Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении

Александров, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении

Автореферат

Автор научной работы: Александров, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении"

На правах рукописи

АЛЕКСАНДРОВ Сергей Анатольевич

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ТЕЛЕВИЗИОННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Сальдаева Ольга Викторовна

Ведущая организация Самарский государственный

педагогический университет

Защита состоится 22 декабря 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан 22 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ^У/*7/Т^*^""' " Т.А.Носова

1 147937

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Возрастание роли личности в жизни российского общества обуславливает культурно-образовательную значимость проблемы социальной адаптации. Без специальной подготовки к социальной жизни интересы человека и общества не могут быть соблюдены в соответствии с гуманистическими нормами общечеловеческих ценностей и идеалов.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» определено, что развивающемуся обществу нужен образованный, предприимчивый, мобильный, динамичный, конструктивный человек, способный самостоятельно принимать продуктивные решения в ситуации выбора, обладающий развитым чувством ответственности за судьбу страны. Перед системой образования поставлена задача воспитания таких качеств личности, как умение регулировать поведение, соотносить свои потребности с требованиями социума, выстраивать позитивные взаимоотношения с окружающими.

Вместе с тем, противоречивые процессы, происходящие в современном обществе - продолжающееся социальное расслоение, сохранение уровня высокой преступности и наркотизации, подмена истинных ценностей, - обостряют проблемы вхождения взрослеющего поколения в социум: зачастую социальная адаптированность достигается преимущественно за счет опоры на агрессивные формы поведения. В тоже время существует достаточно большая область позитивных проявлений личности, которые могут стать основой в социально-педагогической работе с детьми подросткового возраста.

Все это определяет необходимость целенаправленной педагогической работы по социальной адаптации растущей личности за счет развития сферы осознанной саморегуляции и поведенческой рефлексии.

К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.

Определены социальные аспекты адаптации (H.A. Андреева, В.Г. Афанасьев, Т.Г. Личев, И.А. Милославова, J1.M. Растова, В.А. Ядов), обоснованы психологические проблемы адаптационных процессов (K.M. Гуревич, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, П.А. Просецкий, A.A. Ухтомский), рассмотрены педагогические (О.И. Зотов, H.A. Каргапольцева, Б.Л. Парыгин, К.К. Платонов, О.В.Сальдаева, Л.И иально-психоло-

гические (Л.Ф. Бенедиктова, В.В. Синявский, В.Г. Хорошко, Р.И. Хме-люк, Л.С. Шубина) стороны данного явления.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах В.Л. Кащенко, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, В.М. Медведева, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением подрастающей личности в мир взрослых, разрабатывались такими учеными, как И. Ви-денгер, Г. Гертман, Г. Кеслер, Ж. Пиаже, Л. Филипс.

Психолого-психологические основы журналистики как вида деятельности раскрываются в работах Р.Г. Бухарцева, Л.Г. Свитич, A.A. Ширяевой, вопросы сочетания индивидуальных и коллективных начал в творческом труде журналиста рассматривали Л.Н. Андриенко, С.М. Гуревич, A.A. Грабельников, И.М. Дзялошинский. Особенности взаимодействия детей и телевидения представлены в работах А.Ф. Амиро-ва, В.Г. Козлова, А.Я.Школьника и др.

Специфика методов, принципов и форм организации учебно-воспитательного процесса в личностно развивающем пространстве дополнительного образования определена в исследованиях Л.М. Андрю-хиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, О.И. Моткова, А.И. Щетинской, В.А. Ясвина.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что достаточно длительный период времени проблема влияния средств массовой информации, масс-медиа, медиа-образования на различные стороны социальной адаптации личности не рассматривалась в отечественной педагогической науке как важная и первостепенная. Хотя еще середине 1970-х годов ЮНЕСКО заявило о поддержке медиа-образования как о приоритетном направлении на ближайшие десятилетия, а Совет Европы принял «Резолюцию по медиа-образованию и новым технологиям» (1989), согласно которой медиа-образование должно готовить человека к жизни в демократическом гражданском обществе, развивать способность независимого критического суждения о содержании получаемой информации.

В настоящее время образовательная значимость этих документов отражена в содержании Доктрины информационной безопасности России, где отмечается, что разрыв между средствами массовой информации и школой увеличивается, масс-медиа все активнее присваивают себе просветительские, воспитывающие функции.

Продуктивный поиск педагогических условий успешной социальной адаптации подростков в современном информационно-

образовательном пространстве актуализируется наличием следующих противоречий между:

- ростом проявлений негативного поведения в среде подрастающего поколения и недостаточно полным раскрытием в психолого-педагогической науке механизмов образовательной профилактики социальной дезадаптации;

- явлением раннего социального взросления школьников и недостаточным учетом личностно значимых проблем современных подростков в содержании и организации учебно-воспитательного процесса;

- существующими формами профилактической деятельности социальных служб и не всегда эффективным использованием соответствующего потенциала учреждений дополнительного образования детей в аспекте превентивного упреждения фактов социальной дезадаптации подростков;

- широким внедрением в современный мир средств массовой информации и коммуникации и почти полным отсутствием образовательных рекомендаций по использованию масс-медиа - как естественной среды жизнедеятельности современного поколения - в целях социальной адаптации растущей личности.

В связи с чем была обозначена проблема исследования, суть которой заключается в следующем: поскольку ограничить негативное влияние масс-медиа на подрастающее поколение невозможно, необходимо сделать средства массовой информации союзником в деле социальной адаптации личности при условии педагогически оправданного сочетания объективных (детского телевизионного объединения как элемента масс-медиа) и субъективных (характера взаимоотношений воспитанников и педагогов) факторов, а также формирования у подростка критического осмысления мира жизнедеятельности, играющего роль «информационной защиты».

Обозначенная проблема и выявленные противоречия определили тему исследования: «Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении».

Объект исследования: дополнительное образование подростков в детском телевизионном объединении.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия социальной адаптации подрост-

ков в детском телевизионном объединении.

Гипотеза исследования. Процесс социальной адаптации подростков будет более успешным, если в пространстве детского телевизионного объединения созданы условия для:

- обогащения жизненного опыта воспитанников;

- формирования субъектной позиции;

- развития толерантных качеств личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «социальная адаптация подростков».

2. Охарактеризовать потенциал подросткового видеотворчества в аспекте социальной адаптации взрослеющей личности.

3. Определить критерии и уровневые показатели социальной адаптации подростков в образовательном пространстве детского телевизионного объединения.

4. Разработать модель социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов по социальной адаптации подростков в профильных объединениях дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические основания теории деятельности, теории ценностей, комплекс научных идей о самореализации и самоактуализации личности:

- адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, A.A. Ухтомский);

- общественно значимой активности личности как фактора ее социального развития (Б.Г. Ананьев, A.B. Зосимовский, P.A. Литвак A.B. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Ю.В. Шаров);

- общения как ведущего условия образовательного становления личности (A.A. Бодалев, О.С. Газман, М.Н. Дудина, A.B. Кирьякова, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, З.И. Равкин);

- определяющего влияния социальной среды на развитие личности подростка (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, В.Б. Ольшанский, C.B. Сальцева, Д.Б. Эльконин);

- образовательного потенциала средств массовой информа-

ции и журналистского творчества (Л.Э. Варустин, В.М. Горохов, A.A. Грабельников, Ю.М. Карасевич, В.П. Конецкая, Г.С. Мельник, Д.М. Прилюк, Г.Г. Почепцов, Е.П. Почкай, В.В. Ученова, Т.В. Шумилина, А.Я. Школьник).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ научной литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; моделирование ситуаций; тестирование; мини-сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; метод экспертного оценивания.

База исследования - подростковое детское телевизионное объединение «Пятый угол» Центра детского творчества Промышленного района г. Оренбурга.

Исследование проводилось с 1995 по 2005 год.

На первом этапе - поисково-диагностическом (1995-1998) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировалась тема, цель, гипотеза исследования; выявлялись показатели и параметры социально адаптированной личности; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась программа проведения исследования.

На втором этапе — созидающем (1998—2004) — определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия пространства детского телевизионного объединения, способствующие эффективной социальной адаптации подростка; проверялись положения гипотезы в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе - аналитическом (2004-2005) - осуществлялся контрольный этап опытно-экспериментальной работы; проводилась обработка и анализ полученных данных, уточнялись результаты и выводы, оформлялся диссертационный материал.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «социальная адаптация подростков», которая определяется как процесс и результат вхождения растущей личности в социум посредством освоения социальной культуры и требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире на основе знаний о себе и приобретенного опыта понимания других;

- определены критерии (мотивация участия в деятельности теле-

визионного объединения; осознанность саморегуляции деятельности, эмпатийные качества личности) и показатели (особенности мышления, степень эмоциональной устойчивости, характер продуктивности деятельности, способность к принятию самостоятельных решений), выделены уровни социальной адаптации подростков (высокий, средний, низкий, недопустимый);

- раскрыт педагогический потенциал видеотворчества в процессе социальной адаптации подростков, позволяющий в продуктивном пространстве совместной деятельности утверждать гуманистические формы межличностного взаимодействия на уровне внутренних установок и ценностных ориентации.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты обогащают научно-педагогические представления о формах и методах реализации образовательного потенциала детского телевизионного объединения в аспекте оптимизации процесса социальной адаптации личности подростков.

Практическая значимость исследования:

- разработано и апробировано программно-методическое обеспечение деятельности детского телевизионного объединения в системе дополнительного образования, позволяющее эффективно проводить работу по социальной адаптации личности;

- составлены методические рекомендации «Детское телевизионное объединение: опыт социальной адаптации подростков», материал которых может быть использован в практической деятельности, при чтении элективных курсов для педагогов дополнительного образования и социальных педагогов;

- подготовлены учебно-методические пособия «Портрет современного подростка» и «Социальная адаптация подростков в творческом объединении» для педагогов дополнительного образования, студентов педагогических учебных заведений, занимающихся проблемой социальной адаптации детей.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обогащение жизненного опыта воспитанников в процессе

творческой разработки и создания видеопродуктов выступает основой адаптации взрослеющей личности к обществу в ходе овладения основами жизнедеятельности, освоения социальной культуры, требований окружающего социума.

2. Формирование субъектной позиции подростков, педагогически реализованное с использованием жанров телевидения, стимулирует развитие критического мышления, направлено на становление социальной активности подростков в условиях позитивного взаимодействия с обществом.

3. Развитие толерантных качеств личности в совместной деятельности видеотворчества способствует бесконфликтному вхождению подростка в социум, гармонизации межличностных отношений в микросоциуме.

4. Педагогическими условиями социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении являются: обогащение жизненного опыта воспитанников, формирование субъектной позиции; развитие толерантных качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва-Оренбург, 2003; Ростов-на-Дону, 2005), всероссийских (Оренбург,2004; Тамбов, 2005; Бузулук-Оренбург, 2005) и региональных (Оренбург, 2004)научно-практических конференциях, были опубликованы на страницах журнала «Университетский округ» (Оренбург, 2002) и «Научное обозрение» (Москва, 2005)

Личный вклад автора состоит в осуществлении теоретического анализа проблемы социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении; организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; обосновании педагогических условий реализации целевых доминант исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются методологические характеристики исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая зна-

чимость.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении» анализируются различные научные подходы к понятию социальной адаптации, определяются особенности социальной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования, выявляется потенциал детского телевизионного объединения, реализуемый в процессе социальной адаптации растущего человека.

Проведенный сравнительный анализ содержания понятий «адаптация», «социализация» и «социальная адаптация» позволил уточнить сущностные характеристики базовой категории нашего исследования.

Как отмечают исследователи, феномен адаптации выражает ситуативное приспособление, стратегию приспособления индивида в процессе аккультурации и ее последствия (Дж. Берри), приспособляемость к обстоятельствам, способность ориентироваться в любой обстановке (Г. Ричардсон), умение человека понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее, процесс овладения опытом социальной жизни (B.C. Олейников).

Выделяют группы показателей индивидуальной адаптированно-сти, которые раскрывают суть адаптационных процессов, происходящих «внутри» личности и скрытых от глаз наблюдателя: а) относящиеся к субъекту (самооценка, удовлетворенность, ориентированность); б) относящиеся к субъекту и опосредованные деятельностью (производительность, работоспособность, поведение в коллективе); в) не принадлежащие субъекту, опосредованно отражающие результаты адаптации (профессиональный рост, изменение социального статуса, оценка коллективом либо обществом в качестве полноправного члена).

Сущность понятия «социализация» соотносится с характеристиками процесса формирования личности под воздействием социальной среды. Это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (Н. Смелзер), усвоение индивидом в общении, через «принятие роли другого», определенной системы социальных ролей, с которыми связаны различные социокультурные значения и символы. При этом межличностное взаимодействие понимается как непрерывный диалог, в процессе которого люди наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них (Дж.Г. Мид).

Как считает A.B. Петровский, процессы социализации соотносятся с расширением влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек, сферы деятельности и общения индивида. Поэтому социализация - это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, в результате усвоения стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации (Н.И. Шевандрин), развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (A.B. Мудрик).

Для нашего исследования в качестве приоритетной выступила точка зрения на механизмы социализации ряда ученых, где на первый план выдвигается собственная активность субъекта социализации (A.B. Волохов, И.С. Кон, В.Н. Кочергин, Г.Н. Попова, В.И. Смирнов, И.И. Фришман), подчеркивается важность общения, идентификации человека с обществом, а также подражания, внушения, социальной фасилитации, конформности (P.C. Немов). Весьма значимым выступает взаимодействие (интеракция) людей с окружающим миром, в процессе которого происходит интерпретация личностью мыслей и чувств других людей (Ч.Х. Кули), воздействие на эмоционально- познавательную и деятельностную сферу через специально организованные формы и условия деятельности (Г.А. Бутрым).

Независимо от существующих различий в понимании сути процессов социализации, исследователи выделяют следующие характерные особенности: субъектную позицию ребенка (необходимость управляемой активности); этапность (логику последовательного становления личности в условиях сензитивных периодов); преимущественно гуманистический характер механизмов социализации (подготовка ребенка к природосообразной включенности во «взрослую» жизнь) (H.A. Каргапольцева). Основополагающие направления нашей работы определили задачи социализации, выделенные М.Н. Дудиной (естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические).

Разнообразны подходы к определению понятия социальной адаптации: процесс выработки оптимального режима целенаправленного функционирования личности (H.A. Андреева); детерминированный социально-экономическим и политическим строем процесс взаимодействия субъекта с новой социальной средой, в ходе которого изменяются объективные и субъективные характеристики обеих сторон и тем самым

обеспечивается эффективность их функционирования (М.И. Скубий); важнейший механизм социализации личности (Б.З. Вульфов).

В плоскости нашего рассмотрения, на основании сравнительного сопоставления содержательных особенностей выделенных понятий, можно сделать вывод о том, что адаптация — это приспособление личности к среде обитания через подчинение законам общества; социализация - вхождение индивида в общество посредством освоения многовекового социального опыта, присвоения определенных ролей в обществе, и применение опыта с учетом конкретных условий в деятельности и общении; социальная адаптация - процесс приспособления личности к обществу посредством освоения требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, а также активного взаимодействия с обществом.

Педагогически организованный процесс социальной адаптации особо важен для подросткового возраста как наиболее сензитивного периода осознания себя членом общества.

В характеристике подросткового возраста исследователи отмечают период формирования способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями (Ж. Пиаже). Подростку свойственна особая позиция в социальных отношениях - «он ушел от детской игры, но еще не пришел ко взрослой деятельности» (Э. Штерн). Он начинается стремиться к власти и престижу, что отчуждает его от самого себя (К. Хорни).

Однако при этом, как отмечает Э. Эриксон, подростку присущи такие личностные качества, как верность, эгоидентичность (осознание собственной уникальности), способность к жизненному самоопределению, поиск себя, формирование мировоззрения, диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет), путаница ролей, смешение форм полоролевого поведения. В этом возрасте чрезвычайно велика потребность в общении со сверстниками (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин); интимно-личностном общении со значимыми другими (В.А. Аверин, М.Ю. Кондратьев, И.С. Кон). Общение подростка характеризует наличие двух противоречивых потребностей: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (JI. И. Божович, B.C. Мухина).

Подростку присуще стремление к общественно- значимой деятельности (Д.И. Фельдштейн), склонность к рефлексии (JI.C Выготский).

В характеристику современного подростка исследователи вклю-

чают интерес к информации, имеющей отношение к их внутреннему миру как отражению подростковой субкультуры (С.Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова), средства массовой информации выступают важнейшим источником информации о мире, в котором живет подросток (J1.M. Баженова, Л С. Зазнобина, B.C. Собкин). Вместе с тем, как подчеркивает З.А. Зимелева, на фоне современной социальной среды, негативной информации с телеэкрана, компьютерных игр у подростка появляется повышенная мнительность, тревожность, подверженность различным страхам на поведенческом уровне, что зачастую проявляется в жестокости,агрессивности.

Исходя из современных условий жизни подростка, мы считаем, что социально адаптировать его в социуме, воспитать жизнеспособную личность - значит, формировать у растущего человека реалистическое отношение к жизни, развивать способность преодолевать возможные неудачи, формировать непотребительское отношение к жизни, обогащать духовно-нравственную сферу, удовлетворять познавательные интересы, вырабатывая оптимистическое отношение к жизни.

В реализации этих целей велика роль системы дополнительного образования и, в частности, телевизионных объединений молодежи.

Исследователи (Б. Бархаев, Ю.Н. Усов) выделяют педагогические возможности видеокамеры (соединение отражательных функций видеосредств с возможностями психической регуляции деятельности самим человеком) в становления таких качеств личности, как наличие собственного мнения (A.A. Журин). Определенные жанры, популярные в подростковой среде (теледебаты, ток-шоу, информационно-аналитическая программа, фельетон), способствуют возникновению и укреплению процессов само- и взаимоотождествления, которое является источником развития эмпатических способностей (Р. Мэй, К. Юнг). Участие в создании видеопродукта, вследствие общественной значимости этой деятельности, позволяет обогащать жизненный опыт воспитанников.

Ключевым для нашего исследования стала педагогическая позиция Ш А. Амонашвили: чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества. Следовательно, вовлечение подростков в процесс видеотворчества, позволяет реализовать основную идею гуманистического образования: обеспечить становление личности в единстве обучения и воспитания, создать условия для саморазвития, поставить подростка перед проблемой жизненного, социального и профессионального

самоопределения и выбора и, тем самым, обеспечить педагогическую эффективность управления процессом социальной адаптации.

Проведенный анализ литературы, обобщение опыта образовательной деятельности позволили обосновать педагогические условия социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении - обогащение жизненного опыта воспитанников, формирование субъектной позиции, развитие толерантных качеств личности, которые определяют логику построения модели (Рисунок 1).

Рис. 1

Модель социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении

Во второй главе «Практика социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении» раскрывается содержание опытно-экспериментальной реализации выделенных педагогических условий социальной адаптации подростков, представлены результаты исходной и формирующей диагностики, осуществлена их педагогическая интерпретация.

В процесс видеотворчества было вовлечено 158 человек, которые составили экспериментальную группу. Организация опытно-экспериментальной части нашего исследования основывалась на ус-

тойчивом желании подростков видеть себя на экране, интересе к созданию собственного видеопродукта.

Педагогическое условие «Обогащение жизненного опыта подростков» реализовывалось в ходе организации деятельности по изучению портрета современного подростка. Главные моменты, выделяемые подростками: их волнуют проблемы взаимоотношений с родителями; они не всегда умеют ясно и кратко выразить свою мысль; желают испытать экстремальные жизненные условия; стремятся скрыть неприятные переживания от окружающих, от самого себя через агрессивность; не всегда готовы к осознанному выбору вариантов поведения, руководствуются желанием «жить одним днем»; имеют достаточно поверхностные представления о возможной будущей профессиональной деятельности, что приводит к неуверенности перед будущим; любят смотреть фильмы ужасов, боевики и фильмы с интимно-чувственными элементами; виртуальный экранный мир воспринимают как мир реальный.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы была создана особая атмосфера доверия и творчества: летние походы, палаточный лагерь (мы учитывали, что размеренность будней скучна, что именно в нестандартных ситуациях лучше раскрывается человек). Это давало возможность установления неформальных отношений на основе утверждения эмпатийного стиля общения, развития самодисциплины и ответственности, позволяло сплотить коллектив (необходимые качества для обогащения жизненного опыта), а также вызвать интерес к видеотворчеству.

Официально, цель летних походов была представлена подросткам как создание игрового фильма, где участниками являются они сами. Действительная же цель заключалась в многогранном побуждении подростков к созданию и реализации творческих планов на основе направленного педагогического руководства. Используя естественное детское любопытство, нами были организованы краткие курсы юных тележурналистов с целью раскрытия технологии создания экранного продукта. Принимая аксиому, что все дети от природы талантливы, мы не мешали им творить видеосюжеты, даже без достаточного обладания определенными знаниями по режиссуре и операторскому делу. Главное - закрепить интерес к видеотворчеству, которое затем естественным образом мотивирует подростка к приобретению необходимых знаний, умений и навыков.

Реализация выделенного педагогического условия осуществля-

лась с использованием следующих форм совместной деятельности: релаксационный тренинг (помогал ребятам раскрепоститься); «поляна мнений» (способствовала накоплению знаний об особенностях межличностного общения); почта «SOS» (выявлялись проблемы подростков); создание проектов телепередач («Я - Оренбуржец», «Что такое колония?», «Патриот», «Пятый угол», «Мой дом», «Пятиугольник»); мастерская (перенимался опыт работы профессионала через наблюдение и поиск ответов на возникающие технологические вопросы по созданию видеопродукта); дидактическая игра (стимулировались лидерские качества подростков для развития активности; в видеотворчестве качества лидера являются необходимым условием создания качественного продукта).

В ходе коллективного видеотворчества подростки осознавали, что наблюдаемое действие на телеэкране - не означает полное и адекватное воспроизведение жизни: многое остается за кадром, преломляясь через субъективный взгляд тележурналиста, режиссера. Осмысление данного факта через собственное творчество явилось эффективным способом обогащения жизненного опыта подростков.

К тому же во время учебных занятий проводились съемки ток-шоу «Я - Человек», где основная задача - показать многогранность человеческих характеров и жизненных судеб. Первоначальное стремление детей видеть себя на экране переходило в желание размышлять над полученной информацией. Спектр вопросов участников программы раскрывал духовно- нравственный мир личности самого подростка.

Создавая телепроекты о волнующих проблемах, подростки не просто фиксировали события и факты, но и учились оценивать ее под углом зрения автора, трактовать ее в свете определенной идейно-художественной позиции. Использование документального материала также являлось средством расширения жизненного опыта подростков: видение своего героя на экране, анализ, рефлексия его действий выступало основой осмысления жизненных ситуаций.

Оптимальным средством обогащения жизненного опыта подростков, как показало наше исследование, становилось участие в видеосъемках телепроектов: «Познай себя», «Компас», где осуществлялось творческое соотнесение знания о себе и профессии. Создавая передачи о профессиях, подростки брали интервью у родителей, что способствовало установлению и повышению уровня взаимопонимания между родителями и детьми: подростки узнавали своих родителей с профессиональной стороны, расширяя знания о мире профессий; родители ви-

дели своих детей, которые по-взрослому пытались осознать мир

В целях обогащения жизненного опыта подростков использовалась ролевая игра (съемка сюжета телепрограммы), где затрагивались этические нормы взаимоотношений между людьми: разыгрывались возможные жизненные ситуации, в которых мог оказаться тележурналист.

Исследование уровня обогащения жизненного опыта проводилось по косвенному показателю - активность подростков, что во многом и составляет содержание понятия лидерства. Данные (по тесту «Лидер») показали, что активность подростков экспериментальной группы возросла с 23% до 86,6% по шкале «сильная выраженность» (прирост 63,6%). В контрольной группе подобный прирост составил 32%. Качественный анализ процесса обогащения жизненного опыта подростков (по методике «Внешнегрупповая референтометрия») показал, что участники экспериментальной группы в число референтных лиц стали включать людей, не входящих в семейный круг, но имеющих социальную значимость для подростка.

Второе педагогическое условие «.Формирование субъектной позиции подростков» реализовывалось с использованием жанров телевизионной журналистики, которые стимулировали развитие критического мышления детей: дискуссия, телепортрет, зарисовка, фельетон (содержательный предмет этих жанров - общественные события, а цель -выявление и предъявление зрителям осознаваемых причинно-следственных связей, выявление их действительного и действенного социального значения).

Мы объясняли подростками, что правильное восприятие информации с экрана зависит от того, насколько у зрителя выработаны умения аналитической работы с ней, критическое мышление. Поэтому главным методом работы с подростками стал семиотический анализ аудиовизуальных материалов и вербализация впечатлений. Так родились: теледискуссия «Моя школа» (дети приходили к выводу, что для понимания друг друга в общении необходимо умение отстаивать и доказывать аргументировано свою точку зрения, а также уметь соглашаться и принимать доказательную позицию другого); телепортрет «Человек, на которого можно равняться» (позволяло выявить субъективные взгляды подростков на значимого взрослого); зарисовка «Герой нашего времени» (помогла подросткам взглянуть самим на себя, со стороны увидеть свои ошибки социального поведения); телефельетон «Школьные истории» (указывал на объективные и субъективные

причины проблем и конфликтов в школьной среде).

Для определения стремления личности к выработке обоснованной субъектной позиции использовался тест-опросник уровня субъективного контроля. Уровень развития интернальности в экспериментальной группе по низкому уровню изменился с 62,5% до 20,6%, увеличился средний уровень (с 33,5% до 66,4%) и высокий (с 4% до 13 %). В контрольной группе столь эффективная динамика не наблюдалась.

Третье педагогическое условие «Развитие толерантных качеств личности подростков» реализовывалось через формирование и обогащение знаний о сущности толерантности: телеобозрение «Толерантность - терпимость без границ или....», теледиспут «Другой...»док-шоу «Черное и белое», «Белая ворона»; представлений о возможных средствах развития чувства толерантности; постановку подростков в ситуации, где необходимо проявить толерантность.

Для развития толерантных качеств личности были организованы практические мероприятия с целью перевода знаний о толерантности с когнитивного уровня на уровень практической деятельности (необходимость терпимого отношения друг к другу как единственного условия достижения цели деятельности). Подростки, желая получить видеопродукт, вынуждены были выстраивать совместную деятельность, обусловленную взаимодополнением способностей, знаний, умений, благодаря чему происходило осознание ценности другого человека, возникало понимание, что успех общего дела зависит от успешных вкладов каждого.

Для закрепления толерантных качеств личности мы выбрали достаточно интересную для подростков форму воспитательной деятельности - встречи с людьми иной культуры (экспедиция в Сакмарский район с целью создания видеосюжета по музыкальному этносу, заочные встречи подростков с представителями иных культур). Основным показателем развития толерантных качеств мы выделили эмпатию личности, уровень которой измеряли по тесту (И.М. Юсупов). Анализ результатов обозначил позитивную динамику результатов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой в 2,5 раза.

Одним из параметров толерантности был принят уровень поведения личности в конфликте (по адаптированной Н.В. Гришиной методике К.Н. Томаса «Оценка способов реагирования в конфликте»), В экспериментальной группе показатели отличались в сторону увеличения (с 23,5% до 34 % по разделу «сотрудничество», с 21,5% до исчезновения проявления соперничества). Тогда как в контрольной группе

соответственно с 13,5% до 18,4% и 23,3% до 27,6%.

Успешность социальной адаптации подростков определялась нами по опроснику социально-психологической адаптированности (К. Роджерс и Р. Даймонд, А.К. Осницкий). Формирование механизмов осознанной саморегуляции деятельности представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика показателей уровня социальной адаптации подростков

^\-^Временные "--С£аницы Уровень ^^^ Констатирующий этап Завершение формирующего этапа

Э. группа К.группа Э. группа К.группа

высокий 17,8 16,4 59,8 39,7

средний 44,6 40,9 30,2 39,3

низкий 37,6 42,7 10 21

Подростки экспериментальной группы показали по высокому уровню значительный прирост осознанной саморегуляции деятельности (42%). В контрольной группе прирост -23,3%. Расчеты по -критерию показали, что процесс социальной адаптации в экспериментальной группе был более успешным по сравнению с контрольной группой в 2,8 раза. Это подтверждает, что выделенные в гипотезе педагогические условия способствуют более успешной социальной адаптации подростков.

В заключении представлены основные выводы исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Процесс социальной адаптации подростков проходит более успешно, если в пространстве детского телевизионного объединения реализованы педагогические условия обогащения жизненного опыта воспитанников, формирования субъектной позиции, развития толерантных качеств личности.

Проведенное исследование не исчерпывает обозначенную проблемную область и может быть продолжено как в ином возрастном аспекте, так и в плоскости содержательного обогащения форм и методов творческой деятельности детей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Александров, С.А. Допрофессиональная подготовка работников телевизионного цеха / С.А.Александров. // Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч.1.- Москва-Оренбург: РИК

ГОУ ОГУ, 2003. - С. 98-103.

2. Александров, С.А.Социальная адаптация подростков в телевизионном объединении / С.А.Александров. // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях. 4.2. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 78-79.

3. Александров, С.А. Социальная адаптация детей в сфере досуга как компонент профессиональной компетенции педагога / С.А.Александров. // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С.173-175.

4. Александров, С.А. Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении / С.А.Александров. // Научное обозрение. - М.: Наука. - 2005. - № 3. - С.87-91.

5. Александров, С.А. Детское телевидение как пространство социальной адаптации подростков / С.А.Александров. // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической Internet- конференции. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина,2005.- С. 145-147.

6. Александров, С.А. Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении / С.А.Александров. // Педагогика: семья-школа-общество. Монография. / Под ред. О.И.Кирикова. Кн. 4. Воронеж: Издательство Воронежского госпедуниверситета, 2005. -С.101-110.

7. Александров, С.А. Социальная адаптация подростков в творческом объединении: Учебно-методическое пособие / С.А.Александров. Оренбург: Университетский округ, 2005. - 47 с.

8. Александров, С.А. Портрет современного подростка: Учебно-методическое пособие / С.А.Александров. - Оренбург: Университетский округ, 2005. - 92 с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-21.10.2005 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.0 Тираж 100 экз. зак. 190 г. Оренбург.

)

I i

I 1

í I

( I I

Р23 7 92

РНБ Русский фонд

2006-4 26968

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александров, Сергей Анатольевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДО-ф ВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В

ДЕТСКОМ ТЕЛЕВИЗИОННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

1.1. Социальная адаптация как педагогический феномен

1.2. Особенности социальной адаптации подростков в современных условиях

1.3. Социализирующий потенциал видеотворчества в адаптации подростков 59 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ТЕЛЕВИЗИОННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

2.1. Обогащение жизненного опыта подростков

2.2. Формирование субъектной позиции подростков в процессе деятельности в детском телевизионном объединении

2.3. Развитие толерантных качеств личности подростков

2.4. Динамика уровней социальной адаптации подрост

• ков

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении"

Актуальность исследования. Возрастание роли личности в жизни российского общества обуславливает культурно - образовательную значимость проблемы социальной адаптации. Без специальной подготовки к социальной жизни интересы человека и общества не могут быть соблюдены в соответствии с гуманистическими нормами общечеловеческих ценностей и идеалов.

Вместе с тем, противоречивые процессы, происходящие в современном обществе - продолжающееся социальное расслоение, сохранение высокого уровня преступности и наркотизации, подмена истинных ценностей, - обостряют проблемы вхождения взрослеющего поколения в социум: зачастую социальная адаптированность достигается преимущественно за счет опоры на агрессивные формы поведения. В тоже время существует достаточно большая область позитивных проявлений личности, которые могут стать основой социально- педагогической работы с детьми подросткового возраста.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах В.Л. Кащенко, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, В.М. Медведева, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением подрастающей личности в мир взрослых, разрабатывались такими учеными, как И. Виденгер, Г. Гертман, Г. Кеслер, Ж. Пиаже, Л. Филипс.

Психолого-психологические основы журналистики как вида деятельности раскрываются в работах Р.Г. Бухарцева, Л.Г. Свигич, A.A. Ширяевой, вопросы сочетания индивидуальных и коллективных начал в творческом труде журналиста рассматривали Л.II. Анд-риенко, С.М. Гуревич, A.A. Грабельников, И.М. Дзялошипский. Особенности взаимодействия детей и телевидения представлены в работах А.Ф. Амирова, В.Г. Козлова, А.Я.Школьника и др.

Специфика методов, принципов и форм организации учебно-воспитательного процесса в личностно развивающем пространстве дополнительного образования определена в исследованиях JI.M. Ап-дрюхиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, О.И. Моткова, А.И. Щетинской, В.А. Ясвина.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что достаточно длительный период времени проблема влияния средств массовой информации, масс-медиа, медиа-образования на различные стороны социальной адаптации личности не рассматривалась в отечественной педагогической науке как важная и первостепенная. Хотя еще в середине 1970-х годов ЮНЕСКО заявило о поддержке медиа-образования как о приоритетном направлении на ближайшие десятилетия, а Совет Европы принял «Резолюцию по медиа-образованию и новым технологиям» (1989), согласно которой медиа-образование должно готовить человека к жизни в демократическом гражданском обществе, развивать способность независимого критического суждения о содержании получаемой информации.

Продуктивный поиск педагогических условий успешной социальной адаптации подростков в современном информационно- образовательном пространстве актуализируется наличием следующих противоречий между:

- ростом проявлений негативного поведения в среде подрастающего поколения и недостаточно полным раскрытием б психолого-педагогической науке механизмов образовательной профилактики социальной дезадаптации;

Объект исследования: дополнительное образование подростков в детском телевизионном объединении.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия социальной адаптации иодростков в детском телевизионном объединении.

- обогащения жизненного опыта воспитанников;

- формирования субъектной позиции;

- развития толерантных качеств личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «социальная адаптация подростков».

2. Охарактеризовать потенциал подросткового видеотворчсства в аспекте социальной адаптации взрослеющей личности.

4. Разработать модель социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

Методологической основой исследовании явились философские, психологические и педагогические основания теории деятельности, теории ценностей, комплекс научных идей о самореализации и самоактуализации личности:

- адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, A.A. Ухтомский);

- общественно значимой активности личности как фактора ее социального развития (Б.Г. Ананьев, A.B. Зосимовский, P.A. Литвак

A.B. Петровский, K.K. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Ю.В. Шаров);

- общения как ведущего условия образовательного становления личности (A.A. Бодалев, О.С. Газман, М.Н. Дудина, A.B. Кирь-якова, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин);

- определяющего влияния социальной среды на развитие личности подростка (A.C. Белкин, JI.C. Выготский, В.Б. Ольшанский, C.B. Сальцева, Д.Б. Эльконин);

- образовательного потенциала средств массовой информации и журналистского творчества (Ю.П. Буданцев, Л.Э. Вару-стин, В.М. Горохов, A.A. Грабельников, Ю.М. Карассвич, В.II. Конецкая, Г.С. Мельник Д.М. Прилюк, Г.Г. Почепцов, Е.П. Поикай, В.В. Ученова, Т.В. Шумилина, А.Я. Школьник).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследовании: теоретический анализ научной литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; моделирование ситуаций; тестирование; мини- сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; метод экспертного оценивания.

База исследования — подростковое детское телевизиопиое объединение «Пятый угол» Центра детского творчества Промышленного района г. Оренбурга.

Исследование проводилось с 1995 по 2005 год.

На первом этапе - поисково-диагностическом (1995-1998) — изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировалась'тема, цель, гипотеза исследования; выявлялись показатели и параметры социально адаптированной личности; проводился констатирующий этап опытно- экспериментальной работы; разрабатывалась программа пропсдения исследования.

На втором этапе - созидающем (1998-2004) - определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия пространства детского телевизионного объединения, способствующие эффективной социальной адаптации подростка; проверялись положения гипотезы в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальная адаптация подростков», которое мы определяем как процесс и результат вхождения растущей личности в социум посредством освоения социальной культуры и требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире на основе знаний о себе и приобретенного опыта понимания других;

-определены критерии (мотивация участия в деятельности телевизионного объединения; осознанность саморегуляции деятельности, эмпатийные качества личности) и показатели (особенности мышления, степень эмоциональной устойчивости, характер продуктивности деятельности, способность к принятию самостоятельных решений); выделены уровни социальной адаптации подростков (высокий, средний, низкий, недопустимый);

- раскрыт педагогический потенциал видеотворчества в процессе социальной адаптации подростков, позволяющий в продуктивном пространстве совместной деятельности утверждать гуманистические формы межличностного взаимодействия на уровне внутреиних установок и ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обогащение жизненного опыта воспитанников в процессе творческой разработки и создания видеопродуктов выступает основой адаптации взрослеющей личности к обществу в ходе овладения основами жизнедеятельности, освоения социальной культуры, требований окружающего социума.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва-Оренбург, 2003; Ростов-на-Дону, 2005), всероссийских (Оренбург,2004; Тамбов, 2005; Бузулук-Оренбург, 2005) и региональных (Оренбург, 2004) научно- практических конференциях, были опубликованы па страницах журнала «Научное обозрение» (Москва, 2005) и «Университетский округ» (Оренбург, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проверка истинности выдвинутых положений гипотезы, имеющих в контексте нашего исследования статус педагогических условий социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении, происходила в процессе опытной апробация педагогических условий.

Организуя опытно-экспериментальную часть нашего исследования, мы предположили, что процесс социальной адаптации подростков будет успешнее проходить в деятельности, которая вызывает интерес у подростков. Это - видеотворчество.

Нами была выдвинута идея о том, что поскольку ограничить негативное влияние масс-медиа на подрастающее поколение невозможно, необходимо сделать средства массовой информации союзником в деле социальной адаптации подростков. Это возможно через критическое восприятие окружающей действительности, то есть перевода механизма рефлексии на уровень системной педагогической деятельности. Её суть в том, что подростки самостоятельно разрабатывают сценарии и снимают документально-игровые фильмы о себе. Тем самым они в особой художественной форме фиксируют свои реальные взаимоотношения с миром, с окружающими их людьми, с родителями, с одноклассниками и т. п. Дальнейший просмотр и обсуждение таких фильмов делал эти отношения предметом специального анализа, направленного на выявление значимых тенденций в поведении и их возможную коррекцию. В результате создание, просмотр и обсуждение документальных фильмов становилось центральным звеном для успешной социальной адаптации подростков.

Система дополнительного образования является наиболее благоприятной для процесса социальной адаптации, так как отличается глубокой личностной направленностью, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов детей, имеет свои специфические цели, методы. Потенциал детского телевизионного объединения выступает значимым фактором социальной адаптации, через включение в систему общения необходимых социальных ролей через создание репортажей с эмоционально- ценностным отношением к информации; анализ событий, что позволяет формировать мировоззрение подростка, пополнять жизненный опыт, развитие эм-патийности и толерантности личности, включая в общественно-значимую деятельность.

Первое педагогическое условие - обогащение жизненного опыта подростков - реализовывалось путем вхождения подростков в социум посредством социально-значимой деятельности. Используя естественное детское любопытство и тягу к романтике, мы организовали походы (в летний период), где проводили: краткие курсы юных тележурналистов, раскрывали технологию создания образа и представления мыслей человека на экране. Поляна мнений способствовала определению тематики видеосюжетов. Мы использовали технологию мастерской, где подростки перенимали опыт работы профессионала через наблюдение и поиск ответа на возникающие вопросы. Создавали ситуации сотворчества как способствующие эффективному установлению позитивных взаимоотношений. Работа над многими сюжетами превращалась в разбор психологических ситуаций. Использовался механизм обогащения жизненного опыта подростка посредством его взаимодействия с собой-другим. В нашем исследовании одним из косвенных показателей расширения жизненного опыта мы принимали показатель активности личности, которая выражается в лидерских качествах. Качественный анализ характеристики развития процесса социальной адаптации подростков давала методика определения круга референтных лиц. Это позволяло судить о степени расширения социума подростка.

Второе условие - формирование субъективной позиции личности - понималось нами как развитие у подростков умений, стремлений к рефлексии, к анализу поступков своих и другого, к обоснованию собственных действий, личного мнения. Данное условие реализовалось в нашем эксперименте с помощью создания передач в жанре теледискуссии, очерка, зарисовки, телепортрета, фельетона. Проверка действенности условия осуществлялась по тесту- опроснику уровня субъективного контроля. Результаты показали более эффективные итоги в экспериментальной группе.

Третье педагогическое условие - развитие толерантных качеств личности - предполагало утверждение смысловой личностной доминантой подростка положения, что позитивное общение с людьми и плодотворное взаимодействие с окружающим миром возможно только с позиций толерантности. В опытной работе мы выстраивали ситуации, которые способствовали оптимизации межличностного взаимопонимания: сотворчество, межкультурная коммуникация, ролевая игра, тренинг, беседа. Использовались следующие жанры видеотворчества: телеобозрение, теледиспут, ток-шоу. Основным критерием развития толерантности мы выделили такое качество личности, как эмпатия. Важнейшим показателем адаптированности подростка выступил способ поведения личности в конфликте. В итоге более высокий уровень развития эмпатии и бесконфликтность поведения был характерен для подростков экспериментальной группы.

Таким образом, обогащение жизненного опыта подростков определялось. когнитивными характеристиками процесса вхождения личности в социум. Формирование субъектной позиции - деятель-ностной стороной гармоничного взаимодействия подростка с обществом. Развитие толерантных качеств личности раскрывало гуманистические основы эмоционального отношения к явлениям жизни.

Таким образом, экспериментально подтвержденные педагогические условия в целом подтвердили правомочность выдвинутой гипотезы, определившей содержание и логику диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Феномен адаптации выражает ситуативное приспособление, стратегию приспособления индивида в процессе аккультурации и ее последствия, приспособляемость к обстоятельствам, способность ориентироваться в любой обстановке, умение человека понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее.

2. В плоскости нашего рассмотрения, социальная адаптация -это процесс и результат вхождения растущей личности в социум посредством освоения социальной культуры и требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире на основе знаний о себе и приобретенного опыта понимания других.

3.Педагогически организованный процесс социальной адаптации особо важен для подросткового возраста как наиболее сензи-тивного периода осознания себя членом общества. Социально адаптировать подростка - значит, сформировать у растущего человека реалистическое отношение к жизни, развивать способность преодолевать возможные неудачи, формировать непотребительское отношение к жизни, обогащать духовно-нравственную сферу, удовлетворять познавательные интересы, вырабатывая оптимистическое отношение к жизни.

4. Раскрыта педагогическая значимость видеотворчества в процессе социальной адаптации подростков, позволяющая в продуктивном пространстве совместной деятельности утверждать гуманистические формы межличностного взаимодействия на уровне внутренних установок и ценностных ориентиров.

5. Критериями успешности социальной адаптации подростков в творческом телевизионном объединении выступают: характер мотивации участия в деятельности телевизионного объединения; осознанность саморегуляции деятельности, эмпатийные качества личности; ведущими показателями этого процесса являются особенности мышления подростка, степень его эмоциональной устойчивости, характер продуктивности деятельности, способность к принятию самостоятельных решений; выделены уровни социальной адаптации подростков (высокий, средний, низкий, недопустимый);

6. Педагогическими условиями социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении являются: обогащение жизненного опыта воспитанников, формирование субъектной позиции, развитие толерантных качеств личности.

7. Обогащение жизненного опыта воспитанников в процессе творческой разработки и создания видеопродуктов выступает основой адаптации взрослеющей личности к обществу в ходе овладения основами жизнедеятельности, освоения социальной культуры, требований окружающего социума.

8. Формирование субъектной позиции подростков, педагогически реализованное с использованием жанров телевидения, стимулирует развитие критического мышления, направлено на становление социальной активности подростков в условиях позитивного взаимодействия с обществом.

9. Развитие толерантных качеств личности в совместной деятельности видеотворчества способствует бесконфликтному вхождению подростка в социум, гармонизации межличностных отношений в микросоциуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александров, Сергей Анатольевич, Оренбург

1.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. -СПб.: Прогресс, 1998. 135 с.

3. Адлер, А. Как управлять стремлением к превосходству / А. Адлер. // Воспитание детей. Взаимодействие полов; пер. с анг. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. С. 56-61.

4. Александров, С.А. Портрет современного подростка / С.А. Александров. Оренбург: Университетский округ, 2005.- 92 с.

5. Амонашвили, III. Как живете дети? / III.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / LLI.A. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -516с.

8. Андреева, H.A. К вопросу об адаптации студента в вузе: материалы научно-практической конференции: «Коммунистическое воспитание студенчества» / H.A. Андреева. Тарту: Изд-во ТГУ, 1971, ч. II.-С.47-55.

9. Андрюхина, J1.M. Дополнительное образование: возможности развития личности / Л.М.Андрюхина. // Дополнительное образование. -2000. -№ 9.-С. XI-XV.

10. Арнхейм, Р. Вильгельм Ворингер об эмпатии и абстракции / Р.Арнхейм. // Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - С. 63-78.

11. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа / A.C. Ар-сеньев. Алматы, 1996. - 96 с.

12. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов. //Внешкольник. -1997. -№7. -С.6-8.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1984.-104с.

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб, 1996. - 98 с.

15. Бархаев, Б. Педагогические возможности видеокамеры / Б. Бархаев. // Директор школы. -2000. № 5. -С.56 - 59.

16. Батищев, Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Батищев. // Культура, человек и картина мира.- М.: Наука, 1987. -С. 5-28.

17. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно- познавательной деятельности (дидактическая концепция)/ В.А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

18. Белкин, A.C., Жукова, Н. К. Витагенное образование: Го-лографический подход / A.C. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 158 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

20. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Бе-лозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.- 461с.

21. Белухин, Б.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. 4.1. / Б.А. Белухин. -Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 318с.

22. Беем, И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина / И.Боем. // Школьные технологии. -2002.-№ 2.-С. 38 44.

23. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско- социологический анализ / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во БГУ, 1997. - 195 с.

24. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев.-М.: Республика, 1993.-383 с.

25. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне, пер. с анг. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Берулава. -Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995.-3 1с.

27. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько. // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 14-15.

28. Бестужев Лада, И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть первая? / И.В. Бестужев-Лада. // Внешкольник.-1997.-№ 3. - С.12-17.

29. Библер, B.C. Школа диалога культур: Введение в программу / В.С.Библер. // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994.- С. 239 -252.

30. Богуславский, М. Ценности образования и бесценность общения / М. Богуславский.// Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 122 -123.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. // Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - С. 46-54.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1991. -№ 1.- С.50-56.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования: Монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.:РГПИ, 2000.- 216 с.

36. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1995. № 4.- С. 29-36.

37. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М. -Ростов н/Д, 1999. -156 с.

38. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией. / А.К. Бохарт. // Иностранная психология,- 1993.- № 2. -С. 57-64.

39. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Иностранная литература, 1976. - 91 с.

40. Бруднов, А.К. Стратегические линии развития дополнительного образования / А.К. Бруднов. // Вестник образования.1996. -№ 5.- С.3-8.

41. Брылева, О. Взаимодействие психолога и «трудного» подростка / О. Брылева. // Народное образование.-2001.- № 7.-С.163.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буе-ва. М.:Мысль,1978. -216 с.

43. Буева, Л.П. Личность и ее социальная деятельность / Л.П. Буева. // Очерки методологии познания социальных явлений- М.: Мысль, 1970.- С. 239 245.

44. Бутрым, Г.А. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания: авт. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Бутрым. Минск 1999. - 48 с.

45. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. JL: Знание, 1980.- 36 с.

46. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. М.: ЮУ, 1995.- С.201 - 216.

47. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вступ. статьи Г.Б. Корнетов. М.: ЮУ, 1995. -С.56 - 68.

48. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы) / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

49. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски: сборник материалов конференции М.: Филиал МИПКРО (Центр инноваций в педагогике), 1994. - 120 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1999.- С. 216.

51. Выготский, JI.C. Педология подростка / JI.C. Выготский. -М.- Л., 1931.- 178 с.

52. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский. // Психология личности: Тексты; под ред. 10.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Академия, 1982.- С.161-172.

53. Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. М., Т.З, 1983. -368 е., Т. 4, 1984. - 432 е., Т. 6 , 1984. - 400 с.

54. Гавриловец, К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / К.В. Гавриловец. Л.,1989. - 385 с.

55. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /

56. С. Газман. // Новое педагогическое мышление. М.: Инноватор, 1989. - С.221-237.

57. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Академия, 1990.-С.4-5.

58. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман. // Новые ценности образования. М.: Инноватор,1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

59. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / П.Я. Гальперин. // Теории учения. Ч.

60. М.: Просвещение, 1996.-С. 76 99.

61. Гаязов, A.C. Общество, государство: воспитание гражданина / A.C. Гаязов. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т,1998.- 90с.

62. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: авт.дис. канд. полит. наук / Н.Ф. Гедикова. Одесса, 1999. -16 с. (на укр.яз.)

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

64. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер; пер. с анг.- М.: Наука, 1991.- 98 с.

65. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. / Ж. Год-фруа; пер. с франц. М.: Мир, 1992. - 496 с.

66. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А. Горский. //Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С. 3-7.

67. Грекова, О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте

68. Московского дворца пионеров): авт. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / О.И. Грекова. -М., 1973. -18 с.

69. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности. Психология личности / Я. Гудечек. М.: Наука, 1989.-110 с.

70. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: сб. науч. трудов / Под ред. H.J1. Селивановой. М., 1998.- 148 с.

71. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П.Гурьянова // Педагогика.-2004.- №1. С.12-18.

72. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов. // Психологические исследования. Вып. 5. -М.,1975.- С. 28 44.

73. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов педагогич. ВУЗов / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ВЛА-ДОС, 2000.- 256 с.

74. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. // Ценностные ориентиры и интересы школьников: сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 27-36.

75. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург, 1998. - 312 с.

76. Дудина, М.Н., Подбуцкая, К.И. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М.Н. Дудина, К.И. Подбуцкая // Завуч.-2000.- № 8. С. 48-56.

77. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д.Дьюи. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.- 356 с.

78. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э.Дюркгейм; пер. с франц. Т.Г. Астаховой; науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

79. Евладова, Е.Б., Николаева, JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, JI.А. Николаева. // Педагогика.-1995.- № 5. С. 39-43.

80. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. // Педагогика.- 2004.- № 7.1. С.22-38.

81. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов вузов. В 2ч. 4.1. / Б.С. Ерасов. М.: Просвещение, 1994. - 148 с.

82. Журин, A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема / A.A. Журин. // Педагогика.-2001.- № 4.- С.48-55.

83. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина. // Дополнительное образование.-1999. № 9,- С. 6-8.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

85. Захарян, И.С. Эмпатия / И.С.Захарян. II Журнал практического психолога.- 1998. №1. - С. 38.

86. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /

87. А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути /В.В. Зеньковский. // Психология детства. М.: Akademia, 1995.- С. 301.

89. Зимелева, З.А. Культивирование агрессивности / З.А. Зи-милева. // Развитие и саморазвитие ученика и учителя: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1,

90. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. -С.200-201.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.-М.: Логос,2002. 384 с.

92. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамарда-швили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: ВЛАДОС, 1997.- С.59.

93. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко. // Педагогика,-1997. № 5. - С. 2-16.

94. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева. // Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М.: Наука, 1979. С. 219-232.'

95. Иванов, В.П. Человеческая деятельность-познание- искусство / В.П.Иванов. Киев: «Наукова думка», 1977.- 248 с.

96. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи / И.М.Ильинский. // Государство и дети: реальности России. М.: Просвещение, 1995. - С 55-56.

97. Ильчиков, М.З., Смирнов, Б.А. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А.Смирнов. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. -С. 46.

98. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений / А.В.Волохов, В.Н. Кочергин, Г.Н. Попова, И.И. Фришман. // Дополнительное образование.-2004.- № 3.- С.9-13.

99. Каган, М.С. Мир общения / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

101. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г.Казакина. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. - 84 с.

102. Казьмина, Е.Г., Смирнов, JI.B. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков / Е.Г. Казьмина, Л.В.Смирнова. // Дополнительное образование.-2000.-№ П.- С.53.

103. Калинина, Н.В., Лукьянчикова, М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянчикова. // Психологическая наука и образование. -2000.- № 3.- С.16-25.

104. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

105. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П.Капустин. М.: ACADEMA, 1999. -215 с.

106. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

107. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. -160 с.

108. Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.М. Карасевич. Оренбург, 2004. -180с.

109. Каргапольцева, H.A. Монтессори-образование. Проблема социализации и воспитания личности / H.A.Каргапольцева. М.: Пед. вестник, 1999. -184 с.

110. Карнаухова, И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста / И.Б. Карнаухова. // Дополнительное образование. -2001.-№ 4.- С.11-16.

111. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Качалов. Екатеринбург, 1998. -20 с.

112. Квятковский, Е.В. Что и как воспитывает жизнь / Е.В.Квятковский. // Педагогика.-2000. № 7.- С. 97.

113. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кирьякова. Л., 1991. - С.5-70.

114. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993.- 62 с.

115. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-367 с.

116. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

117. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. М.: Просвещение, 1997. -С.10-16.

118. Корнетов, Г.Б. Педагогика свободного воспитания / Г.Б. Корнетов. // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.94.

119. Корнилова, А.Г.Социальное воспитание школьников в на-следно- улусной общине: авт. дис.д-ра пед.наук: 13.00.01 / А.Г. Корнилова. -М., 1999.- 56 с.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

122. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет / И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение,1996.- С.150.

123. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепции до технологий: учебное пособие / C.B. Кульневич. Ростов- н/Д.: Учитель, 2001.- 160 с.

124. Культурология / Науч.ред.Г.В. Драч. Ростов на/Д: Феникс, 1995.- С.100-106.

125. Леванова, E.JI. Готовясь работать с подростками / E.JI. Леванова. М.: Педагогика, 1992,- С.5-21.

126. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.- 361 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. // Избранные произведения: в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.152-159.

128. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /А.Н.Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1. -С. 100- 218; т. 2. -С. 240 - 243.

129. Литвак, P.A. Современное детское движение / P.A. Лит-вак. Челябинск: ЧАКИИ, 2001. - 79 с.

130. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб.; ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

131. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

132. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд.Дом «БХАРАХ», 1996.- С.420-449.

133. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу. // Психология личности. Тексты. М,: МГУ, 1982.- 1 1 1с.

134. Матушкин, С.Е. Генезис педагогических идей Я.А. Ко-менского / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1997. - 57 с.

135. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: дис. канд.филос. наук./ И.А.Милославова. М., 1974. -С.75-95.

136. Михалев, В.П., Федорчук, B.C., Яранцева, H.A. Художественное произведение в процессе социального функционирования / В.П. Михалев, B.C. Федорчук, Н!А. Яранцева. Киев: «Наукова думка», 1979. -184 с.

137. Моделирование педагогических ситуаций / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

138. Модернизация или мифологизация?//Управление школой.-2004. № 32. - С.7.

139. Мотков, О.И. Развитие творчества у детей / И.О. Мотков. // Дополнительное образование. 2000. -№ 4. -С. 9-13.

140. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: дис .д-ра пед.наук: 13.00.01 / A.B. Мудрик. М., 1980. - 414 с.

141. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик.-М: Сентябрь, 1997. С.10-13.

142. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студ./ A.B. Мудрик. М.: Ин-т практич. психологии,1997. 365 с.

143. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1997. -С.400-408.

144. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

145. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М.- Воронеж, 1995.-356 с.

146. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

147. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 1.Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: Просвещение,1994.- 576 с.

148. Никандров, Н.Д. На пути к гуманистической педагогике / Н.Д. Никандров. // Советская педагогика.- 1990. № 9. - С. 41 - 47.

149. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров. // Педагогика. -1998. № 3.- С.3-9.

150. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / A.A. Новикова. // Педагогика.- № 3.- 2000.- С.

151. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Тезаурус / Сост. Н.Б. Крылова. М.:Инст-т пед. инноваций РАО,1995.-1 13 с.

152. Олейников, B.C. Методологический анализ социальнопсихологической адаптации личности: авт. дис канд. филос. наук:

153. В.С.Олейников. Л.,1977. - С.3-13.

154. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий.// Журнал практического психолога.1998.- №1. -С.54-64.

155. Осницкий, A.K. Психология самостоятельности / A.K. Ос-ницкий. Москва- Нальчик: Просвещение, 1996.

156. Осухова, Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект / Н.Г.Осухова. Астрахань: Изд-во ПГУ, 1990.- С.5-6.

157. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Брудного.- М.: Просвещение, 2000.- С.3-6.

158. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Роспеда-генство, 1996. -604 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для студ. средних пед. учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение,1983.- С.33-35.

161. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: Методологические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987.-С.40-45.

162. Петровский, А.В.Вопросы истории и теории психологии /

163. A.B. Петровский. М.: Педагогика,1984.- 272 с.

164. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас / A.B. Петровский. М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332 с.

165. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив /

166. B.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

167. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. М.: Госполитиздат, 1932.- с.

168. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.:Наука,1986.- 255 с.

169. Платонов K.K. Личность как объект медицинской психологии. В кн.: Этикопсихологические проблемы медицины. -М., 1978. -С.34-36.

170. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

171. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. М.-Екатеринбург, 1993. - 63 с.

172. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 106 с.

173. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина.-СПб.:ИОВ РАО,1997.-52 с.

174. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика,1987.- 240 с.

175. Психолого-педагогический словарь.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- С.241.

176. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И.Равкин.// Педагогика.- 1995. № 5. - С. 87.

177. Развитие личности ребенка. М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

178. Расчетина, С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитанияв воспитательном процессе: дис д-ра пед.наук: 13.00.01 / С.А.

179. Расчетина. Л., 1988. - 384 с.

180. Ричардсон, Г. Образование для свободы /Г. Ричардсон; пер. с анг. И. Иванова. М.: Рос.гос. гуманит.ун-т, 1997. - 21 1 с.

181. Роджерс, К. Эллен Вест и одиночество / К. Роджерс. // Моск. психотерапевтический журнал. -1993.- № 3.- С.60-74.

182. Роджерс, K.P. Эмпатия /K.P. Роджерс. // Психология эмоций. Тексты. М., МГУ, 1984. С.234-238.

183. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

184. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. М.: Педвестник,1997.-244 с.

185. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Сальдаева. -Оренбург, 2000.- 21 с.

186. Сальцева, C.B. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования в современном социокультурном контексте / C.B. Сальцева. // Материалы Российской научно- практической конференции. Оренбург,2000. - С.4-5.

187. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г.Свинина. // Педагогика. 2001.- № 7.- С.27-31.

188. Селиванова Н. «Вечные» проблемы школьного воспитания / Н. Селиванова. // Народное образование.-2001.- №6.-С. 147. .

189. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000.- 240 с.

190. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.152 с.

191. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

192. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.:Школа-пресс,1995.- 384 с.

193. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. -Минск- М.: ACT, 2001. 976 с.

194. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Просвещение, 1994.- 688 с.

195. Смелзер, Н. Социализация (Гл.4), Социальное взаимодействие (Гл.5) / Н. Смелзер // Социология. M.: (New Zersey, 1988.), 1994.-С.94-167.

196. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 416 с.

197. Собкин, B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование / В.С.Собкин. М.: Просвещение, 1997. -С.3-8.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

199. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 225 с.

200. Социальная психология личности: Сб. науч. статей /Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1979. - 324 с.

201. Социальная психология /А.В. Петровский, В.В. Абраменко-ва, М.Е. Зеленова и др./ Под.ред.А.В. Петровского.- М.,1987.-224 с.

202. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс леций / Т.А. Стефановская. М.:Совершенство, 1998,- 368 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения. Т. 3. / В.А.Сухомлинский. М.¡Педагогика, 1973. - С. 94-95.

204. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.¡Политиздат, 1973.- 272 с.

205. Сущенко, Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: учебно-методическое пособие / Т.И. Сущенко. Киев; Рад. школа, 1986.- 1 18 с.

206. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М.Таланчук. М.: ВЛАДОС, 1991.- С.5-8.

207. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.:Академия,1998.- 253 с.

208. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Просвещение, 1983.- С.147-146.

209. Теория и практика воспитательных систем / Под ред.: Л.И. Новиковой и др.: В 2 кн. Кн.2. М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - 207 с.

210. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: ВЛАДОС, 1992. - С.8-10.

211. Терехова, Е.В. Особенности социальной адаптации учащихся спортивных классов общеобразовательной школы / Е.В. Терехова. // Дополнительное образование. -2000. -№ 10. С. 14-16.

212. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно- познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Л., 1989. -91 с.

213. Тугаринов, В.П. Избранные философские труд / В.П. Тугаринов. Л.:ЛГУ, 1988.- 261 с.

214. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.З. / К.Д. Ушин-ский. М-Л.: Педагогика, 1984. -С.33-34.

215. Федоров, A.B. Киноискусство в структуре современного российского художественного образования и воспитания / A.B. Федоров. Таганрог:ИПКУ, 1999. - С.6-11.

216. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1982.-С.3-8.

217. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.-224с.

218. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов.-М.: «Советская Энциклопедия», 1970. Т.5. - 740 с.

219. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

220. Фрейд, 3. Психология Я и защитные механизмы / З.Фрейд. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

221. Хайкина, М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей / М.В.Хайкина. // Дополнительное образование.-2000. № 3. - С. 40-42.

222. Хорни, К. Невроз и развитие личности. Т. 3. / К.Хорни. -М.: Педагогика, 1997.-С.20-31.

223. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 461 с.

224. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна,- М.:МПА, 1994.- 256 с.

225. Хуторской, A.B. Как обучать творчеству / A.B. Хуторской. //Дополнительное образование.- 2001. -№ 1. С. 4-10.

226. Цымбаленко, С.Б., Шариков, A.B., Щеглова, С.Н. Российские подростки в информационном мире / С.Б.Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 1998.- С.16-17.

227. Чернецов, П.И. Я.А.Коменский об основах реализации принципа доступности образования / П.И.Чернецов. // Материалы междунар. научно-методич. конф. Челябинск: ЧГУ, 1998.- С.41-45.

228. Черный, И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: дис. . канд. филос. наук. / И.П. Черный. Черновцы, 1989.- С.3-15.

229. Чечель, И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего / И.Д. Чечель. // Директор школы.- 1998. № 3 .- С. 12-13.

230. Шариков, A.B. Медиаобразование: Мировой и отечественный опыт / А.В.Шариков. М.: ВЛАДОС, 1990,- С.4.

231. Шевандрин, H.H. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / H.H. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

232. Шевандрин, H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / H.H. Шевандрин. М.:Владос,1998.- 512 с.

233. Шманева, И.В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Шманева. Магнитогорск, 1997.- 22 с.

234. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте / Э. Штерн. // Педология юности. М.-Л: Госполитиздат, 1931.

235. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / В.С.Шубинский. // Педагогика.- 1992. № 3-4.- С. 39.

236. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений образования детей: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /

237. A.И. Щетинская. М.,1995.-160 с.

238. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 2000.- 192 с.

239. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова,

240. B.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1994. - 111 с.

241. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1971.- № 4.

242. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

243. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Педагогика, 1967. - С.3-24.

244. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. -М.: Просвещение, 1996. С. 18-29.

245. Юнг, К.Г. Психологические типы. гл. VII. / К.Г.Юнг. СПб.: «Ювента», М.: «Прогресс -Универс», 1995. С. 351-364.

246. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. -35 с.

247. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.:Сентябрь, 1996.- 96 с.

248. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин. // Дополнительное образование.- 2000. № 2,- С.16 -23.

249. Berry J.W. Human ecology and cognitive style: Comparative studies in cultural and psychological adaptation. London: Sage, 1976.

250. Bios P. An adolescence. A psychoanalytic interpretation. N.Y., 1962.

251. Kubey R. (ed.). Media literacy in the information age. New Brunswick; London, 1997, p. 79. Considine D. Media education in United states of America // Educating for the media and the digital age. UNESCO, 1999, p. 125.

252. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M; Siedman (ed.) The Book of Reading. N.Y., 1960.

253. Masterman L. A rational for media education. Media literacy in the information age. New Brunswick; London, 1997. p. 15— 68.

254. Media education. Paris, UNESCO, 1984. p. 8.