автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Посходиева, Дулгар Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ.

НАРОДНЫХ ИГР КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и содержание социальной адаптации.

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

1.3. Игра дошкольника.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР.

2.1. Планирование и организация опытно- экспериментальной работы. .;.7i

2.2. Методика использования народных игр как средства социальной адаптации старших дошкольников.

2.3. Педагогическое мастерство воспитателя как условие социальной адаптации старших дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр"

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих проблем в обществе, в том числе и в дошкольном образовании, поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых эффективных, действенных механизмов социальной адаптации личности дошкольника к быстроменяющейся жизни в социуме, с разработкой современных моделей социальных служб и воспитательных систем, методик воспитательно-образовательной работы. И поэтому на первое место социальная действительность и педагогика выдвигают проблему социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста, чей опыт общественной жизни находится на стадии формирования. Отсюда очень важным представляется изучение факторов и условий, определяющих успешную социальную адаптацию, а также разработка форм и содержания воспитательно-образовательной работы на начальном этапе периода адаптации дошкольников к окружающей среде в условиях общественного воспитания.

Сегодня в условиях глубоких перемен, происходящих в стране, идет перестройка психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. Возможно, для одних такие преобразования проходят сравнительно легко, для других же, они становятся личной трагедией, приводят к депрессиям, дискомфорту, стрессам, социальной деградации. Это особенно опасно, когда к описанной категории людей относятся дети, та часть общества, которая наиболее подвержена влияниям окружающей среды и не имеет достаточного социального "иммунитета", чтобы им противостоять. Именно, дети, в большей степени, чем взрослые, нуждаются в коллективной деятельности, общении и самоопределении в социуме, недостаток этого замедляет их развитие как социальное, так и индивидуальное.

Особую актуальность проблема социальной адаптации приобретает именно в современных условиях, ибо увеличивается сложность социальной среды: интенсивная деятельность, недостаточность человеческого общения, быстро растущие, часто противоречивые потоки информации, увеличение числа социальных раздражителей, что вызывает рост психических нагрузок, эмоциональные стрессы. Ведущие к серьезным расстройствам психики. Это и есть социальные основания для необходимости исследования выбранной нами темы. С другой стороны, актуальность нашего исследования вытекает из недостаточности разработки проблемы в науке.

Первый опыт общения с миром ребенок приобретает в семье под чутким взором родителей и близких людей. Именно семья обеспечивает взаимодействие ребенка с окружающей средой, увеличивает его возможности познания мира и является одним из важнейших условий социального развития личности дошкольника. Она способствует формированию опыта взаимодействия с людьми, в освоении ребенком различных социальных ролей, умений общения со взрослыми людьми, сверстниками в процессе коллективной деятельности.

Таким образом, особую актуальность проблема социальной адаптации приобретает в современных условиях, ибо увеличивается сложность социальной среды: интенсивная деятельность, недостаточность человеческого общения, быстро растущие, часто противоречивые потоки информации, увеличение числа социальных раздражителей, что вызывает рост психических нагрузок, эмоциональные стрессы, ведущие к серьезным расстройствам психики. Это и есть социальные основания для необходимости исследования выбранной нами темы. С другой стороны, актуальность нашего исследования вытекает из недостаточности разработки проблемы в науке.

Проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Е.А.Аркиным, Н.М.Аксариной, Н.Д.Ватутиной. Но ими рассматривались, в основном, общие проблемы адаптации ребенка, попавшего в новые для него условия при переходе из семьи в дошкольное учреждение, в коллектив сверстников - адаптация через различные виды деятельности, но редко экспериментальной средой этих исследований становилась игровая деятельность, а тем более, игровая деятельность, связанная с народной игрой, игрой, имеющей свою специфику и способную выполнять в процессе воспитания и другие функции. Именно, в дошкольной педагогике проблема социальной адаптации старших дошкольников средствами народных игр не исследовалась. К тому же, мы считаем, что при внесении в воспитательно-образовательный процесс новых средств формирования личности необходимо на первое место при их отборе поставить следующий критерий: возможность нового средства воспитания и обучения реализовывать не одну, а несколько воспитывающих функций. Именно, поэтому нами выбирается народная игра, которая не только выступает как средство социальной адаптации дошкольников, переходящих из семьи в дошкольное учреждение, но и средство первоначального приобщения детей к традициям своего народа.

Итак, исследуемую нами проблему мы видим на стыке двух научных направлений: 1) социальная адаптация старших дошкольников, способная осуществляться самыми различными видами коллективной деятельности, специально организуемых и в которые ребенок включается как активный субъект; и 2) воспитательные возможности народной игры, из которой мы выделяем для своего исследования, быть средством социальной адаптации детей при переходе их из семьи в новые общности взрослых и детей.

При анализе исследования изучаемой нами проблемы, мы установили, что многие исследователи (Т.Г.Дичев, В.П.Казначеев,

И.А.Милославова, Б.Д.Парыгин, Л.М.Растова) в первую очередь уточняли само понятие "адаптация" как процесс активного регулирования взаимодействия индивида со средой, рассматривая его как процесс активного усвоения личностью общественного опыта в результате ее диалогического взаимодействия с коллективом, с его нормами и ценностями, выработка на его основе образцов поведения и навыков межличностного общения.

Уточнение понятия "социальная адаптация" важно не только для развития понятийного аппарата исследуемой проблемы, но и для решения практических задач, связанных эффективностью адаптации в различных сферах социальной жизни (бытовой, правовой, трудовой и так далее). Итак, в нашем исследовании мы принимаем следующее определение социальной адаптации- это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; и результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде.

В качестве средства используется народная игра, имеющая уникальную особенность объединять целые поколения, этносы, эпохи. Рассматривая генезис любой игры, мы можем отметить, что изначально любая игра формируется как народная.

Народная игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует.

Необходимость систематического изучения народных игр и их практического применения в воспитании получила обоснование в трудах И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева и других.

Высокая оценка роли игры в воспитании и обучении подрастающего поколения была дана К.Д.Ушинским.

Народные игры собирались и описывались фольклористами и этнографами (И.Сахаров, А.Терещенко, П.Бессонов, В.И. .Даль, Е.А.Покровский, Г.Н.Потанин, М.Н.Хангалов, П.Ф.Лесгафт, Г.Ш.Асалямов, Е.М.Минскин, Г.М.Науменко, И.Е.Тугутов, Л.В.Былеева и другие).

Педагогической обработкой народных игр, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И.Даль, Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт и другие.

Народная игра и сегодня объединяет большой творческий коллектив ученых- педагогов, этнографов, методистов, собирателей- энтузиастов

B.М.Григорьев, Н.Г.Гришина, А.В.Гогоберидзе, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, В.М.Петров, С.Л.Новоселова, А.С.Прутченков,

C.А.Шмаков и др.).

С отечественной дошкольной педагогике достаточно широко изучено использование игры во всестороннем развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Игра рассматривается здесь как средство самовыражения ребенка, позволяющее успешно решать различные задачи, связанные с умственным развитием и регуляцией поведения, формированием отношений между детьми и становлением самостоятельной деятельности ребенка.

Не составляет, на наш взгляд, исключения и народная игра. Специфика народной игры (коллективный характер, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения, добровольность и равноправие при распределении ролей, разновозрастной состав игроков, доступность и простота) позволяют достаточно быстро включать в нее детей, варьировать условия; организовывать непосредственное наблюдение и ненавязчиво управлять действиями детей.

В педагогической практике народные игры как средство, влияющее на адаптацию детей старшего дошкольного возраста, на их социальное становление, не используется в полной мере. Педагоги не знают народных игр, отсутствуют научно- обоснованные рекомендации по использованию. Традиции празднично- игровой культуры недостаточно использовались при составлении сборников детских игр. В утрате этих традиций, как показало наше исследование, сыграло роль то обстоятельство, что современная методика расчленила песню, ритм, слово, движение, действие, слитые между собою в народных играх. Хороводные игры с песнями стали проводиться только на музыкальных занятиях, и то с каждым разом реже, и репертуар стал заметно беднее. Поэтому песня в сочетании с движением почти исчезла из повседневного быта детей в дошкольных учреждениях. Припевки, считалки, стишки, игровой зачин или совсем забыты, или в лучшем случае перешли в область методики развития речи в качестве различных упражнений. Поэтому, мы считаем, что необходимо вернуть детям в дошкольное учреждение народные игры в их подлинном виде и значении, а также обратиться к поучительным традициям этих игр, при составлении новых.

Выше сказанное обусловило проблему исследования, которая лежит внутри противоречия, существующего в реальной практике воспитания: есть необходимость повышения качества и эффективности социальной адаптации, и есть средство, которое практически не используется -традиционная игровая культура. Поэтому мы и отмечаем возможности использования народной игры в процессе социальной адаптации детей. ( Конечно, наше исследование строится с учетом условий республики Бурятия и содержательную основу его составляет бурятская игра. Но это не значит, что в группах с полинациональным составом детей не будет игр других этносов. Тем более, как показало исследование В.М. Григорьева, типология народных игр есть инвариантная характеристика различных традиционных культур).

На основании данной проблемы нами сформулирована цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий социальной адаптации старших дошкольников средствами народных игр.

Тема исследования'. "Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр".

Объект исследования: процесс социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности народной игры в процессе социальной адаптации старших дошкольников.

В качестве гипотезы выдвинуто предложение, что социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр будет эффективной, если:

• игра включена в воспитательный процесс как одно из средств в период адаптации;

• определен комплекс народных игр, способствующих наиболее успешной адаптации детей;

• установлено соответствие комплекса народных игр психологическим, индивидуально-типологическим особенностям детей;

• спрогнозирована профессионально-педагогическая деятельность воспитателя в период адаптации.

Задачи исследования:

• Выявить состояние разработки проблемы социальной адаптации дошкольников в теории и практике воспитания.

• Исследовать народные игры и определить особенности использования их как средства социальной адаптации дошкольников.

• Разработать теоретические основы процесса социальной —адаптации детей старшего дошкольного возраста средствами народных игр.

• Выявить педагогические условия эффективного использования народной игры как средства социальной адаптации.

• Разработать и экспериментально проверить методику комплексного использования народных игр в процессе социальной адаптации.

Методологической основой исследования является субъектно-деятельностный подход к изучению и развитию личности; структурно-системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению функций народной игры; гомоцентрический подход, определяющий доминирование интересов личности в социальных отношениях; теории, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Исходные теоретические позиции базируются на: этнопедагогической концепции Г.Н.Волкова; идеи А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода детства, Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии личности, учение о зоне ближайшего развития; концепции социализации, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (А.А.Бодалев, И.С.Кон, А.В.Мудрик и другие); теории воздействия на мир ребенка через игру, рассматривающей ее как доступный для ребенка путь понимания и усвоения различных социальных ролей (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе); теории духовного развития ребенка в игре, согласно которой игра учит ориентироваться в явлениях культуры и духовности (К.Д.Ушинский, Д.Б Эльконин, В.В.Давыдов, Ф.Т.Михайлов); концепция воспитания и обучения ребенка в игре (А.А.Анциферова, В.М.Григорьев, Р.И.Жуковская, Н.А.Короткова, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, А.П.Усова, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков).

Методы исследования.

Теоретические методы:

• анализ педагогической, психологической, философской литературы и других источников по проблеме исследования с целью выявления тех изменений, которые необходимо внести в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения, связанные с проблемами социальной адаптации, игровой деятельности, индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

• анализ опыта использования народной игры как средства воспитания в педагогической деятельности.

Эти методы позволяют обосновать теоретическое представление о сущности социальной адаптации старших дошкольников средствами народной игры и выявить подходы к разработке методического обеспечения этого процесса.

Эмпирические методы направлены на выявление состояния проблемы и опытно-экспериментальную проверку теоретического представления:

• анкетирование, опрос воспитателей, родителей, беседа с детьми;

• включенное наблюдение и анализ условий использования народной игры как средства социальной адаптации;

• диагностику;

• опытно-экспериментальная работу, анализ ее результатов.

Организация исследования: исследование проводилось на базе дошкольных учреждений г. Улан- Удэ, г. Москвы и Подмосковья. В ходе опытно- экспериментальной работы приняли участие 200 детей старшего дошкольного возраста (5- 7 лет), 20 педагогов- воспитателей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997гг.) состоял в обозначении теоретических положений исследования на основе анализа философской, и культурологической, психолого-педагогической литературы; определении проблемы, цели, задач и рабочей гипотезы исследования; подготовка материала к первой главе.

Второй этап (1997-1998гг.) включал: разработку методики эксперимента; проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировку экспериментальных материалов; завершение первой главы.

Третий этап (1999-2000 гг.) заключался в проведении повторного эксперимента, подготовке второй главы диссертации; анализе и обобщении полученных результатов; формулировании выводов; оформлении диссертационной работы в целом.

Достоверность исследования обусловлена использованием непротиворечивых теоретических положений, принятых в основу данного исследования; применением методов качественного и количественного анализа; получением в результате опытно- экспериментальной работы данных, подтверждающих исходную гипотезу; проверкой методики использования народной игры с целью социальной адаптации в разных дошкольных учреждениях. Достоверность исследования подтверждается также возможностью использования разработанных положений в различных педагогических системах (детский сад, внешкольные воспитательно-образовательные учреждения и другие).

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на научно-практических конференциях по различным педагогическим проблемам (г. Москва: конференция молодых ученых Института развития личности РАО, 1998г., ГНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, 1999г., г. Улан- Удэ: региональная конференция, 1998г., г. Москва международная конференция, 1999г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в г. Улан- Удэ на базе детского сада № 35, дошкольного учреждения "Улалзай", воскресной школы № 19 г., в Бурятском государственном университете; в г. Москва - культурный центр "Уряал"; в детском саду № 124 г. Долгопрудный Московской области.

Научная новизна и теоретическая значимость: Разработаны теоретические основы процесса социальной адаптации старших дошкольников средствами народных игр: выявлены возможности народной игры как средства социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста, народная игра включена в систему средств социальной адаптации детей. Обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология организация процесса социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста средствами народных игр. Выявлены и определены педагогические условия организации процесса социальной адаптации детей в игре, обеспечивающее их социальное развитие. Определена специфика влияния народной игры на процесс социальной адаптации старших дошкольников и выявлены особенности организации этого процесса как фактора социального развития.

Практическая значимость. Научно обоснованные выводы могут послужить для разработки методических рекомендаций и учебных пособий по организации процесса социальной адаптации средствами народных игр. Методические рекомендации, разработанные в процессе исследования могут быть использованы в процессе подготовки воспитателей в учебных заведениях. Все практические материалы можно использовать при работе с родителями в процессе воспитания ребенка в семье. На защиту выносятся следующие положения'. 1. Народная игра содержит в себе значительный воспитательно -образовательный потенциал, который может быть успешно использован в процессе социальной адаптации старших дошкольников.

2. Успех социальной адаптации детей возможен при условии специальной подготовки будущих педагогов к использованию игровых традиций в работе с детьми.

3. Народная игра, являясь средством социальной адаптации дошкольников, функционирует в воспитательно-образовательном процессе и как средство приобщения детей к народной культуре

4. Социальная адаптация детей на игровом материале представляет собой целостный педагогический процесс, подчиненной единой цели - формирование полноценно развитой личности ребенка. Структура диссертационного исследования отвечает предмету, цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой попытку рассмотрения проблемы социальной адаптации старших дошкольников средствами народных игры. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы теоретического и прикладного характера:

1. Народная игра является эффективным воспитательным средством социальной адаптации, других проявлений личностных особенностей может органически включаться в современный воспитательно-образовательный процесс в детском саду, так ив других дошкольных организациях детей, несущих воспитательно-образовательные функции. Эффективность применения народной игры как средства социальной адаптации повышается за счет того, что она является неотъемлемой частью различных компонентов традиционной народной культуры (праздников, обрядов, трудовых и семейных традиций), делает этот процесс естественным, свободным для общения со сверстниками, взрослыми.

2. Народная игра может выступать средством социальной адаптации старших дошкольников благодаря возможности систематического, целенаправленного, педагогически регулируемого ее применения в воспитательно-образовательном процессе.

3. Возможности использования народной игры в качестве средства социальной адаптации заключена в ее сущности и специфике: относительно свободная деятельность, ограниченность пространства и времени, отлаженный порядок, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений, добровольность равноправие при распределении ролей, коллективный характер, простота и доступность оснащения; в учете многовариантности содержания и форм игры; в возможности организации целенаправленного педагогического руководства деятельностью; в организации наблюдений за детьми в процессе подготовки и проведения игры, в выборе ролей, адекватных их индивидуальным особенностям и качествам, которые требует адаптация.

4. Решение задач социальной адаптации средствами народной игры позволяет использовать ее как средство диагностики. Поэтому народная игра при включении ее в воспитательно-образовательный процесс дает возможность использовать все структурные элементы диагностической деятельности педагога: определение цели деятельности, отбор средств, управление этим процессом, выявление результатов.

5. Социальная адаптация детей средствами народных игр, несмотря на то, что ребенок входит в референтную группу, в коллектив сверстников, носит индивидуальный характер, так как важна личностная адаптация каждого ребенка. Поэтому народная игра должна быть представлена в виде педагогической минисистемы и рассчитана на группу в 10-15 человек по возможности с четким определением роли и функций каждого участника.

6. Формы включения народной игры в воспитательно-образовательный процесс в период адаптации детей может быть разнообразным: это систематический игровой практикум, игры на занятиях, игры в самостоятельной художественной деятельности, взаимодействие игры с другими видами деятельности ребенка, игры на прогулке и т.д.

7. Эффективность народной игры в данный период возрастает при включении в нее педагога, родителей, взрослых, старших братьев и сестер в качестве равноправного участника.

8. Используемые игры должны быть разными по направленности (подвижные, игры-соревнования и т.д.), по содержанию (игры познавательные, сезонные, обрядовые и другие).

9. Эффективность игры как средства социальной адаптации зависит от соблюдения следующих педагогических условий: гармоничного сочетания народной игры с другими видами деятельности, использования индивидуального подхода как метода педагогического воздействия, создания благоприятного микроклимата в коллективе, учета индивидуальных и возрастных особенностей старших дошкольников во время подготовки, проведения и анализа игр и игровых действий, педагогического мастерства воспитателя.

Полученные нами результаты исследования позволяют расширить и углубить представления о сущности социальной адаптации, дают возможность введения в теорию и практику методику использования народной игры как средства социальной адаптации в общей системе воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения или другого воспитательного учреждения, раскрыть способы и педагогические условия эффективного их применения.

Рассмотренная проблема социальной адаптации старших дошкольников не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что проблема носит междисциплинарный характер и ею занимаются медики, психологии, социологи, биологии и педагоги, необходима организация комплексных исследований для формирования механизма адаптивных способностей у детей, который может быть использован ребенком не только при поступлении в дошкольное учреждение, но при переходе в школу, любой другой коллектив, в любую незнакомую социальную среду.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Посходиева, Дулгар Васильевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

2. Абрамян А.А. Преодоление негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

3. Адаптация детей раннего возраста в детском дошкольном учреждении / Мин-во просвещения СССР. Минск, 1981. - 20с.

4. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы (Мед. рек-ции). Киев: КГПИ, 1985. - 51с.

5. Адаптация молодого учителя сельской школы(Межвуз. сб. научн. тр.). -Барнаул, 1984.-213с.

6. Аксарина Н.М. Организация жизни детей при поступлении в детское учреждение. М., 1970.

7. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М., 1974.

8. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха М.: Медицина, 1983. - 137с.

9. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.

10. Ананьев Б.Г Роль игровой деятельности в воспитании характера и воли // Избр. Психологические труды. Т. 2 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. М., 1980.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптация // Человек и общество. Л., 1973, Вып.2.

13. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. Новосибирск, 1994.

14. Анциферова А.А. Роль бытовой игры в нравственном воспитании. -Алма-Ата, 1966. 65с.

15. Аркин Е.А. Воспитание ребенка- дошкольника в семье. Вып.1 М.- Л., Учпедгиз, 5-я тип., 1947

16. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968.

17. Артемова JI.B. Истоки игры- в народной педагогике // Дети и народная культура. Новосибирск.: Изд-во НГПИ., 1990.

18. Артёмова JI.B. Организация взаимовлияния детей в игре // Дошкольное воспитание, 1971. №4.

19. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений у детей в процессе освоения правил в играх дидактического направления. М.,1963. -22с.

20. Артёмова JI.B. Формирование общественной направленности ребёнка -дошкольника в игре. Киев, Высщ. шк., 1998.

21. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, кн. изд. - 1979. -182с.

22. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 247с.

23. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. JL, Изд-во Ленингр. ун-та, 1974, 76 С.

24. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. -Л.:ЛГПИ, 1999. -81 с.

25. Байер И. Воспитание детей в играх // Дошкольное воспитание. 1965. -№12.

26. Бальжиев В. Роль традиций и обычаев в воспитании детей. Улан-Удэ, 1971.

27. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983. -№5. - С. 40-44.

28. Басаева К.Д. Семья и брак у бурят. Улан-Удэ, 1991.

29. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений. М., 1998. - 176с.

30. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., 1996.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 270с.

32. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. ■ М.: Прогресс, 1992.

33. Блонский П.П. Избр. псих, произв. М., 1964.

34. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

35. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1988.

36. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983.

37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

38. Божович Л.И. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). М, 1950.

39. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М. Знание, 1976.

40. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. №4.

41. Бойченко Н.К. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. М., 1985.

42. Болтунова Г.М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Ишим, 1991. - 27с.

43. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. А.К.Бакулева. T.l, М., 1956.-С.199

44. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. М., 1983.

45. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

46. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1977.-95 с.

47. Бромлей Ю.В. Человек в этнической системе // Вопросы философии, 1988. №7.

48. Брунер Дж. Игра, мышление и речь // Перспективы. Вопросы образования, 1987. №1.

49. Буева Л.П. О методологии изучения сознания личности в социологическом обществе. -М.,1967.

50. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М., 1985. - 268с.

51. Валлон П. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

52. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. -М., 1983.

53. Венгер Л.А. Об уровне развития детей, поступающих в школу // Вопросы психологии, 1981. №4.

54. Вентцель Н.И. Свободное воспитание. М., 1993.

55. Виноградов Г.С. К изучению народных детских игр у бурят. Иркутск.: Гос. Изд-во, 1922.- 11с.

56. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.

57. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор.Игры-прелюдии. Иркутск, 1930.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-288с.

59. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. -М.: Просвещение, 1984. 256с.

60. Волков Г.Н. Народная педагогика: Программа спецкурса и методические материалы. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 44с.

61. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.: Пресс-сервис, 1997. - 441с.

62. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа (В связи с проблемами общности народных педагогически культур. Чебоксары, 1966. - 341с.

63. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М., 1979. -175с.

64. Воспитание детей в игре/Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. -М. :Просвещение, 1983. 192 с.

65. Воспитание дошкольника в семье (вопросы теории иметодики) / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.

66. Воспитательная работа в дошкольных учреждениях Бур.АССр. Улан-Удэ: Бурятское кн. изд- во, 1982. -109 с.

67. Всеволодский Гернгросс В.М. Игры народов СССР. -М.- JL, 1933. -563с.

68. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1967

69. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966,№ 6.

70. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН СССР, 1960

71. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. -М., 1988

72. Газман О.С. Роль игры в формировании личности ребенка // Сов. педагогика. 1982. -№ 9. -С. 60-64

73. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991

74. Гилл А.В. Физиологический журнал СССР. -T.19,B.l, С.115, 1935

75. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

76. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс. -1990.

77. Головин В.В. Егор Арсеньевич Покровский.// Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. СПб., 1994.

78. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1971. -200с.

79. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. -М., 1967. -198с.

80. Григорьев В.М. Методика собирания и изучения народных игр. М., 1992. -85с.

81. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. -М.,1991. -174с.

82. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры // Педагогика, 1996, № 1

83. Гринене Э., Марачинскене Э. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с шести лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. -С. 107-108.

84. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.

85. Давыдов В.В. Психологическая перестройка, связанная с поступлением в школу // Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

86. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др., Рос. гос . пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб.: Акцидент. 1996. -223 с.

87. Дичев Т.Г. Проблема адаптации человека в условиях научно-технической революции. -М.,1973.

88. Дичев Т.Г., Тарасов Е.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1976.

89. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л.,1983.

90. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1991.

91. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-319.

92. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975. - 112 с.

93. Жуковская Р.И. Игры как средство воспитания детей // Советская педагогика, 1956. -№5.

94. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. -М., 1960. -160 с.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

96. Загик Л.В. Совместная деятельность родителей с ребёнком в семье как средство его нравственного воспитания // Современные проблемы воспитания и обучения в детском саду и семье. М., 1982.

97. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965, №10.

98. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988.-96 с.

99. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1991.

100. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков. Автореферат. канд. пед. наук. - М., 1996.

101. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л. В. Артёмова и др. /Под ред. С.Л. Новосёловой. М., 1989. - 286 с.

102. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста //Сб. научн. тр. АПН СССР //Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1978.

103. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. Сб. научн. тр. / АПН СССР. НИИ Общей педагогики. - М., 1978.

104. Играем в народные игры: Сост. С.В. Тарасова. Красноярск, 1992. - 36с.

105. Игры и развлечения. Игры. Викторины. Головоломки. Задачи. Кроссворды. Ребусы. Фокусы. Считалки. Загадки. /Сост. Л.Ф. Фирсова. М., 1989. - 237с.

106. Игры с правилами в детском саду. Сб. дидакт. иподвижных игр к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М., 1970.

107. Ильина И.А. Общительность и темперамент у дошкольников. Пермь: Книжное изд-во, 1961.

108. Истоки. Базисная программа развития ребёнка-дошкольника. / Научн. ред. Л.А. Парамонова, А. Н. Давидчук и др. М.: КАРАПУЗ, 1997. - 288 с.

109. Кабзиньска Ставаж И. Сезонные игры монголов. -В кн. .'Традиционная обрядность монгольских народов. / Под ред. К.М. Герасимова. -Новосибирск, 1992.

110. Казначеев В.П. современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

111. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. -Новосибирск, 1991.

112. Кан Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пособие. - Грозный, 1979. - 138с.

113. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры. СПб., 1905.

114. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142с.

115. Карта индивидуального развития ребёнка дошкольника. Сост. Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева.// Обруч. - 1998. - №5.

116. Князева Л.П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду. Пермь, 1984.

117. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -288 с.

118. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1985.

119. Коган Л.Н. Рабочая молодежь. Социологический очерк. Свердловск: 1969.

120. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. -252 с.

121. Коган М.С. Играем круглый год // Начальная школа. 1992. - №11. -С. - 33-37.

122. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

123. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск: Народнаасвета, 1984.

124. Комарова Т.Г., Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М., 1979.

125. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1987.

126. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988.

127. Кон И.С. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М.,1983.

128. Кошелева А.Д. Взаимосвязь эмоционального отношения ребёнка к сверстникам и условий деятельности детей. М., 1986.

129. Кравцов Г.Г. Игра и развитие личности дошкольника. -М., 1990.

130. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987.

131. Краткий справочник по космической биологии и медицине. -М.,1972.

132. Кривина С.М., Фрухт Э.Л. Особенности развития детей раннего возраста. М., 1975. - 46с.

133. Крулехт М.В. Проблема развития ребенка- дошкольника как субъекта трудовой деятельности. -СПб.: Акцидент, 1995. -78 с.

134. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1974.

135. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т./Под ред. Н.К. Гончарова и др. -М.: Изд во АПН РСФСР,1957-1963, Т.4.

136. Кряжева И.К. Социально- психологические факторы адаптированности рабочего на производстве. -В кн. Прикладные проблемы по социальной психологии-М.: Наука, 1983.

137. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России. -М., 1998.

138. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976.

139. Кузьмина Н.В. Склонности, одарённость, талант учителя. JL, 1985.

140. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

141. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988. - 125с.

142. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, 1992.

143. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1997.

144. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. -М.: Знание, 1984.-79 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избр. психологические произв: В 2-х т. -М., Т.2 ,1983.

147. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры// Советская педагогика, 1944. №2.

148. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье. СПб., 1894.

149. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. М.,1974.

150. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и различное. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

151. Лисина М.И. Общение. Личность и психика ребёнка./ Под ред. А.Г. Рузской. М.: МОДЭК, 1997. - 383с.

152. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986 - 143.

153. Лихачёв Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. - 155с.

154. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии// Вопросы философии. 1979. - №8.

155. Макаренко А.С. Игра. Соч. В 7 т. - М., 1957. - Т.4.

156. Макаренко А.С. Книга для родителей.-М., 1954.

157. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7 т. - М, 1957. -Т.5.-С.105.

158. Маркарян Э. С. Культурная традиция и задачи дифференциации её общих и локальных проявлений. Ереван, 1975.

159. Маркарян Э.С. К пониманию специфики человеческого общества как адаптивной системы// Географические аспекты экологии человека. М., 1975. - Вып. 2.

160. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников с учётом типологических особенностей. Орёл, 1983.

161. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-278с.

162. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

163. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребёнка. М., 1948.

164. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Сост. Л.В. Русскова. М., 1986. - 400с.

165. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.- 429с.

166. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. В кн.: Социальная психология и философия. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. -Вып.2.

167. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Л., 1974.

168. Мир детства. (Дошкольник) М.: Педагогика, 1979.

169. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. -М.: Педагогика, 1990. -160 с.

170. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Психол. институт Рос. Акад. Образования, 1997. -77с.

171. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб.: Акцидент, 1996.-126 с.

172. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Калюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

173. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986.

174. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 97с.

175. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., 1992.

176. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее. // Психологический журнал. 1994. - №3. - С. 42-49.

177. Мухлынин М.А. Игровой фольклор и детский досуг. М., 1987. - 40с.

178. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд. ЛГУ, 1960. -426 с.

179. Налчаджан А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1985. - 263с.

180. Народные игры традиции в России. М., 1994.

181. Народные подвижные игры / Сост. Ю.А. Ермолаев, Ю.Ю. Ермолаева, Е.Е. Винникова, О.Э. Счастная. М., 1990. - 78с.

182. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. М., 1965.

183. Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей. // Дошкольное воспитание. 1983. - №10. - С.38-46.

184. Номтоев Ц.Н. Шагай наадан. - Улан-Удэ: Буряадай номой хэблэл., 1996.- 72н.

185. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгер. М., 1988.

186. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. М.: Наука, 1981.

187. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

188. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях. М., 1993. - 102с.

189. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка/ Пер. с франц. и англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М.: Педагогика - Пресс,1994. 528с.

190. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры. Автореферат. канд. пед. наук.-М., 1988.

191. Посходиева Д.В., Тюрюханова Е.В. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста: Метод, рекомендации. Улан-Удэ: Бурятский гос. университет, 1996. - 96с.

192. Проблемы дошкольной игры: психолого педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. - М., 1987. - 190с.

193. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. - 192с.

194. Профессионально педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы. Поиски. Опыт. - СПб.: ИОВ РАО, 1992. - С. 14.

195. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М.: МПА, 1997. - 320с.

196. Психологический словарь. // Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2 изд. -М.: Педагогика- Пресс, 1996. -440 с.

197. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966. - 315с.

198. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.

199. Развитие социальных эмоций у детей дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 172с.

200. Развитие социальных эмоций у детей дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 172с.

201. Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия «социальная адаптация». -Барнаул, 1972.

202. Растова Л.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации. В кн.: Труды Алтайского политехнического института. -Барнаул, 1974. - Вып. 37.

203. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

204. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

205. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: Из опыта работы/ Под ред. М.А.Васильевой. -М ., 1986. -109 с.

206. Селье Г. Стресс без дистресса.-Рига,1992. -106 с.

207. Скубий М.И. Социальные проблемы молодого учителя. -Новосибирск, 1971.

208. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. М., 1976. - 64с.

209. Социальная адаптация детей дошкольных учреждений / Под ред. Р.В. Тонкова Ямпольской и др. - М., 1980.

210. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980. - 132с.

211. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ, Серия 14, Психология. 1979, №3.

212. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. - С.9.

213. Сущность, формы и факторы социальной адаптации/ Под ред. В.В.Тамарина. Барнаул, 1977.

214. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев, 1976. - 17с.

215. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Е. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста (от рождения до семи лет). М., 1987. - 223с.

216. Традиционная обрядность монгольских народов/ Под ред. К.М. Герасимова. Новосибирск, 1992.

217. Тугутов И.Е. Бурятские народные игры. Улан-Удэ, 1994.

218. Тугутов И.Е. Общественные игры бурят. В этнограф, сб. Улан-Удэ, 1961.-Вып. 2.-С. 43 -65.

219. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.,1966.

220. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962.

221. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А.В. Запорожца. -М., 1976.

222. Ухтомский А.А. Собр. соч.,1945, Т.4.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Под ред. А.И. Пискунова, М.Ф. Шабаевой. М., 1974.

224. Фарбер Д.А. Проблемы возрастной периодизации, их значимость для практики педагогики и охраны здоровья ребёнка// Магистр, 1999. №3. -С.39-47.

225. Фельдштейн Д.М. Психологические закономерности становления ребёнка // Советская педагогика. 1989. - №5. - С. 71-77.

226. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородского. М., 1972.

227. Фребель Ф. Детский сад: детские игры. Устройство детского сада. Пед. соч. В 2 Т. / Под ред. Д.Н. Королькова. - М., 1913.

228. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении / Под ред. В.Г. Онушкина. JL: НИИ НОВ, 1990. - С. 67.

229. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидер. В.В. Ошиса. М., 1992

230. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Петроград, 1920

231. Хорват Й. Болезни адаптации// Пат. Физиология и экспериментальная терапия, 1971, № 6,С.5

232. Шмаков С.А. Игра и дети. М., 1982.

233. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 238с.

234. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1993. - 111с.

235. Шмаков С.А., Безбородова Н.К. От игры к самовоспитанию. -М., 1994.

236. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.

237. Щелгунов Н.В. Соч. Т.1. - СПб., 1904.

238. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Педагогические методики. -М., 1992. 158с.

239. Эдриан Э. Механизм нервной деятельности. -М. -JI.,1935.

240. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 24-38.

241. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте. В кн. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. -М., 1978. -С. 7-21.

242. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

243. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. 24с.

244. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Байбурина. Л.: Наука, 1985.

245. Этнография детства. М.: Наука, 1992.

246. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследования взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. - №6. -С. 8692.