автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жизневский, Борис Петрович, 1984 год

введение гжва. i. проблема. межличностного взаимодействия дошкольников в ролевой игре и ншльных фошх совместного труда.

1.1. Социально-психологические аспекты игры и труда дошкольников

1.2. Условия переноса опыта межличностного взаимодействия дошкольников из ролевой игры в совместный труд

1.3. Организация и методы исследования • •••••••

глава. п. межличностное взаимодействие дошкольников в ролевой игре и начальных формах совместного труда. ♦ . . ♦

2.1. Сравнительный анализ самостоятельности дошкольников при решении коммуникативно-организационных задач в ролевой игре и совместном труде

2.2. Сравнительный анализ показателей общения дошкольников в ролевой игре и совместном труде

2.3. Сравнительный анализ взаимоотношений дошкольников в ролевых играх и начальных формах совместного труда ••.•••••••.•••

глава. ш. анализ услошй переноса опыта общения дошкольников из ролевой игры в соеместный труд.

3.1. Овладение дошкольниками последовательной формой организации совместного труда в условиях обучающей игры.

3.2. Эффективность условий переходной дидактической игры при переносе дошкольниками способа распределения функций деятельности из ролевой игры в совместный труд .•. III

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда"

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профео-сиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года, перед советской системой народного образования поставлена задача коренного улучшения работы по подготовке подрастающих поколений к самостоятельной жизни, к производительнощу труду. При этом подчеркивается, что человек у нас должен воспитываться "не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" (2, с, 39),

В выполнении этого социального заказа общества участвуют психологи и педагоги Белорусской ССР, разрабатывающие комплексную научно-исследовательскую тему "Воспитание у учащихся общеобразовательных школ готовности к труду в сфере материального производства" (49), (50), (56), (69), (70), (73), (78), (88), (117), (118), (120), (122), (129), (167),

Одним из аспектов названной теш является изучение социально-психологической готовности к труду как совместной деятельности. Социально-психологическая готовность (СПГ) рассматривается как "целостная характеристика личности, включающая такие мотивацион-ные, когнитивные и операционально-поведенческие компоненты, которые обеспечивают оптимальное функционирование в новых для нее группах и коллективах" (62, с. 64). Предполагается, что на ранних этапах онтогенеза основные компоненты СПГ наиболее успешно формируются в ходе осуществления ведущего для того или иного возраста вида деятельности.

Основы личности закладываются уже в дошкольном возрасте.

В процессе общения, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками у дошкольников формируются определенные качества личности, способствующие эффективной адаптации детей к новым условиям деятельности и общения на последующих возрастных этапах. Изучению общения и взаимоотношений дошкольников посвящено достаточно большое количество исследований. Это, в частности, исследования, проведенные под руководством Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной, Т.А.Репиной, работы Л.В.Артемовой, Р.С.Буре, К.Я.Вольцис, В.К.Котырло, Е.И.Кульчицкой, В.С.Мухиной, комплексное исследование В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Р.И.Жуковской. Бресте с тем условия формирования социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду до настоящего времени специально не изучались.

Практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловливают актуальность теш исследования.

Цель исследования состоит в изучении влияния ролевой игры на характер общения и взаимоотношений дошкольников в совместном труде.

В соответствии с поставленной целью в исследовании решались следующие ЗШШИ:

1. Выявить специфику межличностного взаимодействия дошкольников в ролевых играх и начальных формах совместного труда.

2. Изучить возможность переноса опыта межличностного взаимодействия дошкольников из ролевой игры в совместный труд.

Объектом исследования являлись дети дошкольного возраста. Основной контингент испытуемых составили дети 5-6 лет, что было обусловлено расцветом в этот период сюжетно-ролевой игры, как наиболее развитой формы игры в дошкольном детстве и доступностью старшим дошкольникам других видов деятельности, в частности, начальных форм совместного труда. Кроме того, для выявления некоторых возрастных тенденций к участию в исследовании привлекались дети 4-5 и 6-7 лет. Всего в исследовании приняли участие 458 детей.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в советской психологии положения о деятельности как главном факторе формирования личности (76), (135), о взаимосвязанности мотивадаонных и поведенческих компонентов в структуре личности (15), (76), (135), о поэтапной смене ведущих видов деятельности в онтогенезе (30), (77), (135), (174). ттпелметом исследования является межличностное взаимодействие дошкольников в совместной деятельности со сверстниками, на основе которого у детей формируются соответствующие коммуникативные качества личности.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что опыт межличностного взаимодействия, приобретаемый дошкольниками в ролевой игре, актуализируется в их совместном труде.

Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

I. Межличностное взаимодействие дошкольников в ролевой игре осуществляется на более высоком уровне, чем в совместном оруце.

П. Опыт межличностного взаимодействия, приобретаемый дошкольниками в ролевой игре, переносится в их совместный труд цри наличии оцределенных условий,

В исследовании использовались следующие методы: наблюдения за играми и трудом детей в повседневной обстановке детского сада с помощью разработанной нами методики "многомоментных срезов", естественный эксперимент в виде организации знакомых детям игр и трудовых процессов в специальных условиях, социометрические оцро-сы, а также разработанная для целей исследования методика переноса. Источником дополнительной информации служили беседы с детьми и воспитателями.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлено сходство коммуникативно-организационной основы ролевой игры и совместного труда дошкольников; показано, что формирование социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду осуществляется в процессе переноса опыта общения из ролевой игры в начальные формы совместного труда; выявлено также, что эффективным условием переноса опыта общения из ролевой игры в совместный труд является реализация дошкольниками активной позиции по выполнению организаторских функций, предлагаемых взрослым в ходе специальной обучающей игры.

Теоретическая значимость исследования заключается в установлении качественных различий межличностного общения дошкольников в ролевой игре и совместном труде; в обнаружении того, что поеное опыта общения дошкольников из ролевой игры в совместный труд осуществляется не спонтанно, а в условиях специально организованной переходной обучающей изтры; в выявлении некоторых дидактических условий формирования ссциально-психологической готовности дошкольников к совместному труду.

Практическое значение работы состоит в том, что вскрыты механизмы переноса, приобретаемого дошкольниками опыта общения из ролевой игры в совместный труд; разработаны методы формирования социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду; определены направления дальнейшего совершенствования руководства совместной деятельностью детей в условиях дошкольных учреждений, а именно: использование разнообразных форм организации совместного труда, управление процессами общения детей в совместной деятельности, разработка специальных дидактических игр, способствующих переносу опыта общения дошкольников из ролевой игры в совместный труд.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Общение дошкольников в ролевой игре осуществляется на более высоком уровне, чем в начальных формах совместного труда.

2. Опыт общения, приобретаемый дошкольниками в ролевой игре стихийно, сам по себе в процессе их совместного труда не актуализируется.

3. Условием переноса приобретаемого опыта общения из ролевой игры в совместный труд и тем самым формирования социально-психолошческой готовности дошкольников к совместному труду, является реализация дошкольниками активных организаторских функций в специально организованной взрослым обучающей игре.

Апробация результатов исследования проходила на заседаниях кафедры общей и детской психологии МПМ имени А.М.Горького, на конференциях профессорско-преподавательского состава института по итогам научно-исследовательской работы за 1982, 1983 гг., конференциях молодых ученых института 1982, 1983 гг., методологическом семинаре "Трудовое воспитание в процессе обучения" (Минск, 1983 г.), республиканской научно-практической конференции "Подготовка учащихся к деятельности в производетвенном коллективе" (1984 г.), республиканском научно-методическом семинаре "Психо-лого-педагошческие проблемы развития совместных форм учебной и трудовой деятельности" (1984 г.). Результаты работы включены в содержание читаемых на факультете дошкольного воспитания МГПИ имени А.М.Горького лекций, семинарских и практических занятий по курсу детской психолоши.

По теме диссертации опубликовано четыре работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Содержание работы изложено на 137 страницах машинописного текста, включающего 12 таблиц. Список литературы насчитывает 187 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

В целом, на основе результатов экспериментального анализа условий переноса опыта общения дошкольников из ролевой игры в совместный труд можно сделать следующие выводы:

1. Подтверждается предположение о том, что перенос приобретаемого дошкольниками опыта общения из ролевой игры в совместный труд возможен при наличии определенных условий. Перенос не осуществлялся стихийно, сам по себе, для этого требуется определенная переходная ступень.

2. Дидактическим "мостиком" переноса опыта общения из ролевой игры в совместный труд у дошкольников является специальная обучающая игра, в ходе которой дети реализуют активные организаторские функции, предлагаемые им взрослым.

3. В условиях промежуточной дидактической игры дошкольники переходят от позиции исполнителей тех или иных действий к более активной позиции организаторов деятельности своих сверстников.

В ходе таким образом организованного общения осуществляется переработка определенных правил деятельности, вносимых взрослым, и эти правила становятся правилами детей для самих себя.

4. Результаты анализа условий переноса раскрывают еще один аспект развивающего влияния игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте: в игре не только, как было показано ранее, общение детей осуществляется на более высоком уровне, но и для переноса, приобретаемого детьми опыта общения из игры в другие виды деятельности необходима еще одна специальная игра. Такая игра является средством организации переноса и тем самым показывает путь формирования социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду.

5. Полученные данные позволяют уточнить и понятие "зоны ближайшего развития" по отношению к детям дошкольного возраста. Так,в опытах по переносу способа распределения функций деятельности из ролевой игры в совместный труд общение между детьми в условиях игры оказалось даже более эффективным условием, чем корректирующее воздействие, помощь взрослого. Отсюда можно предположить, что "зона ближайшего развития" дошкольников в совместной деятельности выявляется не только в ходе сотрудничества детей со взрослым, но и в ходе специальным образом организованного взрослым общения между самими детьми.

6. Анализ условий переноса дошкольниками опыта общения из ролевой игры в совместный труд позволяет также наметить одну из задач дальнейшего изучения совместной деятельности дошкольников. Она состоит в выявлении характерных особенностей осознания детьми дошкольного возраста определенных компонентов своей совместной деятельности со сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению влияния ролевой игры на межличностное взаимодействие дошкольников в начальных формах совместного труда.

На основе анализа соответствующих литературных источников были выделены специфические и сходные признаки игры и труда, показано, что игра и труд дошкольников являются особыми видами совместной деятельности. Рассмотрено развитие совместной деятельности в онтогенезе, выявлено сходство ролевой игры и начальных форм совместного труда дошкольников, в частности, отмечено наличие в обоих видах деятельности сходной коммуникативно-оршниза-ционной основы.

В ходе первого этапа исследования был осуществлен сравнительный анализ общения и взаимоотношений дошкольников в ролевых играх и начальных формах совместного труда как соответственно внешнего и внутреннего компонентов межличностного взаимодействия.

Полученные данные показали, что в ходе ролевых игр дошкольники гораздо реже обращались за помощью ко взрослым, чем в ходе совместного выполнения трудовых заданий, что свидетельствует о большей самостоятельности детей при решении коммуникативно-организационных задач в игре.

Отмечено, что совместные действия дошкольников в ролевой игре чаще цриводят к успеху, чем в совместном труде. Выявлены существенные различия в формах организации дошкольниками своей совместной деятельности: действия играющих всегда были связаны между собой и зависели друг от друга, в труде же дети работали так, что каздый выполнял свою часть работы независимо от партнеров. Это говорит о неумении дошкольников организовывать совместный труд, что, в свою очередь, приводит в дальнейшем к отсутствию у них опыта согласования своих действий с действиями других участников.

Сравнительный анализ распределения функций деятельности показал, что, распределяя игровые роли, дошкольники применяли более разнообразные способы воздействия друг на друга - выносили решение данной организационной задачи на обсуждение, аргументировали свои желания, использовали считалку. В то же. время, при распределении трудовых обязанностей, дети часто обращались за помощью ко взрослому, действовали индивидуально, не интересовались мнением партнеров, а возникаете при этом конфликты разрешались зачастую путем прямого захвата соответствующих тем или иным обязанностям инструментов и материалов.

Сравнение межличностных взаимоотношений показало, что хотя дошкольники и выбирали для игры и для труда разных партнеров, но эти выборы обосновывались преимущественно указанием на те качества сверстников, которые не были непосредственно связаны с той и другой деятельностью. Вместе с тем, в некоторых случаях отмечено влияние мотивов выборов партнеров по их качествам, проявляющимся в игре, на выбор партнеров для труда.

Отмечено, что персональный социометрический статус дошкольников в ролевой игре и совместном труце в большинстве случаев не изменяется. Одни и те же дети занимают благоприятное положение как в системе взаимоотношений, возникающих на основе ролевой игры, так и в системе взаимоотношений, возникающих на основе совместного труда.

Не выявлено различий и по групповым показателям статусной структуры взаимоотношений в ролевой игре и совместном труде. В исследовании получены весьма близкие значения коэффициентов благополучия в зашло отношений, иццексов изолированности, коэффициентов взаимности отношений в ролевой игре и начальных формах совместного труда.

С учетом результатов первого этапа исследования, в дальнейшем было предпринято изучение возможности переноса приобретаемого дошкольниками опыта общения из ролевой игры в совместный труд. Тем самым выявлялись условия формирования социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду.

Поскольку, как было отмечено ранее, в ходе ролевой игры действия детей были связаны между собой, а их же действия в ходе труда не зависели друг от друга, то первоначально анализировались условия овладения дошкольниками различными формами организации совместного труда. Были выделены две такие формы - "параллельная" и "последовательная" - в которых наглядно представлена различная степень зависимости одних участников труда от действий других.

Опыты показали, что овладение последовательной формой организации совместной деятельности происходит в ходе специальной игры в "контролеров". Смысл действий "контролера" заключается в анализе и оценке совместной деятельности основных участников опыта по параметру формы организации их деятельности. В таких условиях наблюдалось достаточно осознанное различение основными испытуемыми предлагаемых форм организации совместной деятельности, дети замечали преимущества последовательной организации и в дальнейшем самостоятельно ее использовали. Тем самым актуализировались способности дошкольников к действиям, зависимым от действий партнеров, что раньше имело место только в ходе ролевой игры.

Выявленные условия были применены и для переноса из ролевой игры в совместный труд способа распределения функций деятельности. В качестве такого способа было избрано распределение цри помощи считалки, так как жребий применительно к детям дошкольного возраста представляет собой определенное правило, сознательно вводимое участниками деятельности для решения данной организационной задачи.

Результаты показали, что игра в "контролеров" есть наиболее эффективное условие переноса по сравнению с показом способа распределения, его закреплением и корректирующим воздействием взрослого. При этом было отмечено, что успешнее всего усваивают и переносят в новые условия требуемый способ распределения как раз те дети, которые исполняли роли контролеров. В опытах они участвовали вначале как исполнители, затем контролировали действия своих сверстников и, наконец, эти дети объединялись в отдельные звенья и вновь действовали как исполнители, что соответствовало трем стадиям процесса интериоризации по Л.С.Бйготскоиу.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать следующее:

1. Общение дошкольников в ролевой игре осуществляется на более высоком уровне, чем в начальных формах совместного труда.

2. Перенос опыта общения, приобретаемого дошкольниками в ролевой игре из ролевой игры в совместный труд не происходит спонтанно, сам по себе. Для осуществления такого переноса необходимо создать дополнительные условия.

3. Эффективным условием переноса опыта общения дошкольников из ролевой игры в совместный труд является организация специальной игры, в ходе которой дети реализуют активную позицию по руководству деятельностью своих сверстников. Такая обучающая игра представляет собой переходную стадию в процессе переноса.

Таким образом, результаты цроведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что опыт межличностного взаимодействия, приобретаемый дошкольниками в ролевой игре, при определенных условиях актуализируется в их совместном труде. Выявленные условия переноса показывают пути формирования у детей дошкольного возраста социально-психологической готовности к совместному труду.

Материалы исследования позволяют оцределить направления дальнейшего совершенствования методов педагогического руководства совместной деятельностью дошкольников. Так, в практике работы детских садов следует больше внимания уделять таким формам организации труда детей, в ходе которых действия участников зависели бы друг от друта. В противном случае, сегодняшние дошкольники в будущем будут не готовы к оптимальному взаимодействию в новых возрастных группах и коллективах. При этом, однако, не стоит абсолютизировать значение форм организации, а расценивать их лишь как определенную предпосылку к повышению уровня совместного труда дошкольников. Здесь уместно вспомнить мнение А.С.Макаренко о том, что труд сам по себе, без специальной воспитательной работы, есть "нейтральный процесс" (87).

Отсюда задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей организовывать свою совместную трудовую деятельность, используя разнообразные формы ее организации.

Кроме того, следует обратить внимание на разработку и применение специальных дидактических игр для переноса опыта общения дошкольников из ролевой игры в совместный труд.

Все это будет способствовать решению более общей воспитательной задачи: через специальное управление межличностным взаимодействием детей в их совместной деятельности обеспечить формование основных компонентов социально-психологической готовности дошкольников к совместному труду.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жизневский, Борис Петрович, Минск

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 339-626.

2. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС Ю апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года. В сб.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., Политиздат, 1984, с; 37-63.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. П. М#, Педагогика, 1980, с. 103-127.

4. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983. 189 с.

5. Анцыферова Л.И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений. В кн.: Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, обобщения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 102121.

6. Аржанова А.И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., Просвещение, 1966, с. 205-212.

7. Артемова Л.В. Некоторые особенности общения дошкольников между собой. В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. М., 1972, с. 236-240.

8. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 208 с.

9. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной- 139 деятельности): Автореф.дасс. . канд. психол. наук. Минск, 1983. - 25 с.

10. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 24 с.

11. Барташевич В.А. Стихотворные жанры белорусского детского фольклора. Минск: Навука I тэхн1ка, 1976. - 168 с. - (на белоруск. яз.).

12. Бернстейн А. Справочник статистических решений: Пер. с англ. М.: Статистика, 1968, - 164 с.

13. Богоявленский Д.И., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний вшколе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

14. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека. Психологический журнал, 1983, т. 4, В 6, с. 20-29.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации конт< роля и самоконтроля у дошкольников: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. - 140 с.

17. Г7. Буре P.C. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968. - 196 с.

18. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978, с. 32-36.

19. Венгер Л. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе. Дошкольное воспитание, 1983, ß 12, с. 14-17.

20. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и цроб-лемы воспитания: Сб. научн. тр. / Ред.-сост. С.Г.Якобсон,

21. Ф.Т.Михайлов. М., 1976» - 190 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

22. Виноградов Г. русский детский фольклор. Кн. I. -Иркутск: Изд-во "Власть тр.", 1930, 246 с.

23. Вольцис К. Формирование ответственности в совместном труде. Дошкольное воспитание, 1967, Л 12, с. 31-34.

24. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности: Сообщ. П. Управление детскими объединениями в игре. Новые исследования в психологии, 1973, № I (7), с. 58-59.

25. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. -М.: Просвещение, 1981. 80 с.

26. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Ма-тусик; Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

27. Воспитание дошкольника в труде / Сост. P.C.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

28. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 62-76.

29. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3, М., Педагогика, 1983, с. 5-328.

30. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4, М., Педагогика, 1984, с. 269-317.

31. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, $ 2, с. II4-I23.

32. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие- 141 детей в процессе обучения. М.; JI., Учпедгиз, 1935, с. 3-19.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Докл. . представленный на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук (по психологии) . М., 1965. - 51 с.

34. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1979, Ш 4, с. 54-63.

35. Говорова Р.И. Роль моделирования в развитии скжетно-рояевой игры. В сб.: Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1980, с. 63-69. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение критериев непараметрической статистики для оценки различий двух групп наблюдений в медико-биологических исследованиях. М.: Медицина, 1969.31 с.

38. Данилин К.Е., Хараш А.У. Диада или триада? В сб.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами / Под ред. А.В.Петровского. Рига, 1974, с. 14г-15.

39. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., Прогресс, 1965, с. 21-85.

40. Жизневский Б.П. Особенности межличностного взаимодействия дожольников в совместной продуктивной деятельности. В сб.: Проблемы психологической готовности детей к труду. Минск, 1983, с. 3-13.

41. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 95 с.

42. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978, с. 243-267.

43. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях. В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978, с. 3-7.

44. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. I.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982, - 214 с.

45. Иванкова P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дисс. . кавд. пед. наук. М., 1970. - 23 с.

46. Иванова И. О строении сюжета детских игр. Дошкольное воспитание, 1965, й 5, с. 28-33.- 143

47. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск: Вышэйшая школа, 1981. - 143 с.

48. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников. Вопросы психологии, 1983, $ 6, с. 28-34.

49. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научн. тр. / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. -168 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

50. Кабанова-Меялер E.H. О переносе в процессе учения. ~ Советская педагогика, 1965, I, с. 48-58.

51. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

52. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

53. Карандашев Ю.Н. Как дети понимают взрослых. Минск: Иэд-во Б1У, 1981. - 208 с.

54. Касперская Л.Б. Воспитание готовности к труду на основе его привлекательности у детей 6-7-летнего возраста: Автореф. дисс. . канд. под. наук. Минск, 1981. - 20 с.

55. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 20 с.

56. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969. - 240 с.

57. Коломинский Я.Л. Детские коллективы. В кн.: Коллектив и личность. М., Наука, 1975, с. II5-I28.- 144

58. Коломинский Я.Л, Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности), Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

59. Коломинский Я. Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания. В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. М., Наука, 1983, с. 255-270.

60. Коломинский Я,Л. Дифференциация социальной психологиии проблемы воспитания. Вопросы психологии, 1983, të 2, с. 60-67.

61. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народная асвета, 1984. -239 с.

62. Коэдратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дисс. . д-ра психол, наук. Л., 1977. - 51с.

63. Королева Н.В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. В сб.: Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М., йзд-во АПН РСФСР, 1957, с. 35-56.

64. Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . кацц. психол. наук. M., 1982. - 114 с.

65. Коффка К. Основы психического развития: Пер. с нем. -М.; Л.: Госиздат, 1934. 257 с.

66. Кочетов А.И. Методика исследования проблем трудового воспитания учащихся. Шнек, 1982. - 100 с. - В надзаг.:

67. Минский пед. ин-т им. А.М.Горького.

68. Кочетов А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания. Минск, 1982. - 83 с. - В надзаг.: Минский пед. ин-т им. А.М.Горького.

69. Кратохвил С. Групповая психотерапия неврозов: Пер. с чешек. Прага: Авиценум, 1976. - 262 с.

70. Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А.И.Ко-четов. Минск, 1980. - 248 с. - В надзаг.: Минский пед. ин-т им, А.М.Горького.

71. Кульчицкая Е. Формирование взаимоотношений детей, -Дошкольное воспитание, 1964, $ 3, с, 50-54,

72. Кульчицкая Е.й, Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста. В сб.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970, с. 149160.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М,: Политиздат, 1975, - 304 с.

74. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Избр. психол. произв.: В 2-х т. Т. I. М., Педагогика, 1983, с. 281-302.

75. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. -Избр. психол. произв.: В 2-х т. Т. I. М., Педагогика, 1983,с. 303-323.

76. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. Вопросы психологии, 1960, № 5, с. 153-161.

77. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. В кн.: Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978, с. 268-294.

78. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. с. 3-32.

79. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения). В кн.: Проблема общения в психологии. М., Наука, 1981, с. 3-23.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

81. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности: Автореф. дисс. . кавд. психол. наук. -М., 1982. 16 с.

82. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Педагогич. соч.: В 8-ми т. Т. 4. М., Педагогика, 1984, с. 59-116.

83. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Педагогич. соч.: В 8-ми т. Т. 4. М., Педагогика, 1984, с. 123-203.

84. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1982. 16 с.

85. Матюшкин А.М. О двух путях обобщения отношений. Доклады АПН РСеСР, 1959, £ 3, с. 97-100.

86. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972. 208 с.

87. Менджервдкая д. в. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.- 147

88. Менчинская Н. Проблема переноса в американской психологии. Средняя школа, 1936, IS 5, с. 86-91.

89. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1979. - 16 с.

90. Миронова P.M. Особенности взаимоотношений воспитателя и детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. -В сб.: Подготовка детей к обучению в школе. Минск, 1982, с. 24т-35. В надзаг.: НИИ педагогики МП БССР.

91. Михайленко Н.Я. Формирование сюкетно-ролевой игры в раннем детстве: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 132 с.

92. Михайленко Н.Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников. В сб.: Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983, с. III-I22. - В надзаг.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

93. Мухина B.C. Методы изучения развития социальных взаимоотношений у детей. В сб.: Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания / Отв. ред. Я.Л.Коломинский. Минск, 1979, с. 69-72.

94. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. -Психологический журнал, 1980, т. I, IS 5, с. 43-53.

95. Надежина Р. К вопросу о взаимоотношениях детей. Дошкольное воспитание, 1967, $ 12, с. 27-30.

96. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . кавд. психол. наук. М., 1972. - 21 с.

97. Неверович Я.З. Анализ условий формирования положительного отношения к труду взрослых у детей старшего дошкольноговозраста. Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 64, с. I50-I6I.

98. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 64,с. 128-149.

99. Неверович Я.З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 64, с. 162-190.

100. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста. В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника. М., Просвещение, 1965, с. 158-189.

101. Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функций руководителя совместной деятельности. В сб.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 108-124.

102. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников: Сб. научн. тр. / Ред.-сост. М.И.Лисина. М., 1974. - 208 с.

103. В надзаг,: НИИ общей педагогики АПН СССР.

104. Олерон Ж. Перенос. В кн.: Экспериментальная психология / Ред.-сост. П.Фресс, Ж.Шаже. Вып. 1У. М., Прогресс, 1973, с. 138-208.

105. Отношения мевду сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

106. НО, Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей 6-го года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пен. наук. Киев, 1982. - 25 с.

107. Пантина Н. Игра и детские взаимоотношения. Дошкольное воспитание, 1967, ib 12, с. 21-27.

108. Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства. - В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978, с. I05-III.

109. Панько Е.А. Влияние воспитателя на формирование самооценки детей дошкольного возраста. В сб.: Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду. Минск, 1981, с. 49-61.

110. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Сост. Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова. М., 1979 (вып. дан. 1980). - 70 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

111. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ", 1982. -168 с.

112. Приходько Ю.А. Формирование положительных эмоциональных отношений детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психоя. наук. Киев, 1980. -25 с.

113. Проблемы психологической готовности детей к труду: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Ф.И.Иващенко. Минск, 1983. - 134 с.

114. В надзаг.: Минский пед. ин-т им. А.М.Горького.

115. Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Я.Л.Коломинский. Минск» 1981. - 116 с. - В надзаг.: Минский пед. ин-т им, А.М.Горького.

116. Программа воспитания в детском саду. 9-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

117. Программа комплексного исследования теш "Воспитание у учащихся общеобразовательных школ готовности к труду в сфере материального производства" на 1979-1990 гг. Минск, 1979. -50 с. - В надзаг.: Минский пед. ин-т им. А.М.Горького.

118. Прощицкая Е.Н. Психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников: Автореф. дисс. ,,, канд. психол. наук. Минск, 1982, - 19 с.

119. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

120. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте: Сб. статей / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 148 с.

121. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. научн. тр. / Ред.-сост. И.В.Дубровина, Ф.Т.Михайлов, С.Г.Якобсон. M., 1977. - 158 с. « В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

122. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

123. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред, А.В,Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 352 с.- 151

124. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -296 с.

125. Пути совершенствования трудового воспитания учащихся: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А.Т.Короткевич. Минск, 1980. -175 с. - В надзаг.: Минский пед. ин-т им. А.М.Горького.

126. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет)под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974в -288 с.

127. Репина Т.А. Методы изучения межличностных отношений в возрастной группе детского сада. В сб.: Методы социально-психологических исследований. М., 1975, с. 58-83.

128. Репина Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные отношения. В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978,с. 99-105.

129. Розов А.И., Кояоминский Я.Л. Принцип равнозначимости и вероятностное понимание психических явлений. Вопросы психологии, 1965, № 6, с. 79-89.

130. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей в отношениях у детей-дошкольников. В кн.: Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., Педагогика, 1978,с. 67-91.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

132. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АПН РСЗСР, 1958. 147 с.- 152

133. Рудовская И.А. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей пятого года жизни. « В сб.: Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии, M., 1968, с. 41-45. В надзаг.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

134. Руководство играми детей в детском саду / Сост. З.В.Ма-нуйленко. М.: Учпедгиз, 1953. - 64 с.

135. Секкей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении.-В кн.: Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., Прогресс, 1965, с. 366-386.

136. Сенько Т.В. Соотношение социометрического статуса дошкольников с особенностями их коллективной трудовой деятельности. В сб.: Проблемы психологической готовности детей к труду. Минск, 1983, с. 13-22.

137. Славина Л.С. 0 развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14,с. II-30.

138. Славская К.А. 0 переносе принципа решения задач. -Доклады АПН РСФСР, 1959, J& 4, с. 64^70.

139. Славская К.А. Развитие мышления и усвоение знаний. -В кн.: Обучение и развитие. М., Просвещение, 1966, с. 22-25.

140. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1980# 132 с.

141. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. M., 1977. - 16 с.

142. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 144 с.

143. Сумсков Г. В. Взаимодействие навыков родной и иноязычной речи в цроцессе овладения иностранным языком: Дисс. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1979. - 163 с.

144. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

145. Счастная А.М. Психологические особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1980. - 149 с.

146. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

148. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1979.25 с.

149. Тищенко С.И., Уманец Л.И. Динамика уровня притязаний дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях. -Новые исследования в психологии, 1980, $ 2 (23), с. 43-47.

150. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии: Пер. с англ. М.: Изд-ео "Работник просвещения", 1929. -235 с.

151. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М., Наука, 1977, с. 54-71.

152. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. В сб.: Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., Просвещение, 1976, с. 48-57.

153. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Сб. статей /Сост. Н.Я. Михайленко; Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

154. Усова А.П. Рель игры в организации жизни и деятельности детей. В сб.: Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., Просвещение, 1976, с. 42-47.

155. Усова А.П. Руководство творческими играми детей.

156. В сб.: Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., Просвещение, 1976, с. 30-41.

157. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

158. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. Дошкольное воспитание, 1983, $ II, с. 27-32.

159. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения. Психологический журнал, 1984, т. 5, » 4, с. 57-64.

160. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. и др. М.: Просвещение, 1968. - 384 с.

161. Фрадкина Ф.й. Психология игры в раннем детстве (генетические корни дошкольной игры): Дисс. . кавд. пед. наук. М., 1947. - 187 с.

162. Холева Л.А. Некоторые особенности взаимоотношений дошкольников в совместной трудовой деятельности. В сб.: Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к ТРУДУ* Минск, 1981, с. 13-20.

163. Холмовская В.В. Влияние мотива и способа организации деятельности на детские взаимоотношения. В кн.: Нравственное- 155 воспитание дошкольников. М., Педагогика, 1971, с. 223-256.

164. Цыркун H.A. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Дисс. . кацд. психол. наук. Минск, 1982. - 144 с.

165. Чудакова В.И. Воспитание коллективизма средствами сжетно-ролевой игры. Минск: Народная асвета, 1971. - 88 с.

166. Щедровицкий Г. Игра и детское общество. Дошкольное воспитание, 1964, $ 4, с. 74г-77.

167. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. Вопросы психологии, 1973, J6 5, с. 74-84.

168. Щур В.Г. Особенности взаимоотношений в детских группах при распределении обязанностей. В сб.: Взаимоотношения детейв совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 74т-93.

169. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. В сб.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, с. 7-49.

170. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте. -В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника. М., Просвещение, 1965, с. 108-157.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, 4, с. 6-20.

172. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте. В сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978, с. 7-21.

173. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

174. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

175. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у мяадших школьников. М.: Просвещение, 1967. -176 с.

176. Якобсон С.Г., Шоластер И.И., Щуцкая В.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей. Вопросы психологии, 1970, В 2, с. 104-114.

177. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические предпосылки использования детьми обобщенных способов разрешения конфликтов. -В сб.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 94-102.

178. Dunker К. Zur Psychologie des productiven Denkens. Berlin, 1935. 256 s.

179. Szekeiy L. Productive processe in learning and thinking, Acta psychology, 1950, vol. V11, If 7, p. 55-93.187« Thorndike E. Educational Psychologie, N.Y., Lemeke et Buechmer, V11, 1903. 177 p.