автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золоткова, Евгения Вячеславовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ

ДЕТСТВЕ.стр.

1.1. Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника.стр.

1.2. Своеобразие игровой деятельности детей с отклонениями в развитии.стр.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ (констатирующий эксперимент).стр.

2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента.стр.

2.2.Результаты констатирующего эксперимента.стр.

2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.стр.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ (формирующий эксперимент).стр.

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.стр.

3.2. Методика и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию ролевого поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.стр.

3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы контрольный эксперимент).стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционного обучения"

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам JI.C. Выготского, «врастания в культуру». Овладение культурными практиками в это время связано с развитием ведущей, продуктивной и речевой детской деятельностью. В игре, речи, рисовании, конструировании проявляется уровень и качество социальных представлений, и они имеют символико-моделирующую природу. Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, Е.О. Смирнова, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что для всех категорий «проблемных» дошкольников является характерным недоразвитие перечисленных видов деятельности. Это объясняется несфор-мированностью знаково-символической основы деятельности, которую составляют способность к замещению, моделированию, мысленному экспериментированию и воображению. В настоящее время уже доказано, что ролевая игра в этих случаях не приобретает статус ведущей деятельности и не оказывает присущего ей в норме влияния на психическое развитие ребенка (Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Го-ловчиц, М.А. Егорова, Т.Н. Исаева, А.В. Кроткова, Н.В. Симонова, Е.С. Сле-пович, Н.Д. Соколова, Л.И. Солнцева, А.С. Спиваковская и др.).

Специальные исследования игры детей с интеллектуальной недостаточностью немногочисленны. Ранее изучался характер и содержание игровых действий умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста (Э. Кулеша, Н.Д. Соколова), особенности театрализованной игры (Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова). Рассматривались вопросы знаково-символического развития этой категории детей в ходе овладения ролевой игрой (Н.А. Борисова, О.П. Гаврилушкина, М.А. Егорова). В существующих программах воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (1991, 2001, 2003) обучение игре является центральным разделом. Однако специальных работ, посвященных изучению роли как «конституирующего момента» игры, а также основополагающего компонента игры - ролевого поведения, - до сих пор создано не было. Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованных образовательных технологиях формирования ролевого поведения в игре у дошкольников данной категории составляют ее актуальность.

Проблема исследования определяется потребностью изучения специфичности ролевого поведения как механизма реализации социального содержания в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, а также необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения коррекционной работы в этом направлении.

Цель исследования - научное обоснование и разработка коррекцион-но-развивающего комплекса, направленного на развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, для повышения эффективности обучения сюжетно-ролевой игре.

Объект исследования - ролевое поведение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития ролевого поведения как базового компонента сюжетно-ролевой игры у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования. Несформированность ролевого поведения (базового компонента сюжетно-ролевой игры) у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в решающей степени обусловливает низкий уровень сформированности их ведущей деятельности. Развитие ролевого поведения детей данной категории эффективно в условиях использования кор-рекционно-развивающего комплекса, который направлен на формирование социальной и коммуникативной компетентности, способности к символиза-^ ции, кооперации и произвольности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены задачи исследования.

1. Определить степень разработанности проблемы изучения ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в современной литературе.

2. Провести анализ состояния и динамики развития ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре у детей с интеллектуальной недостаточностью на протяжении дошкольного возраста.

3. Научно обосновать и разработать направления, содержание и мето дические приемы работы по формированию ролевого поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (коррекционно-развивающий комплекс).

4. Экспериментально доказать эффективность применения в педагогической практике предложенного коррекционно-развивающего комплекса по формированию ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Методологической основой исследования явились:

- положения отечественной психологии развития, специальной психо-^ логии и коррекционной педагогики: о роли дошкольного детства в личностном развитии ребенка; единстве биологического и социального (культурного) планов развития; соотношении первичных и вторичных нарушений; зоне ближайшего развития; сензитивных периодах развития; роли обучения в развитии и развивающем обучении; коррекции и компенсации; единстве диагностики и развития; о знаково-символической природе детской деятельности и роли знака в культурном становлении человека (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, щ Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.);

-положения отечественной теории игры как ведущей деятельности в дошкольном детстве: о социальной природе и социальном содержании игры; роли как конституирующем моменте игры; символико-моделирующем характере и синкретизме игры в период дошкольного детства; ее значении для социально-личностного развития и социализации дошкольника; коррекцион-но-развивающих возможностях игры (J1.C. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы; изучение медико-педагогической документации; невключенное наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ экспериментальных данных; методы математической статистики - критерии Манна-Уитни (U-критерий) и Вилкоксона (Т-критерий).

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2001) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, велась разработка методики констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002) проводилось изучение особенностей ролевого поведения, разработка методики формирующего эксперимента и его апробация на базе д/с № 91, 38 компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью г. Саранска.

Третий этап (2002-2004) включал экспериментальное обучение, анализ результатов исследования, выявление эффективности коррекционно-педагогической работы. На разных этапах в исследовании участвовало 120 детей в возрасте от четырех до семи лет с диагнозом «легкая умственная отсталость» (F - 70 по МКБ - 10).

Положения, выносимые на защиту

1. Ролевое поведение, в ходе которого происходит развертывание социального содержания сюжетно-ролевой игры, является ее базовым компонентом. Недоразвитие ролевого поведения определяет низкий уровень развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Целостность структуры ролевого поведения выражается в его непрерывности, связности игровых цепочек, кооперации партнеров, наличии в структуре игрового процесса выделенных коммуникативных эпизодов, погруженности в роль, игровом программировании, символизации и произвольности.

3. Развитие ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью возможно в условиях применения коррекционно-развивающего комплекса, содержание которого составляют развитие социальной и коммуникативной компетентности, способности к символизации, кооперации и произвольности. Это может обеспечить существенную динамику в овладении детьми данной категории не только ролевым поведением, но и сюжетно-ролевой игрой как ведущей деятельностью.

Научная новизна исследования. Проведен целенаправленный анализ ролевого поведения как механизма реализации социального содержания в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, показана его динамика на протяжении дошкольного возраста в зависимости от содержания коррекционно-развивающих образовательных сред, определены его значимые структурные составляющие.

Выявлены и описаны характерные для детей с интеллектуальной недостаточностью специфические черты ролевого поведения (неустойчивость, дискретность, отсутствие связности, фрагментарность, эмоциональная и когнитивная недостаточность, трудности игровой кооперации партнеров, невы-деленность общения в самостоятельные эпизоды, низкий уровень произвольности).

Разработан и научно обоснован коррекционно-развивающий комплекс, направленный на формирование ролевого поведения как базового компонента сюжетно-ролевой игры, обеспечивающий существенную динамику в развитии игры в целом, приобретение ею статуса ведущей деятельности и способствующий социально-личностному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость исследования. Расширены и уточнены научные представления о ролевом поведении как базовом компоненте сю-жетно-ролевой игры, определена его структура и значимые показатели, установлены специфические особенности его становления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Выявлено, что в основе структуры ролевого поведения как базового компонента сюжетно-ролевой игры лежат социальные представления (игровые программы), игровое партнерство (взаимодействие игровых программ), игровое замещение, произвольность, игровая техника (средства создания игрового образа).

Практическая значимость исследования. Разработанный коррекци-онно-развивающий комплекс служит совершенствованию системы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Он может быть рекомендован для использования в учреждениях и в семьях, где воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью.

Предложенный коррекционно-развивающий комплекс по формированию ролевого поведения детей с интеллектуальной недостаточностью можно применять в работе с другими категориями проблемных детей.

Выделенные параметры оценки ролевого поведения имеют диагностическое значение и могут применяться при диагностике игры дошкольников как с нормальным, так и отклоняющимся развитием, а также в коррекцион-ной практике для изучения динамики игры детей на разных этапах обучения.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке учите-лей-дефектологов разного профиля, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития сюжетно-ролевой игры, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик, их надежностью и адекватностью задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов; применением методов математической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов: на Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (2003); на научной конференции «XXXIX Евсевьевские чтения» (2003); при проведении регионального семинара-практикума «Новые подходы к обучению и воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (2004). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ (г. Москва), кафедры олигофренопедагогики МГПУ (г. Москва), методическом объединении факультета коррекционной педагогики МГПИ им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск); использовались при чтении лекций в МГПИ (г. Саранск), на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов Республики Мордовия. Результаты исследования были отражены в научных публикациях и учитывались при составлении программы учебного курса «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

Публикации результатов исследования. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 205 источников, и приложений. Общий объем работы 212 страниц. Основной текст содержит 16 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования ролевого поведения в разные периоды дошкольного возраста показали, что овладение ролевым поведением у детей с интеллектуальной недостаточностью сопряжено с огромными трудностями, которые даже при наличии коррекционной работы преодолеваются лишь частично и только в старшем дошкольном возрасте.

Анализ одиночных игр с куклой, построенных по вертикальной схеме и отражающих генетически более ранний уровень осознания социальных отношений (взрослого к ребенку) показал, что их смысл заключался в воспроизведении предметных действий, а не социального, материнского отношения к кукле. Только на седьмом году жизни у небольшой части детей появились обращения к кукле как к ребенку. Характерно, что такие осмысленные действия, которые могут рассматриваться как социальные, возникали у испытуемых очень редко, в то время как при нормативном развитии такая игра достигает расцвета к концу раннего детства.

В парных играх элементы эмоциональной совместности имели место только в подготовительной фазе игры. С началом игровых действий совместность исчезала, горизонтальная схема игры уступала место вертикальной. Та же тенденция наблюдалась и в играх малой группой. Причинами неспособности детей строить ролевое поведение, является слабость собственных игровых программ партнеров, трудности их согласования и изменения собственного поведения, даже в случаях, когда наметилась общая линия игры.

Другая важная причина связана с низким уровнем социально-личностного развития детей, их слабой социальной направленностью, недоразвитием социального восприятия и социальных представлений. Это в значительной степени объясняется существенной задержкой формирования кризисных новообразований, свидетельствующих о переходе ребенка в дошкольный возраст, его эмансипации от взрослого, отделении собственного Я и выходе из системы МЫ, которая свойственна раннему возрасту. В связи с этим осознание себя субъектом деятельности и восприятие сверстника в качестве объекта взаимодействия, идентификация с ним у ребенка с интеллектуальной недостаточностью своевременно не формируется. Такое «продление» раннего детства отражается в играх детей, у которых замещение позиции Я становится доступным лишь в конце дошкольного детства. И только в это время у них возникают совместно-разделенные действия в виде игры-ритуала, начинает складываться первый игровой опыт.

Были выделены наиболее характерные особенности ролевого поведения детей со сниженным интеллектом, а именно: его дискретность, кратковременность, неустойчивость, а также невыделенность общения в самостоятельные коммуникативные эпизоды. В играх испытуемых это выражалось в соскальзывании с выполняемой роли, ее потере, частых отвлечениях. Переименование не способствовало подлинной смене позиции, а при временной потере или изменении роли не помогало ее возобновлению, вследствие чего игра либо прекращалась, либо в ее ходе возникали своеобразные паузы, прерывающие процесс ролевого поведения. Отвлечения препятствовали погруженности в роль, придавали ролевому поведению «мерцательность», затрудняли логическое развертывание сюжета и резко сокращали продуктивное время игры.

Проведенное исследование выявило крайнее недоразвитие произвольности. Трудности проявлялись у испытуемых уже при изменении собственного поведения в соответствии с принятой ролью (первый уровень произвольности). Второго уровня произвольности, предполагавшего создание роли по правилу дети не достигали.

Таким образом, признаки ролевого поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью появляются только в старшем дошкольном возрасте, когда возникает элементарное социальное содержание. Недоразвитие ролевого поведения проявляется в его дискретности, фрагментарности, неустойчивости, отсутствии связности фактическом отсутствии элементарных форм совместности, коммуникативной бедности, произвольности. Все это свидетельствует о необходимости разработки специального содержания, направленного на своевременное овладение детьми со сниженным интеллектом ролевым поведением как базовым компонентом сюжетно-ролевой игры.

На основании вышесказанного был создан коррекционно-развивающий комплекс, обеспечивающий формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью структуры ролевого поведения. Были намечены задачи, которые реализовывались как в виде специального содержания, так и в структуре занятий, предусмотренных учебным планом дошкольного образовательного учреждения.

Содержание обучения предполагало несколько направлений работы: с детьми, их родителями, а также специалистами ДОУ. Главной задачей было объединение усилий родителей и специалистов, выработка общей стратегии в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Коррекционно-развивающий комплекс включал: формирование социальных представлений (о себе, окружающих взрослых и сверстниках, различных социальных отношениях); развитие идентификации со сверстником; формирование действий замещения, воображения и символизации; развитие кооперативных умений; коммуникативных и коммуникативно-речевых средств; регулятивных процессов.

С целью формирования у детей представлений о себе проводились специальные игры и упражнения, работа с художественными произведениями и историями из собственного опыта детей по тематическим блокам «Я -ребенок», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я среди друзей»; «Что я умею», «Чему хочу научиться», «Что я должен», «Что мне нравится (не нравится)». В результате у детей возникала рефлексия собственных достижений, желаний, долженствований и возможностей, появлялось осознание собственного Я. Одновременно расширялись и уточнялись представления о мире взрослых и сверстников, их занятиях и отношениях. Детей учили идентификации со сверстником (по внешнему виду, по функциональным действиям, по отношению к окружающим), организовывались ритуализованные игры, развивающие внимание к сверстнику и первые виды совместности. На основе сформированных представлений шло освоение ролей взрослых, ознакомление с различными типами социальных отношений.

Особое внимание было уделено обучению детей принятию роли с выделением момента игрового перевоплощения. Обучали приемам создания игрового образа с помощью игровой техники, то есть образно-жестовых, мимических, пантомимических, интонационных и речевых средств. Проводилась специальная работа по развитию способности к замещению и символизации с опорой на переименование. Для этого создавались реальные и игровые ситуации проблемного характера, организовывалась особая предметно-игровая среда, включающая сюжетные игрушки и неструктурированный материал.

Для формирования навыков кооперации и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия на начальных этапах обучения использовались специальные упражнения и игры-ритуалы, в процессе которых дети учились выполнению одновременных, чередующихся и параллельно-подражательных действий, основанных на соблюдении правил очередности. Эти игры привлекали внимание ребенка к сверстнику, способствовали развитию чувствительности к его действиям и речи, формированию схемы общения. На последующих этапах обучения применялось совместное выполнение построек, создание рисунков, рассматривание и обсуждение картинок, отражающих бытовой, игровой и познавательный опыт детей. Одновременно шла работа по формированию и обогащению социальных представлений, составляющих основу игрового программирования.

Для развития у детей начальной формы произвольности применялись специальные приемы, наглядные опоры, формы поведения взрослого и т. д., что обеспечивало непрерывность ролевого поведения. В дальнейшем детей учили выделять и следовать правилу роли. В русле общей работы по развитию произвольности детей обучали словесной регуляции (словесному отчету, сопровождающей речи, пошаговому и целевому планированию).

Содержание коррекционно-развивающего комплекса предполагало проведение специальной работы с семьями детей. Работа с родителями была направлена на повышение сензитивности к ребенку, его проблемам, формирование новой позиции общения с ним. Для этого использовались специальные приемы: лекции, индивидуальные беседы, тренинги, дискуссии. Особое место в содержании экспериментальной работы занимала организация совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

По завершении обучения был проведен контрольный эксперимент. Его результаты выявили значительные различия в уровне игры детей до и после экспериментального обучения. Это выражалось прежде всего в их эмоциональном отношении к игре. Если до обучения положительное эмоциональное отношение к игре обнаруживалось только в фазе подготовления, то после - у всех испытуемых заинтересованность наблюдалась на всем протяжении игры. Это повлияло на увеличение времени игры, устойчивость и продолжительность ролевого поведения. Кроме того, благодаря определенной погруженности в роль произошло снижение дискретности ролевого поведения, то есть уменьшение числа случаев выхода из роли и увеличение продуктивного времени игры.

Особо надо подчеркнуть, что после обучения социальный план стал не только преобладающим, но и что очень важно, большинство детей стали моделировать и вертикальные и горизонтальные отношения. При этом игры парой оказались наиболее предпочитаемыми. Можно говорить, что игры парой перешли в зону достижений детей, а игры малой группой остались в зоне ближайшего развития. В играх контрольной группы, несмотря на существенную динамику, структура социального содержания была иной. Дети разворачивали преимущественно вертикальную схему игры.

Динамика ролевого поведения может рассматриваться как следствие появления у детей самостоятельности, отделения собственного Я из системы МЫ, открытия сверстника как объекта взаимодействия и возникновения важного психического свойства - общности в деятельности со сверстником.

Качественные и количественные изменения в структуре ролевого поведения испытуемых подтверждены статистической обработкой с использованием критерия Манна-Уитни и критерия Вилкоксона. Полученные данные демонстрируют положительные структурные преобразования, которые возникают в игре под влиянием разработанной комплексной коррекционно-развивающей стратегии, выводя ее на уровень ведущей деятельности.

Таким образом, в настоящем исследовании доказана справедливость выдвинутой гипотезы, решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и практические данные об эффективности использования разработанного коррекционно-педагогического комплекса по обучению ролевому поведению для формирования механизма игровой деятельности и всего процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Низкий уровень игры как ведущей деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обусловлен недоразвитием «конституирующего» ее компонента - роли, имеющей социальное содержание, которое развертывается в ходе ролевого поведения. Недостаточность ролевого поведения при интеллектуальных нарушениях развивается не только вследствие первичного органического поражения центральной нервной системы, но и вторичных нарушений: задержки возникновения и развития образа Я, социально-личностного недоразвития, снижения коммуникативной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золоткова, Евгения Вячеславовна, Москва

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 27 -36.

2. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. -№ 5.-С. 60-69.

3. Аксенова Л.И., Тюрина Е.В., Шкадаревич Е.В. Развитие социальных навыков у детей от рождения до трех лет // Дети с проблемами в развитии. -2004. -№3.- С. 47 -49.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под. ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 127 с.

5. Антонова Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и др. М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г.-155 с. С. 122- 126.

6. Антонова Т.В., Иванкова Р.А. Формирование детского игрового общества // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с. С. 141 - 161.

7. Артемова Л.В. Формирование нравственных отношений в игре // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. 286 с. С. 120- 130.

8. Аугене Д.Й Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1987. - № 4. - С. 76 - 80.

9. Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 287 с.

10. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб-метод, пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 416 с.

11. П.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 320 с.

12. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. В мире сказки: театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие. СПб: РГПУ, 2000. - 77 с.

13. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

14. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-207 с. С. 12-62.

15. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: руководство для детского психолога и логопеда. СПб.: СОЮЗ, 2004. - 352 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психолог, исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с. С. 113 - 118, 207- 246.

17. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. - 144 с. С. 132 - 142.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

19. Борисова И.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004 20 с.

20. Боровик О. Развитие воображения: метод, рекомендации. -М.: «ЦГЛ «РОИ», 2000. 112 с. С. 33 -49.

21. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

22. Бугрименко Е.А. Ролевая игра как средство организации самоконтроля // Дошкольное воспитание. 1980. -№ 10. - С. 35 - 37.

23. Буре Р.С. Готовим детей к школе: книга для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1987. 93 с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка: пер. с франц. М.: Просвещение, 1967. - 195 с. С. 49 - 111.

25. Венгер JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 155 с. С. 32 - 36.

26. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

27. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог, очерк: кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. С. 3-78.

28. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 62 - 76.

29. Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с. Т. 5. Основы дефектологии / Под. ред. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

30. Гаврилушкина О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников // Ребенок в детском саду. 2003. - № 1. - С. 19-25.

31. Гаврилушкина О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Минск, 1997. - С. 24 - 32.

32. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

33. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Программа обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 1991.-134 с.

34. Гаврилушкина О.П. Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические ■ аспекты специального образования и новых коррекционных программ итехнологий // Психологическая наука и образование. -2001. -№1. С. 79-88.

35. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 17 - 26.

36. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет-М.: Просвещение, 1992. 142 с.

37. Гаспарова Е. М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с. С. 111-120.

38. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 38 - 42.

39. Гаспарова Е. М. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1964. 10. - С. 61 - 64.

40. Говорова Р.И. Роль моделирования в развитии сюжетно-ролевой игры // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. -85 с. С. 63-69.

41. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогическойпсихологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей . педагогики, 1980. - 167 с. С. 79.-fr

42. Горшакова Е. Знакомьтесь, «выразительное движение» // Дошкольное воспитание. 1999. -№ 10.-С. 10-15.

43. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития / Под. ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: АПН СССР, 1989 -120 с. С. 21-39.

44. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 78 - 85.

45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

46. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 52 - 59.

47. Дьяченко О.М Пути активизации воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 44 - 51.

48. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996. 197 с.

49. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-202 с.

50. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

51. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. -1964.-С. 62-63.

52. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

53. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

54. Зворыгина Е.В. Формирование побуждений к игре // Дошкольное воспитание. 1988. -№ 2. - С. 50 - 58.

55. Зворыгина Е.В., Яворончук JI. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание.- 1986. -№ 12.-С. 39-42; 1987.-№ 1.-С. 51-54.

56. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. -336 с.

57. Иванкова Р.И. Игра как средство изучения детских взаимоотношений // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой и др. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 155 с. С. 116 - 122.

58. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева М.: Воспитание дошкольника, 2002. - 128 с. С. 7 - 35.

59. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кн. для педагогов / Под. ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. -М.: Полиграф сервис, 2002. 128 с.

60. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.-439 с.

61. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

62. Исаева Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2001.

63. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. Ред. Л.П. Носкова М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 92 с. С. 84 - 90.

64. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Речь. 2001. - 160 с.

65. Кириллова А.И. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. 1971. - № 2. - С. 41 - 46.

66. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

67. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998 - 160 с.

68. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 35 - 42.

69. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические аспекты руководства игрой // Дошкольное воспитание. 1986.-№ 6.-С.40- 43.

70. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 21 -30.

71. Кононова И.М., Литвинова С.Н. О взаимоотношении детей пятого года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 1995. - № 12.-С. 21 -23.

72. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания: метод, пособие / Под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. - 124 с. С. 19-21.

73. Кошелева А.Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - № 11. - С. 40 - 46.

74. Кошелева А.Д., Абрамян Л. О возможностях развития эмоций в игре // Дошкольное воспитание.- 1982.-№ 5.-С. 30-34.

75. Кошелева А.Д. Перегуда В.И. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

76. Кошелева А.Д., Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с. С. 131-141.

77. Кравцова Е.Е. Значение игры для подготовки детей к школе // Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с. С. 185- 194.

78. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 160 с. С. 36 - 95.

79. Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-190 с.

80. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. С. 89 - 96.

81. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1989. -№ 3. - С. 65 - 69.

82. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции // Социальная психология: хрестоматия, для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

83. Лалаева Р. И. О когнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. СПб: Образование, 1999.-С. 109-111.

84. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: метод, пособие. СПб.: Речь, 2004. - 160 с.

85. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Под. ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 392 с. С. 303 - 323.

86. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. - 144 с. С. 13 - 25.

87. Лидак Л. Специфика общения в сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание. 1981. -№ 5. - С. 34 - 36.

88. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыка общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 18-22.

89. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 384 с. С. 227 - 255, 316 -348.

90. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

91. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980. - 167 с. С. 55 - 78.

92. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штилнца, 1983. 110 с. С. 21 - 59, 92 - 105.

93. Лисина М.И., Галигузова Л.Н, Царегородцева Л.М. Развитие общения со сверстниками (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. -1985.-№ З.-С. 47-51.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

95. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с. С. 117 - 138.

96. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. -№ 5. - С. 3 - 17.

97. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Отв. ред. А.Р. Лурия. М., 1958. - Вып. 2, С. 5 - 46.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 413 с.

99. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза самосознания // Вопросы психологии. 1993. -№ 2.-С. 26-33.

100. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 35 с.

101. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. -230 с.

102. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. - 192 с.

103. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

104. Юб.Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателя. М.: Гном и Д, 2000. - 96 с.

105. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1981.-№ 11.-С. 14-17.

106. Морозова Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. Ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. - 144 с. С. 17 - 30.

107. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

108. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 123 - 128.

109. Ш.Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. 1964. - № 4. - С. 78 - 79.

110. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995. - 144 с. С. 123 - 131.

111. Непомнящая Н.И. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психических процессов // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Т.А.

112. Марковой и др. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 155 с. С. 37-40.

113. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

114. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок пути помощи. -М.: Теревинф, 1997. 340 с.

115. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

116. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. и др. Дошкольное воспитание аномальных детей. М.: Просвещение, 1993. - 224 с. С. 92 - 104, 190-203,135-146.

117. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб. метод, пособие // Под. ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

118. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривала, 1995.-300 с.

119. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 444 с.

120. Обухова Л.Ф., Каданкова Н.Н. Феномен пяти лет // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 21 - 36.

121. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под. ред. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985.-208 с. С. 173 190.

122. Основы специальной психологии: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с. С. 90 - 150.

123. Особенности психического развития детей 6 7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с. С. 22 -65.

124. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.

125. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение от сходных состояний. М., 1966. — 256 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

127. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

128. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. — М.: Просвещение, 1968. 158 с.

129. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское пед. об-во, 1998. - 222 с. С. 9 - 67.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. - 660 с.

131. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под. Ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с. С. 76-129.

132. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под. ред. ДБ. Эльконина. -М.: АПН РСФСР, 1957. 148 с.

133. Развитие: Программа нового поколения для дошк. образоват. учреждений / Под. ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном-пресс, 1999. - 88 с.

134. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под. ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с. С. 138-151.

135. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М. 2001. С. 106 - 118.

136. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

137. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. 176 с. С. 51 - 69, 91 - 122.

138. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000. - 160 с.

139. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с. С. 161 - 173.

140. Репина Т.А., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. 1984. - № 2. - С. 43 - 46.

141. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во Акд. мед. наук СССР, 1948. - 200 с.

142. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.- 96 с.

143. Рояк А. А. Психологический конфликт: особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с. С. 18-83.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

145. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

146. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: пос. для воспитателей и логопедов. М.: ГНОМи Д, 2001.-48 с.

147. Сакулина Н. Игра и формирование художественного образа // Дошкольное воспитание. 1964. - № 4. - С. 69 - 71.

148. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. -288 с.

149. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: Радянська школа, 1984. - 95 с. С. 9 - 17.

150. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980. - 167 с. С. 119 - 139.

151. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1990. - № 5. - С. 71 - 78.

152. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с. С. 260 - 282, 343 - 364.

153. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МО ДЕК, 1998.- 256 с. С. 96- 165.

154. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с. С. 97 - 140.

155. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

156. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры, как совместной деятельности у дошкольников с ЗПР // Дефектология. 1988. -№6.-С. 72-78.

157. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) / Под. ред. Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская -М.: Моск. ун-та, 1978. С. 183 194.

158. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой у умственно отсталых детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук. М., 1972 -206 с.

159. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П. Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 92 с. С. 56 - 65.

160. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых дошкольников // Дефектология. 1974. -№ 6. - С. 66 - 73.

161. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис. 2000.-250 с. С. 49-63.

162. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400с.

163. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ 1980.- 133 с.

164. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. М.: Апрель Пресс; изд-во ЭКСМО-Пресс, Т. 1, 1999. - 304 с. С. 231 - 267.

165. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. -1988.-№3.-С. 8-15.

166. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развии. М.: ВЛАДОС, 2001.

167. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 68 - 78.

168. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1976. - 144 с.

169. Субботсткий Е.В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

170. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР 2-е изд. испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994.-230 с.

171. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990 - с.

172. Усова А.П. Воспитание общественности в игре // Дошкольное воспитание. 1964. -№ 4. - С. 66 - 69.

173. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Изд-во Учпедгиза - 1962. - 36 с.

174. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

175. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с. С. 292 - 300.

176. Фабри К.Э. Игры животных и игры детей // Вопросы психологии. -1982.-№3.-С. 26-34.

177. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. - № 1.-С. 81-89.

178. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка//Дефектология. -1991.-№3.-С.88-93.

179. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый -ребенок»: функции реплик повторов // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолингвистики. Вып. второй. -СПб.: «СОЮЗ», 2001.-224. С. 9-24.

180. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

181. Чернышева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001 - 17 с.

182. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

183. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. №4. С.

184. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособ. для учителя. Спб.: «Союз», 2004. -336 с.

185. Щедровицкий Г.П. Игра и «детское сообщество» // Дошкольное воспитание. 1964. - № 4. - С. 74 - 78.

186. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. - 144 с. С. 26 - 43.

187. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

188. Эльконин Д.Б. Проблема психологии игры // Дошкольное воспитание. 1964. -№ 4. - С. 64 - 65.

189. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды. М., Воронеж, 1995. С. 87 - 156, 188-201,209-217.

190. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 76 с. С. 29 -43,63-93.

191. Я ТЫ - МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. O.JI. Князева. -М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 168 с.

192. Allen V.I. The role of nonverbal behavior in children's communication // Children's oral communication skills. -N.Y. -1981.

193. Garvey C. Play. Cambridge (Mass.): Harv. Univ. Press, 1977.

194. Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y. - 1976. - P. 570 - 583.

195. Fein G. Preteng play in childhood // Child Devel. 1981. - V. 52. - P. 1095- 1118.

196. Free play behavior in middle and lover-class preschoolers / K.H. Rubin, T.Y. Maioni, M. Hornung // Child Devel. 1976. -V. 47. - P. 414 - 419.

197. Free play behavior in preschool and kindergarten children / K.H. Rubin, K.S. Watson, T.W. Jambor // Devel Child. 1978. -V. 49. - P. 534 - 536.

198. Patterns of play and social interaction in preschool children / Smith P.K. Connoli K. // Ethological studies of child behavior. Cambridge - 1972. - P. 65 -96.