Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов

Пешкова, Анна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов

Автореферат

Автор научной работы: Пешкова, Анна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов"

На правах рукописи

Пешкова Анна Вячеславовна

Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Успенский Владислав Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вавилов Юрий Павлович;

кандидат педагогических наук, профессор Кротов Александр Константинович

Ведущая организация: Костромской государственный университет

им. Н.А. Некрасова

Защита состоится 18 мая 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г.Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд.206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан «М » апреля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л. Паладьев

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. В настоящее время социальная ориентация учащихся затруднена в связи с кажущейся возможностью получения высокого статуса с помощью денег. Падает престижность службы в армии, увеличивается количество молодых людей, не желающих служить на срочной службе в вооруженных силах. В то же время длительное существование любого государства невозможно без наличия боеспособной, хорошо экипированной армии, укомплектованной обученными командирами. В нашей стране растет количество молодых людей, желающих посвятить себя армии профессионально, не всегда отчетливо себе представляющих все сложности и особенности армейской жизни, необходимость наличия индивидуальных качеств и специальных знаний для успешности офицерской службы. Особенно важной становится безошибочность профессионального отбора, поскольку при сокращении количества учебных мест конкурс в военные вузы растет. Планируется переход на контрактную основу в армии. Таким образом, существует следующий комплекс противоречий:

~ социально ориентация личности определяет все стороны ее жизни, но в настоящий момент учащимся трудно правильно социально сориентироваться;

- социальное становление личности эффективнее происходит при наличии военной подготовки, а молодежь не желает идти в армию;

- с одной стороны, необходима целенаправленная подготовка юношей к армейской жизни, с другой стороны, используется мало эффективных форм такой подготовки;

- необходимо целенаправленное ознакомление юношей с мужскими ролевыми стереотипами поведения, однако в многочисленных неполных семьях и в школьных коллективах, где преобладают женщины, это также затруднено.

В стране, наряду с существовавшими ранее суворовскими училищами, расширяется сеть кадетских корпусов, что связано с востребованностью такой формы организации работы с подростками. Например, в Ярославле и области расширяется и сеть кадетских классов, но их проблемы недостаточно теоретически разработаны. Большинство исследований посвящено суворовских училищам, кадетских корпусам -закрытым военным учебным заведениям. Рассмотрены такие вопросы: система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (В.А.Киселев); вопросы мотивации на военные профессии (В. А .Андреев); профессиональный психологический отбор в кадетские корпуса (В.В.Константинов);

рос. национальна*

библиотека

некоторые исторические аспекты функционирования кадетских корпусов на определенных этапах их существования (В.Р.Басаев, С.В.Бордунов. В.М.Крылов, В.М.Курмышов, В.М.Миронов, И.А.Уваров); формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса (Е.В.Кабачевская), а также вопросы военно-патриотического воспитания на современном этапе (В.А.Белоганов, И.В.Мельчакова, В.В.Пионтковский).

Появились новые исследования, посвященные созданию и функционированию кадетских классов: ориентации учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (В.А.Осипов); частным вопросам преподавания физической подготовки (А.М.Романович); воспитанию в кадетских классах (В.Ю.Ромайкин, О.Р.Карташов, A.C.Петухов); воспитанию гражданственности и сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов и военнослужащих (В.Г.Сенча, Ю.А.Танюхин); педагогическим аспектам формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (С.В.Алабжин, А.Н.Копыл, М.Л.Якобсон). Вместе с тем нет исследований, посвященных функционированию кадетских классов, наряду с обычными старшими классами в одной и пой же школе, их взаимовлиянию, а также социальному становлению учащихся в кадетских классах, формированию профессионально важных лидерских качеств, формированию коллектива кадетского класса.

Проблема исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают социальную и профессиональную ориентацию учащихся кадетских классов?

Цель исследования: выявить педагогические условия и средства, обеспечивающие социальную и профессиональную ориентацию учащихся кадетских классов.

Объект исследования: процесс социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Предмет исследования: педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Гипотеза исследования. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов будет успешной, если

- трансформировать традиционные формы и методы работы кадетских корпусов для кадетских классов;

- общеобразовательная и военная подготовка будут составлять единый образовательный процесс;

- интегрировать учебно-воспитательную работу как в самой школе, так и с другими социальными институтами;

- использовать возможности ролевой игры со сменой позиции для формирования социачьно важных личностных качеств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы его задачи:

1. Проанализировать и обобщить историко-педагогический опыт социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских корпусов и классов.

2. Охарактеризовать кадетский класс средней школы как форму реализации социального и профессионального становления учащихся.

3. Разработать модель социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

4. Выявить педагогические условия социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

5. Доказать, что обучение в кадетских классах формирует социально важные качества личности (дисциплинированность, смелость, настойчивость, патриотизм, умение лидировать и подчиняться, способность к принятию решений).

Исследование строилось с учетом содержания документов Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, современных требований к демократизации и гуманизации образовательного процесса в школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: теория формирования коллектива (A.C. Макаренко); теория педагогической среды как фактора формирования развивающейся личности (К.Д Ушинский, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский); положения о взаимодействии личности и общества (Э.Фромм, Н.И Шевандрин); о гражданском формировании человека (В.А. Караковский, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, Е. Ямбург); системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.А Конаржевский и др.); теория формирования личности, а также идеи А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию психики человека, JI.C. Выготского - о социальной ситуации развития. Один из методологических принципов нашего исследования -принцип единства деятельности, сознания, личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского,

C.Л. Рубинштейна.

В своей работе мы исходили также из основных положений современных концепций воспитания: концепции социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.); концепции социальных проб (М.И. Рожков); концепции воспитательной системы школы (В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); концепции социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В. Байбородова); концепции коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов); концепции социализации в игре (Д.Б. Эльконин,

С.А. Шмаков). В исследовании также использованы концепции допрофессиональной подготовки школьников (В.Б.Успенский, С.Н.Чистякова); профессиональной ориентации (Е.А.Климов,

B.Д.Шадриков) и военного воспитания молодежи (В.В.Алешкин,

C.П.Желтобрюх, В.А.Киселев, В.Ю. Ромайкин, В.А. Шубин).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов: теоретические (анализ исторической, социологической и психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, абстрагирование, формализация, моделирование, исторический и логический методы); эмпирические (наблюдение, опытно-экспериментальная работа, измерение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, а также монографическое описание некоторых учащихся).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации образовательного процесса и материалов внеучебной работы, проведение систематического наблюдения, анализ результатов деятельности, их измерение и статистическую обработку полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2001) - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла, исследование исторической и теоретической литературы по данному вопросу.

Второй этап (2002-2003) - выдвижение гипотезы исследования, разработка структуры диссертации, проведение опытной работы и обобщение ее результатов.

Третий этап (2004-2005) - окончательная корректировка модели социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов и ее апробация, систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней школы №40 г. Ярославля, имеющей традиционную многолетнюю связь с Ярославским зенитно-ракетным институтом, на базе средней школы №29 г.Ярославля. Использованы материалы из опыта работы кадетского корпус А г.Костромы и Третьего Московского кадетского корпуса налоговой полиции. В исследовании на протяжении 5 лет участвовали 4 выпуска кадетов (91 человек), 4 контрольных общеобразовательных класса (95 человек), а также педагоги, ведущие преподавание в кадетских классах (21 человек).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались использованием комплекса методов, определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе

изучения проблемы в историческом и современном аспектах, опытной работы, а также анализа собственной практической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

определены традиции, требующие реализации в ходе функционирования современных кадетских классов;

- выявлены особенности социальной и профессиональной ориентации кадетов;

- кадетский класс общеобразовательной школы охарактеризован как форма реализации социального и профессионального становления учащихся;

- разработана модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах;

- выявлены педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

- определены особенности воспитательного процесса в кадетских классах;

- подтверждено большое влияние на учащихся сложившейся воспитательной системы школы, в основе которого лежит ее целостность, упорядоченность, длительность педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования:

организована опытная работа и апробированы условия эффективности функционирования кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

- содержащиеся в исследовании положения и выводы могут эффективно использоваться в учреждениях данного типа, а также в классах военно-спортивной направленности различных регионов РФ;

- разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также для проведения внеклассных мероприятий.

На защиту выносятся:

1. Модель работы кадетских классов по социальному и профессиональному становлению кадетов, которая включает в себя следующее:

- цель организации кадетских классов, определенную как формирование образованной, социально и профессионально ориентированной личности на основе расширения сферы взаимодействия с окружающей социальной средой;

- концептуальные идеи, определяющие организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе;

комплекс задач, связанных, во-первых, с созданием воспитывающей среды, предполагающей взаимную ответственность

участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности, а также нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию условий социального становления и профессиональной ориентации кадетов; во-вторых, с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социального становления ребенка;

принципы функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе, а также условия эффективности социального и профессионального становления старшеклассников и методика работы кадетских классов.

2. Условия эффективности социального и профессионального становления старшеклассников в кадетских классах: внешние (наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей; готовность родителей к всесторонней поддержке деятельности кадетских классов; наличие внешней социальной среды: высших военных учебных заведений, учебно-производственных комбинатов, учреждений дополнительного образования, спортивных школ, которые обладают специалистами и программами по профильным специальностям) и внутренние по отношению к школе и коллективу педагогов (общешкольные организационные условия; условия организации учебно-воспитательного процесса; условия организации воспитательного процесса; условия методического обеспечения работы).

3. Методика работы кадетских классов, определенная как комплекс методов, воздействующих на семь сущностных сфер личности (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, саморегуляции, предметно-практическую, экзистенциальную) и реализуемых в трех подсистемах образовательной системы школы: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной сфере. Соответственно этим подсистемам выделены направления работы.

Личный вклад автора в исследование:

- разработан авторский вариант модели функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе;

- автором создана методика работы кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся и определены ее основные направления;

- разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также дня проведения внеклассных мероприятий.

выступлении на научно-практической конференции по интеграции основного и дополнительного образования (2004г, Ярославль), в методических пособиях, разработанных автором.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и научный аппарат диссертации, определены научная новизна и теоретическая значимость исследования, а также его практическая значимость.

В первой главе - «Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов» - рассматривается история становления кадетских корпусов в России, традиционные черты их воспитательных систем, особенности современных подростков, для которых организуются кадетские классы;

Во второй главе - «Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов» -представлена модель работы кадетских классов; предложена методика работы с кадетами, представлена динамика становления кадетских классов на примере средней школы №40 г. Ярославля, обобщены основные результаты работы по данному направлению, приведены конкретные примеры социальной и жизненной ориентации кадетов.

В заключении сделаны выводы по выполненному исследованию.

В приложения внесены документы, иллюстрирующие деятельность кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации кадетов, а также визуализированы результаты анкетирования учащихся.

Основное содержание работы

Длительное существование любого государства, начиная с древнейших времен, невозможно без наличия боеспособной армии, хорошо экипированной, укомплекгованной обученными командирами. В истории нашего государства издавна присутствовала военная подготовка, хотя военно-учебных заведений как таковых и не было. Военные реформы Петра I важны не только само по себе, их следствием были преобразования в других областях. С именем Петра I связано и зарождение военно-учебных заведений. Вопросами обучения и воспитания в кадетских корпусах интересовались русские педагоги, в частности, К.Д. Ушинский отмечал их достоинства и недостатки.

Деятельность воспитанников в кадетских корпусах была весьма разнообразна. Помимо занятий по расписанию, часто устраивались литературные выступления, гимнастические соревнования, концерты

церковного и светского хоров, духового и балалаечного оркестров. При кадетских корпусах были организованы столярные, переплетные, слесарные и сапожные мастерские, созданы музеи, в которых хранилось много ценных экспонатов, связанных с военной историей России и кадетских корпусов.

Учебно-воспитательный процесс в кадетских корпусах отличался большой гибкостью, демократичностью: кадеты занимались по индивидуальным расписаниям, допускающим досрочное освоение учебных программ; части воспитанников разрешалось находиться на «своем коште» в течение длительною времени; при кадетских корпусах существовал экстернат. Эффективность обучения и воспитания зависела от полноты и глубины охвата воспитательным процессом всех сторон жизни кадетов: учебы, быта и отдыха. Многое зависело от численного соотношения количества кадетов к числу их воспитателей и учителей, от личности преподавателей и директоров кадетских корпусов.

Во время Великой Отечественной войны были вновь открыты военно-учебные заведения для несовершеннолетних - Суворовские и Нахимовские военные училища, в которых широко использовался опыт дореволюционных кадетских корпусов.

Наряду с Суворовскими и Нахимовскими училищами, кадетскими корпусами, в последнее время все большее распространение получают кадетские классы. Обучение в закрытом учебном заведении обходится государству значительно дороже, чем в общеобразовательной школе, что в последнее время стало особенно важным. Как отмечают преподаватели военных вузов (Шубин В.Я. и др.), среди курсантов, выпускников кадетских классов, отсев минимален. Таким образом, кадетские классы позволяют ребятам проверить правильность своего профессионального выбора. Нормативная основа функционирования сети кадетских классов была заложена 9 апреля 1997 г. Постановлением правительства Российской федерации №1427 принято «Типовое положение о кадетской школе, кадетской школе-интернате». После появления Базисного учебного плана для общеобразовательных школ был принят примерный учебный план кадетских школ, кадетских школ-интернатов (письмо Минобразования России от 02.04.01 № 302/28-5, на основе которого разрабатываются учебные планы для кадетских классов).

В большинстве случаев набор в профилизированные кадетские классы происходит после окончания основной школы, т.е. возраст кадетов - 14-17 лет. Именно это накладывает отпечаток на отбор содержания и методов обучения в кадетских классах. В старшем подростковом возрасте ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его отношение к себе как к члену общества. Возрастающее стремление юношей к самостоятельности не сводится просто к желанию

добиться от взрослых определенных прав, а основывается на понимании ими важности выполнения конкретных социально одобряемых дел. В юношеском возрасте происходит сознательный поиск идеального образа, укладывающегося в нравственные требования развивающейся личности.

Среди мотивов учения, доминирующих в старшем школьном возрасте, выражено преобладание мотивов, связанных с профессиональным и жизненным самоопределением школьников (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Реан). Социальная ориентация школьника - это ознакомление с системой социальных ролей, завершающееся его социальным самоопределением, которое происходит в экономической, политической и духовной сферах (М.И.Рожков). Внутренним психологическим критерием успешного завершения допрофессиональной подготовки является наличие психологической готовности к обучению в конкретном учебном заведении выбранного профиля по конкретной специальности и наличие желания работать по этой специальности в дальнейшем.

В экономической области учащиеся должны опробовать свои профессиональные возможности, а также осваивать различные роли в системе рыночных отношений. В политической области они должны не только определить свои позиции, но и попробовать силы в качестве лидера. В духовной области - сформировать нравственную позицию во взаимодействии с людьми.

Главной целью современного гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве. Кроме того, гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности - совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе. Фундаментом гражданского образования являются знания, включающие в себя необходимую информацию о демократическом обществе, ценностные представления и убеждения, которые являются нравственными ориентирами на деятельностном этапе гражданского образования. Вторым существенным компонентом гражданского образования единодушно признан деятельностный компонент: внутреннее состояние человека, настрой его души на совершение общественно полезных дел, иногда даже в ущерб своим личным.

Воспитание патриотизма связано с эмоциональным компонентом. Следовательно, для успешного воспитания патриота необходимо использование различных методов, воздействующих именно на эмоциональную сферу учащихся.

Деятельность кадетов можно рассматривать как растянутую во времени на два-три года ролевую игру (проживание ролей-позиций, через

которые происходит социальная ориентация учащихся). Игровые типы-положения дети переносят в жизнь. В игре они особенно ярко переживают свою объективную позицию, которую они заняли и в которую их поставили условия ролевой игры. В ролевой игре необходимо проявить упорство в доведении своего задания или своей роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Все это способствует воспитанию сознательной дисциплины. Чем сложнее игра по своей структуре, тем больше дисциплины она требует от участников. Для детей она - жизнь, в которой процесс их самовоспитания особенно активен (см. раздел 1.3. диссертации).

При моделировании воспитательного процесса в кадетских классах мы использовали требования, которые были определены JI.B. Байбородовой, C.JI. Паладьевым, E.H. Степановым.

Цель организации кадетских классов мы определили следующим образом: на основе расширения сферы взаимодействия с окружающей социальной средой сформировать образованную, социально и профессионально ориентированную личность. В качестве основных концептуальных идей, определяющих организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе, мы опираемся на следующие разработанные нами принципы:

- организацию работы кадетских классов в школе, строящуюся на основе изучения учителями личности ребенка, в ходе синхронизированного взаимодействия учителей - предметников, преподавателя - организатора ОБЖ, классного руководителя, родителей учащихся;

- учебно-воспитательную работу с учащимися кадетских классов, имеющую приоритетом гражданско-патриотическое воспитание учащихся;

- обеспечение единства общего образования, социальной и профессиональной ориентации учащихся на основе имитационно-игрового подхода и профессиональных проб;

- необходимость обеспечения личностно-ориентированного подхода в ходе работы с кадетскими классами;

- поддержку традиционных и поиск новых современных технологий ее организации с учетом возрастных и тендерных особенностей учащихся;

- педагогическое регулирование взаимодействия школьников в ходе воспитательного процесса, направленное на изучение и присвоение учащимися социальных ролей.

Социальное становление кадетов обеспечивают учителя, педагог-организатор ОБЖ, классный руководитель, решая несколько комплексов задач, которые мы определили следующим образом.

Первый комплекс задач связан с созданием воспитывающей среды, охватывающей как внутренние, так и внешние условия функционирования кадетских классов, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и обеспечивающей условия социального становления и профессиональной ориентации кадетов:

- формирование коллектива учащихся, обеспечение в нем благоприятной эмоциональной атмосферы;

- создание творческой атмосферы на уроках и во внеурочной работе, способствующей субъектному включению кадета в совместную деятельность;

- широкое привлечение к работе кадетских классов родителей учащихся;

- организация совместных мероприятий (родители - ученики, ученики - «старые» кадеты, ученики - ветераны и т.д.);

- привлечение потенциала социума для работы с кадетскими классами за пределами школы;

- воспитание отношений дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки между учащимися.

Второй комплекс задач связан с непосредственным взаимодействием участников учебно-воспитательного процесса:

- изучение личности школьника, проявления его индивидуальных особенностей и сферы интересов;

- формирование положительной мотивации к учебе;

- сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися как в классе, так и во внеклассной работе;

- создание условий для реализации внутреннего потенциала кадета, переноса приобретенных в классе социальных навыков в реальную жизнь ученика;

- обеспечение профессионального самоопределения учащихся на С основе самодиагностики с использованием профессиональных проб и

имитационно - игрового подхода;

- организация информационно-пропагандистской деятельности с " целью пропаганды успехов кадетов среди учащихся школы;

- проведение педагогических советов, совещаний для популяризации опыта кадетских классов среди учителей школы и выработки стратегии и тактики воспитательной работы с кадетами.

При организации работы с кадетами мы опираемся на соблюдение основных общедидактических принципов. Исходя из опыта работы с кадетскими классами, мы пришли к выводу, что особенно большое значение приобретают следующие общедидактические принципы учебной деятельности, которые мы конкретизировали для кадетских классов:

I. Принцип сознательности, активности и самостоятельности

учащихся в процессе обучения при руководящей роли педагога, который приводит к необходимости наличия заинтересованности у администрации и коллектива педагогов школы, а также учащихся в открытии и работе таких классов; сознательности и добровольности поступления учащихся в кадетские классы; субъекгного включения кадета в учебно-воспитательный процесс.

2. Принцип научности, требующий использования исторических ' традиций кадетских классов (военно-патриотическая направленность, элементы специальной физической подготовки, связь поколений).

3. Принцип связи обучения с практикой, который требует интеграции учебной и внеучебной деятельности с учетом будущей профессиональной деятельности учащихся; наличия в школе материальной базы для организации занятий по военному делу.

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, из которого следует необходимость учета специфических возрастных особенностей учащихся-подростков, а также индивидуальных качеств ребенка, его ценностных ориентации при выборе средств воспюательного взаимодействия.

Кроме того, для кадетских классов мы дополнительно определили следующие принципы деятельности:

5. Принцип открытости - необходимость активного содействия родителей как в плане участия в воспитательном процессе, так и в плане материальной поддержки (форма, оплата и проведение кружков, посещение культурных учреждений, проведение праздников); необходимость установления связей с учреждениями, могущими оказать всестороннюю помощь в организации воспитательного процесса как в плане военного обучения, так и в плане эстетического воспитания.

6. Принцип единства требований, т е. единство подхода к организации жизнедеятельности класса у военного руководителя и классного руководителя, а также педагогов предметников, преподающих I в кадетском классе.

Реализация большинства из принципов основывается на патриотической ориентированности всего учебно-воспитательного '

процесса.

В соответствии с предложенной моделью были выработаны основные направления работы:

Таблица 1

Направления работы кадетских классов

Расширенное обучение Военно-спортивное Патриотическое Эстетическое

В учебном процессе Математика Физика Технология Физкультура Занятия в ЯЗРИ Основы безопасности жизнедеятель ности Прикладная физическая подготовка Элементы в составе стандартных курсов, интегрирован ных уроков Элементы в составе стандартных курсов, интегрирован ных уроков

Факультативные курсы Предметные курсы Стрельба Строевая подготовка История военного дела. Краеведение Краеведение Экскурсии

Дополнительное образование Предметные кружки Плавание Конноспортивная школа Борьба Лыжная подготовка Технические кружки Медико- санитарная подготовка Музыка Хореография

Основные внеклассные мероприятия Предметные мероприятия «День кадета» Дни здоровья Походы Военно- спортивные лагеря Пост №1 Встречи с ветеранами. Конкурсы кадетских классов «День кадета» Конкурсы кадетских классов Исторические балы

Критериями эффективности работы кадетских классов, в соответствии с концепцией М.И. Рожкова о том, что социальное самоопределение учащихся происходит в экономической, политической и духовной области, являются следующие:

1. Высокая степень социализированное™ большинства учащихся.

2. Нравственная воспитанность учащихся.

3. Профессиональная сориентированность учащихся, причем успешным результатом является как выбор профессии военного, так и обоснованный отказ от нее.

По нашему мнению, возможно включение еще одного критерия:

4. Удовлетворенность сложившимся коллективом класса и школьной жизнью, высокий уровень самоуправления.

Эффективность работы отслеживалась по следующим

апробированным методикам, подобранным в соответствии с предложенными нами критериями: социализированность учащихся - по методикам Ю.М. Орлова и М.И.Рожкова; нравственная воспитанность учащихся - по методикам А.Басса и Л.В. Байбородовой; профессиональная сориентированность учащихся - по методике В.Б.Успенского; удовлетворенность сложившимся коллективом класса и школьной жизнью, а также уровень самоуправления — по методикам А.А.Андреева и М.И. Рожкова.

Анализ литературы, планирования, документации, деятельности кадетских классов позволил выявить следующие условия успешности социальной и профессиональной ориентации кадетов:

1. Условия, внешние по отношению к школе и коллективу педагогов:

- наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей на открытие кадетских классов; способствующим фактором является наличие в данной параллели родителей - кадровых военных, а также матерей - одиночек, которые надеются на влияние учителей-мужчин на своих детей;

- готовность родителей к всесторонней поддержке деятельности кадетских классов;

- наличие внешней социальной среды (высших военных учебных заведений, учебно-производственных комбинатов, учреждений дополнительного образования, спортивных школ, которые обладают специалистами и программами по профильным специальностям).

2. Условия, внутренние по отношению к школе и коллективу педагогов.

2.1. Общешкольные организационные условия:

- заключение договоров с социальными партнерами школы;

- наличие квалифицированных педагогов для проведения занятий по профильным предметам, умеющих перерабатывать программы в г соответствии с профилизацией класса; наличие квалифицированного педагога-организатора ОБЖ, а также преподавателей дополнительного образования, составляющих и выполняющих профильные программы;

- готовность педагогического коллектива работать с кадетскими классами, увеличение количества мероприятий военно-патриотического направления в годовом плане работы школы; поддержка традиционных и поиск новых современных технологий организации учебно-воспитательной работы;

- наличие материальной базы для проведения занятий по специальным предметам (специализированного класса ОБЖ, спортивного зала, тира для проведения стрельб, размеченной площадки для проведения строевой подготовки);

- постоянная пропаганда достижений кадетов педагогическому коллективу, роди гелям учащихся, ученикам других классов.

2.2.Условия организации учебного процесса:

- изменение учебного плана путем увеличения учебной нагрузки по математике, физике, ОБЖ и физкультуре при сохранении соответствия учебной нагрузки возрастным требованиям; структурное и содержательное изменение программ основных учебных предметов путем включения отдельных профильных элементов; введение профильных предметов (прикладная физическая подготовка, этикет) и элективных курсов (спортивные, военно-прикладные); подбор и создание профильных дидактических и методических материалов;

- составление расписания уроков, факультативов, элективных курсов, внеклассных мероприятий с учетом недельных и дневных биоритмов учащихся и равномерности распределения учебной нагрузки (в связи с большой учебной нагрузкой кадетов);

- создание творческой атмосферы на уроках, способствующей субъектному включению кадетов в учебный процесс; мотивация учащихся на самостоятельное изучение программного и сверхпрограммного материала; использование на уроке заданий с интересными, занимательными условиями, а также ролевых и организационно-деятельностных игр с предметно-практическим содержанием; введение в тематическое планирование проведения интегрированных уроков;

- использование профильных учебных заданий; дополнение материалов предмета фактами из научно-популярной литературы, а также из истории науки и практической деятельности военных;

2.3.Условия организации воспитательного процесса:

- формирование воспитательной среды в классе через профильную направленность и системность проведения воспитательных мероприятий; поддержку и создание традиций, в соответствии с которыми они проводятся;

- изучение классным руководителем личности кадетов, проявления их индивидуальных особенностей и сферы интересов;

соответствие структуры дополнительного образования направлениям деятельности кадетских классов, а также интересам учащихся, выявленным в результате анкетирования;

- использование новейших материалов из научно-популярных изданий; творческих и исследовательских методов, дискуссий, тренингов, имитационных игр; взаимодействие с профильными кружками, клубами, спортивными секциями; участие в школьных, районных, городских и областных мероприятиях, победы в конкурсах кадетских классов и на предметных олимпиадах.

2.4. Условия методического обеспечения работы:

- регулярное обучение учителей на курсах с учетом отдельных проблем в педагогической деятельности, самообразование; систематическое изучение и внедрение передового педагогического опыта;

- активная работа методических объединений по повышению методической грамотности учителей, помощь в подборе дидактических материалов, методик; в синхронизации усилий участников воспитательного процесса.

Суть опытной работы состояла в проверке предложенной гипотезы на базе кадетских классов школы №40. В связи с тем, что наши методики предлагают разные шкалы вариантов ответов, статистическая обработка данных производилась двумя способами.

Во-первых, с использованием компьютерной программы БТАТКТГКА для непараметрического критерия (критерий Манна-Уитни, позволяющий оценивать различия между двумя выборками, если количество наблюдений не меньше 3 и не более 60) - те анкеты, которые предполагали шкалу из 5 вариантов ответа:

1. Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью.

2. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе.

3. Методика определения мотивов учащихся в деятельности.

4. Методика определения уровня социализированное™ учащихся.

Во-вторых, для тех анкет, где предполагалось 2-3 варианта ответа,

оценивание различий между выборками происходило по ^критерию Стьюдента для долей. Все различия вычислялись с достоверностью 95%:

j. _ Щ+т1 J "h+"h Я,Н?2 "" п,+п2]п1пг

В опытной работе участвовали 5 групп учащихся:

11а класс (выпуск 2005 года) - 17 человек (обычный класс) - 1

группа;

10в класс (в 2004 году) - 19 человек (кадетский класс) - 2 группа; 11 в класс (выпуск 2005 года) - 24 человека (кадетский класс, те же дети, через год) - 3 группа;

11а класс (выпуск 2004 года) - 17 человек (кадетский класс) - 4 группа;

116 класс (выпуск 2004 года) - 21 человек (обычный класс) - 5 группа.

Общеобразовательный и кадетский классы одного года выпуска сравнивались по предложенным выше критериям попарно, кроме того,

сравнивались 1 Ов класс 2004 года и 11 в класс 2005 года выпуска (одни и те же дети в динамике).

В связи с длительностью наблюдения, сменностью педагогического коллектива, изменениями социальных условий, различными уровнями мотивации и подготовленности кадетов нельзя говорить о неизменности его условий. Тем не менее, в результате опытной работы были сделаны определенные выводы и получены следующие результаты:

В 2004 году кадетский класс показал более высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью, развития самоуправления и социализированное™ учащихся, чем общеобразовательный. В обоих классах выявлен средний уровень потребности в достижении и гоювности к выбору профессии.

В 2005 году использование методики изучения уровня удовлетворенности школьной жизнью выявило средний ее уровень как в обычном, так и в кадетском классе. По уровню развития самоуправления кадетский класс показал более высокие результаты, при этом выше оценен уровень участия в делах школьного коллектива. Также оба класса показали средний уровень развития социальных качеств. 11-й кадетский класс лучше представляет себе задачи, стоящие перед коллективом школы, и готов их отстаивать перед другими школьными коллективами. В то же время они менее готовы сделать доброе дело для других.

При сравнении двух разных выпусков кадетов (2004 и 2005 годы) во всех случаях, когда расхождения были заметны, 11 а класс выпуска 2004 года показал более высокий балл оценки избранных параметров. Наибольшее количество отличий показало именно это сочетание классов.

При сравнении 1 Ов класса в 2004 году и 11 в класс 2005 года выпуска (одни и те же дети в динамике) анкетирование показало рост уровня самоуправления, повышение требовательности к участию в самоуправленческой деятельности, улучшение отношения к школе (см. рис. 1). В то же время по ряду показателей заметен спад интереса к совместной деятельности, возможным объяснением которого является некоторая перегруженность кадетов мероприятиями разного уровня (школьными, районными, городскими). Вероятно, сказалось также то, что опрос проводился в конце учебного года.

Иду с радостью Настроение Любимый учитель Сотрудничаем с

классами

[ И кадеты в 2004г И они же в 2005 году]

Рис 1 Изменение отношения кадетов в школе.

Воспитываясь в кадетских классах, кадеты сохраняют свою личностную индивидуальность. В работе рассмотрена социальная ориентация конкретных учащихся, а также конкретные способы реализации их жизненных планов.

По итогам диссертационной работы были сделаны следующие выводы:

1. Исторически сложились традиционные направления деятельности кадетских корпусов, которые могут быть использованы в современной педагогической практике (патриотическая направленность воспитания, музыкальное и эстетическое воспитание, военно-спортивные направления деятельности, связь поколений).

2. В ходе работы кадетских классов была построена и опробована модель деятельности кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся, сформулирована ее цель, ведущие принципы, основные концептуальные идеи, определяющие работу кадетских классов, два комплекса задач (связанный с созданием воспитывающей среды, связанный с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социальной ориентации ребенка).

Сформулированы условия и критерии эффективности педагогической деятельности по социальной и профессиональной ориентации учащихся.

3. Можно говорить о большей сплоченности классных коллективов, уважительном отношении друг к другу, формировании кадетской общности. Учащиеся оценивают кадетский коллектив как имеющий большое для себя значение. В некоторых классах, согласно наблюдению, отслеживается даже определенное противопоставление своего коллектива общешкольному.

Кадеты лучше представляют себе задачи, стоящие перед коллективом школы, и готовы их отстаивать перед другими школьными коллективами. Кадетский класс с течением времени изменяется в сторону улучшения отношения детей к школе.

Учащиеся кадетских классов, поступившие в них по своему выбору, не разочаровываются в нем и продолжают обучение, несмотря на возможность перевода в обычный класс. В течение длительного времени выпускники кадетских классов стабильно становятся студентами различных высших учебных заведений (почти 100%). Большая часть из них (около 60%) поступают в высшие военные учебные заведения, причем их отсев минимален, что говорит о высоком уровне обученности и профессиональной сориенгированности выпускников.

4. Сформулированы условия успешности деятельности кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся, внешние (социальный заказ, готовность родителей и наличие внешней социальной среды) и внутренние по отношению к школе (общешкольные организационные, условия организации учебно-воспитательного процесса, методического обеспечения работы).

В воспитательной системе школы можно выделить три сферы -процесс обучения, внеклассную образовательную сферу, внеучебную сферу. Каждая из этих сфер может рассматриваться как подсистема воспитательной системы школы. Соответственно этим подсистемам выделены направления реализации профильного обучения и воспитания в кадетских классах. Целостность обучения и воспитания кадетов осуществляется через интеграцию учебной и внеучебной деятельности, а в учебной деятельности - через интегрированные уроки.

Профессиональное становление кадетов обеспечивается и через проживание учащимся растянутой во времени на 2-3 года ролевой игры.

5. Выделены как положительные, так и отрицательные стороны деятельности кадетских классов для коллектива школы. Перед каждой категорией участников педагогического процесса (директор, его заместители, преподаватель-организатор ОБЖ, классный руководитель, педагоги-предметники, родители) стоят конкретные задачи, которые они выполняют. Требования, предъявляемые учителями к кадетам, выше, чем к учащимся общеобразовательных классов, что приводит к менее высокой их оценке, хотя объективно их результаты не ниже, чем в обычном классе.

Поддержать работу кадетских классов извне можно, разработав и выпустив методические пособия по отдельным темам профильных предметов, подготовив методические разработки профилизированных классных часов и общешкольных мероприятий, предусмотрев дополнительное финансирование для выполнения обязанностей, не входящих в функционал участников деятельности кадетских классов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Пешкова A.B. Социализация учащихся кадетских классов // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка: Тезисы чтений памяти К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. С.54-56.

2. Пешкова A.B. Исторические традиции кадетских корпусов в воспитательной системе современной школы // Развитие профессионального образования в Ярославской области: Тезисы чтений памяти К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. С. 15-19.

3. Пешкова A.B. Воспитание гражданственности в кадетских классах // Модернизация образования: опыт и исследования: материалы 58-й международной конференции «Чтения Ушинского» 4-5 марта 2004г. В 2-х ч. 4.1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. С.109-112.

4. Пешкова A.B. Интеграция дополнительного и других форм образования на примере кадетских классов // Интеграция дополнительной и других сфер образования: Материалы областной научно-практической конференции / Под ред. А.В.Золотаревой, С.Л.Паладьева, Т.Н.Сапожниковой. Ярославль: ИЦ «Пионер», 2004. С.83-85.

5. Пешкова A.B. Организация работы кадетских классов в общеобразовательной школе (методическое пособие). Ярославль: ЯГПУ, 2006.-48с.

Формат 60x92 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Щ

Издательство Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, Республиканская ул., 108.

Типография Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского 150000, г.Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пешкова, Анна Вячеславовна, 2006 год

Введение.

Глава 1 .Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов.

1.1. Историко-теоретические предпосылки создания кадетских классов.

1.2. Генезис понятия «социальная (жизненная) ориентация» применительно к кадетским классам.

ГЗ.Ведущие факторы, определяющие основные направления функционирования кадетских классов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов.

2.1. Модель формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов.

2.2. Содержание и организация опытной работы.

2.3. Результаты опытной работы.

Выводы по главе 2.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов"

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время падает престижность службы в армии, увеличивается количество молодых людей, не желающих служить на срочной службе в вооруженных силах. В то же время длительное существование любого государства невозможно без наличия боеспособной, хорошо экипированной армии, укомплектованной обученными командирами. Вместе с тем растет количество молодых людей, желающих посвятить себя армии профессионально, не всегда отчетливо себе представляющих все сложности и особенности армейской жизни, необходимость присутствия индивидуальных качеств и специальных знаний для успешности офицерской службы. Особенно важной становится необходимость безошибочного профессионального отбора, поскольку при сокращении количества учебных мест конкурс в военные вузы растет. Планируется переход на контрактную основу в армии. Таким образом, сейчас существует следующий комплекс противоречий:

- социальная ориентация личности определяет все стороны жизни, но в настоящий момент учащимся трудно правильно социально сориентироваться;

В стране, наряду с существовавшими ранее суворовскими училищами, расширяется сеть кадетских корпусов. Это связано с востребованностью такой формы организации работы с подростками. В сложных экономических условиях велико количество неполных семей, в которых мальчики не имеют перед собой примера мужского поведения. Большое количество учителей -женщины. В Ярославле и области расширяется сеть кадетских классов. Планируется переход к профильной старшей школе, при этом одним из вариантов профилей является военно-спортивный, основы для его работы были заложены предыдущим опытом работы кадетских корпусов и классов. Вместе с тем проблемы кадетских классов недостаточно теоретически разработаны. Большинство исследований посвящено суворовским училищам, кадетским корпусам - закрытым военным учебным заведениям. В этих работах рассмотрены: система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (В.А. Киселев [62]), вопросы мотивации на военные профессии (В.Е. Андреев [5]), профессиональный психологический отбор в кадетские корпуса (В.В.Константинов [67]), ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (В.А. Осипов [103]), становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах (И.В.Андрюшин [6]), частные вопросы преподавания физической подготовки (А.М.Романович [127]), воспитания в кадетских классах (В.Ю.Ромайкин [126], О.Р. Карташов [60], А.С. Петухов [106]), некоторые исторические аспекты функционирования кадетских корпусов на определенных этапах их существования (В.Р.Басаев [10], С.В.Бордунов [21], В.М.Крылов [73], В.М.Курмышов [76], В.М. Миронов [89], И.А.Уваров [155]), формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса (Е.В. Кабачевская [58]), а также вопросы военно-патриотического воспитания на современном этапе (В.А. Белоганов [12], И.В. Мельчакова [89], В.В. Пионтковский [108]), воспитание гражданственности и сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов и военнослужащих (В.Г. Сенча [134], Ю.А. Танюхин [152; 153]), педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (С.В. Алабжин [3], А.Н. Копыл [68],

М.А Якобсон [175]). Вместе с тем нет исследований, посвященных функционированию кадетских классов, наряду с обычными старшими классами в одной и той же школе, их взаимовлиянию. Отсутствуют исследования, посвященные социальному становлению учащихся в кадетских классах, формированию профессионально важных лидерских качеств, формированию коллектива кадетского класса.

Цель исследования: выявить педагогические условия и средства, социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Объект исследования: процесс социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Гипотеза исследования. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов будет успешной при следующих условиях:

- если трансформировать традиционные формы и методы работы кадетских корпусов для кадетских классов;

- если общеобразовательная и военная подготовка будут составлять единый образовательный процесс;

- интегрировать учебно-воспитательную работу как в самой школе, так и с другими социальными институтами;

- использовать возможности ролевой игры со сменой позиций для формирования социально важных личностных качеств.

1. Выявить тенденции развития социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских корпусов и классов.

3. Разработать модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах.

4. Выявить педагогические условия социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: теория формирования коллектива (А.С. Макаренко); теория педагогической среды как фактора формирования развивающейся личности (К.Д Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); положения о взаимодействии личности и общества (Э.Фромм, Н.И Шевандрин); о гражданском формировании человека (В.А. Караковский, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург); системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.А Конаржевский и др.), теория формирования личности. Исследование строилось с учетом содержания документов Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, современных требований к демократизации и гуманизации образовательного процесса в школе. Отправными методологическими идеями явились также идеи А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию психики человека, JI.C. Выготского - о социальной ситуации развития. Один из методологических принципов нашего исследования - принцип единства деятельности, сознания, личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.

В исследовании мы исходили также из основных положений современных концепций воспитания: концепций социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), концепции социальных проб

М.И, Рожков), концепции социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (JI.B. Байбородова), концепции коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), концепции социализации в игре (Д.Б. Эльконин, С.А. Шмаков). В исследовании также использованы концепции допрофессиональной подготовки школьников (В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова), профессиональной ориентации (Е.А.Климов,

B.Д.Шадриков); концепции военного воспитания молодежи (С.А. Дерепко,

C.П. Желтобрюх, В.А.Киселев, В.Ю. Ромайкин, В.А. Шубин).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации образовательного процесса и материалов внеучебной работы, проведение систематического наблюдения, анализ результатов деятельности и статистическую обработку полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2001) - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла, исследование исторической и теоретической литературы по данному вопросу, подготовка к сдаче экзаменов кандидатского минимума.

Второй этап (2002-2003) — выдвижение гипотезы исследования, разработка структуры диссертации, проведение опытной работы и обобщение ее результатов.

Третий этап (2004-2005) — окончательная корректировка модели социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов и ее апробация, систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней школы №40 г. Ярославля, имеющей традиционную многолетнюю связь с Ярославским зенитно-ракетным институтом, на базе средней школы №29 г. Ярославля. Были использованы материалы из опыта работы кадетского корпуса г. Костромы и Третьего Московского кадетского корпуса налоговой полиции. В исследовании на протяжении 5 лет участвовали 4 выпуска кадетов (91 человек), 4 контрольных общеобразовательных класса (95 человек), а также педагоги, ведущие преподавание в кадетских классах (21 человек).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались использованием комплекса методов исследования, определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего изучение проблемы в историческом и современном аспектах, опытную работу, а также анализ собственной практической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определены традиции, требующие реализации в ходе функционирования современных кадетских классов;

- выявлены особенности социальной и профессиональной ориентации кадетов;

- разработана модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах;

- определены особенности воспитательного процесса в кадетских классах; подтверждено большое влияние на учащихся сложившейся воспитательной системы школы, в основе которого лежит ее целостность, упорядоченность, длительность педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования:

- организована опытная работа и апробированы условия эффективности функционирования кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

На защиту выносятся:

1. Модель работы кадетских классов по социальному и профессиональному становлению кадетов, которая включает в себя следующее: цель организации кадетских классов, определенную как формирование образованной, социально и профессионально ориентированной личности на основе расширения сферы взаимодействия с окружающей социальной средой;

- концептуальные идеи, определяющие организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе: как строящуюся на основе изучения учителями личности ребенка, в ходе синхронизированного взаимодействия учителей - предметников, преподавателя - организатора ОБЖ, классного руководителя, родителей; как имеющую приоритетом гражданско-патриотическое воспитание учащихся; как обеспечивающую единство общего образования, социальной и профессиональной ориентации учащихся на основе имитационно-игрового подхода и профессиональных проб; учитывающую необходимость обеспечения личностно-ориентированного подхода в ходе организации работы кадетских классов; осуществляющую поддержку традиционных и поиск новых современных технологий в работе с учетом возрастных особенностей учащихся и педагогическое регулирование взаимодействия школьников в ходе воспитательного процесса, направленное на изучение и присвоение учащимися социальных ролей.

- комплекс задач, связанных с созданием воспитывающей среды, предполагающей взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию условий социального становления и профессиональной ориентации кадетов; с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социального становления ребенка;

Принципы функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе.

2. Условия эффективности социального и профессионального становления старшеклассников в кадетских классах внешние (наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей; готовность родителей к всесторонней поддержке деятельности кадетских классов; наличие внешней социальной среды: высших военных учебных заведений, учебно-производственных комбинатов, учреждений дополнительного образования, спортивных школ, которые обладают специалистами и программами по профильным специальностям) и внутренние по отношению к школе и коллективу педагогов (общешкольные организационные условия; условия организации учебно-воспитательного процесса; условия организации воспитательного процесса; условия методического обеспечения работы);

Личный вклад автора заключается в следующем:

- разработан авторский вариант модели функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в выступлениях на педагогических чтениях в университете им. К.Д. Ушинского (2002, 2003, 2004 гг.), в выступлении на научно-практической конференции по интеграции основного и дополнительного образования (2004г, Ярославль), в методических пособиях, разработанных автором.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и научный аппарат диссертации; определены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов» - рассматривается история становления кадетских корпусов в России, традиционные черты их воспитательных систем, особенности современных подростков, для которых и организуются кадетские классы;

Во второй главе - «Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов» - представлена модель работы кадетских классов; предложена методика работы с кадетами, представлена динамика становления кадетских классов на примере средней школы №40 г. Ярославля, обобщены основные результаты работы по данному направлению, приведены конкретные примеры социальной и жизненной ориентации кадетов.

В заключении сделаны выводы по выполненному исследованию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Исторически сложились традиционные направления деятельности кадетских корпусов, которые могут быть использованы в современной педагогической практике. Это патриотическая направленность воспитания, музыкальное и эстетическое воспитание, военно-спортивное направление деятельности, связь поколений.

2. В ходе деятельности кадетских классов была построена и опробована модель социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов, сформулирована ее цель, ведущие принципы, основные концептуальные идеи, определяющие работу кадетских классов, два комплекса задач (связанный с созданием воспитывающей среды, связанный с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социальной ориентации ребенка).

Сформулированы условия и критерии эффективности педагогической деятельности по данному направлению работы.

3. Можно говорить о большей сплоченности классных коллективов, уважительном отношении друг к другу, формировании кадетской общности. Учащиеся оценивают кадетский коллектив как имеющий большое для себя значение. В некоторых классах, согласно наблюдению, отслеживается даже некоторое противопоставление своего коллектива общешкольному.

Учащиеся кадетского класса лучше представляют себе задачи, стоящие перед коллективом школы, и готовы их отстаивать перед другими школьными коллективами.

Кадетский класс с течением времени изменяется в сторону улучшения отношения детей к школе в отличие, например, от учащихся учреждений дополнительного образования, чье отношение к общеобразовательной школе с течением времени лишь ухудшается. Это можно использовать при построении работы с учащимися кадетских классов.

Учащиеся кадетских классов, поступившие в них по своему выбору, не разочаровываются в нем и продолжают обучение, несмотря на возможность перевода в обычный класс. В течение длительного времени выпускники кадетских классов стабильно становятся студентами различных высших учебных заведений (почти 100%). Большая часть из них (около 60%) поступают в высшие военные учебные заведения, причем их отсев минимален. Таким образом, это констатирует высокий уровень обученности и профессиональной сориентированности выпускников.

4. В исследовании сформулированы условия успешности деятельности кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся, внешние (социальный заказ, готовность родителей и наличие внешней социальной среды) и внутренние по отношению к школе (общешкольные организационные, условия организации учебного и воспитательного процесса, методического обеспечения работы).

В воспитательной системе школы можно выделить три сферы -процесс обучения, внеклассную образовательную сферу, внеучебную сферу. Каждая из этих сфер может рассматриваться как подсистема воспитательной системы школы. Соответственно этим подсистемам выделены направления реализации профильного обучения и воспитания в кадетских классах. Целостность обучения и воспитания кадетов осуществляется через интеграцию учебной и внеучебной деятельности, а в учебной деятельности -через интегрированные уроки.

Профессиональное становление кадетов обеспечивается и через проживание ими растянутой во времени на 2-3 года ролевой игры.

5. Нами выделены как положительные, так и отрицательные стороны деятельности кадетских классов для коллектива школы. Перед каждой категорией участников педагогического процесса (директор, его заместители, преподаватель-организатор ОБЖ, классный руководитель, педагоги-предметники, родители) стоят конкретные задачи, которые они выполняют. Требования, предъявляемые учителями к кадетам, выше, чем к учащимся общеобразовательных классов, что приводит к менее высокой их формальной оценке, хотя объективно их результаты не ниже, чем в обычном классе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пешкова, Анна Вячеславовна, Ярославль

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический проект, 2001. 704 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.

3. Алабжин С.В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 23 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1991. 225с.

5. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. 25 с.

6. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. 19 с.

7. Бака М.М. Готов к защите Родины! (Физическая подготовка допризывной и призывной молодежи). М.: Физкультура и спорт, 1986. 223с.

8. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». -М.: Просвещение, 1988. 27с.

9. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1997. 143с.

10. Ю.Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в Императорской России (XVIII- нач. XX вв.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. Омск, 2000. 38 с.

11. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2003. 248 с.

12. Белоганов В. А. Совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-политических процессов современного российского общества: Автореф. дис. . канд. полит, наук. Чита, 2004. 23 с.

13. Бельцов В.В. Кадеты МЧС: растет достойная смена // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. №3. С.52 57; №5. С.46 - 52.

14. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. 320с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

16. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / Под ред. С.Н. Южакова, П.Н. Милюкова, т. 10. Книгоизд. т-во «Просвещение», 1900-1909. 750 с.

17. Большая Советская энциклопедия. М: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 11. С. 176.

18. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докл. научн. конф. Волгоград, 25 28 мая 1993 г. Ч. I. Волгоград: Перемена, 1993. С. 14-16.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 1999. 560 с.

20. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1999. 165с.

21. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX началаXX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. 24с.

22. Буганов В.И. Петр великий и его время. — М.: Наука, 1989. 192с.

23. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.

24. Бухтияров А.П. Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. 21с.

25. Военная энциклопедия. Изд-во Сытина, СПб. 1913, т. XI. С. 256-264.

26. Советская военная энциклопедия, т.4. М.: Изд-во мин. Обороны СССР, 1977. 752с.

27. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. 180с.

28. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. 367с.

29. Волкова JI.B. Допрофессиональная подготовка в педагогическом лицее. // Педагогическое образование в современных условиях. Тезисы научных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль, 1997. С. 43-45.

30. Волова Н.Ю. и др. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Самар. Гос. Ун-т. Самара, 2001. 179с.

31. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 465с.

32. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, J1.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков, ПОИПКРО, 1994. 93 с.

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.

34. Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6т. Т4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432с.

35. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148 с.

36. Гаврилин А.В. «Рассадник» великих людей // «Директор школы», 1997. №2. С.59-69.

37. Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Кл. воспитателю. М.: Новая школа, 1992. 114с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред.и сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа-пресс», 1995. 448с.

39. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272с.

40. Гражданское воспитание школьников: аспекты управления: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.

41. Гребенщиков И. А. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. 24с.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-пресс, 2002. 736 с. С. 190.

44. Дерепко С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений (1861-2003гг.): Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. 192 с.

45. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

46. Дружина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 22с.

47. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика -пресс, 2000. 384с.

48. Дюркгейм Э. Социология и теория познания// Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд-во МГУ, 1980. С.212-235.

49. Евграфов К.В. Федор Волков.- М.: Молодая гвардия, 1989. 286с.

50. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: «Питер», 2000. - 560 с. С. 473-474.

51. Епанчин Н. На службе трех императоров. Воспоминания. М., Изд-во журнала «Наше наследие» при участии ГФ «Полиграфресурсы», 1996. 576 с.

52. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высш. школа, 1983. 352 с.

53. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. 38 с.

54. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 137с.

55. Жуковский В.П. Военное образование в России — преемственность, опыт, традиции.- Саратов, 1999. 255с.

56. Заславская О.В. и др. Региональная концепция развития воспитательной системы // Гражданское воспитание школьников: аспекты управления. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.58.3еньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. №2. С.84.

57. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 18 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 703с.

59. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

60. Карташов О.Р. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. 26 с.

61. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (На прим. кадет, корпуса г. Тольятти): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. 17 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на Дону. Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

63. Колесников А. Маршалы России. Историко-биографический справочник. Ярославль, «Нюанс», 1999. 368 с.

64. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 384 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.

66. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. 20 с.

67. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 38 с.

68. Коупленд Н. Психология и солдат.- М.: Военное издательство, 1991. 95с.

69. Краткий философский словарь / Под ред. М.Розенталя, П. Юдина, 4-е изд. М.: Госполитиздат, 1954. 703с. С. 445

70. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 6 томах. Т.З. М.: Педагогика, 1980.315 с.

71. Крылов В.М. Кадетские корпуса и Российские кадеты. Российская академия ракетных и артиллерийских наук. Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск связи. СПб., 1998. 672с.

72. Крылов В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII- XIX вв.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995. 20 с.

73. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: Прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2002. 512с.

74. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.216с.

75. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (Анализ пед. опыта): 1882-1917 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21с.

76. Лапина Э.Е. Старшеклассник субъект профессионального и жизненного самоопределения // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 72с. С 15.

77. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие. — М.: Гардарики, 2003. 603с. С. 319-329.

78. Лихачев Д.С. Экология культуры // Москва. 1979. №7. С. 173-179.

79. Лобачевский В.Л. Воспоминания о Нижегородской графа Аракчеева военной гимназии (1869 1875 гг.) // Военно-исторический журнал. 2000 - №5. - С.86 - 88.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с. С. 310-331.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. 333с. С. 14.

82. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни // Социологические исследования.- 1974. №1. С. 76 - 81.

83. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905 1914): Автореф. дис. канд. ист. наук. СПб., 2000. 15с.

84. Марков А.А. Кадеты и юнкера. М.: Воен.изд., 2001. 260с.

85. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1 кн. 1. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1988. 891с. С.761.

86. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 288с. С.113.

87. Мастропас З.П., Синдеев Ю.Г. Физика: методика и практика преподавания / Серия «Книга для учителя». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288с.

88. Мельчакова И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 26 с

89. Миронов В.Н. Кадетские образовательные учреждения России: история и современность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 24 с.

90. Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. М.: Изд-во «Новый учебник», 2003. -96с.

91. Молоткова Н., Краев В. «Чай с пирогами», (организация «кадетских классов как опыт предпрофессиональной военной подготовки юношей в средней школе 135 г. Екатеринбурга) // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 5. С.58 — 59.

92. Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специальных классов военно-пограничного профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2001.- 19с.

93. Мудрик А.В., Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Мысль, 1990, 39с. С.15.

94. Мушинский В.О. Азбука гражданина: учебник для основной школы: 3-е изд., перераб.- М.: Междунар. отношения, Центр гуманитарного образования, 1997. 352с. С. 6-7.

95. Надежкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 183с.

96. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416с. С.277-278.

97. Наместникова Н.В. Кадетский класс как форма организации жизнедеятельности детского коллектива: (опыт классного руководителя 7а класса средней школы 27 г. Новосибирска.) // Классный руководитель. 2000. №5. С. 27 33.

98. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. Т.2. Владос-пресс, 2003. 352с.

99. Никитин А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации школьников// «Развитие личности». 1997. №1. С.100-111.

100. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской федерации. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. JI5 13—51— 08/13.

101. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников / Под ред. В.Н. Лобова. 2-е изд. М.: Воениздат, 1991. 368с.

102. Обухова Л.Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374с.

103. От гражданского образования к демократической школе или как нам воспитать гражданина. Информационно-методические материалы августовского совещания 2003 года. Ярославль: ГЦРО, 2003. С. 3-4.

104. Осипов В.Л. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. 22 с.

105. Пелевина Н.А. Кадетские классы: особенности содержания и организации образовательного процесса // Завуч. 2000. - №7. С.71-72.

106. Петербург декабристов / Сост. и комм. А.Д. Марголиса. СПб.: «Контрфорс», 2000. 528с. С. 457-505.

107. Петухов А.С. Педагогический потенциал ритуалов ОВД в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.

108. Печенюк М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. 26с.

109. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: Якутск, 2002. 18с.

110. Письмо Мин. образования России от 02.04.02 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

111. Полторак С.Н., Смирнов А.Ю. Военная подготовка. Основы военно-гуманитарных знаний: учебное пособие. М.: Гардарики, 2007. 288с.

112. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск,!999. 23с.

113. Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480с.

114. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2003.312 с.

115. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: «Питер», 2000. 480с.

116. Пути формирования положительного отношения допризывников к изучению военно-технических специальностей. СПб.: ИПК инженерно - педагогических работников, 1993. 45с.

117. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 17с.

118. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756—Р. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

119. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416с.

120. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2004. 407с.

121. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. -Ярославль: Академия развития, 2003. 191с.

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

123. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, ЯГПУ, 2002. 281с.

124. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002. 160с.

125. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса. Монография. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И.В. Васильев), 2004. 228с.

126. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 28с.

127. Романович A.M. Повышение эффективности военно патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Минск, 1991.20 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия т.2 М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. 672с.

129. Рябцев Ю.С. История русской культуры. М.: «ВЛАДОС», 1997. 336 с.

130. Самарец Г.А. Возрожденные кадетские корпуса // Образование. 1999. №1. С.44-49.

131. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде EXCEL. Математические методы и инструментальные средства. М.: Ось-89, 2005. 144с.

132. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 336с.

133. Селевко Г.К. Личностный подход в технологии саморазвития личности школьника. Ярославль - Москва: ИРО-МАНПО, 2004. 60с. С.5.

134. Семейное воспитание. Краткий словарь /Сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319с. С. 46.

135. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук: Воен. инж.-техн. ун-т. СПб., 2000. 25 с.

136. Серых В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб.и доп.- М.: Воениздат, 1986. 253с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.

138. Симонов В.В. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград, Изд-во «Учитель», 2001. 78с. С. 52.

139. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 160с.

140. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / Авт.-сост. А.А. Литвинова. Волгоград: Учитель, 2004. 126с.

141. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 20 с.

142. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1989, №2, с.27-30.

143. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях: Материалы городской научно-практической конференции / Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, ГАЦ, 1999. 15 с.

144. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях (городская программа) // Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, 1999. С. 5-7.

145. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. — 740с.

146. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич — Минск: «Современное слово», 2001. 928с. С. 726.

147. Сорокин П. А. Человек, цивилизация, общество. М., Политиздат, 1992. 542 с.

148. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в ввузе и предстоящей профессионально!! деятельности у выпускниковсуворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2000. 19с.

149. Старостин В. Здесь готовят будущих спасателей // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. №4. С.54 55.

150. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 18-21.

151. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков. ПОИКПРО, 1998. 45 с.

152. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.671с.

153. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 240с. С.51

154. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 42 с.

155. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. 19 с.

156. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. 352с. С.32.

157. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

158. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 117с. С.82.

159. Успенский В.Б. Профессиональное самоопределение как фактор социализации школьников // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка. Тезисы чтений памяти К.Д.

160. Ушинского, Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. С. 53.

161. Ушинский К.Д. Системы образования, принятые в наших министерствах — военном и народного просвещения / Педагогические сочинения в 6т. Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496с.

162. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Педагогические сочинения в 6т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. 528с.

163. Фридман Д.С. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984, 78с. С.23.

164. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 160с.

165. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. 160с.

166. Царев Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурной работы. Дис. . канд. пед наук. Ярославль, 2001. 178с.

167. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. T.l. М.: Педагогика, 1980. 370с. С. 20.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 томах. Т.З. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964. 492с. С. 419.

169. Шацков B.C. Жизнь замечательных детей. М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С.71.

170. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии.-М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

171. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.240с.

172. Штерн В. Серьезная игра в юношеском возрасте / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов, М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 20-32.

173. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.,-Л., 1966. 275с. С.19.

174. Шубин В.А. Воспитательная работа в подразделении: организация, методика, опыт. Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 2001. 78с.

175. Шубин В.А. Концептуальный подход к системе воспитания личного состава института: Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО 2001. 31с.

176. Шубин В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 230 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. 360с.

178. Энциклопедический словарь, т. 13. Изд-во Брокгауз и Ефрон, СПб, 1896.

179. Энциклопедический словарь т-ва «Бр. А и И. Гранат и К0» / Под ред. проф. И.Е. Андриевского. 7-е изд. М.: Тв. Бульвар, 25. 1910. -1948. 720с.

180. Энциклопедический словарь юного техника. М.: Педагогика, 1980.512с. С.155, 335,412.

181. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 1997. 27 с.

182. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352с.