Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

Милованова, Надежда Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

Автореферат

Автор научной работы: Милованова, Надежда Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса"

На правах рукописи

Милованова Надежда Юрьевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТСКОГО КОРПУСА

13.00.02 -ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Савин Юрий Викторович кандидат педагогических наук Романова Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится « 26 » октября 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина 19 сентября 2006 г. (1Шр:\\ tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан « 23 » сентября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены в российском обществе, вызванные проводимыми реформами, в том числе и в области образования, требуют основательного пересмотра всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, поиска новых и в то же время возрождения старых, незаслуженно забытых форм и методов работы с молодежью.

Так, одной из замечательных традиций российской педагогики можно считать деятельность кадетских корпусов, воспитанники которых на протяжении почти 200-летней истории являлись цветом нации, составляли славу и гордость русского народа, дали не только России, но и всему миру выдающихся полководцев, государственных деятелей, ярких представителей науки и культуры.

И сегодня со всей определенностью можно сказать, что в начале третьего тысячелетия в России вновь оказался востребованным данный тип образовательных учреждений, который должен быть учтен при формировании инновационной доктрины национального воспитания и образования.

Кадетский корпус - среднее общеобразовательное учреждение интернатного типа, имеющее основной целью допрофессиональную военную подготовку и социальное воспитание несовершеннолетних граждан мужского пола

В условиях кадетского корпуса у первокурсника должны сформироваться качества, не всегда присущие ученикам гражданского общеобразовательного учреждения: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить приказ командира, решительность, выдержка и самообладание, устойчивость в ситуациях повышенной напряженности, высокая работоспособность, физическая выносливость. Практика показывает, что не всем школьникам, поступившим в кадетский корпус, удается безболезненно и быстро адаптироваться к новым обстоятельствам и требованиям.

Создание благоприятных социально-педагогических условий для преодоления первокурсниками затруднений адаптации в обозначенный переходный период обеспечивает единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность развития личности.

Следует отметить, что в отечественной и зарубежной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, А.Б. Георгиевского, И.Д. Ка-лайкова, В.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как A.A. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, ЯЛ. Коломинский, А.Н. Леонтьев, A.A. Налчаджан,

B.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и многих других.

Социально-педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах

C.А. Беличевой, H.H. Березовина, О.Л. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Бруд-ского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова, В.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, Н.Ф. Талызиной, М.П. Шилова, В.А. Якунина и других исследователей.

Проблемам привыкания молодых воинов к условиям военной службы посвящены труды военных ученых A.B. Барабанщикова, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, Г.Д. Лукова, О.Т. Слепых, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Феденко. Значительным вкладом можно считать диссертационные изыскания Ю.Д. Белоусова, В.Ф. Венды, Л.Г. Егорова, В.А. Мельникова, A.C. Стра-данченкова, Ю.А. Червякова, В.Я. Яблонко.

В последние годы появились работы, связанные с вопросами обучения и воспитания учащихся кадетских корпусов. В этом ряду следует отметить диссертационные исследования И.В. Андрюшина, Е.В. Кабачев-скои, O.P. Карташова, В.А. Киселева, Л.В. Козиловой, В.А. Осипова, В.В. Чернакова, С.Л. Шпанагель.

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса, социально-педагогическим условиям, способствующим эффективности этого процесса, до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью в быстрой и успешной адаптации воспитанника к образовательному учреждению с военно-профессиональной направленностью и отсутствием научного обоснования социально-педагогических условий, способствующих успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-педагогические условия, способствующие успешной адаптации вчерашних школьников к жизнедеятельности кадетского корпуса?

Целью настоящего исследования является обоснование социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Объект исследования: процесс адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Предмет исследования: социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что адаптация кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса будет более эффективной при следующих социально-педагогических условиях:

• проведение с абитуриентами кадетского корпуса профориента-ционно-разъяснительной работы, способствующей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке;

• использование возможностей военно-полевых сборов для интенсивного освоения первокурсниками особенностей отношений в военном социуме и сплочения группы;

• формирование у первокурсников военно-профессиональной мотивации, предполагающей стремление к успешному обучению в кадетском корпусе и продолжению военного образования;

• обучение кадетов приемам рациональной организации самоподготовки и навыкам самостоятельной учебной работы в рамках спецкурса «Учимся учиться самостоятельно»;

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в структуру кадетского самоуправления;

• оказание индивидуальной социально-педагогической помощи воспитанникам, испытывающим особые трудности в адаптации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреждения.

2. Определить сущность, виды и специфику адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

3. Выявить трудности адаптации воспитанников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса и их причины.

4. Разработать критерии и показатели для определения уровня адаптированности учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

5. Обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о содержании и характере взаимодействия личности с ними.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный подход, предполагающий анализ объектов и явлений действительности как целостных, интегративных образований, характеризующихся взаимосвязью и соподчиненностью входящих в них элементов; лично-стно-деятельностный подход, опирающийся, во-первых, на идею о том, что все психические процессы, свойства и состояния принадлежат конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия индивида и определяются его закономерностями, а во-вторых, на положение о единстве сознания и деятельности, воспитания и развития личности, в соответствии с которым последняя рассматривается как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности; социально-педагогический подход, основывающийся на закономерностях жизнедеятельности человека в условиях социума и ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества, человека и среды.

Теоретической основой исследования явились:

— ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.);

— положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Бе-личева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин,„ Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как механизме социализации (Г.М. Андреева, В.М. Анисимов, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, C.B. Карпухин, Е.В. Коврижкова и др.);

— теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.).

Особое значение для исследования имели работы о воспитании личности в условиях военного социума (A.B. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов,

В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, И.А. Липский, А.Н. Лосев, Г.Д. Луков, Л.Н. Макарова, Л.В. Мардахаев, Ю.В. Савин и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и верификации гипотезы использовался комплекс методов исследования:

— теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, педагогической, психолого-педагогической);

— эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта);

— педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

— количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытио-экспериментальпой базой исследования явилось Тамбовское

областное государственное образовательное учреждение — кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина». На разных этапах им было охвачено в совокупности 103 кадета-первокурсника

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния проблемы адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса, анализ научной литературы и практического опыта, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата, обоснование совокупности социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

Второй этап (2004-2006 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе социально-педагогических условий, призванных обеспечить эффективность адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Третий этап (2006 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анатизе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования: • охарактеризованы содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как совокупности различных видов деятельности: социально-

бытовой, учебной, профессионально-служебной, досуговой и общения;

• определены сущность, виды (социально-бытовая, учебная, профессионально-служебная, социально-психологическая) и специфика адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса;

• выявлены трудности адаптации воспитанников к жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательного учреждения военно-профессиональной направленности, обусловленные ее (жизнедеятельности) содержанием и особенностями, повышенными требованиями, предъявляемыми к кадету;

• разработаны критерии и показатели для определения уровня адапти-рованности учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса;

• выявлена совокупность социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса: проведение с абитуриентами профориента-ционно-разъяснительной работы, помогающей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке; использование возможностей военно-полевых сборов для интенсивного освоения первокурсниками особенностей отношений в военном социуме и сплочения группы; формирование у первокурсников мотивации успешного обучения в кадетском корпусе и продолжения военного образования; обучение кадетов приемам рациональной организации самоподготовки и навыкам самостоятельной учебной работы; организация шефства старших кадетов над младшими; включение первокурсников в структуру кадетского самоуправления; оказание индивидуальной социально-педагогической помощи воспитанникам, испытывающим особые трудности в адаптации.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена адаптации человека к специфическому микросоциуму и новому содержанию и обстоятельствам жизнедеятельности как аспекту социального воспитания.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах адаптации, ее видах, о трудностях и проблемах адаптации, определяемых характером жизнедеятельности различного типа образовательно-воспитательных учреждений, расширяют представление о социально-педагогических условиях, обеспечивающих эффективность адаптационного процесса, обогащают критериальный аппарат выявления уровней социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной и социально-психологической адаптации личности.

ции учащихся кадетских корпусов и классов к новому содержанию и условиям жизнедеятельности.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации социально-педагогической работы с кадетами-первокурсниками, реализация которых будет способствовать преодолению воспитанниками кадетских корпусов трудностей адаптационного периода, быстрому и эффективному освоению различных сторон жизнедеятельности, кадетского корпуса в соответствии с установленными требованиями.

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов-организаторов, а также командного состава Вооруженных Сил.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание жизнедеятельности- кадетского корпуса складывается из совокупности различных видов деятельности: социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной, досуговой, общения. Важными элементами жизнедеятельности кадетского корпуса являются этикет, кадетские ритуалы, традиции, особая форма одежды воспитанников и корпоративная культура.

2. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса - это процесс и результат вхождения воспитанника в новый социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного социального функционирования и самореализации.

Слагаемыми адаптации учащихся к различным аспектам жизнедеятельности кадетского корпуса являются следующие ее виды: социально-бытовая, учебная, профессионально-служебная и социально-пснхоло-гическая адаптация. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает освоение казарменного быта и новых условий умственного и физического труда, овладение военно-учебной деятельностью, армейскими нормами поведения, регламентированными уставом, принятие норм, ценностей, идеалов и традиций кадетского корпуса.

качествам воспитанников. Обучение в кадетском корпусе предполагает, в частности, неукоснительное соблюдение распорядка дня, строгую служебную иерархию, определенное ограничение степени личной свободы, необходимость подчинять свои желания и потребности общим целям и коллективным устремлениям на фоне высокой информационной нагрузки по общеобразовательной и военной подготовке и др.

4. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень адаптированное™ учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как высокий, средний или низкий, выступают:

• функциональное освоение среды жизнедеятельности кадетского корпуса (критерий социально-бытовой адаптации), показателями которого являются навыки самообслуживания в условиях общежития, соблюдение распорядка дня, включенность в жизнь кадетского коллектива;

• успешность в учебной деятельности (критерий учебной адаптации), в качестве показателей которой выступают качество обучения, отношение к учебной деятельности, владение навыками самостоятельной учебной работы;

• соответствие профессионально-служебным требованиям (критерий профессионально-служебной адаптации), к показателям которого относятся освоение роли кадета, приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам, выполнение профессионально-служебных обязанностей;

• отношения в коллективе кадетского корпуса (критерий социально-психологической адаптации), показателями которых являются социометрический статус в группе, характер оценки кадета командно-преподавательским составом, эмоциональная устойчивость.

5. Социально-педагогическими условиями, способствующими эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса, являются:

• проведение с абитуриентами кадетского корпуса профориентаци-онно-разъяснительной работы, способствующей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке;

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в систему кадетского самоуправления;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (г. Тамбов); на Всероссийской научно-практической ¡мегпе^конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (г. Тамбов, 19-25 мая 2005 г.); на Всероссийской научно-практической 1п1егпе1-конференции «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (г. Тамбов, 2531 октября 2005 г.); на научно-практической конференции «Шестые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (г. Новочеркасск, 2005 г.); на Всероссийском семинаре-совещании директоров кадетских школ-интернатов «Социальное партнерство в системе военно-патриотического воспитания кадетов» (г. Тамбов, 29-30 марта 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (г. Ярославль, 2005 г.); на научно-теоретической конференции «Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы» (г. Новочеркасск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 23 марта 2006 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику деятельности Тамбовского областного государственного образовательного учреждения — кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреждения»

дается анализ истории становления и развития кадетского образования и раскрываются содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреждения.

Изучение истории развития кадетских корпусов и других средних общеобразовательных военных учебных заведений позволяет заключить, что на протяжении двух столетий они занимали достойное место в системе допрофессиональной военной подготовки и социального воспитания подростков. Современные кадетские корпуса унаследовали положительный опыт своих предшественников в деле обучения и воспитания подростков, в то же время процесс их возрождения происходит с учетом современных социально-экономических условий, связан с потребностью общества в создании учреждений системы непрерывного военного образования.

В процессе исследования было определено, что жизнедеятельность кадетского корпуса имеет свои особенности: это учреждение интернатного типа, предназначенное для обучения только юношей, с жестко регламентированными условиями, армейским укладом жизни, строгой дисциплиной, четким распорядком дня.

Содержание жизнедеятельности кадетского корпуса складывается из совокупности различных видов деятельности: социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной досуговой и общения

Социально-бытовая деятельность воспитанников характеризуется неукоснительным соблюдением режима кадетского корпуса, бытовым самообслуживанием, включенностью в повседневную жизнь кадетского коллектива

Основная цель учебной деятельности кадетов заключается в получении общего образования и допрофессиональной военной подготовки, формировании готовности к продолжению образования на следующей ступени. Воспитанникам приходится совмещать учебную деятельность с выполнением бытовых и профессионально-служебных обязанностей.

Профессионально-служебная деятельность предполагает выполнение кадетами функционально-служебных обязанностей (обязанности дежурного и дневального по роте, по общежитию, дежурство в столовой, патрульная служба и др.). Профессионально-служебная деятельность требует от кадетов усвоения определенной суммы военно-специальных знаний и основ воинской дисциплины, формирование устойчивой мотивации к допрофессиональной военной подготовке.

Досуговая деятельность кадетов — это деятельность, осуществляемая в свободное от учебных занятий и профессионально-служебных обязанностей время, которая направлена на отдых, сохранение, восстановление и развитие физического и духовного здоровья, общение, развитие творческих способностей, интеллектуальное совершенствование.

Общение следует рассматривать как важнейший аспект любой деятельности воспитанников в условиях кадетского корпуса и как самостоятельный вид деятельности. Это обусловлено тем, что общение неразрывно связано с предметно-практической деятельностью кадетов, но не сводится к ней. Кадеты вступают в общение и в быту (повседневное общение), и в процессе учебной деятельности (педагогическое общение), и при несении службы (формально-ролевое, деловое общение), и во время проведения досуга (неформальное общение).

Выявленные особенности жизнедеятельности кадетского корпуса определили необходимость изучения специфики процесса адаптации к ним учащихся.

Во второй главе «Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как социально-педагогическая проблема» рассматриваются сущность, виды, специфика и трудности адаптации учащихся к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса.

Под адаптацией воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса мы понимаем процесс и результат вхождения воспитанника в новый социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализацию качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в новых условиях.

Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает освоение казарменного быта, специфических особенностей умственного и физического труда, овладение военно-учебной деятельностью, армейскими нормами поведения, регламентированными уставом, принятие норм, ценностей, идеалов и традиций кадетского корпуса.

Социально-бытовая адаптация предполагает приспособление воспитанника к новым бытовым условиям, выработку навыков самообслуживания, привычки соблюдения установленного распорядка дня.

Учебная адаптация кадетов-первокурсников, прежде всего, связана с требованиями усложненной учебной программы кадетского корпуса, с новыми формами учебной деятельности, в частности, с новой системой самоподготовки.

Профессионально-служебная адаптация учащихся заключается в освоении роли кадета, связанных с ней служебных обязанностей, в приспособлении к повышенным психофизиологическим нагрузкам.

подразделения, в систему официальных и неофициальных отношений.

Содержание и специфика жизнедеятельности кадетского корпуса предъявляют разносторонние требования к личности воспитанника и заключают в себе различные трудности для его адаптации, побуждая активно включаться в адаптационный процесс.

Адаптация сопровождается отрывом подростка от своего привычного окружения, как ближайшего (родители, родственники, друзья), так и более дальнего (знакомые, соседи), изменением привычного образа жизни. Обучение в кадетском корпусе предполагает строгое соблюдение распорядка дня, повышение подвижности и физической нагрузки (обязательная утренняя зарядка, спортивная подготовка), строгую служебную иерархию, определенное ограничение степени личной свободы, необходимость подчинять свои желания и потребности общим целям и коллективным устремлениям на фоне высокой информационной нагрузки по общеобразовательной и военной подготовке, что создает определенные трудности в адаптации воспитанников к новым условиям жизнедеятельности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса» обосновываются социально-педагогические условия, способствующие эффективной адаптации учащихся к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса.

Предпосылкой, предварительным условием успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса является проведение с абитуриентами кадетского корпуса профориентационно-разъясни-тельной работы, способствующей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке.

Профориентационно-разъяснительная работа способствует разносторонней осведомленности абитуриентов и их родителей об организации и содержании обучения в кадетском корпусе. Она обеспечивает осознанный подход абитуриентов к выбору данного учебного заведения, что в свою очередь в дальнейшем облегчает процесс адаптации учащихся к новым обстоятельствам жизнедеятельности. Получив объективную информацию об особенностях обучения в кадетском корпусе, подростки имеют возможность оценить свои возможности, способности и взвешенно принять решение о целесообразности поступления в него.

Следующее социально-педагогическое условие, обеспечивающее эффективность адаптации первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса — использование возможностей военно-полевых сборов для интенсивного освоения кадетами-первокурсника.ми особенностей от-

ношений в военном социуме и сплочения группы.

Под военно-полевыми сборами понимают форму военно-профессиональной подготовки молодежи, которая позволяет получить самые необходимые знания, умения и навыки, необходимые для службы в армии в короткий срок.

На наш взгляд, военно-полевые сборы более эффективно, чем другие формы работы, позволяют офицерам-воспитателям организовать и сплотить кадетов, так как первокурсники находятся в изолированной, приближенной к реальным военным условиям среде, в которой влияние командиров очень велико. Во время полевых сборов своеобразным образом переплетаются официальные и неофициальные отношения кадетов, в чем и состоит их уникальность в плане интенсивного освоения первокурсниками особенностей взаимоотношений в военном социуме и сплочения группы.

Следующим социально-педагогическим условием успешной адаптации первокурсников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса является формирование у первокурсников воепно-профессионалыюй мотивации, предполагающей стремление к успешному обучению в кадетском корпусе и продолжению военного образования.

Основными мотивами сознательного учения и несения службы в условиях кадетского корпуса являются естественное стремление кадетов подготовиться к поступлению в военный вуз, интерес к специальным знаниям и военной службе.

Опираясь на исследования Б.М. Теплова, мы считаем, что существенную роль в понимании мотивов поведения первокурсников играет их правильная оценка. С повышением уровня мотивации от короткой (ближней) до дальней возрастает эффективность поведения.

Учет ближней и дальней мотиваций особенно актуален для кадетов-первокурсников. Близкие мотивы порождают интерес и стремление к успешному обучению. Дальняя мотивация подростков связывается с их будущей военно-профессиональной деятельностью, жизненными планами. Система формирования у первокурсников военно-профессиональной мотивации как стремления к успешному обучению в кадетском корпусе и продолжению военного образования предполагает военно-профессиональное просвещение, профессионально-ориентирующие беседы, вовлечение первокурсников в кружки с военно-образовательной направленностью.

Следующим социально-педагогическим условием успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса является организация шефства старших кадетов над младшими.

Под шефством понимается форма социальной деятельности одного субъекта взаимодействия, заключающаяся в оказании бытовой, культурно-досуговой, просветительской, материальной и иных видов помощи другому.

В нашем случае мы считаем возможным рассматривать шефство как субъект-субъектные отношения старшекурсников с первокурсниками кадетского корпуса при лидирующей позиции старшекурсников. Они призваны помогать первокурсникам преодолевать трудности социально-бытовой, профессионально-служебной, учебной, социально-психологической адаптации. Первокурсники, в свою очередь, должны активно осваивать все сферы жизнедеятельности, усваивать нормы, требования, традиции кадетского корпуса и впоследствии уже без помощи старших наставников успешно исполнять свои обязанности и роли.

Следующим социально-педагогическим условием успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса является обучение кадетов приемам рациональной организации самоподготовки и навыкам самостоятельной учебной работы в рамках спецкурса «Учимся учиться самостоятельно».

Анализ учебного процесса на первом курсе кадетского корпуса выявил, что учебная деятельность учащихся формируется преимущественно стихийно, бессистемно и сопровождается значительным падением успеваемости, низкой удовлетворенностью учебной деятельностью, существенными затруднениями общеучебного характера. В этой связи основной целью спецкурса «Учимся учиться самостоятельно» должно стать обучение первокурсников приемам рациональной организации самоподготовки, формирование у них умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.

Следующее социально-педагогическое условие — это включение первокурсников в систему кадетского самоуправления.

Содержанием кадетского самоуправления является организация жизнедеятельности корпуса, включая учебный процесс, культурно-массовую и спортивную работу, а также укрепление воинской дисциплины, совершенствование внутриколлективных взаимоотношений и поведения воспитанников, стимулирование самообразования и самовоспитания, организацию быта, отдыха и досуга.

Включение первокурсников в систему кадетского самоуправления имеет особое значение для их адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса, так как способствует наиболее быстрому вхождению в кадетский коллектив; помогает самораскрытию, самореализации, самоутверждению

личности; через систему личных поручений они учатся планировать свою деятельность, рационально использовать время и место, вести учет результатов своей работы; осваивают деловое и неформальное общение со сверстниками, старшекурсниками и взрослыми на равной основе. Каждый первокурсник, приобщаясь к совместным делам, проектам, осваивает нормы жизнедеятельности кадетского корпуса, так как основой самоуправления являются общественное мнение и сложившиеся традиции.

Следующим социально-педагогическим условием успешной адаптации воспитанников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса является индивидуальная социально-педагогическая помощь воспитанника.и, испытывающими особые трудности в адаптации.

Индивидуальная социально-педагогическая помощь воспитанникам в условиях кадетского корпуса рассматривается как вариант педагогической помощи - определенной системы средств и мер, обеспечивающих самореализацию кадетов в различных видах деятельности: социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной, досуговой.

Одним из видов индивидуальной социально-педагогической помощи воспитанникам является социально-педагогическая поддержка. Вслед за Т.В. Фроловой под социально-педагогической поддержкой мы понимаем деятельность специалистов по оказанию превентивной и оперативной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Проверке эффективности предложенных и обоснованных нами социально-педагогических условий была посвящена опытно-экспериментальная работа, осуществленная на базе Тамбовского кадетского корпуса имени Л.С. Демина.

В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 103 учащихся, из них в констатирующем эксперименте — 53 человека и в формирующем -50 человек в возрасте 12-13 лет.

Поскольку адаптированность учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса рассматривается нами как целостное системное образование, то ее уровни могут быть определены лишь при наличии системы критериев, адекватных рассматриваемому феномену.

В процессе исследования нами были разработаны критерии, показатели и уровни адаптированное™ учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса (см. таблицу 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни адаптнрованности учащихся ___к жизнедеятельности кадетского корпуса_

Вид адап-таци и Критерий Показатели Уровни адаптнрованности

Социально-бытовая адаптация Функциональное освоение среды жизнедеятельности кадетского корпуса навыки самообслуживания в условиях общежития Высокий - высокоразвитые навыки самообслуживания и поддержания порядка, ставшие привычкой

Средний — достаточно развитые навыки самообслуживания и поддержания порядка, нуждающиеся во внешнем стимулирования

Низкий - слабо развитые навыки самообслуживания, неумение (или нежелание) поддерживать бытовой порядок

соблюдение распорядка дня Высокий - строгое и саморегулируемое соблюдение распорядка дня

Средний - соблюдение распорядка дня, поддерживаемое внешним контролем

Низкий - частые нарушения распорядка дня в силу неумения (или нежелания) организовать свою деятельность

включенность в , жизнь кадетского коллектива Высокий — полноценное участие в жизни кадетского коллектива, коллективистический тип восприятия группы

Средний - избирательное участие в жизни кадетского коллектива, прагматический тип восприятия группы

Низкий - игнорирование общественных мероприятий, пассивное отношение к жизни коллектива, индивидуалистический тип восприятия группы

Учебная адаптация Успешность в учебной деятельности качество обучения Высокий — успеваемость на «отлично» и «хорошо»

Средний - успеваемость на «хорошо» и «удовлетворительно»

Низкий - успеваемость на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»

отношение к учебной деятельности Высокий - большой интерес к учебе, познавательная активность, удовлетворенность результатами oбvчeния

Средний — умеренный и избирательный интерес к обучению, частичная удовлетворенность его результатами

Низкий — незаинтересованное и пассивное отношение к учебе и ее результатам

владение навыками самостоятельной учебной работы Высокий - уверенное владение навыками самостоятельной учебной работы, умение эффективно организовывать самоподготовку к занятиям

Средний - владение основными навыками самостоятельной учебной работы, самоподготовка к занятиям в целом дает положительные результаты

Низкий - слабое владение навыками самостоятельной учебной работы, неумение организовывать самоподготовку к занятиям

Профессионал ь-но-слу-жебная адаптация Соответствие профессионально-служебным требованиям освоение роли кадета Высокий - полное освоение роли кадета, твердая ориентация на военную профессию

Средний - частичное освоение роли кадета, относительно устойчивая ориентация на военную профессию

Низкий - недостаточное освоение роли кадета, неустойчивая ориентация на военную профессию

приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам Высокий — полное приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам

Средний - частичное приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам

Низкий - слабое приспособление к новым психофизиологическим нагрузкам

выполнение профессионально-служебных обязанностей Высокий - отличное выполнение профессионально-служебных обязанностей, их освоение в полном объеме

Средний - в целом хорошее выполнение профессионально-служебных обязанностей, достаточное их освоение

Низкий — неудовлетворительное выполнение профессионально-служебных обязанностей, их слабое освоение

Социально-психологическая адаптация Отношения в коллективе кадетского корпуса социометрический статус в группе Высокий - авторитетность, формальное и неформальное лидерство, высокое число предпочтений

Средний - в целом позитивное отношение, достаточное число предпочтений

Низкий — отверженность, положение аутсайдера, отсутствие предпочтений

характер оценки командно-преподавательским составом Высокий — высокая оценка личностных и деловых качеств кадета

Средний - удовлетворенность личностными и деловыми качествами кадета с указанием на отдельные недостатки

Низкий — неудовлетворенность личностными и деловыми качествами кадета

эмоциональная устойчивость Высокий - высокая степень эмоциональной устойчивости, принятие себя и других, отсутствие тревожности

Средний - достаточная эмоциональная устойчивость, в целом положительное отношение к себе и другим, невысокий уровень тревожности

Низкий - низкая эмоциональная устойчивость, непринятие себя и других, высокий уровень тревожности

Для определения уровня адаптированности кадетов-первокурсников использовались применительно к видам адаптации следующие педагогические и социально-психологические методики: социально-бытовая адаптация — экс-

пертная оценка; изучение дисциплинарных карточек; методика «Оценка отношений подростка с классом»; учебная адаптация — экспертная оценка; анализ успеваемости; включенное наблюдение при посещении занятий и самоподготовки; профессионально-служебная адаптация — экспертная оценка; изучение профессиональных намерений учащихся по методикам Л.М. Фридмана, Т.А. Пушкиной, адаптированных в целях нашего исследования, изучение медицинских и дисциплинарных карт кадетов; социально-психологическая адаптация — социограмма, экспертная оценка, методика на определение уровня тревожности, разработанная Ч.Д. Спилбергером, адаптированная ЮЛ. Ханиным.

Для того чтобы исследовать динамику уровней адаптации первокурсников к различным сторонам жизнедеятельности кадетского корпуса, нами были предприняты: первичный диагностический срез в начале учебного года (в середине сентября) и спустя шесть месяцев (в середине марта) итоговый диагностический срез. Этот срок обусловлен мнением командно-преподавательского состава кадетского корпуса, считающего этот период достаточным для успешной адаптации основной массы первокурсников к новым условиям жизнедеятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе были реализованы предложенные социально-педагогические условия адаптации учащихся к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса.

Наше исследование показало, что и до проведения нами опытно-экспериментальной работы в Тамбовском кадетском корпусе уделялось внимание процессу адаптации первокурсников к новым обстоятельствам жизнедеятельности, решающая роль в этом принадлежала офицерам-воспитателям, основными методами которых были ознакомление с принятыми нормами и правилами, предъявление требований, жесткий контроль за их исполнением, поощрение и наказание. Но сами офицеры-воспитатели не были в полней мере удовлетворены результатами своей работы. Конечно, в течение первого года пребывания в образовательном учреждении подавляющее число воспитанников, так или иначе, адаптируется к новым условиям обучения. Но для большинства первокурсников процесс адаптации к жизнедеятельности учебного заведения проходит медленно и достаточно болезненно, сопровождается как внутриличностными, так и внешними конфликтами со сверстниками, учителями, офицерами-воспитателями, нарушениями учебной и служебной дисциплины, норм, установленных в кадетском корпусе. Подростков, не сумевших адаптироваться к жизнедеятельности кадетского корпуса, отчисляют, либо они отчисляются по собственному желанию.

В 2005/2006 учебном году нами был проведен формирующий эксперимент, в котором приняло участие 50 первокурсников в возрасте 12-13 лет. Формирующий эксперимент предусматривал целенаправленное создание в кадетском корпусе выдвинутых в гипотезе социально-педагогических условий, которые, как

мы предположили, могли бы способствовать большей эффективности процесса адаптации первокурсников к новым обстоятельствам жизнедеятельности.

Реализация разработанных нами социально-педагогических условий, способствующих успешной адаптации первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса, началась с проведения с абитуриентами кадетского корпуса профориентационно-разъяснительной работы, способствующей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке, которая, на наш взгляд, логично предваряла всю последующую адаптационную работу с воспитанниками. Была использована новая для кадетского корпуса форма профориентационной работы - День открытых дверей, в рамках которого состоялась встреча педагогического коллектива корпуса с абитуриентами и их родителями. Офицеры-воспитатели и кадеты-старшекурсники рассказали им о преимуществах обучения в кадетском корпусе, о сложностях и трудностях, с которыми ребята могут столкнуться, поступив в данное учебное заведение. Абитуриентов познакомили с теми требованиями, которые предъявляются к кадетам, с особенностями организации их жизнедеятельности: быта, учебного процесса, выполнения профессионально-служебных обязанностей, досуга. Получив объективную информацию об условиях обучения в кадетском.корпусе, подростки имели возможность оценить свои возможности, способности, и взвешенно принять решение о целесообразности поступления в данное учебное заведение.

С целью оказания помощи первокурсникам по преодолению трудностей адаптации в Тамбовском кадетском корпусе по нашей инициативе было организовано шефство старших воспитанников над младшими. Наиболее подготовленные, коммуникабельные, активные кадеты-старшекурсники под руководством офицеров-воспитателей и социального педагога были включены в различные секторы по направлениям шефской помощи первокурсникам.

Кадеты Iсектора помогали первокурсникам преодолевать трудности социально-бытовой адаптации. Они проводили с ними утреннюю зарядку, обучали заправлять постель в соответствии с существующими требованиями, знакомили первокурсников с порядками, принятыми в общежитии. Кадеты II сектора помогали первокурсникам преодолеть трудности профессионапьно-служебной адаптации. На личном примере учили младших выполнять служебно-функциональные обязанности, обучали нести службу в наряде. Они на практике помогали первокурсникам освоить некоторые навыки военной службы, организовывали различные военно-ролевые игры, которые способствовали сплочению коллектива Кадеты IIIсектора обеспечивали культурно-массовую деятельность.

Результаты исследования показали, что возможности военно-полевых сборов использовались в кадетском корпусе преимущественно с целью про-

фесснонально-служебной подготовки первокурсников, и практически не использовались их возможности для интенсивного освоения кадетами особенностей отношений в военном социуме и сплочения группы. Поэтому мы предложили более эффективно использовать эти возможности.

Во время военно-полевых сборов офицеры-воспитатели стали более внимательно изучать личностные, психологические особенности воспитанников, тактику их поведения в экстремальных условиях, выявили явных лидеров и выбрали из их числа младших командиров, значительно больше внимания стали уделять формированию межличностных отношений между воспитанниками, сплочению их в решении общих задач, определяемых сборами. Это позволило лучше организовать и сплотить кадетов в условиях группы, помочь им освоить специфику взаимоотношений в воинской среде и научиться взаимодействовать в различных видах деятельности.

В систему формирования у первокурсников военно-профессиональной мотивации, предполагающей стремление к успешному обучению в кадетском корпусе и продолжению военного образования, мы включили военно-профессиональное просвещение, профессионально-ориентирующие беседы, вовлечение первокурсников в кружки с военно-образовательной направленностью.

В работе по развитию военно-профессиональной мотивации воспитанников мы особо выделяем роль кружков по изучению военного дела. При содействии администрации Тамбовского кадетского корпуса, педагогов дополнительного образования, офицеров-воспитателей нам удалось активизировать работу кружков по отдельным видам оборонно-массовой работы и военно-технической подготовки. В Тамбовском кадетском корпусе действуют четыре кружка с военно-профессиональной направленностью: морской военно-технический кружок; кружок радиосвязи на коротких волнах; секция общефизической подготовки; туристический кружок «Пилигрим».

Занятия в кружках и секциях позволили значительной части кадетов-первокурсников приобрести социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, пережить «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально одобряемыми способами, укрепить военно-профессиональную мотивацию.

В целях обучения кадетов приемам рациональной организации самоподготовки и навыкам самостоятельной учебной работы нами был прочитан спецкурс «Учимся учиться самостоятельно». Сформированные с помощью спецкурса навыки и умения самостоятельной учебной работы способствовали повышению эффективности их самоподготовки и, в конечном счете, повышению качества обучения.

Поскольку самоуправление воспитанников в Тамбовском кадетском корпусе находилось в стадии становления, перед нами первоначально встала задача активизировать его деятельность, расширить содержание последней, придать самоуправлению большую структурную четкость. Это явилось предпосылкой последующего включения в его органы кадетов-первокурсников, что способствовало их более быстрому вхождению в кадетский коллектив.

Индивидуальная социально-педагогическая помощь первокурсниками, испытывающим особые трудности в адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса, включала диагностику проблем каждого учащегося, проведение последовательной работы по устранению причин, вызывающих трудности в адаптации, и активизацию сил самого воспитанника в преодолении возникших проблем.

После завершения опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе нами был проведен итоговый диагностический срез по всем видам адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Как свидетельствуют итоги опытно-экспериментальной работы, по всем показателям в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно возросло количество кадетов с высоким и средним уровнями адаптированности, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось, что отражено в сводной таблице 2.

Таблица 2

Динамика уровней адаптпрованности первокурсников контрольной н экспериментальной групп (сводная таблица)

Вид адаптации Социально-бытовая адаптнрованность Учебная адаптнрованность

Группа Контрольная группа Эксперимент, группа Контрольная группа Эксперимент, группа

Порядок среза Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез

Высокий \ровень 13.8 20,1 14 29,3 13.2 16.4 12.7 22

Средний уровень 37.7 42.2 38 49,3 37.7 42.8 38 49.3

Низкий уровень 48,9 37.7 48 21.4 49.1 40.8 49.3 28.7

Вид адаптации Профессионально-служебная адаптнрованность Соинально-пснхологнческая адаптнрованность

Группа Контрольная группа Эксперимент, группа Контрольная группа Эксперимент, группа

Порядок среза Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез

Высои |й уровень 14,5 19,5 14 24 9,4 12,6 9.3 18

Средний уровень 36,5 43,9 36 48 37,1 42,1 36.7 46,7

Низкий уровень 49 36,6 50 28 53,5 45.3 54 35,3

Анализ приведенных в таблице 2 данных позволяет сделать вывод о более высокой динамике уровней адаптированности по всем ее видам кадетов-первокурсников из экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Однако окончательное утверждение о заметной положительной динамике уровней адаптированности в экспериментальной группе можно сделать только на основе статистической обработки экспериментальных данных и проверки степени значимости образовавшихся различий до и после эксперимента с помощью %г -критерия.

Таблица 3

Результаты статистической обработки данных эксперимента

по %2 -критерию

Значение л -критерия Социально-бытовая адаптация Учебная адаптация Профессионально-служебная адаптация Социально-психологич еская адаптация

Степень свободы (ш-1) ш- 1 =2 ш- 1 = 2 ш-1 =2 ш- 1 =2

Табличное статистическое значение 13,82 13,82 13,82 13,82

Экспериментальное значение 34,8 18,8 20,8 16,2

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что полученные нами значения -критерия по всем видам адаптации в целом больше статистических значений^2-критерия для ш - 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях адаптированности кадетов экспериментально подтвердилась. Следовательно, предложенные нами социально-педагогические условия действительно способствуют успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Вместе с тем проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное изучение таких вопросов, как роль социального педагога, психолога и офицера-воспитателя в адаптации первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса; преемственность кадетского корпуса и общеобразовательной школы в процессе адаптации кадетов-первокурсников; формирование кадетского первичного коллектива как аспект социального воспитания.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Милованова, НЛО. Содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреждения / НЛО. Милованова // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2006. - Вып. 4 (44). - С. 156-159.

2. Милованова, Н.Ю. Социальная адаптация учащихся к условиям кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова, В.А. Монастырский // IX Держа-винские чтения: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов (февр. 2004 г.). - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. -С.139-140.

3. Милованова, Н.Ю. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса посредством системы кружковой работы / Н.Ю. Милованова // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: материалы Всерос. науч.-практ. Ыегпе^конф. 19-25 мая 2005 г. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 156-158.

4. Милованова, Н.Ю. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса посредством системы кружковой работы (на примере Тамбовского кадетского корпуса имени Л.С. Демина) / Н.Ю. Милованова // Образование в регионе: науч.-метод, журн. Тамб. обл. ин-та повышения квалификации работников образования. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2005. - Вып. 15.-С. 248-249.

5. Милованова, Н.Ю. Военно-профессиональная ориентация воспитанников как условие успешной адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. Мегпе^конф. 25-31 окт. 2005 г. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 74-76.

6. Милованова, Н.Ю. Индивидуальная социально-педагогическая помощь воспитанникам кадетского корпуса в адаптации к новым условиям обучения / Н.Ю. Милованова // X Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2005 г. / отв. ред.: Т.П. Дьячек, А.И. Юдин; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 33-34.

7. Милованова, Н.Ю. Педагогические условия успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова // Образование в регионе: науч.-метод. журн. Тамб. обл. ин-та повышения

квалификации работников образования - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2005. -Вып. 16.-С. 210-215.

8. Милованова, Н.Ю. Педагогические условия успешной адаптации учащихся к условиям кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова // Социальное партнерство в системе военно-патриотического воспитания кадетов: материалы межрегион, семинара-совещания директоров кадетских школ-интернатов (29-30 марта 2005 г.). - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. -С.74-78.

9. Милованова, Н.Ю. Содержание и методика профориентационной работы с воспитанниками кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова // Шестые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы: материалы науч.-теор. конф. (Новочеркасск, 25-26 мая 2005 г.). - Новочеркасск; Ростов н/Д: Изд-во Логос, 2005. - С. 83.

10. Милованова, Н.Ю. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова, В.А. Монастырский // Гаудеамус. - 2006. - № 1 (9). - С. 122- 127.

11. Милованова, Н.Ю. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как механизм их социализации / Н.Ю. Милованова // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: материалы Междунар. науч.-практич. конф. 23 марта 2006 г. / под ред. P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006.-С. 201-203.

12. Милованова, Н.Ю. Включение воспитанников в структуру кадетского самоуправления как условие их успешной адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса / Н.Ю. Милованова // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сб. науч. ст. (Новочеркасск, 2006 г.). - Новочеркасск; Ростов н/Д: Изд-во Логос, 2006. - Вып. 8. -С. 134-136.

Подписано в печать 18.09.2006 г. Формат 60x84/16. Объем 1,47 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 1073.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Милованова, Надежда Юрьевна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические основы жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреаадения

1.1. История становления и развития кадетского образования

1.2. Содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как образовательно-воспитательного учреждения 31 Выводы по первой главе

Глава И. Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как социально-педагогическая проблема

2.1. Сущность, виды и специфика адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

2.2. Трудности адаптации воспитанников к жизнедеятельности кадетского корпуса и их причины 80 Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

3.1. Социально-педагогические условия успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса

3.2. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы 119 Выводы по третьей главе 170 Заключение 173 Библиография 178 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса"

Перемены в российском обществе, вызванные проводимыми реформами, в том числе и в области образования, требуют основательного пересмотра всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, поиска новых и в то же время возрождения старых, незаслуженно забытых форм и методов работы с молодежью.

Поступление школьника в кадетский корпус приводит к значительным изменениям его социального статуса, межличностных контактов, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимоотношений с окружением и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о своих социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям жизнедеятельности. После поступления в кадетский корпус к вчерашнему школьнику предъявляются новые, можно сказать, повышенные требования. Условия обучения в кадетском корпусе существенно отличаются от прежнего образа жизни подростка. За сравнительно короткий срок первокурсник должен адаптироваться к армейскому укладу жизни: жесткой дисциплине, строгому распорядку дня, проживанию в гомогенной среде, необходимости беспрекословного подчинения командирам, дефициту свободного времени.

Адаптация воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает приобщение к казарменному быту и новым условиям умственного и физического труда, овладение военно-учебной деятельностью, освоение армейских норм поведения, регламентированных уставом, принятие норм, ценностей и традиций кадетского корпуса.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, А.Б. Георгиевского И.Д. Калайкова, В.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как A.A. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев,

A.A. Налчаджан, B.A. Петровский, С.JI. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и многих других.

Социально-педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах H.H. Березовина, O.JI. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова, В.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и других исследователей.

Проблемам привыкания молодых воинов к условиям военной службы посвящены труды военных ученых A.B. Барабанщикова, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, Г.Д. Лукова, О.Т. Слепых, В.В. Стрежнева, Н.Ф. Феденко. Значительным вкладом можно считать диссертационные изыскания Ю.Д. Белоусова, В.Ф. Венды, Л.Г. Егорова, В.А. Мельникова, A.C. Страданченкова, Ю.А. Червякова, В.Я. Яблонко.

Факторы нарушения процесса школьной адаптации исследовались С.А. Беличевой, И.В. Дубровиной, Н.М. Жариковым, В.Е. Каганом, М.С. Логиновой, М.А. Лебедевым, Н.В. Литвиненко, Е.В. Новиковой,

A.M. Прихожан, Л.С. Славиной и другими.

Теории и практике управления социально-профессиональной адаптацией посвящены исследования Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова и других.

B.А. Киселева, Л.В. Козиловой, В.А. Осипова, В.В. Чернакова, С.Л. Шпанагель.

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса, социально-педагогическим условиям, способствующим эффективности этого процесса до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью в быстрой и успешной адаптированности воспитанника к образовательному учреждению с военно-профессиональной направленностью и отсутствием научного обоснования социально-педагогических условий, способствующих успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Решение этой проблемы явилось целью настоящего исследования, соответственно его цель - обоснование социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Объект исследования: процесс адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

• проведение с абитуриентами кадетского корпуса профориентационно-разъяснительной работы, способствующей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке;

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в структуру кадетского самоуправления;

Задачи исследования:

2. Определить сущность, виды и специфику адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

4. Разработать критерии и показатели для определения уровня адаптированное™ учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный подход, предполагающий анализ объектов и явлений действительности как целостных, интегративных образований, характеризующихся взаимосвязью и со-подчиненностью входящих в них элементов; личностно-деятельностный подход, опирающийся, во-первых, на идею о том, что все психические процессы, свойства и состояния принадлежат конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия индивида и определяются его закономерностями, а, во-вторых, на положение о единстве сознания и деятельности, воспитания и развития личности, в соответствии с которым последняя рассматривается как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности; социально-педагогический подход, основывающийся на закономерностях жизнедеятельности человека в условиях социума и ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества, человека и среды.

Теоретической основой исследования явились:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.);

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как механизме социализации (Г.М. Андреева, В.М. Анисимов, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, C.B. Карпухин, Е.В. Коврижкова и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.Н.Галагузова, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.).

Особое значение для исследования имели работы о воспитании личности в условиях военного социума (A.B. Барабанщиков, A.M. Василевский, Д.А. Волкогонов, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, И.А. Липский, А.Н. Лосев,

Г.Д. Луков, Л.Н. Макарова, Л.В. Мардахаев, Ю.В. Савин и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и верификации гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, педагогической, психолого-педагогической);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта);

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Тамбовское областное государственное образовательное учреждение - кадетская общеобразовательная школа-интернат "Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина". На разных этапах им было охвачено в совокупности 103 кадета-первокурсника.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния проблемы адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса, анализ научной литературы и практического опыта, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата, обоснование совокупности социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика; осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе социально-педагогических условий, призванных обеспечить эффективность адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Третий этап (2006 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• охарактеризованы содержание и особенности жизнедеятельности кадетского корпуса как совокупности различных видов деятельности: социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной, досуговой и общения;

• разработаны критерии и показатели для определения уровня адаптиро-ванности учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса;

• выявлена совокупность социально-педагогических условий, способствующих эффективности адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса: проведение с абитуриентами профориентационно-разъяснительной работы, помогающей уяснению требований к личностным качествам кадета и объективной самооценке; использование возможностей военно-полевых сборов для интенсивного освоения первокурсниками особенностей отношений в военном социуме и сплочения группы; формирование у первокурсников мотивации успешного обучения в кадетском корпусе и продолжения военного образования; обучение кадетов приемам рациональной организации самоподготовки и навыкам самостоятельной учебной работы; организация шефства старших кадетов над младшими; включение первокурсников в структуру кадетского самоуправления; оказание индивидуальной социально-педагогической помощи воспитанникам, испытывающим особые трудности в адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для обеспечения успешной адаптации учащихся кадетских корпусов и классов к новому содержанию и условиям жизнедеятельности.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации социально-педагогической работы с кадетами-первокурсниками, реализация которых будет способствовать преодолению воспитанниками кадетских корпусов трудностей адаптационного периода, быстрому и эффективному освоению различных сторон жизнедеятельности кадетского корпуса в соответствии с установленными требованиями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание жизнедеятельности кадетского корпуса складывается из совокупности различных видов деятельности: социально-бытовой, учебной, профессионально-служебной, досуговой, общения.

Важными элементами жизнедеятельности кадетского корпуса являются этикет, кадетские ритуалы, традиции, особая форма одежды воспитанников и корпоративная культура.

Адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает освоение казарменного быта и новых условий умственного и физического труда, овладение военно-учебной деятельностью, армейскими нормами поведения, регламентированными уставом, принятие норм, ценностей, идеалов и традиций кадетского корпуса.

3. Трудности в адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса обусловлены самим содержанием и условиями его жизнедеятельности как образовательного учреждения военно-профессиональной направленности, повышенными требованиями к личностным качествам воспитанников. Обучение в кадетском корпусе предполагает, в частности, неукоснительное соблюдение распорядка дня, строгую служебную иерархию, определенное ограничение степени личной свободы, необходимость подчинять свои желания и потребности общим целям и коллективным устремлениям на фоне высокой информационной нагрузки по общеобразовательной и военной подготовке и др.

4. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень адаптированности учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как высокий, средний или низкий, выступают:

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в систему кадетского самоуправления;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина "Державин-ские чтения" (г. Тамбов); на Всероссийской научно-практической 1гЛегпе1:-конференции "Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика" (г. Тамбов, 19-25 мая 2005 г.); на Всероссийской научно-практической Мегпе^конференции "Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект" (г. Тамбов, 25-31 октября 2005 г); на научно-практической конференции "Шестые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы" (г. Новочеркасск, 2005 г.); на всероссийском семинаре-совещании директоров кадетских школ-интернатов "Социальное партнерство в системе военно-патриотического воспитания кадетов" (г. Тамбов, 29 - 30 марта 2005 г.); на международной научно-практической конференции "Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи" (г. Ярославль, 2005 г.); на научно-теоретической конференции "Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы" (г. Новочеркасск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (г. Тамбов, 23 марта 2006 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику деятельности Тамбовского областного государственного образовательного учреждения - кадетская общеобразовательная школа-интернат "Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. На основании изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике нами определены и обоснованы социально-педагогические условия, способствующие эффективности адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Под социально-педагогическими условиями в нашем исследовании понимается совокупность объективных и субъективных факторов, детерминирующих характер протекания и результат педагогического процесса. Анализ научной литературы и практики образовательно-воспитательной деятельности кадетского корпуса позволил предположить, что успешность адаптации воспитанников к жизнедеятельности кадетского корпуса должна быть обеспечена рядом социально-педагогических условий.

Целью педагогической деятельности по адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса является создание социально-педагогических условий, способствующих наиболее быстрому вхождению первокурсника в новую социальную среду и успешному в ней функционированию.

Такими социально-педагогическими условиями, способствующими эффективной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса, по нашему мнению, являются:

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в систему кадетского самоуправления;

2. Эффективность предложенных нами социально-педагогических условий адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы, организованной на базе Тамбовского кадетского корпуса имени Л.С. Демина.

Поскольку адаптация учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса рассматривается нами как целостное системное образование, то ее уровень может быть определен лишь при наличии системы критериев, адекватных рассматриваемому феномену.

В процессе исследования нами были разработаны критерии и показатели адап-тированности учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса, подобраны методики, позволяющие диагностировать уровень сформированное™ этих показателей.

В качестве критериев и показателей, позволяющих оценить уровень адаптированное™ учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса как высокий, средний и низкий, выступают:

• отношения в коллективе кадетского корпуса (критерий социально-психологической адаптации), показателями которых являются социометрический статус в группе, характер оценки командно-преподавательским составом, эмоциональная устойчивость.

Для подтверждения истинности выдвинутой гипотезы о социально-педагогических условиях, способствующих эффективности адаптации кадетов-первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса, была организована опытно-экспериментальная работа, охватившая 103 воспитанников.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Благодаря совокупности специально созданных социально-педагогических условий первокурсники более эффективно адаптируются к социально-бытовой, профессионально-служебной и учебной сферам жизнедеятельности кадетского корпуса, осваивают особенности деловых и межличностных отношений в военном социуме, ценности и традиции, присущие данному учебному заведению.

173

Заключение

На основании представленных в диссертации анализа научных источников и результатов опытно-экспериментальной работы нами был сделан ряд выводов.

1. Жизнедеятельность кадетского корпуса имеет свои особенности: это учреждение интернатного типа, предназначенное для обучения только юношей, с жестко регламентированными условиями, армейским укладом жизни, строгой дисциплиной, четким распорядком дня.

Содержательно жизнедеятельность кадетского корпуса включает в себя совокупность различных видов деятельности: социально-бытовую, учебную, профессионально-служебную, досуговую и общение.

Основная цель учебной деятельности кадетов заключается в получении общего образования и допрофессиональной военной подготовки, формировании готовности к продолжению образования на следующей ступени. Кадетам приходится совмещать учебную деятельность с выполнением бытовых и профессионально-служебных обязанностей. Она требует от кадетов самоконтроля, соблюдения учебной дисциплины, овладение рациональными методами самостоятельной учебной работы.

Профессионально-служебная деятельность предполагает выполнение кадетами ряда служебных функций. Во время учебы воспитанники привлекаются для выполнения обязанностей дежурного и дневального по роте, а на старших курсах - и для выполнения обязанностей других лиц суточного наряда под руководством офицеров-воспитателей. Профессионально-служебная деятельность требует от кадетов усвоения определенной суммы военно-специальных знаний и основ воинской дисциплины, формирование устойчивой мотивации к допрофессиональной военной подготовке.

Досуговая деятельность кадетов - это деятельность, осуществляемая в свободное от учебных занятий и профессионально-служебных обязанностей время, которая направлена на отдых, сохранение, восстановление и развитие физического и духовного здоровья, общение, развитие творческих способностей, интеллектуальное совершенствование. Она реализуется воспитанниками в условиях дефицита времени в кадетском корпусе, то есть ограничивается двумя часами в будний день, увольнениями в выходные и праздничные дни, каникулярным отпуском. Досуговая деятельность организовывается воспитанниками под контролем офицеров-воспитателей (за исключением каникулярного отпуска).

Кадеты вступают в общение и в быту (повседневное общение), и в процессе учебной деятельности (педагогическое общение), и при несении службы (формально-ролевое, деловое общение), и во время проведения досуга (неформальное общение). Но, несмотря на то, что в конкретных видах деятельности доминирует определенный вид общения, все виды деятельности кадетов пронизывает межличностное общение.

2. Адаптация воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса - это процесс и результат вхождения воспитанника в новый социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в новых условиях.

Адаптация воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает освоение казарменного быта и новых условий умственного и физического труда, овладение военно-учебной деятельностью, армейскими нормами поведения, регламентированными уставом, принятие норм, ценностей, идеалов и традиций кадетского корпуса.

В процессе исследования нами были выявлены следующие виды адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: социально-бытовая, учебная, профессионально-служебная и социально-психологическая адаптация.

Социально-бытовая адаптация предполагает приспособление воспитанника к новым бытовым условиям (казарменный образ жизни; режим дня и т. п.), выработку навыков самообслуживания, привычки соблюдения нового распорядка дня.

Учебная адаптация - активное и творческое приспособление к новым условиям обучения, в процессе которого происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности подростка. Необходимость учебной адаптации кадетов-первокурсников обусловлена требованиями усложненной учебной программы кадетского корпуса, новыми формами учебной деятельности, включая самоподготовку.

Социально-психологическая адаптация учащихся кадетского корпуса представляет собой процесс преодоления трудностей вхождения подростков в жизнь кадетского коллектива, построенного по типу воинского подразделения, в систему официальных и неофициальных отношений. В ходе этого процесса кадет включается в общественную деятельность, приобретает новых друзей и товарищей, постепенно у него формируется активная жизненная позиция.

Следует отметить, что выделенные нами виды адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса в значительной степени условны.

3. Условия обучения и воспитания в кадетском корпусе предъявляют разносторонние требования к личности воспитанника и вызывают различные трудности в его адаптации, побуждая активно включаться в адаптационный процесс. Чтобы оказать квалифицированную помощь воспитаннику в этом процессе, мы изучили трудности, с которыми сталкиваются первокурсники при поступлении в кадетский корпус.

Адаптация сопровождается отрывом подростка от своего привычного окружения, как ближайшего (родители, родственники, друзья), так и более дальнего (знакомые, соседи), изменением привычного образа жизни. Обучение в кадетском корпусе предполагает строгое соблюдение распорядка дня, повышение подвижности и физической нагрузки для подростков (обязательная утренняя зарядка, спортивная подготовка), строгую служебную иерархию, определенное ограничение степени личной свободы, необходимость подчинять свои желания и потребности общим целям и коллективным устремлениям на фоне высокой информационной нагрузки по общеобразовательной и военной подготовке, что создает определенные трудности в адаптации воспитанников к новым условиям жизнедеятельности.

4. В ходе исследования были обоснованы социально-педагогические условия, способствующие успешной адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса.

Проведенная на базе Тамбовского кадетского корпуса имени Л.С. Демина опытно-экспериментальная работа показала, что необходимыми и достаточными в этом плане условиями являются:

• организация шефства старших кадетов над младшими;

• включение первокурсников в систему кадетского самоуправления;

Опытно-экспериментальная работа показала, что создание в процессе адаптации кадетов-первокурсников названных социально-педагогических условий действительно способствует эффективности адаптационного процесса. Это подтверждается рядом приведенных в диссертации показателей позитивной динамики адаптированно-сти учащихся к условиям обучения в кадетском корпусе.

Таким образом, гипотеза о социально-педагогических условиях, способствующих эффективности адаптации кадетов-первокурсников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса, экспериментально подтвердилась. Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное изучение таких вопросов, как роль социального педагога, психолога и офицера-воспитателя в адаптации первокурсников к жизнедеятельности кадетского корпуса; преемственность кадетского корпуса и общеобразовательной школы в процессе адаптации кадетов-первокурсников; формирование кадетского первичного коллектива как аспект социального воспитания.

178

БИБЛИОГРАФИЯ: Федеральные и региональные законодатательные акты

1.0 создании военно-технического кадетского корпуса / Указ Президента РФ от 12 июля 1996 года № 1027 // Собрание Законодательства РФ. - 1996. -№ 29. - с.7176, ст. 3485.

2.06 утверждении типового положения о кадетской школе - кадетской школе-интернате / Постановление правительства РФ от 15 ноября 1997 года № 1427.

3.06 утверждении типового положения об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой / Постановление правительства РФ от 5 сентября 1998 года№ 1046.

4.06 утверждении типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования / Постановление правительства РФ от 18 июня 1999 года№ 650.

5.06 утверждении положения о статусе воспитанников воинских частей» / Постановление правительства РФ от 21 сентября 2000 года № 745

6.06 утверждении положения о государственном учреждении общеобразовательной школе-интернате имени Л.С. Демина «Тамбовского кадетского корпуса имени Л.С. Демина» / Постановление администрации Тамбовской области № 595 от 4 июля 2001 года

7.Распоряжение Президента РФ № 118 - рп от 9 апреля 1997 г. // Собрание законодательства РФ, 1997.-№ 15.-Ст. 1783.

8.Распоряжение Президента РФ № 155 - рп от 3 апреля 1995 г. // Собрание законодательства РФ. 1995. -№ 15. - Ст. 1295.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Милованова, Надежда Юрьевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 104-112.

4. Александрович, П.И., Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности / П.И. Александрович, А.Г. Малютин, Ж.Г. Сенокосов. Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С., 1991. - 89 с.

5. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе / Э.М. Александровская // Школа и психологическое здоровье детей. М.: Медицина, 1998. - С.32 - 43.

6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. - 151 с.

7. Алпатов, Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н.И. Алпатов.- Рязань, 1948. 16 с.

8. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России) / Н.И. Алпатов. М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432с.

11. Андреева, Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А.Андреева // Молодежь и образование. М.: Молодая Гвардия, 1972. - С. 195-201.

12. Андрюшин, И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2001. - 236 с.

13. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63 - 80.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

15. Антонюк, С.Д. Адаптивное образование в учебно-воспитательном процессе современной школы. Монография / С.Д. Антонюк. Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, 2004. - 103 с.

16. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. Министерство обороны РФ. М, 1992. - С. 62.

17. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки / А.И. Арнольдов. М.:ПИК ВИНИТИ, 1999. - 131 с.

18. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э.Артемов // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Вып. 1. -Свердловск, 1969.-С. 175.

19. Аурова, H.H. Кадетские корпуса в России (XVIII середина XIX в) / H.H. Аурова // Педагогика. - 1998. - №5. - С. 91 - 98.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

21. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92 - 100.

22. Барабанщиков, A.B. Актуальные вопросы воинского воспитания, укрепления дисциплины личного состава части в современных условиях / A.B. Барабанщиков. М.: ИВИ МО СССР, 1985. - 205 с.

23. Барабанщиков, A.B. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986.-240 с.

24. Барабанщиков, A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов. М.: ВПА, 1987.- 135 с.

25. Бахвалов, А.Ф. Еще раз об истории и особенностях управления кадетскими корпусами в России / А.Ф. Бахвалов // Образование. 2001.- № 3. - С. 45 - 49.

26. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39 - 50.

27. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995.-№1.-С. 18-20.

28. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. Л.: Наука., 1988.-270 с.

29. Блохина, JI.A. Методика воспитательной работы в современной школе / J1.A. Блохина. М.: Роспедагенство, Брянск: Курсив, 1997. - 154 с.

30. Богомолов, Ю.П. Вопросы психологической адаптации / Ю.П. Богомолов. Новосибирск, 1974. - 254 с.

31. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПБ.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-207 с.

35. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики /

36. B.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

37. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

38. Брудный, В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.И. Брудный. М., 1976. - 241 с.

39. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: МГУ, 1968.- 180 с.

40. Бурьков, С.М. Проблемы социальной адаптации личности /

41. C.М. Бурьков. Свердловск, 1990. - 164 с.

42. Варваров В.И. Командир и подчиненные / В.И. Варваров, Л.Е. Мерзляк. М.: Воениздат, 1986. - 168 с.

43. Василевский, A.M. О дисциплине и воинском воспитании / A.M. Василевский М.: Воениздат, 1987. - 102 с.

44. Венгер, А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 25.

45. Венда, В.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления / В.Ф. Венда, Л.Ф. Какузин, Ю.Д. Белоусов. М., 1980. - С. 308 - 318.

46. Верещагин, В.Г. Философская проблема теории адаптации человека /В.Г. Верещагин. Владивосток, 1988. - 164 с.

47. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

48. Волков, C.B. Русский офицерский корпус / C.B. Волков. М.: Воениздат, 1993. - 367 с.

49. Волкогонов, Д.А. Воинская этика / Д.А. Волкогонов. М.: Знание, 1980.-64 с.

50. Воробьев, В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности / В.М. Воробьев. В сб.: Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. - Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1984. - С. 163 - 164.

51. Воронова, Б.З. Современное кадетское традиционное образование: сравнительный медико-социальный анализ / Б.З. Воронова, З.И. Сазанюк, М.И. Степанова // Вестник образования России. 2005, октябрь - С. 50 - 63.

52. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. - 288 с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981.-479 с.

54. Газеев, A.A. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения / A.A. Газеев // Советская педагогика. 1989. - №7 - С. 71 - 74.

55. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С. 6 - 33.

56. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

57. Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Авт. дис. докт. философ, наук / А.Б. Георгиевский. Л., 1985.-22 с.

58. Георгиевский, А.Б. Философские проблемы теории адаптации / А.Б. Георгиевский, В.П. Петленко, A.B. Сахно, Г.И. Царегородцев. М.: Мысль. 1975.-235с.

59. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Герцов. -М.: Книга, 1984. 120 с.

60. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971.- № 9. - С. 44.

61. Глоточкин, А.Д. Психологические вопросы профессионального отбораличного состава / А.Д. Глоточкин // Военная мысль. 1980. - №3. - С. 62 - 69.

62. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

63. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности / Н.П. Горбунов // Педагогика. 2003. - №8. - С. 9 -12.

64. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социальные исследования. 1994. - № 8 - 9. - С. 3 - 15.

65. Грачев, H.H. Управление социальными процессами в воинском коллективе / H.H. Грачев, И.М. Барковский, A.B. Костин. М.: ВИЦГУЛ, 1994. - 148 с.

66. Гримак, Л.П. Методическое пособие по аутогенной тренировке личного состава / Л.П. Гримак, Ю.Ф. Исаулов М.: ВВС, 1984. - 35 с.

67. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи / В.А. Гурковский. -М.: Белый берег, 2005. 367 с.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

69. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты / В.П. Давыдов. М.: Воениздат. -1989,- 118 с.

70. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

71. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков /Д.П. Дербенев // Социс. 1997. - № 1 -2. - С. 142-147.

72. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности и школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 38.

73. Дрокина, О.В. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / О.В. Дрокина, М.И. Старов. Мичуринск: МГПИ, 2002. - 67 с.

74. Дудченко, О.М. Социальная идентификация и адаптация личности /

75. О.М. Дудченко, A.B. Мытиль //Социологические исследования. 1995. - № 6. -С. 110-119.

76. Дьячек, Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учебно-метод. пособие. / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 66 с.

77. Дьяченко, М.И. Особенности адаптации к опасной обстановке / М.И. Дьяченко.-М, 1991,- 175 с.

78. Дьяченко, М.И. Социально-педагогические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, JI.A.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

79. Ермоленко, A.A. Некоторые вопросы социальной адаптации /

80. A.A. Ермоленко // Молодые ученые науке. - Ростов, 1974. - С. 14.

81. Жариков, Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы / Н.М. Жариков, М.С. Логинова, М.А. Лебедев //Пограничные нервно-психические расстройства (Клиника, лечение, систематика). М., 1983. - С. 54 - 57.

82. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адапти-рованности личности в новых условиях деятельности и общения / А.Н. Жмыриков.-Л.: ЛГУ, 1989.-20 с.

83. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /

84. B.И. Журавлев. М, 1990. - 166 с.

85. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева. // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977.-С. 173- 188.

86. Илькевич, Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования / Б.В. Илькевич // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 31 - 39.

87. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород: Белгор. гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993. - 217 с.

88. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

89. Йордан, А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в Российских кадетских корпусах / А.Б. Йордан. М.: "Интерграф Сервис", 1999. - 510 с.

90. Кабачевская, Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово., 2003.-225 с.

91. Каган, В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии / В. Каган. 1984. - № 4. - С. 32 - 38.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Кадетское образование в России: проблемы и перспективы его развития: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 138 с.

94. Кадетская перекличка.- 1998.-№ 64 65. - С. 138 - 142; С. 183.

95. Канкрин, A.B. Мальтийские рыцари / A.B. Канкрин. М.: Моск. рабочий, 1993.-С. 81.

96. Капустин, Н.П. Социально-педагогические технологии адаптивнойшколы / Н.П. Капустин. M., 1999. - 215 с.

97. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация / И.Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984.-239 с.

98. Карташов, O.P. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2003. - 127 с.

99. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. канд. фил. наук / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982. - 18 с.

100. Киселев, В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе: На примере кадетского корпуса г. Тольятти: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 1998.- 177 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 176с.

102. Козилова, JI.B. Формирование ценностей военной службы у учащихся кадетских классов средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 20.01.06. Пермь, 2002. - 166 с.

103. Козлова, Г.Н. Воспитание "корпоративной" чести в кадетском корпусе / Г.Н. Козлова // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 43 - 47.

104. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

105. Кондаков, B.JI. Управление формированием направленности личности студента / B.JI. Кондаков, Т.М. Давыденко. Белгород, 2002. - 140с.

106. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев.- М., 1997. 335 с.

107. Конинин, C.B. Профилактика неуставных взаимоотношений в частях и подразделениях пограничного округа. Учебно-методич. пособие для офицеров / C.B. Конинин, С.И. Григорьев. Хабаровск: УВ КДПО, 1988. С. 4 - 5.

108. Корабельников, А. И про быт не забывать / А. Корабельников,

109. A. Алексеев. // Армейский сборник. 2002. - №8. - С. 48 - 51.

110. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск, 1977. - 205 с.

111. Корчемный, П.А. Военная психология и педагогика / П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский. M.: "Совершенство", 1998. - 384 с.

112. Коупленд, Н. Психология солдат / Н. Коупленд / Пер. с англ. 2-е изд.- М.: Воениздат, 1991 - 96 с.

113. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.В. Краевский. M.: Издат. центр "Академия", 2003. - 256 с.

114. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1979.-81 с.

115. Крау, Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления / Э. Крау // Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

116. Крылов, В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты /

117. B.М. Крылов. СПб.: Питер, 1996. - 671 с.

118. Крылов, В.М. Воспитанники 2-го кадетского / В.М.Крылов, Ю.Н. Гуляев. // В кн.: Музей военной истории и боевой славы. СПб.: Питер, 1996.-С. 267.

119. Крылов, В.М. Званье скромное и гордое кадет. Исторические и культурные традиции кадетских корпусов России: Монография. / В.М. Крылов, В.В. Семичев. СПб.: Петербург - XXI век, 2004. - 160 с.

120. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. / В.Г. Крысько Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

121. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. / И.К. Кряжева. М. - 1980. - 20 с.

122. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовский гос. университет. - 1991. - 76 с.

123. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография. / P.M. Куличенко. М., Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

124. Лашко, Ю.П. Научно-теоретические основы социальной педагогики воинской среды. Учебное пособие / Ю.П. Лашко, В.А. Пекшин, Ю.В. Савин. -М.: "Граница", 2002.-296 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. 304 с.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М., 1983. Т. 1. - 380 с.

127. Леонтьев, Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 87 с.

128. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: МГСУ "Союз", 1999.- 126 с.

129. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский. М.: Педагогика, 2001. - № 1. -С. 24-32.

130. Липский, И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Липский. -М.:ВПА.- 1984.-20 с.

131. Литвиненко, H.B. Диагностика затрудненной адаптации младших школьников. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ / Н.В. Литвиненко. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994. С. 16 - 19.

132. Луков, Г.Д. Основы военной психологии / Г.Д. Луков. М.: Воениз-дат, 1964.-148 с.

133. Луков, Г.Д. Психология. / Г.Д. Луков, К.К. Платонов. 1964. - № 7. -С. 344.

134. Ляхов, И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем / И.И. Ляхов. М., 1968. - 95 с.

135. Макаренко, A.C. Избранные социально-педагогические сочинения: в 4-х тт. т. 1. -М.: "Правда", 1987. - 576 с.

136. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983. - т. 1. - С. 297.

137. Макаров, В.А. Кадеты Тамбова на Всероссийском слете "Равнение на победу" / В.А. Макаров // Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. Тамбов, 2002. -№ 1.-С. 198- 199.

138. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. / Л.В. Мардахаев. М.: Гердарики, 2003. - 269 с.

139. Мартынова, Г.А. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника / Г.А. Мартынова, С.Г. Рогальская. // Классный руководитель. № 8, - 2003. - С. 34-50.

140. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 300 с.

141. Медведев, Г.П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников. - Советская педагогика, 1968,-№3.-64 с.

142. Меерсон, Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.Г. Меерсон, Ф.З. Меерсон. М., 1981.- 94 с.

143. Мельников, В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Мельников. Оренбург: Оренбургский гос. университет, 1999.- 18 с.

144. Меньшов, В.М. Российские кадеты / В.М.Меньшов. Мурманск: НИЦ "Пазори", 2000. - 333 с.

145. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JT.A. Байкова, JI.K. Гребенкина; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2004. 144 с.

146. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 192 с.

147. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

148. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып. 2. / И.А. Милославова. -JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. инст-та, 1973. - С. 111 - 120.

149. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Милославова. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1974. - 9 с.

150. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации / В.И. Миронов // Военная мысль. 1999. - № 2. - С. 23.

151. Монастырский, В.А. Социальный педагог сельской школы: содержание и формы практической деятельности, слагаемые профессионализма. Учебное пособие. / В.А. Монастырский, Г.А. Хумарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 65 с.

152. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 38.

153. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина- 3-е изд., испр. и доп. М.: Издат. центр Академия, 2002. - 200 с.

154. Мудрик, A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С. 54 - 57.

155. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 11. - М: АПН СССР, 1960. - 653 с

156. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия) / A.A. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.-265 с.

157. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3-х кн. - Кн.З. - Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

158. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. / В.А. Никитин. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. -1998.-72 с.

159. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

160. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат, 1994. - 526 с.

161. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -17-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

163. Осипов, В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2003.- 197 с.

164. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 33 - 36.

165. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. 184 с.

166. Охремчук, С.И. Жить Родине служить / С.И. Охремчук // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 3-9.

167. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М., 1971.-351 с.

168. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедаг. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

169. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (Материалы конференции) / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - 444 с.

170. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В.Ф. Перевалов. М: Воениздат, 1991. - 111с.

171. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат. 1982.-253 с.

172. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц./ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

173. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ / В.Ф. Пирожков М.: Юридическая литература, 1988 . - 248 с.

174. Подмарков, В.Г. Человек в трудовом коллективе / В.Г. Подмарков. -М., 1982.- 191 с.

175. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М.; Воронеж, 2000. -125 с.

176. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.А. Пряжникова. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 480 с.

177. Психология: Курс лекций для студентов, получающих дополнительную квалификацию "Преподаватель" / Под ред. М.И. Старова, Л.А. Каримовой;

178. Нобелистика". М.; Тамбов: Изд-во "Нобелистика", 2003. - 194 с.

179. Психология социальной работы: Учебное пособие / О.В. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева; Под общ. ред. М.А. Тулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

180. Рабицкий, А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательного процесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ // Сб. научных трудов. / А.И. Рабицкий, 1984 С. 14.

181. Раскин, Л.С. Воспитание дисциплинированности / Л.С. Раскин. М., 1946.- 160 с.

182. Раш, К.Б. Во славу Отечества / К.Б. Раш. М.: Патриот, 1990. - 136 с.

183. Резервы адаптации. М.: Знание, 1984. - 94 с.

184. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2001. - Кн. 1. - 384 с.

185. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт / Под ред. В.В. Давыдова; Большая Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с., ил. Т.1 - А - М - 1993.

187. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск, 1984. - 122.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

189. СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

190. Руднева, E.J1. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. / E.J1. Руднева. Кемерово, 1997. - 21 с.

191. Савин, Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы Дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2003. - 359 с.

192. Сапов, И.А. Неспецифические механизмы адаптации человека / И.А. Сапов, B.C. Новиков. -М.: Наука, 1984. 146 с.

193. Сатросян, К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе / К.О. Сатросян. Ереван, 1981. - 108 с.

194. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М., 2000.- 199 с.

195. Свиридов, H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. канд. фил. наук. / H.A. Свиридов. JL, 1974. - 19 с.

196. Сенокосов, Ж.Г. Адаптация молодых воинов / Ж.Г. Сенокосов // Вестник ПВО. 1989. - № 4. - С. 59 - 61.

197. Силласте, Г.Г. Межличностные конфликты и армия / Г.Г. Силласте // Армия и общество. М: Прогресс. 1990. - С. 157-173

198. Симоненко, В.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Т.А. Макарченко, Е.Д. Волохова. Брянск, 1995. - 133 с.

199. Синюк, А.П. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

200. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 221 с.

201. Слепых, О.Т. Адаптация курсантов младших курсов к обучению в высшем военно-морском образовательном учреждении. Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Т. Слепых. Петродворец: Санкт-Петербургский военно-морскойинститут, 2003. -21 с.

202. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 368 с.

203. Сметанин, E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации / E.H. Сметанин // Социс. 1998. - № 4. - С. 18.

204. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 304 с.

205. Соколова, Н.В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н.В. Соколова //Социальная педагогика. -2003.- № 1. с. 42-45.

206. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

207. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова; "Феникс". Ростов н /Д.: "Феникс", 1999.-576 с.

208. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 488 с.

209. Справочные сведения о государственном учреждении образовательной школе-интернате кадетской школе-интернате имени Л.С.Демина "Тамбовском кадетском корпусе имени Л.С. Демина". - Тамбов, 2002 - 12 с.

210. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: Автореф. дис. канд. филос. наук. / В.Н. Судаков. Свердловск, 1983. - 21 с.

211. Съедин, С.И. "Дедовщина" в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения. Социально-психологический аспект / С.И. Съедин, В.М. Крук. М.: ВПА, 1990. - С. 14.

212. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М., 1964. - 218 с.

213. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева; ВЛАДОС. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.

214. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. М., 2003. - 368 с.

215. Учение A.A. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. трудов / Под ред. A.C. Батуева. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1990.-310 с.

216. Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н.Ф. Феденко, В.П. Галинский. М.: ВПА, 1981.- 162 с.

217. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М.: Педагогика, 1994. - 192 с.

218. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35 - 40.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

220. Феденко, Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника / Н.Ф. Феденко // Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА. - 1976. - С. 32 - 44.

221. Федоровская, Г. Военно-патриотическое воспитание / Г. Федоровская // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 31 - 33.

222. Фролова, Т.В. Адаптационный период в школе / Т.В. Фролова // Практика административной работы в школе. 2002. - № 3. - С. 60 - 62.

223. Хворов, Н.Е. Военно-патриотическое воспитание школьников в современных условиях / Н.Е. Хворов. Тамбов, 1995. - 42 с.

224. Ховрина, Л.Н. Ценности российского военного образования и практика их реализации / Л.Н. Ховрина // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. Сб. науч. тр.- Т.2 М., 2001. - С. 499.

225. Червяков, Ю.А. Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи: Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13.-М., 2002.-208 с.

226. Чернаков, В.В. Исторические аспекты создания и развития системы кадетских корпусов в России: Дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. СПб., 2002. - 293 с.

227. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

228. Черных, Ю.Н.Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Черных. Воронеж: Воронежский гос. университет, 2005.-20 с.

229. Чеснокова, Т.И. Концепция кадетской школы как инновационного общеобразовательного учреждения в системе образования Волгоградского региона / Т.И. Чеснокова // Учебный год. 2003- № 4 .- С. 27 - 35.

230. Чиненный, С. Подготовка офицерских кадров до революции / С. Чиненный // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 133 - 140.

231. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова// Социс, 1995. -№ 9. С. 23.

232. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.- 103 с.

233. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. М.: Изд. центр "Академия", 2002 - 272 с.

234. Шацкий, С.Г. Избранные социально-педагогические сочинения в 2 тт. / С.Г. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с.

235. Шафранская, К.Д. Стадии адаптации / К.Д. Шафранская. М., 1974. - 67 с.

236. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

237. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М: Прогресс, 1969.-535 с.

238. Шпанагель, C.JI. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2002. - 182 с.

239. Шувалов, В.И. Этапы производственной адаптации / В.И. Шувалов. -М., 1986.-72с.

240. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Оси-поваГ.В. -М., 1995.-782 с.

241. Encyclopedia of psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder. New York, 1972 - Vol 1. - P. 25.

242. Crow L., Crow A. Understanding our behavior: The psychology of personal and social adjustment. New York: Alfred A. Knopf, 1956. - P. 10.

243. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York, 1958.