автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Николаевич, 2002 год

Введение.3-13 стр.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КОРПУСА КАК

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.14-87 стр.

§1. Психолого-педагогическая характеристика сущности патриотических чувств.14-27 стр.

§2. Исследование воспитания патриотических чувств учащихся в научно-педагогической литературе.28-53 стр.

§3. Опыт воспитания патриотических чувств учащихся кадетских корпусов в дореволюционной и современной России. 54-87 стр.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ

УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КОРПУСА .88-151 стр.

§ 1. Характеристика процесса воспитания патриотических чувств учащихся кадетских корпусов.88-104 стр.

§ 2. Опыт воспитания патриотических чувств учащихся Костромского Государя и Великого князя Михаила Федоровича кадетского корпуса.105-132 стр.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.133-151 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса"

Актуальность. В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, обороноспособности страны, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Доказательством важности этой задачи является тот факт, что, по данным социологов, в нашей стране лишь 23% молодых людей считают себя патриотами. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала реалиям современной России. Перспективы патриотического воспитания связаны с использованием государственной символики, которая лишь недавно была утверждена официально.

Развитие патриотического воспитания в системе военного образования представляется особенно актуальным, а широкое использование исторических традиций открывает новые возможности в совершенствовании его форм и методов. Падение престижа России на мировой арене, неоднозначная оценка обществом роли Российских Вооружённых Сил в деле поддержания мира и стабильности в стране, социально-экономические проблемы в значительной степени осложняют процесс воспитания патриотических, гражданских и нравственных качеств у молодёжи. Наиболее эффективной представляется направленность воспитательных воздействий на эмоционально-чувственную сферу личности. Привнесение в жизнь подрастающего поколения государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям может существенно повлиять на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству как на военном, так и на гражданском поприще.

Можно констатировать наличие противоречия между необходимостью использования символики в воспитании патриотических чувств у молодёжи, с одной стороны, и недостаточной представленностью данного направления воспитательной работы в современной образовательной практике вообще и военном образовании в частности - с другой.

Современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется возникновением новых типов образовательных учреждений, отдельное место среди которых занимают кадетские корпуса. Многие современные историки внесли свой вклад в исследование данного типа образовательных учреждений (H.H. Аурова, В.Р. Басаев, В.Н. Бондаренко, Е.А. Комаровский, В.М. Крылов, A.M. Лукашевич). В педагогической науке изучению кадетских корпусов также посвящено немало диссертационных исследований. Первой в этом ряду стоит работа Н.И. Алпатова - «Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России»; отдельные историко-педагогические аспекты деятельности дореволюционных кадетских корпусов освещены JI.H. Ховриной. Воспитание в кадетских корпусах России конца 19 - начала 20 века рассмотрел в своей диссертации В.М. Курмышов; И.А. Уваров исследовал проблему воспитания морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. И.В. Андрюшин изучал становление системы воспитательной работы в кадетских классах; Н.С. Корнеев - профильную подготовку учащихся кадетских классов в области информатики.

Концептуальные положения военно-патриотического воспитания рассматривались в работах С.М. Ахмедова, А.Р. Жумаканова, A.B. Лебедева, М.А. Терентий, В.Ф. Фарфоровского, Х.Г. Фаталиева и др. Изучению военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов и студентов посвятили свои исследования В Л. Беловцев, С.Н. Винникова, Т.П. Гвоздева, В.Е. Кучеров, A.C. Рыбчинчук, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин. Близкую проблематику разрабатывали A.A. Жиляев, Ю.К. Злыгостев, В.Н. Иванов, Н.М. Пархоменко, А. И. Поберезкин.

Воспитание нравственных чувств становилось предметом научного исследования в трудах В.А. Сахарова, В.А. Сухомлинского. Концепция эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков предложена М.Г. Яновской. Использование символики в деятельности пионерской организации исследовали В.Т. Кабуш, К.О. Карагезов; эмоциональные аспекты воспитания раскрываются в работах К.Д. Радиной, А.Н. Лутошкина, A.C. Макаренко и других. Теория, история и практика военной символики представлена в работах Г.А. Ашева, В.Д. Серых.

Возникает противоречие между разработанностью проблем учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания, развития эмоциональной сферы личности учащегося, использования символики в воспитательной работе в кадетских корпусах, с одной стороны, и отсутствием исследований, специально посвященных рассмотрению использования символики в патриотическом воспитании учащихся кадетского корпуса - с другой.

В рамках обращения к традициям военного образования в нашей стране в 90-х гг. XX века возрождаются кадетские корпуса. В частности, в 1994 году начался эксперимент по профильному военно-профессиональному обучению и патриотическому воспитанию юношей в Костромской области. На базе муниципальной общеобразовательной средней школы № 35 города Костромы и Костромского высшего военного командного училища химической защиты (КВВКУХЗ) были открыты классы военно-профессиональной ориентации. В классы принимались юноши 14-15 лет, изъявившие желание в дальнейшем продолжить обучение в КВВКУХЗ. В 1998 году было принято решение о преобразовании классов с военно-профессиональной ориентацией в кадетские с проживанием воспитанников на казарменном положении на базе военного училища и обучением в школе № 35 в течение 2-х лет (10-11 класс). Произошли изменения в учебных программах: увеличено количество учебных часов по предметам естественно-математического цикла и физической подготовке, в курс начальной военной подготовки вошли проводимые на базе училища еженедельные практические занятия по строевой и огневой подготовке, знакомство с общевоинскими уставами; в спецкурсы введены религиоведение, история ратной славы Отечества. Значимой частью жизни кадет в условиях военного подразделения стало их приобщение к воинским ритуалам, символам, традициям, церемониям, которые способствуют формированию патриотических чувств. Знаменательным событием в истории города и яркой страницей в жизни воспитанников стала церемония открытия кадетского корпуса 6 мая 2000 года.

Военно-патриотическая символика была широко распространена в воспитании кадет в дореволюционной России (каждый корпус имел имя, знамя, нагрудный знак, жетон, форму одежды), эти традиции продолжают сегодня современные кадетские корпуса (Военно-космический Петра Великого, Иваново-Вознесенский графа Шереметева, Первый кадетский корпус Федеральной пограничной службы и многие другие). Однако практика использования символики в педагогическом процессе остается не в полной мере проанализированной в научно-методическом плане.

Можно констатировать наличие противоречия между существованием опыта использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов и недостаточной теоретической обоснованностью и методической разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях использование символики позволит обеспечить успешность воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса?

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия и методику использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

Объект исследования: процесс воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

Предмет исследования: педагогические условия и методика использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

В качестве гипотезы исследования мы избрали следующие предположения.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса представляет собой эмоциональное стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса будет успешным, если при использовании символики обеспечиваются:

-особое свойство содержания и формы символов - возможность образовывать смысловые ассоциативные связи (интеграция общепринятых социально-значимых контекстов в индивидуальную субъективную значимость для воспитанника);

- специфический режим способов предъявления символов - сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий.

С учётом выдвинутых целей и гипотезы были определены задачи исследования:

- выявить потенциалы символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов;

- охарактеризовать и теоретически обосновать процесс использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса;

- разработать и экспериментально проверить методику использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); психо лого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский); концепции патриотического воспитания учащихся Е.А. Левановой, Ш.Ш. Хайрулина и воспитания нравственных чувств В.А. Сухомлинского; идеи сочетания личностного и деятельностного подходов; совокупность идей о контекстах культур в детских объединениях (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, Е.А. Салина).

Теоретической базой исследования стали концепции эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (Б.И. До до нов, М.Г. Яновская); событийного подхода к воспитательному процессу (О.С. Газман, A.A. Кронник, А.Б. Орлов, В.А. Петровский); обучения и воспитания воинов (A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н.С. Кравчук A.B. Лебедев и другие); разработки проблем военного образования и истории кадетских корпусов России (Н.И. Алпатов, Л.Н. Ховрина); концептуальные положения военно-патриотического воспитания (С.М. Ахмедов, А.Р. Жумаканов, М.А. Терентий, В.Ф. Фарфоровский, Х.Г. Фаталиев, Т.М. Шашло).

Методами решения исследовательских задач являются: теоретический анализ педагогической литературы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, опытно-экспериментальная работа. Частными методами являются: наблюдение, беседа, интервью, рейтинг, тестирование, анкетирование, опрос.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998 — 1999 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской и исторической литературе по теме исследования; определялись методологические и методические подходы к данной проблеме. В этот период формировалась теоретическая концепция "диссертации, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (1999 — 2001 гг.) был разработан методический аппарат формирующего эксперимента; проведено исследование по определению педагогических условий использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса, разработана модель педагогической деятельности, обеспечивающей данный процесс.

На третьем этапе (2000 — 2002 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, уточнялись экспериментальные выводы, оформлялось диссертационное исследование. Разрабатывались научно-методические рекомендации по результатам исследования, проводилась подготовка и внедрение их в практику работы кадетского корпуса.

Экспериментальная база исследования - Костромской Государя и Великого князя Михаила Фёдоровича кадетский корпус, Костромской филиал военного университета радиационной, химической и биологической защиты, муниципальная общеобразовательная средняя школа №35 города Костромы. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие три группы воспитанников корпуса общей численностью 148 человек (1998-2000 гг. - 47 учащихся, 1999-2001 гг. - 54, 2000-2002 гг. -47).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов изучения, адекватных его задачам; применением совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирических материалов; целенаправленным осмыслением практического опыта воспитательной работы в кадетском корпусе по данной проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении:

- сущности воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса как эмоционального стимулирования переживаний субъектом отношения к родной стране;

- критериев и показателей воспитанности патриотических чувств учащихся кадетского корпуса (уровня освоения и усвоения социальных ролей патриота, гражданина своей страны, защитника Отечества; степени принятия патриотических ценностей; уровня адекватности субъективного восприятия ситуаций, объективно имеющих патриотическое значение; степени взаимосвязи ролей, правил поведения, значимых ситуаций в рамках патриотического контекста);

- педагогических условий использования символов в процессе воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса (валентность содержания и формы символов и амбивалентность способов смысловых воздействий);

- механизмов воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса: взаимодействия в сознании учащихся образов ситуаций "прошлого", "настоящего", "будущего" за счет однородности и одновременного наличия в рамках воспитательной организации патриотических символов; взаимовлияния процессов развития различных видов высших чувств; катарсиса как реализации динамики эмоциональных состояний, чувств и переживаний от напряжения к разрядке и освобождению.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработана методика использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса;

- результаты, полученные в ходе исследования, положены в основу научно-методических рекомендаций воспитателям кадетского корпуса;

- разработана и апробирована методика диагностики воспитанности патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международных, региональных научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной школы (гг. Иваново, Кострома, Рязань, Чебоксары, Ярославль, 1999-2002 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Материалы исследования положены в основу системы воспитательной работы Костромского Государя и Великого князя Михаила Фёдоровича кадетского корпуса, отдельные положения используются в воспитательной работе Иваново-Вознесенского графа Шереметева кадетского корпуса.

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса состоит в педагогическом стимулировании переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

Успешность воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса при использовании символики обусловливается способностью символов посредством формы и содержания образовывать смысловые и ассоциативные связи при специфическом режиме способов предъявления символов (сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий).

Методика использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов предполагает: использование пяти групп символов (предметных, словесных, визуальных, музыкальных и ритуальных); отражение в символике принадлежности к государству, воинской службе, определенному кадетскому корпусу, фиксацию официального статуса в воинском коллективе; реализацию идей государственности, державности, региональное™, воинского служения, православия, именного покровительства в значении символов; соблюдение требований к техническому исполнению символов (эстетика, удобство, легитимность, традиционность).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментального исследования педагогических условий использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса.

При моделировании процесса воспитания патриотических чувств учащихся кадетских корпусов он представлен как педагогическое стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

В ходе исследования выявлено, что успешность воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса при использовании символов зависит от:

- особого свойства содержания и формы символов - возможности образовывать смысловые ассоциативные связи (интеграция общепринятых социально-значимых контекстов в индивидуальное субъективное значение воспитанника), которые называются «валетностью»;

- специфического режима способов предъявления символов - сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что понимается как «амбивалентность».

Применительно к процессу воспитания патриотических чувств посредством символики, валентность определяет то, насколько символы вызвали у воспитанника соответствующие эмоции, переживания, способствовали формированию представлений и образов. Обратной стороной валентности является отторжение учащимися значений и формы символики.

Валентность символики обеспечивается непротиворечивостью значения символа ранее усвоенным смыслам; адекватностью ожиданиям; информированием (смысловым воздействием); заражением (эмоциональным воздействием).

Амбивалентность способов предъявления символов и социокультурных смыслов при использовании символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса реализуется следующим образом:

- создание особо субъективно-значимых ситуаций-событий, происходящих с определенной периодичностью и составляющих годовой цикл;

-постоянное присутствие в окружающей кадет социальной среде совокупности символов, что приводит к стихийному влиянию на сознание учащихся;

-существование индивидуальных (принадлежащих кадету) символов (форма одежды с размещенными на ней погонами, нарукавными и нагрудными знаками и т.д.), которые персонифицируются субъектом;

-наличие общественных символов, принадлежащих сообществу -имя, девиз, герб, знамя.

В настоящее время символами Костромского кадетского корпуса являются парадная и повседневная форма одежды, знамя, герб, девиз, нагрудный знак и свидетельство об окончании кадетского корпуса.

Характеризуя опытно-экспериментальную работу, следует отметить, что традиционные мероприятия, проводимые в кадетском корпусе как ключевые дела, дают возможность комплексного использования символики в процессе воспитания кадет. В ходе проведения ключевых дел используются такие символы кадетского корпуса, как знамя, герб, повседневная и парадная форма одежды и т.д.

Среди ритуалов, используемых в практике, можно выделить: ежедневные, периодические, единичные; комплексные, сложные, простые; воинские, церковные. В процессе использования символов-ритуалов кадетского корпуса возникает возможность приобщения к государственной символике, символам Вооруженных Сил РФ.

В ходе исследования выявлена определенная динамика развития ценностных ориентаций кадет и курсантов (выпускников кадетского корпуса); наличие различных уровней значимости предлагаемых характеристик от периода пребывания в воинской среде; динамика социальных ролей воспитанников.

Разработанная и экспериментально проверенная методика использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса включает в себя: использование пяти групп символов; отражение в символике принадлежности к государству, воинской службе, определенному кадетскому корпусу; фиксацию официального статуса в воинском коллективе; реализацию патриотических идей и именного покровительства в значении символов; соблюдение требований к техническому исполнению символов; информационное обеспечение субъективной значимости подготовки и стимулирование переживаний учащихся в ходе проведения ключевых дел - традиционных праздников.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Содержательно патриотические чувства основываются на субъективной значимости идентификации себя с определенной страной, народом, культурой, природой; включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; предполагают переживания, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, и на защиту своей Родины.

2. Критериями сформированности патриотических чувств воспитанников кадетского корпуса являются:

- уровень освоения и усвоения социальных ролей патриота, гражданина своей страны, защитника Отечества;

- степень принятия патриотических ценностей (устойчивость и • глубина ассоциативных связей индивидуального и социокультурных контекстов);

- уровень адекватности субъективного восприятия ситуаций, объективно имеющих патриотическое значение.

3. Воспитание патриотических чувств направлено на повышение статуса данного вида высших чувств в иерархической системе эмоциональной сферы личности.

4. Процесс воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса характеризуется тем, что: представляет собой формирование совокупности символов, выступающих актуальными побудителями активности личности, за счет привнесения патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм поведения и деятельности воспитанников; обеспечивается валетностью содержания и формы патриотических символов предполагает интегрируемость в индивидуальном субъективном значении контекстов воспитанника и общепринятые социально-значимые контексты; обеспечивается амбивалетностью способов предъявления патриотических символов, выражается в сочетании и чередовании прямых и опосредованных, субъектных и полевых, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий.

5. Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса основывается на реализации механизмов: взаимодействия в сознании учащихся образов ситуаций "прошлого" (традиции и история Вооруженных Сил), "настоящего" (допрофессиональная подготовка будущего офицера в кадетском корпусе -имитация военной службы), "будущего" (профессиональная подготовка и служба в Вооруженных Силах) за счет однородности и одновременной представленности в рамках воспитательной организации патриотических символов; взаимовлияния процессов развития различных видов высших чувств, то есть стимулирования эстетических и интеллектуальных обеспечивает формирование патриотических чувств; катарсиса как реализации динамики эмоциональных состояний, чувств и переживаний от напряжения к разрядке и освобождению.

6. Методика воспитания патриотических чувств учащихся кадетских корпусов предполагает:

- использование пяти групп символов (предметных, словесных, ритуальных, музыкальных и изобразительных);

- отражение в символике принадлежности к государству, воинской службе, определенному кадетскому корпусу, фиксацию официального статуса в воинском коллективе;

- реализацию идей государственности, державности, региональности, воинского служения, православия, именного покровительства в значении символов;

- соблюдение требований к техническому исполнению символов (эстетика, удобство, легитимность, традиционность).

7. В сознании субъекта можно выделить три личностных контекста: индивидуальный, семейный, патриотический. Если принять во внимание положение, что между индивидуальным и семейным контекстами существует генетическая связь, то обнаружение устойчивой ассоциативной связей семейного и патриотического контекстов свидетельствует об эффективности педагогического стимулирования патриотических чувств.

8. Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы:

- особенности воспитания патриотических чувств учащихся кадетского корпуса на различных возрастных этапах;

- взаимосвязь социального и религиозного воспитания в духовно-нравственной ориентации учащихся кадетского корпуса;

- реализация образовательного потенциала школы в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса;

- переподготовка кадров воспитателей и командиров для работы в кадетском корпусе.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнов, Сергей Николаевич, Кострома

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. -С. 476-505.

2. Александров С.Г. Генезис, систематика и технология использования народных игр кубанского казачества в физической подготовке учащихся кадетских корпусов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999- 24 с.

3. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Дисс. докт. пед. наук. Рязань, 1948. - 434 с.

4. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 20 с.

5. Архарова A.C. Патриотическое воспитание в воспитательной системе школы // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России. Тезисы докладов научно-практической конференции. Рязань, 2001. С. 98.

6. Ашев Г.А. Воинские ритуалы. М., 1977. - 127 с.

7. Валунов М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического ВУЗа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

8. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1968. - 746 с.

9. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчук Н.С. Основы военной педагогики. М., 1983. - С. 32-43.

10. Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России: XVIII начало XX вв.: Автореф. дис. канд. ист. наук.-Омск, 2000.-38 с.

11. Белкин A.B. Основы возрастной педагогики. М., 2000. 192 с.

12. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. -№ 2. - С. 3-8.

13. Бильдерлинг A.A. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб, 1898. - 90 с.

14. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 243 с.

15. Биочинский И.В. Формирование морально-боевых качеств у курсантов средствами педагогического воздействия. Куйбышев, 1987. -24 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. -464 с.

17. Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки: Дисс. канд. ист. наук. М., 1997. -172 с.

18. Бюллетень объединения кадет Российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1999.-№ 60.-55 с.

19. Бюллетень объединения кадет Российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1999. - № 61. - 53 с.

20. Бюллетень объединения кадет Российских кадетских корпусов в Сан-Франциско.-1999.-№ 62.-67с.

21. Валеев Б.Л. Офицерская честь // Военная мысль. М., 1991. -№11-12-С. 74.

22. Вахмистрова С.И. Подготовка кадров для Российского флота во второй половине XVIII века: По опыту Морского шляхетного кадетского корпуса: Дисс. . канд. ист. наук. СПб., 1998.- 181с.

23. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М., 1976.-223 с.

24. Вирениус A.C. Нравственное чувство // Педагогический сборник. -1900. -№11. -168 с.

25. Военная педагогика /Под ред. Данченко А.М., Выдрина И.Ф. -М., 1973.-211 с.

26. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб, 1860. -269 с.

27. Военно-учебные заведения России // Советская военная энциклопедия. Т. 2. М., 1976. - С. 260.

28. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 23 с.

29. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М., 1993. -368 с.

30. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях в период 1700-1656 гг. 2-е изд. - СПб, 1904. - С. 99124.

31. Герштейнцвейг В.К. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. СПб., 1911. - 42 с.

32. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - С. 25.

33. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-95 с.

34. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений: 1700-1910 гг. М., 1917.-192 с.

35. Груздов Е.В. Геральдика за семиотикой и символогией // Культурологические исследования в Сибири. Омск, 2000. - №1 - С. 4453.

36. Деркач A.A. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М., 1993. -137 с.

37. Добросоцких А. Православно ли чувство Родины?// Воскресни Русь.-М., 2000.-127 с.

38. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 267 с.

39. Ерохин C.B. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000.-С. 22-26.

40. Жесткова Т.П. Краткий очерк развития кадетских корпусов в России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1944. -20 с.

41. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России. -М.,-1952.-371 с.

42. Зенков Ю.В. Служить отчизне. Калининград, 2000. - 110 с.

43. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дисс. . док. пед. наук. JL, 1972. - 32 с.

44. Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю. Крым, 1953. 430 с.

45. Исаков Е П. Военная быль: о доблести, добре и красоте / Книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов. М., 2000. - 389 с.

46. К вопросу о задачах в кадетских корпусах // Педагогический сборник. 1906. - № 111. - С. 255-270.

47. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. Минск, 1995. - 35 с.

48. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединения кадет Российских кадетских корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1999 -№66-67 -352 с.

49. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединенияс»кадет Российских кадетских корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1995. -№1.-54 с.

50. Кадетские корпуса за рубежом (1920-1945 г.г.). Нью-Йорк,502 с.

51. Кадетские корпуса и военные гимназии. СПб, 1884. - 23 с.

52. Казачья форма одежды не проходящих военную службу членов казачьих обществ, внесенных в государственный реестр казачьих обществ Российской Федерации/ Сборник документов. -М., 1999. 83 с.

53. Кампарс П.П., Закович Н.М. Советская гражданская обрядность. М., 1967. С. 14.

54. Карагезов К.О. Социально-педагогическое содержание и функции символики в воспитании. Воронеж, 1979.- 113 с.

55. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992. -128 с.

56. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996. -160 с.

57. Карнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. М., 1989.-95 с.

58. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1987. -439 с.

59. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе: На прим. кадет, корпуса г.Тольятти: Дисс. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.- 177с.

60. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: Дисс. . докт. филос. наук. М., 1992.-349 с.

61. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: На материале кадетских корпусов и военных гимназий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996 18с.

62. Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский Кадетский Корпус в XIX веке: Дисс. . канд. ист. наук.-Воронеж, 1999. 197 с.

63. Корнеев Н.С. Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000 26 с.

64. Коумпленд Н. Психология и солдат. М., 1960. - 92 с.

65. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 407 с.

66. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998. -671 с.

67. Крылов В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII-XIX вв.): Автореф. дисс. канд. ист. наук.- М., 1995- 20 с.

68. Кудин A.B. Гербы городов и областей Российской империи. -М., 2000. -156 с.

69. Куприн А .И. Юнкера // Собр. соч. в 9 т. Т. 8. М., 1973. - С. 228-232.

70. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики Кострома, 2001.-65 с.

71. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические потенциалы ситуационно-ролевой имитации// Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы Всероссийского симпозиума).- Кострома, 2000 С.111-114.

72. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России: Анализ педагогического опыта 1882-1917 г.г.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997.- 21 с.

73. Лалаев М.С. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения наших ВУЗах от основания первых военных школ до последнего времени // Военный сборник. СПб, 1850. - № 2. - 421 с.

74. Лалаев М.С. Наши военно-учебные заведения под главным начальством Великого князя Михаила Николаевича, 1680-1863 гг. СПб, 1898.-135 с.

75. Лебедовских Н.П. Патриотизм и гражданственность в системе русского образования XVIII-XIX веков // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России. Тезисы докладов научно-практической конференции. Рязань, 2001. С. 45.

76. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.152 с.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971283 с.

78. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. -19 с.

79. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М., 1994. - 832 с.

80. Лукашев П.Д. Военное обучение и воспитание в кадетских корпусах царской России (1882-1917 г.г.). М., 1952. -73 с.

81. Лысенко Н. Легенды и правда о русском флаге // История. -М., 1997.-№6-С. 139.

82. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: На материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1999 - 21с.

83. Макаренко A.C. Коллектив в воспитании личности. М., 1972. - 334 с.

84. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. СПб.,- 1902. -Вып. 1.-С.9.

85. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. М., 1989. - № 1. - С. 15-23.

86. Меньшов В.М. Российские кадеты. Мурманск, 2000. - 333 с.

87. Мизиковский Г.В. Спасибо, товарищ военрук / Книга для учителя М., 1987. - 127 с.

88. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. - М., 2000.-192 с.

89. На службе Отечеству /Под ред. Е.В.Савостьянова. М., 1998.253 с.

90. Немов P.C. Психология в Зт., Т. 1. М., 1995. - 503 с.

91. Несколько слов о наших кадетских корпусах // Педагогический сборник. 1903. - № 7. - С. 51.

92. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.-С. 103.

93. О долге и чести воинской в российской армии. М., - 1990.365 с.

94. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2000. - С. 285299.

95. Общая психология. Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1977. - 479 с.

96. Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.: Дисс. канд. ист. наук. М., 1989. - 196 с.

97. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1984.939 с.

98. Пархоменко Н.М. Проблемы военно-патриотического воспитания советских воинов в условиях демократизации общества и вооруженных сил: Автореф. дис. . канд. филос, наук. М., 1990.- 16 с.

99. Педагогическая энциклопедия в 2 тт., Т.2.- М., 1999. 672 с.

100. Петухов Ю.Д. Двуглавый орел наследие предков // История. -М., 1997. -№5 - С. 143.

101. Печенюк М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (Во внеурочной работе): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989.-22 с.

102. Поберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 2000.- 15 с.

103. Подгорнов A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: На материале дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1999.- 26 с.

104. Подобии А.Е. Вариативно ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-Кострома, 1999.-233 с.

105. Попов A.A., Плеханов A.M. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.). -М., 1998.-239 с.

106. Попов В.Г. Награды Родины в истории Ярославской области. -Ярославль, 2001. 125 с.

107. Похлебкин В.В. Международная символика и эмблематика. -М., 1989.-С. 5-14.

108. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 458 с.

109. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования// Сов. педагогика. 1974. - №10. - С. 6-11.

110. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс// Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С. 45-49.

111. Равкин З.И., Леухин Б.Д. Проблемы стимулов и взаимоотношения их с мотивами в процессе направленного воспитания школьников// Молодежь и социализм: Тезисы докладов. -М., 1967. С. 913.

112. Равкин З.И., Лоскутов В.А. Моральные заповеди В.А. Сухомлинского как стимулы нравственного развития школьников//

113. Вопросы нравственного воспитания в национальной школе. M., 1981 - С. 88-91.

114. Радина К.Д. Как формировать нравственные чувства// Воспитание школьников. -1968. №1- С. 41-47.

115. Радина К.Д. Пионерская работа и воспитание нравственных чувств// Воспитание школьников. 1966. - №9 - С. 21-28.

116. Радина К.Д. Пионерская романтика и ее роль в морально-политическом воспитании пионеров/ Моральный кодекс программа воспитания школьников. - Вологда, 1964 - С. 54-76.

117. Радина К.Д. Романтика с точки зрения нравственных и эстетических чувств пионеров // Ученые записки J11'ПИ им. А.И. Герцена. Т.447.-Л., 1971.- С. 89-96.

118. Радина К.Д. Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в пионерской организации/ Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т.447.- Л., 1971 С. 67-73.

119. Репина Т.А. Чувства ребенка// Дошкольное воспитание. -М., 1961.-№1.- С. 17-21.

120. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.- 19 с.

121. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. - С. 11-15.

122. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров: По опыту частей и подразделений РВСН: Дисс. канд. пед. наук М., 1997 - 250 с.

123. Салина Е.А. Игра как метод экологического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001.- 200 с.

124. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. - 288 с.

125. Сахаров В.А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Дисс. . канд. пед. наук. Киров, 1998. - 220 с.

126. Седьмая кадетская памятка, юбилейная. Нью-Йорк, 1997.462 с.

127. Серых В.Д. Воинские ритуалы. -М., 1986. -253 с.

128. Сластенин В.А, Исанев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1998. - С. 128-129.

129. Сластенин В.А., Шиянов Е.И. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования. Набережные Челны. - 1996. - № 1.- С. 53-58.

130. Смирнов А. Знамя есть священная хоругвь.// Родина 1995. -№5-С. 90-94.

131. Смирнов А. Солдат должен быть. украшен // Родина. Зима 1995.-№ 1-С. 84-88.

132. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Дисс. . канд. соц. наук. М., 1967.-С. 80.

133. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 2000 - 19 с.

134. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - 736 с.

135. Стэр A.A. Формирование коллективных переживаний учащихся в процессе деятельности пионерской организации: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1971. -95 с.

136. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990. -286 с.

137. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 272 с.

138. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 217 с.

139. Типовое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате) // Российская газета от 26.11.97.

140. Уваров И. А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 196 с.

141. Уманская И.А. Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000. -19 с.

142. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1992. -18 с.

143. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). Кострома, 2001. - 206 с.

144. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль. -М., 1994. №5. - С. 54-60.

145. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996 -23с.

146. Уткин В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000-216с.

147. Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997. - 30 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова.- М., 1989.480 с.

149. Фисенко С .Я. Из быта кадетских корпусов // Педагогический сборник. -1914. -январь-июнь. С". 510-582.

150. Формирование "нравственного мужества" воспитанников кадетских корпусов // Военное образование. М., 1996. - № 1 - С. 47.

151. Фортунатов Г.А. О чувствах и их развитии // Дошкольное воспитание. М., 1946. - №1 - С. 8 -16.

152. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук: Челябинск, 1996 160с.

153. Хамирзоев С.Х. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся средствами художественной чеченской литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.- 26 с.

154. Шесткова Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1944. -187 с.

155. Ширвиндт Б.Е., Коваль М.Б., Трубачева М.Е. Педагогический дневник пионерской дружины имени А.С.Макаренко. М., 1969. - 94 с.

156. Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельских школ УзССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1990 17 с.

157. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1961. - 216 с.

158. Яковлев Р.Н. О воспитании в военно-учебном заведении// Воспитание.- 1862. -№ 7. С. 76-82.

159. Яхновец С.Е. Верность воинскому долгу / Учебное пособие. -М., 2001.-88 с.