автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность христианских конфессий в исправительной колонии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дьяконов, Борис Петрович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Деятельность христианских конфессий с осужденными в теории и практике.

1.1. Терминология исследования.

1.2. Христианское воспитание - основа социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

1.3. Особенности социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методика взаимодействия христианских конфессий с

• осужденными.

2.1. Модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными.

2.2. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов.

2.3. Методические рекомендации по социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность христианских конфессий в исправительной колонии"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку, воспитательная и социально-реабилитационная работа с осужденными в местах лишения свободы проводится не в полном объеме из-за нехватки профессионально подготовленных кадров и отсутствия новых форм работы. В создавшихся условиях дефицита социально-педагогической деятельности в пенитенциарных учреждениях приоритетным направлением является участие в воспитательной работе с осужденными творческих, религиозных и общественных организаций.

Введение Уголовно-исполнительного кодекса РФ (01.07.97), провозгласившего своей целью исправление осужденных, с особой остротой ставит проблему поиска путей целостного перевоспитания личности. Христианские конфессии, издавна принимавшие участие в попечении пенитенциарных учреждений, исторически являлись важным звеном социально-педагогической деятельности в исправительных колониях; их деятельность была направлена на покаяние, воспитание и исправление осужденных. Именно в условиях лишения свободы человек обращается к религии, а у христианских конфессий появляется возможность благотворно повлиять на осужденных.

На фоне участия христианских конфессий (Русской Православной Церкви, Римско-католической Церкви и разнообразных протестантских

О деноминаций) в деятельности современных пенитенциарных учреждений, потенциал христианских конфессий часто остается не реализованным по причинам непонимания механизмов осуществления социально-педагогической деятельности христианскими конфессиями с осужденными.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблемам развития пенитенциарной системы в России и за рубежом посвящены работы Г. А. Аванесова, М. Н. Гернета, М. Г. Деткова, М. М. Исаева и др. Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И. М. Агаева, В. М. Алиева, Ю. М. Антоняна, С. А. Ветошкина, И. Д. Жаркова, А. В. Пищелко, Е. Я. Тищенко и др. Методы воспитательной работы в местах лишения свободы, особенности их применения в зависимости от условий и задач нашли отражение в работах Г. П. Байдакова, М. П. Стуровой. Индивидуальной работе с осужденными, изучению личности каждого осужденного, роли социальных и демографических свойств отводится значительное место в исследованиях В. Верещагина, В. П. Голубева, А. С. Михлина, А. И. Мокрецова, Е. В. Середы. Проблемы коллективных методов воспитания и методики работы по организации и корректировке деятельности общественных организаций в пенитенциарных учреждениях рассмотрены в трудах Г. А. Веселковой, В. Б. Писарева, Н. И Титова.

Влиянию христианской духовности на покаяние и перевоспитание посвящены работы Митрополита Антония (Блума), Иоанна Златоуста, И. А. Ильина, Иоанна Лествичника, К. С. Льюиса, Leanne Payne, Thomas O'Kempis. Необходимости и особенностям христианского служения в пенитенциарных учреждениях уделяют внимание John Wesley, James

Ц> Alison, о. Иоанн (Сергиев), о. Евгений (Шестун).

В изученных работах недостаточно освещена деятельность христианских конфессий как субъекта социально-педагогической деятельности и их роль в организации воспитания осужденных в исправительной колонии.

9 В ходе исследования выяснились противоречия между участием христианских конфессий в жизни исправительных колоний и незнанием ими особенностей (методов, форм и средств) осуществления социально-педагогической деятельности по отношению к осужденным.

Следовательно, проблема исследования состоит в недостаточном знании форм деятельности христианских конфессий в исправительной колонии, через которые осуществляется социально-педагогическая деятельность по отношению к осужденным. Это в свою очередь приводит к неполной реализации потенциала христианских конфессий в осуществлении социально-педагогической деятельности в исправительной колонии.

Таким образом, потребности пенитенциарной системы в социально-педагогической деятельности остаются невосполненными, что и подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

На тему исследования наложены ограничения: социально-педагогическая деятельность христианских конфессий в исправительной колонии исследуется на базе колонии общего режима (мужской).

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — определить специфику (содержание, формы и методы) социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогическая деятельность в исправительных колониях по социальной реабилитации осужденных.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — социально-педагогическая деятельность христианских конфессий по реабилитации осужденных.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Осуществляемая христианскими конфессиями специфическая социально-педагогическая деятельность в исправительной колонии может быть эффективной, при условии:

• реализации исторического опыта христианского воспитания и при наличии теологических и социальных предпосылок;

• выполнения функции социально-педагогической реабилитации для полноценной социальной интеграции осужденных в обществе;

• использования таких форм деятельности, как: попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок, богослужение;

• реализации модели социально-педагогического взаимодействия с осужденными, которая включает в себя холистичный подход к личности осужденного и адресный характер взаимодействия.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Провести анализ степени разработанности проблемы в теории и практике.

2. Описать деятельность христианских конфессий в исправительной колонии и выявить в ней специфичную социально-педагогическую составляющую.

3. Определить формы социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

4. Разработать модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными в исправительной колонии.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы разработать методические рекомендации по организации социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии и проверить выдвинутые положения. теоретико-методологическая основа исследования. мвтодологичвской основой диссертации является системный подход, позволяющий исследовать взаимодействие христианских конфессий с осужденными в исправительном учреждении как развивающуюся социальнопедагогическую систему.

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся общепринятых психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию целостного педагогического процесса (Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер,

A. С. Макаренко и др.), теорию пенитенциарной педагогики (Ю. А. Алферов, Ю. М. Антонян, Г. П. Байдаков, М. П. Стурова и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали различные понимания теории становления личности (К. А. Абульханова-Славская, митрополит Антоний (Блум), В. Н. Мясищев,

B. Д. Семенов, Г. Н. Сериков). В основу понимания содержания социально-педагогической деятельности легли работы, раскрывающие становление и развитие социальной педагогики как области научного знания и сферы деятельности (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. А. Маврина, Л. Я. Олифиренко, Т. И. Шульга и др.). Социальные аспекты христианской религии рассмотрены в работах А. Дельп, Л. В. Бадя, И. А. Ильина, К. С. Льюиса, Ф. Нибура.

Теологические проработки социальной стороны Евангелия и вопросы социальных эффектов христианского воспитания раскрыты в работах мыслителей различных христианских конфессий (James Alison, Richard Rohr, John Wesley, Дж. Буньян, св. Феофан Вышенский, Иоанн Лествичник, Б. В. Ничипоров, Е. Шестун, Мартин Лютер Кинг мл., Ф. Нибур и др.)

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование и др. ) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1997—1998). Изучение литературы по проблеме социальных аспектов христианской педагогики. Проведение анализа законодательных актов и нормативных документов по проблеме исследования. Проработка социальных моделей деятельности христианских конфессий, изучение феномена покаяния, изучение проблем организации общин в местах лишения свободы. Выбор темы исследования, разработка теоретических предпосылок исследования и его концепции, формулировка проблемы, гипотезы и задачи исследования.

Второй этап (1998—2000). Определение и классификация видов деятельности христианских конфессий в исправительной колонии. Описание форм деятельности христианских конфессий в исправительной колонии и раскрытие их содержания. Разработка модели социальной деятельности христианской конфессии в исправительном учреждении.

Третий этап (2000—2001). Корректировка основных положений исследования, проведении и анализ опытно-экспериментальной работы, составление методических рекомендаций по организации социально-педагогической деятельности в исправительной колонии, оформление диссертационной работы.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: учреждение УЩ 349/2 УИН Свердловской области (мужская исправительная колония общего режима, 3200 осужденных).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

Христианские конфессии определены как субъект социальнопедагогической деятельности в исправительной колонии.

Определена специфическая социально-педагогическая составляющая в деятельности христианских конфессий: в процессе анализа деятельности христианских конфессий выявлена реализация социально-педагогических функций по отношению к осужденным на микро-, мезо-, и макроуровнях.

Выделены формы деятельности христианских конфессий в исправительной колонии, выполняющие социально-педагогические функции по отношению к осужденным: беседа, богослужение, выставка, диспут, кинолекторий, концерт, лекция, распространение литературы, организация досуга, попечение о нуждах (еда, лекарства, предметы потребления), проведение праздников, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок, уход за больными.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Рассматривается социальный результат воспитательной деятельности церкви в исправительном учреждении, что способствует развитию социальной педагогики и пониманию ее методов и средств.

Социально-педагогическая деятельность христианских конфессий рассматривается как один из факторов исправления, реабилитации и воспитания осужденных, что вносит определенный вклад в теорию педагогики, в частности в раздел методов и средств воспитательной работы пенитенциарной педагогики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Разработки данного исследования помогают руководителям христианских конфессий оценивать содержание своей деятельности с точки зрения социально-педагогических функций по отношению к осужденным.

Администрация исправительных колоний, используя выводы данного исследования, может планировать воспитательную работу в учреждении с учетом взаимодействия с христианскими конфессиями, реализуя их социально-педагогический потенциал.

• Используя проведенный нами анализ социально-педагогических функций христианских конфессий и опираясь на разработанную модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными в исправительной колонии, христианские конфессии совместно с администрацией исправительных колоний могут планировать долгосрочное сотрудничество, приводящее к реализации их потенциала в осуществлении социально-педагогической деятельности.

Разработки данного исследования (модель и анализ деятельности христианских конфессий в исправительных колониях) универсально приемлемы для большинства типов христианских конфессий в разнородных исправительных учреждениях. обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта, историчностью исследуемого явления и длительностью опытно-экспериментальной работы. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 3200 осужденных.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

Результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора: в статьях, учебной и методической литературе.

Основные положения работы реализованы в деятельности УЩ 349/2 в период 1997—2000 г. Основные результаты и положения исследования регулярно обсуждались и были одобрены: на конференции «Русская * инициатива» (Cincinnati, 1998), на совете по социальному служению методистской церкви (Shreveport, 1998), на совещании попечительского совета «Возвращение» (Екатеринбург, 2000), на четырех научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ

Москва, 2001). Деятельность христианских конфессий в УЩ 349/2 широко освещалась в многочисленных публикациях в нашей стране и за ее пределами как в деноминационной, так и в светской прессе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ положения, определяющие специфику социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии:

1. Христианские конфессии выполняют социально-педагогические функции по отношению к осужденному в исправительной колонии через просветительскую, керигматическую, катехизаторскую, догматическую, сакраментальную, мартиологическую и диаконскую виды деятельности.

2. Социально-педагогическая составляющая деятельности христианских конфессий в исправительной колонии реализуется через такие формы, как попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок, богослужение и др.

3. Модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными в исправительной колонии строится на принципах холистичности и адресности, осуществляется при использовании специфичных для христианской конфессии форм воздействия (попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, таинства, урок, богослужение) и восполняет социально-педагогические потребности осужденного.

4. Пособие и методические рекомендации по деятельности христианских конфессий в исправительной колонии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Рассматривая методику социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными в исправительной колонии мы пришли к выводу, что хотя социально-педагогическая деятельность и не является главной целью деятельности христианских общин и конфессий, она тем не менее ими осуществляется.

Рассматривая содержания избранных форм деятельности ХК мы пришли к выводу, что главным призывом церкви является следование за воскресшим Христом, что неминуемо приводит к формированию сообщества верных - христианской общины. А в сообществе верных (церкви) Христос утверждает новые правила общежития и отношения друг к другу, что в свою очередь приводит к установлению новых мотивов и форм общения, созданию иной инфрастуктуры социализации.

Рассматривая содержание таких форм деятельности, как попечение о нуждах, проповедь, таинства, богослужение и урок мы пришли к выводу, что их содержание в разных комбинациях обеспечивает реализацию таких аспектов социально-педагогической деятельности, как социальная адаптация, социальное образование, социальное воспитание и оказание социально-психологической помощи.

Исходя из этого мы приступили к описанию модели социально-педагогического взаимодействия ХК и осужденного в ИК. Исходя из принципов холистичности и адресности оказываемого взаимодействия, мы создали модель, включающую в себя наиболее распространенные формы деятельности ХК (проповедь, урок, Богослужение, таинство, попечение о нуждах) как целостно восполняющие основные социально-педагогические потребности осужденных (в социальной адаптации, социальном образовании, социальном воспитании и оказании социальнопсихологической помощи).

Комплексность внутренних борений осужденного, подвергающегося зачастую противоречивому влиянию от администрации учреждения, других осужденных, родственников, представителей ХК и изменения в его жизни никоим образом не могут быть рассмотрены в контексте субъект-объектной модели взаимодействия. Да и с точки зрения христианской теологии корректнее говорить о том, что субъектом всякого доброго изменения является сам Бог, все же остальные в лучшем случае выполняют роль ангелов (гр. angelos - посланник) Его благодати. Эти факторы, несомненно, являются ограничениями нашей модели.

Разработав и проанализировав модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными в ИК мы анализируем результаты опытно-экспериментальной работы: нами наблюдалась деятельность двух христианских конфессий на территории УЩ 349/2 ГУИН Министерства Юстиции Свердловской области.

В течении десяти лет ХК осуществляют свое служение на территории УЩ 349/2, за это время накоплен достаточный опыт взаимодействия между учреждением исполнения наказаний, Объединенной методистской церковью и Русской Православной церковью. Проведенные анкетирования по мотивации посещения осужденными Богослужений показали четырехкратное увеличение тех, кто посещает Богослужения из желания знать больше о Боге. Сами же осужденные замечают изменение своих ценностей и отношения к Богу и ближним, к миру и себе. Это можно считать косвенным показателем осуществления социально-педагогической деятельности ХК в РЖ, что в основном подтвердило выдвинутую гипотезу.

На основании опытно-экспериментальной работы мы разработали общие методическое обеспечение по осуществлению социально-педагогической деятельности ХК в ИК, в частности краткие учебные планы по обзору Библии и по избранным темам. Наряду с учебными планами приводится и ряд апробированных методических рекомендаций по организации социально-педагогической деятельности христианскими конфессиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:

Осуществляемая христианскими конфессиями специфическая социально-педагогическая деятельность в исправительной колонии может быть эффективной, при условии:

• реализации исторического опыта христианского воспитания и при наличии теологических и социальных предпосылок;

• выполнения функции социально-педагогической реабилитации для полноценной социальной интеграции осужденных в обществе;

• использования таких форм деятельности, как: попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок, богослужение;

• реализации модели социально-педагогического взаимодействия с осужденными, которая включает в себя холистичный подход к личности осужденного и адресный характер взаимодействия.

В ходе работы был проанализирован исторический опыт христианских конфессий, возможные теологические, социальные и политические предпосылки их участия в жизнедеятельности исправительной колонии. Совокупность предпосылок обуславливает современное участие ХК в деятельности РЖ, а обнаруженный опыт релевантен и к состоянию современных осужденных.

Социально-педагогическая реабилитация была нами определена как восстановление социально-значимых связей. Несмотря на то, что христианская проповедь утверждает уникальность христианского сообщества и противопоставляет его миру, и в новом сообществе осужденный потенциально может обрести социально-значимые связи.

В рассмотрении всех форм деятельности ХК в ИК нами были выделены основные, спецефичные для ХК: попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок, богослужение. Анализ этих форм показал их социально-педагогическое содержание.

Построенная нами модель социально-педагогического взаимодействия осужденных в ИК с ХК включает в себя как основополагающие социально-педагогические нужды, обусловленные состоянием осужденных, так и основные формы деятельности ХК в ИК.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная с учетом методических рекомендаций по социально-педагогической деятельности ХК в ИК, подтвердила эффективность специфичной для ХК СПД.

Таким образом, проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Для инициации специфичной для христианских конфессий социально-педагогической деятельности в исправительной колонии и ее последующей оценки необходимо признать возможность осуществления христианскими конфессиями социально-педагогической деятельности.

2. История развития пенитенциарной системы и христианских конфессий свидетельствует о наличии предпосылок для осуществления социально-педагогической деятельности христианскими конфессиями в исправительной колонии.

3. Анализ деятельности христианских конфессий в исправительной колонии показал, что социально-педагогическая деятельность по отношению к осужденным осуществляется через такие формы, как богослужение, попечение о нуждах, проповедь, свидетельство, свершение таинств, урок.

4. Модель социально-педагогического взаимодействия христианских конфессий с осужденными имеет свою специфику, основывается на принципах холистичного восприятия личности и адресности оказываемой помощи и осуществляется через все многообразие форм деятельности христианской конфессии.

5. Опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила гипотезу и позволила разработать учебные планы и методические рекомендации по осуществлению преподавания основ христианскои духовности в исправительной колонии.

Выявлены теоретические и практические проблемы дальнейшего исследования: уточнение критериев эффективности социально-педагогической деятельности христианских конфессий в исправительной колонии, разработка программ межконфессионального взаимодействия по оказанию социально-педагогической помощи осужденным, исследование механизмов осуществления социально-педагогической деятельности I христианскими конфессиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьяконов, Борис Петрович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 243 с

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

5. Азаров А .Я., Болотина Т.В. Права человека. М.: ИПК МО, 1995.

6. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 13-14 октября 1992 г. // Социальная работа. Вып. 6. - М., 1992. - 60 с.

7. Актуальные проблемы социальной политики в условиях перестройки. М., 1989.

8. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социол. исследования. 1980. - № 1. - С. 34-43.

9. Алексеева JI.C. Многопрофильная социальная работа: опыт, перспективы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 13-14 октября 1992 г. // Социальная работа. Вып. 6. - М., 1992.-С. 24-26.

10. Ю.Алексеева О.П. Благотворительное движение: регионы России. М., 1995.

11. П.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1995.

12. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

13. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. . в виде научн. докл. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 43 с.

14. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1996.

15. Американско-русский глоссарий по социальной работе. Тольятти-Екатеринбург, 1998 - 46 с.

16. Аминов Н.А. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога консультанта. //Социальная работа : Вып. 8 С. 178-190.

17. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 334 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

20. Анедреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (X -XX века): Уч. пос. М., 1996.

21. Анжелло Геррес. Вера и неверие с точки зрения психоанализа // Логос. 1990. № XVI. - С. 87-118.

22. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов, - М., 1994. - 84 с.

23. Антонио Дельп. Пользуется ли еще церковь доверием наших современников // Логос. 1981. № III. - С. 69-83

24. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ //

25. Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. трудов. Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1991.

26. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд-во МГИКа, 1993.-203 с.

27. Архиепископ Михаил. Введение в основное богословие. М.: Общедоступный православный университет, 1995. 226 с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -376 с.

29. Астанов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.

30. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

31. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.31 .Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. М., 1993.

32. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. М., 1991.

33. Баркер Р. Словарь социальной работы. Пер. С англ. М., 1993.

34. Барон Р., Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной республике Германии // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 5. -М, 1991.-С. 16-20.

35. Барулин B.C. Социальная жизнь общества. М., 1987.

36. Беличева С.А. Основы превентивной психологии . М.: Социальное здоровье России, 1993 - 198 с.

37. Беличева С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 1. — С.3-17.

38. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 126 с.

39. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории "социальная работа" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования Вып. 3 / Отв. Ред. Галагузова М.А. - Екатеринбург 1998. - С. 185 - 197.

40. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

41. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

42. Бернер Г., Юнсон Л. Теория социально-психологической работы (пер. со швед.). М., 1992. - С. 38-46.

43. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

44. Беседы о блаженствах евангельских: Извлечение из бесед, говоренных в кронштадтском Андреевском соборе протоиреем Иоанном Ильичном Сергиевым. СПб., 1888

45. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

46. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

48. Беспалько В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5.

49. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. М., 1987.

50. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование. М., 1984.

51. Библия. Книги Ветхого и Нового заветов. Канонические. М. 1994.

52. Билл Макрей. Лидерство: как вести Божьим путем. М.: Маранафа, 1999.- 86 с.

53. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

54. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

55. Богословие в культуре средневековья. / Отв. Ред. Л. Лутковский. -Киев: Христианское братство "Путь к Истине", 1992.

56. Богуславский М. Дети улицы /Предисл. А.Луначарский. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 80 с.

57. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

58. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 179 с.

59. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2935.

60. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

61. Брид Б. Д., Скляров В.Ф. Проблемы организации системы социальной защиты лиц без определенногоместа жительства. М.,1994.

62. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификации осужденных по степени исправления // Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. М., 1992.

63. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-263 с.

64. Булгаков Сергий. Православие. Очерки учения православной церкви. Киев: «Лыбидь», 1991.-234 с.

65. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики //Сов. Педагогика 1989 - № 10. - С. 7-14

66. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1: Психическое здоровье школьника М.: Аграф, 1996. -157 с.

67. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников //Профессионально-этические нормы социальной работы М., 1993

68. Васильев Ю.Н. Психологический портрет социального работника //Социальная работа М., 1992 - № 5 - с. 8-13

69. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

70. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.

71. Воспитание детей дошкольного возраста в православной вере. М.: Изд-во «Отчий дом», 1998. - 77 с.

72. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.

73. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новоепедагогическое мышление. — М., 1989. С.221-237.

74. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. Науч. тр. / Отв. ред. Галагузова М.А. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998 -С. 168 - 185.

75. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. -Вып. 1 Екатеринбург, 1995.- С.46-60

76. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Изд-во "Флинта", 1998, 428 с.

77. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

78. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике //Сов. Педагогика. 1971. - № 4. - С. 11 - 14.

79. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 112 с.

80. Горбунов А.В. Борьба с нищенством и бродяжничеством. М., 1909.81 .Горбунова М.А. Социальная и профилактическая реабилитация. М., 1991.

81. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. М., 1992.

82. Григорьев С.И. Социальное образование //Российская энциклопедия социальной работы. Т. 2 М., 1997 С. 294

83. Григорьев С.И. Социология и социальная работа Барнаул, 1991. - С. 30-37

84. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 159 с.

85. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Минск, 1991. -20 с.

86. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. Ред. М.А.Галагузова Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-С. 197-211.

87. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М., 1989.

88. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.-М., 1955.

89. Даниелю Ж. Новый взгляд на христианские истоки // Логос. 1985. № IX.-С. 33-35.

90. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. М. 1996.

91. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993.

92. Дети группы риска. С.-Петербург, 1998 - 177 с.

93. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с англ.; Под ред. Б.Ю.Шапиро. М., 1995.

94. Дубровский А.А. Лечебная педагогика: Методическое пособие учителям, врачам, воспитателям. М., 1989.

95. Емельянов Е.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.

96. Еремина Е.И. В помощь социальному педагогу: сборник методических материалов " Тольятти, изд-во ТСЭК, 1996.

97. Жарков И.Д. Педагогические условия деятельности специалистов посоциальной работе в пенитенциарных учреждениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

98. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие. М.: МВШМ МВД СССР, 1990. - 79 с.

99. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года-М., 1998.-55 с.

100. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. М., 1994.

101. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

102. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995 - 154 с.

103. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. Педагогика. 1990 - № 3 С. 54-68.

104. Закон Российской Федерации "О свободе совести и религиозных объединениях" М. - 1995.

105. Законодательные и нормативные акты Московской области, регулирующие отношения в сфере образования: Сб. документов. -М., 1999.-368 с.

106. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

107. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность //Социальная работа. 1994. -№ 2-5. - С. 28 - 30.

108. Зинченко В.П. Духовное возрождение // Человек. 1990. - № 2-С. 5-15.

109. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 142 с

110. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. М., 1995. - С. 101-112.

111. Иванов В.Н., Лесников Т.П. и др. Проблемы информатизации социального пространства. М., 1994.

112. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 194 с.

113. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М.: Рароргъ, 1993. 445 с.

114. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996. - 112 с.

115. Иоанн Кронштадтский. Под ред. Н.Н.Лисовский. М.: Патриот, 1992.

116. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994.

117. Калюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций М.: Педагогика, 1986 - 130 с.

118. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.-200 с.

119. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М., 1984.

120. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

121. Клайв С. Льюис. Просто Христианство. Бог под судом. М: «Гендальф», 1994. - 271 с.

122. Клейберг Социальные нормы и отклонения М.: Вита-пресс, 1997- 142 с.

123. Книга согласия. Вероисповедание и учение лютеранской церкви. Duncanville, 1998. 830 с.

124. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

125. Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988

126. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М., 1996.

127. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя. М., 1987.

128. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988.-206 с.

129. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

130. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992. - 63 с.

131. Концепция социальной защиты нетрудоспособных граждан с семьей и детьми. М., 1992.

132. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография Екатеринбург, 1998. - 123

133. Краевский В.В Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Изд-во Перемена, 1996 -85 с.

134. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологическиехарактеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ин-та, 1992. — С.17-25.

135. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

136. Кулюткин Ю .Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

137. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 243-251.

138. Кураев А. Протестантам о православии. М. 1999.

139. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. Педагогика 1990 - № 6 - С.23-28.

140. Лабутин И. Характер христианской благотворительности. -СПб, 1899

141. Лавренко И.М. Социальная работа: проблема поиска решений (Вопросы профессиональной деятельности социального работника) //Российский журнал социального работника М., 1995 - №2 - с. 1316

142. Лейн Т. Христианские Мыслители. Спб.: Мирт, 1997

143. Лиханов А. А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 2-е изд., доп. - М., 1986. - 367 с.

144. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 83 с.

145. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Уч. пос. Для высших учебных заведений. М. 1995.

146. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии.

147. Латинская патристика. М.: Мысль, 1979.

148. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

149. Маркина Т.М. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Т. 1 - М., 1994.

150. Мартин Лютер. Избранные произведения. Спб: Фонд Лютеранского наследния, 1994. 430 с.

151. Мачульская Е.Е. Право социального обеспечения: Учеб. пособие-М., 1998

152. Мень А. Основные черты христианского мировоззрения // Логос. 1990. № XXIV. - С. 147-180

153. Мень А. Сын Человеческий. М.: ИПЦ «Вита», 1991. 335 с.

154. Методологические проблемы развития педагогической науки -М: Педагогика. 1985

155. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

156. Милосердие. Учебное пособие. / Под. ред. М.П. Мчедлова. -М., 1998.

157. Мировоззрение талмудистов: свод религиозно-нравственных поучений в выдержках из главнейших книг раввинской письменности/ Под. ред. Л.О. Леванды М.,1994

158. Митрохин В. Образование в области социальной работы //Социальная работа: теория, технология, образование М., 1996 -№2-с. 14-19

159. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику М., 1997. -368

160. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1991.

161. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

162. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности, рус. пер. М.: СПб, 1911.

163. Невская С.С., Невский И. А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. -1994. -№ 4. -С. 52-54.

164. Некрасов А .Я. Международный опыт социальной работы: Уч. пос. -М., 1994.

165. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

166. Нетрадиционные религии в посткоммунистической России. Круглый стол // Вопросы философии. 1996, №12

167. Нибур Р. Христос и общество / Пер. с англ. Новосибирск: Посох, 1999.-256 с.

168. Никитин А.Ф. Конституционное право. Конституция Российской Федерации. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

169. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. -М., 1999.-72 с.

170. Никитин В.А. О теоретической идентичности социальной работы // Социальная работа: Теория, технология, образование. 1996. №1.

171. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. -М.: МГСУ, 1996.

172. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника психолога. М., 1994.

173. Об утверждении в г.С-Петербурге общества попечительного о тюрьмах. Спб.: Печатный дом, 1819.

174. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Шведовой Н.Ю. -М., 1973.

176. Олиференко Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образования: Моногр. М., 1999. - 185 с.

177. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М., 1997.

178. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред . М.А. Галагузова Вып.З - Екатеринбург. 1998. -С.2П -219.

179. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. 3-е изд, доп. и переработанноен М.: Пед. общество России - 1998 - 638 с.

180. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

181. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

182. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы (пер. С англ.) М., 1993.

183. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. М., 1992.

184. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. М., 1994.

185. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспектысоциальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. - № 1-2. - С. 118-130.

186. Победоносцев К.П. Сочинения. СПб., 1996.

187. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М., 1923.

188. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1998 - № 11.

189. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987.

190. Попечение мест лишения свободы (нижегородский опыт) / Под редакцией С.М. Шимоволоса. Нижний Новгород: «Право-защита», 1998.- 152 с.

191. Попов С.К. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979. - 232 с.

192. Посохин А.С. Индивидуальная и общественная детерминация предвидения: Проблемы социального прогнозирования. Красноярск, 1986.

193. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . д-ра пед наук. -М.,1992. 32 с.

194. Правила внутреннего распрорядка исправительный учреждений. Приказ от 30 мая 1997. М., 1997. 31 с.

195. Преподобного отца Иоанна. Лествица. Сергиев Посад: Св. -Тр. Сергиева Лавра, 1908. 90 с.

196. Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

197. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. М., 1990.

198. Психология: учебник. /Отв. ред. А. А. Крылов. М.: "Проспект", 1999

199. Рамон III., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вестник высшей школы. 1991. №11

200. Реформирование социальной сферы в условиях перехода к рыночной экономике /Под общ. ред. Н.С.Слепцова М., 1998.

201. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

202. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. М., 1997.

203. Сайр Джеймс. Парад миров. Типология мировоззрений: теизм, деизм, натурализм, нигилизм, экзистенциоанализм, восточный мистицизм, Новый век / Пер. с англ. СПб.: «Мирт», 1997. - 248 с.

204. Свадковский И.Ф. Социальное воспитание в Америке (Отчет о годичной командировке .) М.; Л.: Госиздат, 1930. 182 с.

205. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. -Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. 576 с.

206. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. М., 1997.

207. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург, 1995.

208. Семенов-Тянь-Шанский, епископ Александр. Отец Иоанн Кронштадтский. Нью-Йорк, 1955.

209. Сластенин В.А. Социальный работник и социальный педагог: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт- М.-Тула, 1993, ч.1 -с. 38-41

210. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культураучителя //Сов. Педагогика 1990 - № 7 - С. 15-24.

211. Словарь иностранных слов. М., 1987.

212. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. - 424 с.

213. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

214. Социальная педагогика. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.- 148 с.

215. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. Отв. ред. Р.А. Литвак. Челябинск, 1994.

216. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д.А.Керимова. М.: Юрид. лит., 1989. - 256 с.

217. Социальная структура и социальные процессы: словарь-справочник. М., 1990.

218. Социальное прогнозирование и моделирование /Под ред. Сафоновой В.М.: Уч. пос. М., 1994.

219. Социальные технологии. Толковый словарь. М. - Белгород, 1995.

220. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 45 с.

221. Социология: словарь-справочник. М., 1990.

222. Справочное пособие по социальной работе. М. 1997.

223. Степанова Е.А. Постижение веры. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998.

224. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. -М., 1997. -233 с.

225. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Кн. 2 М., 1993. - 206 с.

226. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -21 с.

227. Тищенко Е.Я. Попечительский совет пенитенциарного учреждения: Метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

228. Уголовно-исполнительный кодекс РФ, 1992.

229. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем М.: Мысль, 1978 - 272 с.

230. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. СПб., 1894.

231. Филонов Л.Б. Технология и установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. //Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.

232. Философский словарь /Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

233. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Уч. пос. М., 1992.

234. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика М.: Изд-во МГСУ, 1996 - 446 с.

235. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990.

236. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России М.1995.

237. Христианская педагогика. Сборник статей / Перевод с англ. -СПб: «Библия для всех», 1997. 315 с.

238. Четвериков Сергий. Как воспитать и сохранить веру в Бога у детей. М.: Сретенский монастырь; «Новая книга»; «Ковчег», 1998. -32 с.

239. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

240. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1985.

241. Шмар дин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.

242. Шмеман Александр, протопресвитер. Водою и Духом. М., 1993.

243. Шмеман Александр. Исторический путь Православия. М.: Изд-во «Паломник», 1993. 388 с.

244. Эвальдс Э. Душепопечительство и терапия.СПб.: «Библия для всех», 1999. 192 с.

245. Экхарт М. Духовные проповеди и рассуждения. М.: Политиздат, 1991.

246. Энциклопедия социальной работы В 3-х т. Пер. С англ. М., 1993-1994.

247. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 176 с.

248. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.

249. Яковлев J1.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе:

250. Монография. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. - 198 с.

251. Яннарас X. Вера церкви. Введение в православное богословие. М.: Центр по изучению религий, 1992. 230 с.

252. Alison, James. Knowing JESUS. IL USA: Templgate Publishers, 1993.-114 P.

253. Eteinne Gilson. Reason and Revelation in the Middle Ages. N.Y., 1969

254. Expressing His Life. Life and Relationships in God's Family / Ed. By Jeanne Hinton. GB: Celebration Publishers, 1990. 182 p.

255. Gordon Bob. Foundations of Christian Living. England: Sovereign Word, 1988.-276 p.

256. John Wesley's Sermons. An anthology /Ed. By Alber C. Outler & Richard P. Heitzenrater. Nashville: Abingdon Press, 1991. - 572 p.

257. Payne, Leanne. The Broken Image: restoring personal wholeness through healing prayer. Michigan: BakerBooks, 1996

258. Rohr Richard, Feister John. Jesus's Plan for a New World. The sermon on the mount. Cincinnati: St. Anthony Messenger Press, 1996. -175 p.

259. Steinberg, Milton. Basic Judaism. N.Y.: A Harvest, HBJ Book, 1975.

260. Thomas O'Kempis. The Imitation of Christ. N.Y. H&C., 1969

261. Wuellner F. S. We lift up our heart. Nashville: The upper room, 1985.-94 p.