Социально-педагогическая деятельность "открытой" школы в поликультурной среде

Бондаренко, Валентина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность "открытой" школы в поликультурной среде

Автореферат

Автор научной работы: Бондаренко, Валентина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая деятельность "открытой" школы в поликультурной среде"

На правах рукописи

Бондаренко Валентина Ивановна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ОТКРЫТОЙ» ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Мяляшихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Котенке Людмила Витальевна

Ставропольский краевой инсппуг повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится 2 февраля 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 31 декабря 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Происшедшие за последнее десятилетие в России социально-экономические преобразования радикально изменили всю общественную жизнь, коренным образом повлияли на политическую, правовую, экономическую и культурную сферы. В свою очередь, это потребовало модернизации отечественного образования, способного осуществлять новый социальный заказ - формировать современную мобильную, социально активную, толерантную личность.

Принятые в последнее время Правительством РФ программные документы (Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и др.), определяют стратегические подходы к решению указанной проблемы. Важное место при этом отводится не только обновлению содержания и технологий современного школьного образования, но и совершенствованию принципов взаимодействия школы с обществом, различными социальными институтами.

Педагогическое сообщество переориентируется сегодня на технологии обучения и воспитания, которые должны обеспечить успешную социализацию личности. Для выполнения этого требования необходимо, чтобы образовательная система была «открытой». Школа должна взаимодействовать с социумом, обеспечивать его педагогизацию с целью использования воспитательного потенциала в формировании и развитии личности ребенка.

Данная проблема особенно актуальна для поликультурных регионов, каким является Ставропольский край. Исторически сложилось так, что территория края стала регионом, где проживают представители более 100 этносов. Это связано, прежде всего, с его геополитическим положением. Традиционно смешанное проживание многих этносов, а также ежегодное увеличение количества вынужденных переселенцев из национальных республик Северного Кавказа и Закавказья создали в крае проблему, связанную с образованием поликультуриой среды как фактора и феномена, требующих тщательного изучения и определения основных направлений деятельности образовательного учреждения в вопросах взаимодействия с нею, использования ее многообразного воспитательного потенциала в целях формирования современной личности.

В последнее время отечественная педагогическая наука обратила серьезное внимание на проблемы поликультурного образования, различные аспекты педагогической деятельности в условиях поликультурной среды, вопросы моделирования деятельности школы в современных социокультур-

ных условиях. При этом характер исследований отличается многогранностью и широким спектром изучаемых объектов.

Изучению межэтнической напряженности и связанных с ней последствий посвятили свои работы А.О.Бороноев, Ю.В.Бромлей, В.Вунд, Л.М.Дробиже-ва, А.Г.Здравомыслов, П.И.Куконков, Г.У.Солдатова и др. Важность решения этнических конфликтов в Северо-Кавказском регионе подчеркивается в работах современных философов А.В.Авксентьева, В.А.Авксешъева, исследующих этносоциальные проблемы и культуру межнационального общения.

Определению сущности феномен^ личности, формирующейся в условиях поликулътурной среды, посвящены труды Ю.В.Бромлея, С.А.Арутюнова, Э.А.Баграмова, Л.Н.Гумилева, В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса. Создание поликультурного образовательного пространства как условие формирования личности рассматривается в научных трудах Е.В.Бондаревской, О.В.Гу-каленко, В.В.Макаева, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой и др.

Проблемы народной педагогики и ее использования в образовательном процессе исследуются в научных изысканиях К.Ш.Ахиярова, Г.И.Батуриной, Г.Н.Волкова, Т.Ф.Кузиной, М.Г.Тайчинова, Е.Л.Христовой и др.

В педагогике разработаны теоретические основы социально-педагогической работы школы, в том числе «открытой» (Ю.В.Василькова, В.Н.Гуров, Л.Е.Никитина и др.). В своих исследованиях И.В.Дубровина, Ю.З.Гиль-бух, В.С.Мухина, А.А.Тюкова актуализируют и обосновывают проблему создания и формирования социальных служб помощи ребенку в поликультурном образовании, маргинальным детям в условиях низкого социально-экономического уровня их семей.

Важными для нашего исследования являются опирающиеся на личност-но ориентированный подход положения о профессиональной социальной работе с семьей и личностью, разработанные в трудах В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Б.ТЛихачева, А.В.Мудрика, В. А.Сластенина и др.

Общим проблемам педагогики, формирования личности и управления школой посвящены трупы отечественных ученых А.В.Беляева, Е.В.Бондарев-сной, Б.З.Вульфова, В.Н-Гурова, Т.М.Давыденко, В.А.Кальней, В.С.Лазарева, И. А.Малашихиной, АМ.Моисеева, ЛЛПогребняк, М.М.Поташника, ВЛТ.Сер-геевой, ВЛСимонова, В.Н.Тарасюк, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, А.Е.Шабалдаса, Т.И.Шамовой, В.А.Шаповалова, С.Е.Шишова, Е АЛмбурга и др.

связанных С природой, содержанием деятельности и структурой поликультурного образовательного учреждения, с обоснованием содержания, лич-ностно ориентированных технологий и организационно-педагогических условий продуктивного взаимодействия «открытой» школы с поликультурной, полиэтнической средой, что определяет ряд противоречий:

- между большими воспитательными возможностями, заключенными в поликультурной среде Ставрополья, и их недостаточным использованием в деятельности образовательного учреждения;

- между объективным воспитательным потенциалом различных социальных институтов поликультурной среды и его недостаточным использованием в образовательном процессе;

- между возможностями «открытой» школы как основного образовательного института общества в использовании воспитательного потенциала поликультурной среды и недостаточным количеством соответствующих для решения этой задачи образовательных технологий, несовершенством кадрового и методического обеспечения социально-педагогической деятельности школы в поликультурной среде.

Указанные противоречия обусловили необходимость исследования проблемы содержания и организации деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Цель исследования - определить совокупность организационно-содержательных компонентов социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде, способствующих повышению эффективности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования—социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде.

Предмет исследования — организационно-содержательные условия эффективности социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Гипотеза исследования: деятельность «открытой» школы в поликультурный среде будет эффективной, если:

- общеобразовательное учреждение станет «открытой» социально-пейа-гогической системой, что позволит решить проблему разносторонней совместной деятельности детей и взрослых в семейной, общественной, культурно-досуговой и других сферах;

- содержание и организация социально-педагогической деятельности образовательного учреждения будут согласованы с «открытой» воспитательной системой школы и направлены на формирование у учащихся толерантности как одного из актуальных качеств современной личности;

- в «открытой» школе будут созданы оптимальные условия успешного взаимодействия с социальными институтами поликультурной среды для обеспечения эффективности образовательного процесса в целом.

Задачи исследования.

1. Выявить возможности школы как открытой социально-педагогической системы в формировании личности в поликультурной среде.

2. Определить совокупность средств, способствующих повышению эффективности взаимодействия школы и поликультурной среды.

3. Разработать и апробировать организационно-содержательные основы социально-педагогической деятельности «открытой» шкалы в поликугплурной среде.

4. Разработать модель взаимодействия «открытой» школы с поликультурным социумом.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи социально-исторической обусловленности процессов интернационального воспитания и формирования личности, современное видение социальной обусловленности развития человека как личности (Л.С.Выготский, А.Маслоу, А.В.Мудрик и др.); учение о ценности, своеобразии и самобытности каждой личности (Ж.Келли, К.Роджерс, Ф.Б.Скиннер);

- идеи приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности общества (М.М.Бахгин, В.С.Библер, З.А.Малыгова, Н.Д.Никандров и др.);

- философские подходы о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека;

- концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о многофакторном характере развития личности; концепции профессионально-педагогического образования в стране; концепции социальной педагогики и социальной работы, которая определяет содержание и организационные формы подготовки специалистов по этносу.

Исследование выполнено также на основе культурологического и системного принципов, общих положений логики, теории познания, моделирования, отечественной психологии, педагогики и дидактики.

Теоретической базой исследования являются:

- учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, А.В.Спирин, Г.К.Селевко, В. А.Сластенин и др.);

- исследования сравнительной педагогики, способствовавшие определению инновационных подходов к разработке теории формирования личности в поликультурной среде (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, 3. А.Малькова, Н.Д.Никандров, К.И.Салимова и др.);

- ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы (С. А.Беличева, В.ПБочарова, Б.З.Вульфов, СИГри-горьев, В.Н.Гуров, В. ДИванов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Е.Н.Сорочинс-кая, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.), а также в области социально-педагогического взаимодействия (В.С.Бошсловская, И.В.Гребенников, ТЮТущина, С.ВДар-модехин, И.В.Крупина, А.М.Панов, А.С.Роботов и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

-теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта, конкретизация - абстрагирование;

- эмпирические методы; наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); диагностирование (оценивание, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические (изучение документации и результатов деятельности учащихся и всего социума школы);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов, множественное сравнение.

Ведущим методом исследования являлась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой поэтапно создавалась и апробировалась модель социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 г. Невинномысска Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в течение 6 лет и включала 3 этапа.

Первый этан (1999-2001 гг.) - изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; подготовка теоретической модели социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработка концепции взаимодействия школы и социальных институтов в поликультурной среде, подготовка програм-

мы реализации модели социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде и базы для апробации концептуальных идей исследования; опытно-экспериментальная работа по внедрению модели.

Третий этап (2004—2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка научно-методических рекомендаций по теме исследования; оформление материалов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработаны педагогические основы содержания и организации деятельности «открытой» школы в поликультурной среде; впервые обоснована специфика социально-педагогической работы «открытой» школы в поликультурной среде; впервые осуществлено целостное осмысление проблемы социально-педагогической деятельности «открытой» общеобразовательной школы в поликультурной среде с выходом на модельную интерпретацию; выявлена специфика формирования толерантности у учащихся в условиях «открытой» школы как одной из ее социально-педагогических функций.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятий «открытая» школа в поликультурной среде», «социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде», теоретическом обобщении эмпирического материала об инновациях в решении этой проблемы, а также в разработке эффективных условий для взаимодействия школы и социальных институтов поликультурной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде, комплексная программа ее внедрения в общеобразовательном учреждении. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, а также при разработке региональных, краевых, городских концепций и программ социального партнерства и межкультурного взаимодействия.

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений; применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования методов, а также строгой аргументированностью исходных теоретических положений, выводов работы; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации; репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность понятий «открытая» школа в поликультурной среде», «социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде».

2. Условия эффективного взаимодействия «открытой» школы и социальных институтов поликультурной среды: использование в образовательном процессе национальных традиций народов Северного Кавказа, создание детских объединений, направляющих и организующих деятельность учащихся с использованием возможностей поликультурной среды, включение родите-лей-предсгавителей разных этносов в совместные виды деятельности детей и взрослых.

3. Модель социально-педагогической деятельности «открытой» школы, действующей в поликультурной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: Всероссийской (Ставрополь, 1999); межрегиональных (Ставрополь, 2001,2002); краевой (Демино, 2004). Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ средних общеобразовательных школ №14 г. Невинномысска, № 3 г. Новоалександровска, №18 пос. Демино Шпаковского района Ставропольского края, лицея № 17 г. Ставрополя.

Публикация. По теме диссертационного исследования опубликовано 1 ] работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах, содержит 7 таблиц, 6 рисунков. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 288 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования; представлена гипотеза; охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна и теоретическая значимость, достоверность результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические исследования деятельности школы как «открытой» социально-педагогической системы в поликультурной среде» поликультурная среда рассматривается как социально-педагогический феномен, в значительной степени обусловливающий основные направления и специфику деятельности общеобразовательного учреждения, выбор основных форм и средств реализации социально-педагогических функций школы. В данной главе также представлены современные научные подходы к формированию школы как «открытой» социально-педагогической системы с точки зрения зарубежных и отечественных ученых. Большое внимание уделяется теоретическому обоснованию особен-

ностей содержания и организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Сегодня в России, как и во всем мире, складывается новая образовательная ситуация, для которой характерны такие признаки, как усиление этниза-ции содержания образовательного компонента, возрастание роли родного языка в обучении, значимости развития наряду с национально-русским русско-национального двуязычия. В воспитании и развитии подрастающего поколения приобретают большое значение идеи народной педагогики, возрастает влияние религии на формирование самосознания личности.

Современные педагогические реалии требуют, с одной стороны, учета в образовании этнокультурного фактора, с другой - создания условий для познания культуры других народов, воспитания толерантных отношений между людьми, принадлежащими к различным э+носам, конфессиям, расам.

Обновление образовательных систем, адекватное кардинальным изменениям, происходящим в социокультурной реальности, предполагает обогащение существующего содержания образования. Интеллектуальный компонент наряду с такими образовательными тенденциями, как фундамента-лизацией, информатизацией, дифференциацией, интеграцией, плюрализацией мирового сообщества, может выступать в качестве одного из ведущих принципов современного образования.

В мировом образовательном процессе возникла и широко обсуждается в настоящее время новая система ценностей и целей образования, возрождена концепция личности, основанная на идеях природосообразности, куль-туросообразности и индивидуально-личностного развития. Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки. В научный оборот входят такие понятия, как пространство детства, образовательное пространство и образовательный регион, поликультурное пространство, поликультурная среда и др. При этом поликультурная среда стала рассматриваться в педагогической науке как важный социально-педагогический фактор и феномен, определяющий особенности взаимодействия образовательной системы с социумом (Б.З. Вульфов, В.Н.Гуров, А.Е.Шабалдас и др.).

Проведенный нами анализ теоретических источников по проблеме исследования показал неоднозначность трактовки понятия «поликультурная среда». Данный феномен рассматривается как совокупность различных условий, материальных средств и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между представителями разных этносов в их взаимодействии.

Применительно к нашему исследованию, нам представляется оптимальным следующее его определение: поликультурная среда — это «совокуп-

ность всех условий жизнедеятельности, в которых осуществляется интеграция общекультурного (на макроуровне), социального и личностного начал. Это своеобразное пространство уклада жизни сообщества, проживающего на определенной территории, охватывающего такие формы его организации, как практикуемые данным сообществом основные способы производственной и бытовой деятельности, взаимодействия с'природой, различные социальные институты, язык, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, искусство, наука, мифология, особенности мировоззрения и самовыражения, стереотипы межличностного поведения» (А.Е.Шабалдас, 2005).

Поликультурное образовательное учреждение как локальное социальное образование является модулем целостного поликультурного образовательного пространства. Это не просто институт формирования знаний, умений, навыков и организации воспитательного влиятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социального, собственно образовательного и личностного. Кроме того, это особый подуровень существования педагогической деятельности, на котором общеобразовательное учреждение предстает как часть конкретной общественной структуры города, обеспечивающее педагогическую поддержку адаптации личности в поликультурной среде.

Таким образом, необходимо создать условия для эффективного формирования личности в поликультурной среде с учетом того, что данный процесс будет осуществляться через поликультурные педагогические и ученические коллективы, поликультурный семейный и общинно-соседский социумы по следующим основным направлениям: образовательно-развивающее; социально-адаптивное; культурологическое; гуманитарно-воспитательное; коммуникативно-интеграционное; аналитическое.

В связи с этим представляется важным необходимость использования многогранного образовательно-воспитательного потенциала поликультурного городского социума в деятельности школы по формированию личности. С учетом результатов проведенного нами анализа теоретического и эмпирического материалов нами сделан вывод о том, что основой позитивного взаимодействия школы и ее поликультурного социума является ее социально-педагогическая деятельность, а само общеобразовательное учреждение должно при этом выступать в качестве «открытой» социально-педагогической системы.

В «открытой» школе преобладают тенденции к расширению и укреплению ее взаимодействия с жизнью, всеми социальными институтами среды — семьей, предприятиями, культурно-просветительными учреждениями, местными властями и т.д. Центр тяжести в обучении и воспитании в «открытой» школе переносится на творческие направления человеческой дея-

тельности: такое общеобразовательное учреждение создает все необходимые условия для личностного развития ребенка, формирования его адаптации к поликультурной среде.

В педагогической теории школа как «открытая» социально-педагогическая система рассматривается через комплекс специфических характеристик. В частности, «открытая» школа:

а) создается обществом (как и другие социальные организации);

б) призвана выполнять социально задаваемые функции и цели;

в) не может существовать без «приходящих из общества» людей - детей, учителей, руководителей;

г) не может работать без выделяемых обществом ресурсов - финансовых, материальных и т. д., без здания, которое кто-то должен построить;

д) не может (даже если очень стремится к закрытости) полностью абстрагироваться от социальной ситуации;

е) не является единственным фактором воспитания юного поколения, зависит от успешности или неуспешности действия других воспитательных институтов;

ж) со своей стороны способна существенно влиять как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом (В.Н.Гуров, Л.Я.Селюкова и др.).

С учетом поликультурности социума, в котором функционирует «открытая» школа, нам представляется необходимым дополнить данные определяющие характеристики следующими принципиальными позициями: деятельность «открытой» школы в поликультурной среде направлена на эффективное использование комплекса воспитательно-образовательных средств взаимодействия с социумом в целях формирования современной толерантной личности. Направленность на педагогизацию поликультурного социума, включение личности в толерантное взаимодействие с ним является, по нашему мнению, основным содержанием социально-педагогической функции «открытой» школы в поликультурной среде.

Таким образом, проведенный нами в первой пгаве теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы вывел нас на признание «открытой» школы как фактора, обеспечивающего взаимодействие образовательного учреждения с поликультурной средой в целях использования ее воспитательного потенциала как средства формирования современной толерантной личности, а ее социально-педагогической функции - как одного из важнейших условий обеспечения эффективности деятельности общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Организационно-содержательные основы социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультур-

ной среде» подробно рассмотрены содержание и организация деятельности «открытой» школы в поликультурной среде, а также представлены основные результаты опытно-экспериментальной работы по организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Организация - это целенаправленная деятельность субъектов образовательного процесса, регулирующая социальные отношения в обществе с целью оптимизации социального благополучения личности. Содержание деятельности в конкретном образовательном учреждении нами рассматривается как программа, разработанная, принятая и реализуемая самостоятельно для достижения стоящих перед ним целей и задач.

В объединенном варианте организационно-содержательные основы деятельности «открытой» школы в поликультурной среде нами понимаются как отличительная программа деятельности образовательного учреждения, работающего в каких-то иных, особенных по сравнению с другими условиях, а именно — в поликультурной среде. В основе такой программы признание того, что формирование современной личности в поликультурной среде возможно как в процессе целенаправленной учебной деятельности (введение соответствующих спецкурсов, факультативов и т.д.), так и в расширенной и углубленной предметной деятельности в социуме, работе с родителями и жителями микрорайона, функционировании детско-родитель-ских объединений, совместной работе детей и родителей, то есть в логически обусловленном взаимодействии собственно педагогической деятельности и социально-педагогической работы школы.

Специфика поликультурного социума определила необходимость взаимодействия и взаимообусловленности социально-педагогической и воспитательной работы школы. В связи с этим воспитательная система экспериментальной школы выстраивалась также на принципах «открытости». «Открытая» воспитательная система рассматривается нами как определенная целостность, которая создается на основе диалога культур российской этно-культурьг и разнонациональных, поликонфессиональных культур, а также культуры конкретного этноса, к которому принадлежит ребенок. Ее ядром выступала культурно-образовательная среда, включающая в себя:

- среду семьи (культура отношений членов семьи, психологическая и нравственная атмосфера семьи, условия труда и быта, культура семейных традиций т.д.);

- среду школы (культура отношений детей и взрослых, психологическая и нравственная атмосфера в коллективе учащихся и учителей, условия учебы, культура школьных традиций);

- внешкольную среду и внешние связи воспитательной системы (характер отношений субъектов внешкольных связей).

Содержание культурно-образовательной среды в поликультурном пространстве — это совместная творческая деятельность детей и взрослых по «освоению культуры» и проживанию в определенной культуре. Оно осваивается через повседневную жизнь, коллективные творческие дела и специальные мероприятия, в ходе которых осуществляется совместная творческая деятельность детей и взрослых в поликультурной среде.

В ходе реализации совместно спланированной воспитательной и социально-педагогической работы на первый план вышли новые организационные формы взаимодействия учреждения с социумом: общешкольные родительские конференции; заседания представителей национальных диаспор; работа медико-социально-психологического центра школы, комнаты школьника; фольклорные праздники и фестивали в микрорайоне школы; художественные выставки народного творчества жителей микрорайона; концерты художественной самодеятельности (театральной и танцевальной студий, КВН, фольклорного хора).

Одной из важнейших социально-педагогических задач является развитие неразрывной системы воспитания детей по месту жительства. Исходя из этой задачи, нами была разработана модель взаимодействия школы с поликультурным социумом. Наличие этой модели - одно из средств планомерной и сконцентрированной на ребенке деятельности педагогического коллектива в целях воспитания нравственно и духовно здоровой личности (рис. 1).

Рис. 1. Модель взаимодействия «открытой» школы с поликультурным социумом.

Важным элементом деятельности по развитию детских организаций, взаимодействующих с социумом, является создание детско-юношеского экологического объединения (ДЮЭО) «Союз экологов», программа которого составлена с учетом поликультурализма (рис. 2).

Рис 2. Структура ДЮЭО «Союз экологов» МОУ СОШ № 14.

Опыт показал, что эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования педагогических традиций народа, в которых, обучение и воспитание осуществляются в гармоничном единстве. Поэтому мы посчитали важным осуществить творческое возрождение народных этических и педагогических традиций, которые можно сегодня рассматривать как своего рода инновационный феномен.

Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурном социуме включала систему мероприятий по выделенным в ходе эксперимента ведущим сферам жизнедеятельности личности: семейной, профессиональной, общественной, культурно-досуговой.

Поликультурная среда общеобразовательной школы № 14 г. Невинном ысска, где проводилось исследование, обусловила состав учащихся из семей, проживающих в многонациональном, поликонфессиональном, смешанном поселенческом (частный сектор и современный городской жилой массив) социуме.

Диагностика в ходе эксперимента учитывала как общие показатели, характеризующие эффективность образовательного учреждения в целом, так и специфические, отражающие особенности взаимодействия «открытой»

школы с поликультурной средой и влияние такого взаимодействия на результативность социально-педагогической деятельности и образовательного процесса в целом. Для этого использовались следующие методики и тесты: социометрическая методика, «уровень воспитанности», «уровень обученности», «психологический климат в коллективе», «ценностные ориентации (М. Рокич)», тест Басса-Дарки (определение уровня агрессивности и враждебности), тест уровня школьной тревожности Филлипса, методики определения удовлетворенности учащихся школьной жизнью, а также удовлетворенности родителей работой школы и удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработаны E.H. Степановым), тест-опросник на определение уровня толерантности и др.

Изучение воспитанности школьников осуществлялось нами на основе метода, разработанного Н.К. Голубевым и Б.П. Битинасом (Голубев, 1989). Предложенная ими стандартизированная характеристика учитывает в своем содержании возможность фиксации различных показателей ценностных отношений школьников относительно возраста, пола учащихся и уровня развития показателя. В исследовании использовалась случайная выборка (каждый 10-й учащийся). Полученные данные представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Уровень воспитанности учащихся МОУ СОШ № 14 г. Невинномысска

Этапы эксперимента Показатели воспитанности

Отношение к знаниям Отношение к обществу S . я е? и tt 1 £ Е * Отношение к природе Отношение к прекрасному Отношение к себе 1 Средний показатель Vровня воспитанности

В начале эксперимента 3,86 4,03 4,06 4,27 3,97 4,10 3,95

В конце эксперимента 3,96 4,80 4J20 4,50 4,2 4,30 4,20

Анализ приведенных в табл. 1 показателей свидетельствует о позитивной динамике воспитанности учащихся. Особенно это прослеживается в отношении к учению, отношении к себе и отношении к своему физическому здоровью. Важным результатом для нашего исследования, подтверждающим эффективность работы школы в социуме, является повышение значимости общества для учащихся (самая большая разница между первичными и вторичными данными - 0,77 балла). Эта значимость также заметна по результатам социометрии - увеличение количества «лидеров».

Организованная нами экспериментальная работа способствовала в целом и росту показателей, характеризующих уровень обученное™ школьников (табл. 2).

Таблица 2.

Уровень обученности учащихся МОУ СОШ № 14

Этапы эксперимента Показатели обученности

Знания Умения Возможности Уровень обученности

В начале 2,6 2,5 2,3 2,5

В конце 2,9 2,6 2,6 2,7

Из данных табл. 2 видно, что общий уровень обученности учащихся, оцениваемый по таким показателям, как знания, умения и возможности (по 3-балльной шкале), повысился в среднем на 8%.

В целом, усиление развивающего аспекта образования отражается на показателях обученности и качества знаний учащихся, их прочности и системности (рис. 3).

□ Средний показатель обученности и качества знаний

2001

Рис. 3. Результативность учебного процесса в МОУ СОШ № 14 за время эксперимента.

Сравнительные результаты, приведенные в диаграмме, таковы: 2001/02 учебный год- 71 %, 2002/03 учебный год - 76%, 2003/04 учебный год - 77%.

Важным критерием эффективности нашей экспериментальной работы являлся психологический климат в коллективе учащихся школы (табл. 3).

Таблица 3.

Психологический климат в коллективе учащихся МОУ

СОШ № 14

Показатели психологического климата

Этапы эксперимента Дружелюбие Согласие Удовлетворенность Увлеченность Продуктивность Теплота Сотрудничество Взаимная поддержка Занимательность | Успешность

В начале эксперимента 5,87 5,83 6,0 6,17 5,98 6,57 6,13 6.09 5,85 6.07

В конце эксперимента 7,52 6,20 6,40 6,30 6,60 6,70 6,25 6,45 6,35 6,50

Из приведенных в табл. 3 данных видно, что в классных коллективах заметно повысились уровни дружелюбия, продуктивности, занимательности; согласие, сотрудничество; уровень взаимной поддержки и успешности, что в целом способствует формированию условий толерантности личности.

Другим значимым показателем является снижение в ходе эксперимента уровня агрессивности (с 16,1 до 14,8) и враждебности учащихся (с 11,0 до 10,5), для измерения которых использовался тест Басса-Дарки.

Данные результаты обеспечены не только традиционными мерами педагогического воздействия, но и системой мероприятий, направленных на обеспечение взаимодействия «открытой» школы с социумом, развитие социально-педагогической функции школы в поликультурной среде. Например, администрацией школы, социальным педагогом, психологом совместно с учителями была проведена следующая работа.

1. Проведена диагностика социума и составлен паспорт микрорайона.

2. Проведен учет всех семей микрорайона, выявлен контингент опекаемых детей, малообеспеченных, многодетных, неполных и неблагополучных семей, семей беженцев и вынужденных переселенцев, семей «риска».

3. Социально-психолого-педагогической службой велась работа с семьями учащихся экспериментальной группы, индивидуальная работа с учащимися, которая проводилась согласно утвержденному плану и была направлена на профилактику правонарушений, пропусков уроков, плохой успеваемости.

Успешной оказалась работа творческих микрогрупп учителей - участников школьного эксперимента, ставившая своей целью обучение использованию в практике передовых технологий обучения и воспитания школьников. По итогам работы проведены семинары: «Современные подходы к организации медико-социально-психологической работы школы при формировании современной личности»; «Моделирование личности учащихся в поликультурном пространстве»; «Виды и формы индивидуальной, дифференцированной работы, способствующей развитию познавательной деятельности современной личности»; «Становление современной личности учащихся в самостоятельной деятельности».

В результате опроса родителей было установлено, что направление, выбранное школой, большая часть родителей поддерживает и считает, что школа в ходе эксперимента повысила свой престиж, став центром воспитательной работы в микрорайоне, местом общения, где находят взаимопонимание представители разных культур.

Таким образом, апробация и внедрение в практику работы МОУ средних общеобразовательных школ технологий совершенствования социально-педагогической деятельности общеобразовательного учреждения в поликуль-

турной среде, осуществлявшихся на основе использования комплекса современных подходов и средств управленческого, методического, педагогического характера, полностью подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Совместные усилия школы и социума в решении педагогических задач являются важнейшим фактором многообразного и интенсивного раскрытия их образовательно-воспитательного потенциала. Школа как «открытая» социально-педагогическая система имеет возможность предоставить учащимся, их родителям и другим категориям общественности условия пространственного взаимодействия. Для детей и взрослых создается возможность получить новые знания по формированию толерантных взаимоотношений, культуре и обычаям народов, населяющих Россию и Северный Кавказ, обрести более широкий круг деятельности и общения.

2. Деятельность «открытой» школы в поликультурной среде направлена на эффективное использование комплекса воспитательно-образовательных средств взаимодействия с социумом в целях формирования современной толерантной личности. Направленность на педагогизацйю поликультурного социума, включение личности в толерантное взаимодействие с ним является, таким образом, основным содержанием социально-педагогической функции «открытой» школы в поликультурной среде.

3. Важнейшими условиями эффективного взаимодействия «открытой» школы и социальных институтов поликультурной среды являются использование национальных традиций народов Северного Кавказа, создание детских объединений, направляющих и организующих деятельность учащихся с использованием возможностей поликультурной среды, включение родителей-представителей разных этносов в совместные виды деятельности детей и взрослых.

4. Особенностями организации и содержания социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде являются: взаимодействие и взаимообусловленность социально-педагогической работы и «открытой» воспитательной системы школы, активное использование новых организационных форм взаимодействия школы с социумом (заседания представителей национальных диаспор, их участие в работе комнаты школьника, фольклорные праздники и фестивали в микрорайоне школы, художественные выставки народного творчества жителей микрорайона и др.).

5. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурном социуме должна включать систему мероприятий по ведущим сфе-

рам жизнедеятельности личности: семейной, профессиональной, общественной, культурно-досуговой. При этом важное значение имеет творческое возрождение народных этических и педагогических традиций, которые можно сегодня рассматривать как своего рода инновационный феномен социально-педагогической работы.

6. Успешно организованная социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде способствует повышению как общих показателей рабйты школы (обученность, качество знаний, уровень воспитанности учащихся, удовлетворенность их обучением, мотивация к ведению толерантных взаимоотношений), так и улучшению ситуации в социуме школы.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования. Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений формирования новых моделей современной школы в поликультурной среде.

Список публикаций по теме диссертации

1. Гуров В.Н., Рева В.Л., Бондаренно В.И. Социальная работа в современной городской школе: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: СКИП-КРО, 1997.-182 с.

2. Бондаренко В.И. Подготовка помощника социального педагога в условиях общеобразовательной школы // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Матер. Всеросс. научно-практ. конф.-Ставрополь: Изд-воСГУ, 1999.-С. 110-113.

3. Бондаренко В.И. Социальная программа развития микрорайона как основа социализации личности // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 172-174.

4. Бондаренко В.И. Организация социальной работы в общеобразовательной школе с частным сектором // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 209-215.

5. Бондаренко В.И. Предупреждение девиантного поведения подростков // Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрег. сб. научн. тр. -Ставрополь: Изд-во СГУ 2001. -С. 84-87.

6. Бондаренко В.И. Преподавание географии в условиях поликультурной среды // Современность и духовно-нравственное развитие личнос-

ти: Матер. Межрег. научно-практ. конф. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. -Кн. 3.-С. 21-23.

7. Бондаренко В.И. Поликультурная среда как фактор формирования современной личности И Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - Вып. 5. - С. 41-43.

8. Бондаренко В.И. Участие ДЮЭО «Союз экологов» в определении содержания и организации деятельности «открытой» школы в поликультурной среде // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.НГурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -Вып. 10.-С. 69-71.

9. Бондаренко В.И. Работа школьного музея как одно из направлений в деятельности «открытой» школы в поликультурной среде II Краеведческая работа как одно из средств формирования современной личности в поликультурной среде: Матер, краевой научно-практ. конф. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. — Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 66-69.

10. Беляев К.П., Бондаренко В.И. Управление процессом формирования толерантной личности школьника в режиме развивающего образования // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004.-Вып. 10.-С. 69-71.

11. Беляев К.П., Бондаренко В.И., Гуров В.Н., Лыгина С. А., Степанов C.B., Шабалдас А.Е. Организация и содержание работы городской школы по формированию современной личности в поликультурной среде. — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 96 с.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 30.12.05

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,1

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 547

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

AJ2é>6¿4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондаренко, Валентина Ивановна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические исследования деятельности школы как «открытой» социально-педагогической системы в поликультурной среде.

1.1. Поликультурная среда как объект социально-педагогического исследования.

1.2. Современные научные подходы к формированию школы как «открытой» социально-педагогической системы.

1.3. Особенности содержания и организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Глава 2. Организационно-содержательные основы социальнопедагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

2.1. Организационные основы деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

2.2. Содержание деятельности «открытой» школы в поликультурной среде

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность "открытой" школы в поликультурной среде"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Происшедшие за последнее десятилетие в России социально-экономические преобразования радикально изменили всю общественную жизнь, коренным образом повлияли на политическую, правовую, экономическую и культурную сферы. В свою очередь, это потребовало модернизации отечественного образования, способного осуществлять новый социальный заказ - формировать современную мобильную, социально активную, толерантную личность.

Данная проблема особенно актуальна для поликультурных регионов, каким является Ставропольский край. Исторически сложилось так, что территория края стала регионом, где проживают представители более 100 этносов. Это связано, прежде всего, с его геополитическим положением. Традиционное смешанное проживание многих этносов, а также ежегодное увеличение количества вынужденных переселенцев из национальных республик Северного Кавказа и Закавказья создали проблему в крае, связанную с образованием поликультурной среды как фактора и феномена, требующих тщательного изучения и определения основных направлений деятельности образовательного учреждения в вопросах взаимодействия с нею, использования ее многообразного воспитательного потенциала в целях формирования современной личности.

Изучению межэтнической напряженности и связанных с ней последствий посвятили свои работы А.О. Бороноев, Ю.В. Бромлей, В. Вунд, JI.M. Дробижева, А.Г. Здравомыслов, П.И. Куконков, Г.У. Солдатова и др. Важность решения этнических конфликтов в Северо-Кавказском регионе подчеркивается в работах современных философов А.В. Авксентьева,

B.А. Авксентьева, исследующих этносоциальные проблемы и культуру межнационального общения.

Определению сущности феномена личности, формирующейся в условиях поликультурной среды, посвящены труды Ю.В. Бромлея,

C. А. Арутюнова, Э.А. Баграмова, JI.H. Гумилева, В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса. Создание поликультурного образовательного пространства как условие формирования личности рассматривается в научных трудах Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, JI.JL Супруновой и др.

Проблемы народной педагогики и ее использования в образовательном процессе исследуются в научных изысканиях К.Ш. Ахиярова, Г.И. Батуриной, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузиной, М.Г. Тайчинова, E.JL Христовой и др.

В педагогике разработаны теоретические основы социально-педагогической работы школы, в том числе «открытой» (Ю.В. Василькова, В.Н. Гуров, JI.E. Никитина и др.). В своих исследованиях И.В. Дубровина, Ю.З. Гильбух, B.C. Мухина, А.А. Тюкова актуализируют и обосновывают проблему создания и формирования социальных служб помощи ребенку в поликультурном образовании, маргинальным детям в условиях низкого социально-экономического уровня их семей.

Важными для нашего исследования являются опирающиеся на личностно ориентированный подход положения о профессиональной социальной работе с семьей и личностью, разработанные в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др.

Общим проблемам педагогики, формирования личности и управления школой посвящены труды отечественных ученых А.В. Беляева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, И.А. Малашихиной, A.M. Моисеева, Л.П. Погребняк, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, В.Н. Тарасюк, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, А.Е. Шабалдаса, Т.И. Шамовой, В.А. Шаповалова, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.

Таким образом, анализ названных и других источников позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, в педагогической науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем формирования современной модели школы в условиях поликультурной среды, а с другой - существует разрозненность теоретических идей, связанных с природой, содержанием деятельности и структурой поликультурного образовательного учреждения, с обоснованием содержания, личностно ориентированных технологий и организационно-педагогических условий продуктивного взаимодействия «открытой» школы с поликультурной, полиэтнической средой, определяя, таким образом, ряд противоречий: между большими воспитательными возможностями, заключенными в поликультурной среде Ставрополья, и их недостаточным использованием в деятельности образовательного учреждения; между объективным воспитательным потенциалом различных социальных институтов поликультурной среды и его недостаточным использованием в образовательном процессе; между возможностями «открытой» школы как основного образовательного института общества в использовании воспитательного потенциала поликультурной среды и недостаточным количеством соответствующих для решения этой задачи образовательных технологий, несовершенством кадрового и методического обеспечения социально-педагогической деятельности школы в поликультурной среде.

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде.

Предмет исследования - организационно-содержательные условия эффективности социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Гипотеза исследования: деятельность «открытой» школы в поликультурный среде будет эффективной, если:

- общеобразовательное учреждение станет «открытой» социально-педагогической системой, что позволит решить проблему разносторонней совместной деятельности детей и взрослых в семейной, общественной, культурно-досуговой и других сферах;

Задачи исследования.

3. Разработать и апробировать организационно-содержательные основы социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

4. Разработать модель взаимодействия «открытой» школы с поликультурным социумом.

Методологическую основу исследования составили: идеи социально-исторической обусловленности процессов интернационального воспитания и формирования личности, современное видение социальной обусловленности развития человека как личности (JI.C. Выготский, A.M. Маслоу, А.В. Мудрик и др.) учение о ценности, своеобразии и самобытности каждой личности (Ж. Келли, К. Роджерс, Ф.Б. Скиннер); идеи приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности общества (М.М. Бахтин, B.C. Библер, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и др.); философские подходы о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека; концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, о многофакторном характере развития личности; концепции профессионально-педагогического образования в стране; концепции социальной педагогики и социальной работы, которая определяет содержание и организационные формы подготовки специалистов по этносу.

Исследование выполнено также на основе культурологического и системного принципа, общих положений логики, теории познания, моделирования, отечественной психологии, педагогики и дидактики.

Теоретической базой исследования являются:

- фундаментальные труды в области философии и социологии, раскрывающие основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Г. Харчев, В.А. Шаповалов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.В. Спирин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.); исследования сравнительной педагогики, способствовавшие определению инновационных подходов к разработке теории формирования личности в поликультурной среде (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Л.Н. Гончаров, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова и др.); ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, В.Д. Иванов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Е.Н. Сорочинская, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.), а также в области социально-педагогического взаимодействия (B.C. Богословская, И.В. Гребенников, Т.Ю. Гущина, С.В. Дармодехин, И.В. Крупина, A.M. Панов, А.С. Роботов и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта, конкретизация - абстрагирование; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); диагностирование (оценивание, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические (изучение документации и результатов деятельности учащихся и всего социума школы); статистические методы: количественная и качественная обработка материалов, множественное сравнение.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; подготовка теоретической модели социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработка концепции взаимодействия школы и социальных институтов в поликультурной среде, подготовка программы реализации модели социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде и базы для апробации концептуальных идей исследования; опытно-экспериментальная работа по внедрению модели.

Третий этап (2004-2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка научно-методических рекомендаций по теме исследования; оформление материалов исследования в виде диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятий «открытая» школа в поликультурной среде», «социальнопедагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде», теоретическом обобщении эмпирического материала об инновациях в решении этой проблемы, а также в разработке эффективных условий для взаимодействия школы и социальных институтов поликультурной среды.

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических и теоретических положений, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования методов, а также строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными репрезентативностью выборки, что позволило наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу.

Положения, выносимые на защиту.

Кавказа, создание детских объединений, направляющих и организующих деятельность учащихся с использованием возможностей поликультурной среды, включение родителей-представителей разных этносов в совместные виды деятельности детей и взрослых.

3. Модель социально-педагогической деятельности «открытой» школы, действующей в поликультурной среде.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных подтверждается тщательным качественным и количественным анализом, опытом социально-педагогической работы общеобразовательных учреждений в поликультурной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: Всероссийской (Ставрополь, 1999), межрегиональных (Ставрополь, 2001, 2002), краевой (Демино, 2004). Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ средней общеобразовательной школы № 14 г. Невинномысска Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 174 страницах печатного текста, содержит 7 таблиц, 6 рисунков. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 288 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях деятельности школы по формированию современной личности в поликультурной среде должна возрастать и быть эффективной, для чего необходима определенная система педагогической деятельности в соответствии возрастными особенностями детей.

Как показал проведенный нами анализ, в настоящее время большинство имеющихся программ по формированию современной личности в поликультурной среде носят досуговую направленность, а привычки нетолерантного поведения формируются зачастую в семье, в детском и подростковом возрасте, поэтому педагогика, как основа формирования толерантных взаимоотношений не должна отстраняться от данной проблемы.

Очевидно, что без формирования у всех участников образовательного процесса потребности в толерантных взаимоотношениях, основную задачу школы - подготовку к жизни в поликультурном пространстве, повышение качества образования и воспитания - решать и решить невозможно.

При определении путей эффективной работы образовательного учреждения нами рассмотрены различные показатели: основные характеристики личности ребенка, возможности образовательного учреждения, социальный заказ родителей и государства, структурно-функциональные характеристики среды. Был проведен комплекс диагностических методик.

Объектами исследования стали:

1) личность ребенка-воспитанника;

2) семья;

3) личность педагога;

4) образовательный процесс.

В результате диагностирования были изучены: удовлетворенность учащихся школьной жизнью; внутригрупповые отношения (социальный статус); самооценка и оценка личностных качеств детей; уровень обученности; уровень воспитанности; уровень развития познавательных способностей; этническое самосознание; компетентность в области ЗОЖ; уровень субъективного контроля; тревожность; агрессивность; коммуникабельность; первичные показатели семьи: социальные, экономические, демографические и др. включенность родителей в социально-значимые виды деятельности; психолого-педагогическая компетентность родителей; отношение родителей к деятельности образовательного учреждения; социально-психологический климат семьи; отношение родителей к своему здоровью и к здоровью детей; этническое самосознание; уровень субъективного контроля у родителей и учащихся; социально-психологический климат в учительском коллективе; общий уровень общительности педагогов; удовлетворенность профессиональной деятельностью; участие в этнических контактах; уровень субъективного контроля у педагогов. Полученные результаты в целом подтверждают исходные положения, доказав эффективность обоснованного и реализованного в ходе опытноэкспериментальной работы подхода в деятельности «открытой» школы в поликультурной среде.

Полученная в ходе опытно-экспериментальной работы модель деятельности «открытой» школы в поликультурной среде позволила значительно повысить количественные и качественные показатели, как свидетельствуют данные, приведенные в главе 2. В частности, у подавляющего большинства воспитанников вырос уровень воспитанности и обученности, что может свидетельствовать о сформированности физического, психологического и социального здоровья. Выросла и мотивация у учащихся к самовоспитанию в духе толерантности.

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов.

2. Деятельность «открытой» школы в поликультурной среде направлена на эффективное использование комплекса воспитательно-образовательных средств взаимодействия с социумом в целях формирования современной толерантной личности. Направленность на педагогизацию поликультурного социума, включение личности в толерантное взаимодействие с ним является, таким образом, основным содержанием социально-педагогической функции «открытой» школы в поликультурной среде.

5. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурном социуме должна включать систему мероприятий по ведущим сферам жизнедеятельности личности: семейной, профессиональной, общественной, культурно-досуговой. При этом важное значение имеет творческое возрождение народных этических и педагогических традиций, которые можно сегодня рассматривать как рода инновационный феномен социально-педагогической работы.

6. Успешно организованная социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде способствует повышению как общих показателей работы школы (обученность, качество знаний, уровень воспитанности учащихся, удовлетворенность их обучением, мотивация к ведению толерантных взаимоотношений), так и улучшению ситуации в социуме школы.

Разработанная модель «открытой» школы в поликультурной среде муниципальна, но при необходимой корректировке ее можно использовать и в других школах города, края, поликультурных регионов.

Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования формирования современной личности в поликультурной среде в различных типах школ в сравнительном плане, что крайне важно в современных условиях. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблемы формирования современной личности в поликультурной среде.

Дальнейшее углубление и совершенствование проблемы нам видится в двух направлениях: научно-организованном, что предполагает углубление междисциплинарных связей для решения этой проблемы; практико-методическом, предполагающем создание сети семинаров научно-практической направленности, как для края, так и для России, расширение сети экспериментальных площадок в городской и сельской местности по отработке проблемы формирования современной личности в поликультурной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондаренко, Валентина Ивановна, Владивосток

1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия // Этнопологический вестник, 1995. - № 2. - С. 15-35.

2. Абдулатипов Р.Г. Федерализация России и взаимосвязь региональной и национальной политики // Этнопологический вестник. 1995. -№ 1. С. 5-22.

3. Аверин А.Н. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: МГУ, 1994. - 208 с.

4. Аверин А.Н. Социальное управление словарь-справочник / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: изд-во МГУ, 1994. - 198 с.

5. Авторская группа "Спасем детей". Психосоциальная поддержка детей, пострадавших от военных конфликтов и перемещения. Перевод статьи сделан организацией "Врачи мира". Назрань, 1996 .

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -Москва, 1993.-211с.

7. Аксеньев А.В. "Люди каких национальностей живут на Ставрополье". Ставрополь, 1992.

8. Актуальные проблемы социального воспитания. Москва -Запорожье. 1990. - С. 167

9. Артановский С.А. Современная зарубежная философская мысль и проблемы этнокультурных исследований // Этнологические исследования за рубежом. М.: Наука,1973. -С.77-105.

10. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Москва, 1989.

11. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология: Учебное пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, Л.К. Дробижева, А.А. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

12. Арутюнян Ю.В. Социально-культурные аспекты развития и сближения наций в СССР: Программа, методика и перспективы исследования // Сов. Этнография. 1972. № 3. - С. 316- 330.

13. Арутюнян ЮВ., Лробижева JI.M., Сусоколов А.А. Этнология: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

14. Астафьев Я.У. Традиция социального знания в России // Магистр.- 1995. № 4. - С. 58-64.

15. Бадя Л.В., Гемина Л.И., Егошина В.Н. и др. Исторический опыт социальной работы в России. -М., 1995.

16. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Ярославль, 1992.

17. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991

18. Бали Л. Ребенок, травма и война. Перевод статьи сделан организацией "Врачи мира". Назрань, 1997. - 54 с.

19. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994.-134 с.

20. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994.

21. Басова В М. История социальной работы и педагогики в России. -Кострома, 1999.

22. Беженцы. Динамика перемещений. Доклад для независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. М.: Международные отношения, 1989.

23. Беженцы /Отв. ред. А.Г. Здравомыслов. Рос. независимый ин-т соц. и нац. Проблем. - М., 1993. - 183 с.

24. Белик А.А., Резник Ю.М. Социокультурная антропология УП: Историко-теоретическое введение: Учебное пособие /МГСУ.-М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1989.- 320 с.

25. Белкин А.А. Русские скоморохи. М.: Наука, 1989.

26. Бентовский И. Частное землевладение и крепостная колонизация на Северном Кавказе до 1804 года. // Ставропольские губернские ведомости, 1876. № 41.

27. Бларамберг И. Кавказская рукопись. Ставрополь: Кн. изд-во, 1992.-С.105.

28. Бларамберг И. Кавказская рукопись. Ставрополь.: Кн. изд-во, 1992.-С. 17

29. Бойбурин А.К., Топорков А.Л., У истоков этикета. -J1.: Наука.1990.

30. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2001.

31. Бочарова В.Г. Личность семья - община // Социальная работа. -1992.-№ 1.-С. 3-10.

32. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1998.-188 с.

33. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2003.

34. Бутков П.Г. Материалы для новой истории Кавказа с 1722 по 1803 гг. СПб., 1869.-Т. 1.

35. Бюллетень " Школа миролюбия". Ставрополь, 2002.

36. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-115.

37. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

38. Веселый А. Россия, кровью умытая. Москва, 1919.

39. Витковская Г.С. Вынужденные мигранты из ближнего зарубежья: проблемы интеграции в российский социум // Миграционные процессы послераспада СССР / Ин-т народохоз. прогнозирования РАН; РЭНД (США). М., 1994.-С. 53-69.

40. Воспитание и развитие личности в социуме // Комплексно-целевая программа. -М.: Изд-во Арабеск, 2000.

41. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития // Российский журнал социальной работы. -1998.-1/7.-С. 40-46.

42. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной и внеклассной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

43. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. — М., 1981.

44. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

45. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы. М.: Т. 1. - С. 59-72.

46. Вунд В.А. Проблемы психологии народов. М., 1912.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожцев. М.: Педагогика. - 1982. - Т. 4: Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. - 1984. - 432 с.

48. Выготский JI.C. Психология подростка: проблема возраста (Собр. Соч. в 6 т.). М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5-242.

49. Вынужденные мигранты в странах СНГ: Поиск согласованных решений в рамках содружества / Под ред. В. Мукомеля и Э. Паина; Центр этнополитолог. и регион, исслед. М.: ООО Фирма Инфограф, 1997. - 94 с.

50. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября от 21.11.1995. С. 95.

51. ГАСК, Фонд Яковкиной Е.И. // Северо-Кавказский исторический календарь, 1993.

52. Генкин Д.М. Массовые праздники. М., 1989.

53. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Просвещение,1998.

54. Глазачев С.Н. и др. Культура мира: взгляд из России. М.: Горизонт, 1999.

55. Голиков Г.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979.

56. Горохова JI.X. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Карачаевск, 2002.

57. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

58. Григорьев С.И., Гуслякова В.А., Емельчанинов Л.Г. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. - 185 с.

59. Гриценко Н.П. Истории дружбы: из истории экологических и культурных связей и дружбы чеченского, ингушского народов с великим русским народом и народами Кавказа. Грозный, 1975.

60. Гудвин-Гилл Г.С. Статус беженцев в международном праве / Пер. с англ. под ред. магистра права М.И. Левиной; Регион, представительство Управления верховного комиссара ООН по делам беженцев в Российской Федерации. -М.: ЮНИТИ, Colpi, 1997. 648 с.

61. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 431 с.

62. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газмана О.С., Костенчука Н.А. М., 1995.

63. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Селивановой H.JI. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

64. Гуров В.Н., Ковтун Т.В. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы: Научно-методическое пособие. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 112 с.

65. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 2001.

66. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997.

67. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Селюкова Л.Я. Человек в современном мире: Пособие для учителя по курсу «Человековедение». — Ставрополь: СКМУУ, 1993. 72 с.

68. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - С. 52.

69. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. Методическое пособие. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1994. - 142 с.

70. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т. 1. - Кн. 2. - М., 1997.

71. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае // Педагогика, 1997. № 1.

72. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228 с.

73. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Кудрук В.И., Зейдель О.В. Социальные службы и семья. Методическое пособие. Ставрополь Изд-во СКИПКРО, 1995.- 119 с.

74. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

75. Давыдов А.А. Измерение социальной напряженности. М., 1992.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.

77. Давыдов Г.П. Организация и эффективность правового воспитания. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

78. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. М., 1991.-297 с.

79. Дереклеева Н.И. Классный руководитель // Основные направления деятельности. М., 2001.

80. Дети в меняющемся мире: материалы российско-германского семинара. Омск, 1998. - 163 с.

81. Дети-беженцы. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Управление верховного комиссара ООН по делам беженцев. УВКБ ООН. Женева, 1994. - 205 с.

82. Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. М.: Мысль, 1986.

83. Джунусов М.С. Национализм в различных измерениях. Алма-Ата, 1990.-308 с.

84. Джунусов М.С. Некоторые вопросы теории национальных отношений / В сб. «Актуальные вопросы теории национальных отношений». Выпуск № 2. М., 1970, 393 с.

85. Дирр A.M. Северо-Кавказский исторический календарь. -Ставрополь, 1993.

86. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 343 с.

87. Дмитриев А.В. О социальной дезинтеграции в конфликте // Социологические исследования. 41992. - № 1. - С. 3-8.

88. Доронченков А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в СССР. СПб., 1995.-198 с.

89. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. Пер. с англ. яз. / Под ред. Шапиро Б.Ю. М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 236 с.

90. Дриздо А. Люди и обычаи. М.: Просвещение, 1973.

91. Дробижева Л.М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе / Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. М., 1994. - С. 1647.

92. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Сов. этнография. 1995. - № 5. - С. 5-23.

93. Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР) // Сов. этнография. 1981. - № 3. - С. 11-22.

94. Дробижева Л.М., Шкаратан О.И. Социальное и национальное (опыт этносоциальных исследований) / Сост. под ред. Ю.В. Арутюняна. М., 1973.-368 с.

95. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. Москва-Белгород, 1993.

96. Епифаний Славинятский Гражданство обычаев детских.

97. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учебное пособие для вузов.-М., 1996.-317 с.

98. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. М.-Н. Новгород, 1996.

99. Иванов В.Н. Межнациональные конфликты, социопсихологический аспект // Социологические исследования. № 4. - С. 15-22.

100. Иванов И.П. Два подхода к воспитания и проблема воспитательных отношений. Информационный центр и кафедра психологии КГПИ. -1996.

101. Институт повышения квалификации работников образования. Авт. Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н. Кубликов. Ставрополь: Б.И., 1998. - 66 с.

102. Ионцев В.А. Мировые миграции. -М., 1996.-С. 121.-С. 13.

103. Иордан М.В. Интернационализм против национализма. М., 1980.-262 с.

104. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В. Бадя.-М., 1994.

105. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов высших гуманитарных фак. Высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

106. Казаки / Под ред. Б.А. Алмазова. СПб.: Золотой век, Диамант, 1999.-С. 44-47.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательной процесса. - М.: Просвещение, 1993.

108. Карчаа Р.И. Социальная реабилитация населения в поствоенный период: управленческий аспект (на примере абхазо-грузинской войны 19921993гг.). Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1996. - 155 с.

109. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с.

110. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Подред.

111. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 45-49. - С. 127. -С. 138.

112. Книга жизни. Свободный текст четырех Евангелий Библии, изданный обществами «Библия для всех» (ВТА) и «Лайф Паблишер» в сотрудничестве с христианскими церквями СССР, 1988.

113. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.

114. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2001.

115. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Д.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

116. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., 1982.

117. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

118. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. -М.: Просвещение 1982. 207 с.

119. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) // Новый мир. 1966, №9.-С. 188-204.

120. Костин Р.А. Миграция: этносоциальные и этнополитические проблемы. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. СПб, 1997. - 340 с.

121. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994.

122. Краковский В.А. Воспитание гражданина: Записи директора школы № 825 г. Москва. М.: Моск. Рабочий, 1987. - 144 с.

123. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко. Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на Дону: изд-во «Феникс», 1999.

124. Краткий словарь по социологии. 1988. - 477 с.

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация // Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. «Ось-89», 1999.

126. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие для учителей, классных руководителей, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.

127. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимопониманию. Практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.

128. Культура и обычаи народов Ставропольского края. Спецкурс для 6-го класса. Ставрополь: СКИПКРО, 1994. - С. 25.

129. Культура мира. Феномен современной эпохи: тезисы докладов. -Ставрополь: Сервисшкола, 2000.

130. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1958. - Т.8. - С. 347.

131. Кцоева (Солдатова) Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1985. 174 с.

132. Лагунова М.И. Обряды и праздники. М.: 1998.

133. Лармин О.В. Методологические проблемы изучения народонаселения; Чапек В.Н. Миграция и стабилизация трудовых ресурсов села; Моисеенко В.М. Территориальное движение населения. Ростов-на Дону, 1983.-97 с.

134. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. Учебное пособие для студентов психологических и этнологических специальностей. М.: Старый сад, 1998. - 316 с.

135. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М.: Ключ, 1999.

136. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности. М., 2003.

137. Левкович В.П. Особенности супружеских отношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал. 1990. - Т. 11, № 2. -С. 26-34.

138. Левкович Р.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические проблемы этнического сознания // Социальная психология и общественная практика.-М., 1985.-С. 138-153.

139. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория // Сов. этнография, 1983. № 3. - С. 35-44.

140. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: педагогика, 1977. - 228 с.

141. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьника. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1979. 168 с.

142. Лихачев Д.И. Памятники литературы Древней Руси. М.: 1994.

143. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: педагогика, 1976.-640 с.

144. Льюис Р.С. Деловые культуры в международном бизнесе. М.,1999.

145. Мазаев А.И. Праздники как социально-художественное явление. -М., 1998.

146. Макаренко А.С. Книга для родителей.

147. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 15-25.

148. Маленкова Л.И. воспитание в современной школе. М.: педагогическое общество России, 2000.

149. Мардахаев Л.В. и др. Специализация по социальной работе: Социально-педагогическое консультирование семьи в центре социального обслуживания / МГСУ; Л.В. Мардахаев, Е.Г. Полянская, Е.А. Екжанова. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 22 с.

150. Мартынова М.Ю., Тишкова В.А., Лебедева Н.М. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия. -М.: Изд-во РУДН, 2003.

151. Материалы конференции по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде. 2002.

152. МГСУ Министерства труда и социального развития РФ. Ученые записки: Научно-теоретический сборник № 1. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.-140 с.

153. Миграции и миграционная политика // Материалы семинара. -Москва, 13-16 июля 1992 года. С.28.

154. Миронов A.M. Критические периоды детства. М.: Просвещение, 2000.

155. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, ИТД «Гранд», 1999. - 232 с.

156. Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М.: Просвещение, 1995.

157. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

158. Мудрик А.В. Социализация и смутное время // Педагогика и психология. № 3, 1991.

159. Муриель Джеймс. Брак и любовь. 1985.

160. Население России 1999. ежегодный демографический доклад. Отв. ред. А.Г. Вишневский. Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН Центр демографии и экологии человека. М., 2000. — С. 144.

161. Немов Р.С. Психология, учебник для студентов высш. пед. учебн. Заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 496 с. - С. 487.

162. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М., 1985.

163. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., 1993.

164. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, № 3.

165. Никишенков А.А. Традиционный этикет народов России. М.: Старый сад, 1999.

166. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.

167. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1959. - 256 с.

168. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. = М., 1977, 21 с.

169. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Просвещение, 1985.

170. Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальной работе / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1991. - 140 с.

171. Общие основы методики социальной работы / Под общ. ред. Г.Н. Филонова. М. Педагогика, 1996. - 127 с.

172. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

173. Осипов Г.В. Социальное миротворчество и социальная практика. М.: Норма, 2000. - 543 с.

174. Павленко В.Н., Солдатов Г.У. Некоторые особенности самосознания этнического меньшинства // Свобода и воля (к проблеме национального определения и самоопределения). Кишинев, 1994. - С. 7692.

175. Панкреев И. Обычаи и традиции русского народа. М.: Олма-Пресс, 1999.

176. Педагогика среды и методы ее изучения/ Под ред. М.В. Крупениной. -М., 1930. С. 4-8.

177. Педагогические технологии : Что это такое и как их использовать в школе / Под. ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Педагогика, 1994.

178. Педагогический поиск: сборник /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990. - 557.

179. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1994.

180. Петтигрю Т.Ф. Расовые отношения в США / Американская социология. Перспективы, проблемы, методы, М.: Прогресс, 1972. - С. 314.

181. Пинкус A.M. Практика социальной работы. М.: Союз, 1993.

182. Пирогов И. Избранные педагогические сочинения. Сост. вводная статья В.З. Смирнова. Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953. -752.

183. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов издателей «ТАНДЕМ» «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1993.

184. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебник для вузов. М.: Логос, 1998. - 280 с.

185. Погребная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2001.

186. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

187. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Астрахань, 2001.

188. Попова Т.А. Основы русской народной музыки. М., 1987.

189. Пособие по общению. Практическое руководство для консультантов. Агентство реабилитации и развития. Грозный, 1997.

190. Поташник М.М. и Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., Новая школа, 1995. С. 48-74.

191. Пропп В. Русские аграрные праздники. М.: пресс, 1985.

192. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. = М., 1990.

193. Психические нарушения у беженцев и их медико-психологическая коррекция: Руководство для врачей / Б.Д. Цыганков, А.И. Былим. Кисловодск, 1998. - 138 с.

194. Психология экстремальный ситуаций хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2000.

195. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Науч. ред. В.А. Шаповалов. Ставрополь: СГПИ, 1993. - 24 с.

196. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции. М., 1997.

197. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Современное слово. Минск, 2001.

198. Регент Т.М. Российское государство вынужденные переселенцы. - М.: ИСЭПН, 1998. - 231 с.

199. Роджерс К. Становление человека. М.: Издательская группа ПРОГРЕСС, 1998.

200. Рождественская С.Б. Место народной культуры в общественном прогрессе // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 6.

201. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «Открытой» школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Ставрополь, 2001.

202. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. Панова А.Н., Холостовой Е.И. в 2-х т. М., 1997.

203. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. - М., 1989.-С. 224.

204. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.

205. Рукавишников В.О. Социальная напряженность // Диалог. 1990. - № 8. - С.7-11.208. Русские. -М., 1997.

206. Руткевич М.Н. О двух аспектах межнациональных отношений // Социологические исследования. 1991. - № 3. - С. 27-39.

207. Рязанцев С.В. Влияние миграции на социально-экономическое развитие Европы: современные тенденции. Ставрополь: Кн. изд-во, 2001. -542 с.

208. Савушкина Н.И., Дмитриев Ю.А. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. М., 1994.

209. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии . 1998. - № 2.

210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

211. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

212. Сержантов В.Ф. Адаптация и активность. М., 1987. - С. 110121.

213. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. -Грайфсвальд-Омск, 1998. 119 с.

214. Словарь-смправочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ЮРИСТЪ, 2000. - 424 с.

215. Смелзер Н. Социология. М., 1995.

216. Смирнов Я.С. О положении женщины в семье // СевероКавказский исторический календарь. 1993.

217. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

218. Соколовский С.В. Этническое насилие: Структуры теоретического дискурса // Этнометодология. М., 1994. - С. 94-112.

219. Социальная работа в вопросах и ответах / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1996.

220. Социальная работа: Инновационные и компаративные исследования / МГСУ; Институт социальной работы / Под общ. ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: МГСУ Союз, 1998. - 92 с.

221. Социальная работа: история теория и технология / Сборник под ред. И.Ф. Албеговой, З.В. Козлова. Ярославль, 1997. - 125 с.

222. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1997. - 359 с.

223. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко и др. М.: Контур, ЭБМ, 1998. - 480 с.

224. Социальная работа: учебное пособие для студентов вузов / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

225. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. М.: изд-во магистрат ИЧР, 1995. - 203 с.

226. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технология, решения. М., 1992.

227. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов- М.-Белгород, 1995.

228. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. -460 с.

229. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В.И. Курбатова. -Ростов-на-Дону, 1998.

230. Социология: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. 250 с.

231. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997.

232. Ставропольский край в цифрах: Статистический сборник. -Ставрополь, 1998.-191 с.

233. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, 2003.

234. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. Автореферат диссретации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2001.

235. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Москва: Педагогика, 1989. 286 с.

236. Сухомлинский В.А. О воспитании. Выдержки из книг и статей / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

237. Теория и практика социальной работы, методические материалы. -М., 1997.-ИЗ с.

238. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой: в 2-х т. -Москва-Тула: АСОПИР, 1998. Т. 1. - С. 34.

239. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой: в 2-х т. -Москва-Тула: АСОПИР, 1993. Т. 1.-120 с.

240. Теория социальной работы: Учебник для вузов / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: ЮРИСТЪ, 1999. 334 с.

241. Тепечин В.И. Социальная напряженность в контексте национальной безопасности в России // Социальные конфликты. Вып. 9. -М., 1995.-С. 24-31.

242. Технология социальной работы. Ч. 1. Материалы для семинарских и практических занятий: Учебное пособие / Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск-Ростов-на Дону, 1998. - 272 с.

243. Тишков В.А. Новые подходы к теории и практике межнациональных отношений // Сов. этнография, 1989. № 5.

244. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах. М., 1997. - С. 1544.

245. Тишков В.А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: Доклад на заседании Президиума Российской Академии Наук 23 февраля 1993 года. -М., 1993.

246. Тишков В.А. Россия от межэтнических конфликтов к взаимопониманию // Этнологический вестник, № 2. 1995. - С. 36-51.

247. Толковый словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. -М.: Азбуковник, 1997.

248. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. Новая школа. Москва, 1997.

249. Ушинский К.Д. Т.1 О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: педагогика, 1998. - 414 с.

250. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948-1952. - Т. 2.

251. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1995.-223 с.

252. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 29.

253. Философия социальной работы. Монография: МГСУ / Под ред. В.И. Митрохина. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 208 с.

254. Философско-педагогические проблемы развития и образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

255. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

256. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. М., 1992.

257. Фрейд. 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

258. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы: пер. с англ. -М.: Педагогика Пресс, 1993. 140 с.

259. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. -М., 1970.-С. 147.

260. Фролов С.Ф. Социология: Сотрудничество и конфликты. М.,1997.

261. Фролова И.Т. Философский словарь. М., 1991.

262. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

263. Хагуров А.А. Социальный эксперимент. Ростов-на-Дону, 1991.

264. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1989.

265. Харчев А.Г. Социология воспитания. 1990. - С. 220.

266. Харчев А.Г., Мацковский М.С. современная семья и ее проблемы. -М., 1978.

267. Холмогоров А.И. Национальная политика в СССР. С., 1988.64 с.

268. Холмогоров А.И. Национальные отношения в социалистическом обществе (проблемы научного управления). К., 1982. - 142 с.

269. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни / Сост. Н.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. -М.: Просвещение, 1986.

270. Хрутсалева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические проблемы личности), диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 1996. - 321 с.

271. Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб., Минск, Ростов н/Д., 1997. - 179 с.

272. Человеческийц потенциал: Опыт комплексного подхода / РАН Институт человека / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -30 с.

273. Ченцов А.В. Международные конфликты в современном мире )теоретико-методологический аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук. М., 1993. - 23 с.

274. Чернобай П.Д. Социальная напряженность: опыт измерения // Социологические исследования. 1992. - № 7. - С. 94-98.

275. Шабалдас А.Е. Формирование личности школьника в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 180 с.

276. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы изучения этнической толерантности личности // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993, 187 с.

277. Энциклопедия социальной работы: в 3-х т. М., 1994.

278. Этингер Я. Межнациональные конфликты в СНГ и международный опыт // Свободная мысль. 1993. - № 3. - С. 87-95.

279. Этингер Я. Межнациональные конфликты вернули нас в XIX век. Мегаполис-экспресс. 1993. - 14 апреля. - С. 14.

280. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. - 1996.

281. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1997. - № 1. -С. 12-16.

282. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

283. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 2001.

284. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСП РАО, 1996.