автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические аспекты профессионального закрепления выпускников педагогических вузов (на материалах общеобразовательных школ Казахской ССР)

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические аспекты профессионального закрепления выпускников педагогических вузов (на материалах общеобразовательных школ Казахской ССР)"

- «ШСТЕРСХВО ДОС&ШВДШ.ОДАХСКОа се? ш&хсш ОЩЕк шдовою КРАСВОП) ШЬШШ Щ&Ш31ИЧВСШ ИНСТИТУТ ИШШ АВШ

Сиецггцтпрэваншза совгт К ИЗ .03.02

На Bpssas pysoascs Ш 371Д26Д

ЗДШШСОЗД Жшзага Гавбасоваа

а слепы пюсес-

сйонлшюго ашшения eketckelt-db пбд&-шппескйх вузов

( пз аатвраалах «и&еовразокювльяю: гзол SssssossS ССР)

13»СО .CI - "îeopas в асторгл аедагетяш"

АВТОРЕФЕРД!

дзссертасет га соесзгяяхз yrraaoö crc-ae.tr вевлядата педятоппвсеа: esjï;

ISS3

Работа вадодаена аа кафедре педагогыш Казахского ордена Трудового Красного Зааиекж педагогического штстатута ■щяЛбтя

Научный руководитель - доктор педагогических ваук.

Хмель НЛ.

Официальные одпонентиг доктор педагомгческис наук.

профессор Сдастанин В Д. кандидат педагогических наук, Кодасниченко ХЛ.

Ведущая организация - КгргнзышЛ женский педагогически! жаститут

Зацита ДЕсевртаца состоятся 1988г.

в >У часов на заседанет спецгадизЕроваааого совета К 113.03.01 цо пргсухдеам) ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогической институте ямени Абая / 4ЭЭ1С0, тДда-Ата. ул.Советская. 30/.

С дессертацееа можно езнакож^ыа? в библиотеке жнетвтуга.

Автореферат разослан

1 (1988г.

Учвенй' секретарь ешэдиштагрованного совета

ОНШ ХАРАКТЕШСЖКД РАБИН Латуадг.гюст5 тоследоЕаяжт. Задача далгяейпвго донггеяяя а!>~ фэктЕвкостп всех зеэньэз СЕсте&з пародвого образования, поставлев-яая ШБ съездом КПСС, з дгрекгизшп: материалах варяга 2 пранз-тэдьства, э "Осповшк направлениях ре|ср:гн общеобразовательной и профейсдоналыюЗ школн™, связана с ретением ряда аовых проблей, отрагзгкдх подготовку к рзцгопалшое исяользоваяав кадрового яо-теыякала учителей. Успех в работа с кадрам будет зависеть от того, г.а с к а ль то коллектива, общественные оргззизггзп: в своей праз-тнческои деягагьаостн смогут раскрыть с актавЕЗЕровать человечес-ггй фактор, Проблема укокавекгоааная общеобразовательна школ ЕУсокохязалгфкцщзоБаннкля кадраыи, в рзвяой степени актуальна дан гсег регионов страны. На уровне современных требований обеспечение школ педагогическими кадрила решается з значительной мере яутом стабилизации, закрепления па рабочхх «сотах.

Вопросы закрепления к текучести педагогических кадров особенно остря для Кзза:'-стапа, где трудится свыше 170 гас. учителей, из нкх 21% составлазт молодгге учителя. Ежегодно свыше 12 тыс. колодах спагиалпстов пополняет ряда учительства. Однако, несмотря яа эксогшз tci.mii роста числа учителей с ексзеы образованием, потребности т:ол в этих специалистах удовлетворены яе полностью потому, что далеко не го о шпускндкя педагогических вузов работают в сфере просвспааяя. а занята в и;шх отраслях народного хозяйства.

Текучесть педагогических кадров приводит ве только 5 зет::о-«пчоекки, соцвааьнва, психологическим издержкам, яо и отрицательно сказывается па организации и качество учебно-воспитательного процесса, создали! стабильных педагогических коллективов, совэр-зеяствовзихя методической работы.

Актуальность пазего ксслвдоваягя определяется по только

объективными потребностями народного образования, но и непосредственно состоянием разработка данного вопроса в науке. Анализ научно-педагогической литературы дает основание утверждать, что вопросы закрепления педагогических кадров в общеобразовательной, школе, лишь косвенно затрагиваются в различных направлениях, связанных с проблемой учительских кадров.

фундаментальные вопросы, касающиеся различных аспектов профессиональной адаптации отражены, в работах Ю.К.Бабанского, G J". ВершлоЕского, Е .А .Ермолаевой, Е.Я.Кирпичниковой, H .В,Кузьминой, AJ?. Мороза, В.А.СласгеЕЕна, В.Э.ТаьшрпЕа, А j'-Ходакова. Диссертационные исследования СЦЗ.Оадгй-, M JÎ ДеДаяс, M .К .Скубий, МЛ» Стуровой, П.А.Ееятеако, Я.С*Шубиш:й шсЕйценн вопросам адаптации выпускника педагожадского в;уза. Oï того, как пройдат адаптация» зависит в какой-то степени и конечный результат, т.s. закрепится он в сколе ЕД2 уйде'А.

Осяовкйй нс&равлеяая в реиеязш пройвеш профессиональной адаптации молодых учителей наметил В.А.Слзстеш:н. Для ускорэяпг; адаптации сизср^лкстов, по его ыаешэ, необходимо ьнпштельа!.-Еэуча-ь ЕЕДЕвидуальцые особенности кагдого учиггля, горою зпатг на что ое способен., что шат дать в настоящее врэая» в переезд.« тиве. Исходя из этого, кихачагь его в деятельность педагогического коллектива.

Согщальао-ойоаоаз^еск^а к соЕдологзлеоЕяе ngaâscw учитель, ства раскрыта в работах Л.Г.Борисовой, В.АДщд2на, Т.Л.Каверзу, 1»Ф.Коласн£Кова, CJSJËocsasss, В .К.Розова, АД.ТуоаЕок, Турченко, ЯЛДроыеайова ш др. Устойчивость педагогических ksi— ров они видят в создании норшльнкх гетпашо-бнтовах уеловзл, l организации труда, е укруолэяии ¿алокондлектннх школ, в величине нагрузки, в иатераяльЕО-твхшгтеской базе шкоды, которая долгах.-

соответствовать современным требованиям. Каждый автор рассматривает преимущественно один из указанных факторов.

Многие исследователи как В.А.Афанасов, Ю.К.Бабанский, AJT. Деминцев, Н.В.Кузьмина, Г.М.Мачиапова, Т.СЛолякова, изучая затруднения, с которыми встречаются выпускники педагогичэсяего вуза в перше года своей работы в шкоде, приходят к выводу о г?::, что оне Еытекают не только из недостатков подготозки в систеие высшего образования, ао и в несвоевременно оргакизованной покоци со стороны педагогических коллективов школ. Зтиы объясняют и эффективность закрепления педагогических кадров.

Рассматривал закрепление молодого специалиста в трудовой коллективе, некоторые исследователи неходят из того, что коллектив состоит из конкретных личностей, взагалоотмопения между которыми строятся а силу сложных психологических законов. Анализируя адаптации молодого учителя, а з дальнейшем закрепление з пед&-готическом коллектива, 0.В.Колчаяовз определяет его состоянием морально-психологического климата.

Исследования Е.А.Ермолаевой, ?Д.Шакурога показали, что стиль руководства оказывает наибольшее елеянив на психологическое состояние и деятельность учителя, а тзкге влияет на формирование взаигсотаоЕеяпй педагогов о коллегами.

йгестся исследования, в которых рассматривается влияние со— дуально-психологического алимага на текучесть кадров, на закрепление учителя в данноа коллектива / Волков И.П., Овдей С .В., ВершловсЕзй С .Г., КзригзяЕКОва ЕЛ., Мороз АД1./.

В яспхолого-дгдагогической лжтературе проблема взажгоотио-nssEii учителей и учаспгоя исследована Ф.Н.Гоноболлшш, С.К. Конлратьеюй, Н«А.Березовпным, Я. Л.Кологаясккм, Н.Д.1негт; , Н.П. Щуяьцзм з др.

В рзй'отазс узаззяных авторов установлено, что хорошие отношения цезл* учителем е учапдася является фактором, влияющем на установку работать в даяноы коллагигаээ.

Как яоаазали всследованая Каряичниковой. Е.К., Кучшной В.а., !'эксяУ0Н5й ЕЛ., Мороз А .Г., Шакурова РД. в работа шлодого учителя одни! из трудяейдзх считается взаимоотношения в коллектива, от которого в конечной стоге зависит закрешшакэ сяадаалиста в ss0.se»

В ясслэдоваяякг Вершяовсяого С .Г., Гряова ЭЛ., Львовой Ю.Е., Шярояовой Е.З. рассматриваются роль наставника в овладении профессией, в углублении з ссвершаЕствованяв званий и ушянЗ. со прэдаату,. органазащв. обвевал с членами коллектива, с руководством скола, с коллегаш, с учащимися. Вышеназванные авторы сало-ешотся к дошшашш наставничества, яак ванного фаятара адаягшзса и закрепления уододого сшецдаллста в коллектива.

Анализируя закрепление выпускников ЛШ ии«Герцена, 1атшао-ва НД. вияккла мотива теяучести учительских кадров: а/ по семей- . яем обстоятельствам, б/ нвудоЕлетюреяЕостьгплпдао-бэтохши ус-дотЕМИ,- в/ из-за неблагоприятных услояай труда»

Утуков А.Д., Юкиа В»ф., рассматривая проблемы удовлвтшра-шя потреоаостн школ в учителях, предлагает нз увеличивать ыас-ста&г подготовка учательскид аадров, г сййспачикь '¿х кахфгялзззх1 в сколах.

Итак, насмогря на ю,.Ч!ео все аншшз^руе^гза работы вносят определенный вклад в резюазш вопросов арсфссс:дскал1а::.го закрая-ленка молодых учителе! в ой«ео<5разова»гбльяак гнода;;: з иглам, чажш аопотатнровать, что Еоярося гаяреялейая. ещ>ь%$лз:с2гцз каа-гапаыш аззюрамз рассжгераЕаамя с разшх ясззее&» йшачааб

е пробасив заерашгвдгя' йояодоз: уй&'с^ай па яршгхвзрзчаг друг Ж7Г7, оня адльао о разаах с^а^зл раен^йк.? «аа -злате-

педагогических исследований свидетельствует о том, что проблема закрепления выпускнигаэз педагогических вузов в общеобразовательной пи-голе яе рассматривалась комплексно.

Проведенное нами изучение реального состояния закрепляеыостз молодых учителей з пгалах Казахской ССР, анализ причин текучести педагогических кадров, мотивов ухода из школ, трудностей, испы-тываеглых в практической роботе показал, что некоторая часть директоров школ, наставников, педагогических коллективов недостаточно поннгтт сущность закрепляег.:остк молодых учителей, слабо знают причины, влкязоске на стабильность кадров.

Таким образом, существующее противоречие мезду социальным заказом обдества к формированию стабильных педагогических коллег-* тивов и уровней эакрепляемости молодых учителей в школе, послу-гило основой для формулирования проблемы наиего исследования, суть которой состоит в поиске научно обоснованных путей ликвидации данного несоответствия, разрешение которого пеобходимо для совершенствования деятельности директоров, наставников, педагогических коллективов по закреплению молодого учителя в целостном педагогическом процессе школы.

Актуальность процесса закрепления молодых учителей в общеобразовательных школах, недостаточная разработанность проблемы в научно-педагогической литературе,- отсутствие методики работы педагогического коллектива по закреплении выпускников педагогических вузов цослукгла основанием для выбора темы нашего исследования: "Социально-педагогические аспекты профессионального закрепления выпускников педагогических вузов ( на материалах общеобразовательных школ Казахской ССР)/.

Даль исследования: практическая разработка содержания и методики работы педагогического коллектива ¡пколн по закреплении молодых учителей.

Объект исследова кия:проиесс профессионального закрепления исходах учителей.

Предает исследования: система работы педагогического коллектива по закреплению колодах учителей.

Б оонову ясс ледова едя полонена следующая гипотеза: если се-дергание, форш и методы работн директора, наставника, педагогг-ческого коллектива использовать для установления благоприятных вааюгзогнощеяЕЁ колодого учителя с коллегами, учениками, администрацией, то возникает основа для выработки у специалистов установки, работать в данном коллективе, что является условием профессионального закрепления их в общеобразовательной школе.

Для доказательства надвинутой гипотезы исследования ш предполагали решить следующие задачи:

- выявить сущность профессионального закрепления молодых учителей;

- изучить практику закрепления выпускников педагогических 5узов в общеобразовательных школах;

- разработать методику и содержание работн директора, педагогического коллектива по закреплению ыолодых учителей.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о деятельностной сущности личности, о взаимосвязи человека е социальной среды, о псехологических явлениях, возникавших в процессе общения лидей в совместной деятельности.

Источники исследования: положения новой редакции Программы ШСС, материалы съездов КПСС, партийно-правительственные доку-иеяты по вопросам расстановки, закрепления педагогических кадров. Основные направления реформы школы и вуза, материалы Министерств просвещения СССР и Казахской ССР, исследования советских философов, экономистов, психологов и педагогов по проблемам выпускников педагогических вузов.

Ведущая ддея исследования состоит в той, что личность, яв~

-лясь совокупностью всех общественных отношений, в профессиональном закреплении осваивает одну из сторон объективной реальности.

На первом этапе исследования (1581-1983 г:г.) были определены исходные позиции, изучалось состояние данной проблемы в философской и психолого-педагогической литературе. Формулировались проблем, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, определялись критерии и показатели. Изучалось реальное состояние закрепляе-мости молодых учителей, были выявлены затруднения молодых учителей , определены факторы, влипшие на закрепление, мотивы ухо-, да из школ специалистов и уровни закрепляемости. Обследованием было охвачено 234 молодых учителя, работавших в школах г.Алма-Аты, Алгла-Атинской, Кокчетавской, Северо-Казахстанской областей и 196 учителей ушедших из школ в другие сферы народного хозяйства. Изучен опыт работы 57 наставников и 28 директоров школ.

На втором этапе (1583-1984 гл*.) разрабатывались содер^п--ж методика работы по закреплении молодых специалистов, исходя из возможностей педагогического 'коллектива. Выявлялись пути управления процессом профессионального закрепления.

На третье?»! этапе' (1584-1986 г.г.) проводилась опытно-педагогическая работа на базе средних школ Й 18 г.Алш-Атн, й 2, 12 г.КоЕГчетаза, £ 2 гЛетрспавяовека,-Красноярской средней школы Хокчетавсксй области и сельскс! школы Еаскеленского района с участием 36 молодых учителей.

На четвертом, заключительном этапе (1586-1387 г.г.) прозодалась систематизация ж обобщение результатов опытно-педагогз-ческоц работы, выработка практических результатов, оформление диссертации.

Матчная новизна исследования заключается а том, что обоснована сущность профессионального закрепления:

- разработаны критерии а показатели успешности закрепления;

- определены условия эффективности закрепляемоете молодых учителей.

Практическая значимость работы состоит в том, что педагогическим коллективам школ рекомендуется методика по закреплению молодых учителей, включающая систему педагогических средств воздействия на молодых специалистов, способствующей налажизанию межличностных отношений, ведущих к установке работать в данном коллективе.

Достоверность исследования подтверждают: методологическая обоснованность исходных возицяй, соответствие научного аппарата и методики исследования его предмету и задачам, подтверждены опытно-педагогической работой.

На защиту выносятся:

- понятие "профессиональное закрепление молодых учителей;

- критерии, показатели ж уровни закрепляеыости;

- комплекс факторов, влияющих на закрепление молодых специалистов. '

Апробация в внедрение результатов. Материалы исследования

докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы профориентации в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Караганда, 14-16 июня 1385 г.), ежегодной научной конференции профессорско-преподавательского состава КазШ зшДбая, на заседаниях кафедры педагогики и лаборатории "Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе" .КазИИ имДбая (1931-198? г .г.).

Объем и структура диссертации Диссертация сострит из введения, трех глав, списка литература, включающего 240 названий, содержит 13 таблиц. .

Из введения обосновывается актуальность проблемы и выбор тьт, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и метода исследования, дается характеристика научной новизны и практической значимости работы.

В пврЕой главе "Сущность гадаалшю-падагогических осеов закрепления моходех учитзлей з сфорз народного образования" раскрывается различные подходы исследователей к проблеме колодкг учз-тглай, определяется собственная позиция и дается характеристика понятия "профессиональное закрепление молодого учителя в педагогической коллективе". На осноез анализа исследований приходим к еыводу, что без взаимодействия всех факторов закрепления е всех кенпонеятов педагогического процесса школа я&возшено добиться стабильных кадров. Обоснованы критерии п показатели, уровни закрепления ыолодкх учителей.

Зо второй главе " Практика закрепления выпускников педагогических вузов в условиях общеобразовательной школы" - раскрыты особенности мотивов ухода из школ .молодых учителей, трудности, испытываемые в практической деятельности, выявлено реальное действие факторов, влиялддх на закрепление. Сформулированы требования к оптимальной работе'в педагогическом коллектива с услодкки учителями.

В третьей глаза "Педагогическое управление процессов профессионального закрепления выпускников педагогических вузов в сколах" обоснована суть срытной работы, раскрыто содержание и методика работы педагогического коллектива для более эффективного аакропле.чхя учкт&лей, представлены материалы ао проварке и доказательству гглтогер.ы исследования,

3 заключении подводятся итоги проведенной работы, а такге накачаются яорспектлЕы дзльявйоей разработки проблем.

ОСНОВНОЕ СОДЕШШЕ РАБОТА Изучение процесса становления колодах работяикоз как профос-схспалоз и социально-активных личностей привело исследователей Аптёмова С.Д., Борискяиа А.Н., Растову ЛЛ., Педало Ы.И.. Сн™.-

Рвдоеэ, Скубий М.И. к выводу о том, что закрепление находится в существенной зависимости от процесса социальной адаптации, от того, насколько быстро и безболезненно приспосабливаются начинающие специалисты к новым условиям труда и быта.

Исследования Новосибирских ученых Борисовой Л.Г., Турченко Б.Н. по комплексному проекту "Учитель", данные Куликова МЛ., Бу-тузова ИД. яо Новгородской и Литвиновой Н.П. по Ленинградской областям показали, что одним из важных факторов, влияэдих на закрепление молодых специалистов, являются жилищно-бытовые условия. Однако, не всегда учителя, имевдие и благоприятные условия остается работать в школах.

Существенным условием, оказывавдиы влияние яа профессиональное закрепление, как выявили Каверау Т.А., Колесников Л»Ф., Ткач М.Ф., является объем и структура рабочего Бремени учителя. В официальной статистике считается, что у учителей 41-часовая рабочая неделя, фактически же она составляет 50-60 часов.

Закрепление иолодых учителей ослонняется спецификой Казахской республики: болшая территориальная разобщенность населенных пунктов, наличие мелких шлокошлектннх, шлочисленнкх школ, удаленность от крупных научно-методических и культурных центров.

Объективным показателем устойчивости педагогических кадров является участие поло дых учителей в общественной работе. По данным уральских социологов, общественная работа - ото наиболее точный показатель» влияпиий яа текучесть кадров.

В настоящее время иного делается для того, чтобы молодой учитель закрепился в школе, почувствовал другеские отяопеяия со стороны коллег, получил своевременную помощь. Для молодого учителя очень ваяен шрально-психологический клиьет в коллективе, который оказывает влияние на зф$ективность труда, его настроение,

взаимоотношения с товарищами, с учениками. На психологический климат коллектива влияют факторы глщюсредк, таете как ллчеость руководителя, стгль его управленческой деятельности, психологическая соваестгкость.

Хсследоьанпе, проведенное А.А.Бодолсеым, Е.С.Кузьг.апа»!, А .Л. Свск^щтглу удостов-зрязт, что демократические черты лпчгости и деятельность руководителя слособстьукт сор;л;роЕан:» бллгеприят-:ссо ;екого дзлл.пта в пшх коллск-

тдлов. Качества лпчксстг директора глкякт на удозлетворогпсс'гз лздагогов разлпч:::;:": сспскт-":^ «oair.woTiicrsjcft « гатм:сдо коллздллле.

Стгук. рукззодсхва школой л л

лзллзлгллз, ;;a¡; зллдстзлдзтлулт 7сзлодо1г.::ш1 Е^.'олаеюй З.А., Пакурова воздействует на то, будет лл углтзлъ дродол.;;ТТ>

работу з слозЛ ¡глоло 3.-1 ::г нос.

Прлллзанлсатъ учителя :: своей аколе г стрз.чдеказ з ней работать Бсзнллоет г.з общохм з подлога:.® в процессе трудовой деятельности.

Однако, Ед:дд;азззч;шэ подходы к закреллеш:э педагогических кадров р.* дед^рпкгагя' доннуц проблем, а только позволяет изучать ее с различных точек зрения.

РсссмстГ'ТЛ-г-'о г;.т,?кгош допускает сделать следу:ддне выгоды: соц,:плы:о-?!'оио:лпчес'.<г1с ;i соцдпльно-педагогичесхае сакто-л'л кззк.-'ссвлгпгл гзг.ду ссс'ол л взажодополняют друг друга, поото*' рппез^зхлл г-ззго лолп.лопез л.зр, направленных на соворзепстгова-гт дргягпзгццд л улучпондз условий труда учителя, усдогдл для лолло!'он"ого отдчги, восстановления его физических п духовных • ( j---.cla яр>*?со::одял1,':ой а общел культуры, создашгс благо -:.r:«iv;.cvo коряльпо-ясяхологаческого климата стпгоп;тся rr-длзтом

заботы педагогических коллективов сколы.

Закрепление молодых учителей рассматриваем вд в фушщконц-рувдам педагогическая процесса егдла» который, представляет собой ссцгшшшй процесс» Условием существования данного процесса являются взэаысотнотаая педагогов и учасщхся в процессе сов—

кзетной трудовой деятельноста. S педагогической процассэ скола.

I

по определению НДЛизль, значащ сдадуацаа хпды стносенпй: а/ взатсотЕодгоншх учителей сэ ессльнипг^!, б/ учителей с учителям. в/ учителей с адаяшетрацзай. Без зги взаимоотяэгешш складываются при Еапосрэдстваппоа участии учителей а зашеят от стиля руководства, качеств дзчкоста а даятельноста директора школы. Взаиыоотноизявя в яодйзктевз находятся в еуг-эсгваядэй зависимости сг гвзлафицироыаного уПраБЛЗЕгИЯ ДадаГОГгЧЗОЕКЗ про-цзссо«, иозтоау азебходгш управлять деятельностью ущтелой, регулировать Есзшжаззцве в деятельности отнсЕзяна.

С учетов вышеизложенного, применительно к цели вашего sзе-следоЕангя было дана следу ¡здее определенно; срофессгоаалгпзе закрепление представляет собой «Еогофзктордыг цроцзсс поллсто вхоэяення. в коллектив, в Еэторса систа*.й действий ЕвдатогачагЕЭ-го коллэктава направлена на создание ■ нормальных yesosa! для труда и быта* аоЕизяве профессионального шатерства, тхорgecssro роста, палагшгшз взализоткопепнй кзлздзга учгхкгд с каллзгшгл.» учаникагл:, ададкастрасаей, с цальа взрабагш-у ssz 7010^02:21 работать в давши кодлагтжвз.

Осщадсь un Ездокзяпаа, о оярэделааа усаггносгь срсфзс-сзонзлвеого за&репданиа в^пускнша дздагепгчзезего вуза в ейцэ-сбразовательпой школа ерц плдзчш: слоду^ддх крктергзд:

I luazz, И .Д. Педзготцчзггий пргцзос в ofiyooiiasojsreürssoü ¡^пзгэ.

-Ajas-Asa: МЗЛЕСЯ, IS3-1.

хз

- удовлетворенность гзоралню-психодогичосхшз климатом*

- удойлетвофепяссть ярофессяей» трудоа;

- удовлетворенность гзлищао-бктоЕЫйи условиями;- удовлетворенность усдсяггямз н организацией труда; .

- удовлзтвореяяостз шмелей»» еназяЕзетй ведагогкчееета ноллеэтзвоа,.

Исходя нз критериев ззяреяляенэсот ездзлилз етздудз^з уроз- • яз запрепляеисснз: високпЗ, срэдняЗ» епзезЗ.

^Р3 сроком уровза закрэпляегзсста ¡гододцэ учителя удовлэтво-рзяы коллективом» з которой сиа работают. Коллектив друзяна, сплоченянз, благоярзятяая шравгао-тахгаолотзчсозая обстановка. • Директор пкола с иврнк дяэй прибивания етсзздэго учитэля заботится о создании ему условий дзя труда а быта, Каздаа ггэлсдоа ттитзяь получает со'цэствеаяоэ яору^зниэ, псторээ ся саояет из--избить. Педаготичс-стай эхаетз ояазавае? "сташь «олодому уги-•гзлл з преодоления трудностей, ашгтквзеьзв в яервяе года работа. Наставник заботится о иодпейпта, вселяет уверенность, у^пт настойчивости з преодолении трудностей» полагает регулзро^ .*:-. ;заэ язетрезнзэ, ясгеденло.

ГГгз <%>»ея88» теоггз зааооая?тз?к?рш зздлозтзиз не очень друк— днз. В яатдаггптп: д^ретгер евояз стрзмнтея создать надаиость, ?

сбстаяовга нормаль лая. На считается с долгэЕЗЕГЗ» гл ртэзт глубоко шикать в яизяь ксл-Г.ЭЯГПП, ГПГГ'.СГаЯЫЭ ПСНОЛ!ЗОГ;ЗТТ) ТН'гЗЗгГВСЯ сила, яэ ысяэт дойти до ^ливгэ ттитзля. ПодзготесяяЗ голааятзв эпизодически ока-зигдот галздкту ТП-С;~). 7 наставника с учителэа нет твор— спс^удЕткстиа, а ггяяксожаспзлза бользо форкгльнн.чеа

При низком, уровне закт>вшшвмостк коллективы недружные. Директор шкода не умеет сотрудничать с педагогически коллективом, низка его общая культура, все дела в школе решает сам без учета ааения коллектива. Какдай член коллектива работает са\! по себе. Молодой учитель остается со своими проблемами, никому до него дат дела. Наставник ноьгиалъно существует. ко фактических контактов о колоды:.! учителем нет, вспоминает о подопечном только э период проверок.

Анализ причия текучести педагогических кадров, слабой их закровляемостг, изучение котивов ухода из скол молодых учителей показал, что яродесс' закрепления проходит по разно:.:}' в зависимости от среди, только 21% специалистов находят свой коллектив как очень друхяый. Большинство молодых учителей причины ухода связывают с неблагоприятным морально-психологическим клш.ито:л в коллективе. 3 коллективах, где вебдаголриятная атмосфера, 1б£ молодеет хочет уйти из сколы, если представится возможность, 3 структуре цотевов увольнения из общеобразовательных вгеол сдельный вес неудовлетворенных взеюгооткошэнпями с коллегам составил 12%, с адкишетрадаей 16,2%; с ученпкамз 14,3,«. ¡1 только незначительная часть отмечает, что причиной увольнения послужили- неудовлетворительные еилищно—бытоЕыо условия. выводы совпали с данными С.Г.Барановского, что среди яроаииаэдкх ь собственной кокнатз, хдвущкх в общежитие, каэдый четЕортуй настроен сманить работу. На этого следует, что создание благоприятных битовых условий, яри всей своей зааностг не обеспечивает сгсбикяостс педагогических кадров,

Ваглкм юпросом з работе учителя является рациональная организация труда, которая способствует поккзгпга эффективности обу-чеввя и воспитания учаархся. Во дашшм ваосго ксследокзппя 2Ъ%

учителей преподает два аредмета, 241? имеют два подготовки в день, 32$ три подготовки в день я только 45$ одну подготовку в день.

В республике 44$ школ составляют малокомплектные школы. Во многих случаях учитель ыалокоыплектаой школы оказывается единственным специалистом по данной специальности. В этих школах мало возможностей з получении квалифицированной потащи, "что снижает качество з эффективность педагогического труда.

В профессиональном закреплении молодых учителей больную роль играет удовлетворенность профессией. Степень удовлетворенности профессией определяет и степень профессионального закрепления.

Слогность протекания закрепления обусловливается тем, что учителю приходится порой преодолевать непредвиденные трудности в учебно-воспитательной деятельности. Исследование показало, что трудности, которые испытывают учителя в первый год работы остаются преимущественно и на последующие, если им не оказана соответ-'ствузщая помощь педагогическим коллективом. Трудности молодых учителей относятся к сфере возможностей педагогического коллектива и его деятельности в обеспечении активной позиции коллектива ж его членов.

Динамика процесса закрепления и его результат зависят от личностных свойств молодого учителя.' Каждая личность есть сложная система качеств 2 свойств, что оказывает различное влияние ез процесс закрепления.. Мы разделяем мнение ВД.Сластедпза, что в школе долглн рягаатальво изучать индавидуальянв способности каздого педагога.

Практика работы скол показала, что каждая школа работает сама по саба с молодима учителями. Процесс закрепления специалистов протекает стихийно. Не полностъл использована, деятельность педагогических советов, методических объединений, наставников,

. обществонякх организаций, у кзгг нет согласованности в работе с ; -колодами учителями. Следовательно, необходимо обосновать такую методику работа педагогического коллектива, которая способствовала <&' вакрэнленив молодых саоцпалЕстов.

В советской психологии разработал шториал, который позво-ляог утверждать, что качества личности, его отношения с коллега-

проявляется в различиях видах деятельности. Ведущие еиды . деятельности является одновременно средствам воздействия, если их педагогически целесообразно организовать. В число основных средств педагогического воздействия предполагались общение и ТРУД« протакагггие в определенной среде. Социальной средой в данном случае выступает педагогический коллектив, с установившимся стиле« руководства» у.оралько-психологически:а климатом, взаимоотношениями внутри коллектива. Условием существования и аормярова-ння личности является его деятельность в коллективе„ поэтому молодого учителя надо научить способам установления взаимоотло-' иений-в разных видах деятельности. Основой для взаимодейстЕзя ■ педагогов является совместный труд, в результате которого бормн-. руотся ледагогвческий коллзктжв е- абеаззчяаовтся целенадравлен--.нов общение членов Еоллеетпаа. • ' • \:.Сяац2$2ческаи средств: вэагагавгя,. формирования отношения в Евдагоггческо« лшшжшвэ рассматривают досуг, который способен ' еффсг.хпвхю решить проблем общокультурного развития* развития ЕБорчесхеай зщцявидуальвостд, выявляет организаторские способности, дриайцаат учителей к общественной культуре, является основой для '■;рвЕаден2Е искусством общения.

; . ? "Чэобв грамотно Есполвзовать средства педагогического воздействия, • педагогическому коллективу необхода.© тщательно гзу-ЧЕТЬ кандай вид деятельности, используемый для работы с ыододша:

Г7

учителями, чтобы знать способы деятельности. Для достижения успеха в работе с молодыми учителями, педагогический коллектив должен овладеть такими формами работы, методами и приемами, который дал бы желаемый результат. Закрепление молодого учителя в школе станоштся возмокннм, если организовать специальную подготовку членов коллектива школы для взаимодействия в целостном педагогическом процессе.

На основании вышеуказанного при разработке методики закрепления молодых специалистов мы стремились разграничить функции директора школы, педагогического совета, методического объединения, наставника, общественных организаций и определить последовательность всей деятельности. Работа по управлению процессом закрепления колодах учителей включала несколько этапов:

Подготовительный, направленный на работу с членами педагогического коллектива по вовлечению молодых учителей в активную деятельность.

Второй этап концентрировался па координации деятельности педколлектива директором школы по закреплению молодого специалиста.

Трети! этап бил обращен на организацию деятельности молодого учителя по эффективному вхоядонив в систему отношений педагогического коллектива.

Особое иесто, определяющее самочувствие молодого учителя з коллективе, занимает эмоциональный настрой. Дружеские отношения способствует взаимопомощи в работе, потребности перезять лучшее, поделиться своим опытом, поэтому теплота человеческих отнесений радует молодого учителя. С этой цельа активно используются возможности педагогического коллектива, чтобн учителя больше общались мезду собой на неформальной основе. Теплота от-

носений снимает нервные перегрузки, дает разрядку и сбли-

каст ладей.

В пколах республика сложились разнообразные формы работы с молодыми учителями как коллективные, так и индивидуальные. Эти ^ формы работы находятся в органическом единстве, они дополняет друг друга. Важным видом работы о молодыми учителями считается наставничество, которое дает опытному специалисту возможность бнть со своими подшефными в тесном контакта и общения. Каяднй наставник строил работу с молодым специалистом, опираясь на его ^даЕидуальные особенности, что помогало лучше управлять процессом закрепления. Наставник через включение молодого специалиста в различные сферы совместной деятельности содействует налаживании взаимоотношений с коллегами, с учениками, с администрацией, нормализует конфликтные отношения, рекомендует подшефному работать над своим характером, помогает молодому учителе в самообра зевании.

Осаовная цель работы педагогического совета с молодыми

учителями - активизировать его деятельность, через включение их в систему педагогического общения в школе яа основе коллективной работы. Через педагогический совет предполагалось решать следующие задачи: а/ установление взаимоотношений с коллегами з ходе совкестаой трудовой деятельности, б/ стимулирование участия в не!: молодых учителей, в/ формирование обстановки творчества, способстзувдвй обмену мнениями, самовыражения творческих исканий молодого учителя, г/ создание высокого уровня требовательности, способствующей раскрытию положительных сторон личности и побуздазздей учителей к самовоспитанию, д/ утверждению социального статуса молодых.

Организуемая методическим объединением совместная с нас-

^аязиком даятельпость по преодолению трудностей 3 учебно-восшг-тателыхол рзоото полодии учителей, приводит не только к возникнэ-р-езгз деловях отношений, ко и содействует свободного общвяга. Учителя луж твелет друг друга, межличностные отношения становятся более прочяш.:.:.

Осщзстваняно организации вовлекают молодых учителей в ая-тиннутз деятельность. Они создают такой морально-психологический если?лгт вокруг глолздш: учителей, что предполагает гивой интерес я их деятельности. Умело использовалось моральное поощрение, что-бп у колоды:: поежилось настроение, поднялась работоспособность, улучшились конечные результаты. Важнейшим условием разработанной нами шзтодиет работн педагогического коллектива по закреплению колэднх учителей явилось его единство действиях факторов и взаимозависимость действия различных-иредств воздействия.

Опнтнэ-ледагогической работой были охвачены молодые учителя со стажем работы от одного года до пяти лет. С ц8лыз проверки возможностей повышения уровня закрепляэмости в опытной работе решались следупцке задачи: а/ определение исходного состояния закрепляекостз молодых учителей в общеобразовательных школах, б/ определение эффективности содержания и методики работы директора гколы с молодкми учителями, в/ изучение условий влияния работы наставзика яа формирование установки у молодых учителей работать в коллектива, г/ изучение специфики воздействия педагогического коллективе на желание молодых учителей реализовать свои профессиональнее планы в данной школе.

Результаты опытно-педагогической работн свидетельствуют о рззугЕостж вводимой нами методики работы педагогического кол— лгятпва по эзЕрзплепгэ молодых специалистов.

Для определения действенности однтно-педагогической работы по закреплению колодах учителей, нами использовалась методика

\ педагогического среза. Выявление исходного состояния до проведе-

\

£шя опытной работы-1 "срез", после проведенной работы с директором школы-2 "срез", после работы с наставником - 3 "срез", пос-

\

ле проведенной работы с педагогическим коллективом - 4 "срез".

Для выявления эффективности системы опытной работы мы изучали деятельность молодых учителей в городской и сельской школе, чтобы иметь возыонность сравнить полученные результаты и прд необходимости скорректировать методику. Как показали результаты изучения итогов обследования учителей городской и сельской школы после проведенной работы с администрацией школы, наставниками и педагогическим коллективом, молодка учителя оказались почти на равных уровнях закрепляемости, поэтому в итогах представлены обобщенные данные.

Таблица

Изменения в уровнях закрепляемости молодкх сньцгалистов после проведенной работы с директором школы, наставниками., педагогическим коллективов

Уровта зак- -: Учителя опытных школ : Учителя контрольных школ

релляемос- : Дирек- :Настаь- Лед .кол- ^Еирек- : Настав- -Лед .кол-

те • тор ;ншсе лектив .'тор • никн :лектив

Высокий 31,6 43,4 56,4 15,2 21,3 20,1

Средний 63,2 52,2 40,1 66,5 45,9 40,9

Низкий 5,2 4,3 3,5 18,3 32,8 29,4

Представленная таблица убедительно показывает цалесооб-

разность специальной работа с директором школа, наставниками» педагогическим коллективен. На казаком уровне посла работа о директором сколы Еаходатся 31,6$ шхецгодгсстов оястзнх акая, a • в кснтрольннх этот показатель равен 15,2%, то ость результат а 2 раза 2ншэ э опытных школах. Па плзкота уровне в контрольных чколах 13,3% молодых уштолэй, а з опытных ртзньеихся з 3,5 раза.

-ишлизяруя деятельность директоров школ, мз еяэ раа убеди— лись, что изменения произсзлх только благодаря намаченноау в соответствии с дашага стала работа: спора на общественное шюяиэ коллектива, разнатдэ сакоуправлоггая, организация з рукошдатво ззагиоотЕопзнаяиа а тртдоизЗ деятельности, которая Еклггезла раз— ■ личные форын з лгатоды работы, помогал» создашпэ сплоченного твор-7оского коллектива я благоприятной обстановки з нам.

Под влиянием работы наставника с ;,:олодшли учпталзия ч-о тт-soBso "прхрацзнзе" к уза полезному результату по пряжгдущедзг отаву,Езмекеягя з уровнях закреоляэкостз стали устойчивой подо-тельной тенденцией. У молодо; учителей уровень занрешгясмостп хсслэ проведенной работы с наставззшгкя внша в 2»2 раза, чем в ^онтргльгхх: хколах. На низком уровкэ закрепляемоста з опытных •лохах уяегкякас:» a 7sS pasa по ергзнзнзэ с контрольной: скола-

Кая "ял уездились, з- закрзгхзпЕЯ кохогя* учитэлеа ваззув фупк-тгтз пшолягиг ггодагогзчагяао коллззтавн, которкэ вездоймпэоЕаяЕ sa ззхздоп молодых учителей ропзпгзозать свои профзасЕональнзз ллава з отом кодзажгаго. доласосбразяоотв работы с дэдагогическиа детективом, вегензшззот сравнение уровней закрепляемоста. з опыт-пух з кснтрольннх сколах. На высокой уровне находится 56,4л иола—

дых учителей опытных школ, что в 2,8 раза выше, чем в контрольных г.колах. Данные на низком уровне в опытных толах уменьшились белое чем в 8 раз.

Молодые учителя опытных школ в основном удовлетворены по-иощыо, оказываемой со стороны педагогических коллективов, на даличне трудностей в учебно-воспитательной работе указывает только 6,2$, что на 37,8$ меньше, чем при лерЕкчном обследовавши, т.е. почте в 7 раз. Конечно, мы не мохем утверждать, что вое молодые учителя стали профессионалами в своей работе. Однако, кавдый вз них повысил свой профессиональный уровень, а если и возникнут трудности, то они уверены в возможности доброжелательной помощи коллег.'

Итоги опытно-педагогической работы дают нам ясную картину полезности и необходимости целенаправленной работы по закреплении молодых специалистов. Предложенная методика с.учетом комплекса' факторов позволяет в условиях ¡¡¡колы добиться необходимого уровня.

Таким образом, вся проделанная одатно-педагогЕческая работа и ее результаты дают основание утверждать, что если нет сцецааль-ной подготовки педагогического коллектива к работе с молодыми учителя:® со ех закреплению, то в тех вколах взсока текучесть кадров. Проведенная работа подтвердила верность походных тсор-этических позиций, соотвотстЕЗб ызтсдаке работы педагогического коллектива по закреплению колодах специалистов.

Анализ результатов научного исследования привал к следу«?-тфгм выводам и рекомендациям:

I. СоБаршенствованЕе деятельности каждого профессионала требует от педагогических коллективов шел коренного улучшений постановки работы с кадраш, чтобы добзгться их стабильности,

исключения текучести. Ибо только стабильный педагогический коллектив может эффективно решать задачи коммунистического воспитания учащихся.

2. Профессиональное закрепление представляет собой сложный процесс полного вхоадения в коллектив, з котором индивид з коллектив Езаиыно активны и заинтересованы. Степень этой двусторонней связи зависит от контактов и отношений, которые возникают наяду ними в первые годы работа в коллективе. Взаимодействие молодого специалиста с окрунаязвая! додана носить регулярный я разносторонний характер. 7сяееносгь слояикпихся отношзний а коллектива находится в зависимости ст управления человеческим фзетсрогг.

3. Как установлено яакз, профессиональное закрепление молодого учителя з школа - это слоеный объект управления, обусловленный взазмодейзтвиэ;,! таких факторов яас согдальЕО-эяояо'сиесяиЁ, со- • циальпо-яодагогическяй, соцпальао-псидолсгичееги!:» седэгогпчес-язй. Вкягеузазаннне факторы, о чем свидетельствуют результата исследования, взаимосвязана иезду собой а взашгэдояодягзт друг друга. Особенность состоит в том, что ни один фактор не «ояэт бкть исключен. для достижения главной язля.

4. Процесс закрепления учителя на рабочем нэстэ зависит ст успешности его работа в школьном коллектива ояредеязяяого тяиз, от уровня развития заутраколазвхшаях отзошзигй, от ссстелпия мо-ралзпо-псяиологичезяого ялиматэ. Необходимым услошсм усяесяостз яозг.эистк1я ягяагогячгсяого коллектива яззяотся яоддерзяяяа змэ-гжязйьяогэ тсяусз среди учитс-лэй» которое сяоссбстгуп? поднятию яассглзстя. ясвшгеяго производительности трудя.

5. Устляозлззяэ оптзмальяях ьзаиясотяозеязй, взаямеясншаЕЕЕЯ п ео^оудоячсстза зозкогно только при шияавш к молодец учителю язя латаюсаз, Каязягя член иолдааетеа з результата сзстзгя? гд-зр дехкзя содэястяо'зать молодому учятзлэ в ивофесснсааяЫ'01? самоут-

верзденизи Успех работы Еощфзхного шлодого учителя будет там 2ша, чан более организована деятельность пвдзгогеч6С1;ого коллек-

ЕШИ..

6. Е^ходвшсть ездскея специальной деятельности по закреп-дзша колодах учителей в процессе работа в педагогическое коллектива дздтззрдихось в годе обследования специалистов.

7. йоргагровакке стабгдаьнш: педагогических кадров расскатрь-взется каш вцалостнов педагогической процессе еколы, где молодо-то учителя чсрэг деятельность педагогического сов-зта, штодкческо-го обзедгнеяня, наставника, обвдствзаяЕс организаций, кизяают в целесообразно организованную спстоцу педагогического общения с улетай особенностей каздого специалиста, для установления шаныо-отеоезней в коллектива, который вэдат к закреплении слецгаяЕстсв.

8-, Управление профессиональный закреплением есть управление деятельностью наставника, педагогического коллектива по закрепле- -влез кододкх спегшалпстов. В процесса управления происходит регулирование слохиых отношений ыезду ладат. Директор сколь' peryjgipye? деятельность £ активно влияет на кет^лпчносткко отношения ь zz формирование личности каждого учителя, потоку что условия существования конкретного учителя в значительней isspö зависят от кез.-личностных отношений^ складывающихся в давнсы коллектива кеаду учигалягли.

9. Проведенная однтная работа ползала, что стабильность - педагогических кадров явление не стихийное. Б школах mit,втея резервы по дозшгоее» уровня закредяаемосхЕ колодах учителей через орге-НЕЭацзз! специальной работы с педагогическим коллективов, выявление воэдашюстей педагогического совета, методического объединена, общественных, организаций, цаетавнпков по установлении благоприятная отношений,

:;.;:30. Методика работы педагогического коллектива по закреплении молодая: специалистов позволила изменить суцестьунцео пред-

ставление, что текучесть педагогически кадров полностью зависит от социально-экономических факторов.

Полагаем, что данное исследование, посвященное проблеме закрепления педагогических кадров, вносит определенный вклад, позволяющий совершенствовать работу с молодыми учителями. Вывода, сделанные наш в результате проведенного исследования, не исчерпывают проблему закрепления специалистов. Материалы исследования убеждают нас в том, что самостоятельной разработки требуют следующие вопроса: деятельность общеобразовательных школ и вузов в закреплении молодых специалистов; система "школа-педвуз-школа" в формировании стабильных педагогических кадров; профориентадиоаная работа на профессию учителя в школе и ее влияние на подготовку и закрепление кадров.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:-

I. Влияние социально-экономических и социально-педагогических факторов на закрепление молодых учителей в системе народного образования. - В сб.: Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. -Алма-Ата: КазШ им.Абая,. 1985, с.35-40. ■

'2. Влияние социально-психологического климата в педколлективе на закрепление молодых учителей в общеобразовательных'школах. -В сб.: Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. - Алма-Ата: КазШ! им.Абая, 1085, с.40-44.

3. Факторы, определяйте текучесть педагогических, кадров. . - В сб.: Реформа общеобразовательной и профессиональной школы г. подготовка педагогических кадров. - Алма-Ата: КазШ! им.Абая, 1ГЗ£, с.102-106. - . ' -

4. К вопросу о связи оценочной деятельности учителя в педагогическом процессе школы в профессиональной ориентации школьников. -В сб.: Научные оскога педагогического процесса в педагогическом вузе. -Алма-Ата, 1938, с.31-42..