автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных"

На правах рукописи

КОЛЕСОВ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СИСТЕМЕ ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНОЙ АДАПТАЦИИ БЫВШИХ ОСУЖДЕННЫХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических н

Петрозаводск 2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Карельский государственный педагогический университет"

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

доктор педагогических наук профессор ГОРШКОВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВА АНТУАНЕТТА ГЕОРГИЕВНА, доктор педагогических наук, профессор ПАНАСЮК ВАСИЛИЙ ПЕТРОВИЧ,

доктор педагогических наук, профессор ОЛЕЙНИКОВ ВЛАДИМИР СТЕФАНОВИЧ

ГОУ ВПО "Ленинградский государственный областной университет имени А.С Пушкина"

Защита состоится 2006 года часов

на заседании регионального диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Карельском государственном педагогическом университете по адресу: 185000, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан "/¿^'¿2 г^_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Л.А. Корожнева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования.

В условиях сложного и неоднозначного процесса смены идеологических ориентиров и утверждения новых ценностей гуманизм, представляющий систему проявления человеческого в обществе, постепенно становится базовым ориентиром социального развития. Общество осознает необходимость серьезного и глубокого переосмысления роли и значения человека, признания человека в качестве одной из важнейших ценностей.

Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом в этих условиях требует пристального внимания к пожилым людям. Становление человека в пожилом возрасте значительно отличается от предыдущих этапов его жизни. Проблема образования и воспитания пожилых людей как андропедагогическая проблема обретает все большую социальную значимость.

В различных видах социальной помощи и поддержки сейчас нуждаются многие группы россиян. В категорию особо нуждающихся попадают инвалиды и граждане пенсионного возраста, освобожденные из мест лишения свободы. Это люди, в основном утратившие принадлежность к конкретной социальной и возрастной группе, самостоятельно выразить и реализовать свои социальные интересы и жизненные потребности они не могут. Социальная защита их интересов возложена на учреждения постпенитенциарной системы - это центры адаптации и реабилитации, система специнтернатов. Специалисты и социальные работники таких учреждений в рамках комплексных программ по социальной и психолого-педагогической реабилитации совместно с самими воспитанниками поэтапно решают задачи выявления, уче^а и удовлетворения их социальных интересов и жизненных потребностей, интеграции в местное сообщество и в социум путем привлечения индивидуальной или в группах к посильной деятельности через малый производительный труд. Обретению социально-приемлемых моделей поведения способствуют вовлечение проживающих в культурно-массовые и воспитательные мероприятия, нестандартные формы обучения, профилактика противоправного поведения, здоровый образ жизни.

Особую категорию пожилых людей составляют инвалиды и граждане пенсионного возраста, освобожденные из мест лишения свободы, которым требуется предоставление комплекса условий жизненно важного социально-реабилитационного комфорта. Деформация духовно-нравственных ценностей, распространение пьянства, бродяжничества, жестокости среди лиц, освобожденных из мест лишения свободы, влекут за собой отрицательные последствия для общества, следовательно, для таких

людей необходимо создание комплекса специальных социально-педагогических условий, обеспечивающих их успешную социализацию.

Проблемам постпенитенциарного воспитания посвящены труды видных ученых-специалистов Л.В.Багрий-Шахматова, В.И.Горобцова, В.И.Гуськова, С.И.Зельдова, А.С.Михлина, В.М.Трубникова, В.А.Уткина, И.В.Шмарова, в которых рассмотрены правовые и организационные аспекты процесса ресоциализации и социальной адаптации осужденных. Вместе с тем, как показал теоретический анализ литературы, практически отсутствуют работы и специальные исследования, раскрывающие собственно социально-педагогический аспект воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Теоретическое осмысление и проведенный анализ практики позволили выделить ряд противоречий между:

• усиливающимся социально-психологическим напряжением, нарастающей интенсивностью социальных взаимодействий в обществе, количеством внешних и внутренних (личностных) кризисных ситуаций, переживаемых взрослым человеком, человеком пожилого возраста, и неготовностью личности к их конструктивному разрешению;

• необходимостью разработки альтернативной педагогики, выполняющей адаптивно-реабилитационную функцию в процессе воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы и неразработанностью теории и технологий для решения подобных вопросов.

• гуманистически-ценностными ориентациями, представленными в системе управления процессом воспитания в специнтернатах, центрах адаптации и реабилитации, и принятием альтернативных ценностных ориентации сообщества проживающих с учетом их предыдущего субъектного криминального опыта жизни;

• идеями современной теории управления процессом воспитания, ориентированной на продуктивное разрешение конфликтных ситуаций между социумом и личностью, ее потребностями в духовно-нравственном саморазвитии и меркантильными интересами проживающих в специнтернатах;

• реально существующими проблемами в управлении процессом воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, и отсутствием концептуальной и практико-ориентированной составляющей в системе подготовки специалистов для работы с данной категорией взрослых людей.

Недостаточная разработанность теории постпенитенциарного воспитания, в частности, отсутствие специальных исследований процесса управления данным видом воспитательных систем, несогласованность понятийного аппарата, трудности и сложности с определением как общей,

так и локальной стратегии поиска оптимальной модели управления воспитанием бывших осужденных в специальных учреждениях актуализируют необходимость специального научного обоснования социально-педагогических основ управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных. Как показал научно-педагогический поиск, необходима разработка и реализация концепции управления процессом воспитания в государственных специнтернатах, в центрах реабилитации и адаптации, имеющая комплексный, интегратив-ный характер. Концепция находится в пересечении проблемных полей социологии, теории социальной работы, педагогики, социальной психологии, экономики и вбирает в себя вопросы социальной политики и социальной интеграции, стратификационной теории, проблемы предупреждения маргинального существования пожилых людей.

Разработка социально-педагогических основ управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных и проектирование на их основе модели управления процессом воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, проживающих, в частности, в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" требовала составления теоретико-методологического контекста, изучения проблемы, обращения к специалистам по социальной работе, по социологии, исследующих соотношение "человек — ситуация" и стратегии поведения личности в различного рода ситуациях (Э. Гофман, Ю.М. Резник, Е.А. Смирнова и др.).

Комплексность исследования социального воспитания потребовала опоры на труды по психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Б.М. Ломов, С.Л. Рубинштейн, A.B. Толстых, A.A. Бодалев и др.), возрастной психологии (М.В. Гамезо, И.С.Кон), в которых раскрываются социально-психологические характеристики пожилого человека, представлены возрастные периодизации, дается психологический анализ состояний и поведения пожилого человека в кризисных ситуациях.

Значительный потенциал заявленной проблематики содержат идеи повышения эффективности и качества управления процессом воспитания, рассматриваемые в контексте работ современных ученых (С.Я. Батышева, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, В.В. Горшковой, H.H. Дьяченко, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, Н.М.Конжиева, А.Т. Куракина, Л.МЛузиной, Л.Н. Новиковой, М.М. Поташника, Л.И. Рувинского, И.Т.Сенченко, П.В. Худоминского, Т.Н. Шамовой).

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения теории общественного развития, положения общей теории управления, теории человеческой деятельности, воспитания

и развития личности, общей теории управления образованием и социальной сферой, теории управления персоналом и др. Исследование имеет междисциплинарный характер, опирается на методологические и теоретические положения, разработанные учеными в области философии, социологии, экономики, педагогики, психологии, андрогогики, управления, ак-меологии, профессиологии. Основу методологического, логического анализа предмета исследования составляют:

- философские положения общественного развития, тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса в условиях рыночной экономики (В.Г. Афанасьев, П.Г..Бунин, Д.М. Гвишиани, С.Ю. Глазьев, А.И. Колганов, Дж. Несбит, А.Л. Панибратов, Г. Перкин, У. Ростоу, М.И. Сетров, А.И. Субетто и др.);

- теории предвидения и прогнозирования будущего, в том числе в социальной сфере (И.В. Бестужев-Лада, H.A. Бердяев, A.A. Богданов, В.И. Вернадский, Б.Г. Гершунский, И.А. Пригожин, А.П. Чижевский и

др-);

- методологии системного, комплексного, личностно-деятелыюстного подхода (JI. Берталанфи, B.C. Библер, И.В. Бондаренко, В.В. Горшкова, М.С. Каган, Д.С. Конторов, Н.В. Ляпунов, A.A. Макареня,

A.И. Уемов, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.);

- общей теории управления (Ю.П. Аверин, Р. Акофф, Т. Берне, И.А. Богачек, Р. Блейк, Г. Гантт, А.К. Гастев, Ф. Герцберг, Ф. Гилберт, П. Дракер, П.М. Керженцев, У. Кинг, Д. Клиланд, Дж. Лорш, Е.Г. Молл, Э. Мэйо, А.И. Омаров, Г. Сталкер, Ф. Тейлор, Р. Уотермен, А. Файоль и

др.);

- теории управления социальной сферой и повышением квалификации педагогических и руководящих кадров менеджмента в образовании (H.H. Аминов, Т.П. Афанасьев, A.B. Баранников, И.А. Богачек, Ю.В. Васильев, Ф. Генов, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев,

B.В. Мсдехов, Э.М. Никитин, А.И. Панарин, Ф.Г. Паначин, В.И. Подобед, Б. Сандер и др.);

- проблемы профессиоведения, управления профессиональным воспитанием, современные технологии воспитания, образования, личностно-ориентированного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.В. Бондарев-ская, В.Е. Гаврилов, А.К. Гастев, O.A. Дейнеко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, H.H. Суртаева, В.В. Шапкин и др.);

- теории образования взрослых и непрерывного образования (С.Ю. Алферов, Т.Г. Браже, Л.Г. Брылева, В.П. Вахтеров, С.Г. Вершлов-ский, Б.Н. Волков, Н.М. Конжиев, В.В. Горшкова, Ж. Делор, С.М. Климов, Ю.Н, Кулюткйн, E.H. Медынский, Е.И. Огарев, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- проблемы постпенитенциарпой педагогики (В.И. Горобцов, В.М. Литвинов, A.B. Митькина, Л.С. Новоселова, В.М. Трубников, В.Е. Южанин);

- вопросы акмеологии, валеологии образования и воспитания, развития профессионализма, здорового образа жизни (E.H. Богданов,

A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Г.К. Зайцев, В.Н. Максимова,

B.М. Шепель и др.).

Анализ изученной литературы подтверждает высокий интерес исследователей к разработке проблемы управления процессом воспитания в социально-педагогических учреждениях для бывших осужденных.

Указанные противоречия и теоретический анализ фундаментальных трудов и специальных исследований позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении сущностных изменений в управлении процессом воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в системе постпенитенциарной адаптации.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определила тему исследования - "Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных".

Идея исследования состоит в разработке научных основ целостной системы и исследовании специфики управления процессом воспитания в процессе постпенитенциарной адаптации граждан пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы.

Цель исследования — разработать социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных и научно обосновать концепцию управления воспитанием в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" в условиях современной социальной ситуации.

Объект исследования — постпенитенциарная система воспитания бывших осужденных в условиях специнтернатов и реабилитационных центров.

Предмет исследования - управление процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации граждан, освобожденных из мест лишения свободы.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что управление процессом воспитания бывших заключенных будет эффективно, качественно и более адаптированно к современной социокультурной ситуации при условии, если:

• Разработана, апробирована и реализована целесообразная, комплексная, педагогически ориентированная система воспитания, имеющая

поэтапный характер и направленная на преодоление у социально неадаптивной личности асоциальных поступков и создание социально-нравственных установок поведения и конструктивных ориентации в сфере общественно-полезной деятельности и жизнедеятельности;

• Созданы условия для активизации субъектной позиции рееоциали-зирующейся личности путем введения ее в мир общечеловеческих ценностей, социально-педагогического сопровождения и поддержки субъектного и личностного роста, включая оказание правовой и социально-психологической помощи после возвращения из учреждений пенитенциарной системы;

• Организована система взаимодействия и развивающегося сотрудничества всех управленческих уровней по вертикали и по горизонтали, действующая в контексте управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" для его эффективной работы и приведения его в целостный механизм успешного управления.

• Спроектированы социально-педагогические, профилактические, реабилитационные мероприятия, а их реализация осуществляется с учетом интеграции концептуальных общепедагогических подходов и реализации прогностически-эталонной модели управления воспитанием данного контингента.

• Систематически контролируется эффективность механизма социально-психологической и социально-трудовой реабилитации проживающих посредством общественно-полезного труда, нарабатывается позитивный опыт индивидуальной и совместной производственной деятельности, приобретаются элементы культуры, добротворчества, духовности во взаимодействии с окружающими.

• Непрерывно повышается качество профессиональной деятельности специалистов и сотрудников при работе с проживающими.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований, посвященных проблемам управления социально-педагогическими системами воспитания и работе специалистов в постпенитенциарной системе.

2. Обосновать концепцию и определить содержание и структуру постпенитенциарной адаптации граждан (инвалидов, лиц пожилого возраста).

3. Конкретизировать понятийный аппарат доминантных терминов исследования.

4. Охарактеризовать с позиций междициплинарного подхода специфику управления процессом воспитания бывших осужденных при постпе-

нитенциарной адаптации и теоретически обосновать систему социально-педагогических условий его протекания.

5. Разработать и апробировать в практической деятельности модель управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" и в других центрах реабилитации и адаптации субъектов постпенитенциарной системы.

6. Создать и теоретически обосновать модель профессиональной компетентности как системообразующего фактора управления процессом подготовки руководителей специальных учреждений постпенитенциарной системы.

7. Разработать и внедрить в практическую деятельность специальных социально-педагогических учреждений научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Основными методами исследования были различные виды научно-педагогического анализа: социально-педагогический, психолого-педагогический, сравнительно-педагогический, системный, проблемный, диагностический, моделирования и проектирования социальной среды, изучение влияния нововведений и т.д.; методы социологических опросов, их анализ, обобщение, интерпретация. В рамках эксперимента использовались: наблюдения, беседы, опросы проживающих ГУ "Специнтернат", монографическое изучение личности, анализ соответствующей документации в сочетании с целенаправленным изучением нормативно-правовых документов; создание ситуаций морального выбора; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились:

- ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы", где с 1996 по 2005 год проводилось исследование процессов воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы;

- Центр социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, № 2 Колпинского р-на Санкт-Петербурга;

- Центр реабилитации для лиц, освобожденных из мест лишения свободы, Фрунзенского р-на Санкт-Петербурга;

- Центр реабилитации для лиц, освобожденных из мест лишения свободы, Центрального р-на Санкт-Петербурга;

- Центр социальной реабилитации и адаптации Краснодарского края;

- Центры социальной адаптации г. Череповец Вологодской области и др.

Основные этапы исследования:

• Первый этап (1996 - 1999 гг.). Анализ и осмысление проблемы исследования; кризисных жизненных ситуаций и стратегий поведения в них; раскрытие факторов, детерминирующих соотношение "человек — кризисная ситуация"; предпосылок осуществления воспитания граждан, прожи-

вающих в учреждениях постпенитенциарного типа. Историко-теоретический анализ воспитания и обучения граждан, освобожденных из мест лишения свободы в России и за рубежом. Разработка теоретико-методологических основ воспитания в системе постпенитенциарной адаптации лиц, осовбожденных из мест лишения свободы; разработка и проверка первых программ по воспитанию бывших заключенных.

• Второй этап (2000 - 2002 гг.). Проверка и уточнение основных положений концепции управления процессом воспитания в системе посте-пенитенциарной адаптации; диагностика воспитательных потребностей лиц, освобожденных из мест лишения свободы и оказавшихся в кризисной ситуации; отбор содержания управления процессом воспитания, составление и конкретизация воспитательных программ; обоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса для лиц, освобожденных из мест лишения свободы; создание инструментария мониторинга эффективности управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных, включая оценку его результатов, определение и уточнение психолого-педагогических и организационных условий в управлении процессом воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы; изучение влияния социально-психологического воспитания на преодоление ими кризисных ситуаций.

• Третий этап (2003 - 2005 гг.). Разработка и апробация модели системы управления процессом воспитания инвалидов, освобожденных из мест лишения свободы, в постпенитенциарной адаптации; разработка и внедрение в практику деятельности социально-педагогических учреждений научно-методических рекомендаций по совершенствованию управления воспитанием в условиях постпенитенциарной адаптации; анализ результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

Личное участие соискателя заключалось в теоретической разработке концептуальных идей и положений по исследуемой теме, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве исследователя и аналитика.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработанная совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение новой научной проблемы;

- впервые на научно-методологическом уровне исследованы условия, факторы, причины формирования и функционирования системы постпенитенциарного воспитания и социально-педагогической адаптации инвалидов и лиц пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы;

- конкретизирован аппарат дефиниций категориального уровня по постпенитенциарной педагогике;

- на основе системного, комплексного, индивидуально-ориентированного, интерактивно-модульного, профессионального подхо-

дов теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована на практике модель управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" в совокупности целей, задач, принципов, функций, содержания, средств, психолого-педагогических условий и эффективности ее реализации;

- спроектирована эталонная модель профессиональной компетентности как системообразующего фактора системы управления процессом воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает теорию постпенитенциарного воспитания в условиях радикальных социальных перемен и раскрывает особенности управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста в специальном социально-педагогическом учреждении. В исследовании:

- обоснованы теоретические подходы к проектированию системы управления воспитанием инвалидов и лиц пожилого возраста на этапе их постпенитенциарной адаптации; проведенное исследование можно квалифицировать как решение важной научной проблемы повышения качества и эффективности управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации инвалидов и лиц пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы;

- теоретическое обоснование концепции управления воспитанием в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" рассматривается как новое решение проблемы социальной реабилитации инвалидов и лиц пожилого возраста на этапе их постпенитенциарной адаптации;

- представлен анализ социальной реабилитации, ранее осуществляемый в проблемном поле двух концептуальных социологических подходов: с точки зрения социоцентрических теорий (рассматриваются социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения общества в целом) и на теоретико-методологической платформе антропоцентризма (раскрываются аспекты повседневного межличностного взаимодействия).

В ходе исследования:

- установлено, что проблемы анализа дезадаптации граждан, освобожденных из мест лишения свободы, решаются в социальном контексте (дезадаптация с социологической точки зрения — это "ненормальная" норма или "нормальное" отклонение), главной остается проблема социальной нормы;

- дана психолого-педагогическая интерпретация социальных проблем, связанных с лицами, освобожденными из мест лишения свободы, в

целом. Их социальная реабилитация, в частности, осуществлена в данном исследовании в плоскости социологических концепций более общего уровня обобщения сущности этого социального явления - концепции социализации;

- раскрыта значимость реабилитации лиц, освобожденных из мест лишения свободы как средство их интеграции в социум, как механизм создания равных возможностей лицам, освобожденным из мест лишения свободы, для того, чтобы они были социально востребованы;

- выявлены теоретические основы управления процессом воспитания в специнтернате. С позиций системного подхода выявлены условия эффективного подбора специалистов для работы с проживающими с позиций научного управления, взаимодействия в социальной сфере;

- предложена модель концепции управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы";

- модель создана на основе целостного подхода к развитию личности проживающих, определены компоненты модели: способность и готовность к управлению процессом воспитания. Модель управления процессом воспитания рассматривается как цель управления системой в специнтернате, представляет собой интегральную характеристику специнтерната, личностных и нравственных качеств человека, отражающихся в реальной жизни, опирающихся на жизненный опыт;

- проведена проверка эффективности реализации модели системы подготовки специалистов для работы в условиях постпенитенциарной системы;

- обоснована необходимость разработки новой правовой базы для социальной сферы постпенитенциарных учреждений в пределах действующей нормативно-правовой базы Российской Федерации. Установлены и обоснованы методы использования концепций, отражающих общемировые тенденции обусловленного развития, а также принцип моделирования в управлении процессом воспитания.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью разработанной и экспериментально апробированной системы управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, и тем, что содержащиеся в диссертационной работе и публикациях теоретические положения и выводы, а также составленные на основе разработанной модели научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" проверены в многолетнем опыте, который позволяет существенно повысить показатели воспитанности лиц на этапе их постпенитенциарной адаптации в специнтернате.

Предложенная концепция научного управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты системы постпенитенциарной адаптации. Основную значимость имеют созданный автором научно-практический инструментарий, который может быть использован в процессе профессиональной подготовки персонала для успешного взаимодействия со спецконтингентом проживающих.

Разработаны технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения, предусматривающие применение разнообразных средств оказания психологической помощи проживающим, преобразования их отношения к труду, окружающему миру, себе в процессе их жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогические основы управления процессом воспитания в постпенитенциарной системе явились основой перевоспитания бывших заключенных. Важнейшее место занимают методы убеждения, приучения, принуждения, доверия. Каждый из названных элементов постпенитенциарного воспитания имеет свою педагогическую характеристику, то есть рассчитан на определенный воспитательный эффект. Залогом успеха педагогической работы с бывшими заключенными явилось вариативное применение всех методов воспитания в комплексе, в системе. Метод убеждения является основным в воспитании бывших осужденных: с помощью этого метода у воспитанников формируется самое важное — сознание человека.

2. Основными принципами, определяющими процесс управления воспитанием лиц, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации являются: включение бывших осужденных в активную общественно полезную деятельность; сочетание требовательности к бывшим осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним; опора в процессе воспитания на положительные качества личности; связь процесса воспитания с жизнью страны; соблюдение законности в процессе воспитания и постпенитенциарной адаптации; целенаправленность актов воспитания в условиях постпенитенциарной адаптации; соответствие средств, форм и методов воспитания и постпенитенциарной адаптации, гуманистическая, нравственная направленность процесса воспитания в постпенитенциарной системе; принцип дифференцированного и индивидуального подходов.

3. Концепция управления процессом воспитания в специнтернате особого типа имеет поэтапный характер и включает в себя основные фазы: а) исследование современной ситуации, проводимое в переходном трансформируемом социуме, когда речь идет о сравнительно новых проблемах,

требующих погружения в глубь ситуаций, более того, - труднейших жизненных ситуаций, - надежным является направленность на гуманное взаимодействие проживающих и персонала для решения социально-психологических вопросов. При использовании способов продуктивного повседневного общения нарабатывается воспитательный механизм в модели поведения и отношений к окружающим, б) изменение жизненной ситуации проживающего в специнтернате в положительную сторону путем прохождения реабилитации, адаптации, ориентированных на приобщение их к жизни без правоограничений, связанных с наказанием, в новой или изменившейся социальной среде, формирование адаптационных навыков и способностей, изменение системы личностных установок и требований, предъявляемых средой, включение в активную общественно полезную деятельность при наличии положительной взаимообусловленной социальной направленности среды и личности воспитанника, совместимости социальных ожиданий среды и социально-нравственных позиций, ценностных ориентации личности.

4. Специфические функции управления процессом воспитания бывших заключенных на этапе постпенитенциарной адаптации в специализированном социально-педагогическом учреждении: реабилитационная, компенсирующая, социально-психологическая, педагогической поддержки, профилактическая, информационно-просветительская, преодоления трудностей социализации и адаптации инвалидов и граждан пенсионного возраста.

Содержание и средства управления процессом воспитания как социально-педагогической системой, в которой осуществляется процесс воспитания взрослых заключается: а) в специфике деятельности работников постпенитенциарной системы - проявлении наивысшей доброжелательности к лицам, поступившим в специнтернат; б) недопущении на эмоцио-наьлном уровне снижения у проживающих уверенности в себе; в) в способах реабилитации, на положительном уровне, компенсирующих повышенную импульсивность волевой регуляцией поведения; г) в воспитании стремления к честности и исполнительности, приближении проживающего к адаптации к положительному образцу жизни и адекватному восприятию себя и окружающих.

5. Модель непрерывной многоуровневой системы управления процессом воспитания инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в специальных социально-педагогических учреждениях и подготовка специалистов для специнтернатов базируется на специфическом (в том числе и региональном) компоненте, содержание которого строится с учетом особенностей деятельности и общения со спецконтингентом с точки зрения их участия в социальной жизни интерната и базируется на необходимости изменения социального статуса лиц,

освобожденных из мест лишения свободы, создания внешних условий жизнедеятельности субъекта воспитания и удовлетворения его насущных потребностей в жилье, пище, одежде, заработке, обеспечения положительной взаимообусловленной социальной среды, утверждения морально-нравственных ценностей в сознании бывших заключенных, формирования новых жизненных перспектив и привлечения их к общественно-полезному, производительному труду. Вовлечение проживающих в процесс общественно полезного, производительного труда на всех этапах воспитательного процесса способствует стимулированию развития их культурных потребностей. Это способствует дальнейшему проектированию стратегии повышения достигнутого ими уровня воспитанности в рамках управления процессом воспитания.

6. Приоритетной в построении алгоритма управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных явилась структурно-функциональная модель, представляющая собой сложное многофункциональное явление. Взаимодействие социальной среды и ее субъектов в специнтернате на определенном этапе жизнедеятельности проживающих и сотрудников, приводит к качественным сдвигам, скачкам, кризисам, "социальным переходам" из одного состояния в другое. Психолого-педагогическое воспитание проживающих в специнтернате выступает в качестве одного из многих факторов кризисной ситуации, имеющей объективный характер, так как процесс перевоспитания представляет собой сложный и мучительный процесс. Роль психологического воспитания проживающих в кризисных ситуациях состоит в том, что оно способствует переводу социальной компетентности субъектов с актуального на требуемый уровень, снятию противоречия между проявлениями среды и личностью.

7. Прогностический потенциал исследования создает предпосылки для развертывания исследований, разработки и экспериментального изучения моделей в управлении процессом воспитания на разных этапах жизни человека, индивидуально-психологического подхода к людям пожилого возраста, по воле судьбы оказавшихся в местах лишения свободы, а затем - в специнтернате, нуждающихся в срочной помощи, в социально-психологической реабилитации. Организация реальной социально-педагогической помощи на этапе постпенитенциарной адаптации в специнтернате со стороны специалистов, направленной на установление толерантных отношений среди проживающих и реализацию воспитательного потенциала, управления в условиях конфликтной реальности, социального и психологического консультирования проживающих, а также использования в процессе социального воспитания элементов психотерапии для людей, находящихся в критической ситуации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы: полнотой рассматриваемого предмета изучения, подвергнутого анализу на уровне сущности, явления и действенности; применением комплекса методов исследования, адекватного цели, предмету, задачам и логике исследования, целенаправленным обобщенно-теоретическим анализом практики управления процессом воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации, проживающих в специнтернатах в России и за рубежом, оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; широкой научной апробацией результатов исследования на всероссийских и региональных научно-практических конференциях; корректным сочетанием качественного и количественного анализа материалов опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены Правительством Санкт-Петербурга и Ленинградской области при Комитете по труду и социальной защите населения проживающих на территории Ленинградской области (1999 — 2001 гг.), а также социальном коллоквиуме Правительства Санкт-Петербурга (1998, 1999, 2001, 2003, 2004 гг.), обсуждались на заседаниях лаборатории Управления образования взрослых Российской академии образования (1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.), в РГПУ им. А.И. Герцена (2002 г.), в Ленинградском Государственном Университете им. A.C. Пушкина (2000, 2002, 2003, 2004 гг.), обсуждались на международной научно-практической конференции 18—19 ноября 2003 года в Санкт-Петербурге, на межведом-стввенной научно-практической конференции 28 апреля 2004 г. в Санкт-Петербурге, на Всероссийской конференции молодых ученых в Санкт-Петербурге в 2004 г. в ГНУ "Институт образования взрослых".

Структура и объем диссертации.

Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования, изложенные на 458 страницах машинописного текста, и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 420 наименований, 17 рисунков, 6 таблиц, 23 приложений.

Основное содержание работы.

Во введении определяется проблема исследования, обосновывается его актуальность, новизна, анализируется степень разработанности, выделяется объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, определяется теоретическое и практическое значение, а также положения, выноси-

мые на защиту; представлена краткая характеристика структуры и объема диссертации.

В первой главе - "Теоретико-методологические ориентиры управления процессом воспитания бывших осужденных в новых социально-экономических условиях" - охарактеризована сущность социального воспитания, выявлены проблемы управления процессом воспитания для лиц, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации и ресоциализации. Теоретико-методологические ориентиры управления процессом воспитания в новых социально-экономических условиях, рассматриваемые в контексте современных концепций воспитания, представляют собой междисциплинарный анализ феномена воспитания, позволяющий раскрыть социально-педагогические основы управления постпенитенциарной системой в инте-гративной взаимообусловленности современных подходов к воспитанию, а именно: системный, деятельностный, личностно-орентированный, межсубъектный, философско-антропологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Богданов, Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, Л.М. Лузина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и. др.)

В главе представлена характеристика системы постпенитенциарного воспитания и адаптации бывших осужденных, ее цель, принципы, содержание и основные средства. Охарактеризована специфика данной системы, заключающаяся в регламентации содержания и технологий правовыми рамками, которые устанавливают различного рода ограничения, связанные с необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. Выявлены противоречия между педагогической целесообразностью и правовыми предписаниями в системе постпенитенциарного воспитания и адаптации бывших осужденных. Особое внимание обращено на специфику среды функционирования воспитательной системы постпенитенциарной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы. В работе среда рассматривается как совокупность условий, определяющих жизнь и деятельность человека.

При такой трактовке социальная адаптация в системе постпенитенциарного воспитания выступает как процесс самодвижения, саморазвития личности и как результат совместной деятельности воспитателя и воспи-туемого.

Теоретический анализ литературы и специальных исследований показал, что содержание процесса воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации и ресоциализации определяется необходимостью изменения их жизненной ситуации, приобщения их к жизни без правоограничений, связанных с наказанием, в новой или изменившейся социальной среде, формирования адаптационных навыков и способностей, изменения системы личностных ус-

тановок и требований, предъявляемых средой, включения в активную общественно полезную деятельность при наличии положительной взаимообусловленной социальной направленности среды и личности воспитанника, совместимости социальных ожиданий среды и социально-нравственных позиций, ценностных ориентаций личности.

Проанализированные в ходе исследования работы позволили уточнить характерные особенности постпенитенциарной педагогики, где основными принципами в процессе воспитания являются: принцип субъект-ности в воспитании и перевоспитании; принцип вовлечения в непосредственный процесс производственной и общественно полезной деятельности; принцип опоры на положительное в человеке; принцип учета индивидуально-типологических и возрастных особенностей; принцип связи андро-гогических основ воспитания с современной жизнью общества; принцип сочетания высокой требовательности к взрослым (бывшим осужденным) с гуманно-справедливым отношением к ним; принцип соблюдения законности в процессе постпенитенциарной адаптации; принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности; принцип соответствия средств, форм и методов воспитания в постпенитенциарной системе, гуманистическая, нравственная направленность процесса воспитания и постпенитенциарной адаптации; принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Управление в постпенитенциарных учреждениях является основным фактором и рассматривается как общественное явление, отработанное и приспособленное для решения жизненных проблем, имеет многогранный характер, состоит из разнообразных элементов и взаимосвязей. В основу исследования данного вопроса легли положения Д. Берхем, Вебера, Т. Ветли, К. Маркса и др. о том, что обстоятельства и воспитание, формируя людей, в то же время изменяются именно людьми, а также концепция взаимоперехода внутренней и внешней обусловленности поведения личности. Как в первом, так и во втором случае из всякого разнообразия воздействий, имеющих отношение к формированию личности, автор выделяет и рассматривает управление воспитанием бывших осужденных как сложный управленческий процесс, как систему и системное управление со своими особенностями и проблемами, возникающими в процессе воспитания.

На основе анализа литературных источников в диссертации рассматривается соотношение управления и воспитания в постпенитенциарной системе для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в двух аспектах: как взаимосвязь и взаимодействие управления и воспитания в постпенитенциарной системе и как различия и относительная самостоятельность этих видов деятельности в постпенитенциарной системе.

Важнейшим компонентом управленческой и воспитательной деятельности является целеполагание. Данное положение является начальным при освещении вопроса о взаимной связи и взаимодействии этих видов деятельности в постпенитенциарном учреждении. В связи с этим также рассматриваются конкретные цели управления и воспитания исходя из сущности последних. Ближайшей целью управления и воспитания в этом соотношении является детерминирование общественно необходимой деятельности и поведения лиц, освобожденных из мест лишения свободы, конечной целью которых является перевоспитание и самовоспитание.

Взаимная связь и взаимодействие в системе управления и воспитания проявляются и в том, что управление в основном реализуется в рамках регулятивной, а воспитание — в рамках воспитательной функций, которые осуществляются при помощи интеграции различных видов деятельности и организации социокультурного пространства для продуктивного взаимодействия субъектов, воспитания, самовоспитания и тех, кто в этом нуждается.

Поиски интеграции управления и воспитания в постпенитенциарном учреждении имеют свою специфику. В основе ее лежит опредмечивание деятельности проживающих, которое поворачивает субъекта на самого себя и в рамках данной интегрированное™ соединяется в единый предмет - "создание самого себя" (В.И. Слободчиков). Сама деятельность значима в поведенческом аспекте, в системе поступков по отношению к тем требованиям, которые предъявляются к проживающим. Таким образом, резуль-татирующим синтезом интегрированности управления и воспитания является поведение проживающих в их жизнедеятельности.

В диссертации зафиксирован факт взаимообусловленности общих законов в управлении процессом воспитания, таких, как: закон необходимого разнообразия, закон соотношения стимулов и антистимулов, закон сочетания внешнего регулирования и саморегулирования, закон обратной связи и другие, которые распространяются на сферу воспитания.

Согласно закону разнообразия, должна учитываться степень разнообразия в управлении деятельностью воспитываемого субъекта. Чем больше отягощен субъект асоциальным прошлым, чем противоречивее множество его возможных состояний, тем разнообразнее и сложнее строится система воспитательного взаимодействия с ним с позиций данного закона.

Исходя из закона соотношения стимулов и антистимулов в особенностях управления процессом воспитания в условиях постпенитенциарного учреждения, мощность положительных стимулов должна превышать мощность антистимулов. Как известно, воспитательная работа встречает на своем пути множество антистимулов, которые можно разделить на два вида - антистимулы локального и антистимулы общего значения. К пер-

вому виду относятся те антистимулы, которым воспитание противопоставляет стимулы в рамках и при помощи нормативно-законодательной базы, соблюдения прав и обязанностей проживающих граждан. К антистимулам общего значения относятся такие, которым воспитание не в состоянии противопоставить стимулы в рамках и при помощи только лишь законодательных актов Российской Федерации. Этим антистимулам противопоставляется система стимулов, закрепленных уголовным, гражданским, административным, трудовым и другими законодательствами, мерами государственного, общественного, экономического и идеологического воздействия на субъектов постпенитенциарной системы.

Проявление закона сочетания внешнего регулирования и саморегулирования в управлении процессом воспитания заключается в том, что в условиях постпенитенциарной системы широко учитываются как возможности субъекта, так и возможности саморегулирующих свойств субъекта воспитания. Эти возможности должны совершенствоваться как в субъек-но-деятельностном развитии, так и в социально-педагогическом направлении.

Закон обратной связи в воспитании в условиях специнтерната проявляется в форме взаимных контактов воспитывающей и воспитываемой сторон, а также опосредуется средовым фактором (как при воспитании, так и при самовоспитании) в форме контактов со средой, в которой находятся субъекты воспитывающего воздействия. В свою очередь, в управлении процессом воспитания в учреждении существует ряд закономерностей, которые занимают значительное место в сфере управления. В диссертации рассматриваются эти закономерности и их значение для управления.

Взаимообусловленность управления и воспитания в учреждениях особого типа проявляется в том, что они имеют сходство в цикличности процессов, с одной стороны, - управления, с другой - воспитания. Разумеется, было бы неверным ставить знак равенства между управленческим циклом и циклом воспитательным. Как первый, так и второй качественно определены в "своих" областях деятельности. Тем не менее, "технологически" это весьма соотносимые процессы.

Опираясь на труды Л.В.Петровского, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Л.М.Лузиной, в главе рассмотрен также феномен педагогической поддержки в воспитании. Представлена точка зрения тех исследователей, которые считают, что "семантический и педагогический смысл понятия поддержки может заключаться в следующем: поддерживать можно то, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве; то есть поддерживается "самодвижение", развитие "самости", самостоятельности человека" (Н.Б.Крылова). Отсюда основа направленности педагогической поддержки в постпенитенциарной

системе — продолжающееся саморазвитие личности взрослого человека. Следовательно, педагогическая поддержка получает свой смысл от ее влияния на саморазвитие, самоопределение личности как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в кризисных, проблемных ситуациях.

Таким образом, целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению человека в процессе самореализации, оказание помощи в саморазвитии, в решении различных жизненных проблем, что позволяет решать собственно андрогогическую задачу — возвращение индивидуальности к своим основам как позитивная актуализация личности.

Во второй главе — "Концепция управления процессом воспитания освобожденных из мест лишения свободы на этапе их постпенитенциарной адаптации" - на основании междисциплинарного теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы раскрываются закономерности, принципы и сущностные характеристики управления процессом воспитания бывших осужденных.

Актуализируются цели, содержание, технологии и другие элементы управления воспитанием на этапе постпенитенциарной адаптации граждан. Автор рассматривает элементы данной системы, определяет качество и результативность управления процессом воспитания. Содержание процесса управления воспитанием на этапе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных, как показал теоретический анализ, ориентировано на:

- создание условий для реабилитации, ресоциализации и постпенитенциарной адаптации освободившихся из мест лишения свободы, снижения уровня рецидивной преступности;

- содействие в решении проблем правовой защищенности бывших осужденных;

- оказание социальной, духовной и медицинской помощи, моральная и материальная поддержка граждан, освобожденных из мест лишения свободы;

- содействие профессионально-техническому обучению, организация рабочих мест и трудоустройство;

- формирование положительного отношения в обществе к освободившимся из заключения.

В ходе теоретического анализа и ретроспективного анализа собственного опыта было установлено, что в управлении процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, содержащихся в специализированном социально-педагогическом учреждении, решающее значение для эффективности ди-

намики процесса принадлежит его организаторам - руководителям служб, подчиненным, руководителю учреждения и его взаимодействию с проживающими, уровню имеющейся образованности, воспитанности и культуры.

Непременным условием протекания процесса воспитания проживающих является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводить воспитательную работу, оценивать меру оптимальности, по необходимости корректировать процесс. Диагностические данные в процессе управления воспитанием показали также значение критериев эффективности протекания процесса. Основными из них являются: отношение проживающих к поставленной цели, проявление актов поведения, результаты социальных взаимодействий. Объектом диагностики являются среда и условия, в которых протекает управление процессом воспитания, социально-педагогические и психологические влияния на процесс.

Таким образом, эффективность управления процессом воспитания определяется многими факторами, которые по необходимости контролируются организаторами - специалистами. Важную роль в управлении процессом воспитания играют закономерности данного процесса.

В главе развивается мысль о том, что динамичный, развивающийся воспитательный процесс противоречив и диалектичен — «непредсказуемость, открытость» - (A.C. Макаренко, Г.И. Щукина и др.). В нем проявляются свои законы, закономерности и противоречия. Последние возникают между управляющими психолого-педагогическими и воспитательными воздействиями, ошибочными решениями психолого-педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами воспитания, между необходимыми результатами воспитания и реально достигаемыми, между объективными закономерностями, по которым должен строиться управленческий процесс, и тем, как он строится руководителем и его окружением.

В диалектическом плане выявление и разрешение противоречий -главная движущая сила в управлении процессом воспитания на этапе постпенитснциарной адаптации в специнтернате, его развитии и совершенствовании. В процессе раскрытия сущности постпенитенциарной адаптации обнаружены две группы противоречий - внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических) и условий оптимального построения адаптационно-воспитательного процесса. Вторые - субъективные противоречия - возникают при несоответствии реально существующих личных качеств субъекта (образованности, воспитанности и развитости) участвующих в конкретном процессе воспитания, - его отношение к управленческому процессу, степень активного и целесообразного участия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. В диссертации указывается, что процесс воспитания должен организовываться и проводиться с учетом психологических зако-

номерностей формирования новых отношений, привычек, способностей, качеств у проживающих, а также социально-психологических факторов окружающей воспитательной среды. Воспитательному процессу присущи и свои воспитательные закономерности, причинно-следственные зависимости между всеми элементами системы: процессами воспитания, факторами, воздействующими на него и на полученные результаты управления процессом воспитания, в том числе:

• Соответствие воспитательных действий особенностям и характеру деятельности бывших осужденных, их потребностям, познавательным и физическим возможностям сплоченности и слаженности проживающих.

• Зависимость построения управления процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации в учреждении особого типа поставленным целям и задачам. Учет закономерностей данного процесса предполагает наличие научно обоснованной технологии, т.е. организационно-методической инструментации - методов, форм, средств, технологических процессов, а также средств, используемых для достижения намеченного результата.

Теоретическим основанием для исследования процесса управления воспитанием явилась концепция становления смыслообразующего мотива деятельности и отношений (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, А.В.Кирьякова и др.). Авторы исходят из положения о том, что процесс воспитания личности предполагает создание оптимальных педагогических условий для последовательного формирования нравственных знаний и в процессе деятельности, в которой формируются новые взгляды, убеждения, переосмысливаются функции оценивающие, корректирующие и побуждающие личность к переоценке сложившихся ценностей. Процесс формирования смыслообразующего мотива проходит несколько стадий, и в ходе его субъект воспитания осмысливает свое отношение к делу, к людям, к окружению с позиции моральных категорий и готов принять решение.

Системное исследование показало, что сущность управления процессом воспитания состоит в актуализации развития и обогащения внутреннего мира человека, актуализирующего цели, мотивы (стимулы), потребности, ценности и ценностные ориентации, смысл жизни и деятельности. Проведенный анализ показывает, что воспитание проживающих в постпенитцарных учреждениях осуществляется как процесс управления развитием проживающих, их деформированным сознанием, а также ценностное регулирование обстоятельств, способствующих активизации процесса воспитания. По своему характеру это есть организация жизнедеятельности проживающих, в ходе которой человек восстанавливает про-

шлый и конкретный личностный и профессиональный опыт и становится полноценным работником.

Управление процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации в условиях специнтернатов во многом зависит и от применения конкретных форм и методов, средств психолого-педагогического воздействия, умения выбирать и использовать именно те из них, которые окажутся наиболее результативными для применения в работе.

Важнейшим условием управления процессом воспитания является его ориентация на удовлетворение индивидуальных запросов и нужд лиц, освободившихся из мест лишения свободы и находящихся в специализированных учреждениях. В главе представлены результаты мониторинга и анализа жизненных проблем человека в третьем и четвертом возрасте и ее изучение, на основе которого определяются цели и задачи постпенитенциарной адаптации.

В третьей главе - "Опыт социально-психологической адаптации в ГУ "Специнтернат для инвалидов и гравдан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" - описываются конкретные подходы к изучению проблемы социально-психологической адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, к критическим событиям жизненного пути; излагаются итоги проведенного сравнительного анализа результатов психодиагностики, в частности — когнитивной, эмоциональной и конативной составляющих самосознания проживающих в специнтернате, их ценностных ориентации и характера межличностных отношений, социальных установок в окружающей среде.

Исходя из методологических подходов в рассмотрении личностного развития человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Кулюткин, Г.А. Сухобская, Б.Г. Ананьев и др.), в главе представлена концентрическая схема изучения проживающих в ГУ "Специнтернат", которая позволяет осуществлять анализ социально-психологической адаптации личности, производимый на основе следующих важнейших положений:

а) в ходе адаптации человека к изменяющимся условиям жизненного пути его поведение в значительной степени зависит от собственной субъектной активности (В.В. Горшкова) по выявлению условий смыслообра-зования и собственного проектирования целей, на основе самооценки с учетом рефлексивного Я;

б) одним из важнейших показателей дезадаптированности личности является характер отношений личности к самой себе. Самоотношение как шаг к самоуважению является важнейшим показателем развития личности проживающего в спсцинтернате, определяет самочувствие и направленность поведения, а также уровень внутриличностной согласованности;

в) потенциальная поведенческая реакция — третья составляющая самосознания - является важным диагностическим показателем, свидетель-

ствующим о том, как особенности социальной ситуации развития могут повлиять на поведение проживающих. В процессе воспитания она "отвечает" за направленность поведения и подводит своеобразный итог, когда та попадает в новые условия жизни и ей приходится выбирать, как по-новому реагировать на них;

г) особенности строения и содержания ценностных ориентации личности обусловливают ее направленность и определяют позицию по отношению к тем или иным значимым явлениям действительности;

д) показателем социально-психологической адаптации личности служит ее положение в структуре межличностных отношений, характер групповой динамики, степень включенности и изолированности на микрогрупповом уровне;

е) важнейшим индикатором и детерминантой адаптивных процессов на личностном уровне является малая группа проживающих, в которой происходит процесс опосредованного влияния всех процессов на макроуровне.

Детальный анализ и интерпретация полученных данных позволили выявить особенности когнитивной, эмоциональной и конативной составляющих самосознания личности проживающих, их ценностных ориентации и характера межличностных отношений. Все это способствовало формированию социальных установок в процессе социально-психологической адаптации проживающих к кризисным событиям жизненного пути:

1) В когнитивной составляющей самосознания проживающих в специнтернате зафиксирована парадоксальная тенденция смены доминирования на доброжелательность. Это свидетельствует о том, что адаптация к новой среде обитания происходит за счет приспособления. В образе "Я" вновь прибывших проживающих отмечена избыточная пассивность, застенчивость и робость, порой агрессивность, от которых они хотели бы избавиться. Итак, переход от доминантности к доброжелательности в процессе социально-психологической адаптации внутренне не удовлетворяет проживающих, так как он идет за счет усиления пассивности, застенчивости и робости, что позволило обнаруженный феномен обозначить как вышеупомянутая «доброжелательность».

Установлено, что в норме человек чаще воспринимается окружающими согласно его идеальному "Я", а его актуальное "Я" представляет собой "его собственные проблемы, осознанные и взятые под контроль" (Л.Н. Собчик). Данное теоретическое положение не подтверждается результатами диагностико-когнитивной составляющей самосознания проживающих в специнтернате. В ходе исследования зафиксировано, что реальное "Я" наших испытуемых лежит на поверхности личности, а его идеальное "Я" еще свернуто, "спрятано", что свидетельствует о возрастном

феномене "перевернутого самосознания" (когнитивной составляющей). Проживающий представляет то, что еще надо осознать и взять под контроль разума, и скрывает то, что надо предъявлять.

2) Процесс социально-психологической адаптации проживающих к новым условиям жизни и деятельности идет за счет снижения внутренней честности и самоконтроля, что проявляется в повышении внутренней конфликтности — диагностического критерия адаптивности. Названная доброжелательность в Я-образе отразилась на эмоционально-оценочной составляющей самосознания снижением параметра внутренняя честность и параметра саморуководство. Снижение данных параметров может компенсироваться с развитием в картине личности инфантильности и приобретенной беспомощности. Уменьшение таких параметров самоотношения, как саморуководство и внутренняя честность создает условия для формирования внутриличностной напряженности. Самоотношение проживающих характеризуется двумя взаимодополняемыми переменными: заниженной самооценкой и меньшей ригидностью. Первый параметр проявляется в сомнениях проживающих в своих способностях вызвать уважение со стороны окружения, второй - характеризует личность с точки зрения уровня ригидности и определяется как желание и стремление что-то в себе изменить, соответствовать новому идеальному представлению о себе.

3) Установлено, что потенциальную поведенческую реакцию проживающих определяют два фактора: волевая регуляция эмоций и сила намерений. На основании этого можно охарактеризовать их как людей эмоциональных, подчас не умеющих владеть своими чувствами, склонных расстраиваться при неудачах, лабильных, импульсивных, неуверенных в себе, что отрицательно сказывается на их работоспособности и активности. Возрастные различия эмоций, целеустремленность, энергичность, сила намерений, самоконтроль эмоций — все это имеет значимую выраженность у проживающих.

Развивая мысль Л.С. Выготского: "То, что принято называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека", - было замечено, что именно в самосознании человека и происходит процесс взаимодействия между восприятием травматической ситуации и прошлым опытом, зафиксированным в рамках самосознания. Травмирующая социальная ситуация развития нарушает внутриличностнос равновесие, что заставляет индивида направлять усилия по восстановлению когнитивного соответствия (Ф. Хайдер, Л. Фестингер, Т. Ныокомб). В динамической составляющей самосознания - самоотношении — содержится энергия в виде потребности в самотождественности, которая приводит в движение ког-ниции Я-образа. В основу разработанной в исследовании структурно-динамической модели психолого-педагогической адаптации человека к

кризисным событиям жизненного пути положена система категорий, каждая из которых несет определенную функцию: события (функция совместного пребывания), кризисное событие (предупредительная функция), жизненный путь проживающих (динамическая функция), самосознание (онтологическая функция), самоотношение (функция самотождественности).

Структурно-динамичекая модель функционирования психологического механизма адаптации имеет два вектора. Один структурный элемент характеризует компоненты самосознания: Я-образ - самоотношение - Я-поведение. Другой, динамический, представляющий собой результат взаимодействия личности и среды, характеризует как состояние личности (адаптивное - дезадаптивное - личностный рост), так и состояние среды (привычная — психотравмирующая - неугрожающая). Динамика изменений элементов структуры личности соответствует динамике состояний личности на втором векторе. Я-образ изменяется от непротиворечивого через противоречивый к гармоничному. Самоотношение - от устойчивого принятия - через неприятие — к интеграции. Поведение — от адекватного через агрессивное к творческому.

Структурно-динамическая модель функционирования социально-психологического механизма адаптации включает два уровня: эгоцентрический и релятивистский, каждый из которых имеет по три этапа. Эгоцентрический уровень состоит из следующих этапов: отрицание различий, защита от различий, минимизация различий (задействованы механизмы социально-психологической рефлексии). Этапы релятивистского уровня: принятие различий, приспособление к различиям, интеграция (задействованы механизмы социально-психологической перцепции).

В соответствии с моделями адаптации на личностном и социально-психологическом уровнях предлагается комплексная программа социально-педагогической и психологической помощи, включающая три направления: 1) просвещение; 2) социально-бытовая и профессионально-техническая ориентация и 3) собственно психолого-педагогическая поддержка. На первом этапе решаются задачи психотерапевтического самообучения и формирования запроса на психологическую помощь. На втором этапе ставится задача психосоциальной и информационной поддержки. На третьем — когнитивная организация переживаемого опыта, нормализация самочувствия, проработка негативных событий детства. Разработаны и прошли апробацию методы и техника работы для каждого этапа.

Теоретический анализ достижений психологической науки и практики в области социально-психологической помощи позволил выделить проблемно-ориентированный подход как наиболее адекватно отвечающий задачам психологической помощи человеку в процессе его адаптации к кризисным событиям жизненного пути. В данном процессе можно выделить следующие этапы:

а) коррекция ошибочных представлений относительно стрессовых реакций в момент адаптации к кризисным событиям жизненного пути;

б) прояснение ошибочных мифологизированных представлений, связанных с психологическими последствиями травматических событий;

в) формирование способностей к самоанализу, идентификации источников и последствий травматических переживаний.

В работе с проживающими выявлена необходимость учитывать их отношение к окружающим, индивидуальные психологические особенности всех и каждого, а также отношения, складывающиеся внутри учреждения.

В четвертой главе — "Моделирование системы управления процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации в государственном учреждении "Спецннтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы"" -

предлагается модель управления в ГУ "Специнтернат", определяемая организованной структурой учреждения и строится на новейших достижениях управления.

В современной науке разрабатываются методология и структура управления, отличительной чертой которого является целостность и мобильность структурных подразделений, делегирование им права самостоятельного принятия управленческих решений в рамках их предметно-субъектных компетенций.

Управление процессом воспитания в данном государственном учреждении строится в рамках общего управленческого подхода.

Содержание управления развитием процесса воспитания, воспитательной системы изнутри (внутреннее управление), кроме моделирования, составляют организация совместной деятельности, паритетного общения проживающих и персонала, расширение возникающих внутриколлектив-ных отношений. Средствами внутреннего управления развитием компонентов системы могут быть структурные компоненты специнтерната.

Основными средствами управления процессом воспитания в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" считаются:

1. вариативность комплектования воспитанников (из мест лишения свободы и проживающих без судимости);

2. организация быта и режима для воспитанников;

3. обеспечение социально-психологических гарантий в данном процессе;

4. защита прав воспитанников;

5. развитие среди проживающих самоуправления;

6. организация рабочих мест для малого производительного труда в соответствии с интересами и возможностями проживающих, с реальной заработной платой;

7. организация дополнительного образования проживающих по их желанию.

Для определения соответствия воспитательной системы учреждения необходимым набором структурных и содержательных элементов, концептуально обоснованных и адаптированных, наиболее эффективных для решения воспитательных задач в рамках данного учреждения особого типа, использован разработанный региональный стандарт обязательных элементов структуры и содержания воспитательной системы учреждений, подобных данному.

Поскольку для нашей воспитательной системы, ориентированной на гуманистический подход к воспитанию, решающим показателем являются не только внешние структурные показатели развитости системы, сколько социальный, психолого-педагогический и личностный статус воспитанников, диагностика как средство управления развитием системы была направлена именно на отслеживание динамики таких показателей личности, как социальная компетенция, как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям, к самому себе. Для динамики личностного роста мы использовали разработанные исследователями Д.В. Григорьевым, И.В. Кулешовой диагностические материалы, адаптированные для воспитанников данного учреждения.

Следующим показателем эффективности воспитательной системы в специнтернате мы считаем уровень сформированного опыта у проживающих, социальной компетенции. Для определения развития и сформированное™ навыков социальной компетенции у воспитанников была использована диагностическая карта, которая позволяет определить уровень сформированное™ у проживающих способов, необходимых для позитивной самореализации в жизни.

Одной из задач управления процессом воспитания в специнтернате является диагностика и коррекция нарушений в сфере общения. Одним из показателей эффективности в данном процессе становится динамика положительных изменений проживающего в приобретении коммуникативных компетенций. В ходе эксперимента также были созданы условия для формирования межличностных отношений в коллективе, поскольку актуализация гуманистического характера межличностных отношений является безусловным показателем развития как воспитательной системы в целом, так и в конкретном государственном учреждении "Специнтернат".

Кроме описанных методик для экспериментального изучения эффективности моделирования воспитательной системы, были исследованы уровень тревожности (опросник Спилбергера), ценностные ориентации

проживающих, освобожденных из мест лишения свободы. Данные методики позволили определить, насколько воспитательная система соответствует своим основополагающим характеристикам и создает условия продуктивного общения проживающего, стремления к самоактуализации.

Таким образом, социально-педагогическая и психологическая диагностика рассматривается нами как одно из важнейших и относительно самостоятельных звеньев управленческого цикла. Систематическая диагностика процессов воспитания организуется в специнтернате службой внутреннего контроля. Результаты этой деятельности освещаются и обсуждаются на совещаниях при директоре, на совещаниях различных служб на совете при директоре.

' Все вышеизложенное позволяет представить модель управления процессом воспитания как воспитательной системой государственного учреждения "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Модель управления процессом воспитания в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы"

• Воспитание проживающих, активных граждан своей страны, стре-

л мящихся к участию во всех видах и различных формах творчества, доступных

ф видах деятельности и ведущих здоровый образ жизни;

п • Соблюдение проживающими своих прав и обязанностей в данном

учреждении.

• Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, спо-

собствующих эмоциональному и физическому развитию личности прожи-

вающих;

• Обеспечение социальной защиты, психолого-медико-

5 У педагогической реабилитации и социальной адаптации проживающих;

• Реализация воспитательных программ для проживающих;

Г) • Обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

• Охрана прав и интересов воспитания проживающих;

• Методическое обеспечение деятельности образовательных учреж-

дений Санкт-Петербурга по вопросам профилактики антиобщественного по-

ведения проживающих, употребления алкоголя и т.п.

3 • Принцип ориентации на личностный рост каждого проживающего;

• Принцип гуманизма;

X • Принцип творческой активности;

а. С • Принцип сотрудничества.

Функции • Компенсирующая • Реабилитирующая • Психолого-педагогической поддержки • Преодоления трудностей социализации и адаптации проживающих в специнтернате

Содержание • Моделирование системы; • Организация совместной деятельности и корректного общения проживающих с работниками учреждения; • • Регулирование возникающих внутриколлективных отношений

Средства • Вариативное комплектование групп по желанию проживающих; организация быта и режима дня воспитанников; • Обеспечение социальных гарантий и защита прав проживающих; развитие самоуправления среди проживающих; • Организация рабочих мест для проживающих в соответствии с их интересами и возможностями, с реальной заработной платой; • Организация дополнительного образования (для молодых проживающих); • Социально-реабилитацонная помощь проживающим; • Внутренний контроль деятельности участников в управлении процессом воспитания проживающих

Психолого-педагогические условия • Соответствие целей психолого-педагогических инноваций, определяющих тип данного учреждения как специитернат и структуру управления в нем, потребностям целостного развития социально-психологической и педагогической реабилитации проживающих; • Управление вертикального типа (совещание при директоре, внутренний контроль), коллегиальное управление (совет при директоре, собрание коллектива, совет проживающих), общественное управление (использование общественного мнения при принятии управленческих решений. Попечительский совет, приглашение специалистов, взаимодействие с общественными организациями, учреждениями); • Постоянная работа творческих групп, групп введения новых проектов; • Интеграция компонентов воспитательной системы специнтерната в целостный механизм; • Использование в воспитательном процессе деятельностиых методов и инновационных технологий воспитания; • Реализация требований личностно ориентированного воспитательного процесса; • Организация систематической диагностики характера межличностных отношений в учреждении, личностного роста, социальной и коммуникативной компетенции воспитанников

Критерии эффектив- ности • Динамика личностного роста; • Развитие социальной и коммуникативной компетенции воспитанников; • Гуманизация межличностных отношений

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было принято решение не формировать специально экспериментальные и контрольные группы, поскольку в данном исследовании преимущественно осуществилось монографическое исследование процесса человеческой реабилитации проживающих и управление процессом воспитания в моделировании системы специнтерната как особого типа учреждения. Каким-либо образом изолировать отдельные группы воспитанников и рассмотреть их вне данного пространства не представлялось возможным. На констатирующем этапе исследования было задействовано 800 человек из специнтернатов и реабилитационных центров. Экспериментальной площадкой для формирующего этапа исследования в данной работе был выбран ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы", расположенный в Колпинском районе г. Санкт-Петербурга.

В ходе исследования широко использовался анализ результатов деятельности воспитанников (через систему тестов, конкурсов, событий).

Особое значение в ходе исследования придавалось сбору материалов тестирования с 1998 года по настоящее время, анализ содержания индивидуальной системы личностных ценностей, иерархии целей, потребностей, интересов до прибытия в специнтернат и после некоторого времени, проведенного в данном учреждении, раскрытию мотивов деятельности проживающих.

В главе представлены результаты изучения динамики ценностных ориентации проживающих, дана их педагогическая интерпретация.

Результаты исследования и наблюдений за процессом личностного роста проживающих в специнтернате показывают, что воспитанники экспериментальной группы (в конце эксперимента) имеют более высокий уровень проявления показателей личностного роста, социальной и коммуникативной компетенции, творческого потенциала, более высокую степень самостоятельности. Им становятся присущи такие качества, как добросовестность, инициативность, решительность, надежность, уверенность в себе, целеустремленность, высокий самоконтроль; они склонны к новаторству в деятельности, к нестандартным подходам. В конце эксперимента характерными для воспитанников стали уверенность в себе, навыки социальной и коммуникативной компетенции, творческий поиск, самостоятельность, способность самостоятельно искать и реализовывать новые пути деятельности. Отмечается понижение личностной тревожности, негативных проявлений во взаимодействии с другими.

В ходе педагогической деятельности сконструирована концепция социально-педагогической деятельности и апробирована в процессе управления воспитанием и развитием воспитательной системы в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсион-

ного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" продемонстрировали свою жизнеустойчивость и эффективность. Четко продуманная цель и органично вытекающие из нее задачи, соблюдение психолого-педагогических принципов и учет социальных условий, стройная структура и многогранное содержание, а также - использование продуктивных средств организации жизнедеятельности проживающих дает основание говорить о целесообразности применения представленного варианта управленческой модели в воспитательной практике в государственном учреждении особого типа.

В пятой главе — "Социально-педагогические условия управления жизнедеятельностью инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы на этапе постпенитенциарной адаптации" анализируется опыт проектирования социально-педагогических, профилактических, реабилитационных мероприятий и их реализации с учетом интеграции концептуальных общепедагогических подходов и реализации прогностически-эталонной модели воспитания для данного контингента воспитуемых.

Рефлексивный анализ осмысления теоретического и лракссологиче-ского уровня показал, что для решения проблем проживающих в специнтернате, освобожденных из мест лишения свободы, и лиц без определенного места жительства необходимо комплексное рассмотрение ситуации в социальном, экономическом, правовом, медицинском и морально-этическом аспектах.

В процессе реализации концепции управления процессом воспитания в специнтернате решались следующие задачи:

• Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;

• Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических и духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании личной ответственности за жизнетворчество;

• Приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, содействие выработке своего отношения к ним;

• Раскрытие общечеловеческих норм среди проживающих в специнтернате, гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;

• Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;

• Возвращение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства Отечества;

• Формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальное благосостояние страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста.

В работе представлена характеристика основных форм и методов управления воспитанием лиц, освобожденных из мест лишения свободы на этапе их постпенитенциарной адаптации в специнтернате (рис. 3). В частности, в ходе диссертационного исследования была предложена программа организации общественно-полезного труда проживающих. Включение освобожденных из мест лишения свободы в активную общественно-полезную деятельность, которая является актуальной для специнтерната, признается: во-первых, актуальным как возможность перестройки личности; во-вторых, необходимым условием воспитания, предоставляющим возможность не подавления личности, а развития ее активной общественно-полезной деятельности, духовно-нравственной сферы, повышения интеллектуального и образовательного уровня.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что необходимым социально-педагогическим и психолого-педагогическим условием эффективности жизнедеятельности проживающих в специнтернате является соответствие интересам и условиям жизнедеятельности проживающих в специнтернате, занятых на производительном труде, а также применение средств и методов, повышающих познавательную и творческую активность проживающих.

В исследовании отмечено, что в процессе производительного труда проживающие приобретают необходимые умения и навыки в процессе соответствующей технологической подготовки в условиях пусть небольшого и несложного, но реального производства. В производительном труде решаются социально-экономические проблемы воспитательного процесса.

Устойчивость организации производительного труда проживающих подтверждается наличием полностью разработанной необходимой документации - бизнес-плана, методики планирования и т.д. В процессе работы над исследованием разработан и успешно реализуется, начиная с 2004 г., международный российско-датский проект сотрудничества по реализации управления в ГУ "Специнтернат".

Рис. 2 СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ "СПЕЦИНТЕРНАТ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ГРАЖДАН ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ОСВОБОЖДЕННЫХ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ"

ГУВД, ОДН, КДН, ГИБДД Участковый района, поселкового совета Городской и районный музей Ижорского за-: г:1'* вода Городской музей Александра Невского !;>: Совет ветеранов при поселковом совете говд

лт

Воспитание здорового образа жизни Гражданское и правовое воспитание

'> утренняя зарядка ".т; легкие тренажеры *; с> коррекционная работа => санитарное просвещение => экологическое воспитание <"» профилактика злоупотребления алкоголем и другими вредными веществами . профилактика употребление^ психоактивных веществ Ц ____ ■=> формирование лидерских качеств <=> организация самоуправления (совет проживающих) <=>. патриотическое воспитание о правовое воспитание Д^Н осмысление прав и обязанностей --^ -проживающих создание Свода законов специн терната

■............ — 1 личниыь 1

■=> малый производительный и^ч. общественно полезный труд ^^^ => группы повышения квалификации для . малого производительного труда ■=> работа в службах специнтерната; о гигиена труда V => навыки самообслуживания организация дежурства в мастерских и по специнтернату КИ1 /Ь получение дополнительного об .^^разования проживающими моло договозраста о духовно-нравственное воспитание ■=> тендерное воспитание эстетика быта культура общения => организация культурного досуга ■=> создание конфликтной комиссии ■=> совместное изучение и обсуждение прессы

Малый производительный и общественно полезный труд Нравственное и эстетическое воспитание

-ОИи

Посещение близлежащих предприятий, музея труда "Электросила" Центр "Ветеран" пос. Металлострой

Рис. 3

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы"

В ходе реализации проекта:

• Организовано обучение социальных работников для интернатов данного типа и реабилитационных центров в части теоретической подготовки на территории Санкт-Петербурга.

• Осуществлена разработка оценочных методик, применяемых в Дании, направленных на изучение вопросов управления системой предоставления гарантированных государственных услуг, формирование перечня таких услуг.

• Проведен анализ эффективности предоставления помощи пожилым людям государством, частными структурами и управления развитием системы обслуживания пожилых людей в ГУ «Специнтернат».

Анализ положения прогрессивной деятельности, европейских стран -в частности (реализация международного датского проекта), обучение персонала в сотрудничестве с реабилитационными центрами и трансформации инновационных идей для повышения качества управления развитием системы обслуживания российских специалистов.

Таким образом, работа выполнялась в следующих условиях:

- создание пространства управления воспитанием для каждого проживающего;

организация общественно-полезного и производительного труда, востребованного в социуме;

- организация блока социально-психологической службы, постоянно действующей для помощи и поддержки в новых условиях России;

- специнтернат рассматривается в контексте культурного опыта в России и за рубежом;

- профессиональное изучение опыта специалистами социально-психологических служб, обогащение их опытом, трансформирующим в российскую постпенитенциарную систему.

Основные результаты, полученные в ходе реализации проекта, были положены в основу корректировки разработанной концепции управления воспитанием в специнтернате.

В заключении диссертации приводятся основные результаты, выводы и перспективы развития исследования.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Под воспитанием и постпенитенциарной адаптацией лиц, освобожденных из мест лишения свободы, понимается двухсторонний педагогический процесс, включающий совместную целенаправленную деятельность субъектов (социального работника, социального педагога, сотрудника, лица, освобожденного из мест лишения свободы) по активизации собственных усилий воспитуемых с целью положительного изменения личности и ее ресоциализации. При такой трактовке социальная адаптация в

системе постпенитенциарного воспитания выступает как процесс самодвижения, саморазвития личности и как результат совместной деятельности воспитателя и воспитуемого, как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом социальных связей и отношений вследствие изменения социального статуса, девиантного поведения личности.

2. Система управления процессом воспитания является компонентом и органической частью социальной системы в целом. Будучи сложной системой и процессом, системной деятельностью по упорядочению и мотивации деятельности на всех уровнях управления процессом воспитания, она активно взаимодействует с макро- и метасистемами (системой образования, социумом) и своим объектом управления, также представляющим сложную систему, включающую подсистему профессионального отбора на руководящие должности в учреждения постпенитенциарной системы, подсистему второго высшего профессионального образования для специалистов постпенитенциарной системы, подсистему карьерного профессионального продвижения каждого руководителя, подсистему независимой аттестации руководителей по результатам образования и деятельности.

3. Предложенная в диссертации концепция создания и развития системы управления процессом воспитания опирается на теорию системного подхода, науку управления, теории научного управления образованием, персоналом, образования и воспитания взрослых, личностного развития в процессе профессиональной подготовки и производительного труда и т.д. На основе анализа теории и практики установлены основные принципы системы профессиональной подготовки руководителей, многоступенчатости и преемственности образования руководителей, подчиненных и воспитанников, принцип развития и саморазвития личностей руководителя, подчиненных и воспитанников. Разработана модель управления процессом воспитания (рис. 2), структура управления, определены основные средства, факторы и условия реализации этих принципов, исследованы основные условия. К ним относятся: необходимость нового подхода к управлению процессом воспитания в современной постпенитенциарной системе. Кадровый потенциал руководителей и специалистов постпенитенциарной системы должен осознаваться государством как важнейший ресурс общественного развития и нормализации жизни общества.

Система управления профессиональной подготовкой может быть создана и развиваться при наличии нового правового организационно-экономического механизма, который также исследован и предложен в концепции.

В качестве ведущего фактора системы подготовки руководителей исследовано управление содержанием профессионального образования руководителей и специалистов, ориентированных на работу в специнтер-

натах, формирование поля инновационной активности как в системе профессиональной подготовки, так и во всей системе образования, культивирование мирового уровня опыта социальной работы, развитие и самореализация личности специалиста как субъекта воспитательной и управленческой деятельности.

4. В диссертации предложена модель профессиональной компетентности специалистов, а также модель воспитанников-проживающих, процесса их жизнедеятельности. В ее основу положен вывод ученых-психологов о ценности человеческой личности, включающий психофизиологические свойства и процессы индивида и субъекта деятельности. Результатом взаимодействия биологического и социального в развитии человека является его индивидуальность, суть которой в единстве и взаимосвязи свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которой функционируют и проявляются природные свойства индивида.

Профессиональная компетентность является интегральной системной характеристикой руководителя специализированного учреждения социальной защиты населения, специалиста по социальной работе с контингентом, освобожденным из мест лишения свободы, отражающей их деловые, личностные, нравственные качества, уровень знаний, умений, мотивации, его способность и готовность, достаточные для эффективного осуществления управления процессом воспитания.

Модель профессиональной компетентности специалистов и модель воспитанников-проживающих в процессе общественно-полезного труда является целью и системообразующим фактором системы управления процессом воспитания, инструментом определения подходов к работе с контингентом, представляющим собой значительную проблему в историко-культурном и социально-психологическом развитии общества.

В заключении дается обзор проведенного исследования, общая оценка его результата, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении представлен инструментарий диагностики в психолого-педагогической деятельности и социальной сфере и осуществления обратной связи управления процессом воспитания в учреждении постпенитенциарного типа.

Основное содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих опубликованных работах автора:

Монография

1. Колесов В.И. Социально-педагогические основы управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных. - КГУ, 2005. - 272 с.

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

2. Колееов В.И. Гуманистическая направленность в управлении процессом воспитания, // Наука и школа. - М: №3. - 2005. - С. 16-22.

3. Колееов В.И. Гуманистическая направленность воспитания в постпенитенциарной системе. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена СПб. - №5 (12).-2005.-С. 31-42.

4. Колееов В.И. Учет особенностей динамической структуры педагогического процесса в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" в управлении процессом воспитания. // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - №3. — 2005. - С. 30-36

5. Колееов В.И. Методологические подходы к определению качества управления процессом воспитания лиц, освобожденных из учреждений государственной пенитенциарной системы. // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - №5. - 2005. - С. 29 - 37

6. Колееов В.И. Особенности воспитательной работы в учреждениях постпенитенциарной системы. // Вестник СПбГУ. - №1 сер. 6. - 2005. -с. 130-139

Учебное пособие

7. Колееов В.И. Управление процессом воспитания в постпенитенциарном учреждении. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. - 360 с.

8. Организация воспитательного процесса в постпенитенциарной системе.-СПб.: ГНУ ИОВ РАО.-2001.- 100с.

9. Роль управления воспитательным процессом. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. -2001.-76 с.

10. Сущность педагогического процесса в постпенитенциарном учреждении. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. - 2002. - 76 с.

11. Моделирование управления процессом воспитания в государственном специнтернате для бывших заключенных. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. -2003. - 68 с.

12. Качество педагогической технологии в воспитательном процессе в учреждении для взрослых бывших осужденных. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО. - 2004. - 20 с.

13. Концепция интеграции Российского и Датского проекта по подготовке кадров для работы с бывшими осужденными. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. -2005.- 12 с.

14. Социально-психологическая и социально-трудовая реабилитация в постпенитенциарном учреждении. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО. - 2005. -44 с. '

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

15. Колееов В.И. Новые методологические подходы к определению качества управления процессом воспитания в ГУ «Специнтернат для инва-

лидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы».// Сборник трудов СПб Юр.Академии. - №1(1). - 2005. -с. 74 - 80.

16. Колесов В.И. Управление социальной работой в России как условие осуществления целостного подхода к современному воспитанию. // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Волгоград. - 2005. - 4.1. - с. 178 - 186.

17. Колесов В.И. Качество управления социальной работой в России как условие осуществления целостного подхода к современному воспитанию. // Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика. - СПб-Кострома. - Т.1. - 2005. - с.213 -220.

18. Колесов В.И. Гуманистическое воспитание как фактор управления в ГУ «Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы». // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек. Сборник научных трудов. - СПб ГНУ ИОВ РАО. - 2005. - с. 73 - 82.

Статьи в материалах конференций

19. Колесов В.И. Социальная адаптация лиц, находившихся в пенитенциарных учреждениях. // Инновации как фактор модернизации образования взрослых: Теория и практика. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых. - СПб: ГНУ ИОВ РАО. - 2004. - С. 164-170.

20. Колесов В.И. Особенности воспитания в условиях соответствующего социума. // Русское общество и тюремная реформа XVIII - XXI вв. История и современность. Материалы межведомственной научно-практической конференции. - СПб: ГНУ ИОВ РАО. - 2004. - С. 102 -104.

21. Колесов В.И. Особенности образования осужденных в условиях пенитенциарной системы. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Материалы международной научно-практической конференции. - СПб: ГНУ ИОВ РАО. - 2003. - С.220 - 223.

22. Колесов В.И. Инновационный подход в управлении процессом воспитания. // Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания студентов и физической подготовки военнослужащих. - СПб.: ВИФК. —2005. — С. 71-74.

23. Колесов В.И. Качество управления социальной работой в России как условие осуществления целостного подхода к современному воспитанию. - СПб - Кострома. - Т.Н. - 2005. - с.213 - 215.

24. Колесов В.И. Качество управления социальной работой в России как условие осуществления целостного подхода к современному воспитанию. // Концепция управления в постпенитенциарных учреждениях особого типа. - СПб - Кострома. - Т. III. - 2005. - с. 213 - 217.

25. Колесов В.И. Научно-педагогические основы управления воспитанием бывших осужденных. // Вестник. - КГПУ. — 2005. - № 1. — с. 13-25.

Общий объем публикаций автора по теме диссертации составляет 41 п.л.

Подписано впечать 30.01.06. Форма 60*84 Ч«. Бумага офсетная. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №8. ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет». Республика Карелия. 185000, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17.

Печатный цех

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Колесов, Владимир Иванович, 2006 год

Содержание. 2

Введение. 4

Глава 1. Теоретико-методологические ориентиры управления процессом воспитания бывших осужденных в новых социально-экономических условиях. 23

1.1. Сущность процесса социального воспитания. 23

1.2. Проблема теории управления в научных исследованиях. 68

1.3. Управление как система и системное управление специальными интернатами в России. 84

Глава 2. Концепция управления процессом воспитания инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы на этапе их постпенитенциарной адаптации. 123

2.1. Философия управления процессом воспитания в специнтернате для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы. 123

2.2. Государственное учреждение "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" как учреждение особого типа. 144

2.3. Сущность и содержание воспитания в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы". 161

2.4. Общая характеристика взрослого человека в третьем и четвертом возрасте в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы". 175

Глава 3. Опыт социально-психологической адаптации в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы". 199

3.1. Исследование социальной среды пребывания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в ГУ "Специнтернат". 199

3.2. Управление персоналом и специфика организации деятельности в условиях специнтерната для инвалидов и граждан пенсионного возраста. 222

3.3. Психолого-педагогические аспекты индивидуального подхода к организации жизнедеятельности проживающих в Государственном Учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы". 244

Глава 4. Моделирование системы управления процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы". 260

4.1. Опережающие и адаптированные модели управления процессом воспитания в условиях государственного учреждения «Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы». 260

4.2. Создание условий для эффективной реализации модели управления в государственном учреждении особого типа. 277

4.3. Модернизация системы управления учреждением особого типа на примере государственного учреждения «Специнтернат». 288

4.4. Нормативно-правовая база управления государственным учреждением «Специнтернат». 305

Глава 5. Социально-педагогические условия управления жизнью и деятельностью инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе постпенитенциарной адаптации. 325

5.1. Социально-психологическая и социально-трудовая реабилитация в государственном учреждении «Специнтернат» для лиц без определенного места жительства. 325

5.2. Создание системы гуманистического взаимодействия работников государственного учреждения "Специнтернат". 341

5.3. Осуществление индивидуальной программы в организации общественно полезного производительного труда для жизнедеятельности проживающих в государственном учреждении «Специнтернат». 353

5.4. Международное сотрудничество по реализации управления в ГУ "Специнтернат". Российско-датский проект «Обучение персонала ГУ "Специнтернат", подобных ему интернатов и реабилитационных центров Санкт-Петербурга. 370

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных"

Актуальность исследования.

В условиях сложного и неоднозначного процесса смены идеологических ориентиров и утверждения новых ценностей гуманизм, представляющий систему проявления человеческого в обществе, постепенно становится базовым ориентиром социального развития. Общество осознает необходимость серьезного и глубокого переосмысления роли и значения человека, признания человека в качестве одной из важнейших ценностей.

Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом в этих условиях требует пристального внимания к пожилым людям. Становление человека в пожилом возрасте значительно отличается от предыдущих этапов его жизни. Проблема образования и воспитания пожилых людей как андропедагогическая проблема обретает все большую социальную значимость.

В различных видах социальной помощи и поддержки сейчас нуждаются многие группы россиян. В категорию особо нуждающихся попадают инвалиды и граждане пенсионного возраста, освобожденные из мест лишения свободы. Это люди, в основном утратившие принадлежность к конкретной социальной и возрастной группе, самостоятельно выразить и реализовать свои социальные интересы и жизненные потребности они не могут. Социальная защита их интересов возложена на учреждения постпенитенциарной системы - это центры адаптации и реабилитации, система специнтернатов. Специалисты и социальные работники таких учреждений в рамках комплексных программ по социальной и психолого-педагогической реабилитации совместно с самими воспитанниками поэтапно решают задачи выявления, учета и удовлетворения их социальных интересов и жизненных потребностей, интеграции в местное сообщество и в социум путем привлечения индивидуальной или в группах к посильной деятельности через малый производительный труд. Обретению социальноприемлемых моделей поведения способствуют вовлечение проживающих в культурно-массовые и воспитательные мероприятия, нестандартные формы обучения, профилактика противоправного поведения, здоровый образ жизни.

Неразвитость института социальной и социально-педагогической работы с пожилыми людьми, однотипность используемых форм и методов практики тормозят процесс осуществления Венского плана действий ООН по проблемам старения, решения задач федеральной целевой программы «Старшее поколение». Крайне низка эффективность педагогизации исполнения уголовного наказания, ресоциализации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, и, как следствие, невозможность эффективно организовать систему социального контроля над рецидивной преступностью.

Особую категорию пожилых людей составляют инвалиды и граждане пенсионного возраста, освобожденные из мест лишения свободы, которым требуется предоставление комплекса условий жизненно важного социально-реабилитационного комфорта. Деформация духовно-нравственных ценностей, распространение пьянства, бродяжничества, жестокости среди лиц, освобожденных из мест лишения свободы, влекут за собой отрицательные последствия для общества, следовательно, для таких людей необходимо создание комплекса специальных социально-педагогических условий, обеспечивающих их успешную социализацию.

Проблемам постпенитенциарного воспитания посвящены труды видных ученых-специалистов Л.В.Багрий-Шахматова, В.И.Горобцова, В.И.Гуськова, С.И.Зельдова, А.С.Михлина, В.М.Трубникова, В.А.Уткина, И.В.Шмарова, в которых рассмотрены правовые и организационные аспекты процесса ресоциализации и социальной адаптации осужденных. Вместе с тем, как показал теоретический анализ литературы, практически отсутствуют работы и специальные исследования, раскрывающие собственно социально-педагогический аспект воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Теоретическое осмысление и проведенный анализ практики позволили выделить ряд противоречий между:

• усиливающимся социально-психологическим напряжением, нарастающей интенсивностью социальных взаимодействий в обществе, количеством внешних и внутренних (личностных) кризисных ситуаций, переживаемых взрослым человеком, человеком пожилого возраста, и неготовностью личности к их конструктивному разрешению;

• необходимостью разработки альтернативной педагогики, выполняющей адаптивно-реабилитационную функцию в процессе воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы и неразработанностью теории и технологий для решения подобных вопросов.

• гуманистически-ценностными ориентациями, представленными в системе управления процессом воспитания в специнтернатах, центрах адаптации и реабилитации, и принятием альтернативных ценностных ориентаций сообщества проживающих с учетом их предыдущего субъектного криминального опыта жизни;

• идеями современной теории управления процессом воспитания, ориентированной на продуктивное разрешение конфликтных ситуаций между социумом и личностью, ее потребностями в духовно-нравственном саморазвитии и меркантильными интересами проживающих в специнтернатах;

• реально существующими проблемами в управлении процессом воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, и отсутствием концептуальной и практико-ориентированной составляющей в системе подготовки специалистов для работы с данной категорией взрослых людей.

Недостаточная разработанность теории постпенитенциарного воспитания, в частности, отсутствие специальных исследований процесса управления данным видом воспитательных систем, несогласованность понятийного аппарата, трудности и сложности с определением как общей, так и локальной стратегии поиска оптимальной модели управления воспитанием бывших осужденных в специальных учреждениях актуализируют необходимость специального научного обоснования социально-педагогических основ управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных. Как показал научно-педагогический поиск, необходима разработка и реализация концепции управления процессом воспитания в государственных специнтернатах, в центрах реабилитации и адаптации, имеющая комплексный, интегративный характер. Концепция находится в пересечении проблемных полей социологии, теории социальной работы, педагогики, социальной психологии, экономики и вбирает в себя вопросы социальной политики и социальной интеграции, стратификационной теории, проблемы предупреждения маргинального существования пожилых людей.

Разработка социально-педагогических основ управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных и проектирование на их основе модели управления процессом воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, проживающих, в частности, в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" требовала составления теоретико-методологического контекста, изучения проблемы, обращения к специалистам по социальной работе, по социологии, исследующих соотношение "человек - ситуация" и стратегии поведения личности в различного рода ситуациях (Э. Гофман, Ю.М. Резник, Е.А. Смирнова и др.).

Комплексность исследования социального воспитания потребовала опоры на труды по психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Б.М. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Толстых, А.А. Бодалев и др.), возрастной психологии (М.В. Гамезо, И.С. Кон), в которых раскрываются социально-психологические характеристики пожилого человека, представлены возрастные периодизации, дается психологический анализ состояний и поведения пожилого человека в кризисных ситуациях.

Значительный потенциал, заявленный проблематики содержит идеи повышения эффективности и качества управления процессом воспитания, рассматриваемые в контексте работ современных ученых (С .Я. Батышева, Ю.В. Васильева,

Ю.К. Васильева, В.В. Горшковой, Н.Н. Дьяченко, М.И. Кондакова, Ю.А. Конар-жевского, Н.М.Конжиева, А.Т. Куракина, Л.М.Лузиной, Л.Н. Новиковой, М.М. Поташника, Л.И. Рувинского, И.Т. Сенченко, П.В. Худоминского, Т.Н. Шамовой).

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения теории общественного развития, положения общей теории управления, теории человеческой деятельности, воспитания и развития личности, общей теории управления образованием и социальной сферой, теории управления персоналом и др. Исследование имеет междисциплинарный характер, опирается на методологические и теоретические положения, разработанные учеными в области философии, социологии, экономики, педагогики, психологии, андрогогики, управления, акмеологии, профессиологии. Основу методологического, логического анализа предмета исследования составляют:

- философские положения общественного развития, тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса в условиях рыночной экономики (В.Г. Афанасьев, П.Г. Бунич, Д.М. Гвишиани, С.Ю. Глазьев, А.И. Кол-ганов, Дж. Несбит, А.Л. Панибратов, Г. Перкин, У. Ростоу, М.И. Сетров, А.И. Су-бетто и др.);

- теории предвидения и прогнозирования будущего, в том числе в социальной сфере (И.В. Бестужев-Лада, Н.А. Бердяев, А.А. Богданов, В.И. Вернадский, Б.Г. Гершунский, И.А. Пригожин, А.П. Чижевский и др.);

- методологии системного, комплексного, личностно-деятелъностного подхода (Л. Берталанфи, B.C. Библер, И.В. Бондаренко, В.В. Горшкова, М.С. Каган, Д.С. Конторов, Н.В. Ляпунов, А.А. Макареня, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.);

- общей теории управления (Ю.П. Аверин, Р. Акофф, Т. Берне, И.А. Богачек, Р. Блейк, Г. Гантт, А.К. Гастев, Ф. Герцберг, Ф. Гилберт, П. Дракер, П.М. Керженцев, У. Кинг, Д. Клиланд, Дж. Лорш, Е.Г. Молл, Э. Мэйо, А.И. Омаров, Г. Сталкер, Ф. Тейлор, Р. Уотермен, А. Файоль и др.);

- теории управления социальной сферой и повышением квалификации педагогических и руководящих кадров менеджмента в образовании (Н.Н. Аминов, Т.П. Афанасьев, А.В. Баранников, И.А. Богачек, Ю.В. Васильев, Ф. Генов, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, В.В. Медехов, Э.М. Никитин, А.И. Панарин, Ф.Г. Паначин, В.И. Подобед, Б. Сандер и др.);

- проблемы профессиоведения, управления профессиональным воспитанием, современные технологии воспитания, образования, личностно-ориентированного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.Е. Гаврилов, А.К. Гастев, О.А. Дейнеко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Н.Н. Суртаева, В.В. Шапкин и др-);

- теории образования взрослых и непрерывного образования (С.Ю. Алферов, Т.Г. Браже, Л.Г. Брылева, В.П. Вахтеров, С.Г. Вершловский, Б.Н. Волков, Н.М. Конжиев, В.В. Горшкова, Ж. Делор, С.М. Климов, Ю.Н. Кулюткин, Е.Н. Медынский, Е.И. Огарев, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- проблемы постпенитенциарной педагогики (В.И. Горобцов, В.М. Литвинов, А.В. Митькина, Л.С. Новоселова, В.М. Трубников, В.Е. Южанин);

- вопросы акмеологии, валеологии образования и воспитания, развития профессионализма, здорового образа жизни (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Г.К. Зайцев, В.Н. Максимова, В.М. Шепель и др.).

Анализ изученной литературы подтверждает высокий интерес исследователей к разработке проблемы управления процессом воспитания в социально-педагогических учреждениях для бывших осужденных.

Указанные противоречия и теоретический анализ фундаментальных трудов и специальных исследований позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении сущностных изменений в управлении процессом воспитания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в системе постпенитенциарной адаптации.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определила тему исследования - "Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных".

Идея исследования состоит в разработке научных основ целостной системы и исследовании специфики управления процессом воспитания в процессе по-стенитенциарной адаптации граждан пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы.

Цель исследования - разработать социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных и научно обосновать концепцию управления воспитанием в государственном учреждении "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" в условиях современной социальной ситуации.

Объект исследования - постпенитенциарная система воспитания бывших осужденных в условиях специнтернатов и реабилитационных центров.

Предмет исследования - управление процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации граждан, освобожденных из мест лишения свободы.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что управление процессом воспитания бывших заключенных будет эффективно, качественно и более адаптированно к современной социокультурной ситуации при условии, если:

• Разработана, апробирована и реализована целесообразная, комплексная, педагогически ориентированная система воспитания, имеющая поэтапный характер и направленная на преодоление у социально неадаптивной личности асоциальных поступков и создание социально-нравственных установок поведения и конструктивных ориентаций в сфере общественно-полезной деятельности и жизнедеятельности;

• Созданы условия для активизации субъектной позиции ресоциализирую-щейся личности путем введения ее в мир общечеловеческих ценностей, социально-педагогического сопровождения и поддержки субъектного и личностного роста, включая оказание правовой и социально-психологической помощи после возвращения из учреждений пенитенциарной системы;

• Организована система взаимодействия и развивающегося сотрудничества всех управленческих уровней по вертикали и по горизонтали, действующая в контексте управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" для его эффективной работы и приведения его в целостный механизм успешного управления.

• Спроектированы социально-педагогические, профилактические, реабилитационные мероприятия, а их реализация осуществляется с учетом интеграции концептуальных общепедагогических подходов и реализации прогностически-эталонной модели управления воспитанием данного контингента.

• Систематически контролируется эффективность механизма социально-психологической и социально-трудовой реабилитации проживающих посредством общественно-полезного труда, нарабатывается позитивный опыт индивидуальной и совместной производственной деятельности, приобретаются элементы культуры, добротворчества, духовности во взаимодействии с окружающими.

• Непрерывно повышается качество профессиональной деятельности специалистов и сотрудников при работе с проживающими.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований, посвященных проблемам управления социально-педагогическими системами воспитания и работе специалистов в постпенитенциарной системе;

2. Обосновать концепцию и определить содержание и структуру постпенитенциарной адаптации граждан (инвалидов, лиц пожилого возраста);

3. Конкретизировать понятийный аппарат доминантных терминов исследования;

4. Охарактеризовать с позиций междициплинарного подхода специфику управления процессом воспитания бывших осужденных при постпенитенциарной адаптации и теоретически обосновать систему социально-педагогических условий его протекания;

5. Разработать и апробировать в практической деятельности модель управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" и в других центрах реабилитации и адаптации субъектов постпенитенциарной системы;

6. Создать и теоретически обосновать модель профессиональной компетентности как системообразующего фактора управления процессом подготовки руководителей специальных учреждений постпенитенциарной системы;

7. Разработать и внедрить в практическую деятельность специальных социально-педагогических учреждений научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных.

Основными методами исследования были различные виды научно-педагогического анализа: социально-педагогический, психолого-педагогический, сравнительно-педагогический, системный, проблемный, диагностический, моделирования и проектирования социальной среды, изучение влияния нововведений и т.д.; методы социологических опросов, их анализ, обобщение, интерпретация. В рамках эксперимента использовались: наблюдения, беседы, опросы проживающих ГУ "Специнтернат", монографическое изучение личности, анализ соответствующей документации в сочетании с целенаправленным изучением нормативно-правовых документов; создание ситуаций морального выбора; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились:

- ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы", где с 1996 по 2005 год проводилось исследование процессов воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы;

- Центр социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, № 2 Колпинского р-на Санкт-Петербурга;

- Центр реабилитации для лиц, освобожденных из мест лишения свободы, Фрунзенского р-на Санкт-Петербурга;

- Центр реабилитации для лиц, освобожденных из мест лишения свободы, Центрального р-на Санкт-Петербурга;

- Центр социальной реабилитации и адаптации Краснодарского края;

- Центры социальной адаптации г. Череповец Вологодской области и др.

Основные этапы исследования:

• Первый этап (1996 - 1999 гг.). Анализ и осмысление проблемы исследования; осмысления им кризисных жизненных ситуаций и стратегий поведения в них; раскрытие факторов, детерминирующих соотношение "человек - кризисная ситуация"; предпосылок осуществления воспитания граждан, проживающих в учреждениях постпенитенциарного типа. Историко-теоретический анализ воспитания и обучения граждан, освобожденных из мест лишения свободы в России и за рубежом. Разработка теоретико-методологических основ воспитания в системе постпенитенциарной адаптации лиц, осовбожденных из мест лишения свободы; разработка и проверка первых программ по воспитанию бывших заключенных.

• Второй этап (2000 - 2002 гг.). Проверка и уточнение основных положений концепции управления процессом воспитания в системе постепенитенциар-ной адаптации; диагностика воспитательных потребностей лиц, освобожденных из мест лишения свободы и оказавшихся в кризисной ситуации; отбор содержания управления процессом воспитания, составление и конкретизация воспитательных программ; обоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса для лиц, освобожденных из мест лишения свободы; создание инструментария мониторинга эффективности управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных, включая оценку его результатов, определение и уточнение психолого-педагогических и организационных условий в управлении процессом воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы; изучение влияния социально-психологического воспитания на преодоление ими кризисных ситуаций.

• Третий этап (2003 - 2005 гг.). Разработка и апробация модели системы управления процессом воспитания инвалидов, освобожденных из мест лишения свободы, в постпенитенциарной адаптации; разработка и внедрение в практику деятельности социально-педагогических учреждений научно-методических рекомендаций по совершенствованию управления воспитанием в условиях постпенитенциарной адаптации; анализ результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

Личное участие соискателя заключалось в теоретической разработке концептуальных идей и положений по исследуемой теме, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве исследователя и аналитика.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработанная совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение новой научной проблемы;

- впервые на научно-методологическом уровне исследованы условия, факторы, причины формирования и функционирования системы постпенитенциарного воспитания и социально-педагогической адаптации инвалидов и лиц пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы;

- конкретизирован аппарат дефиниций категориального уровня по постпенитенциарной педагогике;

- на основе системного, комплексного, индивидуально-ориентированного, интерактивно-модульного, профессионального подходов теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована на практике модель управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" в совокупности целей, задач, принципов, функций, содержания, средств, психолого-педагогических условий и эффективности ее реализации;

- спроектирована эталонная модель профессиональной компетентности как системообразующего фактора системы управления процессом воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что она развивает теорию постпенитенциарного воспитания в условиях радикальных социальных перемен и раскрывает особенности управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста в специальном социально-педагогическом учреждении. В исследовании:

- обоснованы теоретические подходы к проектированию системы управления воспитанием инвалидов и лиц пожилого возраста на этапе их постпенитенциарной адаптации; проведенное исследование можно квалифицировать как решение важной научной проблемы повышения качества и эффективности управления процессом воспитания в системе постпенитенциарной адаптации инвалидов и лиц пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы;

- теоретическое обоснование концепции управления воспитанием в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" рассматривается как новое решение проблемы социальной реабилитации инвалидов и лиц пожилого возраста на этапе их постпенитенциарной адаптации;

- представлен анализ социальной реабилитации, ранее осуществляемый в проблемном поле двух концептуальных социологических подходов: с точки зрения социоцентрических теорий (рассматриваются социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения общества в целом) и на теоретико-методологической платформе антропоцентризма (раскрываются аспекты повседневного межличностного взаимодействия).

В ходе исследования:

- установлено, что проблемы анализа дезадаптации граждан, освобожденных из мест лишения свободы, решаются в социальном контексте (дезадаптация с социологической точки зрения - это "ненормальная" норма или "нормальное" отклонение) главной остается проблема социальной нормы;

- дана психолого-педагогическая интерпретация социальных проблем, связанных с лицами, освобожденными из мест лишения свободы, в целом. Их социальная реабилитация, в частности, осуществлена в данном исследовании в плоскости социологических концепций более общего уровня обобщения сущности этого социального явления - концепции социализации;

- раскрыта значимость реабилитации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, не только самой по себе, но и как средство их интеграции в социум, как механизм создания равных возможностей лицам, освобожденным из мест лишения свободы, для того, чтобы они были социально востребованы;

- выявлены теоретические основы управления процессом воспитания в специнтернате. С позиций системного подхода выявлены условия эффективного подбора специалистов для работы с проживающими с позиций научного управления, взаимодействия в социальной сфере;

- предложена модель концепции управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы";

- модель создана на основе целостного подхода к развитию личности проживающих, определены компоненты модели: способность и готовность к управлению процессом воспитания. Модель управления процессом воспитания рассматривается как цель управления системой в специнтернате, представляет собой интегральную характеристику специнтерната, личностных и нравственных качеств человека, отражающихся в реальной жизни, опирающихся на жизненный опыт;

- проведена проверка эффективности реализации модели системы подготовки специалистов для работы в условиях постпенитенциарной системы;

- обоснована необходимость разработки новой правовой базы для социальной сферы постпенитенциарных учреждений в пределах действующей нормативно-правовой базы Российской Федерации. Установлены и обоснованы методы использования концепций, отражающих общемировые тенденции обусловленного развития, а также принцип моделирования в управлении процессом воспитания.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью разработанной и экспериментально апробированной системы управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, и тем, что содержащиеся в диссертационной работе и публикациях теоретические положения и выводы, а также составленные на основе разработанной модели научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" проверены в многолетнем опыте, который позволяет существенно повысить показатели воспитанности лиц на этапе их постпенитенциарной адаптации в специнтернате.

Предложенная концепция научного управления процессом воспитания в ГУ "Специнтернат" и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты системы постпенитенциарной адаптации. Основную значимость имеют созданный автором научно-практический инструментарий, который может быть использован в процессе профессиональной подготовки персонала для успешного взаимодействия со спецконтингентом проживающих.

Разработаны технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения, предусматривающие применение разнообразных средств оказания психологической помощи проживающим, преобразования их отношения к труду, окружающему миру, себе в процессе их жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогические основы управления процессом воспитания в постпенитенциарной системе явились основой перевоспитания бывших заключенных. Важнейшее место занимают методы убеждения, приучения, принуждения, доверия. Каждый из названных элементов постпенитенциарного воспитания имеет свою педагогическую характеристику, то есть рассчитан на определенный воспитательный эффект. Залогом успеха педагогической работы с бывшими заключенными явилось вариативное применение всех методов воспитания в комплексе, в системе. Метод убеждения является основным в воспитании бывших осужденных: с помощью этого метода у воспитанников формируется самое важное - сознание человека.

2. Основными принципами, определяющими процесс управления воспитанием лиц, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации являются: включение бывших осужденных в активную общественно полезную деятельность; сочетание требовательности к бывшим осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним; опора в процессе воспитания на положительные качества личности; связь процесса воспитания с жизнью страны; соблюдение законности в процессе воспитания и постпенитенциарной адаптации; целенаправленность актов воспитания в условиях постпенитенциарной адаптации; соответствие средств, форм и методов воспитания и постпенитенциарной адаптации, гуманистическая, нравственная направленность процесса воспитания в постпенитенциарной системе; принцип дифференцированного и индивидуального подходов.

3. Концепция управления процессом воспитания в специнтернате особого типа имеет поэтапный характер и включает в себя основные фазы: а) исследование современной ситуации, проводимое в переходном трансформируемом социуме, когда речь идет о сравнительно новых проблемах, требующих погружения в глубь ситуаций, более того, - труднейших жизненных ситуаций, - надежным является направленность на гуманное взаимодействие проживающих и персонала для решения социально-психологических вопросов. При использовании способов продуктивного повседневного общения нарабатывается воспитательный механизм в модели поведения и отношений к окружающим, б) изменение жизненной ситуации проживающего в специнтернате в положительную сторону путем прохождения реабилитации, адаптации, ориентированных на приобщение их к жизни без правоограничений, связанных с наказанием, в новой или изменившейся социальной среде, формирование адаптационных навыков и способностей, изменение системы личностных установок и требований, предъявляемых средой, включение в активную общественно полезную деятельность при наличии положительной взаимообусловленной социальной направленности среды и личности воспитанника, совместимости социальных ожиданий среды и социально-нравственных позиций, ценностных ориентаций личности.

4. Специфические функции управления процессом воспитания бывших заключенных на этапе постпенитенциарной адаптации в специализированном социально-педагогическом учреждении: реабилитационная, компенсирующая, социально-психологическая, педагогической поддержки, профилактическая, информационно-просветительская, преодоления трудностей социализации и адаптации инвалидов и граждан пенсионного возраста.

Содержание и средства управления процессом воспитания как социально-педагогической системой, в которой осуществляется процесс воспитания взрослых заключается: а) в специфике деятельности работников постпенитенциарной системы - проявлении наивысшей доброжелательности к лицам, поступившим в специнтернат; б) недопущении на эмоционаьлном уровне снижения у проживающих уверенности в себе; в) в способах реабилитации, на положительном уровне, компенсирующих повышенную импульсивность волевой регуляцией поведения; г) в воспитании стремления к честности и исполнительности, приближении проживающего к адаптации к положительному образцу жизни и адекватному восприятию себя и окружающих.

5. Модель непрерывной многоуровневой системы управления процессом воспитания инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в специальных социально-педагогических учреждениях и подготовка специалистов для специнтернатов базируется на специфическом (в том числе и региональном) компоненте, содержание которого строится с учетом особенностей деятельности и общения со спецконтингентом с точки зрения их участия в социальной жизни интерната и базируется на необходимости изменения социального статуса лиц, освобожденных из мест лишения свободы, создания внешних условий жизнедеятельности субъекта воспитания и удовлетворения его насущных потребностей в жилье, пище, одежде, заработке, обеспечения положительной взаимообусловленной социальной среды, утверждения морально-нравственных ценностей в сознании бывших заключенных, формирования новых жизненных перспектив и привлечения их к общественно-полезному, производительному труду. Вовлечение проживающих в процесс общественно полезного, производительного труда на всех этапах воспитательного процесса способствует стимулированию развития их культурных потребностей. Это способствует дальнейшему проектированию стратегии повышения достигнутого ими уровня воспитанности в рамках управления процессом воспитания.

6. Приоритетной в построении алгоритма управления процессом воспитания инвалидов и лиц пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных явилась структурно-функциональная модель, представляющая собой сложное многофункциональное явление. Взаимодействие социальной среды и ее субъектов в специнтернате на определенном этапе жизнедеятельности проживающих и сотрудников, приводит к качественным сдвигам, скачкам, кризисам, "социальным переходам" из одного состояния в другое. Психолого-педагогическое воспитание проживающих в специнтернате выступает в качестве одного из многих факторов кризисной ситуации, имеющей объективный характер, так как процесс перевоспитания представляет собой сложный и мучительный процесс. Роль психологического воспитания проживающих в кризисных ситуациях состоит в том, что оно способствует переводу социальной компетентности субъектов с актуального на требуемый уровень, снятию противоречия между проявлениями среды и личностью.

7. Прогностический потенциал исследования создает предпосылки для развертывания исследований, разработки и экспериментального изучения моделей в управлении процессом воспитания на разных этапах жизни человека, индивидуально-психологического подхода к людям пожилого возраста, по воле судьбы оказавшихся в местах лишения свободы, а затем - в специнтернате, нуждающихся в срочной помощи, в социально-психологической реабилитации. Организация реальной социально-педагогической помощи на этапе постпенитенциарной адаптации в специнтернате со стороны специалистов, направленной на установление толерантных отношений среди проживающих и реализацию воспитательного потенциала, управления в условиях конфликтной реальности, социального и психологического консультирования проживающих, а также использования в процессе социального воспитания элементов психотерапии для людей, находящихся в критической ситуации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы: полнотой рассматриваемого предмета изучения, подвергнутого анализу на уровне сущности, явления и действенности; применением комплекса методов исследования, адекватного цели, предмету, задачам и логике исследования, целенаправленным обобщенно-теоретическим анализом практики управления процессом воспитания граждан, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе их постпенитенциарной адаптации, проживающих в специнтернатах в России и за рубежом, оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; широкой научной апробацией результатов исследования на всероссийских и региональных научно-практических конференциях; корректным сочетанием качественного и количественного анализа материалов опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены Правительством Санкт-Перербурга и Ленинградской области при Комитете по труду и социальной защите населения проживающих на территории

Ленинградской области (1999 - 2001 гг.), а также социальном коллоквиуме Правительства Санкт-Петербурга (1998, 1999, 2001, 2003, 2004 гг.), обсуждались на заседаниях лаборатории Управления образования взрослых Российской академии образования (1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.), в РГПУ им. А.И. Герцена (2002 г.), в Ленинградском областном Университете им. А.С. Пушкина (2000, 2002, 2003, 2004 гг.), обсуждались на международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 года в Санкт-Петербурге, на межведомственной научно-практической конференции 28 апреля 2004 г. в Санкт-Петербурге, на Всероссийской конференции молодых ученых в Санкт-Петербурге в 2004 г. в ГНУ "Институт образования взрослых".

Структура и объем диссертации.

Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования, изложенные на 458 страницах машинописного текста, и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 420 наименований, 17 рисунков, 7 таблиц, 23 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

• Заключение.

Анализ состояния практики, а также наблюдения за судьбами проживающих в специнтернате, освобожденных из мест лишения свободы, оставшихся без жилья, родственников, показывает, что до сих пор имеет место тенденция отстранения интернатных учреждений от личностных проблем своих воспитанников. Эта ситуация в ряде случаев обостряется тем, что под воспитанием в подобных типах учреждений понимается не психолого-педагогическая поддержка, а подавление личности и воздействие на нее. Все это поставило исследователей перед необходимостью изменения концептуальных подходов к организации управления процессом воспитания и социализации инвалидов и граждан пожилого возраста, освобожденных из мест лишения свободы.

Перед учреждениями социальной защиты - центрами адаптации и реабилитации, специнтернатами, - стоит задача удовлетворения потребностей и интересов проживающих, привлечения их к трудовой деятельности через малый производительный труд, к культурно-массовым мероприятиям, а также к здоровому образу жизни.

При разработке концепции управления процессом воспитания и развития интернатного учреждения мы исходили из того, что за прошедшие годы, несмотря на все сложности, эти учреждения сумели выжить, сохранили кадры, научно-методическую и материальную базу. Однако сегодня необходимо перестроить работу в учреждениях социальной защиты населения соответствии с имеющимися условиями.

В ходе исследования было установлено, что только многофункциональность, гибкость, открытость и динамичность развития позволит учреждениям такого типа решать в современных условиях, совместно с другими социальными институтами, занимающимися вопросами воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, основную задачу воспитания активной социализированной личности.

Принимая во внимание важнейшее условие дальнейшего демократического развития России, укрепление гражданского общества и развитие правового государства, мы пришли к выводу, о необходимости создания условий для приобретения необходимых в современных условиях навыков, моделей поведения и опыта решения проблем в социальной, педагогической, психологической и духовно-нравственной сфере.

Такой подход к пониманию управления процессом воспитания позволил обратить серьезное внимание на понятие компетентности как смыслоопределяющее. ГУ "Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы" ориентирован в большой степени на а) управление процессом воспитания, передачу предметного воспитания; б) подготовку к действиям в новых условиях жизни через реабилитацию и адаптацию, в) на создание условий для проявления индивидуальности и практических умений и навыков во всех сферах жизнедеятельности. Вот почему среди приоритетов воспитания в специнтернате, в центрах реабилитации и адаптации, а также в деятельности проживающих-воспитанников - личные достижения: освоение, созидание, овладение культурным богатством общества. В этом контексте понятие управления процессом воспитания раскрывает содержательную сторону воспитания проживающих, направленного на достижение результатов. Решить задачи управления процессом воспитания возможно через систему воспитания. Теоретический анализ воспитания лиц, освобожденных из мест лишения свободы, показал, что в современной России складываются реальные социальные, экономические, технологические, психолого-педагогические предпосылки для реализации идей социального воспитания личности в новых экономических условиях России.

Результативность воспитательного взаимодействия в управлении процессом воспитания и в целом - всего процесса психолого-педагогического воспитания в социальном направлении оценивается посредством непрерывной обратной связи на всех его этапах. Выбор форм и методов в управлении процессом воспитания проживающих зависят от тех задач, которые ставят перед собой организаторы воспитательного проекта на конкретном этапе. Для основных положений авторской концепции социального воспитания взрослых в условиях специнтерната важно то, в какой мере они способствовали успешной интеграции проживающих в местное сообщество на индивидуальном и групповом уровнях. Проведенные исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

• В динамично меняющихся социальных, экономических и политических условиях, когда кризисы социума вызывают проблемы обслуживания пожилых людей, когда они особенно нуждаются в психолого-педагогической поддержке, направленной на восполнение возникающего кризиса социальной компетенции личности. В качестве такой педагогической и психологической поддержки выступает процесс воспитания в социальной сфере, представляющий собой организованный процесс, направленный на овладение воспитывающими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления личностью основных психолого-педагогических функций, результатом которого является правильный подход к решению производственных вопросов. Процесс воспитания проживающих, освобожденных из мест лишения свободы, организуется и реализуется с соблюдением условий, предъявляемых новыми социально-экономическими ситуациями.

• В современной России складываются реальные предпосылки для реализации идей воспитания взрослых, освобожденных из мест лишения свободы: для их воспитания предоставлены все социальные льготы. Складываются благоприятные для реализации данной программы условия:

- культурно-исторические, обусловленные большой историей педагогического и социального воспитания, уходящие корнями в христианство,

- социально-педагогические, состоящие в демократизации воспитания, преодолении социально-психологической предопределенности получения воспитания через образование,

- становление и развитие образовательных учреждений,

- новые подходы к организации процессов воспитания,

- становление различных административно-правовых форм (государственных и негосударственных),

- экономические преобразования, заключающиеся в том, что выходящая из кризиса экономика все в большей степени требует от работников более высокого уровня социальной и профессиональной компетентности,

- технологические новшества, представленные совершенствующимися технологиями передачи информации и воспитания,

- психологические особенности, заключающиеся в традиционной воспитанности россиян,

- педагогические нововведения, характеризующиеся интенсивной модернизацией форм и методов в процессе воспитания в разном возрасте, возросшей степенью академической свободы в управлении процессом воспитания.

• Кризисная ситуация представляет собой сложные многосторонние явления, сутью которых является взаимодействие элементов социальной среды на определенном этапе жизнедеятельности человека или группы людей, приводящее к качественным сдвигам, скачкам, кризисам, «социальным переходам» из одного состояния в другое. Социальное воспитание выступает в качестве одного из макрофакторов кризисной ситуации, имеющего субъективный характер, так как эта сторона воспитания представлена преимущественно неформальным воспитанием. Роль социального воспитания проживающих в данном учреждении в кризисных ситуациях состоит в том, что оно способствует, посредством перевода социальной компетентности с актуального на требуемый уровень, снятию противоречия между проявлениями среды и личностью.

• Социально-педагогическое воспитание проживающих базируется на теоретических положениях с привлечением специалистов конкретной направленности. Методологическая основа социально-педагогического воспитания представлена междисциплинарным, культурно-логическим, средовым и ситуационным подходами, а также единством личностного и деятельностного подходов. Цели и содержание социально-педагогического и психологического воспитания взрослых определяются на основе сочетания принципа удовлетворения образовательных потребностей отдельной личности с принципом учета интересов и потребностей различных социальных слоев и групп: принципы гуманизации и гуманитаризации дополняются в концепции принципом социализации, предполагающим достижение социальным воспитанием более полного соответствия стремительно меняющимся воспитательным потребностям общества и отдельных социальных групп.

• Приоритетным в построении алгоритма в управлении процессом воспитания проживающих в учреждении особого типа является самостоятельность воспитания, под которой понимается большая доля участия самих воспитанников в организации своего воспитания и опора на социальный, профессиональный, в целом - жизненный опыт проживающего, использованный в качестве одного из основных источников воспитания. Совместная деятельность воспитанников и воспитателей осуществляется на всех этапах воспитательного взаимодействия: планирования, реализации, оценивания и коррекции. Контекстность социального и психолого-педагогического воспитания предполагает учет качества выполнения обучаемыми основных социальных функций и конкретных условий жизнедеятельности.

• Рассмотрев различные подходы к определению управления процессом воспитания, в нашем исследовании мы ориентировались на исследования ряда ученых, которые рассматривают управление как взаимодействие субъектов. При этом имеется в виду неразрывность прямого и обратного воздействия, а также органическое сочетание изменений воздействующих друг на друга субъектов. Помимо этого, в подобном взаимодействии усматривается целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система управления процессом воспитания. А такое понимание управления уже предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, а главное -диктует изменения и самого управления процессом воспитания взаимодействия как смены состояний. Данная позиция, на наш взгляд, наиболее точно отражает суть управления процессом воспитания в учреждении особого типа. • Специальное исследование данного вопроса позволяет утверждать, что управление процессом воспитания рассматривается как трехаспектный процесс:

• 1) управление процессом воспитания и его развитием как целостной системы;

• 2) управление данным процессом, нацеленное на создание и укрепление этой целостности;

• 3) управление, характеризующееся ориентацией на включение каждого проживающего (воспитанника) и специалистов учреждения в систему коллективных дел и отношений в наиболее благоприятной позиции.

• Что касается первых двух аспектов управления, то, на наш взгляд, они выполняют традиционные функции управления процессом воспитания: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную. Специфику же управления процессом воспитания в специнтернате для лиц, освобожденных из мест лишения свободы раскрывает третий аспект управления - корректирующее управление, - в который может входить несколько функций, связанных между собой. Воспитание, в данном случае, выступает как процесс психологопедагогической помощи проживающим в становлении их субъективности, социализации и жизненном самоопределении.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Колесов, Владимир Иванович, Петрозаводск

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 276с.

2. Абросимов В.М. Педагогические инновации и психология. Белгород, 1994. -102с.

3. Аванесов Г.А., Клочкова Т.И., Шавшин М.Н. Перевоспитание правонарушителей за рубежом. М., 1967. 123с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1992. -48с.

5. Аверкиев Ю.М. Основы планирования политико-воспитательной работы с осужденными в ИТУ. М.: МВД, 1978. 60с.

6. Агавеляп P.O. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете. Челябинск, 2002 54с.

7. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема. Учебное пособие. МОСУ, 2000. 134с.

8. Агапова О.В., Кононыкипа Т.М. Образование пожилых. Орел, 2001. 46с.

9. Актуальные вопросы нравственного воспитания правонарушителей. Баку -Москва, 1980. 108с.

10. Актуальные проблемы адаптации человека. Сургут, 2001. 20с.11 .Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. 42с.

11. Алексеев ЮЛ. Основы научного управления социалистической экономикой. М.: Мысль, 1984.- 180с.

12. Ъ.Алексеев ЮЛ. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. М.: 1978. 279с.

13. Алферов Ю.А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы. МВД РФ, 1992. 99с.

14. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: аудиовизуальная диагностика. Домодедово: РИПК раб. МВД РФ, 1996. 82с.

15. Алферов Ю.А. Рабочая книга пенитенциарного социолога: диагностика ценностных ориентаций среды и личности ИТУ. Учебно-практическое пособие. Домодедово: РИПК раб. МВД РФ, 1994. 220с.

16. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. МВД РФ, 1996. 140с.

17. Алъперович В.Д. Геронтология, старость. Социокультурный портрет. М., 1998.- 180с.

18. Андреев JI.A. Общественное сознание и нормы поведения. Чебоксары, 1999. 152с.

19. Ю.Атаманчук Г.В. Особенности процессов управления в развитом социализме. М.: Мысль, 1985.-460с.

20. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. М., 2004. 584с.

21. Атаян З.Ш. Управление развитием и изменением. Минск, 2001. 380с.

22. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Санкт-Петербург, 2002.-271с.

23. Бажев Б.Н. Инвалидность, ее профилактика и реабилитация инвалидов. JL: ЛИЭТИН, 1989.-240с.25 .Банец И.Д., Пасечник B.JI. Эффективность труда осужденных в исправительно-трудовых учреждениях. М., 1970. 85с.

24. Баранова Н.А., Баранов А.Е. Гуманистические воспитательные методы вчера и сегодня. Педагогическое о-во России, 1998. 232с.

25. Барыкин В.П. Восстановление трудоспособности инвалидов в Советском

26. Союзе и зарубежных странах. М., 1968. 118с.2%.Барыкин В.П. Реабилитация инвалидов в Канаде. М., 1969. 105с.

27. Бахлов И.В. Социальная защита пожилых граждан в современной России. Стратегия реформирования. Саранск, 2001. 93с.

28. Ъ2.Беляева Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление. М.: Академия МВД РФ, 1996. 154с.

29. ЪЪ.Белякова Г.И. Профессиональная этика. М., 1997. 204с.

30. ЪА-.Бенгресс А. О. Управление экономическими системами при социализме.

31. Вильнюс: Минтис, 1978. 278с.

32. Березин С.В. Человек и общество. Самара: Самарский ун-т, 1998. 171с.

33. Бланшар К., О'Коннор М. Ценностное управление. М., 2003. 280с. Ъ1.Блейк P.P., МоутонД.С. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990.-230с.

34. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 243с.

35. Борее Ю.В. Эстетика. М., 1998. 158с.

36. Бородин С.А. От безнадежности инвалидности к удивительным результатам. М., 1994. - 118с.41 .Бочаров В.Н. Социальная реабилитация освобожденных из исправительных учреждений: понятие, содержание и правовое регулирование. Ставрополь, 2001.-220с.

37. Буева Jl.Il. Человек и общение. М., 1978. 260с.

38. Бутурова С.Б. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. Пособие для социальных работников. М., 1997. 275с.

39. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск, 2003. 198с.

40. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограниченнымифизическими возможностями. Урал ГАФК, 2003. 250с.

41. А9.Бышевский Ю.В. Личность вора-рецидивиста, особенности назначения иисполнения наказания в виде лишения свободы. М., 1978. 85с.

42. Вакрушина М.А. Управленческий анализ. М., 2004. 220с.51 .Валуев С.А., Игнатьева А.В. Организационный менеджмент. М., 1993. 210с.

43. Васильев Т.А., Деева Е.М. Управленческое консультирование. М., 2004. -260с.5Ъ.Васильков Н.И. Управление персоналом в условиях социальной российской экономики. М.: Московский университет, 1997. 290с.

44. Вербин С. Мозг и активное долголетие. СПб, 2002. 225с.

45. Вересов В. И. Клинические и социальные аспекты профилактики инвалидности и реабилитации. СПб, 1992. 168с.

46. Веселова Н.Г. Социальное управление и элементы его культуры. МАН. ИПТ, 2002. 380с.

47. Владимирцов В.А. Основы социальной работы с пожилыми людьми. Учебное пособие. Магнитогорск, 2001. 272с.

48. Войтенко P.M. Личность, болезнь и восстановление трудоспособности инвалидов. М.: ЦБНТИ, 1980. 290с.

49. Володарский Б.Ф. Психологические особенности личности осужденного. Омск, 1982.- 134с.

50. Волченков Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М., 1992. -105с.

51. Воробьев И.А. Социально-правовые основы исправительно-воспитательного воздействия на осужденных к лишению свободы постпенитенциарных мероприятий в ИСР. М., 1982. 90с.

52. Ы.Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности. Казань: Изд. КФЭИ, 1998. 68с.

53. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психологические основы режима. М., 1998. -99с.

54. Гражданский кодекс Российской Федерации. I II часть. М.: Инфра-М, 2000. -352с.

55. Грейсон Д., О' Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1996.-380с.

56. Гришина Л.П. Основные медико-социальные причины инвалидности и пути ее профилактики. М.: ИБНТИ, 1987. 235с.

57. Гулина М.А. Психология социальной работы. СПб, 2002. 352с.

58. Гуманистическая социально-психологическая поддержка личности. Чита: ГПУ, 2000. 280с.

59. Гусев Н.К. Пособие по организации и методике проведения социального этапа реабилитации на базе муниципальных центров социальной защиты населения. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 1999. -282с.

60. Деев В.Г., Проколов МЛ. Организация воспитательной работы в ИТУ. М., 1980.- 116с.

61. Детков М.Г. Психолого-следственные вопросы деятельности ИТУ. Домодедово: МИПК, 1992. 106с.

62. Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. М., 1980. -180с.

63. Долятовский В.А., Долятовская В.Н. Исследование систем управления. М. -Ростов-на-Дону, 2004. 256с.

64. Дуранов Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации. Курган, 1995.-241с.

65. Дыскин А.А. О некоторых факторах, влияющих на эффективность реабилитации инвалидов. М., 1975. 103с.

66. Евграфов А.П. Изучение заключенных и организация с ними индивидуальной воспитательной работы. М., 1964. 126с.

67. Егоров А.И. Социально-трудовая реабилитация инвалидов и престарелых (правовой аспект). М., 1985. 308с.

68. Елютина М.Э. Социальная геронтология. Учебное пособие. Саратов: СГТУ, 2001.-109 с.

69. Ерасова П.Н., Кольцова В.А., Якимова Е.В. Теория поведения и практика социальной работы. // Референтный журнал. Серия «Социология», 1994. № 3. -98с.

70. Ефимов М.А. Изучение личности заключенного и оценка доказательств его исправления и перевоспитания. Свердловск, 1963. 86с.

71. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов. М., 1994. 241с.

72. Журавлев П.В., Куланов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. М., 2003. 104с.

73. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы. М.: Инфра-М, 2002. -320с.

74. Зайцев Г.Г. Управление персоналом. Учебное пособие. Ч. 1. - СПб, 1998. - 142с.

75. Зайцев Г.Г. Управление персоналом. Учебное пособие. Ч. 2. - СПб, 1998.- 168с.

76. Заславский И.Е. Труд. Занятость. Безработица. М., 1997. 278с.

77. Захаренков В.В. Организация медико-социальной реабилитации инвалидов. Новосибирск, 2003. 299с.

78. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. СПб: СПбГУ, 1999. -154с.

79. Зборовский Э.И. Профилактика инвалидности. Социально-трудовая реабилитация инвалидов в БССР. Минск, 1990. 261с.

80. Зона риска. // Альманах экстремальных ситуаций. Волгоград, 2001. -190с.

81. Зорина С.Н. Вопросы восстановительного лечения за рубежом. Киев, 1970.- 160с.

82. Зудина JI.H. Организация управленческого труда. М., 1997. 186с.

83. Ивашева С. Искусство подбора персонала. М., 2004. 267с.

84. Иващенко А. В. Методики изучения стратегии учета личности. М.: Социум, 2001.-206с.

85. Игнатьева А.В., Максимцев М.М. Исследование систем управления. М, 2001.- 157с.

86. Игошев К.Е. Проблемы совершенствования управления деятельностью ИТУ // Материалы научно-практической конференции МВД СССР. М., 1983. -310с.

87. Ильин А.Н. Управление экономикой. Л.: Лениздат, 1988. 284с.

88. Индивидуальный подход к концепции человека и проблема гуманизации общественных международных отношений. // Конференция Н.В. Амелъченко. -Волгоград: Изд-во Волгоградского ун-та, 1998. 360с.

89. Иржевская ГЛ. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Владивосток, 1992. 211 с.

90. ИцурД.Л., Труханевич JI.B. Кадры предприятия. М., 2004. 270с.

91. Казаков А.Н, Гамакей Я.В. Фильтрация усвоения в использовании знаний в управлении. Ростов, 2003. 256с.

92. Казанова Н.Д. Человек и социум на рубеже тысячелетия. Сборник научных статей. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1999. 315с.

93. Камалиденова A3. Преступность как феномен отчуждения: Автореферат. Алматы, 1994. - 90с.

94. Каричева Т.П. Управленческий учет. М., 2003. 180с.

95. Карпухин Д.Н., Мильгер Б.З. Современное управление. М., 2003. 320с.

96. Карянина О.И. Основы реабилитации инвалидов. Волгоград, 1999. 246с.

97. Кашаров P.P. Курс практической психологии. М., 2003. 277с.

98. Кашинский В.И. Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии. Кострома: ГТУ, 2000. 158с.

99. Кибанов А.Я., Дуракова КБ. Управление персоналом организации. М., 2004. 276с.

100. Киддлмэн P.P., Гольдберг Г.С. Социальная работа с группой. // Энциклопедия социальной работы. // Перевод с англ., в Зт. М., 1994. - 390с.

101. Кикотя В.Я., Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Закон и право. М., 2004. 895с.

102. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. 269с.

103. Климов А.А. Вы управляющий персоналом. М., 2003. - 237с.

104. Кнителъ Е.Н. Основы управленческой деятельности. М.: АПО, 2001. -236с.

105. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1998.- 186с.

106. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. М., 1998,- 131с.

107. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация отбывших длительные сроки лишения свободы. Рязань, 1995. 209с.

108. Козлова О.В., Кузнецов И.Н. Научные основы управления производством. М.: Экономика, 1997.-289с.

109. Кокушкин В. Методическая работа в ИТУ. М., 1999. 88с.

110. Комаровская П.В. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1992. 105с.

111. Константинов В. Т. Искусство управленческой борьбы. М., 2003. 206с.

112. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений. МВД России, 1997. 176 с.

113. Корелъ JI.B. Социология адаптации на исходе XX века. Необходимость и трудность институционализации. Новосибирск, 1995. 288с.

114. Корель JI.B. Социология адаптации. Этюды адаптации. Новосибирск, 1997.- 132с.

115. Коробов В.М. Социально-трудовая адаптация инвалидов. М., 1993. 105с.

116. Коробов М.В. Организация работы по привлечению пенсионеров по возрасту в народное хозяйство и рациональному использованию их труда. М.,1996.-110с.

117. Коробов М.В., Дедаева Ж.Г. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. СПб, 2004. 244с.

118. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука сибирское отд., 1990. 231с.

119. Короткое Э.М. Исследование систем управления. М.: ДЕКА, 2000. -270с.

120. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: ДЕКА, 1996. 278с.

121. Корчинов В.В. Социальное регулирование девиаций: структура, процессы. М.: Московская гуманитарно-социологическая академия, 2000. -276с.

122. Костецкий А.В. Проектирование систем управления ИТУ. М.: Динамо,1997.- 161с.

123. Красавский Ю.Д. Организационное поведение. М., 2001. 472с.

124. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей в современной социальной ситуации. М., 1996. - 296с.

125. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей к современной социальной ситуации. М., 1997.-310с.

126. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми. Опыт России и Великобритании. Обнинск, 2001. 152с.

127. Краснова О.В. Социальная психология старения. М.: ACADEMIA, 2002. -160с.

128. Креативность и пожилые: возможности образования. Региональный семинар. Челябинск, 2001. 102с.

129. Кричевский P.JI. Если ты руководитель. М.: Дело, 1993. 194с.

130. Крука Д.М. Управление социалистическим производством. М.: Экономика, 1995.-320с.

131. Крука Д.М. Организация, планирование и управление промышленным предприятием. М.: Экономика, 1992. 332с.

132. Крупенко М.И. Проблемы современной социальной геронтологии. Новосибирск: 1997. 242с.

133. Кузина С.И. Анализ социальной сущности преступности (социальный аспект). Ростов-на-Дону: Терра, 2001. 268с.

134. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000. 108 с.

135. Кузьмин С.И. Проблемы совершенствования деятельности органов исполнения наказаний. М.: Акад. МВД России, 1997. 115с.

136. Кули Г.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-пресс, 2000. 198с.

137. Кущ Г., ОДоннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. 380с.

138. Куценитс Б. Организация помощи заключенным в СПб. СПб: Общество «Русско-немецкий обмен», 1995. -292с.

139. Ланцетов А.С. Актуальные проблемы восстановления трудоспособности инвалидов. Днепропетровск, 1970.- 119с.

140. Ларионова С.Н. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Волгоград, 2002. 263с.

141. Ласточкин В.А. Воспитание режимом. М., 1972. 123с.

142. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в измененных условиях существования. М., 1983. 125с.

143. Лебедева Н.Н. Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. СПб, 1999.-237с.

144. Лебедева С.С. Образование инвалидов: практика и теоретико-прогностическая модель. СПб, 2001. 274с.

145. Лебедева С. С. Социальная группа взрослых в системе формального и неформального образования. СПб, 2001. 236с.

146. Левина Б. Организация медицинской помощи престарелым и инвалидам, проживающим в домах-интернатах. Новокузнецк, 2002. 123с.

147. Либерман Я.Л., Либерман М.Я. Прогрессивные методы мотивирования жизненной активности в период поздней взрослости. Екатеринбург, 2001. -310с.

148. Линсиу. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991. 307 с.

149. Литвинов В.М, Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. М., 2004. -239с.

150. Литвинов И.М. Организация активного образа жизни престарелых и инвалидов в домах-интернатах. М.: ЦБНТИ, 1978. 132с.

151. Личность в меняющемся обществе. // Тезисы, доклады и сообщения Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1998. -322с.

152. Личность и свобода. // Межвузовский сборник научных статей. Саратов, 2000.-301с.

153. Личность и свобода. // Сборник статей. М.: Северо-Принт, 2000. - 288с.

154. Личность как субъект и объект социальных изменений. СПб, 1998. 217с.

155. Луканов А.И. Уголовная ответственность за злостное неповиновение требованиям администрации исправительно-трудового учреждения. МВД СССР, 1990.- 116с.

156. Львович И.Я. Исследование систем организационного управления. Воронеж: ВГТУ, 2001. 164с.

157. Лэндрем Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. 232с.

158. Майоров В.В., Фомин Н.С. Основные принципы и методы исправления и перевоспитания осужденных. Акад. МВД СССР, 1986. 113с.

159. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии. //Социс. -1992.-№3.-101с.

160. Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии. М., 1994. 139с.

161. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. М, 1947.-312с.

162. Максимова С.Г. Социально-психологические адаптационные особенности формирования и развития у лиц пожилого и старческого возраста. Барнаул, 1999.-342с.

163. Максимова С.Г. Социально-психологические особенности личности позднего возраста. Барнаул, 1998. 187с.

164. Малахов В.И. Педагогические воззрения А.С. Макаренко и перевоспитание заключенных. М., 1964. 288с.

165. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. М.: Гардарика, 2003. 269с.

166. Марковкина С.Г. Дифференциация факторов и условий адаптации лиц пожилого и старческого возраста в стационарном учреждении социального обеспечения. Барнаул, 1995. - 296с.

167. Маркс К., Энгельс Ф. Кооперация. // Соч. Т. 23. М., 1958 - 5 Юс.

168. Мартыненко А.В. Теоретические и организационно-методические основы медико-социальной работы. М.: НИИ, 1997. -293с.

169. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические построения и функционирование системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск, 2002. 118 с.

170. Марцев А.И. Дисциплинарная ответственность осужденных к лишению свободы. Омск, 1969. 117с.

171. Марцев А.И. Строгое соблюдение дисциплины и порядка обязанность заключенных. М., 1964. - 139с.

172. Марченко В.Ф. О преемственности в работе с осужденными, переводимыми из воспитательно-трудовых в исправительно-трудовые колонии. М., 1971.-287с.

173. Маслова О.М. Структурно-функциональный анализ организации и управления. Белгород, 1996. 166с.

174. Масловений М.В. Концепция рационального управления в социальной сфере. Белгород, 1996. - 304с.

175. Мастенбург У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: Инфра-М, 1996. 224с.

176. Материалы конференции «Актуальные социально-психологические проблемы физической реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Уфа. 2002.-152с.

177. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. М., 2000. 215с.

178. Медведева Г.П. Этика социальной работы. М., 2002. 206с.

179. Медико-психолого-педагогическая реабилитация лиц с комплексными нарушениями: научно-практическая конференция. СПб, 2001. 326с.

180. Меланин В.А. Информационные технологии управления. М.: МГТУ, 1998. -205 с.

181. Минаков Ю.А. Классификация осужденных к лишению свободы и правовые проблемы ее совершенствования. -М., 1973. -132 с.

182. Михайлов В.И. Социальные проблемы управления деятельностью исправительных учреждений и повышения ее эффективности: Автореферат. -Уфа, 1995.-56с.

183. Михастяушкан А.И. Методология управления качеством университетского образования в условиях рынка. СПб: СПбГИЗУ, 2001. 299с.

184. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Учебное пособие. М., 2001.-263с.

185. Михлин А.С. Проблемы досрочного освобождения от отбывания наказания. М., 1982. 89с.

186. Михлин А.С. Роль социальных и демографических свойств личности в исправлении и перевоспитании осужденных к лишению свободы. М.: МВД СССР, 1970.-115с.

187. Михлин А. С., Пирожков В.Ф. Ценностные ориентации осужденных к лишению свободы. Рязань, 1978. 239с.

188. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности. М., 1986. 297 с.

189. Молчанова О.Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте. М., 1994.-207с.

190. Мониторинг физического состояния и образования в жизни лиц пожилого возраста. // Методические рекомендации. М. 2001. - 54 с.

191. Мудрик А.В. Мастерство и вдохновение. М., 1999. 126с.

192. Мулик А.Б. Медико-биологические психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека. Волгоград, 2002. 296с.

193. Муштаков П.В. Технология управления. СПб: Б.и., 2000. 238с.

194. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1998. 268с.

195. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. JL: ЛГУ, 1997. -205 с.

196. Неумывакин А.Я. Социально-трудовая реабилитация инвалидов. Отечественный и международный опыт. СПб, 2001. 206с.

197. Никитенко В.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста УССР. 1985.-269с.

198. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М., 2004. 340с.

199. Никитин Г.Г. Организация взаимодействия ИТУ и колоний с общественностью в решении задач перевоспитания и исправления осужденных. М, 1998.-192 с.

200. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М., 2004. 208с.

201. Ниуауров Н.Д. Обучение как социально организованный процесс общения. М., 2001. 297с.

202. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие несоциализации личности осужденных. 2-е изд. Центр содействия реформам правосудия, 1998. 268с.

203. Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент, 2001. 129 с.

204. Нургалеев В.А. Оптимизация педагогического процесса. Красноярск,1998. 279с.

205. О формах и методах воспитательной работы с осужденными. М.: Политотдел МЗ МООПСССР, 1967. 248с.

206. Образование для третьего возраста: Опыт, проблемы, перспективы. Орел,1999.-267с.

207. Огарев Г. 36 законов эффективного управления компанией. М., 2004. -194 с.

208. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти. М.: Инфра-М, 2001. 98с.

209. Олъхов СТ. Биосоциальная механика, общественная патология и точная юриспруденция: принципиальное решение проблемы преступности. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение РАН, 1999. 320с.

210. Олъхов С.Г. Философия преступности. Тюмень: ТВШ МВД РФ, 1994. -292с.

211. Организации, предприятия, предоставляющие работу для инвалидов, пенсионеров и домохозяек. М., 1982. 188с.

212. Организованная преступность в России. Философские и социально-политические аспекты // Материалы научно-практической конференции. М.: МинМВД РФ, 1999.-332с.

213. Осадчих А.И. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: содержание, формы и методы работы. М., 1998. 199с.

214. Осколова О.В. Пожилое население современной России. Ситуационные перспективы. М.: ИНИОН РАН, 1997. 319с.

215. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте. М., 1996.-329с.

216. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации. М., 1995.-204с.

217. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. М.: Мысль, 2001. -261с.

218. Панина Н.В. Проблемы социальной адаптации пожилых людей к статусу пенсионера. М., 1980. 222с.

219. Панова A.M. Теория и методика социальной работы. М., 1996. 106с.

220. Пегиранова Т.П. Влияние особенностей личности на социальную адаптацию в условиях домов-интернатов для инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., 1985. 148с.

221. Педагогический процесс как объект деятельности. Каз ГПИ, 1978. 277с.

222. Пелих А. С. Бизнес-план или как организовать собственное будущее. М., 1998.-128с.

223. Пенев О. Личность и система. Челябинск: Урал, 1999. 116с.

224. Пергаментщик JI.A. Социально-психологическая адаптация к кризисным событиям жизненного пути. Минск. -1999. - 52с.

225. Перегудов А.Г. Проблемы совершенствования управления процессом воспитания осужденных в исправительно-трудовых колониях. М., 1981. -290с.

226. Перфильева Г.М. Стадии роста и развития. М., 2001. 169с.

227. Петров А.Н. Стратегическое планирование и управление. СПб, 1997. -145с.

228. Петров С.М. Актуальные проблемы управления исправительно-трудовыми колониями и пути их решения. Домодедово: РИПК МВД России, 1993.-118с.

229. Петровский Л.И. Старость: популярный справочник. М., 1996. 166с.

230. Петруишн С.В. Социально-психологический тренинг в психологической группе как средство развития компетентности в обществе. Казань, 1995. 192с.

231. Петунии В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. Учебное пособие. Магнитогорск: МагГУ, 2000. 260с.

232. Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая педагогика. М., 1968. 88с.

233. Пирожков В. Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. М., 1999. 101с.

234. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Закономерности педагогического процесса в исправительных трудовых учреждениях. М., 1999. 97с.

235. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях. М., 1978. 108с.

236. Писарев А.В. Пожилые люди в социальной структуре современной России. М.: ЦСП, 2001. 236с.

237. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Экономика, 1986. 317с.

238. Пищелко А.В., Детков М.Г. Психолого-педагогические основы организации самовоспитания осужденных. МВД СССР, 1986. 128с.

239. Платинов А.В., Пионова Г.К. Термины и определения в нормативных правовых актах в социальной сфере. М.: Информпечать, 1998. 217с.

240. Погребняк А.Д. Трудовая и социальная терапия как фактор социальной реабилитации больного в условиях ПНИ. М., 1989. 88с.

241. Подъемов П.Е. Освобождение лишенных свободы и их трудоустройство. М., 1963.- 163с.

242. Подьгмов П.Е. Освобождение лишенных свободы и их трудоустройство. М., 1963. 163с.

243. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1995. 91с.

244. Попов М.Ю. Социальные и психолого-педагогические проблемы правоохранительной деятельности. Учебное пособие. Краснодар: КЮИ, 1998. -225с.

245. Поташин Г.М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних осужденных. М., 1978. - 149с.

246. Поченкина В.В. Проблемы уровня и образа жизни пожилых людей. Минск, 1985.-294с.

247. Попов С.Г. Управление персоналом. М., 2004. 144с.

248. Попов С.Г. Предупреждение проблем с персоналом. М., 2003. 191с.

249. Применение законодательства об ответственности за неповиновение требованиям администрации в ИТУ. МВД СССР, 1986. 120с.

250. Протасова. Психологическая диагностика девиантного поведения несовершеннолетних. Астрахань: АГПУ, 2000. 170с.

251. Профилактическая и реабилитационная работа спецучреждений для несовершеннолетних. Научно-методическое пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. 261с.

252. Психолого-педагогические проблемы в деятельности органа внутренних дел. МВД СССР, 1991. 103с.

253. Равикович Н.Е. Концепция диагностических методик игры. М., 2003. -120с.

254. Радченко Д.В. Теория организации и управления в пенитенциарной системе. М., 1991. - 196с.

255. Рапопорт B.C. Организация систем управления. М.: АНХ СССР, 1998. -280с.

256. Раткин JI.B. Социальная работа: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993.-287с.

257. Раткин JJ.B. Человек в системе менеджмента. М.: РЭА, 1993. 261с.

258. Реан А.А., Коламинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.-267с.

259. Редрих С.Д., Тогина И.А., Кукарев К.М. Управление персоналом. М., 2004. 192с.

260. Решетников В.Б. Разработка управленческого решения. М., 2000. 188с.

261. Риггс Д. Производительные системы: Планирование, анализ, контроль. М.: Прогресс, 2001.-289с.

262. Рощак К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте. М., 1990.- 190с.

263. Рувинский ЛИ. Нравственное воспитание личности. М., 1981. 250с.

264. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптации. Новосибирск, 1999. 197с.

265. Румянцева З.П. Общее управление организацией: принципы и процессы. М.: ИНФРА-М, 2000. 220с.

266. Румянцева З.П., Саломатина Н.А. Управление организацией. М., 1999. -228с.

267. РутопДж., Стоун У. Психодинамическая групповая психотерапия. СПб: Питер, 2002.-263с.

268. Савельев Н.Е. Профессиональное обучение осужденных к лишению свободы и их вовлечение в общественное производство как факторы предупреждения рецидива преступлений. М., 1981. - 122с.

269. Савинов Л.И., Герасимова Н.В. Социальная адаптация пожилых людей к современным ситуациям. Саранск, 2002. 230с.

270. Сажин В.К. Здоровье и болезни заключенных. СПб, 1999. 120с.

271. Самания B.C. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК. МВД России, 1995. 176с.

272. Санталайнен Т.И. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1993. -208с.

273. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. М.: Прогресс, 1990.-256с.

274. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. 278с.

275. Семенов В Д. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования. Свердловск, 1999. -236с.

276. Семенов ВД. Социальная работа с пожилым людьми в США. Тула, 2002. 190с.

277. Серое Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. 148с.

278. Системный подход в социальной работе. М.: Институт социальной работы, 1997.-305с.

279. Скиппер Р., КлинзДж. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995. 299с.

280. Скотт Синк Д. Управление производительностью. М.: Прогресс, 1990. -309с.

281. Скоун Т. Управленческий учет. М., 1997. 286с.

282. Слезиняр Г.Э. Научная организация труда в управлении производством и коллективом. М.: Экономика, 1987. 320с.

283. Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юрист, 1977. 188с.

284. Смирнов П.И. Социология личности. Учебное пособие. СПб: Социологическое общество, 2002. 222с.

285. Смирнова К.Х. Социально-психологические аспекты активизации воспитания. М., 1990. 211с.

286. Смолев А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 190с.

287. Смолев А.Г. Социализация личности и проблемы развития общественных отношений. // Сборник статей. Казань: Б.и., 1997. - 273с.

288. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации. М.: Ифра-М, 1999. -216с.

289. Современные адаптивные системы образования. СПб, 2002. 248с.

290. Степаненко B.C. Трудовое воспитание заключенных. М., 1966. 70с.

291. Степанов Е.А. Управление персоналом. М., 2002. 288с.

292. Стивенсон С.А. Бездомные в социальной структуре большого города. М.: Илион, 1997.-164с.

293. Стивенсон С.А. Положение бездомных в социальной структуре современного российского общества. М. СПб, 1996. - 192с.

294. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М., 2001. 314с.

295. Страшникова К.А., Тульчинский М.М. Психологическая помощь и поддержка в социальном клубе пожилых людей. М., 1996. 294с.

296. Стронина Н.Р. Социальный сервис пожилого населения. Опыт Дании. Н. Новгород, 2000. 234с.

297. Стурова М.П., Зубков А.И., Буданов А.В. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань: МВД РФ, 1993. 269с.

298. Суртаева Н.Н. Педагогическая соционика и проблемы конфликта взаимодействий. СПб, 2002. 306с.

299. Сухотская Г.С., Родионов В.А. Социальная поддержка пожилых людей. Пособие для социальных работников. Иркутск, 2001. 322с.

300. Сырников И.К. Профессиональная реабилитация инвалидов. М., 1996. -162с.

301. Таранов П.С. Секреты поведения людей. М.: Изд. торг. дом. «Гранд», Фаир-Пресс, 2000. 208с.

302. Тарасов В.К. Отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989. 207с.

303. Тепурист В.А. Что должен знать осужденный при освобождении из мест лишения свобод. М.: МВД СССР, 1975. 201с.

304. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М., 2003. 496с.

305. Тетерский С.В. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997. -431с.

306. Тетюев Л.И. Личность и свобода. Саратов: ГСУ, 2000. 117 с.

307. Тетюев Л.И. Социально-психологический тренинг. Новосибирск: НГА ЭИУ, 1995.- 115 с.

308. Тимошенко В.З. Алкоголизм враг человека. М., 1965 .- 183с.

309. Титов Н.И. Методы исправления и перевоспитания. МВД СССР, 1973. -129 с.

310. Тонких В.А. Российская цивилизация: общество и личность. Воронеж: Истоки, 1999.-291с.

311. Тощенко Ж.Т. Социальное планирование в России. М.: Политиздат, 2001. -174с.

312. Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. Киев, 1991. 99с.

313. Трубников В.М. Социально-правовые и психолого-педагогические аспекты деятельности. ИТУ МВД РФ, 1992. 117с.

314. Тулъчинский М.М. Особенности самодисциплины и уровня притязаний в позднем возрасте. М. 1996. 111с.

315. Тулъчинский М.М. Социально-психологическая работа с пожилыми людьми (опыт Кузбасса). М., 2002. 177с.

316. Тульчинский М.М. Теория социальной работы. М., 1997. 201с.

317. Тюгаева Н.А. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания. Рязань: РГТТУ, 1998. 177с.

318. Тюгаева Н.А., Васильев В.В., Литвинков. Сборник задач и упражнений по пенитенциарной педагогике. Рязань, 1993. 123с.

319. Устинова Э.В. Методы оценки социально-трудовой реабилитации в домах-интернатах в связи с задачей совершенствования управления этой деятельностью. М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1982. 189с.

320. Утевский Б.С. Сеть ИТУ и управление ими. М., 1999. 91с.

321. Ушакова Н.Ф. Организация трудового соревнования среди осужденных. Рязань: МВД СССР, 1981. 76с.

322. Ушинский К Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.-303с.

323. Фадейкина Н.В. Организационно-экономический механизм и финансовое регулирование высшего профессионального образования. Новосибирск: СИРБД, 2002. 170с.

324. Фалинеев В.В. Психологическая адаптация человека. Кемерово, 1993. -177с.

325. Фатхутдинов Д. А. Производственный менеджмент. М., 2004. 283с.

326. Федотов В.Н. Управление в первичных звеньях промышленности. М.: Экономика, 1983. 222с.

327. Фелльдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. педагогическая академия, 1994. 137с.

328. Фельдшеров В.П. Из опыта организации обслуживания престарелых и инвалидов, проживающих в домах-интернатах. М., 1978. 90с.

329. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.- 210с.

330. Филда Р.А.М. Кадры решают все. Ростов-на-Дону, 2004. 267с.

331. Филонова Т.Н. Общие основы методики социальной работы. М.: ЦСП,1996.-216 с.

332. Фирсов М.В. Антология социальной работы. Негативные явления в социально-экономической жизни Российской Федерации. М.: Сварогъ НВФ СПБ, 1994.-251с.

333. Фомичева ИГ. Технология воспитательно-образовательных систем. Тюмень, 1996.-239с.

334. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. М.: Педагогика-пресс, 1995. -208с.

335. Функции и методы руководства производственными коллективами. М.,1997.-179 с.

336. Хабаров А.И. Тюрьма и зона: «От звонка до звонка». Между законом и совестью. М.: Центрполиграф, 2000. 132с.

337. Хапсейкер A3. Искусство управлять людьми. М., 2004. 127с.

338. Хасин Г.А. Старость: социальные вопросы. Челябинск: Челябинский дом печати, 1995.-181с.

339. Хачикян A.M. Из опыта воспитательной работы с заключенными. М., 2001. 202 с.

340. Ходырев В.В. Организационно-управленческий тренинг. Методы выработки коллективных решений. СПб, СПГТУ, 1992. 179с.

341. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. М., 1999. 240 с.

342. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. М., 2003. 296с.

343. Холостова Е.И. Социальная реабилитация. Учебное пособие для социальных работников. М.: Дашков и К0, 2003.- 235с.

344. Холостова Е.И, Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М., 2004. -340с.

345. Хорте К. Самоанализ. СПб: Питер, 2002. 299с.

346. Храброва И.А. Корпоративное управление: вопросы интеграции. М.: Альпина, 2000. 196с.

347. Худяков А.В., Иванова. Психологический тренинг как метод профилактики аддитивного поведения подростков. Практическое пособие. ИвГМА, 2001.-217с.

348. Хъелп JI., ЭнглерД. Теории личности. СПб: Питер, 1999. 277с.

349. Цветков A.M. Управлять человеком. Краснодар: Советская Кубань, 1995. -266с.

350. Человек и общество: тенденции социальных изменений. // Материалы международной научно-практической конференции. СПбГУ, 1997. - 313с.

351. Черкасов В.А. Социальная комплексно-предметная среда оптимизации педагогического процесса. Челябинск, 1992. 221с.

352. Черкасова В.И. Методологические основы психофизиологической адаптивности и значение ее оценки для трудовых рекомендаций инвалидам. Л.: Лиэтин, 1998.-267с.

353. Чеченин Г.И. Медико-социальное обслуживание и реабилитация пожилых людей и инвалидов. Новокузнецк, 2002. 252с.

354. Шабалина Н.Б. Психологические аспекты адаптации инвалидов к новым условиям производственной деятельности. М., 1997. 160с.

355. Шадриков В.М. Учебно-воспитательная комплекс-модель новой школы. Чебоксары, 1997. 192с.

356. Шайдаев Г.Г. Актуальная проблематика теории и практики социального управления. // Материалы теоретического семинара. М., 1999. - 384с.

357. Шалютин С.М. Человек, индивидуальность, общество. Сущность и ценности. Сборник научных статей. Курганский ГУ, 2000. 394с.

358. Шапиро В.Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М., Наука, 1999.-151с.

359. Шашило Д.Ф. Коллектив осужденных и некоторые пути его формирования. Рязань, 2000. 111с.

360. Шевченко В.В. Новые формы обслуживания престарелых и инвалидов в домах-интернатах. М.: ЦБНТИ, 2000. 211с.

361. Шевченко В.М. Психологический анализ маскировочной деятельности правонарушителя в процессе раскрытия и расследования преступления. Ростов-на-Дону, 2000. 129с.

362. Шейное В.П., Шишко Г.Б. Руководителю об управлении. Социально-психологические и правовые аспекты. Минск: Беларусь, 1991. 293с.

363. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М., 1987.-172с.

364. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994. -192 с.

365. Шмель В.М. Управленческое решение. М.: Экономика, 1984. 217с.

366. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. М.: Смысл, 2001. 87с.

367. Шогенова В.Ш. Профилактика основа творческого долголетия. Нальчик, 1974.- 173с.

368. Шумиков А.Н. Управление конфликтами. М.: Россет, 1995. 320с.

369. Шустова НЕ. Социально-психологическая адаптация личности. Теоретико-методологические основы. Николаев, 2002. 270с.

370. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей. М., 2004. 340с.

371. Щукина Н.П. Социальная работа с пожилыми людьми. Настольная книга специалиста по социальной работе. М., 1996. 412с.

372. Экономика и управление в высшей и средней спецшколе. АПН СССР НИИ высш. образ. М., 1991. 342с.

373. Элланский Ю.Б. Концепция социальной независимости инвалида и ее реализация в программах социальной защиты. М., 1995. 211с.

374. Элланский Ю.Б. Психологические особенности жизненных планов у инвалидов в кризисных ситуациях. М., 1999. 182с.

375. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с лицами, освобожденными и освобождаемыми из мест лишения свободы. М., 1981. -132с.

376. Юрганова Я.А. Трансформация системы государственного управления в РФ. Екатеринбург: ИЭ, 1999. 332с.

377. ЮринД.В. Совершенствование обработки информации в управлении. М.: Экономика, 1997.-268с.

378. Якимова Е.В. Социальная геронтология. Сборник. Современные исследования. М.: Инион, 1994. -207с.

379. Якина Н.А. Сборник задач и упражнений по спецкурсу «Социальное обслуживание лиц с пониженной трудоспособностью». Пермь, 1983. 128с.

380. Ян В.А. Клинико-экспериментальное исследование эмоционального стресса у больных алкоголизмом. Новосибирск, 1985. 118с.

381. Ян Д.А. Преступность как социальное явление. М.: Информационное издательство «Русский мир», 1997. 161 с.

382. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. Саратов, 2003. 158с.

383. Ясонов Е.Ф. Теория и практика социального управления. Словарь-справочник. М.: Б.и., 1997. 218с.

384. Яцемирская Р.С. Психопатология пожилого и старческого возраста. М., 2002. 298с.