Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США

Ревунова, Нелли Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США

Автореферат

Автор научной работы: Ревунова, Нелли Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США"

На правах рукописи

4855456

РЕВУНОВА НЕЛЛИ АЛЕКСАНДРОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

_ Б ОНТ 2011

Москва-2011

4855456

Работа выполнена на кафедре зарубежной филологии Института гуманитарных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Огородникова Ирина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Горлова Наталья Алексеевна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Плешаков Владимир Андреевич

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»

Защита состоится 12 октября 2011 года в 14.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г.Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу. 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 12 сентября 2011г.

Автореферат разослан: 12 сентября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л. Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Миграционные процессы являются неотъемлемой частью генезиса истории человечества, как правило, играя немаловажную роль в поддержке процесса мирового экономического роста, способствуя развитию государств и обществ, связывая и обогащая культуры и цивилизации. В последние десятилетия XX - начала XXI вв. международная миграция растет не только по своим масштабам и скоростным показателям, она характеризуется также увеличением количества вовлеченных в неё стран и людей. По оценке Международной организации по миграции, в 2010 году общее число мигрантов в мире составило 214 млн. человек (в 2000г.— 150 млн.). Как и в предыдущие годы, первое место в мире, по числу находившихся в стране мигрантов, занимают США (42,8 млн.).

Высокий рост эмиграции и миграции русскоязычного населения в США определяет актуальность темы исследования. По данным Федеральной службы государственной статистики РФ только за последнее десятилетие из России в США выехало более 300 тысяч человек. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации детей из семей мигрантов. Миграция и пребывание в иной социокультурной среде оказывает системное воздействие на личность ребенка и ставит его перед необходимостью адаптации к новым жизненным условиям. Проблема социально-педагогической работы с детьми-мигрантами в данной ситуации приобретает государственный и межнациональный характер.

адаптации и особенностей обучения русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования зарубежных государств. В Европе проблема адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования стала активно обсуждаться только в конце 80-х годов, а в США уже с начала 70-х годов.

В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть опыт США по решению проблем адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования, выявлению социально-педагогических условий адаптации детей-мигрантов, определению возможностей использования Россией позитивного американского опыта с учетом собственных национальных особенностей.

Приоритет школьного образования в государственной политике России и США, обозначенный в ходе образовательных реформ последних десятилетий XX - начала XXI веков, возрастание открытости и взаимного доверия положили начало активному сотрудничеству России и США в сфере образования.

Сотрудничество стран в области школьного образования является, на наш взгляд, актуальным по ряду социально-экономических и политических причин, в числе которых нашли место и проблемы адаптации русскоязычных детей-мигрантов. В рамках сотрудничества совместный поиск путей решения проблем, во-первых, способствует укреплению взаимопонимания, приобщению к культуре стран, дальнейшему развитию гражданского общества. Во-вторых, ознакомление с опытом зарубежных стран - один из действенных путей реализации школьных реформ в условиях происходящих миграционных процессов. В-третьих, особенности образования мигрантов в зарубежных странах побуждают к выработке общих подходов, обеспечивающих эффективное функционирование общеобразовательных школ как качественного базового и доступного звена системы непрерывного образования.

В зарубежной педагогике и психологии существуют эффективные практические разработки в области социокультурной, педагогической и лингвистической адаптации детей и подростков из семей мигрантов, которые представлены в работах (E.H. Berger, J.W. Berry, J. Bransford, E.G.Cohen, C.W. Dugger, M.Gordon, D.Hoopes, D.L.Kaufman, J.U. Ogbu, L.Olsen, M. Olneck, J.S. Phinney, A. Walqui, C. Ward etc.).

В отечественной педагогике также уделяется серьёзное внимание данной проблеме. С конца 90-х годов происходит развитие новой области педагогической науки - миграционной педагогики. Впервые она была сформулирована в отечественной научной школе Е.В. Бондаревской (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, JIM. Сухорукова и др.). Особый интерес представляют исследования современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения рассмотрено P.A. Костиным; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает B.C. Айрапетов. В целом, внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов, практически отсутствуют.

В российской педагогике проблемы адаптации детей в образовательную среду США рассматривались в рамках поликультурного образования M.JI. Воловиковой, O.K. Гагановой, Н.Д. Зингер, Ю.А. Манжосовой и др. Межкультурная коммуникация, преодоление трудностей общения при обучении детей рассматриваются в работах Е.А. Кожемякина, С.Г. Саблиной, А.П. Садохина, Е.Т. Соколовой, С.Г. Тер-Минасовой.

Однако, несмотря на наличие научных публикаций по практике педагогической и социальной поддержки детей-мигрантов в современном образовательном пространстве, не было работ, раскрывающих социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе образования США.

На основании анализа литературы по проблеме исследования были выявлены противоречия между:

- необходимостью развития системы школьного образования мигрантов и наличием исследований, раскрывающих комплексные проблемы обучения детей-мигрантов в развитых странах;

- активным сотрудничеством России и США в сфере образования и отсутствием работ, раскрывающих проблемы адаптации русскоязычных детей в школах США;

- разработанными положениями теории и практики школьного образования детей-мигрантов в США и использованием позитивного американского опыта в работе с детьми-мигрантами в России;

- наличием школьных трудностей современных русскоязычных детей-мигрантов в США и недостаточной изученностью возможных путей их преодоления.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, а именно: каковы основные педагогические и социокультурные условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США, которые могут быть реализованы в системе российского образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования и определяет выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США».

Объектом исследования является школьное образование и особенности адаптации детей-мигрантов в США.

Предмет исследования - социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

Гипотеза исследования состоит в том, что если исходить из интенсификации в мире эмиграционных и миграционных процессов и учитывать, что эта проблема больше всего затронула США, то наше исследование позволит определить педагогические и социокультурные условия обучения мигрантов в США, которые могут быть реализованы и в системе российского образования.

Объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе.

2. Раскрыть содержание образовательных программ для мигрантов США.

3. Выявить формы сотрудничества России и США в сфере школьного образования.

4. Определить особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

Методологической основой исследовательской работы являются:

- концепции целостного мирового педагогического процесса и мирового образовательного пространства в области зарубежной педагогики Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, В.М. Кларина, Г.Б. Корнетова, З.А. Мальковой;

- концептуальные основы анализа общих проблем образования в контексте культуры, представленные в трудах Б.М. Бим-Бада, B.C. Библера, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Е.Ю. Рогачёвой;

- концепции личностно-ориентированного образования в работах по мигрантской педагогике Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, О.В. Гукаленко.

Теоретическую основу исследования составляют:

исследования по проблеме межкультурной коммуникации (С.К. Бондырева, Е.А. Кожемякин, Л.И. Лебедева, С.Г. Саблина, И.А. Стернин, Л.В. Цурикова и др.);

- исследования, связанные с адаптацией мигрантов в условиях новой поликультурной среды, М.Л.Воловиковой, О.К.Гагановой, Н.Д.Зингер, Ю.А. Манжосовой и др.

- исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (М.А. Бирюкова, Б.С. Гершунский, A.M. Дмитриев, А.П.'Лиферов);

При проведении исследования мы также опирались на многочисленные основополагающие теоретические труды американских ученых:

- исследования по проблемам современного педагогического образования (J. Berger, G. Clabaugh, G. Clark, E. Clinchy, E. Coffey, T. Hardrove, D. Hurst, D. Long, R.A. Marzano, A. Mitchell, D. Ravitch);

- работы, посвященные анализу поликультурного (мультикультурного) образования в США (J.A. Banks, L. Baruth, W. Bennet, L. Chaves, L. Davidman, C.F.Diaz, M.L. Fuller, R.L. Garcia, P. Gorski, R. Mahalingham, M. Minami, S. Nieto);

- исследования по вопросам образования и воспитания мигрантов (D. Armstrong, J.H. Ballantine, B.R. Beatty, E.H. Berger, J.W. Berry, J. Bransford, J.S. Bruner, S.A. Camareta, C.W.Dugger, J.L.Epstein, T. Jacoby, M. Olneck, A. Walqui);

- исследования проблем адаптации мигрантов в США (E.G.Cohen, M.Gordon, D.Hoopes, D.L.Kaufman, J.U. Ogbu, L.Olsen, J.S.Phinney,

C. Ward);

- исследования по подготовке двуязычных учителей (G.Abbott, J.Crawford, D. Cruickshank, H.Hernandez, C.E. Moran, G.Saunders,

D.J. Simpson).

Источниковедческой базой исследования служили:

- законодательные акты и государственные программы в области школьного образования, официальная документация и отчёты Министерств образования России и США, материалы ЮНЕСКО и ООН, международные документы, составляющие законодательную основу защиты и образования мигрантов;

- учебные планы и программы в области школьного образования за рассматриваемый период, информационные издания по школьному образованию, представленные в сборниках и на образовательных сайтах на русском и английском языках;

- разнообразные материалы периодической печати и публикаций в сети Интернет на двух языках;

- статистические и аналитические материалы по миграционным процессам и их особенностям, реформам школьного образования и вопросам адаптации, интеграции и социализации семей-мигрантов.

Методы исследования выбраны в соответствии с целью и задачами диссертационной работы:

1. Анализ нормативной и учебно-методической документации.

2. Теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Эмпирические (анкетирование, интервью участников программы обмена и интернет форумов).

4. Обобщение и синтез полученных данных по исследованной проблеме.

Основные этапы исследования:

- на втором этапе (2008-2010гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ фактического материала по проблеме школьного образования в России и США; проводилась актуализация социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей к обучению в школах США;

- на третьем этапе (2010-2011гг.) было проведено анкетирование и интервью, а также дополнительное изучение современных источников (анализ программ и опыт организации русских школ в США), осуществлен синтез и систематизация полученных результатов, сформулированы выводы, опубликованы отдельные результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходной теоретико-методологической базы, соответствием методов задачам и логике исследования. Объективность представленной информации обеспечивается комплексным использованием различных источников и большим диапазоном привлекаемого материала.

Научная новизна состоит в том, что:

- определена сущность и выделены отличительные черты школьного образования России и США с учетом стандартизации на основе проведенного сравнительного анализа систем образования;

- определены и раскрыты социально-педагогические условия адаптации русскоязычных учащихся в системе школьного образования США, включающие теоретико-методологические предпосылки и особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов в США.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

а) определены факторы, препятствующие успешной адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США:

- особенности школ и различия в построении школьного дня;

- отличие учебного процесса и программы обучения;

- сложности с выбором предметов и кредитных часов;

- особенности школьных правил и инструкций;

- практика помещения ученика в класс в соответствии с моделью школы;

б) раскрыто содержание образовательных программ для мигрантов США, включающих три аспекта: создание товариществ и объединений; организация и оказание услуг семьям-мигрантам и их детям; осуществление помощи детям-мигрантам в двуязычном образовании и культурной идентификации;

в) выделены формы сотрудничества России и США в сфере образования: осуществление программ обмена; проведение конференций, симпозиумов, форумов, выставок и презентаций; создание американских центров образования в России и русских центров в США;

г) раскрыты особенности адаптации детей-мигрантов к обучению в школах США:

- социокультурной адаптации детей-мигрантов в новой инокультурной среде обитания;

- педагогической адаптации, связанной с современной организацией образования детей-мигрантов в американских школах;

- языковой (лингвистической) адаптации, связанной с уровнем знаний английского языка.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть учтены при прогнозировании дальнейшего развития и модернизации системы российского образования в условиях международной интеграции. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и на практических занятиях по истории педагогики и образования, сравнительной педагогике и проведении исследований по проблемам зарубежного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США включают:

- сущность и отличительные черты структуры и содержания систем школьного образования России и США, позволяющие выявить факторы, препятствующие успешной адаптации в современных условиях;

- образовательные программы (как средство адаптации) для мигрантов США;

- формы сотрудничества России и США в сфере образования.

2. Сущность образовательных систем России и США состоит в том, что в России централизованная система и структура школьного образования, которая определяется основным Законом РФ «Об образовании». В нем указываются органы управления образованием и их обязанности. В США -децентрализованная, так как отсутствует единая государственная система образования, и каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В связи с этим выделены следующие отличительные черты:

- в России существует определенный стандарт школьного образования по всем учебным дисциплинам. В США общим для штатов является

содержательный стандарт по основным дисциплинам: английский язык, математика, естественные и социальные науки;

- в РФ общепринята модель 11-летней общеобразовательной школы. В США законодатели каждого из 50 штатов свободны в выборе модели общеобразовательной школы, которая определяется школьными советами на уровне округов. В связи с этим в Америке сложилась внешне единая 12-летняя общеобразовательная школа, но с разнообразными структурами (8+4, 4+4+4, 6+3+3, 6+2+4, 6+6);

- структура образовательной программы, объем учебного времени и перечень учебных предметов в США находится в компетенции школьных округов, что не свойственно для России;

- в США зачисление в ВУЗ проходит по конкурсу аттестатов либо по результатам тестирования единого по стране или индивидуального по вузам, основанного, как правило, на измерении уровня способностей учащегося (ACT, SAT). В России - по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ), проходящего на всей территории страны.

3. Образовательные программы для детей-мигрантов включают три главных аспекта: создание товариществ и объединений, направленных на адаптацию и поддержку семей и детей-мигрантов; организация социальных и образовательных услуг семьям-мигрантам и их детям; осуществление помощи детям-мигрантам в двуязычном образовании и культурной идентификации. Важная проблема детей-мигрантов - проблема двуязычия. В результате чего, в качестве основных программ, как средств адаптации, используются программа обучения английскому языку как иностранному и программа двуязычного обучения.

4. Социокультурная, педагогическая и языковая адаптация русскоязычных детей-мигрантов в системе образования США имеет свои особенности.

а) Социокультурная адаптация детей-мигрантов включает в себя:

- ориентацию на ценности, нормы, обычаи, традиции, культурные особенности принимаемой страны;

- учет мнения представителей разных конфессий, их отношения к жизнедеятельности общества и реализации региональной образовательной политики;

организация совместной работы этнических диаспор и представителей различных национальных групп с государственными органами, социальными работниками, психологами, педагогами по социальной адаптации;

- сохранение культурной идентичности у детей-мигрантов;

- учет социального контекста семьи и связь с родителями.

б) Педагогическая адаптация предполагает:

- создание системы психолого-педагогической поддержки детей-

мигрантов;

- работу учителя-советника, который помогает детям составить индивидуальный образовательный план и выбрать необходимые предметы для изучения;

- демократичный и индивидуальный подход к ребенку, максимальная адаптивность учебного процесса под интересы и уровень подготовки ученика;

- родительские собрания и курсы, способствующие сориентировать родителей в организации и обучении детей;

- организация материальной базы для выбора предметов и их изучения в школе;

- вариативность форм организации учебного процесса с применением современных технологий;

- методы и приемы проведения уроков, направленные на практическое освоение предметов и применение знаний и умений на практике.

в) Языковая адаптация включает:

- мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком;

- организацию двуязычного обучения, где второй язык является родным языком учащихся;

- подготовку кадров, привлечение к школьной работе двуязычных преподавателей;

- специальные программы по подготовке учащихся в высшие учебные заведения.

5. Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США включают: теоретико-методологические предпосылки (сущность, отличительные черты образовательных систем, образовательные программы, формы сотрудничества государств в сфере образования), особенности социокультурной, педагогической и языковой адаптации учащихся.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были отражены в публикациях и представлены в виде докладов на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и студенческого научного общества МГПУ (2009, 2010), на научной конференции Московского института открытого образования (2008), на заседаниях и курсах общеуниверситетской кафедры иностранных языков, кафедры теоретической и прикладной лингвистики, кафедры зарубежной филологии МГПУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 383 наименований (117 — на английском языке) и приложения,

включающего кредитную систему образования по штатам, стандарты по обучению английскому языку, анкеты участников программ обмена. Текст работы иллюстрирован таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении рассмотрена актуальность данной проблемы, цель, гипотеза, объект, предмет, задачи и методы исследования; представлена теоретико-методологическая и источниковедческая база исследования; отражена достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлена апробация материалов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США» состоит из трех параграфов и посвящена анализу структуры, содержания и организации современного школьного образования в России и США, выявлению особенностей образовательных программ для мигрантов в США, рассмотрению форм сотрудничества России и США в области образования.

В первом параграфе приведен общий анализ системы образования США и России, который включает в себя организацию и управление образованием, структуру и содержание образования в государственных школах. В США, в отличие от России децентрализованная система и структура школьного образования, так как каждый штат вправе определять выбор модели школ и программы образования.

Попытка соотнести структуры школьного образования в России и США по ступеням, моделям и видам общеобразовательных учебных заведений представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Структура школьного образования в России и США

Россия США

I II 1П IV V

возраст Класс X О ю о ид школы X и С £ и ВИД ШКОЛ1 возраст класс и у & о 3 возраст класс 5 X I- О Возраст Класс к и & О 2 возраст класс а ж и О возраст класс & О

о а ё 1 1 £ 1

6- 1-4 4 1 6- 1- 8 6- 1- 4 6- 1-6 6 6- 1- 6 6- 1- 6

10 14 8 10 4 12 12 6 12 6

X а

§ и £

а.

11- 5-9 5 11

15 Ч — щ 14 8

X а о 2

12- 7-9 3 12- 7- 2 12- 7- 6

X 15 14 8 18 12

О.

и С

^ и

16- 10- 2 III - - - - - - 15- 10- 3 14- 9- 4

17 11 § "1 £ а о 18 12 18 12

с; О о

« ы

•С 14- 9- 4

о 18 12 18 12

4+5+2 модель 8+4 4+4+4 6+3+3 6+2+4 6+6 |

Как видно из таблицы 1 в США существует большое многообразие моделей школ, учитывающих возраст учащихся на различных ступенях образования, что не свойственно для России.

В данном параграфе также раскрываются особенности национальных стандартов, учебных программ и оценочная система США и России. Данные особенности структуры образования США позволяют организовать школы различного направления, делать акцент на определенной области научного знания уже на уровне среднего школьного образования.

Таким образом, выявленные в результате сравнительного анализа различия являются одним из условий возникновения трудностей адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США.

Во втором параграфе проведен анализ образовательных программ для мигрантов в США. Педагогическая помощь мигрантам предполагает оказание отдельным учащимся или группам детей содействия, подкрепления и конкретных образовательных услуг для преодоления или смягчения тех жизненных обстоятельств, которые необходимы им для улучшения их социального положения.

Наличие вариантов разработанных программ по обучению мигрантов позволяет школьному району выбрать программу, соответствующую конкретной школе, округу или городу. Школьные программы, как правило, включают два блока: первый блок - лингвистический (изучение английского и использование родного языка детей в школьном образовании); второй блок — социокультурный (изучение истории США, знакомство с региональной культурой и социально-бытовая адаптация).

Исследуя опыт организации образования детей-мигрантов в русских школах США, необходимо отметить, что наибольшую популярность в последнее время приобретают русские чартерные школы. В таких школах, помимо изучения английского языка, проходит углубленное изучение русского языка и культуры с начальных классов, а занятия ведутся двуязычными педагогами, которые помогают детям постепенно адаптироваться в новую среду и достигнуть высокого уровня владения языком и культурой.

В третьем параграфе рассмотрены направления сотрудничества России и США в области образования на современном этапе. В условиях развития интеграционных процессов в образовании имеются основания для использования положительного американского опыта при модернизации

российского школьного образования. Данное явление положило начало сотрудничеству России и США в сфере школьного образования, преимущественно через разнообразные программы обмена, направленные на взаимопонимание, приобщение молодёжи к культуре стран, углубление языковой подготовки, поиск путей эффективности и повышения качества подготовки выпускников школы к жизни, дальнейшему образованию и карьере.

Особое значение для сотрудничества в сфере образования, в том числе школьного, имеет создание в России и США ресурсных центров, обеспечивающих устойчивость обмена опытом, партнёрских отношений и создание условий, необходимых для получения и распространения соответствующей информации и координации отношений.

Небезынтересным для России является организация и проведение симпозиумов, международных конференций, образовательных выставок и презентаций, которые способствуют определению и рассмотрению различных проблем образования мигрантов.

В связи с этим нам представляется, что стремление к сотрудничеству России и США в сфере школьного образования, при одновременном сохранении национального своеобразия школьных систем, призвано внести свой существенный вклад в обогащение мирового культурного и образовательного пространства с учётом имеющего место явления глобализации. Речь идет так же о разработке «мигрантской педагогики» в мировом образовании, в основе которой лежит педагогический опыт стран Европы, США, Канады, Австралии и России.

Вторая глава «Особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США» состоит из трех параграфов, посвященных проблемам адаптации детей-эмигрантов из России в США, выявлению особенностей адаптации русскоязычных детей к обучению в

школах США, а также рассмотрению положительного опыта организации образования детей-мигрантов школах США.

В целом, в данной главе рассмотрены актуальные проблемы, с которыми сталкиваются русскоязычные дети в США. Анализ опроса, проведенного в Интернет форумах, показал, что социально-педагогические проблемы адаптации русскоязычных детей, возникающие в процессе образования в США, проявляются в незнании учениками-мигрантами культурных особенностей американского общества, неготовности детей мигрантов к обучению в школах США, недостаточном знании мигрантами английского языка.

Исходя из этого, в нашем исследовании были выявлены социально-педагогические особенности адаптации, соблюдение которых способствует решению образовательных проблем учащихся из семей мигрантов в США и их успешной адаптации.

Первая группа - социокультурные особенности адаптации детей-мигрантов в новой иноязычной среде обитания. Анализ литературы по обучению детей-мигрантов в школах показал, что адаптивные отношения будут успешными при овладении национально-культурными ценностями принимаемой страны. Для этого в образовательный процесс вводятся предметы культурологического типа (история, граждановедение, социолингвистика).

Огромную роль в адаптации детей мигрантов играют общины, которые организовывают различные мероприятия культурного характера (фестивали, ярмарки, праздники), которые способствуют сохранению культурной идентичности у детей-мигрантов и помогают скорейшей интеграции в новую культуру. Кроме того, в школах существуют интернациональные клубы, которые проводят мероприятия, предполагающие знакомство с различными культурами, отмечаются национальные праздники при участии всей школы.

Особое значение для успешной социализации детей мигрантов также имеют крепкие и доверительные семейные отношения. Понимание и поддержка родителей - важный фактор для успешной адаптации ребенка.

Вторая группа — педагогические особенности адаптации, связанные с современной организацией образования детей-мигрантов в американских школах. Определение этих особенностей обусловлено рядом факторов организации процесса школьного обучения, препятствующие успешной адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США: особенности школ и различия в построении школьного дня; отличие учебного процесса и программы обучения; различие в образовательных практиках (коллективизм и индивидуализм); сложности с выбором предметов и кредитных часов; особенности школьных правил и инструкций; практика помещения ученика в класс в соответствии с моделью школы.

Для учета этих факторов при обучении детей-мигрантов в американских школах организовывается образование на принципах личностно-ориентированного и дифференцированного обучения. Анализ литературы по проблеме показал, что оказание психолого-педагогической поддержки ученикам, а также составление индивидуального учебного плана для каждого ученика-мигранта выполняется учителем-советником. Следует отметить, что при обучении детей-мигрантов прослеживается ориентация на учет предшествующего личного опыта учащегося, предполагаются различные формы организации учебного процесса с применением современных технологий. Опрос на интернет-форумах показал, что для родителей организовываются специальные курсы, способствующие сориентировать их в организации и обучении детей. По результатам интервьюирования участников программ обмена было выявлено, что для американских общеобразовательных школ характерна вариативность форм организации учебного процесса с применением современных технологий, а

методы и приемы проведения уроков направленны на практическое освоение предметов и применение знаний и умений на практике. Также для учащихся старших классов предлагается участие в различных программах, которые позволяют получить стипендии и продолжить обучение в ВУЗе.

Третья группа - языковые (лингвистические) особенности адаптации, связанные с уровнем знаний английского языка.

Анализ работ показал, что для обучения детей-мигрантов в американских школах предусмотрено двуязычное образование, построенное на принципе билингвизма. Этот принцип основан на том, что все учащиеся школы (как мигранты, так и представители большинства) могут и поддерживаются администрацией в желании обучаться по двуязычным программам, каковыми и являются программа изучения английского языка как иностранного (программа ESL) и программа двуязычного обучения (Dual Language). Перед поступлением учащегося в школу необходимо пройти мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком, который и определяет дальнейшее образование в школе. В некоторых школах имеются внеклассные программы обучения английскому языку. Важно также создание дополнительных форм образования для детей мигрантов: адаптационных русскоязычных школ и консультационных центров помощи. В связи с этим русскоязычными эмигрантами организован ряд школ, в которых образование направлено на обучение, как английскому, так и русскому языку при сравнении двух культур и их особенностей.

В заключении сформулированы основные выводы, подведены итоги работы, обобщены результаты исследования и определены дальнейшие перспективы исследования.

В целом, результатом исследования является определение и раскрытие социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-

мигрантов в системе школьного образования США, подтверждающих обоснованность положений, выносимых на защиту:

- выявлены и установлены основные сходства и различия систем школьного образования России и США;

- рассмотрены государственные и альтернативные образовательные программы для детей-мигрантов в США;

- определены перспективные направления в рамках российско-американского сотрудничества;

- раскрыты основные социокультурные, педагогические и языковые особенности адаптации.

Таким образом, на основании выявленных социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США, можно выделить педагогические и социокультурные условия, которые могут быть реализованы в системе российского школьного образования.

Педагогические условия:

- разработка программ поликультурного образования для школ, способствующих формированию толерантности к иным культурам и этносам;

- разработка и реализация концептуальных подходов к построению программ ускоренного обучения, используя учебные курсы русского языка (как важнейшего коммуникативного средства), математики и физики (как средств развития интеллекта), истории (как предмета, способствующего лучшему пониманию других народов и служащего воспитанию толерантности);

- создание для детей-мигрантов интенсивных программ обучения русскому языку, подготовка учителей, способных работать по данным программам;

- привлечение родителей к процессу обучения с целью оказания помощи детям и совершенствования собственной языковой подготовки;

- распространение опыта школ, уже работающих по компенсаторным программам обучения детей-мигрантов;

- создание и реализация программ психолого-педагогического сопровождения для адаптации к учебной деятельности детей-мигрантов;

Социокультурные условия:

- учет различий вероисповедания представителей разных конфессий при реализации образовательной политики;

- организация совместной работы представителей различных национальностей с государственными органами, социальными работниками, психологами, педагогами по социальной адаптации.

Всё вышеизложенное даёт основание полагать, что представленные в диссертационном исследовании положения защищены, поставленная в работе цель достигнута, проблема исследования разрешена, гипотеза доказана.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора (общий объем публикации 1,25 п.л.):

1. Ревунова, H.A. Особенности адаптации русскоязычных детей к обучению в средней школе США [Текст] / H.A. Ревунова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология» - М.: МГПУ, 2011 - №2(16) - С. 85-92 (0,25п.л.).

2. Ревунова, H.A. К организации образовательного процесса в школах США [Текст] / Н.А.Ревунова // Вестник университета (Государственный университет управления) - М.: ГУУ, 2011 - № 8

- С. 99-100 (0,8 п.л.)

3. Ревунова, H.A. Адаптация русских детей в американской школе [Текст] / H.A. Ревунова //Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXIV / Сост. и отв. ред.: Ю.Н.Рыбин; под общ. ред. Е.Н.Геворкян. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008 - С. 135-143 (0,33 п.л.)

4. Ревунова, H.A. Культурные и языковые проблемы адаптации русских эмигрантов в США [Текст] / H.A. Ревунова //Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения, лингводидактики: материалы III Научной сессии (г. Москва, 13-14 апреля 2009 г.) / Отв. ред.: Л.Г.Викулова; ред. коллегия: О.В. Вострикова, В.М. Костева, М.А. Фомина-М.: МГПУ, 2010 - С. 185-191 (0,3 п.л).

5. Ревунова, H.A. Организация обучения русских детей в школах США [Текст] / H.A. Ревунова II Актуальные проблемы образования в современном мире: Материалы научно-практической конференции. /Отв. ред. В.В.Константинов.- Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010 -С. 169-175 (0,29п.л.).

Заказ № 448. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ревунова, Нелли Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

1.1. Сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе.

1.2. Образовательные программы для мигрантов США как средство адаптации русскоязычных учащихся.

1.3. Российско-американское сотрудничество в сфере школьного образования.

Глава 2. Особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

2.1. Социокультурная адаптация детей-мигрантов из России.

2.2. Особенности педагогической адаптации русскоязычных учащихся в школах США.

2.3. Языковая адаптация детей-мигрантов из России к обучению в

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США"

Миграционные процессы являются неотъемлемой частью генезиса истории человечества, как правило, играя немаловажную роль в поддержке процесса мирового экономического роста, способствуя развитию государств и обществ, связывая и обогащая культуры и цивилизации. В последние десятилетия XX - начала XXI вв. международная миграция растет не только по своим масштабам и скоростным показателям, она характеризуется также увеличением количества вовлеченных в неё стран и людей. По оценке Международной организации по миграции, в 2010 году общее число мигрантов в мире составило 214 млн. человек (в 2000г.— 150 млн.). Как и в предыдущие годы, первое место в мире, по числу находившихся в стране мигрантов, занимают США (42,8 млн.).

Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство предоставляет возможность изучить зарубежный опыт и провести исследование по выявлению социально-педагогических условий адаптации и особенностей обучения русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования зарубежных государств. В Европе проблема адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования стала активно обсуждаться только в конце 80-х годов, а в США уже с начала 70-х годов.

E.G. Cohen, C.W. Dugger, M. Gordon, D. Hoopes, D.L. Kauftnan, J.U. Ogbu, L. Olsen, M. Olneck, J.S. Phinney, A. Walqui, C. Ward etc.).

В отечественной педагогике также уделяется серьёзное внимание данной проблеме. С конца 90-х годов происходит развитие новой области педагогической науки - миграционной педагогики. Впервые она была сформулирована в отечественной научной школе Е.В. Бондаревской (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова и др.). Особый интерес представляют исследования современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения рассмотрено P.A. Костиным; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает B.C. Айрапетов. В целом, внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов, практически отсутствуют.

В российской педагогике проблемы адаптации детей в образовательную среду США рассматривались в рамках поликультурного образования М.Л. Воловиковой, O.K. Гагановой, Н.Д. Зингер, Ю.А. Манжосовой и др. Межкультурная коммуникация, преодоление трудностей общения при обучении детей рассматриваются в работах Е.А. Кожемякина, С.Г. Саблиной, А.П. Садохина, Е.Т. Соколовой, С.Г. Тер-Минасовой.

На основании анализа литературы по проблеме исследования были выявлены противоречия между:

Объектом исследования является школьное образование и особенности адаптации детей-мигрантов в США.

Объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе.

2. Раскрыть содержание образовательных программ для мигрантов США.

3. Выявить формы сотрудничества России и США в сфере школьного образования.

4. Определить особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

Методологической основой исследовательской работы являются:

Теоретическую основу исследования составляют: исследования по проблеме межкультурной коммуникации (С.К. Бондарева, Е.А. Кожемякин, Л.И. Лебедева, С.Г. Саблина, И.А. Стернин, Л.В. Цурикова и др.);

- исследования, связанные с адаптацией мигрантов в условиях новой поликультурной среды, M.JI. Воловиковой, O.K. Гагановой, Н.Д. Зингер, Ю.А. Манжосовой и др.

- исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (М.А. Бирюкова, Б.С. Гершунский, A.M. Дмитриев, А.П. Лиферов);

- исследования по проблемам современного педагогического образования (J. Berger, G. Clabaugh, G. Clark, E. Clrnchy, E. Coffey, T. Hardrove, D. Hurst, D. Long, R.A. Marzano, A. Mitchell, D. Ravitch); работы, посвященные анализу поликультурного (мультикультурного) образования в США (J.A. Banks, L. Baruth, W. Bennet, L. Chaves, L. Davidman, C.F. Diaz, M.L. Fuller, R.L. Garcia, P. Gorski, R. Mahalingham, M. Minami, S. Nieto);

- исследования по вопросам образования и воспитания мигрантов (D. Armstrong, J.H. Ballantine, B.R. Beatty, E.H. Berger, J.W. Berry, J. Bransford, J.S. Bruner, S.A. Camareta, C.W. Dugger, J.L. Epstein, T. Jacoby, M. Olneck, A. Walqui);

- исследования проблем адаптации мигрантов в США (E.G. Cohen, M. Gordon, D. Hoopes, D.L. Kaufman, J.U. Ogbu, L. Olsen, J.S. Phinney,

C. Ward);

- исследования по подготовке двуязычных учителей (G. Abbott, J. Crawford, D. Cruickshank, H. Hernandez, C.E. Moran, G. Saunders,

D.J. Simpson).

Источниковедческой базой исследования служили:

- законодательные акты и государственные программы в области школьного образования, официальная документация и отчёты Министерств образования России и США, материалы ЮНЕСКО и ООН, 8 международные документы, составляющие законодательную основу защиты и образования мигрантов;

- разнообразные материалы периодической печати и публикаций в сети Интернет на двух языках;

Методы исследования выбраны в соответствии с целью и задачами диссертационной работы:

1. Анализ нормативной и учебно-методической документации.

2. Теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Эмпирические (анкетирование, интервью участников программы обмена и интернет форумов).

4. Обобщение и синтез полученных данных по исследованной проблеме.

Основные этапы исследования:

- на первом этапе (2007-2008 гг.) анализировалась степень разработанности темы, структура, содержание и организация системы школьного образования США и России; проводился отбор и изучение отечественной и зарубежной литературы по исследуемой тематике, разрабатывались ключевые идеи, определялись проблемы, объект, предмет и цель работы; на втором этапе (2008-2010гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ фактического материала по проблеме школьного образования в России и США; проводилась актуализация социальнопедагогических условий адаптации русскоязычных детей к обучению в школах США;

Научная новизна состоит в том, что:

Теоретическая значимость заключается в том, что: а) определены факторы, препятствующие успешной адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США:

- особенности школ и различия в построении школьного дня;

- отличие учебного процесса и программы обучения;

- сложности с выбором предметов и кредитных часов;

- особенности школьных правил и инструкций;

- практика помещения ученика в класс в соответствии с моделью школы; б) раскрыто содержание образовательных программ для мигрантов США, включающих три аспекта: создание товариществ и объединений; организация и оказание услуг семьям-мигрантам и их детям; осуществление помощи детям-мигрантам в двуязычном образовании и культурной идентификации; в) выделены формы сотрудничества России и США в сфере образования: осуществление программ обмена; проведение конференций, симпозиумов, форумов, выставок и презентаций; создание американских центров образования в России и русских центров в США; г) раскрыты особенности адаптации детей-мигрантов к обучению в школах США: социокультурной адаптации детей-мигрантов в новой инокультурной среде обитания;

- языковой (лингвистической) адаптации, связанной с уровнем знаний английского языка.

Положения, выносимые на защиту:

- образовательные программы (как средство адаптации) для мигрантов США;

- формы сотрудничества России и США в сфере образования.

2. Сущность образовательных систем России и США состоит в том, что в России централизованная система и структура школьного образования, которая определяется основным Законом РФ «Об образовании». В нем указываются органы управления образованием и их обязанности. В США - децентрализованная, так как отсутствует единая государственная система образования, и каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В связи с этим выделены следующие отличительные черты:

- в России существует определенный стандарт школьного образования по всем учебным дисциплинам. В США общим для штатов является содержательный стандарт по основным дисциплинам: английский язык, математика, естественные и социальные науки;

- в РФ общепринята модель 11-летней общеобразовательной школы. В США законодатели каждого из 50 штатов свободны в выборе модели общеобразовательной школы, которая определяется школьными советами на уровне округов. В связи с этим в Америке сложилась внешне единая 12летняя общеобразовательная школа, но с разнообразными структурами (8+4, 4+4+4, 6+3+3, 6+2+4, 6+6);

4. Социокультурная, педагогическая и языковая адаптация русскоязычных детей-мигрантов в системе образования США имеет свои особенности. а) Социокультурная адаптация детей-мигрантов включает в себя:

- ориентацию на ценности, нормы, обычаи, традиции, культурные особенности принимаемой страны;

- учет мнения представителей разных конфессий, их отношения к жизнедеятельности общества и реализации региональной образовательной политики; организация совместной работы этнических диаспор и представителей различных национальных групп с государственными органами, социальными работниками, психологами, педагогами по социальной адаптации;

- сохранение культурной идентичности у детей-мигрантов;

- учет социального контекста семьи и связь с родителями. б) Педагогическая адаптация предполагает:

- создание системы психолого-педагогической поддержки детеймигрантов;

- родительские собрания и курсы, способствующие сориентировать родителей в организации и обучении детей;

- организация материальной базы для выбора предметов и их изучения в школе; вариативность форм организации учебного процесса с применением современных технологий;

- методы и приемы проведения уроков, направленные на практическое освоение предметов и применение знаний и умений на практике. в) Языковая адаптация включает:

- мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком;

- организацию двуязычного обучения, где второй язык является родным языком учащихся;

- подготовку кадров, привлечение к школьной работе двуязычных преподавателей;

- специальные программы по подготовке учащихся в высшие учебные заведения.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении рассмотрена актуальность данной проблемы, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; представлена теоретико-методологическая, источниковедческая и эмпирическая база исследования; отражена достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлена апробация материалов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к параграфу 2.3.

В процессе обучения в американской школе у русскоязычных детей возникают проблемы с восприятием и пониманием английского языка,

117 Ионин, Л.Г. Социология культуры. [Текст] - М.: Логос, 1998. — С. 36.

118 Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья [Текст]/ Е.И.Филиппова // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение - М.: РАН, 1997 . — С. 45-75. которые связаны с морфологическими, синтаксическими и грамматическими особенностями языка, а также с опытом общения на иностранном языке. Как отмечают американские и русские исследователи, такие проблемы приводят к когнитивным трудностям, так как основу знаний предмета на английском языке составляет понимание этого предмета на родном языке.

Эффективность образования русскоязычных детей-мигрантов и их языковая адаптация, прежде всего, зависит от лингвистических компетенций учащихся. Большую роль в успешном обучении английскому языку оказывают следующие педагогические условия:

- в ходе обучения подчеркивается ценность родного языка и культуры обучаемых;

- требования и стандарты в достижении учебных целей высокие и конкретные для каждого ученика;

- организовывается специальное обучение детей мигрантов языку и основным предметам;

- проводятся конференции, семинары и занятия, помогающие в работе с детьми-мигрантами;

- предлагаются различные программы для детей, помогающие их успешной адаптации;

- специальное внимание уделяется составлению индивидуального учебного плана с учетом особенностей обучения учеников-мигрантов;

- родители активно привлекаются к участию в образовательном процессе;

- создаются центры и школы по изучению родного языка во всех штатах.

Заключение

В целом, результатом исследования является определение и раскрытие социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США, подтверждающих обоснованность положений, выносимых на защиту.

В исследовании были выявлены и установлены основные сходства и различия систем школьного образования России и США. В работе отмечается, что в ходе проводимых странами образовательных реформ прослеживаются изменения в системах школьного образования, их структуре, что в конечном итоге обусловило значительное разнообразие типов и видов общеобразовательной школы.

В России сложилась и функционирует единая модель общеобразовательной одиннадцатилетней школы трёх ступеней, которая не исключает её вариативности и альтернативности. Значительным изменениям подвергается старшая ступень в связи с введением профильного обучения.

В США не существует общенациональной системы школьного образования, что обусловливает значительное многообразие моделей общеобразовательной внешне единой двенадцатилетней школы. Общеобразовательная школа США имеет определённую организационную структуру и характеризующие её свойства, которые подвергались изменениям в ходе образовательных реформ и в конечном итоге обусловили значительное разнообразие её типов, видов, структурно-организационных моделей. В целом, для современной системы школьного образования США характерны три ступени реализуемого образования: начальная, средняя, старшая с элементами профессиональной подготовки, благодаря которым осуществляются преемственные связи с другими уровнями образования.

В США в последнее десятилетие отмечается усиление ведущей роли федерального правительства, особенно в вопросах разработки национальных стандартов, измерения результатов и качества образования на национальном уровне, повышение финансирования чартерных школ, придание математическому и научному образованию школьников статуса национального приоритета, а таюке расширения сотрудничества в сфере образования с Россией.

Таюке в нашем исследовании рассмотрены государственные и альтернативные образовательные программы для детей-мигрантов в США. Школьные программы, как правило, включают два блока: первый блок -лингвистический (изучение английского и использование родного языка детей в школьном образовании); второй блок — социокультурный (изучение истории США, знакомство с региональной культурой и социально-бытовая адаптация). Наличие вариантов разработанных программ по обучению мигрантов позволяет школьному району выбрать программу, соответствующую конкретной школе, округу или городу.

В данном исследовании определены перспективные направления в рамках российско-американского сотрудничества. Перспективными в рамках сотрудничества являются такие направления, как создание единой информационной сети, объединяющей все ресурсы, относящиеся к системам школьного образования, внедрение дистанционных форм и технологий обучения; распространение русского языка и культуры, посредством организации школ и центров; реализация программ по образованию мигрантов; стимулирование просветительской деятельности путём проведения симпозиумов, конференций, выставок, презентаций, освещающих деятельность по повышению качества школьного образования, подчёркивающих достоинства российского и американского образования и школы в целом. Разнообразные программы обмена, реализуемые в процессе сотрудничества России и США в области образования и деятельности школы, предусматривают: интерактивные формы реализации, школьные визиты, презентации для учащихся и учителей, наличие совместных проектов, личные контакты, партнёрские связи между образовательными учреждениями и обмен опытом по различным направлениям деятельности.

В ходе исследования был определен и раскрыт ряд социально-педагогических особенностей, способствующих успешной адаптации учащиеся из семей мигрантов в США и учет их педагогического соответствия.

Первая группа - социокультурные особенности, связанные с адаптацией детей-мигрантов в новой иноязычной среде обитания. Основной проблемой стало различие в социокультурных особенностях развития американского общества (ценности, нормы, обычаи, традиции) по отношению к России.

Анализ показал, что адаптивные отношения будут успешными при овладении национально-культурными ценностями принимаемой страны. Для этого в образовательный процесс вводятся предметы культурологического типа (история, граждановедение, социолингвистика). Сохранение культурной идентичности у детей-мигрантов помогает скорейшей интеграции в новую культуру. Огромную роль в адаптации детей мигрантов здесь играют общины, которые организовывают различные мероприятия культурного характера (фестивали, ярмарки, праздники). Кроме того, в школах существуют интернациональные клубы, которые проводят мероприятия, предполагающие знакомство с различными культурами, отмечаются национальные праздники при участии всей школы. Особое значение для успешной социализации детей мигрантов также имеют крепкие и доверительные семейные отношения. Понимание и поддержка родителей - важный фактор для успешной адаптации ребенка.

Анализ работ показал, что для обучения детей-мигрантов в американских школах предусмотрено двуязычное образование, построенное на принципе билингвизма. Этот принцип основан на том, что все учащиеся школы (как мигранты, так и представители большинства) могут и поддерживаются администрацией в желании обучаться по двуязычным программам, каковыми и являются программа изучения английского языка как иностранного (программа ESL) и программа двуязычного обучения (Dual Language). Перед поступлением учащегося в школу необходимо пройти мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком, который и определяет дальнейшее образование в школе. В некоторых школах имеются внеклассные программы обучения английскому языку. Важно таюке создание дополнительных форм образования для детей мигрантов: адаптационных русскоязычных школ и консультационных центров помощи. В связи с этим русскоязычными эмигрантами организован ряд школ, в которых образование направлено на обучение, как английскому, так и русскому языку при сравнении двух культур и их особенностей.

Таким образом, основываясь на опыте организации образования детей-мигрантов в США, можно говорить о том, что успешный образовательный процесс в инокультурной среде невозможен без лингвистической, социально-педагогической коррекции и поддержки, педагогической диагностики, основанной на изучении личностных и групповых процессов адаптации к новой этнокультурной образовательной среде.

Создание социально-педагогических условий для получения образования в поликультурном обществе - одна из задач государственной политики в области образования. Анализ политики в исследуемой проблемной области необходим для разработки направлений системных изменений подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами.

Педагогические условия:

- распространение опыта школ, уже работающих по компенсаторным программам обучения детей-мигрантов;

Социокультурные условия:

- учет различий вероисповедания представителей разных конфессий при реализации образовательной политики;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ревунова, Нелли Александровна, Москва

1. Американская ассоциация русского языка, культуры и образования. Электронный ресурс.. - Режим доступа.http ://www. aarce. org/rus/e ducati о n. asp

2. Американские советы по международному образованию. Электронный ресурс. — Резким доступа. http://www.americancouncils.spb.ru/main.php?p=progflex&mn=2

3. Американские центры и уголки Электронный ресурс. Режим доступа.- http://www.amcorners.ru/rus/

4. Ассоциация выпускников программ по обмену «Профессионалы за сотрудничество». Электронный ресурс. — Режим доступа, http ://www.prof.msu.ru

5. Государственный департамент США. Электронный ресурс. -Режим доступа. http://www.infousa.ru/education/educationtext.htm

6. Доклад Министерства Образования Науки по школьным реформам. Электронный ресурс.: доклад Мин.обр.науки России на заседании Правительства РФ [20.10.2005]. — Резким доступа. http://www.minobr.ru

7. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. Электронный ресурс.: Федеральный портал «Российское Образование». Режим доступа. - http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

8. Зарубежный опыт в образовании (Европа, США, Китай, Япония, СНГ) Текст. // Официальные документы в образовании: информ. бюл. -2002. -№2.-С. 50-73.

9. Инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс.: доклад Минобрнауки России на заседании Правительства РФ [21.01.2010]. -Режим доступа. http://mon.gov.ru/press/smi/6590/

10. Клуб выпускников программы Маски Электронный ресурс. — Режим доступа. http://www.muskieclub.ru

11. Консультационный отдел по образованию в США. Американский информационный центр. Электронный ресурс. Режим доступа. -http://useic.ru

12. Консультационный центр «Education USA» /ACTR, ACCELS: Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.actr.nsk.ru

13. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации./ Приказ Министерства образования и науки РФ 3 августа 2006 г. № 201. //Вестник образования России. 2006. - № 18. - С. 21-33.

14. Международная ассоциация выпускников программ Фулбрайт/ Fulbright. Электронный ресурс. Режим доступа. http://www.fulbriglit.org

15. Международная конференция «Россия и США: проблемы и перспективы перезагрузки 2010. Электронный ресурс.: Совет Федерации ФС РФ. — Резким доступа. http://council.gov.ru/inf ps/chronicle/2010/11/iteml 4688.html

16. Образование в США. Программа «Академический год в Америке» Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.i-mba.ru/ed usa.htm

17. Посольство Соединенных Штатов Америки. Образовательные программы. Электронный ресурс. Режим доступа, http ://russian .moscow.usembassy.gov/educational-programs.html

18. Постановления Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. №638 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования» // Российская Газета 2008. - 3 сентября.

19. Российские фонды и программы. Бюро международных информационных программ Государственного департамента США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://usinfo.state.gov/russki

20. Русская Америка — Русские форумы в США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.ulitka.com/forum.php

21. Совет по международным исследованиям и обменам IREX. Электронный ресурс. - Режим доступа. - http://www.irex.ru/programs

22. Соотечественники в США. Электронный ресурс.: Журнал «Соотечественники». Резким доступа. - http://www.compatriotsru.com/

23. Справочник русскоязычных компаний в Америке. Школы. Электронный ресурс. Режим доступа. http://www.rulist.com/list.php?g=l&lang=l&c=15&s=106

24. Статистика Российского Образования. Электронный ресурс. -Режим доступа. http ://stat.edu.ru/stat/publ. shtml

25. Управление образовательных и культурных программ Государственного департамента США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://exchanges.state.gov

26. ФГНУ «Госинформобр» Центра мониторинга и статистики образования РФ. Электронный ресурс. — Резким доступа. http://www.gosinformobr.ru

27. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации 23 декабря 2005 г. № 803. / Телекоммуникации и информатизация образования. -2007.- №1.- С. 4-19.

28. Федеральный закон РФ. Об образовании. Электронный ресурс. -Режим доступа. http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

29. Федеральный институт педагогических измерений (ФИЛИ). Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.fipi.ru/view

30. Фонд «Русский мир». Электронный ресурс. — Режим доступа. -www.russkiymir.ru

31. Форум «Мы из России». Электронный ресурс. Режим доступа. -http://from-russia.org/viewforum.php?f=:25

32. Эмиграция Форум в США. Электронный ресурс. — Режим доступа. - http://www.rususa.com/forum

33. American Association of Intensive English Program. Electronic resource. Available: http://www.aaiep.org

34. American Council on the Teaching of Foreign Languages. Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century/Ed.Yonkers. NY: National Standards in Foreign Language Education Project, 1999.- 475 p.

35. Association's National Education Summit on High Schools. February 27, 2005 Electronic resource. Available: http://www.ed.gov/news/speeches/2005/02/022720Q5.html.

36. Bilingual Education and Foreign Language Studies. Electronic resource. Available: http://www.pl2.nysed.gov/biling

37. Bureau of educational and cultural affairs. Electronic resource.: U.S. Department of State. Available: http://educationusa.state.gov

38. Center for Immigration Studies. Electronic resource. Available: http://www.cis.org

39. Characteristics of the 100 Largest Public Elementary and Secondary School Districts in the United States: 2008-09 Electronic resource.- Available: http://www.nces.ed.gov/ccd.

40. Community Outreach Academy, McClellan CA. Electronic resource.-Available: http://www.outreachacademy.org

41. Digest of Education Statistics 2000-2008. Elementary and Secondary Education. Electronic resource.: US Department of Education. National Center for Education Statistics. Available: http://nces.ed.gov/programs/digest/

42. English Language Development (ELD) Standards. Migrant and Billingual Education. Electronic resource.: Office of Superintendent of Public Instruction. State of Washington. Available: http ://www.kl 2. wa.us/Mi grantBilin gual/ELD. aspx

43. Exchange program association "FLEX". Electronic resource. Available: http://www.flexalumni.ru

44. Global Outreach Charter Academy, Jacksonville, Florida. Electronic resource. Available: http://www.gocacademy.com

45. Guide to U.S. Department of Education Programs / Office of Communications and Outreach . Washington, D.C.Electronic resource.-Available: http://www.ed.gov/programs/gtep/gtep.pdf.

46. Massachusetts Recommended PreK-12 Instructional Technology Standards. 2001. Electronic resource.- Available: http://www.K-12.mass.us.

47. National Center for Education Statistics. The Nation's Report Card: Reading, Mathematics, Science, 2009. Jessup, MD: ED Pubs, 2010.

48. New-York City Department of Education. Electronic resource.-Available: http://schools.nyc.gov

49. No Child Left Behind Act of 2001: Conference Report. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 2001. - 670 p.

50. PH International Program. Electronic resource.- Available: http://www.ph-int.org

51. Portland Public Schools — Portland, Oregon. Electronic resource.-Available: http://www.pps.kl2.or.us/departments/immersion/1556.htm

52. Russian American International School. Electronic resource.- Available: www.RussianAmericanSchool.org

53. State Education Reforms Resources for Learning. Electronic resource.-Available: http://www.state.edu.reforms

54. The Condition of Education, 2010. Electronic resource.: National Center for Education Statistics. Available: http://nces.ed.gov

55. The Educational System in the United States: Case Study Findings. / U.S. Department of Education. Office of Educational Research and Improvement / National Institute on Student Achievement, Curriculum, and Assessment. -Wash., 1999.-XXI, 219 p.

56. The National Education Technology Plan for 2010. Toward a New Golden Age in American Education. Electronic resource. Available: http://www.ed.gov/technology/netp-2010

57. The State of State Standards, 2000: English, History, Geography, Mathematics, Science / Ed. Finn Ch., Petrilli M. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation, 2000.-183 p.

58. UNICEF Basic Education and Gender Equality Rights. Electronic resource. - Available: http://www.unicef.org/education/index.php

59. U.S. Census Bureau 2000. Demographic Characteristic. Electronic resource.- Available: http://www.census.gov/main/www/cen2000.html

60. U.S. Department of Education . Electronic resource.- Available: http://www.ed.gov

61. US AID Community Connections.Electronic resource.- Available: http://www.ccfrussia.ru

62. Virginia Department of Education. Electronic resource.- Available: http://www.doe.virginia.gov

63. World Migration Report 2010 The Future of Migration: Building Capacities for Change /International Organization for Migration, 2010. Electronic resource.- Available: http://publications.iom.int/bookstore1. Литература

64. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы. Текст./ З.Абасов // Вестник высшей школы. 2004. - № 11 - С. 3-5.

65. Айрапетов, B.C. Социальная адаптация вынужденных мигрантов и беженцев. Текст. / В.С.Айрапетов // Вестник Российской Академии наук -1993 -№ 10.-С. 89-93.

66. Акопянц, A.M. Лигвограмматика и методика обучения иностранным языкам. Текст. / A.M.Акопянц // Иностранные языки в школе. 2006 - №2 - С.15-19.

67. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект). Текст. / под общ.ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 358с.

68. Актуальные проблемы социально-психологической адаптации мигрантов в современном мире: Материалы Международной научно-практической конференции. Текст. / Отв.ред. В.В.Константинов.- Пенза: ПГПУ им.В.Г. Белинского, 2008 128с.

69. Акшинази, Л. Портрет американской школы. Текст. / Л.Акшинази, М.Гайнер // Первое сентября. 2002. - № 40 - С.45-92.

70. Алексеева, Т.Б. Научный потенциал культурологического подхода в педагогике. Текст. // в сб. «Научные традиции и перспективы педагогики». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 С.20-23

71. Алентьева, Т. Американская модель исторического образования в восприятии российского историка. Текст. / Т. Алентьева. // Вестник высшей школы. 2004.- №10 - С.24-29.

72. Алферов, Ю. С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформы. Текст. / Ю. С. Алферов // США: экономика, политика, идеология. -1998.- №9 С. 78-92.

73. Алферов, Ю.С. Организация управления образованием в США. Текст. / Ю.С. Алферов // Социально-политический журнал. 1998. -№3.-С. 179-193.

74. Алферов, Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов. Текст. / Ю.С.Алферов // Педагогика. 1994. - №1. - С. 106-113.

75. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке. Текст. / А.Ф. Аменд // Народное образование. 2003. - № 6. - С.10-15.

76. Американская цивилизация как исторический феномен. Текст.: Восприятие США в американской, западной и русской общественной мысли. / Отв. ред. H.H. Болховитинов. М.: Наука, 2001, 158с.

77. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. -560 с.

78. Андреев, A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России. Текст. / А.Л. Андреев. // Педагогика. 2002. - № 6 - С. 15-19

79. Артёмова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01.Текст. / Л.К. Артёмова. Брянск, 2005. - 46 с.

80. Арутюнян, Ю.В. О социальной структуре общества постсоветской России. Текст. / Ю.В. Арупонян. // СОЦИС. 2002. - № 9, С.59-64

81. Ашхамахова, А.А Феномен менталитета: анализ зарубежных исследований. Текст. // Современное право. М., 2006. - № 1.- С.28-36

82. Ашхамахова, A.A. Менталитеты народов мира. Текст.: метод, пособие/ Ашхамахова A.A., Харитонов Е.М. Краснодар: Изд-во КубГАУ, 2006.- 185с.

83. Ашхамахова, A.A. Социально-философский анализ менталитета: общее и особенное: автореф. дис. . канд. фил. наук / А.А.Ашхамахова -Нальчик, 2006.-49 с.

84. Бабашев, А. Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / А. Э. Бабашев. Волгоград, 1998.-191 с.

85. Бакмастер, В. Американские школы. Текст. / В.Бакмастер [Электронный ресурс]: Русские в Америке. Образование в США: электрон.журнал 2008. - Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/usabacmaster.slitml

86. Балицкая, И. В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Балицкая. М., 2001. - 204 с.

87. Балицкая, И.В. Устранение практики дискриминации в школах США. Текст. // Вестник Московского государственного областного университета. 2008.- №3 - С. 10-16

88. Беспалько, В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России. Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

89. Бессарабова, О.Н. Образовательные страндарты средней школы США: Состояние и тенденции развития Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н.Бессарабова Москва, 2006. - 265 с.

90. Бикеева, A.C. Первый урок английского языка для малышей. Текст./ А.С.Бикеева// Иностранные языки в школе — 2006 №1— С.20-27.

91. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Текст.: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.

92. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации. Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский. // Педагогика. -1996. -№ 1 С.69-74.

93. Бирюкова, М.А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур. Текст. / М.А. Бирюкова. // Философские науки. 2001. - № 1. -С.33-42.

94. Богуславский, M.B. XX век российского образования. Текст. / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

95. Бойер, Э. Школы Америки: в чём их призвание, их предназначение? Текст. // Суд над системой образования: стратегия на будущее./ Пер. с англ. / Под ред. У.Д. Джонстона. М., 1991. - С. 221-255.

96. Бок, Ф.К. Структура общества и структура языка. Текст. /Ф.К.Бок // Новое в лингвистике. Вып. VII. Социолингвистика. М., 1975 - С. 382-396

97. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4. -С. 11-17.

98. Боровикова, О.Н. Американская школа: эксперимент, поиски, находки Текст.: информационно-аналитический обзор. / О.Н. Бирюкова. -М., 2000.- 320с.

99. Бражник, Е.И. Проблема качества образования в развитых странах мира. Текст. // В сб. научных трудов «Качество образования в современной школе». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.21-25.

100. Бражник, Е.И. Школьное образование в зарубежных педагогических исследованиях. Текст. / Е.И. Бражник. // Образование в современном мире: зарубежный опыт. СПб., 2004, с.84

101. Бурлуцкая, О. А. Сравнительно-педагогический анализ развития образовательных стандартов в России и за рубежом. Текст. / О. А. Бурлуцкая // Народное образование. 2002. - №4. - С. 32-35.

102. Бухарова, A.B. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начале XXI веков. Текст. / A.B. Бухарова. - Саратов, 2002, 120с.

103. Валицкая, А.Н. Российское образование: модернизация и свободное развитие. Текст. / А.Н. Валицкая. // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

104. Вандалковская, М. Русская эмиграция в XX в. Текст. / М.Вандалковская// Московский журнал. -.2003 №4. - С.45-58.

105. Вендеровская, Р. Б. Американская школа глазами американцев. Текст. / Р.Б.Вендеровская // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 81-87.

106. Вендеровская, Р. Б. Тесты в американской системе образования. Текст. / Р.Б.Вендеровская // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96-102.

107. Веселова, В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. Текст. / В. В. Веселова//Педагогика. 1999. - № 8. - С. 91-100.

108. Веселова, В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. Текст. / В. В. Веселова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-108.

109. Владимиров, А.Т. США: Общая характеристика среднего образования. Текст. /А.Т. Владимиров// Народное образование. 1992. -№11, №12. - С.28-33.

110. Воловикова, М. Л. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л.Воловикова. Ростов на Дону, 2001.- 153 с.

111. Вольтская, Т. Америка учится: учителя и ученики глазами русских. Текст. /Т.Вольтская // Невское время.- 2002. 26 октября.

112. Воробьев, Н. Е. Школьное образование в США и Западной Европе. Текст. / Н.Е.Воробьев, А. Э. Бабашев: ВГПУ.- Волгоград-Луганск: Альма матер, 2003.-176 с.

113. Воробьев, Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования /Н.Е.Воробьев, И. С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 85-89.

114. Воронина, H.A. Миграционное законодательство России: состояние, проблемы, перспективы. Текст. /Н.А.Воронина М.:Спутник, 2010 - 221с.

115. Воскресенская, Н.М. Образование и многообразие культур. Текст./ Н.М.Воскресенская//Педагогика. -№ 1,2000.- С. 105-107.

116. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2003. - 232 с.

117. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания. Текст. / Б. JL Вульфсон // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 79-89.

118. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика. Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.JI.Вульфсон, 3. А. Малькова; Акад. пед. и соц. наук, М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

119. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. Текст. / Б.Л. Вульфсон; Ун-т Рос. акад. образования. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

120. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение. Текст.//Отв.ред. В.А.Тишков. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.

121. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 / O.K. Гаганова. М.: 2003. -149 с.

122. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание. Текст. / О. К. Гаганова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 86-95.

123. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Текст. / О.С.Газман. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - Вып. 2.

124. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Текст. / О.С. Газман. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - Вып. 3.

125. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика.- 1996, № 6.-С. 51-55.

126. Геворкян, М.Л. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 / М.Л. Геворкян. Ростов на Дону, 2001.-176 с.

127. Гершунский, Б.С. Россия США на пороге третьего тысячелетия. Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Флинта, 1999. - 601 с.

128. Гершунский, Б.С. Россия США: интеграция в сфере образования (ценностно-целевые приоритеты). Текст. / Б.С. Гершунский. - М., 2003. -429 с.

129. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу. Текст. / Б.С. Гершунский. // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 88-94.

130. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. Текст. — М.; Совершенство, 1998, 608с.

131. Горлова, H.A. Оценка качества и эффективности УМК по иностранным языкам. Текст. /Н.А.Горлова // Иностранные языки в школе. -2005-№8-С. 19-27.

132. Городинский, А. Особенности американской системы образования.Электронный ресурс.: Большой тематический каталог статей:сетевой журнал 2008 - Режим доступа: http://www.vasheslovo.coni/education/school-education/144.html

133. Государственные приоритеты в науке и образовании. Текст. / Отв.редактор Ракитов А.И.- М.: РАН ИНИОН, 2001.- 232с.

134. Грин, Р. Американское многообразие: проблема «выбора». Текст. / Р.Грин // Школьное образование в США. 2000 - №2 - С.21-26.

135. Гуляева, А. Межкультурная адаптация детей мигрантов. Текст. /А.Гуляева// Учительская газета. — 2010 №32 - 10 августа.

136. Гуманитарные проблемы миграции: межкультурная коммуникация, язык и социально-культурная адаптация: Материалы Международной конференции. Текст. / Под ред. Карабулатовой И.С., Корепанова Г.С., Сунцова А.П. Тюмень: Вектор Бук, 2010. - 153с.

137. Данюшенков, В. С. Тестирование в США: за и против. Текст. / В. С. Данюшенков, М. Ш. Ракипова // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 82-86.

138. Джонсон, Т. ЕБЬ Английский как второй язык. Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: сетевой журнал - 2008. -Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/esl.shtml

139. Джуринский, А. Н. Модернизация образования и воспитания в США. Текст. / А.Н. Джуринский. М.: УРАО, 2000. - 93 с.

140. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире. Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 1999.- 199 с.

141. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. Текст.: учеб. для суд. высш. учеб. заведений / А.Н.Джуринский. — М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

142. Джуринский, Г.А. Экспериментальные общеобразовательные школы США. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Джуринский: МПТУ. -М., 1999.-185 с.

143. Ди, Д. Как моя дочка адаптировалась в Америке? Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: сетевой журнал — 2007 -Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/diyazyk.shtml

144. Димиев, А. Классная Америка. Текст./А. Димиев. Казань: Парадигма, 2008 - 110с.

145. Дмитриев, А.М. Российская модель еврошколы: проблема взаимодействия зарубежных и отечественных педагогических традиций. Текст. / А.М. Дмитриев. // Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - № 4. - С. 22-24.

146. Дмитриев, Г. Д. Многокулыурность как дидактический принцип. Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № Ю. - С. 3-11.

147. Дмитриев, Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. -С. 107-118.

148. Днепров, Э.Д. Смена вех образовательной политики. Текст. / Э.Д.Днепров, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков. // Педагогика. -2005. -№ 4. С. 104-112.

149. Днепров, Э.Д. Три источника и три составные части кризиса школы. Текст. / Э.Днепров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

150. Жуков, В. Частные школы как общественное явление. Текст. / В. Жуков. // Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С. 21-25.

151. Загладин, Н.В. США: общество, власть, политика. Текст. / Н.В.Загладин М.: Русское слово, 2001.

152. Зайончковская, Ж.А. Миграция из СССР: четвертая волна. Текст.: Рабочие доклады Центра демографии и экологии человека. Выпуск №3 /А.Вишневский, Ж.А.Зайничковская.- М., 1991.

153. Заир-Бек, Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема. Текст. // Обновление школьных технологий образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.3-6.

154. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 546 с.

155. Зарецкая, C.JI. Новые типы учебных заведений в США. Текст. //Экономика образования. 2001. - № 5. - С. 58-62.

156. Зингер, В.А. Аттестация учащихся в школьном образовании в США. Текст.: дисс. канд. пед. наук.13.00.01 /В.А. Зингер. СПб, 2003. - 191с.

157. Зингер, Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования. Текст.: дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.Д.Зингер. СПб, 2003. - 215 с.

158. Зотова, Е. Языковая адаптация детей и семей социальных мигрантов: проблемы и пути их решения. Текст. /Е.Зотова, Н.Микляева // Учительская газета 2008.- 29 июля.

159. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход. Текст. / Е.О.Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2005. -№1.-С. 13-19.

160. Ильяева, И.А., Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации в современном мире. Текст.: Учебное пособие по спецкурсу. Белгород: БелГТАСМ, 2001. - 159с.

161. Ионин, Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов. Текст. // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск, 1998. - С. 104-114.

162. Ионин, Л.Г. Социология культуры. Текст. М.: Логос, 1998. - 427с.

163. Ишимова, О.Б. К вопросу о становлении начальной школы в России. Текст. / О.Б.Ишимова //Начальная школа плюс До и После. 2003. - №9. -С. 3-9.

164. Каверина, Э. Ю. Приоритеты политики США в области образования / Э. Ю. Каверина // США Канада: экономика, политика, культура. - 2002. -№5.- С. 90-103.

165. Казакина, М. Право выбора в американской школе: Школа и педагогика за рубежом. // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 108-110.

166. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. Текст. СПб.: Пресс-Атташе, 1997.

167. Калашников, B.JI. Образование в США. Текст. / В.Л.Калашников //Образование в регионах России и СНГ. 2002. - № 1(18). - С. 55-60.

168. НО.Карабаева, O.A. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения. Текст. / О.А.Карабаева //Начальная школа плюс До и После. -2004.-№4.- С. 20-24.

169. Ш.Кинелёв, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. Текст. / В.Г.Кинелёв, В.Б. Миронов. М, 1998. - 120с.

170. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании США. Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. -1996. № 2. - С. 14-21.

171. ПЗ.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Текст. / М.В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ Эксперимнт, 1995. - С. 38-65.

172. Кларк, Л. Будущее русского языка в США — за русскими чартерными школами! Текст. / Л.Кларк // Соотечественники в Америке ноябрь-декабрь - 2010. - С. 19-20.

173. Ковалева, Г.С. Тестовые технологии за рубежом. Текст. / Г.С.Ковалева // Педагогическая диагностика. 2004. - № 3. - С. 158-168

174. Ковалёва, М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов (на примере России и США). Текст.: дисс. канд. пед. наук. / М.И. Ковалёва. Кемерово, 2003,- 208 с.

175. Коган, Е. Стандарты образования ключ к успеху. Текст. / Е. Коган, В. Прудникова // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 31-49.

176. Кожемякин, Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Текст. Монография. Белгород: БелГУ, 2003. - 119с.

177. Козьмин, О.Г. Альтернативная начальная школа США: Школа за рубежом. //Начальная школа. 1993. - № 12. - С. 64-69.

178. Комарова, Г. Русский язык как адаптационный ресурс. Этносоциологическое исследование в среде русскоязычных граждан Бостона. Текст. / Г.Комарова // Шире круг. 2008 - №1(5) - С.24-28.

179. Коновалева, E.H. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США.: дисс. канд. пед. наук. / E.H. Коновалева. Казань, 2002. - 193 с.

180. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики. Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1994.

181. Костин P.A. Современные миграционные процессы и их тенденции в современном обществе. Текст. / Р.А.Костин, А.Ю.Лухнов // Регион: Политика. Экономика. Социология. 1999 - № 3. - С.29-33.

182. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте. Текст. /

183. B.В.Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

184. Краевский, В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования. Электронный ресурс.: Интернет-журнал «Эйдос». — 2003 -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/07101 .htm

185. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / И.Л. Краснов. Петрозаводск, 2004. - 174 с.

186. Кузнецова, Л.П. Основы технологии социальной работы: учебное пособие. Текст. / Л.П. Кузнецова. Владивосток, 2002 — 267с.

187. Культура взаимопонимания и взаимопонимание культур: в 2 т. / Ред. Л.И. Гришаева, М.К. Попова. Воронеж: ВГУ, 2004. - 453 с.

188. Лаврентьев, В.В. Особенности обучения в современной начальной школе. Текст. /В.В.Лаврентьев //Завуч начальной школы. 2004.- № 3.1. C. 5-9.

189. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог в школе. Текст. Кн. 1. Теория и методология / Н.М.Лебедева, О.В. Луневой и Т.Г. Стефаненко -М., РУДН, 2004 195 с.

190. Лебедева, Н.М. Новая Русская Диаспора. Текст.: Социально-психологический анализ / Н.М.Лебедева М.: ИЭА РАН, 1997 - 320 с.

191. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций. Текст. / Н.М.Лебедева М.: ИЭА РАН, 1993 - 195 с.

192. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст./ В. С. Леднев. 2-е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

193. Леонтович, О. А. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы. Текст. / O.A. Леонтович // Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1. с. 63-67. В английской версии С. 44-47.

194. Ли, Л. Каков он, американский менталитет? Электронный ресурс.: Школа жизни: познавательный журнал. 2007 — Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-9716/

195. Лиферов, А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Текст. /А.П.Лиферов -Рязань, 1996. 153с.

196. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.-47с.

197. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы. Текст. /Е.А.Лутцева // Начальное образование. 2005. - № 4 (июль-август). - С. 24-31.

198. Льюис, Э.К. Многообразие в американской системе образования. Текст. /Э.К.Лыоис // Школьное образование в США. 2000 - №2 - С. 1521.

199. Макешин, Н. Негосударственные школы США /Н.Макешин // Мир образования. 1997. - № 6. - С. 67-69.

200. Малькова, 3. А. Актуализация проблем воспитания в США. Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79-98.

201. Малькова, 3. А. Американская школа: взгляд изнутри. Текст. / З.А. Малькова// Педагогика. 2000. - № 8. - С. 103-104.

202. Малькова, 3. А. США: поиски решения стратегических задач школы. Текст. / З.А.Малькова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 82-92.

203. Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности. Текст. / З.А. Малькова. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108-112.

204. Малькова, З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности. Текст. / З.А.Малькова. М., 2000.

205. Малькова, З.А. Дети в американском обществе. Текст. / З.А. Малькова. //Педагогика,- 1994.-№ 1.- С. 101-106.

206. Манжосова, Ю.А. Межэтническое образование в США: «плавильный котел» или «мозаика»? // В сб. «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования». СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003 . - С. 492-495.

207. Манжосова, Ю.А. Система межэтнического образования в США: генезис и современное состояние. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Ю.А. Манжосова. Курск, 2004,- 205 с.

208. Материалы международной конференции. Текст. Пятые Валентеевские чтения / Под ред. В.А.Ионцева М.:МГУ, СП Мысль, 2007 -176 с.

209. Маховская, И.О. Сценарии социализации детей российской иммиграции в США. Текст. /И.О.Маховская // Культурно-историческая психология. 2010 - №3,- С.27-35.

210. Мельникова, Е. Россия США: технология формирования образовательного потенциала. Текст. / Е. Мельникова // Aima mater. -1998. - №6.-С. 37-45.

211. Менская, Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы //Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып.2. - М., 1993. — С. 29-38.

212. Мирная, А. Русские дети в американских школах. Электронный ресурс.: Электронный журнал: «Иммиграция».- 2003 Режим доступа: http://emigration.mssie.rU/news/7/2539l.html

213. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Текст. / Под ред. А .Г. Каспржака и др. М., 2004.- 58с.

214. Мякишева, И.А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США. Текст.: дис. . канд. пед. наук./ И.А.Мякишева. Киров, 2004. - 189 с.

215. Мясников, В.А. и др. Образование в глобальном измерении: монография. Текст. / В.А. Мясников, H.H. Найденова, Т.А.Тагунова М.: ИТИПРАО - 2009 - 512с.

216. Мясников, В.А. Образование в мире. Текст. / В.А. Мясников,

217. H.М.Воскресенская // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 3,- С.48-55.

218. Нестерова, Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку. Текст./ Н.В. Нестерова// Иностранные языки в школе -2005-№8-с. 102-104.

219. Никандров, Н.Д. Образование и культура. Текст. / Н.Д. Никандров. // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С. 6-21.

220. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Текст.: Полемические размышления./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

221. Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / A.M. Новиков. // Народное образование. 2001. - №1.-С. 8-14.

222. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблема и тенденции. Текст. / А.А.Новиков //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

223. Олешков, M. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 31-38.

224. Павленко, В.Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов. Текст. // Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследовательской работы / Под ред. Г.У. Солдатовой. М., 2001.- С.25-39.

225. Пилиповский, В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики. Текст. / В. Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№ 1.С. 104-111

226. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. Текст. /В.Я.Пилиповский // Педагогика. 1996. - №3,- С.62-69.

227. Пискунова, Е.В. Вариативное обучение в школе США. Текст. / Е.В.Пискунова. // Проблемы образования за рубежом. СПб., 1999. - С.52-61.

228. Полупанова, Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов в высокоразвитых странах Запада: дисс. канд. пед. наук. / Е.Г. Полупанова. М., 1991. -239 с.

229. Помиров, В. Американский менталитет. Электронный ресурс.: Жизнь Life: электронный журнал. — 2010 - Режим доступа: http ://spqr1945.blogspot.com/2010/01 /blog-post8345. html

230. Поморцева, Н.П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной средней школе США (последняя четверть XX века): дисс. . канд. пед. наук.13.00.01 / Н.П. Поморцева. Казань, 2002,- 209 с.

231. Радина, К.Д. Культура отношений как духовный опыт личности школьника и приобщения его к культуре мира. / В сб. материалов конференции «Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирования культуры мира». М., 1998.- С.87-94.

232. Рейтман, М. Знаменитые эмигранты из России. Текст.: Очерки о россиянах, добившихся успеха в США / Рейтман Марк. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-318 с.

233. Рогальская, Н.П. Понятие «менталитет»: особенности определения. Текст. / Н.П.Рогальская // София: Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. 2006 - №9. - с.59-66.

234. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст. Текст.: монография. Владимир: ВГПУ, 2005. - 333 с.

235. Рогачева, Е.Ю. Реформа российского образования в контексте зарубежного опыта. Текст. / Е.Ю. Рогачева, И.К. Лапшина. // Кросс-культурный диалог: компаративное исследование в педагогике и психологии. Владимир: Нерль, 1999.- С 51-62.

236. Ручкин, А.Б. Русская диаспора в Соединенных Штатах Америки в первой половине XX века. Текст. /А.Б.Ручкин — М., 2007. — 446 с.

237. Рыбакова, Г. Чем отличается школьное образование в США? Электронный ресурс.: Школа жизни познавательный журнал. - 2007 -Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-31209/

238. Рябов, В.В. и др. Современное состояние воспитания детей и молодежи в образовательных учреждения г. Москвы (мониторинг, исследования) . М.: МГПУ. - 2008

239. Рябов, В.В., Хаванов Е.И. Общество и молодежь: историческое наследие, политика, гражданственность, патриотизм. М.:МГПУ. - 2008.

240. Саблина, С.Г. Барьеры коммуникации в межкультурной среде. Текст. /С.Г.Саблина // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 52-74

241. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация Текст.: учебн. пособие. М.:Юнити-Дана, 2002. - 136с.

242. Салимова, К.И. Педагогика народов мира: история и современность Текст./ К.И.Салимова, Н. Додце. М.: Пед. общество России, 2001. - 576 с.

243. Салливан, Л. Язык в чужой стране. Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: электрон, журнал 2008 - Режим доступа: http ://ladyfrommssia.com/karnaval/usa/esl. shtml

244. Селезнёв, Г.К. Политическая история современной России. 19912001./ Г.К. Селезнёв. М.: Владос, 2001.- 298с.

245. Селезнёва, E.H. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике. / E.H. Селезнёва. // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. — С. 43-51.

246. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом.Текст.: Учебное пособие. / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое общество, 1997. - 264 с.

247. Синягина, Н. Начальное образование в Америке. Текст. /Н.Синягина //Народное образование. 2003 - №5. — С.78-84.

248. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

249. Смолина, T. JI. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий. Текст. / Т.Л.Смолина // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей.- С-Пб: AHO «ИНН», 2007. С. 162-167.

250. Снежкова, И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И.А.Снежкова // Советская этнография. 1982 - № 1 -С.80-88.

251. Стародворцева, Н. Средняя школа США: модернизация образования. Текст. / Н.Стародворцева // Педагогическая мастерская. — 2004 №3 -С.46-54.

252. Степанова, С.Н. American Education in the Past and Today.Текст. Образование в Америке в прошлом и настоящем.- М: МГПУ, 2005.- 92с.

253. Стражев, В. Пять реформ советской школы. Текст./ В. Стражев. // Вестник высшей школы. 2005. - № 5. - С. 3-17.

254. Супян, В. Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития. Текст. / В. Б. Супян // США Канада: экономика, политика, культура. -2000. - № 1- С. 80-86

255. Супян, В.Б. Американская экономика: новые реальности и приоритеты XXI века. Текст. /В.Б. Супян. М., 2001 .-152 с.

256. США в 2000 году Текст.: Монография / СМ, Рогов, В.Н. Гарбузов, Э.А. Иванян. М.: Наука, 2001.

257. Сысоев, П.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные подходы к контролю иноязычных умений» Текст. /П.В.Сысоев //Иностранные языки в школе 2006 - №2 - С.100-103.

258. Тагунова, И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Тагунова И.А. Москва, 2007. - 44 с.

259. Тарасова, Ю.А. Современное школьное образование в России и США: Пути совершенствования в контексте образовательных реформ: дисс. . канд. пед. наук.13.00.01 / Ю.А.Тарасова. Москва, 2007. - 213 с.

260. Тевлина, Ж. Американская школа: прагматизм и никаких иллюзий . Текст. / Ж.Тевлина //Обучение за рубежом 1999 - №4(5) - С. 29-33

261. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Текст.: учеб. Пособие.- М.: Слово/Slovo, 2000.-259 с.

262. Титова, Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов. Текст. /Е.В.Титова // Сб. научных трудов «Научные традиции и перспективы педагогики». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -С.82-91.

263. Толстова, О.С. Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США.: автореф. дисс. . канд. пед .наук: 13.00.01 /О.С.Толстова. Самара, 1999.- 21 с.

264. Тряпицын, A.B. Межкультурное взаимодействие как ценность XXI века. Текст. / A.B.Тряпицын // Сб. научных трудов «Модернизация общего образования на рубеже веков», ч.2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 71-77.

265. Тряпицына, А.П. Выбор в современной школе.Текст.: Кн. Для учителя. — СПб, 2002. 58с.

266. Тряпицына, А.П. Педагогика новому веку: идеи на будущее, ч.1,2. -СПб., 2000. 195с.

267. Тряпицына, А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект). Текст. // Сб. науч. трудов «Модернизация общего образования на рубеже веков». СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С.21 -28.

268. Уолерс, JI. Обзор: десятилетие программ обменов. Текст. / JI. Уолерс. // Профессионалы за сотрудничество. Вып. 6. / Гл. ред. М. Кизима. -М., 2004. -С. 138-140.

269. Усенко, О.Г. К определению понятия «менталитет». Русская история: проблемы менталитета. Текст. М.: издание Институт Российской истории РАН, 1994.- 68с.

270. Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья. Текст. / Е.И.Филиппова // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращениеМ.: РАН, 1997 . — С. 45-75.

271. Фриш, Г.Л. Сборник материалов для практического руководства современной школой./ Г.Л. Фриш. М.: Перспективы. - Кн. 1. - 2000. - 176 с.

272. Хуторской, A.B. Современная дидактика.Текст.: учеб. для вузов. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

273. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее./ Т.В. Цырлина. М., 2001. - 222 с.

274. Чагилов, В.Р. Проблема политизации этнической идентичности (старые парадигмы и новейшие вызовы) Текст.: Монография / Моск. пед. гос. ун-т. М.: Прометей, 2000. - 214 с.

275. Черемичкина, И.А. Легко ли учиться в американской школе, или к чему ведет «американизация» образования» / И.А.Черемичкина // Электронный ресурс.: «Обучение в американской школе» сетевой журнал. - Режим доступа: http://coolschooll .at.ua/publ/2-l-0-60

276. Чернобровкина, И. И. Эволюция школьного математического образования в США в XX веке: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / И. И. Чернобровкина. Орел, 2001. - 18 с.

277. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами. Текст. : учеб. для студ. высших учеб. заведений. / Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.:Владос, 2002. - 320с.

278. Шарко, Д. Америка культурный шок. Текст. / Д.Шарко // Потребитель. Экспертиза и тесты. — 2004 - №2 - С.69-75.

279. Шереги, Ф.Е. Социология образования: прикладные исследования.Текст. / Ф.Е.Шереги М., 2001., 65с.

280. Ширикова, А.В. Глобальные проблемы 21 века и образование: взгляд американских учёных./ А.В.Ширикова // Социально-гуманитарное знание: прагматический аспект (материалы конференции).- Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2005. С.47-58.

281. Ширикова, А.В. Философские аспекты формирования новых образовательных парадигм в США. Текст. /А.В.Ширикова//Сотрудничество без границ. Сборник трудов./ Гл. ред. И.Г. Акперов,- Донецк: ИУБиП, 2004. С. 89-95.

282. Ширин, А.Г. Становление научно-педагогической школы билингвального образования. Текст. /А.Г.Ширин // Сб. научных трудов «Научные традиции и перспективы педагогики». СПб.: РГПУ., 2000 - С. 16-29.

283. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования. Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000. - 320 с.

284. Шолохов, И. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом. Текст. / И. Шолохов // Развитие личности. — 1999. -№4 С. 72-85.

285. Якубовская, Е.Г. Реализация стратегической программы «Америка 2000» в конце 80-х- 90-е гг. XX в.: к проблеме совершенствования системы образования США. Текст.: дисс. . канд. ист. наук: 07.00.03 / Е.Г. Якубовская. М., 2003.-229 с.

286. Ямбург, Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. Текст. /Е.А.Ямбург. //Мир образования. 1996. -№ 6.- С. 128-132.

287. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. / Е.А.Ямбург. М., 2000. - 352 с.

288. A Nation Reform. American Education Twenty Years after "A Nation at Risk". Text. / Ed. Gordon, D. Cambridge, MA: Harvard Education Publishing Group, 2003.- 232 p.

289. Abbott, G. The teaching of English as an international language. A practical guide. Text. / G.Abbott, D. McKeating , J. Greenwood, P. Wingard. -London: Collins, 1981.- 130p.

290. Armstrong, D. Education: An Introduction. Text. / D.Armstrong, K. Henson,T. Savage. New York: Macmillan Publishing Company, 1985. - 432 p.

291. Bailey, T. Integrating academic and industry skill standards. Text./ T.Bailey Macomb, IL: NCRVE Materials Distribution Service, 1997. - 48 p.

292. Ballantine, J. H. The Sociology of Education. Text./J.H. Ballantine -New Jersey: Upper Saddle River, 2001,- 268p.

293. Banks, J.A. An Introduction to Multicultural Education. Text./ J.A. Banks New York: MacMillan, 2008. - 164 p.

294. Banks, J.A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Text. / J. Banks Boston, 2001353 p.

295. Banks, J.A. Multicultural education. Issues and Perspectives.Text./J.A.Banks, C.A.Banks.- New York: MacMillan, 2003. -185p.

296. Baruth, L. Multicultural Education. Text./ L. Baruth Boston, 1992- 189 P

297. Beatty, B.R. Pre-School Education in America: The Culture of Young Children From the Colonial Era to the Present. Text. /B.R.Beatty New Haven: Yale University Press, 1995,- 56p.

298. Bennet, W. Comprehensive multicultural education.Text.: Theory and practice /C.I. Bennet Boston: Allyn & Bacon, 2005. - 409 p.

299. Bennett, W. The Next Chapter in American Education Electronic resource. // Hoover Digest-2001 .-№1Available: http://www.hooverdigest.org/011/bennett.html

300. Berger, E.H. Parents as partners in education: Families and schools working together Text. / E. H. Berger New York: Macmillan, 2003. - 334 p.

301. Berger, J. Does Top-Down, Standards-Based Reform Work? Text. A Review of the Status of Statewide Standards-Based Reform /J.Berger // NASSP Bulletin. 2000. - January, №84 (612) - P. 57-65.

302. Berry, J.W., Poortinga Y.H., Segall M.K., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and application. Text./ J.W. Berry , Y.H. Poortinga, M.K.Segall, P.R. Dasen N.Y., 1992. - 195p.

303. Bios, S. Schools. Scholars and Society: Studying the History of Public Education in a New York City Public High School Text.: Doctoral dissertation/ S.Blos Columbia University Teachers College, 1996 - 367p.

304. Bracey, G.W. The Condition of Public Education.Text./ G.W.Brasey -Phi Delta Kappan 2001 - P. 157-169.

305. Bransford, J.D. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Text./ J.D.Bransford, A.L.Brown, R.Cocking Washington, DC: National Academy Press. 1999.- 274p.

306. Bruner, J.S. The Culture of Education. Text./ J.S. Bruner New York: Harvard University Press, 1996. - 245 p.

307. Camarota, S.A. Immigrants in the United States, 2007. A Profile of America's Foreign-Born Population Text.: Center for Immigation Studies -Nov., 2007 44p.

308. Chaves, L. Civic Education in a Changing Society. Text./ L. Chaves // Multiculturalism and American Democracy Kansas: University Press of Kansas, 1998,- 298 p.

309. Clabaugh, G. Body Counts and Standards-Based Reform, 2000 Electronic resource. -Available: http://www.newfoundations.com/Clabaugh/CuttingEdge/BodyCounts.html

310. Clark G. Comprehensive School Reform Demonstration: A Summary of LEA Roundtables. Text./ G.Clark, C.Dean. Aurora, Colorado: McREL, 2000.- 105 p.

311. Clinchy, E. Reforming American Education from the Bottom to the Top: Escaping Academic Captivity. Text./ E.Clinchy // Phi Delta Kappan. 1996. -December. - Vol. 78, №1- P. 268-270.

312. Coffey, E. School Reform. Trends and Issues. Text. / E.Coffey, L.Lashway. Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management, 2002. - 15p.

313. Cohen, E.G. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. Text./ E.G. Cohen New York: Teachers College Press - 2001 -349p.

314. Crawford, J. Bilingual education: history, politics, theory and practiced. Text./ Crawford J Los Angeles: Bilingual Education Services, 1999 - 328 p.

315. Cruickshank, D. Preparing America's Teachers. Text./ D. Cruickshank -Washington D.C.: Phi Delta Kappan Education Foundation, 2006. 133 p.

316. Davidman, L. Yeaching with a multicultural perspective: A practical guide. Text. /L.Davidman. -N.Y.: Longman, 1997,- 149p.

317. Dewey, J. Dictionary of education. Text. /ed. by R. B. Winn N. Y., 1959, 567p.

318. Diaz, C.F, Multicultural Education for the 21st Century. Text. / C.F.Diaz- Washington: Longman, 2001.- 164 p.

319. Dugger, C.W. Among young of immigrants, outlook arises./C.W.Dugger.-New York Times, March 21,1998.

320. Eckstein, M.A. Examinations: Comparative and International Studies. Text. /M.A.Eckstein, H.J.Noah. Oxford: Pergamon Press, 1992 - 207p.

321. Education: Opposing Viewpoints Text./ Ed. Williams M. San Diego, California: Greenhaven Press Inc., 2000. - 222 p.

322. Epstein, J.L. School, family, and community partnerships: preparing educators and improving schools. Text. /J.L. Epstein Boulder, CO: Westview, 2001 - 509 p.

323. Finn, Ch.Jr. Learning-Free Zones: Five Reasons Why School Reforms Disappear without a Trace. Text. / Ch.Jr.Finn // Policy Review 1997 -September-October, № 85. - P. 34-38.

324. Fuller, M. L. The monocultural graduate in the multicultural environment: A challenge for teacher educators. Text. / M.L. Fuller // Journal of teacher education 2001. - vol. 45. - P. 269-277.

325. Gandal, M. Making Standards Matter: An Annual Fifty-State Report on Efforts to Raise Academic Standards.Text. /M.Gandal Washington, DC: American Federation of Teachers, 1997 - 177 p.

326. Garcia, R.L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew. Text./ R.L. Garcia New York: Phi Delta Kappan, 1981- P.18-19.

327. Gardner, H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. Text. /H.Gardner. N. Y., 1991. - 87p.

328. Gollnick, D.M. Multicultural Education in a Pluralistic Society. Text. / D.M. Gollnick, P.C. Chinn New Jersey, 1998. - 380 p.

329. Gordon, M.M. Assimilation in American life: The role of race, religion, and national origins. Text./ M.M. Gordon New York: Oxford University Press, 2004 - 229 p.

330. Gorski, P. Multicultural education and the internet: Intersections and integrations. Text./P.Gorski P.- Boston, MA: McGraw-Hill. 2000.- 134p.

331. Gorski, P. Multicultural resource series: Professional development for educators. Text./P.Gorski P., G. Shin. Washington, D.C.: National Education Association. - 2000. - P.98-108.

332. Gorski, P. Multicultural resource series: Resources for the multicultural classroom./ P.Gorski P., G. Shin. Washington, D.C.: National Education Association, - 2003 - P. 134-150.

333. Gorski, P. Multicultural supersite. — 2000 Electronic resourse. Available: http://www.mhhe.com/socscience/education/muIti/

334. Graff, H.J. Conflicting Paths: Growing Up in America. Text. /HJ.Graff.- Cambridge, MA: Harvard University Press, 1995,- P. 94-100.

335. Gratz, D. High Standards for Whom? Text. /D.Gratz // Phi Delta Kappan.- 2000. May, №81(9).- P. 681-687.

336. Greene, J. A "Comprehensive" Problem./J.A.Greene // Education Next. -2006. Winter. -P. 23-28.

337. Herczog, M. Standards-based Practices: Challenges and Triumphs for Professional Development. Text./ M.Herczog // Social Studies Review Spring -2005-P. 104-109.

338. Hernandez, H. Multicultural education. A teacher's guide to content and process. Text. /H.Hernandez.- Columbus, Ohio: Merrill Publishing, 1989. -245p.

339. Hoopes D. Intercultural Education / D. Hoopes. Phi Delta Kappan, 1980.239 p.

340. Hunt, J. Jr. Unrecognized Progress. Text. /J.Jr.Hunt // Education Next. -2003.-Spring.-P. 23-27.

341. Jacoby, T. Reinventing the melting pot: The new immigrants and what it means to be American. Text. /T. Jacoby New York: Basic Books, 2004 - 4561. P

342. Kaufman, D.L. International Society for Technology in Education. National educational technology standards for students: Connecting curriculum and technology. Text. Eugene, OR: Author, 2000. - 380 p.

343. Kendall, J. Content Knowledge. A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education. Text./ J.Kendall, R.Marzano Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning, 1997. - 645 p.

344. Lebaron, J. F. Technology in Its Place: Successful Technology Infusion in Schools. Text. /J.F. Lebaron, C.Collier. San Francisco: Jossey-Bass.- 2001 -269p.

345. Leloup J. Meeting the National Standards: Now What Do I Do? Text./ J.Leloup, R.Ponterio. NY: New York State Association of Foreign Language Teachers, 1997. - 11 p.

346. Long, D. Teacher Education. The key to Effective School Reform. Text. / D. Long, R. Riegle.- Connecticut, 2002. 324 p.

347. Mahalingham R. Multicultural Curriculum: New Directions for Special Theory, Practice and Policy. Text. / R. Mahalingham, C. McCarthy -Routledge, New York, 2000. 303 p.

348. Marzano, R.A New Era of School Reform: Going Where the Research Takes Us.Text. / R.Marzano. Aurora, CO: McREL, 2001. - 101 p.

349. Marzano, R.A. Models of Standards Implementation: Implications for the Classroom. Text. / R.Marzano. Aurora, CO: McREL, 1998. - 87 p.

350. McCarty, C. Components of National Education Standards in the United States Electronic resource. // Contemporary Research in the United States, Germany, and Japan: United States. Available: http://www.ed.gov/PDFDocs/research5.pdf.

351. Minami, M., Ovando, C. J. Language issues in multicultural contexts. // Ed. J.A. Banks/ Handbook of multicultural education. New York: MacMillan, 1995,-P. 427-444.

352. Mirel, J. The Traditional High School. Text. / J.Mirel // Education Next. 2006. -Winter. -P. 13-19.

353. Mitchell, A. Goals 2000: Case Studies of Promising Districts. Text./ A.Mitchell.- Washington, DC: U.S. Department of Education, Planning and Evaluation Service, 1999. 138p.

354. Moran, C. E., Hakuta, K. Bilingual education: Broadening research perspectives // Ed. J. A. Banks & M. Banks / Handbook of research on multicultural education New York: MacMillan, 1995. - P. 445-462.

355. Nieto, S. We speak in many tongues: Linguistic diversity and multicultural education. Text. /S. Nieto Washington, DC: National Education Association, 2002. - 389 p.

356. Ogbu, J. U. Variability in minority student population: A problem in search of an explanation // Ed. E. Jacob, C. Jordan Minority education: Anthropological perspectives. - Norwood, NJ: Ablex, 1996. - P. 83-111.

357. Olneck, M. Immigrants and education // Ed. J. Banks and M. Banks/ Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.-78p.

358. Olsen, L. Made in America: Immigrant students in our public schools. Text. /L.Olsen. New York: New Press, 1997 - 126 p.

359. Pellegrino, J.W. Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment. Text./ J.W. Pellegrino, N.Chudowsky. -Washington, DC: National Academy Press, 2001. P.29-35.

360. Phinney, J.S., Rotheram, M.J. Children's Ethnic Socialization: Pluralism and Development. Text./ J.S. Phinney, M.J.Rotheram Beverly Hills: Sage Publications. 2003. - 221 p.

361. Ravitch, D. Failing the Wrong Grades. Text. / D. Ravitch // Hoover Digest. 2005 - №2. [Electronic resource] - Available: http://www.hooverdigest.org/052/ravitch.html.

362. Ravitch, D. How to Undermine the High School Diploma. Electronic resource.: Hoover Weekly Essay. 2002. - February 25. - Available: http://www-hoover.stanford.edu/pubaffairs/we/2002/ravitch 02.

363. Ravitch, D. The Test of Time. Text. /D.Ravitch //.Education Next 2003 - Spring - P.32-38.

364. Saunders, G. Sociolinguistic aspects of bilingualism: Bilingualism and society. Text.//Ed.J. Lo Bianco Bilingualism and Bilingual Education. -Melbourne: NLIA, 1991. -P.78-84.

365. Searle, W. The prediction of psychological and sociocultural adjustment during crosscultural transitions. Text. /W. Searle, C.Ward // International Journal of Intercultural Relations -№14 1990 - P. 449-464

366. Simpson, D. J. Professional Development Schools, Prescriptions and Propositions. Text. / D. J. Simpson // Journal of Teacher Education. 1999. -Vol.45 (4). P. 253-260.

367. Simpson, D. J. Teaching and Teacher Education. Text./ D. J. Simpson // Journal of Teacher Education, 1999, Vol. 25 (2). P. 79-88.

368. Walqui, A. Access and engagement: Program design and instructional approaches for immigrant students in secondary schools. Text. /A.Walqui -McHenry, IL, and Washington, DC: Delta Systems and Center for Applied Linguistics, 2000. 345p.

369. Ward, C. Acculturation and Adaptation Revisited. Text. /C. Ward // Journal of Cross-cultural Psychology.- N.Y. Vol 30, No. 4,1999. Pp. 422-442.

370. Ward, C. Acculturation. Handbook of Intercultural Training. Text./ C.Ward Thousands Oaks, CA: Sage, 1996. - 147 p.

371. Wilson, P. Cheating America's Schoolchildren Electronic resource.: Hoover Digest 2001- №1. - Available: http://www.hooverdigest.org/001/wilson.html