автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности"

На правах рукописи

Можейко Анна Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0|Л

Тамбов-2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Иванова Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Долженкова Марина Игоревна; кандидат педагогических наук, доцент Дементьева Нина Викторовна

Ведущая организация: Московский открытый социальный университет

Защита состоится 22 сентября 2005 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Советская, 93, читальный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «30» 2003~г-

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

Ц/ С?

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Межнациональные конфликты, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последних лет на юге России, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры, появление беженцев, что определяет усиливающийся интерес к исследованию данных проблем.

Обострение межэтнических отношений породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. Развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев обострили проблемы их адаптации в новой социальной среде.

Одной из наиболее уязвимых категорий, нуждающихся в особой поддержке, являются дети-мигранты.

Проблемы миграции до начала 90-х гг. XX в. в отечественной науке практически не разрабатывались. Главная причина в том, что вопросы миграции со времен Второй мировой войны у нас не были актуальными. Массовое появление вынужденных мигрантов в постсоветском пространстве поставило перед общественностью и социальными науками новую теоретическую и практическую проблему. В сложившихся условиях поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного существования этнокультур представляется для полиэт-ничной России важнейшей государственной и социально-политической задачей.

В международных документах (Конвенция ООН (1951), Конвенция по правам Детей (1989), Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993), Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» (1993)) отмечается, что дети-мигранты наделены теми же социальными, экономическими, культурными и политическими правами, что и дети, живущие в стране.

Проблема социальной адаптации многогранна и изучалась в разных аспектах: анализ основных сторон социальной адаптации дан А.А.Налчаджяном, Д.В.Ольшанским, Б.Д.Парыгиным, У.Р.Эшби; феномен социальной адаптации рассмотрен Г.М.Андреевой, И.А.Ми-лославовой, Т.Шибутани и др.; особенности социально-психологической адаптации изучены Э.М.Александровской, И.А.Коробейниковым и др.; факторы социально-культурной адаптации исследованы Т.Г.Гру-шевицкой, Т.Г.Стефаненко и др.

Широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социальной адаптации, рассмотрен в трудах З.Фрейда, К.Юнга, Э.Берна, Э.Эриксона, Р.

Философско-методологический аспект поддержки человека в новой социальной среде дан в трудах Н.А.Бердяева, И.Канта, Г.В.Лейбница, М.Монтеня, Ж.Ж.Руссо, Э.Фромма и др.

В историческом аспекте проблема социальной адаптации рассматривалась в трудах Т.Л.Владимирской, Т.Ю.Нечаевой, А.И.Новикова, Ю.А.Полякова, А.А.Пронина, В.Л.Сарапаса, Н.С.Фрейкман-Хрусталевой и др.

Социальный аспект адаптации личности к различным условиям исследован в работах И.С.Кона, А.В.Петровского, Е.МРыбинского, Е.Н.Сорочинской, Л.И.Уманского, Д.И.Фельдпггейна и др. В связи с этим особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Л.Г.Гусякова, Т.ПДьячек, В.И.Жуков, А.А.Козлов, Р.М.Куличенко, Л.В.Топчий, В.М.Фирсов и др.), идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, В.А.Никитин, В.А.Сластенинин и др.).

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.).

Вопросы экономической адаптации лиц, подвергшихся миграции, раскрыты в трудах А.Тюрина, Т.Черкасовой и др.

В медицинской психологии и психофизиологии проблема «психической адаптации» рассматривалась Ф.Б.Березиным, В.М.Воробьевьм и др.

Особый интерес для данного исследования представляют работы по изучению современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром рассматриваемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М.Лебедевой; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрываются В.С.Айрапетовым. Основы межкультурной коммуникации раскрываются в трудах Т.Г.Грушевицкой, В.Д.Попкова, А.П.Садохина, Т.Г.Стефаненко и др.

Наиболее видными представителями этнопсихологии за рубежом являются: в США - Г.С.Триандис, Р.В.Брислин, В.Б.Гандикунст, Я.Ким, Ф.Л.Ксу, В.В.Ламберт, В.Д.Лоннер, Р.Мунро; в Канаде - Дж.Берри, А.Кукла; в Великобритании - С.Бочнер, Д.Пибоди, Г.Ягода; в Швейцарии - П.Дазден; во Франции - О.Клайнберг; в Нидерландах - Г.Хофстеде; в Израиле - Е.Амир; в Гонконге - М.Бонд.

Вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокуль-турной социально-педагогической среде отражены в работах

Е.В.Бондаревской, О.В.Гукаленко, В.К.Калиненко, О.А.Кравцовой, Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой и др.

Проблемами адаптации детей дошкольного возраста занимались следующие исследователи: А.И.Баркан, Н.Д.Ватутина, Л.Г.Голубева, К.Грош, Ф.Дальто, Т.Г.Жаровцева, Л.А.Жданова, Н.Н.Иванова, Р.Р.Калинина, А.И.Мышкинс, И.Нейман, А.В.Никольская, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, А.А.Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, У .Шмидт и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области художественно-творческой деятельности дошкольников Н.А.Вет-лугиной, Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, Я.А.Понаморева, С.Л.Рубинштейна, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.И.Флериной и др.

Вопросами использования музыкальной деятельности в педагогическом процессе занимались Н.Г.Александрова, Н.А.Ветлугина, В.А.Гри-нер, И.Л.Дзержинская, А.Н.Зимина, А.В.Кенеман, Е.В.Конорова, М.Б.Лукьянова, С.И.Мерзлякова, М.Л.Палавандишвили, О.П.Радынова, Е.Н.Соковнина и др.

Проблема использования театрального искусства в педагогическом процессе активно разрабатывалась современными исследователями:

A.П.Ершовой, Н.С.Карпинской, И.Л.Люблинским, А.Я.Михайловой, Т.Г.Пеня, МА.Разбаш, Н.Ф.Сорокиной, М.П.Стуль, Е.К.Чухман,

B.П.Шильгави и др.;

художественно-речевой деятельности: М.К.Боголюбской, Э.П.Коротковой, Ф.А.Сохиным, Л.П.Федоренко, В.В.Шевченко, Д.Б.Эль-кониным и др.;

- изобразительной деятельности - А.В.Запорожцем, Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой и др.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов, между:

- декларированными в международном и государственном масштабе правами детей-мигрантов и практикой, где дети данной категории оказываются лишенными общечеловеческих потребностей;

- необходимостью толерантного отношения к мигрантам и нередким проявлением нетерпимости к представителям иной культурной и религиозной принадлежности;

- потребностью ребенка быть защищенным в период социальных и экономических катаклизмов, кризиса общества и неготовностью людей,

\

государства, педагогических коллективов и социального окружения обеспечить этот процесс;

- достаточно высоким уровнем разработанности общей теории основ социальной адаптации мигрантов-взрослых и отсутствием должного внимания к проблеме социальной адаптации детей-мигрантов;

- объективной потребностью образования в высоком уровне развития профессиональной методологической культуры педагогических работников, их гражданской и личностной позиции и низким уровнем готовности педагогов к работе в поликультурном образовательном пространстве в реальности;

- наличием разрозненного эмпирического опыта по адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием научного его осмысления.

Совокупность указанных противоречий, отсутствие фундаментальных исследований по вопросам социальной адаптации детей-мигрантов и необходимость срочного ее решения позволяет констатировать проблему: каковы возможности художественно-творческой деятельности в социальной адаптации детей-мигрантов?

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий адаптации детей-мигрантов старшего дошкольного возраста в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельности.

Объект исследования - процесс адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде.

Предмет исследования - педагогические условия влияния художественно-творческой деятельности на социальную адаптацию детей-мигрантов.

Гипотеза исследования заключается в предположении что социальная адаптация детей-мигрантов будет проходить легче и позволит свести к минимуму последствия стресса аккультурации, при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличии педагогической программы, предполагающей использование различных видов художественно-творческой деятельности;

- совместной деятельности специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

- привлечении к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей;

- партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации;

- соблюдении принципов последовательности и систематичности работы специалистов и воспитателей.

Задачи исследования:

- охарактеризовать современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике;

- раскрыть сущность адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельности;

- теоретически обосновать и экспериментально апробировать поэтапную социальную адаптацию детей-мигрантов;

- выявить педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

- составить и экспериментально апробировать педагогическую программу социальной адаптации детей-мигрантов посредством художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий.

Методологическая основа исследования. Тема диссертационного исследования носит интегрированный характер и требует привлечения научного материала из различных областей знаний: философии, психологии, педагогики и др. Теоретико-методологическую базу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социальной адаптации (Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельд-штейн и др.); деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая формируется в деятельности и общении (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже и др.); социально-педагогичские концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.); идеи педагогической поддержки детей-мигрантов в новой социальной среде (М.А.Болдырева, Е.В.Бондаревская, О.В.Гукаленко, ВХКалиненко, О.А.Кравцова, Г.У.Солдатова, Л.М.Сухорукова, Л.А.Шайгерова и др.); теории межкультурной адаптации (Дж.Берри, С.Бочнер, Р.В.Брислин, Я.Ким, СЛисгард, К.Оберг, Г.С.Триандис и др.); теории развития художественно-творческой деятельности детей (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Г.В.Лабунская, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Я.А.Понаморев, СЛ.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.И.Флерина и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 1998-2004 годов и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 г.г.) изучались современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, педагогике, психологии, художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Была раскрыта сущность процесса социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; выявлены особенности и этапы адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; намечены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) носил констатирующий характер. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы с детьми-мигрантами в учреждениях, занимающихся данной проблемой; описаны особенности процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; проводилось изучение объективных возможностей использования средств художественно-творческой деятельности для адаптации детей-мигрантов. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей-мигрантов для получения объективной картины состояния данных детей в период адаптации (определение уровня тревожности детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена и методики исследования эмоциональных состояний (автор - Э.Т.Дорофеевой)).

На третьем этапе (2002-2004 г.г.), носившем характер формирующего эксперимента, была внедрена программа социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий; определены педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; проведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование);

- наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.);

- диагностическое обследование;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математические методы обработки данных эксперимента.

В экспериментальном исследовании приняло участие 102 ребенка: 33 русскоязычных ребенка и 69 детей-мигрантов старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие детские образовательные учреждения: №2 «Аленушка», №56 «Гу-сельки», №63 «Аистенок» г. Тамбова.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыта социальная значимость процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде.

2. Определены этапы социальной адаптации детей-мигрантов.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

4. Разработана и апробирована педагогическая программа социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий.

5. Представлен инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса социальной адаптации детей-мигрантов, позволяющий выявить факторы, приводящие к тяжелой адаптации детей-мигрантов; определить особенности дезадаптации детей-мигрантов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследованы и систематизированы современные подходы к решению проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике.

2. Доказано, что последствия стресса аккультурации сводятся к минимуму при соблюдении ряда педагогических условий: наличии педагогической программы с использованием различных видов художественно-творческой деятельности; совместной деятельности специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения; привлечении к межкулыурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации; соблюдении принципов последовательности и систематичности работы специалистов и воспитателей.

3. Раскрыта сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

4. Расширено педагогическое знание о возможностях художественно-творческой деятельности как способе социальной адаптации детей-мигрантов.

5. Теоретические основы социальной адаптации детей-мигрантов, разработанные в результате исследования, обеспечивают научную платформу практической деятельности по организации целостной системы со-

шальной адаптации детей-мигрантов на основе взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют созданию новой практики социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, повышению ее качества и могут использоваться:

• при разработке комплексной программы социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования различных регионов Россий- « ской Федерации;

• в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей; *

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурное взаимодействие, строящееся на стратегии интеграции и культурного плюрализма, является наиболее оптимальным для социальной адаптации детей-мигрантов.

2. Сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности представляет собой научно обоснованную совокупность педагогических условий взаимодействия ребенка, педагога и родителей, позволяющих обеспечить успешную социальную адаптацию детей-мигрантов через стабилизацию их эмоционально-соматического состояния и адекватное взаимодействие со средой с помощью художественно-творческой деятельности.

3. Этапы социальной адаптации детей-мигрантов: первый этап, характеризуется повышенной тревожностью, пониженным фоном настроения; второй этап (критический) - стресс аккультурации достигает своего максимума, большинство детей-мигрантов испытывают депрессию, которая заключается в переживании чувства заброшенности, одиночества, у

некоторых детей возникают соматические заболевания, что в свою очередь усугубляет течение процесса социальной адаптации; на третьем этапе (приспособление) происходит разрешение кризиса по мере усвоения культурных норм принимающей стороны; происходит приспособление к новой социальной среде, что характеризуется стабилизацией эмоционально-соматического состояния, установлением позитивных связей с новой социальной средой, адекватностью в общении.

4. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации детей-мигрантов, являются: наличие педагогической программы с использованием различных видов художественно-творческой деятельности, способствующей успешной социальной адаптации детей-мигрантов; совместная деятельность специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации; последовательность и систематичность усилий специалистов и воспитателей.

5. Разработанная педагогическая программа социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий позволяет облегчить протекание адаптационного периода детей-мигрантов при вхождении в новую социальную среду.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (7 публикаций объемом 7,5 п. л.);

б) выступления на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003г.). Тамбов; IX Державинские чтения. Институт психологии и педагогики: Научная конференция преподавателей и аспирантов (февраль 2004 г.). Тамбов; Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: 2-ая Международная научно-практическая конференция (март 2004). Тамбов; Практическая психология образования на рубеже столетий: Всероссийская научно-практическая конференция (апрель 2004г.). Тамбов; Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2004). Тамбов; Образовательные технологии в вузах культуры и искусст-

ва: опыт, проблемы, перспективы: Международная научно-практическая конференция (ноябрь 2004). Тамбов;

д) разработка и внедрение авторской педагогической программы с использованием полиметодических технологий, направленной на развитие адаптационных возможностей детей-мигрантов старшего дошкольного возраста средствами художественно-творческой деятельности «Мы» в дошкольные образовательные учреждения города Тамбова №2, №56, №63;

е) использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии;

ж) разработка и внедрение комплекса педагогических условий по социальной адаптации детей-мигрантов в практику работы ряда дошкольных образовательных учреждений г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гу-селыси», №63 «Аистенок», о чем свидетельствуют акты о внедрении;

з) издание монографии «Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора, общим объемом 7,5 пл., в виде научных статей, тезисов и монографии.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Методологическое обоснование адаптации дошкольников в условиях новой социальной среды» рассмотрены концептуальные подходы к проблеме адаптации; выявлена сущность процесса адаптации, определены особенности и этапы социальной адаптации детей-мигрантов, а также раскрыто содержание художественно-творческой деятельности как средства социальной адаптации детей-мигрантов.

В первой главе рассмотрены современные подходы к проблеме социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике: раскрыты различные взгляды на феномен социальной адаптации (Г.М.Андреева, И.А.Милославова, А.А.Налчаджян, Д.В.Ольшанский, Б.Д.Парыгин, Т.Шибутани У.Р.Эшби и др.); рассмотрен философско-методологический аспект поддержки человека в новой социальной среде (Н.А.Бердяев, И.Кант, Г.В.Лейбниц, М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, Э.Фромм и

др.); проанализировано состояние данной проблемы за рубежом (Г.С.Триандис, Р.В.Брислин, Я.Ким, Дж.Берри, С.Бочнер.); изучены вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокультурной социально-педагогической среде (Е.В.Бондаревская, О.В.Гукаленко, В.К.Калиненко, О.А.Кравцова, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова и др.).

В диссертации нами использовалась концептуальная база исследований взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.).

Нами были проанализированы научные работы в области художественно-творческой деятельности дошкольников Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, П.И.Пидкасистого, Я.А.Понаморева, С.Л.Рубинштейна, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.И.Флериной и др.

Рассмотрев особенности адаптации мигрантов, мы предположили, что дети-мигранты, как и взрослые подвержены стрессу аккультурации, следовательно, социальная адаптация будет протекать сложно. Мы выделили следующие этапы социальной адаптации детей-мигрантов: фрустрация — критический - приспособление.

Кроме того, была определена сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности, которая представляет собой научно обоснованную совокупность педагогических условий взаимодействия ребенка, педагога и родителей, позволяющих обеспечить успешную социальную адаптацию детей-мигрантов через стабилизацию их эмоционально-соматического состояния и адекватное взаимодействие со средой с помощью художественно-творческой деятельности.

В ходе работы была определена решающая роль и возможности художественно-творческой деятельности в процессе социальной адаптации как наиболее оптимальной формы работы с детьми-мигрантами. В основу педагогической были положены полиметодические технологии.

Анализируя проблемы социальной адаптации, мы установили, что необходима разработка педагогических условий, позволяющих свести к минимуму последствия стресса аккультурации, и социальная адаптация детей-мигрантов будет протекать легче.

Вторая глава «Функционально-деятельностный подход к социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе экспери-

мента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился на базе детских образовательных учреждений №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок» г. Тамбова в 2000-2002 гг. В констатирующем эксперименте принимали участие 298 человек: 66 детей дошкольного возраста: 33 ребенка-мигранта; 33 русскоязычных ребенка; 128 педагогов, 3 специалиста учреждений дополнительного образования; 101 родитель: 43 чел. - родители детей-мигрантов; 58 чел. - родители русскоязычных детей.

На данном этапе исследования решались следующие задачи: анализировалось состояние педагогической работы с детьми-мигрантами в учреждениях, занимающихся данной проблемой; выявлялась тяжесть и длительность адаптационного периода детей-мигрантов в новой социальной среде на основе изучения эмоционально-соматического состояния детей-мигрантов и уровня осведомленности о культуре принимающей стороны; проводилась сравнительная характеристика особенностей адаптации детей-мигрантов и их русскоязычных сверстников; описывались особенности процесса адаптации детей-мигрантов.

Нами использовались следующие методы:

а) Анкетирование и интервьюирование сотрудников дошкольных учреждений с целью изучения особенностей педагогической работы в решении вопросов адаптации детей-мигрантов к новой социальной среде, а также родителей детей, принимающих участие в эксперименте с целью изучения взаимоотношений обоих сторон.

б) Изучение личных дел и медицинских карт детей-мигрантов.

в) Наблюдение за эмоционально-соматическим состоянием детей и их социальными контактами.

г) Проведение диагностического обследования детей для определения их уровня тревожности (Р.Тэммл, М-Дорки, В.Амен), исследования эмоционального состояния (Э.Т.Дорофеева).

д) Определение у детей-мигрантов степени осведомленности о культуре принимающей стороны.

е) Сравнительный анализ полученных данных.

ж) Наблюдение за длительностью течения адаптационного периода.

Проведение констатирующего эксперимента позволило сделать

следующие выводы:

1. Адаптация детей-мигрантов к новой социальной среде без проведения педагогической работы проходит крайне тяжело, так как дети-мигранты подвержены стрессу аккультурации.

2. Дети-мигранты проходят три этапа стресса аккультурации: фрустрации - критический - приспособления.

3. Необходима разработка педагогических условий адаптации детей-мигрантов, которые должны включать: наличие педагогической программы, предполагающей использование различных видов художественно-творческой деятельности; совместную деятельность специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации; последовательность и систематичность деятельности специалистов и воспитателей.

4. Создание и внедрение педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, предполагающей использование полиметодических технологий, позволяющей преодолеть тяжелое протекание социальной адаптации детей-мигрантов.

Формирующий эксперимент, который проводился в 2002-2003 гг., заключался в создании педагогических условий успешной адаптации детей-мигрантов к новой социальной среде.

В формирующем эксперименте приняло участие 312 чел.: 36 детей-мигрантов, 52 чел. — родители детей-мигрантов, 94 чел. - родители русскоязычных детей, 128 чел. - педагогов дошкольных образовательных учреждений, 2 специалиста из учреждений дополнительного образования.

Формирующий эксперимент проходил в 4 этапа.

Первый этап включал два блока:

I. Проведение профилактической и методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

И. Проведение разъяснительной работы с родителями как русскоязычных детей, так и родителей детей-мигрантов.

Целью работы с педагогами на данном этапе обогащение знаний педагогов по работе с детьми-мигрантами.

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия: цикл лекций; круглый стол; викторина; деловая игра. Так же для решения поставленных задач мы проводили педагогический всеобуч. Педагогам были даны методические рекомендации по построению работы с детьми-мигрантами в адаптационный период.

Так же педагоги были знакомлены с разработанной нами программой по адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности «Мы». Знакомство осуществлялось на проводимых в дошкольных образовательных учреждениях семинарах.

II блок — это работа с родителями. Работа на данном этапе проводилась в трех направлениях:

1. Проведение индивидуального консультирования родителей детей-мигрантов по проблемам их детей.

2. Проведение родительского всеобуча

3. Привлечение родителей к мероприятиям в рамках разработанной нами программы по созданию оптимальных условий для адаптации детей.

Второй этап формирующего эксперимента проходил на базе дошкольных образовательных учреждений №2, №56, № 63 города Тамбова.

Нами проводилось исследование эмоционально-соматического состояния детей, их социальных контактов и уровня осведомленности о культуре принимающей стороны по методикам, которые применялись нами в констатирующем эксперименте, с целью выявления тяжести течения адаптационного периода детей-мигрантов.

Сравнительный анализ данных второго этапа формирующего эксперимента с данными констатирующего эксперимента показал, что полученные результаты близки по значению.

На третьем этапе формирующего эксперимента нами была внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения программа «Мы», основанная на синтезе видов художественно-творческой деятельности с применением полиметодических технологий, то есть технологий, заимствованных из других наук.

В связи с очередностью решения поставленных задач программа включала четыре направления.

Задачами первого направления являлись: снятие эмоционального напряжения, устранению страхов, появляющегося в результате изменения привычной обстановки. Занятия проводились как в индивидуальной, так и в групповой форме.

В основу занятий первого направления были положены полиметодические технологии (арттерапия, игры-драматизации, словесные и подвижные упражнения, этюды, релаксация и др.).

Занятия первого направления помогли нам преодолеть эмоциональный барьер, создать благоприятную атмосферу для построения дальнейшей педагогической работы.

Второе направление было посвящено знакомству русскоязычных детей с культурой ребенка-мигранта с целью привлечения внимания к его культуре.

Основной упор в данном разделе программы делался на театрализованную деятельность. Дети-мигранты и их родители принимали участие в постановке национальной сказки.

Третье направление заключалось в обучении детей-мигрантов навыкам и способам поведения, позволяющем осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культуры. Основной

задачей данного направления было научить детей понимать смысл и значение тех или иных правил поведения, принятых в обществе и в доступной форме обучить их применению.

Посредством применения различных видов художественно-творческой деятельности мы создали условия для формирования у детей-мигрантов элементов осознанного поведения.

Занятия четвертого направления нашей программы включали в себя занятия по знакомству культурным наследием принимающей стороны. Данные занятия проводились всеми специалистами дошкольного образовательного учреждения и органично вплетались в базовую «Программу обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении».

Для проведения данных занятий мы использовали богатый арсенал имеющихся форм, средств и приемов проведения занятий посредством художественно-творческой деятельности: театральные упражнения, творческие задания и игры, пение, танцы, рисование, разнообразные этюды, инсценировки, сочинение рассказов и др.

Таким образом, работа по адаптации детей-мигрантов средствами творческо-художественной деятельности с применением полиметодических технологий способствовала улучшению адаптации детей-мигрантов к новой социальной среде.

Заключительный четвертый этап формирующего эксперимента состоял в диагностическом срезе полученных данных после проведения специальной педагогической работы.

Проведение формирующего эксперимента позволило нам сделать следующие выводы:

1. Использование педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий позволила значительно облегчить течение адаптационного периода, что выражалось в снижении уровня тревожности, улучшении эмоционально-соматического состояния, повышению уровня осведомленности о культуре принимающей стороны, позволившему им адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры.

2. Проведенная педагогическая работа позволила нам снизить сроки протекания социальной адаптации с 8 - 10 месяцев до 6 месяцев и большинству детей-мигрантов помогла избежать второй (критической) стадии стресса аккультурации.

3. Методическая работа с педагогами дошкольного образовательного учреждения помогла преодолеть трудности в общении с детьми-мигрантами, педагоги стали лучше понимать их особенности; овладели педагогическими методами и приемами работы с данными детьми.

4. Проведение разъяснительной работы с родителями детей-мигрантов позволило привлечь их к совместной работе, повысить их знания о культуре принимающей стороны.

5. Профилактическая работа с родителями русскоязычных детей привела к повышению уровня толерантности по отношению к мигрантам.

Контрольный эксперимент предполагал проведение сравнительного анализа результатов констатирующего эксперимента и четвертого этапа формирующего эксперимента.

Данные контрольного эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

1. Доказана целесообразность применения разработанной нами педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, включающей использование полиметодических технологий, что позволило большинству детей избежать критического этапа стресса аккультурации и сократить сроки адаптационного периода.

Динамику нормализации процесса социальной адаптации детей сравниваемых групп мы можем увидеть на рисунке 1.

я и

о X

л

н

6-г

5'

ДМ

От—

Фрустрация

Приспособление Этапы

В До коррекции В После коррекции

Рис. 1 - Динамика нормализации процесса адаптации детей-мигрантов

2. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность внедренных нами педагогических условий, обеспечивающих реализацию

педагогического потенциала художественно-творческой деятельности в процессе социальной адаптации детей-мигрантов.

3. Подтверждена гипотеза нашего исследования, заключающаяся в том, что последствия стресса аккультурации сводятся к минимуму при соблюдении ряда педагогических условий: наличия педагогической программы с использованием различных видов художественно-творческой деятельности; совместной деятельности специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечению к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации; последовательности и систематичности деятельности специалистов и воспитателей.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством, обеспечивающим процесс социальной адаптации ребенка-мигранта. Современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов свидетельствуют о существующих проблемах в решении поставленного вопроса. Разработанная и внедренная педагогическая программа средствами художественно-творческой деятельности с использованием полиметодических технологий позволила нормализовать эмоционально-соматическое состояние, поведение, социальные контакты детей-мигрантов в новой социальной среде. Только при соблюдении определенных педагогических условий возможен процесс социальной адаптации детей-мигрантов. Результаты исследования открывают путь к целому ряду педагогических экспериментов в области социальной педагогики в процессе оказания психолого-педагогической помощи детям-мигрантам дошкольного и школьного возраста.

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели и задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его < основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Монография

1. Можейко A.B. Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности: монография. - Тамбов: Изд-во Першина, 2005. — 160 с.

Научные статьи, тезисы

2. Можейко A.B. Проблема социально-культурной адаптации детей-мигрантов в условиях новой среды // Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: материалы межрегион, научно-практ. конф. (октябрь 2003 г.) / науч. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003.-С. 24.

3. Можейко A.B., Иванова H.H. Социально-культурная адаптация детей-мигрантов в условиях новой среды // IX Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: материалы науч. конф. препод, и аспирантов (февраль 2004) / отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - С.57-59.

4. Можейко A.B. Некоторые вопросы социально-культурной адаптации детей-мигрантов // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы П-ой междунар. научно-практ. конф. В 5 ч. Ч. 5 / отв. ред. Н.Н.Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.РДержавина, 2004. - С.181-183.

5. Можейко A.B. Социально-психологические проблемы адаптации детей-мигрантов // Практическая психология образования на рубеже столетий: материалы всерос. научно-практ. конф. (22 апреля 2004 г.) / отв. ред.: Е.А.Уваров, Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - С. 139-140.

6. Можейко A.B. Воздействие травматических факторов миграции на психическое здоровье детей // Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: материалы межрегион, научно-практ. конф. (20-21 октября 2004 г.) / отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - С. 54-58.

7. Можейко A.B. Художественно-творческая деятельность как одно из необходимых условий успешной адаптации детей-мигрантов // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. научно-практ. конф. (16-17 ноября 2004 г.) / отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. -С. 110-112.

8. Можейко A.B., Иванова H.H. Проблема социально-культурной адаптации детей в условиях двуязычия // Актуальные проблемы совре- •

менной культуры детства: сб. науч. материалов / отв. ред. В.С.Русанова. - Челябинск: Изд-во Челябинской гос. академии культуры и искусства, 2004. - С. 31-32.

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 24, а/я №7. Подписано в печать 15.06.2005. Заказ № 150605-01. Печать трафаретная. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Формат 60x84/16 Объем 1,3 уел печ.л. Тираж 100 экз

IM 3 1 09

РНБ Русский фонд

2006-4 9090

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Можейко, Анна Вячеславовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях новой социальной среды

1.1 Современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Особенности и этапы адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде.

1.3. Сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

2.1. Изучение социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

2.2. Обеспечение педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности"

Актуальность исследования. Межнациональные конфликты, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последних лет на юге России, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры, появление беженцев, вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, что определяет усиливающийся интерес к исследованию данных проблем.

Обострение межэтнических отношений породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. В то же время развитие процессов миграции, появление вышеуказанных групп населения обострили проблемы их адаптации в новой социальной среде.

Одной из наиболее уязвимых категорий, нуждающихся в особой поддержке, являются дети-мигранты дошкольного возраста. Дети-мигранты в процессе переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых социальных, педагогических и психологических проблем и нуждаются в педагогической поддержке. В сложившихся условиях поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного существования этнокультур представляется для полиэтничной России важнейшей государственной и социально-политической задачей.

В международных документах (Конвенция ООН (1951), Конвенция по правам Детей (1989), Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993), Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» (1993)) отмечается, что дети-мигранты наделены теми же социальными, экономическими, культурными и политическими правами, что и дети, живущие в стране.

Тем не менее, в настоящее время необходимая детям-мигрантам дошкольного возраста педагогическая поддержка осуществляется недостаточно. Следует отметить, что при вхождении в новую социальную среду особое значение имеют дошкольные образовательные учреждения, которые обладают большим нереализованным потенциалом для социальной адаптации детей-мигрантов.

Наиболее доступной ребенку-мигранту дошкольного возраста является художественно-творческая деятельность, так как не требует специальных навыков или способностей. Специфика ее состоит в том, что в процессе художественно-творческой деятельности идет усвоение ценностей культуры, у ребенка появляются и развиваются коммуникативные навыки, эмоции, эмпатия, способность принимать позицию другого человека; она не имеет ограничений и доступна детям любых национальностей.

Следовательно, возникает необходимость в обосновании возможностей художественно-творческой деятельности в социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста.

Проблема социальной адаптации многогранна и изучалась в разных аспектах: анализ основных сторон социальной адаптации дан А.А.Налчаджяном, Д.В.Ольшанским, Б.Д.Парыгиным, У.Р.Эшби и др.; феномен социальной адаптации рассмотрен Г.М.Андреевой, И.А.Милославовой, Т.Шибутани и др.; особенности социально-психологической адаптации изучены И.А.Коробейниковым, В.Хармзом и др.; факторы социально-культурной адаптации исследованы Т.Г.Грушевицкой, Т.Г.Стефаненко и др.

Социальный аспект адаптации личности к различным условиям привыкания исследован в работах И.С.Кона, А.В.Петровского, Е.М.Рыбинского, Е.Н.Сорочинской, Л.И.Уманского, Д.И.Фельдштейна и др. в связи с этим особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социальной педагогики (Л.Г.Гуслякова, Т.П.Дьячек, В.И.Жуков, А.А.Козлов, В.В.Колков, Р.М.Куличенко, Л.В.Топчий, В.М.Фирсов и др.); идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, В.А.Никитин, В.А.Сластенинин и др.); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, С.И.Григорьев, М.Н.Скаткин и др.)

Особый интерес для данного исследования представляют работы по изучению современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром рассматриваемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М.Лебедевой; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрываются В.С.Айрапетовым. Основы межкультурной коммуникации раскрываются в трудах Т.Г.Грушевицкой, В.Д.Попкова, А.П.Садохина, Т.Г.Стефаненко и др.

Проблема адаптации мигрантов рассматривалась в работах зарубежных авторов (Дж.Берри, С.Бочнер, Р.В.Брислин, Я.Ким, Г.С.Триандис и др.).

Вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокультурной социально-педагогической среде отражены в работах Е.В.Бондаревской, О.В.Гукаленко, В.К.Калиненко, О.А.Кравцовой, Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой и др.

Особого исследования требуют проблемы социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста, поскольку именно в этом возрасте происходит осознание ребенком своей идентичности с другими членами своей культуры и отличий от представителей других культур. Вхождение в новую социальную среду ведет к нарушению с ней, которое выражается в изменениях эмоциональной и социальной сфер.

Проблемами адаптации детей дошкольного возраста занимались следующие исследователи: А.И.Баркан, Л.Г.Голубева, Ф.Дальто, Т.Г.Жаровцева, Л.А.Жданова, Н.Н.Иванова, Р.Р.Калинина, А.И.Мышкинс, И.Нейман, А.В.Никольская, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, А.А.Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, У.Шмидт и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области художественно-творческой деятельности дошкольников Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, П.И.Пидкасистого, Я.А.Понаморева, С.Л.Рубинштейна, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.И.Флериной и др.

Вопросами использования музыкальной деятельности в педагогическом процессе занимались С.И.Бекина, Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, А.Н.Зимина, Т.Ф.Коренева, С. И. Мерз л якова, М.Л.Палавандишвили, О.П.Радынова, Т.Г.Рубан, Е.Н.Соковнина, К.В.Тарасова и др.

Проблема использования театрального искусства в педагогическом процессе активно разрабатывалась современными исследователями: И.А.Генераловой, А.П.Ершовой, Н.С.Карпинской, И.Л.Люблинским, А.Я.Михайловой, Т.Г.Пеня, М.А.Разбаш, Н.Ф.Сорокиной, М.П.Стуль, Е.К.Чухман, В.П.Шильгави и др.; художественно-речевой деятельности: М.К.Боголюбской, Э.П.Коротковой, Ф.А.Сохиным, Л.П.Федоренко, В.В.Шевченко, Д.Б.Элькониным и др.;

- изобразительной деятельности - Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой и др.

Однако возможности художественно-творческой деятельности в процессе социальной адаптации детей-мигрантов практически не исследовались.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов, между:

- декларированными в международном и государственном масштабе правами детей-мигрантов и практикой, где дети данной категории оказываются не в состоянии реализовать общечеловеческие потребности; реальным наличием детей-мигрантов и недостаточной подготовленностью дошкольных образовательных учреждений к созданию условий для адаптации данных детей к новой социальной среде; потенциальными возможностями художественно-творческой деятельности в решении проблемы социальной адаптации детей-мигрантов и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий, отсутствие специальных исследований по вопросам социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности и необходимость ее решения позволяет сформулировать проблему: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста средствами художественно-творческой деятельности?

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс социальной адаптации детей-мигрантов в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогические условия влияния художественно-творческой деятельности на социальную адаптацию детей-мигрантов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличии педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

- совместной деятельности специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

- привлечении к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей;

- партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации при использовании средств художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования:

- проанализировать современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературе и обосновать интеграционную стратегию аккультурации как наиболее оптимальную для адаптации данных детей в новой среде;

- раскрыть сущность адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельности; теоретически обосновать и экспериментально апробировать поэтапную социальную адаптацию детей-мигрантов;

- выявить педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

- составить и экспериментально апробировать педагогическую программу по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские и педагогические положения: о сущности социализации и социальной адаптации (Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); о проблеме гуманизма, предполагающей признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже и др.); о деятельностном подходе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); идеи педагогической поддержки детей-мигрантов в новой социальной среде (Е.В.Бондаревская, О.В.Гукаленко, В.К.Калиненко, О.А.Кравцова, Г.У.Солдатова, Л.М.Сухорукова, Л.А.Шайгерова и др.).

Теоретической основой являются: социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.); теории межкультурной адаптации (Дж.Берри, С.Бочнер, Р.В.Брислин, Я.Ким, С.Лисгард, К.Оберг, Г.С.Триандис и др.); теории социальной адаптации детей дошкольного возраста (А.И.Баркан, Л.Г.Голубева, Ф.Дальто,

Т.Г.Жаровцева, Л.А.Жданова, Н.Н.Иванова, Р.Р.Калинина, А.И.Мышкинс, И.Нейман, А.В.Никольская, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, А.А.Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, У.Шмидт и др.); идеи о развитии художественно-творческой деятельности детей (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, П.И.Пидкасистый, Я.А.Понаморев, С.Л.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.И.Флерина и ДР-)

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование);

- наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования);

- диагностическое обследование;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие детские образовательные учреждения: №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок» г. Тамбова.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняло участие 426 человек: 102 ребенка - 33 русскоязычных ребенка и 69 детей-мигрантов старшего дошкольного возраста; 72 педагога; 5 специалистов учреждений дополнительного образования; 247 чел. - родители: 95 чел. -родители детей-мигрантов; 152 чел. - родители русскоязычных детей

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 19982004 годов и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 г.г.) изучались современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, педагогике, психологии, художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Была раскрыта сущность процесса социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; выявлены особенности и этапы адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; намечены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) носил констатирующий характер. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы с детьми-мигрантами в учреждениях, занимающихся данной проблемой; описаны особенности и этапы процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; проводилось изучение объективных возможностей использования средств художественно-творческой деятельности для адаптации детей-мигрантов. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей-мигрантов для получения объективной картины состояния данных детей в период адаптации (определение уровня тревожности детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена и методики исследования эмоциональных состояний (автор - Э.Т.Дорофеева)).

На третьем этапе (2002-2004 г.г.), носившем характер формирующего эксперимента была внедрена программа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; определены педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде; проведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы. Научная новизна исследования заключается в следующем: • обоснована интеграционная стратегия аккультурации как наиболее оптимальная для адаптации детей-мигрантов в новой среде на основе анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации этих детей в отечественной и зарубежной научной литературы;

• раскрыта сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

• определены этапы социальной адаптации детей-мигрантов;

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

• разработана и апробирована педагогическая программа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыта социальная значимость процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде;

• доказано, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении ряда педагогических условий;

• расширено педагогическое знание о возможностях художественно-творческой деятельности как способе социальной адаптации детей-мигрантов;

• разработанные в результате исследования, теоретические предпосылки социальной адаптации детей-мигрантов, способствуют развитию научных основ организации целостной системы социальной адаптации детей-мигрантов в процессе взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация выявленных педагогических условий позволяет облегчить социальную адаптацию детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности. Его результаты могут использоваться: при разработке комплексной программы социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования различных регионов Российской Федерации; в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурное взаимодействие, строящееся на интеграционной стратегии аккультурации, является наиболее оптимальным для социальной адаптации детей-мигрантов.

2. Сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности, представляет процесс интеграции ребенка в новую социальную среду, основывающийся на его взаимодействии с педагогами и родителями при реализации возможностей художественно-творческой деятельности. Критериями адаптированности детей-мигрантов являются: установление позитивных связей с новой социальной средой, удовлетворительное эмоциональное и соматическое состояния, адекватность в общении, и как следствие, дальнейшее личностное развитие.

3. Этапы социальной адаптации детей-мигрантов: первый этап (фрустрация), характеризуется повышенной тревожностью, пониженным фоном настроения; второй этап (критический) - стресс аккультурации достигает своего максимума, у большинства детей-мигрантов возникают эмоциональные нарушения, проявляющиеся в поведении: у одних детей-мигрантов наблюдается повышенная плаксивость и капризность, частые колебания настроения, у других - агрессивность, гиперактивность; у третьих - апатичность, безразличие, безучастность, излишняя послушность; у трети детей-мигрантов возникают психосоматические расстройства, что в свою очередь усугубляет течение процесса социальной адаптации; на третьем, этапе (приспособление) наступает разрешение кризиса по мере усвоения культурных норм принимающей стороны; происходит приспособление к новой социальной среде, что характеризуется стабилизацией эмоционального и соматического состояний, установлением позитивных связей с новой социальной средой, адекватностью в общении.

4. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации детей-мигрантов, являются: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; совместная деятельность специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

5. Разработанная педагогическая программа по адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности позволяет облегчить протекание адаптационного периода этих детей при вхождении в новую социальную среду и включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы для построения дальнейшей педагогической работы; знакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигранта; обучение детей-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культуры; знакомство ребенка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Второй Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, март 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004г.); Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, ноябрь 2004).

Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на областных научно-практических конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); Научная конференция преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2004 г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации» (г. Тамбов, октябрь 2004).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; дошкольных образовательных учреждений г.Тамбова: №2 «Аленушка», №56 «Гусельки», №63 «Аистенок».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и монографии общим объемом 9,5 п.л.

Структура и объем диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях новой социальной среды» проанализированы современные подходы к проблеме социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературе; определены особенности и этапы социальной адаптации детей-мигрантов; раскрыто содержание художественно-творческой деятельности как средства социальной адаптации детей-мигрантов; выявлена сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе эксперимента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Диссертация изложена на 167 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 279 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по констатирующему эксперименту:

1. Адаптация детей-мигрантов к новой социальной среде проходит сложно, так как эти дети подвержены стрессу аккультурации.

2. Дети-мигранты проходят три этапа социальной адаптации: фрустрация - критическая фаза - приспособление.

3. Необходима разработка педагогических условий адаптации детей-мигрантов, которые должны включать: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; совместную деятельность специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

2.2. Обеспечение педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующего эксперимента (2002-2003 гг.).

В формирующем эксперименте приняло участие 256 чел.: 36 детей-мигрантов, 52 чел. — родители детей-мигрантов, 94 чел. - родители русскоязычных детей, 72 чел. - педагогов дошкольных образовательных учреждений, 2 специалиста из учреждений дополнительного образования.

Основная цель формирующего эксперимента состояла в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельности. При этом решались следующие конкретные задачи:

1) проведение профилактической, методической работы с педагогами, работающими с детьми-мигрантами с целью повышения уровня педагогических знаний в работе с ними;

2) привлечение к межкультурному взаимодействию родителей и родственников как русскоязычных детей, так детей-мигрантов;

3) снижение эмоционального напряжения, повышенной тревожности у детей-мигрантов;

4) знакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигранта;

5) обучение детей-мигрантов навыкам поведения, которые позволят им адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры;

6) знакомство детей-мигрантов с культурой принимающей стороны средствами художественно-творческой деятельности.

Формирующий эксперимент проходил в 4 этапа.

Первый этап предполагал:

I. Проведение профилактической и методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения с целью повышения профессионального уровня в вопросе социальной адаптации детей-мигрантов.

II. Проведение разъяснительной работы с родителями детей-мигрантов и русскоязычных детей с целью привлечения их к межкультурному взаимодействию по созданию оптимальных условий для успешной социальной адаптации детей-мигрантов.

I. Педагог является связующим звеном между всеми воспитательными институтами, влияющими на личностное развитие ребенка-мигранта в адаптационный период. Он помогает детям-мигрантам преодолеть трудности адаптационного периода.

На данном этапе формирующего эксперимента приняло участие 72 педагога.

Основными направлениями в работе с педагогами являлись:

1. Развитие компетентности в отношении к детям-мигрантам и их родителям, которая заключается в сочетании высокого профессионализма, интеллигентности, социальной зрелости и инициативы.

Целью работы на данном этапе было обогащение педагогов знаниями, необходимыми для работы с детьми-мигрантами в адаптационный период средствами художественно-творческой деятельности.

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия:

- цикл лекций: «Роль культуры общения в жизнедеятельности многонационального коллектива»; круглый стол: «Возможности художественно-творческой деятельности в социальной адаптации детей-мигрантов»;

- викторина «Что ты знаешь об особенностях адаптации детей-мигрантов?»;

- деловая игра «Педагогические условия адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности».

Так же для решения поставленных задач мы проводили педагогический всеобуч, который проходил в несколько этапов:

- на первом этапе мы знакомили педагогов с особенностями адаптации детей-мигрантов (педагогические советы, посещение открытых занятий);

- на втором этапе (деловая игра) мы изучали необходимые составляющие педагогической компетенции, необходимые в работе с мигрантами. Они оказались следующими: а) толерантность, коммуникабельность, умение погасить отрицательные эмоции, подавить агрессию, раздражение; б) уметь решить возникающие конфликты посредством диалога и сотрудничества, исходя из постулата, что ребенок — высшая ценность; в) при разрешении спорных вопросов всегда руководствоваться нравственной позицией.

- на третьем этапе воспитателям были даны рекомендации по построению работы с детьми-мигрантами в адаптационный период средствами художественно-творческой деятельности.

Таким образом, сотрудники дошкольных образовательных учреждений были ознакомлены с особенностями адаптационного периода детей-мигрантов и методами работы, основанным на использовании средств художественно-творческой деятельности в данный период этих детей.

2. Так же педагоги были ознакомлены с разработанной нами программой «Мы» по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, которая включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы для построения дальнейшей педагогической работы; знакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигранта; обучение детей-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культуры; знакомство ребенка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны. Знакомство осуществлялось на проводимых в дошкольных образовательных учреждениях семинарах, и проходила следующим образом:

1. С эстетическим блоком были ознакомлены музыкальные работники и учителя изодеятельности, которые, познакомившись с особенностями адаптационного периода детей-мигрантов, должны были обращать большее внимание при знакомстве с новым материалом на этих детей; строить свои занятия с учетом рекомендаций из нашей программы; прививать любовь к русской культуре; включать в занятия элементы культурного наследства детей-мигрантов, а так же учитывать все выше перечисленные особенности при подготовке праздников и досугов.

2. Педагогу-психологу отводилась роль с самых первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Посредством арттерапии он снимал повышенную тревожность у детей-мигрантов, добивался стабилизации эмоционального состояния. Также педагог-психолог был ответственен за работу с родителями и привлечению их к совместной деятельности по подготовке досуговых мероприятий.

3. Воспитатели дошкольного образовательного учреждения, имеющие в своих группах детей-мигрантов, были привлечены к осуществлению работы по проведению курса занятий по знакомству детей-мигрантов с правилами поведения в обществе принимающей стороны средствами художественно-творческой деятельности.

4. Руководители по физическому воспитанию и хореографии должны были на своих занятиях познакомить детей-мигрантов с русскими народными играми и танцами.

Таким образом, к работе с детьми-мигрантами были привлечены все сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так как именно этот момент является одним из основополагающих для успешной социальной адаптации этих детей.

II. Работу с родителями мы начали с анкетирования. Анкетирование родителей детей-мигрантов было проведено с целью более углубленного изучения их отношения к принимающей культуре и выяснения особенностей воспитания своих детей. Параллельно с анкетированием родителей детей-мигрантов мы провели анкетирование родителей русскоязычных детей с целью выяснения их отношения к детям-мигрантам.

Полученные результаты оказались сходными с данными, полученными в констатирующем эксперименте.

Большую роль мы отводили работе с родителями детей-мигрантов. К сотрудничеству были привлечены 52 человека из числа родителей детей-мигрантов. Работа на данном этапе проводилась в трех направлениях:

1. Проведение индивидуального консультирования родителей детей-мигрантов по проблемам их детей. Целью проведения данного вида работ было донесение до родителей существующих проблем социальной адаптации их детей.

2. Проведение родительского всеобуча. В силу имеющихся у самих родителей проблем, связанных с миграцией, мы пытались помочь им в решении проблем адаптации к новой социальной среде. С этой целью были приглашены специалисты из Управления по делам миграции Тамбовской области, которые оказали профессиональную помощь родителям, ознакомив их с существующим законодательной базой по данному вопросу.

3. Привлечение родителей к мероприятиям в рамках разработанной нами программы по созданию оптимальных условий для адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности. Родители с удовольствием принимали участие в мероприятиях, рассказывали русскоязычным детям о своих национальных обычаях и традициях.

Так же мы проводили работу с родителями русскоязычных детей. Был проведен ряд родительских собраний, объединенных одной темой: «Твои соседи - какие они?», родители привлекались к совместной работе по проведению праздников, открытых мероприятий.

Второй этап формирующего эксперимента проходил на базе дошкольных образовательных учреждений №2, №56, № 63 города Тамбова и носил диагностический характер.

Нами проводилось исследование эмоционального и соматического состояний детей-мигрантов, их социальных контактов по параметрам, применявшимся в констатирующем эксперименте, с целью выявления тяжести течения адаптационного периода детей-мигрантов.

Полученные результаты оказались сходными с данными, полученными в констатирующем эксперименте.

Кроме того, нами были изучены личные дела и медицинские карты детей-мигрантов так же, как и в констатирующем эксперименте.

Анализ 36 личных дел и 36 медицинских карт показал, что группа детей, принимающих участие в формирующем эксперименте, имеют сходные показатели с группой детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте.

Большинство детей исследуемой группы при входе в новую социальную среду имели многофакторное неблагополучие, одной из причин которого было низкое социальное положение их семей.

При проведении эксперимента использовались методы, которые применялись нами в констатирующем эксперименте: наблюдение, беседа и тестирование.

Для получения более объективной картины состояния детей в период адаптации нами было проведено определение уровня тревожности детей с помощью «Теста тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена и методики исследования эмоциональных состояний (автор - Э.Т.Дорофеева).

При помощи «Теста тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена нами был выявлен уровень тревожности детей-мигрантов. Обобщенные результаты представлены в таблице №6.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Актуальность исследования проблем социальной адаптации детей-мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с миграцией. Сложные общественно-политические и экономические условия жизни в независимых государствах, образовавшихся на территории бывшего СССР, изменяют качество жизни людей, обостряют межэтнические отношения в отдельных регионах России, вытесняют представителей некоторых национальностей, так, на юге России вынужденная миграция в последние годы составила около 40%.

В сложившихся условиях поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного существования этнокультур является для полиэтничной России важнейшей государственной и социально-политической задачей.

В ходе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличии педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

- совместной деятельности специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

- привлечении к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей;

- партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

1. Обоснована интеграционная стратегия аккультурации как наиболее оптимальная для адаптации детей-мигрантов в новой среде на основе анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации этих детей в отечественной и зарубежной научной литературы;

2. Определена сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности, представляющая собой процесс интеграции ребенка в новую социальную среду, основывающийся на его взаимодействии с педагогами и родителями при реализации возможностей художественно-творческой деятельности. Критериями адаптированности детей-мигрантов являются: установление позитивных связей с новой социальной средой, удовлетворительное эмоциональное и соматическое состояния, адекватность в общении, и как следствие, дальнейшее личностное развитие.

3. В ходе работы была теоретически обоснована и экспериментально апробирована поэтапная социальная адаптация детей-мигрантов.

Первый этап характеризовался повышенной тревожностью, пониженным фоном настроения; второй этап (критический) - стресс аккультурации достигал своего максимума, у большинства детей-мигрантов возникали эмоциональные нарушения, проявляющиеся в поведении: у одних детей-мигрантов наблюдалась повышенная плаксивость и капризность, частые колебания настроения, у других - агрессивность, гиперактивность; у третьих - апатичность, безразличие, безучастность, излишняя послушность; у трети детей-мигрантов возникали психосоматические расстройства, что в свою очередь усугубляло течение процесса социальной адаптации; на третьем этапе (приспособление) наступало разрешение кризиса по мере усвоения культурных норм принимающей стороны; происходило приспособление к новой социальной среде, что характеризовалось стабилизацией эмоционального и соматического состояний, установлением позитивных связей с новой социальной средой, адекватностью в общении.

4. Выявлены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации детей-мигрантов, являлись: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности; совместная деятельность специалистов, использующих в своей работе средства художественно-творческой деятельности, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантов; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей; партнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

5. Составлена и экспериментально апробирована педагогическая программа по адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, которая позволила облегчить протекание адаптационного периода данных детей при вхождении в новую социальную среду.

Проведенная педагогическая работа позволила нам сократить сроки протекания социальной адаптации с 8 - 10 до 6 месяцев и большинству детей-мигрантов помогла избежать второго (критического) этапа социальной адаптации.

Результаты нашего исследования позволяют выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки. Наиболее актуальными из которых, на наш взгляд, являются: поиск путей преемственности социальной адаптации детей-мигрантов из дошкольных образовательных учреждений в средние образовательные учреждения; оказание этим детям помощи на базе учреждений дополнительного образования.

144

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Можейко, Анна Вячеславовна, Тамбов

1. Айрапетов, B.C. Беженцы / В.С.Айрапетов, С.М.Цымбал. -Человек. - 1994. - № 2. - С. 187-189.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

3. Анцыферова, Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / Л.И.Анцыферова. М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 151 с.

4. Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т.С.Бабаджан. М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект) / Ю.К,Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 214 с.

6. Баркан, А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы / А.И.Баркан // Педиатрия. 1981. - № 9. - С. 20-23.

7. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ / Т.Бауэр. -М.: Прогресс, 1985. С. 6, 9.

8. Бекина С.И. Музыка и движение / С.И. Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. М.: Просвещение, 1983. -208 с.

9. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

10. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. - 207 с.

11. Берн, Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э.Берн. М.: Фаир-Пресс, 2001. - 480 с.

12. Берне, Р. Избранное / Р.Бернс. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 320

13. Билз, Р. Аккультурация / Р.Билз // Антология исследований культуры. Т.1. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 348-370.

14. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

15. Боголюбская. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М.К.Боголюбская, В.В.Шевченко. М.: Просвещение, 1966. - 192 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463 с.

17. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И.Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 30-37.

18. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Т.В.Ендовицкая, Л.И.Славина // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: Ростов, пед. унив., 2000. - 351 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г.Бочарова. -М.: SVR АРГУС, 1994. 208 с.

22. Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта / В.Г.Бочарова // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы международных конгрессов школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - С. 5-17.

23. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

24. Бушурова, В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Д., 1986. -22 с.

25. Васильева, Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / Е.И.Васильева, Р.Г. Казакова, В.Б.Косминская. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

26. Венгер, J1.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л.А.Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — В 2 ч. М.: Просвещение, 1981.

27. Вершок, А. Познавательная сфера детей афганских беженцев младшего школьного возраста / А.Вершок, О.Е.Хухлаев, О.Шарова // Мигранты из дальнего зарубежья. — Бюллетень. 2001. - № 6. - С. 18-30.

28. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А.Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-416 с.

29. Владимирская, Т.Д. Проблемы адаптации российских эмигрантов в странах Латинской Америки / Т.Л.Владимирская // История российского зарубежья: Проблемы адаптации мигрантов в XIX XX вв. - М.: Изд-во Центр ИРИ, 1996. - С. 152-162.

30. Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста / Е.Н.Водовозова. М.: Просвещение, 1972. - С. 330.

31. Воробьев, В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии / В.М.Воробьев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. - № 2.

32. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. М.: Знание, 1981. - 94 с.

33. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

34. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 15-22.

35. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983.

36. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

37. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослым и сверстником / Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. - С. 55-78.

38. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

39. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.

40. Генералова, И. А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 188 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. -М.: Изд-во «Институт практич-й психологии», 1998.- 432 с.

42. Глассер, У. Школы без неудачников / У.Глассер. М.: Прогресс, 191.-184 с.

43. Годовикова, Д.Б. Общение ребенка с взрослым / Д.Б.Годовикова. // Дошкольное воспитание. 1988. - № 5. - С. 51-54.

44. Голубева, Л.Г. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве / Л.Г.Голубева, А.И.Мышкис, Р.В.Тонкова-Ямпольская // Педиатрия. 1997. - № 19. - С. 12-15.

45. Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /Л.Г.Голубева, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора.- М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

46. Голубева, Л.Г. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. - С. 162-168.

47. Горбачева, В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста / В.А.Горбачева // Известия АПН РСФСР. 1945. - Вып. 1. - С. 125-164.

48. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И.Григорьев. — Барнаул: АОО РНЦСО РАО, 2001. 147 с.

49. Грош, К. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад / К.Грош, И.Нейман, У.Шмидт // Педиатрия. 1979. - № 3. - С. 16-20.

50. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной адаптации / Т.Г.Грушевицкая, В.Д.Попков, А.П.Садохин. М.: ЮНИТИ, 2003. - 352 с.

51. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2000. - 404 с.

52. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П.Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

53. Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы / Л.Г.Гуслякова, Е.Н.Холостова. М.: СТИ, 1997. - 188с.

54. Дальто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр / Ф.Дальто. СПб.: ИД "МиМ", 1997.-287 с.

55. Двоскнна, Ю.А. Ритмические игры и упражнения, проводимые под пение / Ю.А.Двоскина, Н.А.Метлов. М.: Работник просвещения, 1927. - 50 с.

56. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б.Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - С. 19-28.

57. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И.Л.Дзержинская. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

58. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. - 365 с.

59. Дьячек, Т.П. Защита населения: подход к разработке адресной программы для малого города / Т.П.Дьячек, О.А. Кацук, Р.М.Куличенко. Т.: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. — 53 с.

60. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

61. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В.Ермолаева. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002.- 176 с.

62. Ершова, А.П. Режиссура урока, общение и поведение учителя / А.П.Ершова, В.М.Букатов. М.: Институт практической психологии, 1995. -272 с.

63. Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосуточных групп): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

64. Жданова, Л.А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению / Л.А.Жданова,, А.А.Солнцев // Педиатрия. 1988. - № 7. - С. 105-106.

65. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И.Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327 с.

66. Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях / Н.П.Жукова // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. - № 4. - С. 52-54.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. М.: АСОПиР, 1995. -155 с.

68. Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

69. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

70. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой // Принципы развития психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

71. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т / А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.

72. Зацепина, М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет / М.Б.Зацепина, Т.С.Комарова. М.: АРКТИ, 2001. -96 с.

73. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н.Зимина. — М.: Владос, 2000. — 304 с.

74. Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в детском саду и начальной школе / О.Ю.Зырянова, Т.С.Комарова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

75. Иванова, Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 230 с.

76. Иванова, Т.Б. Практикум социальной работы / Т.Б.Иванова, А.А.Козлов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 320 с.

77. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1961. - С. 33.

78. Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие / З.М.Истомина. М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

79. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б.Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981.-С. 153.

80. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г.Казакова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

81. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника / Р.Р.Калинина. СПб.: Речь, 2002. - 158 с.

82. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант. М.: Наука, 1998. - 655с.

83. Кант, И. Лекции по этике / И.Кант. М.: Республика, 2001. - 431 с.

84. Карпинская, Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации / Н.С.Карпинская // Известия АПН РСФСР. 1959. - Вып. 100. - С. 99-110.

85. Катинене, А.И. Музыкальное воспитание дошкольников / А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили, О.П.Радынова. М.: Академия, 2000. -240 с.

86. Колков, В.В. Теория социальной работы. Программа общепрофессиональной дисциплины федерального компонента / В.В.Кол ков. М.: Моск. гуманитарно-соц. акад., 2003. - 70 с.

87. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. — М.: Просвещение, 1988. 189 с.

88. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С.Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

89. Комарова, Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 5. - С. 47-49.

90. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей / Т.С.Комарова,

91. A.И.Савенков. Спб.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

92. Кон, И.С. Социология личности / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

93. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

94. Копытин, А.И. Практикум по арттерапии / А.И.Копытин. Спб.: Питер, 2000. - 400 с.

95. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В 2 ч / Т.Ф.Коренева. М.: Владос, 2001.-104 с.

96. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / С.В.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М.: Педагогика, 1974. - С. 59-79.

97. Коробейников, И.А. Нарушение развития и социальная адаптация / И.А.Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

98. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П.Короткова. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

99. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий /

100. B.В.Кочетков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

101. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В.Г.Крысько. М.Экзамен, 2002. - 448 с.

102. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества / В.С.Кузин. -М.: Агар, 1999.-304 с.

103. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998,- 32 с.

104. Курочкина, Н.А. Лепка в детском саду / Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхина, Н.Б.Халезова. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

105. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М.Лебедева. М.: Старый сад, 1998. - 320 с.

106. Левяш, И.Я. Культурология / И.Я.Левяш. Минск: Тетра Системе, 2000. - 495 с.

107. Лейбниц, Г.В. Сочинения. В 4 т / Г.В.Лейбниц. М.: Мысль,1982.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

109. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А.Леонтьев // Вопросы философии. 1979. № 1. - С. 121-132.

110. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1974. - 36 с.

111. Лисина, М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И.Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 237-252.

112. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

113. Лисина, М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

114. Лисина, М.И. Самопознание у дошкольников / М.И.Лисина, А.И.Силвестру. Кишинев: Штиинце, 1983. - 112 с.

115. Лотарев, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста / В.К.Лотарев, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

116. Луначарский А.В. Статьи о театре и драматургии / А.В.Луначарский.-М.: Искусство, 1938. С. 161.

117. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

118. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С.3-17.

119. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -319 с.

120. Люблинский, И.Л. Театр и дети / И.Л.Люблинский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 168 с.

121. Лямина, Г.М. О воспитании малолетних детей / Г.М.Лямина. -М.: Медгиз, 1956.-20 с.

122. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко. Соч. в 7 т.т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. -Т. 5.-558 с.

123. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия / Е.Г.Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. - 304 с.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ / А.Маслоу. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

125. Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольников / М.Маханева // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. - С. 6-14.

126. Мерзлякова, С.И. Ежедневник музыкального руководителя детского сада / С.И.Мерзлякова. М.: ACT, 2001. - 208 с.

127. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1976. - 269 с.

128. Мид, М. Культура и мир детства / М.Мид. М.: Наука, 1988.361 с.

129. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. С. 111-120.

130. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. . канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

131. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия (понятия, принципы, категории) / И.А.Милославова- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975.-С. 8.

132. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

133. Михайлова, А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей начальных классов / А.Я.Михайлова. -М.: Просвещение, 1975. 128 с.

134. Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М.Монтень. М.: Правда, 1991.-655 с.

135. Морозова, Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Афтореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1999. -24 с.

136. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В.Мудрик. М.: МГПИ, 1990.-74 с.

137. Мухина, B.C. Психология дошкольника / В.С.Мухина. М: Просвещение, 1975. - 239 с.

138. Мухина, B.C. Детская психология / В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

139. Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации / А.И.Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. - № 6. - С. 34-35.

140. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А.Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988. - 262 с.

141. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2 / Р.С.Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

142. Нечаева, Т.Ю. Адаптация русских эмигрантов в Латинской Америке / Т.Ю.Нечаева // Латинская Америка. 1996. - № 12. - С. 64-71.

143. Никитин, В.А. Понятия и принципы социальной педагогики / В.А.Никитин. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. - 21 с.

144. Никитина, Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 54 с.

145. Никольская, А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве / А.В.Никольская. М.: Знание, 1960. - 30 с.

146. Нилова, Т.А. Азбука общения / Т.А.Нилова, Л.М.Шипильцына и др. СПб.: Детство-пресс, 2003. - С. 78-93.

147. Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология / А.И.Новиков, Н.С.Фрейкман-Хрусталева. СПб.: Гос. академия культуры, 1995.- 153 с.

148. Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1986. - 176 с.

149. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В.Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

150. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В.Ольшанский. М.: Знание, 1988.-190 с.

151. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

152. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д.Парыгин. -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

153. Пеня, Т.П. Взаимодействие видов искусства как средство художественно-творческого развития младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 208 с.

154. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

155. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

156. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

157. Печора, К.Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка / Составитель Э.Л.Фрухт // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. М.: Просвещение, 1989. - С. 5-31.

158. Пиаже, Ж. Избр. психологические труды / Ж.Пиаже // Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

159. Пидкасистый, П.И. Технология игры / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М.: МПУ, 1996. - 268 с.

160. Подымова, Л.С., Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С.Подымова, В.А.Сластенин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997.-224 с.

161. Поляков, Ю.А. Адаптация и миграция важные факторы исторического процесса / Ю.А.Поляков // История российского зарубежья: Проблемы адаптации мигрантов в XIX-XX вв. - М.: Изд-во Центр ИРИ, 1996. -С. 14-18.

162. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. М,: Педагогика, 1976. - 280 с.

163. Поповичев, А.В. Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. — 24 с.

164. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И.Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

165. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

166. Пронин, А.А. Российская эмиграция в современной историографии: Автореф. дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург, 2001. - 25 с.

167. Психологическая помощь мигрантам. / Под ред. Г.У.Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

168. Психология и культура. Сборник / Дж. Адамопулос, В.Дж. Лоннер, Г.Триандис и др.; Под ред. Д.Мацумото. М.: ЗАО Изд. дом «Питер», 2003.-717 с.

169. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч / О.П.Радынова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 4.1 - 605 е., ч.2 - 397 с.

170. Разбаш, М.А. От игры к кукольному театру / Под ред. Е.К.Чухман // Режиссер работает в школе: Теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 19-27.

171. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1966. - 300 с.

172. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. А.Ф.Говорковой, Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

173. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М.И.Лисиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

174. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

175. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверовича. -М.: Педагогика, 1986. 172 с.

176. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А.Реан // Вестник СПб. ГУ. Сер. 6. 1995. - вып. 3, (№ 20). - С. 74-79

177. Рубан, Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Т.Г.Рубан, К.В.Тарасова. М.: Мозаика - Синтез Издательство, 2001. - 128 с.

178. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т / С.Л.Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

179. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. Спб.: Питер, 2000. - 384 с.

180. Рузская, А.Г. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1982. - С. 59-77.

181. Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре: трактаты / Ж.Ж.Руссо. -М.: Канон-пресс, 1998.-415 с.

182. Рыбинский, Е.М. Феномен детства в современной России / Е.М.Рыбинский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 14-18.

183. Рыбинский, Е.М. Актуальные проблемы современного детства / Е.М.Рыбинский. М.: НИИ детства, 1998. - 104 с.

184. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 154 с.

185. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И.Савонько // В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 81-111.

186. Саккулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П.Саккулина. М.: Просвещение, 1965. - 312 с.

187. Сарапас, В.Л. Этнос и межэтническое взаимодействие: философско-социологический анализ / В.Л.Сарапс. Благовещенск: АмГУ, 2000. - 84 с.

188. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

189. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г.Селье. М.: Медгиз, 1960.-254 с.

190. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. М.: Прогресс, 1979.124 с.

191. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Наука, 1986. - 100 с.

192. Смирнова, Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. -22 с.

193. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С. 76-87.

194. Солдатова, Г.У. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана / Г.У .Солдатова, Л.А.Шайгерова // Мигранты из дальнего зарубежья. Бюллетень. - 2000. - № 2. - С. 17-22.

195. Солдатова, Г.У. Проблемы адаптации вынужденных мигрантов в России / Г.У .Солдатова, П.А. Черкасов, Л.А.Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России. Информационно-аналитический бюллетень. - 2000. - № 1. - С. 9-25.

196. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н.Ф.Сорокина. М.: АРКТИ, 2002. - 208 с.

197. Сорочинская, Е.Н. Социально-педагогический колледж «Орленок» / Е.Н.Сорочинская // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 69-73.

198. Сорочинская, Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений / Е.Н.Сорочинская. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. универ., 1996. 185 с.

199. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С.Станиславский. -М.: Искусство, 1983. -424 с.

200. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г.Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

201. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

202. Стуль, М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей / М.П.Стуль. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1986. - 192 с.

203. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В.Тарасова. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

204. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М.Теплов // Известия АНП РСФСР. 1947. - Вып. 1. - С. 17.

205. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов. М.: Просвещение, 1947. - С. 278.

206. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы / Б.М.Теплов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

207. Топчий, JI.B. Становление и развитие теории социальной работы в России: проблемы основных категорий и понятий // Ученые записки. Научно-теор. сб-к / Л.В.Топчий. М.: Изд-во МГСУ, 1998. - № 4. - С. 17-25.

208. Тюрин, А. О слагаемых успеха на пути к обеспеченной жизни в эмиграции / А.О.Тюрин // Иммигранты. 1997. - № 3. - С. 10.

209. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И.Уманский. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

210. Усова, А.П. Русское народное творчество детскому саду / А.П.Усова. М.: Просвещение, 1972. - С. 51.

211. Ушинский, К.Д. Собр. Соч. Т. 3 / К.Д.Ушинский. М.-Л.: Просвещение, 1948. - С. 162.

212. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И.Фельдштейн // Сов. Педагогика. 1989. - № 5. - С. 71-77.

213. Фельдштейн, Д. И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия / Д.И. Фельдштейн. // Изв. Рос. акад. Образования. 2001. - № 1. - С. 43-48.

214. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н.Филонов. М.: АСОПиР, 1995. - 28 с.

215. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, обществ, практика / М.В.Фирсов. М.: Союз, 1996. - 448 с.

216. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А.Флерина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-333 с.

217. Фольклор музыка - театр / Под ред. С.И.Мерзляковой - М.: ВЛАДОС, 1999.-216 с.

218. Фрейд, 3. Тотем и табу / З.Фрейд. М.: Олимп. ACT-ЛТД, 1997.446 с.

219. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. М.: Алетейя, 2000. - 296 с.

220. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1990.269 с.

221. Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. М.: Республика, 1992.429 с.

222. Хармз, В.А. Психологическая адаптация эмигрантов / В.А.Хармз. СПб: Речь, 2002.-С.

223. Хрусталева, Н.С. Адаптация выходцев из бывшего СССР. Взгляд психолога / Н.С.Хрусталева // Диаспоры. 1999. - № 2-3.

224. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

225. Хухлаев, О.Е. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001.-24 с.

226. Черкасова Т. Русская таксистка / Т.Черкасова // Иммигранты. -1996. -№ 2.-С. 22-23.

227. Чернышевский, Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Н.Г.Чернышевский. М.: Политиздат, 1948. - С. 88.

228. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

229. Шайгерова, JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России / Л.А.Шайгерова. -Информационно-аналитический бюллетень. 2001. - № 2. — С. 75-85.

230. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: просвещение, 1965.

231. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ / Т.Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 539 с.

232. Шильгави, В.П. Начнем с игры / В.П.Шильгави. М.: Просвещение, 1980. - 77 с.

233. Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И.Е.Ширшов. М., 1990.110 с.

234. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б.Эльконин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

235. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б.Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

236. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

237. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

238. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

239. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

240. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ / У.Р.Эшби. М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

241. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г.Юнг. Спб.: Питер, 2002.-352 с.

242. Ясперс К. Общая психопатология: Пер. с нем / Под ред. В.Ф.Войцеха. М.: Практика, 1997. - 1056 с.

243. Adler, P.S. The transitional experience: An alternative view of culture shock / P.S. Adler // Journal of Humanistic Psychology. 1975. - 15 - P. 13-32.

244. Annis, R.S. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation / R.S.Annis, J.W.Berry // Journal of Cross Cultural Psychology. -1974.-5-P. 382-406.

245. Babiker, I.E. The measurement of culture distance / I.E.Babiker, J.L. Cox, P.M.S.Miller // Social Psychology. 1980. - 15. - P. 101-116.

246. Beals, R. Aboriginal survival in Mayo culture / R.Beals // American Anthropologist. 1932. - V. XXXIV. - P. 28-39.

247. Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings / M.Bennet. Yarmouth, 1998.

248. Berry, J.W. Psychology of acculturation: Understanding individuals moving between cultures / R.W.Brislin (Ed.) // Applied cross-cultural psychology. L., 1990. P. 232-253.

249. Beery, J. Cross-cultural Psychology: Research and Applications / J.Beery, P.R.Dasen, Y.H.Poortinga, M.N. Segall. N.Y.: Cambridge University Press, 1992.

250. Bochner, S. The social psychology of cross-cultural relation / S.Bochner (Ed.) // Cultures in contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. -Oxford: Pergamon, 1982. P. 5-44.

251. Bochner, S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments / S.Bochner, A.Furnham. London and New York, 1986.

252. Воск, Р.К. Culture shock / P.K.Bock. N.Y.: Alfred A. Knopf, 1970.

253. Brislin, R.W. Handbook of cross-cultural psychology: Social psychology / R.W.Brislin, H.S. Triandis. Boston, 1980. - 406 p.

254. Byrnes, F.C. Role shock: An occupational hazard of American technical assistants abroad / F.C.Byrnes // Annals of the American Academy of Political and Social Science. 1966 - 368. - P. 95-108.

255. David, K. Intercultural adjustment and applications of reinforcement theory to problems of culture shock / K.David // Trends. 1972. - 4. - P. 1 -64.

256. DiNicola, V.F. Beyond Babel: Family therapy as cultural translation. International / V.F. DiNicola // Journal of Family Psychiatry. 1986. - 7. - P. 179191.

257. Dunn, J. Distress and comfort / J.Dunn. Cambridge; Mass, 1977.208 p.

258. Gullahorn, J.E. An extension of the U-curve hypothesis / J.E.Gullahorn, J.T.Gullahorn //Journal of Social Issues. 1963. - 19. - P. 33-47.

259. Gudykunst, W.B. Intercultural communication Theory. Current Perspectives / W.B.Gudykunst. Newbury Park, 1983.

260. Guthrie, G.M. A behavioral analysis of culture learning / R.W.Brislin, S.Bochner, W.J.Lonner (Eds.) // Cross-cultural perspectives on learning. N.Y.: Wiley, 1975.

261. Herskovits, M.J. Memorandum on the acculturation / M.J.Herskovits, R.Linton, R.Redfield // American Anthropologist. 1936. - 38. - P. 149-152.

262. Hofstede G. Cultures Consequences: International Differences in Work related Values / G.Hofstede. Newbury Park ect. Sage, 1991.

263. Horenczyk, G. Migrant identities in conflict: Acculturation attitudes and perceived acculturation ideologies / G.M.Breakwell, E.Lyons (Eds.) // Changing European identities: Social psychological analyses of social change. -Oxford, 1996.-P. 241-250.

264. Jilek, W.G. Indian healing: Shamanistic ceremonialism in the Pasific Northwest today / W.G. Jilek, Surrey, Canada: Hancock House, 1982.

265. Kim, Y.Y. Cross-cultural adaptation / Y.Y.Kim, W.B.Gudykunst. -London, 1988.

266. Kozulin, A. Immigration without adaptation: the psychological word of Russian immigrants in Israel / A.Kozulin, A.Venger // Mind, Culture and Activity, 1994. P. 230-238.

267. Kozulin, A. Cultures an Organizations: software of the mind / A.Kozulin, A.Venger. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 279 p.

268. Lysgaard, S. Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright grantees visiting the United State / S.Lysgaard // International Social Science Bulletin. 1995. - 7. - P. 45-51.

269. Mendoza, R.H. Acculturation and sociocultural variability / J.Martinez and R.Mendoza (Eds.) // Chicano psychology. Oriando: Academic Press, 1984.

270. Oberg, K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments / K.Oberg // Practical Anthropology. 1960 - 7. - P. 177-182.

271. Peabody, D. National characteristics / D.Peabody. Cambridge (MA): Cambridge Univ. Press, 1985.

272. Smalley, W. Culture shock, Language shock, and the shock of self-discovery / W.Smalley // Practical Anthropology. 1963. - 10. - P. 49-56.

273. Triandis, H.S. Culture and Social Beahavior / H.S.Triandis. L.: McGrow-Hill, Inc., 1994.

274. Van der Veer, G. Counselling and therapy with refugees and victims of trauma: psychological problems of victims of war, torture and repression / G.Van der Veer. Chichester: Wiley and Sons, 1998.

275. Westermeyer, J. Mental health for refugees and other migrants: Social and preventive approaches / J.Westermeyer. — Springfield, III: Thomas, 1989.

276. Zuckerman, M. Dimensions of sensation seeking / M.Zuckerman // J. Consult. Clin. Psychol. 1971. - 36. - P. 45-52.