Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

Чикляукова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

Автореферат

Автор научной работы: Чикляукова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов"

ЧИКЛЯУКОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2010

004618152

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 29 декабря 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www. uni. ulsu. ru

Автореферат разослан « 29 » ноября 2010 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

(P.

О. И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Разноплановость и многомерность быстрого развития современного мира нашли свое отражение и в процессах международной миграции. Интенсивная международная, миграция является непременной чертой жизни современной России.

В советский период на протяжении длительного времени преобладающими формами миграции были трудовая, учебная и брачно-семейная миграция между регионами России и другими республиками СССР. Миграция за пределы СССР фактически отсутствовала. Основные направления внутренних миграционных потоков того времени - из села в город, в районы нового промышленного освоения Сибири, Дальнего Востока и юга СССР.

В 90-е годы на миграционные процессы влияли две группы противоречивых факторов. С одной стороны, распад СССР и сопровождающие его вооруженные этнические конфликты, взрыв национализма, политическая нестабильность и системный социально-экономический кризис обусловили резкое падение территориальной мобильности населения, связанное с размещением производительных сил и соответствующим перераспределением трудовых ресурсов, изменили природу миграций, придав им вынужденный (не экономический) характер, спровоцировав массовые потоки беженцев, репатриантов, процессы этнического размежевания. В то же время постепенная нормализация политической обстановки на постсоветском пространстве привела к формированию относительно стабильных русских диаспор в ряде новых постсоветских стран и сокращению миграционного оттока в Россию. С другой стороны, параллельно с этой группой факторов, переход к политике открытых дверей, включение России в международный рынок рабочей силы, формирование рыночной экономики привели к развитию трудовых миграций. В настоящее время Россия остается одним из самых крупных принимающих центров не только на постсоветском пространстве, но и в мире в целом.

Особое внимание государство должно уделять адаптации детей-мигрантов, так как они составляют значительную часть экономических и вынужденных мигрантов, их жизненный опыт недостаточен для разрешения взрослых проблем, а сознание наиболее уязвимо во время миграции. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема педагогической поддержки детей и подростков из семей мигрантов, поскольку именно система образования является ключевым институтом социокультурной адаптации и снижения рисков социальной безопасности региона в целом.

Общество должно создавать условия для преодоления социально-психологической напряженности, страха, безысходности и других стрессовых состояний, в которых находятся учащиеся дети-мигранты. Являясь в массе своей вынужденными переселенцами и выходцами из малообеспеченных слоев общества, они находятся в особо трудных условиях и социально незащище-ны, не знают или плохо знают язык, и в процессе интеграции могут потерять языковые особенности своей культуры. Среди наиболее часто встречаемых проблем, с которыми им приходится сталкиваться, следует назвать: неприятие

одноклассниками (от нежелания общения до физического насилия), снижение уровня самооценки и притязаний, тревожность, агрессивность, замкнутость, неуверенность, снижение интеллектуальной, волевой и мотивационной активности, то есть ситуация миграции подрывает, в том числе, и внутренние составляющие личностного самоуважения ребенка и его семьи.

Решению этих проблем во многом способствует деятельность социальных работников, однако объектом приложения их профессиональных знаний становится работа в миграционных службах, которые сотрудничают со службами социальной защиты, социального обслуживания и здравоохранения, при этом они недостаточно задействованы в образовательных учреждениях. Кроме того, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа» профессиональная подготовка специалистов предусматривается в общей форме с различными категориями граждан, при этом недостаточное внимание уделяется обучению специалистов социальной работы деятельности по поддержке детей-мигрантов.

Общие закономерности развития личностных и профессионально-значимых качеств специалистов в системе непрерывного образования представлены в работах O.A. Абдуллиной, Г.И. Аксеновой, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, В.А. Сластенина и др. Акмеологические подходы в личностно-профессиональном развитии специалиста разработаны в трудах О.С. Анисимова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.И. Калакова, О.В. Москаленко и др.

Основы профессионального становления специалистов социальной работы и различные модели их подготовки в России представлены в исследованиях Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, Л.Г. Гусляковой, С.И. Григорьева, Н.С. Данакина, И.А. Зимней, Н.Ю. Клименко, Т.В. Кудрявцева, В.И. Курбатова, И.А. Липского, А.И. Ляшенко, В.Ш. Масленниковой, Н.Ф. Масловой, Т.В. Мухаметзяновой, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, K.M. Оганяна, П.Д. Павленка, A.M. Панова, B.C. То-рохтия, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской-Смирновой и др.

Проблемы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности социальных работников за рубежом отражены в работах К. Отте, М. Пэйн, Ф. Прюса, Ш. Рамон, С. Шадлоу и др.

Содержание, формы и методы подготовки социальных работников в высших и средних учебных заведениях нашли отражение в исследованиях Ю.Н. Галагузовой, В.Ш. Масленниковой, Т.Б. Пигаловой, Л.И. Родиной, P.M. Кули-ченко, М.Ф. Черкасовой, Т.Т. Щелиной и др. В исследованиях Е.В. Бондарев-ской, P.M. Куличенко, Н.В. Кузьминой, Л.И. Родиной, Ж.В. Садовниковой, В.Л. Симонович и др. выявлены особенности подготовки социальных работников и педагогов инновационного типа к различным видам работы в современной социально-образовательной ситуации, таким, как профилактика алкогольной зависимости среди подростков, социально-педагогическая деятельность в амбу-

латорной наркологической службе, работа с пострадавшими в экстремальных ситуациях, с жертвами религиозных сект и др.

Проблема педагогической поддержки учащихся в условиях межкультурного образования, изучение которой являлось необходимым и актуальным для рассмотрения специфики формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, изучалась многими учеными. Философско-педагогические и методические основы педагогической поддержки раскрыты в работах как отечественных (О.С. Газман, Т.В. Егорова, H.H. Михайлова, С.И. Попова. E.H. Шавринова, С.М. Юсфин и др.), так и зарубежных ученых (О. Грауманн, Г. Браун, Р. Кесслер, К. Маклафлин и др.), которые рассматривают данный феномен как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой состоит в помощи учащемуся в самостоятельном решении проблем социализации и индивидуализации на основе принципа сотрудничества.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического аспекта проблемы поддержки детей-мигрантов внесли крупные отечественные психологи и педагоги Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др. Так, научная школа Е.В. Бондаревской занимается разработкой теории миграционной педагогики как интегрированной области современной педагогики, изучающей процессы адаптации детей-мигрантов и их семей в иноязычном культурном пространстве (И.В. Бабенко, О.В. Гукален-ко, Л.М. Сухорукова и др.). Заслуживают внимания и труды И.В. Дубровиной, Ю.З. Гильбух, С.А. Беличевой, Т.В. Лодкиной, B.C. Мухиной, Л.Я. Олиферен-ко, A.A. Тюкова, актуализирующие и обосновывающие проблему создания и формирования служб помощи и поддержки детей мигрантов в поликультурном образовании в условиях низкого социально-экономического статуса их семей.

Увеличение числа публикаций, посвященных вопросам подготовки специалистов социальной сферы к работе с различными категориями населения, формирования их профессиональных качеств и навыков, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данной проблематике. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в рассмотрении ее отдельных теоретических и практических аспектов, недостаточно освещены проблемы организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы, проведенный в ходе диссертационного исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточное теоретико-методологическое обоснование, фрагментарность и бессистемность процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, низкий уровень взаимодействия образовательных и социальных учреждений в целях адаптации детей-мигрантов.

мигрантов; между потребностью в совершенствовании организации педагогической поддержки детей-мигрантов в современных условиях и недостаточным привлечением специалистов социальной сферы к решению данной проблемы; между общественной потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих эффективными технологиями работы с детьми-мигрантами, и недостаточным уровнем профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе к такого рода деятельности; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и отсутствием его структурно-функциональной модели, психолого-педагогического и методического сопровождения; между необходимостью осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса и отсутствием его критериальной характеристики.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов будет эффективнее, если: па основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования будет раскрыта его сущно-стно-содержательная характеристика и выявлена специфика, спроектирована структурно-функциональная модель и определены педагогические условия ее успешной реализации в вузе, разработаны и внедрены в практику профессиональной подготовки спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», а также тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и методические рекомендации по его совершенствованию.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы

раскрыть сущностную характеристику и выявить специфику процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- конкретизировать содержание понятия профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, раскрыть основные подходы и методы ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе;

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и обосновать педагогические условия ее успешной реализации;

- разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки специалистов по социальной работе спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», а также тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, обеспечив их психолого-педагогическое и методическое сопровождение;

- разработать критериальный аппарат исследования, необходимый для осуществления его качественного мониторинга, и дать опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Методологическую основу исследования составили: теория гуманизации и личностной ориентации образования (И.Ю. Алексашина, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.А. Караковский, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Лукьянова, А.Х. Маслоу, H.H. Никитина, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Со-ломенко, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Т.В. Егорова, М.М. Михайлова, С.И. Попова, E.H. Шавринова, С.М. Юсфин и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Е.Б. Весна, Б.З. Вульфов, Д.В. Зиновьев, П.Ф. Каптере в, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образовании и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Бес-палько, A.A. Бодалев, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.И. Калаков, М.А. Петухов, В.А. Сластенин, В.Н. Торохтий, Е.И. Холо-стова, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теория развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, A.B. Петровский); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский,

О.И. Донина, H.B. Кузьмина, И.В. Непрокина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кириллова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, A.M. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подла-сый, Г.К. Селевко и др.).

В своей исследовательской деятельности мы опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания, а также на следующие подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, И.Д. Багаева, A.A. Бода-лев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.И. Катаева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.), культурологический (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), компетентностный (О.Б. Акулова, М.Е. Бер-шадский, В.А. Болотова, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А'.П. Тря-пицына, A.B. Хуторской и др.); контекстный (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Трайнев, А.А.Федорова и др.); систем-ио-целостный (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, И.А. Козырева, В.А. Петровский, Е.Л. Яковлева и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа (изучение научной отечественной и зарубежной психологической и социально-педагогической литературы, программно-методической документации, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение передового опыта подготовки специалистов социальной работы в вузе, сравнительно-сопоставительный анализ); оп-росно-диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, беседа); моделирование и проектирование; эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент), методы статистической обработки и графической интерпретации данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступил филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. Исследованием были охвачены студенты очной и заочно-ускоренной формы обучения 3-5 курсов специальности «Социальная работа».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в несколько этапов.

мигрантов», разрабатывался критериальный аппарат; намечались подходы к диагностике сформирован ности готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и определялись основные направления исследовательской деятельности, формулировалась научная проблема, выявлялись противоречия и нерешенные задачи; определялись объект и предмет исследования, цель и основные задачи, формулировалась общая гипотеза.

На втором этапе (2006-2009 уч. гг.) осуществлялась первичная диагностика исследуемого процесса; разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов; разрабатывались и внедрялись в практику работы высшей профессиональной школы спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов» и тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами; проводились констатирующая и формирующая части эксперимента, осуществлялись мониторинг результативности исследуемого процесса, опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики профессиональной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов; издавались статьи по проблеме исследования.

На третьем этапе (2009-2010 уч. гг.) проводилась заключительная диагностика, обобщались полученные в ходе исследования эмпирические данные, определялись педагогические условия и перспективные направления формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, делались выводы, разрабатывались методические рекомендации; оформлялся текст диссертации; издавались учебно-методического пособия, статьи, отражающие основные научные результаты диссертационного исследования, в том числе в журнале из перечгы ВАК.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования в отечественной и зарубежной практике социальной работы раскрыта сущностная характеристика и выявлена специфика процесса профессиональной подготовки социальных работников в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- обозначены основные противоречия, детерминирующие низкий уровень педагогической поддержки детей-мигрантов: между общественной потребностью в компетентных специалистах, владеющих эффективными технологиями работы с детьми-мигрантами, и недостаточным привлечением работников социальной сферы к решению данной проблемы, низким уровнем их профессиональной подготовки к такого рода деятельности; между наличием значительного адаптационного потенциала образовательных учреждений и слабым его использованием в целях успешной социальной адаптации детей-мигрантов; между необходимостью совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и отсутствием струк-

турно-функциональной модели данного процесса, его критериального аппарата и психолого-педагогического сопровождения;

- научное знание в сфере профессиональной подготовки социальных работников в вузе дополнено когнитивным и деятельностно-практическим компонентами, отражающим организацию педагогической поддержки детей-мигрантов. которая, являясь важным фактором их социальной адаптации, представляет собой деятельность, раскрывающую личностный потенциал детей-мигрантов и направленную на оказание им превентивной и оперативной помощи в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, препятствующих в самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, воспитании, саморазвитии, конструктивном общении, успешной социализации;

- конкретизировано содержание понятия готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, интерпретируемой в исследовании как интегративное социально-психологическое образование личности специалиста по социальной работе, представляющей собой систему профессиональных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностного отношения к данному виду деятельности, обеспечивающих выбор наиболее эффективных технологий в ходе ее организации, успешность педагогического взаимодействия с детьми-мигрантами, осознание и готовность к принятию личной ответственности за его результаты;

- педагогическая теория обогащена структурно-функциональной моделью процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, способствующей структуризации научного знания в данном направлении и отражающей взаимосвязь цели и задач, функций и принципов, содержания и деятельности, форм и методов, этапов формирования и уровней динамики исследуемой готовности, а также критериально-диагностическим аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга его эффективности;

- разработанные и научно обоснованные в ходе исследования методические рекомендации, программа спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», изданное учебно-методическое пособие, содержащее программу тренинга эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, формируют комплекс конструктивных предложений по развитию профессиональной готовности будущих социальных работников к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- выявлены основные направления и педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе в контексте организации педагогической поддержки детей-мигрантов; создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям подготовки социальных работников к деятельности с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано теоретическое обоснование проблемы профессиональной подго-

товки специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (трудности и противоречия, идеи и подходы, факторы и механизмы, технологии и основные направления совершенствования, критерии и показатели результативности) в русле научных представлений, лежащих s основе личностно ориентированного образования в вузе;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, позволившие систематизировать и обобщить существующие научные представления и внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию основных позиций исследуемой проблемы;

- разработано содержание процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, которое отражено в программе реализованного спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», учебном пособии и тренинге эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, включающих как теоретический блок, направленный lia информирование по вопросам организации педагогической поддержки детей-ми фантов и способствующий осмыслению накопленного опыта, так и практический блок, направленный на поиск оптимальных путей выхода детей-мигрантов из про-блешшх ситуаций, позволяющий студентам с помощью различных заданий и упражнений формировать профессионально значимые качества, осваивать методы и технологии социальной работы, используемые при организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов позволяет охватить исследуемый процесс в единой системе, способствует его целостному описанию, преобразованию и эффективному управлению, проектирует его психолого-педагогическое сопровождение и является определенным вкладом в современную теорию профессионального обучения по направлению «Социальная работа»;

отклоняющегося поведения, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) и критерий сформированное™ профессионально значимых качеств (эмоционально-волевых, коммуникативных, организаторских, толерантных, креативных, рефлексивных, и др.), обуславливающих положительный настрой, увлеченность работой с детьми-ми фантам и, достижение высокого уровня ее эффективности;

- теоретически обоснованы уровни сформированное™ интегрального критерия - готовности студентов - будущих социальных работников к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (информационно-ознакомительный, репродуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и импровизационно-креативный), а также показатели их динамики, необходимые для осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса в вузе;

- выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социальной работы условия, способствующие организации контролируемого и управляемого процесса формирования исследуемой готовности в вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- в педагогическую практику внедрены тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами и спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», имеющий междисциплинарный характер и практическую направленность; изданы методические рекомендации к спецкурсу, а также учебно-методическое пособие, содержащее программу тренинга; обеспечено методическое и психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- раскрыты основные этапы формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (организационно-диагностический, действенно-преобразующий, результативно-оценочный и рефлексивно-поведенческий), а также формы и методы развития исследуемой готовности: приобретения новых знаний, способствующих осмыслению накопленного опыта педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, умений и навыков практической деятельности с данной категорией детей, рефлексивной самодиагностики и самоанализа личностных и профессионально значимых качеств, обеспечивающих достижение высокого уровня ее эффективности;

ребенком-мигрантом с целью его успешной адаптации к новой социокультурной среде, прогнозированию результатов его развития в образовательной и досуговой деятельности, поиску оптимальных путей выхода из проблемных ситуаций, профилактике межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения детей-мигрантов;

- реализация критериального блока модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-прак-гический критерии и критерий сформированное™ профессионально значимых качеств специалиста по социальной работе, объединенных в интегральный критерий - готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также уровни и показатели его динамики, совместно с системой психолого-педагогического сопровождения создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса;

- разработан диагностический инструментарий, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, тесты и анкеты могут быть использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», в профессиональной практике других специалистов, работающих с детьми-мигрантами;

- прогностический потенциал диссертационного исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований по различным направлениям подготовки социальных работников к деятельности с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением, по созданию в вузе условий, способствующих ее оптимизации, разработке альтернативных моделей и технологий адаптации детей-мигрантов к новой образовательной и социокультурной среде.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету комплекса методов исследования и обработки данных, их доказательностью и непротиворечивостью; широкой базой опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике социальной работы опытом; подтверждением гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая поддержка, являясь важным фактором успешной адаптации детей-мигрантов в социуме, их развития в образовательной и досуговой

деятельности, условием прогнозирования результатов и поиска оптимальных путей выхода из проблемных ситуаций, представляет собой компонент деятельности специалиста по социальной работе, раскрывающей личностный потенциал детей-мигрантов, направленной на оказание им превентивной и оперативной помощи в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, препятствующих самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, саморазвитии, конструктивном общении и деятельности, действенным механизмом защиты интересов, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, средством получения обратной связи, консультирования, посредничества со специалистами различных уровней и сфер в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением.

2. Готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов как профессионально-личностное образование специалиста по социальной работе предполагает: осознание потребности общества в профессиональной поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осмысление накопленного опыта, понимание необходимости расширения (или наличие широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности данной деятельности; адекватную оценку, соотнесение конкретных условий, своих возможностей в определенной ситуации по достижению предполагаемого результата; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответствующего поведения в процессе взаимодействия с ребенком-мигрантом; планирование индивидуальной работы и прогнозирование результатов его развития в образовательной и досуговой деятельности; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы с детьми-мигрантами разных национальностей, социумов и возрастных групп. Как интегральный критерий готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и критерий сформированности профессионально значимых качеств, которые в своей динамике проходят информационно-ознакомительный, репро-дуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и импровизационно-креативный уровни.

также формы и методы формирования исследуемой готовности (приобретения новых знаний /лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д./, формирования умений и навыков по применению знаний на практике /метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д./, проверки и оценки знаний, умений и навыков /рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая и экспертная оценка, анкетирование, тестирование и т.д./); критериально-результативного блока, необходимого для осуществления ее качественного мониторинга в вузе;

4. Специфика процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов отражена в программе разработанного спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», способствующего интеграции знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, прохождения учебной и производственной практики в учреждениях образования и социальной защиты, и включающего в себя как теоретический блок, направленный на информирование по различным направлениям организации педагогической поддержки детей-мигрантов, так и практический блок, позволяющий с помощью предлагаемых заданий и упражнений формировать профессионально значимые качества, необходимые при организации педагогической поддержки детей-мигрантов. В качестве психолого-педагогического сопровождения данного курса разработаны методические рекомендации и программа тренинга эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, реализация которых направлена на развитие психологической сензитивности, доверия, эмпатии, сопереживания, толерантности, умения адекватно воспринимать другого человека, способности уважать и принимать мнение ребенка, формирование позитивного отношения к своему и другим народам и культурам.

5. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, демонстрирующее существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах и положенное в основу работы по определению педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение организации педагогической поддержки детей-мигрантов), частных (отражающих особенности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов) и специфических (доведение до сознания каждого студента актуальности, значимости осмысления теоретических знаний и накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, реализации технологий профилактики и реабилитации, консультирования, посредни-

чества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) условий совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в разработанном спецкурсе «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве», методических рекомендациях к нему, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях различного уровня: Межрегиональной интернет-конференции «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания» (г. Москва), Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе» (г. Санкт-Петербург), III Международной научно-практической конференции «Потенциал развития непроизводственной сферы в крупных промышленных городах Поволжского региона: взгляд молодых профессионалов» (г. Тольятти), II Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (г. Белгород), I Международной научно-методической конференции «Инновационные педагогические технологии в высшем образовании» (г. Димитровград) и др.

Результаты исследования внедрены в филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде (дневная, заочно-ускоренная формы обучения по специальности «Социальная работа»).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 362 наименования, из них 8 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, из них 214 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 16 таблиц, 2 рисунка, 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов» представлен теоретический анализ проблемы педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы, раскрывается сущностная характеристика и описывается специфика процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, проектируется структурно-функциональная модель исследуемого процесса.

Диверсификация всех сфер современного мира нашла свое отражение и в миграционных процессах. В последние десятилетия миграция выдвинулась в

ряд важнейших мировых проблем. Значительную часть «экономических» и «вынужденных» мигрантов составляют дети, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в России. В связи с этим все чаще как объект изучения выступают семьи вынужденных переселенцев с детьми, которые сталкиваются с немалым количеством трудностей. Наиболее типичные трудности детей-мигрантов связаны с языковым барьером, необходимостью установления новых ролевых отношений, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, с отличием программ обучения от привычных им, длительным перерывом в учебной деятельности и др. Вследствие этого наблюдается общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям школьной администрации, наличие негативных стереотипов, что значительно осложняет процесс адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Среди часто встречаемых и наиболее серьезных проблем, с которыми приходится сталкиваться детям-мигрантам, следует также назвать: неприятие одноклассниками (от нежелания общения до физического насилия); снижение уровня самооценки и притязаний; тревожность, агрессивность, замкнутость, неуверенность; снижение интеллектуальной, волевой и мотивационной активности и т.д.

Педагогическая поддержка, являясь важным фактором социальной адаптации детей-мигрантов, представляет собой компонент деятельности специалиста по социальной работе, раскрывающей личностный потенциал детей-мигрантов и направленной на оказание превентивной и оперативной помощи детям-мигрантам в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, мешающих им самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, конструктивном общении и деятельности. Однако в настоящее время объектом приложения профессиональных знаний социальных работников в области адаптации мигрантов становится работа в миграционных службах, которые сотрудничают со службами социальной защиты, социального обслуживания и здравоохранения, при этом они недостаточно задействованы в образовательных учреждениях. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является недооценивание необходимости формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Специалисты по социальной работе, организующие педагогическую поддержку детей-мигрантов, должны иметь навыки, позволяющие им работать с представителями не только своей, но и иной культурной группы, оценивать значение культуры для детей-мигрантов и их законных представителей, их ближайшего окружения. Они должны поощрять открытое обсуждение различий и реагировать на предвзятые высказывания и действия отдельных лиц (одноклассников, соседей, и особенно учителей), обнаруживать и пресекать сложившиеся мифы и стереотипы, проводить беседы и консультации с ребенком, учитывая его национальные и индивидуальные особенности. Кроме того, при проведении комплексной оценки состояния проблемы ребенка, социальные работники должны уметь дифференцировать культурные нормы и типы поведения,

отличая их от проблематичных, девиантных или симптоматических типов поведения; использовать полученную в ходе диагностики информацию с учетом культурных и индивидуальных особенностей ребенка при разработке планов по организации помощи, привлекая к этому процессу самого ребенка и уважая его выбор, соответствующий культурному и жизненному опыту, при определении целей, форм, методов и способов организации помощи; использовать разнообразные навыки вербального и невербального общения в зависимости от стилей общения детей; эффективно задействовать социальные сети поддержки детей-мигрантов в решении проблем, привлекая членов семьи, общин, религиозных представителей, а также специалистов различных уровней и сфер (социальных, образовательных, медицинских, юридических и др.); защищать интересы детей-мигрантов, определять форму необходимой им помощи и организовывать доступ к ней; оценивать эффективность собственной деятельности, проводить консультации с супервизорами, коллегами для получения обратной связи и контроля качества работы с целью выявления особенностей собственного профессионального стиля и внесения соответствующих корректив.

Как личностное образование готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов предполагает: осознание потребности общества в профессиональной педагогической поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности деятельности по организации педагогической поддержки детей-мигрантов; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных условий осуществления профессиональной деятельности, своих возможностей в определенной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность актуализировать свой личностный опыт по вопросам межкультурного взаимодействия и педагогической поддержки применительно к определенной профессиональной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы в ходе организации и осуществления педагогической поддержки; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации взаимодействия с ребенком-мигрантом.

В ходе исследования разработана, научно обоснована и внедрена в практику профессионального образования будущих социальных работников структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, которая создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса в вузе, проектирует его психолого-педагогическое сопровождение и отражает педагогические условия повышения его эффективности (рис. 1).

Модель представлена в настоящем исследовании четырьмя блоками: функционально-целевым, содержательным, деятельностным и критериально-результативным.

1 блок модели - функционально-целевой - раскрывает цель (формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов), соответствующие ей задачи (передача, формирование и развитие у студентов знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств, необходимых для эффективного осуществления педагогической поддержки детей-мигрантов; создание в вузе условий, способствующих формированию профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к данному виду деятельности и необходимых для ее оптимизации; организация контролируемого и управляемого процесса формирования исследуемой готовности в вузе), а также его функции (информационно-аналитическую, мотивационно-стимулирующую, коммуникативную, экспериментально-исследовательскую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-корректирующую).

2 блок модели - содержательный - характеризует основные направления формирования профессиональной готовности будущих специалистов к работе с детьми-мигрантами. При разработке содержания процесса формирования профессиональной готовности специалиста социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов мы сосредоточили особое внимание на разработке спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», который предполагает синтез знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, прохождения учебной и производственной практики в учреждениях образования и социальной защиты. В программе спецкурса учтен имеющийся опыт организации педагогической поддержки в целом и детям-мигрантам, в частности, а также представлены методические рекомендации по освоению отдельных разделов и тем курса в вузе, что позволяет студентам овладеть системой знаний о сферах социально-педагогической деятельности с детьми-мигрантами, изучить содержание международных документов по проблемам защиты детства, основных положений законов РФ по социальной защите мигрантов, материалы Министерства образования и науки РФ по работе с детьми-мигрантами, что способствует овладению навыками разработки микро- и мезопроектов социально-педагогической поддержки детей-мигрантов, комплексной программы социально-педагогической помощи их семьям. Будущие социальные работники овладевают умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции процесса оказания педагогической поддержки детям-мигрантам в различных социокультурных условиях, организации их досуговой деятельности, анализируют основные тенденции социально-педагогической практики в области поддержки и защиты детей-мигрантов. Практическая направленность курса определяется его содержанием и соотношением видов занятий: соразмерным сочетанием лекций, семинаров, практикумов, экскурсий в различные учреждения социально-педагогической сферы, обсуждением результатов выполнения практических заданий. В ходе реализации курса активизируется аналитический подход к конкретному опыту деятельности, организация самостоятельной работы студентов. Кроме того, студенты узнают о различных вариантах содержания,

особенностях форм организации педагогической поддержки в историко- и сравнительно-сопоставительном педагогическом аспекте, обучаются планированию, прогнозированию и анализу результатов собственной деятельности по оказанию педагогической поддержки детям-мигрантам.

Параллельно со спецкурсом в практику профессиональной подготовки будущих социальных работников в вузе был внедрен тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, программа которого была разработана в ходе диссертационного исследования. Достоинства данного метода заключаются в том, что при его реализации одновременно приобретаются поведенческие, когнитивные и коммуникативные знания и навыки, такие как: способность уважать и принимать мнение ребенка, позитивное отношения к своему и другим народам и культурам, развитие психологической сензитивности, доверия, эмпа-тии, сопереживания, умения адекватно воспринимать другого человека и т.д. В качестве методических форм и средств на тренинговых занятиях использовались дискуссии, ролевые игры, игры-драматизации, рисуночные тесты, а также психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

К основным принципам, учет которых необходим при организации педагогической поддержки детей-мигрантов, мы относим: принцип центрации на личности ребенка (ориентации на его интересы, потребности и возможности, становления его как субъекта своей деятельности и жизнедеятельности в целом); принцип социальной направленности, означающий ориентацию на развитие социально адаптивной и в то же время социально автономной личности, готовой к активным социальным действиям по преобразованию окружающей среды; принцип целостности, предполагающий гармоничное развитие всех личностных свойств ребенка; принцип культуросообразности, предполагающий введение его в мир культуры и самоопределение в ней; принцип реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов, согласно которым ведущим условием развития личности выступает ее включение в разнообразные виды деятельности, обеспечивается ее субъектная позиция посредством самостоятельного и совместного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов, выстраивается система отношений с педагогами и сверстниками на основе открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и реализации адаптационного потенциала в новых условиях.

Программы спецкурса и тренинга подробно представлены в изданном по результатам диссертационного исследования учебно-методическом пособии, а также в методических рекомендациях, содержащих нормативно-правовые документы по социальной защите детей-мигрантов, вопросы для самоконтроля, практические задания, словарь терминов и библиографический список рекомендуемой литературы.

3 блок модели - деятельностный - отражает основные этапы формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (организационно-

диагностический, действенно-преобразующий, результативно-оценочный и рефлексивно-поведенческий), а также формы и методы формирования исследуемой готовности: приобретения новых знаний (лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д.); формирования умений и навыков по применению знаний на практике (метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д.); проверки и оценки знаний, умений и навыков (рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая и экспертная оценка, анкетирование, тестирование и т.д.).

4 блок - критериально-результативный - представлен интегральным критерием - готовностью студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, его основными компонентами (мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-практическим критериями и критерием сформированное™ профессионально значимых качеств) и уровнями их динамики (информационно-ознакомительным, репродуктивно-исполнительским, продуктив-но-рефлексивым и импровизационно-креативным). К основным показателям сформированное™ мотивационно-ценностного критерия студентов относится: степень развития внутренних мотивов и ценностных ориентации в сфере оказания педагогической поддержки детям-мигрантам, проявления интереса и активности к данному виду деятельности, стремления к достижению в ней определенных позитивных результатов и повышению уровня своего профессионализма. Показателями сформированности когнитивного критерия является степень овладения знаниями и осмысления накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов, деятельностно-практического - степень овладения умениями и навыками, технологиями профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением; критерия сформированности профессионально значимых качеств - эмоционально-волевых, коммуникативных, организаторских, толерантных, креативных, рефлексивных, а также положительный настрой и увлеченность работой. Сформированность данных показателей и определяет уровни динамики интегрального критерия -готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Во второй главе «Эмпирическое обоснование эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных работников в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов» приводится критериальная характеристика исследуемого процесса, дается опытно-экспериментальное обоснование сформированности профессиональной готовности будущих специалистов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, рассматриваются педагогические условия эффективного формирования исследуемой готовности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

ПРИОБРЕТЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИИ: лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д.

ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИИ И НАВЫКОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ: метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д.

ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ: рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая н 'жепертпая оценка, анкетирование, тестирование и т.д.

КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫМ БЛОК

Интегральный критерий - готовность студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

Мотивационно- Когнитивный критерии Деятельностио-практический Критерий сформированное™ про-

ценностный фессионально значимых качеств

Информационно-ознакомительный

Репродуктивно-исполнительский

уровни

Продуктивио-

рефлексивый

=о

Импровизационно-креативный

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

В рамках диссертационного исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. Эксперимент проводился на базе филиала Ульяновского государственного университета в г. Ди-митровграде и заключался в реализации разработанной структурно-функциональной модели, спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», тренинга эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, а также в осуществлении замеров критериальных показателей в группах (контрольной и экспериментальной) и сравнительном анализе полученных результатов. Для осуществления мониторинга развития готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были проведены диагностические срезы (первичный, промежуточный и итоговый).

Для комплексной оценки сформированное™ интегрального критерия -готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов - использовались стандартизированные опросники и тесты, позволяющие определить уровень сформированное™ каждого его компонента. Определение степени сформированное™ мотивационно-ценностного критерия нами осуществлялось с помощью методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методики экспресс-диагностики самооценки Н.П. Фетискина, В.В. Козлова и Г.М. Мануйлова, методики диагностики реализации потребности в саморазвитии Н.П. Фетискина. Динамика когнитивного и деятельностно-практического критериев выявлялась нами в ходе образовательного процесса с помощью методов рефлексивной самодиагностики, самоанализа, устного и письменного опросов, рейтинговой и экспертной оценок, анкетирования, тестирования и т.д. Для определения динамики критерия сформированное™ профессионально значимых качеств нами использовались методика диагностики рефлексивности JI.B. Карпова, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), тест коммуникативных умений J1. Михельсона в переводе и адаптации Ю.З. Гильбуха, тест креативности Е. Торренса, опросник Г.У. Солдатовой и C.B. Рыжовой «Типы этнической идентичности», экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева и JI.A. Шайгеровой; методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, методика исследования уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова.

Для опытно-экспериментального обоснования методики исследования эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были выделены 2 группы студентов: экспериментальная (ЭГ) в количестве 46 человек и контрольная (КГ) -43 человек. Студенты контрольной и экспериментальной групп обучались в одинаковых условиях, одним и тем же составом преподавателей. В целом в ходе первичной диагностики была выявлена однородность распределения критериев готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов по уровням в обеих группах. Однако экспериментальная группа, в отличие от контрольной, обучалась в условиях реализации разработанной в хо-

де исследования структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, спецкурса и развивающего тренинга.

Использованные в исследовании методики дали множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные критерии исследуемой готовности. Для упорядочивания результатов эксперимента и выявления уровней сформированное™ интегрального критерия, объединяющего мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и критерий сформированное™ профессионально значимых качеств у студентов - будущих специалистов по социальной работе, был проведен кластерный анализ, позволивший выделить четыре уровня его сформированное™: информационно-ознакомительный, релродуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и импровизационно-креативный. Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации. На основе критериев исследуемой профессиональной готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней у студентов экспериментальной и контрольной групп на разных этапах эксперимента.

Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о положительной динамике сформированное™ готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов в экспериментальной группе. При этом важно отметить, что зафиксированная динамика в экспериментальной группе заметно превышает динамику в контрольной группе. Распределение студентов по уровням сформированное™ интегрального критерия представлено в табл. 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированное™ готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

Уровни готовности Экспериментальная группа Контрольная группа

I этап Ш этап 1 этап III этап

Информационно-ознакомительный 23 (50%) 3 (6,5%) 20 (46,5%) 8(18,6%)

Репродуктивно-исполнительский 15 (32,6%) 8(17,4%) 13 (30,2%) 12 (27,9%)

Продуктивно-рефлексивный 7(15,2%) 29 (63%) 10(23,3%) 2! (48,8%)

Импровизационно-креативный 1 (2,2%) 6(13,1%) - 2 (4,7%)

Как видно из таблицы 1, в результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения в распределении студентов экспериментальной группы по уровням сформированное™ интегрального критерия готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. В экспериментальной группе количество студентов с самым высоким, импровизационно-креативным уровнем готовности выросло с 2,2% до 13,1% (на 10,9%), а число

студентов с низким, информационно-ознакомительным уровнем готовности уменьшилось с 50% до 6,5% (на 43,5%) за счет их перехода на более высокие уровни. В контрольной группе результаты менее значительны: количество студентов с самым высоким, импровизационно-креативным уровнем готовности

возросло на 4.7%, что в 2,3 раза меньше, чем в экспериментальной группе, а число студентов с низким, информационно-ознакомительным уровнем готовности уменьшилось с 46,5% до 18,6% (на 27,9%), что в 1,6 раза меньше, чем в экспериментальной группе. Сравнительная динамика уровней сформированнос-ти готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов представлена на диагр. 1.

I этап III этап I этап III этап

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровни сформированное™ готовности

Й Информационно-ознакомительный й- Репродуктивно-исполнительский 1 Продуктивно-рефлексивный & Импровизационно-креативный

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности разработанной в ходе диссертационного исследования структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. Полученные данные и проведенный анализ опытно-экспериментального обоснования методики исследования положены в основу работы по определению педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, ма-

териально-техническое и методическое обеспечение организации педагогической поддержки детей-мигрантов), частных (отражающих особенности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов) и специфических (доведение до сознания каждого студента актуальности, значимости осмысления теоретических знаний и накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, реализации технологий профилактики и реабилитации, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) условий совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов как профессионально-личностное образование специалиста по социальной работе предполагает: осознание потребности общества в профессиональной поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осмысление накопленного опыта, понимание необходимости расширения (или наличие широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности данной деятельности; осознание личной ответственности за выбор соответствующего поведения в процессе взаимодействия с ребенком-мигрантом; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы с детьми-мигрантами разных национальностей, социумов и возрастных групп;

- разработанная в ходе диссертационного исследования структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов является эффективной, что подтверждается результатами экспериментальной работы; ее внедрение в практику высшего профессионального образования способствует усвоению систематизированных знаний по проблеме организации педагогической поддержки детей-мигрантов и формированию умений и навыков их применения для решения профессионально-ориентированных задач;

- высокий уровень профессионализма будущих специалистов социальной работы формируется путем оптимального сочетания и связи теоретических знаний с практикой, их применения и отработки в активных формах учебной деятельности студентов, использования таких форм и методов работы, которые формируют у студентов интерес к будущей профессиональной деятельности и вызывают потребность в приобретении и совершенствовании профессиональных знаний, умений и навыков;

- целенаправленное использование предложенных форм и методов обучения студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов формирует у студентов интерес к будущей профессиональной дея-

тельности и позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, от теоретических знаний к практическим умениям и навыкам, профессионально важным качествам, ценностным установкам, к эффективному применению технологий социальной работы с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением, а также к постоянном}' самообразованию и самосовершенствованию в процессе самостоятельного осуществления профессиональной деятельности:

- разработанная критериальная характеристика исследуемого процесса совместно с диагностическим инструментарием, системами психолого-педагогического и методического сопровождения и педагогического мониторинга создает предпосылки для качественной оценки сформированное™ профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов позволяет выявленная в ходе диссертационного исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные подходы и педагогические условия в практике профессиональной подготовки специалистов по социальной работе;

- проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, согласно которой изучение основных тенденций и направлений подготовки специалистов социальной работы, разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также реализация в ходе эксперимента тренинга эффективного общения с детьми-мигрантами и спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», разработка учебно-методических рекомендаций к ним, обоснование критериально-уровневой характеристики готовности положительно влияют на успешность формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к данной деятельности.

Результаты нашего исследования не охватывают всех аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, но могут быть использованы при проведении комплексных исследований по следующим направлениям: разработка альтернативных методов и методик диагностики готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, совершенствование процесса подготовки специалистов социальной работы по организации педагогической поддержки детей-мигрантов в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы и др.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Чикляукова, Е. В. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке специалистов социальной работы [Текст] / Е. В. Чикляукова // Вестник ИжГТУ. - №2 (45). - 2010. - С. 153-154. - ISSN 1813-7903.

2. Чикляукова, E.B. Проблема классификации факторов социокультурной адаптации мигрантов [Текст] / Е.В. Чикляукова // Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. к. пед. н. C.B. Игдыровой [и др.]. - Димитровград: филиал УлГУ, 2007.-С. 5-Ю.

3. Чикляукова, Е.В. Социальная работа как фактор адаптации мигрантов [Текст] / Е.В. Чикляукова // Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. к. пед. н. C.B. Игдыровой [и др.]. - Димитровград: филиал УлГУ, 2007. - С. 10-15.

4. Чикляукова, Е.В. Специфика профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с детьми-мигрантами [Текст] / Е.В. Чикляукова // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: сборник материалов Межрегиональной интернет-конференции / под ред. М.В. Карнауховой. -4.2. - ЗАО «МЦД», 2009. - С. 103-110.

5. Чикляукова, Е.В. Организация педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы [Текст] / Е.В. Чикляукова П Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: сборник материалов Межрегиональной интернет-конференции / под ред. М.В. Карнауховой. -Ч.З. - ЗАО «МЦД», 2009. - С. 71-80.

6. Чикляукова, Е.В. Направления педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов [Текст] / Е.В. Чикляукова // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб.: СпбГИПСР, 2009. - С. 216-219. -ISBN 978-5-98238-014-2.

7. Чикляукова, Е.В. Формирование межкультурной коммуникации студентов ВУЗа [Текст] / Е.В. Чикляукова И Инновационные технологии в гуманитарных науках: труды Международной конференции. - Ульяновск: УлГУ, 2009. - С.14.

8. Чикляукова, Е.В. Подготовка социальных работников к осуществлению деятельности в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Е.В. Чикляукова // Формирование межнациональной толерантности как фактора стабильности полиэтнического региона / под ред. д. пед. н. С.Н. Митина. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2009.-С. 127-130.

9. Чикляукова, Е.В. Тендерный подход к образованию детей-мигрантов [Электронный ресурс] / Е.В. Чикляукова // Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. - Волгоград: Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - 2009. - № 3 (4). - Режим доступа: http://grani. vspu.ru.

10. Чикляукова, Е.В. Личностно-ориентированный подход в организации педагогической поддержки детей-мигрантов [Текст] / Е.В. Чикляукова // Инновационные педагогические технологии в высшем образовании: материалы I Международной научно-методической конференции. - Ульяновск, 2009. - С. 62-70.

11. Чикляукова, E.B. Практическая подготовка специалистов социальной сферы к работе с детьми-мигрантами [Текст] / Е.В. Чикляукова // Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. д. социол. н. В.В. Бахарева [и др.]. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2009. - С. 314319. - ISBN 978-5-903529-38-4.

12. Чикляукова, Е.В. Направления профессионально-практического обучения социальной работе [Текст] / Е.В. Чикляукова // Потенциал развития непроизводственной сферы в крупных промышленных городах Поволжского региона: взгляд молодых профессионалов: сб. ст. III Международной научно-практической конференции. - Ч.П. - Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2009. - С. 281284. - ISBN 978-5-9581-0184-9.

13. Чикляукова, Е.В. Адаптация и интеграция молодежи в иноязычной социокультурной среде [Текст] / Е.В. Чикляукова // Адаптационные возможности молодежи в современном российском обществе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: СПГУТД, 2009. - С.301-303.

14. Чикляукова, Е.В. Профессиональная подготовка социальных работников к осуществлению педагогической деятельности в поликультурной среде [Текст] / Е.В. Чикляукова // Сборник трудов молодых ученых филиала УлГУ в г. Димитровграде, №1 /2009. - Димитровград: филиал УлГУ, 2009. - С. 170-174.

15. Чикляукова, Е.В. Сравнительный анализ отечественной и зарубежной систем педагогической поддержки [Текст] / Е.В. Чикляукова // Сборник трудов молодых ученых филиала УлГУ в г. Димитровграде, №1 / 2009. - Димитров-град.: филиал УлГУ, 2009. - С. 175-179.

16. Чикляукова, Е.В. Педагогическая поддержка детей-мигрантов [Текст] / Е.В. Чикляукова // Инновационные технологии в образовательном процессе: теория и практика: сборник материалов научно-практического семинара. - Ди-митровград: филиал УлГУ, 2010. - С.57-61.

17. Чикляукова, Е.В. Толерантность как основа межкультурной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы [Текст] / Е.В. Чикляукова И Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность: материалы Международной научно-практи-ческой конференции. - Димитровград: филиал УГСХА. - С. 160-163. -ISBN 978-5-9795-0232-8.

18. Чикляукова, Е.В. Тренинг межкультурного взаимодействия как условие подготовки специалистов социальной работы к деятельности с детьми-мигрантами [Текст] / Е.В. Чикляукова // Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Димитровград: филиал УлГУ, 2010.-С. 56-62.

19. Чикляукова, Е.В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.В. Чикляукова. - г. Димитровград: филиал УлГУ в г. Димитровграде, 2010.-171 с.

20. Чикляукова, Е.В. Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов: методические рекомендации к спецкурсу [Текст] / Е.В. Чикляукова. - г. Димитровград: филиал УлГУ в г. Димитровграде, 2010. - 36 с.

Подписано в печать 26.11.2010 Формат 60xS4 1/!6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ л. 1.00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чикляукова, Елена Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ.

1.1. Теоретический анализ проблемы педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы.

1.2. Сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ.

2.1. Критериальная характеристика процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование сформированности профессиональной готовности будущих социальных работников к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

2.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности студентов в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов"

Актуальность темы исследования. Разноплановость и многомерность быстрого развития современного мира нашли свое отражение и в процессах международной миграции. Интенсивная международная миграция является непременной чертой жизни современной России.

В советский период на протяжении длительного времени преобладающими формами миграции были трудовая, учебная и брачно-семейная миграция между регионами России и другими республиками СССР. Миграция за пределы СССР фактически отсутствовала. Основные направления внутренних миграционных потоков того времени — из села в город, в районы нового промышленного освоения Сибири, Дальнего Востока и юга СССР.

Общество должно создавать условия для преодоления социально-психологической напряженности, страха, безысходности и других стрессовых состояний, в которых находятся дети-мигранты. Являясь в массе своей вынужденными переселенцами и выходцами из малообеспеченных слоев общества, они находятся в особо трудных условиях и социально незащищены, не знают или плохо знают язык, и в процессе интеграции могут потерять языковые особенности своей культуры. Среди наиболее часто встречаемых проблем, с которыми им приходится сталкиваться, следует назвать: неприятие одноклассниками (от нежелания общения до физического насилия), снижение уровня самооценки и притязаний, тревожность, агрессивность, замкнутость, неуверенность, снижение интеллектуальной, волевой и мотивационной активности, то есть ситуация миграции подрывает, в том числе, и внутренние составляющие личностного самоуважения ребенка и его семьи.

Общие закономерности развития личностных и профессионально-значимых качеств специалистов в системе непрерывного образования представлены в работах O.A. Абдуллиной, Г.И. Аксеновой, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, В.А. Сластенина и др. Акмеологические подходы в лич-ностно-профессиональном развитии специалиста разработаны в трудах О.С. Анисимова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.И. Калакова, О.В. Москаленко и др.

Проблема педагогической поддержки учащихся в условиях межкультурного образования, изучение которой являлось необходимым и актуальным для рассмотрения специфики формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, изучалась многими учеными. Философско-педа-гогические и методические основы педагогической поддержки раскрыты в работах как отечественных (О.С. Газман, Т.В. Егорова, H.H. Михайлова, С.И. Попова, E.H. Шавринова, С.М. Юсфин и др.), так и зарубежных ученых (О. Грау-манн, Г. Браун, Р. Кесслер, К. Маклафлин и др.), которые рассматривают данный феномен как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой состоит в помощи учащемуся в самостоятельном решении проблем социализации и индивидуализации на основе принципа сотрудничества.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического аспекта проблемы поддержки детей-мигрантов внесли крупные отечественные психологи и педагоги Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др. Так, научная школа Е.В. Бондаревской занимается разработкой теории миграционной педагогики как интегрированной области современной педагогики, изучающей процессы адаптации детей-мигрантов и их семей в иноязычном культурном пространстве (И.В. Бабенко, О.В. Гукален-ко, JI.M. Сухорукова и др.). Заслуживают внимания и труды И.В. Дубровиной, Ю.З. Гильбух, С.А. Беличевой, Т.В. Лодкиной, B.C. Мухиной, Л.Я. Олиферен-ко, A.A. Тюкова, актуализирующие и обосновывающие проблему создания и формирования служб помощи и поддержки детей мигрантов в поликультурном образовании в условиях низкого социально-экономического статуса их семей.

Ситуация усложняется рядом устойчивых противоречий: между наличием значительного адаптационного потенциала образовательных учреждений и слабым его использованием в целях успешной социальной адаптации детей-мигрантов; между потребностью в совершенствовании организации педагогической поддержки детей-мигрантов в современных условиях и недостаточным привлечением специалистов социальной сферы к решению данной проблемы; между общественной потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих эффективными технологиями работы с детьми-мигрантами, и недостаточным уровнем профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе к такого рода деятельности; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и отсутствием его структурно-функциональной модели, психолого-педагогического и методического сопровождения; между необходимостью осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса и отсутствием его критериальной характеристики.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования будет раскрыта его сущно-стно-содержательная характеристика и выявлена специфика, спроектирована структурно-функциональная модель и определены педагогические условия ее успешной реализации в вузе, разработаны и внедрены в практику профессиональной подготовки спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», а также тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и методические рекомендации по его совершенствованию.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы раскрыть сущностную характеристику и выявить специфику процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образовании и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Бес-палько, A.A. Бодалев, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.И. Калаков, М.А. Петухов, В.А. Сластенин, В.Н. Торохтий, Е.И. Холо-стова, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теория развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, A.B. Петровский); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина, И.В. Непрокина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кириллова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В .П. Беспалько, A.M. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подла-сый, Г.К. Селевко и др.).

В своей исследовательской деятельности мы опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания, а также на следующие подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, И.Д. Багаева, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.И. Катаева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.), культурологический (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), компетентностный (О.Б. Акулова, М.Е. Бер-шадский, В.А. Болотова, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А.П. Тря-пицына, A.B. Хуторской и др.); контекстный (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Трайнев, А.А.Федорова и др.); системно-целостный (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, И.А. Козырева, В.А. Петровский, Е.Л. Яковлева и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2006 уч. гг.) были проведены поиск, анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования; осуществлена оценка современного состояния проблемы организации педагогической поддержки детей-мигрантов; был определен понятийный аппарат исследования, конкретизировано содержание понятий «педагогическая поддержка», «готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов», разрабатывался критериальный аппарат; намечались подходы к диагностике сформированное™ готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и определялись основные направления исследовательской деятельности, формулировалась научная проблема, выявлялись противоречия и нерешенные задачи; определялись объект и предмет исследования, цель и основные задачи, формулировалась общая гипотеза.

На третьем этапе (2009-2010 уч. гг.) проводилась заключительная диагностика, обобщались полученные в ходе исследования эмпирические данные, определялись педагогические условия и перспективные направления формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, делались выводы, разрабатывались методические рекомендации; оформлялся текст диссертации; издавалось учебно-методическое пособие, статьи, отражающие основные научные результаты диссертационного исследования, в том числе в журнале из перечня ВАК.

Научная новизна исследования:

- научное знание в сфере профессиональной подготовки социальных работников в вузе дополнено когнитивным и деятельностно-практическим компонентами, отражающими организацию педагогической поддержки детей-мигрантов, которая, являясь важным фактором их социальной адаптации, представляет собой деятельность, раскрывающую личностный потенциал детей-мигрантов и направленную на оказание им превентивной и оперативной помощи в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, препятствующих самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, воспитании, саморазвитии, конструктивном общении, успешной социализации;

- конкретизировано содержание понятия готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, интерпретируемой в исследовании как интегративное социально-психологическое образование личности специалиста по социальной работе, представляющее собой систему профессиональных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностного отношения к данному виду деятельности, обеспечивающих выбор наиболее эффективных технологий в ходе ее организации, успешность педагогического взаимодействия с детьми-мигрантами, осознание и готовность к принятию личной ответственности за его результаты;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано теоретическое обоснование проблемы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (трудности и противоречия, идеи и подходы, факторы и механизмы, технологии и основные направления совершенствования, критерии и показатели результативности) в русле научных представлений, лежащих в основе личностно ориентированного образования в вузе;

- разработано содержание процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, которое отражено в программе реализованного спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», учебном пособии и тренинге эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, включающих как теоретический блок, направленный на информирование по вопросам организации педагогической поддержки детей-мигрантов и способствующий осмыслению накопленного опыта, так и практический блок, направленный на поиск оптимальных- путей выхода детей-мигрантов из проблемных ситуаций, позволяющий студентам с помощью различных заданий и упражнений формировать профессионально значимые качества, осваивать методы и технологии социальной работы, используемые при организации педагогической поддержки детей-мигрантов;

- разработана критериальная характеристика профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, включающая мотивационно-ценностный критерий отражающий степень развития внутренних мотивов и ценностных ориентаций в сфере оказания педагогической поддержки детей-мигрантов, проявления интереса и активности к данному виду деятельности, стремления к достижению в ней определенных позитивных результатов и повышению уровня своего профессионализма), когнитивный критерий (отражающий степень овладения знаниями и осмысления накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов), деятельностно-практический критерий (отражающий степень овладения умениями и навыками, технологиями профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) и критерий сфор-мированности профессионально значимых качеств (эмоционально-волевых, коммуникативных, организаторских, толерантных, креативных, рефлексивных, и др.), обуславливающих положительный настрой, увлеченность работой с детьми-мигрантами, достижение высокого уровня ее эффективности;

- теоретически обоснованы уровни сформированности интегрального критерия - готовности студентов — будущих социальных работников к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (информационно-ознакомительный, репродуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и импровизационно-креативный), а также показатели их динамики, необходимые для осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса в вузе;

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- целенаправленное использование предложенных форм и методов формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к творческим, способствует планированию индивидуальной работы с ребенком-мигрантом с целью его успешной адаптации к новой социокультурной среде, прогнозированию результатов его развития в образовательной и досуговой деятельности, поиску оптимальных путей выхода из проблемных ситуаций, профилактике межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения детей-мигрантов;

- реализация критериального блока модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и критерий сформированиости профессионально значимых качеств специалиста по социальной работе, объединенных в интегральный критерий — готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также уровни и показатели его динамики, совместно с системой психолого-педагогического сопровождения создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая поддержка, являясь важным фактором успешной адаптации детей-мигрантов в социуме, их развития в образовательной и досуговой деятельности, условием прогнозирования результатов и поиска оптимальных путей выхода из проблемных ситуаций, представляет собой компонент деятельности специалиста по социальной работе, раскрывающей личностный потенциал детей-мигрантов, направленной на оказание им превентивной и оперативной помощи в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, препятствующих самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, саморазвитии, конструктивном общении и деятельности, действенным механизмом защиты интересов, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, средством получения обратной связи, консультирования, посредничества со специалистами различных уровней и сфер в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов отражает целостное единство и взаимосвязь ее основных компонентов (блоков): функционально-целевого, реализующего основные функции (информационно-аналитическую, мотивационно-сти-мулирующую, коммуникативную, экспериментально-исследовательскую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-кор-ректирующую), раскрывающего цель и основные задачи данного вида деятельности; содержательного, характеризующего ее основные направления; деятель-ностного, отражающего этапы (организационно-диагностический, действенно-преобразующий, результативно-оценочный и рефлексивно-поведенческий), а также формы и методы формирования исследуемой готовности (приобретения новых знаний /лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д./, формирования умений и навыков по применению знаний на практике /метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д./, проверки и оценки знаний, умений и навыков /рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая и экспертная оценка, анкетирование, тестирование и т.д./); критериально-результативного блока, необходимого для осуществления ее качественного мониторинга в вузе;

5. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, демонстрирующее существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах и положенное в основу работы по определению педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов), частных (отражающих особенности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов) и специфических (доведение до сознания каждого студента актуальности, значимости осмысления теоретических знаний и накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, реализации технологий профилактики и реабилитации, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) условий совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в разработанном спецкурсе «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», методических рекомендациях к нему, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях различного уровня: Межрегиональной интернет-конференции «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания» (г. Москва), Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе» (г. Санкт-Петербург), III Международной научно-практической конференции «Потенциал развития непроизводственной сферы в крупных промышленных городах Поволжского региона: взгляд молодых профессионалов» (г. Тольятти), II Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (г. Белгород), I Международной научно-методической конференции «Инновационные педагогические технологии в высшем образовании» (г. Димитровград) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы ^ к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, мы пришли к следующим выводам:

1. Разработанная нами структурно-функциональная модель отображает взаимосвязь цели, задач, функций и принципов формирования профессиональной готовности специалистов к обозначенной деятельности, условий, обеспечивающих эффективность формирования исследуемой готовности, направлений, форм, методов и этапов ее формирования, а также критериев и уровней ее сформированности; создает возможность охватить в единой системе специфику процесса формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы в вузе к обозначенной деятельности, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для управления им с целью повышения эффективности.

2. Инструментом для оценки сформированности в результате внедрения модели интегрального критерия — готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов выступает комплексная методика, включающая стандартизированные опросники и тесты и позволяющая определить уровень сформированности каждого компонента.

3. Результаты повторной диагностики показателей готовности контрольной и экспериментальной групп свидетельствуют о том, что в результате внедрения структурно-функциональной модели подготовки к организации и осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов наблюдается положительная динамика каждого показателя.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, согласно которой изучение основных тенденций и направлений подготовки специалистов социальной работы, разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также реализация в ходе эксперимента тренинга эффективного общения с детьми-мигрантами и спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», разработка учебно-методических рекомендаций к ним, обоснование критериально-уровневой характеристики готовности положительно влияют на успешность ее формирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа проблемы формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов и эмпирического обоснования эффективности исследуемого процесса, мы пришли к следующим выводам:

1. Современная миграционная ситуация в Российской Федерации является следствием сложной социально-экономической обстановки. Особое внимание государство должно уделять адаптации детей-мигрантов. Сущность педагогической поддержки детей-мигрантов, заключается в создании условий для успешной самореализации личности учащегося-мигранта, расширения его компетенции в различных сферах жизни, в том числе развитие творческих способностей, познавательной и нравственно-мотивационной сфер личности; оказании помощи в формировании идентичности в новой социокультурной среде и преодолении отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, в разрешении возникающих конфликтных ситуаций. Решению этой проблемы во многом способствует деятельность специалистов социальной работы, однако объектом приложения их профессиональных знаний становится работа в миграционных службах, которые сотрудничают со службами социальной защиты, социального обслуживания и здравоохранения, при этом они недостаточно задействованы в образовательных учреждениях, несмотря на то, что сфера образования открывает широкие возможности по адаптации, интеграции и социализации детей и подростков из семей мигрантов. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является недооценивание необходимости формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

2. Цель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов - формирование профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Готовность к организации педагогической поддержки детеймигрантов как профессионально-личностное образование специалиста по социальной работе предполагает: осознание потребности общества в профессиональной поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осмысление накопленного опыта, понимание необходимости расширения (или наличие широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности данной деятельности; осознание личной ответственности за выбор соответствующего поведения в процессе взаимодействия с ребенком-мигрантом; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы с детьми-мигрантами разных национальностей, социумов и возрастных групп.

2. Разработанная в ходе диссертационного исследования структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов является эффективной, что подтверждается результатами экспериментальной работы; ее внедрение в практику высшего профессионального образования способствует усвоению систематизированных знаний по проблеме организации педагогической поддержки детей-мигрантов и формированию умений и навыков их применения для решения профессионально-ориентированных задач.

3. Высокий уровень профессионализма будущих специалистов социальной работы формируется путем оптимального сочетания и связи теоретических знаний с практикой, их применения и отработки в активных формах учебной деятельности студентов, использования таких форм и методов работы, которые формируют у студентов интерес к будущей профессиональной деятельности и вызывают потребность в приобретении и совершенствовании профессиональных знаний, умений и навыков. Гарантировать получение таких знаний, умений и навыков студентам - будущим социальным работникам могут учебные курсы, в том числе разработанные и реализованные в ходе диссертационного исследования спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами и система воспитательной работы по данному направлению. Основными особенностями профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с детьми-мигрантами являются, во-первых, его междисциплинарный научно-образовательный фундамент, основанный на применении в рамках спецкурса основных понятий философии, этики, культурологи, социологии, правоведения, этнологии, психологии и педагогики, в том числе этнопсихологии и этнопеда-гогики, и т.д.; во-вторых, органическое сочетание теоретической и практической деятельности; в-третьих, причастность к практике социальной жизни региона, включенность в разработку и осуществление различных социально значимых проектов по решению проблем мигрантов и их детей.

4. Целенаправленное использование предложенных форм и методов обучения студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов формирует у студентов интерес к будущей профессиональной деятельности и позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, от теоретических знаний к практическим умениям и навыкам, профессионально важным качествам, ценностным установкам, к эффективному применению технологий социальной работы с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением, а также к постоянному самообразованию и самосовершенствованию в процессе самостоятельного осуществления профессиональной деятельности.

5. Разработанная критериальная характеристика исследуемого процесса совместно с диагностическим инструментарием, системами психолого-педагогического и методического сопровождения и педагогического мониторинга создает предпосылки для качественной оценки сформированности профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.

6. Организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов позволяет выявленная в ходе диссертационного исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные подходы и педагогические условия в практике профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, согласно которой изучение основных тенденций и направлений подготовки специалистов социальной работы, разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также реализация в ходе эксперимента тренинга эффективного общения с детьми-мигрантами и спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», разработка учебно-методических рекомендаций к ним, обоснование критериально-уровневой характеристики готовности положительно влияют на успешность формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к данной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чикляукова, Елена Викторовна, Ульяновск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

3. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с. - ISBN 5-30500067-Х.

4. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст. : монография / Н. В. Кузьмина [и др.]. СПб. : Евразийский открытый институт, 2008. - 376 с. - ISBN 978-5-7943-0336-0.

5. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Аксёнова. М., 1998. - 448 с.

6. Аксиньева, М. А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / М. А. Аксиньева. Ростов н/Д, 2006. - 26 с.

7. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся Текст. : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. СПб. : КАРО, 2008. - 96 с. - ISBN 9785-89815-970-2.

8. Алексеева, Н. А. Индивидуальностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности классного руководителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Алексеева. Великий Новгород, 2007. - 26 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во Университетское, 1990. - 560 с. - ISBN 5-7855-0238-0.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

11. Андреева, Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д. А. Андреева // Человек и общество. Л., 1973. - Вып. 13. - С. 68- 72.

12. Анисимов, О. Акмеология мышления / О. Анисимов. М. : Фирма «ЛМА», 1997. - 533 с. - ISBN 5-88075-028-0.

13. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология Текст. : общая и управленческая / О. С. Анисимов. М. : УП Технопринт, 2002. - 778 с. - ISBN 985464-159-7.

14. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. -Вып. 6. М. : Инноватор, 1996. - С. 71-88. - ISSN 1726-5304.

15. Антипов, А. А. Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Антипов. М., 2003. - 25 с.

16. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология Текст. : учебное пособие для вузов / Ю. В. Арутюнян, JI. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. М. : Аспект Пресс, 1999. - 271 с. - ISBN 5-7567-0215-6.

17. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 2004. - 382 с.

18. Асалханов, И. А. Народонаселение Бурятии в XIX в. Текст. / И. А. Асалханов // Социально-экономическое развитие Бурятии XVII нач. XX вв. -Новосибирск, 1987. - С. 91-114.

19. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. -М. : МГУ им. М. В. Ломоносова, 1979. 150 с.

20. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию Текст. / отв. ред. А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2000. - 255 с. - ISBN 5-89357-085-5.

21. Астраханцева, С. В. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Крайнего Севера Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / С. В. Астраханцева. М., 1999. - 205 с.

22. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1987. - 79 с.

23. Бабенко, В. «Золотая десятка» Текст. / В. Бабенко // Наука и жизнь. М., 2001. - № 11. - С. 2-8.

24. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии Текст. : учеб.-метод, пособие для препод, и аспир. вузов / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 2004. - 304 с. - ISBN 5-691-00259-7.

25. Бакунова, И. В. Вероятность личностно-характерологической изменчивости у подростков из семей беженцев и вынужденных переселенцев Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Бакунова. -Ставрополь, 2003. 22 с.

26. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Академия, 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-7695-4406-4.

27. Басова, В. М. Социальная работа Текст. / В. М. Басова, Н. Ф. Басов, С. В. Бойцова. М. : Дашков и К, 2009. - 364 с. - ISBN 978-5-91131-715-7.

28. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с. - ISBN 5-691-01301-7.

29. Беличева, С. А. Проблема подготовки в России специалистов по психосоциальной работе Текст. / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2000. - № 3. - С. 3-10.

30. Беличева, С. А. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска: межведомственный подход Текст. : пособие для социальных педагогов и работников / С. А. Беличева. М. : Социальное здоровье России, 2006. -112 с. - ISBN 5-86383-148-0.

31. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. : книга для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - ISBN 5-09-003409-5.

32. Белозерцев, Е. П. Методологические основы изучения образования Текст. / Е. П. Белозерцев // Вестн. Елецк. ун-та. Сер. Педагогика. 2005. - Вып. 7. - С. 4-28.

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Моск. психол.-социальн. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 352 с. - ISBN 5-89502-320-7.

34. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1977.-304 с.

35. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. /И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

37. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия движения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Наука, 1998. - 165 с.-ISBN5-89349-105-Х.

38. Бодров, В. А. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности Текст. / В. А, Бодров ; ред. В. А. Бодров, А. Л. Журавлев. М. : Ин-т психологии РАН, 2008. - 589 с. - ISBN 9785-9270-0132-3.

39. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. : проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : МПА, 1995. 212 с. - ISBN 5-87977-023-0.

40. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : избранные психологические труды / Л. И. Божович. Воронеж : Модэк ; М. : Ин-т практич. психологии, 1995. - 352 с.

41. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17. - ISSN 0869-561Х.

42. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование Текст. : опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. -131 с.

43. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с. - ISBN 5-86340-090-0.

44. Бордовский, Г. А. Образование в области управления качеством Текст. : системный взгляд / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 14-19. - ISSN 1726-667Х.

45. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учебное пособие / Н. В. Борисова. М., 2000. - 124 с.

46. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

47. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа Текст. : лич-ностно-ориентированный подход / В. Г. Бочарова. М. : Рос. акад. образования, 1999. - 184 с. - ISBN 5-900578-02-Х.

48. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М. : SvR-Apiyc, 1994. - 208 с. - ISBN 5-86949-013-8.

49. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Ин-т практич. психологии, 1996. - 392 с. -ISBN 5-87224-107-0.

50. Бурьков, С. М. Проблемы социальной адаптации личности на примере коренных народностей Севера Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.02 / С. М. Бурьков. Свердловск, 1990. - 59 с.

51. Валеев, Г. X. Формирование методологической культуры учителя-исследователя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. X. Валеев, 2001.-40 с.

52. Валеева, Н. Ш. Психология и культура умственного труда Текст. : учебное пособие / Н. Ш. Валеева, Н. П. Гончарук. М. : Кнорус, 2004. - 240 с. -ISBN 5-94761-036-1.

53. Bacexa, JI. И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Л. И. Bacexa. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2001. - 165 с.

54. Васильев, Г. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов Текст. / Г. Васильев, И. Березин // Совр. высш. школа. -Варшава, 1980. № 1. - С. 67-74.

55. Вдовина, М. В. Тезаурусный подход в подготовке специалистов по социальной работе с семьей Текст. / М. В. Вдовина // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 4. - С. 63-68.

56. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : методическое пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

57. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М. : Изд-во «Логос», 2009. 336 с. - ISBN 978-5-98704-452-0.

58. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебное пособие / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

59. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1974. - 375 с.

60. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. : материалы всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. М. : УВЦ "Инноватор", 1996. - 72 с. - ISBN 5-900936-05-8.

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : ACT, 2005. - 671 с. - ISBN 5-17-027239-1.

62. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования Текст. : тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -Екатеринбург : Деловая книга, 1998. 144 с. - ISBN 5-88687-045-8.

63. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки Текст. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : матер. Всерос. конф. / под ред. О. С. Газман. М. : ИННОВАТОР, 1996. - С. 425.

64. Газман, О. С. Гуманизм и свобода Текст. / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 42-98.

65. Газман, О. С. Педагогика свободы Текст. : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1996. -Вып. 6. - С. 10-38. - ISSN 1726-5304.

66. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности в образовании : десять концепций и эссе. 1995. - Вып. 3. - С. 58-59. - ISSN 17265304.

67. Галагузова, М. А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации Текст. / М. А. Галагузова // Социальный педагог : подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - С. 7-12.

68. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. Н. Галагузова. М., 2001. - 373 с.

69. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: МПГУ, 1985. - 45 с.

70. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1972. -260 с.

71. Ганнушкина, С. А. О положении в России жителей Чечни, вынужденно покинувших ее территорию Текст. : доклад по материалам сети юристов «Миграция и право» / С. А. Ганнушкина ; Правозащитный центр «Мемориал». -М., 2002. 96 с.

72. Гараева, М. В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных российских вузах Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / М. В. Гараева. Ростов н/Д, 2006. - 23 с.

73. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. : учебное пособие / Б. С. Гершунский. -М. : Флинта : Наука, 2003. 768 с. - ISBN 5-89349-578-05-02-032591-0.

74. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности Текст. : гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб. : Речь, 2001. - 346 с. - ISBN 5-9268-0058-7.

75. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях профессионально-педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. Г. Гогоберидзе. СПб., 2002. -537 с.

76. Гордон, Л. Социальная адаптация в современной России Текст. / Л. Гордон // Социологические исследования. М., 1994. - № 8/9. - С. 3-15. - ISSN 0132-1625.

77. Грауманн, О. Новая идентичность вуза в условиях интернационализации образования Текст. / О. Грауманн // Высшее образование в России. -2009. № 6. - С. 123-131. - ISSN 0869-3617.

78. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : книга для учителя / В. С. Грехнев / М. : Просвещение, 1990. 142 с. - ISBN 5-09001766-2.

79. Гриценко, В. В. Социальная адаптация детей русских переселенцев в российском обществе Текст. / В. В. Гриценко // Психологический журнал. -М, 2004. № 3. - С. 17-24. - ISSN 0205-9592.

80. Гриценко, В. В. Русские среди русских : проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России Текст. : монография / В. В. Гриценко. М., 1999. - 189 с.

81. Гриценко, В. В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России Текст. / В. В. Гриценко. М., 2002. - 252 с. - ISBN 5-92700-033-9.

82. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. : материалы к третьему заседанию методологического семинара, 28 сентября 2004 / Н. А. Гришанова. М. : Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2004. - 16 с.

83. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. - 47 с.

84. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М. : УВЦ "Инноватор", 1995. - 115 с. -ISBN 5-900936-02-3.

85. Гунтыпова, Э. С. Миграционные процессы в Республике Бурятия на современном этапе (по материалам исследования студентов и молодых специалистов) Текст. : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Э. С. Гунтыпова. Улан-Удэ, 2005. - 23 с.

86. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

87. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю. С. Давыдов, JI. JI. Супрунова. -Пятигорск, 2003. 42 с. - ISBN 5-89966-375-8.

88. Давыдова, И. С. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / И. С. Давыдова. М. : РИОР, 2006. - 97 с. - ISBN 5-9557-0407-8.

89. Данакин, Н. С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы Текст. / Н. С. Данакин // Российский журнал социальной работы. -1999.-№ 1.-С. 25-32.

90. Данилова, 3. А. Социальные перемены Текст. : аспекты адаптации / 3. А. Данилова. Улан-Удэ, 1999. - 297 с.

91. Дармахеева, О. П. Особенности формирования населения Западного Забайкалья Текст. / О. П. Дармахеева И Философия и история культуры. -Улан-Удэ, 1992. С. 47-64.

92. Денисенко, М. Б. Динамика и территориальные особенности современных миграционных процессов в Российской Федерации Текст. / М. Б. Денисенко // Население и кризисы. 1996. - Вып. 2. - С. 5-29.

93. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : МОДЭК, 2004. - 750 с. - ISBN 5-89395-539-0.

94. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Изд-во Московского психол.-социальн. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2004. - 752 с. - ISBN 5-89502-498-Х.

95. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с. - ISBN 5-314-00082-2.

96. Джуринский, А. Н. Воспитание в многонациональной школе Текст. : пособие для учителя / А. Н. Джуринский. М. : Просвещение, 2007. - 96 с. -ISBN 978-5-09-016125-1.

97. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

98. Дифференциация образования Текст. : регион, стратегия и тактика обеспечения инновац. процессов / ред. М. В. Артюхова, ред. Г. А. Вержицкий. -М. ; Новокузнецк : [б.и.], 1996. 441 с. - ISBN 5-7291-0075-2.

99. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования Текст. : учебник / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : ИНФРА-М, 2004. - 768 с. -ISBN 5-16-002113-2.

100. Донина, О. И. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях // Материалы Международной конференции / О. И. Донина. Чебоксары, 1996. - С. 24-28.

101. Донина, О. И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений Текст. / О. И. Донина //

102. Ученые записки Ульяновского государственного университета. Ульяновск : УлГУ, 2002.-С. 98-102.

103. Доэл, М. Практика социальной работы Текст. : упражнения и метод, разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников : пер. с англ. / М. Доэл, С. Шадлоу. М. : АО "Аспект-Пресс", 1995. - 237 с. - ISBN 5-86318-104-4.

104. Дубровина, И. В. Психологическая служба в современном образовании Текст. : рабочая книга / ред. И. В. Дубровина. СПб. : Питер, 2009. - 400 с. - ISBN 978-5-388-00476-5.

105. Дюжакова, М. В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /М. В. Дюжакова. СПб., 2009. - 50 с.

106. Елизаров, А. А. Технология самообобщения и описания педагогического опыта Текст. : методические рекомендации / А. А. Елизаров, А. К. Капитанская. М., 1996. - 23 с.

107. Ермакова, О. Н. Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Ермакова. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

108. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова и др.. 2-е изд., стереотип. - М. : Генезис, 2001. -106 с. - ISBN 5-85297-021-2.

109. Зайончковская, Ж. Миграционные тренды в СНГ Текст. : итоги десятилетия / Ж. Зайончковская // Россия и ее регионы в XX веке : территориярасселение миграции / под ред. О. Глезер, П. Поляна. - М. : ОГИ, 2005. - С. 413-426.

110. Занков, JI. В. К проблеме обучения и развития Текст. / JI. В. Занков // Вопросы психологии / ред. А. А. Смирнов, О. А. Конопкин. М. : Педагогика, 1974. - № 3. - С. 21-31. - ISSN 0042-8841.

111. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№2 (14).-С. 31-50.

112. Зимняя, И. А. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза Текст. / И. Я. Зимняя // Психология студента как субъекта деятельности. -М., 1989. Вып. 3.-С. 4-14.

113. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2004. 38 с.

114. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : матер. XIV Всерос. совещ. Кн. 2. М., 2004. - С. 6-12.

115. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2. - С. 8-15.

116. Зникина, JI. С. Межкультурная подготовка менеджеров Текст. : монография / JI. С. Зникина. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2004. - 175 с. - ISBN 5-7511-1798-0.

117. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232.

118. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие / И. А. Зязюн ; под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

119. Иванов, А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие Текст. /

120. A. В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях. М. : УВЦ «Инноватор», 1995. - С. 47-64. - ISBN 5-900936-02-3.

121. Иванов, Е. В. История образования и педагогической мысли Текст. : учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям / Е. В. Иванов. -Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 52 с.

122. Ильмушкин, Г. М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста Текст. / Г. М. Ильмушкин. Димитровград : Димитр. ин-т технологии, управления и дизайна УлГТУ, 2005. - 354 с.

123. Казаков, В. Г. Психология Текст. : учебник / В. Г. Казаков, JI. JI. Кондратьева. М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

124. Карякина, Т. Н. Социальная экология Текст. / Т. Н. Карякина, М.

125. B. Андреева, Т. JI. Яцышена ; ВолГУ, Фак. философии и социальных технологий, каф. соц. работы и медицины. Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2005. -90 с. - ISBN 5-9669-0004-3.

126. Касицина, Н. Педагогика поддержки Текст. / Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин. М. : Агентство образов, сотруд., 2005. - 160 с. - ISBN 5-98368-007-2.

127. Катаева, JI. И. Психолого-акмеологическая служба Текст. : настол. кн. практ. психолога : метод, пособие / JI. И. Катаева ; под ред. Е. А. Яблоковой. -М.: РАГС, 2001.-256 с.

128. Качалова, JI. П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя Текст. : монография / JI. П. Качалова. -Шадринск, 1999. 172 с.

129. Кипнис, M. Тренинг коммуникации Текст. / М. Кипнис. 2-е изд., стереотип. - М. : Ось-89, 2007. - 128 с. - ISBN 978-5-98534-384-7.

130. Клемантович, И. П. Культура профессионального мышления специалиста социальной работы Текст. / И. П. Клемантович // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 16-17. - ISSN 0130-0776.

131. Клименко. Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Клименко. М., 1997. - 26 с.

132. Климов, Е. А. Личность, профессия и психологическая профкон-сультация Текст. / Е. А. Климов // Молодежь и труд : Всерос. науч.-практич. конф. «Социализм и молодежь» / общ. ред.: В. А. Ядов. М. : Изд. ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1970. - С. 101-116.

133. Кодатенко, О. М. Педагогическая поддержка социализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Кодатенко. -Саратов, 1998. 24 с.

134. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2005. - 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

135. Козлов, А. А. Социальная работа Текст. : введение в профессиональную деятельность : учебное пособие / отв. ред. А. А. Козлов. М. : КНОРУС, 2005. - 268 с. - ISBN 5-85971-046-1.

136. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / Я. А. Коменский. М., 1982.

137. Коменский, Я. А. Лабиринт света и рай сердца : пер. с чешек, и лат. / Я. А. Коменский. М. : МИК, 2000. - 320 с. - ISBN 5-87902-113-0.

138. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 384 с.

139. Кондратов, В. А. Методика преподавания культурологии в вузе Электронный ресурс. : учебное пособие / В. А. Кондрашов // Журнал

140. Самиздат". 2008. - Режим доступа: http://zhurnal.lib.ru/k/kondrashowwa/ metodikaprepodawanijakulxturologiiwwuze.shtml

141. Константинов, H. А. История педагогики Текст. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1982. - 446 с.

142. Корель, JL В. Социология адаптаций Текст. : вопросы теории, методологии и методики : монография / JI. В. Корель. Новосибирск : Наука, 2005. - 423 с. - ISBN 5-02-032352-7.

143. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. : учебное пособие / Е. В. Коротаева. М. : Academia, 2007. - 255 с. -ISBN 5-87444-331-2.

144. Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Косова. Ульяновск, 2003. - 225 с.

145. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Академия, 2008. - 400 с. - ISBN 978-57695-5491-9.

146. Красинец, Е. С. Международная миграция населения в России в условиях перехода к рынку Текст. / Е. С. Красинец. М., 1997. - 192 с.

147. Кудрявцев, Ю. А. Подготовка социального работника : нормативно-правовые аспекты Текст. / Ю. А. Кудрявцев, Б. И. Тышкевич // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. - С. 139-154.

148. Кузеев, Р. Г. Малые этнические группы : основные этапы этнокультурного развития Текст. / Р. Г. Кузеев, В. Л. Бабенко // Советская этнография. -М., 1985.-№4.-С. 38-41.

149. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьев, В. А. Якунин ; под ред. Н. В. Кузьминой. JL : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

150. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 2001. - 172 с. - ISBN 5-7563-0199-2.

151. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России Текст. : учебное пособие / Р. М. Куличенко. -Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. 289 с.

152. Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании Текст. : монография / Л. Г. Гуслякова, С. И. Григорьев. М. : Издательство РГСУ, 2009. - 154 с. - ISBN 978-5-7139-0637-9.

153. Куницина, Н. В. Стиль общения и его формирование Текст. / Н. В. Куницина. Л. : Знание, 1985. - 20 с.

154. Курбатов, В. И. Социальная работа Текст. : учебник / В. И. Курбатов. М. : Феникс, 2006. - 480 с. - ISBN 5-222-09268-2.

155. Лаврентьев, Г. В. Изучение, формирование и оценка мотивации учебной деятельности учащихся средних учебных заведений Текст. : учебное пособие / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2005. - 134 с. - ISBN 5-7904-0410-3.

156. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 324 с.

157. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

158. Лаптева, М. Д. Социальное взаимодействие в подготовке и деятельности будущего специалиста Текст. / М. Д. Лаптева, И. А. Зимняя. М. : ИЦПКПС, 2007.-212 с.

159. Левина, М. М. Технологии профессионального и педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с. - ISBN 57695-0733-0.

160. Леонова, А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека Текст. / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. М. : Смысл, 2007. -312 с. - ISBN 978-5-89357-241-4.

161. Липский, И. Кодекс этики социального педагога и социального работника основа профессиональной позиции Текст. / И. Липский // Социальная педагогика. - 2006. - № 2. - С. 103-112.

162. Литвак, Р. А. Социально-педагогическая поддержка детей Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧИПКРО, 1997. - 89 с.

163. Литвинцева, Е. А. Социально-миграционные процессы и их регулирование (на материалах Республики Бурятия) Текст. : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.08 / Е. А. Литвинцева. М., 1994. - 24 с.

164. Лодкина, Т. В. Система деятельности семейного социального педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.06 / Т. В. Лодкина. М., 1997.-44 с.

165. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. М. : Издат. центр Академия, 2003. - 192 с. - ISBN 5-7695-1379-9.

166. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М. : Творческий Центр Сфера, 2004. - 144 с. - ISBN 5-89144-497-6.

167. Лукьянова, М. И. Развитие социальной компетентности личности как актуальная проблема социальной психологии Текст. / М. И. Лукьянова //

168. Современная психология : состояние и перспективы : тез. докл. на юбил. науч. конф. ИП РАН, 28-29 января 2002 года / отв. ред. : А. В. Брушлинский, А. JI. Журавлев. М. : Ин-т психологии РАН, 2002. - Т. 2. - С. 175-177.

169. Львова, Е. Н. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Львова. Ульяновск, 2002. - 208 с.

170. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2000. -№ 1. - С. 48-56. - ISSN 0201-7385.

171. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск.- ун-та, 1989. - 240 с. - ISBN 5-21100223.

172. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России Текст. : учебное пособие для вузов / А. И. Ляшенко. М. : Наука, 1995. - 72 с. - ISBN 5-02-012248-3.

173. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 10.00.13 / А. И. Ляшенко. -М., 1993.-25 с.

174. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. Т. 4. Педагогические произведения 1936-1939 гг. / А. Макаренко. М. : Академия пед. наук РСФСР, 1984. - 398 с.

175. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи Текст. / А. С. Макаренко.-М., 1951.-400 с.

176. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 4 т. Текст. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1987.

177. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Макаровская. СПб., 2003. - 195 с.

178. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса Текст. / К. Маклафлин // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 99-105.

179. Мантурова, С. Ч. Общественная и частная благотворительность в Забайкалье во второй половине XIX начале XX вв. Текст. / С. Ч. Мантурова. -Улан-Удэ : Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВСГАКИ, 2005. -148 с.

180. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633016-7.

181. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 509-001744-1.

182. Маркова, А. К. Эксперимент в психологии профессиональной деятельности Текст. / А. К. Маркова // Проблемы эксперимента в психологии / под ред. А. А. Деркача, Р. Л. Кричевского. М. : РАГС, 1998. - С. 28-39.

183. Масленникова, В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст. : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / В. Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 362 с.

184. Маслова, Н. Ф. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения Текст. / Н. Ф. Маслова, А. Д. Абашина // Высшее образование в России. М., 2009. - № 1. - С. 170-173. - ISSN 0869-3617.

185. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

186. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье Текст. : монография / Н. В. Вострокнутов [и др.] ; под. ред. Н. В. Вострокнутова. М., 2005. - 256 с.

187. Методы изучения миграции населения Текст. / В. И. Переведенцев ; АН СССР Ин-т междунар. рабочего движения. М. : Наука, 1975. - 231 с.

188. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И. А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. - Вып. 2. - С. 112-120.

189. Мировые миграции Текст. / В. А. Ионцев [и др.]. М. : Знание,1992. 63 с. - ISBN 5-07-002330-6.

190. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. М., 1990. - № 3. - С. 58-64.-ISSN 0042-8841.

191. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2001. - 208 с. -ISBN 5-93085-013-5.

192. Михайлова, В. Я. Педагогические условия социальной защиты детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / В. Я. Михайлова. М.,, 1996.-20 с.

193. Моделирование Текст. // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия,1993. С. 580. - ISBN 5-85270-140-8.

194. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения Текст. : учебное пособие для вузов / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2003. - 304 с. - ISBN 509-011316-5.

195. Москаленко, О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека Текст. / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 168-179. - ISSN 2073-8528.

196. Мошкова, И. Н. Психология производственного обучения Текст. : методическое пособие / И. Н. Мошкова. М. : Высшая школа, 1990. - 207 с. -ISBN 5-06-000404-Х.

197. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2002. - 192 с. - ISBN 5-7695-0640-7.

198. Мухаметзянова, Г. В. Социальный педагог Текст. : пути становления в средней профессиональной школе / Г. В. Мухаметзянов, В. ТТТ. Масленникова, Т. М. Трегубова. М. : Магистр, 1995. - 93 с.

199. Мухина, В. С. Дети из разных социальных условий в первом классе : проблемы и помощь Текст. / В. С. Мухина. // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред. В. С. Мухина. М : Просвещение, 1991. - С. 71-77. - ISBN 5-09-003063-4.

200. Назарова, Е. В. Эмиграция российской интеллигенции Текст. : ее причины и трансформация образа жизни (ретроспективный анализ) : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Е. В. Назарова ; БГУ. Улан-Удэ, 2003. - 196 с.

201. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя Текст. / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск ; Магнитогорск : УралГУФК : МаГУ, 2007. - 116 с. - ISBN 978-5-86781-485-4.

202. Научная организация управленческой деятельности в системе образования Текст. : монография / О. И. Донина [и др.]. Ульяновск ; Чебоксары, 2006.- 119 с.

203. Неклассическое воспитание Текст. : от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман [и др.] ; науч.-пед. объединение "Шк. самоопределения". М.: МИРОС, 2002. - 294 с. - ISBN 5-7084-0230-Х.

204. Никитин, В. А. Социальная работа Текст. : проблемы теории и подготовки специалистов : учеб. пособие / В. А. Никитин. М. : Московский психол.-социальн. ин-т, 2002. - 236 с. - ISBN 5-89502-336-3.

205. Никитина, Е. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Никитина ; БПГУ. Новокузнецк, 2007. - 25 с.

206. Никитина, Л. Е. Технология социально-педагогической работы Текст. : краткий анализ / Л. Е. Никитина // Воспитание школьников. 2000. -№ 10. - С. 14-15. - ISSN 0130-0776.

207. Обучение социальной работе Текст. : преемственность и инновации: научное издание / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри ; пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М. : Аспект Пресс, 1996. - 157 с. - ISBN 5-7567-0108-7.

208. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. Кн. 1. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск : Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - 174 с.

209. Овчарова, Р. В. Общая классификация технологий и методов социально-педагогической работы Текст. / Р. В. Овчарова // Образование и наука. -2000. № 4 (6). - С. 186-197. - ISSN 1994-5639.

210. Оганян, К. М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности Текст. / К. М. Оганян // Российский журнал социальной работы. М., 1995. - № 2. - С. 19-26.

211. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства : муниципальная система Текст. / Л. Я. Олиференко. М. : Народное образование, 2002. - 112 с. - ISBN 5-87953-159-7.

212. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / А. А. Орлов. М. : Прометей, 1991. - 184 с.

213. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учебное пособие для ФПК / под ред. А. В. Петровского ; М-во высшего и среднего специального образования СССР. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

214. Осухова, Н. Г. Между Я и Мы Текст. : психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя / Н. Г. Осухова. Астрахань, 1995. -110 с. - ISBN 5-8820-0205-2.

215. Отте, К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии Текст. / К. Отте // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 211-219.

216. Павленок, П. Д. Система подготовки социальных работников и роль в этом процессе ГАСБУ Текст. / П. Д. Павленок // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - С. 7-9.

217. Панов, А. М. Социальная работа в России Текст. : состояние и перспективы / А. М. Панов // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 6. - С. 40-48.

218. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности Текст. : учебное пособие / А. Б. Панькин. М. : Изд-во Московского психол.-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2006. - 280 с. - ISBN 589502-746-6.

219. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

220. Педагогика Текст. : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 604 с. - ISBN 5-93134-181-1.

221. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с. - ISBN 5-85880-452-7.

222. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. : учебное пособие / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 2003. - 509 с. -ISBN 5-76950-599-0.

223. Педагогические взгляды и деятельность Н. К. Крупской Текст. : монография / под ред. Н. К. Гончаровой. М. : Просвещение, 1969. - 399 с.

224. Пергаменщик, JI. А. Психологические механизмы адаптации мигрантов Текст. / JI. А. Пергаменщик. Минск : Нац. Ин-т образования 1996. -152 с.

225. Пигалова, Т. Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (на примере социальной педагогики) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Б. Пигалова. Оренбург, 2000. - 153 с.

226. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с. - ISBN 5-93134022-Х.

227. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А. И. Пискунов. М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

228. Попов, В. Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Текст. / В. Г. Попов. -Екатеринбург, 1997. 248 с.

229. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и класс-сного руководителя Текст. / С. И. Попова. М. : Центр пед. поиска, 2005. - 176 с.-ISBN 5-901030-75-3.

230. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности Текст. : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Казан, ун-т, 1989. - 206 с. - ISBN 5-7464-0144-7.

231. Практикум по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Academia, 2002. -192 с. - ISBN 5-7695-0575-3.

232. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе Текст. / П. А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - С. 124-128.

233. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов Текст. : диагностика, тренинги, упражнения / авт.-сост. О. И. Бабич. -Волгоград : Учитель, 2009. 122 с. - ISBN 978-5-7057-2058-3.

234. Прохорова, О. Социально-педагогическая инфраструктура образовательного учреждения Текст. / О. Прохорова // Воспитание школьников. -2007. № 4. - С. 6-13. - ISSN 0130-0776.

235. Психологическая помощь мигрантам Текст. : травма, смена культуры, кризис идентичности: учебное пособие для студентов вузов / под общ. ред. Г. У. Солдатовой. М. : Смысл, 2002. - 479 с. - ISBN 5-89357-100-2.

236. Психологическое сопровождение школьников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М. : Академия, 2002. - 206 с. - ISBN 5-7695-09805.

237. Пэйн, М. Социальная работа Текст. : современная теория : учебное пособие / М. Пэйн, Дж. Камплинг. М. : Академия, 2007. - 400 с. - ISBN 978-57695-3551-2.

238. Растова, JI. М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.02 / Л. М. Растова. -Томск, 1973.-22 с.

239. Родина, Л. И. Педагогические основы подготовки социального педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Родина. Самара, 2000. -225 с.

240. Романо, Д. Подготовка и практика профессиональных консультантов и консультирующих психологов Текст. / Д. Романо, А. Чернышенко // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 90-98. - ISSN 1726-5304.

241. Ромм, М. В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / М. В. Ромм. Новосибирск, 1993. - 169 с.

242. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. : (к философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-109. - ISSN 0042-8841.

243. Румянцев, В. М. К характеристике некоторых концепций воспитания Текст. : в помощь преподавателям педагогики и аспирантам / В. М. Румянцев. Калинин, 1974. - 128 с.

244. Рыбаковский, Л. Л. Исследования миграции населения в России Текст. / Л. Л. Рыбаковский. М. : ИСПИ РАН, 2000. - 76 с.

245. Рыбинский, Е. М. Управление системой социальной защиты детства : социально-правовые проблемы Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. М. Рыбинский. М. : Академия, 2004. - 224 с. -ISBN 5-7695-1410-8.

246. Савотина, Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды Текст. : дис. . канд. социол. наук : 13.00.06 / Н. А. Савотина. -М., 1997.- 162 с.

247. Садовникова, Ж. В. Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике вовлечения молодежи в религиозные секты Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ж. В. Садовникова. Тамбов, 2004. - 193 с.

248. Садохин, А. П. Межкультурная компетентность : понятие, структура, пути формирования Текст. / А. П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. - № 1. - С. 125-139. - ISSN 1029-8053.

249. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с. - ISBN 5-87953197-Х.

250. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко, Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

251. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е. М. Семенова. М., 2002. - 224 с. - ISBN 5-89939-062-Х.

252. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование : мифы и реальность Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-13. -ISSN 0131-6826.

253. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании :• концепция и технология Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

254. Серых, А. Б. Современные подходы к формированию этнокультурной компетентности социальных работников за рубежом (на примере США) Текст. / А. Б. Серых, А. Е. Якубовская // Вестник КЮИ МВД России. 2009. -№2 (18).-С. 177-178.

255. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Л. Симонович. М., 1998. - 198 с.

256. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

257. Скрипкина, Т. П. Социальное недоверие детей-мигрантов как причина трудностей адаптации к новой социальной среде Текст. : по материалам экспериментальных исследований, проведенных в г. Ростове н/Д / Т. П. Скрипкина // Magister. 2000. - № 4. - С. 60-66.

258. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

259. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для вузов / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 365 с. - ISBN 5-7695-0882-5.

260. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. педагог, учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2006. - 400 с. - ISBN 5-7695-2491-Х.

261. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С. 10-35. - ISSN 2073-2635.

262. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

263. Солдатова, Г. У. Проблемы адаптации вынужденных мигрантов в России: психологи о мигрантах и миграции в России Текст. / Г. У. Солдатова, П. А. Черкасов, Л. А. Шайгерова // Информационно-аналитический бюллетень РОКК. М., 2000. - Вып. 1. - С. 9-25.

264. Солдатова, Г. У. Может ли «другой» стать другом? Тренинг по профилактике ксенофобии для старшеклассников Текст. / Г. У. Солдатова, А. В. Макарчук. М.: Генезис, 2006. - 256 с. - ISBN 5-9856308-5-4.

265. Солдатова, Г. У. Психологическая помощь мигрантам в России Текст. : исследования и практика / Г. У. Солдатова, В. К. Калиненко, О. А. Кравцова. М. : МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. - 200 с.

266. Солдатова, Г. У. Психология беженцев и вынужденных переселенцев Текст. / Г. У. Солдатова. М. : Смысл, 2001. - 198 с. - ISBN 5-89357-116-9.

267. Сорока-Росинский, В. Н. Путь российской национальной школы Текст. : педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский ; сост. А. Т. Губко. М. : Педагогика. - 1991. - 240 с.

268. Социально-экономическое положение России Текст. : доклад Федеральной службы государственной статистики. М. : [б.и.], 2010. - 100 с.

269. Социология Текст. : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов [и др.]. -Минск : Книжный дом, 2003. 1312 с. - ISBN 985-428-619-3.

270. Спирина, Н. П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников Текст. : монография / Н. П. Спирина. Великий Новгород : НовГУ, 2003. - 84 с.

271. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст. / Т. Г. Стефаненко. М. : Ин-т психологии РАН : Академический проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-20102323-1.

272. Страхов, И. В. Психология педагогического общения Текст. : методическая разработка для преподавателей и студентов / И. В. Страхов. Саратов : Саратовский гос. пед. ин-т, 1980. - 100 с.

273. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. - 558 с.

274. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3-х т. Т. 2. / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М. : Педагогика, 1979. - 560 с.

275. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. завед. / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2009. -288 с. - ISBN 978-5-7695-6624-0.

276. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов : Изд-во Саратов, унта, 1987. - 174 с.

277. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 109 с.

278. Тарасова, Н. В. Миграционная ситуация в России к началу XXI века Текст. / Н. В. Тарасова, А. Г. Гришанова. М., 2000. - 33 с.

279. Тишков, В. А. Очерки теории и политики этничности в России Текст. / В. А. Тишков. М. : Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997. - 528 с.-ISBN 5-85810-034-1.

280. Ткаченко, А. Принципы психологической помощи детям и подросткам Текст. / А. Ткаченко // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. Брянск : Грани, 1994. - С. 21-27.

281. Торохтий, В. С. Практическая подготовка социальных работников в вузе к работе в учреждениях социальной защиты населения Текст. / В. С. Торохтий, О. В. Верейкина // Социальные технологии, исследования. 2004. -№1.- С. 21-26.

282. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика поведения Текст. / В. А. Трайнев. М. : Дашков и К, 2002. - 360 с. - ISBN 5-94798-714-7.

283. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учебное пособие / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М. : Академия, 2003. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-0962-9.

284. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И.Третьяков, И. Б. Сенновский. М. : Новая школа, 2001. - 350 с. - ISBN 57301-0285-2.

285. Трудовая миграция в СНГ Текст. : социальные и экономические эффекты / отв. ред. Ж. А. Зайончковская // Центр изучения проблем вынужденной миграции в СНГ. Независимый исследовательский Совет стран СНГ и Балтии. ИНП РАН. М., 2003. - 286 с.

286. Тюков, А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / А. А. Тюков // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 4861.

287. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский ; сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - 416 с.

288. Федорова, А. А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Федорова. -М., 1989.-220 с.

289. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М., 1986. - 590 с.

290. Фирсов, М. В. Психология социальной работы Текст. : содержание и методы психосоциальной практики / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2005. - 192 с. - ISBN 5-7695-2498-7.

291. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности Текст : между проблемами образования и национальной политики. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 188-192. - ISSN 08690499.

292. Ханхараев, В. С. Буряты в XVII XVIII вв. : демографическая история и этнические процессы Текст. / В. С. Ханхарев. - Улан-Удэ, 2000. -147 с. - ISBN 5-7925-0074-6.

293. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Холостова. М. : Дашков и К, 2009. - 233 с. - ISBN 978-5-394-00421-6.

294. Хорев, Б. С. Проблемы изучения миграции населения Текст. / Б. С. Хорев, В. Н. Чапек. М. : Мысль, 1978. - 254 с.

295. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторский. СПб. : Питер, 2004. - 541 с. - ISBN 588782-380-1.

296. Черкасова, М. Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Ф. Черкасова. М., 1996. - 188 с.

297. Чикляукова, Е. В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами Текст. : учебно-методическое пособие / Е. В. Чикляукова. -Дмитровград : филиал УлГУ , 2010. 171 с.

298. Чукреев, П. А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи Текст. / П. А. Чукреев. Улан-Удэ : Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. -320 с. - ISBN 5-7925-0032-0.

299. Шавринова, Е. Н. Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога Текст. / Е. Н. Шавринова, Е. Н. Барышников // Известия Рос. гос. пед. ун-та имени А. И. Герцена. СПб., 2008. -№25(58). -С. 491-495.

300. Шайгерова, Jl. А. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции Текст. / Л. А. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России : информационно-аналитический бюллетень. 2001. - № 2. - С. 75-86.

301. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М. : Владос, 2001. - 320 с. - ISBN 5-691-00476-Х.

302. Шапиро, Б. Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников : задачи, содержание, организация Текст. / Б. Ю. Шапиро // Социальная работа / под ред. И. А. Зимней. М., 1992. - № 5. - С. 94-95.

303. Шаталов, А. А. Л. Н. Толстой и русская школа Текст. / А. А. Шаталов //Педагогика. 2007. - № 1. - С. 86-93. - ISSN 0869-56IX.

304. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. М. : Учпедгиз, 1958.

305. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. : Педагогика, 1980.

306. Шевеленкова, Т. Д. О личностной характеристике социального работника Текст. / Т. Д. Шевеленкова // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 52-53.

307. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов н/Д : Феникс, 1999. 544 с. - ISBN 5-222-00212-8.

308. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицына. СПб. : Речь, 2005. - 240 с. - ISBN 5-92680172-9.

309. Широкова, Г. А. Практикум детского психолога Текст. / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 314 с. - ISBN 5-222-07773-X.

310. Шмелева, Н. Б. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей Текст. : учебное пособие / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина, М. М. Шубович. Ульяновск : УлГУ, 2005. - 310 с.

311. Шмелева, Н. Б. Теория и методика профессионально-личностного развития социального работника Текст. : учебное пособие / Н. Б. Шмелева. -Ульяновск, 2003. 214 с.

312. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. / Н. Б. Шмелева. М. : Дашков и К, 2004. -196 с. - ISBN 5-94798-447-4.

313. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.: Наука, 1966. 301 с.

314. Шубович, М. М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. М. Шубович. Ульяновск, 2003. - 262 с.

315. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 13-22. - ISSN 0042-8841.

316. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическая педагогика, 2005. - 160 с. - ISBN 5-901030-78-8.

317. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 390 с.

318. Яблокова, Е. А. Акме как феномен развития группы, общности Текст. / Е. А. Яблокова // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 6-10.

319. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47. - ISSN 0042-8841.

320. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42. - ISSN 0042-8841.

321. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева, Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психол.-социальн. ин-т, 1997. - 224 с. - ISBN 5-89502-004-6.

322. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1987. - 68 с.

323. Якунин, В. А. Обучения как процесс управления Текст. / В. А. Якунин. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 160 с. - ISBN 5-288-00016-6.

324. Яницкий, М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М. С. Яницкий ; Кемер. гос. ун-т. Иркутск, 1995. - 26 с.

325. Alba, R. D. Immigrant groups in the suburbs Text. : a reexamination of suburbanization and spatial assimilation / R. D. Alba, J. R Logan, B. J. Stults // Amer. sociol. rev. Washington, 1999. - P. 446-460. <

326. Berns, M. Context of Competense Text. : social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching / M. Berns. N.Y., 1990. - 256 P

327. Berry, J. W. Immigrazion, acculturation and adaptazion Text. / J. W. Berry // Applied psychology. An integrazion review. 1997. - Vol. 46 (1). - P. 5-34.

328. Brown, G. W. Social Support Text. : an Investigator-Based Approach / G. W. Brown, in H.O.F. Veiel, U. Baumann. N.Y., 1992. - P. 235-258.

329. Kessler, R. C. Social support, depressed mood, and adjustment to stress : Text. a genetic epidemiologic investigation / C. R. Kessler, K. S. Kendler, A. Heath // Journal of Personality and Social Psychology. 1992. - Vol. 62. - P. 257-272.

330. Montgomery, J. R. Components of refugee adaptation Text. / J. R. Montgomery // Intern, migration rev. : IMR. Staten Island (N.Y.). - 1996. - Vol. 30. - P. 679-702.

331. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). Cambridge : Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

332. Yang, P. Q. Explaining immigrant naturalization Text. / P. Q. Yang // Intern, migration rev.: IMR. Staten Island (N.Y.). - 1994. - Vol. 28. - P. 449-477.