Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Беккер, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Беккер, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся"

На правах рукописи

Беккер Светлана Николаевна

Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

—— х г^зг

Новокузнецк - 2007

003173292

Работа выполнена в лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного образования» ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лопуха Александр Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалаев Иван Кириллович

кандидат педагогических наук,доктор философских наук, доцент Егорычев Александр Михайлович

Ведущая организация ГОУ ДПО «Новосибирский институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится « 14 » ноября 2007 г в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 266.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу, проспект Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан « 12 » октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат технических наук, профессор

А Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных Вместе с тем, в 90-е годы прошлого столетия и начале XXI века в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен произошло значительное снижение его уровня Система гражданского воспитания учащихся, существовавшая в советской школе в форме «коммунистического воспитания», была полностью разрушена. Это вызвало серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции

Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем В то же время проблема гражданского воспитания всегда была в центре внимания видных российских государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов Об этом свидетельствует творческое наследие Екатерины П, А А Мусина-Пушкина, ММ Сперанского, И.И. Бецкого, КД Ушинского, Я А Коменского, ПФ Каптерева, В.А Сухомлинского, ЮК Бабанского, В А Сластенина и других исследователей.

Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные методологические подходы к гражданскому воспитанию школьников

Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании встречаются в работах К Д Ушинского, Н И. Пирогова, А Сухомлинского, П Ф Каптерева, Ю К Бабанского

Общие закономерности возникновения, развитая и функционирования систем, включая педагогические, рассмотрены в исследованиях В Г Афанасьева, Н И. Загузова, В.А Караковского, М Н Скаткина, Н Л Селивановой, В И Свободчикова, А И Субетто, ВП Фофанова, А. И Пригожина и др Эти исследователи разработали общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи

Общие закономерности эволюции социальных и, в частности, педагогических систем рассмотрен О А Богатыревой, А Д Лопуха, Л И Мечниковым, Т Парсонсом, П А. Сорокиным, П. Штомпкой, В А Дорофеевым, В В Давыдовым, В П Зинченко

Изучение различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А В Беляева, АС Гаязова, Г.Я Гревцевой, А Г Гоголевой, ЕВ Известновой, ЕИ Кокорина, НИ Шевченко, ТА Шингарейидр

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых ЛИ Аманбаевой, ЕВ Бондаревской, АС Гаязова, БТ Лихачева,

В Н Турченко, С.И. Григорьева, В.Н. Филиппова, А И. Субетго и др позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся

Цель исследования сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности

Объект исследования: система гражданского воспитания учащихся Предмет — процесс развития системы гражданского воспитания и социально-педагогические условия его успешной реализации

Гипотеза исследования: успешность гражданского воспитания учащихся будет достигнута если.

- выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся,

- гражданственность рассматривается как интегративное качество личности учащихся,

- изучено и проанализировано современное состояние гражданского воспитания,

- разработана модель системы гражданского воспитания учащихся в современных социально-политических, экономических и этнокультурных условиях,

- разработано содержание, формы, методы, технология гражданского воспитания учащихся;

- выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия предусматривающие включение учащихся в различные виды деятельности, способствующие формированию гражданственности учащихся

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1 Выявить и проанализировать методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся

2 Проанализировать состояние теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики

3 Разработать модель системы и технологии гражданского воспитания учащихся

4 Разработать критериально-оценочный аппарат эффективности гражданского воспитания школьников

5 Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели гражданского воспитания школьников

6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению гражданского воспитания учащихся.

Теорико-методологическая база исследования.

Методологической основой исследования стало, диалектическое осмысление социальных явлений, системно-структурно-функциональный анализ социальных систем, конкретно-исторический и деятельностный подход к

построению педагогических систем и модульный анализ их эффективности Теоретическую базу исследования составили идеи философских, педагогических, психологических и социологических учений

а) общей теории систем (В Г.Афанасьев, Д М Гвишиани, Э.Г Винограй, Н Н Иорданский, ИЛригожин, А.И Субетго, А.И Уемов, Ю А Умбранцев),

б) теории воспитания (К Д Ушинский, А.Д Лопуха, А С Макаренко, В.А Сухомлинский, Е В Бондаревская, В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова, О.С.Газман, В С Кукушин, А В Мудрик, Н Е Щуркова и др),

в) идеи гражданского воспитания и образования (Ш Монтескье, Вольтер, Екатерина II, А С Пушкин, П Ф Каптерев, К Д Ушинский, В А Сухомлинский, В Н Турченко, В А Сластенин, С И Григорьев, В.В Бобров, В Н Филлипов, Л.И Аманбаева, А С Гаязов, Б Т.Лихачев и др ),

г) теории мотивации деятельности (АМаслоу, У Роджерс, ААРеан, А К Маркова, А Н Леонтьев, В С Мерлин, А Я Найн, В Франкл, В В Бобров, Т И Шамова, И К Шалаев)

В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, историко-педагогический анализ, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, фокус-групповая дискуссия, анализ и интерпретация результатов исследования

База исследования Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профессиональных училищах №№ 4, 82, 3 г Бийска, общеобразовательных школах №№ 39, 25 г Бийска, общеобразовательных средних школах с Верх-Катунское Бийского района и п Соколово Зонального района Алтайского края, детского дома № 6 г Барнаула.

Исследование проводилось в три этапа (1997-2007 гг )

На первом этапе (1997-2000 гг) поисково-теоретическом осуществлялся анализ философской, педагогической и исторической литературы Была определена актуальность, сформулирована проблема, а также структура диссертационного исследования Осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось включенное наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, проводились беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, учащимися, их родителями с целью поиска наиболее эффективных моделей и форм гражданского воспитания учащихся

На втором этапе (2000-2006 гг) опытно-экспериментальном, уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывались модель гражданского воспитания учащихся и его система, выявлялись педагогические условия, способствующие гражданскому воспитанию учащихся В практическом плане осуществлялся педагогический эксперимент, который включал реализацию модели гражданского воспитания, апробацию системы и технологии гражданского воспитания, проверялась модель системы гражданского воспитания учащихся, углублялись теоретические положения

Третий этап (2006-2007 гг) - обобщающий Он связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов, формулированием рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением

Научная новизна исследования. В отличие от работ исследователей А В Беляева, А С Гаязова, Г Л Гревцевой, АГ. Гоголевой, Е.В. Известновой, Е И Кокорина, НИ Шевченко, ТА. Шингарей и др, в настоящем исследовании гражданское воспитание рассматривается как деятельность, интегрирующая на системной основе все виды воспитания школьников, а гражданственность - как интегративное качество их личности В качестве системы мы исследуем «русло» (Ю К Бабанский), в котором протекает процесс гражданского воспитания В данном исследовании определена стратегия гражданского воспитания в логике исторической преемственности, выявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого применения, разработана и экспериментально проверена модель системы гражданского воспитания учащихся, внедрение которой обеспечивает устойчивый прирост его результатов, выявлены основные тенденции и социальные процессы в сфере гражданского воспитания учащихся (цели, задачи, содержание, формы, средства, критерии) и характеристики условий повышения ее эффективности

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» как интеграшвное качество личности Углублено теоретико-методологическое знание о законно мерностях и логике развития систем гражданского воспитания Определены критерии развитости их компонентов и сформированности гражданственности у учащихся

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели системы гражданского воспитания с учетом выявленных педагогических условий эффективного гражданского воспитания учащихся и критериев сформированности гражданственности, для чего разработан диагностический инструментарий и методические рекомендации

Достоверность выводов и полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогики, социологической и исторической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «гражданственность» как интетратавного качества личности учащегося, характеризующее степень его гражданской зрелости, «и гражданское воспитание» как целенаправленная, системно организованная деятельность по воспитанию гражданских качеств школьников,

- успешность гражданского воспитания учащихся обеспечивается организацией процесса гражданского воспитания в рамках его системы, основанной на вдее формирования гражданского достоинства, социально-значимых, ценностных; ориентаций и устойчивых навыков гражданского поведения, адекватного потребностям демократического общества;

- организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания учащихся разработка модели гражданского воспитания и

его системы, организация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей и социального происхождения учащихся, гуманизация воспитательной среды, разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям,

- уровневые критерии развитости компонентов системы гражданского воспитания и сформированности гражданских качеств учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на международных (2005-2007 гг, г Новосибирск), региональных (2006 г, г Новосибирск) научных конференциях и семинарах, заседаниях кафедр Барнаульского государственного педагогического университета, конференциях школ и профессиональных училищ г. Бийска (1999, 2003 гг) Модель системы гражданского воспитания внедрена в воспитательно-образовательный процесс профессиональных училищ г Бийска № 3, 4, 82 и образовательных школ № 25,39

Структура и объем диссертационного исследования Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений Общий объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста. В работе приведено 2 рисунка, 2 схемы и 14 таблиц Список литературы содержит 162 источника.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, указаны этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность проведения исследования, показаны новизна, практическая и научная значимость, положения, выносимые на защиту

Первая глава «Гражданское воспитание школьников в современных социокультурных условиях» посвящена описанию методологических основ исследования В ней формулируются и уточняются понятия, относящиеся к предмету исследования, характеризуется состояние гражданского воспитания школьников в современных социокультурных условиях, конструируется модель системы гражданского воспитания школьников, технология его реализации, формулируются и обосновываются социально-педагогические условия ее эффективности

Современное состояние России в условиях нарастания глобальных проблем человечества характеризуется атмосферой системного кризиса, преодоление которого требует от каждого жителя страны проявления высоких гражданских качеств Заявленный руководством России курс на инновационное развитие экономики в условиях суверенной демократии, осуществим только в условиях высокой гражданской активности Поэтому подъем личной ответственности всего взрослого населения за судьбу Отечества и формирования высоких гражданских качеств молодежи путем организации гражданского воспитания — необходимая предпосылка возрождения высокого уровня гражданского сознания подрастающего поколения, от которого зависит, какой быть России и россиянам в конце XXI века

Проблема гражданского воспитания имеет давнюю историю Гражданское воспитание было заложено в основу интеграции социума Древнегреческой республики, служило средством социальной мобилизации римлян Общеизвестны успехи Древней Греции в развитии искусств, науки, ремесел и военного дела

В России уже в VI-УШ вв территориальные союзы племен славян имели политической основой инсппугы военной демократии. Наряду с князем и дружиной большую роль в управлении ими играли вече (народное собрание) и совет старейшин Раньше, нежели в Европе, в России был апробирован опыт республиканского государственного устройства. Так в Новгороде феодальная республика существовала с 1136 по 1478 год Именно там возникли основы гражданского общества - общины, имеющие свои органы самоуправления

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что при безусловном учете мирового опыта при исследовании проблем организации гражданского воспитания не только можно, но и должно сделать его предметом отечественную практику

Зачатки гражданского общества и демократических процедур возникли на Руси на ранней стадии развития общества. Их развитие активизировалось в период правления Екатерины П и прошло четыре основных этапа:

1 становление общественных объединений институционального характера, осуществлявших благотворительные, филантропические виды деятельности (середина ХУШ-1860 г)

2 расцвет добровольных объединений граждан, расширение сфер их деятельности повсеместным распространением, интенсивным вовлечением населения в сферу гражданской деятельности (1861-1917 гг.).

3 огосуд^сгвлениегражданскихинститутов(1917—середина 1980-хтт)

4 интенсивная инстшуционализация российского гражданского общества (конец 1980-х гг - до настоящего времени).

Настоящий всплеск гражданских инициатив в форме общественных объединений произошел в начале 1990-х г Вместе с тем, деятельность структур, ранее осуществлявших гражданское воспитание была фактически полностью свернута, а государство ушло из сферы руководства им Сказанное привело к тяжелым последствиям - десоциализации широких групп населения, особенно молодежи

Социальное самочувствие людей непосредственно связано с осознанием внутреннего и международного положения своей страны, ее прошлого и перспектив будущего Однако субъективное отношение к одним и тем же фактам общественной жизни, оценки их значения и смысла у разных индивидов существенно различаются, а, следовательно, различным образом сказываться на их социальном самочувствии Различия такого рода обусловлены в первую очередь уровнем гражданского самосознания, под которым понимается, во-первых, самоидентификация с ценностями и интересами общества, государства, его определенных социально-политических групп, во-вторых, знание прав и обязанностей граждан, в-третьих, стремление реализовывать свои права и обязанности, способствуя тому же в отношении других сограждан.

К основным категориям гражданского воспитания, исследуемым в диссертации, относятся понятия, гражданственность, гражданское воспитание. Эта понятия, возникшие в античную эпоху и в более поздние периода человеческой

истории, продолжают развиваться и сегодня По мнению ТИ. Аманбаевой, ЕВ Бондаревской, А С Гаязова и других исследователей, сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, ощущение себя гражданином, полноправным членом общества, активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества. Она проявляется в способности индивидов быть субъектом политики, то есть, в активной защите гражданами общих коренных интересов своей страны, национальных ценностей народа, является необходимой предпосылкой определенного типа поведения, основана на любви и преданности своему Отечеству

Необходимо воспитание всесторонне развитой, нравственно-зрелой, дисциплинированной правом и уважающей государственные законы личности, наделенной всеми правами и свободно пользующейся ими, социально ответственной и целостной Все, даже бесспорно положительные и пусть в высшей степени выраженные качества личности, такие как, например, доброта, общительность, отвага, интеллект, профессионализм, творческие способности и т д, обретают подлинный смысл и позитивную общественную значимость только тогда, когда озаряются светом гражданского самосознания

Исследование и сопоставление мнений различных ученых о природе гражданственности, особенностях ее проявления приводит автора к мнению о том, что она имеет несколько уровней своего проявления и форм реализации

1 Общегосударственный гражданственность выражается в конкретной ориентации внешней и внутренней политики государства, преобладающей идее построения гражданского общества, правового, социального государства и обеспечения прав граждан

2 Социально-групповой в соответствии с ролью и местом в социальном устройстве общества и господствующей в нем идеологией отдельные социальные группы формируют свое отношение к государству, его политике и своему месту в социуме

3 Личностный формами проявления гражданственности являются гражданские чувства, разделение отечественных духовных ценностей, целостное мировоззрение, гражданская самоиденгификация, практическое гражданское поведение

Анализ различных подходов к определению сущности и содержания гражданственности приводит к выводу о том, что сведение этого понятия к субъективному умонастроению неправомерно

Понятие гражданственности гораздо шире Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности или интегративное качество Оно включает в себя целый спектр качеств личности В нее входит социальная ответственность гражданина, нравственная, политическая и правовая культура (выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свобода личности), разделение общественной идеологии, ощущение гражданственности в качестве значимой духовной ценности, гражданская позиция, включающая морально-нравственные установки, патриотическое мировоззрение, вектор практического поведения, предполагающий наличие готовности личности исполнять свои гражданские обязанности, гармонично сочетать национальные

чувства с социальной и этнической толерантностью; гражданственность - это критерий и одновременно итог социальной и этнической самоидентификации, то есть осознание личностью своей принадлежности к определенному государству, обществу, этносу (не обязательно по принципу тождества расы или национальности) и принятие законов и правил этого общества.

Все указанные качества и свойства личности тесно взаимодействуют друг с другом Ослабление действенности одного из элементов этой системы ведет к ослаблению всей системы гражданских качеств и к сбоям в этой системе.

Гражданственность является базирующимся на общественных духовно-идеологических ценностях интегративным (системно-комплексным) качеством личности, обеспечивающим ее готовность к социальным действиям в интересах общества.

Ценности являются определяющим элементом культуры, ее ядром Это критерии, мерки должного поведения, оценки действий, предметов, идей и мнений

По мнению автора, гражданские ценности, входя в состав идеологии в качестве ее основания, относительно самостоятельны и оказывают на характер этнической, классовой или общенациональной идеологии влияние в форме необходимости учета социокультурного и конфессионального наследия данной нации, государственности и социального фильтра идеологических теорий (идеологем), отбираемых в состав общенациональной идеологии Такая идеология в современной России не выработана, что служит причиной дисфункций ее социальных систем и механизмов

Гражданственность как базовая ценность общегосударственного уровня входит в систему ценностных ориентации школьников в качестве социально значимой ценности

Как система качеств личности учащихся гражданственность включает три основных структуры.

1 Духовно-ценностную - показатели, система ценностей личности (способность ставить интересы Отечества выше личных, глубокое уважение духовно-нравственного наследия народа; преобладание в ценностных ориентациях ценностей общегосударственного уровня и другие)

2 Чувственно-эмоциональную гордость за принадлежность к своему гражданству, вера в силы и возможности своего народа осознания величия и роли Отечества в истории, любви к национальной культуре и другие

3 Практически-деятельную- практические действия личности, отражающие ее гражданское сознание

Модель многофакгорного процесса гражданского воспитания представляет собой взаимосвязь основных элементов целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей, семья, школа и вуз, детские и молодежные организации, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации (рис 1).

Гражданское воспитание как деятельность по формированию у школьников широкого спектра гражданских качеств имеет системный характер и различные его направления (воспитание правовое, трудовое, патриотическое, нравственное, эстетическое и др) осуществляются в неразрывном единстве

Око позволяет воспитывать гражданственность как иитегративное качество личности, позволяющее школьнику вступив во взрослую жизнь ощутить себя юридически, социально и политически защищенным и успешно обрести полный статус гражданина России. Гражданские качества школьников развиваются не только в процессе проведения воспитательных мероприятий, но и в процессе изучения социальных ,дисциплин - истории, обществоведения, литературы. Успех гражданского воспитания во многом зависит от учета факторов, действующих в воспитательной среде.

Рис. 1. Модель процесса гражданского воспитания учащихся

К группе объективных факторов относятся генетическая наследственность и состояние здоровья человека, социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение, обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус, особенности страны и исторической эпохи

Группу субъективных факторов составляют психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого, система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Критерии оценки воспитанности гражданских качеств человека принимают-поведение на благо общества, самокритичность при оценке действий и поступков, ответственность за исполнение гражданских обязанностей, степень ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и руководство ими в поступках и действиях, а также уровень приобретенных на их основе гражданских качеств

Для оценки эффективности системы гражданского воспитания нами была адаптирована методика экспертизы педагогических систем И К. Шалаева и разработаны критерии.

Оптимальный (норма-образец). Система устойчиво управляема, эффективно осуществляет диагностику гражданских качеств воспитуемых, регулирует возникающие взаимодействия Обеспечен высокий уровень организации элементов системы и осуществления ими своих функций Используются оптимальные методики и технологии гражданского воспитания, все элементы системы эфэффективно исполняют функции гражданского воспитания Система оптимально обеспечивает протекание процесса воспитания (10-9 баллов)

Допустимый Система управляема, налажена диагностика процесса гражданского воспитания, регулирует возникающие связи и отношения Уровень организации элементов системы и осуществления ими функций достаточно высок Методики и технологии гражданского воспитания адекватны решаемым задачам Все элементы системы исполняют функции по предназначению Система обеспечивает гражданское воспитание (8-6 баллов)

Критический. Система управляется с трудом Диагностика процессов гражданского воспитания малоэффективна. Уровень организации элементов системы низок, отдельные элементы системы не исполняют своих функций Методики и технологии гражданского воспитания рутинны и малодейственны Система с трудом обеспечивает гражданское воспитание (5-4 баллов)

Недопустимый. Система неуправляема. Отсутствует диагностика процесса гражданского воспитания Организация элементов системы нарушена, связи с ней ослаблены Значительная часть элементов не выполняет своих функций Методики и технологии воспитания устарели. Система не обеспечивает гражданское воспитание школьников (3-0 баллов)

Направления гражданского воспитания определяются единством целей и содержания Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству

Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны

Гражданское воспитание в целом и в рамках отдельного направления организуется на нескольких уровнях (социетарном, институциональном, социальном, групповом и личностном)

Целью системы гражданского воспитания учащейся молодежи является воспитание гражданственности.

Современное состояние гражданского воспитания школьников не отвечает современным национальным задачам России на этапе перехода к инновационному развитию. Среди мотивов учебы «стремление приносить пользу людям» еще в 1990 году называли 45% выпускников средней школы, а в 1996 году только 27% В 70-е годы в системе ценностей школьников и студентов доминировали ценности общественного характера, о личном успехе практически не упоминалось К концу 90-х годов ситуация изменилась на противоположную

Это показывают результаты исследований состояния смысложизненных ориентаций учащихся выпускных (11-х) классов городов Барнаула, Новосибирска, Томска, проведенных социологами и педагогами г Новосибирска, Барнаула, Томска под руководством В Н. Турченко, СИ. Григорьева, Л Г Борисовой с участием диссертантки в 2002-2005 гг Сравнительный анализ полученных ответов в их взаимосвязи с ценностными ориентациями и жизненными планами позволяет составить общую картину состояния гражданского самосознания школьников

Как показывают результаты, лишь около четверти молодых людей достаточно активно интересуются общественно-политическими проблемами жизни страны «Немного интересуюсь» - на уровне нерегулярного просмотра телепередач и чтения газет - 52,6% Лишь 19,6% выпускников отметили, что их беспокоят «судьбы страны, народа» Между тем, заинтересованность школьников этой сферой жизни положительно сказывается на их учебных успехах Так, среди тех, кто интересуется общественно-политическими вопросами, примерно в 1,5 раза больше тех, кто учится на «хорошо» и «отлично», а среди не интересующихся, наоборот, в полтора раза больше тех, кто учится лишь на «удовлетворительно».

Одним из показателей реального проявления гражданского поведения школьников является их активное участие в улучшении жизни своего класса и школы, что вместе с тем служит хорошей подготовкой для «взрослой» общественно-политической деятельности, выработки организаторских навыков и лидерских качеств Так, среди старшеклассников активно участвующих в улучшении жизни своего класса, школы учатся на «хорошо» и «отлично» 43,8% и лишь 10,0% - на «удовлетворительно», среди не участвующих эти показатели, соответственно, 22,7 и 23,5%

Для формирования гражданственности и самореализации подрастающего поколения особую роль играют формальные молодежные структуры, органично связанные с другими общественными и государственными организациями Среди сегодняшней школьной молодежи достаточно велика тяга к тем или иным формам объединения Причем, это желание в большей степени присутствует у девушек (68%), но оно достаточно сильно выражено и у юношей (56%) Важнейшим показателем граяеданственности традиционно считалось отношение к армии. Из

числа выпускников лишь 50% согласны «встать в строй», и то две трети из них сделают это без особого желания

В подавляющем большинстве (65-70%) выпускники школ выполнение своих жизненных планов связывают с личной инициативой и настойчивостью, 42-59%- с образовательной и профессиональной подготовкой

На эффективность системы гражданского воспитания влияют общие социально-педагогические условия (социальные, культурные, этнические, географические), специфические социально-педагогические условия (материальные условия жизни, престиж профессии, моральный климат в социальной группе; условия труда воспитателей и воспитанников, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной деятельности, временные и санитарно-гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами воспитания и литературой, состояние ценносгао-мотивационной сферы системы, направленность информационной и культурной политики, организационно-педагошческие условия и др)

К общим социально-педагогическим условиям эффективности системы гражданского воспитания, по нашему мнению, относятся гуманизация воспитательной среды, наличие общегосударственной патриотической идеологии и ценностей, организация воспитательной среда и мотивация к самовоспитанию гражданских качеств К специфическим единство и согласованность действий систем гражданского воспитания различного уровня, надежное управление компонентами системы и воспитательным процессом, необходимость разработки модели гражданского воспитания и его системы, организация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей воспитуемых и социального происхождения, разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям Гражданское воспитание — это системно-комплексная деятельность по воспитанию гражданских качеств личности учащихся

Гражданское воспитание организуется в особой воспитательной системе с применением специфических педагогических технологий Система воспитания гражданственности понимается в современной педагогической науке по-разному от целей-функций усвоения политических идей, содержания и форм воспитания гражданственности, до невоенного, «гражданского», пацифистского воспитания И тот и другой подхода упускают видение системы как материального русла, в котором протекает процесс воспитания Именно так рассматривает педагогические системы Ю.К Бабанский, мы разделяем и развиваем этот подход Система гражданского воспитания учащихся представляет по нашему времени по нашему мнению целостное, взаимодействующее со внешней средой явление, упорядоченную совокупность компонентов, объединенных функцией гражданского вопигания учащихся образовательного учреждения

Поскольку элементным составом системы гражданского воспитания учащихся являются люди и отношения между ними, уместно отнести ее к социальным системам Она органично связана с системами более широкого масштаба, обществом в целом как макросистемой, его институтом воспитания, с учетом того, что имеет этническую привязку — с системами, хранящими духовный генотип народа - русской православной церковью, культурой, историческими традициями,

и тд, системой воспитания образовательных учреждений, детерминируется ими, сохраняя при этом некоторый уровень самостоятельности в пределах возможности выбора имеющихся средств для решения функциональных задач.

Сконструированная нами структурная модель системы гражданского воспитания учащихся представлена на рис 2

Воспитательная организация

Г)

Технология гражданского воспитания

Средства коммуникации и массовой

Гражданское общество

б)

Теория гражданского

Система граэеданского воспитания

Л)

Гражданское самовоспитание

Практика гражданского воспитания

» * *

Объект гражданского воспитания -

ГОСУДАРСТВО

Государствен ная идеология и ценности

Система управленческих воздействий

Система норм воспитательной организации

К)

Механизм защиты от

^программируемы

^ Связи иерархического подчинения

■4-► Связи взаимодействия

---------Связи целеполагания и мотивации

- Связи организации

Рис 2 Структурная модель системы гражданскою воспитания учащихся

Совокупность определенно упорядоченных связей между указанными элементами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях

Мы представляем состав указанных элементов системы гражданского воспитания следующим образом

а) Отражает государственную направленность гражданского воспитания школьников На основании общественной идеологии государство формулирует «заказ» на подготовку личности

б) На основании государственного подхода формулируется методологическая основа гражданского воспитания, включающая научные теории и концепции гражданского воспитания.

в) Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся гражданским воспитанием, систему подготовки кадров для них, материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др

г) Представляет собой разработанную на научной основе технологию гражданского воспитания

д) Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации.

е) Деятельность по гражданскому воспитанию представляет собой воспитательную работу в формах конкретных воспитательных мероприятий

ж) В ходе гражданского самовоспитания обучаемый выступает в качестве объекта воспитательного процесса и его субъекта.

з) Управление системой гражданского воспитания осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно-идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие

и) Система норм поведения воспитательной организации для школьников нормативно закреплена в локальных нормативно-правовых актах образовательного учреждения

к) Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды включает структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельности и практическую деятельность по защите сознания учащихся

л) Воспитуемый реализует свою субъектность в гражданском самовоспитании

К основным функциям системы гражданского воспитания мы относим воспитательную, развивающую, управленческую, диагностическую, методическую, организационную, технологическую и исполнения функции

Экономические, политические, культурные условия обуславливают необходимость выделения основных принципов воспитания детерминизма, природосообразности, культуросообразности, конкретно-исторического подхода, открытости, оптимальности, дифференцированного подхода, связи с практикой преемственности, реализма и комплексности.

Анализ литературных источников, обобщение опыт работы по организации процесса гражданского воспитания привел нас к выводу, что наиболее рационально выделить такие методы, как убеждение, пример, этнопедагогизация деятельности, стимулирование, самовоспитание

Этнопедагогика и народная педагогика дает учителю дополнительные средства гражданского воспитания Используемые в гражданском воспитании учащихся, они способны существенно усилить его возможности

В гражданском воспитании учащихся нами использована педагогическая технология Целью данной технологии является эффективное функционирование системы, обеспечивающей устойчивое гражданское воспитание школьников Показателями, диагностирующими достижение цели данной технологии, являются удовлетворение социального заказа к гражданскому воспитанию, отражающего заказ родителей, вышестоящих организаций, учреждений, занимающихся гражданским воспитанием, стабильные и высокие результаты гражданского воспитания, выражающиеся в приросте гражданских качеств учащихся; положительные изменения в социальной активности воспитательного коллектива, определяемой нами через рост профессиональной подготовки педагогов, творческой активности педагогических объединений, включенности преподавателей

в совместную деятельность, общественно-профессиональных инициатив в развитии школы В комплексе с другими индикаторами состояния гражданского воспитания данными показателями мы воспользуемся при определении эффективности, системы гражданского воспитания Цель технологии организации гражданского воспитания школьников заключается в формировании его системы и организации ее работы на основе специальных принципов, условий и методов В ее основе следующие положения: технология функциощфует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи, технология гражданского воспитания школьников реализуется как составная часть более общей технологии образовательной деятельности

При разработке педагогической технологии 1ражданского воспитания принят следующий алгоритм действий целеполагание как блок построения цели, диагностика сформированное™ гражданских качеств и навыков адекватного поведения учащихся на начальном этапе, проектирование логической структуры процесса гражданского воспитания и конструирование его системы с учетом потребностей процесса гражданского воспитания, разработка программ, планов гражданского воспитания и сценариев воспитательных мероприятий и практических занятий, введение программ, планов гражданского воспитания в образовательный процесс и в учебный план образовательного учреждения, постановка проблемы управления системой гражданского воспитания учащихся, реализация процесса гражданского воспитания

Педагогическую технологию гражданского воспитания учащихся мы рассматриваем как систему общепедагогических, психологических и воспитательных процедур взаимодействия педагогов и школьников, с учетом их индивидуальных способностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств процесса гражданского воспитания, адекватную целям образования, социально значимым гражданским качествам, востребованным в обществе в современных социокультурных условиях.

В гражданском воспитании были выделены следующие этапы- подготовительный, включающий формирование первичных навыков самовоспитания и организации жизнедеятельности воспитательной организации образовательного учреждения, базовый, на котором организуется эффективное взаимодействие между преподавателями и учащимися и оптимизируется процесс гражданского воспитания, поисково-творческий, в ходе которого система гражданского воспитания совершенствуется и переходит в оптимальный режим Формируются умения учащихся в самостоятельном осмыслении реалий гражданского общества.

Для оценки воспитанности гражданских качеств мы использовали интервьюирование в традиционной и стандартизированной форме, экспертную оценку, качественные методы (фокус-группы, БОУ) Оценка эффективности системы гражданского воспитания осуществлялась по методике экспертизы педагогических систем И.К Шалаева.

Итоги диагностики представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности гражданского воспитания учащихся».

В качестве экспериментальных групп были определены десятые классы общеобразовательной школы № 39 г Бийска, детского дома № 6 г Барнаула, а

также учащиеся ПУ № 4,82 г Бийска. В качестве контрольных - учащиеся ПУ № 3, учащиеся десятых классов общеобразовательной школы № 25 г Бийска, с Верх-Катунское Бийского района, Соколово-Зонального района Алтайского края

0 позитивных изменениях в системе гражданского воспитания учащихся свидетельствует динамика других показателей, избранных диссертантом в качестве эмпирических индикаторов гражданского поведения учащихся и состояние системы гражданского воспитания

За период формирующего эксперимента (2001-2007 гг) состояние правопорядка и дисциплины существенно улучшилось. Количество правонарушений в экспериментальных классах сократилось в 3 раза, дисциплинарных проступков в 2 раза, снизились показатели недисциплинированности и не желанию учиться; не было случаев уклонения учащихся от прохождения службы в ВС РФ, повысилось качество успеваемости, увеличился процент учащихся, занятых в общественных делах образовательных учреждений

В целом, как показывают проведенные исследования, повысилась значимость гражданско-патриотических ценностей в иерархии смысло-жизненных ценностей учащихся. Прирост гражданских и патриотических мотиваций устойчив, как показали опросы 2005-2007 г г

Замер показателей уровня гражданского воспитания учащихся в экспериментальной и контрольной группах выявил следующие различия (см таблицу 1)

Данные таблицы 1 свидетельствуют о более высокой эффективности экспериментальной модели системы гражданского воспитания

По всем 13 показателям, отражающим развитие гражданственности учащихся, «прирост», произошедший за время формирующего эксперимента (2000-2006 гг) у экспериментальной группы значительно превышает «прирост» в контрольной группе

Интересно отметить, что в число трех лидирующих показателей (в количественном отношении процента прироста) у экспериментальной группы вышли следующие «Ответственность как норма общественного поведения» (48,1%), «Готовность защищать интересы своего народа» (45,8%), «Отношение к самому себе как к свободной, трудолюбивой, наделенной нравственными качествами личности» (43,3%)

Для получения достаточно объективной оценки значимости определенных социально-педагогических условий эффективности системы гражданского воспитания учащихся, нами были использован метод «быстрой оценки с участием» (БОУ) К участию в «БОУ-обсуждениях» были привлечены учащиеся училища, преподаватели училища, независимые эксперты (представители образовательных учреждений и системы управления образованием г. Бийска)

Учащиеся считают наиболее важными следующие социально-педагогические условия (в порядке иерархической значимости)'

1 экспериментальные группы. «Гуманизация воспитательной среды» (79,5 %), «Учет личных интересов учащихся» (59,6 %), «Учет современной среды воспитания» (57,3 %), «Учет национальных традиций» (58,4 %), «Эффективная мотивация гражданского поведения» (65,4 %), «Посильность решаемых задач» (46,6 %),

Таблица 1

Сопоставление показателей развитости гражданственности у учащихся (2001,2007 гг.)

№ п/ п Показатели развитости гражданственности Экспериментальные группа Контрольные группа

2001 г 2007 г Прирост показателей^ 2001 г 2007 г Прирост показателей, %

172 чел 174 чел 170 чел 172 чел

1 Любовь к своему Отечеству 57 (33,1%) 108 (62%) 28,9% 58 (34,1%) 72 (41,8%) 77%

2 Положительное отношение к своему гражданскому обществу 36 (20,9%) 82 (47,1%) 16,2% 35 (20,3%) 52 (30,2%) 9,9%

3 Любовь к своему народу 57 (33,1%) 118 (67,8%) 34,7% 55 (32,3%) 98 (56,9%) 24,6%

4 Положительное отношение к гуманизму как к принципу отношений между людьми 30 (17,4%) 102 (58,6%) 41,2% 32 (18,8%) 72 (41,8%) 23%

5 Осознание национально-государственных интересов России 42 (24,4%) 94 (54%) 29,6% 39 (22,9%) 50 (29%) 6,1%

6 Ответственность как норма общественного поведения 28 (16,2%) 112 (64,3%) 48,1% 30 (17,6%) 42 (24,4%) 6,8%

7 Готовность защищать интересы своего народа 24 (13,9%) 104 (59,7%) 45,8% 22 (12,9%) 66 (38,3%) 25,4%

8 Социальная активность 36 (20,9%) 96 (55,1%) 34,2% 36 (21,1%) 60 (34,8%) 13,7%

9 Способность подчинить личные интересы интересам своего народа, общества, государства 30 (17,4%) 87 (50%) 32,6% 28 (16,4%) 48 (27,9%) 11,5%

10 Отношение к самому себе как к свободной, трудолюбивой, наделенной нравственными качествами личности 53 (30,8%) 129 (74,1%) 43,3% 50 (29,4%) 88 (51,1%) 21,7%

11 Стремление посвятшъ свой труд и способности к процветанию Родины 28 (16,2%) 89 (51,1%) 34,9% 27 (15,8%) 56 (32,5%) 16,7%

12 Готовность к выполнению гражданского и конституционного долга 29 (16,8%) 100 (57,4%) 40,6% 27 (15,8%) 60 (34,8%) 19%

13 Уважительное отношение к историческому прошлому своей Родины, к родному языку 47 (27,9%) 106 (60,9%) 33% 46 (27%) 71 (41,2%) 14,2%

«Благоприятный морально-психологический климат в коллективе» (52,0 %), «Единство воспитания и обучения» (50,8 %), «Повышение требовательности к воспшуемым» (36,2 %),

2 контрольные группы «Гуманизация учебной среды», «Учет личных интересов учащихся», «Учет современной среды воспитания», «Учет национальных традиций», «Эффективная мотивация гражданского воспитания», «Посильность решаемых задач», «Благоприятный морально-психологический климат в учебном подразделении», «Единство воспитания и обучения», «Повышение требовательности к воспшуемым».

Почти в такой же последовательности определена иерархия значимости социально-педагогических условий для эффективности системы гражданского воспитания учителями училища и независимыми экспертами. В числе основных социально-педагогических условий эффективность гражданского воспитания учащиеся, воспшуемые, учителя и независимые эксперты назвали единство воспитания и обучения, гуманизацию воспитательной среды, учет современной среды воспитания, эффективную мотивацию гражданского поведения

Именно эти условия мы и стремились создать осуществляя педагогический эксперимент Опыт его проведения в 2000-2006 годах показал, что к числу основных условий эффективности системы 1ражданского воспитания у учащихся следует так же отнести обеспечение надежного управления компонентами системы и единое понимание цели и задач гражданского воспитания всеми звеньями системы училища.

В процессе опытно-экспериментальной работы оценивалась эффективность отдельных компонентов системы гражданского воспитания

Сравнительной оценке подвергались традиционная и экспериментальная модели по завершению формирующего эксперимента Измерение качественных параметров указанных моделей производилось с применением метода экспертных оценок (в качестве экспертов выступали воспитатели, преподаватели, администрация Бийского ПУ № 4, представители образовательных учреждений города Бийска) Всего 28 человек.

Оценка проводилась с использованием программно-целевой технологии оценки качества образования в любых педагогических системах, разработанной И К Шалаевым, адаптированной диссертантом д ля оценки эффективности компонентов систем гражданского воспитания

При этом использовалось следующее квалиметрическое правило1 И = Ц + 0 + Т + М + П + С + 3 + К

где И - интегративньгй показатель уровня развития педагогической сис-темы>а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов системы гражданского воспитания учащихся по мнению эксперта. (Ц-идеолошя и ценности, О - организационные компоненты, Т - теория гражданского воспитания, М - методика и технология, П - практика гражданского воспитания, С -самовоспитание, 3 — механизм защиты, К - средства коммуникации).

При 80 > И > 71 - уровень эффективности оцениваемой системы высокий, при 70 > И > 48 - уровень средний, если 47 > И > 32 - уровень низкий, если И < 24 -система контрпродукгивна.

Сопоставим полученные таким образом показатели эффективности существующей и экспериментальной систем гражданского воспитания учащихся (см таблицу 2)

Сравнение их свидетельствует о том, что эффективность существующей системы гражданского воспитания учащихся оценивается экспертами как низкая, а компоненты «идеология и общественные ценности», «механизм защиты от негативных воздействий среды» оценены как контрпродукгивные

Таблица 2

Интегративные показатели эффективности системы гражданского воспитания в образовательном учреждении

Величины ингегративных показателей Компоненты системы Система как целое

ц О Т М П С 3 К

Существующая модель 24 42 32 50 44 36 24 44 31,7

Экспериментальная модель 68 52 72 68 80 60 54 56 63,7

Эффективность экспериментальной системы оценена показателем, свидетельствующем о среднем уровне Оптимальными, соответствующими высокому уровню эффективности признаны такие ее компонента; как «теоретические основы», «практическая воспитательная деятельность» Все остальные отнесены к допустимому уровню

Во многом это объясняется тем, что экспериментальная модель системы гражданского воспитания действовала в ходе эксперимента в рамках существующей системы гражданского воспитания и, зачастую, возможности и направление действия ее компонентов были заданы управляющими воздействиями последней

В целом результаты опытно-экспериментальной работы достаточно наглядно, на наш взгляд, подтверждают правильность гипотезы диссертационного исследования.

В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методическом и практическом аспектах выводы

В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся училища, действующая в реальных условиях подтвердила свою эффективностью.

1 В ходе диссертационного исследования выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся Сделан вывод о том, что оно носит интегративный характер, воспитывая целостную личность гражданина конкретного общества.

2. Проанализирована эволюция теории и практики гражданского воспитания в российской педагогической науке

3 Разработаны, модель процесса и системы гражданского воспитания учащихся и критериальный аппарат их оценки

4 Выявлены и проведены в процессе опытно-экспериментальной работы социально-педагогические условия эффективности системы гражданского

воспитания учащихся

5 Разработаны научно-методические рекомендации по гражданскому воспитанию учащихся

В России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами Сделать это смогут только подготовленные преданные своему Отечеству граждане

Таким образом, теоретический анализ проблем гражданского воспитания учащихся и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу Задачи исследования успешно решены

Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Требует уточнения и развитая проблемы использования в гражданском воспитании информационно-компьютерных технологий и достижений психологической науки, участия структур гражданского общества.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Беккер, С.Н. Система гражданского воспитания учащихся и пути ее развития / С Н. Беккер // Препринт № 12 международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН, 2002 (2,5 пл)

2. Беккер, С Н. Система воспитания патриотизма в высших учебных заведениях /АД Лопуха, С Н Беккер // Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современной России - материалы научного кругл стола. - Новосибирск Изд «Архивариус-Н», 2002 (0,45 п л ).

3 Беккер, С Н. Современное гражданское воспитание учащихся, технологии, формы, средства / СИ Беккер // Препринт № 6. международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН, 2003 (2,8 пл )

4. Беккер, СИ Влияние патриотического воспитания на гражданское становление молодежи / С Н. Беккер // Россия - евразийская общность культура и цивилизация - Материалы научного симпозиума. - Новосибирск Изд «Архивариус-Н», 2005 (0,4 п л.)

5. Беккер, СН Формирование патриотических качеств молодежи с использованием информационно-компьютерных технологий / АД Лопуха, СН. Беккер — Материалы научного круглого стола «Единство теории и практики патриотического и гражданского воспитания молодежи России» - Новосибирск-Бийск. Изд «Архивариус-Н», 2005 (0,5 п л)

6. Беккер, С Л Проблемы возрождения национальной школы /СП Беккер // Человек, общество и культура в современной России - Сборник научных трудов (приложение к журналу «Философия образования»), 2006 (0,4 п л)

7 Беккер, СН. Российский опыт воспитания гражданственности / С Н. Беккер // Сборник научных трудов - Новосибирск, НГПУ, 2007 (0,4 п л)

8. Беккер, СЛ. Гражданственность как системное качество личности и как базовая ценность российского государства и общества / СЛ. Беккер // Философия образования, 2007, № 3 (0,4 пл.).

9. Беккер, C.IL Гражданское воспитание школьников: состояние и перспективы / C.IL Беккер // Вестник Омского университета. - 2007, № 2 (0,5 пл.).

10. Беккер, СЛ. Система граяеданского воспитания учащихся в российской школе/С Л. БеккерШаука и школа, 2007, № 5 (04 пл.).

Подписано в печать 10 10 2007 г Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная, усл. п.л 4 Ч Тираж 100 экз Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беккер, Светлана Николаевна, 2007 год

Введение

Глава I. Гражданское воспитание учащихся в современных социокультурных условиях

§1.1. Гражданственность как интегративное качество личности учащегося и российский опыт гражданского воспитания

§ 1.2. Анализ современного состояния гражданского воспитания учащихся и социально-педагогические условия повышения его эффективности

§ 1.3. Модель и содержание системы гражданского воспитания учащихся

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию и внедрению системы гражданского воспитания учащихся

§ 2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания учащихся

§ 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по гражданскому воспитанию учащихся

§ 2.3. Перспективы развития системы гражданского воспитания учащихся в современной России

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных. Вместе с тем, в 90-е годы прошлого столетия и начале XXI века в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен произошло значительное снижение его уровня. Система гражданского воспитания учащихся, существовавшая в советской школе в форме «коммунистического воспитания», была полностью разрушена. Это вызвало серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции.

Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания. Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем. В то же время проблема гражданского воспитания всегда была в центре внимания видных российских государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов. Об этом свидетельствует творческое наследие Екатерины II, А.А. Мусина-Пушкина, М.М. Сперанского, И.И. Бецкого, К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина и других исследователей.

Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании встречаются в работах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, А. Сухомлинского, П.Ф. Каптерева, Ю.К. Бабанского.

Общие закономерности возникновения, развития и функционирования систем, включая педагогические, рассмотрены в исследованиях В.Г. Афанасьева, Н.И. Загузова, В.А. Караковского, М.Н. Скаткина, H.JI. Селивановой, В.И. Свободчикова, А.И. Субетто, В.П. Фофанова, А. И. Пригожина и др. Эти исследователи разработали общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи.

Общие закономерности эволюции социальных и, в частности, педагогических систем рассмотрен О.А. Богатыревой, А.Д. Лопуха, Л.И. Мечниковым, Т. Парсонсом, П.А. Сорокиным, П. Штомпкой, В.А. Дорофеевым, В.В. Давыдовым, В.П. Зинченко.

Изучение различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, А.Г. Гоголевой, Е.В. Известновои, Е.И. Кокорина, Н.И. Шевченко, Т.А. Шингарей и др.

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых Л.И. Аманбаевой, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, Б.Т. Лихачева, В.Н. Турченко, С.И. Григорьева, В.Н. Филиппова, А.И. Субетто и др. позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания. Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся.

Цель исследования: сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности.

Объект исследования: система гражданского воспитания учащихся. Предмет - процесс развития системы гражданского воспитания и социально-педагогические условия его успешной реализации.

Гипотеза исследования: успешность гражданского воспитания учащихся будет достигнута если:

- выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся;

- гражданственность рассматривается как интегративное качество личности учащихся;

- изучено и проанализировано современное состояние гражданского воспитания;

- разработана модель системы гражданского воспитания учащихся в современных социально-политических, экономических и этнокультурных условиях;

-разработано содержание, формы, методы, технология гражданского воспитания учащихся;

-выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия предусматривающие включение учащихся в различные виды деятельности, способствующие формированию гражданственности учащихся.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся.

2. Проанализировать состояние теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.

3. Разработать модель системы и технологии гражданского воспитания учащихся.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат эффективности гражданского воспитания школьников.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели гражданского воспитания школьников.

6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению 5 гражданского воспитания учащихся.

Теоретико-методологическая база исследования.

Методологической основой исследования стало: диалектическое осмысление социальных явлений, системно-структурно-функциональный анализ социальных систем, конкретно-исторический и деятельностный подход к построению педагогических систем и модульный анализ их эффективности. Теоретическую базу исследования составили идеи философских, педагогических, психологических и социологических учений: а) общей теории систем (В.Г.Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Вино-грай, Н.Н.Иорданский, И. Пригожин, А.И. Субетто, А.И. Уемов, Ю.А. Ум-бранцев); б) теории воспитания (К.Д.Ушинский, А.Д. Лопуха, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, О.С.Газман, B.C. Кукушин, А.В.Мудрик, Н.Е. Щуркова и др-); в) идеи гражданского воспитания и образования (Ш.Монтескье, Вольтер, Екатерина II, А.С.Пушкин, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, В.Н. Турченко, В.А. Сластенин, С.И.Григорьев, В.В.Бобров, В.Н. Филлипов, Л.И. Аманбаева, А.С. Гаязов, Б.Т.Лихачев и др.); г) теории мотивации деятельности (А. Маслоу, У.Роджерс, А.А. Ре-ан, А.К.Маркова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.Я. Найн, В. Франкл, В.В.Бобров, Т.И. Шамова, И.К.Шалаев).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профессиональных училищах №№ 4, 82, 3 г. Бийска, общеобра6 зовательных школах №№ 39, 25 г. Бийска, общеобразовательных средних школах с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края, детского дома № 6 г. Барнаула.

Исследование проводилось в три этапа (1997-2007 гг.).

На первом этапе (1997-2000 гг.) поисково-теоретическом осуществлялся анализ философской, педагогической и исторической литературы. Была определена актуальность, сформулирована проблема, а также структура диссертационного исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось включенное наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, проводились беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, учащимися, их родителями с целью поиска наиболее эффективных моделей и форм гражданского воспитания учащихся.

На втором этапе (2000-2006 гг.) опытно-экспериментальном, уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывались модель гражданского воспитания учащихся и его система, выявлялись педагогические условия, способствующие гражданскому воспитанию учащихся. В практическом плане осуществлялся педагогический эксперимент, который включал: реализацию модели гражданского воспитания, апробацию системы и технологии гражданского воспитания, проверялась модель системы гражданского воспитания учащихся, углублялись теоретические положения.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. Он связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов, формулированием рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Научная новизна исследования. В отличие от работ исследователей А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, А.Г. Гоголевой, Е.В. Известновой, Е.И. Кокорина, Н.И. Шевченко, ТА. Шингарей и др., в настоящем исследовании гражданское воспитание рассматривается как деятельность, интегрирующая на системной основе все виды воспитания школьников, а гражданственность - как интегративное качество их личности. В качестве системы мы исследуем «русло» 7

Ю.К. Бабанский), в котором протекает процесс гражданского воспитания. В данном исследовании: определена стратегия гражданского воспитания в логике исторической преемственности; выявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого применения; разработана и экспериментально проверена модель системы гражданского воспитания учащихся, внедрение которой обеспечивает устойчивый прирост его результатов; выявлены основные тенденции и социальные процессы в сфере гражданского воспитания учащихся (цели, задачи, содержание, формы, средства, критерии) и характеристики условий повышения ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» как интегративное качество личности. Углублено теоретико-методологическое знание о законно мерностях и логике развития систем гражданского воспитания. Определены критерии развитости их компонентов и сформированное™ гражданственности у учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели системы гражданского воспитания с учетом выявленных педагогических условий эффективного гражданского воспитания учащихся и критериев сформированное™ гражданственности, для чего разработан диагностический инструментарий и методические рекомендации.

Достоверность выводов и полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогики, социологической и исторической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «гражданственность» как интегративного качества личности учащегося, характеризующее степень его гражданской зрелости, «и 8 гражданское воспитание» как целенаправленная, системно организованная деятельность по воспитанию гражданских качеств школьников;

- успешность гражданского воспитания учащихся обеспечивается организацией процесса гражданского воспитания в рамках его системы, основанной на идее формирования гражданского достоинства, социально-значимых, ценностных ориентаций и устойчивых навыков гражданского поведения, адекватного потребностям демократического общества;

- организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания учащихся: разработка модели гражданского воспитания из его системы; организация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей и социального происхождения учащихся; гуманизация воспитательной среды, разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям;

- уровневые критерии развитости компонентов системы гражданского воспитания и сформированное™ гражданских качеств учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на международных (2005-2007 гг., г. Новосибирск), региональных (2006 г., г. Новосибирск) научных конференциях и семинарах, заседаниях кафедр Барнаульского государственного педагогического университета, конференциях школ и профессиональных училищ г. Бийска (1999, 2003 гг.). Модель системы гражданского воспитания внедрена в воспитательно-образовательный процесс профессиональных училищ г. Бийска № 3, 4, 82 и образовательных школ № 25,39.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста. В работе приведено 2 рисунка, 2 схемы и 14 таблиц. Список литературы содержит 162 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по I главе:

1. Моделирование является сегодня одним из важнейших способов исследования действительности и создания аналогов воспитательных систем, способных успешно решать задачи формирования развитых гражданских качеств учащихся и их подготовки к взрослой жизни.

2. Анализ современного состояния проблемы исследования в образовательных учреждениях свидетельствует о том, что: теория гражданского воспитания и конструирования эффективных систем его организации в настоящее время не развита; эффективные модели гражданского воспитания учащихся в большинстве образовательных учреждений не созданы; педагогическим составом образовательных учреждений теоретические основы гра

88 жданского воспитания пока глубоко не освоены.

3. Гражданское воспитание учащихся наиболее эффективно организуется и проводится в рамках специальных систем, включающих в себя следующие компоненты: государственная и общественная идеология и ценности; теория гражданского воспитания; организационные структуры гражданского воспитания; методика (технология) гражданского воспитания; практика гражданского воспитания; средства коммуникации; гражданское самовоспитание учащихся; нормы социального поведения; механизм защиты от негативных влияний среды.

4. Основными условиями, повышающими эффективность разработанной нами модели и системы гражданского воспитания учащихся, установлены: наличие общественной идеологии и ценностей; гуманизация воспитательной среды; оптимизация компонентов системы; согласованность действий воспитательных систем; мотивация воспитуемых, необходимость разработки оптимальной модели системы, организация гражданского воспитания с учетом этнических особенностей и социального происхождения учащихся и разработка оптимальных форм, методов и средств гражданского воспитания.

5. Внедрение модели системы гражданского воспитания учащихся требует глубокой методической подготовки исполнителей, разработки специально разработанных методик и техник, широкого привлечения экспертов из числа воспитателей и опытных преподавателей педагогики и психологии, структур гражданского общества.

§ 2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания учащихся

Общий подход диссертантки в разработке современной модели системы воспитания гражданственности учащихся училища в общем виде заключался в следующем:

1. Научный подход к моделированию системы.

2. Обеспечение способности системы к самоорганизации путем придания ей большей открытости.

3. Моделирование компонентов системы сообразно условиям путем придания им современной организационной формы и содержания.

4. Создание благоприятных социально-педагогических условий для ее функционирования.

5. Обеспечение природосообразности и культуросообразности воспитательных воздействий.

6. Создание действенных мотиваций гражданских установок воспитуе-мых и их готовности к гражданским действиям.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы данный подход был реализован.

В ходе формирующего эксперимента и по его окончанию сравнительному анализу подвергалась эффективность традиционного и инновационного инвариантов моделей системы гражданского воспитания учащихся. Появилась необходимость разработки адекватных методик ее измерения. В качестве основного способа оценки качественных по характеру показателей системы был избран способ перевода качественных показателей в количественные методом экспертных оценок, разработано современное содержание и критерии эффективности.

В период подготовки к формирующему эксперименту были сконструированы теоретическая и эмпирическая модель гражданственности, как системно-комплексного качества личности. Наличие данных моделей позволило разработать соответствующую модель системы, в рамках которой осуществляется гражданское воспитание учащихся.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы установлена низкая эффективность традиционных педагогических технологий гражданского воспитания, имеющих рутинный характер. Предложены социально-целесообразные направления их инновирования с учетом региональных этнокультурных традиций.

На основе обобщения исходных теоретических предпосылок диссертанткой была смоделирована система гражданского воспитания учащихся. В представленной ниже главе раскрыты методология и методика проведения педагогического эксперимента по выявлению ее эффективности. Достигнутые в ходе него результаты нами анализируются и интерпретируются на основе психолого-педагогических, социологических и теоретических методов. В ходе их интерпретации на основе заявленных в программе исследования методов обосновывается эффективность экспериментальной модели и определяются перспективы ее развития в образовательных учреждениях.

В ходе опытно-экспериментальной работы, наряду с анализом данных, полученных на основной исследовательской базе, нами учитываются результаты социально-педагогических исследований по близким темам ранее проведенных А.Д. Лопуха, Б.А. Федуловым, А.Г. Шабановым, Е.С. Евстропо-вым, A.M. Егорычевым, В.Г. Визером и другими исследователями, иллюстрирующие состояние эффективности гражданского воспитания учащихся.

Диссертационная работа проводилась в течение десяти лет (1997-2007 гг.), включала три относительно самостоятельных этапа, объединенных общей целью, задачами и логикой его проведения: I этап: поисково-теоретический, II этап: опытно-экспериментальный, III этап: обобщающий.

На основании полученных данных проведена интерпретация результатов исследования, их апробация и оформление диссертационного исследования.

Теоретическая разработка проблемы гражданского воспитания учащихся, предварительные исследования в констатирующем эксперименте позволили диссертантке определить основные направления формирующего эксперимента, в ходе которого предполагалось решить следующие задачи:

1. Экспериментально выявить основные социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся.

2. Подвергнуть экспериментальной проверке основные компоненты экспериментальной модели системы и технологии гражданского воспитания учащихся.

3. Замерить эффективность отдельных компонентов модели системы гражданского воспитания учащихся с применением предложенных диссертанткой методик.

4. Определить степень эффективности используемых в системе гражданского воспитания педагогических механизмов, методик и технологий.

5. Проанализировать эффективность технологии экспертизы качества педагогических систем в оценке эффективности системы гражданского воспитания учащихся.

В опытно-экспериментальной работе на стадии формирующего эксперимента (2001-2007 гг.) приняло участие около 2 ООО учащихся, 150 учителей, 56 экспертов. Базой исследования являлось профессиональное училище №№ 4, 82, 3 г. Бийска, общеобразовательные школы №№ 39, 25 г. Бийска, общеобразовательные средние школы с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края, детский дом № 6 г. Барнаула.

Задачи экспериментальной работы сводились к доказательству того, что эффективность системы гражданского воспитания учащихся возможна, если будет научно обоснована и практически реализована его система, модель которой

- основана на принципах детерминизма, природосообразности, культу-росообразности, конкретно-исторического подхода, открытости, оптимальности, дифференцированного подхода к воспитуемым, преемственности, реализма, комплексности; учитывает особенности действия современных социально-политических, экономических и этнокультурных факторов в сфере гражданского, гражданско-патриотического воспитания и региональных условий;

- структурно-функционально инновирована в соответствии с современными социокультурными условиями, включает в себя: систему социально-значимых норм и ценностей; теорию гражданского воспитания; рациональные организационные структуры; современную технологию гражданского воспитания учащихся; средства коммуникации; практику гражданского воспитания; самоорганизацию гражданского воспитания учащихся и другое;

- имеет надежную систему управления на основе современных способов при приоритете мотивационного программно-целевого управления;

- социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы гражданского воспитания учащихся, реализуются в процессе ее деятельности.

Для решения указанных задач и проверке выдвинутой гипотезы исследования необходимо было осуществить экспериментальную работу. Она была выполнена в два этапа.

На первом этапе - экспериментально-констатирующем было определено состояние эффективности гражданского воспитания учащихся и выявлены социально-педагогические условия ее повышения. Был зафиксирован исходный уровень гражданских ориентаций учащихся ПУ № 4 города Бийска.

На данном этапе автор методами педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования, беседы, экспертной оценки, фокус-групповой дискуссии изучал состояние данной проблемы в образовательных учреждениях г. Бийска, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу. Они осуществлялись на базе профессионального училища № 82 г. Бийска, общеобра

93 зовательных школ № 25, 39 г. Бийска, общеобразовательных школ с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края.

В ходе данного этапа был выявлен уровень гражданского воспитания учащихся, исследованы факторы, влияющие на эффективность системы гражданского воспитания и установлены ее социально-педагогические условия, сконструирована опытно-экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся.

Формирующий эксперимент являлся вторым этапом опытно-экспериментальной работы. Он был проведен на базе перечисленных выше образовательных учреждений г. Бийска. В процессе исследования определялся уровень эффективности системы гражданского воспитания, подвергались экспериментальной проверке основные компоненты предлагаемой диссертантом модели, проверялись инновационные технологии гражданского воспитания и эффективность ее оценки на основе методик МПЦУ (И.К. Шалаев).

Заключение

Государство - гражданское общество - гражданское воспитание - гражданин России. Понятия, взаимосвязанные самым тесным образом. Образование - это важнейший социальный институт современного государства и общества. Образование реализует важнейшие социальные функции: обучает, развивает, воспитывает.

На протяжении уже многих лет трансформации и реформ в образовательной сфере проблема гражданского воспитания в нашей стране остается нерешенной, особенно на высоком официально-административном уровне.

Во многом это объяснялось отсутствием национальной идеи, идеологии и, как следствие, стратегии развития России в важнейших сферах, среди которых образование занимает не последнее место. Сегодня В.В. Путиным такая стратегия сформулирована. Цель - через развитие инновационной экономики и человеческого потенциала в рамках национальных проектов и программ.

Главный парадокс, основное противоречие многих исследований, разработок, даже официальных документов по проблемам воспитания, заключается в том, что «гражданское воспитание» не рассматривается как итегратив-ная система, объединяющая различные направления воспитания личности и гражданина российского общества. Причем, «гражданское воспитание» все еще не приобрело не только определенной целостности, но и должного смысла. По мнению многих педагогов, идеи-ценности и должны составлять практическое содержание воспитания, а на самом высоком уровне обобщения - российскую национальную идею. Исходя из этого, целью современной социализации и воспитания является сейчас и на перспективу - гражданин и патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур.

Сегодня значимость воспитания гражданственности уже мало кем отвергается открыто. Однако воспитательная система не достигает сегодня поставленных целей. Современная система гражданского воспитания, не отвечая современным реалиям, можно сказать - контрпродуктивна. Восстановить ее эффективность можно только при условии объединения усилий государства и общества, всех структур и социальных институтов, приданием ей открытости, что обеспечит возможность саморегуляции.

Исследуя исторические трансформации систем гражданского воспитания, мы пришли к пониманию их циклического характера. Применяя метод циклов, возможно, не делая полномасштабных педагогических экспериментов, а основываясь на известном эмпирическом материале, сделать достаточно широкие обобщения, объясняющие закономерности развития социальных систем. Причем в современном обществе существуют готовые модели этих систем, которые возможно использовать при моделировании предлагаемой нами системы. Это обеспечит их преемственность и совместимость.

На данных возможностях во многом основана авторская идея эффективной системы гражданского воспитания. В основе ее - понимание исторической преемственности с одной стороны, с другой - необходимость обеспечить способность элементов системы давать адекватные ответы на современные вызовы среды.

Характеризуя состояние гражданского воспитания необходимо подчеркнуть следующие основные моменты:

1. Состояние системы ценностных ориентаций в ПУ и школах, иерархия ценностей обучаемых позволяет говорить о кризисе ценностей, когда на первый план выходят ценности, обусловленные потребностями первичного уровня в ущерб ценностям вторичного уровня, обеспечивающим общегосударственные потребности;

2. Потребности государства в развитии у обучаемых гражданских ценностей общегосударственного уровня требуют практических мер по формированию социального механизма их внедрения - создания институтов и систем, оснащенных необходимыми ресурсами и информационного обеспечения гражданского воспитания.

3. Гражданское воспитание целесообразно вести на основе идеологии, оформленной в виде общенациональной идеи, обобщающей национальный интерес, национальный идеал и национальные ценности. Государство обязано декларировать ее конституционно и обеспечить в политико-правовом отношении;

4. Гражданственность - это базовая государственно-значимая ценность общегосударственного уровня, имеющая ведущее значение во всех развитых странах (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония, Китай и др.) и системно-комплексное качество личности, необходимое будущему специалисту и гражданину России.

Оценивая социальные процессы, происходящие в сфере гражданского воспитания России в целом, как негативные, так и позитивные, важно видеть их тесную взаимосвязь с общим ходом реформирования России.

Только четко определенная система духовно-нравственных ориентиров, стержневым среди которых является гражданственность и патриотизм, позволит возродиться нашему Отечеству. Средством является оптимальная система гражданского воспитания молодежи.

Обобщенные результаты теоретической разработки проблемы диссертационного исследования и опытно-экспериментальной работы по эффективности системы гражданского воспитания свидетельствуют о том, что при благоприятных социально-педагогических условиях, иерархия которых была установлена опытным путем, система способна устойчиво обеспечивать гражданское воспитание учащихся в современных условиях.

Современное осложнение внешнеполитической ситуации в мире, когда усиливается внешнее давление на Россию по всему периметру, на ее границах, включая территорию бывшего СССР, размещаются крупные группировки ударных сил НАТО, прогрессирует терроризм, выдвигаются серьезные территориальные претензии, диктуют необходимость усиления политического, экономического и военного потенциала государства. Усилия, проводимых Правительством реформ могут быть напрасными, если не удастся вдохнуть в

133 деморализованный российский народ, особенно молодежь, чувства гражданина России.

Цель исследования - сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности, достигнута.

В качестве метода управления экспериментальной системой использовалось мотивационно-программно-целевое управление. Элементы данного метода использовались и для оценки реального состояния объекта управления. Исследование условий функционирования показало, что к числу основных социально-педагогических условий эффективности системы гражданского воспитания относятся: гражданская идеология и ценности, гуманизация среды воспитания; оптимизация компонентов системы в соответствии с современным состоянием педагогической среды; учет этнических и социальных особенностей воспитуемых, наличие значимых мотиваций, надежное управление и др.

Таким образом, были выполнены основные задачи исследования, подтвердилась его гипотеза.

Реализация эффективного гражданского воспитания в России сегодня затруднена отсутствием адекватных современным условиям педагогических средств. Для его реализации необходимы действенные механизмы и технологии.

Предлагаемая диссертанткой система позволяет успешно решить поставленную перед страной задачу. Разработанная модель системы гражданского воспитания учащихся, безусловно, далека от совершенства. Вместе с тем разработка и апробация модели такой системы создает благоприятные условия для дальнейших исследований в данной области и ее дальнейшего структурного и содержательного совершенствования.

В чем заключается особая актуальность создания современной модели системы гражданского воспитания?

С учетом того, что в России декларируются цели построения гражданского общества, правового государства, верховенства закона и обеспечение прав человека, гражданское воспитание не может осуществляться в формах, соответствующих реалиям прошлого. Определявшее форму прошлой системы содержание, с распадом СССР и социализма утрачено. Новая модель должна быть наполнена современным содержанием, а ее форма соответствовать современным реалиям. Приоритет прав личности учтен в предлагаемой модели.

С учетом сказанного можно сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся училища, действующая в реальных условиях заведения, подтвердила свою эффективность.

2. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Федерального агентства по образованию (ПУ № 4 является экспериментальной площадкой Министерства образования).

3. Негативное воздействие на эффективность системы гражданского воспитания в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; проведение в российском обществе линии на внедрение чужих российскому менталитету западных идеологии и ценностей, отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.

4. В целом проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы систем гражданского воспитания учащихся.

5. Предложенные нами методики работы по гражданскому воспитанию можно использовать в организации гражданского воспитания учащихся, отработаны технологические схемы развития их гражданских качеств.

6. Гражданственность может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом, достой

135 но использовав наследие своего Отечества, включая гражданские традиции. В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами. Сделать это смогут только подготовленные, преданные своему Отечеству граждане.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беккер, Светлана Николаевна, Новокузнецк

1. Аманбаева, JI.H. Теоретические основы гражданского воспитания. / J1.H. Аманбаева. Якутск, Изд-во ЯГУ, 2001. - 310 с.

2. Арутюнян, Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание / Ю.В. Арутюнян//Социс. 1990. № 7. С. 42^19.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности ./А.Г. Асмолов. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-368 с.

4. Ацаркин, А.Н. Пролетарские молодежные движения./А.Н. Ацаркин-М. Владос, 1998.-256 с.

5. Бароненко, А.С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях./ А.С. Бароненко. Челябинск: ЧТУ, 2000. 23с.

6. Батчиков, С. Инструменты и ценности/С. Батчиков // «Завтра», 2007, № 10(694).

7. Бжезинский, 3. Великая шахматная доска /пер. с англ./ 3. Бжезинский. -- М.: Международные отношения, 1998. 256 с.

8. Боаги, Н.М. Этнопедагогизация ведущий фактор образовательно-воспитательного процесса в современной национальной школе./ Н.М. Боаги//Образование и социальное развитие региона - 2001. №1-2.

9. Богданович, И.Ф. О воспитании юношества/ И.Ф. Богданович. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990.-С. 101-114.

10. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе)./ Б.Н. Боденко. Методическое пособие М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -24 с.

11. Болонский процесс. Основополагающие материалы / пер. с англ. / сост. А.К. Бурцев. М.: «Финансы и статистика», 2007. - 88 с.

12. Болотов, В.А. Система оценки качества Российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова//Педагогика, 2006. № 1. С. 22-31.

13. Болотов, Т.А. Детская философия или нравоучительные разговоры между одной госпожою и ее детьми./ Т.А. Болотов. // Русская философия второй половины XVIII века: Хрестоматия. / Сост. Б.В. Емельянова -Свердловск. Изд. Урал, ун-та, 1990. С. 332-333.

14. Большой юридический словарь. Изд. 2-е перераб и доп / под ред. А.Я. Суханова и В.Е. Крутских. М.: Инфра-М, 2003. - 704 с.

15. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию)./ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1993- 34с.

16. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

17. Бредли, Дж. Общественные организации и развитие гражданского общества в дореволюционной России/ Дж. Бредли. // Общественные науки и современность. 1994. № 5. С. 77-89.

18. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса./ Ю.В. Бромлей М.: Наука, 1983. -412 с.

19. Вальтух, К.К. Стратегия возрождения./ К.К. Вальтух. // Проблемы преодоления катастрофы 1990-1995 годов в российской экономике. ИЭи-ОПП СО РАН, Новосибирск, 1996.

20. Варзанова, Т.И., Воробьев Г.Г., Григорьев С.И. и др. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации./ Т.И. Варзанова, Г.Г. Воробьев, С.И. Григорьев М.: Изд-во МГУ, 2000. - 224 с.

21. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 5-е изд., стер. - М.: Издат. Центр «Академия», 2006. - 440 с.

22. Вахштайн, B.C., Железов Б.В., Мешкова Т.А., Ларионова М.В. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР./ B.C. Вахштайн Б.В. Железов Т.А. Мешкова М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2005. - 325 с.

23. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни./ В.И. Вернадский М.: Советская Россия, 1989. - 704 с.

24. Веснин, В.Р. Стратегическое управление: Учебник./ В.Р. Веснин. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 328 с.

25. Вестник Петровской академии наук и искусств. Новосибирск, 1998, № 4. -280 с.

26. Волков, Г.Н. Этнопедагогика./ Г.Н. Волков Чебоксары, 1974.

27. Волков И. Не быть иностранцами в своем Отечестве/ И. Волков //Ориентир. 1998. № 3. С. 7-9.

28. Волков, Ю.Г. Гуманистическое будущее России./ Ю.Г. Волков. М.: Высшая школа, 1995. - 463 с.

29. Волков, Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для ВУЗов. Ю.Г. Волков М.: Гардарика, 1998. - 432 с.

30. Вульфов, Б.З. Основы педагогики. Б.З. Вульфов. М.: УРАО, 2000.

31. Вульфов, Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие./ Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: УРАЛ, 1999. - 616 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Л.С. Выготский. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. - 671 с.

33. Вырщиков, А.Н. Педагогические ориентиры воспитания студенческой молодежи в современной России./ А.Н. Вырщиков. М., 1999.

34. Высшее образования для XXI: века: Научная конференция, Москва, 22 24 апреля 2004 г.: Доклады и материалы / Отв. Ред. И.М. Ильинский, -М.: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2005. - 312 с.

35. Галаган, А.А. Комсомол как исторический феномен. / А.А. Галаган //Комсомолу 80,/Под ред. Криворученко В.К., Ручкина Б.А. - М.: Институт молодежи, 1999. - 174с.

36. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе./ А.С. Гаязов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1996. 29с.

37. Гегель, Г.В.Ф. Философия права./ Г.В.Ф. Гегель М.: Мысль, 1990. -528 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века./ Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

39. Глазьев, С. Геноцид./ С. Глазьев М.: Терра, 1998. - 320 с.

40. Гончаров, В.Н., Филиппов, В.Н. Россия, Ленин и современный мир./ В.Н. Гончаров, В.Н.Филиппов. Барнаул, БГПУ, 1996. 463 с.

41. Гончаров, В.Н., Филиппов, В.Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России./ В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.

42. Гражданское воспитание в вузе./Под ред. Копылова И.Я. Новосибирск: изд-во НГТУ, 1998.-28с.

43. Григорьев, С.И. Миронова, С.В. Молодежь России 1990-х годов на дыбе: «Либерализм антилиберализм»./ С.И. Григорьев, С.В. Миронова // Вестник алтайской науки: проблемы социологии и психологии. 2001, № 1.С. 60-71.

44. Давыдова, Л. О показателях качества образования Астраханский государственный университет. / Л. Давыдова // Высш. образование в России, 2004. № 11. С. 92-96.

45. Джарылгасинова, Р.Ш. Теория этнического самосознания в советской этнографической науке (основные аспекты проблемы)/ Р.Ш. Джарылга-синова//Советская этнография. 1987. № 4. С. 9-22.

46. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учебное пособие./ А.Н. Джуринский М.: Совершенство, 1999. - 24 с.

47. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование./ Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. 208 с.

48. Ерофеев, А. В помощь изучающим политологию. / А. Ерофеев. Новосибирск: НВОКУ 1994. Вып. 2.-166 с.

49. Жигадло, А.П., Якубенко, О.В. Особенности адаптации первокурсников в условиях модернизации высшего образования./ А.П. Жигадло, О.В. Якубенко. Омск, Изд-во СибАДИ, 2007. 133 с.

50. Житенев, В., Лисовский В., Макаревич Э. Гражданственность позиции (советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания./ В. Житенев, В. Лисовский, Э. Макаревич М: Мол. Гвардия, 1980.-90 с.

51. Житенев, В.А. Гражданственность позиции (Советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания.) / В.А. Житенев, В.Т. Лисовский, Э.Ф. Макаревич. М.: Мол. Гвардия, 1980. - 190 с.

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности./ А.Г. Здраво-мыслов, М.: Наука, 1996. - 386 с.

53. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии./ В.В. Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993.-224 с.

54. Зимняя, И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России./ И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова - М., ИЦПКПС 1998. - 82с.

55. Зубок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска./ Ю.А. Зубок // СОЦИС, № 4,2003. С. 42-51.

56. Иваненко, С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Ав-тореф. дис. докт. филос. наук/ МГУ/ С.П. Иваненко М., 1999. - 42 с.

57. Ильинский, И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи./ И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин М.: Социум, 1999.-41с.

58. История Отечества: Учебное пособие для студентов вузов. Отв. ред. В.Н. Шевелев. Изд. 2-е, доп. и перераб. Ростов н/Д, Феникс, 2004. 608 с.

59. История России XVIII XIX вв.: Хрестоматия / под ред. А.Н. Сахарова. -М.: «Вербум-М», 2003.-408 с.

60. История России с древнейших времен до конца XVII века: Хрестоматия / под ред А.Н. Сахарова. М.: «Вербум-М», 2003. - 336 с.

61. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О.И. Карпухин // СОЦИС, № 3,2000. С. 124-128.

62. Качество социологического образования: проблемы и пути решения. -М.:КДУ, 2007.-312 с.

63. Ковалев, С.М. Формирование социалистической личности./ С.М. Ковалев М.: Мысль, 1980. - 228 с.

64. Комплексная программа коммунистического воспитания студентов: основные принципы, направления, методы и формы воспитательной работы в вузе Воронеж: ВГУ, 1983. 179с.

65. Конституция Российской Федерации. М.: Инфра-М-Норма, 1997. - 80 с

66. Концепция воспитания учащейся молодежи. //Педагогика. М., 1992, №3-4, С. 11-21.

67. Концепция государственной молодежной политики РФ. Опыт разработки. М.: НИИ МГСА, 2001. - 60 с.

68. Концепция национальных школ Республики Алтай. Горно-Алтайск, 1992.

69. Корнилович, В.А. Социальный механизм воспитания в условиях трансформации российского общества (технология «Импульс»)/ В.А. Корнилович. Барнаул, издательство АЗБука, 2003. 149 с.

70. Костомаров, Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей./ Н.И. Костомаров. М: АО книга и бизнес, 1992. - Вып. 1-7. -885 с.

71. Краткий педагогический словарь пропагандиста /М.Н. Колмаков и B.C. Суров /Под общ. ред. М.И. Кондакова и А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984.-319 с.

72. Краткий политический словарь / Под ред. JI.H. Оникова и Н.В. Шиш-лина. М.: Политиздат, 1989. - 428 с.

73. Краткий словарь по научному коммунизму / Под ред. В.Г. Афанасьева.- М.: Политиздат, 1989. 509 с.

74. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиани и Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 .

75. Крутер, М.С. Преступность молодежи как социальный феномен и научные проблемы ее изучения/ М.С. Крутер / Юридический мир, № 9, 2001.-С. 46-57.

76. Кугушев, С. Оружие последних времен./ С. Кугушев // «Завтра», 2007, №32.

77. Кугушев, С. Сектор надежды/ С. Кугушев // «Завтра», 2007, № 2.

78. Кудрявцев, Ю.А., Шкатулла, В.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи./ Ю.А.Кудрявцев, В.И. Шкатулла- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 51 с.

79. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие./ B.C. Кукушин Ростов н/Д. Изд. Центр Март. 2002. - 320 с.

80. Кургинян, С. Условия прорыва-2./ С. Кургинян // «Завтра», 2007, № 29.

81. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. -1996. №5.-С. 3-19.

82. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв./ Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. 84 с.

83. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/ Б .Т. Лихачев //Педагогика, М., 1999, № 4. - С. 10-17.

84. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

85. Лопуха, А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического исследования./ А.Д. Лопуха М.: Русаки, 2000. -144 с.

86. Лопуха, А.Д. Теоретическое основы и практика построения систем воспитания: монография/ А.Д. Лопуха / Отв. ред. д.п.н., профессор И.К. Шалаев. Новосибирск, изд-во «Архивариус-Н», 2007. 254 с.

87. Лопуха, А.Д.Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров./ А.Д. Лопуха. Новосибирск: изд-во НГУ, 2001.-252 с.

88. Макаренко, А. С. О воспитании/ А. С. Макаренко. М, Политиздат, 1988. -256с.

89. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ А. С. Макаренко, /Под ред. А.И. Каирова. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. -397 с.

90. Малькова, З.А., Новикова ЛИ. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе./ З.А. Малькова. М.: Педагогию Пресс, 1997.-21 с.

91. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд./ А. Маслоу / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.-352 с.

92. Материалы международной научно-практической конференции «XXI век век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации». Новосибирск, 2003.26-27 марта.

93. Меламед, С.М. История государства и права России./ С.М. Меламед. -М.: СГУ, 1996. 2-е изд. - 72 с.

94. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Государственный доклад М.: Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике, 2000. - 167 с.

95. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание./ А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

96. Мусин-Пушкин, А.А. О необходимости национального направления нашей школы / А.А. Мусин-Пушкин//Медный всадник. Литературно-художественный альманах. 2001. № 7. - С. 76-79.

97. Наливайко, Н.В. Философия образования. Некоторые проблемы формирования концепции./ Н.В. Наливайко. Новосибирск, Изд-в ГЦРО, 2000.-141с.

98. Наслежно-улусное воспитание. Ч. 1-2/ под ред. Д.А. Данилова, Москва: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы РАО, 1997. 127 с.

99. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий./ Н.Д. Никандров М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

100. Нуждин, В.Н. Стратегическое управление качеством образования. Стат. Вторая: из опыта Ивановского государственного энергетического университета. / В.Н. Нуждин, Г.Г. Кадамцева // Высш. образование сегодня, 2003. №5. С. 2-10.

101. О методологических проблемах общественных наук /Под ред. И.И. Матвеенкова. Новосибирск: Наука, 1969. 231 с.

102. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: пресс-релиз по итогам заседания правления Российского союза ректоров, сентябрь 2004 г. // Alma mater, 2004. № 10. С. 26-34.

103. Образы образования: «круглый стол» редакции «Завтра» «Института развития гражданского общества // «Завтра», 2007, № 4.

104. Общая стратегия воспитания в образовательной систем России (к постановке проблемы) / Под ред. Зимней И.А. в 2-х кн. Кн. 1. М.: Вла-дос, 2001.-336 с.

105. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тыс. слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова/РАН. М.: Азбуковник, 1999. 4-е изд. - 944 с.

106. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д: Феникс, 1993.-Ч.1. -251с.

107. Пан, В.В. Социалистическая интернационализация национальной жизни народов Сибири./ В.В. Пан. Томск: Томский университет, 1976. -194 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2004. 4-е изд. - 512 с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

110. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1998472 с

111. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив./ А.В. Петровский М.: Политиздат, 1982. - 255с.

112. Постановление Правительства РФ «О федеральном агентстве по образованию» от 17.06.2004 N 288 // «Российская газета». 2004. - 22 июн.

113. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ./ И. Пригожин, И. Стенгерс/Под ред. В.И. Арши-нова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

114. Путин, В.В. Проблема номер один качество образования / В.В. Путин // Высш. образование сегодня, 2005. № 11. С. 3-4.

115. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике. / Е.С. Рапацевич Мн., «Современное слово», 2001. 928 с.

116. Российский статистический ежегодник. 2005: Стат. Сб. / Росстат, М.: 2006.-819 с.

117. Рубанцова, Т.А. Гуманизация современного образования./ Т.А. Рубан-цова. Новосибирск: СО РАН, 2000. 252 с.

118. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен/ Ю.В. Сенько / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002, № 1. - С. 11-17.

119. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

120. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) / Е.А. Скриптунова / СОЦИС, № 1,2002. С. 105-110.

121. Сластенин, В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: методическое пособие./ В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов М., МПГУ, 2002. - 64 с.

122. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

123. Соколова, Е.В. Ориентации студенческой молодежи на ценностные переживания./ Е.В. Соколова / Социология; Журнал РСА, 2005, № 2. С. 191-195.

124. Солдатова, Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура общественного сознания //Познание и общение./ Г.У. Солдатова М.: Наука, 1988.-С. 111-125.

125. Социальная психология в трудах отечественных психологов //Хрестоматия по психологии. Составитель А.Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000.-512 с.

126. Социальные технологии. Толковый словарь /Под ред. В.Н. Иванова. Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. 309 с.

127. Социальные технологии: учебное пособие / Иванов В.Н., Патрушев В.И. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Муниципальный мир, 2004. - 488 с.

128. Справочник заместителя директора школы по воспитательной рабо-те./Под ред. Байковой Л.А. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

129. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

130. Теория и практика коммунистического воспитания / под ред. Ж.Т. То-щенко. М.: Мысль, 1980. - 367 с.

131. Титов, Ю.П. Хрестоматия по истории государства и права России./ Ю.П. Титов, М.: Проспект, 1999. - 472 с.

132. Турченко, В.Н. Фундаментальные основы современного социологического знания./ В.Н. Турченко. Барнаул-Новосибирск; Изд-во «АзБука»,2004.-496 с.

133. Турченко, В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости./ В.Н. Турченко, Г.Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: ТГУ. -2000.-247 с.

134. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования./ А.К. Уледов, М.: Мысль, 1980. - 271 с.

135. Уманский, JL, Лутошкин А. Психология и педагогика работы комсорга./ J1. Уманский, А. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1975. - 45с.

136. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография / Науч.ред. Шамова Т.И., Третьяков П.И.- М.: Прометей, 1995. 216 с.

137. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики./ К.Д. Ушинский- М.: Педагогика, 1974. Т. 2. - 584 с.

138. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова. Проблемы русской школы. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т 1. - 507 с.

139. Филиппов, В.Н. Россия и русская нация: трудный путь к самосознанию./ В.Н. Филиппов Барнаул: ГИПП «Алтай», 1999. - 438 с.

140. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / сост. Б.Л. Вульфенсон./ С. Френе М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

141. Хок, К. 40 исследований, которые потрясли психологию / К. Хок / Роджер Р. Хок. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК. - 2006. - 509 с.

142. Хомяков, А.С. Об общественном воспитании в России / А.С. Хомяков // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990.-С. 500-513.

143. Цечоев, В.К., Власов В.И. История отечественного государства и права./ В.К. Цечоев, В.И. Власов. Ростов н/Д, Феникс, 2003. 576 с.

144. Чебоксаров, Н.Н. Проблемы типологии этнических общностей в трудах советских ученых / Н.Н. Чебоксаров //Советская этнография. 1967. № 4.-С. 94-110.

145. Черкасова, Т.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике/ Т.В. Черкасова // СОЦИС. № 3,2004. с. 104-106.

146. Чиркин, С. В США хотят учредить медаль за победу в «холодной войне» / С. В Чиркин // «Российская газета», 2007,20 апр.

147. Чошанов, М. Что такое педагогическая технология? / М. Чошанов //Школьные технологии. 1996. № 3. - С. 8-13.

148. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности./ И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2004.-318 с.

149. Шалаев, И.К., Любавская Л.И. Эффективность воспитательных систем./ И.К. Шалаев, Л.И.Любавская. Новосибирск, Архивариус-Н, 2003. 300с.

150. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования./ В.К. Шаповалов М.: «Информ Связь Издат», 1997. - 176 с.

151. Шевырев, С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному / С.П. Шевырев // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990. С. 338-346.

152. Шишов, С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран/ С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 4. С. 31-38.

153. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Е.Н. Шиянов М.: Академия, 1999. -288 с.

154. Шмырева, Н.А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза. / Н.А. Шмырева. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Кемерово: КГУ, 2000. 28с.

155. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. М.: Педагогика-Пресс, 1998.-87с.

156. Этносоциальные процессы в Сибири. Выпуск 3. Новосибирск. 2000.

157. Ядов, В.А. Социально-структурные общества как субъекты жизнедеятельности/ В.А. Ядов //Социологические исследования. 1989. № 6. С. 60-63.

158. Durkheim A. Les formes elementaires de la vie religieuse. London. 1912.

159. Maslow Abraham H. Motivation and Personality (1954) and Toward a Psychology of Beig (1962). The New Encyclopedia Britannia. Volume 7. Chicago, 1994.