автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ

На праиах рукописи УДК.370.12:392.3

ТОНКОНОГАЯ Диана Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ УЧАШСЯ 3 СФЕРЕ СЕМЕЙНОЙ КПЗ НИ

13.00.01,- теории и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград - 1989

Работа выполнена в научной группе организации центров . образовании взрослых научно-исследовательского института общего образования взрослых АПН СССР

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старшим научный сотрудник Л .Н.ЛЕСОХИНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Г.С.СШБСКАЯ

кандидат педагогических наук, доцент Л.Я.ВЕРБ

Ведущая организация: Ленинградски;; ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный университет ■

Защита диссертации состоится "^Р"¿VCV)b9 года

в __ час. на заседании специализированного совета К.018.II.01

по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в научно-исследовательской институте обцего образованна взрослых АПН СССР по адресу: 291167, г.Ленинград, наб.Кутузова, 8.

' С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ 00В Afili СССР.

Автореферат разослан "Qg/^/y^^SjS 19года

Учёт;!: секретарь с и а ц i; 11 л í ; з и ] i о и а ш i о г о Совета

г/нд'ор цвдвгоркчйских иаук И Л (.Глинская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность и постановка проблемы

Динамичность и сложность современных общественных процессов придают особую актуальность вопросам укрепления советской семьи, повышения её воспитательного значения. В программных документах ХХУЛ съезда КПСС особо подчеркнута необходимость всемерного повышения роли семьи л жизни нашего общества и каждого советского человека, совершенствования подготовки молодёжи к семейной жизни.

"К семейной жизни молодёжь надо готовить", - таков социальный заказ, прозвучавший в политическом докладе ХХУП съезда КПСС.

Оставаясь важнейшим фактором социализации подраставших поколений, современная семья не всегда и не во всем может сформировать определённые установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни, соответствующие реальный условиям и требованиям кизни, то'есть подготовить своих детей к выполнению семейных обязанностей.

Негативные явления в сфере брачко-сеиейкых отношений (рост разводов, снижение рождаемости, увеличение числа неполных сеыей), усложнение этих отношений определили ситуацию, когда "естественный" механизм передачи родительской семьёй ценностей, знаний и опыта брачно-сеиейных отношений уже недостаточен.

Сегодня необходимо качественно новое взаииодейстлиэ основных институтов социализации (семьи и системы образования), соединение их воспитательны:.: усилий по подготовке молодёжи к семейной кизни.

Обязательность и всеобщность непрерывного образования предполагает подготовку человека для включения во все сферы общественной »изни. Система непрерывного образования должна стать важным средством социального самоопределения личности, Способствовать вхождению человека в социальные структуры и сферы кизни.

Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределении личности, лопроси профессионального самоопределения наиболее детально разработаны в психолого-педагогической науке. Однеко профессиональная ориентация - это только один из аспектов ос-

га. В. I. Отдо;

i;..u.;ïi!.'.| и С.^ОМреЛьДеНИИ ЛИЧНОС!П! ■ ilc UcHôu BÛSHUiJtl ДЛЯ об-

u<.í;;í¡íi í! лйчиойтк окиьашяся попроси самоопределения s сфере í:c!¡.,¿aíi:.i '..uiiu:,

Гггсинс :¡roíi задачи т(ео'ует разибр^ишилл леихолого-педа-

PwJ'IMt ,:cCJ:CAO.,UI!t!Í: í¡0 изучению UOHÜOC'ÍHUX. ориеиУйЦИЙ J4S-

üiixcH ii c^cp» cuuuiinot! дцзиа для определении содержания, ор-ГаииаяцЕОШшх ¿орн в 1.:отодол обучения в системе подготовки колодец к (jc-uoúiou í,i3ii;¡.

В шоп связи оезоую значимость приобретает изучение цеи-*.о-..т1шх o¡.itohvuiya. иолодёхи для оирвдоленкн уровня развития в ui'uüeü!: c.iopfc^poeamjociî! ЛИЧНОСТИ относительно цслек воспитательного процесса.

Паи simún особенностей личностного самоопределения и ден-iioc.'íHLi.c ориентации в ci'epe ceiieií>;otí кизни невозможно определить н.'лщаьвен::« воспитательной рассги, « как ссраведлизо отаечаетсн, еистекз сецкайкстичсских ценностей окизыьа&г недостаточное вли-KHüt. на практическое поведение учащихся, Иначе говирл, ва^арыи-PjH с ценностях, икала не запивается («ли очень цало аашшает) ^орцироша:«^ иядивкд^альаих ценнсстних ориентации сьоих гштои-ц«а, ¡io Ktiêoï ни кетодй»:и, h:¡ еисгеуатизйроваииого и научно-оо'обчг'шшго oiit'va в síofj области (А.Г1.Харчен).

3aü ьшесказапное сиреДйлявг социально-педагогическую актуальность и иеобходиномь специального исследования, целью. которого яялплиеь разработка гсореткчзских » крактичесних acné i;io¡¡ tiùupenôUHoro образования, обесиечяаак.его аф^ектквность иидготош. колодеи« к ceuefeuou кизяк.

0<>>скт исслкдоьцияя - процесс формирования ценностных opaoaiuuKi: учащихся в- сфере сеней ной ¿з:зни.

Прод!ипеле.яоьан!^ - социально-педагогические условия форшрок&нкя ценносгних орнзктаций учащихся в с£ере ceueiiной jüiSüM.

Ос11оь»аи гипотеза кссй£д:>66кяя: подготовка молодели к cè-ueiiaoii лизни осуществляется теи эффективнее, чей в Аольаек мере она доше> на. ценностные ориентации кододёхи, включая их. рациональные, зиоццоаадышв и иоледолческие аспекты.

Рабочие гипотез»: - (¡.GpuKpoBauut! лкчиаоти в процессе воошиаьия южно раесыатри-ьнгь как иктаргоризаца»! оСЧиог-лонно-зиочиыих цетюстбИ, иревра-IÎÏ i, а«агаму мша штост'; t: ценностных -'¡кантадик;

- ценностные ориентации б сфере соыоШюК «личш о?1>1.:-зы отчо-шение личности к данной сдере социальной димвушжмьнозш и и этой свое« качестве определяют мотивацию во поведении;

- содержание подготовки иолодёхи к семейнсй кизня мок!;г суть представлено только в контексте их ценностных ориснтатш в сфере семейноМ жизни. Ценностное отношенио к предмету продно-лагает единство чувства, оценки, познания и поведения;

- реализация целей и задач подготовки молодим к сомшюй аиз-ни с точки зрения ценностного подхода к процессу воспитании предполагает новые организационные формы учебпо-воспктатиль-ного процесса и перестройку профессионально-педагогической позиции учителя.

В соответствии с гипотезами решались следующие задача:

- исследовать особенности формирования ценностных ориентации учащихся в сфере семейной жизни;

- определить социально-педагогические условия формирования ценностных ориентация учащихся в сфере сеыейиой казни;

- исследовать профессионально-педагогическую позицию преподавателя курса "Этика и психология семейной низни";

- разработать принципы и подходы к орган!зации учебно-воспига-•тельного процесса, способствующего формировании ценностных ориентация учащихся в сфере семейной жизни;

- определить критерии эффективности различных организационных форм учебно-воспитательного процесса в системе подготовки молодели к.семейной жизни; ■ ■ ■

- проверить эффективность разработанных в ходе исследования методических рекомендаций в курсе "Этика и психология сенойной жизни"...

Методологическая основа исследования В процессе разработки концепции исследования кы исходили из методологической основа - положении диалектического и исторического материализма. Основополагающим методологическим принципом исследования является принцип социального детерминизма, проявляющийся, в частности, в диалектике объективных и субъективных условий формирования ценностных ориентаций личности в сфере семейной жизни.

Теоретические принципы исследования базируются на трудах классиков марксизма-ленинизма, документах и материалах КПСС

.: И(.ава»сЛ1.с1-£ц, на работах советских $илосо£ов, разрабагивавдих ...~.j.»{ciic$cKj'i) аксиологию (Дробницкий Б.Д., Пуков D.U., Каган М.С., j'j гирннов ¿.П. л др.)» на работах социологов и социальных пси-мг. логов по проблеме формирования личности и ей ценностных ори-икйиций (Асеев В.Г., Асиолов А .Г., Бобнева М.И., Божовач Л.И., ц;броыша IS.В., Здравоцислов А.Г., Круглов E.G., Иальковская Т.Н.,

адоь В.А. и др.).

Гипотеза исследования и направление экспериментальной рабо-'¿и опиралась на положение о связи образования и деятельности, IизраСагиваемои в научной группе организации центров образованы взрослых ШШ 00В АПН СССР (Л.Н.Лесохнна, Орлова И.Н., Шадрина Т.Б. и др.).

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер. йоииаткрувмШ и формирую»!?, зксперпиент проводился автором с 10 с 3 г. по 1569 г. в несколько этапов.

На первом атале било изучено состояние проблемы, проведено анкетирование. Б результате были определены цели и задачи исследования, его предиет, гипотезы, иетодц и понятийный аппарат.

На второй этапа била подвергнута первичноИ проверке и уточни;/! ю гипотеза, ираявьйи консхагнрукздй эксперимент В зкспери-teuie приняло участие £07 учащихся околи « 139, студентки Ленинградского педагогического учи лица 1.] 2, 134 учащихся вечерней ¡гксли К: 149. Определена содержательная сторона формирующего эксперимента.

Трети;; f;'i4iii бил связан с проведением и завершением формируй,ere ьксперииеита, анализов, обобщенней и систематизацией результатов снихло-зкспершгеигалыюй работу, их апробацией и внедренкеи в практику работы Ленинградского педагогического училища к» 2, школы У 239, а такл;е в практику работы преподавателей курса "Емка и психология ceuetiuoii >.;изии" икол и ПТУ Ленинграда и Симферополя.

Для решения поставленных задач были использованы следующие nuTo/iij исследования:

- изучение философской, социологической к психолзго-педа-гогачаоиоп Лйтираауры по проблеме исследования j

- конте:-!!' - анализ учебных планов, программ, учебных посо-ои,: и кмодпчоских рекомендаций по курсу "Етика и психология ce»;{iiioii глени";

- опросы, анкетирование, интервью, беседы, наблюдение, методики изучения ценностных ориентации;.

- методы математической статистики;

- практическая работа по экспериментальной разработке и апробации различных организационных форм занятий в системе подготовки молодёжи к семейной кизни.

Предлагаемые организационные формы занятий (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуации, психологический практикум и т.д.) разрабатывались и проверялись в процессе опытно-экспериментальной работы а 1985 - 19£9 гг.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась иетодаыи исследования адекватными цели, объекту, предмету и задачам исследования, соответствующей выборкой, использованием апробированных и достаточно, мадёаных методов, качественной интерпретацией материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Впервые предками специального анализа выступают иценно ценностные ориентации в сфере сеиейной кизни, имеющие серьёз-поо прогностическое значение для определения целей, содержания и организационных форм подготовки молодёжи к семейной аизни. В работа определены социалыю-педагогическне условия, обеспечивающие эффективность курса "Этика и психология семейной аяэни" в системе подготовки молодежи к сеиейной жизни.

Подготовка к семейной кизни предполагает существенную перестройку учебно-воспитательного процесса, поиск новых организационных форц Обучения и обусловливает определённую профес-сИоналыю-педагогйческув позиции учителя.

Разработаны оригинальные модификации тестов для изучения ценностных ориентации учащихся в сфере семейной кизни.

• Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на првьшение эффективности курса "Этик.'- и психология семейной кизни".в системе подготовки поло- ' дежи к сеиейной гшзни. Определены[ .новые организационные форич: психологический практийун, социальио-ролевая игра, анализ конкретных ситуаций, групповая дискуссия и другие активные формы обучения. Разработана методика проведения психологического практикума, а такие система занятий с использование:; активных форм обучения. Определены критерии эффективном;! различных организационных Форм ..обучения,'

1ч .ijimviu j.dfosu позволяв! сфориулкро£а!ь ряд рекомендации , iw.O[iisfc когуг Cij'i'b использованы преподавателями курса "urn.» iiuu.-.ojun,ii-1 сеаеИной казни", и системе подготовки и полыхни а 1.и.>ли-;«кйции у читален, а уакхе при проведении факулма-iHioa, i-i'-j'siiQUf специализированных курсов по этой проблематике. Предлс^еиые диагностические методы, приёмы обработки и анализа flocixvouiio просты и поотоцу ыогут приценяться в педагогической iipasvij-Ko:

- для определении психологически обоснованных методов обучения в системе подготовки молодёгш к семейной киэни;

- для определения индивидуальных воспитательных воздействий на отдельных учащихся;

- для определения эффективности учебно-воспитательного процесса е цело..!.

¿проекция работы

Основные положения диссертации были доложены:

- на Всесоюзно!'; научно-практической конференции "Научно-практические проблемы школь ной психологической службы" в Москве, апрель 1%7 г.,

- на Всесоызной научно-практической конференции "Совериенм-иоиаие педгоювки учащихся педагогических училищ к работе с семьёй и общественностью" в Рязани, май 1987 г.,

- на "круглой столе" "Учительской газеты" и НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР по проблемам "Педагогики и психологии сотрудничества" в Ноские, tail 1987 г.,

- на городских педагогических чтениях преподавателей этики и психологии сетшых отноыенни" в Ленинграде, цйрг 198? г.,

-на научно-методической конференции "Подготовка студентов к сеиейному воспитанию" в Лаугавиилсе, карт I9B8 г.,

- на УИ Бессоюзных педагогических чтениях "Повышение вфц'бк-тивности урока как основной фермы организации учебно-воспита-телышго процесса" в Ташкенте, май 1988 г.,

- на теоретических семинарах в научной группе ЦОВ НИИ 00В AIW СССР (1982 - 1968 гг.).

Основные положения диссертации, отражённые в публикациях, обсу«дались в научной группе ЦОВ НИЛ СОВ АПН СССР.

Разработанные теоретические и практические рекомендации внедримся в практику работы Ленинградского педагогического

училища fö 2, в практику работы прелодавааел»«; курса T-i:!r. ■ и психологй-1 семейной юти" школ и ПТУ Ленинграда, ;;on:u<r|v.v.-.:-кого и Симферопольского институтов усоверв-знстловакч« учителей.

Объём и структура работы: Диссертация состоит из изо.чс-нип, трех глав, заключения, изложениина 1ьб ctpamtutu. токя-нопкеного текста. Список литературы включает 166 назронпК.по них 15 на иностранных, языках.

СОДЕРЙЖВ ДИССЕРТАЦИЯ

Во введении обосновывается выбор тени, актуальность проблемы исследования, определяются объект, предает, цель, задачи и гипотезы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость результатов исследования, а тзккв их апробация и внедрение з практику.

В первой главе "Теоретико-методологическая ос иола исследования" обосновывается необходимость исследования ценностных ориентации в ct.epe cewcili'oJi зизш^ поскольку ценностные ориентации отраиакт отношение личности к социально!; дсисгввгелькос-I« ¡1 в этом слоем качество определяют .vornнацию её новолуния. Особуп важность изучение формирования ценностно;: орпеигэцвЛ приобретает в связи с необходимостью подготовки молодежи к си-иейиой жизни, поскольку для решения этой задачи необходимо яи-явление уровня развития личности относительно целей воспитательного процесса.

В этой связи специально рассматривается пройдена ценностей и ценностных ориентации в философской и психолого-педагогп-ческой литературе, анализируются подходы к проблеме лнчиостло-го самоопределения в'работах Алъбухановой-СлалскоЛ H.A., Богг-вич Л .И., Выготского Ii.С., Гинзбург М.Р., Кона И.С., Икко-ва П.Д., Рубинштейна С.Л., Сзфииа В.Ф. а др.

В первой гtu21 предпринята попытка соотнести ценностные ориентации и процесс личностного самоопределения, поскольку субъективно осознаваемая позиция личности по огвобсотк: к с(;.е{ с-се но;; кой ходни, ечраяаш.зяол в системе ее цошгостиых. сряоита-пий ле может изучаться зле процесса личностного ентеелределз-иип, йиутрк которого сна й/.-р'А'друется.

Семья является важнейший условней социализации подрастающих поколений, передачи опыта семейной жизни. Непосредственный опыт родительской семьи определяет во многом процесс личностного самоопределения, сложившиеся представления, установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни. Однако анализ современных тенденций развития брачно-семеиных отношений свидетельствует о снижении воспитательного пэтенциала сеш>и • (Бойко В.В., Васильева 8,К., Верб Л,Я., Волков А.Г., Голод С.И., Голофаст В.Б., Дубровина И.В., Иацкоиский М.С.,.Прйхоаан A.M., Харчев А.Г. и др.), изменении её социальных функций. Вто в значительной мере затрудняет самоопределение личности в сфере семейной кизни.

Снижение воспитательного потенциала семьи мокет быть ком-пенсирошно общественным воспитанием подрастающих поколений, подготовкой их к семейной жизни. И хотя в подготовке молодёжи, к семейной жизни определяющее значение принадлежит реальной жизнедеятельности личности, включённой в соответствующий социальный контекст, а обучение играет вторичную, дополняющую, вспомогательную роль, однако оно обладает определёнными специфическими возможностями, поскольку цокет стимулировать, направлять и в значительной степени управлять процессом личностного самоопределения, формированием ценностных ориентации учащихся в с&ере семейной жизни.

По-иному с ¡¿тих позиций выглядит проблема подготовки молодели к семейной аквни, в атом случае обучение понимается как процесс передачи и усвоения общественно-значимых ценностей, превращение их в систему личных ценностей и ценностных ориентации» что определяет организацию учебной деятельности как ценностно-смысловой ф.ормц освоения с£еры семейной жизни. Зто предполагает определённые социально-педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, когда опыт семейной жизни учащихся, их .ценностные ориентации в сфере семейной кизни становятся в процессе обучения предметом актуализации и осознания, а в дальнейшем переосмысления, но уаепреобразованным соответствующими знаиияш, средствами и способами деятельности, . так как реальность знаний не в фориа словесных.абстракций, а в способах деятельности познающего субъекта (Е.В.Давидов).

Во второй глаай. "Нз.учзкие социально-педагогических уело-

вий формирования ценностных ориентации молодёжи в сфере семейной жизни" исследуются ценностные ориентации молодёки для определения уровня развития и степени сформированности личности, относительно целей воспитательного процесса. С этих позиций для определения особенностей ценностных ориентации учащихся изучались два основных показателя:

- степень сформированном» иерархической структуры ценностных ориентации;

- содержание ценностных ориентации, т.е. их направленное!! которая характеризуется конкретными ценностями, входящими в

их структуру.

Данные нашего исследования свидетельствуют о следующей количественном распределении учащихся по степени сформированности иерархической структуры ценностных ориентации (дифференциация) .

ОСОБЕННОСТИ ■ Количество учащихся (в %)

ДККЗРЕНЦИАЦМ де'вуаки ЮНОЕИ

Высокая 29 34

Низкая 59

Отсутствует 1?. 17

Результата анализа полученных данных по содержанию ценностных ориентации позволили установить половые, различия, т.е. когшо выделить группы преимущественно "муаских" и преимущественно " иенских" ценностных ориентации..

В числе ведущих терминальных ценностей у юношей - интересная работа, любовь, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, а среди инструментальных ценностей - твёрдая воля,, эффективность в делах, образованность, самоконтроль, ответственность и чувство долга. У девушек это соответственно любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье, хорошие и вернме друзья, а в списке инструментальных ценностей - чуткость, ответственность, чувство долга, воспитанность, широта взглядов, хизнерадостность.

По-видимому, описанные выше преимущественно "кенские" и преимущественно "мужские" ценностные ориентации объясняются существующей в обществе культурной традицией, в которой фиксируются разные социальные ожидания в отношении мужчин и женщин.

Внимательное изучение полученных данных содержательной структуры ценностных ориентация позволяет выделить из общего числа опрошенных учащихся группу, для которой ценность "счастливая семейная кизнь" не занимает ведуиего положения, эта группа "внесемейной ориентации" составляет £7^, в составе этой группы преобладают юноаи - 65>. £та группа требует особого внимания, индивидуального подхода, форм и методов обучения и воспитания в плане подготовки их к семейной низни.

К хотя ценностные ориентации личности включают в себя многие сторону взаимоотношений человека с окрукаюцей действительностью, в связи с целями и задачами исследования был выделен определённый аспект этой проблемы - ценностные ориентации в сфере семейной жизни. С этой целью была использована методика "Ценности семейной жизни".

Полученные данные свидетельствуют о чёткой дифференциации учащимися ценностей семейной жизни. Ведущими оказались интеллектуально-эмоциональные ценности (любовь, общность взглядов, взаимное доверие и т.д.), в нижней части иерархической структуры сказались материально-этические ценности (секеКныЙ .¿•м, обадая жилплощадь, материальное благополучие и т.д.). Установленная последовательность объясняется романтическими представлениям: о семье. Эти данные имеют серьёзное прогностическое значение для определения содержания и организации учебно-воспитательного процесса в системе подготовки учащихся к семейной -¿изни.

О точки зрения ценностного подхода воспитанна является процессом целенаправленного формирования ценностей, ценностных. ориентации .учащихся. Овладение ценностями, социалышм опытом человечества обеспечивает молодому поколению возможность л дальнейшем активно участвовать в трудовой, обшествыио-по-лнтхчосиоЯ деятельности, а такяе сфере семейной жизни.

Реализация целей и задач подготовки нолодёям к семейной ¡еиэна возкокна только в том случае, когда передаваемые учителем общественно-значимые ценности воспринимаются учадаиси в •качестве ценностей, значимых для них лично, сто предполагает ъйаимодсйствие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процегюз на основе их сотрудничества (Еогален А,Л., Берзлово'кий С.Г., Кузьмина Я .В., Кулютккн Ю.Н., ];есохкка Л.Н.,

Лийметс Х.И., Сухобская Г.С., СухомлинскцИ В.А. и др.)'

В исследовании изучался характер взаимодействия и порождаемые мм отношения не;;-:ду учителем и учащимися на уроках "Етик1- и психологи I семейной :;:изнп". Установлено, чтоу хотя у молодёни оущесгзует осознанная потребность в подготовке к семейной низ ни, преподавание курса вызывает неудоэлох-ао-ренноеть у большаисгва учащихся. Это в значительной степени связано с содержанием курса, а такде личностью учителя, его стилем общения и взаимодействия с учащимися, умением использовать разнообразные форма и методы обучения, т.е. его профессионально-педагогической позицией.

Одним из ведущих социально-педагогических условий эффективности курса "¿тика и психологии сашиной жизни" яэляетсн про;..ессионалыю-педагогачееаая позиция учителя. Новый учебны:', предмет, новая ситуация педагогической деятельности потребовала переориентации учителя, его субъективной переотройки для формирования определенной профессионально-педагогической позиции, споеозсавуввей формированию ценностных ориентации, личностному самоопределении учащихся в- сфере семейной ;;».зни. Часть преподавателе:! оказалась не готова к выполнению новой социальной роли, определенному взаимодействию и стили общения с учациыися, к освоению новых флрц и методов обучения.

Б процессе исследования были выявлены профессионально-педагогические позиции преподавателей курса "Этика и психология саыейноЛ ¿изни":

- учитель - "морализатор"

- учитель - "информатор"

- учитель - "исповедующийся" (реаащий собственные проблемы з с:: ере секейной аианн)

- учитель - "советчик"

Каждая из выделенных позиций отражает определённую сторону во взаимоотношениях педагога и учащихся, обладает определённым воспитательным потенциалом. Однако возможности их в системе подготовки молодёжи к семейной жизни ограничены.

С точки зрения целей и задач данного курса наиболее гф-фсх'ливна профессионально-педагогическая позиция - педагогическое участие.

Она должна бить определена как доминирующая, ведущая по-

аиция, определйщая стратегическое направление воспитательных воздействий на процесс формирования ценностных ориентации учащихся в'сфере семейной аизни. Предполагается личностное взаимодействие, а такав субъект-субъектное, диалогическое общение между учителем и учащимися, основанное на признании самоценности другого л его права На собственный выЗор.

Учитель способствует личностному самоопределению, формированию ценностных ориентации учащихся в с^ере семейной жизни в зависимости от их нравственных и социальных ориентация, сформированных на основе жизненного, индивидуального опыта.

Реализация этой профессионально-педагогической позиции должна быть обеспечена соответствующими методическими средствами, которые рассматриваются в третьей главе исследования.

В третьей главе "Педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентации в сфере семейной жизни" рассматриваются педагогические условия, реализованные в программе формирующего эксперимента. Создаются оптимальные педагогические .условия, обеспечивающие эмоциональное усвоение значимой информации, прежде всего путём:соответствующей организации учебной деятельности. Выбраны формы и методы работы, усиливающие личностный смысл данной деятельности. Именно активные методы обучения (групповая работа, дискуссия, анализ конкретных ситуаций и т.д.), психологический практикум в курсе "Бтика и психология сскейной. лизни" обладают возможностями личностного вовлечения учащихся в учебно-воспктателышй процесс, воздействия на их эмоционально-оценочную сферу. Активные методы обучения способствуют-актуализации низненного опыта, знаний, осознанию каждым собственной точки &рения в сфере сеяейной ккзни, позволяют .выявлять многообразие .мнений и позиций участников, всесторонний анализ которых демонстрирует многозначность Я08110зкнюс. решений большинства 'семейных проблем.

.. - Оценочная деятельность учащихся по анализу конкретных ситуаций в сфере семейной жизни выстроена в последовательности, позволяющей усложнять, усиливать самостоятельность и творческий характер данной.деятельности.'.Использование ситуаций с готовым решением,.альтернативным выболсч, с самостцнтегьпой постановкой '.проблемы, ъ, форме ролевых ситуаций етииульдеет. творческое отношение,..нестандартный;подход и гуманистическую направленность...ь рсшзнии конкретных ситуации в сфере сз^ной

2ШЗНИ.

Преимущество групповых форц работы заключается в той, что организация совместной деятельности учащихся обеспечивает лучшие возможности узнавания друг друга, стимулирует пронвлониа личностных особенностей каждого, т.е. способствует личностному развитии учащихся. В ситуации группового общения происходит процесс обмена ценностями и взаииообогацения личности и группы соответствующими ценностями.

Введение психологического практикума в курс "Этика и психология семейной зсизни" способствует формированию таких психологических новообразований у учащихся, которые являются существенными для будущего семьянина. К ним относятся стремление разобраться в себе, своих достоинствах и недостатках, умение учитывать чувства,' интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения, т.е. сознательной регуляции своего поведения. Психологический практикум способствует организации работы по самовоспитании, поскольку даёт знания об индивидуальных особенностях, их влипнни, т.е. способствует'формированию ценностных ориентации а с^ере семейной лизни.

Результаты подтвердили эффективность предложенных организационных боры занятий, поскольку они обладают максимальными возможностями реализации общих психологических принципов всестороннего развития личности (принципа активности, деятельное-, ти, коллективности и индивидуального подхода). ,

Для изучения эффективности обучения использовались следующие экспериментальные процедуры: цветовой тест отношений; изучение настроения с помощью цветописей (А.И.Лумшкин) для диагностики степени эмоциональной вовлечённости учащихся в учебно-воспитательный процесс; методика "Брачное объявление", методы изучения ценностных ориентации до и после прохождения курса "Зтика и психология семейной жизни" с целью изучения результатов формирования ценностных ориентации в сфере семейной иизни, а такие развития позитивных личностных новообразований у учащихся. Экспериментальная проверка теоретических и методических положений, полученных в ходе исследования, показала, что организация обучения с точки зрения ценностного подхода позволяет успешно воздействовать на процесс формировании

ценностных ориентации учащихся в сфере семейной жизни.

В заключении сформулированы основные теоретические поло-кения и выводы исследования:

Исследование подтвердило основную гипотезу о tosí, что в . системе подготовки молодёжи к семе!;нсй кизни объектом воспитательных воздействий должен быть определен процесс формирования ценностных ориентации как путь опосредованного влияния на поведение в сфере,семейной кизни.

В результате исследования выявлены основные показатели и определены уровни формирования ценностных ориентации молодёжи в сфере семейной кизни.

Уровень сформированное«! ценностных ориентация является одниы из важнейших критериев нравственного развития личности, её готовности к семейной кизни.

Цели воспитательных воздействий в системе подготовки молодёжи к семейной кизни должны определяться на основе данных о сущности и достигнутом у ровно сформированное™ ценностных ориентации. ... ...

Как показало исследование, яа формирование ценностных ориентации в сфере семейкой жизни оказывают воздействие содержание, организация учебно-воспитательного процесса и профессионально-педагогическая позиция преподаватели курса "Этика и психология семейной кизни". .

Профессионально-педагогическая позиция преподавателя данного курса должна быть обеспечена определённым типом педагогического общения,-взаимодействия* а такие адекватными методическими средствами. ■

В результате исследования была определена оптимальная профессионально-педагогическая позиция - педагогическое участие, реализация которой предполагает личностное взаимодействие учителя и учащихся, субъект-субъектное, диалогическое общение между шши, использование таких методов обучения и воспитания, как активные формы обучения, психологический практикум и т.д.

Организация учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая единство познавательной, /коммуникативной и ■эмоционально-оценочной деятельности учащихся, способствует формировании их ценностных ориентации в сфере семейной гйзни.

В исследовании доказано, что активные формы обучения

(групповая рао'ота, дискуссия, анализ конкретных ситуаций и т.д.) психологический практикум обладают значительным воспитательниц потенциалом в системе подготовки колодёии к семейной шзии.

&$1сК1ивнос5ь этих форм обучения подтверждена в исследовании. Был выпилен непосредственны;! эффект их воздействия на формирование ценностных ориентации в сфере сеыойной ¿кзнн, на развитие позитивных личностных новообразований у учащихся.

Ксследоаанио позволило наметить перспектив дальио;'.«сй разработки содержательной и органкэационно-ибтодической стороны подготовки молодёжи к семейной >:изнп, а так.-.;е подготовки преподавателей курса "Этика и психология семейной •¿¡¡••¡на".

Основные положения диссертации отражены в следу иадх публикациях :

Нормирование коммуникативных умений в процессе профессиональной подготовки учителя /асуриал "Вопросы психологин", 1967, & 5 - с. 104 - 105/.

Психологически!: практикум в курсе "Этика и психологии с.:— иейной *л:зии" /в сб. ¡Научно-практические проблемы школьно:; психологической службы. Тезисы докладов Всесоюзной конференции.-Москва, 1987 - с.218 - 221.

Психологический практикук л подготовке учащихся к семейной сиэии. /Перестройка работы ико'ли: поиск новых форм педагогической деятельности: Методические рекомендации - Н1Ы 00В АШ1 СССР - Л., 1967 - с.37 - 44.

Курс "Емка и психология семейной ¿из'нп": пути оптимизации урока, /в сб.: Методические материалы "В помочь начинавшему учителю" - Даугавпилс, 1988 - с.56 - 57.

Использование активных истодов обучения учителя: /Перестройка системы народного образования а развитие творческого потенциала учителя в процессе непрерывного вовыаения квалифи- ■ кацап: методические рекомендации - Н!Ш 00В АПН СССР - Л., 1963 - с.20 - 22.

Коллективный способ обучения как один из возможных путей гуманизации обучения /Психологические проблемы обучения. Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР. - Акадеиин паук СССР. Общество психологов СССР. - И., 1%9 - с.93 -

Предмет изучения - семья /куриал "Вечерняя школа", 19Б9, К» I - с.33-36.

Активные методы обучения в курсе "Этика к психологик семейной кивни: Методические рекомендации - НИИ ООВ АПН СССР -Л., 1989 - 46 с.

Как научить... семейной хизни. /журнал "Вечерняя школа", 1969, № 2 - с.61 - 62,

Ротапринт НИИ ООВ АШ СССР. Зак.44. Тир.120 экз. 8.09.89.