автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся VIII-X классов

Автореферат диссертации по теме "Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся VIII-X классов"

г s о з 9 п*

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи

АДЫКУЛОВ АФТАНДИЛ

УДК 159.7

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ УШ-Х КЛАССОВ

19.00.07 — Педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Ордена Трудового Красного Знамени Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР.

Научные руководители - доктор психологических наук И. В.ДУБРОВИНА

- кандидат психологических наук Б.С.КРУГЛОЙ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор А.В.МУДРИК

кандидат психологических наук А.И.СУХАРЕВА

Ведущее учреждение - Киргизский Государственный, универ- " ситет, кафедря психологии

Защита диссертации состоится " 1 0" 1990 г,

в /7 час. на заседании Специализированного совета К.018.03.01 р Ордена Трудового Красного Знамени Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии АПН СССР.

Адрес: 103009, Москва, К-9, проспект Маркса, д.20, корп."В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан " Я. " ¿¿^М^ 1990 г.

Ученьй секретарь Специализированного совета, кандидат психологических наук

Т.Н.Боркова

| ОЫ(ЯЯ ХАМКИ ИС'ГККл РАБОТЫ

•¡г, I Актуальность проблемы. Современный эта- развития нашей страны ■ предполагает скорейшее качественное обновление г~сй системы образования и воспитания молодо««! - главного источника умножения интеллектуального потенциала общества. Одним и?, главных нащанлг ннР развития народного образования япля..тся воспитание учащихся .». духе перестройки, формирование их личности на основе общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов.

Для школьной практики и связанной с ней психологической науки это означает выявление и создание таких психолого-педагоги<еских условий функционирования учебно-воспитательного процесса, которые обеспечивали бы формирование у учащихся активной гражданской и нрааств°н«ой позиции, идеалов, мировоззренческих убеждений, наиболее адекватна задачам и целям развития нашего общества. Эффективность тако'! воспитательной работы о значительной мере зависит от знания психологических особенностей возникновения и развитие ценностных ориентации личности и связанной сними направленностью в трудовой профессионально:! деятельности.

Согласно данным ряда исследований (И.В.Дубровина.Б.С.Круглов, Ь.Д.Ермоленко,С.Ыаров и др.) социальн я ситуация развития детей старшего подросткового и раннего юношеского возраста способствует формированию ценностных ориентации личности, как устойчивого психологического образования. В качестве такого новообразования, ценностные ориентации .1 этом возрасте влияют на отдельные свойства, качества личности, которые формируются в этом возрасте, в частности, на иели иизнй (3.А.Ядов) и на мотивы общения (А.С.Шаров).

Одновременно в старшем подростковом и юношеском возрасте актуальным для психического разьития школьников является профессиональное самоопределение, выбор области будущей профессиональной

- г -

деятельности и связанный с этим процесс формидовиния профессиональной направленности личности (Б.Г.Ананьев и Ь.И.Кауфман,II.Ю. Ткачева,11.А.Шавир и др.). В ряде работ отмечается, что выбор профс и области деятельности может предопределяться "личными ценностями" (Ь.',А.Климов), и "ценностными ориептацияш" (В.В. Бодэинская, М.Х.Титма,В.1(.Губкин). Однако при отоы остается недостаточно исследованной и разработанной такая сто{юна вопроса как психологическая взаимосвязь ценностных ориентации и профессиональной направленности личности, и также возрастные и индивидуальные особенности их формирования у учащихся, хотя определение данной взаимосвязи представляется одной из важнейших проблем для возрастной и педагогической психологии. При этом пажно подчеркнуть, что необходимым условием э'ЭДюктивного решения проблемы взаимосвязи ценност ых ориентации и профессиональной направленности является использование в психологическом исследовании ценностного подхода, когда все явления действительности (включая и поступки людей) определяется как ценности, выражающие субъективную оценку индивидом этих явлений с точки зрения необходимости, полезности для его жизнедеятельности. (В.Брожик,В.II.Тугаринов, Б.С.Круглов,СЛ.Рубинштейн и др.). С этих позиций формирование мотивационнфотребностной сферы личности ребенка и определение ее направленности опосредуется процессом интериоризации тех или иных категорий, групп общественных ценностей через психологические механизмы оценочной деятельности. Все эти положения и определили актуальность данного исследования.

Объектом исследования явились ценностные ориентации и профессиональная направленность учащихся старшего подросткового и раннего юношеского возраста. В эксперименте участвовали школьнш 1 УШ-Х классов гг.Москвы и Фрунзе. Всего исследованием было охвачено

3/13 чслорск. iio них: учащихся УУ классов - 117 человек, IX классов - 102 человека, X клчосо»-U39 ч"лонек. Ьг.-борк.у состарили I'j. юношей и 22С да,'жпк.

iiгJ*.1 ic'i'or-t анализ» были воярдстнью и индив^дуальчко пеихоло-гкч'гск;« особенное:".! формирэпакиг ц'.чшостнюс орпентаци";, и тячж.е готекк пдогпссяопплмюЯ направленности учащихся старшего norjocT-коиого и внор.-схоги нол|«стн.

Поль псс:л'-до: :ч«!.ч состояла .ч установлении психологической итишоссяпи п.чшсстш'мл орнонтуцикми и профессиональной

нчпраыгенностыо личности уч? цихеи Уш-Х клаесоз.

Гипотеза исследования. ila основа положений ряда исслодо аний (ВЛ>.Бодзипскан,Г. ¿.Залесскпй А.Климов, Б. С. Круглое, il. К). Ткачева, М.Х.Титма и др. ) мо;г.но предположить, что ценностные ориентации и прс Ч'ссириальння нялрлмкгннэсть личности свяг- ны череп такой иссхологич гскиа механизм оценочно!: деятельности как способ ор"ен-тировки (1 .л.3'iV'CCK:irt,I9/.T,I9C32, Б.С.Круглов,197Ь,1963,I9U7) 1ГН.ЦИНИД-1 В ОПреД'ЗЛ" ЧНОЙ группа Об !<0СТВ0НН!1Х ценностей. Способ ориентировки обусловливает формирование критериев ценностного отбора, которое определяют формирование структуры и содержания ценностных ориентации и мотивы,лежащие в основе профессиональной направленности личности.

Кроме того частнгаи гипотезами в исследовании были предположения о наличии оозрастно-половых различий в степени сформированное™ структуры ценности!« ориентации при отсутствии таковых в их ссдер'*ании, а такяе, что доминирующие ценностные ориентации учащихся Уи'1-Х классов в определенной мере обусловливают ценностные критерии гибора npo-Jtoc ш и-целей (ценностей), которые они хотят достичь в ег-ос-ч профессиональной деятельм ,ти.

Для проверки данной гипотезы (¡или поставлены следующие задачи исследования: 1 .Определить ьозрастимо и индивидуалип..« особенности ({армирования ценностных ориентации личности в старцем подростковом и раннем юношеском ьозристе. ¡¿.Раскрыть мотивы профессиональной -направленности учащихся У 11-Х классов. .'а. Выявить особенности взаимосвязи ценностных ориентации и профессиональной направленности личности учащихся и'старцем подростков'..! '■ раннем юношеском возрасте.

Методм исследования. В основу изучения ценностных ориентации личное я учащихся положен.* адаптированная методика выявлении ценностных Ориентация М.Гсштаутаса, А.А.Семежыа.В.А.Ядова по вариаг ту М.Рокича (В.А.Ядов,1979). Для изучения профессиональной направленности учащихся была разработана специальная методика, основа! пая на выявлении устойчивости профессиоттыюго выбора, способа ориентировки в определенной группе ценностей, связанных с выборо« будущей профессиональной деятельности. В основу данной методики, включающей семь экспериментальных заданий, - бил положен принцип "развертки" (Г.К.Зплесский,Б.С.Круглов,1971,197Ь). Также использовалась специально разработанная методика для изучения ценности] критериев выбора профессии"и области профессиональной деятельное

Достоверность полученных результатов обеспечивалась сычисле нием средних, дисперсии, вариативности, обработанных на ЭВМ с использованием корреляционного анализа по критерию Стьюдента, Пирсона, выявлением формы распределения корреляции при сравнении выборок разного объема Спирмена.

Научная новизна исследования состоит в применении ценностно подхода при анализе мотивационно-потребностной сферы личности и при определении различных видов ее направленности. В работе так» показаны место и роль общественных и личностных (субъективно-

личностных)поиностей н структур'; и содержании мотивов профессиональной направленности. U результат': проведенного исследования экспериментально устаноглено, что у учпщихся УШ-Х классов обнаруживается различная степень сформированное™ иерархической структур!' ценностных ориентации (сильнг. , слабая, отсутствие дифференциации ценностей). (¡»явлено, что при умении дифференцировать t'ценности у учащихся обнаруживаются разные типы ценностных ориентация, отличающиеся по структуре и направленности.

Установлено, что с.уцсстьует тесная взаимосвязь между сформи-ронпнностыо ценностных ориентация личности учащихся УШ-Х классов и профе'сс.чональной нанравленностьл, которые выражаются в том, что доминирующие ценностные ориентации отражаются на ценностях,которые учащиеся хотели бы достичь при выборе профессиональной деятельное! , а также на критериях ценностного выбора профессии, находящихся и тесной пяа^моевдзи с мотивами выбора профессии. Б иссл -дотации определено, что степень и характер взаимосвязи профессиональной . направле. юпти и ценностных ориентация личности учащихся обусловливается пфэрмирочанностыо (наличием) способа ориентировки в профессиональном выборе, который позволяет ученику выявлять возможности реализации социальных ценностей и удовлетворения своих потребностей и интересов.- ' :'

Теоретическое значение работы состоит в более глубоком психологическом аналмз' структуры и содержания мотивов профессиональной "направленности старшеклассников, в определении особых психологических условий формирования общественно-значимъх мотивов при вь:г opa области профессиональной деятельности, в установлении психологической взаимосвязи содер.лшия личных (субъективных) ценностей и мотивов профессиональной направленности личности уч. дихся старшего подросткового tí раннего юношеского возраста:

Практическая значимость работы состоит II том, что в ной рас-скрыты и охарактеризованы особенности взаимодействии профессионнлг ной направленности с содержанием и с^юрмироианностью ценностных ориентации личности учащихся У^-Х классов. Знание психологических особенностей формирования ценностных ориентации и профессиональной направленности, а также их язаимосьязи необходимы в учебно-воспитательном процессе для учителей и воспитателей. Наряду с этим, полученные данные исследования позволят учителю, воспитателю целенаправленно осущесилять психологическую подготовку учащихся к личностному самоопределению. 1 езультаты экспериментальной работы могут быть использованы в лекциях по возрастной и педагогической психологии для студентов, практических работников народного образования, родителей, а также при решении практических задач психологической службы в '«коле.

Положения, выносимые на защиту: 1.13 ценностных ориентациях личности учащихся УШ-Х классов обнаруживается'разная степень .сформированное™ иерархической структуры Ц.и., обусловленная особенностями дифференциации ценностей а) высокая дифференциация ценностей; б) низкая дифференциация ценностей; в) отсутствие дифференциации ценностей.'

2. При наличии иерархической структуры Ц.О. личности у учащихся УШ-Х классов могут проявляться разные типы ценностных ориентации, отличающихся по их структуре и направленности.

3. Общей возрастной особенностью ценностных ориентации личности учащихся УХ-Х классов является доминирующая ориентация на интересную работу.

4. В формировании мотивов профессиональной'направленности учащихся актуальным является особый психический -'процесс - способ ориентировки в профессиональном выборе, который позволяет им'

соотносить широкие социальные ценности с личными потребностями и интереса:.:;; в выборе профессии.

Ь. Сфоршро ценность профессиональной направленности учащихся Уи1-Х классов :.го*;ет определяться устойчивостью профессионального выбора и способом ориентировки в профессиональном выборе.

о. Сформированность ценностных ориентация личности учащихся УШ-Х классов южет находиться в тесной взаимосвязи с профессиональной направленностью, в которой а) доминирующие ценностные ориентации личности могут отражаться на ценностных критериях профессионального выбора, тем самим находясь в тесной взаимосвязи с мотивами выбора профессии; б) доминирующие ценностные ориентации могут отражаться на ценностях, которых они хотели бы достичь при выборе профессиональной деятельности.

У. Степень и характер взаимосвязи ценностных ориентация личности и профессиональной направленности учащихся УШ-Х класс 1в обусловливается наличием сформированного способа ориентировки в определенной группе ценностей, способ ориентировки может обусловливать формирование критериев ценностного выбора профессии и области профессиональной деятельности, те-- самым, определяя особенности формирования структуры и содержания ценностных ориентация и мотивов, лежащих в основе профессиональной направлен»'с^-личности школьников.

Апробация работы. Материалы исследования и результаты элст:& риментальной части работы докладывались на заседаниях лаборатории "Психологическая служба в школе" в НИИ общей и педагогической психо.-^гии АПН СССР (1965,1966гг.), а также на республиканских педагогически,; чтениях (1987), на республиканской науино-прет:ти-:еской кг- ¿^реиции в г.Фрунзе (1987,1988,1^90), на Всесоюзна иаучно-щ -' конференции по школьной психологической с - ••',я?с

- Ь -

в г.Москве (19(37) и на научно-практической конференции и г.Риге (1988). Результаты исследования нашли отражение в лекциях для учителей, в тезисах, сборнике работ молодых ученых г.круизе (19!: Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы, включает десять табл! и один график.

ОСНОВНОЕ СОД^РЖА^^ РАБОТЫ Бо введении обосновывается актуальность проблемы, излагаете научная новизна и црактическая значимость работы.

Ь первой главе характеризуются теоретические предпосылки исследования и рассматривается состояние проблемы ценности!« ориентации личности и профессиональной направленности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.

Па основе теоретических и экспериментальных работ выявлена многоаспектность проблемы ценностных ориентации (В.В.Ьодзинская,

М.И.Бобнева,и.Г.Дробницкий,А.Г.Зд£.авомыслов,О.И.Зотова, И. С. Кон, Т.Н.Мальковская,В.В.Сусленко,В.Г1.Тугаринов,М.Х.Титма,В.А.Ядов и др.). Это обусловило необходимость более конкретного анализа пси хологического понятия "ценность" в системе ценностных ориентации Анализ экспериментальных работ, проведенных в области возрастной и педагогической психологии (11.А.Волкова, 1983;iL.С.Волков, 19вЗ; В. Д. Ермоленко, 1981,Б. С. Круглов, 1978,1903,1907; Г. И. Залесский, 19'/!: 1982; Д.И.Фельдштейн,1987; А.С.Шаров,1966 и др.), показал, что определение ценностных ориентаций требует учета психологических особенностей развития личности школьников. Изучение ценности!« ориентаций в этом аспекте предполагает, с одной стороны, психологический подход, отличный от социологического, а с другой -необходимость их.изучения в единстве с развитием личности ребенк ото обусловливается прежде всего том, что ценностные ориентации

личности детей, подростков и юношей имеют спою динамику развития, которая, существенно отличаясь от ценностных ориентации взрослых лк<\ей, характеризуется динамичностью, неустойчивостью, предполагает С([юрм;фог.анность определенных психологических условий.

Ценностные ориентации в исследованиях (А.Г.Здравоммслоп, 13.л.Ядов, 19*9 и др.) определяются как социально обусловленная и фиксиропишюп в психике общая наирппленность на цели и средства деятельности. Исследования, проведенные под руководством И.А.Ядова (19.'9), а также (¡.и. Дубровиной и Б.С.Кругловым (1903,196'/), показали, ценностные ориентации могут выступать как психологический механизм, с помощью которого Армируются особенности и характер отношения школьников к ценностям их социального окружения. Однако, г! настоящее время остается недостаточно изученной проблема перехота социальных ценностей ь ценности отдельной личности учащегося в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Как покапывают исследования, наиболее актуальным значение ценностных ориентации становятся в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, где социальная ситуация развития школьников обусловливает формирование психологической готовности к личностному самоопределению. Таким образом, ценностные ориентг ;ии личности учащихся в данном исследовании рассматриваются как психологическое образование, на основе которого "ормируются особенности и характер отношения к ценностям, т.е. отнесение какого-либо предмета или явления окружающей действи-тольност >( категории личной ценности.

В диссертации проанализированы психологические особенности понятий "выбор профессии" (В.д.Брагина,197б; Ю.В.Вавилов,1971; И.П.Воронин,19/1; А.К.Голомшток.1973; В.Н.Кошелев,1980; В.В.Лунева, 19/3 и др.), "профессиональная направленность" (Б.Г.Ананьев и В.П. Кауфман, 1931; !!.Л.1.Ьвир,19Ы; Н.Ю.Ткачепа,1983 и др.). В целом,

- 1С -

изучение проблемы ь аспекте указанш<х ьп:к; работ определило и качестве подходящего, адекватно отршсшплего сущность профессионального самоопределения школьников, тернии "профессиональная направленность". U социальной ситуации развития личности учащихся старшего под|юсткогого и раннего юношеского возраста, как одно из важнейших личностных новообразовании, от которого л.-аисит дальнейшее развитие личности учглихся, исследователями определяется профессиональная направленность.

tía основе теоретических и окепорименталыигх исследований проанализированы понятия "мотивы выбора профессии", "профессиональ пая направленность". Известно, что мотивнцлоннуя сфер! личности ребенка имеет определенный путь развития я существенно отличается на каждом возрастном этапе. (Л.Н.Леонтьов,1УиЗ,^.Л.1'о!кович,19и8, 1972,1976). В работах Л.И.Божович покапаны изменения структуры мотивов в зависимости от непосредственных и опосредованных потребностей, ото позволяет определить, что при развитии мотирацис ной сферы могут возникать, с одной стороны, направленность, основанная ; i непосредственном побуждении, с другой стороны, на определенном этапе развития личности ребенка мотет розникать направленность, основанная на опосредованных потргбностях (мотивах например, на сознательно поставленных целях (Определяемых индивидог. как ценности.

Согласно данным ряда исследований (Л.И.Бо»гавич,В.В.Водзинокаг Е.Л.Климов и др.) формирование профессиональной направленности в этом возрасте учащихся может сопровождаться серьезным, глубоким анализом, когда выбор профессии выступает не как основная цель, а как средство, которое позволяет достигать своих целей,превращай их в личностные ценности. На основе положений Л.И.Божович (197ь), В.Юшсшцева (1960).С.Л.Рубинштенйа (1957) было показано, что

- II -

>а;*нь'Ы фактором силы осознанной цели является ее значимость, '.акность, ценность для субъекта, поэтому ч старшем подростковом 1 ¡пн.чем юношеском возрасти На основе развития мо.ивационной ф.-рь: и/, ллч.юочи может пропсход.-.ть опосрецораншгЛ выбор чороз шчноетнге ц'.-нноотььл.- критики выбора проф .ссии. Одншо, согласно ишнш рч(а ¡:ссл-.;т-ииий (/.^.Залесск!;й,Б.С.;ц,углов) наличле ютрсС'ност^й, интересов «г,о ни предполагает побуждения к делтель-юстп л т.. определяет ллчпостпке моти;ы. Побуждение! к действию в шределепнкх случ.чн/. может обуславливаться белее широкими иотипа-плии для субъслта личностный скисл (А.ЛЛеоктьев). ¡1скхоло1 ически); анализ формирования профессиональной наппав-юнности познолгет отметить, что профессия,избираемая по ценностным фитерлям преллолаглет в своей осногл; наличие особого психического условия - спосоОа ориентировки в донной групп" ценностей при фофессионально.м выбор:, нл основе которого ученик соотносит депнэстныг; критерии с профессией г. собственными потребностями и штересамл. применительно к нашему исследованию изучался способ )риентирэькл .учащихся в профессиональном выборе.

Ьо вто;ой главе "Методы исследования" описываются методики, использованные при изучении ценностных ориентация-и профессиональна направленности учащихся У11-Х классов.

а трг~ьей главе изложены результаты экспериментальной части ^следования, касающиеся психологических особенностей структуры и содержали 1 ценностных ориентации, показана специфика оце^си основ-^ьíx жизненных ценностей учащимися УШ-Х к; юсов, наделены возрастные а индивидуальные особенности формирования ценностных ориентации. Результаты эксперимента позволили вццелить наиболее важные цен-лости для учащихся,, что дало возможность судить о-! доминирующих ориентациях, характера для этого возраста.

b общий иерархии .абсолютно доминирует ценность "сохранение мира между народами" (как условие благополучия каждого), ина получила высший балл абсолютно у всех обследуемых школьников (по "ятибальной шкале ранжирования)• Напротив, другая ценность - "жизненная мудрость" (зрелость и здравый смысл, достигаемые жизненным ощггом) - никак не била оценена игольниками. 1Í если сохранение мира меаду народами для всех советских школьником -абсолютная ценность, то жизненная опытность для учащихся даже старших классов i». ¡ не может стать личной ценностью. В связи с этим мы в дальнейшем не включили две данные ценности п анализ содержательной структуры Ц.О. школьников и сосредоточили шшш на Ió остасшихся.

К результатам экспериментальной части исследования следует отнести, то,что нгчбольшую оценку по значимости во всей выборке получила ценность "интересная работа" (ср.балл 1,Ш). Доминирующая ориентация на интересную работу явилась общей характерной особенностью структуры к содержания ценности!к ориентации учащи; ря УШ-Х классов.

Наряду с этим, по результатам ранжирования среди учащихся УШ-Х классов, обнаруживаются различия* отражающиеся 'на структур* и содержании их ценностных ориентации. Доминирующие ценностные ориентации ь УШ классах преимущественно сбалансированы между несколькими ценностями, в старших же классах обнаруживается бол дифференцированная структура ценностных ориентации, в которых отчетливо вццеляется .одна ведущая ценность, характерная для это возраста. Например, для восьмиклассников наиболее актуальными, одинаково важными ценностями являются "интересная работа", "здоровье", "хорошие друзья" и "счастливая семейная жизнь". У учащихся IX-X классов обнаруживается доминирующая ориентация ня

интересную работу.

газличия в доминирующих цснностш-х ори.ш щиях в зависимости от пола обкаружие&ьтсг только ме:аду Уо.-1Х классами В X классах таких различий не выявлено. Так отличительной особенностью содержания ценностных ориентация допушок-восьмикльсс.ниц является максимально высока к доминирующая ориентация на ценность "хорошие друльч". Они писке выше, чел кальчики, ставят ценности "л«5о>зь", "уверенность ч себ;", "слмостоятольность". ¡Иальчики-восьгиклас-сники выше, чем диьукям оценивают "здоровье".

При изучении i идивидуальных особенностей формирования ценностных ориентации выявлено, что Есе учащиеся неодинаково могут ранжировать ценности: для одних все предложенные ценности являются одинаково значимыми,и они оценивали их одними и теми жо высокими или низкими баллами; для других - предложенные ценности оказались неодинау.о'-с важными, и они применяют разные оценки (2-3 и более-). Это позволило выделить три большие группу, отличающиеся по степени дифференциации ценностей: а) учащиеся с высокой степенью дифференциации; б) с низкой степенью дифференциации; в) учащиеся, у которых отсутствует дифференциация. Общее количество дифференцирующих ценности (высокая и низкая) в Уй классах составляет 45%, IX классах - 77%; в X классах - 78,5?5.

Таблица I

Возрастные особенности дифференциации ценностей учащимися УУ-л классов в %

Степень диф- _Классы (количество учащихся)__

ЙГнЖГ !---1--j-*-

__ |М. Д. Всего!». Д. Всего!». Д. Есего)вы0°Рке :

высокая !25 5 15 5' 36 43 42 44 43 ! 33,6

}31. 29 30 . 32 36 34 36 35 35,5 33,2

низкая

Отсутствует |44 66 55 14 28 23 22 21 21,5 33,2

Возрастпге различия н дифх^сронгц^ацпи ценностей проявляется и том, что по сравнению с У1ь классами в IX классах существенно уменьшается количество учащихся нсдифф^енцирующнх ценности, в спою очередь намного увеличивается число девятиклассников и десятиклассников с высокой дифференциацией ценностей. ¡1ро,пставл1 ные в таблице 1 данные, показывающие динамику роста количества учащихся,дифференцирующих ценности, свидетельствует о voe, что качественные изменения в дифференциации ценностей пр ¡сходят в IX классах, когда '^чшдиеся более активно и сознательно начинают вьщеля.с для себя определенные ценности как цели жизни. Статист! чоский анализ показывает, что рхзличия ыеяду учащимися, дифЬере! цирующшга ценности в УЫ и IX классах,достоверны при Ь% уровне значимости (Ь*<0,(й).

Направленность ценностных ориентации личнос'1 и обнаруживаете у вссх учащихся,умеющих дифференцировать ценности (не зависимо от степени дифференциации). У них чыявляютсп ценности, которые они определяют как наиболее значимые и необходимые в своей жизт В свою очеред:., наличие низкой и высокой степени диф^ренциации ценностей позволяет определить уровень структурированности ценностных ориентаций. Анализ содержания ценностных ориентация лич! ти учащихся, дифференцирующих ценности, позволил выделить 6 типе отличающихся друг от друга по структуре и направленности: две группы - с низкой дифференциацией ценностей и четыре группы - с высокой дифференциацией ценностей.

В двух типах с низкой иерархизированной структурой Ц.и. первый характеризуется доминирующей ориентацией на интересную работу и семейное благополучие при отрицании как ценности "материальной обеспеченности" и "удовольствия"; (Всего по выборг их 22%;. Второй тип отличается еысокой ориентацией на материалы

благополучие с доминирующей ориентацией на здоровье и семейную жизнь при отрицшг.ш творчество ка:с личной ценности (Всего нх '¿1% из всей выборки). Следующие четыре типа характеризуются высокой степенью иерархизироганной структуры Ц.О. Третий тип выделяется доминирующей ориентацией на интересную работу и семейное благополучие при отрицании как ценности "материальной обеспеченности" и "удовольствия" (Всего их 12% из выборки); у четвертого типа доминирующая ориентация на интересную работу сопровождается высокой ориентацией на материальную обеспеченность при отрицании таких ценностей как "творчество" и "красота" (Всего нх 13%); Пятый тин обнаруживает доминирующую ориентацию только на интересную работу при отргцгнии ценностей семейной жизни, материальной обеспеченности и удовольствий. (Всего 6%); шестой тип отличается от "предыдущих низкой ориентацией на интересную работу,при этом у них выявляется ориентация на здоровье, хороших друзей, уверенность в себе, самостоятельность и познание (Всего из выборки нх о%).

Результаты этой части эксперимента показывают, что ценностные ориентации личности учашчхея УШ-Х классов характеризуются не только различной направленностью ценностных ориентаций, но и неодинаковой иерархизированной структурой ценностных ориентация, в основе которой лежит их умение дифференцировать общественные ценности с точки зрения собственных,потребностей и интересов.

Таким образом, в эксперименте показано, что особенностью формирования ценностных ориентаций личности учащихся УШ-Х классов является то, что умение дифференцировать ценности по их значимости для себя предопределяет возникновение структурной устойчивости ценностных ориентаций личности и может характеризовать содержание доминирующих ориентаций учащихся, что и относится к собственно

- i'j -

практическим результатам исследования.

Б четвертой главе излагаются результаты исследования по изучению психологических особенностей формировсн-я профессисналь- ■ ной направленности учащихся УШ-Х классов. :in основе полученных данных в качестве составных компонентов профессиональной каправлен-ности анализируются данные, характеризующие профессиоыиьнгЛ выбор и мотиен профессиональной направленности, где особо изучается, способ ориентировки учащихся s .'руппс ценности Л, связанных с профессиональным выбором.

К результатам эксперимента следует отнести данные об устойчивости профессионального выбора учащихся У£-Х классов. На основе изучения: профессий, которым учащиеся отдают иаибол- шее предпочтение (предпочитаемые профессии); конкретной профессии, которую учащиеся намерены выбрать (основная профессия); профессии, которые учащиеся выберут в случае невозможности пыбрать основную (резервная профессия); области профессиональной деятельности, которая представляется ценной для ученика, выявлялась устойчивость профессиональное выбора учащихся. Как показал эксперимент, устойчивый профессиональный выбор обнаружитяет у более половин, учащихся (65%). Однако возрастная динамика устойчивости профзссионального выбора от класса к классу изменяется неравномерно. В У11 классах число учащихся с устойчивым профессиональным выбором составляет 4Б%, в IX классах - 72%, в X классах - 76%.

Таблица 2

Возрастная динамика устойчивости профессионального выбора у учащихся УШ-Х классов

профессиональный 1 К л ас с ы (количество учащихся в %)

выбор . 1 УШ f IX t X. ! Итого йо

!м. А- Всего{Ч. Д. Всего|М. Д. Всего 1 выбор е

устойчивый неустойчивый 52 48 45 55 48 83 5. 17 64 72 78 75 76 36 28 22 25 24 65 35

шы юходили из положения о том, что устойчивость профессионального выбора может обусловливаться определенным психологическим механизмом оценочной деятельности - способом ориентировки учащихся, который в качестве механизма, направлен не только на усвоение и осознание содержательной стороны предмета или явления но и на оценку их свойств с точки зрения их необходимости, полезности и т.н. для удовлетворения потребностей и интересов личности (Г.л.Зпдесскпй.Б.С.Круглов).

При изучении профессиональной направленности экспериментально была проверена гипотеза, которая предполагала, что с устойчивостью профессионального выбора учащихся может иметь тесную связь способ ориентировки в определенной группе (классе) ценностей, св-занных с профессиональным выбором.

!1о результатам проведенного исследования бичи вцделены три группы учащихся, отличающихся по сформированное™ и по направленности способа ориентировки в профессиональном выбора. Первая группа - учащиеся, имеющие социально-значимый способ ориентировки, составили 44%. Вторая группа - учащиеся, имеющие узко-личностный способ ориентировки, составили 20$. Третья группа - учащиеся, у которых еще не обнаруживается способ ориентировки в профессиональном выборе, се -тавляют 213/5.

Таблица 3

Возрастные особенности формирования способа ориентировки в профессиональном выборе у учащихся УШ-Х классов

способ \ К л а с с ы (Количество учащихся в Р

ориентировки ! УШ 1 IX I X

! м. Д- Всего 1 М. д. Всего! М. д. Всего

социально-значимый узко-лично с тнии 25 27 28 29 26 28 56 27 54 26 55 26,5 60 22 49 34 54 28 '

отсутствует ■Ш 43 46 17 20 18,5 18 Г? 18 !

- Ib -

Исследование показало, что у учащихся выявляется определенный способ ориентировки, который * Зусловливает формирование критериев ценностного выбора профессии. Сфорн'нр,. ..аниость способа ориентировки позволяет ученику не только осознавать необходимость именно этой профессии, но и обосновать сиой выбор, выявляя для чего она ему необходима.

далее в экспе];имснтальной части исслсдогапин графически, а затем и на основс статистических методов, гюказана связь способа ориентировки с устойчивостью npofccc/.cHi.tibHoro выбора учл .г.хся УШ-Х классов. При статистическом анализе корреляционная связь способа ориентировки и устойчивости проф ;сионального выбора подтверждается при 1% уровне значимости. (1=0,01), выражается она в том, что устойчивость профессионального выбора обш-руживаег-ся у подавляющего большинства тех учащихся, у кого сформирован и устойчивый способ ориентировки в профессиональном выборе. У учащихся, у которых не обнаруживается устойчивый способ ориентировки в профессиональном выборе, обнаружен и неустойчивый профессиональный выбор. Экспериментальные данные этой части, исследования показали: ьо-первых,' что способ ориентировки в профессиональном выборе позволяет учащимся вщелять критерии ценностного выбора профессии; во-вторых то, что особенности сформированности способа ориентировки в профессиональном выборе могут иметь тесную связь с устойчивостью профессионального выбора.

Тесная связь между способом ориентировки и устойчивостью профессионального выбора позволила рассматривать их в единствэ; в совокупности, где они могут свидетельствовать не только о направленности ученика на профессию, но отражать мотивационнуто 9 сторону, показывая сформированность профессиональной направленности. В зависимости от вышеуказанных признаков быпк'ввделены три группы: первая - учащиеся, Имеющие социально-значимую профессиональную

напрчвл чность; вторая - учащиеся имеющие узко-личностную профессиональную направленность и третья группа-учащиеся, у которых профессиональная направленность еще не сформирована.

Таблица 4

возрастная динамика формирования профессиональной направленности учащихся Ул!-Х классов

Проф ;ссиональнал | К л а с с ы (количеств' ■•> учащихся в %)

направленность | 1 IX 1 X

! к. Всего! ■Л. д. Всего! М. Д- Всего

социально-значимая 26 22 23 43 46 52 П 46

узколичностная 2/ 22 24 24 26 23 34 29 I

отсутствует № 1)3 22 31 27 25 25

представленные б таблице 4 данные показывают, что наиболее интенсивное увеличение количества учащихся с профессиональной направленностью наблюдается в IX классах (73%), по сравнению с ¿^ классами, в X классы количество учащихся с профессиональной направленностью остается примерно таким же, что и в IX классах -75%,

Зто свидетельствует о том, что в формировании профессиональной направленности существенные изменения происходят в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, обусловленные развитием мотивационно-вотребностной сферой их личности.

13 исследовании изложены результаты, отражающие мотивы выбора • профессии, которые с одной стороны, могут быть связаны с содержанием профессиональной деятельности, такие как, интерес к работе, возможность развивать творческие и познавательные .возможности; с другой - такие мотивы, которые ме№ связаны с непосредственным содержанием професииональной деятельности: хороший заработок, возможность приобрести хороших друзей, стремлением быть независимым и т.п., но которые тем не менее тоже отражают особенности профес-

сиональнои направленности в этом возрасте.

К результатам этой чусти исследования следует отнести экспериментальные данные, показывающие, что одним из отличительных признаков и особенностей формирования профессиональной направленности учащихся УШ-Х классов является то, что на основе развития мотивационной сферы их личности может происходить опосредованный выбор профессии через личностные ценностные критерии. Психологический анализ формирования внутреннего содергчния профессиональной направленности показал, что профессия, избираемая учеником по ценностным критериям, предполагает в своей основе особый психологический механизм - способ ориентировки в профессиональном выборе, на основе которого он соотносит ценностные критерии с профессией и собственными потребностями и интересами.

Пятая глава диссертации посвящена изложению результатов исследования, которые отражают особенности взаимосвязи ценностных ориентации личности учащихся Уы-Х классов с их профессиональной направленностью. В главе показана корреляционная связь кекду иерархией ценностных ориентации и ценностями, которые учащиеся хотели бы достичь в своей профессиональной деятелыюсти (здесь использована ранговая корреляция Спирмена). Затем определялась связь между сформированностью ценностных ориентация и профессиональной направленностью.

К результатам этой части исследования следует отнести данные, которые показывают, каким образом доминирующие ценностные ориентации у учащихся УШ-Х классов отражаются на целях и мотивах профессиональной направленности. Наиболее часто (в пависимоети от характера ценностных ориентации) основными критериями профессионального выбор; учащихся являются ценности: интересная работа, познание, 1 творчество, хоропие друзья, материальная обеспеченность, активная деятельная жизнь, самостоятельность, красота. Мзпое часто в качесг-

ко таких ..рпторисв ьысгупаюг цишости: "счастливая семейная жизнь", "здоровье".

исходя ил основной ПОЛИ ИССЛ.;ДОГЛНИЯ, нам необходимо было проверить, сеть ли связь между о{оркировг.»мссть» ценностных оршштинпй и П|«фессиончлы10й тирар.чешюстью уча'чихся. Дня определения связи между ними был иснользош н коэффициент Иирсонь*.

Таблиц- 5

пор реляционная связь ценностных ориентации с профессиональной направленностью у учащихся Уь-Х классов

коэффициент ! коэф1нцион 'Г кор[ >ЭЛЯЦИП по классам

корреляции Уи • ! IX 1 X

! ¡.1. д. ! ' и. д. ! 1,1. А-

ХУ с, ,52 0,44 0,5Ь 0,52 0,43 0, ,32

Г с, ,01 0,01 0,01 0,01 0,01 о, ,01

1езультатн корреляционного анализа позволили сделать вывод о том, что сформирошашость ценностных ориентации имеет тесную связь с профессиональной направленностью у учащихся У111-Х классов. К результатам исследования следует отнести так же тот факт, что из всех учащихся, имеющих дифференцированную структуру ценностных ориентации, большинство (89$) имеют устойчивую и сформированную профессиональную направленность.

Исследование показало, что наряду с интенсивным (формированием ценности!« ориентацпй у учащихся старшего подросткового и раннего юношеского возраста, происходит становление профессиональной направленности. Их формирование, как показали полученные данные, происходит в тесной взаимосвязи", где доминирующие ценностные ориентации отражаются на содержании ценностей и мотивов, которых учащиеся хотели бы достичь в своей будущей профессиональной

1 Гласе. Д:я. и Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-и1. ¡Прогресс, 1У/О.-С. 10/.

деятельности, В этой тесной взаимосвязи между ними обнзружипетсл существенная роль способа ориентире ки, которая при своей сфор'.м-рованности позволяет ученику выявлять ценности жгчш, воспринимаемые ими как Еакчые и необходимые с точки зрения потребностей и интересов.

ВЫВОДЫ

1. Общей возрастной особенностью ценностных ориентации личности учащихся Уш-Х классов явилась доминирующая ориентация на интересную работу. Это положение, с одной стороны, подтвердило известный в психологии тезис о том, что профессиональное самоопределение является актуальным для учащиеся юношеского возраста. С другой стороны, показало, что такое самоопределение характерно и для учащихся УШ классов, т.е. для детей, находящихся на стадии перехода о"1 старшего подросткового возраста к юноссскому.

Между ценностными ориентациями учащихся Уш классов и старлих классов обнаруживаются некоторые различия. Доминирующие ценностные ориентации у восьмиклассников преимущественно сбалансированы между несколькими ценностями. Для них наиболее актуальными, важными ценностями являются одне зременно "интересна,, работа", "здоровье", "хорошие друзья", "счастливая семейная жизнь". В старших же классах фиксируется более дифференцированная структура ценностных ориентация,^в которой отчетливо выделяется одна ведущая ценность - "интересная работа".. Лишь юноши десятых классов наряду с интересной работой ставят ценность "здоровье".

2. Изучение индивидуальных различий формирования ценностных

ориентаций позволило вьщелить три большие группы, отличающиеся по

степени дифференциации ценностей: а) учащиеся.с высокой дифференци

■ . . - * * цией; б) с низкой дифференциацией ценностей; в) учащиеся, у

которых отсутствует дифференцтация ценностей.-Количество учащихся,

ди¡фдр^ишрунпмх ценности (высокая и низкая) в Уи классах составило в IX классах - 77%, в X классах - 76,5%.

Оксие!имент показал, что умение дифференцировать ценности по их значимости для себя предопределяет возникновение структурной устойчивости ценностных ориентации личности и может характеризовать содержание доминирующих ориентации учащихся УЛ-Х классов.

Сравнении доминирующих ценностных ориентации личности учащихся у юношей и девушек показало, что у девушек восьмых классов обнаруживается высокая ориентация на ценность "хорошие друзья". Они также выше, чем сверстники оценивают ценности: "любовь", "уверенность в себе", "самостоятельность". Юноши восьмых классов выше, чем сверстники оценивают здоровье. В 1Х-Х классах существенных различий в ценностных ориентациях у юношей и девушек не обнаруживается.

3. Классификация ценностных ориентации позволила вьщелить о типов, отличающихся друг от друга по структуре и направленности: две группы - с низкой дифференциацией ценностей и четыре группы с высокой дифференциацией ценностей. Результаты анализа показали, что во-перпых особенностью формирования ценностных ориентации учащихся У^-Х классов является умение дифференцировать ценности; во-вторых: динамика Армирования ценностных ориентации личности учаыихся Уи1-Х классов проявляется в том, что они выделяют для себя из совокупности важных ценностей,на основе отрицания,менее важные, оставлял при этом наиболее актуальные ценности жизни с точки зрения своих потребностей и интересов.

1. Исследование показало, что одним из отличительных признаков и особенностей формирования профессиональной направленности учащихся УШ-Х классов является то, что на основе развития мотива-ционной сферы их личности может происходить опосредованный выбор

- '¿к -

профессии через понпостнье критерии. Психологический гшализ формирования внут) епнего содержат.л профессиональной направленности покапал, что избираемая профессия ученико;. по ценпостиш критериям, предполагает в своей основе особый психический процесс способ ориентировки, на основе кото[ого он соотносит критерии выбора с профессией и собственными -потребностями и пптергсоми.

о. Исследование показало, что профессиональная нал[ввл:н-ность уч"щ;;хся ¿'¿-Х классов харчкторизуется устойчивым профессиональным пыбо]ом и способом ориентировки, неказнчающ'лм их потребности и интсрссм. Сформироттнность проф"ссион-члы1ой папрап-ленности учащихся Уш-Х классов опредсляс ¿я 'устойчивостью Г{юфес-спопальнсго выбора и способом ориентировки в профессиональном выборе, который позволяет соотносить критерии рцбора'профессии с потреб!, стями и интересами. Изучат:" щюфоссизиалыюй направлен-ност!! выявило три группы учащихся, ¡¡ертал грута имеет сицчально-значнмую профессиональную направленность. Ьсого учащихся этой • группы 39% из всей выборки. Учащиеся второй группы имеют узко-лич-костнуюпрофессиональную направленность л составляютУ учащихся третьей группы профессиональная направленность 1:0 обнаруживается, т.к. у них нет усюйчпвого профессионального выбора и нет определенного способа ориентировки в профессионально! выборе. Они составили 35% из всей сыбсржп.

б. Сформированное^ ценностных ориентации тесно коррелирует с профессиональной направленностью учащихся Уш-Х классог. (1:<0,С Это выражается также и в том, что из те;с, у кого ефорш-цювелк ценностные ориентации, преимущественно•(8955) сформирована и прхэфессиональная направленность. Это подтвердило предположение с? том, что ценностные' ориентации, - огде.. они сформированы, являясь

- -

важнейшим психологическим образованном и отражая развитие личности и Ц:Лом, н старики подростковом и раннем'юношеском возрасте могут сказывать влияние на формирование профессиональной направленности.

V. Доминирую:::;« ценностные ориентации у учащихся У^-Х классов отражаются на целях, которые они хотели бы достичь при выборе и [¡офееси опальной деятельности, а также на конкретных мотивах профессионального выбора. Ценностные ориентации позволяют субъекту выявлять критерии выбора будущей профессии. Исшболее часто я изучаемом возраст", в зависимости от хархктера ценностных ориентации становится критериями выбора будущей профессии такиз ценности, как "интересная роота", "познание'', "творчество", "хорошие друзья", "активная деятельная жизнь", "материальная обеспеченность", йамостолтельность", "кргсотн" и др.

0. Полученные данные свидетельствуют о том, что сформирование сть ценностных ориентация личности отражается но формироБСник профессиональной направленности, что в свою очередь обусловлено особым психологическим механизмом - способом ориентировки в профессиональном выборе, который позволяет выявлять возможности удовлетворения потребностей, интересов и ценностей ученика в определенной профессии. Степень и характер взаимосвязи профессиональной направленности к ценностных ориентации личности во многом обусловливается сформированностыо (наличием) способа ориентировки в социальных ценностях, на основе которой ученик соотносит личностные ценности с актуальными потребностями и интересами.

Основные результаты и выводы исследования отражены в следующих публикациях:

- 2С -

1. Роль ценностных ориентации в формировании общественных потребностей и профессиональной и, .превлснности личности старшеклассников. //Сборник работ молодых учешх.-¿рунз".:!.1ектеп,1Э6/.-' С.7-13.

2. Влияние ценностных ориентации на профессиональную каир-'в-ленность личности учсл;ихся старшх классов. //Совег^енстгог.ч'п практической подготовки будущих учителей./Тезис;.! республиканской научно-практической конференции (23-2) октября 19Ь5 г.) - ¿р.унзе, I9bo.-C.I3-M.

3. Особенности формирования ценностных ориентации в раннем юношеском возрасте.//Совершенствование г дготов.ки специалистов для народного образования./Тезисы республиканской учебно-методической конференции (16 мая 19Шг.) .-Фрунзе,I9b8.-С.13/-13Ъ.

4. Глнностные ориентации личности в психологической подготовке юношей и деЕушек к семейной кизни.//Молодая семья и воспитание детей./Тезисы докладов научно-практической конференции.-Рига ,191<(.-С.80-82.

5. Формирование ценностных ориентации личности и профессиональной направленности у старшеклассников.//Перестройка социально-экономической жизни Киргизской ССР и задачи социологии./ Тезисы докладов и выступлений на республиканской на.учно-практкчэс-кой конференции.-Фрунзе,18-19 января 1990,-4.-3.-С.6-8