автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла

Автореферат диссертации по теме "Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла"

-Г/

- БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ЮЧЕГА"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

Булдаин Александр Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНВДЙ У УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЩЮ1А

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск - 1991

Работа выполнена в Комсомольском-на-Аыуре государственном педагогическом институте

¡-¡ауиньгЛ руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Е. 1.:. Павлютенков

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Д. ¿>5. Гришин кандидат педагогических наук, доцент В.Е. Свиридов

Ведущее учреждение - Хабаровский государственный

педагогический институт

Защита состоится "_"_1992 года в часов

на заседании Регионального специализированного совета К 113.29.01 по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики в Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте им. академика К.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института, Автореферат разослан " '?,(? " /У. 1991 г.

Р.И. Еелбашва

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук ■

ОЕЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

^^НА^туальюсгь исследования. В ходе проводимых в стране радикальных социально-экономических преобразований, ломки существующих стереотипов практически во всех сферах человеческих отношений, в том числе и в производственной деятельности, особенно остро обозначилась проблема подготовки подрастающего поколения к трудовой и профессиональной деятельности. Исследованиями отмечается сокращение числа учащихся положительно относящихся к труду. Молодежь пытается реализовать себя вне сферы трудовой деятельности, на периферии общественного сознания оттесняются мотивы долга, необходимости работы на пользу людям. Определенная часть школьников к моменту вступления в самостоятельную низнь не имеет четко ¡¡формированного ценностного отношения к труду, что затрудняет реализацию планов профессионального самоопределения как в блияайием будущем, так и в перспективе. По мнению ученых сердцевиной выбора профессии должна быть ценность труда, независимо от его конкретного содержания. Приоритет достоинств профессии над ценностью труда является негативным фактом и в дальнейшем приведет к серьезным разочарованиям, текучести кадров среди молодежи. Профессия,полученная вопреки ценностным ориентациям личности, как правило, становится источником конфликтов, общественной напряженности.

Особую актуальность данная .тема приобретает в связи с заншй ролью, отводимой обществом общеобразовательной школе. Именно этому государственному институту ставится задача це-1еналравленно формировать у детей ценностное отношение к тру-;у на основании имеющихся научно-методических разработок и трактических умений педагогов. Следовательно.весьма важным твляется решение вопроса об организации своевременного, пе-1,агогически управляемого процесса формирования трудовые цен-гастных ориентаций у школьников в целях оптимального проф>ее-¡ионального самоопределения.

Современные исследования по проблеме профессиональной »риентации учащихся ведутся на основе личностно-деятельност-юго подхода, учитыЕащего единство в развитии таких струк-

турных элементов, как: потребностно-мотивационного, опера-ционно-технического и самоосознания.

Потребностю-мотивационная сфера личности - это интегральное качество, характеризующееся совокупностью социальных установок, ценностных ориентация, интересов, составляющих основу мотивов. Именно данная сфера, будучи ведущей в структуре личности, характеризует отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.

Различные аспекты формирования этого важного структурного компонента личности исследовались в работах Б.Г. Ананьева, Д.И. Божович, М.Х. Титмы, В.А. Ядова и др.

Операционно-техническая сфера личности - это интегральное качество, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений и навыков, профессиональных важных качеств, пути формирования которых рассматривались в работах Д.Р. Атутова, С.Я. Батшева, В.А. Полякова, Д.А.Тхоржевского.

"Третьим компонентом, роль которого иногда недооценивается в педагогических исследованиях, является сфера самоосознания личности, включающая в себя самооценку человеком своего знания, поведения, нравственного облика, всего себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля.

Применительно к проблеме профессионального самоопределения данная сфера исследовалась в работах С.Л. Богомаза, А.Н. Капустиной, И.Г. Кокуриной, Е.М. Павлютеннова и др.

Заключая краткую характеристику сфер трудовой деятельности отметим, что рассматриваемые нами компоненты теснейшим образом взаимосвязаны между собой и ввделить их можно лишь для исследовательских целей.

Несмотря на многочисленные исследования, в основном теоретического характера, практическая педагогика фактически не располагает методическими рекомендациями по формированию у пкольников личностных качеств, относящихся к потребностно-мотивационной сфере. В частности ощущается настоятельная необходимость в дальнейших конкретных исследованиях проблемы формирования ценностных ориентация, являющихся, по определению ученых;основными компонентами механизма, осуществляющего внутренне© регуляции такой разновидности социального шведе-

гЗ-

ния, как выбор профессии /В.А. ¡Яатусевич, В.Л. Оссовский/. В ценностных ориентации как бы аккумулируется весь жизненн-ный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, а их совокупность образует своего рода ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой, решаются многие жизненные вопросы /А.Г.Здравомыслов/. Ценностные ориентации, воздействуя на все стороны сознания: от мотивации деятельности личности в целом до мотивации каждого из поступнов, лежат в основе концепции жизни /В.А.Ядов/.

Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе данная проблема исследована недостаточно« Появились педагогические исследования, охватывающие ряд аспектов формирования ценностных ориентации в контексте профессионального самоопределения школьников /Л.В. Георгинова, П.Р. Кгнатенхо и др./, учащихся ПТУ /Н.5. Гейжан, З.У. Павлютен-кова и др./. В результате выполнения этих работ предложены некоторые эффективные пути и средства формирования ценностных ориентации учащихся во внеклассной деятельности, в процессе общественно-полезного труда, в производственном обучении. Но как показывает анализ научной литературы остаются неразработанными проблемы формирования трудовых ценностных зриентаций в ходе учебно-воспитательного процесса, в.частности в преподавании учебных предметов гуманитарного цикла. Зстаются неизученными основные изменения в структуре трудовых ценностных ориентация школьников 7-9 классов в зависимости от различных социально-педагогических факторов. Вопро-зы педагогического управления механизмами формирования у учащихся ценностного отношения к труду не находят должного отражения в современных научных исследованиях. Значительная' часть диссертационных работ ограничивается изучением млад-ией или старшей возрастной групп. При этом внимание исследователей акцентировалось на моменте зарождения ценностных зистем и обследовании новообразования близкого,по определенным критериям, к завершенности.

исходя из вше изложенного можно отметить, что проблема Армирования трудовых цешгостных ориентации у учащихся 7-9

классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла является актуальной и требует, своего решения, что и обусловило выбор темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс формирования трудовых ценностных ориентация у учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - комплекс социально-педагогических условий, способствующих формированию у учащихся 7-9 классов трудовых ценностных ориентации в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.

Цель исследования - выявление эффективных условий формирования трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания учебных предметов гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования - формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла будет осуществляться наиболее эффективно при следующих условиях:

- преподавателям должны быть известны структура этих ориентации, динамика их изменений в зависимости от влияния различных социально-педагогических факторов и личностных особенностей школьников;

- будет разработан соответствующий инструментарий формирования трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла, доступный для применения в повседневной педагогической практике;

- будут использоваться демократические принципы в орга-. низации совместного с учениками учебного процесса.

Исходя из предмета и цели исследования, а также выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентация в научной литературе.

2. Определить структуру и динамику развития трудовых ценностных ориентация в зависимости от различных социально-педагогических факторов и особенностей личности.

-53.' Проанализировать возможности формирования трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.

4. Разработать и обосновать целевую комплексную программу по формированию трудовых ценностных ориентации у школьников '7-9 классов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность содержания и средств формирования трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.

Методологической основой диссертационного исследования являются положения материалистического учения о роли труда в становлении личности, в преобразовании общества. Работы философов, социологов, психологов, педагогов о сущности человека, о сознательном и целеполагаадем характере его деятельности, о необходимости оценки личности не только предметно, конкретно-исторически, ко и с учетом условий и обсто-ггельств, определяющих положение личности в обществе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и в соответствии с содержанием поставленных задач была разработана программа ис-■.ледования, предусматривающая использование целого комплекса ¡аз личных методов: изучение литературных источников по про-леме, анализ содержания учебных программ и учебников, зако-одательных актов о народном образовании; целенаправленное аблюдение за работой Школьников на уроках; анкетирование, еседы с учителями гуманитарных предметов, привлеченных к ксперименту; анализ эмпирического материала; моделирование; едагогичесхий эксперимент; математическая обработка резуль-атов исследования.

Исследование осуществлялось поэтапно:

- на первом этапе /1985-1987 г.г./ разрабатывались тео-гтические предпосылки исследования, программа и методика

"о осуществления, собирался необходимый эмпирический мате-шл;

- на втором этапе /1988-1990 г.г./ в СОШ 9 53 г. Комсо

мольска-на-Аыуре проводился формирующий эхсперимезгг. Экспериментальная работа под руководством диссертанта проводилась также в средних школах № 31, 32, 36, 45 г, Комсомольска-на-Амуре, № 30 г. Хабаровска, сельских школах п.г.т. Архара Амурской области, п.г.т. Снежный Хабаровского края в соответствии с целевой комплексной программой, разработанной на основе данных диссертационного исследования;

- на третьем этапе /1990-1991 г.г./ были подведены итоги работы за весь период, осуществлена корректировка результатов эксперимента, сфорцулированы научные выводы, разработаны практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в определении концептуального подхода к понятию "ценностная ориентация" в его применении в качестве операционального, выявлении структуры трудовых ценностных ориентация у учащихся 7-9 классов, определении и обосновании эффективных средств и условий педагогического воздействия на формирование ценностного отношения к труду в процессе преподавания учебных предметов гуманитарного цикла, реализации теоретических разработок в совместной деятельности педагогов и школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определена структура трудовых ценностных ориентации учащихся 7-9 классов и представлена диагностическая методика изучения уровней их сформированное«, зафиксирована динамика изменения структуры трудовых ценностных ориентация школьников в зависимости от влияния различных социально-педагогических факторов, разработана и апробирована целевая комплексная программа по формировать трудовых ценностных ориентация у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла, разработана и апробирована технологическая карта проведения урока го гуманитарным дисциплинам, которая может быть использована и для других учебных предметов. Материалы диссертационной работы могут широко применяться в повседневной учебно-воспитательной работе с учащейся молодежью.

Достоверность проведенного исследования обеспечивается «етодологической обоснованностью исходных позиций, адекватно-5тыо исследовательских методов / репрезентативность эмпирических данных, качественные и количественные характеристики следуемых процессов / и подтверждается анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование трудовых ценностных ориентация у учащих-:я 7 - 9 классов общеобразовательной школы в процессе преподавания учебных предметов гуманитарного цикла - одно из важней-шх направлений, обеспечивающее оптимальное профессиональное :амоопределение личности школьников.

2. Знание структуры трудовых ценностных ориентации уча-1Ихся, специфики и закономерностей их формирования дает воз-южность прогнозировать этот процесс и сделать его педагогически управляемы«.

3. Решение проблемы изменения уровня сформированное™ трудовых ценностных ориентации обеспечивается в совместной деятельности педагогов и учащихся на основе эффективной реализации целевой комплексной программы.

Апробация диссертационного исследования.

Основные положения и результаты диссертации обсуждались на: межвузовской научно-практической конференции "Профессиональное стаиэвление учащейся молодежи" /Комсомольск-на-Амуре, [269 г./; межвузовской научно-практической конференции' "Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе шкоты и педвуза" /'Новокузнецк, 1989 г./; Всероссийской научно-трактической конференции "Взаимосвязь теоретической тодготов-<и и педагогической практики в процессе профессионального становления учителя" Дабаровск, 1990 г./; Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе" /Улан-Удэ, 1990 г;/; межвузовской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация молодежи в условиях пере-зтройки" / Курган, 1990 г. /; Всесоюзном совещании "Совершен-зтвование подготовки учителей труда в условиях непрерывного

образования /Новокузнецк, 1990 г./; научно-практической конференции "Инженерная деятельность: история, методология, социальные проблемы" /Минск, 1990 г./; межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование трудовой подготовки учащихся в условиях перехода к рыночным отношениям" /Брянск, 1991 г,/; заседаниях лаборатории системы профориентации школьников НИИ ТП и ГО АПН СССР /Москва, 1991 г./; заседаниях кафедры -теории и методики профориентации Комсомольского-на ^Амуре госпединститута; семинарах и методических объединениях педагогов общеобразовательных школ. Патеркалы исследования использовались в лекциях, прочитанных автором в Комсомольском-на-Амуре педагогическом институте для студентов дневного и заочного отделений индустриально-педагогического факультета.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, практическая вка-чимость, достоверность и положения выносимые на защиту.

В первой главе -"Теоретике-методологичееккз предпосылки исследования*1- анализируется достояние проблемы ценностных ориентации в философии, социологии, психологии, педагогит ке, в профессиональном самоопределении учащейся молодежи и кх классификация.

Понятие "ценностная ориентация" является ключевым для всех наук, изучающих человека, общим центром, в котором сходятся исследования социологов, социальных психологов, педагогов /Б.Г, Ананьев/.

Подходы ученых к интерпретации понятий "ценность" и * "ценностная ориентация" различны. Анализ работ философов /О.Г. Дробнкцкий, Б.П. Тугаринов и др./, позволяет утверждать, что категория "ценности" рассматривается авторами в качестве действительности, цели или идезла.

В трудах социологов /А.Г. Здравомыслов, В.Л. Оссовский, В.А. Дцов и др./ термин "ценностная ориентация" не нашел од-

нозначного толкования. Исследователи трактуют его в качестве "установки^ "отношения? "направленности" и т.д., но все единодушны в одном - суть ценностных ориентация личности в проявлении особенного, характеризующего индивидуальность, таторое человек извлекает из общественного сознания.

Понятие "ценности" в его психологической трактовке тождественно некоторому комплексу психических явлений, кото -эые, хотя терминологически я обозначаются различно, но семитически однопорядковы: Н.Д. Добрынин называв? их "значи-гастью? В.Н. Мясищев - "психологическими отношениями? Д.Н.Уз-гздзе "установкойГ То есть в психологии "ценность? "ценностная ориентация" выступаю? ка:< элементы мотивации человека.

В педагогических исследованиях Д.И. Бурова-Илиева,Л.В. 'еоргинова и да/ в качестве операционального используется ошггиз "ценностная ориентация',' выработанное в социологии : психологии. В работах педагогов, главным образом, исследу-тся возможность эффективного применения механизма формкрова-ия ценностных ориентация для воздействия на личность ребсн-а, на его поведенческие установки в целях реализации воспи-ательных задач.

Проблема "ценностных ориентация" получила свое применена и в профессиональном самоопределении учащейся молодежи, последнее десятилетие появились исследования /В.А. iiaryсета, В.Л. Оссовский, ¿1,-Х. Титма и др./, в которых ценностные зиентации рассматриваются как основные компоненты ыеханиз-i, осуществляющего внутреннюю регуляцию такой разновидности идеального поведения как выбор профессии. Авторы тесно увя-гвак>т профессиональные установки я ценностные ориентации ¡дивида,-считая, что профессиональная установка достаточно южна и стабильна и отграничивать ее от ценностной ориента-!и нет особого смысла /В.А. .Чатусевич/.

В нашем диссертационном исследовании под термином "цен-стная ориентация" понимается устойчивое избирательное от-шение личности к различным предметам и явлениям окружаю-й действительности.

В связи с тем, что в настоящее время нет единства мне-

ний ш трактованию понятия "ценностная ориентация? то отсут ствует и единая классификация данного термина. Ценностные ориентации объединяются в группы, исходя из целей конкретного исследования без указания классификационных признаков.

В нашей диссертационной работе мы исходили из того, что общественная сущность индивида определяет способы его отношения к людям и способы включения в общественно необходимую деятельность, пронизывает все его глубоко индивидуальные проявления /К.А. Абульханова-Славская/. Опираясь на данное положение,мы дали определение трудовым ценностным ориентация« личности, под.котордаи подразумеваем важнейший компонент системы ценностных ориентаций личности, отражающий избирательное отношение к общественно значимым ценностям труда людей и обеспечивающий оптимальный профессиональный выбор.

Таким образом в первой главе диссертации исследована про-блема1иценностияипценностной ориентации в философии, социологии, психологии, педагогике и профессиональном самоопределении учащейся молодежи, подготовлена теоретическая база для проведения опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальное исследование содержания трудовых ценностных ориентаций школьников" -изложены основные результаты проведенного анализа методов исследования проблемы, дана характеристика трудовых ценностных ориентация личности школьников и динамика их развития в зависимости от различных социально-педагогических факторов.

Б качестве инструмента исследования структуры ориентаций учащихся 7-9 классов на ценности труда была использована методика, предложенная Е.Ы. Павлютенковым, отобранная нами в ходе анализа наиболее популярных методик по измерению ценностей трудовой деятельности. Опираясь на различные подходы к классификации ценностных ориентаций /¡¿.Х.Титма/ и мотивов' деятельности /2.Л.Павлптенков/ и собственные эмпирические данные мы все многообразие трудовых ценностных ориентаций объединили в следующие группы: ценностные ориентации на содержание труда, его условия, результаты, эстетику, общественную значимость. Ориентации, связанные со статусными достиже-

ниями посредством трудовой деятельности, с возможностью развития личности в процессе овладения профессией, с реализацией своих способностей в труде.

Констатирующий эксперимент подтвердил правильность классификации трудовых ценностных ориентации школьников и позволил определить наиболее доминирующие из них. Первое место в иерархической структуре занимает ценностная ориентация, связанная со статусными достижениями посредством трудовой деятельности; второе - ориентация на возможности самосовершенствования в процессе овладения профессией; третье - ценностная ориентация на результат труда.

Зафиксировано влияние различных социально-педагогически факторов на формирование структуры трудовых ценностных ориентации учащихся 7-9 классов. Оценивались восемь групп факторов, таких как семья, средства массовой информации, сфера дружеских отношений, общественно полезный производительный труд, педагогический коллектив, учебные предметы, вне- • классная работа, внешкольная работа. В ходе эксперимента установлены наиболее влиятельные из них. Это сфера дружеских отношений, семья и педагогический коллектив.

Определены корреляционные связи, между различными типами ценностных ориентации, между факторами, влияющими на формирование ценностного отношения к труду, отмечены наиболее тесные и слабые из них.

При определении уровней сформированности трудовых ценностных ориентации мы учитывали положение о том, что ценности, ставшие фактом сознания, являются регуляторами поведения, а их совпадение свидетельствует о переходе в мотивацию трудовой деятельности. На этом основании были приняты следующие критерии: устойчивое отношение к ценностям труда и трудовой деятельности людеП, характер представлений о целях трудовой деятельности и средствах их достижения, эмоциональная реакция на сущность ориентаций. Указанные компоненты охарактеризованы на трех уровнях: высоком,'среднем и низком. Для каждого уровня была разработана теоретическая модель, отражающая сфирмированность ценностных ориентаций по каждой группе.

Помимо качественной характеристики применялась и количественная: высокий - I; средний - 2; низкий - 3.

1 /высокий/ уровень-на осюве осознанного положительного отношения к ценностям труда и трудовой деятельности людей определяются социально значимые цели деятельности, реализующиеся в фактическом поведении учащегося.

2 /средний/ уровень- на основе недостаточно осознанного положительного отношения к ценностям труда и трудовой деятельности людей ввделяются недостаточно четкие цели практической работы, а, следовательно не обеспечивается, отчасти, ее последовательный и непротиворечивый характер.

3 /низкий/ уровень- ценности труда и трудовой деятельности людей усвоены на вербальном уровне, они не стали частью сознания и не являются основой положительного отношения к труду, а, следовательно, цели и средства их реализации в трудовой деятельности не всегда адекватны социально одобряемым

НОр^ЗДч«

Анализируя готовность учителей к проведению работы по формированию у подростков трудовых ценностных ориентации в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла мы установили наличие целого ряда затруднений, что привело нас к по-киманиа необходимости подготовки преподавателей к такой деятельности. Исследование.показало, что организация значимого для школьника общения в системе "учитель - коллектив - ученик" со многом зависит от позиции учителя, его умения организовать совместную работу в учебном процессе. По-нашему мнению, это возможно на основе целевой комплексной программы.

В третьей главе - "Организационно - педагогические условия формирования трудовых ценностных ориентации школьников 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла-дана характеристика целевой комплексной программы, обозначены основные этапы ее разработки, а именно: I/ анализ информации о проблеме; 2/ вьдвгскение главной /генеральной/ цели; 3/ декомпозиция /разукрупнение/ генеральной цели; 4/ упорядочение совокупности целей, отражающих соподчинен-ность и взаимосвязь всех элементов генеральной цели; 5/ по-

стрсение "дерева целей"; 6/ логический анализ "дерева целей"; на полноту и непротиворечивость; 7/ определение для каждой цели типичных затруднений, препятствий, мешающих их достижению; 8/ определение системы мероприятий, обеспечивающих достижение целей в указанные сроки; 9/ определение исполнителей, обеспе-чиващих выполнение программных мероприятий; 10/ разработка системы контроля за реализацией программы.

В ходе разработки и внедрения целевой комплексной программы го формированию трудовьк ценностных ориентация у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла была подготовлена организационная программа, включающая основные мероприятия, направленные на устранение вццеленных в ходе изучения проблемы препятствий и реализацию конечных целей.

В реализации целей, определенных в целевой комплексной программе важное место отводится педагогической техшлогки их достижения. Нами была газработана технологическая карта проведения урока по предметам гуманитарного цикла, включающая в себя: таксономию учебных целей; организационные формы реализации целей урока; основные направления мыслительной цеятельности учащихся; определение времени работы с учебным материалом; возможность применения дидактических материалов л технических средств обучения; прогнозируемые результаты достижения учебных целей; перечет литературы и ряд других показателей.

В формирующем эксперименте учебный процесс был постро-зн в соответствии с нашими гипотетически«! предположениями о фактических механизмах формирования ценностного отношения с труду. В контрольных классах обучение проводилось по тра-деционной методике. Главными педагогическими условиями повы-1ения уровня сфор;.;ированности трудовых ценностных ориентации галялись: организация общения в системе "учитель-коллектив-'ченик" на демократических начала^; насыщение содержания 'роков проблемно-поисковыми и социально ориентирующими задача-;и, затрагивающими интересы и личностный смысл,приобретаете школьником знаний,через осознание своих ценностных ори-

ентаций; оценка реальных поступков, трудовых дел учащихся авторитетным учителем или группой экспертов.

Под влиянием целенаправленной деятельности учителей удалось внести положительные изменения в штребностш-моти-вационную сферу личности учащихся. У подростков произошла переоценка ценностей трудовой деятельности, ими осознана необходимость соответствия профессиональных устремлений системе трудовых ценностных ориентации, склонностей в сочетании с интересами общества . Организационные формы проведения уроков, применяемые в ходе формирующего эксперимента, оказали содействие в развитии исходной потребности в труде, помогли усовершенствовать субъективные возможности каждого школьника, наметить пути самовоспитания в стремлении к идеалу.

Результаты эксперимента свидетельствуют, что в экспериментальных классах были сформированы трудовые ценностные ориентации у большинства учащихся. Число шхольников 7-9 классов с высоким уровнем сформированности ценностных ориентации-возросло на 20 %, среднюю - на 10 %, низким снизилось на 30 %,

С целью определения соответствия вербального и фактического поведения з трудовой ситуации, нами проводились практические пробы, то есть школьникам предлагались задания в процессе общественно полезного производительного труда в практической трудовой ситуации, выполнение которых ¡ложно было обеспечить различными путями. В "выборе пути воплощались субьектш нъ:е цснкостнке представления каждого ученика о трудовой деятельности. Ориентации на те или иные ценности труда в практической трудовой ситуации представляли результат соотношения в деятельности школьника, объективно.заданного обществом и-л'.'.'-газетного способа реализации этого объективно заданного.

Нормирование «рудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов велось нами в контексте профессионального самоопределения подростков. По полученным экспериментальным дан-кыл видко, что чем выпе уровень сформированности трудовых ценностных ориентации, тем вьие процент учощихся сделавших сбой профессиональный зьх5ор. Формирующий эксперимент оказал положительное влияние на информированность школьников о спе-

-15-

цифике избранной профессии.

Итоги проведенного исследования показали, что его цель достигнута, подтверждена гипотеза, в полном объеме решены задачи. Это позволило сформулировать следующие выводы и рекомендации:

1. Понятия "ценность" и "ценностная ориентация", по общему признанию ученых, являются ключевыми для многих наук. В их изучении сходятся интересы философов, социологов, психологов, педагогов. Ценностные ориентации, воздействуя на все стороны сознания, лежат в основе концепции жизни.

2. Трудовые ценностные ориентации, как важнейший компонент системы ценностных ориентаций личности выратлит степень усвоения ею доминирующего в обществе отношения к труду и его ценностным элемента!-!.

3. Структура трудовых ценностных ориентаций учащихся 7-9 классов включает в себя: ценностные ориентации на общественную значимость труда; ого содержание; результат; эстетику; условия трудовой деятельности; ориентации, связанные со статусными достижениями посредством трудовой деятельности; возможностью самосовершенствования в процессе овладения профес -сией; применением своих способностей в труде.

4. На формирование структуры трудовых ценностных ориентация школьников оказывают влияние такие социально-педагогические факторы как: семья; средства массовой информации; сфера дружеских отношений; внеклассная и внешкольная работа; учебные предметы; педагогический коллектив; общественно полезный производительный труд.

5. Совместная деятельность педагогов и учащихся по формированию трудовых ценностных ориентаций в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла должна строиться на основе целевой комплексной программы, позволяющей оценивать данную деятельность с позиций достижения конечных результатов.

6. Для обеспечения эффективности в формировании трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в учебном процессе необходимо использовать передовую технологию достижения поставленных целей. В этом плане важно создание про-

блемно-поисковых ситуаций, с опорой на личностный смысл, приобретаемых школьником знаний.

7. Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию ценностного отношения к труду в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла позволяет обеспечить сознательный выбор профессии на основе понимания школьниками содержания труда, его общественной значимости, необходимости самореализации и постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Настоящее исследование не претевдует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов обтиркой проблеет формирования трудовых ценностных ориентация у учащихся общеобразовательных школ в учебно-воспитательном процессе. Необходимы дальнейшие исследования проблемы вз&хосвязей ценностных ориентация с компонентами потребностно - мэтиБационкой, операцл-окко - технической сфер и сферы самоосознания. Не изучены связи внутри самой системы ценностных ориентация, между ее основными элементами. Не определено место ценностей труда в общей структуре ценностей личности молодого человека. В условиях новых с о циал ь но -э ко но м ич ее к: ¡х отношений необходимы разработки качественно новых подходов к профориентационной работе с учащейся молодежью. Требует постоянного совершенство Бания технология формирования трудовых ценностных ориентации школьников в учебно-воспитательном процессе.

Основное содержание диссертационного исследования отражен в следующих публикациях автора:

1.£ормированне трудовых- ценностных ориентация у учащих-ся 5-9 классов п .процессе'преподавания дисциплин общественно-политического цикла// Про £ес с но каль но е становление учащейся молоде>*и:7ез .дэкл.меявуэ. науч. -практич. конф. -Комсомольск -щ-Амуре, 1СБ9.-С.21-22.

2.Сормировакие готовности к труду в процессе преподавания дисциплин общественно-политического цикла как важнейшее направление профессиональной ориентации школьников // Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы к пздвуза:Тез.докл.¡леж'вуз. науч. -практич, конф. -Ново-

-17-

¡сузнгцк, 1989. -С. 22-23.

3.ПодготоЕка учителя общественных дисциплин к формированию трудовых ценностных ориентация игольников// Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей:Тез.докл.всеросс.науч.-практич.конф.-Хабаровск, 1990.-СЛ0-П.

4.Формирование трудовых ценностных ориентация как важнейший аспект профессионального самоопределения школьников Ч Совершенствование профессиональной направленности учебно-зоспитательного процесса в педвузе:Тез.докл.всгросс.науч.-траитич.конф.-Улан-Удэ,1990.-С.173-174.

5.Трудовые ценностные ориентации и профессиональное самоопределение личности школьника.// В кн.Актуальные вопросы трофессиональнэй ориентации учащейся молодежи, ¡¿ежвуз.сб. шуч. трудов.- Комсомольск-на-Амуре,1990.-С.254-260.

6.Роль трудовых ценностных ориентация в профессиональном ;амоопределении учащейся молодежи в условиях перестройки: Гез.докл.межвуз.науч.-практич.конф.-Курган,1990.-С.106-107.

7.Подготовка преподавателя общетехнических дисциплин к Еормированию трудовых ценностных ориентации //Совершенство-зание подготовки учителей труда в условиях непрерывного об-)азования: Тез.докл.всесоюз.совещ.-Новокузнецк.-1990.-С.93-94.

8.Формирование трудовых ценностных ориентация как необ-:одимое условие успешной подготовки инженера// Инженерная деятельность: история, методология, социальные проблеыы:Тез. рил.науч.-практич.кон&-Минск.-1990.-С.90-91.

9. Трудовые ценностные ориентации школьников // Школа I производство.-1991.-Р 2.-С.72-74.

10. Социально-педагогический анализ трудовых ценностных |риентаций как важнейшее условие совершенствования трудовой юдготовки в учебно-воспитательном процессе// Проблемы тру-10В0Г0 воспитания и профессиональной ориентации учащихся:Тез. ;окл.науч.-практич.конф.-Брянск,199I,-С.90-91.

О