автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьева, Наталия Анатольевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество

1.1. Основные направления в исследовании ценностных ориента-ций личности.

1.2. Содержание и проявления ценностной ориентации на Отечество у старшеклассников.

1.3. Состояние школьной практики формирования ценностной ориентации на Отечество.

Выводы главы.

Глава 2. Процесс формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество в обучении гуманитарным дисциплинам

2.1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество в обучении гуманитарным дисциплинам.

2.2. Формирование ценностной ориентации на Отечество у старшеклассников на информативно-поисковом, оценочном, прогностическом этапах эксперимента.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы сравнительный анализ).

Выводы главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество"

Актуальность исследования обусловлена ситуацией изменения современной образовательной системы, определяющей необходимость развития свободной и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в демократическом обществе.

В основе развития личности находятся общечеловеческие гуманистические ценности. К числу общепризнанных ценностей в сфере современного образования относятся Жизнь, Познание, Красота, Труд, Человек, Отечество (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Р. М. Рогова). Их освоение является средством сохранения преемственности между поколениями, передачи обобщенного конкретно-исторического опыта совокупной жизнедеятельности человечества. Многие аспекты данной группы ценностей в российском обществе подверглись девальвации. В этой связи гражданское самоопределение подрастающего поколения, совершающееся в качественно новой социальной ситуации взросления, в условиях "ценностного вакуума" требует особого внимания к ценности "Отечество".

Становление ценностных ориентиров происходит в течение всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом в восприятии ценностей является ранний юношеский возраст (И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. А. Петровский). Развитие интенций старшеклассников в ценностной сфере определяет особую роль гуманитарных дисциплин, направленных на формирование у обучаемых не только знаний и способов деятельности, но, прежде всего, опыта эмоционально-ценностного отношения (И. К. Журавлев). Содержание гуманитарных предметов включает идеи (идентификация личности с Отечеством; роль гражданина в Отечестве), посредством которых раскрываются сущностные черты общечеловеческой ценности "Отечество". Однако недостаточность глубины раскрытия ценностных аспектов учебного материала приводит к тому, что только 17,3 % содержания учебно-методических комплексов ориентирует школьников на постижение сущности идей, 6,1 % - на обнаружение личностного отношения к ним.

Потенциальные возможности гуманитарных дисциплин по формированию у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество реализуются в педагогическом процессе. В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что среди преподавателей гуманитарных предметов абсолютное большинство обнаруживает убеждение в необходимости развития у школьников данной ориентации. В то же время только 17 % учителей систематически акцентируют внимание обучаемых на соответствующих ценностных аспектах учебного материала; до 47 % испытывают затруднения в подборе средств, адекватных решению этой проблемы.

Исследование динамики ценностных ориентиров старшеклассников показало наличие резкой смены степени приоритетности по отношению к "Отечеству": в 1991 г. (А. В. Кирьякова) эта ценность занимала второе по значимости место в "ценностном поле" учащихся, в 1997 г. - шестое (последнее). У подавляющего большинства учащихся старших классов (от 71,5 % до 82,4 %) ценностная ориентация на Отечество характеризуется низким уровнем развития.

Анализ состояния практики формирования ценностной ориентации приводит к выводу, что общеобразовательная школа в недостаточной степени реализует содержательную и процессуальную сторону гуманитарных дисциплин в целях приобщения школьников к освоению общечеловеческой ценности. Можно полагать, что рост значимости для учащихся ценности "Отечество" происходит большей частью стихийно, чем под влиянием специально организованного процесса обучения.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате изучения и анализа массовой практики обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам. Таковыми являются противоречия:

- между признанием приоритета общечеловеческих ценностей как одной из основных целей школьного образования и отсутствием механизма формирования ценностных ориентаций у учащихся в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин;

- между необходимостью формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество и слабой подготовленностью учителей к решению этой задачи;

- между закономерностью возрастной переоценки ценностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребности учащихся в гражданской самореализации и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения гуманитарным дисциплинам.

В педагогической науке ценностные ориентации понимаются как направленность личности на те или иные ценности (П. Р. Игнатенко); аспект личностной направленности (3. И. Васильева, Т. Н. Мальковская); система установок и отношений личности к ценностям (Л. X. Магамадова); личностное образование (М. Г. Казакина) и процесс его формирования (А. В. Кирьякова).

Особое внимание уделяется изучению типовых характеристик ценностных ориентаций (3. И. Васильева, М. Г. Казакина); динамике ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик школьников (Н. А. Волкова); взаимосвязи ценностных ориентаций и социально-активной позиции учащихся (Т. Н. Мальковская); путям и способам формирования ценностных ориентаций в коллективе, в трудовой и общественно-полезной деятельности (Т. К. Ахаян, М. Г. Казакина).

В педагогической науке проводились исследования по развитию профессионально-ценностных ориентаций школьников и студентов (А. Л. Йовайша, А. С. Тамулайтене-Тамулявичене, Л. X. Магамадова), нравственных и эстетических ориентаций (X. М. Асоев, Е. В. Бондаревская, Р. М. Рогова), ориентаций на труд как ценность (Т. Е. Конникова, В. А. Кыштымов, Г. К. Нургалиева, JI. П. Разбегаева), образование как ценность (3. И. Равкин).

В исследованиях неоднократно подчеркивалась важность формирования у учащихся ценностной ориентации на Отечество. Отдельные аспекты данной проблемы рассматривались в более широком контексте работ Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой, В. И. Кожокарь, А. А. Коростелевой, Ю. А. Маринкиной, О. М. Хлытиной. Однако специального изучения вопроса формирования у учащихся старших классов ценностной ориентации на Отечество в обучении гуманитарным дисциплинам не проводилось. Данное диссертационное исследование в определенной степени восполняет этот пробел.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностной ориентации на Отечество в целом обусловили выбор темы исследования'. "Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин)".

Объект: обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет: формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Цель: разработать научные основы процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза: процесс формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- ценностная ориентация на Отечество будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам;

- логика процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество будет обусловлена спецификой функционирования обобщенного ценностного механизма "поиск - оценка - выбор - проекция";

- содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнем сформированности у учащихся ценностной ориентации на Отечество;

- в системе средств формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество на всех этапах процесса приоритетными будут учебные задачи ценностно-смыслового характера.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики ценностной ориентации на Отечество.

2. Определить критерии и уровни сформированности у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество.

3. Разработать модель процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество в обучении гуманитарным дисциплинам.

4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество средствами гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); культурологический подход к содержанию образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Ростовцев); концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков; ценностный подход в образовательном пространстве (Т. К. Ахаян, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, М. Г. Казакина, А. В. Кирья-кова, Е. Н. Шиянов); деятельностный подход к развитию и обучению школьников (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); ведущие идеи теории задач (Г. А. Балл, В. А. Петровский, JI. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в раскрытии сущности ценностной ориентации на Отечество как базовой среди других личностно значимых приоритетов старшеклассников; описании уровней сформированности этого сложного личностного образования у старшеклассников; обосновании процесса формирования ценностной ориентации на Отечество в соответствии с его содержательным наполнением и логикой функционирования обобщенного ценностного механизма.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности ценностной ориентации на Отечество; определении системы средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам; создании дидактических материалов для решения задач формирования у школьников ценностной ориентации на Отечество.

Положения, выносимые на защиту

1. Ценностная ориентация на Отечество представляет собой ин-тегративное, устойчивое личностное образование, которое включает знание сущности ценности "Отечество", эмоционально-оценочное отношение к ней и выражается в активности личности по присвоению данной ценности.

2. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов ценностной ориентации на Отечество обусловлено спецификой гуманитарных дисциплин и особенностями познавательных, эмоционально-мотивационных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Выбор критериальных оснований ценностной ориентации определен ее компонентным составом. Уровневые проявления ценностной ориентации на Отечество выступают показателями сформированности у старшеклассников данного личностного образования.

3. Процесс формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество включает три этапа. Цели информативно-поискового, оценочного, прогностического этапов направлены на последовательное достижение уровней ценностной ориентации на Отечество. Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены ценностным потенциалом гуманитарных дисциплин. Логика процесса состоит в поэтапном развертывании обобщенного ценностного механизма "поиск - оценка - выбор - проекция".

4. Процесс формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество эффективен при его оснащении системой средств, приоритетными среди которых являются учебные задачи ценностно-смыслового характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 10-11 классах школ №№ 44, 92 г. Волгограда, на курсах повышения квалификации учителей г. Волгограда

1997-98 гг.). Материалы исследования обсуждались в форме публикации статей и тезисов, выступлений на аспирантских семинарах ВШУ, на 3-й межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1996 г.), на 1-й межвузовской гуманитарной научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1997 г.).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) - поисково-теоретический - изучение научного знания по проблеме исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995-1997 гг.) - опытно-экспериментальный - конструирование процесса формирования ценностной ориентации на Отечество и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1997-1998 гг.) - описательно-итоговый - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В ходе опытно-экспериментальной работы по конструированию поэтапного процесса формирования ценностной ориентации на Отечество у старшеклассников сделаны следующие выводы:

1. В соответствии с уровнями развития ценностной ориентации на Отечество и спецификой функционирования обобщенного ценностного механизма "поиск - оценка - выбор - проекция" разработана модель процесса формирования ценностной ориентации на Отечество, выделены основные этапы процесса: информативно-поисковый, оценочный, прогностический. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня ценностной ориентации. Информативно-поисковый этап предполагает закрепление у старшеклассников личностного образования автономного уровня сформированности, целью оценочного является достижение актуалрефлексивного уровня развития ориентации. Прогностический этап рассчитан на формирование у старшеклассников прогностико-коррекционного уровня ценностной ориентации на Отечество.

2. Повышение уровня сформированности ценностной ориентации на Отечество у старшеклассников возможно через присвоение содержания ценности "Отечество" на информативно-поисковом этапе; преобразование ценностных представлений на оценочном этапе; прогнозирование путей собственной жизнедеятельности с учетом фактора "Отечество" на прогностическом этапе.

3. Развитие ценностной ориентации на Отечество было обеспечено применением системы дидактических средств: объяснительно-иллюстративного, проблемного изложения, уроков-экскурсий, эвристической и обобщающей бесед, сочинений-размышлений, художественных текстов и, как приоритетных, учебных задач ценностно-смыслового характера. Они позволили максимально использовать потенциал гуманитарных дисциплин и обобщенного механизма по формированию у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение покажем решение основных задач исследования по теме: "Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин)".

Первой задачей исследования являлось выявление сущностных характеристик ценностной ориентации на Отечество.

Ценностная ориентация на Отечество рассматривается как интегра-тивное, устойчивое личностное образование, которое включает знание сущности ценности "Отечество", эмоционально-оценочное отношение к ней и выражается в активности личности по присвоению данной ценности.

Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов ценностной ориентации на Отечество обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин и особенностями познавательных, эмоционально-мотивационных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Когнитивный компонент исследуемого личностного образования предполагает наличие знаний о сущности ценности "Отечество", аккумулирующейся в идеях идентификации личности с Отечеством и роли гражданина в Отечестве. Эмоционально-оценочный компонент представляет возможность выявить разнонаправленное отношение старшеклассников к общечеловеческой ценности, к собственной роли в Отечестве, к перспективам гражданской реализации. Мотивационно-поведенческий компонент позволяет обнаружить "познавательную", "рефлексивную", "прогностическую" форму активности учащихся по присвоению ценности.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество.

Компонентный состав исследуемого личностного образования определил выбор его критериальных оснований.

Изучение особенностей формирования ценностной ориентации на Отечество целесообразно осуществлять на основе следующих критериев и показателей ее проявления.

Первый критерий ценностной ориентации на Отечество - когнитивный - проявляется в следующих показателях:

- полнота знаний о ценности "Отечество";

- системность знаний об "Отечество".

Второй критерий ценностной ориентации на Отечество - эмоционально-оценочный - проявляется в следующих показателях:

- характер объектов эмоционально-оценочного отношения к "Отечеству";

- форма эмоционально-оценочного отношения.

Третий критерий ценностной ориентации на Отечество - мотиваци-онно-поведенческий - проявляется в показателях:

- характер мотивов активности в присвоении ценности "Отечество";

- степень сформированности "ценностных" умений.

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных критериев выявлены автономный, актуалрефлексивный, прогно-стико-коррекционный уровни сформированности ценностной ориентации на Отечество.

Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество.

Элементы модели описаны в понятиях: "механизм", "этап", "цель", "содержание", "дидактические средства", "взаимодействие", "результат".

Процесс формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество включает три этапа: информативно-поисковый, оценочный, прогностический. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Информативно-поисковый этап предполагает достижение и закрепление у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество автономного уровня сформированности; целью оценочного является актуалрефлек-сивный уровень развития личностного образования. Прогностический этап рассчитан на формирование у учащихся прогностико-коррекционного уровня ценностной ориентации на Отечество.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены ценностным потенциалом гуманитарных дисциплин. Повышение уровня сформированности ценностной ориентации на Отечество у школьников возможно через присвоение содержания ценности "Отечество" на информативно-поисковом этапе; преобразовании ценностных представлений относительно собственной роли в Отечестве на оценочном этапе; прогнозирование путей гражданской самореализации на прогностическом этапе.

Логика процесса обусловлена спецификой функционирования обобщенного ценностного механизма "поиск - оценка - выбор - проекция". Механизм поэтапного развертывания данного процесса универсален для ориентирования личности в мире ценностей общечеловеческого класса. Его выбор определялся особенностями личностного восприятия ценности "Отечество" учащимися старшего школьного возраста.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество средствами гуманитарных дисциплин.

Формирование и закрепление ценностной ориентации на Отечество автономного уровня развития на информативно-поисковом этапе процесса связано со спецификой использования в обучении старшеклассников гуманитарным дисциплинам объяснительно-иллюстративного изложения, художественных текстов, учебных задач ценностно-смыслового характера. Эти средства способствовали созданию у школьников представлений о ценности "Отечество", становлению эмоционально-оценочного отношения к данной ценности и стимулировали познавательную форму активности старшеклассников по ее присвоению.

Основными средствами развития ценностной ориентации на Отечество на оценочном этапе опытно-экспериментальной работы, помимо объяснительно-иллюстративного и проблемного изложения, являлись уроки-экскурсии, эвристическая беседа, мини-сочинения, учебные задачи ценностно-смыслового характера. Они способствовали формированию ак-туалрефлексивного уровня ценностной ориентации у старшеклассников.

Учебные задачи ценностно-смыслового характера, проблемное изложение, эвристическая и обобщающая беседа, уроки-экскурсии, сочинения-размышления (ведущие средства на заключительном, прогностическом этапе ОЭР), способствовали развитию ценностной ориентации на Отечество прогностико-коррекционного уровня сформированности. Эти средства обеспечивали усвоение школьниками идей, раскрывающих сущность ценности "Отечество", развивали эмоционально-оценочное отношение к ней и стимулировали прогностическую форму активности по присвоению ценности.

Вышеназванные дидактические средства позволили максимально использовать потенциал как гуманитарных дисциплин, так и обобщенного ценностного механизма "поиск - оценка - выбор - проекция" по формированию у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования ценностной ориентации на Отечество. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении второго 61 % (38 % на начало ОЭР) и третьего 32 % (12 %) уровней большей частью старшеклассников экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа учащихся, обладающих ценностной ориентацией первого уровня сформированности 6 % (48 %) является свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование является частью разработки проблемы формирования ценностных ориентаций и связано с выработкой общего нормативного подхода при освоении личностью общечеловеческих ценностей. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать: формирование ценностной ориентации на Отечество на иных этапах онтогенеза; развитие ценностной ориентации на Отечество на основе интеграции различных учебных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьева, Наталия Анатольевна, Волгоград

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Айламазьян А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение //Вопросы психологии. -1990. -№4.-С. 123-127.

3. Акбашев Т. Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности //Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985.-С. 135-146.

4. Алексеев Н. Г., Семенов И. Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач (постановка проблемы) //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. С. 3-7.

5. Алексеева В. Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. - 216 с.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Избр. психол. труды.-Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-255 с.

10. Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность //Вопросы философии. 1983. - №1. - С. 89-94.

11. Архангельский Л. М. Нравственное развитие личности. //В кн.: Личность при социализме. М.: Наука, 1988. - 318 с.

12. Асоев X. М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей (на материале школ Таджикистана): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М., 1986. - 108 с.

15. Ахаян Т. К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 80 с.

16. Ахаян Т. К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983. - 214 с.

19. Бакштановский В. И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск, 1977. - 316 с.

20. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

21. Барташева Н. А., Воронина М. В. Духовная жизнь России: имена, идеи, лица // История. 1995. №20.

22. Батракова И. С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. - 31 с.

23. Батурин Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 81-89.

24. Библер В. С. Исторический факт как фрагмент действительности. В сб.: "Источниковедение: теоретические и методологические проблемы". М.: Наука, 1969. - С. 101.

25. Бтомкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.64 с.

26. Богатов М. И. Воспитание школьников на трудовых традициях советского народа. М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

27. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. Л., 1982. - 181 с.

28. Боголюбов Л. Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры //Социально-политический журнал. 1997. -№3. - С. 104-120.

29. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 188 с.

30. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении //Педагогика. 1994. - №1. - С. 12-14.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

33. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа //Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: РПУ, 1995. - 216 с.

34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

35. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.:

36. Бромлей Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

37. Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец VII-XIX в.: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений /Под ред. А. Н. Сахарова. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

38. Будинайте Г. JL, Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии. 1993. - №5. -С. 99-106.

39. Булынин А. М. Формирование трудовых ценностный ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1991. - 17 с.

40. Ванюшкина Л. М. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов исторического сознания школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1994. - 19 с.

41. Василенко В. А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983.- 175 с.

42. Васильев И. А., Поплужный В. П., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

43. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учеб. посовие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. - 82 с.

44. Введение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений /Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1996. -238 с.

45. Вероятностное прогнозирование /Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М., 1977. - 109 с.

46. Ветошкин Г. А. Самореализация личности в творческой деятельности: Автореферат дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1980. - 18 с.

47. Вшпонас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:, 1980.-288 с.

48. Вшпонас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 142 с.

49. Вислогузова М. А. Использование творческой деятельности учащихся как средства усвоения ими нравственных норм /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - С. 26-29.

50. Вишневский А. Г. Единая и неделимая //Полис. 1994. - №2. - С.26.32.

51. Волков И. Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение, 1995. -256 с.

52. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

53. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Л., 19891 -16 с.

54. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1995. - 114 с.

55. Ворожейкина Н. И. Программа начального курса Отечественной истории "История нашей Родины" //Вестник образования. 1993. - №1. - С. 73-79.

56. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-580 с.

57. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С. 86-100.

58. Выжлецов Г. П. Духовные ценности и судьба России //Социально-политический журнал. 1994. - №3-6. - С. 16-32.

59. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

60. Гершунский В. С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

61. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

62. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

63. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 284 с.

64. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

65. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 204 с.

66. Голубев Н. К., Битинас Б. Н. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Голышева 3. В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний школьников /Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Сб. науч. тр. М.: Новая школа, 1995. - С.39-50.

68. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

69. Горшкова В. В. Педагогика отношений. Комсомольск-на Амуре, 1995.- 105 с.

70. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калиниград, 1995. 94 с.

71. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

72. Гришанова 3. И. О нравственных идеалах старшеклассников. -Кишинев, 1979. 184 с.

73. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности /Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 102-110.

74. Гулуа В. Л. К вопросу о значении эмоций в моральных поступках //Философские науки. 1987. - № 6. - С. 106-110.

75. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга /Под ред. О. Е. Лебедева. С-Пб., 1995. - 227 с.

76. Гумилев Л. Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990.-279 с.

77. Гурова Р. Г., Кокорина Е. И. Воспитание гражданских качеств у учащихся старших классов. В кн.: Подготовка старшеклассников к жизни. - М.: Просвещение, 1979. - С. 214 с.

78. Давидович В. Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М., 1989. - 255 с.

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.239 с.

80. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России, XX век: Учебное пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 366 с.

81. Девятова С. В., Купцов В. И. Коцепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал. 1996. - № 1. -С. 125-133.

82. Демьянчук С. А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. Львов, 1977. - 293 с.

83. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. В кн.: Категория материалистической диалектики /Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1988. - С. 56-89.

84. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. М.: Мир, 1981. -516 с.

85. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных. М.: Мир, 1980. - 610 с.

86. Дмитренко В. П., Есаков В. Д., Шестаков В. А. История Отечества. XX век: Учебное пособие для 11 кл. общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 1996. - 640 с.

87. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

88. Додонов Б. И. О системе "Личность" //Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 6-46.

89. Дубровина И. В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся /Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. нау. тр. М.: НИИСП, 1983.-С.27-36.

90. Дробницкий О. П. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

91. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.

92. Жильцова Е. И., Егорова Э. Н., Сухолей И. Н. Политическое и духовное развитие современного общества. Материалы к курсу "Человек и общество: Основы современной цивилизации" для учащихся 11 кл. средней школы. М."Просвещение, 1993. - 95 с.

93. Зайцев В. В. Стимулирование свободного выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1989. - 18 с.

94. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994. - 109 с.

95. Здравомыслова А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,I1986.-304 с.

96. Зеленкова И. Д., Беляева Е. В. Этика: Учебное пособие и практикум. Мн.: НТ ООО, 1997. - 320 с.

97. Здравомыслов А., Ядов В. Отношение к труду и ценностные ориентации личности /Социология в СССР. Сб. науч. тр. т. 2. - М., 1965. -С. 190-201.

98. Зорина J1. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 128 с.

99. Зосимовский А. В. Слово как одно из средств формирования нравственных убеждений учащихся //Советская педагогика. 1982. - № 2. -С. 42-46.

100. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения /Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 241-254.

101. Зырянов П. Н. История России. XIX- начало XX вв.: Учеб. книга для 8-9 кл. средней школы. М.: Антиква, 1997. - 285 с.

102. Иванов В. Г., Лезгина М. Л. Детерминация научного поиска. -Л., 1978.-312 с.

103. Иванова Л. Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.-17 с.

104. Ивановская О. В. Вера в системе ценностных ориентаций будущего педагога: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

105. Игнатенко П. Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 18 с.

106. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

107. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

108. Ильин И. А. О сущности правосознания. М., 1956. - 218 с.

109. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

110. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под ред. Т. К. Мухиной. М., 1979. - 181 с.

111. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

112. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991/-384 с.

113. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 85 с.

114. Караковский В. А. Воспитай гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987.- 142 с.

115. Караковский В. А. Стать человеком. М., 1993. - 184 с.

116. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореферат дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. - 36 с.

117. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). Оренбург, 1996. - 187 с.

118. Клименко И. Ф., Некрасова Е. В. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками /Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. - С. 7178.

119. Ковров В. В. Саморегуляция подростка в общественном объединении: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

120. Кожокарь В. И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев, 1985. - 231 с.

121. Комарова Л. Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983. 19 с.

122. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

123. Кон И. С. Психология старшеклассника /Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 237-244.

124. Коростелева А. А. Формирование духовных ценностей старшеклассников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

125. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997. - 80 с.

126. Кочетков А. П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М., 1994. - 113 с.

127. Кром М. Сколько лем патриотизму? //Родина. 1994. - № 10. - С.16.20.

128. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

129. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1983. - С. 4-11.

130. Кулик Н. Л. Самореализация личности как философская проблема: Автореферат дисс. канд. филос. наук. Киев, 1992. - 21 с.

131. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 1267 с.

132. Купавцев А. В. Учебная задача: деятельностный аспект //Педагогика.'- 1993. № 5. - С. 46-49.

133. Купцов В. И. Гуманитаризация образования //Преподавание истории в школе. 1989. № 5. - С. 9-20.

134. Кыштымов В. А. Формирование ценностной ориентации на труд у учащихся ПТУ в учебно-воспитательной работе: Автореферат дисс. . канд. пед наук. М., 1986. - 17 с.

135. Лейбенгруб П. С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VI 1-Х классы). М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

136. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полистиздат, 1875. 304 с.

137. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 318с.

138. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 572 с.

139. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

140. Лецко В. А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореферат дисс. . канд. пед наук. Волгоград, 1995. - 17 с.

141. Ли Йын Хен. Влияние этнических процессов на патриотическое самосознание //Социально-политический журнал. 1996. - № 2. - С. 210-218.

142. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1968. - 218 с.

143. Ломов Б. В. Методологические и теоретические проблемы пис-хологии. М., 1984. - 445 с.

144. Лопухов А. Беседы об эстетическом гуманизме //История. -1995.-№3.

145. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

146. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-57.

147. Ловатин Г. С. Мозаика фактов и россыпи теорий //История. -1994.-№8.- С. 1-3.

148. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Автореферат дисс. . канд. пед наук. М., 1990. - 21 с.

149. Магун В С История исследований социальных установок ат-титьюдов /Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 156-163.

150. Макарова И. И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого (на материале курса истории СССР 8-го класса): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 18 с.

151. Мальковская Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников /Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. нуч. тр. М.: НИИОП, 1983. -С. 8-19.

152. Манджиева В. Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторических личностях (на материале истории средних веков в 7 классе средней школе): Автореферат дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1993. -18 с.

153. Маринкина Ю. В. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.,1967. -20 с.

154. Марков Б. В., Солонин Ю. Н., Шилков Ю. М. Жизненный мир личности //Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 80-94.

155. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

156. Марксистская этика /Под ред. А. И. Титаренко. М.: Политиздат, 1976. -335 с.

157. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности: Тесты. -М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

158. Матвеева С. Я. Новая русская мечта и кризис самоидентификации /Взаимодействие политических и национально-этнических конфликтов. Ч. 1. - М., 1994. - С. 23-48.

159. Махлаев А. В. К вопросу об изучении национального характера //Социально-политический. 1995. - № 1. - С. 207-211.

160. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972. 551 с.

161. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988.- 139 с.

162. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

163. Моисеев Н. Н. Размышления о национализме //Социально-политический журнал. 1995. - № 1. - С. 31-40.

164. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радянська школа, 1983. - 94 с.

165. Момов В. М. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975.- 163 с.

166. Монахов В. М. Психологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

167. Мораль: сознание о поведение /Отв. ред. Н. А. Головко. М.: Наука, 1986.-208 с.

168. Моральные ценности и личность /Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1984. - 261 с.

169. Моральный выбор /Под ред. А. И. Титаренко. М. МГУ, 1980.344 с.

170. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1972. - 217 с.

171. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

172. Музалев И. Н., Красникова А. Е. Воспитать гражданина. Тула, 1982.

173. Мухина В. С. Детская психология. М., 1985. - 272 с.

174. Мыскин В. А. Изучение личности исторического деятеля //Преподавание истории в школе. -1991. № 4. - С. 18-24.

175. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995. - 356 с.

176. Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тб., 1974. - 261 с.

177. Нарский И. С. Ценность и полезность //Философские науки. -1969.-№3.-С. 11-28.

178. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Советская педагогика. -1992. № 5-6. - С. 56-60.

179. Непомнящая В. И., Каневская М. Е., Пахомова О. Н., Берцал-кина В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. -1980.-№1.-С. 22-31.

180. Нестеров Ф. Связь времен: Опыт исторической публицистики. -М.: Молодая гвардия, 1984. 239 с.

181. Никитин А. Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - С. 23-26.

182. Никитин А. Ф. Политика и право: Учебное пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

183. Никитин А. Ф. Азбука граждановедения: Учебное пособие для начальной школы. М.: Просвещение, 1996. - 131 с.

184. Никитин А. Ф., Суворова Н. Г. Школьникам о праве: Учебное пособие для 9 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

185. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в средней школе. М., 1988. - 108 с.

186. Нургалиева Г. К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Д., 1985.- 19 с.

187. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

188. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столица. М.: МГУ, 1987. - 326 с.

189. Образование: идеалы и ценности (исторический аспект) /Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИГП и ОРАО, 1995. - 631 с.

190. Островский В. П., Уткин А. И. История России. XX век. 11 класс: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1996.-496 с.

191. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И. В. Дувровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

192. Панфилов О. М. Система ценностей и структура личности: Автореферат дисс. . канд. филос. наук. JI., 1979. - 16 с.

193. Панфилов О. М. Ценностные отношения: природа и генезис: Автореферат дисс. докт. филос. наук. С-Пб., 1994. - 32 с.

194. Патриотическое сознание: сущность у. формирование /Отв. ред. В. И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - 254 с.

195. Перминова Л. М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36-40.

196. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

197. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

198. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. В. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 85 с.

199. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 301с.

200. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 19 с.

201. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

202. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. - 452 с.

203. Политологический словарь /Под ред. А. А. Миголатьева. Ч. 1. -М., 1994.-617 с.

204. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

205. Преображенский А. А., Рыбаков Б. А. История Отечества: Учебник для 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 303 с.

206. Проблемы ценности в философии. Л., 1966. - 294 с.

207. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под ред. Мухиной В. С. М., 1986. - 251 с.

208. Психологические механизмы регуляции социального поведения /Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука. - 335 с.

209. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Психология развивающейся личности /Под ред А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

211. Психология личности и образ жизни /Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987.-219 с.

212. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

213. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Граждановедение. М.: Просвещение, 1995. - С. 23-46.

214. Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. М.: Просвещение, 1994. 62 с.

215. Программы для общеобразовательных учреждений. Человек и общество, 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - С.30-45.

216. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Обществознание. М.: Просвещение, 1993. - С. 10-30.

217. Программы для общеобразрвательных учебных заведений. Политика и право. М.: Просвещение, 1995. - С. 15-23.

218. Программы для средних учебных заведений. Человек и общество. М.: Просвещение, 1992. - 32 с.

219. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. 6-11 классы. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

220. Разбегаева Л. П. Методика формирования единства нравственных знаний и оценочных суждений в курсе истории СССР VII класса: Автореферат дисс. . канд. пед наук. Д., 1986. - 18 с.

221. Регуш JI. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

222. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. М.: Изд-воУДН, 1987.-200 с.

223. Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М„ 1968. - 400 с.

224. Роботова А. С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. С-Пб., 1996. - 38 с.

225. Рогова Р. М. Развитое гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. - 144 с.

226. Розин В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск, 1989. - 178 с.

227. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

228. Романенко JI. М. Метаморфозы российской модели гражданского общества: диалектика стихийного и сознательного //Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 37-45.

229. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова. М.: БРЭ. - Т. 1. - 1993. - 608 с.

230. Ростовцев А. Н. Культурологический смысл содержания образования //Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 173-179.

231. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая деятельность и адаптация. М., 1984. - 223 с.

232. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

233. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

234. Рувинский J1. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-вл Моск. ун-та, 1982. - 184 с.

235. Руссу И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984. - 153 с.

236. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 154 с.

237. Рыбакова Н. В. Моральные отношения и их структура. JL, 1974.- 158 с.

238. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1988. - 61 с.

239. Савина Ф. К. Об условиях самореализации школьника в учебном процессе /Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград: ОПТИМ, 1994. - С. 40-43.

240. Сагатовский В. Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности. М., 1979. - 119 с.

241. Сайко В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст//Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 67 - 75.

242. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

243. Саранов А. М. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 23-28.

244. Саранов А. М. Функции системного подхода в развитии теории целостного процесса формирования личности // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 1. Волгоград: ВГПИ, 1990.-С. 10-14.

245. Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений /Под ред. А. Н. Сахарова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

246. Семенов И. Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа /Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М: Наука, 1990. - С. 53-64.

247. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии /Исследование проблем психологии творчества. М: Наука, 1983. - С. 154-182.

248. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //Педагогика. 1997. - № 3. - С.

249. Сергеев Н. К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 1. Волгоград: ВГПИ, 1990. - С. 14-20.

250. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

251. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

252. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990. - 360 с.

253. Скворцов Н. Г. Этничность в процессе социальных изменений //Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 29-44.

254. Скворцова И. А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции личности старшеклассника /Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. - С. 15-24.

255. Словарь по этике /Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

256. Словарь русского языка. Т. 2. - М.: Русский язык, 1982. - 381 с.

257. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

258. Сойкин В. С., Писарский П. С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 4351.

259. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986. 218 с.

260. Соколов Я. В., Прутченков А. С. Граждановедение. Азбука социальной психологии //Социально-политический журнал. 1994. - № 9-10. -С. 107-118.

261. Социология: Словарь-справочник. т. 2 /Отв. ред. Г. В. Осипов. -М.: Наука, 1990.-231 с.

262. Столин В. В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

263. Судаков Н. И. Нравственные идеалы и их формирование у учащихся. М., 1985. - 231 с.

264. Тамулайтене-Тамулявичене А. С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. JI., 1990. - 20 с.

265. Терешкович П. В. Современная этнополитическая ситуация в Белоруссии //Национальные процессы в СССР. М., 1991. - С. 153-168.

266. Тидикис Р. И. Метод оценки в атеистическом воспитании. -Каунас, 1988.- 114 с.

267. Тимофеев JT. И. Основы теории литературы. М., 1963. - 348 с.

268. Титаренко А. И. Структуры нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. -280 с.

269. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 198 с.

270. Титма М. X., Саар Э. А. Молодое поколение. М., 1986. - 214 с.

271. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Временный государственный стандарт //Преподавание истории в школе. 1993. - № 4. - С. 53-58.

272. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Временный государственный стандарт //Преподавание истории в школе. 1993.-№5.-С. 41-SI.

273. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Временный государственный стандарт //Преподавание истории в школе. 1994. - № 6. - С. 12-38.

274. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

275. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

276. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

277. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии учтановки. -Тб., 1961. 231 с.

278. Украинцев Б. С. Категория "активность" и "цель" в свете основных понятий кибернетики //Вопросы филосифии. 1967. - № 5. - С. 6069.

279. Утенбергенова Г. В. Влияние различной мотивации на прогнозирование учащимися результатов учебной деятельности / Личность и прогнозирование. Л., 1985. - 134 с.

280. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Общество". //История. 1996. - № 43.

281. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогене-зисе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

282. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

283. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

284. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 304с.

285. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

286. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ решения школьниками учебных задач. М., 1977. - 207 с.I

287. Хабибуллин К. Н. О национальном самовосприятии постсоветской России //Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 52-61.

288. Хазова Л. В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах //Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 81-92.

289. Харапинский Я. Л. Нравственность и традиции. Учеб. пособие. -М, 1971. 199 с.

290. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.-Т. 2.-391 с.

291. Хлытина О. М. Формирование ценностного отношения к прошлому (на материале пропедевтического курса истории Отечества): Автореферат дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1997. - 18 с.

292. Хорак Й., Вачек И. Ценностные ориентации молодежи //Народное образование. 1995. -№ 8-9. - С. 114-117.

293. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогв. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

294. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тб., 1988. - 212 с.

295. Чевтаева Н. Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1989. - 19 с.

296. Человек в системе наук /Под ред. И. Т. Фролова. М., 1989.291 с.

297. Человек и общество. Ч. 1. Человек, природа, общество. Учеб. пособие для осн. школы /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Новая школа, 1993. - 176 с.

298. Человек и общество. Ч. 2. Личность, мораль, право. Учеб. пособие для осн. школы /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина, А. И. Матвеева. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

299. Человек и общество: Современный мир. Учебное пособие для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. В. И. Купцова. М.: Просвещение, 1997. - 351 с.

300. Человек и общество /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазеб-никовой. М.: Новая школа. -199 с.

301. Человек и общество /Сост. 3. Ф. Козлова. Волгоград, 1993. -90с.

302. Чеснокова И. И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. -164 с.

303. Шакирова Г. М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации //Вопросы психологии. 1984. -№2. -С. 83-90.

304. Шакирова Г. М. Психологические особенности усвоения учащимися понятий о нравственности на уроках литературы //Врпросы психологии. 1990. - № 1. - С. 56-65.

305. Шепель В. М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.

306. Шихирев П. Н. Исследование социальной установки в США //Вопросы философии. 1973. - № 2. - С. 158-169.

307. Шкалина Г. Е., Королева-Коноплянская Г. И. Национальное: между идеологией и культурой //Социально-политический журнал. 1997. -№ 1.-С. 110-117.

308. Школьник Г. И. Формирование коммунистических убеждений школьников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1967. - 18 с.

309. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

310. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

311. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. - 314 с.

312. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

313. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. -1994,-№2.-С. 64-77.

314. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе //Психологический журнал. 1994. - № 3.-С. 70-73.

315. Ямбург Е. А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989. - 78 с.