Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства

Савина, Юлия Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Савина, Юлия Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства"

ш правах рукописи

Савина Юлия Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ молодежи СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики н образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидатапеДагогическнх наук

Мо<йсва-2006

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской яюадемии образования

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Атутов П.Р.

доктор педагогическихнаук, профессор Казакевич В.М,

член-корреспондент РАО*доктор педагогических наук, , профессор Ломов С.П.

кандидат педагогическихттук Родичев Н.Ф. т

Ведущее учреждение:

Владимирский Государственный педагогический университет.

Защита состоится «23» октября 2006 г. в 11 ч. на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119909, Москва, ул. Погодинская д. & С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «22 » сентября 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук у Дрига©. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Изменение общественного строя и идеологической надстройки в современных условиях выдвинули новые требования к воспитанию и образованию молодежи. Разрушение старой системы ценностей привело к образованию идеологического "вакуума". У молодых людей начал преобладать интерес к материальным сторонам жизни. Духовные же потребности сместились на второй план. Это вызвало доминирование прагматических ориентации и резкое уменьшение и деградацию направленности личности на культурные ценности.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования всесторонне развитой личности, соответствующей настоящему времени, с одной стороны, и сохранения, развития системы переходящих духовных ценностей личности, с другой стороны, т.е. сохранение и развитие духовных ценностных ориентации.

Педагогический аспект проблемы формирования ценностных ориентации личности в самом общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр общекультурных ценностей (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественным интересам, человеческая личность, образование, ценности культуры и т.д.) сделать предметом осознания, освоения и реализации в виде ценностно-направленной деятельности личности.

Теоретический анализ исследуемой проблемы с педагогических позиций различных категорий учащихся дается в работах: Дубровиной И.В., Казакиной М.Г., Круглова Б.С., Мальковской Т.Н., и др. Реализация процесса формирования ценностных ориентации молодежи рассматривается рядом авторов в различных аспектах: через воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.); в системе экологического образования (Костецкая Г.А.); средствами художественной литературы (Хочинян Е.И.); средствами изобразительного искусства (Козлов В.И.).

Формирование ценностных ориентации личности — процесс многофакторный. Среди основных факторов - влияние на личность социальной среды, ее институтов, семьи и школы. Важным также является освоение народного культурно-исторического опыта. Культура и искусство -наиболее устойчивые формы сохранения традиционных нравственных и эстетических ценностей. Наиболее полно это представлено в декоративно-прикладном искусстве.

Декоративно-прикладное искусство содержит, как правило, все составляющие народного мировоззрения и соответственно этому систему ценностей и ценностных ориентаций. В нем прослеживается преемственность поколений, традиции и история народа. Это делает его эффективным средством формирования ценностных ориентаций личности.

искусства в воспитании, методические вопросы обучения. Бакушинским А.Б., Василенко В.М., Вакуленко Е.Г., Неумовой Б.В., Трубниковой JI.A., Шомерзаевым М.Х. показано воспитательное воздействие декоративно-прикладного искусства на духовное и эстетическое развитие личности. В ряде методических исследований раскрыта роль различных видов декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и профессиональном становлении личности студентов педагогических вузов, изучены вопросы развития творческой деятельности, трудового воспитания различных возрастных групп с учетом региональных особенностей традиций народной культуры (Асылханов Е.С., Абакумова Е.И., Байметов Б.Б., Беджанова Ю.К., Ломоносова Р.Г., Лыкова И.А., Маркуцкая С.Э., Новикова С.Н. и др.).

Теоретической базой исследований в данной области явились положения о содержании общего образования, методах обучения, организационных формах. Они опираются на основы политехнического образования и профориентации, разработанные в трудах Атутова П.Р., Андрианова П.Н., Бабанского Ю.К., Батышева С.Я., Бешенкова А.К., Казакевича В.М., Краевского В.В, Лернера И.Я., Полякова В.А., Сасовой И.А., Скаткина М.Н., Чистяковой С.Н.

Декоративно-прикладное искусство любого народа имеет в своей основе ценностный потенциал, включающий в себя сочетание материальных и духовных ценностей. Одним из примеров данного обстоятельства является декоративно-прикладное искусство Республики Бурятия, его разнообразные виды народного материального творчества. Теоретическая основа исследования истории материальной культуры бурят заложена в трудах историков и этнографов: Бадмаевой Р.Д., Герасимовой К.Н., Качешкова В.Н., Окладникова А.П., Сампилова И.С., Соктоевой И.И., Тумахани A.B., Хороших П.П. и др.

Изучению социокультурных ориентации молодежи на современном этапе развития общества посвящены работы Силласте Г.Г., Собкина B.C. По данной проблеме также проводились исследования ¿влияним. этнических, региональных особенностей и традиций на воспитание молодежи (Бадможаповой Э.Ш., Манзанова Г.Е.).

Однако ни в теоретическом и ни в методическом аспектах остались не раскрытыми пути решения проблемы воспитания культурной направленности личности и, в частности, формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи посредством изучения и создания предметов декоративно-прикладного искусства. Таким образом, выявлено научно-педагогическое противоречие между большим образовательным и воспитательным потенциалом народного декоративно-прикладного искусства с одной стороны и теоретико-методологической неразработанностью соответствующей системы средств в науке, с другой стороны. Это определило актуальность и выбор темы исследования -"Формирование ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства".

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: формирование ценностных ориентации учащийся молодежи.

Предмет исследования: содержание, формы и методы процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза: формирование ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства может быть эффективным, если:

— в основу формирования ценностных ориентации учащейся молодежи положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности;

— педагогическое воздействие ориентировано на стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи к изучению духовной и материальной культура народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства;

— учащиеся будут включены в творческую познавательно-трудовую деятельность по созданию предметов декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования:

1. Обосновать компоненты и структуру процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, с учетом того, что в основу формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности.

2. Построить теоретическую модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, которая предполагает развитие познавательной и деятельнойт^лГ направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

3. Определить содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи в процессе творческой познавательно-трудовой деятельности в области декоративно-прикладного искусства.

4. Разработать программу формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства с учетом его ценностного потенциала для учащихся старших классов общеобразовательных школ.

5. Разработать критерии, показатели, уровни сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн СЛ., Ананьев Б.Г., Ядов В.А. и др.); концепция установок (Узнадзе Д.Н.); теория ценностей (Тугаринов В.П., Доброницкий О.Г., Анисимов С.Ф., Саготовский В.Н. и

др.); диспозиционная теория саморегуляции социального поведения личности (Ядов В.А.); работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентации (Водзинская В.В., Кузьминов М.Ю., Подольская Е.А., Ермоленко В .Д. и др.); культурно-историческая концепция (Выготский Л.С); концепция понимания народного искусства как части культуры мира (Некрасова М.А.).

Учитывались концептуальные позиции философов и искусствоведов, которые определяют роль общекультурных ценностей и традиций в становлении человека. При этом особое место занимали труды Воловича Л.А., Злотниковой Т.С., Комарова М.С., Разумного В.А. и др. Также интерес представляли работы, связанные с историей возникновения и развития декоративно-прикладного искусства бурят, его видами и формами существования, состоянием на современном этапе (Бадмаева Р.Д., Вяткина К.В., Кочешков Н.В., Петри Б.Э., Соктоева И.И., Тугутов И.С., Хороших П.П.).

Методы исследования: историко-методологический анализ, научной и учебной литературы; моделирование, математические методы обработки информации. Диагностические методы: наблюдение, опросные методы, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся, анализ статистической обработки данных. Экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1998-2000гг.) был связан с теоретическим осмыслением философских, психолого-педагогических, искусствоведческих научных работ с целью изучения проблемы ценностей и ценностной ориентации личности; влияние декоративно-прикладного искусства на формирование и развитие ценностной ориентации молодежи. Определялись теоретические положения исследования, его основные направления, предмет, задачи исследования, сформулированы цель и гипотеза. Выявлена специфика понятия "ценностные ориентации".

На втором этапе (2000-2002гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлялись критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентации, определялось содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, разрабатывалась теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства. Проведено диагностическое исследование уровня сформированное™ ценностных ориентации учащейся молодежи.

На третьем этапе (2002-2006гг.) осуществлялась разработка, а также реализация программы формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, включающая в себя методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся. Проверялась эффективность педагогических условий, форм и

методов с помощью поэтапного контроля за уровнем сформированности ценностных ориентации. Были осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов формирующего эксперимента исследования. На основе полученных результатов учащиеся были распределены по уровням сформированности у них ценностных ориентации, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы и оформление результатов.

Базами для исследования явились средняя школа №19 (школа "Диалог культур"), Бурятский лицей №1, ПТУ №24, Восточно-Сибирская академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ), Лицей традиционных искусств народов Забайкалья №38 (с. Иволга Иволгинского района Бурятии).

Научная новизна исследования: обоснована структура процесса формирования ценностных ориентации личности, представленная двумя направлениями: развитием познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности обеспечивают следующие структурные компоненты: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью и ценностями творческого развития. Содержание процесса формирования ценностных ориентации личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их экстериоризация, реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Построена теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи к изучению духовной и материальной культуры народа. Модель содержит три компонента: когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический.

Теоретическая значимость исследования: Определено содержание декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентаций учащихся (общекультурные и национальные ценности, нашедшие отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способы преобразующей деятельности, виды труда, включающие народные промыслы, его организацию, нормы, традиции; ценностное отношение к людям труда; функциональные, и конструктивные особенностА* объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалы, орудия труда и ценностное отношение к ним). Выявлены наиболее эффективные формы (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих

выставок) и методы (использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентации учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии оценки сформированное™ ценностных ориентации учащихся (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельно-практический) и показатели отражающие их суть, а также уровни (неудовлетворительный, низкий, средний, высокий),отражающие динамику.

Практическая значимость исследования: разработаны программа формирования ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства (на примере бурятского декоративно-прикладного искусства); методическая поддержка процесса формирования ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства для общеобразовательных школ (методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся); методика оценки сформированное™ ценностных ориентации учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

-процесс формирования ценностных ориентации личное™ представлен двумя направлениями: развитие познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности представлено следующими структурные компонентами: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью, ценностями творческого развития.

-использование декоративно-прикладного искусства как педагогического средства, отражающего культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентации конкретного народа, выраженных в символике категорий( колорит, форма, пластика, образ, орнамент, цве^ обеспечивает стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи в изучении духовной и материальной культуры народа, а также к становлению ценностей-образов во внутреней структуре личности, что определяет формирование их ценностных ориентации.

-формирование ценностных ориентации учащейся молодежи возможно на основе творческой познавательно-трудовой деятельности по созданию предметов декоративно-прикладного искусства; содержание процесса формирования ценностных ориентации личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности — экстериоризация.

РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО (1999-20006 г.), на международном симпозиуме ВосточноСибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 1998г.), на республиканской научной конференции преподавателей, научных работников и аспирантов, посвященной 75-летию со дня образования Республики Бурятия (г. Улан-Удэ, 1998 г.), на Второй межрегиональной научно-практической конференции Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 2005г.), на Второй Байкальской международной конференции (г. Улан-Удэ, 2006 г.).

Разработанные учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителей по программе "Формирование ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства бурят" применяются в практике общеобразовательных школ № 35, 19, БГУ (г. Улан-Удэ).

Объем и структура диссертации. Результаты исследования систематизированы и представлены в виде диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, схем, диаграмм, списка литературы и приложений, иллюстраций. Приложение содержит программу процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства с методическими рекомендациями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется научный аппарат исследования (определяется цель, задачи, сформулированы гипотеза и указаны методы исследования), выделяется научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи как социально-педагогическая проблема» - дается обзор основных подходов к исследованию проблемы ценностных ориентаций личности в целостном процессе ее развития. Раскрыто содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности, представлена структура становления и реализации ценностных ориентаций. Проанализировано состояние сформированное™ ценностных ориентации учащейся молодежи на современном этапе.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке еще не сложилась единая концепция, выявляющая особенности ценностных ориентаций в целостной структуре личности. Большинство исследований, связанных с данной проблемой, представлено исследованиями следующих ученых: в сфере философских наук (Анисимов С.Ф., Доброницкий О.Г, Коган М.С., Сержантов В.Ф., Саготовский В.Н., Соколов Э.В., Столович Л. Н., Тугаринов В.П., Чавчевадзе Н.З. и др.); в области социологических исследований (Водзинская В.В., Здравомыслов А.Г., Кон И.С., Мальковская Т.М. Силласте Г.Г. Собкин B.C. и др.); в системе социально-психологических знаний (Зотова О.И., Круглое Б.С., Ольшанский Б.Б., Титма М.Х., Узнадзе Д.И.,

Шорохова Е.В., Ядов В.А.); в психологических науках (Абульханова-Савальская К.А., Ананьев Б.Г., Буева Л.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Непомнящая Н.И., Рубинштейн С.Л., Рокич М., Якобсон П.М. и др).

Изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что, являясь важным структурообразующим компонентом становления личности молодежи, ценностные ориентации определяют ее отношение к действительности и являются одним из важнейших механизмов развития взаимоотношений молодежи с окружающим миром. Осмысление категории «ценностная ориентация» осуществлялось в процессе анализа научных понятий: ценности, потребности, интересы, ориентации, общекультурные ценности.

В типологии ценностных ориентации выделяют самые распространенные варианты ценностных систем: ценности общечеловеческие и национальные, ценности материальные и духовные, ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные) и т.д. Относительно особенностей функционирования ценностей следует отметить их значительную устойчивость, что придает социальной системе стабильность и равновесие. Формирование ценностных ориентации учащейся молодежи нами рассматривается как процесс приобщения молодых людей к определенной системе ценностей.

Результаты анализа научной литературы позволили выделить компоненты внутренней структуры личности в виде взаимосвязанных категорий: ценностные ориентации — ценности — потребности — интересы — деятельность (Ядов В.А., Доброницкий О.Г.). Взаимосвязь компонентов данной цепи дана как отражение процесса становления и реализации ценностных ориентации личности в процессе жизнедеятельности. Ценностные ориентации личности определяются вершиной иерархии, проявляясь как направленность личности на материальные и духовные ценности. Структурными компонентами ценностных ориентаций личности являются: когнитивный (знания -представление о ценностях); эмоциональный (понимание ценностей, их оценка) и поведенческий (мотивация к определенной деятельности в соответствии с ценностным опытом индивида). Ценности рассматриваются нами как цель, потребности и интересы как ведущие мотивы, а деятельность как практическая реализация данных целей.

Процесс формирования ценностных ориентаций может осуществляться только в целостном процессе формирования личности и принадлежит к области развития (в данном исследовании ограниченной рамками системы образования). Структура процесса формирования ценностных ориентаций представлена двумя направлениями, происходящими в единстве: развитие познавательной и деятельностной направленности личности (Схема № 1).

Схема №1

Структура становления и реализации ценностных ориентации личности

Область

жизнедеятельности

Область развития

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Цен «ости

Потребности

Интересы

Деятельность

а о О

Познавательные ценности

Познавательные потребности

Познавательные интересы

Познавательная деятельность

Общекультурные ценности

Ценности творческого развития

Творческая деятельность

Мотивация

К §

Репродуктивная деятельность

Отношение (оценка)

Развитие познавательной направленности, процесса формирования ценностных ориентаций личности молодежи определяется развитием структурных компонентов: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей, и как результат — ценностных ориентаций личности. Развитие деятельностной направленности обеспечивают следующие структурные компоненты: оценка, репродуктивная деятельность, мотивация, творческая деятельность, ценности творческого развития, ценностные ориентации личности.

Содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности можно рассматривать как интериоризацию общекультурных ценностей и

экстериоризацию данных усвоенных ценностей в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности. В работе подробно проанализированы сущность и специфика выделенных компонентов, рассмотрены взаимосвязи между ними.

Опираясь на исследования в различных областях науки по изучению ценностных ориентации, следует отметить, что основной список традиционных ценностей ограничен рамками системы общекультурных, являясь одинаковым для различных этнических групп. Различие систем ценностных ориентации национального характера состоит из построения иерархии ценностей присутствующих в различных традиционных ценностных системах и находит свое отражение в личностных образованиях носителя культурной традиции. Это обстоятельство определяет необходимость изучения иерархии и системы ценностей учащейся молодежи.

Анализ исследований ценностных ориентации молодежи (Гурьянова М.П., Леонтьев Д.А., Лисовский В.Т., Силласте Г.Г., Собкина В.С, Манзанова Г.Е., методика Рокич М.) позволил установить, что список составляют терминальные и инструментальные ценности. К первым относятся: активная деятельная жизнь, мудрость, здоровье, интересная работа, образование, материально обеспеченная жизнь, любовь, верные друзья, общественное признание, познание, красота природы и искусства, развитие, развлечения, свобода, счастливая семейная жизнь, творчество, труд, уверенность в себе. В список вторых входят: аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость, ответственность, самоконтроль, честность, терпимость, твердая воля.

Данная система ценностей была уточнена рамками использования народного декоративно-прикладного искусства как педагогического средства. Из анализа характеристик декоративно-прикладного искусства (образов, тем, форм, значение цветовой гаммы и т.д.) нами выявлено, что в них наиболее ярко прослеживается общечеловеческая ценность труда и ценностная ориентация человека на творческий труд, представленная ценностями: мастерство, красота природы и искусства, творчество, бережное отношение к результатам труда, бережное отношение к орудиям труда, познание мира, эстетический вкус и развитие своих творческих способностей.

Для оценки состояния сформированности ценностных ориентации учащейся молодежи и выявления зависимости их системы, а также иерархии ценностей с участием ее респондентов в творческой познавательно-трудовой деятельности в области декоративно-прикладного искусства был проведен констатирующий этап эксперимента. В эксперименте приняло участие 323 респондента. Сравнивались показатели учащихся, не изучающих (К.Г.) и изучающих (Э.Г.) народное декоративно-прикладное искусство.

В ходе исследования выявлено, что ведущими ценностями у контрольных групп учащейся молодежи, не изучающих декоративно-прикладное искусство, являются: материально обеспеченная жизнь (31.7%), развлечения (17.5%), счастье (11.5%), любовь (8.7%), наличие верных друзей (6.6.%),

свобода (6.0%). Данные экспериментального среза свидетельствуют о том, что в данной группе доминирует материально-прагматическая направленность личности учащихся (См. таблицу № 1).

ТабтгцаКя 1

Групповой рейтинг ценностей учащейся молодежи

№ Ценности К.Г. % Э.Г. % Ценностные ориентации, составляющие мотивационную К.Г. % Э.Г. %

сферу

1. Свобода 6,0 2,9 Развитие эстетического вкуса 4,4 8,1

2. Счастье 11,5 2,1 Творческий характер труда 2,7 19,4

3. Любовь 8,7 5 Уровень оплаты труда 31,1 6,4

4. Развитие творчества 2,7 12,1 Возможность самовыражения 2,2 15,6

5. Семейная жизнь 0,5 3,6 Жизнерадостность 11,5 1,4

6. Творчество 4,4 25 Бережное отношение к результатам и орудиям труда 1,1 7,14

7. Развлечения 17,5 0,7 Возможность достичь успеха в жизни 20,2 3,7

8. Красота природы и 0,6 8,6 Достижение мастерства в трудовой 1,6 14,4

искусства деятельности

9. Наличие верных друзей 6,6 1,4 Возможность иметь много свободного времени 28,9 0,7

10. Труд 1,1 10 Проявление нравственной чистоты 5,4 5

11. Материально обеспеченная жизнь 31,7 6,4 Упорство в достижении цели 6,0 2,5

12. Мастерство 1,6 15 Ответственное отношение к труду 0,5 9,4

13. Познание мира 2,2 7,1 Доброжелательное отношение к окружающим 23,8 3,6

Экспериментальные группы учащихся (изучающие декоративно-прикладное искусство) существенно отличаются по структуре системы ценностных ориентации, среди ценностей занимают более высокие позиции следующие: творчество (25%), мастерство (15%), развитие своих творческих способностей (12,1%), труд (10%), красота природы и искусства (8,6%), познание мира (7,1%). Данные констатирующего эксперимента свидетельствует о творческой познавательно-трудовой направленности личности учащейся молодежи, занимающейся декоративно-прикладным искусством.

Полученные на констатирующем этапе эксперимента результаты позволяют сделать следующие выводы. Основными целеполагающими являются ценностные ориентации на творчество, мастерство, труд, самореализацию, восприятие красоты. Реализация представленных ценностей, происходит за счет ценностных ориентации, составляющих мотивационную сферу личности, среди которых: творческий характер труда (20%), возможность самовыражения (16,4%), достижение мастерства в трудовой деятельности (14,3%), ответственное отношение к труду (9,3%),

развитие эстетического вкуса (8,6%), бережное отношение к результатам труда (7,2%).

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали закономерность развития системы ценностных ориентации личности на творческий труд и вовлеченности в процесс познания и в творческую познавательно-трудовую деятельность в области декоративно-прикладного искусства.

Низкий уровень сформированное™ ценностных ориентации, связанных с творческим трудом, прослеживается у молодежи учащейся в школе, а также положительные предпосылки для их развития. Данное обстоятельство свидетельствует о недостаточном внимании к этой области педагогической работы.

Во второй главе "Моделирование педагогического процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства" представлена теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства: обосновывается воспитательный потенциал декоративно-прикладного искусства в процессе формирования ценностных ориентации молодежи (на примере бурятской материальной культуры); раскрывается дидактическое и методическое условия реализации процесса формирования ценностных ориентации учащийся молодежи, анализируется эффективность процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи при использовании декоративно-прикладного искусства как педагогического средства.

В педагогическом процессе формирования ценностных ориентации личности потенциал использования декоративно-прикладного искусства реализуется за счет расширения представлений учащихся о народном декоративно-прикладном искусстве, разнообразии видов, роли в формировании эстетических идеалов и художественных вкусов, норм и ценностей народа. Методологически он основывается на изучении символики таких категорий декоративно-прикладного искусства, как: форма, цвет, орнамент, материализованных в предметах повседневного быта, религиозной утвари, национальной одежде, жилище и ювелирных украшениях, выполненных в национальных традициях. В них представлена система: знак-образ и значение предметов декоративно-прикладного искусства как особого языка символов и знаков. Немаловажным является осознание и овладение учащимися практическими приемами труда и в целом трудовой деятельностью.

Введение в процесс воспитания молодежи народных ценностей, прикладных элементов национальной культуры обеспечивает следующие линии развития личности учащегося: информационное обогащение личности значимыми ценностями трудовой деятельности в соответствии с народными ценностями и национальными традициями; овладение опытом приобретения знаний о народных ценностях и народных традициях в организованном педагогическом процессе; творческая реализация учащимися знаний о

народных ценностях и национальных традициях в своей познавательно-трудовой деятельности.

Формирование ценностных ориентаций личности определено педагогическими условиями, обеспечивающими эфективность данного процесса. Теоретический анализ показал, что сновными среди них являются: социально-педагогические (влияние историко-культурных особенностей данного региона, национально-культурная и социальная среда); психолого-педагогические (возрастные, индивидуальные особенности учащихся); условия, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса (наличие подготовленных кадров, обеспечение программами, методическими пособиями для учителей, материально-технической базой).

В ходе исследования обосновано, что эффективным педагогическим условием формирования ценностных ориентаций молодежи является реализация разработанной теоретической модели процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства. Теоретическая модель формирования ценностных ориентаций личности средствами декоративно-прикладного искусства (схема № 2) включает в себя единство и взаимосвязь развития двух направлений: познавательной и деятельностной направленности личности.

Теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства

Схема №2

Декоративно-прикладное _искусство _

[

Мотивационно-потребностный компонент

Деятельностно-пракгический компонент

Когнитивный компонент

Ценностные ориентации учащейся молодежи

Творческая познавательно-трудовая деятельность 4-

Процесс характеризуется развитием структурных компонентов становления и реализации ценностных ориентаций личности: познавательной

деятельности, познавательных интересов и потребностей, познавательных ценностей (познавательная направленность личности) и отношение (оценка) ценностей, развитие репродуктивной деятельности, формирование мотивации к познавательно-трудовой деятельности, творчество (деятельностная направленность) и обеспечивает процессы интериоризации общекультурных ценностей во внутреннею структуру личности (образы-ценности), а также экстериоризации (реализация образов-ценностей в творческой познавательно-трудовой деятельности).

Теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства содержит три компонента: когнитивный; мотивационно-потребностный; деятельностно-практический.

Когнитивный компонент предполагает развитие интереса к познанию, который в свою очередь дает активность всем остальным компонентам. Он выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы и поэтому является основой ценностно-аналитической и творчески-поисковой работы сознания. Когнитивный компонент направляет: расширение кругозора учащихся; на основе развития представлений о системе ценностей и ценностных ориентаций, представленных в народных культуре и искусстве происходит осмысление произведений декоративно-прикладного искусства; углубление художественного восприятия учащихся через понимание образов, форм, цветовых решений и материала произведений; развитие познавательного интереса и потребностей к изучению и познанию; становление личностно-значимых познавательных ценностей, что в значительной степени обеспечивает процесс интериоризации традиционных ценностей в структуре личности, на уровне присвоения образов-ценностей, нашедших отражение в народном декоративно-прикладном искусстве.

Мотивационно-потребностный компонент представляет собой: наличие системы мотивов поведения, основанных на системе общечеловеческих и национальных ценностей, представленных в декоративно-прикладном искусстве; проявление творческой активности молодежи в познавательном процессе, направленном на освоение духовной и материальной культуры народа; наличие поведенческих моделей, образованных на переносе усвоенных молодежью осознанных форм поведения в процессе познавательно-трудовой деятельности в повседневное общение.

Сущность деятельностно-практического компонента модели заключается в проявлении творческой активности личности в познавательно-трудовой деятельности в рамках национальных ценностей, транслирующихся в декоративно-прикладном искусстве. Он включает в себя основные искусствоведческие знания, характеризующие эстетические, нравственные, художественные идеалы и нормы народа, выраженные в образах, сюжетах, колорите, орнаментации, умения практического выполнения объектов декоративно-прикладного искусства в народных традициях, проявление творческих способностей.

Исходя из сущности понятия «ценностные ориентации», выделенных структурных компонентов становления и развития исследуемой категории, а также опираясь на разработанную нами теоретическую модель и результаты констатирующего этапа исследования, разработаны и представлены примерные критерии сформированное™ ценностных ориентации учащихся.

Критерием обеспечения когнитивного компонента является сформированность ценностных представлений молодежи на основе расширения их кругозора (наличие образов-ценностей выраженных в произведениях декоративно-прикладного искусства) и повышения своего общекультурного уровня за счет приобретения теоретических знаний в области культуры и искусства.

Для мотивационно-потребностного компонента критерием является сформированность системы мотивов поведения, основанных на общечеловеческих и национальных ценностях, готовностью опираться на усвоенные знания в качестве регулятора сознания и поведения.

Деятельностно-практический компонент выражается критерием наличия творческой активности в познавательно-трудовой деятельности в области народного декоративно-прикладного искусства, проявляющейся на основе знаний, умений, навыков по конкретному виду народного художественно-прикладного творчества

Результатом анализа народного декоративно-прикладного искусства и его воспитательного потенциала с культурологических позиций явилась выделенная в исследовании системы ценностей и ценностных ориентации этноса, основное место в которой принадлежит ценностям процесса и результатов творческого созидательного труда. Они включают в себя: мастерство, красота природы и искусства, творчество, бережное отношение к результатам труда, бережное отношение к орудиям труда, познание мира, эстетический вкус и развитее своих творческих способностей.

В соответствии с теоретической моделью процесса формирования ценностных ориентации нами была разработана программа формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства. Она строилась на принципах: региональное™, этничности и индивидуализации, обеспечивающих развитие познавательной направленности личности посредством включение учащейся молодежи в познавательную творческую деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства. Основные задачи программы: способствовать ориентации учащейся молодежи в сфере ценностей труда; обеспечить развитие познавательной направленности личности учащЦНся, стимулирование познавательных интересов и потребностей; организовать развитие деятельной направленности личности; подготовить учащихся к самостоятельной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Содержание программы формирования ценностных ориентации учащихся средствами декоративно-прикладного искусства включает в себя сведения о: традиционных и общекультурных ценностях, нашедших отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способах преобразующей

деятельности и видах труда включающие народные промыслы, его организаций», нормах, традиций*; о ценностном отношении к людям труда; функциональных и конструктивных особенностях объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалах, орудиях труда и ценностном отношении к ним.

Педагогическими условиями формирования ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства являлись: отбор и поэтапное построение содержания программы в соответствии с предложенной нами теоретической моделью; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, личностно-значимых ценностей.

В процессе реализации программы использовались различные формы обучения, которые были выделены на основе анализа педагогической практики (использование наглядных средств, образцов изделий; встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства и посещение мастерских народных промыслов, предприятий художественного промысла; лекции, беседы, экскурсии; посещение художественных и краеведческих музеев; инсценирование народных обрядов и праздников; исследовательские задания, связанные с изучением историко-культурных материалов, познавательные экспедиции; организация творческих выставок работ учащихся) и методы (формирования ценностных ориентации учащихся средствами декоративно-прикладного искусства выделены следующие: использование проблемных и игровых ситуаций, творческих заданий, коллективного труда, соревнования, примера).

Важным условием в процессе формирования ценностных ориентации является учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, личностно-значимых ценностей.

Проверке обоснованности и действенности выдвинутых теоретических положений, а также изучению динамики формирования ценностных ориентации учащихся был посвящен заключительный этап опытно-экспериментальной работы. Он проводился на базе общеобразовательной средней школы №19 ("Диалог культур" г. Улан-Удэ). В эксперименте приняли участие 102 старшеклассника.

Определение динамики формирования ценностных ориентации у учащейся молодежи в начале, ходе и конце эксперимента проводилось на основе диагностического обследование уровней. Детализация изучения динамики развития ценностных ориентации школьников: были выделены основные структурные компоненты ценностных ориентации учащихся, среди которых познавательные интересы, познавательные потребности, познавательные ценности, отношение учащихся к общечеловеческим ценностям, ценности творчества.

Достижения учащихся проверялись методом самодиагностики учащиеся оценивали себя по пятибалльной шкале (от 1 до 5 баллов), где 5 баллов — высокий показатель, 1 балл - низкий, при оценке предложенных показателей, нулевой бал характеризовал полное отсутствие проявления

соответствующего показателя (единицей градации баллов явилась - 0,1). Исследования проводились по каждому из критериев на основе соответствующих показателей сформированное™ ценностных ориентации учащейся молодежи.

Также по выделенным критериям и показателям проводилось исследование личности учащихся методом экспертных оценок, изучались познавательные интересы и потребности с помощью разработанных анкет для выявления динамики уровней сформированное™ ценностных ориентаций школьников до и после применения разработанной нами программы формирования ценностных ориентаций молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

В целом уровень сформированное™ ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы определяется как сумма средних баллов когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического критериев (максимальная сумма 15 баллов). Соответственно были выделены: высокий уровень — 15,0-14,0 баллов; средней уровень — 13,0 - 12,0 баллов; низкий уровень — 9,0-11,0 баллов; неудовлетворительный -ниже 9,0 баллов. Уровни были выделены на основе анализа научной литературы и результатов констатирующего этапа исследования оценки ценностных ориентаций молодежи, а так же предложенных нами критериев и показателей сформированное™ данной категории.

Конечной целью процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства являлось достижение «высокого» уровня, которое характеризуется высокой степенью выраженности показателей, выделенных критериев всех трех структурных компонентов (когнитивного, мотавационно-потребностного, деятельностно-практаческого).

На заключительном этапе у учащихся отмечалась динамика формирования ценностных ориентаций по всем выделенным показателям и уровням всех структурных компонентов.

Таблица №2

Динамика уровня ценностных ориентаций учащихся_

Критерии Уровень

Когнитивный Мотивационно- Деятельностно- ценностных

потребностный практический ориентаций

Конст. этап 2,6 2,6 3,1 8,3

Форм, этап 4,7 4,6 4,8 14,3

Представленные результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ ценностных ориентаций учащихся до и после внедрения программы в среднем изменился с низкого (8,3) до высокого (14,3).

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что происходит определенная положительная

динамика по всем показателям формирования ценностных ориентации учащейся молодежи.

Достоверность различий характеристик экспериментальной группы до начала эксперимента и после составляет 95%, эффект изменений обусловлен применением экспериментальной программы формирования ценностных ориентации учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. (С целью проверки различий применялся критерий "Хи- квадрат".)

Схема Л? 3

Распределение учащихся по уровням сформированности ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного

искусства

неуд, уровень

высокии

I до эксперимента

I после эксперимента

Таким образом, сформированность ценностных ориентаций учащейся молодежи произошла за счет планомерной реализации целей и задач, поставленных в нашем исследовании, а также в результате создания педагогических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить основные положен!^ выдвинутой гипотезы и решить поставленные задачи, а так же сделать следующие выводы:

Обоснованы компоненты и структура процесса формирования ценностных ориентаций личности, включающая развитие познавательной и деятельностной направленности личности. Содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их экстериоризация - реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Определены педагогические условия, обеспечивающие эфективность формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи: социально-педагогические, психолого-педагогические и связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.

Процесс формирования ценностных ориентаций молодых людей эффективен при использовании декоративно-прикладного искусства как

педагогического средства, которое отражает культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентации народа. Их выражение можно проследить в символике категорий декоративно-прикладного искусства.

Построена теоретическая модель формирования ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, в которой выделены структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, которая предполагает развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

Определено содержание народного декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентации учащейся молодежи, включающее в себя традиционные и общекультурные ценности, представленные в материальной и духовной культуре народа.

Установлено, что педагогическими условиями, обеспечивающими формирование ценностных ориентации учащихся средствами декоративно-прикладного искусства являются: включение в содержание программы по декоративно-прикладному искусству ценностных основ общекультурного и национального направления; поэтапная реализация программы в соответствии с теоретической моделью; использование педагогических методов и форм, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи; учет индивидуальных особенностей, интересов, потребностей, личностно-значимых ценностей учащихся для осуществления целенаправленного педагогического руководства; включение учащихся в творческую познавательно-трудовую деятельность в области декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии, показатели оценки сформированности ценностных ориентации по каждому из представленных компонентов теоретической модели, используемые для определения уровней и динамики ценностных ориентации учащейся молодежи.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанные теоретическая модель и программа процесса формирования ценностных ориентации средствами декоративно-прикладного искусства доказали свою правомерность и эффективность.

Данное исследование рассматривается как определённый этап работы. Она может служить основой для продолжения исследования влияния культуры и искусства на взаимодействие системы ценностных ориентации с мотивационно-потребностной сферой личности, механизмов^ обеспечивающих единство и взаимосвязь в структуре ценностных ориентации между ее основными компонентами.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1.Чистякова Ю.Г. Формирование ценностных ориентации личности.//Материалы республиканской научной конференции преподавателей, научных работников и аспирантов, посвященная 75-летию со дня образования Республики Бурятия. — Улан-Удэ: ВСТГУ, 1998.-С.98-103

2.Чистякова Ю.Г. Природа девиантного поведения и ценностной ориентации личности // Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века: Сб. стат. и тез. Ч.-1.- Улан-Удэ: «Бэлик», 1998.-С.5Э-75.

З.Чистякова Ю.Г. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования ценностных ориентации молодежи.//Традиционный фольклор в полиэтнических странах.: Материалы II международного симпозиума. -Улан-Удэ. Изд-во - полиграф, комплекс ВСГАКИ, 1998.-С.112-115.

4.Чистякова Ю.Г. Значение жизненных ориентации детей с девиантным поведением.//Вестник Бурятского университета. Серия 7. Педагогика. Вып. 4.-Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. университета, 1999.-С.185-155.

5.Чистякова Ю.Г. Декоративно-прикладное искусство Бурятии и его воспитательные функции.// Педагогические технологии в средней школе: проблемы и перспективы.: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 1999.-С.98-101.

б.Чистякова Ю.Г. Декоративно-прикладное искусство в культуре республики Бурятия и его педагогический потенциал.// Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Материалы научно-практической конференции молодых ученых.-М.: ИОСО РАО, 2000.-С.213-218.

7.Савина Ю.Г. Экспериментальная модель формирования ценностных ориентации молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.//Эксперимент в условиях модернизации образования.: Материалы научно-практической конференции молодых ученых.-М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 236-238.

8.Савина Ю.Г. Педагогический аспект проблемы формирования ценностных ориентации молодежи.// Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях вуза. - Улан-Удэ. Изд-во - полиграф, комплекс ВСГАКИ, 2005 Г.-С.191-195.

9.Савина Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся молодежи на основе усвоения общекультурных и национальных ценностей, нашедших отражение в декоративно-прикладном искусстве.//Совместная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников.: Материалы научно-практической конференции молодых ученых.- М.: ИОСО РАО, 2005,- С.117-120.

Ю.Савина Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций личности средствами декоративно-прикладного искусства.//Образование и глобализация.: Материалы Второй Байкальской международной конференции. В 2-х ч. - Улан-Удэ, 2006,- С. 91-93.

Савина Юлия Григорьевна

Формирование ценностных ориентаций средствами, декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Объем 1.пл.__Тираж 100 экз.

.Множительныйучвиок Института содержания и методов обучения Российской академии обрюовання 119909, Москва, ул. Погодкнсгаа, д.8. ,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Юлия Григорьевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1.Ценностные ориентации в целостном процессе становления личности.

1.2.Структура и содержание процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.

1.3.0ценка состояния сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1.Теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

2.2.Воспитательный потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании ценностных ориентаций молодежи (на примере бурятской материальной культуры).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства"

Актуальность исследования. Изменение общественного строя и идеологической надстройки в современных условиях выдвинули новые требования к воспитанию и образованию молодежи. Разрушение старой системы ценностей привело к образованию идеологического "вакуума". У молодых людей начал преобладать интерес к материальным сторонам жизни. Духовные же потребности сместились на второй план. Это вызвало доминирование прагматических ориентаций и резкое уменьшение и деградацию направленности личности на культурные ценности.

Педагогический аспект проблемы формирования ценностных ориентаций личности в самом общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр общекультурных ценностей (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественным интересам, человеческая личность, образование, ценности культуры и т.д.) сделать предметом осознания, освоения и реализации в виде ценностно-направленной деятельности личности.

Теоретический анализ исследуемой проблемы с педагогических позиций различных категорий учащихся дается в работах: Дубровиной И.В., Казакиной М.Г., Круглова Б.С., Мальковской Т.Н., и др. Реализация процесса формирования ценностных ориентаций молодежи рассматривается рядом авторов в различных аспектах: через воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.); в системе экологического образования (Костецкая Г.А.); средствами художественной литературы (Хочинян Е.И.); средствами изобразительного искусства (Козлов В.И.).

Формирование ценностных ориентаций личности - процесс многофакторный. Среди основных факторов - влияние на личность социальной среды, ее институтов, семьи и школы. Важным также является освоение народного культурно-исторического опыта. Культура и искусство -наиболее устойчивые формы сохранения традиционных нравственных и эстетических ценностей. Наиболее полно это представлено в декоративно-прикладном искусстве.

Проблема применения народного декоративно-прикладного искусства как средства образования получила определенное освещение в педагогических исследованиях. В работах Коришкова В.В., Кузина B.C., Ломова С.П., Максимович В.Ф., Ростовцева H.H., Хворостова A.C. раскрыты важные теоретические положения сущности и функций декоративно-прикладного искусства в воспитании, методические вопросы обучения. Бакушинским А.Б., Василенко В.М., Вакуленко Е.Г., Неумовой Б.В., Трубниковой JI.A., Шомерзаевым М.Х. показано воспитательное воздействие декоративно-прикладного искусства на духовное и эстетическое развитие личности. В ряде методических исследований раскрыта роль различных видов декоративно-прикладного искусства в художественном образовании и профессиональном становлении личности студентов педагогических вузов, изучены вопросы развития творческой деятельности, трудового воспитания различных возрастных групп с учетом региональных особенностей традиций народной культуры (Асылханов Е.С., Абакумова Е.И., Байметов Б.Б., Беджанова Ю.К., Ломоносова Р.Г., Лыкова И.А., Маркуцкая С.Э., Новикова С.Н. и др.).

Изучению социокультурных ориентаций молодежи на современном этапе развития общества посвящены работы Силласте Г.Г., Собкина B.C. По данной проблеме также проводились исследования влияния этнических, региональных особенностей и традиций на воспитание молодежи (Бадможаповой Э.Ш., Манзанова Г.Е.).

Однако ни в теоретическом и ни в методическом аспектах остались не раскрытыми пути решения проблемы воспитания культурной направленности личности и, в частности, формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи посредством изучения и создания предметов декоративно-прикладного искусства. Таким образом, выявлено научно-педагогическое противоречие между большим образовательным и воспитательным потенциалом народного декоративно-прикладного искусства с одной стороны • и теоретико-методологической1 неразработанностью соответствующей системы средств в науке, с другой стороны. Это определило актуальность и выбор темы исследования -"Формирование ценностных ориентации учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства".

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций учащийся молодежи.

Предмет исследования: содержание, формы и методы процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза: формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства может быть эффективным, если: в основу формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности; педагогическое воздействие ориентировано на стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи к изучению духовной и материальной культуре народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства; учащиеся будут включены в творческую познавательно-трудовую деятельность по созданию предметов декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования:

2. Построить теоретическую модель процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, которая предполагает развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория личности (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JL, Ананьев Б.Г., Ядов В.А. и др.); концепция установок (Узнадзе Д.Н.); теория ценностей (Тугаринов В.П., Доброницкий О.Г., Анисимов С.Ф., Саготовский В.Н. и др.); диспозиционная теория саморегуляции социального поведения личности (Ядов В.А.); работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентаций (Водзинская В.В., Кузьминов М.Ю., Подольская Е.А., Ермоленко В.Д. и др.); культурно-историческая концепция (Выготский JI.C); концепция понимания народного искусства как части культуры мира (Некрасова М.А.).

Л.А., Злотниковой Т.С., Комарова М.С., Разумного В.А. и др. Также интерес представляли работы, связанные с историей возникновения и развития декоративно-прикладного искусства бурят, его видами и формами существования, состоянием на современном этапе (Бадмаева Р.Д., Вяткина К.В., Кочешков Н.В., Петри Б.Э., Соктоева И.И., Тугутов И.С., Хороших П.П.).

Организация и этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

На втором этапе (2000-2002гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлялись критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций, определялось содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, разрабатывалась теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства. Проведено диагностическое исследование уровня сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи.

На третьем этапе (2002-2006гг.) осуществлялась разработка, а также реализация программы формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, включающая в себя методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся. Проверялась эффективность педагогических условий, форм и методов с помощью поэтапного контроля за уровнем сформированности ценностных ориентаций. Были осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов формирующего эксперимента исследования. На основе полученных результатов учащиеся были распределены по уровням сформированности у них ценностных ориентаций, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы и оформление результатов.

Научная новизна исследования: обоснована структура процесса формирования ценностных ориентаций личности представленная двумя направлениями: развитием познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности обеспечивают следующие структурные компоненты: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью и ценностями творческого развития. Содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их экстериоризация, реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности.

Теоретическая значимость исследования: Определено содержание декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентаций учащихся (общекультурные и национальные ценности нашедшие отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способы преобразующей деятельности, виды труда включающие народные промыслы, его организацию, нормы, традиции; ценностное отношение к людям труда; функциональных и конструктивных особенностях объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалы, орудия труда и ценностное отношение к ним). Выявлены наиболее эффективные формы (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методы (использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии оценки сформированности ценностных ориентаций учащихся (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельно-практический) и показатели отражающие их суть, а также уровни (неудовлетворительный, низкий, средний, высокий) отражающие динамику. и

Практическая значимость исследования: разработаны программа формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства (на примере бурятского декоративно-прикладного искусства); методическая поддержка процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства для общеобразовательных школ (методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся); методика оценки сформированности ценностных ориентаций учащихся.

На защиту выносятся следующие положения: процесс формирования ценностных ориентаций личности представлен двумя направлениями: развитие познавательной и деятельностной направленности. Развитие познавательной направленности представлено следующими структурные компонентами: усвоение общекультурных ценностей, развитие познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, познавательных потребностей, формирование познавательных ценностей. Развитие деятельностной направленности определяется: оценкой, репродуктивной деятельностью, мотивацией, творческой деятельностью, ценностями творческого развития. использование декоративно-прикладного искусства как педагогического средства, отражающего культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентаций конкретного народа, выраженных в символике категорий: колорит, форма, пластика, образ, орнамент, цвет, обеспечивает стимулирование познавательных интересов и потребностей учащейся молодежи в изучении духовной и материальной культуры народа, а также к становлению ценностей-образов во внутреней структуре личности, что определяет формирование их ценностных ориентаций. формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи возможно на основе творческой познавательно-трудовой деятельности по созданию предметов декоративно-прикладного искусства; содержание процесса формирования ценностных ориентаций личности рассматривается как интериоризация общекультурных ценностей в познании и их реализация в конкретной творческой познавательно-трудовой деятельности -экстериоризация.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра технологического и экономического образования Института содержания и методов обучения РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО (1999-20006 г.), на международном симпозиуме ВосточноСибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 1998г.), на республиканской научной конференции преподавателей, научных работников и аспирантов, посвященной 75-летию со дня образования Республики Бурятия (г. Улан-Удэ, 1998 г.), на Второй межрегиональной научно-практической конференции Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (г. Улан-Удэ, 2005г.), на Второй Байкальской международной конференции (г. Улан-Удэ, 2006 г.).

Разработанные учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителей по программе "Формирование ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства бурят" применяются в практике общеобразовательных школ № 35, 19, БГУ (г. Улан-Удэ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщив данные проведенного нами опытно-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи зависит от ряда факторов и условий. Наиболее важными при использовании декоративно-прикладного искусства как педагогического средства являются: социально-педагогические, психолого-педагогические; условия связанные с организацией процесса формирования ценностных ориентаций.

2. Одним из основных педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, по нашему мнению является использование теоретической модели формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства определяющей развитие познавательной и деятельной направленностей личности, активизирующей процессы интериоризации и экстериоризации ценностей в структуре личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей к материальной и духовной культуре народа. Эффективность данного процесса зависит от поэтапного развития структурных компонентов, выделенных в модели: когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельносто-практического, и определяется критериями, показателями их сформированности по каждому из представленных компонентов у учащихся.

3. Из анализа литературы нами выявлено что, в народном декоративно-прикладном искусстве наиболее ярко представлена общечеловеческая ценность на труд. Данное обстоятельство дает нам основание для формирования у школьников ценностных ориентаций на творческий труд. Она представлена ценностными ориентациями: мастерство, красота природы и искусства, творчество, бережное отношение к результатом труда, бережное отношение к орудиям труда, познание мира, эстетический вкус и развитие своих творческих способностей. Это учитывалось в разработанной нами программе процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

4. Для реализации модели разработана программа процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

5. Основными дидактическими и методическими условиями, обеспечивающими эффективность программы, являются: органичное включение в логику содержания процесса формирования ценностных ориентаций ценностных основ общекультурного и национального направления на основе принципов научности, систематичности и преемственности с целью ориентации учащейся молодежи в сфере ценностей труда. Построение содержания данного процесса, в методическом плане строилось на принципах: региональное™, этничности и индивидуализации, обеспечивающих развитие познавательной направленности личности в области народного искусства и культуры через включение учащейся молодежи в познавательную деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства. А также включение в творческую трудовую деятельность для развития деятельностной направленности личности школьника и стимулировании у учащихся познавательных интересов и потребностей к материальной и духовной культуре народа.

6. Поэтапное построение программы формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в соответствии с теоретической моделью, характеризующееся постановкой целей и задач на каждой конкретном этапе: отбор содержания программы, использование наиболее эффективных форм (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методов использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, а так же использование блочно-модульного принципа построения содержания обеспечили эффективность процесса формирования ценностных ориентаций школьников.

7. Эффективность процесса формирования по критериям, показателям, а так же уровням сформированности ценностных ориентаций учащихся. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика по всем показателям формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи. Эти изменения, в основном, выражены в переходе школьников от "неудовлетворительного" и "низкого" уровня к "среднему" и "высокому" уровню сформированности ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства.

Достоверность различий характеристик экспериментальной группы до начала эксперимента и после составляет 95%, эффект изменений обусловлен применением экспериментальной программы процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства (с целью проверки различий применялся критерий "Хи- квадрат").

Таким образом, статистический анализ полученных данных подтвердил эффективность предложенной нами экспериментальной программы процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, а также достоверность выделенных нами этапов, содержания, методов и средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

На основе изучения и анализа исследований в области философии, социологии, психологии и педагогики многоаспектно исследована проблема формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства.

Процесс формирования ценностных ориентаций молодых людей эффективен при использовании декоративно-прикладного искусства как педагогического средства, которое отражает культурные, социальные, этнографические особенности, а также систему ценностных ориентаций народа. Их выражение можно проследить в символике категорий декоративно-прикладного искусства.

Построена теоретическая модель формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства, в которой выделены структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, которая предполагает развитие познавательной и деятельной направленности личности, а также стимулирование познавательных интересов и потребностей учащихся в изучении материальной культуры народа, выраженной средствами декоративно-прикладного искусства.

Определено содержание народного декоративно-прикладного искусства как средства формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, включающее в себя: общекультурные и национальные ценности нашедшие отражение в народном декоративно-прикладном искусстве; способы преобразующей деятельности, виды труда включающие народные промыслы, его организацию, нормы, традиции; ценностное отношение к людям труда; функциональных и конструктивных особенностях объектов труда, их культурное и потребительское предназначение, сочетание в них материальных и духовных ценностей; материалы, орудия труда и ценностное отношение к ним.

Выявлены наиболее эффективные формы (встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение мастерских народных промыслов; предприятий художественного промысла; лекции; беседы; экскурсии; инсценирование народных обрядов и праздников; познавательные экспедиции; исследовательские занятия, связанные с изучением историко-культурных материалов; организация творческих выставок) и методы (использование проблемных и игровых ситуаций; творческих заданий; коллективного труда; соревнования; примера) формирования ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Установлено, что педагогическими условиями обеспечивающими формирование ценностных ориентаций учащихся средствами декоративно-прикладного искусства являются: включение в содержание программы по декоративно-прикладному искусству ценностных основ общекультурного и национального направления; поэтапная реализация программы в соответствии с теоретической моделью; использование педагогических методов и форм, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи; учет индивидуальных особенностей, интересов, потребностей, личностно-значимых ценностей учащихся для осуществления целенаправленного педагогического руководства; включение учащихся в творческую познавательно-трудовую деятельность в области декоративно-прикладного искусства.

Разработаны критерии, показатели оценки сформированности ценностных ориентаций по каждому из представленных компонентов теоретической модели, используемые для определения уровней и динамики ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанные теоретическая модель и программа процесса формирования ценностных ориентаций средствами декоративно-прикладного искусства доказали свою правомерность и эффективность.

Данное исследование рассматривается как определенный этап работы. Она может служить основой для продолжения исследования влияния культуры и искусства на взаимодействие системы ценностных ориентаций с мотивационно-потребностной сферой личности, механизмов обеспечивающих единство и взаимосвязь в структуре ценностных ориентаций между ее основными компонентами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Юлия Григорьевна, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука 1980.-335с.

3. Авторские программы дополнительного образования М.: Центральное окружное управление МДО, 1996.-126 с.

4. Алексеева В.Р. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал, 1984. Т.5. № 5.- С.63-70.

5. Амоношвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М. Просвещение, 1987.-208 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука 1974.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1969.338с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности; Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

9. Андрианов П.Н., Бабкин Н.И., Бешенков А.К. и др. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / Под ред. В.А, Полякова, С. Берданова. М.: Белград, 1985. - 311 с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль,1988.

11. Антология педагогической мысли: В 3 т. т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. H.H. Кузин М.: Высшая школа, 1989.- 463 с.

12. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей В кн. Социология высшей школы, сб.ст. Вып.9 -Горький, 1982.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-е. 366.

14. Апанасенко О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (На материале Алтайского края).: Дис. канд. пед. наук Барнаул, 2003 - 180 с.

15. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание., 1978.-64 с.

17. Архангельский Л.М. Моральные ценности: сущность и реализация //Современная цивилизация и моральные ценности.

18. Асланова Е. С. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- Комсомольск - на - Амуре, 2002,- 165 с.

19. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

20. Атутов П.Р., Бабкин H.H. , Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

21. Атутов П.Р., Бабкин H.H. Концепция системы политехнической подготовки//Системы политехнической подготовки школьников: Рекомендации и материалы для проведения исследований. М., 1989. -С. 3-15.

22. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

23. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 98-105.

24. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 3-10.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982.-192 с.

27. Бадмаев A.A. ремесла агинских бурят Новосибирск: Институт археологии и этнографии СО РАН, 1997.-160 с.

28. Бадмаева Р.Д. Бурятский народный костюм Улан-Удэ, 1987142с.

29. Бадможапова Э.Ш. Формирование ценностных ориентаций учащихся на основе бурятских народных традиций. Улан-Удэ; Изд. Бурятского гос.- ун-та, 1997. 88 с.

30. Байдалиев К.А. Содержание и методы обучения учащихся 5-7 классов художественной обработке материалов на уроках труда (на примере художественных ремесел Казахстана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

31. Басаева К.Ю. Семья и брак у бурят. Улан-Удэ. Бурят, кн. Изд., 1991.-192с.

32. Батуева Е.А. Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников (на материале Республики Бурятия). : Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2004.- 21 с.

33. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. школа, 1987. - 341с.

34. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учеб. пособие / Изд-во Карачаево Черкес, пед. ин-та ,1994.-96 с.

35. Бешенков А. К. Дидактические основы трудового обучения уч-ся 1 7 классов (технический труд).: Дис. д-ра. пед. наук - М., 1990. - 42 с.

36. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения М. , Наука 1978г.

37. Богоявлинская Д.Б. Пути к творчеству.- М.,1989.

38. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 5.т.8,17,20,1977т. 26,28.

39. Благодарова H.A. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе культурологической подготовки (На материале курса "Русская художественная культура") : Дис. канд. пед. наук., Москва, 2002-147 с.

40. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута по средствам музыкального искусства.: Дисс.канд. пед. наук. Киев.1990. - 176с.

41. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968 -261

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978216с.

44. Булыгин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.: Автореф. дисс. канд. пед. наук Брянск 1991.-17 с.

45. Булыгин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / Мое. гос. открытый пед. ун-т. : Изд-во Комс.-на- Амуре гос пед ин-та, 1996-139 с.

46. Булыгин A.M. Трудовые ценностные ориентации школьников Школа и производство. 1991 № 2 с.72-74

47. Бычков A.B. Основы изобретательской культуры. М.: Московский рабочий, 1990. - 99 с.

48. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Советская педагогика. 1989. - С. 89-96.

49. Видинеева О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте (на примере уроков обществоведческого цикла).: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Курск., 2003,- 22 с.

50. Винокурова Е.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (на материале школ Якутии)).: Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 2004.- 22 с.

51. Водзнская В.В. Понятия установки, отношения ценностей, ориентации в социологическом исследовании // Филос. науки, 1968, N 2 -с.52-55.

52. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д. Б. Элынина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 440 с.

53. Волков Г.Н. Этнопедагогическая формула воспитания личности.//Воспитание и развитие личности. Материалы научно-практической конференции 13-14 мая 1997 года М., 1997, с.

54. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982 - 136 с.

55. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.» МГУ 1982.173

56. Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

58. Выготский Л.С. Психология искусства/ Под. ред. М.Г. Ярославского. -М.: Педагогика, 1987.- 344 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982.- 433 с.

60. Вяткина К.В. Очерки культуры и быта бурят. Л., 1969.-217 с.

61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

62. Герасимова K.M. Традиционная обрядность монгольских народов -Новосибирск: Наука.-1992с.-3

63. Гончаров Н.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

64. Горшкова О.В. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи в процессе культурной социализации.: Автореф. дис. . канд. социол. наук.- М., 2003,- 19 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности Социальная психология и философия ЛГМИ,- Л., 1975.

67. Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы // Материалы конференции учителей Горьковской Области / Под. ред. Т.Я. Шпикаловой. М.: НИИ школ МП РСФСР. -1973.-102с.

68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

69. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

70. Добровицкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксиская философия. М.: Политиздат. 1967. 351 с.

71. Добровицкий О.Г. Некоторые проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. JL, 1966. С.ЗЗ

72. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М; 1984. - 23с.

73. Жуковская Н.Д. Категории и символика традиционной культуры монголов. М. Лаука.-1988.-194

74. Зауторова Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры.: Дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002 -171 с.

75. Занаев С.З. Декоративно-прикладное искусство как средство трудового воспитания/ Методические рекомендации. Улан-Удэ: Изд-во « Белиг», 2003. -36 с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

77. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношения к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР М.,1966.Т.2.С.197-198.

78. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения /Под ред. Е.В. Шоховой М.; Наука 1975. С. 241-254.

79. Ибрагимова О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства: Дис. .канд. пед. наук М., 2002- 198 с.

80. Иванов В.П. Педагогические условия реализации дизайн -подхода в образовательной области "Технология".: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Якутск., 2003,- 18 с.

81. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам 19-начала 20 в.) Народы Севера и Дальнего Востока. М.; Л., 1963 с. 251-252, с. 205,181.

82. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

83. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1978.-21с.

84. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Метод, рекомендации/ Т.Я. Шпикалова, Е.В. Алексеенко, Н.Н. Алферова и др.; научн. рук. Т.Я. Шпикалова. М.: Мозаика - Синтез, 1997. - 32 с.

85. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность М., Политиздат 1974.

87. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения /под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение - 192с.

88. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология"// Школа и производство.-1998., № 6 С.2-5.

89. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989,- 83 с.

90. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. Л.: Ленинградский гос.пед.ин-т., 1991.- 58 с.

91. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей.: Дис. канд. пед. наук.- Москва, 2002 184 с.

92. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 87.-191 с.

93. Кастетская Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1999,- 19 с.

94. Кашекова Н.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления.: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1998 г.

95. Кашенов Ж.С. Национальное изобразительное искусство как средства воспитания учащихся 1-4 классов (на материале Казахстана).: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2004,- 22 с.

96. Кузин B.C. Изобразительное искусство и его методика преподавания в школе : Учеб. для студентов худ.-граф. Фак. Пед. ин-тов и ун-тов.- М.: Агар, 1998.-334 с.

97. Кузин B.C. Кубышкина З.И. Изобразительное искусство в начальной школе : Учебн. пособие для ОУ.: В 2 кн. -М.: Дрофа, 1999- 126.С.

98. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Оренбург: Б. и., 1996-188 с.

99. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Magister № 4., 1998. С.37-50.

100. Козлов В.И. Формирование ценностных ориентаций младших подростков средствами изобразительного искусства.: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М. 1999.-21 с.

101. Кон И.С. Социология личности М., Политиздат 1967г.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-254с.

103. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ.: Дис. . канд. пед. наук,-Иркутск, 2002 196 с.

104. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии.: Дис. . канд. пед. наук.-Липецк, 2002 226 с.

105. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием.: Дис. канд. пед. наук- Орел, 2001 -203 с.

106. Кочешков Н.В. Декоративное искусство монголоязычных народов 19-середины 20 века.- М.,1979.,- 205с.

107. Кочешков Н.В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов Крайнего Северо Востока СССР. М.: Наука, 1979 - 141 с.

108. Краткий психологический словарь М.: Изд-во. Политической литературы, 1985. С. 389.

109. Краткий словарь по социологии. М.: Изд-во политической литературы, 1988. С. 443.

110. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации / Под. ред. Ю.К. Васильева. М.: АПН СССР, 1989.-54 с.

111. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов 1995-138 с.

112. Куликова С.А. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2002 162 с

113. Курилов В.П. Искусство и ценностная ориентация личности.: Автореф.канд.филос.наук. М., 1980. - 22

114. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков. -М., 1992.-15с.

115. Лазытина А.Б. Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.; Знание. 1986. - 64с.

116. Лапшина Л.Э. Научные основы преподавания народного искусства Западной Сибири и Урала на педагогических факультетах педвузов: Автореф дис. канд.пед. наук. М., 1994. - 17 с.

117. Лебедева O.B. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков.: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -154 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

120. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., Педагогика, 1961.

121. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций М., Смысл 1992.

122. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика. - 1972. - 240 с.

123. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

124. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания. М.: Просвещение. - 1975. - 245 с.

125. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1993. 526 с.

126. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии М., Наука 1984г.-444 с.

127. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дис. д-ра .пед. наук: 13.00.02 М., 2000. - 30 с.

128. Максимова З.Н. Народное творчество в эстетическом и трудовом воспитании детей //Школа и производство. 1992. - №2 - С. 50 - 52.

129. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. М.: 1983. С.5-19.

130. Максимович В.Ф Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывногообразования: (На примере учеб. заведений традиц. Декорат.-приклад. Искусства): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.,2000.- 43 с.

131. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству.:

132. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 208 с.

133. Манзанов Г.Е. Религиозные традиции в ценностных ориентаций бурятской молодежи / Рос. акад. Наук. Сиб. Отд-ние. Бурят.науч.центр, Инс-т общест.наук. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ. 1997.-114 с.

134. Маркуцкая С.Э. Обучение учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. Сборник научных сообщений молодых ученых. М.: "Прометей", 1995. - С. 15-18.

135. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: Понятие, структура, механизмы формирования АН УССР Институт философии, Киев, Наука, Думка 1990.

136. Методические рекомендации по методике технического творчества учащихся в УПК, клубах, Домах пионеров и школьников /Под ред. д.п.н. П.Н. Андрианова, к.п.н. A.B. Бычкова. М.: АПН СССР, 1988.-81с.

137. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся: Сб. науч. трудов / Редкол. : П.Р. Атутов и др. : АПН СССР.-М., 1985.-80C.

138. Михайлов В.А. Бурятский народный орнамент.// Школа и производство.-1991 -№ 10 С. 70-74.

139. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы : Дис. . канд. пед. наук Новокузнецк, 2003 -185 с.

140. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: 1991. 190с.

141. Москаленко А.Т. Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность, под редакцией А. А. Чечулина Новосибирск " Наука" 1989г.

142. Назарова, А.Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 Казань, 2003 -155 с.

143. Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии.: Автореф. дис. . канд. психолог, наук.- Ставрополь, -1999.-22 с.

144. Народные мастера. Традиции, школы. М.: Изобразительное искусство. -1985.-С.5

145. Народные художественные промыслы. Советское декоративное искусство. Материалы и документы. 1917 - 1932. - М.: Искусство, С. 7-8.

146. Народы мира: историко-этнографический справочник/Гл. ред.О.В. Бромлей.- М.: Сов. энциклопедия, 1988.- 624 с.

147. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.,1983.-115с.

148. Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л., 1980. 175с.

149. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 192 с,

150. Немов P.C. Психология Учеб. для студентов высш. пед.учебных заведений: М.: 1997.

151. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания / / Школа № 4.-1999. С.6-9

152. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / / Педагогика а № 3.-1998. С.3-101

153. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997.

154. Николаев В.H. Научно-педагогические основы формирования социально-ценных потребностей у сельских школьников.: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.- Казан, гос. ун-т.- Казань, 1998. -35 с.

155. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994. - 146с.

156. Новиков А.И. Процессы и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 136 с.

157. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ- Пресс Д.А., 2004.-67 с.

158. Огаркова И.В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников (На материале общеобразовательной многонациональной школы Северо-Кавказского региона) : Дис. . канд. пед. наук.- Пятигорск, 2003 231 с.

159. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности /Социология в СССР. M.: Мысль, 1965. -с. 470-540.

160. Основы декоративного искусства в школе /Под, ред. Б. В. Нешумова, Е.Д. Щедрина,- М.: Просвещение.-1982.-175 с.

161. Основы декоративного прикладного искусства: Метод, рекомендации/ С.И. Гудилина-М.: ЗАО "Интерсигнал СП", 1997.- 39 с.

162. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /Сост. В.М. Казакевич, A.B. Марченко. М.: Дрофа, 2000.-256 с.

163. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 58 с.

164. Панпурин В А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.-212с.

165. Питкасистый И.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

166. Павлютикова З.М.Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1986.-23с.

167. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования.: Автореф. дисс.канд. филос. наук. -M., 1984.-23С.

168. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань, 1975. - 101 с

169. Поляков В.А. / отв. ред. Величкин В.Е, Калюга С.У. и др. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1989.-79С.

170. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы.: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1978. - 37 с.

171. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. испр. - М.: Просвещение, 1980

172. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

173. Попова О.С. Народные художественные промыслы. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. - 324 с.

174. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративное искусство. / Гл. ред. В.М. Полевой,-М.: Советская энциклопедия. Книга 1. А М., 1986. - 447 е.; Книга 2. M - Я, 1986. -432с.

175. Поровская Г.А. Народное декоративное искусство в системе профессиональной педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -196с.

176. Программы средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 1996.- 224 с.

177. Психология. Словарь /под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

178. Радченко С.И. Эстетическое содержание ценностных установок личности.: Автореф. дисс. канд. филос. наук, Киев, 1986. - 1бс.

179. Развитие творческой активности школьников. Под. ред. Маюшкина A.M. M.: Педагогика, 1991. - 155 с.

180. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / РАО Ин-т развития личности. М.: Ин-т развития личности. 1996.-114 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., т.1. А-М. 1993.

182. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957. 140с.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах. т. I. -А М.: Педагогика. 1989. - 448с. т.2. - М., 1989. 328с.

184. Руднева E.J1. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.: Дис. . д-ра пед. наук -Кемерово, 2002 443 с.

185. Рыбина Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства.: Дис. . канд. пед. наук Тамбов, 2002 - 208 с.

186. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение,1968.188. Сасова И.А., Амед А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под. ред. Розова B.K. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

187. Сасова И.А. Шишов С.Е. Экономическое образование и воспитание учащихся общеобразовательной школы в процессе трудовой подготовки: Примерная программа. М.: АПН СССР, 1989. - 60 с.

188. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ. 1997.-179 с.

189. Сахневич Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза.: Дис. . канд. пед. наук Петрозаводск, 2002 -195 с.

190. Светлова Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы : Дис. канд. психол. наук- М., 2003 -231 с.

191. Сергеева Е. Декоративно-прикладное искусство: (программа для девочек 5-9 кл.)// Халах шкуле (Нар. шк.).-1996.- № 5. С 34-38.

192. Сидорова Л.Е. Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества, (на примере создания якутских национальных изделий из меха).: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005,- 22 с.

193. Скаткин М.Н. Материалы и рекомендации для проведения научно-исследовательской работы. М., 1970

194. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: педагогика, 1984. - 96 с.

195. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

196. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся

197. На материале искусства Прикарпатья ).: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1973,-21 с.

198. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. : Дисс.в виде научного доклада на соиск. учен. степ, докт.псих. наук/ РАО. Центр социологии образования / М., 1997.- 87 с.

199. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.-С.171.

200. Соктоева И.И. Изобразительное и декоративное искусство Бурятии Новосибирск, 1988.-159

201. Социальные ориентиры изменяющегося общества/ под редакцией Роговика В. З.-М., 1993г.

202. Социология в СССР. М.,1966.

203. СтоловичЛ.Н. Природа эстетических ценностей. М, 1972. 274с.

204. Сулейманова Л. А. Ценностные ориентации личности в контактных группах. Баку. " ЭЛМ " 1989г.

205. Сухов В. В. Влияние социально-культурных условий на формирование ценностных ориентаций молодежи// Молодежь и культура. Сб. трудов т. XXXVI Л.,ЛГИК, - 1977. С.34-44.

206. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

207. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974.-С.231.

208. Титма М.Х. Ценности влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. № 4.с 52-61.

209. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л.: Наука, 1978. -253 с.

210. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее (часть первая) / Под ред. П.Р. Атутова. М., изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.

211. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя /Под ред. М.Н. Скаткина, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1968

212. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. JI.1988. -258с.

213. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: ЛГУ, 1968.124с.

214. Тугаринов В.П О ценностях жизни и культуры. JI., 1960. С.З

215. Тугутов И.Е. Материальная культура бурят. Улан-Удэ, 1958214 с.

216. Тумахани A.B. Бурятское народное искусство.- Улан-Удэ, 1963.-С 135-153.

217. Трубникова JI.A. Декоративно-прикладное искусство в системе воспитания учащихся в воскресной художественной школе.: Дисс. кан.пед.наук.- Ростов-Дон 1996- 146с.

218. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности : Дис. канд. психол. наук- М., 2003 200 с.

219. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.451с.

220. Ушакова H.H. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы.: Автореф. дис. к. п. н. Курган, 1998. -20 с.

221. Фарбер Д.А. и др. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990.- 64 с.

222. Филонов Г.Н., Черенков С.В, Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика.-1993.-№1. С. 38.

223. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., - М.: Политиздат, 1986. - 590 с

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Иэд-во Советская энциклопедия, 1983. С. 764.

225. Филиппова Е.А. Художественно-прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду (в условиях центра творчества).: Дисс. кан. пед. наук.- М., 1999.- 180 с.

226. Фомина Л.П. Ценностные ориентации в марксистской теории ценностей // Философия и наука // под редакцией А. С. Колесникова Л. , Изд. ЛГУ 1975г.

227. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций.: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Л., 1976. 21с.

228. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, /под ред. И.В.Дубровинои." М.: Педагогака 1987. -183с.

229. Формирование ценностных ориентаций школьников/ С.А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова и др. ; С.-петерб.гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 1998.-104 с.

230. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

231. Хворостов A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

232. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность,-М., 1986.

233. Хороших П.П. Материалы по орнаменту ольхонских бурят.// Сибирская живая старина,- Иркутск, 1926. Вып. 2 - С 211-214.

234. Художественная обработка металла в Бурятии,- Улан-Удэ, 197491с.

235. Ценностно- нормативные ориентации старшеклассника. / РАО (под ред. B.C. Собкина) М.: Центр социологии РАО .1995 -146 с.

236. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление.: Дис. докт. филос. наук. Челябинск, 1984. - 401 с.

237. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси. 1984., С.ЗО.

238. Чекалова А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.-67 с.

239. Чернова Е.П. Формирование ценностных ориентаций учащихся ПТУ средствами искусства .: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М, 1984.-16С.

240. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. -1989. -№8 -С. 12-15

241. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси., 1971.-273 с.

242. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М. Педагогика, 1982.-208 с.

243. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебн. Пособие для студентов пед. Вузов/ Рос. Межвуз. центр многоуровнего пед. Образования, Омск. гос. пед. ун-т Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993-87С.

244. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980, т.1. - 304 е.; т.2. - 4с.

245. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

246. Шпикалова Т.Я. Значение народного декоративно-прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников // Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: АПН РСФСР, 1981.-С. 42-60.

247. Шпикалова Т.Я Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. М. 1965.

248. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. 352 стр.

249. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., Учпедгиз, 1962.

250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1986.-144 с.

251. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. диссер. д-ра.пед.наук. Л., 1969, ст.38

252. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64с.

253. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии // Теория эстетического воспитания. М.: АНП РСФСР. - Вып. 3.-С. 43 - 55.

254. Ядов В.Я. Личность как предмет изучения//Социальная психология. Л.,1979.С.75.

255. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л., 1979.

256. Якобсон П.М. Психология художественного творчества М.: Искусство. 1971. -218с.

257. Предложенная программа формирования ценностных ориентаций определяет содержание курса по бурятскому народному декоративно-прикладному искусству для дополнительного образования школьников.

258. Способствовать ориентации учащейся молодежи в сфере ценностей труда;

259. Обеспечить развитие познавательной направленности личности в области народного искусства и культуры, через включение учащейся молодежи в познавательную деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства;

260. Организовать развитие деятельностной направленности личности, через включение учащихся в познавательно-трудовую деятельность различных видов декоративно-прикладного искусства бурят;

261. Подготовить учащихся к самостоятельной творческой познавательно-трудовой деятельности в области декоративно-прикладного искусства.

262. Программа рассчитана на 2 года обучения и предполагает 240 часов занятий (по 4 часа в неделю; т.е. 120 часа в год) и имеет блочно-модульную структуру.

263. Декоративно-прикладное творчество народов Бурятии (6 ч.)

264. Изучение данного модуля помогло учащимся усвоить понятия «декоративно-прикладное искусство», «декоративно-прикладное творчество», «мастер и подмастерье», раскрыло содержание творческой декоративно-прикладной деятельности человека.

265. Бурятское декоративно-прикладное искусство в жизни человека (4 ч.)

266. Данный информационный модуль раскрывал следующие темы: Бурятский костюм. Ювелирные украшения. Оружие. Металлические предметы обихода. Архитектурные особенности бурятской юрты и ее интерьер. Мебель. Посуда. Виды транспорта.

267. Бурятский национальный орнамент (6 ч.)

268. Цветовая символика бурятского орнамента (4 ч.)

269. Модуль разработан с целью формирования у школьников представлений о нравственно-ценностном потенциале традиционной цветовой гаммы бурят, в нем раскрывается роль узора и цвета в межличностных отношениях, торговле, дипломатии и т.д.

270. Он представлен в виде тем для изучения школьниками: Цвет как изобразительное средство. Шесть основных цветов бурят и их символика. Возможности сочетания цветов и их магический смысл. Орнамент и цвет.

271. Декоративно-прикладное искусство в мифологии бурят (2 ч.)

272. Второй блок экспериментальной программы, состоящий из пяти модулей, был направлен на реализацию целей второго этапа, целью которого являлось развитие мотивационно-потребностного компонента, адекватного принятой нами модели.

273. Художественные приемы обработки металла (8 ч.)

274. Нравственная характеристика и магический смысл металла дает возможность школьникам познакомиться с традиционным отношением к ценностям и качествам личности человека. Основные темы данного модуля:

275. Резьба и роспись по дереву (8 ч.)

276. Декоративная отделка вещей из мягких материалов (6 ч.)

277. Народные мастера декоративно-прикладного искусства (2 ч.)

278. Центры народных промыслов (2 ч.)

279. Изготовление махровых панно трубчатой иглой

280. Техника вышивки ковровой иглой) (8 ч.)

281. Бурятские традиционные орнаменты и цвета в художественном ткачестве (20 ч.)

282. Рисунок и композиция, традиционные цветовые решения, используемые в ручном ткачестве бурятами (22ч.)

283. Техника изготовления ворсового ковра (72 ч.)

284. Изготовление гобелена из конского волоса (66ч.)

285. Наличие новизны, оригинальности, уникальности в продуктах деятельностишкольников прослеживалось через анализ творческих работ приизготовлении гобелена. В заключении была проведена выставка творческихработ учащихся.

286. Способы диагностики базовых знаний по декоративно-прикладному искусству.1. Анкета 1

287. Какие группы бурятского орнамента вы знаете?

288. Какой смысл имеет каждая группа орнамента?

289. Перечислите известные вам названия бурятских узоров?

290. Назовите «мужские» и «женские» узоры?

291. Какие узоры заимствованы у других народов?

292. Какие цвета были наиболее предпочтительнее для бурят?

293. Какой символический смысл закреплен за основными цветами?

294. Какую роль играл цвет в развитии межличностных отношений, торговле, дипломатии?1. Анкета 2

295. Что буряты украшали мягким материалом?

296. Какие способы вышивки вы знаете?

297. Из чего делали аппликации?

298. Какой магический смысл имели вышивка, аппликация и теснение?

299. В каких местах одежды они выполнялись?

300. Какую роль играли различные виды отделки в воспитании детей?1. Анкета 3

301. Какие приемы художественной обработки дерева распространены у бурят?

302. Что украшалось монументальной резьбой?

303. Где использовалась плоскостная и ажурная резьба?

304. Каков магический смысл резьбы по дереву?

305. Какие предметы буряты расписывали красками?

306. Какую роль играла резьба и роспись по дереву в воспитании и развитии детей?1. Анкета 4

307. Какие технологические приемы обработки металла вы знаете?

308. Какие традиционные виды металлов использовались бурятскими мастерами?

309. Какие камни были предпочитаемы мастерами?

310. Какой магический смысл вкладывался, а серебро и золото?

311. Какой магический смысл вкладывался в природные камни?

312. Какие ювелирные изделия изготовлялись мастерами-кузнецами?

313. Организационное занятие. 2 21. 1.1. Декоративно-прикладное творчество народов Бурятии. 6 4 2

314. Бурятское декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 4 4

315. Бурятский национальный орнамент. 6 4 2

316. Цветовая символика бурятского орнамента. 4 4

317. Декоративно-прикладное искусство в мифологии бурят. 2 22. 2.1. Художественные приемы обработки металла. 8 6 2

318. Резьба и роспись по дереву. 8 6 2

319. Декоративная отделка вещей из мягких материалов. 6 6

320. Народные мастера декоративно-прикладного искусства. 2 2

321. Центры народных промыслов. 2 23. 3.1. Художественное ткачество как вид декоративно-прикладного искусства бурят. 2 2

322. Технология изготовления ворсовых ковров. (Техника вышивки ковровой иглой). 6 2 4

323. Бурятские традиционные орнаменты и цвета в художественном ткачестве. 26 7 191. З.З.Рисунок и композиция, традиционные цветовые решения, используемые в ручном ткачестве бурятами. 18 6 14 2

324. ЗАТехника изготовления ворсового ковра. 72 7 65

325. Изготовление гобелена из конского волоса. 66 6 58 2

326. Выставка творческих работ учащихся 21. ИТОГО: 240 68 160 12

327. Тематический план по программе «Формирование ценностных ориентаций учащихсясредствами декоративно-прикладного искусства» (на примере бурятского декоративно-прикладного искусства)модул я Обучающий модуль Всего теория Практ ика Экск урси и