автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь потребностей в гумманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь потребностей в гумманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности"

и ч ¡т

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи УДК 370.153.1 :373.6

МАКАРОВА Ирина Николаевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЯХ У УЧАЩИХСЯ ПТУ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ЛИЧНОСТИ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ленинград 1990

Работа выполнена на кафедре психологии Ленинградского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имени А.И.Герцена

Научный-руководитель - заслуженный деятель науки РСФСР, доктор психологических наук, профессор А.И.Щербаков

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор Г.С.Сухобская; кандидат психологических наук,доцент Л.А.Матвеева

Ведущая организация - Всесоюзный научно-исследовательский институт профессионально-технического образования

Защита состоится 1990 г.

в Ц,00 часов на заседании специализированного Совета Д ИЗ.05.С по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового'Красного Знамени государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена (191186, Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корпус II, ауд. 32)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

Е.И.Казакова

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

аци!*11 Актуальность проблемы. В ходе перестройки социалистического общества, повышения политической активности, демократизации и гласности усложняется и обогащается систем человеческих интересов, запросов к духовных потребностей у подрастающего поколения. В связи с этим значительно возрастает роль гуманизации образовательного процесса в системе профессиональной подготовки рабочих кадров, воспитания у учащихся ПТУ научного мировоззрения, ценностных ориентации, и потребностей в гуманитарных знаниях. В этом т видим актуальность нашего исследования.

актуальность исследования такге обусловлена тем, что совершенствование системы профессионального обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к развитию духовного мира выпускников ПТУ. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение учащимися профессиональными знаниями и навыками. Вакное значение придается задаче всестороннего развития личности, ее нравственного сознания. Как видим, проблема развития потребностей в гуманитарных знаниях лежит в основе всего учебно-воспитательного процесса профессионально-технического образования. Здесь в поле зрения преподавателя оказывается не только осуществляемая учащимся учебная деятельность, но и происходящее в ходе учения развитие его личности.

Основная

цель исследования — раскрыть закономерности развития потребностей в гуманитарных знаниях и юс взаимосвязь с личностными характеристикам учащихся ПТУ.

Объект исследования - потребностно-мотявационная сфера личности учащихся в процессе обучения в ПТУ.

Предмет исследования - возрастная динамика, закономерности и механизм развития у учащихся ПТУ потребностей в гуманитарных знаниях.

гипотезы исследования: I. Развитие потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ взаимосвязано с особенностями ценностно-оркэнтационкой сферы их личности; 2. Потребности в гуманитарных знаниях и мотивы юс усвоения учащимися ПТУ претерпевают изменения на разных этапах обучения в зависимости от возрастных особенностей; 3. Развитие потребностей в гумани-

тарных знаниях у учащихся ПТУ взаимосвязано с успешностью усвоения ими знаний этих дисциплин.

В соответствии с целью нашего исследования решались следующие задачи: I. Установление закономерностей и механизма развития потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ на разных этапах обучения; 2. Выявление мотивов усвоения гуманитарных знаний учащимися ПТУ на разных этапах обучения; 3. Оцределение взаимосвязи потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями ценностно-ориентационной сферы их личности; 4. Оцределение взаимосвязи потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с успешностью усвоения ими знаний гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе и црофтехучилшце.

Для решения поставленных задач исследования мы провели теоретический анализ имеющихся в литературе фактов и общих положений. Вию также проведено эмпирическое исследование с использованием следующих методов: I) наблюдение; 2) анкетирование; 3) интервью; 4) методика незаконченных предложений; 5) методика ранжирования ценностей. Данные, полученные в ходе исследований, были подвергнуты математической обработке: значимость различий вычислялась по '¿-критерию Стьюдента. Также был проведен корреляционный анализ по Пирсону. Статистическая обработка материала осуществлялась в ВЦ ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Достоверность выводов из эмпирически полученных фактов обеспечена широкой базой"исследования: достаточным количеством испытуемых (всего 240 человек - учащиеся разных курсов трех ПТУ и цреподаватели) и разнообразием методик; наличием статистически значимых связей показателей развития потребностей в гуманитарных знаниях с показателями особенностей ценностно-ориентационной сферы личности учащихся ПТУ. Также обнаружены статистически значимые различия между возрастными группами учащихся ПТУ (первого и третьего курсов).

Научная новизна заключается в том, что наш установлена взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности. В исследовании рассматривается феномен успешности усвоения гуманитарных знаний в качестве личностной характеристики. До настоящего времени изучение проблемы взаимосвязи данных потребностей учащихся ПТУ с особеннос-

тями их личности носило качественно-описательный характер. Нами на основании результатов статистической обработки установлено, что развитие потребностей в гуманитарных знаниях происходит в' тесной связи с формированием ценностно-ориентационной сферы личности учащихся ПТУ и с успешностью усвоения ими гуманитарных знаний.

Практическая ценность работы. Результаты исследования вносят определенный вклад в совершенствование процесса гуманизации и гуманитаризации образования, в разработку проблемы развития потребностей и мотивов учебной деятельности, а также помогут оптимизировать процесс обучения гуманитарным предметам в ПТУ, сохранить преемственность кеаду школой и ПТУ и будут способствовать целенаправленному формированию ценностно-ориентационной сферы личности учащихся ПТУ.

Апробация работы и. внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на аспирантском семинаре от 19 мая 1989 г., на заседаниях кафедры психологии ЛГПИ им. А.И.Герцена в 1986-89 гг., на первых "Сейфуллинских чтениях" в.ЦГПИ г.Целинограда (4-6 октября 1989 г.), использовались в учебной практике СПТУ № 80 и школы № 31т.Белово Кемеровской области. Основное содержание работы отражено в двух публикациях.

Структура и объем диссертации. Содержание работы изложено на 181 станице машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение. Библиография насчитывает 161 наименование. В диссертации имеется 30 таблиц и 10 рисунков. В приложении цриводятся протоколы наблюдений и инструкция к методике.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В .первой главе - "Проблема, гипотезы, задачи и методы исследования" - проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме потребностей, ценностных ориентации личности и успешности усвоения гулннитарных знаний; сформулированы цель, предмет, задачи и гипотезы исследования, раскрыто содержание методов исследования'.

Цроблема• человеческих потребностей не является только психологической. Она изучается философией, педагогикой, социологией, историей и другими общественными науками.

Современные ученые признают субъективно-ооъективный характер потребностей человека (К.Левин и др.); выделяют в потребности активнодейственную и потенциальную области (Б.Г.Асеев, Б.Ф.Ломов, А.Б.Петровский и др.); пытаются выявить иерархию потребностей (А.Маслоу, В.С.Магун, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); определяют классификации потребностей (К.Обухов-ский, С.Б.Каверин, Ш.Н.Чхартшвили и др.); раскрывают развитие потребностей (Э.Клапаред, Д.Кац, В.С.Ильин, В.Н.Мясищев и др.); рассматривают механизм развития потребностей (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев и др.); закономерности их развития (Б.Г.Ананьев, П.Б. Симонов, Ю.В.Шаров и др.). В психологической литературе под термином "потребность" понимается широкий класс явлений: потребность как объективная нужда (А.В.Веденов); как нужда, надобность субъекта в чем-либо (Д.А.Кикнадзе, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин и др.); как свойство личности (А.Г .Ковалев, Б.К.Мазий и др.); как направленность личности (А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.); как механизм, направляющий нашу активность (Б.И.Додонов, Д.В. Ронзин и др.); как состояние психики (Л.И.Божович, А.В.Петровский, К.К.Платонов и др.); как отсутствие какого-то блага или "негативная ценность" (В.С.Магун и др.) и ^

В решений проблемы природы познавательных потребностей, разновидностью которых является потребность в гуманитарных знаниях, определенный вклад был внесен группой ленинградских педагогов и психологов: Б.Г.Ананьевым, В.Т.Лежневым, Е.Ф.Рыбалко, Б.К.Мазий, Е.С.Кузьминым, а также В.С.Ильиным, Ю.В.Шаровым и др. В работах названных исследователей вскрываются психологические механизмы возникновения и "срабатывания" потребности в знаниях, показываются пути и средства формирования данной потребности на разных ступенях онтогенеза.

Проведенный анализ опубликованных работ показал, что.

1) под термином "потребность" понимается широкий класс явлений. Отсюда и понятие "потребность в гуманитарных знаниях" еще в значительной мере используется на имплицитном, интуитивном уровне. Это не исходная, первопорядковая потребность личности, а опосредованная уровнем ее духовного развития; качество личности, имеющее тенденцию определять ее отношение к действительности и собственным обязанностям;

2) развитие потребностей в гуманитапных знаниях у учащихся ПТУ

не было предметом психологического исследования. Между тем, изучение данной проблемы даст возможность определить .пути создания в ПТУ оптимальных условий для формирования потребностей в гуманитарных знаниях и мотивов их усвоения учащимися ПТУ на разных этапах обучения в зависимости от их возрастных особенностей;

3) до настоящего времени не предпринималось эмпирико-теорети-ческого исследования характера взаимосвязи потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с их ценностными ориентация-ми. Однако в мотивационной сфере личности потребности и ценностные ориентации взаимообусловлены. Это позволяет рассматривать пооребности в гуманитарных, знаниях в связи с особенностями ценностно-ориентационной сферы личности учащихся ПТУ;

4) данные потребности также взаимосвязаны с удовлетворенностью учебной деятельностью по гуманитарным предметам, проявляемой

в форме успешности усвоения знаний по этим предметам. Успешность усвоения знаний прямо не относится ни к характеру, ни к темпераменту, тем не менее это неотъемлемый атрибут личности в целом. Это дает основание отнести успешность усвоения знаний по гуманитарным дисциплинам к личностным характеристикам учащихся ПТУ и рассматривать ее в связи с развитием потребностей в гуманитарных знаниях у этих учащихся.

Во второй главе - "Возрастная динамика развития потребностей в гуманитарных знаниях и мотивов их усвоения учащимися ПТУ на разных этапах обучения" - рассмотрены условия развития потребности в гуманитарных знаниях, возрастные различия потребностей в этих знаниях и мотивов их усвоения учащимися ПТУ на 1-Ш курсах обучения.

На основании проведенного анализа ясихолого-педагогической литературы нами было выделено пять параметров, выражающих наличие потребности в гуманитарных знаниях: I) заинтересованность учащихся гуманитарными предметами в ПТУ как форьо проявления познавательной потребности; 2) заинтересованность учащихся гуманитарными предметами в школе как ретроспективное отношение к гуманитарным знаниям; 3) эмоционально-оценочное отношение к гуманитарным знаниям как непременный компонент механизма утверждения данных потребностей; 4) проявление потребностей в гуманитарных знанилх. в самообразовании как показатель

качественной характеристики систематичности чтения дополнительной литературы по гуманитарным предметам и т.п.; 5) цро-явление потребностей в гуманитарных знаниях в свободное время как показатель количественной характеристики времени,требующегося учащимся на выполнение домашнего задания по гуманитарным дисциплинам.

Анализ средних значений и среднего квадратического отклонения показателей потребности в гуманитарных знаниях показал, что в своем большинстве учащиеся ПТУ из гуманитарных предметов предпочитают историю, литературу. Причем средний балл заинтересованности! литературой растет от школы к ПТУ от 2,65 до 2,85, а по исторпи-обществоведению снижается от 3,01 до 2,87 в силу сложного содержания предмета обществоведения, о чем свидетельствуют данные бесед с учащимися. Изучение русского языка не вызывает у них особого интереса, хотя средний балл заинтересованности им немного увеличивается от школы к ПТУ от 2,23 до 2,30 (5-балльная шкала).

В свободное время учащиеся ПТУ недостаточно занимаются самообразованием, на подготовку домашнего задания по гуманитарным предметам в среднем тратят не более одного часа. В то же время результаты показывают, что наибольший интерес у них вызывает история и литература. Чтобы получить статистическое подтвервдение взаимосвязи показателей потребностей в гуманитарных знаниях, мы провели корреляционный анализ по Пирсону, который выявил тесные связи между всеми показателями потребностей в гуманитарных знаниях, свидетельствующие о том, что выбранные показатели являются компонентами единой системы характеристик гуманистической ориентации. Это не тенденция, а реальный феномен. Интерес к гуманитарным дисциплинам, появившийся еще в общеобразовательной школе, сохраняется и с переходом в ПТУ, причем с большой корреляционной значимостью (Г= 0,379, р^ 0,001). Это значит, что сохраняется стабильность интересов учащихся, их преемственность между школой и ПТУ. Таким образом, гуманитарную направленность личности учащихся не изменяет преимущественно техническая направленность профтехучилищ.

Качественный анализ развития потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ разных курсов, проведенный по ма-

териалам наблюдений и данным бесед с преподавателями и мастерами производственного обучения, выявил имеющиеся у них различия в уровнях развития потребностей. Для учащихся первого курса в основном характерно более успешное усвоение знаний гуманитарных дисциплин, большая заинтересованность и увлеченность процессом приобретена* знаний. Первокурсники по сравнению с третьекурсниками больше тратят свободного времени на чтение дополнительной литературы по гуманитарным дисциплинам.

Для выявления различий в структурах связей показателей потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ мы сравнили матрицы интеркорреляций показателей данных потребностей, полученные отдельно для каждого курса. Количественная обработка данных подтвердила результаты качественного анализа. Действительно, у учащихся ПТУ 1-Ш курсов происходит возрастное изменение потребностей в гуманитарных знаниях, которое носит сложный характер. Степень интегрированности и "жесткости" связей показателей данных потребностей довольно существенно снижается от первого ко второму курсу. В то же время, кроме незначительного повышенил к третьему курсу, больших отличий не наблюдается. Это позволяет рассматривать две возрастные группы учащихся ПТУ (первый и третий курен) с различной интенсивностью потребностей в гуманитарных знаниях.

Анализ возрастных различий показателей потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся сравниваемых групп, осуществленный по ^-критерию Стьюдента, показал, что тлеется преимущественная тенденция к уменьшению ко второму и третьему курсам значений показателей заинтересованности гуманитарными предметами в ПТУ, положительных эмоциональных состояний на гуманитарных уроках, проявления данных потребностей в самообразовании и в свободное время, в то же время значения показателей отрицательных эмоций в основном возрастают. Только значения некоторых показателей, в частности, заинтересованности литературой в школе, самообразования по русскому языку увеличиваются в дальнейшем от второго к третьему курсу; а значения отрицательных эмоций, проявляемых на уроках по истории и обществоведению, значимо не отличаются между первым и третьим курсами. Такое положение можно объяснить, во-первых, недоста-

точной гуманизацией общеобразовательного процесса в системе профессиональной подготовки рабочих кадров и низким качеством преподавания. Во-вторых, недостаточным уровнем подготовки учащихся, поступающих в средние ПТУ. В-третьих, переориентацией учащихся на профессию, происходящей к третьему курсу. Поэтому, несмотря на снижение потребности в гуманитарных знаниях ко второму курсу и небольшое повышение к третьему курсу, у учащихся происходит осознание социального смысла будущей профессиональной деятельности и ее личностной значимости для учащегося. (Это подтверждает анализ значимых различий показателей заинтересованности специальными дисциплинами: от первого ко второму, курсу уменьшается (Ь- 22,1, р^ 0,001), но от второго к третьему курсу обучения в ПТУ увеличивается (¿=-5,€0, р^ 0,001).

Важным вопросом, вытекающим из теоретического анализа проблемы, является вопрос о мотивах приобретения учащимися ПТУ знаний по различным дисциплинам. Данные мотивы были классифицированы на социальные, интеллектуальные, нравственно-эстетические, мотивы "формально-академического" достижения (по терминологии Р.С.Вайсмана) и негативные мотивы. Анализ мотивов усвоения знаний по гуманитарный дисциплинам учащимися на разных этапах обучения в ПТУ показал, что эти мотивы имеют в большей степени интеллектуальную направленность. Это можно объяснить тем, что в юношеском возрасте все виды интеллектуальных мотивов- становятся смыслообра зующими и приобретение гуманитарных знаний является делом жизненной важности для учащегося в реализации своих дальнейших планов. Вместе с тем последнее место в ряду всех мотивов занимают форма льно-академические мотивы усвоения гуманитарных знаний, их удельный вес снижается к третьему курсу. Следовательно, с каждым курсом педагог все в меньшей степени может рассчитывать на то, что можно оценкой знаний оказать влияние на позитивное отношение учащихся к усвоению гуманитарных дисциплин. При усвоении знаний по специальным дисциплинам по сравнению с гуманитарными большой удельный вес имеют социальные мотивы, в которых выражается личностная и общественная значимость профессиональной деятельности учащихся профтехучилищ.

Все изложенное выше позволяет сделать вывод, что разви-

тие потребности в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ в процессе функционирования личности как субъекта познания органично связано с эмоционально-оценочным отношением к гуманитарным знаниям. Изменение позиций личности, ее настрой на специальность, утверждение профессиональной компетентности приводит к временному падению в оценке значимости гуманитарных дисциплин в избранной деятельности, а потом на третьем курсе в связи с развитием духовного мира учащихся возрастает положительная мотивация учения и отдельные показатели потребностей в гуманитарных знаниях.

В третьей главе - "Взаимосвязь потребностей в гуманитар- -ннх знаниях у учащихся ПТУ с их личностными характеристиками" - цроанализированы корреляционные связи потребностей в гуманитарных знаниях с особенностями ценно.стно-орйентацион-ной сферы личности учащихся ПТУ и с успешностью овладения ими этими знаниями на разных этапах обучения в профтехучилище.

Полученные результаты корреляционного анализа подтвердили тесную взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях испытуемых с особенностями их личности. Причем ведущее место (в процентном отношении к числу возможных связей) занимает успешность усвоения гуманитарных знании учащимися ПТУ. Это соответствует результатам исследований, проведенных советскими психологами (Б.Г.Ананьев, В.С.Магун, Ю.М.Орлов и др.).

В то же время, опираясь на систему ценностных ориентация, которые выражают отношение к людям, к деятельности и к себе, мы получили специфическую.картину направленности личности учащихся ПТУ: из терминальных ценностей, то есть ценностей-целей наиболее высокие ранги имеют ценности "здоровье", "наличие друзей", "любовь к человеку", "счастливая семейная жизнь", "интересная работа"; самые низкие ранги имеют "красота природы и искусства" и "творчество". Как видим, преобладает стремление юношей и девушек утвердиться в лично-семейной жизни. Из инструментальных ценностей-средств наиболее высокие ранги заняли: "жизнерадостность", "честность", "воспитанность"; менее предпочитаемыми оказались: "исполнительность", "высокие запросы". Таким образом, учащиеся всех трех курсов ПТУ мало различаются в своих ориентация* на волевые качества личности, но существенно разнятся в отношении к интеллекту-

альным и нравственно-психологическим качествам личности.

В нашем исследовании было уделено внимание выявлению значимых связей между показателями потребности в гуманитарных знаниях и показателями ценностных ориентаций личности учащихся ПТУ. Были обнаружены тесные и интегрированные связи, свидетельствующие о том, что выбранные блоки показателей являются компонентами единой структуры личностных качеств. Зти результаты характеризуют закономерности взаимосвязи потребностей в гуманитарных знаниях испытуемых с особенностями их ценностно-ориентационной сферы, когда изменение одного элемента влечет за собой изменение в остальных частях системы: увеличение или уменьшение показателей данных потребностей влияет на,те или иные ценностные ориентации и, наоборот, усиление или уменьшение ориентации на определенные ценности сопровождается изменением потребностей. Содержательный анализ связей потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с их ценностными ориентация™ показал, что развитию данных потребностей способствует ориентация на расширение кругозора, возможность творческой деятельности, стремление к образованию и культуре поведения.

Что касается возрастной динамики связей потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся с их ценностко-ориентацион-ными характеристиками, то она имеет место на разных этапах обучения в ПТУ. Так у третьекурсников существуют более тесные связи между данными блоками показателей по сравнению с первокурсниками (средний значимый коэффициент у первого курса находится на 5$-ном уровне значимости, а у третьего курса - на 33-ном уровне значимости). Надо полагать, что к третьему курсу обучения в ПТУ происходит гуманизация личности испытуемых, изменяется их отношение к гуманитарным дисциплинам, осознание социальной значимости учебной деятельности. Все это происходит в связи с развитием ценностно-ориентационной направленности их личности.

Сопоставляя связи показателей потребностей в гуманитарных знаниях с показателями ценностных ориентаций (ЦО) личности испытуемых выделенных групп по степени интегрированности, можно отметить, что в целом она несколько выше у учащихся

первого курса. Особенно большое количество связей наблюдаетзя между блоками ЦО и эмоционально-оценочного отношения к гуманитарным знаниям. Это можно рассейтривать как показатель большей эмоциональной насыщенности ценностно-ориентационной сферы личности учащихся первого курса. Б то сремя как у испытуемых третьего курса больше значимых связей между ценностными ори-еятацпями и заинтересованностью гуманитарными предметами в школе и в ПТУ я проявлением потребностей в гуманитарных знаниях в свободное время и в самообразовании, чем у испытуемых' первого курса. Это свидетельствует о большей зависимости ценностно-ориентационной сферы личности третьекурсников от разбития потребностей в гуманитарных знаниях.

Интересно, на наш взгляд, и то, что у учащихся первого курса показатели развития потребностей в гуманитарных знаниях связаны в равной мере и с терминальными, и с инструментальными ценностями (50$), вместе с тем у учащихся третьего курса данные показатели в большей степени коррелируют с инструментальными ценностями (57$). Это, очевидно, можно объяснить тем, что учащиеся первого курса больше ориентированы па главные жизненные ценности-цели, а к третьему курсу, когда уже профессия приобретена, ориентация меняется на средства достижения этих целей.

В результате нашего исследования также обнаружена прямая связь между развитием потребности в гуманитар'¿¿х знаниях и удовлетворенностью учебной деятельностью по гуманитарным предметам: чем сильнее потребность в гуманитарных знаниях, тем успешнее овладение учащимися знаниями гуманитарных дисциплин. Анализ межблоковых связей между показателями успешного усвоения учащимися ПТУ гуманитарных знаний и показателями развитш у них потребностей в этих знаниях показал наличие наиболее тесной значимой связи с показателями блока заинтересованности гу манитарными предметами в школе, что еще раз подтверждает факт о стабильности проявления интереса к гуманитарным предметам в школе и в ШУ, которая влияет на' успеваемость по этим предметам. Эта преемственность интереса между школой и ПТУ имеет практическую значимость для преподавателей общеобразовательной школы, которые призваны заложить основы потребностей е гуманитарных знаниях у своих учеников. Это будет в дальнейшем слу-

жить прочным "фундаментом" для овладения учащимися ПТУ гуманитарными знаниями и развития их личностных качеств. Кроме этого, успешность усвоения знаний гуманитарных дисциплин учащимися ПТУ зависит от их заинтересованности этими дисциплинами уже в училище, от их эмоционально-оценочного отношения к ним, а также от того, прибегают ли учащиеся ПТУ к чтению дополнительной литературы во время подготовки домашнего задания по гуманитарным дисциплинам.

Анализ возрастной динамики связей показателей успешности усвоения гуманитарных знаний с показателями потребности в этих знаниях у учащихся 1-Ш курсов показал, что: I. Несколько большая интегрированность свойственна подструктуре личностных характеристик учащихся первого курса по сравнению с третьим курсом. Что касается степени "жесткости" связей этих блоков, то здесь существенных различий между данными курсами нет.Можно предположить, что взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях с успешностью усвоения этих знаний учащимися 1-Ш курсов почти одинаковая. Это означает, что с увеличением некоторых показателей потребности в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ увеличивается и успешность овладения ими, и наоборот; 2. У учащихся сравниваемых групп содержательно различна наполненность связей успешного овладения знаниями гуманитарных дисциплин с потребностями в этих знаниях. Так у учащихся первого курса эти показатели успешности связаны с проявлением данных потребностей в свободное время и в самообразовании положительно, а у учащихся третьего курса - отрицательно, то есть первокурсники тратят больше времени да приготовление домашнего задания в силу недостатка познавательного интереса, а третьекурсники при наличии оцределенного уровня знаний по гуманитарным предметам тратят меньше времени на учение. Направленность связей с другими блоками потребности в гуманитарных знаниях у первокурсников и третьекурсников совпадает.

Б целом можно сделать вывод, что в структуре функциональной деятельности сознания личности тесно связаны познавательные и эмоциональные цроцессы, нравственно-психологические качества личности и ее ценностные ориентации. Их активное взаимодействие в цроцессе обучения является характерной особенностью механизма формирования потребностей в гуманитарных зва-

няях и развития личности учащихся ПТУ.

Заключение. Материалы проведенного нами исследования подтвердили выдвинутые гипотезы о тесной взаимосвязи потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями ценностно-ориентационной сферы их личности и удовлетворенностью учебной деятельностью по гуманитарным предметам, проявляемой в форме успешности усвоения знаний по этим предметам.

Доказано, что развитие потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ опосредовано осознанием социальной сущности этих знаний и их личностной значимости для подготовки к общественно-производственной деятельности.

Основным компонентом психологического механизма развития потребностей в гуманитарных знаниях является взаимодействие усваиваемых знаний с системой ценностных ориентации развивающейся личности. Б связи с этим для развития данных потребностей исключительно важное значение имеет положительная мотивация учения и удовлетворенность учащихся организацией учебной деятельности по предметам гуманитарного цикла. Материалы исследования показывают, что чем- вше удовлетворенность учащихся учебной деятельностью по гуманитарным предметам, тем сильнее у них потребность в гуманитарных знаниях.

Выявлено, что связь потребности в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с их ценностными ориентациями становится более тесной к третьему курсу обучения. Возрастная динамика развития потребностей в гуманитарных знаниях показывает, что у учащихся первого курса заинтересованность гуманитарными предметами в ПТУ не связана с успешностью усвоения ими гуманитарных знаний. Однако эта взаимосвязь появляется к третьему курсу. Это свидетельствует о том, что положительная организация учебной деятельности по гуманитарным предметам сыграла в этом определяющую роль.

Установлено, что развитию потребностей в гуманитарных знаниях способствует ориентация учащихся на расширение кругозора, на положительное отношение к учебной деятельности, уверенность в себе, стремление к творческой и самостоятельной деятельности. Вместе с тем осознанная потребность в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ положительно влияет на обогащение их духовного

мира и на развитие нравственно-психологических качеств личности.

Перспективным цредставляется более глубокое изучение влияния потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ на их личностные характеристики. Продуктивным, на наш взгляд, может быть разработка вопроса о месте характеристик потребностей в гуманитарных знаниях в структуре личности учащихся ПТУ, что дозволит разработать факторную модель, выявить новые связи данных потребностей с особенностями личности. Это может быть предметом дальнейшего исследования.

По теме диссертации оцубликованы следующие работы:

1.Психологические условия развития у учащихся ПТУ потребностей в гуманитарных знаниях / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Л., 1989. - 32 е.- Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" АПН СССР и Гособразования СССР 12.01.89, № 223-89.

2. О гуманизации общеобразовательного процесса // Политический собеседник: Изд. Читин. обл. ком. КПСС. - Чита,1989..-гё 13-14. - С.34-36.

Леигипр св олхоз.3ак.328.тир.100.12.02.90.

Бесплатно