автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики (на примере профессии проводника пассажирских вагонов поездов дальнего следования)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики (на примере профессии проводника пассажирских вагонов поездов дальнего следования)"

-ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УШЕРШТЕГ

На правах рукописи УДК 371.20.04

ОРЛОВ Вадим Борисович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОаШСИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХУЧШШЩ В ПРОЦЕССЕ ПРСИЗВОДСГВЕШОЙ ПРАКТИКИ

(на примере профессии проводника пассажирских вагонов поездов дальнего следования)

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 1991

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор А.Я.НАЙН

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук,

профессор А.Т.ШЛЕБК0,

- кандидат педагогических наук, доцент А.М.БАСКАКОВ

Ведущее учрегденде - Бирскай государственный педагогический ИНСТИТУТ

Защита состоится " 'у " £¿-=-£¿¿¿¿,1991 года в_

часов на заседании специализированного совета Д 064.19.01 по присуждений ученой степень доктора! педагогических наук при Челябинском государственном университете <454084, г. Челябинск, пр. Победы, 162-в, ауд. 215).,

С диссертацией ыогно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454136, г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 70-6). .■

Автореферат разослан " 1991 года. ; .

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, и.о. профессора

-Л-

В.АЛеркасов

•ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА .РАБОТЫ .. _.. ______________ _____

Актуальность_проблемы_исслеаовашя. С развитием многообразных форм собственности, переходом экономики на рыночные отношения растёт необходимость стабилизации квалифицированных кадров государственных предприятий. Это предполагает учет ряда особенностей современного этапа социально-экономического развития обп;ества. Во-первых, идёт устойчивый процесс сокращения рабочих мест, особенно малоквалифицированных; во-вторых, во всевозрастающих масштабах создаются рабочие ггста с принципиально иными техничеек!"",! характеристиками; в-треть;:х, происходит качественное изменение рабочей силы - повышается её квалификационный уровень, меняются социальные ориентации. Требования к рабочей молодёжи, предъявляемые со сторони производства, непрерывно повышаются.

Развитие производственной-демократии, бригадных форм организации труда вызывает необходимость формирования у молодых рабочих навыков управления, знаний основ организации производства, умений работать в коллективе? Сложность, динамизм и масштабность изменена,;1, затрудняют процесс достижения равновесия, взаимного соответст вил кезду личность»; работника с одной стороны, и производственной средой - с другой, что приводит к росту текучести рабочих кадров.

Из 330С0 молодых железнодорожников, работающих на ЮжноУральской ордена Октябрьской революции железной дороге, 6374 -выпускники профтехучилищ последних пяти лет. Всего же с 1985 по 1989 гг. ПТУ окончили 11555 юношей' и девушек. Следовательно, текучесть кадров за это время - 45%. Так, только в 1988 г. из 10 железнодорожных ПТУ бмло выпущено 2290 квалифицированных рабочих; 1247 из них - 55« по различным причинам оставили работу на ЮУЖД. Причём среди проводников пассажирских- вагонов поездов дальнего слёда'вакия текучесть кадров составила 58$. ■

Одна из основных причин потери государства от текучести кадров состоит в том, что работа с молодёжью в профтехучилище и на производстве проводится без необходимого научного анализа процесса её профессиональной адаптации.

Теоретические положения, разработанные в исследованиях С.Я. Батышева, А,П. Бгляевой, А.Я. Найна, А.Д. Сазонова, А..П.Сейтешева

*См.: Типовое Положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров. М.: Госкомтруд СССР, 1568.

Л.И.Рабицкого, Н.М.Таланчука, яеелись для нас основой при изучении профессионально!; адаптации малоднх рабочих.

Психолого-педагогические основы адаптации выпускников Л17 изучались Е.Е.Слпяес::::'.!, иолодих рабочих в трудовом коллективе -И.Й.РкьдеЯ. Различнее аспекты социально" адаптации кадров иссле^ еоеэлесь 'Л.л.Кр_<г;:еБо;:, ИЛ.Хелехог.оЯ, ЯЛ.Свнрзювга, Г.Г.Соло-дово:!, З.З.Таранозга и др. Педагогическое рз'ковояство адаптацией >,:олоднх рабочих в провзводственяЬм коллективе стало тел»" Haj нога исследования Л.А.Савкина. Методологические подходи к исследованию адаптации п со;(кально-про;есскояального роста выпускников профтехучилищ на производстве явились предке то;.: пзгсканп." А.М.Габицкого.

Е::.есте с тем, анализ научипс работ, передового педагогического опита свидетельствует, что производственная практика целенаправленно не рассматривалась е качестве этапа профессиональной адаптации молодих рабочих - внпускников профтехучилищ. Л как результат - недостаточно исследованы педагогические условия профессионально" адаптации учацихся ПТУ в процессе производственно:'; практик;:. Не систематизированы критерии их готовности к прутике, сдаптироваппости по ее итога:!. Нет более пли :,:еиее четко"; градации уровне": адаптированное?:!. Не изучена специф :жа адаптации именно на келезнодороглом транспорте. Причег.: процесс профессионально": адаптации, как правило, не рассматривается с позиции педагогического управления. .

Лз отмеченного следует явное противоречие ые;.ау потребностями производства в высококвалифицированных рабочих кадрах г. недостаточно* разработанностью педагогических условий профессиональной адаптация учащихся профтехучилищ 2 процессе производственной практики. Tajoi',: образом, и в теории л в практике существует острая проблема, которую ыокао сфор.-лулкроЕать еяедушяа ойразо:.:: каковы необходимее и достаточнее педагогические условия пов;тле::ия ^""ективностп про'ессиопальпо'! адаптации учаппхея ГПУ э процессе производственной "псактнки? ice ото обусловило вкбор тв.уч исследования; "Педагогические условия профессионально Г: адаптации учаоихся профтехучилищ в процессе производственной практики" (на призере профессии проводника пасса; хреклх вагонов поездов дальнего следования).

Цель исследования - определить ко-пкекс педагогячесг-хх условий, обссзечкващзй успешность профессионально." адаптации уча-хлсся ^елезяодора^ячх ПТУ в процессе продзьодстве.-шоГ: практики.

Объектом исследования - является процесс подготек; учапшхся ПТУ-к профессиональной деятельности; а предметом - профессиональная адаптщмя учащихся железнодорожных ПТУ в процессе производственной практики.

Анализ педагогической литературы и практики, даьньгх предварительного эксперимента позволил нам вццвинуть следующую гипотезу. Профессиональная адаптация учшцихся нелезкодорожшх ПТУ в процессе производственной практики будет более эффективной, если применён комплекс педагогических условий, включающий:

- взаиуодс^стгае мастера проиэродственного обучения, наставника молодики 15 учащегося, в котором доминирующим видом взаимосвязи будет вертикальная "мастер - наставник - практикант", причем учащийся выступает в качестве объекта и субъекта названной взаимосвязи;

- дифференцированный подход, базирующийся на отношении учащегося к практике, вооружённости профессиональны.«! знаниями, умениями и навыкат, самостоятельности, лежащей в основе самоорганизации, творческом отношении к труду, уверенности в доброжелательности трудового коллектива.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой поставлена и рекены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблем,! профессиональной адаптации з теория и педагогической практике.

2. Разработать критерии и на их основе определить уровни )рофессисналъной адалтированности учащихся ПТУ,

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально пробрить педагогические условия, необходимыеи,достаточные для дос-'ижения профессиональной адаптированности в процессе производст-енной практики.

4. Обобщить результаты опытно-экспериментальной проверки, азработать методические рекомендации по проблеме для таставни-ов и мастеров производственного обучения.

Методологической основой исследокяния являются положения аркскстско-ленинской теории о ведущей роли труда как источника эспроизводства общественных отношений. Подготовка к профессио-гльной деятельности служит частью систем« воспроизводства об-;ст венных отношений и в то же время имеет характер опережаю- V >-го отражения будущих ситуаций профессиональной деятельности. •

б

Механизмом этого отражения является адаптация движущая сила и обязательное условие профессиональной подготовки молодёжи. Профессиональная адаптация и профессиональный рост обучающихся представляют собой определённые этапы в становлении и развитии личности, происходящие в рамках более широкого процесса - социализации. Таким образом, формирование личности рабочего рассматривается наш как диалектическое единство двух процессов социализации и профессионализации. '

Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования:

1. Теоретические методы - системный, подход, моделирование, корреляционный анализ, ранжирование, метод экспертных оценок, восхождение от абстрактного к конкретному - позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, их структуру» определить и обосновать педагогические условия профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики.

2. Эмпирические методы - анкетирование, включённое наблюдение, интервьюирование, изучение отчётной документации ПТУ, педагогических характеристик практикантов, опытно-экспериментальная работа. •

При обработке данных экспериментальной проверки педагогических условий использовались методы статистической обработки.информации.

Эмпирической базой исследования послужил личный опыт pario-t ты директором ПТУ, а также передовой опыт мастеров производственного обучения ПТУ £№2, 68, 123 г. Челябинска, ПТУ-35 г. Златоуста.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1982-1983 гг.) ш изучили философскую, естественно-научную, экономическую, социологическую и педагогическую литератуту по проблемам исследования, проанализировали эффективность общепринятой методики проведения производственной практики учащихся ПТУ, выявили противоречия в её организации и проведении, препятствующие повышении эффективности профессиональной адаптации практикантов. На данном этапе осуществлён поиск наиболее оптимальных педагогических условий профессиональной адаптации, обоснована проблема, сформулирована рабочая гипотеза, определены основные задачи исследованияj методика кх реализации. Разработаны экспериментальные материалы для конста-тируицего и формируг^его экспериментов.

Второй о тал (1984-1936 гг.) охватывает констатирующий экспе-________

римент, разработку критериев, определение уровней профессиональной адаптпрованностн учащихся ПТУ в процессе производственной практик;:.

Третий этап (1967-1989 гг.) включает формирующий эксперимент. Проверялась гипотеза о наличии взаимосвязи между составом педагогических условий и эффективностью профессиона чькой адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики. Определены необходимые и достаточные педагогические условия профессиональной ядрптяци!' пр?кт!"га':тгт-, ^сследоггл-гле проведено в ПТУ 2, 68, 123 г. Челябинска, ПТУ-35 г. Златоуста и Челябинском резерве проводников.

Четвертый этап (1989-1991 гг.) - продолжение опытной работы путём расширения экспериментальной базы. Теоретическое осмысление эмпирических данных, и я статистический анализ, интерпретация, перепроверка результатов эксперимента. Формулирование выводов. Разработка и внедрение в массовую практику методических рекомендаций пс проблеме исследования'.

I кучная ь о вн. з на исследования заключается в:

- определен;::; то,-.:п.лскса педагогических условий профессионально;: 'гдаптгаг/п учяязгеся ПТУ в процессе производственной практики 1

в ноторн? г-кли-чаек! взаимодействие тставника молодежи, мастера пгои»ьодстт*ного обучения и учащегося, в котором доминирующим видом рзяимоскязи будет •вертикальная "мастер - наставник - практика];'.'' , причём практикант п¡ступает в качестве объект и субъекта названной взаимосвязи; дифференцированный подход к учащимся,основанный ня тяииу тазг^гося к практике, его .-¡на. ; ~ умения v навыку самостоятельность..

ь оспоьс самоор!пгм^нций личности, творческое отношение к труду, уверенность в доброжелательности•трудового коллектива;

- уточнении критериев процесса профессиональной адацтаг^ик гготорт'с лсдраг-лслет; н<. ¡"рупш.ч перга;; характеризует степень еырсихкности хошогсьто» адаптации: г-торая связана I- динамизмом процесса, последовательностью стадий адаптации( её полнотой и глубиной; третья - с результатами процесса профессиональной адаптации: ;"*.. -

- разработке объективных -/, субъективных критериев профессиональной адаптированном!! учащихся ПТУ по итогам учебно-воспита-телького процесса з училище, производственноЛ практики на базовом предприятии, молодого рабочего - по итога* первых лет работы *

на производстве; •

- дополнении характеристики адаптпровакности ее уровнями (еысокии, средний!, апзкяй, недостаточный); ,

- определении этапов профессиональной адаптации (допрофес-сиоаальная адаптация старшеклассников е процессе обучения в учеб-но-производственноы комбинате, мастерских школы и ПТУ; профессиональная адаптация учащихся в процессе учебно-производственной деятельности до практики; профессиональная адаптация учащихся ПТУ з процессе производственной практики; профессиональная адаптация .молодого рабочего в первые три года работы на производстве).

Практическая значимость исследования заключается в применении комплекса педагогических условий профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики. Это открывает возможности ускорить процесс адаптации и указывает направления деятельности наставника молодежи, мастера производственного обучения по профессиональной адаптации ;.:олоде;:ш. Знание особепнос-теГ: адаптации человека к яелезнодерояным условия?.: труда и быта позволяет предприятия/л ГЛинистерства путей сообщения продумать и применить компенсаторные сти.мулы к работе на лелезноп пороге.

внедрение результатов исследования в практику раооты лез-подорожных профтехучилищ Цхно-Уральской ордена Октябрьской рево-лвдди аелезной дороги позволило повысить результативность профессионального обучения проводников пассатарских Еагонов дальнего следования и подготовить их к специфически:.! условиям труда д.б£!-. та на железнодорожном транспорте.

Апробация работы и внедрение результатов в практику.

Результаты исследования докладывались на научно-практическом семинаре УДКТП общества "Знание" (г. Челябинск, 1990 г.); на ыекобластной научно-практической конференции (г. Челябинск,1990г.); на республиканской научно-методической конференции (г. Челябинск, 1990 г.); на .методических семинарах Челябинского ОХ ВЛКС1.!, Дор-прсфсояа (1987-1989 гг.); обсухдались с администрацией, иастера-

производственного обучения ПТУ 2, 68, 123 г. Челябинск, ПТУ-35 г. Златоуста, с наставниками Челябинского резерва проводников, с работниками тех предприятий и организаций, где проводилось исследование (на кафедре педагогик!: 'и Психолога! Челябинского государственного университета)..Результаты работы внедрены в ряде профтехучилищ г. Челябинска и области, а таю>:е Оренбурга, Кургвна и Петропавловска Каз. ССР.

На защиту ^вносятся следующие положения: ..... !______________ ____________

"I. "о.'шдекс леяагогическкх усйовкй, обеспечиваний с необ;:о-,"ш.-;о.1 п достаточной полною:', профессиональную адаптации учащпхся ПТУ в процессе производственной практики.

2. Критерии процесса прсТессиокальаол адаптации (выраженность се компонентов, динамизм, последовательность стадий, ее полнота п глубина).

3. Объективные к субъективные критерий профессиональной адаптированное™.

4. Грозда профессиональной • адягтиярсЕаглсстл (висскиП, средни:;, низкий, недостаточна).

5. Зтапк профессиональном адаптации молодых рабочих (допро-фессиональная адаптация старшеклассников е процессе обучений в учебно-производстЕенном цехе, профессиональная адаптация учащихся ПТУ е процессе учебно-производственной деятельности до тзак-тики, профессиональная адаптация учащихся ПТУ в процессе производственной практики, профессиональная адаптация молодых рабочих з первые тел гола работу). -

Диссертация состоит из введения, дкух глав, закавче:ггя,сплс-ка использованной литературы г прижкеняй.- Основной оСъег. ппссер-тацшшой роботи - КО страниц казговописного текста, оСащН объем -201 страница, включая 37 таблиц, 4 иллюстрации, 10 прпло-.ен.тл. Список лспользованаюс источников содержит 222. наименования.

В песвоГ, главе "Профессиональная адаптация учащихся ПТУ в процессе производственно',! практики- пак педагогическая проблема "про анализирован опыт и состояние профессиональной подготовки учащееся ряда ПТУ зоны Урала н Западной Сибири; определено место профессиональной адаптации в стряяурв социальной адаптации и профориентации; нссдсдовани ее роль и этапы; разработаны критерии и установлены уровни профессиональной адаптированности учащихся профтехучилищ; описаны особенности адаптация к-условиям работы на железнодорожном транспорте. .

Во втопо."; главе "Опытно-экспериментальная работа по профессионально!; адаптации учащихся ПТУ и процессе производственной практики" раскрывается предмет, задачи и методика исследования; апробируются педагогические условия, ойеспсчпвахщг.е успешную профессиональную адаптацию учащихся ПТУ в процессе производственной практики; интерпрйтиругяся результат!' исследования, полученаке с помощъз катсматичеекпх методов обработки информации; обосповыва-ется кокплскс педагогических условки, о^еспзчмващз? с неоФяда--

10 ... •'.•".мой и достаточной полнотой профессиональную здаптированносзь практикантов ПТУ.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ, КРАТКОЕ СОДЙНШШ и выводы исследопашш:

Сущность и содержание профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственно.': практики. Под профессиональной адаптацией учащихся ПТУ е процессе производственно:-: практики нами понимается взаимодействие личности и социальной среды, в ходе которого достигается соответствие профессиональных интересов, склонностей, знаний, умений и навыков, качеств практиканта, подученных я сформированных на предыдущих этапах-обучения и воспитания, условиям конкретного,производства, его текущим требования:.! к дачной профессии. • ' • , ■

Итоги теоретического.анализа различных подходов позволили нам заключать, что сущность профадаптации - это взаимодействие и согласование интересов личности и производства. При этом достигается соответствие обцественно репламентирован ею го поведения п деятельности внутренней структуре личности. Профессиональная адаптация - зто не только приспособление-личности к стабильным характеристика.',: профессиональной деятельности, но и обратный процесс -приспосабливания личностью профессиональных- условий к свою интереса:.;, склонностям и качествам. Речь идет о социальной активности личности, а это основа не только прогрессивного развития в сфере , человеческой деятельности, но и.эмоционального комфорта личности. -

Проведенные в последние годы исследования Механизмов адаптации людей к различным условиям деятельности привели нас к убеждению в том, что физиологические факторы при долговременной адаптации обязательно сопровождается перестройкой регуляторных механизмов; мобилизацией и использованием физиологических резервов организма обучашегося; фор-прованием специальной,- функционально;'. спстепы адаптации к конкретной трудовой деятельности человека (А.С.Солодков). По сути дела, эти три психофизиологические реакции является главны:.« и основными компонентами процесса адаптации. А психологопедагоГическая закономерность таких адаптивных пере-стг:о;;к относится к лэбо2 деятельности человека. "

Как -показало' п£Л"е исследование, механизм профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственно": практики пред- . отдаляет собой взаимодействие среды адаптации (вдд и содержание

про:7оссионельно" деятельности п профессиональное обпепле) и адап-ганта -в• результате чего возникает адаптивная епгуацля." Xapairee-рпстлкон адаптивно!! ситуации является новизна содеряанля и Едда деятельности, а так;-.;е связанного с ними профессионального общения, что неизбежно виз'/вает определенные трудности вхоздения в новую соц::альпо-проТ.есског:альнуа среду. Под влиянием адсптщшо2 ситуация развивается адаптивная потребность - г-елакпе иля необходимость в послании ново" среди, в пленгдТакацта с не";. Адаптивная потребность виступает обязательным условием адаптации. Она актуализирует адаптпвнуе зозмогяостд. Ееяагазапзспзяая потребность не опирается на адаптивнее т:оз:.;о~постп, развпгеется процесс дкеадап-тацлл, растет потенциальная и реальная текучесть кадров. Если потребность опирается на широкие адаптивные возш.'-яоети, она укрепляется п развивается. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивно;; потребности к адаптивных еозкояностсл, адаптивная ситуация, носящая нейтральный.характер,превращается в адаптирухь L.yro, т.о. активно способствующую преодолению новичкок затрудне-ни" профессионального характера. В это:.? случае дкадоктическд!! ха-ггг.тг.чэгг.т.а' адалтпллс" потребность» .*: зкипязадсля

л\лт "ост::.л, лллолге л;:л1:л.:одл;'о'пг,л/:, гзгг.^овлплът "¡рул па др.у-V., .-.ллл.лгел /о: ;лл;л:ел а .лгл'луле;' алло/ про-'ссслонольго'! ^дантг,-ос лаллолг, глуеллг1, дплаллала.

.'......:'с возможности, пак покапала нселалолал"о , подразде-

лллтел на про лоа^ю-сгодовие (усяовг«?,сродство, пг.ек'оты труда, тллналоллл арользодсп а) л личкосгнке. исследил:.: относятся суоьеют адалт.лллл.аго лаале^стаи;: (цаетнзидн, мастер), адзптив-ш<£ потенциал личности (отношение к прогесскп, знания, умения и навыки, качестрп) .'■ ■ '

Анаптацил человека и труду, к. про¿сссил, т.о. процессу материального цроазводезьа аишеася основным и велукдам видом социальной адаптации, включающей в себя битовую,' сеиеЯную, учебную, правовую, пдеЗво-подктяческув адаптацию. В связл с тем, что обаест-кепно-иолазны.! труд лздлетоя источником существования человечества п главна;.; показателем социально!! активности личности, ирогсс-сиональиая адаптация представляет собо* одну из ведут™ сил утверждения ляч1'0стя в обадстде (З.ТиСштгсш!!) . -ООъекгсдаал сторона -того процесса - обузу деятельностью да основе о^цесгвепиого разделения труда. .

В периодизации про.Т.ессиоиальпой адаптер::: молодого рабочего мы опирались на раз работа нч'/с академиком 1-Ш С-ХР С.Я.Гатетеямл периоду игоинводстнелнего обугедил: наолии.'1, иодготоалтелзни'.?.

. освоения профессии и 'контрольно-заключительный. Как показало исследование, в каждом периоде процесс адаптации имеет спои особенности, которые неразрывно взаимосвязаны.

Для более объективного анализа состояния проблемы мы определили особенности адаптации молодежи к.условиям работы на железнодорожном транспорте: это непрерывное пребывание человека в течении длительного времени в замкнутой искусственной среде, деятельность при постоянной вибрации, тряске, качке, в условиях гду-ма., магнитного поля, смены географической среда; сокращение сферы целенаправленной Творческой деятельности, дефицит и односторонность внешней социальной информации; неравномерность трудово"; занятости, более продолжительный рабочий день; непрерывное вынужденное совместное пребывание людей в коллективе или в замкнутой социальной среде; отрыв бригады проводников от непосредственных органов управления и на этой основе необходимость оперативно принимать самостоятельные решения; групповые формы организации быта и отдыха.

Несмотря на большую.значимость дорожного'фактора, он не может отменить общие тенденции профессиональной адаптации, а лк;пь придаёт специфичность этому процессу.

Исследование показало, что процесс адаптации ¿селезнодорояни-ка происходит не скачкообразно, а постепенно. Последовательное количественное накопление его.элементов обусловливает результат -адаптированность. Адаптированная личность приобретает новые черты: целеустремлённость, осознание единства своих, и коллективных интересов, значительно большую продуктивность деятельности (А.Я. Найн).

Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики.

Под комплексом понимается совокупность наиболее значимых педагогических условий, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и составлющих единое целое. В комплекс условий, в соответствии, с гипотезой нашего исследования, ш включили два условия. Первое - взаимодействие мастера производственного обучения, .наставника молодежи и учащегося. Пр1 этом доминирующим видом взаимосвязи является вертикальная "мастер - наставник - практикант" . А учащийся выступает в качестве объекта и субъекта названной взаимосвязи (иллюстр. I). -

Иллюстрация I

Взаимодействие мастера, наставника и практиканта в процессе производственной практики по экспериментальной методике (справа) и по общепринятой методике (слева)

Мастер п/с !

(субъект-объект) ]

йаставнк к | (субъект-объект )|

'I И 11 I

* П I I

Практикант (объект-субъект)

-<-прямая связь; -»-обратная связь;

Ф----опосредованная связь.

Субъектообрчзуьузая функции адапт.анта заключалась, в частности, в тс;. что сам учмнПся перед выходом на практику совместно с масте-' ■ : ■'. -о,:;;';с'"ь-»ч;1я уияствов-ал подбору к-асташ-ика, чт . - "•/' ч.: усиление взаимовлияния и под-:е:{ ноге,

. ■ . ■ '' су/. . у:г,\ белее полно"', психологической с^ьме;;-

.. чрез'чайно лг.нно при условии действия дородного фак-:ог" .г 'е.\: случ'-е - отрква ог адаптивной среды).

Второе педагогическое условие - ди(М'еренцишвлнн^й подхсд к учалимся в пропессе подготовки, проведения и за решения практики. /лфференшация предполагала разделение и группировку учащихся в зависимости от отношения к практике; профессиональных знаний; умений и навыков; самостоятельности, лежгпеП б основе саиооргтп тзп-ттип; творческого отношения к труду; угеренгостп в доброжелательности трудового коллектива.

Каждое условие обладает своими локальными возможностями и, взятое в отдельности, не может полностьи обеспечить повышение эффективности адаптации учалихся. Иньми словами, - педагогические уел о к/я связаны функпиональкьми, временными и логически;.'-.; связями.

Критерии и уровни адаптиговакности учадмхея ПТУ. При подго~ товке к ош-тнс-экспериментальпо"; работе мн разработала критерии профессиональной адапт;;рова.ьь.ссги (см. табл. I).

Разработанные критерии позволили определить уровни профессиональной адаптировакности практикантов. Они несколько условны: ьчгено говорить о более полно?, или менее полной, более устойчивой или менее устойчивой ядапткрованностп, но не абссгстной. Послед-

. ■ Таблица I.

Критерии профессиональной адаптированности

Учащегося ПТУ по итогам учеоно-производстЕенной работы до практики__'

¡Выпускника ПТУ по итогам произвол ■ огненной практики

Объективные критерии

1. Профессиональные знания. I. Работа на штатных рабочих места:

2. Профессиональные умения и 2. Выполнение норм выработки, навыки.

3. Профессионально важные каче-3. Профессионально важные качества стеэ (трудолюбие, самостоя- (трудолюбие, дисцкгопширован-тельность, дисцкпли!:ирог:ан- ность, самостоятельность, пнтда пость, инициативность, ком- тпепость, коммуникабельность, е! мупикзтивность). ля, целеустремленность в ешолш

ник трудовых операций ).

4. Приучекность к длительным тизи-ческим нагрузкам, приспособленность к режиму работы и свободного времени, новым условиям быта.

5. Усвоение правил, нопмпоЕолепш традиций трудового коллектива.

6. Гарантия трудоустройства е тот трудовой коллектив, где проходила практика.

7.' Наличие перспектив!' повшеняя профессионального мастерства.

Субъективные критерии

1. Удовлетворенность провес- • I. Удовлетворенность содержанием спонялынг. обучением в деятельности.

учипелс. •

2. Уверенность в себе, своих 2, Удовлетворенность мегдкчност-силах (психологическая и фи- ними отношениями в трудовом апологическая готовность)Г- . коллективе.

3. Нелокпе проста' производст- 3. Уверенность в положительном вс.шуп практику, интерес к . решении социа.'шю-б.ктовнх еоп-про'есспк. * росов па данном производстве.

4. Убежденность в поддергке и 4. Надекда на продвименпе по нро-иомоци мастера производст- сесоноиально-квалитикационной венного обучения". лестнице.

5. Уверенность в добРог.елатель- 5. Удовлетворенность свои'-: пред-постп трудового коллектива стэвлением о привлекательное-' (наставника, напарника.об- ти профессии.

вдотштге оггэнпмкяЗ!. 6# Намерение работать по профес-

с'ли.

ней невозможно достичь, ибо нельзя остановить рост производительности труда, смену рабочих поколений, познание индивидом среды. Непрерывно изменяющиеся профессионально-технические, экономические, социальные, культурные условия создают предпосылку для непрерывности процесса профессиональной адаптации.

Опытно-экспериментальная работа и её результаты. Сущность эксперимента состояла в реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающего с необходимой и достаточной полнотой профессиональную адаптацию учащихся ПК' в процессе производственной практики. '

Применение модели управления исследуемым процессом предполагало взгляд на профессиональную адаптацию как ка целостную систему, влиять на которую необходимо с позиции управления, модель управления представляет собой целесообразное воздействие на систему в целях ее оптимального функционирования (Ю.А. Конаржевский). Она предполагала составление программы управления. Программа включала в себя как общее (направление работы, формы, средства), так и особенное, связанное с дифференциацией практикантов в зависимости от отнопгешя к практике, знаний, умений, навыков, уверенности в доброжелательности трудового коллектива, профессионально значимых личностных качеств. Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии мастера, наставника и практиканта в процессе самостоятельного выбора наставника, участия в обсуждении хода практики и корректировки её содержания, Посредством обсуждения дублёрских и контрольных поездок, анализа конкретных ситуаций, инструктажей, технической учёбы, анкетирования, бесед происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его харистеристиками, заданными программой управления. .

Уровни профессиональной адаптированности практикантов сравнивались по трём контрольным срезам, вкллчавгсим следующие показатели: профессиональные знания (10 позиций), профессиональные умения и навыки (16 позиций), профессионально значим! е личностные качества (18 позиций), отношеие к практике (3 поэулу.я). Усредненные результаты контрольных срезов по ¡ХС-бально.1 ка_те оценки сведены в табл. 2. В ходе эксперимента мы определили влияние различных сочетаний. выявленных педагогических условий ка эффективность профессиональной адаптации.

Для этого била использована методика дисперсионного анализа обработки первичной социологической информации.* Задачей последнего является изучение влияния вариации факторов на вариацию пункции (результативных признаков).-

Таблица 2

Усредненные результаты контрольных срезов по ЮО-баллыюЙ шкале оценки

Контроль- Птактика по программе

ный срез. обычной на основе 1-го педагогического условия на основе 2-го педагогического условия па основе двух педагогических условий на основе всех трех педагогических условий

I 49 53 54 63 64

2 51 55 58 66 ее

3 48 55 57 55 67

Проведя дисперсионный анализ показателей 3-й и 4-й экспериментальных групп, мы установили, что удельны;: вес остаточной дисперсии (е -данном случае влияние двух педагогических условии) в 6,2 раза превышает влияние третьего педагогического условия -совместную работу комитетов комсомола по привлечения практикантов к активно": оипестгенноГ; деятельности. Таким образом, было установлено, что эту работу иельзя-отнести к числу ведуаих педагогически: условии профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики. Это связано с рядом причин. Ко-первых, специфика келезнодорокного труда и недостаточная сформцрозанность профессиональных умений и.нашжов, качеств не позволяет подавляицему большинству' практикантов акишно зялэ-чзться в общественную работу без ущерба для основной. Во-вторых, комсомольские активисты продолжают дублировать формы и'методы работы наставников и мастеров. В-третьих, кризисные явления в экономике, политике и идеологии нашего сбдества не иогли не повлиять :-:а эту массовую обпеотвенно-подитическуа организации: снизилась комсомольская проело)1^ среди мододеки, уменьшилось влияние Союза на юношей д девуаек; новые лидеры, претед-аие к руководству комитетами комсомола, отдают предпочтение хо-

I) Методика и техника статистической обрабоищ первичной социологической информации. Наука, 1568.- 328 с.

зяйстЕенной, коммерческой деятельности в уиерб воспитательной -ре---------

боте, недооценивают значимость идеологического влияния на молодежь. Перечисленные причины уменьшают адаптивные возможности комсомольской работы.

далее бет проведен дисперсионный сравнительный анализ 3-й экспериментальной группы с 1-й и 2-Я. Результат показал, что улеяьнк" вес влияния обоих педагогических услови:: в 8 раз больше, чем удельны:: вес влияния каждого из них, взятого в отдельности. На зтом этапе анализа была доказана необходимость применения •педагогических условий. Достаточность же использования названиях услови:: требовала дополнительного подтверждения. Для этого била продолжена опытная работа путем расширения экспе риме н тальн ой базы.

В нашем исследовании была сделана попытка проследить преемственность и развитие уровней профессионально": адаптлрованности I5C учааихся контрольной к экспериментальных групп в зависимости от временной продолжительности овладения профессией. Результаты анализа представлены граф™сскз з виде ку.мулятивных кривых, ха-рактеспзуг'.'лтх распределение молодых рабочих по уровня.! злапткро-вакаостк г • ав::с:нгостк от этапов про * ессиональноЗ адаптации. Лрз построении кукуляты на осп a5cur.cc отмалывались этапы адаптации, а на осп ординат - накопленные частоты (удельные веса учащихся, а затей молодых рабочих в процентах на. капзом из уровне:': адаптпрс-вапности ). Таким образом, был получен последовательны"; г-^ этапных срезов, на наглом из которых от лощена удельные гесз рабочих, находящихся на соогветстЕушем уровне адаптпроваинсстп. 7> сумме эти веса дают IOO* (см. иллюстр. 2).

Пз иллюстрации видно, что куклята, ограютелвапая область неадаптированных выпускников профтехуч::.-:::: неуклонно сн:г~лгтся от 6,6«,на момент выхода яа практику, до 5,3 к моменту ее окончания. К концу первого года работы их число полностью исчезает. Зто означает, что контингент лад, неадаптированных на производстве, либо переходит на более высокие урсв:-.::, лл'с ухо'.::? с предприятия. Анализ динамики исследуемого процесса ::оксзз..., что в :альне-"-де,м наблюдается наличие всех, кроме недостаточного, уроэ-ieii адаптированности, причем к концу пергого года после т-удо-'стройства на базовое предприятие чисто лиц в каждом уровне ста-¡илизируется, а кумулятивные кривые, ограничиваете уровни адап-•ированности, начиная с этого момента, идут почти парадсельзо.

Иллюстрация 2

Распределение выпускников профтехучилищ по уровням профессионально!': адаптирозанности в зависимости от этапа профессиональной адаптации (кумулятивные кривые)

I зона - недостаточный уровень адаптированпости; П зона -низки:';; 1Л зона - средний; 1У зона - высокий.

Следовательно, нельзя говорить о последовательном переходе одного уровня в другой (от низшего - к высшему). Из графического анализа процесса профессиональной адаптации мокно заключить следуюнее: применение двух педагогических условий является достаточным, а дополнительнее адаптивные возыо/шости следует искать за рамками производственной практики, в частности,- на стадии профессионального отбора. '

В процессе опытно-экспериментальной работы нами изучалась и организационная сфера адаптации молодежи в зависимости от стала работы на предприятии. Отсроченные результаты показали, что с ростом стана повышается удельный вое лиц, чья работа соответствует специальности и кто считает свою работу разнообразной. Несомненно ото евлзано с профессиональной адаптлровашюстьп. О том,как изменяется коэффициент интенсивности потенциальной текучести (КлПТ)А в зависимости от стага работы ка предприятии,«огло судить по иллюстр. 3..

^аибольжй КИПТ - в интервале стана 1-3 года работы - равен 2,65. Три года работь- на предприятии представляют собой своеобразную "критическую точку" адаптнрованности. После этого ГСПГГ уменьшается. Это подтверждает вывод о том, что в первый-год работы выпускника ПТУ субъективные оценки удовлетворенности раз-личнк.т сторонами производства виде, чем в последувдпе года.

I) Ki"iT - коэффициент интенсивности потенциальной текучести, расчитывается как отдоаениа удельного веса увольняющихся или ви-разшетк келание уйти к удельному весу среди обследованных. Характеризует стабильность коллектива. Чем '¡иенкие ШПТ» тем коллектив стабильней и наоборот.

Иллюстрация 3

_ Интенсивность тактической текучести в зависимости

• * 2 .3 4 о 6 ? 8 Стад работы

(лет)

По истечении указанного наш критического периода - трех лет работы на предприятии - значение ¡СЛТ супественно падает - до 0,45. В последующих интервалах стаяа он неуклонно уменьшается до 0,24, несмотря на то, что удовлетворенность некоторыми сторонами производства с ростом стака не повышается, а даяе порой снижается. Это подтверждает вывод о эом, что не всегда неудовлетворенность ведет к увольнениям.

Конечным результатом успешной профессионально': адаптации таляется профессиональная идентификация, т.е. освоение профессии, ЗЕоего рода слияние с ней. Мы относим к профессионально идентифицированным лица, у которых социально-профессиональная ориентация ;овпадает с профессией, по которой они работают, кто считает свою фофессиа наиболее привлекательной прежде всего для себя.

ОЕЩЕ ШБОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИ РЕШЩИЯ, ВЫТЕКАПЩЕ Ш РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Профессиональную адаптации учацихся ПТУ в процессе про-:зводстЕенноп практики мы рассматривали как взаимодействие лич-ости и профессиональной среды, в ходе "которого достигается оо-тветствие профессиональных интересов, склонностей, знаний, уые-¡й я навыков, качеств практиканта, полученных и сформированных а предгдуцих этапах обучения и воспитания, условия.! конкретного роизводства, его текуцкы требованиям к данной про;есс;и:.

Роль профессионально!? адаптации учащегося ПТУ в процессе роизЕодстЕенной практики заключается в уменьшении случаев невки молодых специалистов по .месту распределения а сокрааении заптационного периода е процессе работы на производстве.

- Механизм профессиональной адаптации учаллхся ПТУ в процес- . з производственно:: практика представляет собой взаимодействие

среды адаптации и адаптанта, в результате чего возникав? адаптивная ситуация. Под ее влиянием развивается адаптивная потребность, которая в своя) очередь актуализирует адаптивные возможности. Таким образом, адаптивная ситуация превращается в адапти-рушуа, т.е. активно способствующую преодолению новичком затруднении профессионального характера.

Профессиональная адаптация представляет собой целостную систему, влиять на которую необходимо с позиции управления. Модель управления включала выработку необходимых управленческих решений, их реализацию £ виде тех шш иных воздействий на объект управления, которые осуцествлялись на основании сопоставления информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками или характеристиками его результата, заданными програ-'ЛюП управления.

С. Критерии профессиональной адаптированности практикантов, разработанные в процессе исследования, подразделены на объективные и субъективные. К объективным критериям относятся: работа на □татннх местах; выполнение нор.: выработки; профессионально вал-ные качества (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность в работе, инициативность, коммуникабельность, воля, целе- . устремленность в выполнении трудовых операций); приученность к длительным (физическим нагрузкам, приспособленность к новым условиям быта, регдму работы и свободного времени; усвоение норд, правил поведения, традиций трудово£о коллектива; наличие перспективы повышения профессионального «астерства.; гарантия трудоустройства в тот коллектив, где Ьроходила производственная прак- . ткка.

Субъективные критерии вклотают: удовлетворенность содержанием деятельности, межличностными отношениями в коллективе; уверенность в пологштельно.м решении социально-бытовых вопросов на данном производстве; надежду на продвижение по профессионально-квалификационной лестнице; удовлетворенность своим представлением о привлекательности профессии; намерение работать по данной специальности на данном производстве.

На основании разработанных критериев установлены уровня профессиональной адаптированности учащихся ПТУ в процеосе.производственно;'. практики (высокий, средний, низки?., недостаточный). Профессиональная адаптировякаость, поккмае.чая :шк результат процесса адаптации, прсязллегся в принятии норг.-; требований, з ус- еоеник содержания, методов, фору дрофяссконзлъкэ$ деятельности.

3. Б работедоказаноу что необходимыми и достаточными педагогическими условиями профессиональной адаптации учащихся ПТУ в процессе производственной практики, образующими единый комплекс, является следующие: взаимодействие мастера производственного обучения, наставника и практиканта; дифференцированный подход к учащимся.

4. 3 процессе исследования бил« реиекэ тмэке постай«- : • ьами задача по обобщении результатов эксперимента. Разработан), и внедрен» метсднчоякт рскомендацн;: для ;дстаьгикоь, производственного обучения по совершенствовании профессионально;, адаптации учадихся ПТУ в процессе производственной практики. Внедрение полученных результатов позволило репмть ряд проблем производственной практики учащихся ПТУ, добиться уменьшения случаев неявки молодых спедаалистов по месту распределения и сокращения адаптационного периода в процессе работы на производстве.

Проведанное исследование открывает путь для дальнейшего изучения проблеск. Сеобое'значение имеет разработка вопросов: про'-чассион-.лакая подготовка. колод>ччи как фактор адапт-иш и лро-/явсдст венного роста молодых р.бочих; профессиональная устойчивость выпускников ПТУ; факторы производственной адаптации рабочей колоцЗжи; отнои.екий .ч труду как фактор адаптации выпускников ПТУ на производстве; педагогическое правление прсфессионаяь-но-квалификационним ростом как условие адаптации кадров.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Основные направления оовершенствования стиля работы комитетов ВЛКСМ в свете современных требований партии. Программа Челябинского ОК ВЛКСМ, кафедры комсомольского строительства ЗИП при ЦК ВШСИ, Челябинск: 1966. - ИЗ с. (в соавторстве).

2. Педагогическое управление профессиональной адаптацией рабочей молодёжи // Опыт и проблемы непрерывной профессиональной и экономической подготовки кадров: Тез. обл. научьо-практ. сем. -Челябинск, 1990. - С. 66-68.

3. Педагогические условия профессиональной адаптации тголени ко в в период обучения в учебно-производственьсм цехе // Опыт

и проблемы перехода на экономические методы управления производи тельннм трудом в учеаическом производстве: Тез. межобл. науч-ио-практ. конф. - Челябинск, 199С. - С. 30-33.

4. Взаимодействие мастера производственного обучения, наставника и учащегося ПТУ в период производственной практики как

условие формирование личности молодого рабочего // Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности: Тез. Всеросс.. научно-метод. конф. - Челябинск, 1990. - С. 21-23.

5. Педагогическое управление профессиональной адаптацией учащихся ПТУ в период сплошной производственной практики: Методические рекомендации для мастеров производственного обучения и наставников молодёжи. - Челябинск: Челябинский обл. ин-т усовериенств. учителей. - 1990. - 2? с.

6. Профессиональная адаптация студентов как условие успешной подготовки специалистов ИФК // Проблемы совертенствова-нкя профессиональной подготовки вузовской молодёжи. - Челябинск: ЧПМ, 1991. - С. 49-50.

7. Педагогическая адаптация как условие профессионального мастерства будущих педагогов физической культуры // Проб- • лемы опт и га зада и учебно-воспитательного процесса в ИФК. - Челябинск: ЧГИФК, 1991. - С. 40-42.

Ротапринт Челяб.обл.упр.статистики