автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ЛЕНИН Геннадий Николаевич

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.03 - коррекционная педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Назарова Наталия Михайловна,

доктор педагогических, наук,

профессор Зикеев Анатолий Георгиевич,

доктор педагогических наук,

профессор Соколов Александр Егорович.

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет.

Защита состоится « _» 1998 г. в Ж часов

на заседании диссертационного совета Д 113.05.16 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу:

197046, Санкт-Петербург, ул.Малая Посадская, 26, ауд.317

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан« У4 » 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Р.И.Лалаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации усиливается потребность общества и государства в молодых специалистах, обладающих многосторонней трудовой подготовкой, профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью.Решающее значение в процессе профессионального самоопределения, трудового становления молодежи принадлежит политехническому образованию. приобретаемому в период школьного обучения.

Обращение к истокам политехнизма, его возникновению и развитию свидетельствует, что начиная с периода своего зарождения и до настоящего времени он был и остается неотделимым от производительного труда и профессиональной деятельности людей. Важную роль в становлении политехнизма как системы воспитания и обучения играли изменения, связанные с развитием машинной техники и общественных политико-экономических условий деятельности человека. На данное обстоятельство указывали многие философы, педагоги, политэкономы, общественные деятели прошлого (Д.Беллерс, Д.Дидро, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Д.Локк, М. В. Ломоносов, Р.Оуэн, Т.Пейн, И.Г.Песталоц-ци, Н.И.Пирогов, Б.Раш, Ж.-Ж.Руссо,В.Н.Татищев, Д.Уинстенли, К.Д. Ушинский, Б.Франклин, Ш.Фурье и др.).

В новых социально-исторических условиях ( в XX веке) проблема политехнического образования получила подлинно научное обоснование. Отечественными педагогами (П.П.Блонским, Н.К.Гончаровым,

A.Г.Калашниковым, Н.К.Крупской, М.М.Пистраком, С.М.Шабаловым) была создана научно-практическая база, позволившая осуществить разработку научных теорий политехнической подготовки школьников. В последние десятилетия проведены исследования, посвященные теоретико-методологическим аспектам политехнического образования, определению его организационных форм (И.Д.Зверев, К.А.Иванович, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко, Д.А.Эпштейн), выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда в политехнической подготовке школьников (С.Я.Батышев, В.Г.Зубов), раскрытию функционального характера политехнических знаний (П.Р.Атутов). Большой вклад в разработку различных аспектов теории содержания, методов, форм организации политехнического образования внесен российскими учеными Н.И.Бабкиным, А.П.Беляевой, Ю.К.Васильевым, С.У.Калюгой,

B.А.Поляковым, А.Е.Соколовым, С.Н.Чистяковой, а также представителями зарубежных научных школ (A.Caroff, M.Guyot, G.Latreille, A.Watts). Однако, несмотря на жизненно важное значение данной

проблемы, она до настоящего времени окончательно не решена,отсутствует общепризнанная концепция политехнического образования. Сама сущность политехнизма понимается педагогами неоднозначно.

В коррекционной педагогике (сурдопедагогике) политехническое образование не стало предметом научно-теоретического и экспериментального изучения. Исследования ученых - дефектологовШ.П. Аки-менко, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, Л.А.Новоселова,В.Н. Чулкова, Е.Murowski, F.Tings и др.), связанные с проблемой политехнизма, посвящены, главным образом, вопросам обоснования и внедрения специальной системы трудового и профессионального обучения неслышащих. Ими рассматриваются также отдельные аспекты политехнической подготовки лиц с нарушенным слухом (формирование у глухих общетрудовых, общепроизводственных и профессиональных умений, двигательных навыков, применение неслышащими общеобразовательных знаний в процессе выполнения трудовых действий, развитие технического мышления школьников с недостатками слуха, выбор глухими перспективных специальностей).

Вместе с тем в трудах сурдопедагогов не ставилась задача рассмотреть проблему политехнического образования учащихся с нарушенным слухом в целостном виде и не были показаны перспективные пути ее решения, что отрицательно сказывалось на политехническом кругозоре глухих, уровне их общенаучных знаний, обучении воспитанников труду и профессиональном самоопределении выпускников специальных школ.

Важнейшую роль в системе формирования политехнических и профессиональных знаний и умений у глухих школьников призваны выполнять трудовое обучение и производительный труд, тесно связанные с основами наук.Однако обращение к педагогическому опыту школ для глухих детей показывает, что трудовая подготовка учащихся не базируется на научно-теоретических знаниях, приобретаемых при изучении основ наук и не выполняет систематизирующего, синтезирующего назначения. В содержании трудового и профессионального обучения неслышащих не отражается современное производство в целостном виде, а профессиональные знания воспитанников представляют зачастую конгломерат ничем не связанных между собой, разобщенных сведений, которые школьники не умеют применять на практике.

Сложившееся положение свидетельствует о необходимости принципиально нового подхода к практике организации трудового и профессионального обучения неслышащих школьников, к определению направлений его дальнейшего совершенствования. В связи с этим особую

значимость приобретает проблема укрепления и развития политехнических начал учебно-трудовой, производственной и профессиональной деятельности глухих.

Актуальность исследования определяется ролью трудового и профессионального обучения в политехническом образовании неслыша-щих школьников, их социализации, жизненном самоопределении, а также недостаточной разработанностью проблемы политехнизма в теории и практике обучения детей с нарушением слуха. Образование, получаемое на широкой политехнической базе, дает возможность учащимся овладеть знаниями основ материального производства, комплексом научных законов, действующих в объектах техники и технологических процессах, сориентироваться в основных отраслях современной индустрии и их взаимосвязях.

Наряду с этим политехнизация трудовой и профессиональной подготовки значительно сокращает различия между общеобразовательными и специальными (профессиональными) знаниями учащихся, способствует профессионально-трудовой "гибкости" и "устойчивости" выпускников специальной школы, овладению ими на основе многостороннего политехнического подхода смежными или новыми специальностями, обогащает трудовую деятельность глухих интеллектуальным содержанием.

Объектом исследования является политехническое образование неслышащих учащихся как одна из сторон общего и профессионального образования.

Предмет исследования - процесс овладения глухими учащимися 1-12 классов политехническими знаниями и умениями в ходе учебно-трудовой и профессиональной подготовки.

Целью исследования является научно-теоретическая и экспериментальная разработка проблемы политехнического образования неслышащих в условиях создания и теоретико-методической, практической реализации концепции обновления трудовой и профессиональной подготовки учащихся школ глухих.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состояла в том, что нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи могут оказывать негативное влияние на усвоение глухими учебного материала, препятствовать формированию у них политехнических знаний, общетрудовых, общепроизводственных и профессиональных умений и навыков. Предполагалось, что осуществление трудового и профессионального обучения на основе специально разработанных концептуальных положений его обновления будет способствовать качественному

преобразованию и совершенствованию политехнического образования неслышащих учащихся.

В соответствии с целью исследования, с учетом его объекта и предмета, а также сформулированной гипотезы выдвинуты различные по характеру и направленности задачи исследования.

Теоретические задачи.

1. Раскрыть категориальную сущность политехнизма как целостного педагогического феномена.

2. Проанализировать в историко-педагогическом плане факторы возникновения и развития идеи трудового и политехнического образования.

3. Определить уровень разработанности проблемы политехнизма в отечественной педагогике.

4. Выявить научно-теоретические подходы сурдопедагогов к реализации политехнического образования учащихся в школе глухих.

5. Определить педагогическую базу совершенствования политехнического образования учащихся с нарушением слуха.

6. Обосновать значение трудового обучения и труда в политехническом развитии глухих школьников.

7. Разработать концептуальные положения качественного обновления системы трудового и профессионального обучения неслышащих на политехнической основе.

Методические задачи.

1. Разработать и научно обосновать пути дидакто-методическо-го обеспечения политехнизации учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся с нарушением слуха.

2. Реализовать основные научно-методические положения концепции в учебно-методических пособиях для педагогов школ глухих и студентов сурдоотделений педвузов.

3. Обосновать методическую целесообразность подготовки "универсальных" учителей труда(технологии) - дефектологов для специальных школ.

Прикладные задачи.

1. Выявить особенности жизненного, профессионального самоопределения глухих в современных условиях.

2. Определить психолого-педагогические особенности политехнической подготовки неслышащих школьников.

3. Дать педагогическую характеристику системы трудового обучения детей с нарушением слуха.

4. Выявить политехнический потенциал уроков предметно-прак-

тического, трудового и профессионального обучения в школе глухих.

5. Разработать и апробировать программы интегративного политехнического курса "Основы материального производства", профори-ентационного факультативного курса "В мире профессий" для коррек-ционно-образовательных учреждений первого вида.

6. Создать вариант учебного плана для подготовки учителей труда (технологии) - дефектологов.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования использован комплекс методов двух уровней. На общеметодологическом уровне применялись теоретические методы - ретроспективный, историографический, сравнительно-сопоставительный, научно-теоретического анализа психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования. На эмпирическом уровне - методы наблюдения за учебным процессом школ глухих, изучения и обобщения педагогического опыта работы учителей общеобразовательных дисциплин и трудового обучения,методы изучения школьной архивной, медико-педагогической, инструктивной, программно-методической документации, анализа продуктов учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся, технико-педагогической экспертизы школьного оборудования, методы беседы ( с педагогами, административными работниками школ, обществ глухих, организаторами производительного труда неслышащих, руководителями промышленных предприятий, глухими школьниками и их родителями), анкетирования педагогов и учащихся, методы педагогического эксперимента и статистической обработки данных.

Организация исследования.

Исследование осуществлялось в период с 1981 по 1998 годы в школах для глухих детей г.Ленинграда (С.-Петербурга), г.Перми, г.Коврова Владимирской области, пос.Сясьстрой Ленинградской области, средней школе пос.Ропша Ленинградской области, профессионально-техническом училище N 22, учебно-производственном предприятии ВОГ N 1, Научно-производственном объединении "Буревестник" г.Ленинграда (С.-Петербурга), в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена.

При проведении исследования, обобщении его результатов, формулировании выводов учитывался многолетний педагогический опыт работы автора в должности учителя основных учебных дисциплин школ глухих детей г.Пензы (1974-1975гг.), пос.Сясьстрой (1975-1981гг.), г.Ленинграда (1981-1987 гг.).

Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено более

500 человек.

В исследовании участвовало несколько категорий испытуемых: глухие учащиеся 1-12 классов, глухие учащиеся СГПТУ, учителя общеобразовательных дисциплин и трудового обучения, воспитатели, мастера производственного обучения и преподаватели ПТУ и УПП ВОГ, студенты дефектологического факультета (факультета коррекционной педагогики) педуниверситета.

Научная новизна исследования. В работе впервые в сурдопедагогике исследована проблема политехнического образования глухих школьников. Совокупность полученных результатов содержит в себе решение крупной научной проблемы создания педагогических основ политехнического образования учащихся с нарушением слуха. В исследовании впервые:

- разработаны теоретический аппарат и методология научно-педагогического изучения политехнического образования глухих учащихся;

- установлен путь становления и развития политехнического образования воспитанников массовых и специальных школ;

- выявлены психолого-педагогические особенности политехнической подготовки неслышащих школьников;

- исследованы факторы, определяющие жизненное самоопределение глухих в условиях социально-экономических реформ;

- определена роль политехнического образования в профессиональном становлении учащихся с нарушением слуха;

- раскрыты потенциальные возможности трудового и профессионального обучения в политехнической подготовке глухих школьников;

- разработаны концептуальные положения качественного обновления системы трудового и профессионального обучения неслышащих на политехнической основе;

- экспериментально и теоретически обоснованы направления работы по совершенствованию политехнического образования глухих в процессе учебно-трудовой и профессиональной деятельности;

- обоснована целесообразность подготовки для специальных школ учителей труда (технологии) - дефектологов.

Теоретическая значимость.В исследовании представлена принципиально новая научная трактовка политехнизма как целостного педагогического феномена, определены его объем, границы применения в специальной школе, место в системе педагогических категорий, разработаны свободные от технократизма, гуманитарно, социально и экономически насыщенные концептуальные подходы к оптимизации политех-

нического образования глухих в процессе учебно-трудовой и профессиональной деятельности.

Результаты исследования существенно дополняют важнейшие разделы сурдопедагогики "Процесс обучения глухих учащихся", "Содержание образования в школе глухих", "Пути и средства совершенствования обучения глухих", "Система трудового обучения глухих", "Трудовое воспитание детей с недостатками слуха" и ведут к переоценке в теории коррекционной педагогики роли политехнической подготовки учащихся с нарушениями развития.

Практическая значимость исследования. Педагогические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, значительно обогащают научно-методическую и практическую базу профессиональной деятельности педагогов школ глухих, обеспечивают их специальными знаниями о политехнической подготовке учащихся в процессе осуществления трудового и профессионального обучения.

Для учителей трудового обучения и общеобразовательных предметов разработаны методические рекомендации по совершенствованию политехнического образования неслышащих, создана и апробирована программа интегративного политехнического курса "Основы материального производства", подготовлены методические пособия "Политехническое образование глухих учащихся в современных условиях", "Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха", практические материалы "Внеурочная творческая деятельность младших школьников с нарушением слуха". Прикладное значение имеет программа факультативного курса "В мире профессий", раскрывающая одну из сторон в политехническом образовании глухих.

Результаты исследования явились научно-практической базой при составлении экспериментально-методических пособий по применению визуальных технических средств в коррекционной работе с учащимися, имеющими нарушения слуха и речи.

В целях повышения уровня профессиональной компетентности студентов сурдоотделения, совершенствования политехнических знаний и умений будущих бакалавров педагогики созданы программа и учебное пособие к спецкурсу "Политехническая подготовка глухих школьников".

Материалы исследования, определяющие пути оптимизации политехнического образования глухих, использованы при чтении вузовских курсов "Сурдотехника", "Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи", "Сурдопедагогика", спецкурса "Кружковая

работа в школах для детей с недостатками слуха", а также при составлении соответствующих программ для факультетов коррекционной педагогики (дефектологии) педагогических ВУЗов.

На защиту выносятся следующие положения:

- политехническое образование имеет решающее значение в разностороннем развитии, профессиональном самоопределении и жизненном становлении учащихся с нарушением слуха;

- социально-педагогическая, экономическая, научно-техническая ситуации определяют необходимость совершенствования политехнического образования школьников:

- политехническая подготовка осуществляется на протяжении всего периода пребывания учащихся в образовательном (в том числе коррекционном) учреждении;

- уровень политехнического образования глухих школьников определяется состоянием их общетеоретического, трудового и профессионального обучения, внеурочной творческой деятельности;

- нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи обусловливают психолого-педагогические особенности усвоения учащимися учебного материала, препятствуют формированию у неслышащих политехнических знаний, общетрудовых, общепроизводственных и специальных (профессиональных) умений; учет указанных особенностей необходим при организации обучения глухих учащихся;

- в совершенствовании политехнической подготовки неслышащих ведущая роль принадлежит трудовому обучению и производительному труду воспитанников в условиях учебных и учебно-производственных мастерских, межшкольных политехнических центров, учебных комбинатов, цехов и участков, учебно-производственных предприятий ВОГ;

- концептуальные направления качественного обновления трудового и профессионального обучения в целях совершенствования политехнических знаний и умений глухих школьников должны включать ряд конкретных путей: интеграцию общенаучной и трудовой подготовки воспитанников, оптимизацию содержания, методов, форм учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся, повышение эффективности использования материально-технической базы трудового и профессионально-политехнического обучения неслышащих, расширение коррекционно-педагогической, методической, технологической компетентности учителей труда.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования докладывались на VII (1985г.) и VIII (1988 г.) Всесоюзных педагогических чтениях по дефектологии (Мое-

ква), X научной сессии по дефектологии (Москва, 1990г.), семинаре Министерства образования РСФСР (Москва, 1991г.), Пленуме СПбП ВОГ (С.-Петербург, 1991г.), на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах (1993, 1994,

1995, 1996, 1997 гг.), на Герценовских чтениях (1986, 1992, 1997 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики (1992,

1996, 1997, 1998 гг.) и Совете индустриально-педагогического факультета (1992 г.) РГПУ имени А.И.Герцена, на заседаниях педагогических советов школ глухих N 1 и N 31 Ленинграда (С.-Петербурга) (1982-1996 гг.).

Материалы диссертации используются в практической деятельности педагогами С.-Петербургских, Пермской, Сясьстройской, Ков-ровской школ для глухих детей.

Результаты исследования вошли в содержание лекций для слушателей республиканских (Рига, 1985 г.) и межобластных (Тамбов. 1986 г., Новосибирск, 1988 г.) курсов повышения квалификации педагогов специальных школ.

Диссертационные материалы используются в процессе преподавания специальных учебных дисциплин "Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи", "Вербальные и невербальные средства коммуникации", "История сурдопедагогики", элективных курсов "Политехническая подготовка глухих школьников", "Кружковая работа в школах для детей с недостатками слуха" на факультете коррекци-онной педагогики РГПУ имени А.И.Герцена.

Результаты исследования реализованы в учебно-методических и научных публикациях, подготовленных для Министерства образования РФ и Центра педагогических инноваций АПН (РАО) (1991 г.). Института профессионального самоопределения молодежи РАО (1993 г.), Научно-производственного объединения "Буревестник"(1992,1995 гг.).

Публикации. Содержание диссертации отражено в 54 работах (учебных и методических пособиях, главах монографий, учебных программах для ВУЗов, статьях в центральных, региональных и вузовских научных изданиях, тезисах докладов) общим объемом 35 п. л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст изложен на 433 машинописных страницах, включает 15 таблиц, 2 схемы, 1 диаграмму. Список литературы содержит 387 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении аргументируется выбор темы исследования, обосновывается ее актуальность, определяются цель, задачи, объект,предмет, методологическая основа исследования, формулируются гипотеза, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации "Проблема трудового и политехнического образования в педагогической теории и практике" включает ис-торико-педагогический анализ важнейших факторов и движущих сил, обусловивших возникновение и развитие политехнического образования, а также рассмотрение различных подходов к реализации идей политехнизма в педагогической теории и практике.

Аналитический обзор литературных источников свидетельствует о том, что решающее значение в становлении политехнизма как сложного динамичного явления принадлежало тем социально-экономическим, политическим, научно-техническим, педагогическим условиям, которые складывались в обществе. Обращаясь к идее политехнического образования, мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали ее в непосредственной взаимосвязи с различными аспектами проблемы общего, трудового и профессионального образования: местом научных знаний и труда в жизнедеятельности человека (Д.Дидро, Я.А.Коменский, А.Л.Лавуазье, Л.М.Лепелетье, М.В.Ломоносов), их ролью в формировании личности (Д.Беллерс, И.Г.Песталоцци, Д. Уинстенли, К.Д.Ушинский), условиями, способствующими профессионально-ремесленной подготовке учащихся (Д.Локк, Р.Оуэн, В.Н.Татищев) .

Сведения, содержащиеся в социально-экономических, педагогических трудах XVII - XVIII вв., показывают, что задолго до появления терминов "политехнизм", "политехническое образование" высказывались и реализовывались на практике мысли о необходимости ознакомления учащихся с развивающейся техникой и технологическими процессами, разнообразными трудовыми операциями, сведениями прикладного характера. По мере развития производительных сил общества, появления многообразных отраслей промышленности (в XIX в.) подготовка учащихся на уровне "ремесленного" политехнизма постепенно трансформировалась в особое "образование для индустрии" (И.Г.Песталоцци). Качественное изменение техники и технологии, разделение труда привели в итоге к созданию различных теорий политехнического образования на уровне идей "индустриального", а

затем (в XX в.) и "технологического" политехнизма.

Весомый вклад в разработку научных основ политехнизма внесла отечественная педагогическая мысль последних восьми десятилетий. Еще в предреволюционные годы педагогами (В.П.Вахтеров, Г.А.Фаль-борк, В.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов) велись продуктивные поиски реализации идей политехнического образования, синтеза основ наук и труда в рамках "трудовой школы", которые сформировали базу для послереволюционных исследований (П.П.Блонский, С.Е.Гайсинович, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.Я.Панкевич, М.М.Пистрак).

Несмотря на сложности и перекосы, связанные с отменой в 1937г. преподавания труда как учебного предмета, политехническое образование постоянно являлось одной из актуальных проблем теории педагогики и школьной практики. Повышенное внимание уделялось этой проблеме в 30-50-е годы в директивных документах, учебных планах и программах средней школы, методических и научных трудах (А.С.Бубнов, Н.К.Гончаров, А.Г.Калашников, С.М.Шабалов, С.Г. Ша-поваленко). Особую значимость имело рассмотрение в 50-е гг. вопросов о сущности (цели и предмете) политехнического обучения (И.А.Каиров, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский).

Широкоплановые научно-теоретические и экспериментальные исследования 60-80-х гг. по выявлению оптимальных условий реализации принципа политехнизма в учебных предметах и трудовой подготовке (П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, В.Г.Зубов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, Д.А.Эпштейн и др.) позволили разработать целостную концепцию политехнического образования школьников. В соответствии с ней политехническое образование стало рассматриваться как процесс и результат усвоения систематизированных знаний о современном производстве, формирования умений и навыков, необходимых для обращения с наиболее распространенными орудиями труда. Однако в современной общественно-экономической, педагогической ситуации многие положения указанной концепции нуждаются в существенном преобразовании, направленном на усиление ее гуманитарной, социальной, экономической насыщенности и проблемной ориентированности.

Результаты историко-педагогического анализа основных аспектов политехнического образования, определения уровня разработанности проблемы политехнизма на современном этапе развития педагогики и школы явились своеобразной научно-теоретической базой для выявления особенностей и возможностей политехнической подготовки неслышащих учащихся.

В теоретических и методических трудах, посвященных вопросам

обучения, воспитания и профессионально-ремесленной подготовки глухих (А.Г.Басова, Г.А.Гурцов, А.И.Дьячков, П.Д.Енько, Н.Д.Ярма-ченко), отмечается, что проблема политехнического образования в сурдопедагогике всегда рассматривалась как сопутствующая в ракурсе проблем трудового и профессионального обучения воспитанников. Впервые элементы ремесленного политехнизма появились в обучении неслышащих во 2-ой половине XVIII века при зарождении в странах Западной Европы (Англии, Франции, Германии, Дании) специальных училищ и институтов для лиц с нарушением слуха. По мере накопления педагогического опыта обучение глухих труду и ремеслам все более тесно связывалось с основами наук. Учащимся сообщались в целях профессиональной ориентации сведения о трудовой деятельности людей, работе предприятий, оборудовании, инструментах и материалах (А.Г.Басова, П.Д.Енько, Л.А.Новоселов, Е.В.Членов).

Оригинальный подход к обучению неслышащих элементам политехнических знаний был характерен для российских училищ, открывшихся в начале XIX века. Воспитанники Петербургского училища изучали такие политехнически значимые дисциплины, как общеполезные сведения. техническое рисование, сведения из геометрии применительно к ремеслам, лепка, черчение, технология. Расширению политехнического кругозора способствовали разнообразные виды труда, предлагавшиеся учащимся (художественно-прикладные работы, обработка древесины и металлов, полиграфическое мастерство, швейное дело, кулинарное мастерство, сельскохозяйственные работы). От неслышащих требовались знания специальной терминологии, названий изделий, инструментов, материалов, технологических процессов. Аналогичный уровень политехнической подготовки получали учащиеся Казанского и Московского Арнольдо-Третьяковского училищ глухонемых (А.Г.Басова, А.И.Дьячков, Н.Д.Ярмаченко).

Существенное значение в развитии сурдопедагогики в целом и, в частности, в повышении образовательно-воспитательных функций трудового обучения, укреплении связей труда с другими политехнически значимыми предметами имели съезды работников специальных учреждений.

На Втором съезде деятелей по обучению,воспитанию и призрению глухонемых (1903 г.) в значительной мере подверглись переосмыслению вопросы политехнизации обучения неслышащих,"свободного выбора ими жизненного пути" (Н.К.Патканова), организации в училищах глухих ручного труда (И.А.Васильев), сельскохозяйственной подготовки воспитанников (Н.А.Александров). Идеи, выдвинутые сурдопедагога-

ми, получили развитие на Третьем съезде учителей глухонемых (1910 г.). Было отмечено, что в училищах глухонемых существует разрыв между обучением основам научных знаний и трудовым обучением, который может быть преодолен в условиях политехнизации учебного процесса (П.А.Гладуш, Е.С.Петухова), отсутствует связь научных сведений, сообщаемых учащимся, с окружающей жизнью (П.С.Яковен-ко). В целях совершенствования трудовых творческих умений неслышащих предлагалось осуществлять практическую подготовку воспитанников в области прикладного рисования (И.В.Аверинцев) и укреплять политехническое начало ручного труда (А.И.Иванов). Подобные попытки педагогов обосновать значимость практикоориентированного обучения глухих основам наук, с одной стороны, и трудовой, профессионально-ремесленной подготовки, с другой стороны, способствовали расширению "технических знаний" неслышащих, включению в систему их обучения элементов политехнизма.

Вместе с тем исследования в области сурдопедагогики XIX в.-начала XX в. еще не содержат научных обобщений по проблемам трудового обучения детей с нарушением слуха, взаимосвязи труда воспитанников с общеобразовательными дисциплинами, политехнизации учебно-трудового процесса в учреждениях для глухих.

Коренные изменения в теоретико-методологических подходах к обучению неслышащих детей произошли в послереволюционный период. Нормативные и программно-методические документы, материалы съездов и педагогических конференций 20-30-х годов свидетельствуют, что в соответствии с принципами единой трудовой школы в учреждениях для глухих стало осуществляться "индустриальное образование". В отличие от профессионально-ремесленной подготовки оно предполагало овладение учащимися производственно-техническими знаниями и умениями политехнического характера.Учебные планы школ глухонемых 30-х годов предоставили педагогам реальную возможность политехнизации учебного процесса. Номенклатура учебных предметов дополнилась ценными в политехническом отношении дисциплинами (технология, физика, химия, военное дело), значительно увеличилось количество часов на трудовую подготовку., Причем участие неслышащих в производительном труде на предприятиях с развитой технической базой рассматривалось в качестве определяющего фактора их политехнической образованности (И.П.Акименко, И.И.Данюшевский, С.А.Зыков,И.Г. Розанов, В. М.Соловьев).

В 50-60-е годы научно-практические поиски оптимального варианта трудовой и профессионально-политехнической подготовки глухих

учащихся осуществлялись в рамках преодоления узкой специализации и ранней профессионализации школьников с нарушенным слухом, расширения политехнического содержания труда неслышащих (И.П.Акимен-ко, С.А.Зыков, Л.А.Новоселов), обучения их технологии и основам производства (то есть основам политехнических знаний), определения круга перспективных профессий и требований к квалификационному уровню выпускников специальных школ {А.П.Гозова, А.И.Дьячков, JI. А;Исаенко).

Важнейшим этапом в реализации идей политехнизма в школе глухих явились 70-80-е годы. Именно в этот период в учебном процессе учреждений для детей с недостатками слуха произошли "эпохальные" изменения, подготовленные всем ходом развития отечественной сурдопедагогики: исследованиями возможностей повышения уровня общеобразовательной и трудовой подготовки неслышащих учащихся (В.М. Вельгус, А.П.Гозова, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Е.Н.Марциновская, М.И. Никитина и др.), особенностей взаимодействия основ наук и труда (В.А.Влодавец, Б.И.Орлов, В.Н.Чулков, М.А.Шестакова и др.), условий активизации познавательной и речевой деятельности глухих и слабослышащих, формирования их личностных качеств (Р.М.Боскис, В.И.Бельтюков, К.А.Волкова, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьми-чева, Н.Г.Морозова, Н.М.Назарова,Л.П.Носкова, Ф.Ф. Pay, Е.Г.Речиц-кая, Т.В.Розанова, Н.Ф.Слезина).

Введение в 1972 году в учебный план начальных классов школы глухих интегративной дисциплины - предметно-практического обучения (ППО) - позволило осуществлять обучение трудовым политехническим умениям и навыкам в тесном взаимодействии с общим и речевым развитием детей, повысило осознанность усвоения знаний и наполнило учебный процесс интеллектуальным содержанием (С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, И.В.Колтуненко, Е.Н.Марциновская, Т.В.Нестерович.Л.П. Носкова, Е.Г.Речицкая, В.Б.Сухова, М.Ф.Титова). Использование новой дидактической системы (ППО) привело к качественному росту общетехнической и профессиональной подготовки учащихся в средних и старших классах, актуализации развивающей политехнической функции труда (В.М.Вельгус, В.А.Влодавец, А.П.Гозова, К.П.Каплинская,М.А. Шестакова и др.).

Центральное место в научных трудах указанного периода занимала проблема профориентации и расширения профилей трудовой подготовки глухих учащихся. В работах Н. И.Букуна, Э.Л.Бурменко, В.А.Влодавец, А.П.Гозовой, 0.Г.Гонца, А.И.Иваницкого, В.Ф.Матвеева, И.В.Цукерман, Н.Д.Ярмаченко содержались сведения о своеобра-

зии общего и политехнического развития неслышащих, которое непосредственно отражается на организации, содержании и методах профессиональной ориентации воспитанников, на профессиональных интересах и склонностях выпускников специальных школ, их жизненном самоопределении.

Результаты научно-теоретических и экспериментальных исследований 70-80-х годов в значительной мере были внедрены в практику специальных школ и внесли наиболее заметный вклад (за всю историю развития сурдопедагогики) в повышение уровня общеобразовательной и трудовой подготовки глухих, укрепление взаимосвязи основ наук и труда и совершенствование на этой основе политехнического образования неслышащих учащихся.

Историко-педагогический анализ узловых вопросов проблемы политехнического образования глухих, осуществленный в первой главе диссертации, позволил сформулировать основные положения и выводы, составившие научно-практическую базу настоящего исследования.

Политехническое обучение неслышащих всегда организовывалось в рамках трудовой и профессиональной подготовки воспитанников, а его уровень определялся содержанием и качеством этой подготовки. В научном плане проблема политехнизма также рассматривалась, главным образом, через призму разработки и внедрения специальной системы трудового обучения и воспитания глухих. Однако в трудах сурдопедагогов не ставилась задача изучить проблему политехнического образования учащихся с нарушенным слухом в целостном виде и показать пути ее реализации. Это определило концептуальный подход к решению указанной проблемы, в основу которого положено преобразование всех звеньев политехнической подготовки глухих и, прежде всего, укрепление и развитие политехнических начал трудового и профессионального обучения, производительного труда в условиях реализации перспективных направлений совершенствования политехнического образования неслышащих учащихся.

Во второй главе "Политехническая подготовка глухих школьников как социальная и психолого-педагогическая проблема" раскрывается значимость политехнического образования для жизненного самоопределения глухих в условиях социально-экономических реформ, обосновывается роль научных знаний в политехническом образовании учащихся с нарушением слуха, выявляются психолого-педагогические особенности политехнической подготовки неслышащих школьников.

Комплексное научно-теоретическое и экспериментально-практическое исследование, сущность и результаты которого представлены

в данной главе, показало, что наличие рынка труда и все возрастающая безработица, а также отсутствие социальной защищенности требуют от молодежи реализации целого комплекса проблем: более раннего жизненного становления, социально-профессионального самоопределения, формирования высокой функциональной грамотности, творческого подхода к делу. Их решение возможно только при тотальной политехнизации школьного образования.

Трудности переходного периода особенно остро отражаются на жизненном самоопределении учащихся с нарушением слуха, их социальной адаптации и интеграции в общество, на участии неслышащих в различных сферах общественной, трудовой и культурной жизни страны.

Изучение проблемы жизненного самоопределения, самореализации глухих строилось на основе теоретических положений социологии, психологии и педагогики о сущности жизненного становления, о ценностных ориентациях молодежи, ее готовности к выполнению основных социальных функций (Л.П.Буева, Р.Г.Гурова. В.Т.Лисовский, П.С.Писарский, В.А.Поляков, В.С.Собкин и др.) и включало:

-выявление представлений выпускников школы глухих о своей дальнейшей жизнедеятельности:

- определение жизненных ценностных ориентации неслышащих старшеклассников:

- изучение профессионального самоопределения глухих, определение факторов, влияющих на него.

Результаты опроса учащихся, педагогов и родителей глухих детей позволили установить, что выпускники специальных школ 90-х годов (в отличие от выпускников 70-80-х годов) чувствуют себя неуверенно перед будущей самостоятельной жизнью и профессиональной деятельностью. Без помощи педагогов и родителей они затрудняются в выборе доступной, перспективной специальности. Имея некоторое представление о возможных путях своего социального и профессионального становления, глухие не могут реально сформулировать, обосновать и реализовать свои жизненные планы.

Было выявлено также, что оценка неслышащими старшеклассниками жизненных перспектив детерминирована уровнем их образования, трудовой подготовки и статусом семьи. Учащиеся, которые обнаруживают интерес к трудовой и профессионально-политехнической деятельности, имеют склонности к предпринимательству, творческие дарования, - более оптимистично, уверенно говорят о будущем. Их жизненные планы вполне реалистичны.

Жизненное самоопределение глухих неразрывно связано с про-

фессиональным, проявляющимся в выборе профессии, мотивации этого выбора, получении профессии и последующем трудоустройстве. В работах Л.В.Андреевой, Н.И.Букуна, Э.Л.Бурменко, А.П.Г030В0Й, О.Г. Гонца, С.М.Гойхман, В.В.Засенко, И.В.Цукерман показано, что глухие старшеклассники, в целом, не готовы к сознательному выбору своей будущей профессии. Это подтверждается результатами экспериментального исследования, осуществленного в 10-12 классах Санкт-Петербургской школы глухих. В его задачи входило определение особенностей развития профессиональных интересов несльппащих старшеклассников, направленности и устойчивости интересов, осведомленности школьников о выбираемых профессиях, выявление источников информации о профессиях. Кроме того, анализировались факторы, определяющие профессиональные интересы, профессиональный выбор и особенности трудоустройства глухих.

Изучение уровня информированности неслышащих о мире профессий на основе анкетирования позволило констатировать, что учащиеся называют от 20 до 50 профессий. Причем упоминают не только те специальности, с представителями которых встречаются в повседневной жизни (учитель, воспитатель, врач, повар), но и такие, которые известны по книгам, фильмам, спектаклям, рассказам, беседам (артист, журналист, режиссер, художник, юрист, композитор). Наибольшая информированность школьников касается профессий материального производства и сферы обслуживания (радиомонтажник, сборщик, токарь, слесарь, фрезеровщик, столяр; продавец, швея, библиотекарь, фотограф и др.). Менее известны глухим учащимся профессии непроизводственной сферы, связанные с научной работой, социальным обеспечением, управлением.

Для выявления направленности интересов глухих на определенный тип труда была использована классификация профессий Е.А.Климова, который разделяет профессии по предмету труда на 5 типов. Анализ фактических данных показал, что старшеклассники отдают предпочтение профессиям типа "человек-техника", связанным, главным образом, с современным производством и передовой технологией. Причем приоритет технике становится наиболее выраженным в 12 классе. Количество предпочтений, касающихся профессий типа "человек-человек", "человек-природа", "человек-художественный образ", "человек-знаковая система" имеет тенденцию к уменьшению от класса к классу.

В ходе исследования установлено, что профессиональные интересы неслышащих старшеклассников отличаются, в целом, реалистич-

ностью, отражают образовательные и психофизические возможности учащихся в овладении специальностью, их профессионально- творческие стремления. Однако профессиональные притязания глухих по-прежнему ограничиваются узким кругом рабочих специальностей, что во многом обусловлено своеобразием профессиональных интересов учащихся специальных школ.

На уровень информированности старшеклассников о профессиях, на выбор ими профессии и устойчивость профессиональных интересов глухих решающее влияние оказывают товарищи и знакомые(30%), родители и родственники (28%). Роль школы в системе факторов, определяющих профессиональную осведомленность неслышащих, остается недостаточной (25%). Влияние источников массовой информации на профессиональные интересы воспитанников незначительно (12%). Производительный труд на предприятиях тоже не является действенным фактором профессионального информирования глухих (5%) и не отвечает направленности жизненных интересов учащихся.

Изучение особенностей профессионального выбора неслышащих выявило его зависимость от социально-экономического и культурно-образовательного потенциала города или региона. Выпускники школ для детей с нарушением слуха приобретают специальности, обучаясь в УПП Общества глухих, ПТУ, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Однако предлагаемые неслышащим профили профессиональной подготовки однообразны, отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями глухих остаются технические. Лишь в редких случаях они получают образование в области физической культуры и спорта, художественного творчества, а также в области культурно-просветительной, экономической, педагогической и медицинской деятельности.

В выборе глухими учащимися профессионального пути велика роль политехнических знаний и умений, приобретенных на широкой общеобразовательной основе. По мнению Л.С.Выготского.А.П.Гозовой. А.И.Дьячкова, А.Г.Зикеева, С.А.Зыкова, Т.С.Зыковой, К.Г.Коровина, М.Н.Назаровой, М.И.Никитиной, Л.А.Новоселова, Е.Г.Речицкой и др. ознакомление неслышащих с основами наук предполагает использование (уже в начальных классах) "житейских" и научно-теоретических знаний, их постоянное углубление и обновление. Причем наиболее ценными в политехническом отношении являются знания, отличающиеся обобщенностью, универсальным характером применения в сфере хозяйствования, а также перспективные научные идеи и теории, характе-

ризующиеся подвижностью, готовностью к переносу в практическую сферу деятельности. Реализация научно-теоретических знаний в конкретных практических ситуациях, в овладении способами деятельности, в решении научно-технических и производственных задач служит основой формирования политехнических умений - общетрудовых и общепроизводс твенных.

Экспериментально-формирующая работа, осуществленная в 80-90-е годы на базе российских школ глухих, показала, что ведущая роль в формировании политехнических знаний и умений принадлежит дисциплинам естественно-математического цикла: физике, химии, биологии, математике. Несмотря на известные ограничения в изучении этих предметов {курс основной средней школы), неслышащие знакомятся со многими политехнически значимыми фактами, понятиями, законами, теориями и методами естественных наук. Эффективность политехнической подготовки учащихся на уроках физики, химии, биологии, математики во многом определяется уровнем их практической деятельности, широтой связей предмета с производством. Наиболее продуктивно глухими воспринимается тот учебный материал, который непосредственно входит в содержание определенного лабораторного опыта, эксперимента, практического действия, в структуру конкретных объектов техники или технологии.

Наряду с естественно-математическими предметами значительный политехнический потенциал выявлен в дисциплинах общественно-гуманитарного цикла (литература, русский язык, история и др.). Установлено, что им принадлежит ведущая роль в воспитании готовности к труду, формировании способности ориентироваться в системе производственных отношений. Именно гуманитарные дисциплины позволяют связать обучение глухих с предстоящим жизненным, профессиональным самоопределением, максимально наполнить уроки речевым материалом, раскрывающим нравственную сущность труда, роль научных знаний в овладении специальностью, пробудить познавательные интересы воспитанников.

Вместе с тем политехнические возможности основ наук в школе глухих еще далеко не исчерпаны. Особенности и недостатки реализации политехнического принципа на уроках физики, химии, биологии, русского языка и др. отчетливо проявляются при осуществлении отбора социально значимого материала, призванного способствовать профессиональной ориентации воспитанников. Педагоги практически не используют благоприятную возможность - показать глухим учащимся на примере распространенных профессий, что без глубокого зна-

ния технико-технологического применения естественнонаучных законов невозможна работа в промышленности и сельском хозяйстве, на транспорте и в сфере обслуживания, поскольку эти законы находят подтверждение в функционировании разнообразных машин, станочного оборудования, в технологических процессах, являющихся основой профессиональной деятельности широкого круга рабочих, инженеров, технологов. В результате политехническая подготовка неслышащих в процессе преподавания общеобразовательных предметов приобретает ограниченный характер и не приводит к усвоению учащимися систематизированных знаний о современном производстве, к четкой ориентировке воспитанников в многообразии отраслей общественного хозяйства, экономических укладов и массовых профессий.

Фактором, резко снижающим качество политехнического образования глухих, является недостаточный учет педагогических и психофизических особенностей и возможностей контингента коррекцион-но-образовательных учреждений для детей с нарушением слуха. Нарушение речевого развития неслышащих (Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, М.И.Никитина, Л.П.Носкова), значительное уменьшение (в сравнении со слышащими) объема информации, поступающей глухим школьникам, - отражается на формировании их познавательной деятельности (Л.С.Выготский, А.П. Гозова, А.И.Дьячков, Н.Г.Морозова, Л.С.Мотылева, Е.Г.Речицкая, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф). Значительным своеобразием отличается развитие у глухих мыслительных операций, наглядно-образного и абстрактно-логического мышления (А.П.Гозова, И.А.Миха-ленкова, Т.В.Розанова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.). Кроме того, у школьников с нарушением слуха весьма заметны тенденции к снижению уровня функционирования ЦНС и отставанию формирования физиологических функций, в том числе социально и профессионально значимых, что отражается на работоспособности учащихся, скорости выполнения ими трудовых действий, овладении глухими двигательными навыками (А.П.Гозова, Т.е.Шуплецова).

Экспериментальное исследование, проведенное в школах-интернатах для глухих детей, позволило определить, что слабая речевая и общетеоретическая подготовленность неслышащих задерживает усвоение политехнических знаний, которые оказываются бессистемными, фрагментарными и недостаточно действенными.

Выполняя на уроках физики, химии, биологии, трудового обучения лабораторные опыты, практические задания, решая творческие задачи, глухие учащиеся затрудняются в установлении взаимосвязи

между конкретными технико-технологическими объектами, определении научных законов, положенных в их основу, предвидении возможных нежелательных для человека последствий его взаимодействия с техникой, соблюдении правил безопасной работы.

На эффективность политехнических знаний неслышащих значительное влияние оказывает объем прикладного материала, включенного в учебные дисциплины естественно-математического цикла. В программах и учебниках школы глухих практический, прикладной материал занимает незначительное место (15-20%) и носит, как правило, иллюстративный характер, раскрывая лишь технико-технологическую применимость теоретических знаний. Воспитанники не производят технических обобщений, систематизации знаний в рамках главных направлений развития науки, техники, технологии. Указанные недостатки продолжают сохраняться и при обучении глухих в вечерних школах и специальных профессиональных учреждениях (В.А.Влодавец, А.П.Гозова, О.В.Писковая, И.В.Цукерман, М.А.Шестакова).

В исследовании установлено, что особенности политехнического развития школьников с нарушением слуха проявляются также в динамике, полноте формирования у них политехнических умений, таких, как умения анализировать технические и технологические задачи, определять цель предстоящей деятельности, планировать последовательность выполнения трудовых операций, осуществлять вычислительные. измерительные, наладочно-регулировочные, контрольно-поисковые, оценочные и другие функции в ходе труда. Процесс овладения неслышащими совокупностью базовых политехнических умений достаточно длителен и труден, что отражается на профессиональном росте, социально-трудовой адаптации и интеграции глухих учащихся.

В третьей главе "Трудовое и профессиональное обучение в системе политехнического образования учащихся с нарушением слуха" рассматриваются достижения и перспективы трудового обучения глухих в современных условиях, излагаются результаты исследования особенностей политехнической подготовки неслышащих школьников в процессе трудовой и профессиональной деятельности, обосновываются концептуальные положения обновления на политехнических началах системы трудового и профессионального обучения учащихся коррекци-онно-образовательных учреждений первого вида.

Для определения потенциальных возможностей трудового обучения в политехнической подготовке учащихся с нарушением слуха проведен анализ достижений и недостатков действующей в настоящее время в школе глухих системы обучения труду и профессиональной

ориентации, выявлены перспективы ее совершенствования. Установлено, что современная система трудового обучения неслышащих формировалась десятилетиями (И.П.Акименко, Л.С.Выготский, А.П.Гозова, А.И.Дьячков, С.А.Зыков, Н.Н.Малофеев, Л.А.Новоселов и др.).В настоящее время она складывается из трех периодов:

1. Предметно-практическое обучение (ППО) в подготовительном-4 классах.

2. Общетрудовая подготовка в 5-8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек:

а) технический труд - для мальчиков;

б) обслуживающий труд - для девочек.

3. Общетрудовая, допрофессиональная и профессиональная подготовка в 9-12 классах.

Наиболее существенные особенности имеет первый период -предметно-практическое обучение. Анализ содержания программно-методических материалов и опыта преподавания ППО в школах глухих показал, что этот учебный предмет не только служит прочной основой трудового обучения учащихся младших классов, но и содержит в себе значительный политехнический потенциал. Занимаясь разнообразными видами трудовой практической деятельности, воспитанники знакомятся с распространенными инструментами (кисточка, ножницы, игла, шило, гаечный ключ, кусачки и др.) и материалами (бумага, картон, ткань, пластилин, древесина, проволока, жесть, природный материал), овладевают отдельными трудовыми операциями (нарисовать, вырезать, наклеить, лепить, согнуть, пришить, чертить, измерить, закрепить, конструировать и т.д.), усваивают основы культуры труда и элементы техники безопасности.

Вместе с тем предметно-практическое обучение позволяет уже в начальный период сформировать у глухих важнейшие политехнические понятия и представления об окружающем предметном мире и наиболее значимые политехническом отношении общетрудовые умения.

Работа на уроках ППО, строящаяся на связи предмета и действия со словом, предусматривает усвоение учащимися так называемых "житейских" понятий, которые в процессе деятельности воспитанников переходят в разряд научных знаний, проверенных практикой, то есть политехнических. Обучяясь лепке, рисованию, аппликационным работам, макетированию, неслышащие получают знания о предметах быта и непосредственного окружения (игрушках, посуде, одежде, обуви, животных и т.д.), выясняют их названия. Эти знания от класса к классу уточняются и углубляются, приобретая политехнические

свойства.

Изучение предметно-практического обучения как первого периода в системе трудовой подготовки глухих позволило раскрыть исключительную роль этого предмета в формировании комплекса умений и навыков политехнической направленности, установить непосредственную зависимость характера формируемых политехнических умений от конкретного вида труда, выполняемого учащимися. В ходе осуществления лепных и аппликационных работ, работ с тканью и природным материалом, моделирования и конструирования и др. неслышащие приобретают ценные для будущей трудовой деятельности политехнические умения планирования и организации труда, обработки материалов и сборки деталей, измерения и вычисления, наладки и регулирования, конструирования и контроля. Причем политехническое развитие учащихся происходит в тесном взаимодействии с формированием их словесной речи, познавательной деятельности, расширением жизненного опыта воспитанников.

Наряду с политехническими достоинствами в программно-методическом обеспечении ППО и его реализации в школьной практике обнаружены некоторые недостатки. Они связаны с тем, что программа предметно-практического обучения не предусматривает системы знаний учащихся о труде человека. Учебный материал представлен в виде разрозненных фрагментарных сведений о компонентах трудовой деятельности. Не вычленены компоненты и связи, составляющие основу понятия "труд" - последовательность трудовых действий в целостном процессе, их взаимозависимость с трудовым оборудованием и направленность на результат труда.

Нуждается в оптимизации и практическая деятельность глухих на уроках ППО. Более 60 % всего времени воспитанники говорят об объекте труда, о плане его изготовления и необходимых для этого материалах и инструментах. Однако непосредственное выполнение трудовых операций занимает лишь треть урока и зачастую осуществляется "по шаблону", без привлечения общеобразовательных знаний неслышащих и активизации их творческих сил и способностей.

Достоинства и недостатки трудового обучения младших школьников на уроках ППО в значительной мере отражаются на общетрудовой и политехнической подготовке глухих в среднем звене специальной школы. Исследование особенностей учебного и производительного труда в 5-8 классах выявило, что в этот период характер трудового обучения неслышащих резко меняется (по форме организации, содержанию, целевой направленности). Учащиеся переходят в учебные мае-

терские, оказываясь в условиях, более приближенных ( по сравнению с ППО) к реальному производству. Объектами изучения глухих становятся материальное производство и его отдельные элементы - станки, оборудование, швейные машины и бытовые приборы, технологические процессы.

Политехническая направленность уроков труда в 5-8 классах реализуется при выполнении школьниками разнообразных практических работ и сообщении им элементарных технико-технологических сведений. На занятиях глухие учащиеся овладевают машиноведческими, ма-териаловедческими,электротехническими и др.знаниями, которые сразу же включаются в практику, приобретая при этом политехнический характер. Центральное место отводится ознакомлению неслышащих с основами современного производства и наиболее распространенными рабочими профессиями, а также технологическими процессами изготовления изделий. Формирование политехнических умений осуществляется в ходе обработки учащимися различных материалов (древесина, металл, пластмасса, ткань) ручными инструментами, с помощью приспособлений и на станках (машинах) и выполнения электротехнических работ. Политехнизации труда глухих способствуют творческие задания, упражнения, лабораторные и практические работы, входящие в структуру трудовой подготовки школьников.

Вместе с тем анализ политехнического потенциала трудового обучения глухих учащихся 5-8 классов показал, что возможности этого предмета в интеграции научных знаний в практику, обеспечении их перехода на политехнический уровень, формировании на основе политехнических знаний и труда комплекса общетрудовых и общепроизводственных умений реализованы еще не полностью. Вследствие слабости и малочисленности междисциплинарных связей уроки труда оказываются по существу оторванными от политехнически значимых дисциплин: математики, физики, химии, биологии, черчения, русского языка. Учащиеся усваивают законы и понятия конкретных наук на вербальном уровне вне применения их на практике, вне связи со всем многообразием процессов производства и орудий труда, методов приложения науки к современному производству. Трудовая деятельность глухих не базируется в полной мере на теоретических знаниях, приобретаемых при изучении основ наук и уже усвоенных на уроках ППО, что обедняет содержание политехнической подготовки учащихся и сдерживает их политехнический рост.

Большие политехнические резервы заключены и в содержании уроков труда. Как свидетельствует опыт школ глухих, учащиеся 5-8

классов совсем не знакомятся с основами передовой технологии, современными методами труда на промышленных предприятиях и обучаются в основном ручному труду, не приобретая при этом наиболее ценных в политехническом отношении умений и навыков механизированного выполнения обработочных, сборочных, монтажных и других операций. В результате в старших классах выявляется резкое несоответствие между знаниями и умениями, которые требуются от специалистов на производстве, и подготовкой, которую получают неслыша-щие школьники в процессе трудового обучения.

Завершающим периодом в системе трудового обучения глухих является общетрудовая, допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся 9-12 классов.Исследованием установлено, что в школах глухих разных городов и регионов страны существуют разнообразные подходы к организации и проведению трудового обучения старшеклассников. Вместе с тем в базовой подготовке неслышащих школьников 9-12 классов обнаружено много общих черт, проявляющихся независимо от трудовой и профессиональной направленности кор-рекционных учреждений.

В отличие от трудового обучения глухих в среднем звене трудовая деятельность старшеклассников строится на достаточно развитой системе средств формирования общетрудовых, профессионально-политехнических знаний и умений, более тесно связанной с основами наук. На уроках труда преобладают лабораторно-практические работы, технические и технологические задачи, специальные упражнения. Особое место отводится производительному труду учащихся по выпуску завершенных комплексных изделий. В ходе трудовой деятельности используются знания физики, химии, биологии, математики. При этом они наполняются новым содержанием и приобретают обобщенный, политехнический характер. Изменяется и выполняемая ими функция. Научные знания становятся основой для изучения современной техники, технологии и организации производства, средством формирования общетрудовых и общепроизводственных знаний и умений.

Существенным признаком трудового обучения неслышащих школьников 9-12 классов является его профессиональная ориентированность. Обучаясь профессиональной деятельности на базе учебно-производственных мастерских и комбинатов, учебных цехов предприятий, школьных заводов, глухие получают политехническое представление о производстве и овладевают комплексом профессиональных и политехнических умений и навыков. Вместе с тем возможности политехнической подготовки старшеклассников в условиях внешкольных учеб-

но-производственных подразделений крайне ограничены в силу общего спада производства и нарушения деловых связей в структуре "школа-предприятие". Кроме того, профессиональная ориентация неслышащих на традиционные устаревшие профили труда не соответствует запросам рыночной экономики и ведет к односторонности политехнического развития воспитанников.

Невысокий, в целом, уровень трудовой политехнической подготовки глухих учащихся оказывает прямое негативное влияние на профессиональное и жизненное самоопределение выпускников специальных школ и процесс их социализации.

Необходимость коренного изменения сложившейся ситуации потребовала создания целостной концепции обновления системы трудового и профессионального обучения глухих школьников. Ее основу составили идеи и положения, позволяющие при комплексной их реализации совершенствовать политехническое образование неслышащих в процессе трудовой и профессиональной подготовки:

- организация трудовой деятельности глухих на широкой политехнической базе, обеспечивающей учащимся применение теоретических знаний на практике, формирование обобщенных знаний политехнического характера, приобретение общетрудовых умений и навыков;

- усиление внутрипредметных связей ППО, общетрудовой подготовки и профессионального обучения, расширение межпредметных связей трудового обучения и труда с общеобразовательными дисциплинами;

- преподавание общеобразовательных дисциплин в школе глухих на прикладной основе;

- внедрение в педагогическую практику коррекционно-образова-тельных учреждений для детей с нарушением слуха нетрадиционных форм организации трудового и профессионального обучения;

- применение блочно-модульного подхода при структурировании содержания обучения неслышащих учащихся труду и подготовке "гибких" программ по трудовому обучению для школ глухих;

- повышение эффективности использования материально-технической базы трудового и профессионального обучения глухих учащихся;

- совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей труда для коррекционных учреждений.

Реализация разработанной концепции в практике трудового и профессионального обучения глухих позволила говорить о целесообразности и эффективности предложенного подхода к решению проблемы

политехнической подготовки неслышащих учащихся.

В четвертой главе "Совершенствование политехнического образования глухих в условиях обновления системы трудового и профессионального обучения" рассматриваются приоритетные направления работы по оптимизации политехнического образования неслышащих учащихся и раскрывается их педагогическая ценность.

Результаты экспериментально-формирующей и поисковой деятельности в рамках разработанной концепции выявили, что одним из наиболее значимых направлений совершенствования политехнического образования глухих школьников является интеграция их общенаучной и трудовой подготовки. Это дало основание рекомендовать интегратив-ный подход для широкого внедрения в практику коррекционных учреждений для неслышащих.

Сущность данного подхода заключается:

а) в объединении в единое целое всех структурных элементов учебного и трудового процессов специальной школы на базе междисциплинарного синтеза, расширения и систематизации внутрипредмет-ных и межпредметных связей различной направленности: от труда к основам наук, от общеобразовательных предметов к трудовому обучению; в актуализации интегративной функции этих связей;

б) в практической, прикладной ориентированности материала учебных предметов школы глухих с целью переноса научных положений, законов на учебно-трудовую и производственную деятельность учащихся и гибкого их применения в различных трудовых ситуациях;

в) в координации деятельности педагогов при сообщении глухим идентичной или близкой по тематике научной информации, содержащейся в различных учебных дисциплинах, формировании на этой основе у неслышащих школьников системы межпредметных знаний и практических умений полифункционального (политехнического) характера.

В целях качественного преобразования трудовой и профессиональной подготовки учащихся,обогащения ее политехническим содержанием в базисный учебный план 5-12 классов школы глухих предложено включить разработанный в ходе экспериментирования теоретико-прикладной учебный курс "Основы материального производства", являющийся своеобразным связующим звеном в структуре "основы наук-труд". Апробация указанного курса в условиях специальной школы свидетельствует, что несмотря на тесную взаимосвязь с трудовым обучением и производительным трудом, этот предмет не подменяет собой трудовую и профессиональную подготовку, а существенно интегрирует теоретические знания в практическую деятельность глухих.

В нем концентрируются, систематизируются и находят конкретное практическое подтверждение сведения из общеобразовательных дисциплин, составляющие научную основу современного материального производства.

На занятиях в рамках интегративного курса "Основы материального производства" учащиеся ориентируются не на отдельные изолированные компоненты, а на комплексный, многоаспектный подход к трудовой и профессиональной деятельности с учетом социальных, экономических, экологических и иных факторов, на овладение базовыми (универсальными) знаниями и умениями технико-технологического освоения действительности, общими закономерностями устройства и действия типичных объектов техники и орудий труда, способами осуществления трудовых процессов, сведениями о структуре производства и условиях функционирования предприятий. Это способствует политехническому развитию глухих школьников, их социально-трудовой адаптации и уверенному вхождению в общество.

Важнейшим направлением работы по совершенствованию политехнического образования неслышащих, тесно связанным с интеграцией общенаучной и трудовой подготовки воспитанников является оптимизация содержания, методов и форм учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся специальной школы.

Фактические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили раскрыть педагогическую целесообразность практикоориентированного подхода к преподаванию общеобразовательных дисциплин, несущих основную политехническую нагрузку. Это явилось основанием для обогащения содержания программного материала по физике, химии, биологии, математике и другим предметам сведениями прикладного характера, которые дали глухим учащимся более полное, четкое представление о включенности конкретных научных законов, положений в сферу материального производства и его ведущие отрасли, направления технологизации предприятий и профессиональную подготовку работников.

Для повышения политехнического потенциала трудовой подготовки неслышащих предусмотрены в соответствии с концепцией пересмотр и обновление (на основе блочно-модульного принципа) всего содержания трудового и профессионального обучения глухих учащихся. Рекомендовано осуществлять в школьной практике оптимальный выбор соотношения объемов ручного и механизированного труда неслышащих, его чередование, интегративную связь выполняемых работ с основополагающими научными понятиями и формирование у воспитанников на

этой основе системы межпредметных знаний о рыночной экономике, многообразии форм собственности, о материальном производстве как целостном феномене и политехнических общетрудовых и общепроизводственных умений.

Особое место в структуре трудовой политехнической подготовки неслышащих отведено профессиональной ориентации как главному фактору трудового самоопределения и социализации воспитанников. В связи с этим предложено дополнить вариативный блок дисциплин 9 -12 классов новым факультативным курсом "В мире профессий".Практическая нацеленность курса на формирование у старшеклассников профессионально-политехнической ориентировки в условиях изменившихся социально-экономических приоритетов крайне важна для правильного профессионального выбора и жизненного становления глухих.

Существенное значение в качественном преобразовании политехнических знаний и умений глухих имеет направление работы, предусматривающее обновление методов и организационных форм трудовой и профессиональной деятельности учащихся. В процессе экспериментирования эти методы и формы выбирались в соответствии с концептуальной установкой на основе политехнического принципа и обеспечили воспитанникам максимальное раскрытие естественнонаучных основ технико-технологических процессов и явлений, показ на конкретных примерах их всеобщего характера, уяснение особенностей применения изучаемых производственных объектов в различных отраслях общественного хозяйства, формирование комплекса умений политехнической направленности.

Результаты проведенного исследования показали необходимость применения в трудовой и профессиональной подготовке глухих не только традиционных методов и форм обучения и организации деятельности, но и широкого внедрения новых информационных технологий, которые должны охватить все стороны учебно-трудового процесса школы глухих.

В качестве первоочередных мер предложено создать различные модели профессиональной подготовки учащихся на компьютерной основе, разработать программные продукты для трудового обучения и специальные методики их применения. Кроме того, технико-педагогический и методический арсенал каждого учителя может быть дополнен путем внедрения в практику разнообразных (механических и электрических) тренировочных устройств. Их применение способствует отработке трудовых политехнических умений, навыков моделирования технико-технологических объектов, решения творческих задач. Важное

место в учебно-трудовом процессе должны занимать электронные слухоречевые тренажеры, которые могут использоваться как средства коррекции речи и как образцы сложной электронной аппаратуры. Изучение и сопряженное применение этих приборов ведет к расширению политехнической компетентности глухих и уверенному их вхождению в профессиональную деятельность.

Использование компьютерных технологий, тренировочных устройств, электронных тренажеров и т.п. выявило, что они создают благоприятные возможности для многопрофильного разноуровневого трудового политехнического обучения школьников на основе инновационных учебно-производственных подразделений различной направленности. Стимулирование развития разнообразных нетрадиционных форм организации труда позволяет более гибко и эффективно строить производительную деятельность глухих в рамках фронтальной, бригадной, кооперированно-групповой, дифференцированно-групповой работы, приближая ее к реальному трудовому процессу на производстве. Однако это становится возможным только в условиях развитой материальной базы специальной школы.

В ходе исследования определены перспективы и особенности реализации на практике центрального направления работы - постоянного обновления, совершенствования материально-технического оснащения трудового и профессионального обучения неслышащих. Установлено, что успешное достижение целей политехнического образования глухих школьников в значительной мере зависит от технико-педагогического потенциала станочного оборудования, технологической оснастки, средств малой механизации, вычислительной и компьютерной техники, лабораторной аппаратуры и приборов, многокомпонентных объектов труда, способствующих формированию технико-технологической "грамотности" учащихся, закреплению их политехнических знаний и профессионально-трудовых умений и навыков. В связи с этим обновление материально-технической базы учебного и производительного труда неслышащих рекомендовано осуществлять различными апробированными путями:

- на основе планомерной технической реконструкции и модернизации оборудования, станков, машин, технологических линий, которыми располагают школьные учебно-производственные предприятия, цеха, мастерские:

- с помощью оснащения учебно-производственных подразделений школ глухих универсальными средствами трудового обучения, обладающими широкими доминантными функциями и комплексностью;

- на основе оперативной работы специальной ремонтно-восста-новительной службы школы по поддержанию и обновлению учебно-материальной базы, мастерских, лабораторий, кабинетов;

- путем вовлечения педагогов и учащихся в поисково-конструкторскую и рационализаторскую деятельность по разработке оригинальных учебно-наглядных пособий, технической и технологической документации, приборов и устройств.

Эффективность решения проблемы совершенствования материального оснащения трудового обучения глухих учащихся детерминирована, однако, уровнем профессионально-педагогической подготовки учителей труда. Результаты изучения опыта школ глухих, экспериментальной работы в педагогическом вузе показали, что глубокие социально-педагогические изменения, происходящие в области образования, научно-технические и технологические преобразования в сфере производства требуют от учителей (в том числе учителей труда) обширных психолого-педагогических знаний,разносторонних практических трудовых и организационных умений, готовности к систематическому профессионально-личностному самосовершенствованию и самообразованию. Однако многие преподаватели труда специальных школ слабо владеют методикой организации деятельности школьников, не учитывают специфику работы с глухими, недостаточно привлекают общенаучные знания учащихся для решения практических задач и не всегда используют широкие воспитательные возможности трудовой деятельности. Кроме того, часть педагогов (свыше 30%) имеет невысокий уровень практических умений и навыков в области деревообработки, металлообработки, выполнении электро- и радиомонтажных работ, а особенно - в применении механических и электронных тренажеров, сурдотехнических приборов и устройств, компьютерной техники и персональных ЭВМ.

В целях совершенствования организационно-педагогической, методической, технико-технологической подготовки учителей трудового (и предметно-практического)обучения разработана система мер, позволяющая решить целый комплекс как глобальных, так и частных проблем. Разнообразие базовой квалификации учителей труда школ глухих (инженерно-технические работники - 65%, учителя труда (технологии) - 20%, учителя общеобразовательных дисциплин - 11%, учителя-дефектологи - 4%) обусловило создание и апробацию гибкой, динамичной системы их подготовки, переподготовки, повышения квалификации. Разработана концептуальная модель профессиональной подготовки "универсального" учителя труда (технологии) - дефекто-

лога. Кроме того, предусмотрено усиление политехнической, прикладной направленности обучения студентов сурдоотделения - будущих специалистов в области предметно-практической деятельности. Реализация такого подхода к профессиональному становлению специалистов коррекционно-образовательных учреждений является решающим фактором совершенствования трудового обучения как системообразующего центра политехнического образования учащихся.

Таким образом, многолетняя научно-теоретическая и экспериментально-формирующая работа в рамках направлений, представленных в настоящем исследовании, показала, что осуществление трудового и профессионального обучения глухих на основе специально разработанных и проверенных на практике концептуальных положений его обновления способствует качественному преобразованию политехнической подготовки учащихся, а следовательно, повышению уровня профессионально-трудовой реабилитации, адаптации и социальной защищенности выпускников специальной школы.

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются основные результаты теоретико-экспериментальной работы и формулируются выводы.

Проведенное исследование позволило решить актуальные научно-педагогические и экспериментально-практические задачи совершенствования политехнического образования неслышащих школьников.

В ходе выполнения работы уточнена сущность политехнизма как целостного педагогического феномена, установлена его неразрывная связь с трудовым обучением и производительным трудом, профессиональной подготовкой, базирующимися на системе научных знаний.

На основе анализа источниковедческого материала доказано, что решающее значение в становлении политехнического образования учащихся имело развитие машинной техники, технологических процессов, общественных политико-экономических условий деятельности людей.

Выявлен уровень разработанности проблемы политехнизма в современной отечественной педагогике, рассмотрена система политехнического образования учащихся массовой школы.

Установлено, что в сурдопедагогике политехническое образование не являлось предметом научного исследования. Это отрицательно сказывалось на общетеоретическом кругозоре, уровне трудовых политехнических умений и навыков неслышащих учащихся, профессиональном становлении и жизненном самоопределении выпускников школы глухих.

Изучение политехнической подготовленности школьников с нарушением слуха позволило выявить у них ряд важных психофизических и педагогических особенностей, обусловленных слуховой депривацией, а также снижением функциональных резервов ЦНС и двигательного аппарата. Недостаточность речевой деятельности глухих, уменьшение объема получаемой ими информации существенно осложняют развитие познавательных процессов учащихся и оказывают решающее влияние на уровень политехнических знаний, общетрудовых и общепроизводственных умений неслышащих.

В целях определения политехнической ценности труда как обобщающего учебного предмета проведен политехнический анализ системы трудового и профессионального обучения глухих и особенностей ее функционирования в специальной школе. Определен ряд факторов, ограничивающих политехнический уровень трудовой деятельности неслышащих учащихся. Доказано, что политехнический потенциал предметно-практического и трудового обучения, профессиональной ориентации реализован еще не полностью.

Выявленные недостатки и неиспользованные резервы политехнической подготовки неслышащих, осуществляемой в процессе труда, послужили основанием для создания концептуальной модели обновления системы трудового и профессионального обучения глухих учащихся, определения приоритетных направлений совершенствования политехнического образования воспитанников специальной школы.

Основные положения представленного в исследовании подхода к оптимизации политехнического образования глухих учащихся внедрены в учебный процесс специальных учреждений для глухих детей, реализованы в учебных дисциплинах, читаемых на факультете коррекцион-ной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена и отражены в научно-теоретических и учебно-методических трудах, выполненных в рамках Федеральных целевых программ.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи и соответственно в полном объеме реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений концептуального, методического и прикладного характера.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Учебные и методические пособия, коллективные монографии

1. Лабораторные работы по сурдотехнике.- Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1990. - 40 с.

2. Политехническая подготовка глухих школьников: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Образование, 1992. - 86 с.

3. Методика применения слухоречевого тренажера СРТ-1-01 в процессе коррекционной работы с глухими и слабослышащими. - СПб.: НЛП "Буревестник", 1992. - 28 с. (в соавторстве).

4. Применение слухоречевого тренажера СРТ-2 в обучении произношению учащихся с нарушениями слуха и речи: Методическое пособие. - СПб.: НПП "Буревестник", 1995. - 33 с.

5. Воспитание младших школьников с нарушением слуха : Учебное пособие. - СПб.: СЗО РАО, 1996. - 127 с. (в соавторстве).

6. Проблемы реабилитации личности в процессе подготовки специалиста по коррекционной педагогике // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. IV. - СПб.: Образование, 1996. С. 110-118 (в соавторстве).

7. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие.- СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. - 116 с. (в соавторстве).

Статьи

8. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания // Воспитание глухих детей в школе: Сб.науч.трудов. - М.: НИИД АПН СССР, 1979. С.14-19.

9. Педагогическое требование в нравственном воспитании глухих детей // Изучение аномальных школьников: Сб.науч. трудов.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981. С.38-44.

10. Изменение характера педагогических требований в процессе обучения глухих школьников // Дефектология. 1983. N 1.С. 37-42.

11. Нравственное воспитание глухих учащихся старших классов в процессе производительного труда // Дефектология. 1984. N 3. С. 61-64.

12. Техническое творчество как средство всестороннего развития глухих учащихся // Дефектология. 1986. N 1. С.61-64.

13. Повышение воспитательной эффективности трудового обучения глухих учащихся в условиях школьной реформы // Дефектология. 1987. М 3. С. 32-37.

14. Обучение глухих школьников техническому труду (проблема перестройки) // Дефектология. 1989. N 2. С.37-42.

15. Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у глухих старшеклассников на уроках профессионального обучения // Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Межвуз.сб.науч.трудов. -Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена,1990.С.78-86.

16. Совершенствование политехнического образования глухих школьников // Дефектология. 1990. N 6. С.39-44.

17. Училище глухонемых // Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энциклопедический справочник. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1992. С.633.

18. Психолого-педагогические особенности политехнической подготовки глухих учащихся и пути ее совершенствования // Коррек-ционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха: Межвуз. сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1992. С.51-56.

19. Концепция обновления системы трудового обучения глухих школьников // Дети с отклонениями в развитии. Диагностика, образование, социальная реабилитация: Сб.материалов региональной научно-практической конференции. - Челябинск, 1993. С.28-29.

20. Повышение уровня политехнической подготовленности глухих школьников в условиях преподавания интегративного курса "Основы материального производства" // Актуальные проблемы непрерывного образования инвалидов: Сб.статей научно-практической конференции,- СПб.: ИОВ РАО. С.27-28.

21. Концептуальный подход к проблеме профессиональной подготовки учителей труда для специальных школ // Дефектологическое образование: новая парадигма: Сб. материалов международной научной конференции. - Минск: БГПУ им.Максима Танка, 1995. С.32.

22. Интеграция общенаучной и трудовой подготовки как условие совершенствования политехнического образования неслышащих детей // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров: Материалы конференции.- М.: МПГУ, 1996. С. 52-54.

23. Научно-практическая подготовка студентов-дефектологов в процессе преподавания курса "Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи" // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Вып.3. - СПб.: Образование, 1996. С.215-216.

24. Международный семинар "Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития" // Дефектология. 1996. N 3. С.87-91 (в соавторстве).

25. Инновационные подходы педагогов С.-Петербургского учили-

ща глухих к трудовой подготовке воспитанников // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса.- СПб.: НМЦ ВРУО, 1997. С.87-91.

26. Старейшее в России // Педагогические вести. 1997.17февр. С.1 (в соавторстве).

27. Трудовое и профессиональное обучение школьников с нарушением слуха: трудности и пути их преодоления // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: Сб.материалов юбилейных Герценовских чтений.- СПб. Образование, 1997. С.49-51.

28. Оптимизация трудового политехнического обучения школьников с недостатками слуха // Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз.сб.науч.трудов. - М.: Прометей. 1997. С.117-127.

29. Политехническое обучение глухих старшеклассников в условиях апробации интегративного курса "Основы материального производства" // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвуз.сб.науч.трудов.- СПб.: Образование,1997 С. 47-54.

30. Трудовое и профессиональное обучение в Петербургском училище глухих // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвуз.сб.науч.трудов,- СПб.-.Образование. 1997. С. 54-60.

31. Профессиональное самоопределение и развитие глухих школьников // Реабилитация. Образование. Развитие: Учебно-методический сборник.- СПб.: НМЦ ВРУО, 1998. С.14-18.

32. Применение визуальных технических средств в коррекции произношения учащихся с нарушением слуха // Реабилитация. Образование. Развитие: Учебно-методический сборник.- СПб.: НМЦ ВРУО, 1998. С.52-58 <в соавторстве).

33. Художественно-техническое творчество глухих учащихся специальных школ Санкт-Петербурга во внеурочное время // Образование и образовательные системы Северо-Запада: опыт и перспектив!» развития: Материалы научно-практической конференции.- Вологда, 1998. С.204-205.

34. Comparative Analysis of Russian and German Systems oi Gesture Signs // Present Problems with Education, Adaptation anc Integration of Children with Special Needs. - Suresnes - France, St Petersburg - Russia, 1995. P.49-50 (в соавторстве).

Учебные программы

35. Сурдотехника: Программа пед.институтов для специальности N 2111 "Дефектология" (сурдопедагогика). - М.: МП СССР, 1987.-Юс.

36. Программа курса "Сурдотехника" // Программы для педагогических ВУЗов: Дефектология (сурдопедагогика). Ч.2.- СПб.: Образование, 1992. С.104-111.

37. Политехническая подготовка глухих школьников // Сб.программ элективных курсов по сурдопедагогике.- СПб.: Образование, 1995. С. 19-29.

38. Кружковая работа в школах для детей с недостатками слуха // Сб.программ элективных курсов по сурдопедагогике.- СПб.: Образование, 1995. С.55-62.

39. Вербальные и невербальные средства коммуникации // Сурдопедагогика: Программы учебных дисциплин для подготовки бакалавра педагогики,- СПб.: Образование, 1996. С.111-117.

40. Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи // Сурдопедагогика: Программы учебных дисциплин для подготовки бакалавра педагогики.- СПб.: Образование, 1996. С.118-125.

Тезисы

41. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: VIII научная сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения. Ч.1.- М.: НИИД АПН СССР, 1979. С.91-92.

42. Формирование нравственных качеств глухих учащихся в процессе производительного труда // Опыт работы школ и профессионально-технических училищ по трудовому обучению, воспитанию и профориентации учащихся: VII Всесоюзные педагогические чтения.-М.: НИИД АПН СССР, 1985. С.29-30.

43. Пути совершенствования политехнического образования глухих школьников // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: X научная сессия по дефектологии. Ч.1.- М.: НИИД АПН СССР, 1990. С.138-139.

44. Расширение интегративных возможностей трудового и профессионального обучения школьников с недостатками слуха в условиях социально-экономических реформ // Specialiyjy poreikiy asmeny integracija: Mokslinés konferencijos tezés. - Siauliai, 1993. P.111-113.

45. Расширение политехнического кругозора студентов сурдоот-деления в процессе преподавания специальных дисциплин // Междуна-

родная конференция по аномальному развитию детей и подростков.-М.: МПГУ, 1994. С.65.

46. Ознакомление студентов с основами производства как составная часть их профессиональной подготовки // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания.- СПб.:Образование, 1994. С.44-47.

47. Трудовое воспитание младших глухих школьников в семье // Ребенок в современном мире: II международная конференция.- СПб.: ЮНЕСКО, 1994. С.97.

48. Роль визуальных технических средств в коррекции реч> глухих и слабослышащих // Актуальные проблемы обучения, адаптацт и интеграции детей с нарушениями развития: Международный семинар.- СПб.: Образование, 1995. С.89-91 (в соавторстве).

49. Vergleichende Analyse der russischen und deutschen Gebärdensprachen // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Международный семинар.-СПб.: Образование, 1995. С.91-92 (в соавторстве).

50. Политехнизация трудового обучения как фактор повышенш профессиональной ориентированности глухих учащихся // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениям! развития: Международный семинар.- СПб.: Образование, 1995. C.98-9i

51. Творческая деятельность младших глухих школьников в условиях семьи // Здоровье ребенка: III международная конференцш "Ребенок в современном мире". - СПб.: ЮНЕСКО, 1996. С.48-49.

52. Решение проблемы политехнизма в отечественной сурдопедагогике XIX века // Из истории отечественного образования {XVIII -XX вв.): Научная конференция.- СПб.: Третья Россия, 1997. С.27-2?

53. П.Д.Енько - врачеватель, ученый, педагог // Наука и техника: Вопросы истории и теории.- СПб.: ФИИЕТ РАН, 1997. С.52-5< (в соавторстве).

54. Жизненное самоопределение как фактор социальной защищенности выпускников школы глухих // Право на здоровье: V международная конференция "Ребенок в современном мире: права ребенка". -СПб.: ЮНЕСКО, 1998. С.86-88 (в соавторстве).

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пенин, Геннадий Николаевич, 1998 год

Факультативный курс "В мире профессий". Цели и задачи курса. Экспресс-анкетирование учащихся.

П. Профессиональное самоопределение молодежи и его значение для личности и общества.

1. Разделение труда и возникновение профессии.

Общественное разделение труда. История возникновения профессий. Формы разделения труда: отраслевая, технологическая, функциональная, территориальная, по трудовым категориям и квалификациям, международная.

2. Понятие о профессии и специальности.

Сущность понятий "профессия", "специальность". Профессия -необходимая для общества,ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Специальность - вид занятий в рамках одной профессии

3. Свобода личности и необходимость профессионального самоопределения.

Научно-техническое, социально-экономическое, общественно-политическое развитие общества - основа свободного выбора профессии. Конституция Российской Федерации о праве на труд в соответствии с выбранной профессией.

4. Лица с нарушением слуха в трудовом коллективе.

Трудовые коллективы государственных, арендных, частных предприятий и учреждений. Организация труда в рабочих коллективах промышленности и сельского хозяйства. Положение глухих и слабослышащих в среде работников общественного хозяйства.Роль трудовых коллективов в профессиональном становлении неслышащей молодежи.

Ш. Общественное хозяйство России.

1.Структура народно-хозяйственного комплекса.

Понятие об общественном хозяйстве как комплексе взаимосвязанных общественным разделением труда подразделений (сфер), секторов, звеньев.

Материальное производство и непроизводственная сфера. Понятие об отрасли - основном подразделении общественного хозяйства. Многообразие отраслей. Объединений отраслей в функциональные комплексы.

2. Производственное предприятие (объединение).

Предприятие - основное звено общественного хозяйства.

Производственное объединение,его преимущество перед предприятием.

Сущность производственного процесса как основа деятельности предприятия (объединения). Основной, вспомогательный и обслуживающий производственные процессы.

Структура производственных предприятий в промышленности и сельском хозяйстве, состав и функции их основных подразделений.

3. Управление государственным предприятием.

Аппарат управления предприятием. Основные отделы и службы предприятия, их функция и роль в организации работы трудового коллектива. Состав руководящих кадров предприятия и его подразделений. Участие трудящихся в управлении производством.

4. Содержание и характер труда на производстве.

Понятие о трудовой деятельности как совокупности трудовых действий (физических и умственных), при помощи которых работающий воздействует на предмет труда и управляет оборудованием.

Содержание труда работников различных профессий. Особенности трудовой деятельности рабочих, инженерно-технических работников, служащих.

Ручной, механизированный и автоматизированный труд. Изменения в содержании и характере труда в современном производстве.

Творческий подход работников к трудовой деятельности как фактор укрепления экономики страны. Рационализаторская и изобретательская деятельность на предприятии.

5. Ознакомительная экскурсия на одно из предприятий сферы материального производства.

Знакомство учащихся с организацией и технологией производства, хозяйственно-экономической деятельностью предприятия, характером и содержанием труда рабочих массовых профессий.

6. Ознакомительная экскурсия в одну из организаций сферы нематериального производства.

Выявление особенностей функционирования организации непроизводственной сферы (искусства, образования, здравоохранения, государственного и общественного управления и др.) и определение ее вклада в социально-экономический (научный, культурный) прогресс региона.

Основные политехнические понятия

Профессиональное самоопределение, разделение труда, профессия, специальность, трудовой коллектив, организация труда.

Общественное хозяйство, народно-хозяйственный комплекс, материальное производство, непроизводственная сфера, отрасль, производственное предприятие (объединение), производственный процесс, управление предприятием.

Содержание труда, характер труда, трудовая деятельность, трудовое действие, рационализаторская и изобретательская деятельность.

10 класс (36 часов)

I. Отрасли общественного хозяйства России и их обеспечение специалистами различных профессий.

1. Промышленность.

Энергетика - отрасль, охватывающая получение, преобразование, передачу и использование различных видов энергии и энергетических ресурсов. Энерговооруженность труда. Значение энергетики для развития экономики страны.

Основные рабочие профессии и специальности энергетического производства: машинист энергоблока, машинист газотурбинных установок, оператор котельной, слесарь по обслуживанию тепловых сетей, электромонтер по обслуживанию подстанций, электрослесарь по ремонту электрооборудования электростанций.

Топливная промышленность - ведущая отрасль общественного хозяйства. Научно-технический прогресс в топливной промышленности. Необходимость рационального сочетания различных видов топлива: природного газа, нефти и нефтепродуктов, угля. Охрана природы в топливной промышленности.

Основные профессии и специальности рабочих угольной промышленности: машинист горных выемочных машин, горнорабочий очистного забоя, шахтный электрослесарь, проходчик горных выработок, крепильщик, рабочий по ремонту вентиляционных установок, машинист электровоза, машинист экскаватора.

Основные профессии нефтегазовых промыслов: геофизик, бурильщик, оператор-технолог, мастер по ремонту скважин.

Металлургическая промышленность - отрасль, охватывающая процессы получения металлов из руд или других материалов а также процессы, связанные с изменением химического состава, структуры и свойств металлических сплавов. Черная и цветная металлургия. Механизация и автоматизация технологических процессов в металлургии. Малоотходные и безотходные технологии. Главная задача металлургии - повышение качества и расширение сортамента металлопродукции.

Основные рабочие профессии и специальности металлургического производства: вальцовщик прокатного стана, горновой доменной печи, сталевар, литейщик металлов и сплавов, машинист крана, оператор, плавильщик-литейщик, разливщик стали, слесарь по ремонту металлургического оборудования.

Технологическая и экономическая характеристика профессий металлургического производства.

Машиностроение и металлообработка. Создание основных орудий труда (средств производства) и предметов общественного потребления на предприятиях машиностроительного комплекса. Развитие машиностроения как показатель технической зрелости современного индустриального производства. Пути совершенствования машиностроительного производства.

Профессии машиностроительных предприятий, их техническая и экономическая характеристика. Группа станочных профессий отрасли: оператор станков с программированным управлением, оператор автоматических и полуавтоматических линий станков и установок, сверловщик, строгальщик, токарь, фрезеровщик.

Специальности профессии слесаря: слесарь-механик по радиоэлектронной аппаратуре, слесарь-прессовщик, слесарь-сборщик радиоаппаратуры, слесарь-электромонтажник, слесарь механосборочных работ.

Специальности профессии наладчика: наладчик автоматических линий станков, наладчик автоматов и полуавтоматов, наладчик КИП и автоматики, наладчик кузнечно-прессового оборудования, наладчик технологического оборудования, наладчик токарных автоматов и полуавтоматов, наладчик шлифовальных станков.

Химическая промышленность. Значение химической индустрии, химических методов производства в развитии производительных сил, в обеспечении жизненных потребностей человека. Объединение предприятий химической промышленности на основе единства экономического назначения производимой продукции, однородности потребляемого сырья и материалов, общности технической базы и технологических процессов, специфических условий работы.

Профессии и специальности химического производства. Аппаратчик химического производства, лаборант химического анализа, электрослесарь по КИПу и автоматике - ведущие профессии отрасли.

Лесная промышленность. Роль леса и лесопродукции в экономической и духовной жизни общества. Сложный, многопрофильный состав лесной промышленности (лесозаготовительная и целлюлозно-бумажная отрасли, производство пиломатериалов, деревообработка, лесохимия). Использование безотходных, экологически чистых, ресурсосберегающих технологий в различных отраслях лесопромышленного комплекса.

Профессии и специальности лесозаготовителей: вальщик леса, обрубщик сучьев, раскряжевщик, тракторист на трелевке и вывозке леса, водитель автолесовоза.

Профессии и специальности целлюлозно-бумажного производства: варщик целлюлозы, машинист бумагоделательной ■ машины, прессовщик, сушильщик.

Профессии и специальности мебельного производства: станочник деревообрабатывающих станков, обойщик мебели, облицовщик деталей мебели, столяр, наладчик деревообрабатывающего оборудования.

Легкая промышленность. Производство товаров народного потребления - традиционная сфера материального производства. Технологическая структура и сырьевая база основных отраслей легкой промышленности - текстильной, швейной, кожевенной, меховой, обувной. Развитие легкой промышленности в условиях рыночной экономики.

Ведущие профессии и специальности легкой промышленности: ткач, прядильщица, модельер, закройщик, портной, швея-мотористка, сбойщик обуви, наладчик технологического оборудования.

2. Сельское хозяйство.

Растениеводство. Выращивание культурных растений и использование дикорастущих растений для обеспечения населения продуктами питания - главная задача растениеводства. Подразделение растениеводства на самостоятельные отрасли - полеводство, овощеводство, плодоводство, виноградорство, цветоводство, лесоводство, луговодство.

Основные рабочие профессии и специальности растениеводства: мастер-овощевод, мастер по технической диагностике сельскохозяйственных машин, механик мелиоративных работ, комбайнер, тракторист-машинист, садовод, лесовод,

Животноводство. Развитие животноводства на основе внедрения интенсивных технологий и создания прочной кормовой базы, Ведущие отрасли животноводства - скотоводство, свиноводство, птицеводство, коневодство, овцеводство, рыбоводство, пчеловодство, звероводство.

Экологический кризис в сельском хозяйстве и перспективы его преодоления.

Основные рабочие профессии и специальности животноводства: мастер машинного доения, аппаратчик по переработке технического сырья, свиновод, оператор птицефабрики и птицефермы, оператор овцеводческих комплексов и механизированных ферм, рыбовод, зверовод, пчеловод, электромонтер сельской электрификации и связи.

3. Строительство.

Строительный комплекс - база экономического и научно-технического развития страны. Структура строительной индустрии (производство строительных материалов и строительное производство). Обновление строительного комплекса на основе внедрения новых эффективных материалов и строительных конструкций с высокой степенью заводской готовности, развития строительной базы, использования новых методов строительства, ускорения его индустриализации.

Ведущие профессии и специальности строительного комплекса: арматурщик, бетонщик, каменщик, кровельщик, машинист подъемного крана, машинист экскаватора, монтажник железобетонных конструкций, облицовщик-плиточник, плотник, паркетчик, сварщик, слесарь строительный, штукатур, маляр, электромонтажник-наладчик.

4. Грузовой транспорт и связь по обслуживанию производства. Роль грузового транспорта в развитии общественного производства, темпах его роста, распределении (по регионам) сырья, материалов, готовой продукции.

Виды и средства связи, используемые в общественном хозяйстве страны и в обмене информацией с зарубежными корреспондентами.

Основные профессии и специальности отрасли: водитель автотранспортных средств, машинист автокрана,машинист локомотива, монтер пути, монтажник связи, оператор связи, слесарь по ремонту подвижного состава, техник автоматической электросвязи, электромонтер.

5. Торговля, снабжение, заготовки, сбыт.

Формы торговли (государственная, кооперативная, частная). Удовлетворение потребностей населения в товарах высокого качества / - основная задача отрасли. Коренные преобразования в сфере торговли, снабжения в условиях рыночной экономики.

Массовые профессии отрасли: контролер-кассир, продавец продовольственных (непродовольственных) товаров, комплектовщик товаров, техник-товаровед.

6. Здравоохранение, социальная защита населения.

Здоровье человека - важнейший индикатор общественного развития, зеркало социально-экономического благополучия страны. Медицинское обслуживание населения в условиях экономической реформы.

Забота государства и общества об инвалидах, пенсионерах и лицах с нарушениями развития. Государственные законы о социальной и медицинской помощи людям.

Профессии и специальности сферы здравоохранения и социальной защиты населения: врач (различных профилей), медицинская сестра, А фармацевт, провизор, лаборант химико-бактериологического анализа, оптик, санитар, фельдшер, зубной техник, электромеханик по ремонту медицинского оборудования, социальный психолог, учитель-дефек-толог.

7. Наука, народное образование, культура, искусство.

Роль науки и образования в преобразовании экономики страны. Развитие культуры и искусства как фактор совершенствования духовно-нравственного облика человека. Особенности и своеобразие характера труда в сферах науки, образования, культуры и искусства.

Ведущие профессии: научный сотрудник (различных профилей), преподаватель педагогики и психологии, учитель (различных профилей), библиотекарь-библиограф, культпросветработник, режиссер, актер театра и кино, художник.

8. Жилищное хозяйство и бытовое обслуживание.

Жилищно-коммунальное хозяйство и его функционирование в новой экономической ситуации. Перспективы развития службы быта. Повышение качества услуг населению и расширение их номенклатуры -основная задача жилищной сферы и службы быта.

Основные профессии и специальности отрасли: техник (различных профилей), слесарь аварийно-восстановительных работ, слесарь-сантехник, лифтер, механик по обслуживанию телевизионного оборудования, оператор (различных профилей), радиомонтер, повар, парикмахер, обувщик по ремонту обуви, приемщик заказов, озеленитель.

9. Пассажирский транспорт, связь по обслуживанию населения.

Специализированные транспортные средства для перевозки людей. Требования, предъявляемые к современному транспорту (безотказность работы, высокая скорость движения, безопасность для жизни людей, максимальный комфорт, отсутствие отрицательного воздействия на окружающую среду).

Направления совершенствования систем и сетей связи. Социальные аспекты связи (приема и передачи информации).

Профессии и специальности отрасли: водитель автотранспортных средств, водитель электротранспортных средств, авиационный механик, машинист локомотива, почтальон, проводник пассажирского поезда, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь по ремонту летательных аппаратов, телеграфист, телефонист, электромеханик почтового отделения, электромонтер междугородных линий связи, оператор билетных касс.

10. Производственные экскурсии.

Ознакомление учащихся с различными видами труда и технологическими процессами. Выявление общего и особенного в технике и технологии промышленных предприятий города (региона). Определение уровня оснащенности современного производства новой техникой и передовой технологией.

Ознакомление школьников с массовыми рабочими профессиями различных предприятий. Сопоставление объектов труда работников одной профессии разных отраслей.

Основные политехнические понятия

Промышленность, энергетика, энергетические ресурсы, энерговооруженность труда, топливная промышленность, черная и цветная металлургия, механизация и автоматизация технологических процессов, машиностроительный комплекс, химическая, индустрия, химические методы производства, лесная промышленность, безотходные, ресурсосберегающие технологии, легкая промышленность, товары народного потребления.

Сельское хозяйство, растениеводство, животноводство, кормовая база, экологический кризис.

Строительный комплекс, строительная база, строительные конструкции.

Грузовой (пассажирский) транспорт, виды связи, средства связи, системы связи, прием и передача информации.'

Торговля, снабжение, заготовки, сбыт, формы торговли, экономическая реформа, рыночная экономика.

Здравоохранение, медицинское обслуживание, страховой полис, социальная помощь, социальная защита, социальная психология.

Наука, народное образование, культура, искусство, научный прогресс, наукоемкая отрасль, образовательный стандарт, образовательное учреждение, духовно-нравственный облик человека, синтез искусств.

Жилищное хозяйство, коммунальное хозяйство, служба быта (бытовое обслуживание), качество услуг, номенклатура услуг.

II класс (36 часов)

I. Классификация профессий

1. Общий обзор классификации профессий.

Виды классификации профессий. Распределение профессий по характеру труда, по отраслям народного хозяйства, по признаку материального производства, по уровню и характеру требуемой квалификации. Классификация профессий по предмету, целям, средствам, условиям труда.

2. Типы профессий.

Классификация профессий по предмету труда. Краткий обзор пяти типов профессий: "человек-природа", "человек-техника", "человек-человек", "человек - знаковая система", "человек - художественный образ". Профессии различных типов, наиболее распространенные в производственном окружении школы.

3. Классы профессий.

Классификация профессий по целям труда. Гностические, преобразующие, изыскательские профессии. Профессии, сочетающие в себе признаки двух-трех классов.

4. Отделы и группы профессий.

Подразделение классов профессий на отделы в зависимости от орудий труда или средств производства. Профессии, связанные с использованием ручных орудий труда. Профессии, связанные с использованием машин с ручным или ножным управлением. Профессии,связанные с использованием автоматизированного и автоматического оборудования. Профессии и специальности, в которых основными орудиями труда выступают функциональные средства организма человека.

Выделение групп профессий по условиям труда. Труд в обычных бытовых условиях. Труд на открытом воздухе с резкими перепадами температуры и влажности. Труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах и в цехах с производственными вредностями. Труд с повышенной моральной ответственностью (за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности).

5. Формула профессии.

Правила составления формулы профессии. Анализ таблицы классификационных признаков.

Самостоятельная работа учащихся по составлению формул нескольких профессий (на примере базового предприятия школы, УПК, УПП ВОГ).

П. Человек в мире профессий.

1. Требование профессии к человеку.

Сущность принципа выбора профессии - "нужно, смогу, хочу". Ознакомление учащихся с общими требованиями профессии к человеку: к гражданским, моральным качествам; уровню образования, знаниям и умениям; общим и специальным способностям; состоянию здоровья. Вывод о необходимости учитывать при выборе профессии все стороны жизненного самоопределения: "нужно" - потребности общества в кадрах; "смогу" - уровень знаний, направленность способностей, состояние здоровья; "хочу" - интересы личности.

Читательская конференция "Люди труда в произведениях отечественной литературы".

2. Профессиональные интересы и склонности, особенности их формирования у неслышащих.

Знакомство с понятиями "профессиональный интерес", "склонность". Ограниченный характер профессиональных интересов и склонностей глухих и слабослышащих в силу слабой информированности о производстве и мире профессий. Возможности формирования профессиональных интересов и склонностей у неслышащих школьников в различных видах деятельности: трудовой, учебной, краеведческой, спортивной, организаторской и т.д.

Практическая работа. Анкетирование учащихся по методике

Карта интересов" с целью выявления ведущих интересов к различным сферам учебной и трудовой деятельности.

3. Роль способностей в выборе профессии.

Способности как профессионально важное качество личности (понятие о способностях, общие и специальные способности); связь интересов и способностей; задатки как природные предпосылки развития способностей. Роль трудолюбия, воли и настойчивости в развитии способностей. Компоненты способностей. Компенсация недостаточно развитых или отсутствующих компонентов способностей. Роль различных видов деятельности в развитии и компенсации способностей.

4. Здоровье и профессия.

Значение здоровья при выборе профессии. Законодательство об охране здоровья работающих подростков. Распределение профессий на четыре группы по влиянию условий труда на организм человека. Система мероприятий по профилактике профессиональных заболеваний.

5. Профессиональная пригодность.

Сущность понятия "профессиональная пригодность". Степени профпригодности (непригодность к данной профессии, пригодность к той или иной профессии, соответствие человека определенной области деятельности, призвание к данной профессии, области деятельности) . Формирование профпригодности. Индивидуальный стиль деятельности.

6. Профессиональные ограничения лиц с нарушениями слуха.

Необходимость учета нарушения слуха и его последствий при выборе профессии. Влияние глухоты (тугоухости) на овладение профессиями, связанными с речевым общением с окружающими, слуховым контролем, опасными условиями труда, высокими требованиями к общеобразовательной подготовке. Расширение номенклатуры профессий для неслышащих в условиях рыночных отношений.

7. Профориентационные профессиографические экскурсии на темы: "Профессии базового предприятия, их классификация", "Здоровье и выбор профессии".

Ознакомление учащихся с условиями труда в различных цехах (например, литейном, механическом) производственного предприятия, профессиями работающих, требованиями профессий к состоянию здоровья. Определение условий труда на предприятии: микроклимат, шум, содержание вредных примесей в воздухе, освещенность рабочей зоны, темп и ритм работы.

Ознакомление с работой литейщика, формовщика, токаря, фрезеровщика, наладчика станков и оборудования, слесаря-монтажника и др. Выявление профессионально-производственных факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье рабочих. Уточнение режима их труда и отдыха, требований безопасности и охраны труда; средств безопасности и индивидуальной защиты от действий неблагоприятных факторов.

Основные политехнические понятия

Классификация профессий, характер труда; предмет, цели, средства, условия труда; типы профессий, классы профессий, отделы и группы профессий, формула профессии, требования профессии к человеку, профессиональные интересы, склонности, способности, охрана здоровья, профилактика профессиональных заболеваний, профессиональная пригодность, индивидуальный стиль деятельности, профессиональные ограничения.

12 класс (36 часов)

I. Пути получения профессии глухими и слабослышащими.

1. Пути приобретения рабочей квалификации.

• Учебно-производственные предприятия ВОГ - основной путь профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха. Ведущие профессии УПП ВОГ. Особенности прохождения производственной практики.

Обучение глухих и слабослышащих в профессионально-технических училищах. Профессиональный рост выпускников ПТУ. Правила приема в училища. Номенклатура специальностей средних профессионально-технических училищ.

Подготовка рабочих на производстве. Наставничество. Формы индивидуального и бригадного обучения. Достоинства и недостатки подготовки рабочих кадров на базе предприятий.

Возможности неслышащих в повышении квалификации и смене вида деятельности.

2. Подготовка специалистов в средних специальных учебных заведениях.

Типы средних специальных (профессиональных) учебных заведений. Условия приема и обучения. Организация учебно-воспитательного процесса; учебно-материальная база. Характеристика средних специальных учебных заведений экономического района. Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (МЦР) - уникальное учебное заведение России.

3. Подготовка специалистов в ВУЗах.

Особенности ВУЗов различных типов (университет, учебная академия, институт, высшее училище, консерватория). Условия приема и обучения. Специфика учебно-воспитательного процесса. Высшие профессиональные учебные заведения (технические, театральные, художественные и др.), осуществляющие обучение неслышащих.

4. Потребность общественного хозяйства в работниках различных профилей.

Перераспределение трудовых ресурсов в различных сферах производства в условиях рыночных отношений. Повышение потребностей общественного хозяйства в кадрах специалистов в области прогрессивных технологий, экономики, права и др.

Перспективы глухих и слабослышащих в трудоустройстве на предприятиях различных форм собственности. Конкурентоспособность неслышащих специалистов.

П. Профессиональный план.

1. Понятие о профессиональном плане.

Осознанный выбор профессии - путь успешной самореализации личности. Форма и содержание личного профессионального плана. Корректировка профессионального плана по мере углубления интересов, накопления знаний о профессии, опыта практической деятельности. Возможности реализации профессиональных планов в условиях экономических реформ.

2. Этапы формирования профессиональных планов.

Понятие "самовоспитание". Способы самовоспитания. Роль самовоспитания в формировании профессионально значимых качеств личности. Ознакомление учащихся с примерным вариантом составления личного профессионального плана.

3. Самоотчет учащихся.

Составление письменного самоотчета по вопросам: Соответствуют ли Ваши успехи в учебе и труде Вашим способностям? Как Вы готовитесь к выбору профессии? Что Вы делаете для выработки у себя профессионально важных качеств? С кого бы Вы хотели брать пример?

4. Урок-экскурсия в ПТУ.

Углубленное ознакомление неслышащих с особенностями приобретения профессии в ПТУ, со специальностями, по которым осуществляется подготовка в училище. Осмотр учебных кабинетов, лабораторий и мастерских, видов продукции, изготовляемой учащимися ПТУ в процессе обучения и производственной практики. Беседа с воспитанниками училища.

Письменный отчет об экскурсии.

5. Урок-экскурсия в среднее специальное (профессиональное) учебное заведение.

Ознакомление глухих (слабослышащих) с системой подготовки квалифицированных специалистов в среднем профессиональном учебном заведении, теоретическим и практическим обучением учащихся, организацией их досуга и кружковой работы.

Беседа неслышащих с учащимися техникума (колледжа) об учебном заведении и осваиваемых профессиях. Выяснение перспектив трудоустройства выпускников среднего профессионального учебного заведения.

6. Обзорная экскурсия в УПП ВОГ.

Ознакомление учащихся с направлениями трудовой подготовки, условиями обучения в УПП, учебно-материальной базой предприятия. Встреча и беседа с работниками УПП разных специальностей. Консультация учащихся о возможности квалификационного роста глухих и слабослышащих.

7. Ошибки и затруднения неслышащих при выборе профессии.

Типичные ошибки при выборе профессии. Причины ошибок: ориентация сразу на профессии высокой или высшей квалификации; предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии; выбор профессии "за компанию"; перенос отношения к человеку-представителю той или иной профессии - на саму профессию; увлечение только внешней стороной профессии; отождествление учебного предмета с профессией; незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии; неумение разобраться в своих способностях и мотивах выбора.

Пути преодоления ошибок и затруднений при выборе специальности.

Ш. Характеристика профессии - профессиограмма.

1. Понятие о профессиограмме.

Профессиограмма - важнейший источник информации о профессии.

Значение профессиограммы для всестороннего анализа профессиональной деятельности с точки зрения требований, которые она предъявляет к работнику, его личностным качествам (интеллектуальным, психологическим, физическим и др.).

2. Практическая работа. Составление краткого плана описания профессии.

Возможный вариант построения плана:

1. Общие сведения о профессии.

П. Характеристика процесса труда.

Ш. Санитарно-гигиенические условия труда.

IY. Психологические требования профессии к человеку.

Y. Сведения о профессиональной подготовке.

YI. Литература о профессии:

3. Практическая работа. Составление профессиограмм (по выбору учащихся).

Отражение в профессиограмме следующей информации: название профессии; значение и место профессии в общественном хозяйстве; вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный); предмет и продукт труда; знания и умения, необходимые для выполнения работы; условия работы, рабочее место; режим труда и отдыха; медицинские противопоказания; требования к деловым, волевым и другим качествам личности; пути получения профессии; перспективы профессионального роста.

IY. Профконсультация по уточнению профессиональных планов учащихся с нарушением слуха.

1. Типы профконсультаций.

Профконсультация как форма оказания школьникам помощи при трудностях профессионального самоопределения. Типы профконсультаций: справочно-информационная, медицинская, психолого-педагогическая (диагностическая, корректирующая). Схема ознакомления учащихся с различными типами профконсультаций: название типа консультации; на разрешение каких вопросов направлена, где ее можно получить, кто проводит; примеры конкретных вопросов, с которыми можно обратиться к профконсультанту.

2. Встречи неслышащих учащихся с представителями различных профессий.

Представление учащимся приглашенных специалистов (ветеранов труда, работников базового предприятия, мастеров производственного обучения УПП ВОГ, преподавателей средних профессиональных и высших учебных заведений, родителей неслышащих школьников). Рассказы специалистов о своем профессиональном пути. Примерная схема выступления: профессия, которую представляет специалист; содержание и характер труда; краткая характеристика своего профессионального пути; требования профессии к работнику. Демонстрация наглядных пособий. Ответы специалистов на вопросы учащихся.

3. Комплексная профориентационная экскурсия на предприятие.

Распределение заданий учащимся перед экскурсией. Задание для 1-ой группы старшеклассников: изучить состояние техники на данном производстве, организацию труда. Задание для 2-ой группы:узнать о профессиях, представленных на предприятии, о требованиях, которые они предъявляют к человеку. Задание для 3-ей группы: получить необходимые сведения о трудовом коллективе предприятия, условиях работы и отдыха, возможностях профессионального роста работников. Краткое предварительное знакомство неслышащих с предприятием в кабинете профориентации (название предприятия, отраслевая принадлежность, выпускаемая продукция, трудовые достижения, традиции, почины). Просмотр диапозитивов (фильма) о предприятии.

Ознакомление учащихся с цехами предприятия, трудом мастеров высокого класса на рабочих местах, робототехникой, перспективами технического перевооружения предприятия.

Ознакомление неслышащих с номенклатурой профессий, характерных для данного предприятия, требованиями, предъявляемыми этими профессиями к психофизиологическим особенностям личности (восприятию, моторике, интеллектуальным качествам, состоянию здоровья).

Итоговая беседа в музее предприятия.

4. Заключительная профконсультация "Возможности выпускников специальных школ в получении профессии и последующем трудоустройстве".

Уточнение (корректировка) индивидуальных профессиональных планов учащихся. Выдача выпускникам специальной школы профориен-тационных характеристик-рекомендаций. Выборочное обсуждение характеристик (по выбору учителя или по желанию учеников).

У. Конкурс рефератов неслышащих учащихся-выпускников по избираемой профессии под девизом "Путешествие в мир профессий".

Проверка сформированности профессиональных намерений учащихся, их умений обосновать свой профессиональный выбор. Коллективное обсуждение и оценка рефератов. Подведение итогов конкурса, награждение победителей книгами о профессиях. Отбор рефератов на выставку в учебно-методическом кабинете профориентации.

Основные политехнические понятия

Учебно-производственное предприятие, профессионально-техническое училище, среднее профессиональное учебное заведение, высшее учебное заведение; профессиональный план, самореализация личности, самовоспитание, самоотчет, выбор профессии, профессиограм-ма, профконсультация.

Рекомендуемая литература

1. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.

2. Вайсбург А. А. Школьники выбирают рабочие профессии, М.,

1983.

3. Выбираем профессию: 100 вопросов - 100 ответов. Л., 1990.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию,- 2-е изд.,доп.и дор., М., 1990.

5. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. М., 1991.

6. Мир профессий: Человек-знаковая система / Сост. С.Н. Левие-ва. М., 1985.

7. Мир профессий: Человек-природа / Сост.С.Н.Левиева.М.,

1985.

8. Мир профессий: Человек-техника / Сост.В.Е.Гаврилов.М.,

1987.

9. Мир профессий: Человек-техника / Сост. Р.Д.Каверина.М.,

1988.

10. Мир профессий: Человек-художественный образ / Сост.А.И. Смирнов. М., 1987.

И. Мир профессий: Человек-человек / Сост. Р. Д.Каверина. М.,

1986.

12. Моя профессия: Краткий энциклопедический справочник. Кишинев, 1987.

13. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

14. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

15. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1982.

16. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М., 1985.

17. Учителю о производстве / Сост.Ю.П.Аверичев. М., 1991.

18. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

19. Чистяков Н. Н., БуяноваТ.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК. М., 1985.

20. Шевченко Ю.А.Край удивительных профессий. М., 1981.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки"

Проблема политехнического образования не нова для отечественной педагогики. Она разрабатывалась Н.К.Крупской, П.П.Блонс-ким, М. М. Пистраком, А.Г.Калашниковым, Н.К.Гончаровым, С.М.Шабало-вым и др. В последние десятилетия проведены исследования, посвященные теоретико-методологическим аспектам политехнического образования, определению его организационных форм (К. А. Иванович, И.Д.Зверев, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко, Д. А. Эпштейн),выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда в политехнической подготовке школьников (В.Г.Зубов, С.Я.Батышев), раскрытию функционального характера политехнических знаний (П. Р. Атутов).

Большой вклад в разработку различных аспектов теории содержания, методов, форм организации политехнического образования внесен современными российскими учеными В.А.Поляковым, Н.И.Бабкиным, А. П. Беляевой, Ю.К.Васильевым, С.У.Калюгой, С.Н.Чистяковой, а также представителями зарубежных научных школ (A.Caroff, M.Guyot, G.Latreille, A.Watts). Создана также система политехнического образования учащихся, основными звеньями которой являются общеобразовательные школьные предметы,трудовое и профессиональное обучение, внеурочная творческая деятельность. Однако несмотря на жизненно важное значение данной проблемы, она до настоящего времени окончательно не решена, отсутствует целостная, общепризнанная концепция политехнического образования. Сама сущность политехнизма понимается педагогами неоднозначно. Естественно, что без приемлемой педагогической теории нельзя ясно представить и процесс политехнической подготовки школьников, его движущие силы и противоречия. В коррекционной педагогике (сурдопедагогике) политехническое образование, к сожалению, не стало предметом научно-теоретического и экспериментального изучения.* Исследования ученых-дефектоло-гов (А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, А.И.Масюнина, Л.А.Новоселова, Е. Nurowski, F.Tings и др.), связанные с проблемой политехнизма, посвящены, главным образом, вопросам обоснования и внедрения специальной системы трудового и профессионального обучения неслышащих. Ими рассматриваются также отдельные аспекты политехнической подготовки лиц с нарушенным слухом (формирование у глухих общетрудовых, общепроизводственных и профессиональных умений, двигательных навыков, применение неслышащими общеобразовательных знаний в процессе выполнения трудовых действий, развитие технического мышления школьников с недостатками слуха, выбор глухими перспективной специальности).

Вместе с тем в трудах сурдопедагогов не ставилась задача рассмотреть проблему политехнического образования учащихся с утраченным слухом в целостном виде и не были показаны перспективные пути ее решения, что отрицательно сказывалось на политехническом кругозоре глухих, уровне их общенаучных знаний, обучении воспитанников труду и профессиональном самоопределении выпускников специальных школ.

Актуальность исследования. В условиях перехода России к структурной перестройке экономики, освоению новых форм хозяйствования, управления, организации и стимулирования труда, преобразования производственных отношений эффективность трудовой деятельности людей (в том числе и с нарушениями слуха), их готовность к повышению квалификации, изменению содержания и форм труда начинают все более зависеть от уровня общеобразовательной и, особенно, политехнической подготовки.

Важнейшую роль в системе формирования политехнических и профессиональных знаний и умений у глухих школьников призваны выполнять трудовое обучение и производительный труд. На уроках трудового обучения несльшащие имеют возможность подтверждать знания основ наук на практике, знакомиться с общими закономерностями устройства и действия типичных объектов техники и орудий труда, способами осуществления производственных процессов, сведениями о структуре промышленных предприятий, управлении ими, о планировании деятельности предприятий и организации труда. Ценность уроков трудового и профессионального обучения обусловлена также и тем, что на них могут активно формироваться практические умения и навыки, необходимые для обращения с техническими объектами, для выполнения наиболее распространенных технологических операций. Кроме того, трудовое обучение обладает высоким профориентационным потенциалом, который раскрывается при изучении школьниками материаловедения, станков, инструментов, приборов, ознакомлении их с различными видами трудовой деятельности, массовыми профессиями.

Исследование педагогического процесса в школах для детей с нарушением слуха показывает, однако, что трудовая подготовка учащихся старших и особенно средних классов не базируется на научно-теоретических знаниях, приобретенных при изучении основ наук, и не выполняет систематизирующего, синтезирующего назначения. В содержании трудового и профессионального обучения глухих не отражается современное производство в целостном виде, а профессиональные знания воспитанников представляют зачастую конгломерат ничем не связанных между собой, разобщенных сведений, которые школьники не умеют применять на практике.

Сложившиеся положение свидетельствует о необходимости принципиально нового подхода к практике организации трудового и профессионального обучения неслышащих школьников, к прогнозированию направлений его дальнейшего совершенствования. В связи с этим особую значимость приобретает проблема укрепления и развития политехнических начал учебно-трудовой, производственной и профессиональной деятельности глухих. Ее решению посвящено данное исследование.

Актуальность исследования определяется ролью трудового и профессионального обучения в политехническом образовании школьников, их социализации, жизненном самоопределении, а также недостаточной разработанностью проблемы политехнизма в теории и практике обучения детей с нарушением слуха. Образование, получаемое неслы-шащими учащимися на широкой политехнической базе, дает им возможность овладеть знаниями основ материального производства, комплексом научных законов, действующих в объектах техники и технологических процессах, сориентироваться во всех основных отраслях современной индустрии и их взаимосвязях.

Наряду с этим политехнизация трудовой и профессиональной подготовки значительно сокращает различия между общеобразовательными и специальными (профессиональными) знаниями учащихся, способствует профессионально-трудовой мобильности и конкурентоспособности выпускников специальной школы, овладению ими на основе многостороннего политехнического подхода смежными или новыми специальностями, обогащает трудовую деятельность глухих интеллектуальным содержанием.

Объектом исследования является политехническое образование неслышащих учащихся как одна из сторон общего и профессионального образования.

Предмет исследования - процесс овладения глухими учащимися 1-12 классов политехническими знаниями, умениями и навыками в ходе учебно-трудовой и профессиональной подготовки.

Целью исследования является научно-теоретическая и экспериментальная разработка проблемы политехнического образования неслышащих в условиях создания и теоретико-методической,практической реализации концепции обновления трудовой и профессиональной подготовки учащихся школ глухих.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что политехническое образование оказывает решающее влияние на разностороннее развитие, профессиональное самоопределение и жизненное становление как нормально слышащих, так и глухих школьников. Оно может осуществляться на протяжении всего периода пребывания учащихся в образовательном учреждении в процессе изучения основ наук, трудовой и профессиональной подготовки, внеурочной творческой деятельности. Ведущая роль в политехническом образовании должна принадлежать трудовому обучению и производительному труду учащихся в условиях учебно-производственных подразделений школ и предприятий.

Нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи могут оказывать негативное влияние на усвоение глухими учебного материала, препятствовать формированию у них политехнических знаний, общетрудовых, общепроизводственных и профессиональных умений и навыков. Предполагалось, что осуществление трудового и профессионального обучения на основе специально разработанных концептуальных положений его обновления, будет способствовать качественному преобразованию и совершенствованию политехнического образования учащихся школы глухих.

В соответствии с целью исследования, с учетом его объекта и предмета, а также сформулированной гипотезы выдвинуты различные по характеру и направленности задачи исследования.

Теоретические задачи

1. Раскрыть категориальную сущность политехнизма как целостного педагогического феномена.

2. Проанализировать в историко-педагогическом плане факторы возникновения и развития идеи трудового и политехнического образования.

3. Определить уровень разработанности проблемы политехнизма в отечественной педагогике.

4. Выявить научно-теоретические подходы сурдопедагогов к реализации политехнического образования учащихся в школе глухих.

5. Определить педагогическую базу совершенствования политехнического образования учащихся с нарушением слуха.

6. Обосновать значение трудового обучения и труда в политехническом развитии глухих школьников.

7. Разработать концептуальные положения качественного обновления системы трудового и профессионального обучения неслышащих на политехнической основе.

Методические задачи

1. Разработать и научно обосновать пути дидакто-методическо-го обеспечения политехнизации учебно-трудовой и профессиональной деятельности, учащихся с нарушением слуха.

2. Реализовать основные научно-методические положения концепции в учебно-методических пособиях для педагогов школ глухих и студентов сурдоотделений педвузов.

3. Обосновать методическую целесообразность подготовки "универсальных" учителей труда (технологии) - дефектологов для специальных школ.

Прикладные задачи

1. Выявить особенности жизненного, профессионального самоопределения глухих в современных условиях.

2. Определить психолого-педагогические особенности политехнической подготовки неслышащих школьников.

3. Дать педагогическую характеристику системы трудового обучения детей с нарушением слуха.

4. Выявить политехнический потенциал уроков предметно-практического, трудового и профессионального обучения в школе глухих.

5. Разработать и апробировать программы интегративного политехнического курса "Основы материального производства", профори-ентационного факультативного курса "В мире профессий" для коррек-ционно-образовательных учреждений первого вида.

6. Создать вариант учебного плана для подготовки учителей труда (технологии) - дефектологов.

Методология и методы исследования. В процессе исследования мы исходили из положения о социально-экономической и научно-технической детерминированности целей, задач, содержания, методов и организационных форм обучения глухих школьников. В качестве одного из основных факторов совершенствования общего и профессионально-трудового образования рассматривалась политехническая подготовка учащихся, которая предусматривает активное овладение научными основами современного производства, глубокое усвоение знаний и непосредственное систематическое участие в производительном-труде.

Содержание политехнической подготовки неслышащих учащихся определялось нами на основе концепции функциональной природы политехнических знаний, разработанной П.Р.Атутовым. Согласно этой концепции научные, производственно-технические и другие знания выполняют политехническую функцию (наряду с мировоззренческой, эвристической, методологической) при условии, если они раскрывают общие научные основы современных технических и технологических объектов, их функционирования в системе общественного производства. Функциональная природа политехнических знаний делает политехническое образование одной из сторон общего и профессионально-трудового образования. Такой подход предусматривает анализ тенденций в науке, технике, культуре, социальной сфере, анализ взаимоотношений педагогической науки и профессиональной деятельности людей, дает возможность выявить теоретические и эмпирические базисы трудового обучения в школе глухих, обосновать направления его политехнического совершенствования.

В целях правильного понимания сущности политехнизма в работе предпринята попытка отойти от расширительного трактования данного понятия, выработать приемлемый для педагогов подход к определению этого педагогического феномена, установить границы его применения, объем и место в системе педагогических категорий. Понятийно-терминологический аппарат исследования строится в соответствии с принципом обусловленности политехнической подготовки содержанием общего, трудового и профессионального обучения, что позволяет устранить традиционные противопоставления политехнического и общего, политехнического и трудового, общего и профессионального начал в образовании.

Наряду с общими закономерностями, характерными для слышащих и глухих, политехническая подготовка учащихся с нарушением слуха имеет свою специфику, связанную с психолого-педагогическими особенностями глухих, их ограниченными коммуникативными возможностями, уровнем общего и профессионально-трудового образования воспитанников специальной школы. Учет указанного своеобразия крайне важен для отработки терминологического аппарата данного исследования.

В работе используется ряд педагогических терминов, требующих однозначного их понимания.

Термин "политехническое образование" трактуется нами как процесс и результат формирования у учащихся универсальных научных, производственно-технических знаний, общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков, развития познавательных и творческих способностей, воспитания культуры труда.

Центральный термин данного исследования - "политехническая подготовка" характеризует определенный уровень политехнического образования (политехнической подготовленности) учащегося на конкретном этапе его обучения в школе (или другом образовательном учреждении) .

Учеными-политехнистами употребляются и другие, более широкие, развернутые формулировки этого понятия. Например, академики РАО П.Р.Атутов и В.А.Поляков отмечают: "Политехническая подготовка, предусматривая теоретическое и практическое овладение общими научными основами современного производства, обогащает сферу общественных отношений школьников, средства их деятельности и нормы сознательного поведения. Это оказывает целенаправленное влияние на процесс становления - социализацию - учащихся" /19, с.14/.

Политехническое развитие личности" - это процесс общеобразовательного и социально-трудового становления ученика под влиянием целенаправленной учебно-познавательной и творческой деятельности, а также окружающей естественной и социальной среды.

Политехнический кругозор" мы рассматриваем как широту видения школьником технико-технологической применимости политехнических знаний в различных объектах современного производства.

Политехнический подход" в обучении предполагает стремление поднять частное до всеобщего , до осмысления места данного открытого наукой закона в деятельности людей.

Политехнический принцип" в обучении проявляется, на наш взгляд, в политехническом подходе к отбору и построению учебного материала, ознакомлению с ним учащихся, что обеспечивает воспитанникам усвоение системы обобщенных научных знаний о современном производстве, способах технологического освоения действительности и реализацию полученных знаний в учебно-трудовой и профессиональной деятельности.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования использован комплекс методов двух уровней. На общеметодологическом уровне применялись теоретические методы - ретроспективный, историографический, сравнительно-сопоставительный, научно-теоретического анализа психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования. На эмпирическом уровне - методы наблюдения за учебным процессом школ глухих, изучения и обобщения педагогического опыта работы учителей общеобразовательных дисциплин и трудового обучения, изучения школьной архивной, медико-педагогической, инструктивной, программно-методической документации, анализа продуктов учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся, технико-педагогической экспертизы школьного оборудования, методы беседы (с педагогами, административными работниками школ, обществ глухих, организаторами производительного труда неслышащих, руководителями промышленных предприятий, глухими школьниками и их родителями), анкетирования педагогов и учащихся, методы педагогического эксперимента и статистической обработки данных.

Организация исследования

Исследование осуществлялось в период с 1981 по 1998 годы в школах для глухих детей Ленинграда (С.-Петербурга), Перми, Коврова Владимирской области, пос.Сясьстрой Ленинградской области, средней общеобразовательной школе N 8 пос.Ропша Ленинградской области, профессионально-техническом училище N 22 , учебно-производственном предприятии ВОГ N 1 , Научно-производственном объединении "Буревестник" Ленинграда (С.-Петербурга), в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена.

При проведении исследования, обобщении его результатов, формулировании выводов учитывался многолетний педагогический опыт работы автора в должности учителя основных учебных дисциплин школ глухих детей: г.Пензы (1974-1975 гг. - русский язык, литература, математика), пос.Сясьстрой (1975-1981 гг. - русский язык, литература, математика, химия, биология, география), Ленинграда (19811987 гг. - математика, трудовое и профессиональное обучение).

Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено более 500 человек.

В исследовании участвовало несколько категорий испытуемых: глухие учащиеся 1-12 классов, глухие учащиеся СГПТУ, учителя общеобразовательных дисциплин и трудового обучения, воспитатели, мастера производственного обучения и преподаватели ПТУ и УПП ВОГ, студенты дефектологического факультета (факультета коррекци-онной педагогики) пединститута (педуниверситета).

Работа проводилась в несколько этапов

1981-1984 гг. Практическое ознакомление с проблемой трудового политехнического обучения и производительного труда глухих школьников, накопление эмпирического материала. Изучение литературы по вопросам теории и методики трудового обучения и воспитания учащихся массовых и специальных школ, директивных и инструктивных документов. Изучение технико-педагогического уровня материальной базы трудового и профессионального обучения глухих.

1984-1987 гг. Выявление достоинств и недостатков системы трудовоики профессионального обучения-глухих. Апробация предложений по совершенствованию содержания, методов, форм организации профессиональной подготовки, ОППТ, производственной практики учащихся. Работа по укреплению и систематизации внутрипредметных и междисциплинарных связей труда с основами наук, установлению взаимодействия трудового обучения и внеурочной деятельности глухих, повышению уровня дефектологической компетентности учителей труда. Разработка технико-технологического и методического оснащения уроков труда, политехнически ориентированного варианта программ профессионального обучения неслышащих старшеклассников.

1987-1990 гг. Изучение вопросов политехнического образования глухих школьников. Формулирование проблемы исследования, определение целей, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата, методологии и методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению современного состояния политехнической подготовки неслышащих. Обобщение результатов в пособии "Политехническая подготовка глухих школьников" и программе политехнического интегративного курса "Основы материального производства". Разработка общей концепции совершенствования политехнической подготовки глухих учащихся.

1990-1994 гг. Проведение экспериментальной формирующей работы по проблеме исследования. Апробация результатов на семинаре Министерства образования РФ, пленуме Ленинградского правления ВОГ, Совете индустриально-педагогического факультета РГПУ имени А.И.Герцена, ученом совете НШ профтехобразования. Апробация курса "Основы материального производства" в школе глухих. Изучение историко-педагогического аспекта проблемы политехнического образования школьников. Разработка учебно-методического пособия "Трудовое и профессиональное обучение школьников с недостатками слуха" в соответствии с Планом-заказом Министерства образования России и Центра педагогических инноваций АПН. Выполнение научно-исследовательской работы в рамках целевой комплексной программы "Личность, рынок и профессиональное образование". Подготовка для НИИ профессионального самоопределения молодежи РАО монографического пособия "Политехническое образование глухих учащихся в современных условиях". Включение материалов исследования в вузовские курсы специальных дисциплин.

1994-1998 гг. Проведение контрольно-экспериментальной работы. Разработка направлений совершенствования политехнического образования глухих в процессе учебно-трудовой и профессиональной деятельности. Выполнение исследований по Федеральной целевой программе "Разработка и производство технических средств реабилитации для обеспечения инвалидов" и заказу Северо-Западного отделения РАО. Включение материалов и идей исследований в экспериментально-методическое пособие, разделы книг, вузовские и школьные программы, учебный план подготовки учителя труда-дефектолога, планы и программы курсовой переподготовки учителей общеобразовательных дисциплин и трудового обучения. Определение перспектив политехнического образования неслышащих в условиях социально-экономических реформ и преобразования деятельности коррекционно-об-разовательных учреждений. Оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования. В работе впервые в сурдопедагогике исследована проблема политехнического образования глухих школьников. Совокупность полученных результатов содержит в себе решение крупной научной проблемы создания педагогической концепции политехнического образования учащихся с нарушением слуха. В исследовании впервые:

- разработаны теоретический аппарат и методология научно-педагогического изучения политехнического образования глухих учащихся;

- на основе анализа источниковедческого материала прослежен путь становления и развития политехнического образования воспитанников массовых и специальных школ;

- в ходе экспериментально-поисковой деятельности выявлены психолого-педагогические особенности политехнической подготовки неслышащих школьников;

- исследованы факторы, определяющие жизненное самоопределение глухих в условиях социально-экономических реформ;

- определена роль политехнического образования в профессиональном становлении учащихся с нарушением слуха;

- раскрыты потенциальные возможности трудового и профессионального обучения в политехнической подготовке глухих школьников;

- разработаны концептуальные положения качественного обнов-v ления системы трудового и профессионального обучения неслышащих на политехнической основе;

- экспериментально и теоретически обоснованы направления работы по совершенствованию политехнического образования глухих в процессе учебно-трудовой и профессиональной деятельности;

- обоснована целесообразность подготовки для специальных школ учителей труда (технологии) - дефектологов.

Теоретическая значимость. В исследовании представлена принципиально новая научная трактовка политехнизма как целостного педагогического феномена, определены его объем, границы применения в специальной школе, место в системе педагогических категорий, <-*> выявлены психолого-педагогические особенности политехнической подготовки глухих учащихся, разработана свободная от технократизма, гуманитарно, социально и экономически насыщенная концепция политехнического образования неслышащих в процессе учебно-трудовой и профессиональной деятельности.

Результаты исследования существенно дополняют важнейшие разделы сурдопедагогики "Процесс обучения глухих учащихся", "Содержание образования в школе глухих", "Пути и средства совершенствования обучения глухих", "Система трудового обучения глухих", "Трудовое воспитание детей с недостатками слуха" и ведут к переоценке в теории коррекционной педагогики роли политехнической подготовки учащихся с нарушениями развития.

Практическая значимость исследования. Педагогические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, значительно обогащают научно-методическую и практическую базу профессиональной деятельности педагогов школ глухих, обеспечивают их специальными знаниями о политехнической подготовке учащихся в процессе осуществления трудового и профессионального обучения.

Для учителей .трудового обучения и общеобразовательных предметов разработаны методические рекомендации по совершенствованию политехнического образования неслышащих, создана и апробирована программа интегративного политехнического курса "Основы материального производства", подготовлены методические пособия "Политехническое образование глухих учащихся в современных условиях", "Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха", практические материалы "Внеурочная творческая деятельность младших школьников с нарушением слуха". Прикладное значение имеет программа факультативного курса "В мире профессий", раскрывающая одну из сторон в политехническом образовании глухих.

Результаты исследования явились научно-практической базой при составлении экспериментально-методических пособий по применению визуальных технических средств в коррекционной работе с учащимися, имеющими нарушения слуха и речи.

В целях повышения уровня профессиональной компетентности студентов сурдоотделения, совершенствования политехнических знаний и умений будущих бакалавров педагогики созданы программа и учебное пособие к спецкурсу "Политехническая подготовка глухих школьников".

Материалы исследования, определяющие пути оптимизации политехнического образования глухих, использованы при чтении вузовских курсов "Сурдотехника", "Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи", "Сурдопедагогика", спецкурса "Кружковая работа в школах для детей с недостатками слуха" и составлении соответствующих программ для факультетов коррекционной педагогики (дефектологии) педагогических ВУЗов.

- 19

На защиту выносятся следующие положения:

- политехническое образование имеет решающее значение в разностороннем развитии, профессиональном самоопределении.и жизненном становлении учащихся с нарушением слуха;

- социально-педагогическая, экономическая, научно-техническая ситуации определяют необходимость совершенствования системы политехнического образования школьников;

- политехническое обучение осуществляется на протяжении всего периода пребывания учащихся в образовательном (в том числе коррекционном) учреждении;

- уровень политехнической подготовки глухих школьников зависит от состояния их общетеоретического, трудового и профессионального обучения, внеурочной творческой деятельности;

- нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи обусловливают психолого-педагогические особенности усвоения учащимися учебного материала, препятствуют формированию у неслышащих политехнических знаний, общетрудовых, общепроизводственных и специальных (профессиональных) умений; учет указанных особенностей необходим при организации политехнического обучения глухих воспитанников;

- в совершенствовании политехнической подготовки неслышащих ведущая роль принадлежит трудовому обучению и производительному труду воспитанников в условиях учебных и учебно-производственных мастерских, межшкольных политехнических центров, учебных комбинатов, цехов и участков, учебно-производственных предприятий ВОГ;

- концептуальные направления качественного обновления трудового и профессионального обучения в целях совершенствования политехнических знаний и умений глухих школьников должны включать ряд конкретных путей: интеграцию общенаучной и трудовой подготовки воспитанников, оптимизацию содержания, методов, форм учебно-тру

-годовой и профессиональной деятельности учащихся, повышение эффективности использования материально-технической базы трудового и профессионально-политехнического обучения неслышащих, расширение коррекционно-педагогической, методической, технологической компетентности учителей труда.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической оснащенностью и соответствием методов исследования его задачам и логике; широтой исследуемого материала, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

- 21

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования политехнических возможностей трудового обучения глухих в 5-8 классах убедили нас в правильности предположения о решающем значении этого учебного предмета в интеграции научных знаний в практику, обеспечении их перехода на политехнический уровень в ходе трудовой деятельности учащихся, формировании на основе обогащенного политехническими знаниями труда комплекса общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков. Вместе с тем оказалось, что политехнический потенциал трудового обучения неслышащих школьников средних классов далеко ^ не исчерпан. В процессе экспериментирования удалось определить и апробировать наиболее перспективные пути работы, способствующие совершенствованию политехнической подготовки учащихся 5-8 классов на уроках труда:

- расширение междисциплинарных связей трудового обучения с политехнически значимыми общеобразовательными предметами (физикой, математикой, биологией, черчением, русским языком); ф

- устранение недостатков планирования и организации учебно-трудовой деятельности глухих школьников;

- тотальное применение в ходе производительного труда неслышащих средств малой механизации, станков, технологической оснастки, приспособлений, компьютерной техники, передовой технологии и современных методов работы;

- актуализация чертежно-графических знаний и умений воспитанников при выполнении трудовых операций.

Научно-теоретическое и экспериментальное изучение особенностей трудовой подготовки глухих учащихся 9-12 классов показало, что она строится на достаточно развитой системе средств формирования трудовых политехнических знаний и умений (лаборатор-но-практические работы, учебно-производственные работы, технические и технологические задачи,специальные упражнения). Особое значение в старших классах приобретает производительный труд по выпуску завершенных комплексных изделий, в ходе которого активно используются знания основ наук, приобретая при этом обобщенный, политехнический характер. Изменяется и выполняемая научными знаниями функция. Они становятся основой для изучения современной техники, передовых технологий и методов труда, средством формирования многоплановых политехнических знаний и умений.

Важной отличительной чертой трудового обучения неслышащих старшеклассников является его профориентационная направленность. Она предусматривает ознакомление учащихся (в теории и на практике) с политехническими основами современного производства, массовыми рабочими профессиями и сознательный выбор воспитанниками приемлемой специальности.

Вместе с тем полученные научно-практические данные привели нас к выводу об ограниченных политехнических возможностях допро-фессиональной и профессиональной подготовки глухих школьников 9-12 классов, что обусловлено комплексом причин:

- низким уровнем научно-теоретической и методической разработанности заключительного этапа трудового обучения;

- относительной изолированностью труда учащихся (в большинстве специальных школ) от общеобразовательных естественно-математических и общественно-гуманитарных дисциплин;

- ограниченным функциональным потенциалом системы средств формирования трудовых политехнических знаний и умений, не заменяющей целостного процесса труда;

- отсутствием адекватных современному производству условий организации трудовой деятельности старшеклассников;

- социально-педагогической позицией учителей школ для глухих детей.

Выявленные недостатки и неиспользованные резервы политехнического образования глухих, осуществляемого в процессе труда, послужили педагогическим базисом для создания концептуальной модели обновления системы трудового и профессионального обучения глухих, которая получила одобрение Министерства образования и Академии педагогических наук Российской Федерации, Центрального правления ВОГ (1991 г.). Основу концепции составили следующие важнейшие положения:

1. Организация трудовой деятельности учащихся на широкой политехнической основе.

2. Усиление практической, прикладной ориентированности материала учебных дисциплин.

3. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения и труда глухих.

4. Оптимизация содержания, методов, форм учебно-трудовой деятельности школьников.

5. Повышение эффективности использования материально-техни ческой базы трудовой и профессионально-политехнической подготовки неслышащих учащихся.

6. Расширение коррекционно-педагогической, методической, научно-технической компетентности учителей труда специальных школ.

Указанные концептуальные положения в полном объеме были реализованы на практике в процессе выполнения работы. Опытно-экспериментальная поисковая деятельность на базе передовых российских школ для глухих детей позволила решить следующие задачи, поставленные в исследовании.

Во-первых, обоснован, апробирован и рекомендован для широкого внедрения в практику коррекционных учреждений интегративный подход к общенаучной и трудовой подготовке неслышащих. Он проявился в объединении в неразрывное целое всех структурных элементов учебного и трудового процессов специальной школы, расширении и систематизации межпредметных и внутрипредметных связей различной направленности, прикладной ориентированности учебных предметов, переносе научных положений на учебно-трудовую и производственную деятельность учащихся и формировании на этой основе у неслышащих школьников системы межпредметных знаний, практических умений полифункционального (политехнического) характера.

Своеобразным связующим звеном в структуре "основы наук -труд" явился разработанный нами специальный теоретико-прикладной учебный курс "Основы материального производства", интегрирующий теоретические знания глухих в практическую деятельность и способствующий их политехническому развитию и социально-трудовой, профессиональной реабилитации.

- 393

Во-вторых, удалось активизировать работу педагогов школ глухих по пересмотру программного материала по физике, химии, биологии, математике, черчению, труду и другим предметам, несущим основную политехническую нагрузку, обогащению их сведениями о технике и новых технологиях, экономике и экологии производства.

Научно-теоретическая информация, содержащаяся в учебниках, была тесно связана с практикой, трудовой деятельностью глухих и профессиональной подготовкой и приобрела при этом базовый полифункциональный характер.

Пересмотр и обновление (на основе блочно-модульного принципа) содержания трудового обучения дали возможность оптимизировать соотношение объемов ручного и механизированного труда глухих, связать его с основополагающими научными законами и понятиями, сформировать у школьников систему межпредметных политехнических знаний о современном производстве как целостном феномене и комплекс политехнических общетрудовых и общепроизводственных умений.

Особое место в трудовой подготовке было отведено профессионально-политехнической ориентации как ведущему фактору жизненного самоопределения и социализации воспитанников. Это направление работы получило практический выход в создании политехнически значимого факультативного курса для старшеклассников "В мире профессий", разработанного в соответствии с планом-заказом Министерства образования России.

Методы трудового обучения также претерпели существенные изменения благодаря широкому применению в учебно-трудовом процессе ценных в политехническом отношении компьютерных средств, разнообразных тренировочных устройств, электронных тренажеров, что позволило внедрить нетрадиционные формы организации труда глухих в рамках фронтальной, бригадной, кооперированно-групповой, дифференцированно-групповой работы, приближающей трудовую деятельность учащихся к реальным условиям производства.

Реализация на практике потенциальных политехнических возможностей основ наук и труда в соответствии с принятым концептуальным подходом привела к коренному преобразованию, обновлению процесса политехнической подготовки глухих учащихся.

В-третьих, создана перспективная модель материально-технической базы учебно-трудовой и профессиональной подготовки неслышащих учащихся, основанная на принципах непрерывной, планомерной технической реконструкции и модернизации оборудования, станков, технологических линий, которыми располагают школьные учебно-производственные предприятия, цеха, мастерские;оснащения учебно-трудовых подразделений универсальными средствами трудового обучения, специализированными приспособлениями, наборами-конструкторами, сурдотехническими устройствами, обладающими широкими доминантными функциями и комплексностью; поддержания и обновления учебно-материальной базы с помощью специальной ремонтно-восстановительной службы школы; поисково-конструкторской и рационализаторской деятельности педагогов и учащихся по разработке и изготовлению оригинальных учебно-наглядных пособий, технической и технологической документации, приборов и устройств.

В целях укрепления учебно-материальной базы трудового обучения обосновано положение о необходимости создания в школе глухих кабинета-мастерской предметно-практического обучения. Составлен специальный Паспорт, содержащий наиболее значимые организационно-педагогические, технические, методические показатели этого учебного подразделения. Открытие кабинетов-мастерских ППО призвано не только повысить качество практической деятельности младших школьников, но и в значительной мере политехнизировать весь учебно-воспитательный процесс в начальном звене школы глухих.

Установлено прямое влияние технической оснащенности трудово

- 395 го и профессионального обучения неслышащих школьников на выбор и номенклатуру объектов труда. В качестве ведущего направления политехнической подготовки в условиях преобразования материально-технической базы принято раннее приобщение глухих к производительному труду, выполнению завершенных комплексных работ, обеспечившее учащимся количественный рост политехнических междисциплинарных знаний и гибкое их применение в различных трудовых ситуациях.

В-четвертых, установлено, что качество политехнического образования глухих школьников детерминировано уровнем профессионально-педагогической подготовки учителей труда.

Разработана и реализована на практике система мер, направленных на подготовку и профессиональное совершенствование учителей трудового обучения школы глухих, повышение их статуса. Показана значимость вариативного подхода к их обучению, переподготовке и повышению квалификации. Раскрыты такие направления профессионального совершенствования педагога, как курсовая переподготовка на базе факультетов повышения ВУЗов, специальных учреждений нового типа, получение второго высшего образования - дефектологического.

В качестве локальных путей повышения педагогического мастерства учителей труда и ППО предусмотрены семинары и политехнические практикумы на базе коррекционных учреждений, экспериментальная работа в рамках методических объединений, самостоятельная опытно-поисковая работа в процессе осуществления трудового обучения неслышащих.

Обоснована необходимость и возможность подготовки "универсального" учителя трудового обучения (технологии) с базовым дефектологическим образованием. Формирование учителя труда-дефекто-лога рассматривается в неразрывном единстве с совершенствованием политехнической, прикладной направленности обучения сурдопедаго

- 396 га-специалиста в области предметно-практической деятельности глухих младших школьников.

Для оказания действенной помощи организаторам и преподавателям курсов подготовки и переподготовки учителей трудового обучения и ППО разработаны и внедрены в практику различные варианты примерного содержания курсов, тематический план коррекционно-пе-дагогического совершенствования учителей труда, программа семинара-практикума. Совместно с учеными факультета технологии и предпринимательства создан вариант экспериментального учебного плана подготовки учителей труда (технологии) - дефектологов, что открывает новые перспективы для решения проблемы обеспечения коррекци-онных учреждений для неслышащих "универсальными" специалистами в области трудового политехнического обучения.

Разработаны и внедрены в учебный процесс факультета коррек-ционной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена программы и учебно-методические пособия по ряду специальных учебных дисциплин отделения сурдопедагогики, обеспечившие расширение и систематизацию политехнических знаний и умений будущих учителей школ для детей с нарушением слуха.

Основные положения представленного в исследовании концептуального подхода к совершенствованию политехнического образования глухих учащихся отражены в работах, выполненных в рамках Федеральных целевых программ.

Таким образом, в работе решены все поставленные задачи и соответственно в полном объеме реализована цель исследования.

Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений концептуального, методического и прикладного характера.

В связи с этим по итогам теоретико-экспериментального иссле

- 397 дования стало возможным сделать следующие общепедагогические выводы:

1. Политехническое образование имеет решающее значение в разностороннем развитии, профессиональном самоопределении и жизненном становлении учащихся с нарушением слуха.

2. Необходимость совершенствования системы политехнического образования школьников детерминирована экономической, социально-педагогической, научно-технической ситуациями, сложившимися в обществе и государстве.

3. Политехническая подготовка осуществляется на протяжении всего периода пребывания учащихся в коррекционно-образовательном учреждении.

4. Уровень политехнического образования глухих школьников находится в непосредственной зависимости от состояния их общетеоретического, трудового и профессионального обучения, внеурочной творческой деятельности.

5. Нарушение слуха и связанное с ним недоразвитие речи обусловливают психолого-педагогические особенности усвоения учащимися учебного материала, препятствуют формированию у неслышащих политехнических знаний, общетрудовых, общепроизводственных и специальных (профессиональных) умений; учет указанных особенностей необходим при организации политехнического обучения глухих воспитанников.

6. В совершенствовании политехнического образования неслышащих ведущая роль принадлежит предметно-практическому и трудовому обучению, производительному труду учащихся в условиях учебных кабинетов и учебно-производственных мастерских, межшкольных политехнических центров, учебных комбинатов, цехов и участков, учебно-производственных предприятий Всероссийского общества глухих.

7. Концептуальные направления качественного обновления тру

- 398 дового и профессионального обучения в целях совершенствования политехнических знаний и умений глухих школьников должны включать ряд конкретных путей: интеграцию общенаучной и трудовой подготовки воспитанников, оптимизацию содержания, методов, форм учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся, повышение эффективности использования материально-технической базы предметно-практического, трудового и профессионального обучения неслышащих, расширение коррекционно-педагогической, методической, технико-технологической компетентности учителей труда(технологии) специальных школ.

- 385 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить актуальные научно-педагогические и экспериментально-практические задачи политехнического образования школьников с нарушением слуха.

В ходе исследования уточнена сущность политехнизма как целостного педагогического феномена, установлена его неразрывная связь с трудовым обучением и производительным трудом, профессиональной подготовкой, базирующимися на системе научных знаний.

На основе анализа источниковедческого материала доказано, что решающее значение в становлении политехнического образования учащихся (массовых учебных заведений) имело развитие машинной техники, технологических процессов, общественных политико-экономических условий деятельности людей. Реализация обществом глобальных социальных проблем обусловливала изменение содержания политехнического образования. Подготовка учащихся на уровне "ремесленного политехнизма" по мере развития производительных сил общества и появления многообразных отраслей промышленности трансформировалась в "образование для индустрии", а в дальнейшем - в "технологическое" политехническое образование.

Изучение уровня разработанности проблемы политехнизма в современной отечественной педагогике показало, что в последние десятилетия проведен ряд крупных исследований, посвященных теоретико-методологическим аспектам политехнического образования, определению его организационных форм, выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда в политехнической подготовке школьников, обоснованию функциональной природы политехнических знаний. Рассмотрена система политехнического образования учащихся. Вместе с тем до настоящего времени отсутствует целостная,

- 386 общепризнанная концепция политехнизма.

В сурдопедагогике политехническое образование не стало, к сожалению, предметом научного исследования. Лишь отдельные аспекты политехнической подготовки неслышащих (формирование общетрудовых и общепроизводственных умений, двигательных навыков, применение знаний основ наук в процессе труда, профессиональная ориентация, развитие технического мышления) нашли отражение в трудах, посвященных, главным образом, совершенствованию системы трудового и профессионального обучения воспитанников специальных коррекционных учреждений. Отсутствие научно обоснованного подхода к проблеме политехнического образования глухих и ее решению в школьной практике отрицательно сказывалось на общенаучном кругозоре, уровне трудовых политехнических умений и навыков учащихся, профессиональном становлении старшеклассников.

Теоретическое и экспериментальное изучение политехнической подготовленности неслышащих школьников позволило выявить ряд важных психофизиологических и педагогических особенностей, обусловленных слуховой депривацией, а также снижением функциональных резервов ЦНС и двигательного аппарата. Недостаточность речевой деятельности глухих, уменьшение объема получаемой ими информации существенно осложняет развитие познавательных процессов, прежде всего, технического мышления учащихся. Это, в свою очередь, оказывает решающее влияние на уровень политехнических знаний, общетрудовых и общепроизводственных умений неслышащих.

В силу психолого-педагогического своеобразия контингента и специфических программных требований политехническая подготовка учащихся школы глухих имеет весьма ограниченных характер. На уроках по общеобразовательным предметам глухие, как правило, не получают обобщенные, систематизированные знания о современной индустрии, редко знакомятся с техническим оснащением промышленного

- 387 и сельскохозяйственного производства, технологией, экономикой, организацией труда. Интеллектуальные и сугубо практические умения и навыки, формируемые у неслышащих школьников в процессе изучения естественно-математических и гуманитарных дисциплин, отличаются суженностью, упрощенностью, "адаптированностью" к уровню общенаучных знаний учащихся. В результате к моменту выпуска из коррек-ционного учреждения глухие оказываются слабо ориентированными в вопросах выбора своего жизненного пути.

Исследование проблемы жизненного самоопределения, включавшее выявление представлений выпускников школы глухих о своей дальнейшей жизнедеятельности, определение жизненных ценностных ориентации неслышащих старшеклассников и изучение профессионального самоопределения глухих, показало, что в условиях дестабилизации экономики страны инвалиды по слуху чаще, чем слышащие труженики, оказываются социально и профессионально уязвимыми и не выдерживают конкуренции на рынке труда. Учитывая исключительную важность проблемы жизненного самоопределения учащихся - выпускников (решение которой является конечной целью педагогической деятельности специальных образовательных учреждений),мы предлагаем ее реализацию на основе совершенствования политехнического образования глухих школьников. Для этого предусмотрено:

- повышение качества общего образования учащихся, формирование осмысленных научно-теоретических знаний и практических прикладных умений, что позволит глухим уверенно ориентироваться в мире труда, профессий и человеческих ценностей;

- обновление системы трудовой и профессиональной подготовки неслышащих с целью обеспечения ее политехнического характера;

- осуществление социальной поддержки инвалидов по слуху, создание для них равных со слышащими возможностей получения общего образования, перспективной "рыночной" специальности и трудоустройства;

- привлечение лиц с нарушением слуха к решению социально-экономических проблем общества и государства, создание ситуации востребованности интеллектуально-личностного и профессионально-трудового потенциала глухих.

Из вышесказанного следует, что центральным, определяющим звеном в структуре политехнического образования глухих является трудовая деятельность воспитанников. Данное обстоятельство послужило основанием для рассмотрения проблемы совершенствования политехнического образования через призму трудового и профессионального обучения неслышащих школьников.

В целях определения политехнической ценности труда как обобщающего учебного предмета нами был проведен политехнический анализ системы трудовой и профессиональной подготовки глухих и особенностей ее функционирования в специальной школе. Результаты анализа позволили установить целый ряд факторов, ограничивающих политехнический уровень трудовой деятельности учащихся:

- несоответствие принятой системы трудового обучения новым социально-педагогическим и экономическим реалиям;

- слабую нормативную и программно-методическую базу труда в средних и старших классах;

- однотипность и однообразие профилей трудового и профессионального обучения глухих;

- примитивизм оснащения школьных учебно-трудовых подразделений;

- отсутствие единых научно обоснованных критериев отбора объектов труда;

- использование устаревших форм организации деятельности;

- недостаточный уровень профессионально-педагогической,методической, дефектологической культуры учителей трудового обучения.

- 389

Аналитические данные в полной мере были подтверждены результатами многолетней экспериментально-поисковой формирующей работы в школах для глухих детей. Обращение к истокам политехнического образования неслышащих - предметно-практическому обучению - дало основание утверждать, что именно ППО как специфический интегра-тивный учебный предмет вводит глухих младших школьников в атмосферу труда, творчества, формирует достаточно широкий круг политехнических понятий, умений и навыков, которые находят непосредственное применение на последующих ступенях трудового обучения. Причем, несмотря на ряд выявленных недостатков (неразвитость учебно-методической, технической базы ППО, нерациональное использование учебного времени на выполнение трудовых операций, узкоориентированный подход педагогов к практической деятельности, невнимание к разнообразным видам труда людей и его компонентам), политехническое развитие учащихся на уроках предметно-практического обучения происходит в тесном взаимодействии с формированием и совершенствованием их речи, познавательной деятельности и расширением жизненного опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пенин, Геннадий Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аверинцев И.В. Рисование в связи с ремеслом в училище глухонемых // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. М., 1911. С.233-234.

3. Акименко И.П. Столярное дело в школе глухонемых: Пособие для преподавания в IY YIII классах - М.: Учпедгиз, 1953. - 219 с.

4. Акименко И.П. Трудовая подготовка глухонемых детей в свете задач политехнизации школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. И. - М.: Учпедгиз, 1953. С. 21-31.

5. Акименко И.П. Организация трудового обучения в школах для глухонемых детей и во вспомогательных школах: Инструктивные указания. М.: Учпедгиз, 1956. - 28 с.

6. Акименко И.П., Соловьев В.М. Трудовое обучение в школах глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.Ш-IY. - М.: Учпедгиз, 1948. С. 144-160.

7. Александров Н.А. О желательности устройства сельскохозяйственных школ-колоний для глухонемых и организация их в общих чертах // Второй съезд деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых. СПб., 1904. С.71-74.

8. Алексеев С.Н., Семыкин Н.П. Мудрая школа труда. М.: Молодая гвардия, 1981. - 176 с.

9. Американские просветители. Избранные произведения: В 2 т. / Сост. и примеч. Н.М.Гольдберга. Т.1 М.: Мысль, 1968. - 519 с.

10. Андреева Л.В. Мотивы участия глухих старшеклассников в общественно-полезной деятельности // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л.: ЛГПИ, 1984. С.37-43.- 400

11. Андреева Л. В. Организация общественно-трудовой деятельности глухих старшеклассников // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных организациях. Л.: ЛГПИ, 1985. С.3-7.

12. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост.Н.Н.Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - 462 с.

13. Апанасов П.Т., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием: Кн.для учителя М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

14. Артоболевский А.Н. Арифметические задачи с производственно-бытовым содержанием. М.: Учпедгиз, 1961. 68 с.

15. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

16. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

17. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи // Сов.педагогика. 1984. N 12. С.81-89.

19. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

20. Атутов П.Р., Путилин В.Д. Усиление научной, политехнической, трудовой и воспитательной направленности учебных предметов -основа совершенствования содержания общего среднего образования и методов обучения // Сов.педагогика. 1979. N 1. С.73-85.

21. Атутов П.Р., Чарыев И.Т. Взаимосвязь политехнического образования и трудового воспитания // Сов. педагогика. 1988. N 5.1. С.28-32.

22. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1968. 28 с.

23. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Уч.пособие для пед. ин-тов. М., Уфа: Башк.гос.пед.ин-т, 1991. -286 с.

24. Бабкин Н. И. Реализация задач политехнического образования: Методические рекомендации.- М.: Изд-во АПН СССР,1985. 21 с.

25. Бабкин Н.И., Степаненков Н.К. Политехническое образование школьников: Учебно-методическое пособие.- Минск: МГПИ им.А.М.Горького, 1980. 65 с.

26. Басова А. Г. История обучения глухонемых / Под ред. Ф. A. Pay. М.: Учпедгиз, 1940. - 128 с.

27. Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР: Учебное пособие для студентов. М.: МГПИ, 1965. - 263 с.

28. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак-тов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 295 с.

29. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

30. Батышев С. Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки // Сов.педагогика. 1984. N 4. С.11-18.

31. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

32. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -423 с.- 402

33. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

34. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

36. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. -128 с.

37. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

38. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 111 с.

39. Боярский П.В. Французская политехническая школа и развитие механики в конце 18 и начале 19 веков: Дис. . канд.философ, наук. М., 1973. 200 с.

40. Бубнов А. С. Статьи и речи о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 416 с.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968. - 268 с.

42. Буева Л.П. Социология и педагогика. М.: Изд-во АПН СССР, 1971.- 27 с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

44. Букун Н. И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на поизводетве // Дефектология. 1985. N 2. С. 18-23.

45. Букун Н. И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха. Кишинев: Штиинца, 1988. - 202 с.- 403

46. Буринская Н.Н. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1983. - 160 с.

47. Бурменко Э.Л. Повышение эффективности использования труда глухих в сфере общественного производства // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979. С.6-10.

48. Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 кл.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 48 с.

49. Вайсбург А. А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1983. - 96 с.

50. Варнакова Е.Д. .Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

51. Васильев И. А. К школе ручного труда, вырабатываемой для обучения глухонемых // Второй съезд деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых. СПб., 1904. С.67-70.

52. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

53. Вейтлинг В. Гарантии гармонии и свободы. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1962. - 584 с.

54. Вельгус В.М. Пути повышения развивающей роли общетехнической подготовки глухих школьников: Автореф.дис канд. пед. наук. М., 1974. - - 16 с.

55. Вельгус В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1993. - 102 с.

56. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1994. -168 с.- 404

57. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1987. - 80 с.

58. Витухина И.А. Особенности овладения глухими учащимися математической символикой на уроках алгебры // Особенности учебно-воспитательной работы в вечерней школе для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1983. С.33-37.

59. Витухина И.А. Формирование основных понятий при изучении функций в школе для глухих // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986. С.61-77.

60. Витухина И.А. Формирование представлений об отношениях между понятиями у глухих учащихся на уроках алгебры // Совершенствование системы обучения и воспитания возрослых глухих в свете реформы школы. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1988. С.10-15.

61. Власова Т.А. Трудовое воспитание и трудовая подготовка аномальных учащихся в СССР // Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества. М.: НЙИД АПН СССР. С.3-18.

62. Влияние социально-экономического и научно-технического прогресса на политехническую подготовку школьников / Под ред.П.Р. Атутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-42 с.

63. Влодавец В.А. Перенос и перестройка трудовых умений у глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих. М.: Педагогика, 1975. С.66-92.

64. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / В.А.Горский, Д.М.Комский, И.Ф.Раз-дымалин; Под ред.Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

65. Вопросы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся с дефектами умственного и физического развития / Под- 405 ред.Н.И.Букуна, А.И.Иваницкого. Кишинев: Б.и., 1982. - 112 с.

66. Вопросы обучения и воспитания глухих детей: Учебно-методическое пособие. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1975. - 160 с.

67. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Сб. статей. Вып. II. - Вологда: Изд-во Вологод. гос.пед. ин-та, 1975. - 154 с.

68. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвуз.сб.науч.трудов. -М.: Б. и., 1980. 101 с.

69. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред.С.А.Зыкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 272 с.

70. Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образвоанию. СПб.: Тип.И.Н.Скороходова, 1898. - 120 с.

71. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. N 6. С. 3-8.

72. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т.5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

73. Гейжан Н. Ф., Рабицкий А.И., ШтуковВ.С. Пути повышения престижа рабочих профессий: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 94 с.

74. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

75. Гладуш П.А. Почему глухонемые по окончании школы чуждаются физического труда // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. М., 1911. С. 55-60.

76. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников в процессе производственного обучения: Автореф.дис канд.пед.наук. Л.: ЛГПИ, 1982. - 21 с.

77. Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во- 406 внеклассной работе: кн. для учителя нач.классов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

78. Гозова А. П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников М.: Просвещение, 1966. - 132 с.

79. Гозова А.П. Профессии для неслышащей молодежи // Профессиональное обучение глухих. М.: Педагогика, 1975. С.9-34.

80. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

81. Гозова А.П. Особенности профессионально-трудовой деятельности и обучения глухих // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979. С. 3-6.

82. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих учащихся // Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества: Тезисы докладов. М.: НШД АПН СССР, 1983. С. 19-21.

83. Гозова А.П. Трудовое обучение глухих учащихся // Дефектология. 1985. N 4. С. 29-32.

84. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно-методическое пособие. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986. - 31 с.

85. Гозова А.П., Букун Н.И., Бурменко Э.Л. Повышение уровня социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах глухих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986. С.11-18.

86. Гозова А.П., Чулков В.Н. Формирование пространственного- 407 мышления у глухих учащихся вечерних школ на уроках черчения // Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. С.151-170.

87. Гойхман С.М. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих: Методические разработки. М. - Л.: ЛВЦ ВОГ, 1973. -21 с.

88. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

89. Голуб Б. А. Педагогические основы политехнического образования школьников: Учебное пособие,- Челябинск: ЧГПИ, 1989. 97 с.

90. Гонца О.Г. К проблеме выбора профессии глухими школьниками // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979. С.25-29.

91. Гончаров Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Сов. педагогика. 1958. N 6. С.12-37.

92. Гордин А. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе: На материале исследования учебного процесса в подростковых классах. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

93. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе // Школа и производство. 1994. N 6. С. 9-14.

94. Гурова Р. Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977, -176 с.

95. Гурова Р.Г.Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

96. Гурцов Г.А. Энциклопедический курс методических и практических уроков. СПб., 1838. 600 с.

97. Дезами Т. Кодекс общности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 320 с.

98. Дидро Д.План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства // Собрание сочинений: В 10 т. Т.10. М.: Госполитиздат, 1947. С.263-371.

99. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 1947 гг. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. Вып.1. - 320 е. Вып.2. - 304 с.

100. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956. С. 55-212.

101. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения / Сост. Ю. А.Рудь, В.Ф.Козьмин; Отв. ред. A.M. Арсеньев. М.: Педагогика, 1986.- 348 с.

102. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

103. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Ис-торико-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 348 с.

104. Дьячков А. И. Трудовое обучение глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.- Вып.П (79). М.: Учпедгиз, 1957. С.3-19.

105. Дьячков А. И. Проблема подготовки учащихся специальных школ к практической деятельности // Специальная школа. 1958. Вып.5 (88). С.3-4.

106. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Пособие для учителей труда. М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

107. Енько П.Д. Обучение глухонемых в главных училищах Западной Европы. СПб, 1909. 121 с.- 409

108. Ерыгин Д.П., Грабовый А.К. Задачи и примеры по химии с межпредметным содержанием (спецпредметы): Учебное пособие для ОПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

109. Жуковская В. И.Психологические основы выбора профессии. -Минск: Нар.асвета, 1978. 112 с.

110. Засенко В. В. О жизненных планах глухих старшеклассников // Дефектология. 1976. N 3. С.51-57.

111. Засенко В. В. Некоторые аспекты жизненного планирования глухих старшеклассников // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979. С. 49-51.

112. Засенко В. В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Киев.: Рад.школа, 1990.- 100 с.

113. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

114. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

115. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I-IV классы 2-го отделения).- М.: Педагогика, 1976.- 240 с.

116. Зикеев А.Г. Поиски оптимальных путей корригирующего обучения глухих детей в советской дефектологии // Дефектология. 1979. N 6. С.34-38.

117. Зикеев А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих // Повышение эффективности обучения глухих школьников: Сб. науч. трудов. М.: НЩД АПН СССР, 1986. С. 7-20.

118. Зубов В. Г. Политехническое образование в современных условиях // Сов.педагогика. 1975. N 3. С.4-11.

119. Зыков С.А. О перестройке системы обучения глухонемых в свете задач политехнизации школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.1Y. - М.: Учпедгиз, 1953. С.7-20.- 410

120. Зыков С.А. Актуальные проблемы школы глухих // Дефектология. 1969. N 1. С.49-53.

121. Зыков С. А. Предметно-практическая деятельность в развитии глухих детей // Дефектология. 1970. N 2. С.56-64.

122. Зыкова Т.е. О некоторых путях повышения эффективности уроков предметно-практического обучения // Дефектология. 1983. N 4. С.43-48.

123. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих. Кишинев: Штиинца, 1975. - 124 с.

124. Иванов А. И. Значение педагогического ручного труда в школе глухонемых // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. М., 1911. С.300-303.

125. Иванович К. А., Эпштейн Д. А., Проблемы теории, содержания и организации политехнического обучения // Сов. педагогика. 1974. N 3. С.13-21.

126. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

127. Изложение учения Сен-Симона / Под.ред. и с коммент.Э. А.Же-лубовской. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1947. - 599 с.

128. Исаенко Л.А., Слезина Н.Ф., АкименкоИ.П. Практические работы учащихся школ глухонемых. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

129. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред.С. А. Зыкова. М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

130. Кабэ Э. Путешествие в Икарию / Пер. с франц. под ред. Э.Л. Гуревича. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1948. Ч. 1 - 648 е.; Ч.2-3 -519 с.

131. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения / Под ред.В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.- 411

132. Каиров И.А. Некоторые итоги политехнического обучения и пути его развития // Политехническое обучение в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.7-28.

133. Каиров И. А. О некоторых итогах политехнического обучения и путях его развития // Сов. педагогика. 1956. N 2. С.15-34.

134. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. 366 с.

135. Калюга С.У. К концепции политехнического образования школьников // Новые исследования в педагогических науках Вып.1 (55). - М.: Педагогика, 1990. С.71-73.

136. Каплинская К. П. Картинный словарь по слесарному делу для глухих. М.: Высшая школа, 1975. - 240 с.

137. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1987.- 359 с.

138. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн.для учащихся ст.классов сред.школы,- 2-е изд., доп.и дораб. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

139. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./Сост. Э. Д. Днепров, И.Кирашек, М.Н.Кузьмин, Д. Чапкова; Под ред. А. И. Пискунова и др. Т. 1 М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

140. Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976.- 255 с.

141. Королев Ф.Ф. Против антиленинской теории отмирания школы.- М.: Молодая гвардия, 1932. 120 с.

142. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

143. Котряхов Н. В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.). Киров: КГПИ им.В.И.Ленина, 1993. -95 с.- 412

144. Краткий отчет о выполнении плана научно-исследовательских работ АПН РСФСР за 1952 год. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,- 115 с.

145. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. / Под ред.Н.К.Гончарова и др.Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 510 с.

146. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

147. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

148. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред.Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

149. Кукушкина О.И. Развитие пространственных представлений у глухих школьников: Методическое письмо,- Л.: ЛВЦ ВОГ,1989. 43 с.

150. Лавуазье А. Л. Мысли о народном образовании // Педагогические идеи Великой французской революции. М.: Изд-во "Работник просвещения", 1926. С.270-281.

151. Лаговский Н.М. С.-Петербургское училище глухонемых (18101910 гг.). Исторический очерк. СПб., 1910. 594 с.

152. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи: Руководство для учащихся СПб.: Изд.Попечительства Марии Федоровны о глухонемых, 1911. - 515 с.

153. Лепелетье Л.М. План национального воспитания // Педагогические идеи Великой французской революции. М.: Изд-во "Работник просвещения", 1926. С.246-269.

154. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. М.: Молодая гвардия, 1969. - 208 с.

155. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

156. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 111 с.- 413

157. Логинова Е.Т. Формирование знаний о труде взрослых у глухих детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л.: ЛГПИ, 1990. - 18 с.

158. Логовеева Г.П. Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб.пособие для вузов. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

159. Ломоносов М.В. Избранная проза / Сост., предисл. и ком-мент. В. А. Дмитриева. 2-е изд., доп.- М.: Сов.Россия,1986.- 542 с.

160. Луначарский А.В. На новых путях (новые задачи и пути народного образования). Самара.: Б.и., 1924. - 120 с.

161. Луначарский А.В. Проблемы народного образования: Сб.статей. М.: Изд-во "Работник просвещения", 1925. - 224 с.

162. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

163. Майорова И.Г. О политехнической направленности трудового обучения в начальных классах // Нач.школа. 1978. N 4. С. 89-94.

164. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. Т.1 / Сост.Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

165. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8т. Т.4 / Сост.Л.Ю.Гордин, М.Д.Виноградова. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

166. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.5 / Сост. Л.Ю.Гордин; А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1985. - 333 с.

167. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн.для учителя, М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

168. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

169. Марциновская Е.Н. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей // Дефектология. 1982. N 3. С.24-29.

170. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М: Педагогика, 1985. - 177 с.- 414

171. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей // Дефектология. 1982. N 4. С.34-40.

172. Матвеев В.Ф. О роли производительного труда в профориентации глухих // Дефектология. 1986. N 6. С.49-53.

173. Материалы 1 съезда и Всероссийской конференции сурдопедагогов. М.: Б. и., 1921.- 120 с.

174. Методика курса "Основы производства. Выбор профессии"; Пособие для учителя / С.У.Калюга, М. Л.Кондюрина, И. А.Сасоваи др.; Под ред. П. Р. Атутова, В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

175. Методика трудового обучения / Под ред. Д.А.Тхоржевского. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. - 268 с.

176. Методы и организационные формы политехнического образования школьников / Под ред.П.Р.Атутова.- М.: Изд-во АПН СССР, 1978. 107 с.

177. Методы обучения трудовым действиям. Профпедагогика / Под ред.М.А.Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. - 208 с.

178. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 292 с.

179. Морелли. Кодекс природы, или Истинный дух ее законов. -М. Л.: Изд-во АН СССР, 1956. - 300 с.

180. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 264 с.

181. Мотылева Л. С. Воспитание глухих и слабослышащих в условиях профессиональной и досуговой деятельности // Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми: Меж-вуз.сб.науч.трудов. Л.: ЛГПИ, 1986. С.110-118.

182. Мясников В.А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. М.: Педагогика, 1981. -168 с.- 415

183. Назарова Н.М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога // Дефектология. 1990. N 3. С.78-84.

184. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. М.: НПЦ "Коррекция", 1992. - 164 с.

185. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб.документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

186. Научные основы обучения школьников труду / Сост.А.Б.Дмитриев. М.: Педагогика, 1970. - 296 с.

187. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред.А.В.Перышкина 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1980. 96 с.

188. Никитина М.И., ПенинГ.Н., Назарова Л.П. Методика применения слухоречевого тренажера СРТ-1-01 в процессе коррекционной работы с глухими и слабослышащими. СПб.: НПП "Буревестник", 1992. - 28 с.

189. Никитина М.И., ПенинГ.Н., Пономарева 3.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб.: СЗО РАО, 1996. -128 с.

190. Никитина М. И., ПенинГ.Н. Трудовое и профессиональное обучение в Петербургском училище гухих // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб.: Образование, 1997. С.54-60.

191. Никитина М.И., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 116 с.

192. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

193. Новое педагогическое мышление / Под ред.А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.- 416

194. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских.-М.: Педагогика, 1986. 144 с.

195. Новоселов Л.А. Из истории трудового обучения глухонемых детей // Специальная школа. 1959. Вып.5 (94). С.48-51.

196. Новоселов Л. А. Соотношение теории и практики в общетехнической подготовке глухих школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 152 с.

197. Новоселов Л. А. Дидактическое значение ручного труда в школе для глухих детей. М.: Просвещение, 1965. - 116 с.

198. Новоселов Л. А. Общетехническая подготовка глухих школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 152 с.

199. Обеспечение политехнического характера трудовой подготовки учащихся: Методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 42 с.

200. Обучение и воспитание глухих детей / Под ред. С.А.Зыкова, Ф.Ф.Pay, Н.Ф.Слезиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 264 с.

201. Обучение и воспитание глухих: Сб.материалов / Сост. А.И. Дьячков, А. А. Доброва, Я. А.Новиков. М.: Учпедгиз, 1959.- 436 с.

202. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979. - 54 с.

203. Обучение учащихся подготовительного, 1-1Y классов школы глухих: Пособие для учителя / Сост.А.Г.Зикеев. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

204. Огарев Н.П. Избранные социально-политические и философские произведения: В 2т. / Под общ.ред.М.Т.Иовчука и Н.Г.Тараканова. Т. 2. М.: Госполитиздат, 1956. - 683 с.

205. О политехническом обучении: Сб.статей / Под ред.М.Н.Скат-кина.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 185 с.

206. Организация общественно полезного, производительного труда- 417 школьников / И. А.Сасова, П. Р.Атутов, 3.А.Клепинина и др. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

207. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

208. Орлов Б. И. Значение временных представлений при формировании темпа трудовой деятельности у глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих. М.: Педагогика, 1975. С.93-131.

209. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В.С.Капралова, В.А.Поляков; Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

210. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - 344 с.

211. Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред.Р.М.Боскис. М.: Просвещение, 1968. - 311 с.

212. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. 1990. N 5. С.5-11.

213. Оуэн Р. Избранные сочинения / Пер.с англ. и ком-мент. С. А. Фейгиной. Т. 1. - М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1950. - 416 с.

214. Павлова Т. А. Джон Беллерс и английская социально-экономическая мысль второй половины ХУП в. М.: Наука, 1979. - 246 с.

215. Патканова Н.К. Об идеальной постановке дела обучения глухонемых // Второй съезд деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых. СПб., 1904. С.13-27.

216. Пейн Т. Избранные сочинения / Пер. с англ.А.С.Богомолова и др.; Под ред.М.П.Баскина. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 422 с.

217. Пенин Г.Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания // Воспитание глухих детей в школе. М.: НИИД АПН СССР, 1979. С.14-19.

218. Пенин Г.Н. Педагогическое требование в нравственном вое- 418 питании-глухих детей // Изучение аномальных школьников. Л.: ЛГПИ, 1981. С.38-44.

219. Пенин Г.Н. Изменение характера педагогических требований в процессе обучения глухих школьников // Дефектология. 1983. N 1. С. 37-42.

220. Пенин Г.Н. Нравственное воспитание глухих учащихся старших классов в процессе производительного труда // Дефектология. 1984. N 3. С. 61-64.

221. Пенин Г.Н. Лабораторные работы по сурдотехнике. Л.: ЛГПИ, 1990. - 40 с.

222. Пенин Г.Н. Совершенствование политехнического образования глухих школьников // Дефектология. 1990. N 6. С.39-44.

223. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1992. - 86 с.

224. Пенин Г.Н. Ознакомление студентов с основами производства как составная часть их профессиональной подготовки // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. С.44-47.

225. Пенин Г.Н. Кружковая работа в школах для детей с недостатками слуха // Сборник программ элективных курсов по сурдопедагогике. СПб.: Образование, 1995. С.55-62.

226. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников // Сборник программ элективных курсов по сурдопедагогике. СПб.: Образование, 1995. С.19-29.

227. Пенин Г.Н. Политехнизация трудового обучения как фактор повышения профессиональной ориентированности глухих учащихся // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития СПб.: Образование, 1995. С.98-99.

228. Пенин Г.Н. Применение слухоречевого тренажера СРТ-2 в обучении произношению учащихся с нарушениями слуха и речи: Мето- 419 дическое пособие. СПб.: НПП "Буревестник", 1995. - 33 с.

229. Пенин Г.Н. Вербальные и невербальные средства коммуникации// Сурдопедагогика: Программы учебных дисциплин для подготовки бакалавра педагогики. -СПб.: Образование, 1996. С.111-117.

230. Пенин Г.Н. Технические средства "диагностики и коррекции слуха и речи // Сурдопедагогика: Программы учебных дисциплин для подготовки бакалавра педагогики. СПб.: Образование, 1996. С.118-125.

231. Пенин Г.Н. Оптимизация трудового политехнического обучения школьников с недостатками слуха // Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Меж-вуз.сб.науч.трудов. М.: Прометей, 1997. С.117-127.

232. Пенин Г.Н. Политехническое обучение глухих старшеклассников в условиях апробации интегративного курса "Основы материального производства" // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб.: Образование, 1997. С.47-54.

233. Пенин Г.Н. Профессиональное самоопределение и развитие глухих школьников // Реабилитация. Образование. Развитие: Учебно-методический сборник школы-интерната N 1 для глухих детей. -СПб.: НМД ВРУО, 1998. С.14-18.

234. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / Под ред.М.Ф.Шабаевой. Т. 1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 720 с.

235. Петухова Е.С. О реформах в деле обучения анормальных детей и о недостатках существующих программ // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. М., 1911. С. 81-85.

236. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.- 420

237. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Сост.А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

238. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Сост.В.В.Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

239. Писковая О.В. Пути повышения уровня профессиональной подготовки и трудовой адаптации глухих: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: НИИД АПН СССР, 1991, - 14 с.

240. Писковая О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха // Дефектология. 1993. N 4. С. 30-33.

241. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям // Школа и производство. 1994. N 4. С. 2-4.

242. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / П.Р.Атутов, В.А.Кальней, И.И.Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

243. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования: Материалы и указания по организации исследования / Под ред.П. Р. Атутова и С.У.Калюги. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 84 с.

244. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей / Д.А.Эпштейн, Н.Г.Дайри, В.Г.Разумовский и др.; Под ред.Д.А.Эпштейна М.: Просвещение, 1979. -151 с.

245. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред.П. Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. -128 с.

246. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А.Т.Глазунов, Ю.И.Дик, Б.М. Игошев и др.; Под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта.- 421 - М.: Просвещение, 1985. 159 с.

247. Политехническое образование: Опыт, проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. Ч. 1-2. 4.1. - 245 с. 4.2. - 214 с.

248. Положение о специальных школах. М.: Просвещение, 1965. -124 с.

249. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред.А.А.Шибанова. М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

250. Поляков В.А. Общественно полезный, производительный труд школьников // Сов.педагогика. 1984. N 7. С. 11-17.

251. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. N 1. С.12-18.

252. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

253. Программа курса "Сурдотехника" // Программы для педагогических ВУЗов: Дефектология (сурдопедагогика). -СПб.: Образование, 1992. 4.2. С. 104-111.

254. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М.: Просвещение, 1984. - 449 с.

255. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для гухих детей). М.:Просвещение, 1995. - 270 с.

256. Программы школ для глухих детей (проект). Трудовое обучение: 5-12 классы. М.: НИИД АПН СССР, 1973. - ИЗ с.

257. Программы школ для глухих детей: Трудовое обучение. М.: МП СССР, 1982. Ч.1.- 85 с.

258. Программы школ для глухих детей: Трудовое обучение. М.: МП СССР, 1982. 4.2. - 76 с.

259. Производительный труд школьников / Под ред.В.А.Полякова.- М.: Педагогика, 1986. 120 с.

260. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб.пособие для- 422 студентов пед.ин-тов. / А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов; Под ред.А.Д.Сазонова. М.:Просвещение,1988. - 223 с.

261. Профессиональное обучение глухих / Под ред.А.П.Гозовой. -М.: Педагогика, 1975. 216 с.

262. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб.пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

263. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред.Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.:Педагогика, 1988. - 144 с.

264. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред.Э.А.Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. 168с.

265. Психология глухих детей / Под ред.И.М.Соловьева и др. -М.: Педагогика, 1971. 448 с.

266. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред.Т.В.Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

267. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. -304 с.

268. Речицкая Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно-практического обучения в школе глухих // Дефектология. 1978. N 2. С.31-37.

269. Речицкая Е.Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы: Учебно-методическое пособие. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1988. - 115 с.

270. Розанов И.Г. Труд в школе для глухонемых детей // Ученые записки кафедры сурдопедагогики МГПИ им.В.И.Ленина. Т. XXXY1. Вып.1. М.: МГПИ, 1946. С.170-188.

271. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.-М.: Педагогика, 1978. 232 с.

272. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у- 423 глухих детей // Дефектология. 1981. N 5. С. 27-32.

273. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2т. Т.1. Эмиль, или 0 воспитании / Сост. А. Н. Джуринский; Под ред. Г.Н.Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

274. Рыбин В. А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий: Автореф.дис. . канд.пед.наук, Л.: ЛГПИ, 1979. - 25 с.

275. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское кн.изд-во, 1977. - 175 с.

276. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

277. Сборник I Всероссийского съезда учителей интернационалистов. - М.: Лит. - издат. отдел НКП, 1918. - 95 с.

278. Сельскохозяйственный труд учащихся специальных школ: Инструктивно-методические указания для школы глухонемых и вспомогательных школ / Сост.Л.А.Исаенко и М. И.Кузьмицкая. М.: Учпедгиз, 1956. - 31 с.

279. Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

280. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

281. Сивакова B.C. Педагогическое управление процессом профессионального самоопределения учащихся школ-интернатов: Научно-методические рекомендации. Брянск: БИПКРО, 1997. - 73 с.

282. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

283. Скаткин М.Н. Политехническое образование и соединение- 424 обучения с производительным трудом // В.И.Ленин и проблемы народного образования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.63-85.

284. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

285. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе // Школа и производство. 1973. N 2. С. 3-10.

286. Скаткин М.Н. Об усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса: Материалы Y пленума УМС при МП СССР. М.: МП СССР, 1981. - 80 с.

287. Скаткин М.Н. Современное состояние теории политехнического образования // Теория и практика политехнического обучения. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1981. С.6-18.

288. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

289. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

290. СобкинВ.С., Писарский П.С., Толстых А.В. Социология образования. Вып.2. - М.: РАО, 1993. - 27 с.

291. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ.- М.: РАО, 1994.- 151 с.

292. Совершенствование общего и профессионального обучения глухих: Сб.науч.трудов / Под ред.А.П.Гозовой. М.: ИКП РАО, 1992. - 125 с.

293. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: Опыт экспериментального исследования / Под ред.А.П. Гозовой. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

294. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред.А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

295. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с- 425 производительным трудом: Кн.для учителя // Под ред.Л.П.Шило. -М.: Просвещение. 1983. 176 с.

296. Соколов А.Г. О профессиональной ориентации школьников на рабочие профессии. Л.: Знание, 1971. - 23 с,

297. Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988. - 182 с.

298. Соловьев В. М. Ручной труд в младших классах школы для глухонемых детей // Обучение и воспитание глухих: Сб.материалов / Сост. А.И.Дьячков, А.Д.Доброва, Я.А.Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. С.401-422.

299. Ставровский А.Е. О политехническом трудовом обучении сельских школьников // Школа и производство. 1977. N 8. С. 11-14.

300. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду Минск: Нар. асвета, 1982. - 158 с.

301. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

302. Стуре Т.К.- Формирование научных понятий и практических умений у глухих учащихся в процессе изучения физики. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1989. - 52 с.

303. Стуре Т.К., Поляк Ю.Б. Формирование у глухих учащихся практических умений при проведении практикума по физике // Совершенствование системы обучения и воспитания . взрослых .глухих в свете реформы школы. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1988. С.7-10.

304. Сурдопедагогика / Под ред. А. И. Дьячкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 336 с.

305. Сурдопедагогика: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак.пед.ин-тов / Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

306. Сурдотехника: Программы пед.институтов для специальности N 2111 "Дефектология" (сурдопедагогика). М.: МП СССР, 1987.10 с.

307. Сухомлинский В. А. Роль производительного труда в воспитании у учащихся моральной зрелости // Политехническое обучение в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.237-259.

308. Терехин М.Н. Связь теории и практики, в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

309. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

310. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А.Горский, Д.М.Комский, Г.В.Муравьева и др.; под ред.Д.М.Комского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

311. Техническое творчество учащихся / Ю.С.Столяров, Д.М.Комский, В.Г.Гетта и др.; Под ред.Ю. С. Столярова,. Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

312. Труд в системе политехнического образования / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 328 с.

313. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993. N 2. С.3-5.

314. Трудовая подготовка школьников / П.Р.Атутов, В.А. Каль-ней, С. У. Калюга, И.Д.Чечель; Под ред. П. Р. Атутова. Киев: Рад. школа, 1987. - 224 с.

315. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя / Под ред.М.Н.Скаткина и В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1968. - 480 с.

316. Трудовое воспитание и профориентация учащихся на уроках литературы: Пособие для учителя / Сост.: И.С.Збарский, В.П.Полухина; Под ред.Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

317. Трудовое воспитание учащихся Y УШ классов: Опыт нравственной подготовки школьников к труду / Под ред.Л.И.Новиковой.

318. М.: Просвещение, 1967. 224 с.

319. Трудовое обучение и воспитание в школе слабослышащих: Кн.для учителя / Ред.-сост.К.Г.Коровин, Л.В.Николаева. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

320. Трудовое становление школьной молодежи / Под ред. И. И.За-рецкой. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

321. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

322. Уинстенли Д. Избранные памфлеты / Под ред. и с ком-мент. А. С. Самойло. М. -Л.: Изд-во АН СССР, 1950. - 381 с.

323. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для учителей / Е.Н. Марциновская, Т.В.Нестерова, Т.С.Зыкова. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

324. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы. Кн.для учителя / Под ред.Л.М.Быковой. М.: Просвещение, 1984. - 135 с.

325. Учителю о производстве / Сост.А.Б.Дмитриев. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

326. Учителю о производстве / Сост. Ю.П.Аверичев; Под ред. Д. Д. Москвина. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

327. Ушакова М.А. Активизация политехнических познавательных интересов старшеклассников // Сов.педагогика. 1988. N И. С.35-37.

328. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Сост.Э.Д.Днепров; Под ред.А.И.Пискунова и др. Т. 1 - М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

329. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. Э. Д. Днепров; Под ред. А. И. Пискунова и др. Т.2. - М.: Педагогика, 1974. - 440 с.

330. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полез- 428 ной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

331. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе. СПб., 1835. 306 с.

332. Франклин Б. Избранные произведения / Общ.ред. и вступит, статья М.П.Баскина. М.: ГосПолитиздат, 1956. - 631 с.

333. Фурье Ш. Избранные сочинения: В 4т. / Пер. с франц. и коммент.И.И.Зильберфарба. Т.З. - М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1954. - 600 с.

334. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Бердышев А.В. и др. О содержании нового учебного предмета "Технология" // Школа и производство. 1993. N 4. С.6-11.

335. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Сов.Россия, 1988. - 192 с.

336. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Сб. статей / Под ред.В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования, 1995. - 147 с.

337. Цукерман И.В. Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1973. - 64 с.

338. Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность // Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986. С. 27-39.

339. Цукерман И. В. Трудовая деятельность глухих и слабослыша- 429 щих выпускников вузов и техникумов // Дефектология. 1988. N 2. С. 76-80.

340. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

341. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Сост. А. В. Плеханов; Под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

342. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

343. Чистяков Н. Н., БуяноваТ.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Под ред.Н.Н.Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.

344. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред.В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

345. Членов Е. В. Глухонемые и их обучение в Западной Европе и в России. М .: Товарищество скоропеч.А.А.Левенсон, 1897. -118 с.

346. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся техническому черчению: Методическое пособие. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1975. - 24 с.

347. Чулков В.Н. Чтение чертежей глухими учащимися профессионально-технических учебных заведений // Профессиональное обучение глухих. М.: Педагогика, 1975. С.132-187.

348. Чулков В.Н. Развитие мышления взрослых глухих учащихся при изучении геометрии // Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. С.115-150.

349. Шабалов С.М. О сущности и содержании политехнического обучения // Сов.педагогика. 1955. N 8. С.28-43.

350. Шабалов С.М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности. М.: Знание, 1955. - 32 с.

351. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1956. 728 с.

352. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

353. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. - 32 с.

354. Шаповаленко С. Г. О политехническом обучении в средней общеобразовательной школе // Сов.педагогика. 1952. N И. С. 25-49.

355. Шаповаленко С. Г. Пути политехнизации школы и задачи педагогической науки // Сов.педагогика. 1952. N 12. С.20-42.

356. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 174 с.

357. Шаповаленко С.Г., Скаткин М.Н. О политехническом обучении в средней общеобразовательной школе // Сов. педагогика. 1955. N 6. С.3-20.

358. Шапоринский С. А. О содержании и формах политехнического обучения в средней школе // Сов. педагогика. 1955. N И. С. 36-45.

359. Шестакова М. А. О взаимосвязи профессионального и общего образования взрослых глухих и слабослышащих // Совершенствование системы обучения и воспитания взрослых глухих в свете школьной реформы. -Л.: ЛВЦ ВОГ., 1988. С.47-51.

360. Шибанов А.А. Политехническое образование в сельской школе // Сов.педагогика. 1974. N 5. С.42-50.

361. Шимбирев П.Н. Преодолеть абстрактный подход к вопросам политехнического обучения в школе // Сов.педагогика. 1955. N 12. С.35-45.

362. Шимбирев П.Н. Конкретно решать вопросы политехнического обучения // Сов.педагогика. 1956. N 2. С.62-64.

363. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.- 431

364. Шкловский M.J1. К вопросу о профпригодности глухонемых // Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1935. С.159-174.

365. Школа и выбор профессии / Под ред.В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. М.: Педагогика, 1987. 176 с.

366. Школа и труд / Под ред. П. Р. Атутова, В.А.Кальней. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

367. Шуплецова Т. С. Физиологическое исследование уровня развития профессионально значимых функций организма у учащихся школ для слабослышащих и глухих детей // Дефектология. 1983. N 2. С.23-28.

368. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

369. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук // Сов. педагогика. 1978. N 2. С. 24-29.

370. Яковенко П. С. Применение лабораторного метода при обучении глухонемых арифметике // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. М., 1911. С.157-160.

371. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. Киев: Рад.школа, 1976. - 168 с.

372. Яшкова Н.В. Некоторые особенности речи глухих школьников при решении наглядно-практических задач // Познавательная деятельность глухих младших школьников. М.: НИИД АПН СССР, 1977. С.3-25.

373. Caroff A. L' organisation de orientation des jeunes en France: evolution des origines a nos jours.- Paris: EAP, 1987. -300 p.

374. Guyot M. Le psychologue face a ^orientation des eleves a- 432 la fin du premier cycle secondaire. Bern / Presses Universitai-res Europeennes, 1987. - 250 p.

375. Jorgensen I. The training of teachers for special education content and organization // Special Education in Denmark. -Copenhagen, 1979. P. 79-94.

376. Latreille G. Les chemins de orientation professionnel-le: 30 ans de luttes et de recherches.- Lyon: Presses Universita-ires de Lyon, 1984. 232 p.

377. Lftwe A. Zur schulischen Integration gehort auch die sozi-ale Integration // Horgeschadigte Kinder. 1990. N 4. S.202-210.

378. Markides A. Crossroads the training of teachers of the deaf // Journal of the British association of the deaf. 1986. Vol. 10. N 4. P. 109-113.

379. Mortimer J., Lorence J. Work experience and occupational value Socialization // American Journal of Sociology. 1979. Vol. 84. P. 1361-1385.

380. Myklebust H. The Psychology of deafness.- New York, I960. 218 p.

381. Nurowski E. Ksztatcenie nauczycieli dzleci gluchych // Szkota specjalna. 1981. Tom XLII. N4 (107). S. 341-344.

382. Pinter R., Bisenson J. The Psychology of the physically handicapped.- New York, 1941. P. 101-187.

383. Seifert К. H. Das Problem der Sozialisation des gehor-losen Menschen // Archiv fur Psychologie. 1970. Bd. 122. S. 40-57.

384. Super D.E. The Psychology of careers.- New York: Harper and Row, 1957,- 327 p.

385. Watts A. G. Careers guidance and the informal economies // British Journal of Guidance and Counselling. 1981. Vol.9. P. 24-35.- 433

386. Watts A.G., Herr E.L. Careers education in Britain and USA: Contrasts and Common Problems // British Journal оГ Guidance and Counselling. 1976. Vol.4. P. 129-142.1. АНКЕТА1. Фамилия1. Имя :1. Школа ;1. Класс1. Число, год :

387. Какие профессии ты знаешь?

388. Какой профессией ты хочешь овладеть?

389. Чем привлекает тебя выбранная профессия?

390. Какую профессию тебе дает школа?

391. Где или от кого ты узнал о своей будущей профессии?

392. Какой источник знаний (из перечисленных ниже) оказал наибольшее влияние на твой профессиональный выбор? (подчеркни)- средства массовой информации;- семья и родственники;- школа;- друзья, сверстники, знакомые.

393. ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА "ОСНОВЫ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА"

394. Предлагается для изучения в Y-ХП классах специальных школ глухих (1ч. в неделю). Распределение материала курса по классам осуществляется исходя из конкретных возможностей школы, условий обучения детей, особенностей контингента. Введение

395. Трудовая деятельность как основа развития личности и общества.

396. Характер и содержание трудовой деятельности человека на производстве.

397. Совершенствование общетрудовых и профессиональных умений и навыков в процессе производительного труда.

398. П. Материальное производство и его основные отрасли1. Промышленность:1. Энергетика.2. Топливная промышленность.

399. Металлургическая промышленность.

400. Машиностроение и металлообработка.

401. Химическая промышленность.6. Лесная промышленность.7. Легкая промышленность.1. Сельское хозяйство:1. Растениеводство.2. Животноводство.1. Строительство.

402. Грузовой транспорт и связь по обслуживанию производства. Торговля, снабжение, заготовки, сбыт.

403. Ш. Политехнические основы современной техники1. Машины, их классификация.2. Инструменты.3. Приборы и устройства.

404. Механизация и автоматизация производственных процессов.

405. Использование новых информационных технологий в современном производстве.

406. Пути совершенствования техники различных отраслей производства.1Y. Технология производства, ее политехническая сущность

407. Технологический процесс и его структура.

408. Технологические методы современного производства.

409. Методы технологического контроля.

410. Экологизация производства.

411. Основные направления оптимизации технологических процессов.

412. Y. Деятельность промышленных и сельскохозяйственных предприятий в условиях рыночной экономики.

413. Внедрение хозрасчетных, арендных, подрядных форм организации труда.

414. Активизация мер по повышению производительности труда и качества продукции.

415. YI. Жизненное самоопределение школьников с недостатками слуха

416. Понятие о профессии и специальности.

417. Отраслевая классификация профессий.

418. Основные классификационные признаки профессий (предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда).

419. Общий обзор классификации специальностей.

420. Профессиограмма и ее значение в анализе трудовой деятельности людей.

421. Выбор специальности глухими и слабослышащими.

422. Роль интересов, склонностей и способностей в овладении профессиональными умениями и навыками.

423. Профессиональные ограничения лиц с нарушенным слухом.

424. Возможности профессионального становления выпускников специальных школ.

425. ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА "В МИРЕ ПРОФЕССИЙ"1. Пояснительная записка

426. Ознакомление учащихся с миром профессий необходимо осуществлять, ориентируясь на социально-экономический потенциал региона, города, района, материально-технические возможности специальной школы-интерната, особенности контингента воспитанников.

427. Перспективное тематическое планирование

428. N п/п Наименование разделов и тем Количество часоввсего в том числе для практических зан.1 2 3 49 класс (36 часов)

429. Грузовой транспорт и связь по обслужи-ванию. 2

430. Торговля, снабжение, заготовки, сбыт. 2

431. Здравоохранение, социальная защитанаселения. 2

432. Наука, народное образование, культура,искусство. 2

433. Жилищное хозяйство и бытовое обслужива-ние. 2

434. Пассажирский транспорт, связь по обслу-живанию населения. 2

435. Производственные экскурсии (на предпри- 4ятия экономического района). 411 класс (36 часов)

436. Классификация профессий (18 ч.)

437. Общий обзор классификации профессий. 42. Типы профессий. 43. Классы профессий. 4

438. Отделы и группы профессий. 45. Формула профессии. 2

439. Человек в мире профессий (18 ч.)

440. Требования профессии к человеку. 2

441. Профессиональные интересы и склонности,особенности их формирования у неслыша- щих. 2

442. Роль способностей в выборе профессии. 24. Здоровье и профессия. 2

443. Профессиональная пригодность. 2

444. Профессиональные ограничения лиц с на-рушениями слуха. 2

445. Профориентированные профессиографичес-кие экскурсии на темы: 1. "Профессии базового предприятия, их классификация". 3 32. "Здоровье и выбор профессии". 3 312 класс (36 часов)

446. Пути получения профессии глухими и сла-бослышащими (8ч.)

447. Пути приобретения рабочей квалификации. 2

448. Подготовка специалистов в средних специальных учебных заведениях.

449. Подготовка специалистов в ВУЗах.

450. Потребность общественного хозяйства в работниках различных профилей.2 2

451. Профессиональный план (12 ч.)

452. Понятие о профессиональном плане.

453. Этапы формирования профессиональных планов.3. Самоотчет учащихся.4. Урок-экскурсия в ПТУ.

454. Урок-экскурсия в среднее специальное профессиональное учебное заведение.

455. Обзорная экскурсия в УПП ВОГ.

456. Ошибки и затруднения неслышащих при выборе профессии.1