автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение глухих учащихся планированию деятельности на уроках труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коргун, Лариса Николаевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9

Глава П. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРШ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ЗАДАНИЯ. 23

П.1. Изучение умения глухих учащихся У-У классов планировать свою деятельность

П.2. Особенности выполнения трудового задания по образцу и техническому рисунку глухими учащимися У-У1 классов.

П.2.1.Характеристика объектов изготовления

П.2.2.Характеристика деятельности глухих учащихся.

П.З. Изучение умения глухих учащихся УШ-Х классов планировать свою деятельность

П.4. Особенности выполнения трудового задания по образцу и чертежу глухими учащимися УШ-Х классов.

П.4.1.Характеристика объектов изготовления

П.4.2.Характеристика деятельности глухих учащихся.

Глава Ш. ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ПЛАНИРОВАНИЮ

ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.68

Ш.1. Экспериментальное выявление рациональной структуры трудовых заданий для глухих учащихся У-У1 и УШ-Х классов.

Ш.2. Организация и проведение обучающего эксперимента с глухими учащимися У-У1 классов

Ш.2.1.Самостоятельное планирование деятельности глухими учащимися У-У1 классов

Ш.З. Организация и проведение обучающего эксперимента о глухими учащимися УШ-Х классов

Ш.3.1.Самостоятельное планирование деятельности глухими учащимися УШ-Х классов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение глухих учащихся планированию деятельности на уроках труда"

Трудовое обучение в специальных школах так же, как и в массовых, является составной частью коммунистического воспитания и общего образования. Цели трудового обучения и воспитания на современном этапе развития школы сформулированы в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе (1977 г.), в решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС. В этих документах предусматривается формирование у учащихся устойчивых интересов к труду, рабочим профессиям, трудовых умений и навыков, связанных с применением знаний по основам наук и обеспечивающих адаптацию рабочего к изменяющимся условиям производства.

В материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС и в постановлении ЦК КПСС и Верховного Совета СССР "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" неоднократно подчеркивается, что в совершенствовании деятельности школы партия особое значение придает коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду.

Все принципиальные положения,лежащие в основе советской системы трудового обучения, сохраняют свою силу црименительно к специальным школам. Вместе с тем, трудовое обучение в школах для глухих учащихся имеет свои особые задачи, связанные с компенсацией и коррекцией недостатков их физического и умственного развития. Особая важность трудового обучения в школах для глухих определяется той ролью, которую оно играет в общем развитии детей. Обучение, соединенное с трудом, в значительной мере способствует развитию познавательной деятельности глухих учащихся. Трудовое обучение является одним из основных предметов, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.

Развитие техники и промышленности ставит новые задачи по совершенствованию форм и методов профессионального обучения глухих.

Особенности развития речи и познавательной деятельности глухих требуют дальнейших разработок приемов и методов их трудового обучения.

Вместе с тем, в ряде исследований (Н.И.Букун,1977; В.А.Вйо-давец, 1965, 1974; А.П.Гозова, 1961, 1971; А.И.Иваницкий, 1977; В.Ю.Карвялис, 1973; Б.И.Орлов, 1974; Н.Д.Ярмаченко, 1966, 1967 и др.) отмечено, что существующая организация профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся еще не обеспечивает достаточного уровня формирования трудовых умений и навыков, необходимых для успешной работы на современном производстве.

Особое значение при подготовке глухих учащихся к самостоятельной деятельности и при проведении коррекционной работы приобретает проблема обучения планированию.

Следует отметить, что проблеме планирования в общей педагогике и психологии уделялось большое внимание (С.Н.Архангельский, 1955, 1957, 1958; Т.Н.Боркова, 1963, 1968; И.И.Будницкая, 1963; Е.Д.Варнакова, 1964; Ю.З.Гильбух, 1964; А.П.Гозова, 1957;Л.Л.Кон-дратьева, 1957; Е.А.Милерян, 1973; Э.А.Фарапонова, 1964, 1966, 1968, 1977; В.ВЛебышева, 1962, 1969 и др.).

Однако по вопросам планирования в сурдопедагогике и специальной психологии имеются лишь отдельные исследования, касающиеся преимущественно учащихся младших классов (Т.С.Зыкова, 1973, 1974,1975) и обучения взрослых глухих на производстве и в профессионально-технических училищах (В.А.Длодавец, 1978,1979; Б.И.Орлов, 1969). Эти исследования не исчерпывают задач, стоящих перед специальной школой в плане подготовки её выпускников к труду на современном производстве.

Актуальность выбранного наш исследования обусловлена требованиями научно-технического прогресса к организации производства, и в связи с этим возрастающими требованиями к уровню подготовки рабочих; важностью самой проблемы планирования для самостоятельной трудовой деятельности глухих, недостаточной изученностью её в отношении формирования соответствующих умений у глухих учащихся на средних и старших годах обучения. Это определило тему диссертационного исследования: "Обучение глухих учащихся планированию деятельности на уроках труда".

Дель исследования: разработать наиболее эффективные методы обучения глухих учащихся самостоятельному планированию трудовой деятельности с учетом особенностей восприятия шли различной по способу предъявления информации.

Предметом исследования явилось изучение процесса формирования навыков планирования трудовой деятельности у глухих учащихся средних и старших классов.

Исследования советских психологов и педагогов по проблемам трудового обучения, а также результаты цредварительного исследования трудовой деятельности и трудового обучения глухих позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Эффективность процесса социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих находится в непосредственной зависимости от содержания и особенностей организации трудового обучения в школе и его соответствия требованиям производства. Низкая степень самостоятельности и активности глухих является следствием недостаточной разработанности таких форм и методов трудового обучения, которые способствуют ориентировке учащихся в трудовом задании, умению планировать свой труд, критически оценивать результаты выполненной деятельности.

Разработка форм и методов обучения, способствующих формированию навыков планирования в процессе трудовой подготовки,должны оказать положительное влияние на развитие самостоятельности и активности глухих выпускников, что, в свою очередь, скажется на процессе их социально-трудовой адаптации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Недостаточное развитие словесной речи глухих учащихся и обусловленное этим своеобразие их познавательных процессов отрицательно сказываются на формировании навыков планирования трудовой деятельности.

2. Характер планирования и осуществляемых при этом трудовых действий в значительной мере зависит у глухих учащихся от формы и способа предъявления им заданий.

3. Формирование навыков планирования у глухих учащихся требует разработки специальных методов и приемов обучения с учетом особенностей развития их речи и познавательной деятельности. На первых этапах трудового обучения особое значение приобретает наиболее полная информированность учащихся о способах предстоящих действий с четкой разработкой алгоритма процесса обучения. На последующих этапах трудовой подготовки предусматривается постепенное сокращение количества информации.

4. Целенаправленное формирование навыков планирования позволяет повысить уровень профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся и положительно сказывается на развитии их словесной речи и мышления.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые были изучены особенности планирования трудовой деятельности осуществляемой глухими учащимися средних и старших классов. При этом показан характер деятельности глухих учащихся в зависимости от формы предъявленного им задания (образец, технический рисунок, чертеж). Полученные данные послужили основанием для разработки эффективных методов обучения планированию трудовой деятельности глухих учащихся средних и старших классов. Экспериментальным путем был определен оптимальный по объему и структуре состав предъявляемой глухим учащимся словесной и наглядной информации.

Практическая значимость исследования: разработанные методы обучения планированию трудовой деятельности для глухих учащихся средних и старших классов способствовали повышению уровня их трудовой подготовки, развитию мышления, словесной речи, а также активности и самостоятельности.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на 1У Всесоюзных педагогических чтениях по трудовому обучению глухих (Москва, 1981), на УП Всесоюзных педагогических чтениях по дефектологии (Москва, 1982), на совещаниях и конференциях, проводимых Министерством просвещения Молдавской ССР, на семинарах и курсах, организуемых Республиканским институтом усовершенствования квалификации учителей Министерства просвещения Молдавской ССР, на занятиях школы мастеров Молдавского общества глухих.

Основное содержание диссертации отражено в шести опубликованных работах.

Внедрение результатов исследования. На основе исследования разработаны методические рекомендации по формированию умений планировать свой труд глухими учащимися.

Рекомендованные методы внедрены в Тираспольской и Кагульской школах-интернатах для глухих детей Молдавской ССР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень овладения навыками планирования в значительной мере определяет всю последующую трудовую деятельность индивида.

Б связи с этим, проблема планирования деятельности занимает особое место в процессе трудовой подготовки, когда учащиеся усваивают общие и специальные умения и навыки.

Особое значение данная проблема приобретает для глухих учащихся. Вследствие недостаточного развития речи и своеобразия познавательной деятельности глухих, формирование общетрудовых умений и навыков, в том числе и планирования, связано с определенными трудностями и предусматривает разработку специальных методов обучения этой категории учащихся.

Данная работа предусматривала на основе изучения особенностей трудовой деятельности глухих учащихся создание методов обучения их планированию при использовании программы действий,предполагающей наиболее полную ориентировку в задании.

Исследование, проведенное с глухими учащимися средних (У-У1) и старших (УШ-Х) классов, подтвердило принятую нами гипотезу: недостаточная самостоятельность и активность глухих является в значительной мере следствием малой разработанности таких форм и методов трудового обучения, которые способствуют ориентировке глухих в трудовом задании, умению планировать свой труд, критически оценивать результаты выложенной деятельности.

Разработка форм и методов обучения, направленных на формирование у глухих учащихся навыков планирования трудовой деятельности, должна способствовать повышению их самостоятельности и активности.

Результаты констатирующего и обучающего экспериментов позволили сделать следующие выводы:

Самостоятельное планирование деятельности у глухих учащихся находится на относительно низком уровне как в средних, так и в старших классах.

Характер ошибок, допускаемых глухими учащимися при составлении планов, в целом совпадает с теми нарушениями, которые имели место в деятельности, осуществляемой по этим планам.

С годами обучения наблюдается некоторое улучшение умения планировать свой труд, что сказывается и на способе выполнения трудовых операций.

В исследовании были выявлены некоторые особенности планирования деятельности в зависимости от характера предъявляемого задания (по образцу и графическому изображению объекта). В средних классах школы глухих наибольшей полнотой характеризовались планы, составленные по техническому рисунку объекта.

Большую трудность для глухих учащихся У-У1 классов представляло составление плана в тех случаях, когда они должны были выполнить изделие по его образцу.

В старших классах уровень самостоятельного планирования при работе по образцу был значительно выше, чем у учащихся средних классов. Это связано с развитием умения самостоятельно анализировать нерасчлененный объект работы, извлекать из него необходимую информацию. Однако изготовление изделия по чертежу в отличие от работы по техническому рисунку продолжало оставаться довольно сложной задачей даже для учащихся старших классов.

При проведении обучающего эксперимента формирование умения планировать свой труд осуществлялось у глухих в несколько взаимосвязанных этапов, предусматривающих постепенное свертывание инструкций, предлагаемых испытуемым. В начале проведения обучающего эксперимента задания по инструкционной карте содержали наиболее подробный алгоритм деятельности, позволяющий глухому школьнику осуществить полную ориентировку в задании. В зависимости от этапа и задач обучения предусматривалось наиболее оптимальное для глухих соотношение словесных и наглядных компонентов задания.

Свёртывание словесной части инструкций и схематизация наглядной их части в процессе обучения предусматривали тот объем информации, которая используется в условиях самостоятельной деятельности на производстве.

Сокращение инструкций и схематизация наглядной части учебных карт по своей продолжительности и полноте были различными в средних и старших классах школ глухих.

Обучение в средних классах црйпголагало более медленное сокращение степени полноты инструкционных карт и использование большого количества наглядного материала.

В старших классах глухим предлагалось использовать ряд инструкционных карт, содержащих менее детальное описание последовательности действий, чем это имело место в средних классах.

Материалы обучающего эксперимента показали, что предложенные методы формирования умения планировать свой труд положительно сказались как на характере деятельности глухих учащихся, так и на уровне развития их словесной речи (составление письменных планов).

Деятельность учащихся, прошедших экспериментальное обучение, приобрела более рациональный характер: это выразилось в правильной организации рабочего места, в умении производить все необходимые разметочные и контрольно-измерительные операции, в нужной последовательности осуществлять обработку изделий.

Экспериментальное обучение позволило сократить общее время изготовления объектов, при этом уменьшалось время выполнения каждой операции. Временные показатели стали соответствовать показателям, указанным в инструкционных картах, в результате чего индивидуальные различия между учащимися значительно нивелировались.

Рациональные приемы изготовления объектов сказались также и -на качестве изготовления изделий. В среднем точность изготовления объектов в У-У1 классах возросла более чем в 3 раза. У учащихся старших классов точность изготовления возросла в 2,4 раза.

Планы, составленные глухими учащимися после экспериментального обучения, как правило, отразили в словесной форме ход деятельности. Большая часть планов (70%), написанных учащимися средних и старших классов верно и полно отражала ход изготовления изделий.

В процессе формирования умений и навыков планирования своей деятельности у глухих учащихся значительно повысились активность, самостоятельность, навыки самоконтроля, а также уровень развития их речи. Все это в целом позволяет говорить о более высоком уровне развития мышления глухих школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коргун, Лариса Николаевна, Москва

1. Маркс К. Капитал т.1. М.: Политиздат, 1969. - 907 с.

2. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.:Политиздат,1969.-358 с.

3. Материалы ХОТ съезда КПСС. -М.: Политиздат,.!981. 254 с.

4. О дальнейшем улучшении обучения,трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития. Постановление Совета Министров СССР. - Учительская газета, 1975, 8 февраля.

5. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. - Правда, 1977, 22 декабря.

6. Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. Правда, 1983 , 16 июня.

7. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление ЦК КПСС и Верховного Совета СССР. - Правда, 1984, 14 апреля.

8. Архангельский С.Н. Психологические особенности труда передовиков и новаторов производства. Известия АПН РСФСР. Вып.91. М.: АПН РСФСР, 1958, с.13-22.

9. Архангельский С.Н. Планирование трудовых действий. Профессионально-техническое образование, 1955, Л 4, с.23-25.

10. Архангельский С.Н. Очерки психологии труда. /Под ред. Н.Д.Добрынина. М.: Трудревиздат, 1958. - 160 с.

11. Архангельский С.Н. О планировании действий при выполнении трудовых операций: Материалы совещания по психологии. -41.: АПН РСФСР, 1957, с. 508-518.

12. Боркова Т.Н. О формировании у школьников организованности в труде. В сб.: Вопросы психологии обучения труду,-М.: АПН РСФСР, 1962, с.48-76.

13. Боркова Т.Н. Пути формирования умения планировать свою работу: Тезисы докладов на П съезде об-ва психологов, вып.2.-М.: АПН РСФСР, 1963, с.197-199.

14. Боркова Т.Н. Обучение школьников технологическому планированию. В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы Ш межвузовской конференции,— Ярославль, 1967, с.186-189.

15. Боркова Т.Н. О формировании у школьников средних классов умения планировать свою работу на уроках труда. В сб.: Вопросы психологии обучения труду в школе.-М.: Просвещение, 1968, с.59-111.

16. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

17. Будницкая й.й. Развитие умения планировать практические действия у младших школьников.: Тезисы докладов П съезда об-ва психологов, вып.2. М.: АПН РСФСР, 1963,с.189-191.

18. Варнакова Е.Д. Развитие мышления в процессе планирования. -В сб.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1964, с.23-25.

19. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М.: АПН РСФСР, 1954,-132 с.

20. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии. Дефектология, 1975, № 5, с. 3-10.

21. Влодавец В.А. К вопросу о профилях трудовой подготовки глухих и уровне их квалификации. Специальная школа, 1965,1. Я I, с.16-23.

22. Влодавец В.А. Значение целевой направленности в профессиональной подготовке глухих. Специальная школа, 1966, JS 3, с.69-79.

23. Влодавец В.А. Целенаправленность трудовых действий глухих и слышащих учащихся: Автореф. дис. канд.психол.наук. -М., 1967. 17 с.

24. Влодавец В.А. Особенности переноса трудовых навыков у глухих. Дефектология, 1970, $ 3, с.65-72.

25. Влодавец В.А. Различия в трудовой деятельности глухих в зависимости от уровня производственной квалификации. -Дефектология, 1974, JS 5, с.69-75.

26. Влодавец В.А. Формирование приемов планирования производственной деятельности у глухих учащихся. В сб.: Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. /Под ред. А.П.Гозовой. - JE.: 1979, c.II-14.

27. Выготский Л.С. О связи мезду трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка. Дефектология, 1976, № 6, с.3-8.

28. Выготский I.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах, т.2. Проблемы общей психологии. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах, т.5. Основы дефектологии. /Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

30. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. В сб.: Новые исследования в педагогических науках, вып. 4. - М.: Просвещение, 1965, с.15-20.

31. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. В сб.: Новые исследования в педагогических науках, вып.4. -М.: Просвещение, 1965, с.21-26.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М.:Наука, 1966, с.236-277.

33. Гильбух Ю.З. Формирование у подростков умения планировать свой труд в учебных мастерских. Советская педагогика, 1964, № 2, с.89-96.

34. Гозова А.П. Распределение внимания у ткачих-многостаночниц. В сб.: Материалы совещания по психологии. - М.: АПН РСФСР, 1957, с.530-535.

35. Гозова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников. Специальная школа, 1961, № 3, с.34-40.

36. Гозова А.П. Понимание графических изображений глухими школьниками. Специальная школа, 1964, 1 4, с.16-21.

37. Гозова А.П. Умение глухих учащихся работать по технической документации. Специальная школа, 1965, № I, с.23-28.

38. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М.: Просвещение, 1966, - 132 с.

39. Гозова А.П. Трудовая деятельность глухих. В кн.: Психология глухих детей. /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.Й.Шиф и др.-М.: Педагогика, 1971, с. 37&-387.

40. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

41. Гозова А.П. Особенности профессионально-трудовой деятельности и обучения глухих. В сб.: Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. - Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979, с. 3-10.

42. Гозова А.П. Педагогические и психологические основы профессионального обучения неслышащих. В сб.: Повышение уровня образования глухих учащихся профессиональных школ./Под ред. А.П.Гозовой. - Л.: ЛВЦ ВОГ, 1982, с. 3-9.

43. Григорьев М.А. Исследование методики обучения учащихся средних профессионально-технических училищ планированию своего труда в учебных мастерских: Автореф. дис. канд. пед.наук. М, 1977, - 23 с.

44. Данилевская Т.И. Опыт обучения учащихся II классов общеобразовательной школы чтению чертежей производственных деталей. В сб.: Вопросы психологии обучения труду в школе . - М.: Просвещение, I968, с.139-183.

45. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969, - 215 с.

46. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб.статей. /Под ред.П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968, - 938 с.

47. Зембицкий Д.М. Формирование у старшеклассников культуры труда в условиях межшкольных учебно-производственных мастерских: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1980,- 25 с.

48. Зыкова Т.С. Обучение глухих учащихся П класса планированию своей деятельности. Дефектология, 1973, № 2, с.39-46.

49. Зыкова Т.С. Обучение глухих детей планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1974. 16 с.

50. Зыкова Т.О. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической и речевой деятельности. Дефектология, 1975, гё 5, с.49-54.

51. Иваницкий А.И., Букун Н.И. и др. К анализу трудовой адаптации глухих в сфере промышленного производства Молдавской ССР. Дефектология, 1977, й 4, с.75-78.

52. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении.-Вопросы психологии,1961,Ш,с.5-17,

53. Карвялис В.10. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР (сравнительный анализ). -Дефектология, 1973, й 6, с.18-23.

54. К вопросу о формировании у глухих учащихся навыков планирования производственной деятельности.: Метод, письмо./Сост. Б.И.Орлов. М.: СКБ ВОГ, 1969. - 16 с.

55. Климов Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань: Казанский университет, 1958. - 114 с.

56. Кондратьева Л. Л. Некоторые вопросы планирования трудовой деятельности. Профессионально-техническое образование, 1957, В 7, с.25-27.

57. Кондратьева Л. Л. Индивидуальное планирование труда как черта личности рабочего. В сб.: 0 чертах личности нового рабочего. - М.: АН СССР, 1963, с. 156-169.

58. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.2. М.: АПН РСФСР, 1958. - 735 с.

59. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения. Известия АПН РСФСР, Вып. 91, М.: АПН РСФСР, 1958, с. I2I-I30.

60. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и про1раммированное обучение. Советская педагогика, 1964, В 10, с.56-65.

61. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. В сб.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. - М.: Просвещение,1965, с.9-18.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : МГУ, 1972. - 574 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах, т.2. ГЛ.: Педагогика, 1983, - 320 с.

64. Лисина М.Н. Влияние характера упражнении на формированиеу школьников умения работать точно. В сб.: Вопросы психологии обучения труду. /Под ред. А.А.Смирнова. ~М,: АПН РСФСР, 1962, с. 7-47.

65. Лобанова H.H. Формирование умственного действия планирования у младших школьников: Автореф. дис. канд.психол.наук.-Л., 1978. 22 с.

66. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологий. М.: Педагогика,1978, -224 с.

67. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

68. Муравьев Е.М. Исследование методики обучения школьников планированию своего труда: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1970. 16 с.

69. Наумов Г.В. Преемственность в подготовке старшеклассников по вопросам рациональной организации труда: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 25 с.

70. Новоселов Л.А. Инструктирование на уроках труда в школе глухих. Специальная школа, 1961, Л 5, с. 12-19.

71. Новоселов Л.А. Соотношение теории и практики в общетехнической подготовке глухих школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 152 с.

72. Новоселов Л.А. Общетехническая подготовка глухих школьников. М.: Просвещение, 1970. 152 с.

73. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Метод.рекомендации /Подгот. Т.С.Знкова. М., 1978. - 30 с.

74. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки: учебно-метод.пособие /Под ред. А.П.Розовой. Л.: ЛЕЦ БОГ, 1979. - 53 с.

75. Орлов Б.И. Значение временных представлений при формировании теша трудовой деятельности у глухих учащихся: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1974. - 16 с.

76. Основы профессиональной педагогики. /Под ред.С.Я.Батншева, С.А.Щапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

77. Особенности профессионального обучения глухих: сб.статей. /Под ред. А.П.Розовой. Л.: ЛЩ ВОР, 1975. - 63 с.

78. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

79. Полежаев Е.А., Макушин В.Г. Основы физиологии и психологии труда. М.: Экономика, 1974. - 239 с.

80. Профессиональное обучение глухих: сб.статей. /Под ред. А.П.Гозовой. М.: Педагогика, 1975. - 216 с.

81. Психология глухих детей. /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

82. Развитие умений планирования трудовой деятельности при обучении неслышащих швейному делу на УПП ВОР: Методические раз-работки./Сост.В.А.Влодавец.-Л.:ЛВЦ ВОР, 1978. 20 с.

83. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии.-Тарту: ТГУ, 1965. 329 с.

84. Решетова З.А. Программированное обучение производственным навыкам. Сообщ. П. В сб.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. - М.: Просвещение,1965, с. 19-24.

85. Решетова З.А., Калошина И.П. Программированное обучение производственным навыкам. Сообщ. Ш. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4. - М.: Просвещение, 1965, с. 27-30.

86. Решетова З.А. Программированное обучение и формирование обобщенных приемов мышления. В кн.: Проблемы программированного обучения. Материалы первого советско-французского семинара. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М. :МГУ, 1973,с.43-51.

87. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.: Педагогика, 1978. 231 с.

88. Солдатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьников планированию своего труда: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М.: 1973. 17 с.

89. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношении предметов. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

90. Соловьев И.М. Особенности восприятия у глухих школьников. -Дефектология,1971, $ I, с. 8-17.

91. Соломин Н.В. Формирование у учащихся умения планировать (на материале электротехнических работ): Автореф.дис. канд.пед.наук., Киев, 1980. 22 с.

92. Суворова В.В. Перестройка трудового навыка при изменении последовательности его компонентов. Известия АПН РСФСР, Вып. 119, м.: АПН РСФСР, 1962, с. 95-112.

93. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

94. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: М1У, 1975. - 343 с.

95. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб.статей /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: ЖУД972.- 262 с.

96. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1, М.: Учпедгиз, 1953. - 639 с.

97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. П, М.: Учпедгиз, 1954. - 735 с.

98. Фарапонова Э.А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе: В сб.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: АПН РСФСР, 1962, с. 224-258.

99. Фарапонова Э.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников. В сб.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы). /Под ред. Д.В.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966,с. 359-394.

100. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. -В кн.: Вопросы психологии обучения труду в школе. М.: Просвещение, 1968, с. 5-58.

101. Фарапонова Э.А. О соотношении у младших школьников интеллектуальных и практических компонентов деятельности на начальном этапе решения трудовой задачи. В сб.: Обучение и развитие младших школьников. - Киев, 1970.

102. Фарапонова Э.А., Соломин Н.В. Исходные умения учащихся 3-х, 5-х, 7-х классов планировать выполнение электротехнических и электромонтажных работ. В кн*: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М.: Советская Россия, 1977.

103. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.

104. Чебышева В.В. Психологический анализ объяснения и показапри обучении выполнению трудовых действий. Известия АПН РСФСР. Вып. 91. -М.: АПН РСФСР, 1958, е.99-120

105. Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения. Вопросы психологии, 1959, № 2, с.42-52.

106. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения. -В сб.: Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН РСФСР, 1962, с.77-141.

107. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

108. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980. - 79 с.

109. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся пониманию чертежей.: Метод.разработки. М-Л.: ЛВЦ ВОГ, 1972. - 38 с.

110. Чулков В.Н. Чтение чертежей глухими учащимися профессионально-технических учебных заведений. В сб.: Профессиональное обучение глухих. /Под ред. А.П.Гозовой. - М.: Педагогика, 1975, с. 132-187.

111. Шестакова М.А. Инструктирование глухих учащихся на уроках производственного обучения. Л.: ЛВЦ БОГ,1974. - 25 с.

112. Шестакова М.А. Использование словесных инструкций на уроках профессионального обучения. Б сб.: Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. /Под ред. А.П.Розовой. -Л.: ЛВЦ ВОР, 1979, с.38-43.

113. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М»: Просвещение, 1968. - 318 с.

114. Шнейдерман М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1977 - 17 с.

115. Ярмаченко Н.Д. Некоторые аспекты проблемы сознательности в обучении глухих детей. Тезисы пятой научной сессии по дефектологии. -М.: Просвещение, 1967, с.51-53.

116. Ярмаченко Н.Д. К вопросу о планировании практической деятельности глухими детьми. В сб.: Проблемы психического развития аномального ребенка. - М.: Просвещение, 1966.

117. Яшкова Н.В. К вопросу о наглядно-действенном мышлении глухих детей. Специальная школа, 1968, Ж, с.I05-112.

118. Яшкова Н.В. Наглядно-действенное мышление. Б кн.: Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. - М.: Педагогика, 1971, с. 143-150.