автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ишийн Отгонтуяа, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста"

Проблема трудового воспитания школьников - одна из важнейших задач педагогики. Она имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Система трудового воспитания готовит детей к будущей самостоятельной трудовой деятельности, формирует интерес, потребность втруде, знания и умения. В работе' П.Р.Атутова, Т.К.Ахаян, К.П.Ахиярова, В.М.Близнюка, О.С.Богданова, С.Г.Вершловского, М.А.Васильева, М.Н.Глявина, А.Г.Глущенкова, И.И.Зарецкой,B.Ф.Сахарова, А.Д.Сазанова, А.Я.Шибанова и др. раскрыты значение трудового воспитания в общей системе учебно-воспитательной работы, содержание, форма и методы воспитательной работы с учениками разных возрастных групп, содержание и формы профориентационной работы в школе и организация трудового обучения школьников.

В сурдопедагогике теоретические основы трудового воспитания исследованы А.П.Гозовой, АИ.Дьячковым, С.А.Зыковым, Л.А.Новоселовым и другими.

В 70-е - 90-е годы сурдопедагогами изучались такие аспекты трудового воспитания детей с недостатками слуха как формирование начальных трудовых знаний и умений в условиях предметно-практического обучения (С.АЗыков, Т.С.Зыкова, Е.Н.Марциновская), подготовка глухих старшеклассников к самостоятельной трудовой деятельности, их интересы, мотивы, уровень подготовки (В.М.Вельгус, А.П.Гозова,C.М.Гойхман, О.Г.Гонца, В.В.Засенко), политехнизация образования и современные условия профессионально-трудового обучения неслыша-щих (Г.Н.Пенин). Представляют интерес работы ученых по формированию у глухих положительного отношения к труду (Л.В.Андреева), изучению особенностей знаний младших школьников о труде взрослых (Е.Т.Логинова), определению путей и средств трудового воспитания не-слышащих (В.В.Засенко).

Учеными установлено, что трудовое воспитание имеет большое образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее влияние на глухих учащихся, хотя они сами не всегда понимают социальную значимость труда, не всегда готовы к выполнению трудовой деятельности, интерес к ней сформирован недостаточно.

Анализ педагогической практики обучения и воспитания глухих позволяет говорить, что не все педагогические возможности использованы.

Психологи и педагоги Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.Б.Эльконин и другие считают, что в трудовом воспитании учащихся младшего школьного возраста значима игра, позволяющая в простой и занимательной форме знакомить детей с трудом взрослых и формировать у них интерес и трудовые умения.

К сожалению, в сурдопедагогике проблема игры и игровой деятельности детей с нарушением слуха изучена недостаточно. Больше внимания ученых привлечено к играм, развивающим речь детей (Г.Л.Выгодская, С.А.Зыков, А.Ф.Понгильская и др.).

Актуальность нашего исследования заключается в определении социальной значимости трудового воспитания неслышащих и обусловлена неисследованностью этой проблемы в сурдопедагогике Монголии; отсутствием научных данных об интересах монгольских детей к труду взрослых, их отношении к трудовой деятельности; неразработанностью методических материалов, регулирующих учебно-воспитательный процесс монгольских школьников, направленных на качественное улучшение трудового воспитания детей.

Решение проблемы использования народных игр в трудовом воспитании учащихся позволит качественно изменить уровень трудового воспитания детей, сформирует у них жизненно необходимые знания о труде, интересы, потребности, изменит отношение к народным играм.

Определение возможности включения народных монгольских игр в школьные учебные программы, в учебно-воспитательный процесс, формирование условий обучения играм и руководства игровой деятельностью дает дополнительные возможности для совершенствования процесса трудового воспитания и личностного развития каждого школьника. Изучение этой проблемы актуально как для науки, так и педагогической практики Монголии и России.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школе для детей с нарушением слуха в Монголии.

Предметом исследования является трудовое воспитание детей младшего школьного возраста.

Цель исследования состоит в разработке педагогических условий трудового воспитания детей с недостатками слуха на основе широкого использования монгольских народных игр.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:1. Определить объем знаний детей о труде монгольского народа в школьных программах.

2. Изучить знания неслышащих школьников о труде взрослых (знания о профессиях, о трудовом процессе, о результатах труда) и уровень сформированное™ знаний глухих детей о труде взрослых.

3. Выявить влияние игровой деятельности на знания школьников о труде взрослых.

4. Изучить интерес детей к труду взрослых и определить уровни сформированности интереса детей к труду монгольского народа.

5. Выявить интерес детей к игре и особенности игровой деятельности глухих младших школьников и определить ее уровни сформированности.

6. Определить уровни трудового воспитания неслышащих 1-Ш классов.

7. Определить педагогические условия использования народных игр в трудовом воспитании и разработать педагогические рекомендации для учебных программ и педагогической практики школы глухих.

В своей работе мы исходили из гипотезы - Монгольская народная игра, основанная на вековых народных традициях отражения жизни и труда монгольского народа обладает большими развивающими возможностями. Создание благоприятных педагогических условий по ознакомлению детей с народными играми, обучение неслышащих играм позволит не только качественно изменить игровую деятельность школьников, но и качественно изменить уровень их трудового воспитания. Научная новизна исследования состоит в том, что:- критически переосмыслены учебные программы детского сада и школы для глухих детей Монголии, определена необходимость их совершенствования с целью улучшения трудового воспитания детей;- исследованы место и виды народных игр, используемых в учебно-воспитательном процессе школы Монголии;- раскрыто отношение детей и педагогов школы к народным играм и их использованию в учебно-воспитательном процессе;- выявлена специфика игровой деятельности неслышащих, обусловленная особенностями их психофизического развития и недостаточно разработанным руководством игровой деятельностью детей;- определен уровень трудового воспитания глухих младшего возраста, выявлены факторы, влияющие на качество трудового воспитания;- исследован объем и качество знаний глухих младшего возраста о труде взрослых, отношение глухих к трудовой деятельности;- доказана возможность изменения уровня трудового воспитания детей путем их вовлечения в народные игры, отражающие труд взрослых;- разработаны предложения по включению народных монгольских игр в учебные программы предметов "Предметно - практическое обучение", "Монгольские традиции", "Чтение и развитие речи", "Ознакомление с окружающим миром" и для внеклассного времени;- сформулированы этапы, принципы, педагогические рекомендации обучения глухих народным играм и использованию их в учебно-воспитательном процессе;- доказана эффективность разработанных и внедренных в учебно-воспитательный процесс педагогических рекомендаций по использованию народных игр в трудовом воспитании.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых данных о развитии глухих младших школьников в Монголии, о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса через использование народных игр.

Практическая значимость состоит в разработке рекомендаций к программе по предметно-практическому обучению, развитию речи и чтению, ознакомлению с окружающим миром и монгольскими традициями, а также в разработке педагогических рекомендаций по проведению монгольских народных игр в воспитательной работе с детьми. >На защиту выносятся следующие положения: *1. Основным видом деятельности человека является труд. Труд рассматривается как ведущий компонент воспитания гармонически развитой личности. Трудовое воспитание детей - это формирование знания и о труде и понимания общественной значимости трудовой деятельности человека, формирование интереса к труду людей и желания участвоватьв нем, формирование трудовых умения и навыков и положительного отношения к труду людей.

2. Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что игра - это форма целенаправленной деятельности, которая организует жизнь детей. Игра является важным средством обучения и воспитания и ознакомления с окружающим. Ее коррекционно-развивающие возможности можно использовать в учебно-воспитательном процессе школы глухих.

3. Знания о труде - сложное системное образование с основными структурными компонентами - вид труда, процесс труда и результат труда. Основой построения системы знаний о труде является системообразующая связь преобразования предмета труда в результат труда, предназначенных удовлетворять потребности людей. Знания глухихшкольников о труде взрослых оказываются на 1У-ом (чрезвычайно низком) уровне сформированное™. Причинами незначительного объема и низкого качества знаний школьников о труде являются недостаточная разработанность содержательной стороны программных знаний, слабость межпредметных связей, неполная реализация практической деятельности детей и недооценка их личного чувственного опыта.

4. Интерес к труду людей - это прежде всего познавательное отношение ребенка к трудовой деятельности, т.е., для него свойственно в большой мере стремление познать, ознакомиться с трудом окружающих людей. Для детей 1-Ш классов школы глухих характерен 1У-й (чрезвычайно низкий) уровень сформированности интереса к труду взрослых. Причинами этого недостатка являются условия жизни детей, их окружение и недостаточные знания о труде, и трудовые умениям индивидуальные особенности детей.

5. Разработка программных и педагогических требований к обучению и использованию народных игр в учебно-воспитательном процессе позволят качественно изменить отношение младших глухих школьников к труду взрослых и к собственной трудовой деятельности позволят качественно изменить отношение младших глухих школьников к труду взрослых и к собственной трудовой деятельности.

Теоретические основы исследования трудовой и игровой деятельности учащихся раскрываются в работах психологов, педагогов, социологов (Л.В.Андреева, Н.А.Бойченко, Л.С.Выготский, Г.Л.Выгодская, А.М.Витковская, А.П.Гозова, О.Г.Гонца,А.И.Дьячков, Т.С.Зыкова, В.В.Засенко, И.И.Зарецкая, А.Я.Журкина,пЕ.П.Кузьмичева, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Матвеев, Н.Г.Саморукова, Г.Н.Пенин, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.).

Вй своем исследовании мы будем опираться на эти работы.

В философии деятельность рассматривается как основная форма проявления активности человека, его социального назначения. В деятельности человек осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития. Он наследует опыт прошлого, все достояние природы и общественной жизни, одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь. В этой сложной преобразующей деятельности человек выступает как субъект, как активный носитель своей социальной сущности, как творец, как деятель. В своей подлинно социальной деятельности человек не выступает как одиночка. Его деятельность и вся его жизнь связаны с людьми, вместе с которыми и происходит постижение прошлого, разрешение задач настоящего и построение планов на будущее /202/.

Человеческая деятельность всегда носит объективно-субъективный характер. Объективность ее сущностных свойств в то же время выражает и ее человеческие стороны: субъектом деятельности, осуществляющим и целеполагание и преобразующее ее начало, является именно человек.

Деятельность человека носит универсальный характер, меняющий как самого человека, так и процесс познания.

Деятельность - это главное условие и средство развития ребенка. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев утверждают, что «ребенок с самого начала является социальным существом, что общение с окружающими уже с самого начала является основной формой его жизнедеятельности, что отношение ребенка к вещам уже с самого раннего возраста опосредованно общением со взрослыми и что все формирование психической деятельности происходит в процессе этого общения, способы которого меняются, но которое всегда остается основной движущей силой развития»/65, 117, 118/.

Таким образом, в деятельности происходит не только освоение предметного мира человеком, но и формируется отношение к нему, к своему месту, к обществу и к людям. Человек, изменяя природу, изменяет'свою собственную природу в меру своей активности, которую он привносит в деятельности.

Среди ученых нет единства в классификации видов деятельности.

Одни утверждают, что за каждым возрастным периодом закрепляется ведущая деятельность: игра - для дошкольников, учеба - для школьников, подростков, труд и общественная деятельность для возраста ранней юности. Другие выделяют учебную, трудовую и речевую деятельность.

Мы за основу возьмем виды деятельности, выделенные А.Н.Леонтьевым (познавательная, игровая, трудовая и речевая деятельность).

Для нашего исследования важно понимание сущности трудовой и игровой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по Ш главе

1. Использование монгольских народных игр в качестве средства трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста предусматривает изменение условий обучения: нами разработаны предложения по включению монгольских народных игр в учебные программы предметов: "Предметно-практическое обучение", "Монгольские традиции", "Чтение и развитие речи", "Ознакомление с окружающим миром", а также для внеклассной работы. Они позволили совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Нами также сформулированы педагогические рекомендации- для обучения глухих детей народным играм и использовании последних в научно-воспитательном процессе. Они усилили развивающее влияние игр на знания и интерес детей к труду.

2. В процессе экспериментального обучения не только повышался интерес детей к народным играм, но и продвинулись уровни игровой деятельности детей с V до IV, с IV до III, с III до И, со II до I. Дети начали самостоятельно выбирать роли, четко отражать игровые действия, проявлять дружеское отношение друг к другу, правильно использовать необходимые предметы в игре и т.д.

3. В условиях экспериментального обучения изменилось качество знаний детей. Они овладели характерными особенностями ведущих компонентов труда взрослых. Дети начали устанавливать причинноследственные связи, их знания стало можно охарактеризовать как сисси/темные и полные. Вместо фрагментарных ответов о компонентов труда у без их четкой дифференциации и установления причинно-следственной зависимости школьники начали давать полные системные ответы о трудовой деятельности специалиста.

4. В ходе экспериментального обучения изменился интерес детей к труду монгольского народа. Увеличилось число детей, интересующихся трудом монгольского народа с уровня до уровня с V до IV, с IV до III, с III до II, со II до I. Дети начали понимать социальную значимость труда монгольского народа и в процессе труда проявлять активность, самостоятельность, инициативность.

5. Таким образом, в результате использования организованной монгольской народной игры качественно изменились уровни сформированное™ трудового воспитания детей I - Ш класса школы глухих, что позволяет говорить о значительных потенциальных возможностях детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду - одна из актуальных задач школы.

Труд рассматривается как ведущий компонент воспитания гармонически развитой личности.

Трудовое воспитание - это формирование знаний о труде, понимания общественной значимости трудовой деятельности человека, формирование интереса к труду людей, желания участвовать в нем, а также воспитание трудовых умений и навыков и положительного отношения к труду людей.

В работах П.Р.Атутова, Т.К.Акаян, В.М.Близнюка, О.С.Богданова, С.Г.Вершловского, М.А.Васильева, М.Н.Глявина, А.Г.Глущенкого, И.И.Зарецкой, В.Ф.Сахарова, А.Я.Шибанова и др. раскрыто значение трудового воспитания в общей системе учебно-воспитательной работы, содержание, формы и методы воспитательной работы с учениками разных возрастных групп, содержание и формы профориентационной работы в школе и организация трудового обучения школьников.

В сурдопедагогике теоретические основы трудового воспитания изложены А.П.Гозовой, А.И.Дьячковым, С.А.Зыковым, Л.А.Новоселовым и др. Учеными исследуются такие аспекты трудового воспитания детей с недостатками слуха как формирование начальных трудовых знаний и умений в условиях предметно-практического обучения (С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Е.Н. Марциновская), подготовка глухих старшеклассников к самостоятельной трудовой деятельности, их интересы, мотивы, уровень подготовки (В.М.Вельгус, А.П.Гозова, С.М.Гойхман, О.Г.Гонца, В.В.Засенко), политехнизация образования и современные условия профессионально-трудового обучения неслыша-щих (Г.Н.Пенин).

Учеными установлено, что трудовое воспитание имеет большое образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее влияние на глухих учащихся, хотя они сами не всегда понимают социальную значимость труда, не всегда готовы к выполнению трудовой деятельности, интерес к ней сформирован недостаточно. Однако из системы трудового воспитания мало исследован интерес к труду взрослых и факторы, влияющие на уровень трудового воспитания школьников.

Учитывая влияние игры на трудовое воспитание младших школьников, мы в наших исследованиях определяем возможность формирования трудового воспитания у младших школьников посредством комплексного изменения условий учебно-воспитательного процесса.

Методология исследования исходит из философских представлений о роли и месте во всестороннем развитии личности. (/

Теоретической основой исследования являются выводы российских педагогов и психологов о роли содержания знаний и характере деятельности учеников- в их умственном развитии (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец); о необходимости формирования интегрированных, т.е. обобщенных системных знаний об окружающей действительности (Г.С.Батышев, В.И.Логинова); о влиянии познавательного интереса на развитие детей (Н.Г.Морозова, Е.Г.Речицкая, И.М.Шабан, Г.И.Щукина); о роли игры и игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе учащихся (Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, Д.Б.Менджерицкая, А.П.Усова). Принципиальным для нас является учение сурдопедагогов и психологов о своеобразии психики ребенка с нарушением слуха и возможности его компенсации и коррекции в условиях организованного обучения (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, А.П.Гозова,

А.И.Дьячков, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, В.В.Засенко, В.Ф.Матвеев, Г.Н.Пенин, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова).

Особую значимость для нас представляли работы, рассматривающие роль игр и игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе специальных школ ( А.М.Витковская, Г.А.Волкова, В.Л.Базилевская, Н.Д.Соколова и др.).

Данные нашего констатирующего эксперимента, проводимого в 1996 - 1997 учебном году на контингенте учащихся I - Ш классов школы интерната для глухих детей №29 г. Уланбатора в Монголии показали, что интерес детей к народным играм очень низок, уровень сформированное™ интереса к играм соответствовал Ш (низкому) уровню. В процессе исследования обнаружены следующие особенности игровой деятельности детей: неумение самостоятельно создавать условия для проведения игры, неумение самостоятельно выбрать роли и развивать сюжет игры, а также бедность в сюжете игры, трудности в общении детей между собой, неадекватное выполнение роли и игровых действий и использование предметов игры, трудность в использовании в игре пред-• метов-заместителей и понимании иж роли и в общении детей между собой, недостаточные знания о предметах, явлениях, деталях, инструментах, которые используются в игре, необходимость постоянной помощи педагога, отсутствие запаса активного словаря для проведения игры, неумение самостоятельно использовать в игре имеющиеся знания, и их игровая деятельность имеет процессуальный и стихийный характер.

Знания школьников о труде взрослых соответствует IV (чрезвычайно низкому) уровню, т.е. дети имеют неполные, фрагментарные знания об отдельных компонентах труда, в основном имеющих ярко выраженную наглядную форму. При этом дети затрудняются в дифференциации знаний о различных компонентах труда, не устанавливают причинно-следственные связи в характеризуемом объекте. Это свидетельствует о неконкретности, необобщенности и бессистемности знаний.

При исследовании интереса глухих детей к труду монгольского народа выяснилось, что он очень низок и имеет неустойчивый характер. Исследование подтверждает, что в своем отношении к труду глухие дети ориентируются не на знания, содержание или процесс и результат труда, а на внешние привлекательные признаки.

Для глухих школьников I - Ш классов характерен IV (чрезвычайно низкий) уровень сформированности интереса к труду монгольского народа. И они в основном находятся на IV (низком) уровне сформированности трудового воспитания.

Причинами этих недостатков являются не только речевое недоразвитие и связанные с ним особенности мышления глухих и их индивидуальные возрастные особенности, но и недостатки педагогической практики.

Анализ программ учебников для начальной школы, а также анализ учебной и воспитательной работы, проведенной нами в ходе констатирующего эксперимента, показал, что учителя и воспитатели недостаточно используют возможности учебно-воспитательного процесса для трудового воспитания глухих школьников младших классов.

Учителя-дефектологи почти не используют в педагогической практике монгольские народные игры, т.е. они не оценивают роль игры и уделяют недостаточно внимания обучению детей игровой деятельности: - в программе школы для глухих отсутствуют единые требования, предъявляемые к содержанию программы по трудовой деятельности взрослых (не определены задачи по возрастным ступеням, не сформулированы знания, умения и навыки, которыми дети должны владеть, не полностью учитываются познавательная и воспитательная направленность предлагаемых видов труда, не всегда учитываются наглядно-действенные и наглядно-образные формы познания глухих младшего возраста);

- недостаточная организованность трудовой деятельности учащихся;

- недостаточная разработанность программных требований по формированию игровой деятельности (не определены задачи, объем умений, навыки и знания, не указана лексика, необходимая в той или иной игре);

- неотработанность методики проведения игры на уроках и внеклассных занятиях;

- учителя-дефектологи не владеют содержанием игр, включенных в программу, и не умеют планировать игровую деятельность детей на уроке.

В процессе констатирующего эксперимента мы выяснили, что игра влияет на знания детей о труде взрослых и на их интерес к труду, хотя при недостаточной ее организации развивающее влияние игры неполно.

Опираясь на данные литературы о роли игры и игровой деятельности в трудовом воспитании школьников и исходя из результатов исследований''Организации учебно-воспитательного процесса, -мы провели обучающий эксперимент и определили педагогические условия совершенствования трудового воспитания в условиях широкого использования народных игр, определили принципы формирования знаний глухих детей о труде взрослых с использованием игр ( опора на интересы школьников, единство работы учителей и воспитателей в процессе формирования знания о труде и трудовых умений в ходе использования игр; развитие межпредметных связей, позволяющих использовать народные игры на занятиях по разным учебным дисциплинам; сотрудничество школы, интерната и семьи в процессе воспитания неслышащих; принцип этапности развития игровой деятельности глухих школьников; принцип учета индивидуальных особенностей и возможностей детей). Для ознакомления детей I - Ш классов школы глухих с трудом монгольского народа в программы начальных классов включены народные монгольские игры (в предметах "ППО", "Монгольские традиции", "Чтение и развитие речи", "Ознакомление с окружающим миром" и для внеклассного времени).

Предложен примерный тематический план обучения играм, в котором содержатся задачи, перечень игровых умений, необходимый словарь, которыми должны овладеть школьники. Разработаны предложения по ознакомлению детей с трудом монгольского народа с использованием народных игр, в которых содержатся рекомендации о последовательности и этапности работы для каждой возрастной группы детей.

Формирование знаний школьников о разных видов труда проходило в несколько этапов:

I этап - ознакомление с результатом труда человека как средством удовлетворения потребностей людей.

II этап - ознакомление с процессом труда как основой преобразования предмета труда в продукт труда.

Ш-зтап - ознакомление с трудовой деятельностью специалиста определенного вида труда.

Для каждого этапа определен примерный объем знаний о труде, трудовые умения и необходимый словарь, которыми должны овладеть учащиеся, а также предусмотрены этапы обучения игре:

I этап -систематизация житейского опыта детей.

II этап - ознакомление детей с определенным трудом взрослых (результатом, процессом).

Ш этап - совместное обсуждение плана игры, игровых действий, изучение необходимого словаря.

IV этап - проведение игры.

V этап - обсуждение итогов.

Предложенная нами система, включающая поэтапное знакомство глухих с народными монгольскими играми и предполагающая руководство педагогом игровой деятельностью школьников позволяет усилить интерес детей как к игровой так и трудовой деятельности и сформировать у них жизненно необходимые знания и качественно изменить трудовое воспитание неслышащих.

Эта система, апробированная нами в экспериментальном обучении в течение 1996 - 1997 и 1997 - 1998 учебных годов позволила качественно изменить уровень трудового воспитания детей и подняться им на более высокий уровень.

В условиях комплексной реализации педагогических условий по совершенствованию учебно-воспитательного процесса возросла степень обобщения школьниками разнообразных компонентов знаний о труде, выделение их существенных признаков. При этом изменился характер их высказываний, характеристика видов труда, процесса труда, результатов труда стала полной и связной.

В процессе обучения число детей I (высокого) уровня возросло с О до-2,6%, а число детей V (нулевого) уровня-сократилось с 31% до 27,3%.

Под влиянием экспериментального обучения не только повысился интерес детей к труду взрослых, но и изменился характер игровой деятельности глухих: содержание и сюжет значительно развились, дети стремятся использовать в игре полученные знания, в игре появилось четкое отражение игровых действий и ролей, дети стремятся самостоятельно преодолеть трудности в использовании предметов - заместителей, в процессе игры дети легко устанавливают отношения между собой, в результате проведения игры у детей растет интерес к народным играм, создаются предпосылки для развития речи.

Так, при обучении изменился и уровень трудового воспитания детей. Большинство школьников находятся на Ш (удовлетворительном)

30,6%) и на IV (низком) (38,6%) уровне, и немного увеличилось число детей на высоком уровне.

Наблюдаемая динамика подтверждает наличие у детей больших потенциальных возможностей, которые возможно развить в условиях целенаправленной работы.

Таким образом, наша гипотеза о позитивном влиянии народной игры на уровень трудового воспитания школьников полностью доказан.

Проблема трудового воспитания, конечно, не ограничивается влиянием на нее игровой деятельности.

В дальнейшем нами планируется исследования других аспектов изучаемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ишийн Отгонтуяа, Санкт-Петербург

1. Ахияров К.П. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Авт. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1974. -41 с.

2. Аксенова А.К. Обучение и воспитание аномальных детей в МНР //Дефектология. 1971. - №5. - С.29 - 30.

3. Актуальные вопросы теории и практики сознательного отношения школьников к труду. Межвуз. Сб. науч. трудов. / Редкол.:

4. A.П.Сидельковский, Л.Н.Кулешова, Е.С.Тургенская. Ставрополь^ 1983. -153 с.

5. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. / Редкол. М.И.Никитина (отв. ред.) СПб.: Образование, 1995, 191 с.

6. Александров В.В. и др. ЭВМ: Игры и творчество /

7. B.В.Александров, А.И.Алексеев, А.И.Семенов. Л.: Машиностроение, 1989. - 147 с.

8. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. / Ученые записки Л.: ЛГУ, 1959. - С.41- 60.

9. Андреева Л.В. Система работы по формированию положительного отношения к труду глухих старшеклассников. // Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. Межвуз. сб. науч. трудов. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. С. 95 102.

10. Андреева Л.В. Формирование положительного отношения к труду у глухих старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.219 с.

11. Аникеева Н.П. Деятельность школьников в условиях игровой ситуации // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983. - С. 82 - 84.

12. Ю.Аркин С.А. Первые итоги изучения игры дошкольников // Игра и труд дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 3 - 26.

13. П.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

14. Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника. // Начальная школа. 1989, № 4, С.4-6.

15. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

16. Ахаян Т.К. Проблемы единства обучения и воспитания: Сб. науч. тр. XXXI Герцен, чтения. Л., 1978. - 115 с.

17. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Дисс. .д-ра пед. наук. Л1982. -392 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокина А.И. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

20. Базилевская В. Л. Развитие речи глухих детей в игре. М.: АПН СССР, 1957.- 60 с.

21. Базилевская В. Л. Речевые игры в школе для глухих детей. М.: Учпедгиз, 1956. - 89 с.

22. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

23. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. -М.: АПН РСФСР, 1963,- 1 13 с.

24. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб.пособие для студ. дефектол. фак.пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1984.- 295 с.

25. Батышев С.Н. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

26. Бахир B.K. Формирование интереса к труду людей у младших школьников в учебной и внеклассной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1980.- 198 с.

27. Белова Н.И. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. дефектол.фак. пед. ин тов. - М: Просвещение, 1985. - 128 с.

28. Близнюк В.М. Растет рабочая смена: Из опыта воспитания коммунистического отношения к труду в промышленно-производственном обучении школьников. Донецк^ 1962. - 72 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения /Ред. коллегия: А.А.Смирнов и др. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

30. Богданова О.С. и др. Вопросы нравственной подготовки школьников к труду. М.: АПН РСФСР, 1962. 144 с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 3- 47 с.

32. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С.7 - 45.

33. Бойченко H.A. Педагогические условия игровых интересов у детей 5 года жизни: Дисс. канд. пед. наук. Запорожье., 1974. - 162 с.

34. Бойченко H.A., Григоренко Г.И, Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжеггно-ролевые игры дошкольников. Киев: "Радянська школа". 1982. -111 с,

35. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1974. 96 с.

36. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

37. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1969. - 335 с.

38. Боскис P.M. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1972. 172 с.

39. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушением слуха. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

40. Букун Н.И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве // Дефектология. 1985, №2. С. 18 -24.

41. Быкова И.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

42. Вельгус В.М. Производственная подготовка и трудовое устройство глухих учащихся //Дефектология. 1970, №6. С.54 - 59.

43. Венгер J1.A. Восприятие и обучение /Дошкольный возраст/ М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

44. Венгер JI.A. Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию дошкольников. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

45. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1993, - 146с.

46. Вершловский С.Г. Пропаганда педагогических знаний в трудовых коллективах. М.: Знание, 1980. - 38 с.

47. Витковская A.M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Дисс. канд. пед. наук,- СПб., 1992. 143 с.

48. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1954. 132 с.

49. Волкова Г.А. Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр. Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1972,- 195 с.

50. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1983. - 144 е.

51. Володавец В.А. Выполнение трудовых операций глухими учащимися // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С.388 - 393.

52. Вопросы сурдопедагогики: сб. науч. тр /Отв. Ред. К.А.Волкова. -М.: МГПИ, 1976.-234 с.

53. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников.: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. 80 с.

54. Воспитание глухих детей в школе. / Под. ред. А.Г.Зикеева и Хотеевой Э.Н. -М., 1979. 96 с.

55. Воспитание дошкольников в труде. / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М.: Просвещение, 1983. 206 с.

56. Воспитание у школьников коммунистического отношения к труду. Сб. науч. трудов. / Под ред. В.И.Петровой . М.: МГПИ, 1981. 75 с.

57. Воспитанию о детской игре. / под ред. Т.А.Марковой М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

58. Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С.357 - 361.

59. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. 174 с.

60. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1964. - 155 с.

61. Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей // Дефектология. 1972, №5. - С.66 - 70.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.- 93 с.

63. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.-443 с.

64. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972, №2. - С.114 - 123.

65. Гельман И.Ф. Специфические средства общения глухих: Учеб. пособие. Л.: ЛВИВОГ, 1975. - 166 с.

66. Геронимус Т.М. Экскурсия в школьную мастерскую // Начальная школа, 1985, №10 С.46 - 49.

67. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

68. Глявин М.Н. Профессиональная ориентация и трудовое обучение в сельской школе. Л.: Лениздат, 1972. - 115 с.

69. Глявин М.Н. Трудовое обучение и воспитание учащихся . Л.: Лениздат, 1966. - 115 с.

70. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр. Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1992. 174 с.

71. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно -методическое пособие. Л., 1986. - 30 с.

72. Гозова А.П. Проблема профессиональной ориентации глухих школьников. // Дефектология, 1972, №6. - С.30-34.

73. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих, школьников М.: Просвещение, 1966. 131 с.

74. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. -214 с.

75. Гозова А.П. Трудовая деятельность глухих // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С.379 - 388.

76. Гозова А.П., Дульнев Г.М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология, 1969, №5 - С.3-9

77. Гойхман С.M. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих.: Методическая разработка. M-JL, 1973. - 21 с.

78. Голецыва О., Кмендова JI., Бердыхова Я. Игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1966. 247с.

79. Гольдберг A.M. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. М.: Просвещение, 1966. - 72 с.

80. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих // Дефектология, 1980, №2. С. 26 - 32.

81. Григорьева Г.А. О развитии причинно следственного мышления глухих школьников // Дефектология, 1973, №4. - С.24-29.

82. Гульянц Э.К. Условия развития интереса к ручному труду у глухих дошкольников // Дефектология, 1969, №6. С.59-65.

83. Двигун И.И. Формирование познавательного интереса у глухих учащихся младших классов. // Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми: Межвуз. сб. науч. трудов. JI., 1986. -С.10-16.

84. Дульнева JT.C. и Розанова C.B. Воспитание и обучение глухонемого ребенка (Советы родителям) / Под ред. Проф. А.И.Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1959.-55с. ,

85. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухих детей. М.\ АПН РСФСР, 1957.- 57 с.

86. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей. М.: Просвещение, 1968.- 80 с.

87. Жуковская Р.И Творческие ролевые игры в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960. - 160 с.

88. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.:. АПН РСФСР, 1963.- 319 с.

89. Зарин А.П., Фомина А.Н. Новый этап в работе дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта // Тезисы докладов и сообщений Ш международной конференции "Ребенок в современном мире": СПб., 1996.-С.40-41.

90. Зыков С.А. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей. -М.: АПН РСФСР, 1961. 272 с.

91. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1977. -200 с.

92. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: АПН РСФСР, 1961. 360 с.

93. Зыкова Т.С Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения // Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1976. - С. 37 - 69.

94. Зыкова Т.С. Интегрированный подход в обучении глухих школьников // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: СПб.: Образование, 1995. - С.77-79.

95. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Д.: ЛГУ, 1959. - 83 с.

96. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Запорожец, Т.А.Марковой. М.: МГПИ, 1978. -150 с.

97. Игра и труд в детском саду: Сб. статей./ под ред. А.П.Усовой и Л.А.Пеньевской.: М.: АПНРСФСР, 1961.-96 с.

98. Ю4.Изучение мотивации детей и подростков / Под рук. Божович Л.И. и Благонадежной Л.В. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

99. Ю5.Использование предметно практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. С.А.Зыкова. - М.: Педагогика, 1976 -144 с.

100. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 207 с.

101. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. -М.: Политиздат, 1977. 191 с.

102. Ю8.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Ассоциация "Развивающее обучение", Педагогический центр "Эксперимент", 1995. 176 с.

103. Ю9.Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. М.: Педагогика, 1980. - 64 с.

104. Ю.Контрович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. М.: Учпедгиз, 1957. - 150 с.

105. Ш.Коржова A.A. Лабораторные работы по методикам развития движений и игры детей дошкольного возраста с недостатками слуха: Учебное пособие, Л., 1988. - 22 с.

106. Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатком слуха / Ред. колл: М.И.Никитина СПб.: Образование, 1992. - 103 с.

107. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. М., 1989. 176 с.

108. Крылова О.Н. Дидактические игра как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995 -190 с.

109. Кузьмицкая М.И., Нудельман М.М. Игра как средство коррекции недостатков развития учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1970, №4. С. 86 - 90.

110. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров: Дисс. канд. пед наук. Л., 1986. - 232 с.

111. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М.: Московский ун-т, 1976. 319 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личности. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей: Учебное пособие. -Л., 1974.- 78 с.

114. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1984. - 444 с.

115. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Особенности знаний детей до школьников о некоторых видах труда : Сб. науч. тр. XXVIII Герцен, чтения.-Л., 1976.-С. 3-9

116. Логинова Е. Т. Формирование знаний о труде взрослых у глухих детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. -190 с.

117. Люблинская A.A. О понятии "умственное развитие детей" // Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. -Л., 1974. С. 4 - 23.

118. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л., 1979. - 77 с.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

120. Макухина A.B. Генезис игровой деятельности неслышащих дошкольников // Актуальные проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии. Спб., 1998. С. 57-62.

121. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

122. Марциновская С.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1985. - 177 с.

123. Матвеев В.Ф. Производительный труд глухих учащихся в школьных мастерских. В кн.: Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: Сб. науч. тр. - М.: НИИДАПН, 1981. - С.44 - 51.

124. Матюхина А.М. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

125. Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

126. Менджерицкая Д.Б., Татищева Е.Д. Творческие игры в детском саду: Сб. статей. Минск, 1953. - 198 с.

127. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей: Учеб. пособие для студентов дефект, фак. пед. ин тов. / Л.М.Быкова, Е.А.Горбунова, Т.С.Зыкова, Л.П.Носкова. - М.: Просвещение, 1991. -302 с.

128. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. -М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

129. Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры (психолого-педагогический аспект). М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

130. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 132 с.

131. Мишарина Л.А. Формирование первоначальных знаний о труде взрослых у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - 200 с.

132. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младших школьников М.: Учпедгиз, 1953. 178 с.

133. Морозова Н.Г. Проблема интереса в обучении и воспитании аномальных детей//Дефектология, 1969, №2. С. 12- 18.

134. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С. 408 - 415.

135. Морозова Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте // Очерки психологии детей: Сб. науч. психол. тр. / Под ред. А.И.Леонтьева, Л.И.Божович. М: АПНРСФСР, 1960. - 165 с.

136. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. Просвещение, 1969. - 280 с.

137. Назарова Л.П Игровые упражнения для развития слухового восприятия слабослышащих детей в период обучения грамоте. СПб.: Образование, 1993. - 57 с.

138. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школах слабослышащих. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

139. Назарова д. ^ Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М.: Научно-практический центр "Коррекция", 1992. - 164 с.

140. Нейман Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М.: Просвещение, 1974. - 93 с.

141. Никитина М.И., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно методическое пособие. - СПб., 1997. - 87 с.

142. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб., 1996. - 125 с.

143. Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. С.А.Зыкова. М.: Просвещение, 1968. - 44 с.

144. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р.М.Боскис, К.Г.Коровина. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

145. Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие активности подростков: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1972, - 213 с.

146. Педагогика и психология игры дошкольника. / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 343 с.

147. Пенин Г.Н Профессиональные интересы неслышащих старшеклассников // Тезисы докладов и сообщений VI международной конференции "Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство". -СПб., 1999.-С.140- 143.

148. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников. -СПб., 1992. 85 с.

149. Пономарева З.А. Роль семьи в развитии познавательной деятельности неслышащего школьника // Тезисы докладов и сообщений Ш международной конференции "Ребенок в современном мире". СПб., 1996. -С. 32-33.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, -1987. 192 с.

151. Программа обучения и воспитания глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

152. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы ( I III класс ). - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

153. Программы специальных общеобра:?овательных школ для глухих детей. М.: Просвещение, 1988. - 343 с.

154. Проскура Е.В. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду // Начальная школа, 1979, №4.- С. 50 53

155. Профессиональное обучение глухих. / Под ред. А.П.Гозовой. -М.: Педагогика, 1975. 215 с.

156. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - 415 с.

157. Пути повышения эффективности трудовой подготовки школьников: Сб. науч. трудов. / Под ред. М.П.Пальянова. Томск, 1985. - 157 с.

158. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / Под ред. Гилевич И.М. , Коровина И.Г., Николаева JI.B. и др. М.:Педагогика, 1986. - 156 с.

159. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. - 302 с.

160. Речицкая Е.Г. Педагогическое изучение знаний учащихся как средств повышения эффективности обучения (на материале предметнопрактического обучения в приготовительном 4 классах школы глухих) Дисс. канд. пед. наук. - М., 1978. - 166 с.

161. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы: Учебно-методическое пособие. J1., 1988. - 114 с.

162. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. — JT., 1990. 131 с.

163. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология, 1987, №4. С. 40 - 46.

164. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-232 с.

165. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

166. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника. Дисс. канд. пед. наук. Л. ЛГПИ. 1984.-238 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152с.

168. Содержание трудового воспитания школьников. / Под ред. И.И.Зарецкой, А.Я.Журкиной. М.: Педагогика, 1989. 144 с.

169. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно- отсталых дошкольников // Дефектология, 1971, № 2. С. 72 - 76.

170. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1996. - 224 с.

171. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. (Пособие для воспитателя детского сада). М.: Просвещение, 1982. 96 с.

172. Сорокина А.И. Игры с народными дидактическими игрушками. М.: Просвещение, 1950. -50 с.

173. Сурдопедагогика. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. / Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

174. Сутягин П.К. Повышение уровня общего и профессионального обучения глухих: Методическая разработка. Л., 1973. - 32 с.

175. Тарабарина Т.И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего школьного возраста в совместной деятельности со взрослыми (в условиях детского дома: Авт. дисс.канд. пед наук. М., 1995. - 16 с.

176. Трудовое обучение и воспитание в школе. / Под ред. А.А.Шибанова. М.: Педагогика, 1969. - 184 с.

177. Трудовое становление школьной молодежи / Под ред. И.И.Зарецкой- М.: Педагогика, 1984. 104 с.

178. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1965, - 134 с.

179. Усова А.П. Игра и организация жизни детей.: Методические указания. М.: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

180. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

181. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

182. Учебно-воспитательная работа в школе глухих детей: Из опыта работы. / Кн. для учителя. / Под ред. Л.М.Быковой.- М.: Просвещение, 1984.- 135 с.

183. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб.: Лань, 1997. - 32 с.

184. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. . канд. пед. наук. - СПб., 1991. - 285 с.

185. Чинь Дых Зуй. Трудовое воспитание глухих школьников во внеклассное время: Авт. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 17 с.

186. Шабан Исса Махамед Хасан. Формирование познавательных интересов у глухих школьников в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 186 с.

187. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 304 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

189. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. // Советская педагогика. 1982, №8. - С. 74 - 77.

190. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 198 с.

191. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

192. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

194. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей-дошкольников. -М.: АПН РСФСР, 1957. 24 с.

195. Яновская М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младшего школьника: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1967. - 308 с.

196. Яшкова Н.В Наглядное мышление глухих детей. М.: Педагогика, 1988.-е. 1432Ю.Яшкова Н.В. Некоторые особенности деятельности глухих // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С. 354 - 356.

197. ЛИТЕРАТУРА ИНОСТРАННЫХ АВТОРОВ

198. Бага дунд боловсролын хууль. У Б.: АБЯ, 1995. - 50 х.

199. Бирваа. Г. Монголын боловсролын хогжлийн тухай. УБ.: АБЯХ, - 1979. - 180 х.

200. БНМЯУ-ын Ардын боловсрол, соел урнлаг / Статистикийн эм-хэтгэл. УБ.: УХГ, 1976. - 114 х.

201. БНМЯУ-ын Ардын боловсрол. УБ.: УХГ, 1968. - 37 х.

202. Боловсролын тухай хууль. УБ.: АБЯ, 1995. - 42 х.

203. Бух ний гмийн суурь боловсрол эзэмшуулэх ундэсний хотолбор 1996 2000 он. - УБ.: АБЯ, 1996. - 110 х.

204. Бямбадорж. Л. Сургах тоглоом. УБ.: УХГ, 1970, - 21 х.

205. Бямбадорж. Л. Хэрэглэлтэй тоглоом УБ.: АБЯ, 1962, - 56 х.

206. Еронхий боловсролын дунд сургуулийн бага ангийн сургалт -хумуужлийн программ. У Б.: АБЯ, 1986. - 180 х.

207. Жасрай П. Монгол улсад хуухдийг хогжуулэх талаар 2000 он хуртэлг уйл ажил лагааны ундэсний хотолбор. У Б.: АБЯ, 1995. - 109 х.

208. Лантуу Л. Ардын тоглоом УБ.: УХГ, 1975. - 21 х.

209. Лхагвасурен. Ж. Тусгай сурган хумуу жуулэх ухааны уусэл хог-жил. УБ.: СХУ, 1989.- 46 х.

210. Лхагвасурен. Ж., Карма Э ба бус. БНМАУ н хуухдийн цэцэр-лэгийн уусэл хогжил. - УБ.: УХГ, 1983. - 35 х.

211. Нонна. Д. Сургуулийн омнох насны хуухдийн хумуу жил. УБ.: СХУ, 1986.- 87 х.

212. Нонна. Д. Хуухдууд ээ тоглое. УБ.: АБЯ, 1982 - 51 х.

213. Норжханд. Н. Тоглоомын ач холбогдол. УБ., 1989. - 50 х.

214. Тумен Улзы. Ж. Монгол тоглоом . г.У:Б.; ¡996 - 34 х

215. Тусгай дунд сургуулийн бага ангийн сургалт хумуужлийн программ. - УБ.: УХГ, 1988. - 310 х.

216. Тусгай цэцэрлэгийн хуухдийн сургалт хумуужлийн программ. -УБ., 1995,- 120 х.

217. Удерпил. Ц. Монгол ардын тоглоом, 1989, №6, х. 20 21.

218. Удерпил. Ц. Роль монгольских народных игр в учебно воспитательской работе детского сада : Дисс. канд. пед. наук - УБ., 1981. - 80 х.

219. Удерпил. Ц. Суудэр жужгийн тухай. УБ.: АБЯХ, 1979. - 81 х.

220. Удерпил. Ц. Хэрэглэлтэй монгол ардын тоглоом, Сургуулийн омнох насны сурган, 1981, №1, х. 5 6.

221. Удерпил. Ц., Цэнд. С. Цэцэрлэгт наадмыг удирдах арга зуй. -УБ.: АБЯ ны, Хэвлэлийн Товчоо, 1991. - 31 х.

222. Ховд Абай. X. Монголын казакуудын сурган хумуужуулэх ов уламжлалыг судалсан нь: Дисс. сур. хум. ухааны дэд доктор.- УБ., 1992. - 170 х.

223. Хуухэд Залуучуудын пэвтэрхий толь. - УБ.: УХГ, 1982. - 510 х. 237.Чимгээ Г., Оюун. Ц. БНМАУ -д тусгай сурган хумуужуулэхухаан хогжсон нь. УБ.: АБЯ, 1979, - 50 х.

224. Чимэдцулам. С. Байгаль зуй: III ангийн сурах бичиг. УБ., 1990.- 49 х.

225. Чимэдцулам. С. Орчин тойронтой танилцах: II ангийн сурах бичиг. УБ., 1990. - 35 х.

226. Чимэддулам. С., Давааноров. Н. Монгол ее заншил: II ангийн сурах бичиг. УБ., 1990. - 59 х.

227. Чимэддулам. С., Давааноров. Н. Сонсгол дуудлага : III ангийн сурах бичиг. УБ., 1990. - 102 х.242.4имэдцулам. С., Оюунчимэг. Ж. Унших бичиг буюу уг хогжил: II ангийн сурах бичиг. УБ., 1990. - 99 х.