автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

13.00.03 - специальная педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

АВИЛОВА ЭЛЬМИРА НАБИЕВНА

УДК: 372.878.046.12-056.263

/

Москва - 1992

Работа выполнена в научно-исследовательском институте дефектологии Российской академии образования.

Научный руководитель - член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Гозова А.П.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Кузьиичева Е.П.

- кандидат педагогических наук, доцэнт Кручинин В.А.

Ведущая организация - Ташкентский государственный педагогический

институт ии. Низами

Защита состоится 26 ноября 1992 г. в ^^/СС часов на заседании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссертаций на соиокаыие ученой степени доктора наук при научно-исследовательской институте дефектологии по адресу: 119884, Москва, ул. Погодинская, д. 8, кор. I.

С диссертацией можно ознакомиться в НИИ дефектологии.

Афтореферах разослан О^ииЬб/^ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Белякова И.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акт^ьность исследования. Обучение и Боепитания глухих детеii• как и всего подрастающего поколения , предусматривает формирование гармонично развитой личности.

Исследования дефектологов показали, что порайонно слуха нарушает весь ход психического и физического развития ребенка (Л.С.Виготски.1,, P.M. Боскис, Т.А. Власова, И.Ы. Соловьев, . SC.II. Шиф, А.П. Гозова, Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова и др.). Данное обстоятельство вызывает необходимость проведения специального коррекционного обучения с целью компенсации, а в ряде случаев и преодоления недостатков неслышадих дат.ой, В последние годы относительно большое внимание было уделено проблеме развития двигательной сферы глухих, осуществляемого преимущественно на уроках физического воспитания (A.C. Костанян, 1963; Н.Г. Баикина, 1971, 1992; В.А. Какузин, 1973; Ю.Н. Комаров, 1978; Н.С. Бесса-рабов, 1979; В.Н. Зайцева, IS37; H.H. Ляхова, 1992 и др.). Имеются все основания полагать, что музыкачьно-рипшческие занятия, введенные в школо глухих с 1986/87 учебного года, располагают значительными возможностями в отноионии формирования у глухих детеИ ряда важных двигательных умении и навыков: правильной осал-ки, походки, коррекции дви;;:ениЛ, пространственной ориентации .чувства ритма и времени и др. Ритмические упражнения, выполняемые с опоро.1 на сохранные анализаторы, доллны способствовать и. всестороннему развитию легеИ: Формированию словесно.1 речи, развитию остаточной слуховой функции, эстетическому, эмоциональному воспитанию и пр. [¿езду тем специальная литература располагает о;:',о восьна ограниченным количествен исследовании, посвиценных проблеме обучения и зоспитания глухих школьников на музыкально-ритмических занятиях. Указанные обстоятельства определили актуальность проводимого исследования.

Цель исследования. Разработать наибодзо эффективные упраз-нения, г.рпомы и методы обучения, направленные па коррекцию двигательной с"еры глухих дэтсн в процессе проведения музыкально-ритмических запятил.

Задачи исследования:

- выявить и уточнить исоиеняости разлитая двигательной с^з-

ры глухих детей младших классов при выполнении чип различного рода упражнении со зрительным контролен и с выключенным зрительный анализатором. Основное вьшакие уделялось изучению точности,скорости и ритмичности выполнения движений;

- определить и систематизировать ритмические упразднения, в наибольшей мере способствующие коррекции недостатков двигательной сферы глухих школьников;

- разрао'отать методические рекомендации, предназначенные ■Для музыкашю-ритмических занятие, проводимых с глухими учащи-ыися младших классов.

Методы исследования:

- анализ литературных источников;

- констатирующий эксперимент с целью изучения особенностей выполнения глухими дегьы^ двигательных упражнении;

- обучающий эксперимент, направленный на разработку системы упражнении и методических рекомендаций с целью коррекции двигательных недостатков глухих детей на музыкально-ритмических занятиях.

Объект исследования; Учащиеся 0-4 классов специальной шкоды для глухих детей и учащиеся общеобразовательной школы г.Баку. Всего к констатирующему эксперименту было привлечен? 120 человек: 65 - глухих, 55 слышащих; в обучающем эксперименте принимало участие 60 глухих школьников 0-1-2 классов: 30 детей участвовало в экспериментальной группе, 80 - в контрольной группе.

Рабочая гипотеза^Введекие в программу по 'ритмическому воспитании глухих учащихся младших классов корригирующих ритмических -упражнений, а также разработка специальных средств, методов и приемов для проведения соответствующих занятии будет способствовать более э^феЙаивиоыу совершенствованию двигательной сХ;еры глухих дета 3.

Научная новизна. Комплексное исследование различных способов выполнения двигательных упражнений глухими детьми (со зрительным контролем и без него) позволило расширить и уточнить знания о своеобразии развития двигательной сагары у глухих школьников первых л«г" обучения. В крсвадонпоЛ работе было показано значение музыкально-ритмических занятий для всестороннего развития Д5тоЛ с недостатками слуха и для коррекции их психофизических

недостатков. Получениио результаты исследования послужили основание!.! для введения в содержание ритмических занятий глухих с О по 2 классы элементов художественной, ритмической гимнастики, аэробики и хореографии. Эти упражнения впервые предлагаются для учащихся 0-2 классов в качестве корригирующих средств физического воспитания детей.

Практическая значимость габоты. Выявленные особенности развития двигательной си.>еры глухих детеЯ ыладшего школьного возраста послужили основанием для разработки специальных организационных. форм, содержания к методических приемов, предназначенных для музыкально-ритмических занят и,, с цолью раскрытия потенциальных возможностей данной категории детей в плаке совершенствования их двигательных навыков пространственной ориентировки.

Апробация результатов работы. Теоретические положения, экспериментальные материалы и выводы исследования обсуждались на УШ Всесоюзных педагогических чтениях (1988), на X научной сессии по дефектологии (1990) и на заседаниях лаборатории общего и профессионального оо'учения взрослых глухих института дефектологии.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использ.'*ванной литературы. Объем диссертации - ПО страниц машинописного текста, включает в себя 14 таблиц. Список литоратуры содержи! 115 источников.

Основное содеркание диссертации.Во введении к диссертации излонена актуальность изучаемой проблемы, ее научная новизна, практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблемы, задачи и методы исследования" анализируются литературные источники, посвщвнные своеобразию развития двигательная сферы глухих детей, а такке вопросам их обучения и воспитания. Из научно;! концепции Л.С. Выготского следует, что иорау.ение слуха приводит к целому ряду отклонений в психической и физическом развитии глухого реоенка. К наиболее характерным особенностям психофизического развития нослыаащих детей относятся: недостаточно точная координация движений, нарушения пространственно.) ориентировки, трудность сохранения динамического и статического- равновесия, относительная замедленность в овладении двигательными уиенивш! к навыками (И.С. Беритшлвиди, к С.Н.Хо-чинашвили, 1952; Р.Д. Бабенкова, 1965; А.П. Гозова, 1962, 197Э;

А.О. Костанян, 1963; £.11. Орлов, IS75; O.K. Кукушкина, IS86 и ДР.).

Анализ литературные источников свидетельствует о той, что особенности развития двигательной сферы глухих в основном обусловлены тремя ^акюрами: отсутствием слуха, изменением некоторых функциональных систем и недостаточный развитием словесной речи. Обучение и воспитание глухих /lexeii неразрывно связано с совершенствованием и коррекцией их двигательньц умении и навыков.Значительное влияние на решение итои задачи оказывают, как известно, занятия фиаическоЛ культурой. Составной частью физического воспитания дет oil- является также ритмика, представляйся собой систему упра-шени.., построенную на основа оьязи движении с музыкой, что способствует, особенно при использовании звукоусиливающей аппаратуры, не только развитию у глухих детей остаточного слуха, но и более быстрому овладению двигательными умениями (Е.П. Кузьшчева, 1991; JJ.3. Нхнйна, I9H9 ч др.).

В настоящее время проблема развития двигательных умений и ' навыков у дзтв i) с недостатками слуха на музыкально-ритмических занятиях еще изучена весьма мало.

Первая глава диссертации заворшется изложением задач и методов исследования.

Во второй главе ■ "Особенности развития двигательной сферы глухих учащихся младших классов" рассматриваются результаты констатирующего эксперимента, проведенного с глухими и слышащими школьниками начальных классов при зрительном контроле и с выключенным зрительный анализатором.

■ Полученные материалы характеризуют способность глухих учащихся ориентироваться в пространстве и во времени, их координацию, равновесие, ритм и точность выполнения движений.

В проводимых опытах испытуемым предлагалось прохождение (с трех попыток) различных плоско изображенных геометрических ¿игур (прямая линия, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). При изучении двигательных действий учащихся регистрировался) средние и максимальные отклонения от заданных в изображениях направлений, a также временные показатели выполнения заданпЛ.

Анализ контрольных испытании показал, что выполнение заданий при участии зрительного анализатора но вьцвило значительных раз-

лкчий мояду глухими и слышащими испытуемыми 1-4 классов (Р < 0,05). Такого рода задания оказались в делом доступными для детей с нарушением слуха, занимающихся ухо в порвем класса. Только глухие школьники шестилетнего возраста (подготовительны!! класс) несколько больше по сравнению с другими испытуемыми и, в частности, со слышащими сверстниками отклонились ^т заданных ориентиров в среднем на 10-15)5, по ужо в возрасте 9-Ю лет различия меяду глухими и слышащими испытуемыми сократились почти в два раза. Максимальные отклонения та;с:э на отличались заметными различиями ме^ду учащийся соответствующих классов обоих типов школ. Наибольшие отклонения были зафиксированы и в этом случае у глухих учащихся подготовительного класса. Их ошпоки достигали в ряде опытов 50-60 см., у слышащих испытуемых того же возраста зти отклонения не превышали 30-35 см. Однако уже в первом классе максимальные ошибки у глухих школьников уменьшались почти в два раза. Различно ыеяду первоклассниками обеих школ не превышало в 3-4 классах эти различия продолжали сокращаться до 5-6/». Во временных показателях прохождения объектов также но было выявлено значительных различий- между двумя категориями школьников. Показатели глухих детей 7-8-летнего возраста превышали показатели слышащих школьников в средней на 8/»,. Ю-дотне-го возраста - на 6/6. У детей 6-летнего возраста различия между глухими и слышащими достигали 12^15%. Таким образом, результаты этих опытов свидетельствуют о некоторой замедленности 6-10-летних учащихся с нарушениями слуха.ц чем младше были дети,тем эта замедленность проявлялась болылз.

Несмотря на относительное сходство в количественных показателях обеих категорий испытуемых, проводимые наблюдения позволили отметить своеобразие глухих учащихся в способе осуществления двигательной задачи. Независимо от возраста у глухих детей фиксировались (в 9-ти случаях), резкие нарушения й сохранении равновесия: это выразилось в чрезмерном (более метра) отклонении от ориентира, т.е. у не слышащих детей происходил как бы "выброс1^' сторону. Креме того, у детей с недостатками слуха имели место (в 8-ми случаях) относительно длительные (около 3 сек.) приседания. Подобного рода действия почти не отмечались в опытах со слышащими детьми.

- б -

Во многих случаях у глухих дехел 6-7-латнвго возраста наблюдалось заметное пошатывание при ходьбе к чрезмерный наклон корпуса вперед, неуьерокпосгь походки, боязнь потарять равновесие и co.lTii с п^еч^нио;, линии, замедленность выполнения двшсз-ний. Часто у дотай Икелп ьесто отклонении в сторону, при litom превалировали отклонения вправе. Обычно неверные действия совершались лиоо в соредина, либо в конце пути, что позволяет говорить о достаточно о'ысгроы наступлении утомляемости у глухих детей и о ии.»ьаеы а/, двигаильном опита. Пр.. последующ.!;: попитках выполн-.ть аадапке показатели глухих пепыуекьх в ряде случаев несколько улучлш.сь (ь среднем на 7-9,.,, что позволяет говорить о некоторой, хота и незначительной, их тренированности.

В пролодьмых опытах со зрительным контролем особое внимание привлекают глухие учащиеся подготовительного класса, которые еще с явным затруднением осуществляли предложенные двигательные действия. Это сказалось правде всего на показателях точности выполнения задания: при их сопоставлении с соответствующими данными учеников первого класса том же ишолы, они оказались в среднем на 25—ниже : временные результаты глухих детей подготовительного класса почти в 2-2,5 раза лревклали показатели глухих учащихся первого класса и слышащих шестилеток. Таким образом, приведенные материалы свидетельствуют о недостаточной сдорыпровашшсти двигательного анализатора глухих учащихся 0 класса. Определение возрастного периода, который позволил выявить заметное отставание глухих детей от слышащих сверслшкоз в плане развития их двигательной с^еры представляется весьма важным.Этот период был зафиксирован у глухих школьников на чрезвычайно ответственном этапе в кизни ребенка, поскольку в 'это время начинается обучение в школе. и уровень развития двигательного анализатора во многом будет определять успешность всего учебно-воспитательного процесса.

У глухих учащихся 7-а-летнсго возраста уаа видна постепенная, но явно выраженная тенденция к увеличению точности выполнения двпленил и сн.^ения времени, необходимого на их осуществление. Показатели глухих учащихся^ второго и третьего классов оказались в ряде случаев сходными с соответствующими параметрами слышащих сверстников. Еще более заметным было сближение испытуе--

ыых четвертого года обучения. В целой развитие двигательного анализатора у глухих дитен младшего школьного возраста при участии зрения напоминает слышании доте 11.

Значительным интерес для изучения поставленном в исследовании проблемы приставляли опыты второй серии, осуществляемые испытуемыми без зрительного контроля, что позволяло более отчетливо выявить характер развития двигательного анализатора. Учащимся предлагались та ..:е задания, которые были в первой серии.,В начало эксперимента дети имели возможность зрительно воспринять форму проходимого объекта, перед каждой ново.1 попыткой испытуемый открывал глаза для ознакомления с результатами прохождения, поскольку на полу оставались его следы. Во второй серии опытов также регистрировались средние и максимальные отклонения, время прохождения объектов. Анализ этих показателей свидетельствует о том, что с годами обучения у глухих учащихся, как и у слышащих, возрастает успеиность выполнения заданий. Так, если сравнивать ошибочные действия по средним отклонениям глухих школьнипов, то различия ь:екду учениками первого и второго классов составили около З/о, кижду глухими учащимися третьих и"четвертых классов -5,5;», что свидетельствует о неуклонном совершенствовании их двигательного анализатора и, в частности, координационной системы. При сопоставлении показателей подготовительного и четвертого* классов школ глухих особенно ярко видны сдвиги в развитии двигательной с*еры этой категории учащихся: неточные действия у последних уменьшаются почти на 70%. О совершенствовании с годами обучения двигательного анализатора глухих детеЛ модно судить и по максимальным отклонениям, которые сокращались у них в ряде опытов почти в 2,5 раза. Говоря о постепенном развитии двигательного анализатора у глухи.: детей, надо заметить, что в отдельных случаях наблюдается как бы его замедленный томп. Так, различия между первыми и вторыми классами, между вторыми и третьими классами были выражены не столь резко, как между третьим и четвертым классами.

Анализируя результаты опытов, следует и в данном случае обратить ¿ни:»ашп на разницу мзкду глухими детьми подготовительного класса и первого класса: их показагили в среднем.отличались друг от друга на 12,0, тогда как различия ьекду глухими учениками первые и вторых классов не преън-ал»! 6;^.

У слышащих дотек!, начиная с подготовительного класса, изменение результатов, говорящих о точности совершаемых длине ни-;, происходило более равномерно и плавно и в большинстве случаев возрастало от одного года обучения к другому в сродней на 5-6%, за исключением показателей третьих и четвертых классов, где различия достигали 10-12#. По-видимому, этот период является благоприятным этапом для активного развития двигательного анализатора как для слышащих, так и для глухих учащихся.

При сравнении показателей глухих и слышащих дате*! было отмечено, что в шестилетнем возрасти разница мезду ними составила 24$, в дальнейшем, к четвертому году обучения,эти различия сократились до

Временные показатели^такГа как и в первой серии, свидетельствуют об определенной медлительности дот ей с недостатками слуха. В среднем различия между обеими категориями учащихся составили в 1-4 классах - 8-10,^. Лишь в подготовительных классах вти различия

ДССТИГ&1И 14/о.

Таким образом,.проведенные опыты показали, что у глухих детей младшего школьного возраста деятельность двигательного анализатора, осуществляемая без участии зрительного контроля, в меньший мера компенсируется другими сохранными органами чувств. Вероятно, это объясняется недостаточной с[>ормированностью межанализаторных сьязей, неумением четко дифференцировать сигналы, поступающие от сохранных анализаторов. Поражение слуха в этих случаях особенно задоряивает развитие ряда функции, а именно сказывается на снижении координации движений, двигательной памяти, пространственной ориентировке. Ываду тем, в практической жизни, трудовой деятельности глухих опора на сохранные анализаторы является необходимым условием выполнения заданий. В связи с итим стоит вопрос о специальном развитии но только двигательного анализатора, но и других, с ним связанных. Подобного рода задача должна решаться ухе в процессе дошкольного воспитания.

При анализе второй серии опытов следует несколько остановиться и на качественных характеристиках движений, совершаемых неслышащими школьниками. Способ выполнения ими предложенных тестов отличался още большим своеобразием по сравнению с первой се-

рией опытов. У глухих детей отмечались покерная.постановка стопы, чрезмерное и напряженное балансирование руками, потеря равновесия уяе в начале прохождения пути (через 3-4 сек.). Глухие дети все предъявляемые им геометрические объекты проходили либо уменылая, либо увеличивая их размеры, внходп далеко, за указанные пределы. Максимальные отклонения а ряде случаев достигали размера больше метра, чего но наблюдалось у слышащих испытуемых. Такого рода олиоки позволяют говорить о ^достаточном развитии двигательной памяти у глухих детей младшего школьного возраста.

Таким образом, результаты проведенных окспериминюь с выключенным зрением дачи возможность выявить и уточнить*некоторые особенности развития двигательного аиал..затора глухих детей, ¿ла-териалы исследования свидетельствуют о том, что развитие двигательного анализатора у глухих школьников младших классов в основном подчиняется тем хе закономерностям, которые характерны для учащихся кассовом школы. Однако темп развития указанного анализатора отличается от слышащих дето»! больше.; замедленностью и неравномерностью. Главным образом, ото касается глухих учащихся самого начального периода обучения (0-1 классы); на четвертом году обучения ряд отличий меаду двумя категориями учащихся в определенной мерз сглаживается, имеются.в виду точн.остные и скоростные 'показатели.'Вместо с том, своеобразие способа выполнения двигательных упражнении продолжает сохраняться в той или иной мере на протяжении всего периода младшего школьного возраста. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости проведения специальных корригирующих занятий с указанной категорией учащихся.

В третьей главе диссертации "Развитие двигательных навыков у глухих детей начальных классов на музыкально-ритмических занятиях" рассматриваются вопросы организации, содоряднин н методов проведения ритмических занятий, дается теоретическое обоснование •средств и методических рекомендаций, используемых в обучающем эксперименте.

Двигательные, координационные, а так^е ритмические способности индивида совершенствуются преимущественно в процессе выполнения различного-рода физических актов. Имеются всо основа' ния полагать, что кроме физического/ воспитания и спорта, решение этих задач должно осуществляться в большой море- и при помощи

правильно построенных музыкально-ритшческих заняти;;, учитывающих своеобразие развития познавательной и двигательной деятельности неслыша^их детей. В связи с этим представлялось необходимым разработать такие методы и приемы обучения, которые позволяли бы развивать ритмические способности у глухи.-; детей и формировать у них определенные, г-изиедно вааныэ двигательные умения и навыки в процессе выполнения специальных упражнений, совершаемых на музыкально-ритмических занятиях. С этой целью был проьеден специальны.! оксперимент, в задачу которого входило'формирование и-коррекция двигательных навыков у глухих школьников на первые годах обучения. К эксперименту' было привлечено 30 глухих учеииков подготовительных, первых п вторых классов специальной школы-интерната г.' Баку, контрольными группами служили глухие учащиеся тон школа - БО человек. В иксиериментальньк классах помимо программного материала предлагался ряд специально разработанных упражнении, осуществляемых чаще всего в виде игр, танцев и некоторых театрализованных этюдов.

.При определении содержания ритмических занятий предусматривалось: .¿ормироБапие моторики глухих дотеИ, умение контролировать свои движения, используя проириоцепторную и вибрационную чувствительность, формирование различных автоматизированных движении, связанных с ходьбой со зрительным контролем и без участия зроннл. При определении содер-'дния и методов обучающего эксперимента учитывались те недостатки моторики, которьи были обнаружены у глухих школьников при проведений констатирующих опытов и которые известны по ранее выполненным исследованиям. В обучающем эксперименте применялись комплексные средства (общеразвивающие физические и ритмические упражнения, элементы художественной и ритмической гимнастики, аэробики и хореографии) в упрощенной для детел варианте и различные методы обучения, наиболее часто используемо в сурдопедап-гике (наглядные, практические и словесные). Коррекция двлгатольных нодисгатков детей с нарушениями слуха чацо всего осуществлялась посредством методов демонстрации движений и подражания им, опорой в этом случае слухили показ упражнении педагогом, схематические зарисовки разучиваемого движения с привле-ча.и),.и раню сформированного двигательного акта. В процессе обу-и:.; ь.;л;адся хак^е и слепыш* истод, особоаао при объяснении

способа действия. Ути оСьаснония были весьма краткими. На лсех занятиях постоянно использовалась звукоусиливающая аппаратура, широко применялась яркая наглядность (рисунки, плакат, декорации, театральная атрибутика), а такие псе те приемы и мигоды, которые исгли бы способствовать повышению эмоционального уровня детей. Весььа эффективными в данном случае оказались подви.:;ныо игры и инсценировки. Учитывая психофизиологические особенности глухих детей младшего школьного возраста изменилось и распределение времени на ритмическом занятии: на подготовительную часть отводилось 15-18 минут, на основную - 25-27 минут, на заключительную - 3-4 минут И'.

Оощеи задачей для музыкально-ритмических занятии во всех экспериментальных классах было развитие координационных способностей детей и ориентировка их в пространстве.-В связи с этим на большинстве ритмических занятий испытуемый предлагалось прохождение различных объектов но обозначенным ориентирам. Такие упражнения выполнялись под музыкальное сопровождение со зрительный контролем и без него. На одном занятии школьникам предлагалось прохождение но более одной-двух ^¡гур. В подготовительном классе эти задания первоначально" выполнялись совместно с учителей (при отсутствии зрительного контроля рсиенпа вели за руку). В этом случае глухие дети могли частично ориентироваться и на звуковые вибрации фортепиано. Затем испытуемые соьериали прохоу.дениз заданного расстояния самостоятельно, окончание 1 мелодии должно было служить сигналом для превращения движения. Кроме того, вспомогательным средством для выполнения упражнений в подготовительном классе служили натянутые на полу и закрепленные канаты, соответствующие по своей конфигурации форме проходимого объокта. В подготовительном и первом классах, когда у дотай еще весьма ;,лло сформирована дифференциация различны;: мелодии, им предлагался, в основном, упрощенный вариант марш вой музыки с мощным аккордовым звучанием, а также фрагменты национальной азербайджанской танцевальной музыки. В более старшем возрасте (второй класс) репертуар прослушиваемой музыки по своему темпу'и звучании становился несколько.-разнообразнее. Ходь-ба под ;.-.аршовую музыку в строю выполнилась с учетом таких требований как необходимость сохранять постоянное расстояние между последующим и продылуцйц. учзнкксм, на размахи-

вать чрезмерно руками, двигаться как мокно точнее по намеченной линии и Др.'

В процессе проведения обучающего эксперимента вносились дополнительные рекомендации к проведению ¿.итыическ^х занятий: разучивались упражнения, предназначенные для развития чувства равновесия, ориентировки в пространстве и во времени, координации движении и др. Указанные упражнения включалась ь программу обучения с учетом сложности предъявляемых требований к глухим учащимся. Значительную роль в коррекции недостатков моторики глухих учащихся оказали специальные упражнения,, предназначенные для ног ' (со зрительным контролем и без и'ого, но с обизатзльным 4-ортег.иан-ньш аккопанементом). Успешной ориошироысе в пространстве в этих случаях способствовала остаточная слуховая «¿ункцки не слышащих де-Teii, умеши дифференцировать сьиИ вибрационные и мышечные ощущения. Проведенной экспер.пленталыюе обучение показало, что данного рода ощущения в процессе целенаправленных занятий активно совер-иенс1-вовались к способствовали ди^еренцировке пространственных и временных параметров при выполнении различных локомоторных деЛ-ctbhií. Надо заметить, что от темпа выполнения двоений в ряде случаев зависело его качество. Так, например, чем быстрее был темп прохождения заданного маршрута, тем успешнее выполнялось задание. Это обстоятельство, вкдшо, объясняется тем, что при недостаточном овладении двигательным навыком выполнение его в быстром Темпе представляет иногда меньшую трудность, поскольку это действие монет осуществляться с небольшой четкостью предъявляет тем самым меньше требований к координации двияений. Аналогичные явления наблюдались в исследов&чии А.П. Гозовой (1979) при изучении особенностей овладения глухим;; трудовыми навыками. В разделы программы " Обучение восприятию музыки" и "Декламация песен под музыку" были включены некоторые детские музыкальные произведения национальных композиторов и народной музыки. Включение в ритмические занятия прослушивание народной музыки оказало положительное влияние на развитие остаточной слуховой функции глухих детей: способствовало расширению и в дальнейшем различению ис-пользрвасаогосл рзпатруара (русской песни и азербайджанской мелодии, громко!] музыки - марша и тихо Л лирической песни и т.д.). Разучивание народных песен и танцев способствовало развитию омо-

ц::ональной с~еры глухих школьников н положительно отражалось на всей процессе их обучения. Проведенный обучающий эксперимент позволил в некоторой пере изменить и способ выполнения двигательных, актов. У глухих детой стала увереннее походка, правильнее осанка, улучшилась координация движений, равномернее стал темп ходьбы, уменьшилось количество бесцельных, хаотичншь движений.

Активное использование на ритмических занятиях разнообразных видов деятельности позволило создать атмосферу большого омо-цнонального подъема-у детей Практическому освоению пространства и .более точному выполнению движений в нем в значительной степени способствовало широкое применена всех *:орм речи,- среди которых ведущое место занимала устная речь. В раздел "Фонетическая ритмика" были внесены дополнительные упражнения на выработку рационального речевого дыхания, развитие силы голоса с одновременным выполнением ритмических двиганий, предназначенных для -рук и всего корпуса, при этом-учитывалась специфика пройзношошш звуков родного азербайджанского языка. Для дифференциации этих звуков вносились специальные упражнения, связанные с мелкой моторикой пачьцев рук (с элементами дактилологии), а также с ритмическими движениями кистей рук и в?его туловища.

Положительное влияние на развитие слухового восприятия глухих школьников оказывало прослушивание народной азербайджанской музыки, использующей большое количество ударных и клавишных инструментов, разнообразие ритмов.

Специальные ритмические упражнения, предназначенные для ног, позволяли глухим учащимся точнее дт&еренцирозать свои мышечные ощущения и успешнее компенсировать отсутствие слухового контроля при помощи сохранных анализаторов.

Результаты, полученные после специального обучошш, свидетельствуют об улучшении координационных способностей глухих детей экспериментальных групп по сравнению с испытуемыми контрольных групп. Рассматривая результаты средних отклонений при прохождении глухими детьми экспериментальной группы гзокетрпчоских фигур без участия зрения, ыоашо отметить, что средняя ошибка у глухих школьников подготовительного класса стала почти на 10% меньше,

чаи у их сверстников в контрольной группе. Различия ие;кду обеими категориями испытуемых в первой классе составили 11$, иелду вторыми классами - 12у<>. При ходьбе по прямой линии оез зрительного контроля показатели максимальных отклонении у детеп подготовительного класса уменьшились в среднем на 20"¡о в сравнении с аналогичными показателями контрольной группы. У глухих учащихся первого класса экспериментальной группы эти отклонения.сократились на Щь по сравнению с их сверстниками контрольной группы, а у второго класса - на 50^. Приведенные данные позволяй констатировать, что у детей экспериментальных групп произошли более существенные изменения в пространственной ориентации и координации движений.

Анализ временных показателей говорит об определенной замедленности двипений у глухих школьников как контрольных, так и экс-пе}«ментальных групп. Однако средние временные показатели выполнения заданий оказались у детей экспериментальных групп более ускоренными: предлагавшиеся им задания выполнялись на 10-12$ быстрее, чем контрольными группами, что свидетельствует о более интенсивном развитии скоростных качеств у глухих школьников экспериментальных групп. Улучшению временных параметров двигательного действия способствовали в значительной мере ритмические упражнения, регулируемые музыкальными фрагментами.

При анализе заключительной серии опытов следует несколько остановиться и на происшедших качественных изменениях в характеристиках совершавшихся двияений детьми с недостатками слуха. Прежде всего следует заметить, что способ выполнения испытуемыми экспо гиментальных групп предло..'.енныхтестов в конце обучения отличался большей уверенностью выполнения задания; обращала на себя внимание и достаточно правильная постановка стопы. Потеря равновесия при выполнении задании наступала у детеП главным образом лишь в конце прохождения .фигур, т.е. учащимся эксперимента!ьны.с групп, удавалось сохранять равновесие довольно продолжительное время по сравнение с испытуемыми контрольных групп.

В ;;ашшИ се,.ии исследования школьников, занимающихся по раз-раЗг.тйнной нал. программе, почти ез приходилось наблюдать характерных длй этой xaTeropv.ii детей "выбросов" в сторону. Лишь в от-

дельных опытах у них имело место некоторое пошатывание корпуса, с который глухим детям ацо не всегда удачно удавалось справляться.

В заключение следует остановиться на одной из особенностей двигательных представлений глухих детей. Так, г.ри прохокдонии указанных выше геометрических уйгур кесльиащие школьники ^о многих случаях либо уменьшали, либо увеличивали их размеры. Однако чаще наблюдалось (приблизительно в 60$ случаев) заметное уменьшение как размера силой фигуры, так и расстояния между совершаемыми шагами. Видимо, глухие школьники старались как бы экономнее использовать свои усилия для более успешного выполнения задания. Надо заметить, что подобного рода ¿¿акты были зафиксированы А.П. Гозовой (1979) при анализе ею детских рисунков глухих школьников. В последней серии опытов форма почти всех проходимых геометрических фигур такие продолжала напоминать кругообразные объекты, но эти изменения уже были не настолько ярко выранйнныыи, как в первой серии опытов.

Характер выполнения заданий у испытуемых контрольных групп оставался аналогичным .тому, который был описан в констатирующем экспорт.;енте. И, наконец, надо подчеркнуть, что нослышадие школьники экспериментальных групп точнее и быстрее понимали устную информацию, поскольку они узе были в значительной.море знакомы с содержанием предлагавшихся заданий, письменная и дактильная формы речи в данных опытах употреблялись реже.

Таким образом, при проведении экспериментального обучения наблюдалась положительная 'динамика в развитии пространственных представлений глухих школьников младших классов. Возникающие связи между пространственными образами и соответствующими двигательными актами становились более адекватными и прочными. В процессе обучения у глухих детей заметно возрастала возможность опосредования пространственных представлений словесной речью, наиболее полное использование сохранных анализаторов и остаточной слуховой функции, что в целом способствовало совершенствовании двигательной сферы глухих детей.

Предложенная методика обучающего эксперимента, использовавшаяся на музыкально-ритипчоских занятиях, оказалась достаточно эффективной в-решении поставленных .задач. Полученные в опытах дан-

ные .свидетельствую! о возможности выполнять глухими детьми отдельные двигательные акты с большей точностью и скоростью. Бри этой было отмочено возрастание координационных способностей не-слышащих доте" младшх классов. Все это характеризует потенциальные двигательные возможности учащихся с недостатками слуха и необходимость введения специальных коррекционных упражнений уне на первых годах обучения и воспитания данной категории дете;1.

Баключенпб.. Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие вывода:

1. С годами обучения у глухих дзтри младшего школьного возраста происходит заметное развитие двигательного анализатора и пространственной ориентировки.

2. Развитие двигательного анализатора осуществляется у глухих детей неравномерно. Наиболее интенсивные периоды развития моторики наблюдаются на первых и.четвертые годах обучения.

3. Возрастные периоды изменений в развитии двигательного анализатора у глухих детей в целом совпадают со слышащими, однако их уровень несколько ню;е, чем у слышащих сверстников.

4. Пространственная ориентировка глухих детей в значительной мерз зависит от уровня развития двигательного и. вестибулярного анализаторов.

5. Комплексное использование сохранных анализаторов при обучении глухих дутеП ритмическим движениям способствовало улучшению координации движений, ориентировке в пространстве и во времени,

а татака их оо'щому и речевому развитию.

6. Младший школьный возраст оказался весьма благоприятным периодов для формирования и коррекции двигательных навыков и пространственной ориентации глухих детей.

V. Предложенная программа и методика обучения глухих учащихся ыладних классов средствами музыкально-ритмических занятий ' оказалась лесгаточно эффективной для решения поставленных в ис-следовгшпн задач.