автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики

Автореферат диссертации по теме "Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики"



4 На правах рукописи

ДЗЕРЖИНСКАЯ ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Волгоград- 1997

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Созин Ю, М.

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Воробьев Н-Е. Кандидат педагогических наук Анненков В.Н.

Ведущая организация - Московская государственная академия

на заседании диссертационного совета К 046. 13. 01 в Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

физической культуры.

Защита диссертации состоится

часов

Автореферат разослан " /<Р " ЯОХ^НЛ 1997

г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских не доцент

Ю.Н.МОСКВИЧЕВ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия.

Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующей системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях Р.Д.Бабенковой (1983), И.С.Бериташвили, С.Н.Хчинашвили (1958), Г.В.Трофимовой (1979), Н.Г.Байкиной (1992), В.А.Какузина (1973), Б.В.Сермеева (1990) отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.

Полноценное воспитание детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физической подготовленности и развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого дошкольника.

Научный поиск путей оптимизации обучения глухих позволил ведущим представителям дефектологической науки (Л.С.Выготский, 1983; Р.М.Боскис, 1963, 1975; А.П.Гозова, 1968; А.Г.Зикеев, 1976; Т.В.Розанова 1978, 1980; Ф.Ф.Рау, 1981; Ж.И.Шиф, 1941, 1954, 1962) указать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки данного направления совершено очевидна и вызывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в

массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения глухих детей.

Система средств, используемых для коррекции и компенсации физических недостатков, должна обладать разносторонним характером воздействия. Этим требованиям в полной мере отвечает ритмическая гимнастика. Являясь составной частью физического воспитания глухих детей школьного возраста, ритмическая гимнастика имеет значение не только для эстетического воспитания, но и для всестороннего положительного влияния на организм, коррекции двигательных нарушений, а также для уменьшения недостатков общего физического развития глухих детей школьного возраста (Е.ЗЛхнина, 1985; Л.В.Глубокова, Е.З.Яхнина, 1987; Г.Н.Яшунская, 1986; В.А.Кручинин, 1990; И.Н.Ляхова, 1990).

В то же время, использование средств ритмической гимнастики в кор-рекционно-педагогической работе с глухими детьми дошкольного возраста не нашло своего отражения в дефектологии, сурдопедагогике, теории и практике физического воспитания. Кроме того, до настоящего времени остаются открытыми вопросы о возрастной динамике становления функциональных систем организма, двигательных и психомоторных функций глухих дошкольников, темпов их роста, сопутствующих дефектов развития и заболеваний, без знания которых невозможно построение процесса физического воспитания. Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования, его предмет, цель и задачи.

Таким образом, большая практическая потребность в создании новых, нетрадиционных организационно-методических подходов к процессу физического воспитания с глухими дошкольниками вызывает необходимость проведения нашего исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования - взаимодействие средств, методов и методических приемов ритмической гимнастики для коррекции различных отклонений в физическом и психомоторном развитии, физической подготов-

1енносги и функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхатель-юй систем организма детей специальных дошкольных учреждений.

Цель исследования - определить оптимальные средства и методы ритмической гимнастики для обеспечения высокого коррекционно-компен-;аторного эффекта работы по физическому воспитанию с глухими дошко-1ьниками.

Гипотеза исследования. Коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников, а также частичной компенсации нарушенной слуховой функции можно добиться, если разработать оптимальную методику использования средств ритмической гимнастики.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи-.

1. Выявить особенности физического и психического развития, физической подготовленности и функционального состояния дыхательной и сердечно-сосудистой систем глухих дошкольников.

2. Определить оптимальное содержание учебных занятий по физическому воспитанию у детей с-нарушенисм слуха.

3. Разработать и апробировать методику коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.

4. Экспериментально обосновать разработанную методику.

Методологической базой исследования явились: системный подход

(Л. фон Берталанфи), концепция структурно-функционального анализа (Т. Парсонс), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), положение о первичных и вторичных дефектах и "зоне ближайшего развития" (Л.С.Выготский), идея возрастной периодизации в развитии ребенка Д.Б.Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий ^П.Я.Гальперин), положение о роли обучения в развитии (Б.Д.Корсунская).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литератур-шх источников отечественных и зарубежных специалистов; обобщение передового опыта работы; анкетирование и интервьюирование; изучение медицинских карт детей; педагогическое наблюдение; антропометрия и

соматоскопия; метод контрольных испытаний; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования и осмысления полученных результатов, разнообразием и адекватностью используемых методов, большим объемом данных экспериментального исследования, репрезентативностью выборки и корректностью средств статистической обработки с использованием ЭВМ.

Организация исследования. Проводимые автором с февраля 1995 по май 1997 г. экспериментальные исследования объединены в четыре этапа с определёнными задачами, средствами и методами их решения. Цель каждого этапа была подчинена решению общей цели исследования. Нами обследовано 60 здоровых (в качестве контрольной группы) и 60 глухих детей от 4 до 7 лет. Всего проведено 7200 измерений. Все экспериментальные исследования были запланированы, организованы и проведены непосредственно автором.

Научная новизна состоит в уточнении особенностей физического развития и состояния функциональных систем организма детей с нарушениями слуха 4-7 лет. Впервые проведен анализ дефектов развития и заболеваний детей исследуемой категории, выявлены особенности физической подготовленности и нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников, изучены особенности содержания занятий по физическому воспитанию с данной категорией детей, разработана и экспериментально обоснована методика коррекции и компенсации отклонений в развитии глухих детей дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания обоснованной методикой коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.

Практическая значимость заключается в определении путей своевременной коррекции физических недостатков и компенсации утраченных

функций у глухих детей 4-7 лет, в разработке методики занятий ритмической гимнастикой для воздействия на физическое развитие и подготовленность, а также функциональные системы организма дошкольников данной категории с целью коррекции имеющихся отклонений и компенсации отсутствия слуха за счет улучшения функционирования двигательного анализатора.

Полученные результаты могут быть применены в практике работы воспитателей, методистов и инструкторов физической культуры в ходе проведения занятий по физическому воспитанию в специальных детских садах для глухих детей; в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста" и повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста проявляются в отставании от здоровых сверстников в показателях физического и психомоторного развития, двигательной подготовленное™ и функционального состояния сердечно-сосудистой систем.

2. Занятия по физическому воспитанию с глухими дошкольниками предполагают перераспределение времени с обучающего на развивающий компонент.

3. Занятия ритмической гимнастикой позволяют корректировать отклонения в физическом и психомоторном развитии, физической подготовленности, функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма детей с нарушением слуха, компенсировать отсутствие слуха за счет улучшения функционирования двигательного анализатора.

Апробация исследования: основные материалы диссертации неоднократно докладывались на региональных, городских, межвузовских научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста, обсуждались на заседании кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской госу-

дарственной академии физической культуры (г. Волгоград, 1995, 1996, 1997).

Результаты исследования внедрены и успешно используются в специальных детских садах г. Волгограда и области.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 16ф листах машинописного текста, включая 8 таблиц и 23 рисунков. Список литературы насчитывает 224 литературных источника, из них 17 - зарубежных.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель работы, изложена научная новизна, определена теоретическая и практическая значимость.

В первой главе изложен анализ состояния вопроса в педагогике, дефектологии, теории и практике физического воспитания детей дошкольно-то возраста.

Во второй главе сформулированы задачи диссертационной работы, дается описание методов исследования, раскрываются этапы организации исследования.

В третьей главе изучены особенности и закономерности физического и психического развития глухих детей дошкольного возраста, физической подготовленности и функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма; проведен анализ дефектов развития и заболеваний детей исследуемой категории; изучены особенности построения процесса физического воспитания.

В результате проведенных исследований нами получены данные фи зического развития, которые говорят о том, что существенные различи: наблюдаются только в показателях экскурсии грудной клетки, где они ста тистически достоверны.

Анализ показателей физической подготовленности глухих и здоровых ошкольников свидетельствует о существенных различиях по всем качесг-ам, кроме силовых, где отличия особенно проявляются в показателях силы ювой руки на пятом и шестом году жизни. Данные различия, по нашему мнению, связаны с тем, что с глухими детьми ведется целенаправленная ра-5ота по развитию мелкой моторики рук, которая является подготовитель-1ым этапом к освоению дактильной речи. Таким образом, данное педагогическое воздействие, проведенное в 5 - 6 летнем возрасте, способствует ускоренному развитию силы мышц-сгибателей кисти (рис. 1).

Анализ результатов свидетельствует о том, что сила мышц-разгибателей туловища, как у здоровых, так и у глухих детей, развивается раньше и быстрее, чем мышц-сгибателей. Объясняется это тем, что являясь антагонистами, они имеют более высокий тонус и уже на первом году жизни включаются в функцию удержания вертикальной позы тела, поэтому их сила начинает интенсивно развиваться уже в раннем детстве и сохраняет высокие темпы развития в дошкольном возрасте. В то же время, высокий прирост показателей абсолютной силы у детей 4 - 7 лет происходит за счет увеличения мышечной массы, так как в данном возрасте скорость роста размеров тела и ее мышечного компонента достаточно высока. Это подтверждается выявленными корреляционными взаимосвязями между показателями веса и силовыми показателями у здоровых и у глухих дошкольников.

23.9

Рис. 7. Динамика силовых показателей детей 4 - 7лет.

У слов, обоз.: ®ШЯглухие дети; ■ < здоровые дети.

Более низкие показатели в скоростно-силовых качествах, по нашему мнению, обусловлены несформированностью двигательного навыка. Возрастная динамика равновесия показала равномерный прирост абсолютных значений как у глухих, так и у здоровых дошкольников, при существенных различиях в каждой возрастной группе. Выявленные взаимосвязи динамических показателей и равновесия свидетельствуют о том, что у здоровых детей данная способность развивается, главным образом, за счёт функционирования вестибулярного анализатора, тогда как у глухих нарушение слуховой функции сочетается с вестибулярной дисфункцией. Полученные данные подтверждают исследования В.Г.Базарова с соав. и Е.М.Охотиной (1987), которые отмечали, что у большинства больных нейросенсорной тугоухостью (в том числе и у детей) поражение слуха сочетаются с нарушениями вестибулярной возбудимости. Идентичная картина наблюдается при изучении показателей гибкости и бега на 10 м с хода, причем в последнем отмечены наибольшие различия (рис. 2).

т.«

пр. в длину (см) рааи«в. |с<|| гибкость (ен| баг10с/х(с»к)

Рис. 2. Динамика физической подготовленности 4 - 7 лет Услов. обоз.: ■■■■ глухие дети; I I - здоровые дети.

Таким образом, нами выявлены различия по большинству изучаемых способностей, что свидетельствует о влиянии нарушения слухового анализатора на определенные стороны физического развития и подготовленности глухих дошкольников. Кроме того, полученные данные о возрастной динамике физического развития как глухих, так и здоровых дошкольников говорят о равномерном умеренном росте показателей, с четко выраженной

тенденцией уменьшения ежегодных темпов прироста и гетерохронности их развития, которая определяется присущими данному возрасту особенностями морфологического и физиологического развития .

Наибольшие статистически достоверные различия обнаруживают себя в показателях психомоторики, во всех возрастных группах.

Анализ результатов РДО показал, что более 80% глухих дошкольников имели запаздывающую реакцию, тогда как среди здоровых дошкольников - 52%, что свидетельствует о преобладании процессов торможения у глухих дошкольников. В то же время прослеживается тенденция к уменьшению запаздывающих и увеличение опережающих реакций к семи годам, что свидетельствует о постепенном становлении ЦНС и относительной готовности к выполнению действий.

Аналогичная картина наблюдается в других тестах, однако наибольшие изменения в дошкольном возрасте претерпевают реакция на движущийся объект и сенсомоторная координация.

Наибольший прирост показателей психомоторики наблюдается на шестом году жизни, что свидетельствует о созревании ЦНС в данном возрасте.

Анализ показателей функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем выявил достоверные различия по всем показателям, кроме АД. Данные различия объясняются тем, что слабость дыхательных мышц, отставание в показателях ЖЕЛ у глухих создает необходимость увеличения частоты дыхания для нормального функционирования организма, что, в свою очередь, увеличивает ЧСС и уменьшает АД.

Таким образом, наряду с ЦНС обеспечивающей в дошкольном возрасте развитие двигательных способностей , функциональные системы также претерпевают существенные изменения. В свою очередь они также влияют на развитие двигательных способностей.

Таким образом, нами выявлено, что глухие дошкольники имеют особенности развития. В то же время исследуемые глухие и слышащие дошкольники развиваются по общим закономерностям.

Вся работа специальных дошкольных учреждений подчинена задачам коррекционного характера, в том числе и физическое воспитание. В специальных детских садах, также как и в массовых, используются все формы физического воспитания, большая половина которых отводится урочным формам.

Основной особенностью занятий является их направленность, главным образом, на освоение конкретного объёма двигательных навыков и практически не уделяется внимания развивающему компоненту, о чём свидетельствуют данные пульсометрии. Моторная плотность занятий при обучении двигательным действиям во всех возрастных группах составляла 5055%, а при закреплении 60-65%. Это обусловлено большой потерей времени на объяснение материала, проговаривание словаря и организацию занимающихся.

Показатели ЧСС позволяют говорить о недостаточной физической нагрузке в процессе физкультурных занятий, где наблюдается незначительное её увеличение в конце подготовительной части занятия и снижение к исходному уровню уже в середине основной части. Максимальная ЧСС у детей средней группы не превышает 130 уд/мин, а у детей старшей и подготовительной групп 145 уд/мин (рис. 3).

Рис. 3. Динамика изменений ЧСС у глухих дошкольников на занятиях по физическому воспитанию

Услов. обоз.: ЧСС1 - при включении подвижных игр;

ЧСС2 - без включения подвижных шр.

Использование подвижных игр в конце основной части занятий способствует увеличению пульса и может считаться вторым пиком нагрузки. Однако, она не обеспечивает необходимого уровня функциональных сдвигов в организме детей и не оказывает тренирующего воздействия. Кроме того, средствами, чаще всего, служат ОРУ и основные виды движений, выполняемые раздельным способом.

Таким образом, процесс физического воспитания, призванный частично компенсировать отклонения в развитии глухих детей дошкольного возраста, не оказывает достаточного коррекционно-компенсаторного воздействия.

В четвертой главе описана методика ритмической гимнастики, определен ее коррекционно-компенсаторный эффект, определены основные признаки, которые могут быть положены в основу дифференцированного подхода к глухим дошкольникам на занятиях ритмической гимнастикой.

При разработке экспериментальной методики мы ориентировались на оздоровительную направленность занятий.

Нами использовалась как традиционная схема занятий, так и с сюжетной направленностью, что позволило повысить процесс запоминания и усвоения упражнений, эмоциональный фон занятий и формировать устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

Последовательность упражнений комплекса соответствовала общепринятой трёхчастной структуре.

Каждый комплекс ритмической гимнастики выполнялся в среднем на протяжении 1,5-2 месяцев (в зависимости от степени освоения). Продолжительность занятий соответствовала общепринятым требованиям к процессу физического воспитания с детьми дошкольного возраста.

Занятия включали от одной до пяти серий упражнений в зависимости от целей и задач занятия, подготовленности занимающихся.

Каждое занятие включало упражнения для формирования навыка травильной осанки. Часть упражнений была направлена на укрепление мышечного корсета. Нагрузка имела один или два "пика".

При разучивании упражнений комплекса в течение 3-4 занятий использовались более простые варианты упражнений, выполняемых в медленном (40-60 движений в минуту) или среднем темпе (70 движений в минуту), дозировка 4-5 повторений. В дальнейшем упражнения постепенно усложнялись, а темп выполнения упражнений и дозировка увеличивались (до 80-150 движений в минуту; 15-20 повторений) в соответствии с возможностями детей и их реакцией на тренировочное воздействие.

Обучение, чаще всего, осуществлялось посредством метода демонстрации и подражания. Применялись дактильная и жестовая формы речи. На всех занятиях постоянно использовалась звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования, а также сигнальное устройство, воспроизводящее темп музыкального сопровождения (в размере 2/4, 4/4) с четко выраженным ритмом на низких частотах. Моторная плотность занятия составляла от 60-70% до 90-95%.

Таким образом, в течение учебного года дети освоили три (в средней) и 4 (в старшей и подготовительной группах) комплекса ритмической гимнастики, % которые, наряду с обучением и закреплением основных движений, включались упражнения коррекционного воздействия, на развитие физических качеств, пространственно-временной ориентации и т. д..

В зависимости от поражения слуха глухие дошкольники имеют, как правило, сочетанную патологию различных органов и систем. Одним из наиболее общих отклонений является нарушение осанки. При проведении соматоскопических исследований нами выявлено, что 89% глухих дошкольников от 4 до 7 лет имеют нарушения опорно-двигательного аппарата.

В этой связи, нами определены основные признаки, которые могут быть положены в основу дифференцированного подхода к глухим дошкольникам на занятиях ритмической гимнастикой:

1. Количество и тяжесть сопутствующих основному диагнозу заболеваний, дефектов в развитии и патологий органов и систем.

2. Нарушения опорно-двигательного аппарата.

3. Наличие и характер носового дыхания.

В каждой возрастной группе глухие дошкольники были разделены на две подгруппы. В первую подгруппу входили дошкольники, имеющие нарушения осанки, вызванные недостатками организации двигательного режима, незначительное или умеренное нарушение носового дыхания, соче-танную патологию, не ограничивающую двигательную активность.

Во вторую подгруппу входили дошкольники, имеющие сколиозы различных степеней, умеренные нарушения носового дыхания, сочетанную патологию, ограничивающую или затрудняющую двигательную активность ребёнка.

При определении допустимых нагрузок в процессе физического воспитания, мы опирались на рекомендации А.Н.Плешакова о том, что оптимальным является ЧСС не более 150 уд/мин - на "пике" нагрузки.

Сравнительный анализ полученных в ходе эксперимента результатов показал, что занятия ритмической гимнастикой по экспериментальной методике привели к улучшению физического развития, подготовленности детей, психомоторики и функционального состояния различных систем организма, и как следствие, к коррекции имеющихся отклонений в развитии.

Ежемесячный контроль за уровнем изучаемых показателей выявил незначительные увеличения показателей роста, веса, окружности грудной клетки на 1,1-11,6% как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Наименьший прирост показателей экскурсии грудной клетки отмечен у глухих дошкольников контрольных групп (2,9-13,3%), в то время как у здоровых результаты увеличились на 7,1 -17,4%. У дошкольников в первой и второй экспериментальной группах прирост показателей составил от 17,1 до 30%. Это объясняется включением в комплексы ритмической гимнастики большого количества дыхательных упражнений, а также влиянием ритмической гимнастики на дыхательную систему в целом. Сравнительный анализ данных до и после эксперимента свидетельствует о том, что произошедшие изменения в экспериментальных группах статистически достовер-

ны. В то же время, отмечено устранение различий между глухими детьми экспериментальных групп и здоровыми дошкольниками.

Показатели физической подготовленности также изменились. В наибольшей степени в первой экспериментальной группе изменились показатели скоростной, скоростно-силовой подготовки, а также равновесия. Эти показатели у детей 4-6 лет имеют следующие значения:

- показатели бега на Юм с/х улучшились в первых экспериментальных группах на 36,8; 33,3 и 32%; во вторых экспериментальных группах, соответственно, на 26,5; 25; 20%;

- показатели прыжка в дайну с места улучшились в среднем на 25% - в первых экспериментальных группах, и на 17% - во вторых;

- показатели равновесия улучшились в первых экспериментальных группах на 500; 124,2 и 75,1%; во вторых экспериментальных - на 330; 70,5 и 43%.

Во вторых экспериментальных группах в наибольшей степени увеличились показатели силы мышц спины, брюшного пресса и гибкости. Причем наибольшее изменение показателей силы отмечено у детей пятого года жизни, а гибкости - на шестом году жизни, что свидетельствует о том, что оказанное педагогическое воздействие пришлось на наиболее благоприятный возраст для развития данных способностей.

У дошкольников второй экспериментальной группы показатель силы мышц брюшного пресса увеличился на 257,9% в средней группе, на 138.6% в старшей и 154,1% в подготовительной группах. В первых экспериментальных группах, соответственно, на 157,9; 47,7 и 45,9% . У дошкольников контрольных групп - на 74,4; 55,8 и 31%.

Идентичная картина выявлена при изучении показателей силы мышц спины и гибкости.

Показатели динамики силы мышц рук практически не изменились. Анализ результатов позволил говорить о стабильном росте изучаемого показателя во всех подгруппах.

Применение комплексов ритмической гимнастики позволило существенно улучшить показатели психомоторики глухих дошкольников.

Наибольший прирост значений выявлен в показателях РДО. Особенно заметно преимущество детей первой экспериментальной группы.

Так, показатели РДО в первых экспериментальных группах увеличились на 66-78%, во второй экспериментальной - на 56,2-68,1%. Это свидетельствует о том, что систематические занятия ритмической гимнастикой способствует развитию психической сферы, о более сбалансированном протекании процессов торможения и возбуждения в ЦНС. Показатели времени простой двигательной реакции, сенсомоторной координации и теппинг-теста также; претерпевают изменения, которые носят равноценный характер. Данные показатели увеличились в первых экспериментальных группах на 21,1-43,3%, во вторых экспериментальных - на 17,2-38,6%. Все это свидетельствует о улучшении возбудимости и подвижности в ЦНС, а следовательно, о благоприятном влиянии ритмической гимнастики на протекание психических процессов у глухих дошкольников.

Обращает на себя внимание тот факт, что наибольшие темпы прироста абсолютных показателей выявлены на пятом году жизни, что говорит о наиболее эффективной коррекции отклонений психической сферы в данном возрасте.

Кроме того, в ходе эксперимента у глухих дошкольников экспериментальных групп выявленные изменения признаны статистически достоверными. В то же время устранены различия между здоровыми и глухими дошкольниками первых экспериментальных групп, что также подтверждается результатами статистической обработки.

Систематические занятия ритмической гимнастикой также улучшают показатели функционального состояния глухих дошкольников, особенно в первых экспериментальных группах.

Наибольшие изменения произошли в показателях ортопробы, жизненной ёмкости лёгких (ЖЕЛ) и частоты дыхания (ЧД), что объясняется

включением в комплексы ритмической гимнастики прыжковых, а также дыхательных упражнений.

Так, показатели ортопробы в первых экспериментальных группах увеличились на 28% - в средней группе, на 36,8% - в старшей и на 31,8% - в подготовительной группе. Во вторых экспериментальных группах данные изменения, соответственно, составили 16,7; 29,3 и 26,1%.

Подобные изменения выявлены при изучении показателей ЖЕЛ, где они изменились с среднем на 17% - в первых экспериментальных группах и на 12% - во вторых. Частота дыхания изменилась в среднем на 14% - в первых экспериментальных группах и на 10% - во вторых. Наибольшие изменения произошли у дошкольников шестого года жизни, что свидетельствует о начале созревания функциональных систем организма в данном возрасте и о благоприятном влиянии упражнений на дыхательную систему дошкольников.

При систематических занятиях у глухих детей также наблюдается улучшение состояния кардио-распираторной системы: снижение частоты сердечных сокращений {до 10% - в шувых экглрриыйнтал1.ных группах; 8% - во вторых экспериментальных группах и до 4% в контрольных), увеличение артериального давления в покое от 0,6 до 5,3% в обеих экспериментальных группах.

Кроме того, при систематических занятиях ритмической гимнастикой установлено улучшение опорно-двигательного аппарата. Так, процент глухих дошкольников, имеющих нарушения осанки, уменьшился с 54 до 31%, имеющих нарушения осанки с первичными признаками сколиоза - с 23 до 15%.

Занятия по экспериментальной методике позволили уменьшить простудно-вирусные заболевания глухих дошкольников. Так, в процессе проведения эксперимента, процент не болевших дошкольников увеличился с 22 до 45%.

Таким образом, занятия ритмической гимнастикой оказали заметное влияние на физическое развитие глухих дошкольников, уровень их физиче-

жой подготовленности, психомоторики и функционального состояния систем организма. Вместе с тем, они способствовали улучшению опорно-гвигательного аппарата и уменьшению заболеваемости. Реализация экспериментальной методики способствовала статистически достоверному уве-гачению изучаемых показателей. Сравнительный анализ полученных результатов экспериментальных и контрольной групп свидетельствует о большей эффективности экспериментальной методики в сравнении с традиционными занятиями по физическому воспитанию с глухими детьми дошкольного возраста.

Результаты дисперсионного анализа позволили сделать вывод, что изменения показателей физического и психомоторного развития, физической подготовленности и функциональных состояний можно классифицировать как слабые, заметные и значимые в обеих экспериментальных группах.

Тренировочный фактор оказывает существенное воздействие на развитие двигательных качеств у дошкольников обеих экспериментальных трупп. -Наиболее существенное влияние, в первой экспериментальной группе, методика ритмической гимнастики оказала на показатели бега, прыжка в длину и равновесия, а во второй экспериментальной группе - на силу мышц спины, брюшного пресса и гибкости.

Представляют интерес данные дисперсионного анализа о влиянии занятий ритмической гимнастикой на показатели психомоторного развития. Занятия в экспериментальных группах улучшают функциональные возможности нервно-мышечного аппарата, что в наибольшей степени отразилось на показателях теппинг-теста.

Представленные данные позволяют заключить, что более высокое влияние тренировочный фактор оказал на детей экспериментальных групп, чем контрольной. По всей вероятности, это обусловлено, использованием более эффективной методики проведения занятий. Данный подход позволил, с одной стороны, существенно улучшить показатели моторной плотности занятий, с другой - обеспечить высокий уровень развития физических

качеств, функциональных возможностей систем организма, показателей психомоторного развития.

Таким образом, занятия ритмической гимнастикой показали большую эффективность экспериментальной методики в сравнении с традиционным построением занятий по физическому воспитанию с глухими детьми дошкольного возраста.

В заключение диссертации дается анализ проведенных исследований в целом. Уточнены концептуальные положения, намечены ориентиры дальнейшего исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Результаты сравнительного анализа возрастных изменений основных морфологических показателей у детей с нарушениями слуха в сравнении со средними величинами исследуемых характеристик у детей без отклонений в развитии позволил выявить отсутствие существенных различий во всех возрастных группах, за исключением показателей экскурсии грудной клетки.

2. По уровню физической подготовленности глухие дошкольники значительно отстают от сверстников по силе мышц спины и брюшного пресса (р < 0,001), бега (р < 0,05), прыжка в длину (р < 0,001), равновесию и гибкости (р < 0,001). Сопоставление полученных результатов, касающихся уровня физической подготовленности детей исследуемой категории, со здоровыми дошкольниками позволило выявить значительное отставание глухих детей в развитии скоростных, скоростно-силовых качеств и равновесии.

Исследование состояния функциональных систем организма позволило заключить, что состояние сердечно-сосудистой, дыхательной систем глухих детей дошкольного возраста может быть оценено как неудовлетворительное (р < 0,001).

Состояние нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников отста-гг от слышащих по всем показателям, однако, в наибольшей степени в теп-шнг-тесте (р < 0,001).

Анализ сопутствующих дефектов развития и соматических заболева-шй детей исследуемой категории говорит о том, что всеми выявленными ¡аболеваниями аномальные дети страдают чаще своих сверстников из мас-:овых детских садов.

3. Динамика возрастных изменений физического развития и физиче-:кой подготовленности, нервно-мышечного аппарата и функциональных :истем организма детей с нарушением слуха подчинена возрастной перио-доации дошкольников массовых детских садов.

4. Развитие двигательных функций у глухих детей, физического развития, функциональных и психофизических возможностей происходит ге-герохронно и гетеродинамично. Дошкольный возраст характеризуется непрерывным увеличением всех показателей соматоскопического развития, улучшением двигательных функций, нервно-мышечного аппарата и функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

5. Анализ занятий по физическому воспитанию с дошкольниками по традиционной программе показал, что в процессе проведения занятий не учитываются возрастные особенности развития глухих дошкольников, в частности, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата, недостаточно внимания уделяется развитию двигательных качеств, тесно связанных со здоровьем и коррекцией имеющихся отклонений.

6. Применение комплексов ритмической гимнастики способствует более эффективной коррекции имеющихся отклонений: повышению уровня физического развития и подготовленности глухих дошкольников, улучшению функционирования нервно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой 1 дыхательной систем организма.

7. Использование экспериментальной методики повлияло на:

- физическое развитие глухих дошкольников (на экскурсию грудной слетки, р < 0,001);

- развитие двигательных качеств: силу мышц брюшного пресса (р < 0,001), спины (р < 0,001), гибкости (р < 0,05), скоростные качества (р < 0,001), скоростно-силовые (р < 0,001) и равновесие (р < 0,001);

- психомоторное развитие: реакцию на движущийся объект (р < 0,001), время простой двигательной реакции (р < 0,001), сенсомотор-ную координацию (р < 0,001), теппинг-тест (р < 0,001), а также на точность воспроизведения пространственно-временных характеристик;

- функционирование дыхательной и сердечно-сосудистой системы (Р < 0,05).

- экспериментальная методика повлияла на снижение заболеваемости глухих дошкольников с 78 до 55%, на улучшение осанки (нарушения осанки уменьшились с 54 до 31%, процент детей, имеющих первичные признаки сколиоза - с 23 до 15%). Таким образом, процент детей, не имеющих нарушений ОДА, увеличился с 11 до 43%.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Созин Ю.М., Дзержинская Л.Б. Дифференцированный подход к комплектованию групп в специализированном детском саду для глухих и слабослышащих детей // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сб. науч. работ. Вып. 2. - Волгоград, 1996. - 0,1 п. л. (в соавторстве, авторские 60%).

2. Созин Ю.М., Дзержинская Л.Б. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в специализированном детском саду // Вопросы оздоровления населения, теории, методики и психологии физического воспитания и спорта. Том 2. - Чебоксары, 1996. - 0,2 п. л. (в соавторстве, авторские 60%).

3. Созин Ю.М., Дзержинская Л.Б. Точность воспроизведения пространственных характеристик здоровыми и глухими детьми дошкольного возраста // Актуальные проблемы физического воспитания: Тезисы докладов научно-практической конференции 1-3 октября 1996 г. - Калининград, 1996. - 0,2 п. л. (в соавторстве, авторские 70%).

4. Дзержинская Л.Б., Созин Ю.М. Педагогический анализ содержания учебных занятий в специализированных детских садах для глухих детей // Профессиональное и общее физкультурно-спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей: Тезисы научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета физической культуры Московского педагогического университета. - Москва, 1996. - 0,2 п. л. (в соавторстве, авторские 70%).

5. Созин Ю.М., Дзержинская Л.Б. Рациональное дозирование нагрузок в физкультурных занятиях с глухими детьми // Актуальные проблемы физической культуры и. спорта: Тезисы докладов областной научно-, практической конференции. - Волгоград, 1996. - 0,1 п. л. (в соавторстве, авторские 60%).

6. Дзержинская Л.Б. Особенности психомоторики, физического развития и подготовленности глухих дошкольников // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. - Волгоград, 1996. - 0,1 п. л.

7. Дзержинская Л.Б. Коррекция двигательной сферы глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики // Научные и методические проблемы воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры: Материалы итоговой научно-методической сессии преподавателей и сотрудников за 1996 г.. Вып. 3. - Волгоград: ВГАФК, 1997. - 0,1 п. л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дзержинская, Людмила Борисовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОШЧЕСКИЙ

ПРОЦЕСС КАК СУЩНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в специальных детских садах.

1.2. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста.

1.3. Особенности процесса физического воспитания.

1.4. Роль двигательного анализатора в компенсаторном процессе.

1.5. Значение и место ритмической гимнастики в системе воспитания глухих дошкольников.

Резюме.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПОСТАНОВКА ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ

ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ.

3.1. Общие сведения о развитии глухих детей.

3.2. Динамика физического развития и двигательной подготовленности глухих детей дошкольного возраста.

3.3. Динамика психического и функционального состояния глухих дошкольников.

3.4. Особенности точности воспроизведения пространственных и временных интервалов глухими детьми дошкольного возраста.

3.5. Структура и содержание урочных форм занятий.ВО

Резюме.

ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ.

4.1. Обоснование методики использования ритмической гимнастики.

4.2. Содержание экспериментальной методики.

4.3. Дифференцированный подход к глухим дошкольникам на занятиях ритмической гимнастикой.

4.4. Рациональное дозирование физических нагрузок.

4.5. Коррекция отклонений в развитии средствами ритмической гимнастики.~.

4.6. Влияние занятий ритмической гимнастикой на точность воспроизведения пространственно-временных характеристик.114.

4.7. Значимость занятий ритмической гимнастикой в коррекции отклонений.

- Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики"

Актуальность. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия.

Одним из принципов работы в специальных детских садах для аномальных детей с отклонениями здоровья является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, основной теоретической концепцией которого является изучение и понимание глухого ребенка с его сложной формирующей системой психической деятельности, отражающей индивидуальную структуру дефекта и компенсаторных процессов. В исследованиях Р.Д.Бабенковой (1983), И.С.Бериташвили, С.Н.Хчинашвили (1958), Г.В.Трофимовой (1979), Н.Г.Байкиной (1992), В.А.Какузина (1973), Б.В.Сермеева (1990) отмечены особенности развития глухих детей, их различия со здоровыми сверстниками.

Полноценное воспитание детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физической подготовленности и развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого дошкольника.

Научный поиск путей оптимизации обучения глухих позволил ведущим представителям дефектологической науки (Л.С.Выготский, 1983; Р.М.Боскис, 1963, 1975; А.П.Гозова, 1968; А.Г.Зикеев, 1976; Т.В.Розанова 1978, 1980; Ф.Ф.Рау, 1981; Ж.И.Шиф, 1941, 1954, 1962) указать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки данного направления совершено очевидна и вы. зывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения глухих детей.

Система средств, используемых для коррекции и компенсации физических недостатков, должна обладать разносторонним характером воздействия. Этим требованиям в полной мере отвечает ритмическая гимнастика. Являясь составной частью физического воспитания глухих детей школьного возраста, ритмическая гимнастика имеет значение не только для эстетического воспитания, но и для всестороннего положительного влияния на организм, коррекции двигательных нарушений, а также для уменьшения недостатков общего физического развития глухих детей школьного возраста (Е.З.Яхнина, 1985; Л.В.Глубокова, Е.З.Яхнина, 1987; Г.Н.Яшунская, 1986; В.А.Кручинин, 1990; И.Н.Ляхова, 1990).

В то же время, использование средств ритмической гимнастики в кор-рекционно-педагогической работе с глухими детьми дошкольного возраста не нашло своего отражения в дефектологии, сурдопедагогике, теории и практике физического воспитания. Кроме того, до настоящего времени остаются открытыми вопросы о возрастной динамике становления функциональных систем организма, двигательных и психомоторных функций глухих дошкольников, темпов их роста, сопутствующих дефектов развития и заболеваний, без знания которых невозможно построение процесса физического воспитания. Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования, его предмет, цель и задачи.

Таким образом, большая практическая потребность в создании новых, нетрадиционных организационно-методических подходов к процессу физического воспитания с глухими дошкольниками вызывает необходимость проведения нашего исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования - взаимодействие средств, методов и методических приемов ритмической гимнастики для коррекции различных отклонений в физическом и психомоторном развитии, физической подготовленности и функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма детей специальных дошкольных учреждений.

Цель исследования - определить оптимальные средства и методы ритмической гимнастики для обеспечения высокого коррекционно-компенса-торного эффекта работы по физическому воспитанию с глухими дошкольниками.

Гипотеза исследования. Коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников, а также частичной компенсации нарушенной слуховой функции можно добиться, если разработать оптимальную методику использования средств ритмической гимнастики.

Методологической базой исследования явились: системный подход (JI. фон Берталанфи), концепция структурно-функционального анализа (Т.Парсонс), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), положение о первичных и вторичных дефектах и "зоне ближайшего развития" (Л.С.Выготский), идея возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б.Эль-конин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), положение о роли обучения в развитии (Б.Д.Корсунская).

Научная новизна состоит в уточнении особенностей физического развития и состояния функциональных систем организма детей с нарушениями слуха 4-7 лет. Впервые проведен анализ дефектов развития и заболеваний детей исследуемой категории, выявлены особенности физической подготовленности и нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников, изучены особенности содержания занятий по физическому воспитанию с данной категорией детей, разработана и экспериментально обоснована методика коррекции и компенсации отклонений в развитии глухих детей дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания обоснованной методикой коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.

Практическая значимость заключается в определении путей своевременной коррекции физических недостатков и компенсации утраченных функций у глухих детей 4-7 лет, в разработке методики занятий ритмической гимнастикой для воздействия на физическое развитие и подготовленность, а также функциональные системы организма дошкольников данной категории с целью коррекции имеющихся отклонений и компенсации отсутствия слуха за счет улучшения функционирования двигательного анализатора.

Полученные результаты могут быть применены в практике работы воспитателей, методистов и инструкторов физической культуры в ходе проведения занятий по физическому воспитанию в специальных детских садах для глухих детей; в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста" и повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста проявляются в отставании от здоровых сверстников в показателях физического и психомоторного развития, двигательной подготовленности и функционального состояния сердечно-сосудистой систем.

2. Занятия по физическому воспитанию с глухими дошкольниками предполагают перераспределение времени с обучающего на развивающий компонент.

3. Занятия ритмической гимнастикой позволяют корректировать отклонения в физическом и психомоторном развитии, физической подготовленности, функциональном состоянии сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Результаты сравнительного анализа возрастных изменений основных морфологических показателей у детей с нарушениями слуха в сравнении со средними величинами исследуемых характеристик у детей без отклонений в развитии позволил выявить отсутствие существенных различий во всех возрастных группах, за исключением показателей экскурсии грудной клетки.

2. По уровню физической подготовленности глухие дошкольники значительно отстают от сверстников по силе мышц спины и брюшного пресса (р < 0,001), бега (р < 0,05), прыжка в длину (р < 0.001), равновесию и гибкости (р < 0,001). Сопоставление полученных результатов, касающихся уровня физической подготовленности детей исследуемой категории, со здоровыми дошкольниками позволило выявить значительное отставание глухих детей в развитии скоростных, скоростно-силовых качеств и равновесии.

Исследование состояния функциональных систем организма позволило заключить, что состояние сердечно-сосудистой, дыхательной систем глухих детей дошкольного возраста может быть оценено как неудовлетворительное (р < 0,001).

Состояние нервно-мышечного аппарата глухих дошкольников отстает от слышащих по всем показателям, однако, в наибольшей степени в теп-пинг-тесте (р < 0,001).

Анализ сопутствующих дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории говорит о том, что всеми выявленными заболеваниями аномальные дети страдают чаще своих сверстников из массовых детских садов.

3. Динамика возрастных изменений физического развития и физической подготовленности, нервно-мышечного аппарата и функциональных систем организма детей с нарушением слуха подчинена возрастной периодизации дошкольников массовых детских садов.

4. Развитие двигательных функций у глухих детей, физического развития, функциональных и психофизических возможностей происходит ге-терохронно и гетеродинамично. Дошкольный возраст характеризуется непрерывным увеличением всех показателей соматоскопического развития, улучшением двигательных функций, нервно-мышечного аппарата и функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

5. Анализ занятий по физическому воспитанию с дошкольниками по традиционной программе показал, что в процессе проведения занятий не учитываются возрастные особенности развития глухих дошкольников, в частности, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата, недостаточно внимания уделяется развитию двигательных качеств, тесно связанных со здоровьем и коррекцией имеющихся отклонений.

6. Применение комплексов ритмической гимнастики способствует более эффективной коррекции имеющихся отклонений: повышению уровня физического развития и подготовленности глухих дошкольников, улучшению функционирования нервно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма.

7. Использование экспериментальной методики повлияло на:

- физическое развитие глухих дошкольников (на экскурсию грудной клетки, р < 0,001);

- развитие двигательных качеств: силу мышц брюшного пресса (р < 0,001), спины (р < 0,001), гибкости (р < 0,05), скоростные качества (р < 0,001), скоростно-силовые (р < 0,001) и равновесие (р < 0,001);

- психомоторное развитие: реакцию на движущийся объект (р < 0,001), время простой двигательной реакции (р < 0,001), сенсомотор-ную координацию (р < 0,001), теппинг-тест (р < 0,001), а также на точность воспроизведения пространственно-временных характеристик;

- функционирование дыхательной и сердечно-сосудистой системы (Р < 0,05).

- экспериментальная методика повлияла на снижение заболеваемости глухих дошкольников с 78 до 55%, на улучшение осанки (нарушения осанки уменьшились с 54 до 31%, процент детей, имеющих первичные признаки сколиоза - с 23 до 15%). Таким образом, процент детей, не имеющих нарушений ОДА, увеличился с 11 до 43%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенные исследования позволили разработать практические рекомендации, которые апробированы в специальных детских садах для глухих детей.

1. Установленный нами недостаточный уровень физического развития, физической подготовленности, функциональных систем и нервно-мышечного аппарата указывает на необходимость своевременного и адекватного воздействия на имеющиеся отклонения с учетом особенностей и закономерностей развития данной категории детей.

2. В целях коррекции недостатков физического развития, подготовленности, нервно-мышечного аппарата и функциональных систем организма необходимо включать в занятия по физическому воспитанию специальные комплексы ритмической гимнастики, составленные с учетом особенностей развития глухих дошкольников и направленные на выравнивание отстающих функциональных возможностей.

3. При составлении комплекса ритмической гимнастики необходимо учитывать состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности, поэтому целесообразно провести предварительное тестирование и проанализировать медицинские карты детей.

4. При разучивании комплексов ритмической гимнастики в течение 24 занятий целесообразно использовать целостный метод: впоследствии в занятиях необходимо уделять внимание деталям - положению рук, головы, ног и т. д.

5. Целесообразно разучивать упражнения с опорой на зрительный анализатор, используя при этом различные сигнальные устройства, метрономы, темполидеры и т. д.

В процессе обучения необходимо делать акцент на наглядный метод, в частности, на показ и демонстрацию схематических зарисовок. В первые занятия рекомендуется разучивать не более 5 упражнений, каждое из которых повторяется не менее 4-5 раз. Постепенно, в последующие занятия вводятся новые упражнения. Занятия могут дополняться 2-3 новыми упражнениями. Необходимо добиваться правильного выполнения каждого упражнения. В процессе обучения рекомендуется использовать медленный (40-60 движений в минуту) темп выполнения упражнений.

6. Комплекс упражнений ритмической гимнастики, применяемый в основной части занятий, целесообразно повторять на протяжении 14-16 занятий, так как для образования двигательного навыка и закрепления его как условного рефлекса требуется высокая степень повторяемости упражнений. При этом необходимо постепенно усложнять упражнения, увеличивать темп, что повышает их тренировочный эффект.

7. Нагрузка в занятиях должна возрастать постепенно. С целью укрепления сердечно-сосудистой системы нагрузка в занятии может иметь один или два "пика" повышения.

Упражнения, выполняемые с большим напряжением, должны чередоваться с более лёгкими упражнениями, с упражнениями на расслабление, на глубокое и полное дыхание.

8. Особое внимание следует уделять упражнениям на формирование правильной осанки, способствующих укреплению мышц туловища, кор-рекционным упражнениям.

9. Учитывая, что упражнения дыхательной гимнастики способствуют укреплению дыхательных мышц, повышению функциональных возможностей дыхательной системы и улучшению восстановления после нагрузки,

- необходимо включать их в комплекс.

10. С целью совершенствования навыков основных движений, развитию двигательных качеств и учитывая возрастные особенности дошкольников, целесообразно включать в комплекс ритмической гимнастики строевые, беговые, прыжковые и танцевальные упражнения в различных модификациях, доступных для данной категории дошкольников.

11. Для повышения психоэмоционального фона необходимо использовать сюжетно-образный метод, элементы мимики, пантомимы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дзержинская, Людмила Борисовна, Волгоград

1. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: Дисс. . канд. пед. наук. М. - 1992. - 110 с.

2. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология, 1992. № 4. - С. 37-43.

3. Айрапетьянц Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961. - С. 11-12.

4. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев В.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени. Ленинград: Наука, 1969. - С. 511.

5. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

6. Ананьев В.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 456 с.

7. Ананьев В.Г., Рыбалко Е.Ф. Осоенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

8. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование: Сборник трудов научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С. 55-70.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

10. И. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1967. 225 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дефектология, 1983. №3. - С. 21-29.

13. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: Дисс. доктор пед. наук.- М. 1992. - 438 с.

14. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Омск. - 1997. - 24 с.

15. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга: Отв. ред. В.Н. Черниговский. Л.: Наука, Ленинг. отд., 1981. - 255 с.

16. Бериташвили И.С., Хчинашвили С.Н. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1958. Т. 21, вып. 12. - С. 914-923.

17. Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. Киев: Молодь, 1986. - 28 с.

18. Бефани А.А. Роль движений в процессе восприятия ритмических раздражителей//Вопросы психологии, 1971. -№1 -С. 127-130.

19. Бишаева А.А. Развитие точности на движущийся объект в онтогенезе // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - N 2 - с. 90-92.

20. Бонвиллиан Дж., Нельсон К.Э., Чарроу В.В. Язык и языковые способности у глухих детей и у детей с нормальным слухом: Пер. с англ. // Психолингвистика. М., 1984. - С. 103-119.

21. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

22. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

23. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. - 239 с.

24. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха // Отв. ред. А.П.Гозова. Кишинев: Штиица, 1988. - 202 с.

25. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

26. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов от изменений их положения в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1940, - С. 27-64

27. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 285 с.

28. Ветошкина Э.В., Богат Н.М. Овладение мягкими, плавными движениями // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск.: Полымя, 1986. - С. 53-56.

29. Витошкина З.М. Упражнения в партере II Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор . ИФК. Минск.: Полымя, 1986. - С. 47-50.

30. Витухина И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология, 1988. №1. - С. 5156.

31. Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1954. 265 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 162 с.

33. Вопросы обучения и изучения аномальных детей (Психолого-педагогическое и методическое обследование): Под ред. А.И.Дьячкова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 112 с.

34. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников // Под ред. Б.Д.Корсунской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 110 с.

35. Вржесневский И.В., Парфенов В.А., Вржесневский В.В. Организация и методика научных исследований в области физической культуры и спорта. Киев : Госмедиздат УССР, 1960. - 286 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 3. Проблемы развития психики: Под ред. А.М.Матюшкиной. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 5. Основы дефектологии: Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

39. Галкина И.И. Составление комплексов упражнений // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. - С. 7-40.

40. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 244 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение поэтапном формировании умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Просвещение, 1966. - С. 236-277.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

43. Герман Т.В. Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 73-76.

44. Глубокова Л.В., Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия в младших классах школ для глухих детей // Дефектология, 1987. №4. - С. 46-51.

45. Гозова А.П. Профессионально трудовое обучение глухих школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 132 с.

46. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

47. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1987, №2. С. 55-67.

48. Гукович В.А. Этиология двусторонней тугоухости и глухоты у де1тей раннего возраста //Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1986. №5. - С. 1-5.

49. Детская спортивная медицина: Под. ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

50. Дзержинская И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников: Автореф.канд. пед. наук. М., 1962. - 21 с.

51. Дзюрич В.В. Роль слова в развитии движений школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 247 с.

52. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1989. №5. - С. 41-48.

53. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

54. Доклад комиссии экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и реабилитации. М.: Медицина, 1983. - 46 с.

55. Долинский Б.Т. Особенности физического воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями: Дисс. канд. пед. наук.1. Одесса 1992. - 180 с.

56. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 186 с.

57. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников, ч. 1. М.: Просвещение, 1968. - 227 с.

58. Енько П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу в Санкт Петербургском училище глухонемых // Вестник попечительства о глухонемых. - 1904-1905. - №10. - 222 с.

59. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Мин. образ. РФ, Тулье. ГПУ, 1996. - 131 с.

60. Ермакова И.Е., Ветров В.П., Мелешко Т.М. Организация неврологической и психотерапевтической помощи в специализированных детских санаториях // Журнал здравоохранения Российской Федерации, 1991. -№1. С. 28-29.

61. Жан-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. СПб : Театр и искусство, 1913,- С. 25-34.

62. Зайцева В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов: Автореф. канд. пед. наук. М. - 1987. - 25 с.

63. Занков JI.В.,Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка." М.: Учпедгиз, 1940,- С. 41-79.

64. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. - 152 с.

65. Зеленый Г.П. О ритмических мышечных движениях // Русский физиологический журнал, 1923, т. 41, вып. 1. 155 с.

66. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

67. Зимина А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5-6 лет в детском саду: Автореф.канд. пед. наук. М. - 1964. - 36 с.

68. Зимкина A.M. О компенсации нарушенных функций центральной нервной системы // Физиологический журнал СССР: Ленинг. отдел, 1982. -Т. XII, №7.-С. 918-925.

69. Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - N 1 (5) - С. 31-34.

70. Иванова О.А. Формула красоты. М.: Сов. спорт, 1990. - 48 с.

71. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста // Метод, разработка для студентов и слушателей ФПК и усовершенствования ГЦОЛИФКа. М., ГЦОЛИФК, 1991.-42 с.

72. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблема дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащийся молодежи: Межвузов, сбор. науч. трудов. Тула, 1992. - С. 22-25.

73. Кабанова-Миллер Е.М. Психологические особенности пространственных представлений // Основы методики обучения черчению. М., 1966. - С. 146-163.

74. Какузин В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания.: Дисс. . кан. пед. наук. М. -1973. - 122 с.

75. Кенеман А.В., Лескова Г.П., Аракелян О.Г. Педагогическая практика студентов по курсу 11 Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста". М.: Просвещение, 1984. - 267 с.

76. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 286 с.

77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Педагогика, 1973.-143с.

78. Конингсман Брюс В., Горлин Роберт Д. Генетические и метаболические нарушения слуха (Пер. с англ. Блюминой М.Г.). М.: Медицина, 1980. - 425 с.

79. Коррекционное воспитание как основа личностного развития аномальных дошкольников: Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

80. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта: Сборник науч. тр., отв. ред. Л.П.Носкова.М.: АПН РСФСР, НИИ дефектологии, 1990. 162 с.

81. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.: АПН РСФСР, 1960. - 168 с.

82. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. -М.: Просвещение, 1969. 168 с.

83. Коржова А.А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду: Дисс.канд. пед. наук . Ленинград - 1990. - 149 с.

84. Крайкин В., Крайкина 3. Человек не слышит. М.: Знание, 1987.141 с.

85. Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе. Горький, Педоб-щество РСФСР, 1990. - 125 с.

86. Кряж В.Н., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А. Гимнастика, ритм, пластика. Минск: Полымя, 1987. - 149 с.

87. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культурой (на примере упражнений с мячом) : Дисс.канд. пед. наук. М. - 1978. - 138 с.

88. Кутузов Н.Е. О применении метода Линднера при обучении глухонемых // Вопросы дефектологи, 1928. N 3. - с. 12 - 13.

89. Кукушкина О.И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. пед. наук . М. - 1986.- 142 с.

90. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГИФК, 1994. - 103 с.

91. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

92. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, 1985. - 158 с.

95. Лисицкая Т.С. Ритм плюс пластика.- М.: ФиС, 1987,- 180с.

96. Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы. М.: Просвещение-Владос, 1994. - 96 с.

97. Лобанова Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург. - 1995.- 123 с.

98. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

99. Лупардин В.И., Сурнина О.Е. Субъективные шкалы пространства и времен. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. - 124 с.

100. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 360 с.

101. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе, 1996. № 2. - С. 2-6.

102. Лях Г.С., Марусева A.M. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсорной тугоухостью. Л., Медицина, 1979. - 225 с.

103. Ляхова И.Н. Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе для глухих детей // Дефектология, 1990. №6. -С. 44-47.

104. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников: Дисс. канд. пед. наук.- М. 1992. - 125 с.

105. Марциновская Е.Н. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практическогой деятельности: Автореф.докт. пед. наук. М. - 1984. - 42 с.

106. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1985. - 177 с.

107. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: ФиС , 1974. 151 с.

108. Мастюгова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в струк-руре аномального развития // Дефектология, 1987. №З.С. 3-9.

109. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

110. Матов В.В. Ритмическая гимнастика. М.: Знание, 1985. - 62 с.

111. Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика для школьников М.: Знание , 1989. № 4. - С. 98191.

112. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987. - 183 с.

113. Матвеев В.Ф., Барденштейн Л.М. О некоторых закономерностях патологического формирования личности у детей и подростков с врожденной и раноприобретенной глухотой // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсаков, 1975. N 75, вып. 10. - С. 1529- 1533.

114. Метлов Н.А. Музыка-детям.- М.: Педагогика, 1985. 275с.

115. Методы изучения аномальных детей: Под ред. А.И.Дьячкова и др.- М.: Просвещение, 1965. 178 с.

116. Методы педагогических иследований: Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

117. Микшина Е.П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): Дисс.канд. пед. наук. Ленинград. - 1987. - 221 с.

118. Миронов В.М., Юсупова Л.А. Содержание занятий // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 3-5.

119. Мусатов И.Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей. М.: Учпедгиз, 1941. - 175 с.

120. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1977. - 337 с.

121. Новикова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрения и слуха в детском возрасте // Дефектология, 1988. №1.- С. 8-15.

122. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

123. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: Курс лекций. М.: МГПИ, 1978. - 60 с.

124. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Под ред. Л.П.Носовой. М.: Педагогика, 1984.- 143 с.

125. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-595 с.

126. Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе: Дисс. канд. пед. наук. М. - 1995. - 188 с.

127. Палавандашвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М. -1972. - 153 с.

128. Перслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей // Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

129. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Ориентировочная реакция у детей в норме и при задержке психического развития // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. - N 2. - С. 8084.

130. Петкевич Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений: Дисс.канд. пед. наук. М.- 1984. 141 с.

131. Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей / Сбор, науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 32-49.

132. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1989. №6. - С. 61-64.

133. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи II Дефектология, 1990. №6. - С. 18-24.

134. Платонова Л.М. Беговые и прыжковые упражнения // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. -Минск: Полымя, 1986. С. 50-53.

135. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работана уроках физической культуры: Дисс.канд. пед. наук. Воронеж. - 1979.-181 с.

136. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. - 175 с.

137. Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1983. - 158 с.

138. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста (для специальных дошкольных учреждений). М.: Просвещение, 1991.-191 с.

139. Психология глухих детей: Под ред. И.М.Соловьева. М.: Педагогика, 1971. - 447 с.

140. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя // Под ред. Н.П.Вайзмана. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

141. Рабиль Г.Б., Миронов В.М. Конструирование упражнений // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. - 5-7 с.

142. Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1983. - 245с.

143. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. - 302 с.

144. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

145. Рахманов В.М. Возможности применения психотерапии в системе социальной и медицинской реабилитации лиц с нейросенсорными дефектами слуха // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1990. N 2. - С. 45-49.

146. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Харьков: Основа, 1990. - 153 с.

147. Ракицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск: Высшая школа, 1964. - 327 с.

148. Розанова Т.В. Некоторые особенности образной памяти глухонемых детей. М.: Специальная школа, 1958.- 175 с.

149. Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 200225.

150. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

151. Розанова Т.В.,'Яшкова Н.В. Методы психологического обследования глухих детей, испытывающих повышенные трудности в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. - С. 46-66.

152. Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. - С. 66-76.

153. Розанова Т.В. Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей // Исследование личности детей: Сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 64-72.

154. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

155. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения. М.: Просвещение, 1972. - 235 с.

156. Рябичев В.А. Влияние физической культуры и спорта на функциональное состояние зрительного анализатора глухих детей-и подростков // Теория и практика физического воспитания, 1965. №12. - С. 36-37.

157. Рябичев В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей // Теория и практика физической культуры, 1966. № 9. -С. 19-20.

158. Рябова JI.B. Особенности функционального состояния слабослышащих детей дошкольного возраста и влияние элементов физического воспитания на их развитие: Автореф.канд. мед. наук. М. - 1969. - 34 с.

159. Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физических упражнений: Дисс. канд. пед. наук.- М. 1985. - 125 с.

160. Сараев С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера // Дефектология, 1988. № 6. -С. 17-23.

161. Сергееня И.И., Сергееня Т.М. Музыкальное сопровождение занятий и выбор репертуара // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Белор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. - С. 65-70.

162. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей.- Горький, 1976. 76 с.

163. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. №4. - С. 7-14.

164. Сеченов И.М. Избранные филосовские и психологические произведения. М.: ОГИЗ, 1947. - 648 с.

165. Синяк В.А., Нудельман В.А. Особенности психического развития глухого ребенка: Учеб. пособие для студентов-заочников педагогических институтов. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

166. Соловьев И.М. Некоторые вопросы психологического изучения детства // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 3-26.

167. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слабослышащих школьников младшего возраста // О психическом развитии глухих и нормально слушащих детей (сравнительный анализ). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 334-370.

168. Соловьев И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В., Яшкова И.В. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - 446 с.

169. Сосина В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986. - 48с.

170. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры: Под ред. В.М.Зациорского.- М.: ФиС, 1982.- 256 с.

171. Степанова Г.А. Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям. Екатеринбург. - 1994. - 147 с.

172. Стуре Т.К. Развитие мышления глухих учащихся при решении задач по физике: Учебно-методическое пособие. JL: ЛВЦ ВОГ, 1981. - 27 с.

173. Стуре Т.К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих // Дефектология, 1993. №6,- С. 37-43.

174. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1959. - 406 с.

175. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Учпедгиз, 1947.- 143 с.

176. Тернова Г.Г. Медицинские показания и противопоказания к занятиям // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Бе-лор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. - С. 70-73.

177. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

178. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушением слуха в специальном детском саду: Дисс.канд. пед. наук. М. - 1980. - 136 с.

179. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

180. Усанова О.Н. Нейропсихологический подход в изучении психического развития детей с нарушениями речи при органических поражениях мозга // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991.- № 1 (5). С. 13-22.

181. Ухтомский А.А. Лабильность как условие срочности и координации нервных актов // Собрание сочинений, т. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. -С. 94-100.

182. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы // Собрание сочинений, т. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. -с.123-135.

183. Фарфель B.C. Развитие движения у детей дошкольного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959. С. 33-56.

184. Физическое воспитание школьников с отклонением в состоянии здоровья: Под ред. А.И.Крячко. М.: Медицина, 1969. - 188 с.

185. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград. - 1997. - 24 с.

186. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики // Методическая разработка для студентов и слушателей ФПК и усовершенствования ГЦОЛИФКа. М., ГЦОЛИФК, 1991.-32 с.

187. Хохряков Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1959. - С. 244-256.

188. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. С.-П. - 1995. - 202 с.

189. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. - с. 57-78.

190. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 175 с.

191. Шиф Ж.И. Развитие понимания цвета у глухих и слышащих детей // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 160-199.

192. Шиф Ж.И. Усвоение язьпса и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

193. Шкляр JI.H. Хореографические элементы и танцевальные миниатюры // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сборник статей Бе-лор. ИФК. Минск: Полымя, 1986. - С. 43-47.

194. Шматко Н.Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология, 1979. №1 - С. 68-72.

195. Шматко Н.Д. Формирование произносительной структуры слова в процессе обучения глухих дошкольников произношению: Дисс. канд. пед. наук. М. - 1981,- 145 с.

196. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. С. 18-25.

197. Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими детьми: Авто-реф.канд. пед. наук. М. - 1985. - 24 с.

198. Яшкова Н.В. Индивидуальные различия в зрительно-пространственном мышлении глухих детей // Исследование личности детей: Сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 50-63.

199. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

200. Яшунская Н.Г. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. 317 с.

201. Icherwood М.М. Coping with disability. Chambers, 1986. - 76 p.

202. Bertalanffy L. General system theory. Foundations development, applications.-N.Y., 1968.-P. 5-50.

203. BiliriwiczT. Psychiatria kliniczna. Warszawa, Wyd.4, 1969. - 116 s.

204. Fraise P. Psychologie des Temps. Paris, 1953. - 211 s.

205. Flavell I. The developmental psychology of lean Piaget.- Princeton: Von Nostrand, 1983. 281 p.

206. Hoemann H. Young deaf children's descripions of spatial relationships // &n: &nternational to Congress on education of the deaf. August 4-8, 1980. Abstract Book, 1980,- 139 p.

207. Lowe A. Horenlernen im Spiel: Praktische Anleitungen fur Horiibungen mit horgeschadigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorschulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenschaftsverlag Volker, Spiss, Berlin. - 107 s.

208. Leonhard K. Hormale und abnorme Personlichkeiten. Berlin: Volk und Gesundheit, 1964. - 363 s.

209. Mylkebust H.R., Brutten M. A study of the visual perception of deaf childeren. Acta otoloryng., 1953. - 105 s.

210. Oleron P. Le langage gistutl des sourds: syntax et communication. -Paris: Centre National de la Recherche scientifigie, 1977. P. 29-81.

211. Parsons T. The structure of social action. N.Y., 1961. - P. 3-20.

212. Paul W. Die Silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. Metz, 1908. - 315 s.

213. Piaget I. The construction of reality in the Child.New York : Basik Books , 1954. p. 145-146.

214. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2, 1905. - 256 s.

215. Stroud S. The fine structure of psychologikal time.// In: Information Theory in Psychology, 1955. p. 174-205.

216. Winter K. Soziologie fur Mediziner. Berlin, 1973. - 375 s.

217. Wundt W. Grundruge der physiologichen Psychologie. Berlin, b. Ill, 1911.- s. 330-345.