Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики

Горбунова, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики"

На правах рукописи

ГОРБУНОВА Ольга Васильевна

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ АЭРОБИКИ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Хабаровск 2008

003456707

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре теории и методики лыжного спорта.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Каргаполов Валерий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Воротилкина Ирина Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент, Бянкина Лариса Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дальневосточный

государственный гуманитарный

университет» (г. Хабаровск)

Защита состоится « заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

2008 г. в часов на

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры».

Автореферат разослан ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Галицын С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Дошкольный возраст является наиболее значимым периодом жизни человека для формирования физического здоровья и двигательных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Начиная с самого раннего детства возрастает необходимость воспитывать у дошкольников устойчивый интерес и потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями, мотивацию к здоровому образу жизни (О.Н. Коган, 2000).

В течение длительного времени в России наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, психического и физического состояний. На этом фоне появилась тенденция к речевым нарушениям у детей 5 — 6 лет. Известно, что все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление и целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи. Для категории детей, имеющих отклонения в развитии речи, характерны общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, прежде всего в координации движений, недоразвитие мелкой моторики, неуверенность в выполнении дозированных движений, пониженная скорость и ловкость выполнения заданий (Е.М. Мастюкова, 1987; Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991; И.Ю. Горская, 2000).

Чем младше возраст ребёнка, тем эффективней осуществляется устранение недостатков в физическом развитии (Р.Д. Бабенкова, 1980). От успешного решения задач физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении во многом зависит развитие личности ребёнка.

В настоящее время велик интерес специалистов физической культуры в области дошкольного воспитания к использованию средств оздоровительной аэробики в процессе физического воспитания. На наш взгляд, этот путь является рациональным, так как оздоровительная аэробика вносит новизну и разнообразие в двигательную деятельность детей на основе сочетания физических упражнений и музыкального сопровождения. Предлагаются как отдельные упражнения, так и комплексы аэробики для детей дошкольного возраста (В.В. Матов, 1985; Т.С. Лисицкая, А.В. Сиднева, 2002).

Координационные способности лежат в основе важных двигательных навыков и умений дошкольников, поэтому особое значение уровень их развития имеет у детей с речевой патологией. На сегодняшнее время не изучена динамика развития координационных спос

ностей под воздействием занятий оздоровительной аэробикой у дошкольников данной категории. Наблюдается противоречие между потребностью в повышении эффективного оздоровительного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием дифференцированной методики развития координационных способностей, учитывающей возрастные особенности детей 5 — 6-летнего возраста, имеющих отклонения в развитии речи. В связи с этим разработка эффективных средств и методов развития координационных способностей у дошкольников 5—6 лет является весьма актуальной.

Объектом исследования является процесс физического воспитания детей 5—6 лет с речевыми нарушениями в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — показатели координационных способностей дошкольников с речевыми нарушениями, изменяющимися под воздействием использования специальных средств и методов.

Цель исследования — разработка методики, направленной на улучшение дыхательных и координационных возможностей у детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования - предполагалось, что разработанная нами методика развития координационных способностей окажет положительное влияние на физическое состояние детей с речевыми нарушениями и позволит улучшить процесс формирования речи.

Задачи исследования:

1. Изучить физическое состояние и особенности развития координационных способностей у детей 5 — 6 лет с речевыми нарушениями.

2. Выявить взаимосвязи между координационными двигательными способностями и развитием речи у детей 5 — 6 лет.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики, направленной на развитие координационных способностей и дыхательных возможностей средствами аэробики у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.

Теоретико-методическую основу исследования составляют научные труды ведущих специалистов теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1916; Л.П. Матвеев, Новикова А.Д., 1976; Л.П. Матвеев, 1987}; теория развития мышления и речи ребёнка (А.Н. Леонтьев, 1976; Д.С. Выготский, 1983; СЛ. Рубинштейн, 1986); основы кор-рекционной педагогики (О.В. Правдина, 1969; Т.А. Власова, М.С. Певз-нер, 1973; У.В. Ульенкова, 1990; Е.М. Мастюкова, 1992); концепция развития и совершенствования координационных способностей (И.И. Сулейманов, 1988; АА. Любинская, 1989; Н.Ю. Горская, 2000);

теория и методика оздоровительных видов гимнастики (аэробики) (В.В. Матов, 1985; В.Ю. Гончаров, М.Г. Лейкин, И.К. Петров, 1987; Т.С. Лисиц-кая, A.B. Сиднева, 2002; Ю.В. Менхин, A.B. Менхин, 2002).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогические наблюдения, антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Научное исследование проводилось в период с 2003 — 2007 гг. и осуществлялось в три этапа.

На I этапе (2003 — 2005 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы с целью выявления особенностей развития координационных способностей у детей 5—6 лет и изучалась методика оздоровительной аэробики как одно из средств физического воспитания. Проведено обследование 200 дошкольников, из них 100 детей с нарушением речи (с общим недоразвитием речи (ОНР) 50 человек, фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) — 50) и 100 детей с нормой в развитии в следующих детских садах: №5, 135, 144 и 157 г. Владивостока. Определены показатели развития координационных способностей у детей 5—6 лет.

На основе полученных данных разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика.

На II этапе (сентябрь 2005 — май 2006 гг.) проведён основной педагогический эксперимент для обоснования эффективности развития координационных способностей средствами оздоровительной аэробики, в котором участвовало 60 детей с общим недоразвитием речи. Были сформированы 2 группы детей по 15 человек каждого возраста (старшая возрастная группа — дети 5 лет и подготовительная группа — 6 лет) с одинаковым уровнем подготовленности.

В экспериментальной группе (ЭГ) занятия физической культурой проводились по разработанной нами методике с использованием оздоровительной аэробики с включением упражнений на мячах (фит-бол) 2 раза в неделю по 20 — 30 минут.

В контрольной группе (КГ) занятия по физической культуре проводились в том же режиме по общепринятой методике.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) был посвящён анализу результатов эксперимента, статистической обработке полученных данных и формулированию выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена взаимосвязь между развитием координационных способностей и сформированностью речи дошкольников;

- разработана методика, способствующая повышению координационных способностей у детей 5—6 лет с общим недоразвитием речи;

- экспериментально подтверждена полезность и эффективность использованиия средств оздоровительной аэробики в процессе физического воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученный материал существенно дополняет раздел «Теории и методики физического воспитания дошкольников», связанный с разработкой и обоснованием методики развития координационных способностей у детей с речевыми нарушениями.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная нами методика способствовала значительному улучшению двигательных способностей, укреплению здоровья и тем самым позволила повысить уровень развития речи у детей 5 — 6 лет.

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы для повышения квалификации педагогов-инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные особенности физического состояния у детей 5 — 6 лет с нарушениями речи требуют разработки эффективных методов, способствующих повышению уровня развития координационных способностей.

2. Применение разработанной методики, направленной на развитие координационных способностей, способствовало повышению уровня физического состояния и оказало положительное влияние на развитие речи у детей.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- в виде представления и обсуждения докладов на Всероссийских конференциях: «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, 2004, 2005, 2006); «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2003); «Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке (г. Хабаровск, 2004, 2005, 2006);

- по результатам исследования опубликовано 6 научных статей, одна из которых в одном из ведущих рецензируемых журналов — («Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради»), включённого в перечень ВАК.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литерату-

ры из 204 источников, из которых 21 издан на иностранном языке, и 9 приложений. Основная часть работы изложена на 135 страницах текста компьютерной вёрстки, содержит 7 таблиц и 31 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Особенности развития детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи

Анализ научно-методической литературы и практики коррекци-онно-педагогической работы в детских садах показал, что отставание в развитии речи у детей может сочетаться с их двигательными проблемами. То есть, функция речи связана с развитием координационных способностей ребёнка.

С целью выявления особенностей развития координационных способностей и физического состояния, а также определения физического и речевого развития нами было проведено тестирование детей 5—6 лет с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Анализ состояния здоровья детей-логопатов показал, что большинство детей имеют II группу здоровья — 87,5%. При этом у 43% дошкольников наиболее часто встречаются нарушения осанки (16%), заболевания дыхательной системы (12%), а по остальным показателям они не отличаются от детей с нормой в развитии.

Анализ полученных результатов морфофункциональных измерений выявил, что уровень развития детей 5 — 6 лет с речевыми нарушениями по антропометрическим параметрам не отличается от нормально говорящих сверстников и находится в пределах средних значений своей возрастной группы. Это подтверждает отсутствие прямой зависимости речи от физического развития детей по морфофун-кциональным показателям. Наиболее значительное отличие получено при сопоставлении показателей, характеризующих состояние дыхательной системы. Это связано с нарушением речевого и функционального дыхания, являющимся одним из симптомов речевой патологии. Выявлены достоверные различия у дошкольников с ОНР по показателям жизненной ёмкости лёгких (ЖЕЛ) (Р<0,05).

Оценка сформированное™ речи дошкольников с ОНР показала, что все дети 5 лет имеют низкий уровень речевого развития. У 48% — детей 6 лет наблюдается низкий уровень развития речи, а у 44% — средний и лишь 8% — высокий уровни. Наряду с этим, дошкольники с ОНР имеют существенные нарушения грамматического строя, словарного

запаса, связной речи и фонематического слуха. Логопедическое обследование дошкольников с ФФНР показало, что эти дети имеют менее выраженные её нарушения, так как наиболее распространённой формой является искажённое произношение звуков, при которой сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.

Сравнительный анализ развития двигательных способностей позволил выявить, что дошкольники с ФФНР находятся в пределах возрастной нормы, тогда как дети с ОНР по трём из них (челночный бег, прыжок в длину с места и метание теннисного мяча) оказались достоверно слабее своих здоровых сверстников (Р<0,01, Р<0,05) (табл. 1), что обусловлено низким уровнем координации, которая у детей-логопатов значительно отличается от дошкольников с нормой в физическом развитии.

Таблица I

Сравнительные показатели двигательных способностей детей 5-6 лет

№ п/п Показатель и и ._, 5 с* и О -5 И X + т Разница Достоверность различий

ОНР Н Ед. %

1. Бег 30 м с ходу , сек 5 7,98+1,04 7,67+0.51 0,31 3,96 Р>0,05

6 7,85+1,21 7,47+0,69 0,38 4,96 Р>0,05

2. Бег 300 м, мин 5 1,69+0,21 1,58+0,08 0,11 6,7 Р>0,05

6 1,66+0,15 1,54+0,13 0,12 7,5 Р>0,05

3. Челночный бег, сек 5 11,5+0,2 10,8+0,1 0,7 6,28 Р<0,05

6 11,1+0,28 10,1+0,2 1,0 9,43 Р<0,01

4. Прыжок в длину с места, м 5 0,84+0,09 1,13+0,07 0,29 29,29 Р<0,01

6 0,95+0,05 1,15+0,06 0,2 19,05 Р<0,05

5. Метание теннисного мяча в даль, м 5 7,04+0,21 7,66+0,16 0,62 8,44 Р<0,05

6 7,12+0,26 7,89+0,23 0,77 10,25 Р<0,01

6. Подъем туловища из и.п. лежа на спине, кол-во раз 5 8,92+1,22 9,03+1,56 0,11 12,25 Р>0,05

6 9,85+1,34 10,05+1,26 0,2 2,01 Р>0,05

7. Подъем туловища из и.п. лежа на животе, кол-во раз 5 12,05+1,82 12+1,35 0,05 0,4 Р>0,05

6 12,28+1,44 13,20+1,3 0,92 7,22 Р>0,05

8. Вис на перекладине, сек 5 8,97+1,93 10,95+1,95 1,98 19,87 Р>0,05

6 9,7+1,46 11,61+2,17 1,91 17,93 Р>0,05

9. Наклон вперед из и.п. сидя на полу, см 5 1,55+0,19 1,75+0,22 0,2 12,12 Р>0,05

6 1,53+0,77 1,67+0,53 0,14 8,75 Р>0,05

Примечание: ОНР — группа детей с общим недоразвитием речи;

Н — группа нормально развивающихся детей.

Анализ результатов исследования показал, что у детей с ОНР развитие кинестетической способности и способность к сохранению максимального темпа движений кистью находятся на низком уровне (табл. 2). Значительно хуже дошкольников с полноценным развитием дети с ОНР справились с такими заданиями, которые характеризуют способность к сохранению статического равновесия и чувством ритма.

Таблица 2

Сравнительные показатели развития координационных способностей дошкольников

№ п/ п Контрольное задание Возраст (лет) X + ш - Разница Достоверность различий

ОНР Н Ед. %

1. <(Лоши линейки», см 5 23 ±4,4 20,2 ±3,4 3,2 14,81 Р >0,05

б 22,6 ±3,8 22Д±0,75 0,4 17,85 Р >0.05

2. «Ходьба по скамье», мин 5 2,8 ±0,37 3,04 ±0,32 0,6 19,35 Р >0,05

6 3±0,3 3,3 ±0.45 0.3 9,52 Р> 0,05

3. Проба «Ромберга», сек 5 8,8 ±0,57 10,7 ±0,33 1,9 19,48 Р< 0,05

6 8,7 ±1,95 15,9 ± 1,19 7,2 58,53 Р<0,01

4. Воспроизведение заданного ритма (хлопками), баллы 5 3 ± 0,21 5,4 ±0,59 2,4 57,14 Р<0,01

6 2,5 ±0,81 5 ±0,72 2,5 66,67 Р<0,01

5. Воспроизведение заданного ритма (притопами), баллы 5 3,4 ±0,15 4,2 ±0,23 0,8 21,05 Р<0.05

6 3,1 ±0,53 5 ±0,33 1,9 46,91 Р<0,01

6. Воспроизведение заданного ритма (хл.+прит.), баллы 5 2,73 ± 0,06 3,29 ±0,16 0,56 18,6 Р<0,05

6 3,72 ±0,38 4,31 ±0,22 1,41 35,07 Р<0,01

7. «Перекладывание фишек», сек 5 27,9 ±1,7 22,4 ±1,2 5,5 21,86 Р< 0,05

6 26,8 ±2,2 19,3 ±1,4 7,5 32,53 Р<0,01

8. Тест «Озерецкого», баллы 5 2,41 ± 0,2 3,05 ±0,12 0,64 23,44 Р<0,01

6 1,8 ±0,25 2,63 ±0,14 0,83 37,38 Р<0,01

9. Теппинг-тест, кол-во 5 10,2 ±2,65 17 ±2,38 6,8 48,23 Р<0,01

6 9,7 ± 1,86 16+1,17 6,3 49,02 Р<0,01

10 Повтори движение (одноим. способ.), баллы 5 3,0 + 0,17 3,53 ±0,25 0,53 16,21 Р<0,01

6 3,82 ± 0,24 4,64 ±0,12 0,82 19,38 Р<0,01

11 Повтори движение (разноим. способ.), баллы 5 2,64 + 0,24 3,32 ±0,2 0,68 22,81 Р<0,01

6 3,35 ±0,27 4,26+0,22 0,91 23,94 Р<0,01

Примечание: ОНР — группа детей с общим недоразвитием речи;

Н — группанормальноразвивающихсядетей.

Проведённое исследование психомоторики дошкольников позволяет определить, что у детей с речевыми нарушениями затруднено зрительное и слуховое восприятие двигательного задания, что влечёт ухудшение двигательной памяти.

Дети с нарушениями речи плохо понимают двигательные задания и не могут соотнести их с музыкальной фразой, из-за чего неверно их выполняют. У всех детей нарушен ритм движения. Они также негативно оценивают своё участие в выполнении упражнений и поэтому повторяют их без всякого желания, что является одной из причин недоразвития их двигательных способностей.

Проведенный корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязь сформированности речи с координационными способностями у детей с ОНР, особенно с тактильно-кинестетической способностью рук (тест Озерецкого — г = 0,82), (тест перекладывание фишек — г = 0,80), способностью к сохранению максимального темпа движений кистью (г = 0,76), способности к согласованию движений различными звеньями тела, причём как одноименным (г = 0,75), так и разноимённым способом (г = 0,76).

Корреляционный анализ между показателями двигательных спо-сособностей и сформированностью речи выявил положительную зависимость с результатами в прыжках в длину с места (г = 0,75) и метании теннисного мяча (г = 0,78). Необходимо отметить, что эти показатели проявляются в сложных движениях, где результат зависит не только от уровня скоростно-силовых качеств, но и обусловлен развитием координационных способностей исследуемых детей.

Таким образом, через специально организованную двигательную активность детей можно эффективно воздействовать на развитие координационных способностей и тем самым способствовать формированию правильной речи у детей.

Содержание методики развития координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи средствами оздоровительной аэробики

Изучив содержание адаптивно-коррекционной работы в логопедических садах, выявив особенности в развитии двигательных и координационных способностей детей-логопатов с диагнозом ОНР и ФФНР, отметив характер взаимосвязи речи с проявлениями координационных способностей, мы приступили к разработке и экспери-

ментальному обоснованию методики физкультурных занятий, которые носили бы коррекционно-развивающую направленность.

Поскольку дети с ФФНР имеют менее выраженные нарушения речи и являются в основном воспитанниками массовых детских садов, акцент при разработке методики делался на дошкольниках с общим недоразвитием речи.

Целью данной методики является развитие координационных способностей и тем самым повышение уровня физического состояния детей с общим недоразвитием речи.

Поставленная цель конкретизируется в целом комплексе задач, направленных на развитие двигательных умений и навыков, на укрепление здоровья и коррекцию недостатков в развитии.

Для достижения поставленной цели была разработана и экспериментально апробирована методика развития координационных способностей средствами оздоровительной аэробики с использованием упражнений на гимнастических мячах (фитбол) (табл . 3).

В методике по оздоровительной аэробике на мячах (фитболу) учебно-воспитательные занятия соответствовали структуре урока и состояли из трёх частей — подготовительной, основной и заключительной.

В подготовительной части занятий решались задачи на развитие тактильно-кинестетической способности, мелкомоторной координации и совершенствование произношения. Речевой материал подбирался в соответствии с комплексом занятия и менялся на протяжении освоения задания, произносились они в сочетании с двигательными заданиями. Все упражнения выполнялись в согласовании с музыкой.

Основой для овладения ребёнком двигательными действиями являются двигательные упражнения, обеспечивающие эффективное формирование умений и навыков, развитие опорно-двигательного аппарата, двигательных способностей и функций организма. В связи с этим в основной части занятий решались задачи на совершенствование основных видов движений, на развитие физических качеств и координационных способностей.

Включались общеразвивающие упражнения и основные двигательные действия, составляющие основное содержание образовательной программы; упражнения на развитие физических качеств и упражнения, включающие в себя средства музыкально-ритмического воспитания.

Упражнения по оздоровительной аэробике подбирались таким образом, чтобы создавались условия для развития координационных способностей.

Таблица 3

Экспериментальная методика развития координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР

Задачи Средства Методы и длительность частей занятий, мин

1. Развитие тактильно-кинестетичгской способности и мелкой координации рук Упражнения для мелких и крупных мышечных групп, которые выполнялись в статическом положении и в согласовании с базовым качанием сидя на гимнастическом мяче, в ходьбе, беге. Наглядный, словесный, повторный

2 Совершенствование произношения Проговаривание речетативов, рифмовок, считалок в статическом положении сидя на мяче и в согласовании с базовым качанием на мяче, в ходьбе.

3 Совершенствование основных видов движений Ходьба и бег в различных направлениях; прыжки сидя на мяче, на месте, в движении ИТ д 5-6 лет-3-4 вида

4. Развитие физических качеств Общеразвивающие упражнения, направленны: на развитие: - выносливости - выполнялись упражнения различной интенсивности; - силы - с собственным весом на различные группы мышц; - скоростных - качеств выполнялись простые хорошо изученные упражнения; - гибкости - применялись упражнения, сопутствующие растяжке мышц и увеличениюэластичности связок и суставов Повторные упражнения или более активные упражнения с небольшими перерывами; серийные и интервальные упражнения; повторные, игровые, соревновательные; серийные упражнения 5лет-2-Зупр-я; 6лет-3-4упр-я

5. Развитие координационных способностей 1. На согласование движений применялись мелкомоторные упражнения в сочетании с шагами, выпадами, наклонами, танцевальными движениями, упражнения основной, художественной гимнастики и акробатики; элементы различных танцев: классического, современного, народного - и средств хореографии 2. Для развития ритмической способности применялись прохлопьшания, простукивания ритмического рисунка, простые хореографические связки. 3. Для воспитания способности удерживать равновесие использовались упражнения из разных исходных положений с применением гимн-го мяча. 4. Для развития способности к сохранению максимального темпа движений применялись различные перекатывания, ведения и отбивания мяча и т.д. Игровой, соревновательный, вариативные упражнения и др. Использовался принцип от «простого к сложному» 5 лет - 2-3 упражнения 6 лет—3-4 упражнения

6. Развитие дыхательной функции Дыхательная гимнастика выполнялась в спокойном положении сидя на мяче, затем усложнялась выполнением с одновременными пружинящими движениями 2 мин

7. Снижение эмоциональной и физической нагрузки Упражнения на расслабление и восстановление организма 2-3 мин

Необходимыми условиями для, развития координации являются овладение разнообразными двигательными навыками и умениями, постепенность в усложнении задач, а также разнообразие движений и ускорение темпа. Отличительной особенностью разработанных комплексов являлось то, что в них включалась серия упражнений повышенной координационной сложности. Набор упражнений этой части комплекса зависел от задач урока и часто менялся (табл. 3).

Обучение детей композициям проходило целостно-расчленённым методом в три этапа — начальное разучивание; конструктивно-формирующий этап и совершенствование разученного материала.

В основной части занятия также применялись подвижные и имитационные игры. Предпочтение отдавалось играм, направленным на развитие координационных способностей как отдельных видов, так и нескольких способностей в комплексе.

В заключительной части занятий разработанной методики решались задачи на развитие дыхательной функции и на снижение эмоциональной и физической нагрузки (табл. 3).

Все перечисленные выше движения выполнялись под непрерывную музыку в соответствии с её структурными особенностями, характером, ритмом и темпом.

Движения, выполняемые под непрерывную музыку, являлись основой для развития чувства ритма и двигательных способностей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять двигательные задания.

Таким образом, движения под музыку, объединённые определёнными играми, являются очень важным компонентом на пути исправления координационных двигательных и речевых недостатков.

Экспериментальное обоснование эффективности методики развития координационных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи

До начала педагогического эксперимента все дети 5 — 6-летнего возраста с диагнозом ОНР были распределены на экспериментальные (ЭГ) и контрольные группы (КГ), которые были идентичны по количественному составу и уровню физического состояния.

С целью определения эффективности разработанной методики в начале и в конце эксперимента были протестированы дети всех групп.

Повторный анализ медицинских карт показал улучшение состояния здоровья у детей ЭГ. После эксперимента всего у 29 % дошколь-

ников обнаружены заболевания. У детей КГ состояние здоровья практически не изменилось (рис. 1).

15%.-

10% 5% 0%

1 2 3 4 5 6 7 8

□ Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Примечание: 1 — нарушение осанки; 2 — заболевание желудочно-кишечного тракта; 3 — заболевание мочевы-делительной системы; 4 — аллергические заболевания; 5 — заболевания сердечно-сосудистой системы; 6 — нарушение зрения; 7 — неврологическиазаболевания; 8 — заболевания дыхательной системы.

Рис. 1. Состояния здоровья детей 5 — б лет с ОНР

Сравнительный анализ антропометрических измерений детей показал, что у испытуемых как контрольных, так и экспериментальных групп наблюдался естественный рост весо-ростовых параметров (Р>0,05). При этом в ЭГ значительно улучшились показатели функциональных проб, а именно жизненная ёмкость лёгких в среднем на 42%, кистевая динамометрия — 24,28% и нагрузочная проба Марти-нэ — 24,27% (Р<0,01). В контрольных группах статистически достоверных изменений исследуемых показателей не наблюдалось.

Улучшение функции дыхания по показателям ЖЕЛ в первую очередь связано с использованием комплексов оздоровительной аэробики на гимнастических мячах, дополненных элементами дыхательной гимнастики, позволяющих за счёт увеличения моторной плотности занятий целенаправленно воздействовать на дыхательную систему и воспитывать выносливость. Физкультурные занятия с использованием музыкально-ритмических средств оказали тренирующее воздействие на функцию кардиосистемы у детей с ОНР, а значительное улучшение силовой функции правой и левой кисти связано с использованием мелкомоторных упражнений.

Эффективность разработанной методики оценивалась нами по изменению показателей координационных способностей. В начале эк-

сперимента почти все показатели детей ЭГ и КГ имели низкий уровень развития этих способностей.

А к концу исследований по всем изучаемым параметрам координационных способностей наибольший прирост произошёл у детей экспериментальных групп в показателях способности к сохранению статического равновесия и к сохранению максимального темпа движений кистью, тактильно-кинестетической способности и воспроизведению заданного ритмического рисунка как одноименным, так и разноименным способом. Значительное улучшение чувства ритма в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, доказывает благотворное влияние экспериментальной методики на развитие координационных способностей детей дошкольного возраста с ОНР, чему способствовало музыкальное сопровождение занятий и выполнение упражнений в строгой регламентации с музыкой (табл. 4).

Включение специальных упражнений и методов в комплексы по оздоровительной аэробике на гимнастических мячах позволили значительно улучшить менее сформированные у детей этой группы проявления координации движений, тем самым повысить их функциональное состояние.

После проведённого нами педагогического эксперимента с детьми 5 — 6 лет с ОНР показатели двигательных способностей значительно улучшились у детей ЭГ. Физкультурные занятия в форме оздоровительной аэробики на мячах (фитбол) способствовали развитию физических качеств дошкольников, особенно по показателям скоростных, скоростно-силовых способностей, гибкости и выносливости (Р<0,01) (рис. 2). Занятия по традиционной системе в меньшей степени повлияли на формирование физических качеств детей. Исключение составили силовые способности, которые в равной степени развивались у дошкольников контрольных и экспериментальных групп, что связано с индивидуальными особенностями детей и предпосылками к развитию силы.

Это в свою очередь создало благоприятные предпосылки для коррекции речи у детей.

Улучшение двигательных координационных способностей детей выражается в меньшем количестве ошибок, допускаемых при выполнении движений, и повышении количественных и качественных показателей их результативности. По окончании эксперимента наибольший прирост показателей зрительной (на 8,5%), слуховой памяти (на 24%), внимания (на 52%) и оперативной двигательной памяти (на 100%) дошкольников также составил в ЭГ.

Таблица 4

Показатели развития координационных способностей детей 5-6 лет с ОНР до и после эксперимента

№ п/п Тесты Возраст (лет) КГ М±т ЭГ М ± ш Разница нсход./коиеч. ур. Достоверность различий

Исходный уровень Конечный уровень Исходный уровень Конечный уровень Единицы % Исх. УР Кон. УР-

1. Проба «Ромберга», сек 5 12,25±1,08 16,6±0,9 12,09±1,07 20±1,01 0,16 3,4 1,31 18,58 Р>0,05 Р<0,01

6 14,6±2,56 20,33±3,07 15,55±2,25 30,08±2,73 0,95 9,75 6,3 38,68 Р>0,05 Р<0,01

2. Воспроизведение ритма (хлопками), баллы 5 3,8±1,25 4,3±0,12 4,1±1,12 5,6±0,14 0,3 1,3 7,59 26,26 Р>0,05 Р<0,01

6 4,3±1,3 4,8±0,23 4,4±0,81 5,6±0,18 0,1 0,8 2,3 15,38 Р>0,05 Р<0,01

3. Перекладывание фишек, сек 5 27,72±3,88 24,56±1,03 26,63±4,92 21,16±0,65 1,09 3,4 4,1 14,87 Р>0,05 Р<0,01

6 26,47±5,63 25,2±1,42 25,56±6,69 21,05^1,37 0,9 4,15 3,5 17,94 Р>0,05 Р<0,01

4. Тест Озерецкого, (баллы) 5 2,2±0,06 2,4±0,2 1,8±0,08 3,1±0Д4 0,4 0,7 20 25,45 Р>0,05 Р<0,01

6 2,7±0,78 2,8±0,15 2,3±1,22 3,5±0,22 0,4 0,7 16 22,22 Р>0,05 Р<0,01

5. Теппинг-тест, кол-во ударов 5 24,26±2,49 25,13±2,64 25±3,13 27,84±1,89 0,74 2,71 3 26,49 Р>0,05 Р<0,01

6 26,17±0,03 25,9±0,75 26,45±0,06 28,45±0,81 0,28 2,55 1,06 9,38 Р>0,01 Р<0,01

6. Повтори движение (одноименным способом), баллы 5 3,1 ±0,2 3,6±0,39 3,2±0,66 5±0,23 0,21 1,4 3,15 32,56 Р>0,05 Р<0,01

6 4,1±0,18 4,3±0,22 3,6±0,13 5,1±0,18 0,5 0,8 12,99 17,02 Р>0,05 Р<0,01

7. Повтори движение (разноименным способом), баллы) 5 3,5±0,93 3,8±0,16 3,4±0,58 4,8±0,87 0,1 1,0 2,9 23,26 Р>0,05 Р>0,05

6 3,8±0,97 4,1 ±0,22 3,6±0,29 4,8±0,18 0,2 0,7 5,41 15,73 Р>0,05 Р<0,01

25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

■ „ "1 ЦП

г г 1 1 11 щ

^.................1...........-.....Т.................I................Г.........."Г----------- • Л,л • .......Т................Г.................I............г Л.............Т.............. 1 ГУ Г -........т

1 2 3 4 5 6 ■ Контрольная группа

1 2 3 4 5 6 Экспериментальная группа

Примечание: 1 — бег 30м; бег 300м; 3 — челночный бег; 4 — прыжок в длину с места;

5 — метание теннисного мяча; 6 — «складка».

Рис. 2. Изменение показателей двигательных способностей детей 5—6 лет с ОНР за время эксперимента

В результате повышения уровня развития координационных способностей по окончании исследования в ЭГ произошло значительное повышение уровня развития речи. Наряду с этим составляющие речи стали соответствовать возрастным требованиям: фонематический слух (54%); звукопроизношение (65%); словарный запас (35%) и фразовая речь (60%).

На первом этапе исследования все дети 5 лет имели низкий уровень развития речи. После эксперимента нами были получены данные логопедического обследования дошкольников, позволяющие сделать вывод об эффективности разработанной методики.

В течение года уровень речевого развития изменился как в ЭГ, так и КГ детей 5 лет. При этом в КГ 65 % детей достигли среднего уровня, а 35% остались по-прежнему с низким уровнем речевого развития. Наиболее существенные изменения произошли в ЭГ, занимающихся оздоровительной аэробикой на мячах, где у 73% детей уровень речевого развития достиг средних, а у 27% — высоких значений. Аналогичные изменения произошли в группах дошкольников 6 лет (рис. 3).

Таким образом, занятия по экспериментальной методике оздоровительной аэробики на гимнастических мячах и использование специальных упражнений способствовали развитию координационных способностей, значительному повышению уровня физической подготовленности и укреплению здоровья у детей дошкольного возраста и тем самым значительно повысили их уровень речевого развития, а также устранению различий между дошкольниками с ОНР и их нормально говорящими сверстниками.

80% 60% 40% 20% 0%

кг эг кг эг

Дети 5 лет Дети 6 лет

□ Низкий ■ Средний ® Высокий

Рис. 3. Уровень развития речи (распределение результатов в группе детей 5 — 6 лет с ОНР после эксперимента)

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что дети 5 — 6 лет с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень координационных способностей (Р<0,05, Р<0,01) и психомоторного развития (по показателям зрительного на 8,5%, слухового восприятия — 24% и двигательной памяти — 100%). Дошкольники с фонетико-фонематическием недоразвитием речи имеют менее выраженные отставания от нормы.

Анализ морфофункциональных измерений выявил, что дети 5 — 6 лет с речевыми нарушениями не отличаются от детей с нормой в развитии (Р > 0,05).

2. Выявлены достоверные взаимосвязи (Р < 0,05) различной силы между речью и исследуемыми показателями двигательных способностей. Наиболее тесная связь наблюдается между показателями координационных способностей с уровнем развития речи:

- тактильно-кинестетическая способность (тест Озерецкого) — г = 0,82; (тест перекладывание фишек) — г = 0,8;

- способность к сохранению максимального темпа движений кистью (г = 0,76).

- способность к согласованию движений отдельными звеньями тела одноименным способом — г = 0,75; разноименным способом — г = 0,76.

3. Разработанная методика, особенностью которой является применение средств оздоровительной аэробики, способствующей развитию координационных способностей как сформированных, так менее отстающих проявлений координации движений; использование подвижных, имитационных игр, а также включение упражнений на совершенствование основных движений и на развитие физических качеств, в результате чего усиливается воздействие на физическое состояние детей с общим недоразвитием речи.

4. В исследовании отмечен равномерный рост весо-ростовых параметров у детей как экспериментальных, так и контрольных групп (Р > 0,05).

При этом в экспериментальных группах значительно улучшились показатели функциональных проб, а именно жизненная ёмкость лёгких в среднем на 42%, кистевая динамометрия — 24,28% и нагрузочная проба Мартинэ - 24,27% (Р<0,01).

У детей экспериментальных групп улучшилось состояние здоровья на 16%, при этом у них улучшилась осанка (на 6%) и уменьшилось количество заболеваний, связанных с дыхательной системой (на 5%). У детей контрольных групп состояние здоровья практически не изменилось.

5. В ходе исследования выявлено значительное улучшение показателей координационных способностей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (Р<0,01). Отмечено их ускоренное развитие тактильно-кинестетической способности (тест Озере-рецкого на 47,22%, тест «перекладывание фишек» — 21,12%) и воспроизведение заданного ритмического рисунка (хлопками — 27,46%, притопами — 23,54%), способностей к сохранению статического равновесия — 56,49% и максимального темпа движений кистью — 9,02%.

6. По показателям развития двигательных способностей детей наиболее высокий прирост выявлен в экспериментальных группах относительно контрольных, особенно по показателям скоростных — на 8,2%, скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места — 19,3%, метание теннисного мяча — 22,6%), гибкости — 9,38%, и выносливости — 10,48% (Р < 0,01). Занятия по традиционной методике в меньшей степени повлияли на развитие физических качеств

детей, исключение составляют задания, связанные с проявлением силовых качеств (Р <0,05).

7. К концу эксперимента у детей экспериментальных групп значительно улучшились показатели зрительной, слуховой и оперативной двигательной памяти (соответственно, на 8,5%, 24%, 100%) и внимания (на 52%).

8. Дополнительное целенаправленное воздействие на развитие координационных способностей у дошкольников с ОНР способствовало повышению их уровня развития речи.

В группах дошкольников 5 лет после эксперимента 35 % детей контрольной группы по-прежнему имели низкий уровень развития речи, в то время как у дошкольников экспериментальной группы он оценивался как средний у 73 % и высокий — 27 %. Дошкольников 6 лет контрольной группы с низким уровнем речевого развития составило 14%, со средним — 62% и с высоким — лишь у 24%, а у детей экспериментальной группы он оценивался как средний у 64% и высокий — 36%.

Публикация в ведущем рецензионном научном журнале:

Горбунова, О. В. Использование оздоровительной аэробики на мячах в физическом воспитании старших дошкольников с речевой патологией [Текст] / О. В. Горбунова // Известия. № 23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2008. — С. 339 —343. — ISSN 1992-6464.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Горбунова, О. В. Анализ речевого развития старших дошкольников с речевой патологией, в ходе эксперимента с использованием средств оздоровительной аэробики на мячах. [Текст] / О. В. Горбунова // АФК. № 3 (35): Научные исследования. - СПб., 2008. -С. 11-14. - ISSN 1998-149Х.

2. Горбунова, О. В. Исследование отношения специалистов дошкольных образовательных учреждений к применению оздоровительной аэробики на занятиях с детьми, имеющими нарушения речи [Текст] / О. В. Горбунова // Образование в России: медико-психологический аспект : материалы X всероссийской научно-практической

конференции. Т1. // - Калуга, 2005. - С. 138-141. - КБИ 5-88725123-9.

3. Горбунова, О. В. Анализ развития координационных способностей в ходе эксперимента средствами оздоровительной аэробики на мячах у старших дошкольников с речевой патологией. [Текст] / О. В. Горбунова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы 1-й Международной научно-практической конференции,- Уссурийск, 2008 - С. 269-273. - Изд. № 123.

Горбунова Ольга Васильевна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 13.11.2008. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,28. Уч.-изд. л. 1,40. Тираж 100 экз. Заказ МО

Издательство Дальневосточного университета 690950, Владивосток, ул. Октябрьская, 27.

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ. 690950, Владивосток, ул. Алеутская, 56.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Ольга Васильевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

1.1. Особенности формирования речи у детей в раннем и дошкольном возрасте

1.2. Характеристика морфофункционального развития детей 5-6 лет

1.3. Особенности формирования различных видов подготовленности и психических функций у дошкольников, имеющих нарушения речи.

1.4. Характеристика средств педагогического воздействия на развитие-координационных способностей у дошкольников с речевыми нарушениями.

1.5.Оздоровительная аэробика как форма занятий физической культурой.:.

1.5.1. Аэробика и ее роль в физическом воспитании дошкольников.

1.5.2. Средства оздоровительной аэробики.

1.5.3. Структура занятий оздоровительной аэробикой.

1.5.4. Методы обучения и организация проведения занятий оздоровительной аэробикой у дошкольников с речевой патологией.

1.6. Игра как основной вид деятельности у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3 Особенности развития детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

3.1. Анализ уровней развития речи у дошкольников 5-6 лет.

3.2. Состояние здоровья и морфофункциональное развитие дошкольников

5-6 лет с нарушениями речи.

3.3. Характеристика развития двигательных способностей детей 5-6 лет с речевой патологией.

3.4. Характеристика развития координационных способностей детей 5-6 лет с нарушениями речи.

3.5. Оценка психомоторного развития дошкольников с нарушениями речи.

3.6. Оценка взаимосвязи развития речи с показателями двигательных координационных способностей детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 4 Экспериментальное обоснование эффективности методики развития координационных способностей средствами аэробики для дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.1.Содержание методики развития координационных способностей средствами оздоровительной аэробики на гимнастических мячах для детей 56 лет с общим недоразвитием речи.

4.2. Состояние здоровья и морфофункциональное развитие дошкольников в ходе эксперимента.

4.3. Анализ развития координационных способностей дошкольников в ходе эксперимента.

4.4. Анализ развития двигательных способностей дошкольников в ходе эксперимента.

4.5. Анализ психомоторного развития дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

4.6.Анализ речевого развития дошкольников в ходе эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной аэробики"

В течение длительного времени в России наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, психического и физического состояний. На этом фоне появилась тенденция к речевым нарушениям у детей 5 — 6 лет. Известно, что все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление и целенаправленное поведение -развиваются с прямым участием речи. Для категории детей, имеющих отклонения в развитии речи, характерны общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, прежде всего в координации движений, недоразвитие мелкой моторики, неуверенность в выполнении дозированных движений, пониженная скорость и ловкость выполнения заданий (Е.М. Мастюкова, 1987; Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991; И.Ю. Горская, 2000).

Чем младше возраст ребёнка, тем своевременнее осуществляется устранение недостатков в физическом развитии (Р.Д. Бабенкова, 1980). От успешного решения задач физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении во многом зависит развитие личности ребёнка.

Координационные способности лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений дошкольников, поэтому особое значение их развития приобретает для детей с речевой патологией. На сегодняшнее время не изучена динамика развития координационных способностей под воздействием занятий оздоровительной аэробикой у дошкольников данной категории. Наблюдается противоречие между потребностью в повышении эффективного оздоровительного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием методики развития координационных способностей средствами аэробики, учитывающей возрастные особенности детей 5-6 летнего возраста, имеющих отклонения в развитии речи. В связи с этим разработка эффективных средств развития координационных способностей у дошкольников 5-6 лет является весьма актуальной.

Объектом исследования является процесс физического воспитания детей 5-6 лет с речевыми нарушениями в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - показатели координационных способностей дошкольников с речевыми нарушениями, изменяющимися под воздействием использования специальных средств и методов.

Цель исследования - совершенствование процесса физического воспитания детей 5-6 лет с недоразвитием речи, направленной на улучшение дыхательных и координационных возможностей у детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования — предполагалось, что разработанная нами методика развития координационных способностей окажет положительное влияние на физическое состояние детей с речевыми нарушениями и позволит улучшить процесс формирования речи.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды ведущих специалистов теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1916; Л.П. Матвеев, Новикова А.Д., 1976; Л.П. Матвеев, 1987); теория развития мышления и речи ребёнка (А.Н. Леонтьев, 1976; Л.С. Выготский, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1986); основы коррекционной педагогики (О.В. Правдина, 1969; Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1973; У.В. Ульенкова, 1990; Е.М. Мастюкова, 1992); концепция развития и совершенствования координационных способностей (H.A. Берштейн, 1947; И.И. Сулейманов, 1988; В.И. Лях, 1989; A.A. Любинская, 1989; Н.Ю. Горская, 2000); теория и методика оздоровительных видов гимнастики (аэробики) (В.В. Матов, 1985; В.Ю. Гончаров, М.Г. Лейкин, И.К. Петров, 1987; Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева, 2002; Ю.В. Менхин, A.B. Менхин, 2002).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена взаимосвязь между развитием координационных способностей и сформированностью речи дошкольников;

- разработана методика, способствующая повышению координационных способностей у детей 5 — 6 лет с общим недоразвитием речи; экспериментально подтверждена полезность и эффективность использованиия средств оздоровительной аэробики в процессе физического воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученный материал существенно дополняет раздел «Теории и методики адаптивного физического воспитания дошкольников», связанный с разработкой и обоснованием методики развития координационных способностей у детей с речевыми нарушениями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные особенности физического состояния у детей 5-6 лет с нарушениями речи требуют использования эффективных средств, способствующих повышению уровня развития координационных способностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

133 Выводы:

1. Установлено, что дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень координационных способностей (Р<0,05, Р<0,01) и психомоторного развития (по показателям зрительного на 8,5%, слухового восприятия — 24% и двигательной памяти — 100%). Дошкольники с фонетико-фонематическием недоразвитием речи имеют менее выраженные отставания от нормы.

Анализ морфофункциональных измерений выявил, что дети 5-6 лет с речевыми нарушениями не отличаются от детей с нормой в развитии (Р > 0,05).

- тактильно-кинестетическая способность (тест Озерецкого) — г = 0,82; (тест перекладывание фишек) - г = 0,8;

- способность к сохранению максимального темпа движений кистью (г = 0,76).

- способность к согласованию движений отдельными звеньями тела одноименным способом - г = 0,75; разноименным способом — г = 0,76.

3. Разработанная методика, особенностью которой является применение средств оздоровительной аэробики, способствующая развитию координационных способностей как сформированных, так менее отстающих проявлений координации движений; использование подвижных, имитационных игр, а также включение упражнений на совершенствование основных движений и физических качеств, позволяет усилить воздействие на физическое состояние детей с общим недоразвитием речи.

При этом в экспериментальных группах значительно улучшились показатели функциональных проб, а именно жизненная ёмкость лёгких в среднем на 42%, кистевая динамометрия - 24,28% и нагрузочная проба Мартинэ - 24,27% (Р<0,01).

5. В ходе исследования выявлено значительное улучшение показателей координационных способностей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (Р<0,01). Отмечено их ускоренное развитие тактильно-кинестетической способности (тест Озеререцкого на 47,22%), тест «перекладывание фишек» - 21,12%) и воспроизведение заданного ритмического рисунка (хлопками - 27,46%, притопами - 23,54%), способностей к сохранению статического равновесия - 56,49% и максимального темпа движений кистью - 9,02%.

6. По показателям развития двигательных способностей детей наиболее высокий прирост выявлен в экспериментальных группах относительно контрольных, особенно по показателям скоростных — на 8,2%, скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места — 19,3%, метание теннисного мяча - 22,6%), гибкости - 9,38%, и выносливости - 10,48% (Р < 0,01). Занятия по традиционной методике в меньшей степени повлияли на развитие физических качеств детей, исключение составляют задания, связанные с проявлением силовых качеств (Р <0,05).

В группах дошкольников 5 лет после эксперимента 35 % детей контрольной группы по-прежнему имели низкий уровень развития речи, в то время как у дошкольников экспериментальной группы он оценивался как средний у 73 % и высокий - 27 %. Дошкольников 6-ти лет контрольной группы с низким уровнем речевого развития составило 14%, со средним -62% и с высоким - лишь у 24 %, а у детей экспериментальной группы он оценивался как средний у 64 % и высокий -36%.

Заключение

В заключение мы считаем необходимым подвести итог проведенного исследования. Полученные данные позволяют утверждать, что целенаправленная работа по коррекции отклонений в развитии средствами оздоровительной аэробики на мячах с включением подвижных игр оказывает заметное влияние на морфофункциональные возможности, на развитие двигательных способностей и речевое развитие детей с диагнозом ОНР.

Методика оздоровительной аэробики на мячах способствует устранению различий между дошкольниками с ОНР и их нормально говорящими сверстниками.

Полученные данные говорят о заметном преимущественном влиянии музыкально-двигательных занятий на развитие детей экспериментальных групп в показателях двигательных способностей и речевого развития. Причём по некоторым показателям дошкольники, занимающиеся по экспериментальной методике оздоровительной аэробикой на гимнастических мячах превзошли своих сверстников. Особенно это выявилось в проявлениях координационных способностей, где в тактильно-кинестетической способности, способности к сохранению статического равновесия, воспроизведении заданного ритмического рисунка как одноимённо, так и согласованно (хлопки+притопы) и чувстве ритма ими показаны результаты выше, чем в контрольных группах, занимающихся физкультурой по традиционной программе.

Обобщая изложенные выше материалы, правомерно прийти к заключению об эффективности данной методики, о её значительном влиянии на функционирование двигательного анализатора и развитие речевой функции, а также целесообразности использования оздоровительной аэробики на мячах в практике коррекционно-воспитательной работы с детьми-логопатами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Ольга Васильевна, Хабаровск

1. Антипова, М. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук / МГПУ. М., 1998.- 16с.

2. Антонов, A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С. - Петербург, 1997 - 24 с.

3. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейро-лингвист, анализ синтаксиса. Текст. / A.A. Антонов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

4. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

5. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы Текст. / Р.Д. Бабенкова // Дефектология, 1980. № 2.-С. 8.

6. Бадалян, JI.O. Невропатология: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов Текст. / JI.O. Бадалян. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 317 с.

7. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 13 - 16.

8. Бальсевич, В.К., Королев, М.Н., Майорова, JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет Текст. / В.К. Бальсевич, М.Н. Королев, JI.T. Майорова // Теория и практика физ. Культуры. 1986. - №10. -с. 21-24.

9. Бальсевич, В.К., Запорожанов, В.А. Физическая активность человека Текст. / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - 189 с.

10. Барабаш, O.A. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательныхучреждений VII, VIII вида) Текст. / O.A. Барабаш. Владивосток: Изд-во Дальневост. ин-та, 2005. - 196 с.

11. Баранова, A.M. Физическое воспитание в школе-интернате слабослышащих детей Текст. / A.M. Баранова // Тезисы докладов четвертых Всероссийских педагогических чтений. М., 1976. - С. 209.

12. Бекина, С.Н. Музыка и движения Текст. / С.Н. Бекина. М.: Просвещение, 1983. - 75 с.

13. Беккер, К.П., Совак, М. Логопедия Текст. / К.П. Беккер, М. Совак. -М.: Просвещение, 1981.-235 с.

14. Белобрыкина, O.A. Речь и общение Текст. / O.A. Белобрыкина // Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. - 240 с.

15. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям Текст. / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985. - 160 с.

16. Бородин, A.M. Методика развития речи у детей Текст. / A.M. Бородин // Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.- с. 255.

17. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Текст. / О.С. Боромыкова. Спб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 1999. - 64 с.

18. Бубе, X., Фек, Г., Штюблер, X. Тесты в спортивной практике Текст. / X. Бубе, Г. Фек, X. Штюблер. М.: ФиС, 1968. - 239 с.

19. Бурменская, Г.В., Карабанова, O.A., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование Текст. / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М., 1990. - 120 с.

20. Бурцева, М.Е. Упражнения в равновесии. Текст. / М.Е. Бурцева. -М.: Просвещение. 1985. 48 с.

21. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

22. Вайэман, H.A. Реабилитационная педагогика. Текст. / H.A. Вайэман. -М.: Просвещение, 1996. 332 с.

23. Венгер, А.Л., Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе Текст. / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер. М.: Знание, 1994. - 192 с.

24. Венгер, Л.А., Мухина, B.C. Психология Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. 296 с.

25. Вильчковский, Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет Текст.: Автореф. дис. . д. мед. наук.- Л., 1954.- 23 с.

26. Виру, A.A., Юримяэ, Т.А., Смирнова, Т.А. Аэробные упражнения Текст. / A.A. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова. М.: ФиС, 1986. - 80 с.

27. Власенко, Н.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи Текст. / Н.Т. Власенко // НИИ дефектологии АПН СССР.-М.: Педагогика, 1990- 183 с.

28. Власова, Т.А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер // Изд. 2-е, исправлен, и добавлен. -М.: Просвещение, 1973 162 с.

29. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития детей Текст. / В.Г. Властовский. М.: МГУ, 1976. - 268 с.

30. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Текст. / Г.А. Волкова // Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1983,- 144 с.

31. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика Текст. / Г.А. Волкова // Учебное пособие для студентов пед. и-ов по специальности №2111 «Дефектология».- М.: Просвещение, 1985.- 191 е., ил.

32. Волкова, JI.C., Лалаева, Р.И., Мастюкова, Е.М. Логопедия Текст. / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1995.

33. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. т. 2. - М., 1982. - с. 386 - 413.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Вып. 6-т. Т. 1,5. Основы дефектологии Текст. / Под. ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - с. 101-115.

35. Генинг, М.Г., Герман, H.A. обучение дошкольников правильной речи Текст. / М.Г. Генинг, H.A. Герман. Чебоксары, 1980.

36. Гончаров, В.Ю., Лейкин, М.Г., Петров, И.К. Оздоровительный эффект про занятиях ритмической гимнастикой Текст. / В.Ю. Гончаров, М.Г. Лейкин, И.К. Петров //Гимнастика: Co.- М.: ФиС, 1987.- с. 63-65.

37. Гуревич, Л.А. О работе над речью слабослышащх детей на уроках физической культуры Текст. / Под ред. А.И. Дьячкова // специальная школа, 1967. Вып. 2. - С. 55 - 60.

38. Данилова, М.Н., Крылова, A.JI. Физиология высшей нервной деятельности Текст. / М.Н. Данилова, A.JI. Крылова // Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 399 с.

39. Дзержинская, Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 23 с.

40. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст. / A.A. Дмитриев. Красноярск. 1987.- 151 с.

41. Дмитриев, A.A., Сермеев, Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / A.A. Дмитриев, Б.В. Сермеев. -Красноярск: КГПИ, 1988 85 с.

42. Дьяченко, Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1992.- 19 с.

43. Евсеев, Ю.И. Физическая культура. Учеб. Пособие для студ. вузов Текст. / Ю.И. Евсеев. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — (Учебники, учебные пособия). 384 с.

44. Ермакова, З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Минск, 1974.-22 с.

45. Ермакова, З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста Текст. / З.И. Ермакова // Метод, пособие. Минск: Университетское, 1992. -237с.: ил.

46. Жан Далькроз, Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства Текст. / Э. Жан — Далькрос // 6 лекций. - Спб.: Театр искусство, 1913. - с. 25 — 34.

47. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М.: Просвещение, 1990. - 265 с.

48. Жуковский, М.А. Пока организм формируется Текст. / М.А. Жуковский. М.: Педагогика, 1985. - 96с.

49. Запорожец, A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка школьника Текст. / A.B. Запорожец // Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. М.О. Шуаре. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 62 с.

50. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии Текст. / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1979. - 152 с.

51. Зациорский, В.М., Сергиенко, Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека/ Теория и практика физ, культуры Текст. / В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко. 1975.- № 6. - с. 22 — 28.

52. Иванова, O.A., Шарабарова, И.Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой Текст. / O.A. Иванова, И.Н. Шарабарова. М.: Сов. спорт, 1988.-63 с.

53. Каменская, В.Г. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психологического развития детей старшего дошкольного возраста Текст. / В.Г. Каменская и др. // Методические разработки. С.- Петербург: Изд-во «Акцент», 1996. - 32 е.: ил.

54. Караев, М.Г., Ибрагимова, Н.И., Мусаева, С.А. Асимметрия в моторике спортсменов Текст. / М.Г. Караев, Н.И. Ибрагимова, С.А. Мусаева // Баку, Гос. ком. Азерб. республики по ФкиС. Азербайджанский гос. ин-т ФК., 1991.-96 с.

55. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. — 21 с.

56. Каше, Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Г.А. Каше. — М., Академия пед. наук РСФСР, 1962.- 166с.

57. Кистяковская, М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств Текст. / М.Ю. Кистяковская. М.: Педагогика, 1978. — 136 с.

58. Коган, О.Н. Эффективность физических занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении Текст.: Афтореф. дис. . канд пед. наук: / УралГАФК. -Челябинск 2000. - 22 с.

59. Кожухова, H.H., Рыжкова, JI.A., Борисова, М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова // Схемы и таблицы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 193 с.

60. Козленко, H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы Текст. / H.A. Козленко // Дефектология, 1991, № 2. С. 33 - 37.

61. Козленко, H.A. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / H.A. Козленко. Киев, 1987. - 45 с.

62. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Текст. / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1979. - 123 с.

63. Кольцова, М.М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить Текст. / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. -М.: Спб., 1998.

64. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. -23 с.

65. Крайнин, В., Крайнин, 3. Человек не слышит Текст. / В. Крайнин, 3. Крайнин. М., издат. «Знание», 1984. - 150 с.

66. Крамина, С. Знакомьтесь: аэробная гимнастика Текст. / С. Крамина // Спорт. Жизнь России. 1984. - № 4-5. - с. 30 - 31.

67. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. / А.Н. Крестовников. М.: ФиС, 1951. - 532 с.

68. Кряж, В.Н. и др. Гимнастика. Ритм. Пластика Текст. / В.Н. Кряж, Э.В. Ветошкина, H.A. Боровская.- Минск: Полымя, 1987. 174 с.

69. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) Текст. / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров // Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 - 293 с.

70. Кузьменко, М.В. Воздействие комплексов ритмической гимнастики на физ. подготовленность дошкольников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2002. - 24 с.

71. Кучкин, С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности Текст. / С.Н. Кучкин. Волгоград, 1994. - 104 с.

72. Лазарь, О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1998.-30 с.

73. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии Текст. / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

74. Левченкова, Т.В., Сверчкова, О.Ю. Малыши на мячах Текст. / Т.В. Левченкова, О.Ю. Сверчкова // Практ. рук-во по использованию гимнастических мячей в общей программе детских оздоровительных тренировок. М., 2005. - 128 с.

75. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е.Г., Иванова, Е.А. Я не хочу молчать. Текст. / Э.И. Леонард и др. // Из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей.- М.: Просвещение, 1990. 110 с.

76. Леонтьев, А.Н. Язык и разум человека Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. - 209 с.

77. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец Текст. / Т.С. Лисицкая. М.: Сов. спорт, 1988.-48 с.

78. Лисицкая, Т.С. Ритмическая гимнастика Текст. / Т.С. Лисицкая // Методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, 1987. - 180 с.

79. Лисицкая, Т.С. Ритмическая гимнастика Текст. / Т.С. Лисицкая // 230 упражнений. М.: ФиС, 1987. - 96 с.

80. Лисицкая, Т.С., Ростовцева, М.Ю., Ширковец, Е.А. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое воздействие Текст. / Т.С. Лисицкая и др. // Гимнастика: Сб.- Вып.1. М.: ФиС, 1985. - с. 24 - 29.

81. Лисицкая, Т.С., Сиднева, Л.В. Аэробика: В 2 т. Т. II. Частные методики Текст. /Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. М.: Федерация аэробики России, 2002.-216 с.

82. Лопухина, И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособи для логопедов и родителей Текст. / И.С. Лопухина. - СПб: Дельта, 1997. - 256 е., ил.

83. Лопухина, И.С. Логопедия. Речь ритм - движение Текст. / И.С. Лопухина. - С-П., «Дельта», 1997. - 136 с.

84. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти Текст. / А.Р. Лурия. М.: Эйдос, 1994. - 96 с.

85. Лурия, А.Р. Мозг человека и психологические процессы Текст. / А.Р. Лурия. М.: изд. Академия пед. наук РСФСР, т.1 Нейро-психологические исследования, 1963. - 395 с.

86. Любинская, A.A. Координационные способности школьников Текст. / A.A. Любинская. Минск: Полымя, 1989. — 69 с.

87. Лях, В.И. координационные способности школьников Текст. / В.И. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 169 с.

88. Майорова, Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет) Текст.: Автореф. дис. . канд. наук. Омск, 1988. - 19 с.

89. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2002. - 23 с.

90. Мария Монтессори. Помоги мне это сделать самому Текст. / Сост. Богуславский М.Н. Корнетов, Г.Б. М., 2000. - 157 с.

91. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития ребенка Текст. / Е.М. Мастюкова // Дефектология, 1987. №3.-С. 12-15.

92. Матов В.В. Ритмическая гимнастика Текст. / В.В. Матов. М.: Знание, 1985.-62 с.

93. Матов, В.В., Иванова, O.A., Ланцберг, Л.А. Ритмическая гимнастика Текст. / В.В. Матов и др. // Теория и практика физ, культуры.-1985.-№1.-с. 29-30.

94. Матов, В.В., Иванова, O.A., Матова, М.А., Шарабарова, И.Н. Ритмическая гимнастика для дошкольников Текст. / Матов и др. М.: Знание, 1989. - с. 98 - 191.

95. Менхин, Ю.В. Управление подготовкой гимнастов Текст. / Ю.В. Менхин // Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1988. - 68 с.

96. Менхин, Ю.В., Менхин, A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и методика Текст. / Ю.В. Менхин, A.B. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -384 с.

97. Методика оценки физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста Текст. Волгоград, 1993.-27 с.

98. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков (от 5 до 17 лет) Текст. — Ростов-на-Дону. 2000. -71 с.

99. Мигунова, E.JT. Гимнастика с детьми до 7 лет Текст. / E.JI Мигунова. JL: Медицина, 1978. - 87 с.

100. Микадзе, Ю.В., Корсакова, Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников Текст. / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М.: ТОО Интел Тех, 1994. - 64 с.

101. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических знаниях Текст. / С.А. Миронова // Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

102. Михайлова, С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет, как основа повышения их физической подготовленности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1990. - 21 с.

103. Михайлов, В.В., Тиунова, О.В., Крамина, C.B., Белецкая, М. Интенсивность мышечной нагрузки на занятиях ритмической гимнастикой Текст. / В.В. Михайлов и др. // Теория и практика физ. Культуры. 1986. -№ 1.-С. 35-37.

104. Нейман, JI.B. Анатомия, физиология и патология органов речи и слуха Текст. / JI.B. Нейман. М.: Просвещение, 1977. - 337 с.

105. Нестьев, И.В. Учитесь слушать музыку. Текст. / И.В. Нестьев. -М., 1987.-69 с.

106. Никитины, Л. и Б. Умные дети Текст. / JI. И Б. Никитины // Ф и С. 1983. №6. -С. 12.

107. Новохатько, В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-6 лет Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 16 с.

108. Ноткина, М.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников Текст. / М.А. Ноткина. СПб.: Образование, 1983. - 36 с.

109. Озерецкий, Н.И. Оценка моторики ребенка Текст. / Н.И. Озерецкий. М.: Просвещение, 1978. - 56 с.

110. Очерки по патологии речи и голоса Текст. / Под ред. С.С. Ляпидевского М.: Просвещение, 1967. — 235 с.

111. Патология речи. Ученые записки. Т. 406 Текст. / Под ред. С.С. Ляпидевского М.: Просвещение, 1971. - 317 с.

112. Певзнер, М.С., Бертынь, Г.П., Мареева, P.A. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами Текст. / М.С. Певзнер и др. // Дефектология. 1979. - № 4. - С. 21.

113. Пензулаева, Л.И. Исследования физической подготовленности детей дошкольного возраста Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.-20 с.

114. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л.И. Пензулаева // Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

115. Пересмин, Л.И. Механизмы нарушения воспитания у аномальных детей: психофизиологическое исследование Текст. / Л.И. Пересмин. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

116. Подольский, В.Г. Исследование эффективности варьирования упражнения в процессе обучения двигательным действиям Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1966. - 20 с.

117. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмичекской гимнастикой с детьтми 5-6 лет в детском саду Текст.: Автореф, дисс, канд. Пед. Наук Спб., 1998 - 23 с.

118. Правдина, О.В. Логопедия Текст. /О-В. Правдина. М.: Просвещение, 1969. - 265 с.

119. Правдов, М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1992.-24 с.

120. Преображенский, B.C. Речь и мышление ребенка Текст. / B.C. Преображенский. СПб.: Союз. - 1997.

121. Прописнова, Е.П. Методика сюжетно-ролевоц логиритмической гимнастики с общим недоразвитием речи Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2003.-25 с.

122. Псифилд, У. и Роберте, Л. Речь и мозговые механизмы. Текст. / У. Псифилд и Л Роберте. 1964. - 196 с.

123. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст.: Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Ф.А. Сохина 2-е изд. исправл. — М.: Просвещение, 1976. — 223 с.

124. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст.: Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Ф.А. Сохина 2-е изд. исправл. - М.: Просвещение, 1979.-223 с.

125. Рейзин, В.М. Ритмическая гимнастика в учебном процессе Текст. / В.М. Рейзин // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 3. - С. 14 -16.

126. Репина, З.А, Буйко, В.И. Уроки логопедии Текст. / З.А. Репина, В.И. Буйко. Екатеринбург: Изд. «Литур», 1999. - 208 с.

127. Рождественская, В.Н., Радина, Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста Текст. / В.Н. Рождественская, Е.И. Радина. -М.: Просвещение, 1968. 198 с.

128. Ростовцева, М.Ю. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

129. Ростомашина, JI.H. Коррекция двигательных нарушений детей с деривацией зрения средствами адаптивного физ. воспитания Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 24 с.

130. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика Текст. / Т.Т. Ротерс // Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по спец. № 1910 «Физическая культура». — М.: Просвещение, 1989. 175 е.: ил.

131. Руднева, С., Фищ, Э. Ритмика. Музыкальное движение Текст. / С Руднева, Э. Фищ. М.: Просвещение, 1972. - 334 с.

132. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст. / М.А. Рунова // Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозайка-Синтез, 2000. 256 с.

133. Рычкова, H.A. Логопедическая ритмика Текст. / H.A. Рычкова. -М.: «Гном и Д», 1999. 32 с.

134. Сагайдачная, Е., Яковлева, Т. Радость движенич необычайная практика физической культуры дошкольников Текст. / Е. Сагайдачая и др. // Обруч. 1996. - № 2. - С. 2 - 3.

135. Селиверстова, В.И. Заикание у детей Текст. / В.И. Селиверстова, — М.: Просвещение, 1972. — 160 с.

136. Селиверстов, В. Современные приобретенные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании Текст. / В. Селиверстова // Дошкольное воспитание. — 1997.- № 12. С. 2 - 6.

137. Семёнова, JI.M., Ильина, Л.Ю., Рожкова, Н.В. Ритмическая гимнастика в детском саду Текст. / JI.M. Семенова и др. // Теория и практика физ. культуры. 1990.- № 11. - с. 28 - 31.

138. Сендек, Г.В. Исследование оптимального двигательного режима дошкольных учреждений г. Норильска Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.-19 с.

139. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания с отклонениями в развитии Текст. / Б.В. Сермеев // Дефектология, 1990. № 4 - с. 7 - 14.

140. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми страдающих заиканием Текст. / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание. 1996. - №5. - с. 2 - 10.

141. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психологического развития Текст. / Е.С. Слепович // Книга для учителя. -Мн.: Нар. Асвета, 1989. 64 с.

142. Смоловский, В.М., Ивлиев, Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики Текст. / В.М. Смоловский, Б.К. Ивлев. М.: Просвещение, 1992. - с. 29 - 36.

143. Сосина, В.Ю. Азбука ритмической гимнастики Текст. / В.Ю. Сосина. Киев: Здоровье, 1986. - 98 с.

144. Сосина, В.Ю., Решетова, М.В. Ритмическая гимнастика в пионерском лагере Текст. / В.Ю. Сосина, М.В. Решетнева // Физич. культура в школе. 1986. - №5. - с. 31-33.

145. Спирова, Л.П., Ястрбова, A.B. Учителю о детях с нарушениями речи Текст. / Л.П. Спирова, A.B. Ястребова. М.: Просвещение, 1976. - 164 с.

146. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей Текст. / И.И. Сулейманов. Омск: ОГИФК, 1986. - 89 с.

147. Суянгулова, JI. А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук: Сиб. гос. академ ФК. Омск, 1996. - 8 с.

148. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (дошкольного возраста). 4-е изд Текст. / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

149. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры Текст. / Под ред Матвеева Л.П. и Новикова А.Д. (в 2-х томах) — М.: ФиС, 1976.-304 с.

150. Ткаченко, Т.А. В первый класс без дефектов речи Текст. / Т.А. Ткаченко // Методич. пособие. С-П. «Детство- пресс», 1999. - 123 с.

151. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология Текст. / Г.А. Урунтаева // Учеб. пособие для студентов средн. пед. учебных заведений. 5-е изд.,- М.: Издат. центр «Академия», 2001. 336 с.

152. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника Текст. / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание № 3/4. - 1992. - с. 4 - 10.

153. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Л.П. Федоренко и др. М.: Педагогика, 1984. - 198 с.

154. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков Текст. / С.О. Филиппова // Методич. пособие. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1999. - 160 с.

155. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: «Гном и Д», 2000. - 128 с.

156. Филичева, Т.Б., Чевелёва, H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду Текст. / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелёва. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

157. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных детских садов Текст. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Ч. 1. М.: «Альфа», 1993. - 325 с.

158. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Чевелёва, H.A. Основы логопедии Текст. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, H.A. Чевелёва. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

159. Филичева, Т.Б., Чиркина, Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-го возраста с общим недоразвитием речи Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина. М.: Мин. обрзован. РСФСР - 1991. - 196 с.

160. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей Текст. / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина // Учеб. метод, пособие для педагогических детский и школьных учреждений. -Спб.: Детство-Пресс, 2001. - 352 с.

161. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. / М.Ф. Фомичёва. М.: Просвещение, 1966. - 217 с.

162. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ Текст. / М.Ф. Фомичева. М.: Просвещение, 1989. - 234 с.

163. Фомина, H.A. Формирование двигательных интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средставми ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности Текст.: Автореф, дисс. канд. Пед. Наук. Волгоград, 1996 - 19 с.

164. Фомин, H.A., Филин, В.Н. Возрастные особенности физического воспитания Текст. / H.A. Фомин, В.Н. Филин. М.: ФиС, 1972. - 186 с.

165. Фролов, В.Г., Юрко, Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада Текст. /В.Г. Фролов, Г.П. Юрков. -М.: просвещение, 1983. 191 е.: ил.

166. Харитонова, Л.Г., Суянгулова, Л.А. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста Текст. / Л.Г.

167. Харитонова, Jl.A. Суянгулова // Метод, рекомендации. — Омск: СибГАФК, 1996.-32 с.

168. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательскиц центр «Академия», 2000.-480 с.

169. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь Текст. /

170. B.В. Цвынтарный. СПб., 1996. - 32 с.

171. Чернобыльская, Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб. 1999. - 24 с.

172. Шарманова, С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. Наук: ВНИИФК, Спб., 1995. -18 с.

173. Шукшина, 3. Ритмика Текст. / 3. Шукшина. М. 1976. - 109. с.

174. Эльконин, Д.Б. Речь Текст. / Д.Б.Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964, гл.4. - с. 115 - 134.

175. Эльконин Д.В. Детская психология Текст. / Д.В. Эльконин. М.: Педагогика, 1960. - 386 с.

176. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы развития детей Текст. /

177. C.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 287 с.

178. Ястребова, A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся образовательной школы Текст. / A.B. Ястребова // Пособие для учителей-логопедов. -М.: Просвещение, 1978. 103 с.

179. Altman, R. Social emotionaldevelopmen of gif ted children and adolescents: A reseach model// Roeper Review. 1983 / - v. - 6. - 2. - p. - 65-68.

180. Buildinc powerful nerve force by Payl C. Bragg Burbank, California Health science, 1969. 93 s.

181. Brazelton, T. Todders and parents. New York: Dell? 1977 - 198 p.

182. Carol Tingey Michaelis Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. University Press of America, 1987. - 113 s.

183. Feitelson, D., Ross, G. The neglected factor play. Human Development, 1973. - 16 - p. 202 - 223.

184. Freeman, J. Gifted children.- Baltimor: Universitu Park Press, 1979.268 p.

185. Geraldine Chapey Ready for school. Nou parents can prepare children for school success. University Press of America, Inc. 1986. 123 s.

186. Gudrun Paul. Aerobik-Training. 2 Auflage Aachen - Meyer und Meyer Verlag, 1997. - 170 s., Illustr.

187. Halina Filipczuk Poznaj dziecko. Warszawa, 1975. 206 s.

188. Henßen Sab. Kinder auf dem Weg zum Tanzsport Lateintanzen: Kindheit und Bewegung. - Meyer und Meyer Verlag, 1996. - 176 s. - 120 Abb.

189. Hitz, P. Koordinative Fähigkeiten Kennzeichnung, Altersgang und Beeinflussungsmöglichkeiten//Med. u. Sport. - 1981 - V. 21, № 11. - S.348-351.

190. Hütt, C. Ehploration and plau in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child"s play. -New York: Willey. 1971. -p. 125 137.

191. Kosel A. Schlung der Bewegungkoordination. 2. Aufl. - Berlin: Springer, 1961/- 138 s.

192. Lowe, A. Horenlernen im Spiel Praktische Anleitunger fiir Horubungen mit horgeschabigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorshulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenscnaftsverlag Voilcer, Apiss, Berlin, 1979. - 107 s.

193. Paul, W. Die Silbenmechanik als Grundlagt der Artikulations der Taubstummen. Metz, 1908. -315 s.

194. Rosenberg Chr. Handbuch für Gymnastik und Tanz. 2. Auflage Aachen: Meyer und Meyer Verlag, 1993. - 174 s.

195. Schmidt, N., Ott, D. Funktionelle Gymnastik für Kinder und Y ugendliche. Meyer und Meyer Verlag, 1997. - 150 s. - 100 Fotos.

196. Schumman, P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien.Helf 2, 1965. - 256 s.

197. Schwadowski, Brzank, Nicklas. Rhuthmische Sportgymnastik (Leistung Technik - Metodik). - Meyer und Meyer Verlag, 1997. - 320 s.

198. Sport und Spil im Kirdengarten. 2. Auflage Aachen: Meyer und Meyer Verlag, 1997. - 104 s.

199. Weinert, H. Die Bekämpfung von Sprechfehlern. Berlin, 1966. 154 s.

200. White, B. L. Human infants: experience and psychological development. Englewood Cliffs. J: Prentice-Hall, 1971. - 148 p.