автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

Прописнова Елена Павловна

Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Фомина Н. А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор МенхинЮ.В. доктор педагогических наук, профессор Зайцева В.В.

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени Г1.Ф. Лесгафта

Защита состоится «4» марта 2003 г. в «14» часов на заседании диссертационного совета К. 311.003.01 в Российском государственном университете физической культуры по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «1» февраля 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент И.В. Чеботарева

/О

1. Общая характеристика работы

Актуальность. Провозглашённая в настоящее время цель физического воспитания как формирование физической культуры личности предполагает не только его физическое развитие, но и психическое, духовное, интеллектуальное, о чём еще в начале века писал великий русский педагог и анатом П. Ф. Лесгафт.

Одной из самых сложных высших психических функций человека является речь /Леонтьев А. А., 1965; Чевелёва Н. А., 1989/, от степени сформированности которой в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к успешному обучению в общеобразовательной школе /Сохина Ф. А., 1979; Ткаченко Т. А., 1999/.

Часто дефекты речи серьезно сказываются на двигательном развитии детей /Волкова Л. С., 1989; Миронова С. А.,1991/. На сегодня в России около 50% дошкольников имеют различные ее нарушения.

Коррекционно-педагогическая работа в специализированных дошкольных учреждениях логопедического направления связана со своевременным исправлением дефектов речи у детей. Существующая на сегодня комплексная коррекционная программа "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада" под редакцией Филичёвой Т. Б., Чиркиной Г. В. /2000 г./ уделяет недостаточное внимание физическому воспитанию дошкольников. Хотя, известно, что физическое упражнение является эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь /Сермеев Б.В., 1990; Лопухина И. С., 1997/. Известно так же, что двигательно активные дети, раньше начавшие ходить, начинают и раньше своих более "ленивых" сверстников говорить /Вайэман Н.А., 1996 /.

В практике логопедической работы детских садов существует такая методика, как логопедическая ритмика (логоритмика). Основу ее составляет принцип сочетания движения, музыки и слова /Волкова Г. А., 1985/.

К физическому воспитанию логоритмика имеет косвенное отношение, поскольку занятия разрабатываются логопедами-дефектологами совместно с музыкальными руководителями и направлены в основном на постановку и закрепление отдельных звуков, произношение слов, предложений, то есть непосредственно на формирование правильной речи ребенка и не учитывают особенности его физического развития и взаимосвязей речи с движениями различного характера.

В то же время физкультурные занятия, проводимые в специальных логопедических группах, не решают задачу способствовать формированию речи через активное развитие физических качеств тесно с ней связанных, какими являются координационные способности.

На наш взгляд целесообразным выходом из сложившейся ситуации является интеграция физкультурных занятий с логоритмикой. Поскольку логоритмика предполагает использование музыки, то наиболее близким к ней средством физического воспитания является ритмическая гимнастика, а именно ее ориг инальная разновидность - сюжетно-ролевая.

Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой направленности с использованием принципов логоритмики может стать действенным и эффективным средством в коррекционно-педагогической работе специальных дошкольных образовательных учреждений.

В теории и методике физического воспитания нет данных о воздействии средств ритмической гимнастики на становление речи детей дошкольного возраста. Всё вышесказанное обусловило необходимость научного исследования, практическим результатом которого явилась разработка методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики.

Объектом исследования является педагогический процесс физического воспитания, направленный на формирование двигательных и психических функций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

Предметом исследования является характер воздействия методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики на формирование и коррекцию двигательных и психических процессов и речевой функции у детей 5-6 лет.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотезой исследования - стало предположение, что использование в физическом воспитании дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, интегрированной системы воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, значительно улучшит процессы формирования и коррекции их двигательных качеств и психических функций, в том числе, речевой.

Задачи исследования:

1. Определить статус детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи в форме фонетико-фонематического и общего недоразвития по показателям физического, двигательного и психического развития.

2. Изучить особенности взаимосвязей между уровнями развития речи детей и исследуемых показателей:

а) физической подготовленности;

б) координационных способностей;

в) познавательных процессов.

3. Разработать и выявить эффективность методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, с учётом их двигательного и психического статуса.

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи гуманизации педагогического процесса, личностяо-ориентированной педагогики (В.В.Сериков); современные научные представления об

общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец); о человеке как природном и социальном существе (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (П.Ф. Лесгафт, A.B. Запорожец, A.B. Кенеман, Л.П. Матвеев); об основах коррекционной педагогики (У. В. Ульенкова, О. В. Правдина, И. В. Белякова, М. С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, В.А. Лапшин, Б, П. Пузанов, Т. А. Власова).

Методами научного исследования явились анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия, РДО, методы тестирования физической подготовленности и психического развития, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью эмпирического материала, корректностью статической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования: Исследования проводились в три этапа с 1998 - по 2002 год.

На первом, предварительном этапе (1998 - 2000 года ) проанализирован^) более 200 источников научно-методической литературы по вопросам особенностей развития детей с речевыми нарушениями и роли физического воспитания в коррекционном процессе. Изучена работа по физическому воспитанию специализированных дошкольных образовательных учреждений (логопедического вида) № 342, 229, 59 г. Волгограда. Проведено обследование 212 детей дошкольного возраста, из них 152-х с различными нарушениями речи (ФФНР, ОНР). Определены уровни физического, двигательного и

психического развития, и выявлены особенности их взаимосвязей с речью ребенка. Параллельно разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика.

На втором этапе (сентябрь 2000 - май 2001 года) был проведен основной педагогический эксперимент, в котором участвовало 102 ребенка с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи). Были сформированы 3 группы детей в каждом возрасте (5-ти и 6-ти лет).

В первых экспериментальных группах (Э1) занятия физкультурой проводились по разработанной методике в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики 2 раза в неделю по 20-30 минут в зависимости от возраста детей. В старшей возрастной группе - 20-25 мин, в подготовительной - 25-30 мин.

Во вторых экспериментальных группах (Э2) физкультурные занятия проводились в том же режиме по программе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Дети контрольных групп занимались физкультурой традиционно по государственной программе и 2 раза в неделю логопедической ритмикой.

В конце года были получены новые результаты обследования, позволившие оценить темпы роста исследуемых показателей развития детей и сделать вывод об эффективности экспериментальной методики.

Третий этап (2001 - 2002 года) был посвящен уточнению теоретико-методических аспектов физического воспитания детей 5-6 лет с ОНР, проведению аналитического обобщения экспериментальных данных.

Новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики в физическом воспитании детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Существенными элементами научной новизны являются: выявленные особенности взаимосвязей между развитием

координационных способностей и сформированностью речи у детей 5-6 лет;

экспериментально обоснованная методика физического и психического развития и коррекции на основе сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников 5-6 лет с ОНР;

найденный эффективный способ организации коррекционно-педагогического процесса средствами ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики в виде сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания набором средств, форм и методов организации занятий, способствующих эффективному развитию и коррекции двигательных и психических способностей, в том числе, речевому развитию детей 5-6 лет с диагнозом общее недоразвитие речи.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть применены:

в разработке и внедрении программы но физическому воспитанию для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, основу которой составляет сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика;

в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу " Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных работников специализированных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характерными особенностями развития дошкольников 5-ти - 6-ти лет с нарушениями речи являются низкие уровни показателей: координационных способностей; скоростных и скоростно-силовых качеств; психических процессов (память, внимание, мышление). Эти проявления наиболее выражены у детей с общим недоразвитием речи.

2. На основе выявленных взаимосвязей между исследуемыми группами показателей установлено, что речь тесно связана с двигательным развитием ребенка, особенно с координационными проявлениями:

coi ласованием движений отдельными звеньями тела; мелкомоторной координацией; чувством ритма;

способностью к удержанию равновесия; способностью к реагированию.

3. Разработанная в ходе исследования сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевьгх игр и логопедической ритмики на двигательную и психическую, в том числе, речевую функции ребенка.

4. Использование в физическом воспитании дошкольников с ОНР методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики позволило значительно улучшить показатели их двигательного и психического развития и тем самым способствовало становлению и своевременной коррекции речи.

Апробация работы.

Основные материалы диссертации докладывались на Всероссийских, областных, городских научно-методических и практических конференциях. Имеются публикации местного и республиканского масштаба. Разработанные теоретические и практические положения использованы в практической деятельности дошкольных учреждений г. Волгограда (ДОУ № 59,229,342).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 173 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 45 рисунков. Список литературы включает 217 источников, из которых 14 иностранных.

2. Основное содержание работы

Во введении диссертации излагается концепция исследования, формулируется научная проблема, гипотеза, цель, научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В первой главе изложен анализ нарушений и причин возникновения речевой патологии, проблемы обучения и воспитания детей-логопатов дошкольного возраста в педагогике, дефектологии, логопедии, теории и практике физической культуры. Выявлен дефицит научно обоснованных методик и рекомендаций по преодолению отклонений в развитии данной категории детей с помощью средств физической культуры.

Во второй главе определены задачи и методы исследования, описана его организация.

В третьей главе изучены особенности физического, двигательного, психического и речевого развития детей 5-6 лет, проведен анализ дефектов и заболеваний детей с ОНР и ФФНР.

В результате проведенных исследований было выявлено, что I группу здоровья имеют 8,7%; П группу - 86,5% и Ш группу - 4,8% детей-логопатов. При этом 38% дошкольников имеют сочетанные заболевания. У обследованной группы детей наиболее часто встречаются:

- нарушения осанки - 14,3 %

- заболевания желудочно-кишечного тракта - 5,6 %

- мочевыделительной системы - 4,0 %

- аллергические заболевания - 4,0 %

- заболевания сердечно-сосудистой системы - 3,2 %

- нарушение зрения - 3,2 %

- неврологические заболевания - 2,4 %

- заболевания дыхательной системы — 1,6 %

Анализ причин отклонений показал, что наибольшее количество обследуемых детей имеют задержку в речевом развитии (51%) по причине

социально-бытового неблагополучия в семье и 49% детей имеют отставания по причине внутриутробной патологии в сочетании с повреждением нервной системы при родах.

Логопедическое обследование дошкольников с ОНР показало, что все дети 5-ти лет имеют низкий уровень речевого развития, тогда как у 27,8% дошкольников 6-ти лет уровень развития речи низкий; у 63,9% - средний и у 8,3% - высокий. При этом дошкольники с ОНР имеют существенные нарушения со стороны грамматического строя, словарного запаса, связной речи и фонематического слуха. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) имеют менее выраженные отклонения, связанные в первую очередь с проблемами формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношепия фонем.

Определение морфофункционального статуса ребенка, имеющего нарушения в развитии речи, и сопоставление его с существующими на сегодня возрастными нормами физического развития показало, что дети 5-6 лет, имеющие общее и фонетико-фонематическое недоразвитие речи, по своим антропометрическим и функциональным показателям не отличаются от нормы. Уровень их развития находится в пределах средних значений своей возрастной группы.

Характеристика двигательного развития ребёнка складывалась из оценок физической подготовленности, характеризующих уровени сформированности основных физических качеств (силы, скоростно-силовых проявлений, гибкости, быстроты, выносливости) и развития координационных способностей (табл. 1 и 2).

Дошкольники с ФФНР по показателям физической подготовленности находятся в пределах возрастной нормы, тогда как дети с ОНР по двум из них (бег 30 м и прыжок в длину с места) оказались слабее своих сверстников.

Таблица 1

Сравнительные показатели физической подготовленности дошкольников

№ п/п Контрольные задания Возраст (лет) Статистические показатели Х + т Достоверность различий

ФФНР (п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/Н ФФНР/Н

1. Бег Юме ходу (с) 5 2,83 ± 0,54 2,74 ± 0,41 2,73 ± 0,27 Р > 0.05 Р > 0.05

6 2,42 + 0,21 2,66 + 0,4 2,64 ± 0,35 Р >0.05 Р > 0.05

2. Бег 30 м (с) 5 7,68+1,19 8,1 + 1,06 7,67 + 0,51 Р < 0.05 Р > 0.05

6 7,50 + 0,17 7,87 ± 1,23 7,47+0,69 Р < 0.05 Р > 0.05

3. Бег 300 м (мин) 5 1,55 ±0,07 1,60 ±0,21 1,58 + 0,08 Р > 0.05 Р > 0.05

6 1,54 + 0,05 1,56 ±0,15 1,54 + 0,23 Р > 0.05 Р > 0.05

4. Прыжок в длину с места(м) 5 0,97+0,17 0,91 ± 0,19 1,00+0,12 Р < 0.05 Р > 0.05

6 1,14 + 0,21 0,96+0,17 1,03 + 0,16 Р < 0.05 Р > 0.05

5. Мегание теннисного мяча в даль (м) 5 7,32+ 1,24 7,36+1,51 7,42+1,17 Р > 0.05 Р > 0.05

6 7,80+ 1,11 7,85 ± 2,32 7,88 + 1,64 Р > 0.05 Р > 0.05

6. Подъем гуловшвд из и.п. лежа на спине (кол-во раз) 5 8,90+5,09 8,91 ± 5,22 9,05 + 4,58 Р > 0 05 Р > 0.05

6 14,70+10,09 9,87 ±7,35 10,07 ± 7,28 Р > 0.05 Р > 0.05

7 Подъем туловища из и.п. лежа на животе (кол-во раз] 5 11,92 ±3,99 12,05 ± 8,82 12 ±4,35 Р > 0.05 Р > 0.05

6 14,7 + 5,66 12,27 ±5,43 13,23 ±9,31 Р > 0.05 Р > 0.05

8. Вис на перекладине (с) 5 2,90 + 2,02 2,98 + 3.93 2,96 + 2,95 Р > 0.05 Р > 0.05

6 5,75+ 1,60 5,72 ±4,48 5,59 + 4,16 Р > 0.05 Р > 0.05

9. Наклон вперёд из и.п. сидя на полу (см) 5 10,29+3,33 10,57 ±4,19 10,68 + 2,23 Р > 0.05 Р > 0.05

6 10,60 ±2,84 10,55 ± 3,77 10,63 ± 2,54 Р > 0.05 Р > 0.05

Примечание: ОНР - группа детей с общим недоразвитием речи Н - группа нормально развивающихся детей ФФНР - группа детей с фояетико-фонематическим недоразвитием речи

Интегральная оценка физического развития детей 5-6 лет с ОНР и ФФНР составила - 2,6 балла, что соответствует среднему уровню развития и находится в пределах возрастных норм.

В ходе эксперимента, существенные отклонения от нормы выявлены в развитии координационных способностей у детей с речевыми нарушениями. Зарегистрирован низкий уровень развития у них чувства ритма, мелкомоторной координации, способности к удержанию равновесия, согласованию движений и реагированию (табл. 2).

Корреляционный анализ позволил заключить, что речь наиболее тесно связана с развитием координационных способностей ребенка, особенно с мелкомоторной координацией (тест Озерецкого - г = 0,679) и способностью к согласованию движений (разноименным способом - г = 0,572; одноименным способом - г = 0,478).

Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений в психическом развитии ребенка, препятствуя правильному формированию познавательных процессов.

В результате обследования оказалось, что дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально говорящих сверстников по всем исследуемым показателям психического развития, кроме воображения. А дошкольники с ФФНР отстают по показателям наглядно-образного и словесно-логического мышления, а также слуховой и двигательной памяти, тогда как внимание, зрительная память и воображение характеризуются нормой развития.

Зависимость речи от познавательных процессов выражена в корреляционных взаимосвязях, полученных в результате анализа по Бравэ-Пирсону. Речь - внимание (г = 0,505), речь - мышление (наглядно-образное - г = 0,492; словесно-логическое - г = 0,408).

Таким образом, целенаправленное развитие координационных способностей и познавательных процессов на занятиях физической культурой позволит создать благоприятные условия для формирования правильной речи у детей, имеющих ее нарушения.

Таблица 2

Сравнительные показатели развития координационных способностей _дошкольников _

№ п/п Контрольные задания Возраст (лет) Статистические показатели Х + т Достовер ность различий

ФФНР(п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/Н ФФНР/Н

1. Повтори движение (одноим. способ.) 5 3,9 ±1,81 2,6 ±1,76 3,52 ±1^5 Р < 0.05 Р < 0.05

6 2,67 + 1,83 3,87 ±1,65 4,74 ±0,89 Р < 0.05 Р < 0,05

2. Повтори движение (разноим. способ.) (баллы) 5 2,8 + 137 2,55+1,48 3,29+1,1 Р < 0.05 Р < 0.05

6 3,37+1,03 335+1,45 4,28 ± 0,83 Р<0.05 Р < 0.05

3. Воспроизведение заданного ритма (хлопками) (баллы) 5 4,3 ±2,00 4,05 ±1,95 4,89 ±1,89 Р < 0.05 Р<0.05

6 5,17 + 1,40 4,85+1,71 5,57 ±1,69 Р < 0.05 Р < 0.05

4. Воспроизведение »данного ритма [притопамиХбашш) 5 3,5 + 2,24 3,4 ±1,95 3,81 ± 1,81 Р < 0.05 Р < 0.05

6 4,4+1,96 4^8 ±1,77 4,91 ± 1,88 Р < 0.05 Р < 0.05

5. Воспроизведение «данного ритма 'хл. + прит.Убаллы) 5 2,75 + 234 2,74 ±2,06 3,29 ±0,96 Р < 0.05 Р < 0.05

6 3,8 ±1,87 3,75 ±1,89 4,34 ± 0,83 Р < 0.05 Р < 0.05

6. Удержание равновесия (правая нога, с) 5 25^8+10,03 24,15 + 1431 29,05 ±14,6 Р < 0.05 Р <0.05

6 24,4+14,85 24,88 ±14,62 27,43 ±14,53 Р < 0.05 Р < 0.05

7. Удержание равновесия (левая вага, с) 5 22,42±13,79 27,16 ±11,6 29,05+ 18,13 Р < 0.05 Р<0.05

6 24,1+16,50 26,83 ± 13,49 30 ±17,16 Р < 0.05 Р<0.05

8. Тест «Озерецкого» (баллы) 5 2,17+1,03 1,82 ±1,05 2,62 + 0,74 Р < 0.05 Р<0.05

6 2,7+1,03 2,42 ± 1,5 3,07+131 Р < 0.05 Р < 0.05

9. Тепшшг-тест ( кол-во ударов ) 5 23,33+3,41 23,54 ±3,7 23,61± 3,59 Р>0.05 Р>0.05

6 25,8 ±4,02 26,25 ±3,79 25,8+4,16 Р > 0.05 Р > 0.05

10. РДО Ошибка реакции (мл/сек.) 5 1,52 ±0,21 1,64 ±0,25 1,35 ±0,19 Р < 0.05 Р<0.05

6 1,25 ±0,14 1,49 ±0,17 1,13 + 0,15 Р < 0.05 Р<0.05

Примечание: ОНР - группа детей с общим недоразвитием речи Н - группа нормально развивающихся детей ФФНР - группа детей с фонетико-фонеыатическим недоразвитием речи

В четвертой главе обосновывается эффективность методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для детей дошкольного возраста с ОНР.

Поскольку дети с ФФНР имеют менее выраженные нарушения речи и являются в основном воспитанниками массовых детских садов, акцент при разработке методики делался на дошкольников с общим недоразвитием речи

Целью методики является преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции у детей с общим недоразвитием речи двигательных и психических процессов.

Поставленная цель конкретизируется в целом комплексе задач, направленных на коррекцию недостатков развития, на укрепление здоровья детей и на развитие необходимых двигательных умений и навыков.

Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики представляет собой интегрированную систему воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики. Основными компонентами методики являются: ДВИЖЕНИЕ, МУЗЫКА, СЮЖЕТ + СЛОВО, они представляют собой не просто механическую сумму существующих отдельных составляющих, а качественно новую систему, обладающую более высокими возможностями воздействия на двигательное, психическое и речевое развитие ребенка с речевой патологией (рис.1).

Рис. 1 Модель сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики

Основой для овладения ребенком двигательными действиями являются движения, обеспечивающие эффективное формирование умений и навыков, развитие опорно-двигательного аппарата, физических качеств и функций организма.

Компонент «движение» в свою очередь включают в себя: основные виды движений (ходьбу, бег, прыжки, лазание, метание и удержание равновесия);

упражнения ритмической гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения в согласовании с музыкой, упражнения основной, художественной гимнастики и акробатики, выполняемые под музыку; элементы различных танцев: классического, современного, народного; средства хореографии; упражнения с предметами);

и специальные упражнения (элементы пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики).

Важным компонентом методики является «Слово», включающее в себя различные формы речевого материала, а именно специально подобранные речитативы; прослушивание и исполнение под фонограмму песеп урока; произношение отдельных фонем, слогов шепотом и громко.

Основными сюжетами занятий являлись русские и зарубежные сказки, рассказы, путешествия.

В музыкальном сопровождении использовались фонограммы детских, современных, народных песен, классических произведений.

Освоение детьми композиций проходило по трем основным этапам: начального разучивания; конструктивно-формирующий и этап совершенствования.

При развитии физических качеств, дозировки нагрузки, планировании коррекционно-развивающего процесса учитывалось состояние здоровья детей, результаты диагностирующего исследования.

Для определения эффективности разработанной методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, в начале и в конце экспериментального года были протестированы дети 5-ти и 6-ти лет контрольных и экспериментальных групп.

Сравнительный анализ показателей физического развития детей, занимающихся по типовой программе и дошкольников, занятия которых строились на основе ритмической гимнастики, показал, что во всех группах произошел естественный рост весо-ростовых параметров (длины, массы тела и окружности грудной клетки). При этом в экспериментальных группах значительно улучшились показатели ЖЕЛ, кистевой динамометрии, нагрузочной пробы Мартинэ (Р < 0,05). Особенно ярко это проявилось в группах Э1. Физкультурные занятия в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики дополненные элементами дыхательной гимнастики существенно улучшили деятельность респираторной и оказали тренирующее воздействие на функцию сердечно-сосудистой системы у детей. А целенаправленное использование специальных мелкомоторных упражнений (пальчиковой гимнастики и ее элементов) позволило значительно повысить силовую функцию правой и левой кисти у детей в группах Э1 (Р < 0,05).

Тестирование, проведенное в конце педагогического эксперимента, показало существенное улучшение уровня физической подготовленности у дошкольников экспериментальных групп. Физкультурные занятия в форме сюжетно-ролевой логоритмической и сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в равной степени способствовали развитию двигательных качеств дошкольников, особенно по показателям скоростно-силовых способностей, быстроты, гибкости и выносливости (Р < 0,05). Занятия по традиционной системе в меньшей степени повлияли на формирование физических качеств детей. Исключение составили силовые способности (Р > 0,05).

К концу экспериментального года по всем изучаемым параметрам координационных способностей наибольший рост произошел в группах детей, занимающихся логоритмической и ритмической гимнастикой сюжетно-ролевого характера (табл. 3).

Таблица 3

Рост показателей координационных способностей в ходе эксперимента

Показатели координац. способностей Согласов. движ. (одиоим. СП.) (баллы) Возраст (лет) К Х + т Э1 Х + т Э2 Х + т Достоверность различий конечного уровня

Исх. уровень Кон. уровень Исх. уровень Кон. уровень Исх. уровень Кон. уровень К/Э1 К/Э2 Э1/Э2 Р > 0.05

5 3,1+1,2 3,6+1,69 3,2+1,66 5+0,63 3,19+1,37 4,8+1,62 Р < 0 05 Р < 0.05

6 4,1+1,68 4,3+1,36 3,6+1,13 5,1+1,38 4+1,15 4,9+1,2 Р < 0 05 Р < 0.05 Р>0 05

Согласов. движ. (разноим. сп.' (баллы) 5 3,5+0,93 3,8+1,16 3.4+1,58 4,8+0,87 3,7+1,34 4,7+0,95 Р < 0.05 ? < 0.05 Р > 0.05

6 3,8+0,97 4,1+1,42 3,6+13 4,8+0,6 3.9+0,99 4,9+0,95 Р < 0.05 Р < 0.05 Р > 0.05

Воспроиз. ритма (хл) (баллы) 5 3,8+1,25 4,3+2,12 4,1+2,12 5,6+1,04 4,0±1,17 5Л±1,69 Р < 0.05 Р < 0,05 Р>005

6 4,3+1,3 4,8+1,4 4,4+0,81 5,6+0,5 4,8+1,01 5,7+0,63 Р 0.05 Р < 0.05 Р > 0.05

Воспроиз. рлтма (прит.) (баллы) 5 3,811,85 4,2^,07 4,3± 1,85 5,7+0,65 3,910,88 4,911,6 Р--005 Р--005 Р<005

6 4,6+1,16 4,911,38 4,311,17 5,6+0,52 4,5+0,88 5,5+0,66 Р<00^ ? < 0.05 Р> 0 05

Воспроиз. ритма (согласов) (баллы) 5 6 2,8+1,83 3,1+1,73 3,1+1,45 4,8+1,78 3,2+1,7 4,4+1,58 Р < 0.05 ? < 0.05 Р > 0.05

3,8+1,53 4,1+1,78 3,5+1,13 53+0,79 4,2+0,9 5,2+0,99 Р < 0.05 Р<0 05 Р > 0.05

Равновесие пр. нога (сек) 5 11,3+9,88 14,9+10,4 14,8+16,9! 21,1+16,1 14,2+11,1 19,9+11 Р < 0.05 Р < 0.05 Р>005

6 23,2+14,1 25,5+15,4 19318,78 32,7+11,8 25,2±18,8 35,6+18,1 Р < 0.05 Р < 0.05 Р>0.05

Равновесие лев. нога (сек) 5 15,3+10,9 19,6+10,3 15,1+9,07 23+8.01 15,6+1 1,3 23,1+17,6 Р <*0 05 »>0.05 Р> 005

6 22+19,56 28,3+12,5 22,6±10,4 36,6+13,7 25,2+14,3 37,1+11 Р < 0.05 Р < 0.05 Р > 0.05

Тест Озерецкого (баллы) 5 2,3+0,46 2,4+0,52 1,8+0,98 2,9+0,94 2±0,67 2,2+0,72 Р < 0.05 Р>005 Р < 0.05

6 2,7+0,78 2,8+0,75 2,3+1,22 3,5+0,82 2,5+0,78 2,7+0,85 Р < 0.05 Р > 0.05 Р <0.05

Теппинг-тест (кол-во ударов) 5 24,25+2,5 25,1+2,64 25+3,13 27,8+1,89 24,8+3,13 25,8+3,68 Р < 0.05 Р > 0.05 Р < 0.05

6 26,17+3,3 25,9+2,52 26,5+2,62 28,5+2,21 26,2+4,69 26,2+2,74 Р < 0.05 Р> 0 05 Р<0 05

РДО ошибка реакции (мл/сек) 5 1,72+0,88 1,56+0,83 1,63+0,92 1,16+0,65 1,65+0,6 1,1+0,47 Р < 0.05 Р < 0 05 Р > 0.05

6 1,47+0,63 1,2+0,42 1,56+0,69 1,05+0,57 1,59+0,47 1,01+0,46 Р >005 Р<005 Р < 0.05

Кроме этого необходимо отметить, что после эксперимента показатели теста Озерецкого и теппинг-теста, характеризующих развитие мелкомоторной координации и частоту локального двигательного действия в группах Э1 выше, чем в группах Э2 (Р < 0.05). Включение специальных пальчиковых упражнений в комплексы сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики позволило значительно улучшить проявления мелкомоторной координации и быстроты движения рук и кистей, тем самым, повысив их функциональное состояние. Это в свою очередь создало благоприятные предпосылки для формирования и коррекции речи у детей.

В ходе эксперимента значительно улучшились показатели познавательных процессов, при этом психическое развитие детей экспериментальных групп Э1 достигло возрастных норм. Сюжетная направленность занятий логоритмической и ритмической гимнастикой, оказала благотворное влияние на развитие памяти, внимания, воображения, а так же наглядно-образного и словесно-логического мышления и тем самым создала условия для формирования речевой функции.

Включение в модель логоритмической гимнастики компонента «Слово» позволило целенаправленно использовать задания на согласование движений и музыки с речевым материалом. В результате, наряду с повышением темпов двигательного и психического развития, к окончанию года в экспериментальных группах Э1 значительно повысился уровень речевого развития и его составляющих: звукопроизношения, фонематического слуха и словарного запаса.

Если предварительное логопедическое обследование детей 5-ти лет показывало одинаково низкий уровень речевого развития во всех трех группах, то в результате занятий логоритмической гимнастикой у 72,7 % детей группы Э1 уровень речевого развития достиг среднего значения, а у 27,3 % - даже высокого У детей группы Э2, занимающихся ритмической гимнастикой 10% по-прежнему имели низкий уровень развития речи, 70 % - средний и 20 % -

высокий. При этом в контрольной группе 70 % детей достигли среднего уровня, а 30 % остались по-прежнему с низким уровнем речевого развития (Рис 2).

Группа К Группа 31 Группа Э2

[■ низкий ■ средний □ высокий

Рис. 34 Уровень речевого развития (распределение результатов в группе детей 5-ти лет с ОНР после эксперимента)

Аналогичная тенденция наблюдалась в группах дошкольников 6-ти лет.

Таким образом, занятия по экспериментальной методике сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики способствовали улучшению функции речи у детей дошкольного возраста на фоне значительного повышения уровня развития их координационных способностей и познавательных процессов и в результате использования специальных упражнений.

Выводы:

1. Установлено, что дошкольники 5-6 лет с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень физической подготовленности по показателям быстроты (бег 30 м), скоростно-силовых (прыжок в длину с места) качеств (Р < 0,05) и координационных способностей (Р < 0,05); психического развития по показателям памяти, внимания и мышления (Р < 0,05). Дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют менее выраженные отставания от нормы.

2. Выявлены достоверные взаимосвязи (Р < 0,05) различной силы между речью и исследуемыми показателями двигательных и психических

способностей Наиболее тесно связаны с речью координационные способности:

согласование движений отдельными звеньями тела (одноименным способом - г = 0,461; разноименным способом - г = 0,572); мелкомоторная координация (тест Озерецкого - г = 0,679); чувство ритма (воспроизведение ритмического рисунка хлопками -г = 0,295; притопами - г = 0,307; согласованно - г = 0,396); способность к удержанию равновесия (правая нога - г = 0,260; левая нога - г = 0,331);

3. Особенностью методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики является интеграция средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики, в результате чего усиливается единство воздействия движения, музыки, сюжета и слова на двигательное, психическое и таким образом на речевое развитие ребенка.

4. Отмечено равномерное естественное морфофункциональное развитие детей как экспериментальных (Э1 и Э2), так и контрольных групп (Р > 0.05).

5. По показателям физической подготовленности наиболее высокий прирост выявлен в группах Э1 и Э2 (Р < 0,05) относительно К. Исключение составляют задания, связанные с проявлением силы: поднимание туловища из исходных положений лежа на животе, спине и вис на перекладине на согнутых руках (Р > 0.05).

6. В ходе исследования выявлено значительное улучшение показателей координационных способностей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (Р < 0,05). Отмечено их ускоренное развитие в группах Э1 и Э2, причем в группе Э1 они выше, чем в группе Э2 по проявлениям мелкомоторной координации (Р < 0,05).

7. Целенаправленное использование в экспериментальной методике специальных упражнений для пальцев рук и кистей позволило повысить их функциональное состояние. По показателям кистевой динамометрии,

мелкомоторной координации (тест Озерецкого) и быстроте локального движения (теппинг-тест) в группах Э1 в ходе эксперимента произошли самые большие изменения по сравнению с контрольными и вторыми экспериментальными группами (Р < 0,05).

8. К концу эксперимента показатели психического развития (память, внимание, мышление и воображение) дошкольников экспериментальных первых и вторых групп вышли на средний и выше среднего, а по некоторым из показателей и высокий уровень, в то время как дошкольники контрольных групп по показателям словесно-логического мышления, слуховой памяти и внимания оказались на уровне ниже среднего. При этом наиболее значимые изменения произошли в группах Э1 (Р < 0,05) по показателям наглядно-образного мышления, двигательной памяти и внимания.

9. Использование в комплексах логоритмической гимнастики специальных упражнений пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастик, а так же речевого материала в форме прослушивания текста, произнесения звуков, проговаривания речитативов, пропевания фрагментов песен в согласовании с движениями позволило значительно повысить уровень развития речи у детей первых экспериментальных групп.

В группах дошкольников 5-ти лет после эксперимента 30% детей контрольной группы и 10 % второй экспериментальной по-прежнему имели низкий уровень развития речи, в то время как у дошкольников первой экспериментальной группы он оценивался как средний у 72,7 % и высокий у 27,3%.

У дошкольников 6-ти лет только в контрольной группе остались дети с низким уровнем речевого развития (12,5%).

10. Разработанная методика проведения физкультурных занятий в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, позволяет повысить эффективность коррекционно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Прописнова Ь. Г1. Использование музыкально-двигательных средств в работе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста //Актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и подготовка спортивного резерва: Мат. Всероссийской научно-практической конференции Волгограда, 1998, с. 16. (В соавторстве с Фоминой H.A., Максимовой С.Ю.)

2. Прописнова Е.П. Особенности проявления координации у детей, имеющих отставания в развитии речиИ Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы. - Челябинск, 1999, с. 32. (В соавторстве с Фоминой H.A.).

3. Прописнова Е.П. Особенности проявлений координации у детей, имеющих отставания в развитии речи //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Мат. итоговой научной конференции студентов и молодых ученых за 1998 год. Выпуск 5. Волгоград 1999, с. 86.

4. Прописнова Е. П. Музыкально-двигательное воспитание детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Матер. 4 Межвузов. Конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области. - Волгоград, 1999, с. 64.

5. Прописнова Е.П. Оценка координационных способностей детей 5-6 лет, имеющих отставания в развитии речи //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: мат. итоговой научной конференции студентов и молодых ученных за 1999 г., посвященной 40-летию ВГАФК. Выпуск 6. Волгоград 2000, с. 92. (В соавторстве с Фоминой H.A.).

6. Прописнова Е.П. О возможности использования средств ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методологические и методические основы олимпийского образования: проблемы, особенности, решения». - Волгоград, 2001.-С. 130-133. (В соавторстве с Фоминой Н А., Максимовой С.Ю.).

7. Прописнова Е.П. Использование средств сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании дошкольников (статья). Материалы Всероссийской научно практической конференции «Физическая культура и спорт среди инвалидов». - Уфа, 2001. - С. 125-126. (В соавторстве с Фоминой H.A., Максимовой С.Ю.).

8. Прописнова Е. П. Использование инновационных физкультурно-оздоровительных технологий в физическом воспитании дошкольников //Инновационные технологии физической культуры и спорта в образовательном процессе: мат. Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград, 2002. - С. 108-110. (В соавторстве с Фоминой H.A., Максимовой С.Ю.).

9. Прописнова Е. П. Сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика для детей с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. Волгоград - 2002,56 с. (В соавторстве с Фоминой Н. А.).

Подписано к печати 20.01.2003 г.

Печать офсетная. Условно печатных листов 24.

Тираж 100 экз. Заказ №

Издание Волгоградской государственной академии физической культуры. 400005, Волгоград, пр. В. И. Ленина, 78.

РНБ Русский фонд

2006-4 9010

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прописнова, Елена Павловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Речь как основная психическая функция человека. Особенности ее формирования в раннем и дошкольном возрасте.

1.2. Особенности развития дошкольников, имеющих нарушения речи.

1.3. Основные средства коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях.

1.4. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании дошкольников.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи"

Провозглашённая в настоящее время цель физического воспитания как формирование физической культуры личности предполагает не только его физическое развитие, но и психическое, духовное, интеллектуальное, о чём еще в начале века писал великий русский педагог и анатом П. Ф. Лесгафт.

Одной из самых сложных высших психических функций человека является речь /Леонтьев А. А., 1965; Чевелёва Н. А., 1989/, от степени сформированности которой в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к успешному обучению в общеобразовательной школе /Сохина Ф. А., 1979; Ткаченко Т. А., 1999/.

Часто дефекты речи серьезно сказываются на двигательном развитии детей /Волкова Л. С., 1989; Миронова С. А.,1991/. На сегодня в России около 50% дошкольников имеют различные ее нарушения.

Коррекционно-педагогическая работа в специализированных дошкольных учреждениях логопедического направления связана со своевременным исправлением дефектов речи у детей. Существующая на сегодня комплексная коррекционная программа "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада" под редакцией Филичёвой Т. Б., Чиркиной Г. В. /2000 г./ уделяет недостаточное внимание физическому воспитанию дошкольников. Хотя, известно, что физическое упражнение является эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь /Сермеев Б.В., 1990; Лопухина И. С., 1997/. Известно так же, что двигательно активные дети, раньше начавшие ходить, начинают и раньше своих более "ленивых" сверстников говорить /Вайэман H.A., 1996 /.

В практике логопедической работы детских садов существует такая методика, как логопедическая ритмика (логоритмика). Основу ее составляет принцип сочетания движения, музыки и слова /Волкова Г. А., 1985/.

К физическому воспитанию логоритмика имеет косвенное отношение, поскольку занятия разрабатываются логопедами-дефектологами совместно с музыкальными руководителями и направлены в основном на постановку и закрепление отдельных звуков, произношение слов, предложений, то есть непосредственно на формирование правильной речи ребенка и не учитывают особенности его физического развития и взаимосвязей речи с движениями различного характера.

В то же время физкультурные занятия, проводимые в специальных логопедических группах, не решают задачу способствовать формированию речи через активное развитие физических качеств тесно с ней связанных, какими являются координационные способности.

На наш взгляд целесообразным выходом из сложившейся ситуации является интеграция физкультурных занятий с логоритмикой. Поскольку логоритмика предполагает использование музыки, то наиболее близким к ней средством физического воспитания является ритмическая гимнастика, а именно ее оригинальная разновидность - сюжетно-ролевая.

Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой направленности с использованием принципов логоритмики может стать действенным и эффективным средством в коррекционно-педагогической работе специальных дошкольных образовательных учреждений.

В теории и методике физического воспитания нет данных о воздействии средств ритмической гимнастики на становление речи детей дошкольного возраста. Всё вышесказанное обусловило необходимость научного исследования, практическим результатом которого явилась разработка методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики.

Объектом исследования является педагогический процесс физического воспитания, направленный на формирование двигательных и психических функций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

Предметом исследования является характер воздействия методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики на формирование и коррекцию двигательных и психических процессов и речевой функции у детей 5-6 лет.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотезой исследования - стало предположение, что использование в физическом воспитании дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, интегрированной системы воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, значительно улучшит процессы формирования и коррекции их двигательных качеств и психических функций, в том числе, речевой.

Теоретико-методологической базой исследования являются идеи гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированной педагогики (В.В.Сериков); современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец); о человеке как природном и социальном существе (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности, и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (П.Ф. Лесгафт, A.B. Запорожец, A.B. Кенеман, Л.П. Матвеев); об основах коррекционной педагогики (У.В. Ульенкова, О. В. Правдина, И. В. Белякова, М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов, Т. А. Власова).

Новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики в физическом воспитании детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Существенными элементами научной новизны являются:

- выявленные особенности взаимосвязей между развитием координационных способностей и сформированностью речи у детей 5-6 лет с ее общим недоразвитием;

-экспериментально обоснованная методика физического и психического развития и коррекции на основе сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников 5-6 лет с ОНР;

- найденный эффективный способ организации коррекционно-педагогического процесса средствами ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики в виде сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания набором средств, форм и методов организации занятий, способствующих эффективному развитию и коррекции двигательных и психических способностей, в том числе, речевому развитию детей 5-6 лет с диагнозом общее недоразвитие речи.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть применены:

-в разработке и внедрении программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, основу которой составляет сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика;

-в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу " Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

- в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных работников специализированных образовательных учреждений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Характерными особенностями развития дошкольников 5-ти - 6-ти лет с нарушениями речи являются низкие уровни показателей: координационных способностей; скоростных и скоростно-силовых качеств; психических процессов (память, внимание, мышление). Эти проявления наиболее выражены у детей с общим недоразвитием речи.

2. На основе выявленных взаимосвязей между исследуемыми группами показателей установлено, что речь тесно связана с двигательным развитием ребенка, особенно с координационными проявлениями: согласованием движений отдельными звеньями тела; мелкомоторной координацией; чувством ритма; способностью к удержанию равновесия; способностью к реагированию.

3. Разработанная в ходе исследования сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики на двигательную и психическую, в том числе, речевую функции ребенка.

4. Использование в физическом воспитании дошкольников с ОНР методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики позволило значительно улучшить показатели их двигательного и психического развития и тем самым способствовало становлению и своевременной коррекции речи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы:

1. Установлено, что дошкольники 5-6 лет с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень физической подготовленности по показателям скоростных (бег 30 м), скоростно-силовых (прыжок в длину с места) качеств (Р < 0,05) и координационных способностей (Р < 0,05); психического развития по показателям памяти, внимания и мышления (Р < 0,05).

Дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют менее выраженные отставания от нормы.

2. Выявлены достоверные взаимосвязи (Р < 0,05) различной силы между речью и исследуемыми показателями двигательных и психических способностей. Наиболее тесно связаны с речью координационные способности:

- согласование движений отдельными звеньями тела (одноименным способом — г = 0,461; разноименным способом - г = 0,572);

- мелкомоторная координация (тестОзерецкого - г-0,679);

- чувство ритма (воспроизведение ритмического рисунка хлопками - г = 0,295; притопами - г = 0,307; согласованно - г = 0,396);

- способность к удержанию равновесия (правая нога - г = 0,260; левая нога г = 0,331);

3. Особенностью методики сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики является интеграция средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и логопедической ритмики, в результате чего усиливается единство воздействия движения, музыки, сюжета и слова на двигательное, психическое и таким образом на речевое развитие ребенка.

4. Отмечено равномерное естественное морфофункциональное развитие I детей как экспериментальных (Э1 и Э2), так и контрольных групп (Р > 0.05).

5. По показателям физической подготовленности наиболее высокий 0 прирост выявлен в группах Э1 и Э2 (Р < 0,05) относительно К. Исключение составляют задания, связанные с проявлением силы: поднимание туловища из исходных положений лежа на животе, спине и вис на перекладине на согнутых руках (Р > 0.05).

6. В ходе исследования выявлено значительное улучшение показателей координационных способностей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (Р < 0,05). Отмечено их ускоренное развитие в группах Э1 и Э2, причем в группе Э1 они выше, чем в группе Э2 по проявлениям мелкомоторной координации (Р < 0,05).

7. Целенаправленное использование в экспериментальной методике специальных упражнений для пальцев рук и кистей позволило повысить их функциональное состояние. По показателям кистевой динамометрии, мелкомоторной координации (тест Озерецкого) и быстроте локального движения (теппинг-тест) в группах Э1 в ходе эксперимента произошли самые большие изменения по сравнению с контрольными и вторыми экспериментальными группами (Р < 0,05).

8. К концу эксперимента показатели психического развития (память, внимание, мышление и воображение) дошкольников экспериментальных первых и вторых групп вышли на средний и выше среднего, а по некоторым из показателей и высокий уровень, в то время как дошкольники контрольных групп по показателям словесно-логического мышления, слуховой памяти и внимания, оказались на уровне ниже среднего. При этом наиболее значимые изменения произошли в группах Э1 (Р < 0,05) по показателям наглядно-образного мышления, двигательной памяти и внимания.

9. Использование в комплексах логоритмической гимнастики специальных упражнений: пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастик, а так же речевого материала в форме прослушивания текста, произнесения звуков, проговаривания речитативов, пропевания фрагментов песен в согласовании с движениями позволило значительно повысить уровень развития речи у детей первых экспериментальных групп.

В группах дошкольников 5-ти лет после эксперимента 30% детей контрольной группы и 10 % второй экспериментальной по-прежнему имели низкий уровень развития речи, в то время как у дошкольников первой экспериментальной группы он оценивался как средний у 72,7 % и высокий у 27,3%.

У дошкольников 6-ти лет только в контрольной группе остались дети с низким уровнем речевого развития (12,5%).

10. Разработанная методика проведения физкультурных занятий в форме сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, позволяет повысить эффективность коррекционно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его речь.

Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка. Несмотря на то, что возрастные изменения в развитии детей с речевой патологией подчинены возрастной периодизации дошкольников массовых детских садов, у них наблюдаются отставания по показателям двигательных возможностей и в большей степени координации. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

Долгое время физическая культура рассматривалась в отрыве от коррекционно-педагогического процесса. Хотя взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия.

Разработанная методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики, отражая идеи гуманизации педагогического процесса и личностно ориентированной педагогики, позволяет через игровую деятельность в сочетании с музыкой, речевым материалом и разнообразными движениями, решать разносторонне и интегрировано задачи воспитания детей дошкольного возраста, минуя муштру и принуждение, а именно, способствует развитию их физических и психических способностей, речевой функции, в полной мере, используя природный потенциал каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Игровая деятельность, максимально используемая на уроках ритмической гимнастики, повышая интерес детей к занятиям физическими упражнениями, помогает развивать творческое мышление, воображение, произвольное внимание, различные виды памяти, которые являются основой интеллектуальной деятельности.

Параллельно изучение на уроках литературных произведений, а именно сказок народов мира, повышает кругозор детей.

Музыкальное оформление занятий создает благоприятный фон для развития ритмо-пластических, музыкально-двигательных способностей занимающихся. Музыкальное сопровождение, элементы танца входящие в комплекс урока, а также образные упражнения, сюжетные композиции, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных повышают эмоциональность занятия.

Использование на занятиях элементов конструирования положительно влияет на развитие логического мышления.

Включение в занятие речевого материала, особенно в стихотворных формах, облегчает не только освоение правильного произношения, но и способствует овладению движениями.

Нами не изучался вопрос влияния сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики на развитие детей более раннего возраста, что актуально в наше время при переходе общеобразовательных школ на 12-ти летнее образование. Такая практическая работа начала проводится в Центре — развития ребенка компенсирующего вида. Так же нами не рассматривался вопрос о влиянии разработанной методики на дошкольников с логоневрозами (заиканием), это тема может стать интересной при дальнейшей научно-исследовательской работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прописнова, Елена Павловна, Волгоград

1. Актуальные проблемы физического воспитания дошкольников. / Тезисы докладов научно-практической конференции 1-3 октября 1996 г., Калининград, 1996. 115 с.

2. Алексеева М. М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975. -96 с.

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997. — 160 с.

4. Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук / МГПУ. М., 1998. -16 с.

5. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось - 89», 1997. — 224 с.

6. Арушанова А. Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи. // Дошкольное воспитание. № 9 - 1993. — с. 45-51.

7. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейро — лингвист, анализ синтаксиса. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

8. Бадалян Л. О. Детская неврология. — 3-е изд. М.: Медицина, 1984. - 576 с.

9. Бадалян Л. О. Невропатология: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. - 317 с.

10. Баженова В. Н. Ритмическая гимнастика в детском саду / Дошк. Воспит. — 1993.-№9-с. 8-9.

11. П.Барышева В. Н., Амангельдиева Р. Р. Использование средств ритмической гимнастики в решении оздоровительной задачи: Проблемы комплексного развития массовой ФкиС в Казахстане: Сб. научных статей — Алма-Ата, 1989.-с. 6-9.

12. Бекина С. Н. Музыка и движения. — М.: Просвещение, 1983. — 75 с.

13. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М.: Просвещение, 1981. — 235 с.

14. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. — 240 с.

15. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Развитие речи. — М: Просвещение, 1994. — 207 с.

16. Бефани А. А. Роль движений в процессе воспитания ритмических раздражителей // Вопросы психологии, 1971 № 1 — с. 127-130.

17. Биргита Брун, Эрист Педерсен, Мариана Рунберг Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. / Методич. пособие для слушателей курса «Психотерапия в клинической практике». — М.: «Информационный центр психологической культуры», 2000. — 184 с.

18. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. Киев, Радяньска школа, 1984. 133 с.

19. Бородач А. М. Методика развития речи у детей / учебное пособие для студентов пед ин-тов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. — 255 с.

20. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. — СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 1999. - 64 с.

21. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии / Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

22. Быкова А. И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. — М.: Учпедгиз, 1960. 98 с.

23. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. С-П., «КАРО», 2001. 297 с.

24. Вайэман Н. А. Реабилитационная педагогика. — М.: Просвещение, 1996.

25. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1984. -80 с.

26. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 296 с.

27. Ветрова В. В., Сморнова Е. О. Ребенок учится говорить. М.: Знание, 1988.-96 с.

28. Винарская Е. И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика реннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка / Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

29. Власенко Н. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи / НИИ дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1990 183 с.

30. Власов Ю. П. Цена жизни. -М.: Знание, 1989. 191 с.

31. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. Изд. 2-е,исправлен. И дополнбен. — М.: Просвещение, 1973 — 162 с.

32. Власова Т. М., Пфафенродт Е. Н. Фонематическая ритмика. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

33. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

34. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985. — 129 с.

35. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. — М.:1. Просвещение, 1995.

36. Воронцова Д. Д. Страна детства. М.: Знание, 1986. - 96 с.

37. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка II Вопросы психологии. — 1966 № 6 — с. 7-9.

38. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. т. — 2. — М., 1982. с. 386 — 413.

39. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Издат АПН РСФСР, 1956. - 324 с.

40. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // т. 5 Основы дефектологии. Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

41. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Издательство Академ.• пед. наук РСФСР, 1961. 219 с.

42. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.

43. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Просвещение, 1984. 262 с.

44. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. / Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-264 с.

45. Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. / учебное пособие по спецкурсу. — М.: Альфа, 1996. — 114 с.

46. Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Игры — забавы по развитию мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением./ Учебно-практическое пособие. М.: Издательство ГНОМиД, 2001. — 64 с.

47. Давидович Л. Р., Резинченко Т. С. Если ребенок не говорит./ Дошкольное воспитание № 1 - 2002. - с. 93-98.

48. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. / Сб. методич. рекомендаций. СПб., ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 240 с.

49. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. — 96 с.

50. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996.-143 с.

51. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. -М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1999. -256 с.

52. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. — М.: Просвещение, 1972. — 205 с.

53. Жан — Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. — СПб.: Театр и искусство, 1913. — с. 25-34.

54. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М.: «Медицина», 1993. 112 с.

55. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973. — 172 с.

56. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 265 с.

57. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Просвещение, 1962. -с. 10-15.

58. Иванова О. А. Формула красоты. М.: Сов. спорт, 1990. - 48 с.

59. Игры в логопедической работе с детьми. М.: Просвещение, 1987. — 145 с.

60. Караев М. Г., Ибрагимова Н. И., Мусаева С. А. Асимметрия в моторике спортсменов. Баку, Гос. ком. Азерб. Республики по ФкиС. Азербаджанский гос. ин-т ФК., 1991. 96 с.

61. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М., Академия пед. наук РСФСР, 19 62. — 166 с.

62. Кешман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для пед. инс-тов. — М.: Просвещение, 1985. 198 с.

63. Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. — СПб., «Издательство Союз», 2000. — 336 с.

64. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка ( Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка ). М.: Педагогика, 1973. — 143 с.

65. Кольцова М. М. Ребенок учиться говорить. М: Педагогика, 1979. - 123 с.68 .Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. — СПб., 1998.

66. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. — М.: «Гном и Д», 2001. — 16 с.

67. Короткова Э. П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1977. - 163 с.

68. Крайнин В., Крайнин 3. Человек не слышит. М., издат «Знание», 1984. — 150 с.

69. Крутецкий В. А. Психология / Учебник для учащихся пед.уч-щ. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986,- 336 с.

70. Кряж В. Н. и др. Гимнастика. Ритм. Пластика. Минск, 1987. - 117 с.

71. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: МИНКА ПРЕСС, 2000. 296 с.

72. Кузьменко М. В. Воздействие комплексов ритмической гимнастики на физическую подготовленность дошкольников / Автореф. дис. канд. пед. наук. — Малаховка: 2002. — 24 с.

73. Ланцберг JI. А., Иванова О. А., Мостов В. В. Ритмическая гимнастика / ТиПФК- 1985 -№ 1 с. 13-16.

74. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

75. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.-143 с.

76. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей: Учебное пособие. — М.: Изд. Московского университета, 1985. — 166 с.

77. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979. - 164 с.

78. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать / из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1990 - 110 с.

79. Леонтьев А. А. Что такое язык. — М., Педагогика, 1976.

80. Леонтьев А. А. Язык и разум человека. — М.: Политиздат, 1965. — 209 с.

81. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

82. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. М. : ФиС, 1987. - 180 с.

83. Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие. -М.: ФиС, 1985. 158 с.

84. Литвак А. Г. Тифлопсихология 1 Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

85. Логопедия./ Под ред. профес. Волковой Л. С. -М.: Просвещение, 1989.

86. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, 1995. 384 с.

87. Лопухина И. С. Логопедия. Речь — ритм — движения. С-П., «Дельта», 1997. — 136с.

88. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти: М.: Эйдос, 1994. — 96 с.

89. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: издат Академия пед. наук РСФСР, т. 1 Нейро — психологические исследования, 1963. — 395 с.

90. Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. — 268 с.

91. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полямя, 1989. - 169 с.

92. Максаков А. П. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1988.-109 с.

93. Максаков А. П., Тумакова Г. А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983. -98 с.

94. Максимова С. Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2002. - 23 с.

95. Максимова С. Ю. Физическое воспитание старших дошкольников с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Волгоград, 2001. 60 с.

96. Максимова С. Ю. Музыкально-двигательные игры для старших дошкольников с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Волгоград, 2002. — 60 с.

97. Малышева Л. М. Игра словом. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

98. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М., Просвещение, 1984. — 191 с.

99. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

100. Матов В. В. Ритмическая гимнастика. М.: Знание, 1985. - 62 с.

101. Матов В. В., Иванова О. А., Матова М. А., Шарабарова И. Н. Ритмическая гимнастика для дошкольников. — М.: Знание, 1989. — с. 98-191.

102. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память. М.: ЭЙДОС, 1994. - 400 с.

103. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ / Под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарева. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984. — 240 с.

104. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: ТОО Интел Тех, 1994. - 64 с.

105. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1982. —132 с.

106. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. Для логопеда. — М.: Просвещение, 1991. —208 с.

107. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язы к и дети. М.: Наука, 1981. -136 с.

108. Нейман JI. В. Анатомия, физиология и патология органов речи и слуха. — М.: Просвещение, 1977. — 337 с.

109. Нестьев И. В. Учитесь слушать музыку. М., 1987. — 69 с.

110. Нефедова Е. А., узорова О. В. Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей. — М.: ООО «Издательство ACT»: «Премьера»; «Аквариум». 2000. - 400 с.а

111. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.

112. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. / Сборник научных трудов. М.: ВГПИ им. В. И. Ленина, 1982. - 160 с.

113. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. Под ред. Миронова С. А. — М.: Просвещение, 1987. 140 с.

114. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Подред. Лисиной М. И. М.: Педагогика, 1985. — 203 с.

115. Ольшанский Д. В. Я сам ! ( Очерки становления и развития детского «Я»). М.: Знание, 1986. - 96 с.

116. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1986.- 165 с.

117. Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Просвещение, вып. 3, 1967. 235 с.

118. Патология речи у дошкольников. Составитель Р. А. Белова — Давид. -М.: Просвещение, 1972.

119. Патология речи. Ученые записки. Т. 406. Под ред. Ляпидевского С. С.

120. М.: Просвещение, 1971. 317с.

121. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

122. Пензулаева JI. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.:, 1988. — 136 с.

123. Пересмин Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1984. 160 с.

124. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. -448 с.

125. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов / пособие для логопедов / М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2001. — 224 с.

126. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

127. Потапчук А. А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. /Программы, диагностики, и коррекции нарушений. — СПб.: Речь, 2001. -166 с.

128. Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1969. 265 с.

129. Правдина О. В. Логопедия. / Учебное пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов. Изд. 2-е доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

130. Придумай слово. ( Речевые игры и упражнения для дошкольников ). / Под ред. Аруманова А. Г., Ушакова О. С., Струнина Е. М. и др. — М.: Просвещение, 1996. — 125 с.

131. Псифилд У и Роберте Л. Речь и мозговые механизмы, 1964. — 196 с.

132. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. // Под ред. Ф. А. Сохина. -М.: Просвещение, 1987.

133. Лунина 3. Е., Брозелио Л. Я., Кыштымова А. М. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. — М.: Просвещение, 1984. — 189 с.

134. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

135. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Ф. А. Сохина — 2-е изд. исправл. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

136. Развитие речи дошкольника. / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1990. 163 с.

137. Репина 3. А., Буйко В. И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд. «Литур», 1999. 208 с.

138. Рождественская В. Н., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1968. — 198 с.

139. Розенгарт — Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста, 1963.-166 с.

140. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

141. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. — М.: Просвещение, 1972. 334 с.

142. Рутман Э. М., Искольдский И. В. Истоки радости. — М.: Знание, 1987. — 96 с.

143. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. М.: «Гном и Д», 32 с.

144. Селиверстова В. И. Заикание у детей. — М.: Просвещение, 1972. 160 с.

145. Семенова Л. М., Ильина Л. Ю., Рожкова Н. В. Ритмическая гимнастика в детском саду / ТиПФК 1990 - № 11 - с. 8-10.

146. Сермеев Б. В- Пути повышения эффективности физического воспитания с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. № 4 — с. 7-14.

147. Сироиок А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-48 с.

148. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя. — Мн.: Нар. Асвета, 1989. — 64 с.

149. Смоленский В. М. Ритмическая гимнастика — что это такое ? — М.: ФиС, 1986. 65 с.

150. Смольникова Н. Г. Структурные особенности связной речи старших дошкольников. // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1983. 198 с.

151. Спирова JI. П., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1976. 164 с.

152. Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1987. - 240 с.

153. Субботский Е. В. Золотой век детства. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

154. Сулейманов И. И. Основы воспитания координационных способностей. — Омск: ОГИФК, 1986. 89 с.

155. Сурдопедагогика / Учеб. пособие для студентов дефектологич. фак. пед. ин-тов. / Под ред. Никитиной М. И. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

156. Суянгулова Л. А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед наук: / Сиб. гос. академ ФК. Омск, 1996. - 18 с.

157. Таптапова С. Л. Кррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.

158. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. Матвеева Л. П. и Новикова А. Д. ( в 2-х томах ) М.: ФиС, 1976.-304 с.

159. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (дошкольного возраста). 4-е изд. М.: Просвещение, 1972. — 168 с.

160. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. Изд. — 5-е исправлен. / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1981 156 с.

161. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи./ Методич. пособие. С-П. «Детство пресс», 1999. — 123 с.

162. Тонконогий И. П. Речевые расстройства их предупреждение и лечение. Ленинград: МЕДГИЗ, 1963. 35 с.

163. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. М.: Астрель, АСТ, 2001. — 128 с.

164. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

165. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средн. пед. учебных заведений. 5-е изд., - М.: Издат. центр «Академия», 2001.-336 с.

166. Успенская Л. П. и Успенский М. Б. Учись говорить правильно. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. Изд. — 2-е, исправл. и дополн. — М.: Прсвещение, 1973. 192 с.

167. Ушакова О. Развивайте речь дошкольника. / Дошкольное воспитание — №3/4- 1992.-с. 4-10.

168. Федоренко JL П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1984. — 198 с.

169. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. / Методич. пособие. — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999.-160 с.

170. Филичева Т. Б. , Чиркина Т. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-го возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Мин. образован. РСФСР 1991.- 196 с.

171. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. М.: «Гном и Д», 2000. - 128 с.

172. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987. — 140 с.

173. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

174. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных детских садов. Ч. 1. М.: «Альфа», 1993. - 325 с.

175. Финогенова Н. В. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пофизическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе. / Автореф. дис. . канд. пед наук. В.: 1999. - 24 с.

176. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Ca Фи - Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей / Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: Детство — пресс, 2001. — 352 с.

177. Фомина Н. А. В музыкальном ритме сказок. / Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 1999. с. 3-15.

178. Фомина Н. А. В ритме музыки дышать веселее. Музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика на основе методики Стрельниковой А. Н.: Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 47 с.

179. Фомина Н. А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. В.: 1996.-21 с.

180. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1966. 217 с.

181. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1989. - 234 с.

182. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой JI. С. и Селиверстова В. И. М., Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1997 - 343 с.

183. Царик А. В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. — 190 с.

184. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. / Учебное пособие для студентов дефектол, фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

185. Цветкова Л. С. Нейро-психологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. — Изд. Московского университета, 1985. — 327 с.

186. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб., 1996. -32 с.

187. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб, Лань, 2001.-64 с.

188. Чайковский A. M., Шеикман С. Б. Искусство быть здоровым. Ч. 2 - 2-е изд. перераб. - М.: ФиС, 1987. - 96 с.

189. Чистякова М. И. Психогимнастика. — м.: Просвещение, 1990. — 128 с.

190. Швайко Н. П. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред. Гербовой В. В. — М.: Просвещение, 1983.

191. Шишкина В. JI. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992. — 58 с.

192. Шмаков С, Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

193. Шукшина 3. Ритмика. M., 1976. - 109 с.

194. Щербакова Н. А. От музыки к движению и речи. Вып. 1 Практическое пособие для муз. рук. Специализированных дошкольных образовательных учреждений. — М.: Издат. ГНОМиД, 2001. 48 с.

195. Щетинин M. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. М.: ФиС, 1999.-155 с.

196. Эльконин Д. Б. Речь. // Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964, гл. 4. — с. 115-134.

197. Эльконин Д. Б., Журова Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. Запорожца А. В., Усовой А. П. — М.: Просвещение, 1963. 287 с.

198. Эльконин Д. В. Детская психология. — М.: Педагогика, 1960. — 386 с.

199. Ддэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М.: Просвещение, 1966. 209 с.

200. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся образовательной школы : Пособие для учителей-логопедов. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.

201. Altman R7 Social — emotional developmen of gifted children and adolescents: A reseach model // Roeper Review. 1983. v. — 6. - 2. — p. - 65-68.

202. Anne — Nely Peret Clermon La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale. Preface de willem Doise 3-е edition. Peter lang Berne. Francforts. Main. New York., 1986. - 248 s.

203. Buildinc powerful nerve force by Payl C. Bragg Burbank, California Health science, 1969. —93 s.

204. Carol Tingey — Michaelis Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. University Press of America, 1987. — 113 s.

205. Feitelson D., Ross G. The neglected factor — play. Human Development, 1973. -16-p. 202-223.

206. Geraldine Chapey Ready for school. Nou parents can prepare children for school success. University Press of America, Inc. 1986. — 123 s.

207. Halina Filipczuk Poznaj Swoje dziecko. Warszawa, 1975. — 206 s.

208. Hütt C. Exploration and play in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child"s play. New York: Willey. 1971. - p. 125-137.

209. Paul W. Die silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. — Metz, 1908. — 315 s.

210. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2, 1965. — 256 s.

211. Lowe A. Horenlernen im Spiel Praktische Anleitungen fur Horubungen mit hörgeschädigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorshulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenscnaftsverlag Voiker, Apiss, Berlin, 1979. — 107 s.

212. Weinert H. Die Bekämpfung von Sprechfehlern. Berlin, 1966. — 154 s.

213. White B. L. Human infants: experience and psychological development. — Englewood Cliffs. J: Prentice-Hall, 1971. 148 p.

214. Примерный комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

215. Упражнения для нижней челюсти:

216. Жевательные движения с сомкнутыми губами.

217. Легкое постукивание зубами губы разомкнуты.

218. Заборчик » верхняя челюсть стоит на нижней, губы в улыбке.2. Упражнения для губ:

219. Трубочка » ( « Хоботок » ) — вытягивание губ вперед.

220. Улыбка » растягивание разомкнутых губ ( зубы сжаты ).

221. Чередование « Улыбки » и « Трубочки ».

222. Три предыдущих упражнения выполняются с сомкнутыми губами.3. Упражнения для языка:рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна )

223. Болтушка » движения языком вперед-назад.

224. Часики » движения языком вправо-влево.

225. Качели » движения языком вверх-вниз.

226. Лошадки » цоканье ( щелканье ) языком.

227. Грибок » широкий плоский язык присасывается к твердому небу, боковые края языка прижаты к коренным зубам.

228. Киска сердится » выгибание вверх и продвижение вперед спинки языка, кончик языка при этом прижимается к нижним зубам.

229. Накажем непослушный язык » покусывание кончика языка, губы при этом в улыбке.

230. Упражнения дыхательной гимнастики1. « Насос »и.п. — стойка ноги врозь; пружинящий наклон вперед, руками тянуться к полу, но не касаться его, с одновременным шумным резким вдохом в самом нижнем положении.

231. Голова опущена, нюхать воздух « с пола ». Спина во время наклона круглая.

232. Дозировка: 12 серий по 8 вдохов-движений.3. « Восьмерки »

233. Сделать вдох на поклоне, лучше ртом, а не носом, не выпрямляясь, крепко задержать его « в спине » и считать вслух до восьми.4. « Алфавитная гимнастика »

234. Говорить на легком поклоне вперед 8 раз каждый звук: Р, Л, М, Н, В, Ф, 3, С, Ц, Ж, Ш, Б, П, Д, Т, Г, К, X.

235. Дыхательная гимнастика для детей на основе методики1. Стрельниковой А.Н.1. Упражнение 1. «Ладошки»

236. И.п. — стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью, локти вниз, ладони вперёд (поза экстрасенса); сжимать ладони выполняя одновременный резкий шумный вдох носом.

237. Дозировка: выполнить 4 серии по 8 вдохов-движений подряд. Паузы между сериями 3-5 сек. Отдых между сериями возможен до 10 сек.1. Упражнение 2. «Погонщики»

238. И.п. — стойка ноги врозь, руки согнуты на уровне пояса, кисти сжаты в кулак; выпрямляя руки вниз, делать резкий вдох и возвращать руки на уровень пояса (не выше).

239. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

240. Упражнение 3. «Насос» («Накачивание шины»)

241. И.п. стойка ноги врозь; пружинящий наклон вперёд, руками тянуться к полу, но не касаться его, с одновременным шумным резким вдохом в самом нижнем положении.

242. Голова опущена, нюхать воздух «с пола». Спина во время наклона круглая.

243. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

244. Упражнение «Насос» можно делать сидя на стуле.

245. Упражнение 4. «Кошка» (приседание с поворотом)

246. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

247. После освоения вводного комплекса можно переходить к следующим движениям. Рекомендуется прибавлять постепенно по одному новому упражнению.

248. Упражнение 5. «Обними плечи»

249. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

250. Упражнение 6. «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»)

251. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

252. Только хорошо освоив первые шесть упражнений комплекса, можно переходить к изучению остальных.

253. Добавляйте каждый день по одному новому упражнению из второй половины комплекса, пока не освоите их все.

254. Упражнение 7. «Повороты головы» (направо — налево)

255. И.п. — стойка ноги врозь; поворачивая максимально голову в сторону, выполнить резкий шумный вдох; затем тоже в другую сторону. Вдох справа — вдох слева. Посередине голову не останавливать, шею не напрягать, вдох не тянуть! Плечи остаются на месте.

256. Не забывайте, что выдох выполняется пассивно после каждого вдоха через слегка открытый рот!

257. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

258. Упражнение 8. «Ушки» («Ай-ай-ай»)

259. Не забывайте выполнять активные вдохи и пассивные выдохи!

260. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

261. Упражнение 9. «Маятник головой» (вниз — вверх)

262. И.п. — стойка ноги врозь; опустить голову максимально вниз — шумный вдох «с пола», поднять голову вверх и назад шумный вдох «с потолка». Спина остаётся прямой, плечи на месте. Выполняйте правильно дыхание!

263. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

264. Упражнение 10. «Перекаты» (на левую ногу)

265. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

266. Упражнение 11. «Перекаты» (на правую ногу)

267. И.п. — стойка на левой, правая впереди, руки согнуты у пояса; выполнять перекаты на правую вперёд и на левую назад с одновременными вдохами. Упражнение подобно предыдущему, но начинается с другой ноги. Дозировка: 4 серии по 8 вдохов-движений.

268. Упражнение 12. «Шаги» (передний шаг — рок-н-ролл, и задний шаг)

269. Дозировка: сначала выполнит передний шаг: 3 серии по 8 вдохов-движений, затем задний шаг: 3 серии по 8 вдохов-движений, и снова передний шаг: 3 серии по 8 вдохов-движений. Всего получается 12 серий по 8 вдохов-движений.