автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология построения занятий основной гинастикой с дошкольниками 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Технология построения занятий основной гинастикой с дошкольниками 5-6 лет с общим недоразвитием речи"

МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

КАМЫШНИКОВА Екатерина Георгиевна

□ОЗ162345 ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ОСНОВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? 5 пит щ7

Малаховка 2007

003162345

Работа выполнена на кафедре Теории и методики гимнастики Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Биндусов Е.Е.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Сячин В.Д — кандидат педагогических наук Покрина О.В. Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «. _2007 г в часов

На заседании диссертационного совета К 311 007 01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу 140032 Московская об л , пос Малаховка, ул Шоссейная, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан

«/{» УО

2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Биндусов Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность В современном обществе проблема коррекции физического состояния дошкольников с помощью средств физического воспитания стоит наиболее остро в связи с возрастающим уровнем детской заболеваемости и инвалидности Однако сегодня не в полном объеме решены вопросы построения занятий коррекционной направленности по физическому воспитанию с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР) Физическое воспитание с ними продолжает проводиться по типовой программе физического воспитания ДОУ, а занятия продолжают строиться с учетом имеющихся в литературе рекомендаций для дошкольников без отклонений Все это увеличивает различия между ними и их здоровыми сверстниками в уровне физической подготовленности и степени сформированное™ двигательных навыков Поэтому необходимость разработки экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикой является очевидной

Объект исследования Педагогический процесс физического воспитания, направленный на коррекцию физического состояния 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения

Предмет исследования Технология построения занятий основной гимнастикой с 5-6-летними детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения

Цель исследования Оптимизация процесса коррекции физического состояния 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлены аспекты, не позволяющие строить занятия по физическому воспитанию с дошкольниками с общим недоразвитием речи по типовои программе, согласно существующим в теории рекомендациям,

- предложена периодизация физического воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи,

установлено рациональное распределение времени на такие разделы программы, как обучение двигательным действиям, развитие физических способностей и функциональных возможностей дыхательной системы дошкольников с общим недоразвитием речи в пределах выделенных периодов,

- разработана и экспериментально обоснована технология построения занятий, обеспечивающая коррекцию физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи и облегчающая их обучение навыкам основных видов движений

Практическая значимость исследования определяется применением полученных результатов

- во внедрении технологии построения занятий основной гимнастикой, с выделением в годичном цикле периодов с различной преимущественной направленностью «адаптационно-подготовительного», «обучающего», «тренирующего», в процесс коррекционного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,

- в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»,

- в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных работников специализированных образовательных учреждений

Гипотеза исследования Предполагалось, что выделение в годичном цикле физического воспитания дошкольников 5-6-лет с общим недоразвитием речи периодов занятий основной гимнастикой с различной направленностью позволит повысить эффективность коррекции их физического состояния

Положения, выносимые на защиту

особенности психического развития, физического состояния, степени владения навыками основных видов движений, характерные для дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи II - III степени, построение процесса физического воспитания дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи, основанное на делении учебного года на периоды с различной направленностью «адаптационно-подготовительный», «обучающий», «тренирующий», улучшающее освоенность навыков основных видов движений (на 8 - 31%), показатели эффективности коррекции физического состояния, отражающие величину их прироста у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи при проведении с ними занятии основной гимнастикой по экспериментальной технологии Задачи исследования

1) выявить особенности психического развития, физического состояния и поведения на занятиях по физической культуре 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи,

2) подобрать комплекс средств коррекции физического состояния и определить методические приемы, облегчающие обучение основным видам движений,

3) разработать технологию построения занятий основной гимнастикой,

4) установить эффективность экспериментальной технологии в коррекции физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Методы исследования

> Анализ и обобщение данных научно-методической литературы,

> Антропометрические измерения,

> Функциональные пробы,

> Педагогический анализ занятий по физической культуре,

> Контрольно-педагогические испытания (тесты),

> Собеседование,

> Анкетный опрос,

> Педагогический эксперимент,

> Методы математической статистики

Организация исследования

Исследование проводилось с 2004 по 2007 гг на базе государственного образовательного учреждения Юго-восточного окружного управления образования г Москвы «Начальной школы - детского сада компенсирующего вида № 1643», дошкольных образовательных учреждений № 131, 88 г Воронежа

На первом этапе (2004 - 2005 гг) параллельно с анализом научно-методической литературы проводилось педагогическое наблюдение за процессом физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР и без речевых отклонений в дошкольном образовательном учреждении, определялась структура занятий, характер используемых средств, особенности поведения детей в ходе занятий основной гимнастикой Также на первом этапе исследования проведено анкетирование инструкторов физического воспитания, работавших как с дошкольниками с ОНР, так и с детьми, не имеющими нарушений в развитии речи

На втором этапе (2005г) изучались особенности психического развития, физического состояния детей с ОНР и степень владения ими навыками основных видов движений Было протестировано 34 ребенка с ОНР и 25 дошкольников, не имевших речевых нарушений На основе полученных данных разработана экспериментальная технология занятий основной гимнастикой с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

На третьем этапе (2005 - 2006гг) проведен основной педагогический эксперимент, в ходе которого предложенная технология была внедрена в

процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях № 131, 88 г Воронежа с целью подтверждения ее эффективности в коррекции физического состояния детей 5-6 лет с ОНР

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг) выполнен анализ и обобщение полученных данных Написана работа

Основное содержание работы.

Проведенные предварительные исследования выявили некоторые особенности физического и психического состояния дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с их здоровыми сверстниками А именно

> дети с ОНР имеют достоверно более частое дыхание в покое и значительно меньшее время задержки дыхания на вдохе и выдохе,

> они обладают более низким объемом кратковременной двигательной памяти, у них выявлены нарушения внимания,

> наибольшие различия выявлены в показателях мелкомоторной координации, координационных способностей и выносливости,

> в группы с ОНР входят дети, сильно отличающиеся по физической подготовленности некоторые по уровню развития близки к здоровым сверстникам, другие же - намного слабее их

В связи с перечисленными выше особенностями, построение занятий по физическому воспитанию с дошкольниками с ОНР согласно существующим в теории рекомендациям для типовых групп не удовлетворяет требованиям коррекции их физического состояния Это обуславливает необходимость особого подхода к построению занятий по физическому воспитанию с детьми с ОНР, отличного от существующих в теории рекомендаций

В период педагогических исследований была разработана экспериментальная технология построения занятий основной гимнастикой с дошкольниками старших групп с ОНР

Сущность предлагаемой технологии заключалась в разделении учебного

года на 3 периода, с различной направленностью занятий основной гимнастикой Каждый период отличался своими задачами, используемыми средствами, структурой и методическими особенностями проведения занятий основной гимнастикой Занятия проводились 2 раза в неделю Помимо них дошкольники посещали занятия по физическому воспитанию 1 раз в неделю на улице, которые строились по традиционной методике

Первый период занятий - «адаптационно-подготовительный» - был направлен, во-первых, на создание у детей положительного отношения к занятиям и воспитание сознательной дисциплины, во-вторых, на создание базы элементарных двигательных навыков, предусмотренных типовой программой и, таким образом, на подготовку к освоению более сложных движений

В первом периоде задачи эффективного обучения решались с помощью однонаправленных занятий, на которых дети выполняли упражнения в одном целевом виде движений прыжках, метаниях, упражнениях на равновесие, ползании и лазании На таких занятиях общеразвивающие упражнения (ОРУ) подбирались с учетом особенностей выполнения данного вида движений, и включали подготовительные и подводящие упражнения, а одна из игр была направлена на его совершенствование Перед воспитанниками ставилась задача выполнять правильно, а не с полной мобилизацией сил В подготовительной и заключительной частях занятия использовались дыхательные упражнения, направленные на развитие грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике и укрепление дыхательных мышц с использованием элементов дыхательной гимнастики А Н Стрельниковой Длительность первого периода составляла 3 месяца, с сентября по ноябрь

Спустя три месяца занятий стало очевидным, что на обучение двигательным действиям отводится все меньше времени и в занятиях можно использовать упражнения в 2-х видах движений Так, во втором периоде -«обучающем» - продолжительностью 3 месяца, с декабря по февраль, в

основной части занятия проводилось обучение одному виду движений и совершенствование другого Время подготовительной части уменьшилось до 7 мин В декабре в подготовительную часть входил комплекс дыхательных упражнений, направленных на развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы, в январе и феврале комплекс упражнений, нацеленных на тренировку грудобрюшного типа дыхания и увеличение объема легких Время основной части занятия увеличилось до 20 мин ОРУ подбирались с учетом изучаемого, первого, вида движений, игры - включали совершенствуемый, второй, вид движений В занятиях стали использоваться простейшие элементы спортивной гимнастики и акробатики, элементы спортивных игр В заключительной части в течение 3-5 мин выполнялись игры малой подвижности, упражнения на растягивание Построение 2-х занятий на каждой неделе было идентичным

Третий период - «тренирующий» - продолжался 4 месяца, с марта по июнь, и был направлен на развитие быстроты, силы, выносливости при многократном выполнении разученных во 2-м периоде упражнений Структура занятий по распределению времени на части была схожей со вторым периодом, но если во втором периоде использовался фронтальный метод, то в третьем - занятия проводились групповым методом или по типу круговой тренировки с делением детей на подгруппы по уровню подготовленности В подготовительную часть стали включаться комплексы ритмической гимнастики, в основную -комплексы ОРУ с проговариванием рифмованного текста, эстафеты, равномерный бег, продолжительностью от 2 мин в марте, до 10 мин - в июне К концу года, при перенесении занятий из спортивного зала на улицу, увеличилось время, отводимое на игры

Для проверки эффективности экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикои было организовано 3 группы детей из них две -с ОНР первая - экспериментальная, (ОНРэ, п = 22) в которой занятия строились

по разработанной нами технологии, вторая - контрольная, (ОНРк, п = 20), где занятия проводились, согласно существующим в теории рекомендациям для типовых групп, и третья - контрольная с детьми типовой группы (п = 23), не имевших речевых нарушений Исследования проводились на базе дошкольных образовательных учреждений №131 и 88 г Воронежа

Для исследования физического состояния испытуемых были использованы следующие антропометрические измерения и тесты а) определение роста и веса, б) определение ЧД в покое, проба Штанге, в) бег 30 м с высокого старта, теппинг-тест, схватывание линейки - для тестирования проявлений быстроты, г) прыжок в длину с места, метание теннисного мяча на дальность, вис на согнутых руках - для исследования скоростно-силовых и силовых способностей, д) бег на 150 м - для тестирования выносливости, е) наклон вперед в седе ноги врозь - для тестирования гибкости, ж) челночный бег 3x10 м, проба Ромберга на одной ноге, отбивание мяча от пола за 10 с, бросок теннисного мяча в цель, после 3-х поворотов пройти 5 м с закрытыми глазами, выполнение сложнокоординированного упражнения, воспроизведение темпа движений - для исследования координационных способностей

Всего в ходе исследования было проведено 3 тестирования в начале эксперимента, спустя 6 месяцев и по его окончании - через 10 месяцев от начала эксперимента

Тестирование, проведенное в начале эксперимента, выявило отсутствие достоверных различий в уровне физической, координационной подготовленности и степени владения навыками основных видов движений, у детей обеих групп с ОНР (Р>0,05) В то же время, дошкольники типовой группы и групп с ОНР достоверно различались по большинству исследуемых показателей (Р<0,05) (табл 1,2)

Повторное тестирование, проведенное спустя 10 месяцев после начала педагогического эксперимента (в июне), показало, что

а) дошкольники с ОНР экспериментальной группы после 10 месяцев занятий по предложенной технологии достоверно отличались от детей с ОНР контрольной группы по показателям пробы Штанге на 20%, результатам в прыжках в длину - на 12%, метании теннисного мяча на дальность - на 16%, висе на согнутых руках - на 457с, беге на 150 м - на -97с (р<0,05) К тому же дошкольники экспериментальной группы по показателям прыжков в длину с места, виса на согнутых руках и бега на 150 м достоверно не отличались от детей типовых групп (р>0,05) В остальных тестах достоверных различий между детьми экспериментальной и контрольной групп выявлено не было (р>0,05) (табл 3, 4)

б) прирост результатов практически во всех тестах (кроме теппинг-теста и схватывания линейки) был достоверно более выражен у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной (р<0,05) Тестирование зафиксировало достоверное превышение темпов прироста у детей экспериментальной группы над детьми контрольной группы с ОНР в системе показателей (р<0,05), таких как, ЧД на -97с, бег на 30 м - на -47с, бег на 150 м -на -8%, челночный бег - на -37с, бросок теннисного мяча в цель - на -137с, тест на вестибулярную устойчивость - на -14%, проба Штанге - на 23%, прыжок в длину - на 16%, метание теннисного мяча на дальность - на 27%, отбивание мяча от пола - на 46% (р<0,05) Таким образом, можно констатировать эффективность занятий по экспериментальной технологии в коррекции физического состояния дошкольников с ОНР

в) у дошкольников контрольной группы выявлены достоверно более низкие темпы прироста показателей в тесте на вестибулярную устойчивость - на -17%, метании в цель - на -18%, челночном беге - на -5%, беге на 30 м - на -1%, частоты дыхания на -4%, метании теннисного мяча на дальность - на 25%, в пробе Штанге - на 8%, (р<0,05) по сравнению с их здоровыми сверстниками (р<0,05) (табл 5,6)

Таблица 1

Показатели физического развития, функциональною состояния дыхательной и нервной систем у 5-6-легиих дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР

в начале эксперимента (средние данные)

Показатели Типовая группа (п=23) ОНР экспериментальная (п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

Х,±т о У,±т а с У,-г,

Рост, см 109,4 ±0,96 4,62 108,8 ± 1,00 4,70 109.2 ± 1,30 5,80 >0,05 >0.05 >0,05

Вес, кг 18,5 ±0,56 2,70 18,7 ±0,47 2,21 18,8 ±0,55 2,45 >0,05 >0,05 >0,05

ЧД в покое, дыхательных циклов/мин 23,9 ± 0,43 2,08 27,2 ±0,41 1,92 26,9 ± 0,59 2,63 >0,05 <0,05 <0,05

Проба Штанге, с 22,96 ± 0,96 4,62 17,64 ±0,63 2,95 17,4 ±0,74 3,31 >0,05 <0,05 <0,05

теппинг-тест 40,9 ± 1,10 4,81 34,4 ± 1,74 8,16 35,1 ± 1,91 8,54 >0,05 <0,05 <0,05

Показатели физической и координационной нод1 отовленности 5-6-летних дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР в начале эксперимеша (средние данные)

jj

Показатели Типовая группа (п=23) ОНР экспериментальная (п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

Xi±m о Yi+m а Zi+m о Y,-Z, X,- Y, x,-z,

бег 30 м с высокого старта с 7,99 ± 0 09 0 47 8 66 ±0 13 0 62 8,70 ±0,17 0.77 >0.05 <0 05 <0 05

схватывание линсики см 24 0 ± 0 83 4,01 27 5 ± 0,74 3 49 27 2 ± 0 75 3,35 >0 05 <0 05 <0 05

прыжок в длину с места см 99 52 ± 1,97 9 48 88 7 ± 3 54 16 63 87 2 ± 4 00 17 93 >0 05 <0 05 <0 05

мегание теннисного мяча на дальность м 6,29 ± 0,23 1,08 5,12 ±0 28 1 31 5.29 + 0,29 1 29 > 0,05 <0.05 <0.05

вис на toi нутых руках, с 3 46 ± 0,44 2,12 2,14 + 0,40 1 85 2 22 ±0 39 1.74 >0 05 <0 05 <0 05

бег на 150 м с 53 00 ±0 84 4 03 58,41 ± 1 49 6 96 58 55 ± 1 87 8 36 >0 05 <0 05 <0 05

наклон вперед в седе ноги врозь см 0 78 ±0,77 3 69 0 86 ± 0,89 4 18 06+ I 12 4 99 >0 05 >0,05 > 0,05

челночный бег 3x10 м, с 12 25 ±0 10 0 49 13 13±0 17 081 13 15 + 0,20 0 88 >0 05 <0 05 <0 05

проба Ромберга на одной ноге, с 5 17 ±0 41 1,97 3 65 ± 0,49 2 28 3 58 ±0 56 2,49 > 0.05 <0 05 < 0,05

отбивание мяча от пола за 10 с раз 10 0 + 0 57 2 74 6,7 + 0,57 2 68 7,1 ±0 69 3,09 >0 05 < 0.05 < 0,05

бросок теннисного мяча в цель, см 63,8 + 4 65 22,29 80 64 ± 4 52 21 18 78 6 ± 5 71 21 36 >0 05 <0 05 < 0,05

после 3-х поворотов пройти 5 м с закрытыми глазами см 53 5 ± 5,72 27,45 80,6 + 4,52 21,18 77,2 ±4 94 22,08 >0 05 <0 05 < 0,05

Таблица 3

Показатели физического развития, функционального состояния дыхательной и нервной систем у 5-6-летних дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР

в кои не эксперимента (средние данные)

Показатели Типовая группа (п=23) ОНР экспериментальная (п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

Х,±т а У,±т а о

Рост, см 115,5 ±0,95 4,56 114,9 ±0,99 4,65 114,9 ±1,41 6,29 >0,05 >0,05 >0,05

Вес, кг 21,3 ±0,52 2,50 21 2 ±0,51 2,39 21,5 ±0,63 2,82 >0,05 >0,05 >0,05

ЧД в покое, дыхательных циклов/мин 21,7 ±0,48 2,31 23,6 ± 0,49 2,28 25,2 ± 0,64 2,86 >0,05 <0,05 <0,05

Проба Штанге, с 29,35 ± 0,87 4,17 25,17 ±0,70 3,29 20,95 ± 0,75 3,36 <0,05 <0,05 <0,05

теппипг-тест 45,8 ± 1,10 5,27 41,2 ± 1,60 7,50 40,0 ± 1,85 8,27 >0,05 <0,05 < 0,05

Показатели физической и координационной под| отовленности 5-6-летних дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР в конце эксперимента (средние данные)

<У1

Показатели Типовая группа (п=23) ОНР экспериментальная <п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

X|+m с Y,+m о Z]±m о Y,-Z, X,- Y, x,-z,

бег 30 м с высокого старта с 7 48 ± 0 09 0 44 7 86 ±0 12 0 54 8 28 ± 0 17 0 78 >0 05 <0 05 <0 05

схватывание линейки, см 20 9 ± 0 56 2,70 23 8± 0,73 3,42 25,2 + 0 93 4 16 >0.05 <0 05 <0 05

прыжок в длину с места, см 113 8± 2 12 10,16 109 36± 3,15 14 78 98,0 ±4 21 18,84 <0 05 >0,05 <0 05

метание теннисного мяча на дальность, м 9,14 ±0,25 1,22 7,46 ±0,32 1.50 6,42 ± 0,36 1 62 <0 05 <0,05 <0,05

вис на согнутых руках, с 6 00 ± 0 56 2 69 5 30 ± 0 45 2.11 3,66 ± 0 50 2,25 < 0,05 >0 05 < 0,05

бег на 150 м с 44,39 ± 0,83 3.96 46 86 ± 1 93 4 36 51 45 ± 1 33 5,97 <0 05 > 0,05 < 0,05

наклон вперед в седе ноги врозь, см 1,0 ±0,94 4,51 3,5 ± 0,90 4,24 1,2 ± 1,18 5,28 > 0,05 > 0,05 >0,05

челночный бег 3x10 м, с 10,69 + 0,11 0,51 11 76± 0.18 0,85 12,19 + 0 22 1 00 > 0,05 <0,05 <0,05

проба Ромберга на одной hoi е, с 8,04 ± 0 62 2,97 5 90 ± 0 49 2,29 5,29 ± 0,48 2,15 >0,05 <0 05 <0 05

отбивание мяча от пола за 10 с, раз 16,5 ±0 89 4,26 13,9 ± 1,03 4,85 11,4 ±0,92 4,09 > 0,05 >0,05 <0,05

бросок теннисного мяча в цель, см 41,8 + 3,88 21,47 55,0± 4,46 20 93 64,2 ± 6,28 28,08 >0,05 < 0,05 <0,05

после 3-х поворотов пройти 5 м с закрытыми глазами, см 40,43+4,66 22,36 49,68 ± 4,59 21,55 59,65 ± 6 56 24,86 >0,05 > 0,05 <0,05

Абсолютный прирост показателей физического развития, функционального состояния дыхательной и нервной систем физической и координационной подготовленности у 5-6-летних дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР через 10 месяцев

после начала педагогического эксперимента (средние данные)

Показатели Типовая (п=23) ОНР экспериментальная (п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

ДХ,±т ст AY,±m ст дг,±ш а ду,-дг, ДХ,-ДУ, дх,- дг.

Рост, см 6,1+0,19 0,90 6 1 ±0,18 0,83 5,8 ±0 22 0,97 >0,05 >0 05 >0,05

Вес, кг 2,8 ±0,11 0,55 2,6 ± 0,09 0,43 2,7 ±0,15 0 66 >0,05 > 0,05 > 0,05

ЧД в покое, дыхательных циклов/миг -2 3 ± 0 23 1 10 -3 5 + 0,22 1,06 -1,7 ±0,26 1,17 <0,05 < 0,05 > 0,05

Проба Штанге, с 6.4 ± 0,35 1,70 7,5 ±0,36 1,69 3,6 ±0 39 1,73 <0,05 <0,05 <0,05

теппинг-тест 5 0±0 39 1 89 7,8 ±0 83 3 90 5,3 ± 0,63 2,81 <0,05 <0 05 > 0,05

бег 30 м с высокого старта, с -0,5 ± 0,03 0,16 -0 8 ± 0,05 0,22 -0,42 ± 0,03 0 13 <0 05 <0,05 <0,05

схватывание линейки см -3,0 ± 0,38 1,82 -3,7 + 0 59 2,77 -2,1 ±0,44 1,99 <0,05 >0,05 >0,05

прыжок в длину с места, см 14,3 ±0,44 2,12 22,7 ± 1 63 7,67 10,8 ±0,63 2 83 <0 05 <0 05 <0,05

метание теннисного мяча на дальность, м 2,9 ± 0,07 0,35 2,3 ±0,13 0,62 1,1 ±0,15 0,66 < 0,05 <0,05 <0,05

вис на согнутых руках с 2 5 ± 0,18 0,86 3 1 ±0,18 0,85 1,43 ±0 17 0 75 <0,05 <0 05 <0,05

бег на 150 м, с -8,6 ±0,46 2,19 -11,5 ±0,90 4,24 -7,1 ±0,78 3 48 <0,05 < 0,05 >0 05

наклон вперед в седе ноги врозь, см 0,2 ± 0 49 2,37 2,63 ±0,23 1,09 0,6 ±0,81 3 63 <0 05 <0,05 >0 05

челночный бег 3x10 м, с -1 6 ±0,03 0,17 -1,4 + 0,08 0,35 -1 0 ± 0,07 0,33 <0,05 <0,05 <0,05

проба Ромберга на одной ноге, с 2,9 ±0,55 2,63 2,2 ± 0,36 1,71 1,7 ±0,35 1 56 > 0,05 >0,05 >0,05

отбивание мяча от пола за 10 с, раз 6,5 ± 0,59 2,84 7 2 ± 0 65 3,03 4,3 ± 0,40 1,77 <0 05 >0,05 < 0,05

бросок теннисного мяча в цель, см -22,0 ± 2 09 10,00 -25 6 ± 2,23 10,43 -13 0± 2,02 9,03 <0,05 >0,05 <0,05

после 3-х поворотов пройти 5 м с закрытыми глазами см -13,1 ±2,28 10,93 -18,0 ±2,46 11,53 -9,0 ± 3,08 13,78 <0,05 > 0,05 >0,05

Таблица 6

Относительный прирост показателей физического развития, функциональною состояния дыхательной и нервной систем, физической и координационной подготовленности у 5-6-летних дошкольников типовой группы, экспериментальной и контрольной групп с ОНР через 10 месяцев после начала педагогического эксперимента (средние данные)

Показатели Типовая (п=23) ОНР экспериментальная (п=22) ОНР контрольная (п=20) Достоверность различий

ДУ,±т о AYi+m % о &Zi±m% о ДУ,%- дг,% ДХ]%-ДУ,% ДХ1%-Д Zi%

Рост % 5 6 + 0.18 0 87 5.7 ±0,18 0,84 5 3±0 18 0.79 >0 05 > 0,05 > 0,05

Вес, % 15,9 ± 1 07 5,15 13,7 ±0,48 2 27 145 ±0 70 3 13 > 0,05 >0 05 > 0.05

ЧД в покое, % -10 8 ± 1,28 6 15 -15 4+1 26 5 90 -6 9 ± 1 07 4 77 <0 05 <0 05 >0 05

Проба Штанге, % 29,4 ± 1,28 10 75, 44,2 ± 2 83 13.28 21 5 ±2,62 3,36 < 0,05 <0 05 < 0.05

теппинг-тест, % 12,3 ± 1,00 4,79 29 2 ± 7 07 33.16 16 6 ±2,87 12 73 >005 <0,05 > 0,05

бег 30 м с высокого старта % -6,4 ±0 38 0 22 -9,2 ± 0,47 2 21 -4 9 ± 0,33 1,48 <0,05 <0 05 < 0,05

схватывание линейки, % -12,1 ± 1,32 6,34 -13.1± 1 92 9 03 -7,83 ±1 79 7,99 > 0.05 > 0,05 >0,05

прыжок в длину с места, % 14,4 + 0,44 2,13 28,5 + 3,34 15 69 130± 1,20 5 36 <0 05 < 0,05 <0 05

метание теннисного мяча на дальность,% 46,6 ± 1,93 9,24 48,5 ± 3,73 17,50 21,9 ±2,95 13,20 <0,05 < 0,05 <0,05

бег на 150 м, % -16 2 ± 0 79 3.77 -19,4 ± 1,23 5,76 -11 7 ±1,05 4 67 <0 05 <0,05 >0.05

челночный бег 3x10 м, % -12,8 + 0,30 1 44 -10 4 + 0,58 2,73 -7,4 ± 0 59 2 62 <0,05 <0 05 <0,05

отбивание мяча от пола за 10 с, % 68,6 + 7,38 35,38 118,5 ± 12 55 58,89 72,9 ± 10,37 46,37 <0.05 > 0,05 <0,05

бросок теннисного мяча в цель, % -38,0 ±4,16 19 95 -33 0± 2,93 13 72 -19.7 ± 3,61 16.16 < 0,05 >0,05 <0 05

после 3-х поворотов пройти 5 м с закрытыми глазами, % -30,3 ± 5,55 26,61 -27,7 ± 3,20 15,02 -13,3 ±4.69 20,98 <0,05 > 0,05 >0,05

Помимо контроля физического состояния мы осуществляли оценку

воздействия экспериментальной технологии на степень владения

дошкольниками с ОНР навыками основных видов движений Оценка

осуществлялась по системе С В Лепешкиной, разработанной в 2003г

согласно которой, количество баллов (от 0 до 5) отражало количество

ошибок, допускаемых дошкольником при выполнении движений

Оценивалось качество ходьбы, равномерного бега, прыжков на одной ноге,

прыжков в длину, со скакалкой, ловли мяча, ведения мяча, метания

теннисного мяча на дальность, равновесия на одной ноге с открытыми

глазами, лазания по гимнастической стенке вверх и вниз разноименным

способом Результаты наблюдений фиксировались в протоколе

Предварительное тестирование показало схожесть групп детей с ОНР по

степени владения навыками перечисленных видов движений, так,

распределение различных оценок за выполненные движения было

приблизительно одинаковым Наиболее освоенными оказались навыки

ходьбы, бега, ловли, прыжков в длину с места Так, ходьбу и бег выполняли

практически без ошибок около 60% детей с ОНР, прыжки в длину - около

40%, ловлю - около 30%, остальные дошкольники с ОНР допускали в

данных видах движений ошибки средней тяжести Менее освоенными

оказались метания теннисного мяча на дальность и прыжки на одной ноге

Так, прыжками на одной не владели около 25% детей, метанием на дальность

- около 50% Наименее освоенными оказались навыки ведения мяча, лазания

по гимнастической стенке разноименным способом, прыжков со скакалкой,

сохранения равновесия В то же время, дошкольники типовой группы

владели навыками значительно лучше Так, если лазание разноименным

способом не освоили около 60% детей с ОНР, то среди здоровых

дошкольников их было 26%, в группе с ОНР не освоивших ведение мяча

оказалось приблизительно 70%, в типовой - 13% детей, более половины

группы дошкольников с ОНР на владели прыжками со скакалкой и не могли

сохранять равновесие, в типовой группе таких детей выявлено не было

18

Тестирование, проведенное через 10 месяцев после начала эксперимента, выявило, что по уровню владения навыками основных видов движений между экспериментальной группой с ОНР и типовой разрыв сократился, между экспериментальной и контрольной группами с ОНР увеличился Такие сложные для дошкольников с ОНР навыки, как прыжки со скакалкой, не были освоены всего 5% экспериментальной группы и 35% контрольной, ведение мяча не освоили 27% и 55% детей этих групп соответственно, лазание по гимнастической стенке разноименным способом 28% и 55% дошкольников

К наиболее освоенным навыкам, помимо ходьбы, бега, прыжков в длину, ловли мяча, у дошкольников экспериментальной группы добавились сохранение равновесия и метание теннисного мяча на дальность, прыжки на одной ноге, уровень ошибок в которых более, чем у 70% детей с ОНР экспериментальной группы соответствовали оценкам от 0 до 2 баллов по 5-балльной шкале, а грубые ошибки допустили всего 9% дошкольников в прыжках на одной ноге В контрольной группе, выполнявших перечисленные выше навыки на достаточно высоком уровне (оценки от 0 до 2 баллов) оказало не намного меньше - около 60%, однако с грубыми ошибками, соответствовавшими оценкам 4 и 5 баллов, выполняли каждый из этих видов движений от 107с до 25% детей Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что экспериментальная группа стала более однородной по уровню владения навыками основных видов движений

Таким образом, по итогам тестирования установлено, что при равенстве затраченных часов на занятия по физическому воспитанию у дошкольников экспериментальной группы выявлены достоверно более высокие показатели скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости, достоверно более высокие темпы прироста практически всех показателей физической и координационной подготовленности (р<0,05), более высокая степень владения навыками основных видов движений по сравнению с детьми контрольной группы

Анализ полученных в педагогическом эксперименте результатов подтвердил поставленную нами гипотезу о том, что выделение в годичном цикле физического воспитания дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи периодов занятий основной гимнастикой с различной направленностью позволяет повысить эффективность коррекции их физического состояния

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов

1 Анализ современной научно-методической литературы, а также изучение практического опыта педагогов, работающих с дошкольниками с ОНР, показали, что в системе их физического воспитания имеются существенные недостатки, как в теоретическом обосновании особенностей построения занятий, так и в практическом применении средств основной гимнастики в коррекции физического состояния 5-6-летних детей с ОНР

2 Исследование функциональных показателей дыхательной системы выявило достоверно более частое дыхание в покое и значительно меньшее время задержки дыхания на вдохе и выдохе (Р<0,05) у детей с ОНР по сравнению с их здоровыми сверстниками

3 Значительные нарушения концентрации внимания выявлены в 24% случаев у дошкольников с ОНР, низкая устойчивость внимания отмечена у 12% детей, с тестом на переключаемость внимания дошкольники с ОНР справляются в 1,5 раза медленнее, чем детьми без речевых отклонений Объем кратковременной двигательной памяти также достоверно более низкий у дошкольников с ОНР (р<0,05) Так, при воспроизведении упражнения, состоящего из 8 движений, дошкольники с ОНР повторяют в среднем 3-4 движения, дети типовых групп - 5 - 6

4 Дошкольники 5-6 лет с ОНР показали значительное отставание в развитии мелкой моторики, координационных способностей и выносливости По показателям силовых, скоростно-силовых способностей отличие детей с ОНР

20

от их здоровых сверстников также оказалось статистически достоверным (р<0,05)

5 Исследование уровня владения навыками основных видов движений показало отставание в освоении навыков всех видов движений у дошкольников с ОНР Наиболее освоенными оказались такие виды движений, как равномерный бег, ходьба, прыжок в длину, ловля мяча Их выполнили практически без ошибок 50 - 80% детей, остальные при выполнении допускали средние по тяжести ошибки Менее освоены детьми с ОНР прыжки на одной ноге, метания теннисного мяча на дальность, упражнения в равновесии - несмотря на то, что их выполнили почти без ошибок 40 - 50% детей, у 10 - 30% они были практически не сформированы Наименее освоены дошкольниками с ОНР навыки ведения мяча, прыжков со скакалкой и лазания разноименным способом - более 50% дошкольников с ОНР практически не владели ими

6 Педагогический анализ занятий по физическому воспитанию позволил установить нерациональное использование времени в них вследствие наличия у детей с ОНР быстрой утомляемости, недостатков концентрации внимания, волевой регуляции, колебаний настроения, недисциплинированности Так, первые признаки утомления у детей с ОНР на занятии проявлялись уже к его середине (к 12 - 15 минутам), еще до того, как начиналось обучение основным видам движений дети начинали отвлекаться на посторонние раздражители, жаловаться на усталость, просить поиграть

7 Построение занятий по типовой программе физического воспитания,

согласно существующим в теории рекомендациям, не только не

способствуют устранения перечисленных выше отклонений, но и

увеличивают разрыв в физической и координационной подготовленности

между дошкольниками с ОНР и их здоровыми сверстниками Так, были

выявлены достоверно более низкие темпы улучшения показателей в тесте на

вестибулярную устойчивость - на 17%, метании в цель - на 18%, челночном

беге - на 5%, беге на 30 м - на 1%, частоты дыхания на 4%, метании

21

теннисного мяча на дальность - на 25%, в пробе Штанге - на 8% у детей с ОНР по сравнению с их здоровыми сверстниками (р<0,05)

8 Отмеченные выше особенности обуславливают необходимость целесообразного подбора средств физического воспитания для коррекции физического состояния дошкольников с ОНР, использования приемов, облегчающих их обучение, и применения более эффективной технологии построения занятий основной гимнастикой

9 В целях коррекции физического состояния дошкольников 5 — 6 лет с ОНР были подобраны следующие средства дыхательные упражнения, упражнения на растягивание, ОРУ с мелкими и средними предметами, упражнения на развитие координации, простейшие элементы гимнастики и акробатики, основные виды движений, предусмотренные типовой программой физического воспитания в ДОУ

10 Приемами, облегчающими обучение основным видам движений по типовой программе, стали а) использование в каждом отдельном занятии в начальном периоде годичного цикла одного вида движений, далее, при повышении уровня координационной и физической подготовленности, увеличение количества изучаемых видов движений на одном занятии до 2 - Зх, как в занятиях с детьми типовых групп, б) проведение занятий фронтальным способом при разучивании основных видов движений, групповым, с делением детей на подгруппы по уровню подготовленности -при совершенствовании освоенных навыков

11 В ходе исследований была разработана технологии построения занятий

основной гимнастикой, основанная на разделении учебного года на периоды

с различной преимущественной направленностью «адаптационно-

подготовительный» и «обучающий», продолжительностью каждый по 3

месяца, «тренирующий», длительностью 4 месяца Основной отличительной

чертой «адаптационно-подготовительного» периода являются

однонаправленные занятия, на которых дети выполняют упражнения в одном

целевом виде движений Период направлен на создание у детей

22

положительного отношения к занятиям, воспитание сознательной дисциплины, на создание базы элементарных двигательных навыков В «обучающем» периоде на занятиях проводится обучение более сложным упражнениям, в том числе простейшим элементам спортивной гимнастики и акробатики, и используются 2 вида движений одному из них дети обучаются, в другом - совершенствуются В «тренирующем» периоде разученные упражнения используются с целью повышения физической подготовленности Большинство занятий строятся по методу круговой тренировки, с разделением детей на подгруппы по уровню подготовленности 12 Анализ экспериментальных данных позволил установить, что объем часов, направленных на обучение двигательным действиям в «адаптационно-подготовительном» периоде должен составлять 8,3 академических часа, на развитие физических способностей - 13,0, на развитие функциональных возможностей дыхательной системы - 2,7 академических часа при двухразовых занятиях в неделю по 30 мин В «обучающем» периоде такое соотношение должно составлять 10,5 11,4 2,1 В «тренирующем» периоде - 9,4 академических часа отводится на обучение двигательным действиям, 22,6 - на развитие физических способностей

13.Проведенные исследования подтвердили эффективность экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикой в коррекции физического состояния дошкольников 5-6-лет с ОНР Это выразилось в достоверном улучшении функционального состояния их дыхательной системы, повышении скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости до уровня здоровых сверстников (р<0,05), существенном улучшении уровня владения навыками основных видов движений В результате занятий по экспериментальной технологии увеличились темпы прироста скоростно-силовых, силовых, координационных способностей и выносливости до уровня здоровых школьников, а по некоторым показателям достоверно превысили их (р<0,05)

Перечень работ, в которых опубликованы основные положения диссертации:

1 Камышникова, Е Г Особенности психического и физического развития детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи / Е Г Камышникова // XXIX научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК тезисы докладов Вып 14 / МГАФК, под ред Ф Г Бурякина - Малаховка, 2005 -С 171 - 173

2 Камышникова, Е Г Особенности построения занятий по физическому воспитанию с дошкольниками старших групп с общим недоразвитием речи / Е Г Камышникова // XXX юбилейная научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК тезисы докладов Вып 15 / МГАФК, под ред Ф Г Бурякина - Малаховка, 2006 - С 143 - 147

3 Биндусов, Е Е, Хатунцева, Э М, Камышникова Е Г Технология построения занятий основной гимнастикой с дошкольниками 5-6 лет с общим недоразвитием речи Учебно-метод пособие для инструкторов по физическому воспитанию, студентов, обучающихся по специальностям 032101 - «Физическая культура и спорт», 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» /ЕЕ Биндусов, Э М Хатунцева, Е Г Камышникова, МГАФК -Малаховка МГАФК, 2007 - 57 с

4 Биндусов, Е Е , Камышникова, Е Г Особенности коррекции физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи / Е Е Биндусов, Е Г Камышникова, МГАФК // Физическая культура -воспитание, образование, тренировка - № 3 - 2007 - С 58 - 60 -Библиогр 9 назв

Подписано в печать 04 10 2007 Формат 60x90 1/16 Печать цифровая Бумага «Performer» Печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 7031 Отпечатано в ФГУП «Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ», 140010, г Люберцы Московской обл , Октябрьский пр-т, 403 Тел 554-21-86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Камышникова, Екатерина Георгиевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Общее недоразвитие речи и его причины

1.2. Особенности морфофункционального, психического и физического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3. Место основной гимнастики в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

1.4. Современная система физического воспитания детей с общим недоразвитием речи 37 Заключение по обзору

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. МОНИТОРИНГ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65 3.1. Исследование показателей психического развития детей 5-6 лет

3.2 Исследование физического развития и функциональных показателей сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей 5

3.3 Исследование показателей физической подготовленности, уровня развития координационных способностей и мелкой моторики рук детей 5-6 лет

3.4 Исследование степени владения навыками основных видов движений детьми 5-6-лет

3.5 Педагогический анализ занятий по физической культуре в дошкольном учреждении с детьми 5-6 лет

3.6 Анализ результатов собеседования и анкетного опроса инструкторов дошкольных образовательных учреждений

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ОСНОВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СО СТАРШИМИ ГРУППАМИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

4.1. Теоретические аспекты разработки экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикой в условиях дошкольного учреждения со старшими группами детей с общим недоразвитием речи

4.2. Технология построений замятий основной гимнастикой в условиях дошкольного учреждения со старшими группами детей с общим недоразвитием реч и

4.3. Динамика показателей физического состояния, степени владения навыками основных видов движений дошкольниками экспериментальной и контрольной групп с общим недоразвитием речи и типовой группы

ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология построения занятий основной гинастикой с дошкольниками 5-6 лет с общим недоразвитием речи"

Актуальность: По степени распространенности в пределах детской возрастной группы дети с нарушениями речи занимают третье место, их около 20%, от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья [2, 12, 64, 87, 121, 135 и др.]. Количество дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) разного характера (для слабовидящих, слабослышащих, с запаздывающим психическим развитием (ЗПР), логопедических и др.) уже превысило половину от общего числа всех ДОУ, а в массовых ДОУ существуют коррекционные логопедические группы. Все это свидетельствует о росте дошкольников с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе и в развитии речи. В последние 10 лет появилось много научных данных по адаптивному физическому воспитанию [16, 31, 36, 47, 81, 109, 120, 135, 161, 174, 199, 234, 244, 255, 259, 262 и др.]. В них отражены рекомендации по коррекции развития детей-инвалидов. Однако существует такой контингент дошкольников, которых не причисляют к лицам со специальными потребностями, но развитие которых требует коррекционного вмешательства. К ним относятся дети, страдающие общим недоразвитием речи (ОНР) И и III степени, посещающие логопедические группы массовых ДОУ или группы ДОУ компенсирующего вида. До недавнего времени считалось, что они нуждаются только в коррекции речевой функции, однако, многие исследователи, работающие с этим контингентом детей, отмечают недостатки их психического и физического развития, которые также требуют устранения [6, 11, 35, 49, 56, 64, 86, 106, 138, 140, 157, 205, 208, 223 и др.]. Физическое воспитание с дошкольниками с ОНР зачастую проводится по типовой программе физического воспитания ДОУ, а занятия строятся с учетом имеющихся в литературе рекомендаций для здоровых дошкольников. Все это увеличивает различия между ними и их здоровыми сверстниками в уровне физической подготовленности и степени сформированное™ двигательных навыков [35, 106, 140, 167, 174, 191 и др.]. Поэтому необходим иной подход к планированию и организации занятий по физическому воспитанию с детьми 5-6 лет с ОНР, предполагающий учет их психических особенностей и направленный на коррекцию их физического состояния.

Рабочая гипотеза исследования. Предполагалось, что выделение в годичном цикле физического воспитания дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи периодов занятий основной гимнастикой с различной направленностью позволит повысить эффективность коррекции их физического состояния.

Объект исследования. Педагогический процесс физического воспитания, направленный на коррекцию физического состояния 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения.

Предмет исследования. Технология построения занятий основной гимнастикой с 5-6-летними детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены аспекты, не позволяющие строить занятия по физическому воспитанию с дошкольниками с общим недоразвитием речи по типовой программе, согласно существующим в теории рекомендациям; предложена периодизация физического воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи; установлено рациональное распределение времени на такие разделы программы, как обучение двигательным действиям, развитие физических способностей и функциональных возможностей дыхательной системы дошкольников с общим недоразвитием речи в пределах выделенных периодов; разработана и экспериментально обоснована технология построения занятий основной гимнастикой, обеспечивающая коррекцию физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи и облегчающая их обучение навыкам основных видов движений.

Практическая значимость исследования определяется применением полученных результатов: во внедрении технологии построения занятий основной гимнастикой, с выделением в годичном цикле периодов с различной преимущественной направленностью: «адаптационно-подготовительного», «обучающего», «тренирующего», в процесс коррекционного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; в процессе обучения студентов педагогических и вузов физической культуры по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»; в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных работников специализированных образовательных учреждений. Положения, выносимые на защиту: особенности психического развития, физического состояния, степени владения навыками основных видов движений, характерные для дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи II - III степени; построение процесса физического воспитания дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи, основанное на делении учебного года на периоды с различной направленностью: «адаптационно-подготовительный», «обучающий», «тренирующий», улучшающее освоенность навыков основных видов движений (на 8 - 31%); показатели эффективности коррекции физического состояния, отражающие величину их прироста у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи при проведении с ними занятий основной гимнастикой по экспериментальной технологии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Анализ современной научно-методической литературы, а также изучение практического опыта педагогов, работающих с дошкольниками с общим недоразвитием речи, показали, что в системе физического воспитания имеются существенные недостатки, как в теоретическом обосновании особенностей построения занятий, так и в практическом применении средств основной гимнастики в коррекции физического состояния 5-6-летних детей с ОНР.

2. Исследование функциональных показателей дыхательной системы выявило достоверно более частое дыхание в покое и значительно меньшее время задержки дыхания на вдохе и выдохе (Р<0,05) у детей с ОНР по сравнению с их здоровыми сверстниками.

3. Нами выявлены значительные нарушения концентрации внимания в 24% случаев у дошкольников с ОНР, низкая устойчивость внимания отмечена у 12% детей, с тестом на переключаемость внимания дошкольники с ОНР справляются в 1,5 раза медленнее, чем детьми без речевых отклонений. Объем кратковременной двигательной памяти также достоверно более низкий у дошкольников с ОНР (р<0,05). Так, при воспроизведении упражнения, состоящего из 8 движений, дошкольники с ОНР повторяют в среднем 3-4 движения, дети типовых групп - 5 - 6.

4. Дошкольники 5-6 лет с ОНР показали значительное отставание в развитии мелкой моторики, координационных способностей и выносливости. По показателям силовых, скоростно-силовых способностей отличие детей с ОНР от их здоровых сверстников также оказалось статистически достоверным (р<0,05).

5. Исследование уровня владения навыками основных видов движений показало отставание в освоении навыков всех видов движений у дошкольников с ОНР. Наиболее освоенными оказались такие виды движений, как равномерный бег, ходьба, прыжок в длину, ловля мяча. Их выполнили практически без ошибок 50 - 80% детей, остальные при выполнении допускали средние по тяжести ошибки. Менее освоены детьми с ОНР прыжки на одной ноге, метания теннисного мяча на дальность, упражнения в равновесии - несмотря на то, что их выполнили почти без ошибок 40 - 50% детей, у 10 - 30% они были практически не сформированы. Наименее освоены дошкольниками с ОНР навыки ведения мяча, прыжков со скакалкой и лазания разноименным способом - более 50% дошкольников с ОНР практически не владели ими.

6. Педагогический анализ занятий по физическому воспитанию позволил установить нерациональное использование времени в них вследствие наличия у детей с ОНР быстрой утомляемости, недостатков концентрации внимания, волевой регуляции, колебаний настроения, недисциплинированности. Так, первые признаки утомления у детей с ОНР на занятии проявлялись уже к его середине (к 12 - 15 минутам), еще до того, как начиналось обучение основным видам движений: дети начинали отвлекаться на посторонние раздражители, жаловаться на усталость, просить поиграть. Воспитатель затрачивал много времени на привлечение внимания детей, их организацию; падала моторная плотность урока.

7. Построение занятий по типовой программе физического воспитания, согласно существующим в теории рекомендациям, не только не способствуют устранению перечисленных выше отклонений, но и увеличивают разрыв в физической и координационной подготовленности между дошкольниками с ОНР и их здоровыми сверстниками. Так, были выявлены более низкие темпы прироста ЧД - на -4%, показателей пробы Штанге - на 8%, в беге на 30 м - на -2%, метании теннисного мяча на дальность - на 25% и в цель - на -18%, челночном беге 3x10 м - на -5%, тесте на вестибулярную устойчивость - на -17% (р<0,05).

8. Отмеченные выше особенности обуславливают необходимость целесообразного подбора средств физического воспитания для коррекции физического состояния дошкольников с ОНР, использования приемов, облегчающих их обучение, и применения более эффективной технологии построения занятий основной гимнастикой.

9. В целях коррекции физического состояния дошкольников 5-6 лет с ОНР были подобраны следующие средства: дыхательные упражнения, упражнения на растягивание, ОРУ с мелкими и средними предметами, упражнения на развитие координации, простейшие элементы гимнастики и акробатики, основные виды движений, предусмотренные типовой программой физического воспитания в ДОУ.

10. Приемами, облегчающими обучение основным видам движений по типовой программе, стали: а) использование в каждом отдельном занятии в первом периоде годичного цикла одного вида движений, далее, при повышении уровня координационной и физической подготовленности, увеличение количества изучаемых видов движений на одном занятии до 2 - Зх, как в занятиях с детьми типовых групп; б) проведение занятий фронтальным способом при разучивании основных видов движений, групповым, с делением детей на подгруппы по уровню подготовленности -при совершенствовании освоенных навыков.

11. В ходе исследований была разработана технологии построения занятий основной гимнастикой, основанная на разделении учебного года на периоды с различной преимущественной направленностью: «адаптационно-подготовительный» и «обучающий», продолжительностью каждый по 3 месяца, «тренирующий», длительностью 4 месяца. Основной отличительной чертой «адаптационно-подготовительного» периода являются однонаправленные занятия, на которых дети выполняют упражнения в одном целевом виде движений. Период направлен на создание у детей положительного отношения к занятиям, воспитание сознательной дисциплины, на создание базы элементарных двигательных навыков. В обучающем» периоде на занятиях проводится обучение более сложным упражнениям, в том числе простейшим элементам спортивной гимнастики и акробатики, и используются 2 вида движений: одному из них дети обучаются, в другом - совершенствуются. В «тренирующем» периоде разученные упражнения используются с целью повышения физической подготовленности. Большинство занятий строятся по типу круговой тренировки, с разделением детей на подгруппы по уровню подготовленности.

12. Анализ экспериментальных данных позволил установить, что объем часов, направленных на обучение двигательным действиям в «адаптационно-подготовительном» периоде должен составлять 8,3 академических часа, на развитие физических способностей - 13,0, на развитие функциональных возможностей дыхательной системы - 2,7 академических часа при двухразовых занятиях в неделю по 30 мин. В «обучающем» периоде такое соотношение должно составлять: 10,5 : 11,4 : 2,1. В «тренирующем» периоде - 9,4 академических часа отводится на обучение двигательным действиям, 22,6 - на развитие физических способностей.

13. Проведенные исследования подтвердили эффективность использования экспериментальной технологии построении занятий основной гимнастикой в коррекции физического состояния дошкольников 5-6-лет с ОНР. Это выразилось в достоверном улучшении функционального состояния их дыхательной системы, повышении скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости до уровня здоровых сверстников (р<0,05), существенном улучшении уровня владения навыками основных видов движений. В результате занятий по экспериментальной технологии увеличились темпы прироста скоростно-силовых, силовых, координационных способностей и выносливости до уровня здоровых школьников, а по некоторым показателям достоверно превысили их (р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Как отмечалось ранее, проведение занятий по физическому воспитанию с дошкольниками с ОНР является актуальным и недостаточно разработанным разделом в теории и практике дошкольного физического воспитания.

Сущность проблемы состоит, прежде всего, в поиске приемов, облегчающих обучение двигательным действиям детей, страдающих ОНР и направленных на коррекцию психического развития и физического состояния, так как наряду с речевыми проблемами, у них выявляются нарушения памяти, внимания, волевой регуляции, соматическая ослабленность. Перечисленные особенности обуславливают низкую эффективность занятий по физическому воспитанию с детьми с ОНР, построенных с учетом существующих в теории рекомендаций для типовых групп дошкольников.

Анализ материалов данного исследования рекомендует при планировании и организации физического воспитания с дошкольниками 5-6-лет с ОНР выделять в учебном году периоды с различной преимущественной направленностью: «адаптационно-подготовительный» и «обучающий», продолжительностью каждый по 3 месяца, «тренирующий», длительностью 4 месяца.

Каждый период отличается своими задачами, используемыми средствами, структурой занятий и приемами, облегчающими обучение навыкам основных видов движений.

Так, в первом периоде, задачи эффективного обучения элементарным двигательным навыкам, предусмотренным программой, решаются с помощью однонаправленных занятий, на которых дети выполняют упражнения в одном целевом виде движений. На таких занятиях ОРУ подбираются с учетом особенностей выполнения данного вида движений, и включают подготовительные и подводящие упражнения, а одна из игр направлена на его совершенствование. Перед воспитанниками ставится задача выполнять правильно, а не с полной мобилизацией сил. Большое внимание в первом периоде уделяется дыхательным упражнениям, направленным на развитие грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике и укрепление дыхательных мышц с использованием элементов дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.

Во втором периоде, по мере расширения двигательных возможностей детей, на занятиях становится возможным обучать более сложным упражнениям и использовать 2 вида движений: одному из них ведется обучение, другому - совершенствование. ОРУ на таких занятиях выбираются с учетом особенностей выполнения разучиваемого основного вида движений, а игры с учетом особенностей совершенствуемого. Помимо основных видов движений в занятия по физическому воспитанию во втором периоде уже можно включать простейшие элементы спортивной гимнастики и акробатики, такие как, наклоны в седе ноги вместе, ноги врозь, «ласточка», «лодочка» (лежа на животе, руки и ноги оторваны от пола), «коробочка» (упор лежа прогнувшись, ноги согнуты в коленях, носками стараться коснуться головы), «мост», «березка» (стойка на лопатках), группировка, перекаты. Данные упражнения не только развивают гибкость, силовые способности, вестибулярную устойчивость, но и повышают эмоциональность занятий, поскольку, по опыту известно, нравятся большинству детей. Дыхательные упражнения во втором периоде направлены на развитие грудобрюшного дыхания в процессе ходьбы, увеличение объема легких.

В третьем - «тренирующем» - периоде разученные упражнения используются с целью повышения физической подготовленности. Занятия чаще всего организуются по типу «круговой тренировки» с делением детей на подгруппы по уровню подготовленности. Для повышения эмоциональности занятий и развития речи часть ОРУ выполняется с речевым сопровождением. В третьем периоде становится возможным проводить комплексы ОРУ под музыку в форме ритмической гимнастики. На занятиях увеличивается количество времени, отводимого на игры, эстафеты, так как движения, использующиеся в них, дети уже выполняют правильно. Теперь ставится задача выполнять их с максимальной реализацией сил. В третьем периоде с детьми можно разучивать кувырки, стойку на голове, а с самыми подготовленными - стойку на руках, «колесо» (переворот боком), лазание по канату. По мере переноса занятий из спортивного зала на улицу в конце учебного года увеличивается количество времени, отводимого на равномерный бег. Мы рекомендуем, начиная с марта, включать в занятия 2-минутные пробежки в медленном темпе, затем через каждые 2 недели увеличивать их продолжительность на 1 мин. Так, к концу июня продолжительность бега достигнет 10 мин, а длина дистанции - 1,5 км.

Контроль физической подготовленности детей в дошкольном учреждении с 2001 г. проводится по общероссийской системе мониторинга физического развития детей, и включает определение показателей в беге на 30м, 90м, 300м, прыжке в длину с места, поднимании туловища в сед согнув ноги и сравнение полученных результатов с нормативами. На наш взгляд, помимо данных показателей следует использовать такие тесты, как метание теннисного мяча на дальность, вис на согнутых руках, челночный бег 3x10 м, наклон вперед в седе ноги врозь, отбивание мяча от пола. Ориентировочные нормативные показатели данных тестов представлены в программе «Истоки», монографии Т.А. Тарасовой «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» (2005г).

В нашем исследовании было показано, что занятия основной гимнастикой по экспериментальной технологии позволяют дошкольникам 56 лет с ОНР в таких тестах как прыжок в длину с места, вис на согнутых руках и бег на 150 м выйти на уровень их здоровых сверстников. В остальных тестах можно говорить только об ускорении темпов прироста показателей.

Помимо физической подготовленности следует контролировать уровень освоенности навыков основных видов движений дошкольниками 5-6 лет с

ОНР. Система контроля была разработана C.B. Лепешкиной в 2003 г. [106] и представлена во II главе и приложении 1.

В данном исследовании показано, что к 6 годам здоровые дети на высоком уровне (ошибки 0 - 1 балл) осваивают ходьбу и прыжки в длину с места в 90% случаев, бег - в 80%, ловлю мяча - в 75%, у 80% практически сформированы навыки сохранения равновесия, у 70% - метания теннисного мяча на дальность. Ошибки средней тяжести, соответствующие 2 баллам по 5-ти балльной шкале, в данных видах движений выявляются не более чем у 30% детей, а в наиболее освоенных из них - всего у 13%.

Более сложными для детей 6 лет являются прыжки на одной ноге и ведение мяча, которые практически 50% и 60% детей соответственно, а ошибки средней тяжести (2-3 балла) допускают оставшиеся 50% и 40%.

Наименее освоены в этом возрасте прыжки со скакалкой и лазание по гимнастической стенке разноименным способом, так, прыжки с мелкими ошибками выполняют 35% детей, еще 65% - с ошибками средней тяжести, лазание 40% - почти без ошибок, 50% - со средними по тяжести ошибками, у 10% данный вид движений практически не освоен.

В случае с дошкольниками с ОНР, у которых освоение навыков находится на более низком уровне, коррекционные занятия следует считать эффективными, если в ходьба и бег практически освоены (ошибки в 0 - 1 балл) у 80%, ловля мяча - у 60%, прыжки в длину - у 85%, метание теннисного мяча на дальность - у 55 % детей. Навыки сохранения равновесия в положении стоя на одной ноге меньше всего поддаются коррекции - всего 30% детей в результате применения технологии без труда справляются с заданием, оставшиеся 70% - сохраняют положение, стоя на одной ноге, сильно размахивая руками.

Прыжки на одной ноге должны выполнять практически без ошибок 50% детей, еще 40% могут выполнять со средними, а 10% - с грубыми ошибками. Ведение мяча в результате коррекционных занятий должно быть практически сформировано у 30% детей, 40% допускают ошибки средней тяжести, еще 30% - не справляются с заданием.

Прыжки со скакалкой должны быть освоены 25% детей, 70% могут выполнять их со средними по тяжести ошибками, еще 5% - не справляться с заданием. Аналогичные показатели лазания должны находиться в пределах 40%, 40% и 30%.

Тестирование для выявления динамики физической подготовленности и уровня владения навыками основных видов движений дошкольниками следует проводить не менее 2-х раз в год.

Таким образом, занятия по предлагаемой технологии, хотя и способствуют коррекции физического состояния и степени сформированности навыков основных видов движений у дошкольников 5-6 лет с ОНР, полностью не устраняют отмеченные недостатки, что свидетельствует об их значительности. Это обуславливает необходимость проведения дальнейших коррекционных мероприятий на занятиях по физическому воспитанию с детьми 6-7 лет с ОНР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Камышникова, Екатерина Георгиевна, Малаховка

1. Аксенова, М.О. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / М.О. Аксенова // Дошкольное воспитание. 1990. -№ 8. - С. 14-16.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. проф. учеб. заведений, обучающихся по спец. "Дошк. педагогика и психология" / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Academia, 1999.- 157 с.

3. Алифанова, Е.А. Логопедические рифмовки и миниатюры: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Е.А. Алифанова, Н.Е. Егорова. -М.: Гном и Д, 2001.- 127 с.

4. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена / И.В. Аулик. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

5. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Аханькова. М., 2004. - 209 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1987.-223 с.

7. Бадалян, JI.О. Невропатология: Учеб. для студ. дефектологич. факультетов высш. пед. учеб. заведений / J1.0. Бадалян. 2-е изд. испр. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. -384 с.

8. Баранов, B.C. Материалы к изучению и оценке функциональных проб с задержкой дыхания / В.С.Баранов // Матер. 15 Всесоюз. конф. по спортивной медицине. Таллин, 1967 - С.4 - 6.

9. Беккер, К.П. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак; Пер. с нем. Барышниковой Г.В. М.: Медицина, 1981.-288с.: ил.

10. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, H. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. -М.: Книголюб, 2004. 55 с.

11. Бреслав, И.С. Как управляется дыхание человека / И. С. Бреслав. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1985. - 160 е.: ил.

12. Бровкина, И. Л. Функциональные пробы в практике спортивной медицины и лечебной физкультуры / И.Л. Бровкина, Н.Я. Прокопенко; Кур. гос. мед. ун-т., Каф. спорт, медицины и мед. реабилитации. Курск: КГМУ, 2003.-43 с.

13. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика: Метод, пособие /Т. В. Буденная. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 60 с.

14. Бутко, Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Бутко. М., 2002. - 260 с.

15. Вишнякова, C.B. Методика использования дыхательных упражнений на начальном этапе подготовки в художественной гимнастике: Дис.канд.пед.наук/ C.B. Вишнякова. Волгоград, 1999. - 142 с.

16. Власова, Т.М., Пфафенродт, А.Н. Фонетическая ритмика: Пособ. для учителя / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. 2-е изд., перераб. -М: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1996. -233с.: ил.

17. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности №2111 "Дефектология" / Г.А. Волкова. -М.: Просвещение, 1985. 191с.: ил.

18. Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушением речи / Г.А. Волкова. СПб.: Детство-ПРЕСС, 1993. - С. 17 -22.

19. Волкова, Г.С. Логопедия: в 2 кн.: Кн 1. / Г.С. Волкова. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 382 с.

20. Волкова, Г.С. Логопедия: в 2 кн.: Кн 2. / Г.С. Волкова. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1995. - 145 с.

21. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей дет. садов / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1980. - 114 с.

22. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для ин-тов физич. культуры / Под ред. В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1987. -336 с.

23. Гимнастика и методика ее преподавания: Учебник для факультетов физич. культуры / Под ред. Н.К. Меньшикова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-463 с.

24. Глазырина, Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания / Л.Д. Глазырина. Мн: НМЦентр, 1995. - 240 с.

25. Глазырина, Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений / Л.Д. Глазырина. Мн: Бестпринт, 1996. - 38с.

26. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: Гуманит, Изд. центр ВЛАДОС, 1999.-144с.

27. Глазырина, JT.Д. Физическая культура дошкольникам: Старший возраст: Пособ. для педагогов дошк. учрежд. / Л.Д. Глазырина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

28. Гончаров, М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Гончаров. Малаховка, 1999.-27 с.

29. Гогольчева, В.П., Программа совершенствования функции внешнего дыхания у школьников младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Дис. . канд. пед. наук / В.П.Гогольчева. Омск, 1999. - 299с.

30. Годик, М.А., Бальсевич, В.К., Тимошкин, В.М. Система общеевропейских тестов для оценки Физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.М. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1991. - №1. - С. 24 - 32.

31. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ / М. А. Годик. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 191с.: ил. - Библиогр.: С. 189.

32. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук / Д.В. Григорьев. СПб., 2003. - 187 с.

33. Гришина, И.А. Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня: Дис.канд. пед. наук / И.А. Гришина. Омск, 2004. - 172 с.

34. Громова, С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики / С. Громова // Дошкольное воспитание. 1996. - №6. - С. 29 - 30.

35. Грядкина Т. С. Теории и технологии физического воспитания дошкольника: Прогр. и метод, рекомендации для студентов очного отд-ния фак. дошкол. Образования / Т.С. Грядкина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-65 с.

36. Гуляйкин, В.П. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Дис.канд. пед. наук/В.П. Гуляйкин. Омск, 1986. -227 с.

37. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; Составитель Н. А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. - 36 е.: граф.

38. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. -М.: Медицина, 1988. -283с.: ил. Библиогр.: С. 272-277.

39. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 558с.: ил. - Предм. указ.: с. 548 - 559. - Библиогр.: С. 537 - 547.

40. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-244 с.

41. Динейка, К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка /Каролис Динейка. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоровья, 1988 -170с.: ил.

42. Дмитриева, М. Логомузыкальная пластика / М. Дмитриева // Дошкольное воспитание. 1996. - №10. - С. 22 - 24.

43. Дудьев, В.П. Коррекционно-физическое воспитание учащихся начальных классов школы для детей с ТНР (1 отделение): Автореф. дис. канд. пед. наук/В.П. Дудьев. -М.: 1992. 17 с.

44. Евтимов, В. Йога: пер с болг. / В. Евтимов. М.: Медицина, 1986. - 208 е.: ил.

45. Егорова, И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания: Дис.канд.пед.наук / И.В. Егорова. -СПб., 2005.-250 с.

46. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / И. И. Ермакова. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1996.- 141 с.

47. Ермакова, И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И. Ермакова; Под ред. С.Л. Таптаповой. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

48. Ефименкова, Л.Н. Коррекция звуков речи у детей: Кн. для логопеда / Л. Н. Ефименкова. -М.: Просвещение, 1987. 197с.: ил.

49. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров М.: Изд.центр. "Академия", 2001. - 264с.

50. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД-ЛТД, 1998. - 320 с. - (Учимся играть).

51. Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. -Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. 111 с.

52. Зайцева И.А. Коррекционная педагогика: Учеб. пособ. / И.А. Зайцева. -Ростов-н/Д.: МарТ, 2002. 301с.

53. Захаревич, A.C. Оздоровительно-развивающее воздействие дыхательных психотехнологий на психические состояния человека: Дис. . д-ра психол. наук / A.C. Захаревич. СПб, 2003. - 354 с.

54. Зелинская, Д.И. Критерии оценки состояния здоровья детей / Д.И.Зелинская // Вестник образования. М., 1992. - С.68 - 75.

55. Земсков, Е.А., Лагутин, А.Б., Лагутин, Е.Ю. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Метод. Разработка / Е.А. Земсков, А.Б. Лагутин, Е.Ю. Лагутин. М.: ГЦОЛИФК, 1991,- 44 с.

56. Зубков, А.Н. Хатха-йога для начинающих /А. Н. Зубков, А. П. Очаповский. -М.: Медицина, 1991. 191с.: ил.

57. Игры в логопедической работе с детьми: Кн. для логопедов / Ред.-сост. В. И. Селиверстов. -М.: Просвещение, 1987. 142с.

58. Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика / С. И. Исаак; ПИК ВИНИТИ -М.: Советский спорт, 2005. 195,е.: ил., табл.

59. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; Редкол.: Л. Г. Парамонова (отв. ред.) и др.. Л.: ЛГПИ, 1986. - 128с.

60. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей: Сборник. / Рост. гос. пед. ун-т; Под общ. ред. М. А. Поваляевой. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001. 137 с.

61. Исаев, И.Ю. Лучшие дыхательные практики: секреты живительного ветра. Системы дыхания / И.Ю. Исаев. -М.: РИПОЛ классик, 2005. -214 е.: ил. (Овладение жизненной силой).

62. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др., науч ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М.: КАРАПУЗ, 1997. - 288 с.

63. Каданцева, Г.А. Методика активации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. / Г.А. Каданцева. М., 1994. - 181 е.: ил. - Библиогр.: С. 123 - 147.

64. Казьмин, В.Д. Дыхательная гимнастика / В.Д. Казьмин. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 223 с.

65. Калашникова, O.E. Роль игровой деятельности при коррекции дыхания у детей / О.Е.Калашникова // Коррекционная педагогика, взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С.225 -229.

66. Карманова, JI.B. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе и их роль в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук / JI.B. Карманова. Мн., 1985.-203 с.

67. Карманова, JI.B. Упражнения на расслабление / JI.B. Карманова // Дошкольное воспитание. 1984. - №4. - С.23 - 25.

68. Карпова, H.B. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелым нарушением речи: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Карпова; СибГАФК. Омск, 1997. - 283 с. - Библиогр: 263 назв, С. 173 -192.

69. Карпман, B.JI. Тестирование в спортивной медицине / B.J1. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 206 е.: ил.

70. Кенеман, A.B., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для пед. ин-тов / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985. - 198 с.

71. Кистяковская, М.Ю. Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / М.Ю. Кистяковская // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1978. С. 160.

72. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников / И.М. Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996,-№2.-С. 11-12.

73. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 142 с.

74. Кольцова, М.М., Рузина, М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: "САГА", 2002.-224 с.

75. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Методические рекомендации / О.Л. Сиротин, С.Б. Шарманова, JI.B. Пигалова. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 20 с.

76. Королева, М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Королев Омск, 1985. - 15с.

77. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. 2-е изд. стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 144 с.

78. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности "Логопедия" / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Ин-т общегуманитар. ислед.: Секачев, 2002. - 157 с.

79. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи: Межвуз. сб. науч. трудов. -М., 1988. 171 с.

80. Кочеткова, И.Н. Парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой / И.Н.Кочеткова. -М.: Сов.спорт, 1989. -32 с.

81. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. в виде научного доклада док. пед. наук / А.И. Кравчук. Омск, 1999. -68 с.

82. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания). Часть 1 / А.И. Кравчук. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. 102 с.

83. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания). Часть 2, 3 / А.И. Кравчук. -Новосибирск: Изд-60 НГПУ, 1998. 136 с.

84. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А.Кравчук. Омск, 1996. - 23 с.

85. Краузе, Е. Логопедия / Е.Краузе. СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002. - 208 е.: ил.

86. Кривовяз, И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.С. Кривовяз: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 201 с.

87. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - № 7. - С.З - 8.

88. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-пресс, 2000. - 296 с.

89. Кудрявцев, В.Т., Нестерюк, Т.В. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет: 4.1 / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк. М., 1999. - С. 32 - 37.

90. Кузнецова, Т.Д. Дыхательные упражнения в физическом воспитании / Т. Д. Кузнецова, П. М. Левитский, В. С. Язловецкий. Киев: Здоровья, 1989,- 133с.: ил.

91. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: Дис. . канд. пед. наук / А.Б. Лагутин; РГУФК. М., 1997. - 246 с.

92. Левина, P.E. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина; ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. -221 е.: ил.

93. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.- 176 с.

94. Лепешкина, C.B. Особенности физического воспитания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями: Дис. . канд. пед. наук / C.B. Лепешкина; МГАФК. Малаховка, 2003. - 151 с.

95. Лескова, Г., Ноткина, Н. Содержание основной части физкультурных занятий / Г. Лескова, Н. Ноткина // Дошкольное воспитание. 1988. - №4. - С. 53 - 59.

96. Лечебная физическая культура и врачебный контроль: Учебник / Под ред. В.А.Епифанова, Г.Л.Апанасенко. М: Медицина, 1990. - 368с.

97. Ю9.Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - С. 91 -99.

98. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 677с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

99. Лопухина, И.С. 550 упражнений для развития речи / И. С. Лопухина. -СПб.: Каро: Дельта+, 2004. 334 с.

100. Лопухина, И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1997. - 256с.: ил.

101. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский; НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 100 е.: ил. - (ОПН Образование. Пед. науки Дефектология).

102. М4.Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. Воронеж: Ин-т практ. медицины: НПО "МОДЭК", 1997. - 61с.

103. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студентов вузов / С.С. Ляпидевский; Под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 384с.: ил.

104. Майорова, JI.T. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук/J1.T. Майорова. Омск, 1988. - 19с.

105. Максаков, А. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста / А. Максаков // Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - С. 74 - 79.

106. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд.пед.наук / С.Ю. Максимова. М., 2002. - 23 с.

107. Маланов, C.B. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста /C.B. Маланов // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 7. - С.13 - 20.

108. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М.Мастюкова. М.: Гуманитар.издат.центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

109. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

110. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Общие основы теории и методики физического воспитания: Учебник для инст-овфизической культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543с.

111. Менхин, Ю.В., Менхин, A.B. Комбинированные и комплексные упражнения. Учебное пособие / Ю.В. Менхин, A.B. Менхин. -Малаховка: МГАФК, 1999. 64 с.

112. Методы исследования в теории физического воспитания детей дошкольного возраста: Метод, пособие / Магнитог. гос. пед. ин-т; Сост. Б. Д. Куланин. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. пед. ин-та, 1996. - 19 с.

113. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина и др.; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. 4-е изд., доп. - М.: Изд-во АРКТИ, 2005 (ГУЛ Сарат. полигр. комб.). - 239, е.: ил., табл.

114. Микляева, Н.В., Попова, O.A., Родионова, Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособ. для воспитателей и логопедов /Н.В. Микляева, O.A. Попова, Ю.Н. Родионова. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с. - (Библиотека логопеда-практика).

115. Муравьев, В.А., Назарова H.H. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Метод, пособие / В А. Муравьев, H.H. Назарова. -М.: Айрис пресс: Айрис дидактика, 2004 112, е.: ил., табл. - (Методика).

116. Мухамедьярова, Е.Ф. Дыхательная гимнастика для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: Дис.канд.пед.наук: / Е.Ф. Мухамедьярова. Омск: 2002. - 158 с.

117. Настас, А.Н. Краткий толковый дефектологический словарь / А. Н. Настас, И. М. Банарь. Кишинев: Лумина, 1986. - 191с.: ил.

118. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 5 - 7.

119. Никифорова, Л.М. Использование стихотворного рифмованного текста в коррекционно-развивающем и образовательно-педагогическом процессе обучения детей с нарушениями речи: Учеб.-метод. Пособие / Л. М. Никифорова. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2002. - 21 с.

120. Новые подходы к решению проблемы социальной адаптации детей с нарушением речи: Монография / Под общ. ред. Л.Г. Харитоновой. -Омск: СибГАФК, 2002. 208 с.

121. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; Под ред.В.И. Селиверстова, Л.И. Беляковой, С.И. Шаховской. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 160 с.

122. Овчинникова, Т.С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста снарушениями речи: Дис. канд. пед. наук / Т.С. Овчинникова. СПб., 1999.-224 с.

123. Озерецкий, Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М.: Гос. Мед. Изд., 1930. - 112 с.

124. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. Методические рекомендации / ВНИИОЭНГ.- М.: ВНИИОЭНГ, 1989. 47 с.

125. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / Г.В. Чиркина и др.. М.: АРКТИ, 2002. - 239 с.

126. Основы обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста с проблемами развития речи: Метод, пособие / Сост.: Н.П.Филатова, И.В.Нейман. Омск, 2001. - 44 с.

127. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1967. 367 с.

128. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. H.A. Ноткина, Л.И.Казьмина, И.И. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1999.

129. Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития речи / Л.Г. Парамонова. -СПб.: Дельта, 2001.-2007 с.

130. Парамонова, Л.Г. Стихи для развития речи / Л. Г. Парамонова. СПб.: Дельта, 2000. - 207 с.

131. Патиркеев, А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Патрикеев. Малаховка, 2003. - 184 с.

132. Пензулаева, Л.П. Исследования физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.П. Пензулаева. М.: Физкульткура и спорт, 1973. - 20с.

133. Пензулаева Л.П. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет / Л.П. Пензулаева. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

134. Первеева, В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики: Дис.канд. пед. наук / В.А. Первеева. СПб., 2003. - 182с.

135. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: Перевод. / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. - 250с.: ил. - (Психология ребенка).

136. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под. ред. З.А. Михайловой. 2-е изд. - СПб.: Детство-пресс, 2002. - 255 с.

137. Повалинская, Н.Г., Файде, М.К., Симонова, С.Г. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Н.Г. Повалинская, М.К. Файде, С.Г. Симонова // Сб. под ред. проф. Лебедевского С.С., СеливерстоваВ.И.-М.: Просвещение, 1968. -С. 116- 121.

138. Поваляева, М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике: (Логопедия) / М.А. Поваляева, Л.Р. Караханян; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. - 70 с.

139. Поддьяков, Н., Казарян, Л. Педагогика дошкольного детства / Н. Поддьяков, Л. Казарян // Дошкольное воспитание. 1987. -№7. - С. 50 -60.

140. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Дис. канд. пед. наук / Т.В. Попова. -СПб., 1998.- 152 с.

141. Потапчук, A.A., Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.ВА. Потапчук, Т.С. Овчинникова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 176с.

142. Программа воспитания, обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; авт.-сост.: А. В. Антонова и др.. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. -208с., табл.

143. Прописнова, Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук / Е.П. Прописнова. Волгоград, 2003. - 179 е.: ил. - Библиогр.: С. 146-161.

144. Прописнова, Е.П., Фомина, H.A. Особенности проявления координации у детей, имеющих отставания в развитии речи / Е.П.

145. Прописнова, H.A. Фомина // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Под ред. С.Б.Шармановой. Челябинск: УралГАФК, 1999. - с. 135 - 138.

146. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 256 е.: ил., табл. - (Хрестоматия).

147. Психология с нарушениями и отклонениями психического развития: Учеб.пособ. / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 379 с. - (Хрестоматия по психологии).

148. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Т.Н Доронова. -М.: Просвещение, 1997. 271 е.: ил.

149. Румянцева, Е.Ю. Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушения речи у детей (На модели дизартрии): Дис.канд. пед. наук/Е.Ю. Румянцева. СПб., 1999. -218 с.

150. Салямин, Ю.К. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: Дис.канд. пед. наук / Ю.К. Салямин. Киев, 1989. -153 с.

151. Сарсекеев, Г.М. Повышение эффективности обучения акробатическим упражнениям детей 6-9 лет на основе целенаправленного развития координационных способностей: Автореф дисс. канд. пед. наук / Г.М. Сарсекев. М., 1994.-21 с.

152. Селиверстов, В.Н. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании / В.Н. Селивестров // Дошкольное воспитание. 1997. - №12. - С. 2 - 6.

153. Сергееня, И. Особенности вводной части физкультурного занятия / И. Сергееня // Дошкольное воспитание. 1985. -№12. - С. 21 - 23.

154. Синяков, А.Ф. Гимнастика дыхания / А. Ф. Синяков. -М.: Знание, 1991. 188с.: ил.

155. Смолевский, В.М., Ивлиев, Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М. Смолевский, Б.К. Ивлиев. М: Просвещение, 1992. С. 29 - 36.

156. Соболева, Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению к школе: Дисс. канд. пед. наук. / Н.Ю. Соболева. СПб., 1993. - 196 с.

157. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Автор составитель С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001.-57 с.

158. Спиридонова, Л.Б. Физическая культура детей дошкольного возраста: Лекция / Л.Б. Спиридонова. Омск: ОГИФК, 1990. - 24с.

159. Ш.Спирова, Л.Ф., Ястребова, A.B. Учителю о детях с нарушениями речи: Кн. для учителя / Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

160. Спортивная медицина: Учеб. пособ. для студ. мед. вузов / Под ред. В.А. Епифанова. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. - 335 е.: ил., табл.

161. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.J1. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 304 с.

162. Спортивная метрология: Учеб. пособ. / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Народ и образование, 1982. - 310с.: ил.

163. Справочник по детской лечебной физкультуре / Фонарев М. И., Фонарева Т. А., Бортфельд С. А. и др.; Под ред. М. И. Фонарева. Л.: Медицина: Лепингр. отд-ние, 1983. - 360 е.: ил.

164. Степанов, A.A. Дыхательная гимнастика по методам Бутейко, Стрельниковой, Фролова и других авторов / A.A. Степанов. СПб.: Вектор, 2005. - 160 с. - (Целительные практики).

165. Степаненкович, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / Э.Я. Степаненкович. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. -365 с.

166. Стеркина, Р., Коркина, Ю. Итоги первого заседания Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ / Р. Стеркина, Ю. Коркина // Дошкольное воспитание. 1997. - №10. - С.2 - 5.

167. Суянгулова, Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Суянгулова. Омск, 1996. - 237 е.: ил.

168. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: метод, рекомендации для рук. и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. М.: Твор. Центр Сфера, 2005. - 176 е.: ил., табл. -(Приложение к журналу «Управление ДОУ).

169. Терехова, И.Г. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду / И.Г. Терехова // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. -М., 1977.-С. 16.

170. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Рстов н/Д.: Феникс, 2003. - 352 с. - (Психологический практикум).

171. Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. -М.: ACT: Астрель, 2001. 127 е.: ил. - (Начальное обучение).

172. Украинец, О.В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития: Дис. канд. пед. наук / О.В. Украинец. СПБ.: 2003. - 192 с.

173. Усенко, А.И. Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания: Дис.канд. пед. наук / А. И. Усенко. -Краснодар: КГАФК, 2000. 168 с.

174. Усова, А.П. Метание на дальность как показатель двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / А.П. Усова // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 73 - 83.

175. Физическая культура в детском саду. Типовая программа / Мин. проев. СССР; Комитет по физической культуре и спорту при Совете министров СССР. М: Физкультура и спорт, 1984. - 48 с.

176. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Под ред. A.B. Кенемана, Т.Н. Осокиной. М., 1980. - 141 с.

177. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под. ред. М.Ю. Кистяковской. -J1., 1977. 129 с.

178. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (из опыта работы) / Сост. Л.И. Баканенкова, Л.В. Русскова / Под. ред. А.И. Шустова-М.: Просвещение, 1982. 159 с.

179. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: Воспитание и обучение: Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: ГНОМ и Д, 2000. -78 с.

180. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. -М.: Просвещение, 1989. -223 с.

181. Филичева, Т.Б., Чевелева, H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

182. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных детских садов / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева. М.: «Альфа», 1993. - 325 с.

183. Фомина, H.A. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Дис.д-ра пед. наук / H.A. Фомина. Волгоград, 2004. - 466 с.

184. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду /А.И. Фомина. -М.: Просвещение, 1984.-213 с.

185. Фомина, H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Фомина. Волгоград: ВГАФК, 1996.-24 с.

186. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.

187. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А.Фотекова. М.: АРКТИ, 2000. - 56 с.

188. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

189. Функциональная диагностика в детском возрасте / Под ред. С. Коларова, В. Гатева. София, 1979. - С. 227 - 238.

190. Харитонова, Л.Г., Суянгулова, Л.А. Программа развития мелкой меторики рук у детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова. Омск: СибГАФК, 1996.-32 с.

191. Харитонова, Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа: Методические рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова, Л.В. Харченко. Омск: СибГАФК, 1996. - 35с.

192. Харитонова, Л.Г. Программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным состоянием здоровья / Л.Г. Харитонова, В.П. Гогольчева. Омск: СибГАФК, 1999. - 46с.

193. Хухлаева, Д.Е. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. / Д.Е. Хухлаева. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

194. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. СПб.: Лань, 1996. - 32 с.

195. Чернышенко, Ю.К. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: Дис.канд. пед. наук / Ю.К. Чернышенко М., 1982. -211 с.

196. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис.д-ра пед. наук. / Ю.К. Чернышенко Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. - 392 с.

197. Чиркина, Г.В., Филичева, Т,Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособ. / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева. М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.

198. Чурсина, Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход: Дис. канд. психол. наук / Н.Т. Чурсина. М., 2005. - 177 с.

199. Шалаева, И.Ю. Влияние индивидуально-дифференцированной системы дыхательных упражнений на функциональное состояние, физическую работоспособность и здоровье детей 5 7-летнего возраста: Дис. канд. пед. наук / И.Ю. Шалаева. - Волгоград, 2002. - 170 с.

200. Шамина, Т., Овинова, Г. Логоритмические игры и упражнения / Т. Шамина, Г. Овинова // Дошкольное воспитание. 1997. - №5. - С. 47 -50.

201. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.

202. Шацкая, О.О. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы: Дис. . канд. пед. наук / О.О. Шацкая. М., 2003. - 192 с.

203. Шебеко, В.Н., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, H.H. Ермак Мн.: УшверЫтэцкае, 1998. - 184 с.

204. Шишкина, В.А. Движение плюс движения: Книга для воспитателя детского сада / В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

205. Шишкова, Т.Г. Развитие речевого дыхания у заикающихся дошкольников в системе коррекционно-педагогической работы: Дис. канд. пед. наук / Т.Г. Шишкова. М., 2001. - 132 с.

206. Шохор-Троцкая, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: Метод, рекомендации / М.К. Шохор-Троцкая. М.: Ин-т обшегуманитар. исслед.: В. Секачев, 2002. - 188 е.: ил.

207. Шохор-Троцкая, М.К. Стратегия и тактика восстановления речи: Нейропсихол. введ. в логопедию / М.К. Шохор-Троцкая (Бурлакова). -М.: В. Секачев: ЭКСМО-Пресс, 2001. -426с.: ил.

208. Штана, Ю.А. Методика физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Штана. М., 1982.

209. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

210. Энци, Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дис.канд. пед. наук / Я.Ф. Энци. СПб, 1992. - 164 с.

211. Юный гимнаст / Под ред. A.M. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 1973.-376 с.

212. Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. психол. наук / Г.Х. Юсупова. -Н.Новгород, 2003.-232 с.

213. Ястребова, A.B. Как помочь детям с недостатками речевого развития:

214. Пособие для учителя / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 1999. - 83с.: ил.

215. Ястребова, A.B. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ / А. В. Ястребова. М.: АРКТИ, 1997. -196с.: ил.

216. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. М.: Аркти, 1999. - 118с.: ил., табл.

217. Alajounine, Th., Lhermitte, F. Aphasia and physiologies of speech / Th. Alajounine, F. Lhermitte // Disorders of Communication. 1964. - Vol. XVII. - №2. - pt. L. - P. 23 - 139.

218. Carta, J.J. Developmental^ appropriate practice: Appraising its usefulness for young children with disabilities / J.J. Carta, I.S. Schwartz, J.B. Atwater, S.R. McConnell // Early Childhood Special Education. 1991. - Vol. 11 (1). - P. 1 -20.

219. Denckla, M.B. Language disorders / M.B. Denckla // The child with disabling illness: principles of rehabilitation / J.A. Downey, N.L. Low. New York: Raven, 1982. -P. 175-202.

220. Developmental / Adapted physical education: making ability count / M. Horvat, C. Eichstaedt, L. Kalakian, R. Croce. 4-th ed. -San Francisco: Benjamin Cummings, 2003. - 442 p.

221. Dworkin, C.F., Cullatta, R.A. Oral structural and neuromuscular characteristics in children with normal and disordered articulation / C.F. Dworkin, R.A. Cullatta // J. Speech Hear Disord. 1985. - May50 (2). - P. 150- 156.

222. Early management of language disorders / P.Aimard, F.Bazin, M.Porot, C.Adodie// Pediatrie. 1991. - Vol. 46. - № 48. - pt. 1. - P. 34 - 48.

223. Eason, R.L. Adapted physical education delivery model for infants and toddlers with disabilities / R.L. Eason // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1991. - Vol. 62 (6).-P. 41 -43,47.

224. Fromm, DS., DeRuyter, F., Stein, M. Treatment efficacy: aphasia / DS. Fromm, F. DeRuyter, M. Stein; Department of Speech and Hearing Sciences, University of Arizona // J. Speech Hear Res. 1996. - Oct39 (5). - P. 27 - 36.

225. Hautala, R. M. Physical education for preschool children with disabilities: a job for the classroom teacher or the specialist? / Robert M. Hatula // Physical Educator. Fall 95. - Vol. 52. - Issue 3. - pl40 - 147.

226. Lees, J., Urwin, S. Children with Language Disorders / J. Lees, S. Urwin. -London: Whurr Publishers, 1996. P.8.

227. Making Connections From Theory to Practice in Adapted Physical Education Reviews / Janet A. Seaman, Karen P. DePauw, Kimble B. Morton, and Kathy Omoto. Scottsdale: Holcomb Hathaway, Publishers, Inc., 2003. -465 p.

228. McRae, K.M. Child Development speech delay: a follow-up study / K.M. McRae, E. Vickar // Dev. Med. Child. Neurol. 1991. - Vol. 33, № 10, pt.l. -P. 124- 179.

229. Okazaki, K. Palate morphology in children with cleft palate with palatalized articulate on / K. Okazaki, M. Kato, T. Onizuca // Ann. Plast. Surg. — 1991. — Vol. 26,-№2.-pt. l.-P. 11-24.

230. Olswand, L.B. Developmental speech and language disorders / L.B. Olswand // ASHA. 1993. - Jan35 (1 ). - P. 42 - 44.

231. Owen, S.E., McKinlay, I.A. Motor difficulties in children with developmental disorders of speech and language / S.E. Owen, I.A. McKinlay // Child: Care, Health and Development. July 1997. - vol. 23. - no. 4. - P. 315 - 325.

232. Principles and Methods of Adapted Physical Education and Recreation / D. Auxter, J. Pyfer, C. Huettig. 8-th ed. - St. Louis: Mosby-Year Book, Inc., 1997.-605 p.

233. Suomi, J. Factors Affecting the Social Experiences of Students in Elementary Physical Education Classes / Suomi, J., Collier, D., Brown, L. // Journal ofteaching in physical education. Jan2003. - Vol. 22. - Issue 2. - P. 186 — 202.

234. Toppelberg, C.O., Shapiro, T. Language Disorder: A 10-year research update review / C. Toppelberg, T. Shapiro // American Academy Child & Adolescent Psychiatry. 2000. - Vol 39. - P. 143 - 152.

235. Yorkston, K.M. Treatment efficacy: disartria // J. Speech Hear Res. 1996. -Okt39 (5).-P. 182-191.