Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Калугина, Галина Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Калугина, Галина Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

КАЛУГИНА ГАЛИНА КОНСТАНТИНОВНА

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Шарманова Светлана Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семёнович;

кандидат педагогических наук, доцент Котляров Алексей Дмитриевич

Ведущая организация:

Южно-Уральский государственный университет

Защита состоится декабря 2003 года в часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан ноября 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

•з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН (2000) за последнее десятилетие количество здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний — 50%, физиологической незрелости - 60%. У детей с морфофункциональными отклонениями ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления.

В общей системе дошкольного образования физическое воспитание имеет решающее значение для охраны и укрепления здоровья, становления и развития физического и психического потенциала ребенка. Следовательно, физическое воспитание детей дошкольного возраста должно рассматриваться как приоритетное направление деятельности дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Вместе с тем, сложившаяся в ДОУ система физического воспитания в настоящее время оценивается специалистами как недостаточно эффективная и нуждается в модернизации (М.А.Рунова, С.О.Филиппова, С.Б.Шарманова). В условиях вариативности образования в последние годы появилось значительное количество программ, определяющих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе - физическом. Однако, по мнению С.С.Бычковой, хотя количество программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с каждым годом увеличивается, немногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют должному уровню.

Одним из возможных подходов к повышению эффективности физического воспитания в ДОУ является применение известных и положительно зарекомендовавших себя средств, например, различных видов гимнастики, на основе теоретико-методологических положений развития кинезиологического потенциала в онтогенезе человека и концепции конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в системе физического воспитания (В.К.Бапьсевич).

Хотя в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий результативность средств художественной гимнастики в развитии физических и психических способностей детей (О.М.Гребенникова, Л.А.Карпенко, СГ.Лемешева, М.А.Новикова, Н.Ю.Соболева, Ж.Е.Фирилева), ряд вопросов остается открытым. В частности, не определены средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям, фактическому физическому состоянию детей 4-7 лет, направленные на реализацию 1 я тэт г^рпгп щ.нпго финт воспитания, а также методические особенн

БИБЛИОТЕКА

:еского

Таким образом, существуют противоречия между:

- имеющимся потенциалом художественной гимнастики, результативность которой в развитии физических и психических способностей детей доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе дошкольного физического воспитания в условиях ДОУ;

- необходимостью повышения оздоровительной эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью теоретико-методических и организационно-практических аспектов применения художественной гимнастки для решения этой задачи.

На основании анализа актуальности и противоречий выделена проблема, которая заключается в обосновании подходов к применению художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Работа выполнена в соответствии с Планом научно-исследовательских работ по программе "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" на 2001-2005 гг., наименование темы - "Научно-методические основы совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста", номер гос. регистрации - 54 (науч. рук. - канд. пед. наук, доцент С.Б.Шарманова).

Цель исследования - обосновать методику применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Гипотеза. Применение художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста позволит повысить его эффективность и окажет положительное влияние на динамику показателей здоровья, физического и психического развития, физической подготовленности детей при соблюдении следующих условий:

а) определения средств художественной гимнастики, адекватных возрастным возможностям, фактическому физическому состоянию детей 4-7 лет, и направленных на реализацию задач дошкольного физического воспитания;

б) увеличения доли базовых упражнений оздоровительной направленности за счет сокращения средств специальной подготовки;

в) создания в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов у детей.

Задачи исследования

1. На основе анализа научно-методической литературы и практики работы определить содержание и место средств гимнастики в программах по физическому воспитанию, применяемых в ДОУ.

2. Выявить средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям, фактическому физическому состоянию детей дошкольного возраста, и направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания.

3. Разработать методику художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

4. Оценить эффективность применения методики художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе физического воспитания детей 4-7 лет.

Методологическую основу исследования составили: идеи Я.А.Коменского и П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; принципы и закономерности физического воспитания подрастающего поколения (Л.П.Матвеев, А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева); концепция о "зоне ближайшего развития" (Л.С.Выготский); теоретико-методологические основы развития кинезиологического потенциала в онтогенезе человека и концепция конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в системе физического воспитания (В.К.Бальсевич).

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом этапе (1998-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике; определялись проблема, цель, объект, предмет, формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования; анализировались показатели здоровья, физического и психического развития, физической подготовленности детей дошкольного возраста (4-7 лет); в условиях поискового эксперимента определялись средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям и фактическому физическому состоянию детей дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент и предварительные поисковые исследования осуществлялись на базе МДОУ детские сады №№ 293 и 350 г. Челябинска с участием воспитанников средних, старших и подготовительных к школе групп в количестве 120 человек.

тестирование; методы психодиагностики; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей 4-7-летнего возраста, воспитателей, родителей.

На втором, экспериментальном этапе (1998-2002 гг.) на базе МДОУ детские сады №№ 293 и 350 г. Челябинска с целью обоснования эффективности методики художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста проводился формирующий педагогический эксперимент с участием детей 4-7 лет в количестве 100 человек. В соответствии с классификацией Б.А.Ашмарина, педагогический эксперимент можно охарактеризовать следующим образом: по целям исследования - формирующий, по условиям проведения - естественный, по способу комплектования учебных групп - в форме опытных занятий, по осведомленности исследуемых — закрытый, по направленности - сравнительный, по логической схеме доказательства - параллельный, прямой.

На данном этапе работы применялись следующие методы исследования: анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); анализ заболеваемости; антропометрия, физиометрия, соматоскопия, плантография; педагогическое тестирование; методы психодиагностики; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей 4-7 лет, воспитателей, родителей.

На третьем, аналитическом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись статистическая обработка, логический анализ и систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, их интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций, литературное оформление диссертационной работы.

Решению поставленных на данном этапе задач способствовало применение следующих методов исследования: анализ научно-методической литературы; методы математического анализа и статистики.

Научная новизна исследования

1. С учетом возрастных возможностей и показателей фактического физического состояния детей дошкольного возраста разработана методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании в условиях ДОУ. Ее содержание составляют упражнения художественной гимнастики, направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания: общеразви-вающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики; стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы акробатики, хореографии, пантомимы.

2. Обоснована целесообразность увеличения доли базовых упражнений художественной гимнастики оздоровительной направленности

(обеспечивающих необходимый двигательный потенциал, формирующих правильную осанку, походку, своды стоп) за счет сокращения средств специальной подготовки (ряда упражнений с предметами) в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

3. Разработаны педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов у детей в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики, предусматривающие использование образных названий упражнений, объединенных общим сюжетом; привлечение внимания детей к количественной и качественной оценке находящихся в зоне детского восприятия предметов; прослушивание соответствующих фонограмм; применение зрительных и слуховых сигналов и ориентиров; использование элементов фольклора и детской поэзии; включение заданий на ориентировку в пространстве.

Теоретическая значимость исследования

1. На основе существующих научных разработок дополнены теоретико-методические положения об особенностях применения художественной гимнастики в целях реализации задач дошкольного физического воспитания.

2. Обоснована эффективность применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей 4-7-летнего возраста в условиях ДОУ.

3. Расширены представления о возможностях целенаправленного развития психических процессов (внимания, воображения) у детей дошкольного возраста в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики.

Практическая значимость работы состоит в положительном влиянии методики художественной гимнастики оздоровительной направленности на динамику показателей здоровья, физического и психического развития, физической подготовленности дошкольников; в выявлении динамики показателей физического развития и физической подготовленности детей 4-7-летнего возраста в условиях реализации вариативных программ физического воспитания. Методика художественной гимнастики оздоровительной направленности для детей 4-7 лет внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений. В образовательном процессе вузов физической культуры предусмотрено изучение теоретико-методических и организационно-практических аспектов применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании в ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: соблюдением логики исследования; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового и основного; репрезентативностью выборки (общее число детей, принявших участие в обследованиях, составило 220 человек), корректной

статистической обработкой результатов исследования с использованием современной вычислительной техники; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения

1. Методика применения художественной гимнастики, содержание которой составляют упражнения, адекватные возрастным возможностям и фактическому физическому состоянию детей 4-7 лет, - общеразви-вающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики; стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы акробатики, хореографии, пантомимы - обеспечивает реализацию задач дошкольного физического воспитания.

2. Увеличение доли базовых упражнений художественной гимнастики оздоровительной направленности (обеспечивающих необходимый двигательный потенциал, формирующих правильную осанку, походку, своды стоп) за счет сокращения средств специальной подготовки (ряда упражнений с предметами) в физическом воспитании в условиях ДОУ способствует положительной динамике показателей физического состояния детей.

3. Создание в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов, содействует позитивной динамике показателей, характеризующих уровень развития свойств внимания, воображения у детей дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, на семинарах по повышению квалификации методистов и инструкторов физического воспитания ДОУ г. Челябинска (2000-2001 гг.), на методологических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания (рук. -проф. О.А.Сиротин), на педагогических советах МДОУ детские сады №№ 293 и 350 г. Челябинска.

Результаты исследования внедрены в практику работы ДОУ г. Челябинска, а также в учебный процесс студентов УралГАФК, что подтверждается соответствующими актами внедрения. По теме исследования опубликовано 17 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 187 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, списка литературы, включающего 255 названий (27 - на иностранных языках), приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 19 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; характеризуется методологическая основа, методы и этапы изыскания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

Представленный в первой главе - "Роль гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста" - ретроспективный анализ специальной литературы показал, что гимнастика как совокупность средств и методов физического воспитания развивалась на протяжении длительного времени. Ведущая роль гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста обусловлена возможностями: широкого выбора упражнений различной направленности, позволяющих оказывать разностороннее воздействие на организм; осуществления избирательного влияния на различные звенья опорно-двигательного аппарата и физиологически связанные с ними внутренние органы; точного дозирования физической нагрузки. В содержании современного дошкольного физического воспитания, как в России, так и за рубежом, гимнастические упражнения занимают существенное место, что обусловлено, с одной стороны, их широким распространением, с другой, — обоснованным положительным влиянием средств гимнастики на состояние здоровья и всестороннее физическое и психическое развитие детей.

Анализ отечественных программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста выявил, что гимнастика занимает около 50% применяемых средств физического воспитания, а ее содержание представлено, главным образом, средствами основной и ритмической гимнастики.

Хотя в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий эффективность художественной гимнастики в развитии физических и психических способностей детей, она не нашла широкого распространения в практике дошкольного физического воспитания. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам использования художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста, ряд вопросов остается открытым. Так, не решен вопрос о целесообразности применения средств художественной гимнастики в процессе физического воспитания детей пятого года жизни, поскольку большинство авторов (С.Г.Лемешева, О.М.Назарова, Н.Ю.Соболева) рекомендуют использовать упражнения художественной гимнастики в занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. Не определены средства художественной гимнастики оздоровительной направленности, адекватные возрастным возможностям детей 4-7 лет, обеспечивающие реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также методические особенности их использования в условиях ДОУ.

Во второй главе - "Методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей 4-7 лет" — дана характеристика художественной гимнастики как средства физического воспитания детей дошкольного возраста; раскрыты педагогические условия, обеспечивающие оздоровительную направленность художественной гимнастики в процессе реализации задач дошкольного физического воспитания; изложены методические особенности обучения дошкольников упражнениям художественной гимнастики; представлены педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов при выполнении упражнений художественной гимнастики.

Показано, что художественной гимнастике, как и другим видам гимнастики, присуща строгая регламентация двигательных действий. В то же время упражнения художественной гимнастики (их особенности, методика применения) не имеют аналогий в других видах гимнастики. Предметом изучения в художественной гимнастике является искусство выразительного движения. Главная методическая особенность художественной гимнастики заключается в особой роли музыки при исполнении упражнений и обучении им. Особенностями упражнений художественной гимнастики являются их целостность, динамичность и танце-вальность. Благодаря значительному диапазону сложности упражнений, вариативности приемов и подходов, применяемых при освоении технических действий, занятия художественной гимнастикой способствуют расширению двигательных возможностей, развитию психических процессов, воспитанию личностных свойств.

Нами разработана методика занятий художественной гимнастикой оздоровительной направленности для детей дошкольного возраста (рис. 1).

На начальном этапе проведена комплексная оценка физического состояния детей на основе анализа показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности. С учетом полученных данных выявлены упражнения художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям и фактическому физическому состоянию детей 4-7 лет, направленные на реализацию задач Дошкольного физического воспитания. Они включают: общеразвивающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики; стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы акробатики, хореографии, пантомимы.

С целью обеспечения оздоровительной направленности художественной гимнастики в процессе реализации задач дошкольного физического воспитания предусматривается увеличение доли базовых упражнений оздоровительной направленности (обеспечивающих необходимый двигательный потенциал, формирующих правильную осанку, походку, своды стоп) за счет сокращения средств специальной (предметной) подготовки.

Методика художественной гимнастики оздоровительной направленности

1 1

Методы Средства Условия

Наглядные: показ упражнений, имитация, подражание, наглядные пособия, зрительные ориентиры Основной гимнастики: ОРУ, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики (связь движений с музыкой, слитность, целостность, волнообразность и т.п.); стилизованные виды передвижений и их сочетания Определение средств художественной гимнастики, адекватных возрастным возможностям, физическому состоянию детей

Словесные: образные названия упражнений; объяснения, указания, распоряжения, команды; образный сюжетный рассказ, слуховые ориентиры и сигналы Увеличение доли базовых упражнений оздоровительной направленности за счет сокращения средств специальной подготовки

Упражнения без предмета: волны, равновесия, повороты, прыжки

Упражнения с предметами: мячом, обручем, скакалкой

Элементы акробатики: перекаты, кувырки, стойки на лопатках, мосты, шпагаты и др. Создание педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов, способствующих созданию положительных эмоциональных состояний

Практические: методы упражнения: игровой, строго регламентированный Элементы хореографии: партерный экзерсис, элементы классического, народного, бального, современного танцев

Элементы пантомимы

Результат - положительная динамика показателей здоровья, физического и психического _развития, физической подготовленности детей_

Рис. 1. Методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности д ля детей 4-7 лет

Планирование содержания программного материала в течение учебного года осуществляется с учетом сезонных особенностей физической активности и сезонных "зон риска" здоровью детей.

Для формирования у детей интереса к художественной гимнастики используются образные названия упражнений, приемы имитации и подражания, игровой метод.

В процессе выполнения упражнений художественной гимнастики создаются педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов, предусматривающие привлечение внимания детей к количественной и качественной оценке находящихся в зоне детского восприятия предметов; прослушивание соответствующих фонограмм, применение зрительных и слуховых сигналов и ориентиров; использование элементов фольклора и детской поэзии; включение заданий на ориентировку в пространстве.

В третьей главе - "Эффективность применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей 4-7 лет" - представлены особенности организации основного педагогического эксперимента и его результаты.

Первый год (1998 г.) эксперимент проходил в двух старших группах (контрольной и экспериментальной), на следующий год (1999 г.) -продолжался в этих группах и начался в трех средних группах (две контрольные и одна экспериментальная). В контрольной группе (А) учебно-воспитательный процесс осуществлялся на основе Программы воспитания и обучения в детском саду, в контрольной группе (С) - на основе парциальных программ "Развитие" и "Воспитание здорового ребенка", в контрольной группе (Е) - на основе комплексной программы "Детство". В экспериментальной группе (В) учебно-воспитательный процесс осуществлялся на основе комплексной Программы воспитания и обучения в детском саду, а в экспериментальной группе (О) - на основе парциальных программ "Развитие" и "Воспитание здорового ребенка", однако в содержании занятий по физической культуре и утренней зарядки применялись средства художественной гимнастики по разработанной нами методике.

Проведенное до начала эксперимента комплексное обследование состояния здоровья, физического и психического развития и физической подготовленности детей опытных групп позволило сделать вывод об отсутствии достоверных различий между ними.

Во всех группах занятия по физической культуре проводились с кратностью три раза в неделю, в том числе одно занятие - на открытом воздухе в часы прогулки. Программа каждого года была рассчитана на девять учебных месяцев (с сентября по май).

После занятий с использованием средств художественной гимнастики проводились беседы с детьми и воспитателями, в ходе которых определялось отношение к новой для них методике физического воспитания,

выявлялись предпочитаемые детьми виды физических упражнений. Отношение родителей к экспериментальной методике выяснялось также в процессе бесед, проводимых после открытых занятий.

Эффективность разработанной методики применения художественной гимнастики в процессе физического воспитания детей 4-7 лет оценивалась посредством сравнения показателей здоровья, физического и психического развития и физической подготовленности детей опытных групп до и после проведения эксперимента.

После эксперимента выявлены достоверные различия в показателях частоты сердечных сокращений и частоты дыхания у детей опытных групп: у детей экспериментальных (В, Б) групп эти показатели ниже, чем у детей контрольных (А, С, Е) групп (табл. 1-2). Снижение показателей частоты сердечных сокращений и частоты дыхания в покое свидетельствует о совершенствовании функциональных возможностей организма. Следовательно, занятия по экспериментальной методике оказали более выраженное положительное влияние на функциональное состояние дошкольников по сравнению с занятиями по программам по физическому воспитанию для ДОУ.

Таблица 1

Сравнение показателей физического развития детей 5-6 лет после эксперимента (май 1999 г.) *

Показатели, единицы измерения КГ (А) (Х±о) ЭГ(В) <Х±с) 1 расч. Р

Длина тела, см 119,4±5,0 120,7±5,8 0,76 >0,05

Масса тела, кг 21,5±2,8 21,7±2,6 0,23 >0,05

Окружность груди, см 57,9±2,6 58,0±2,8 0,12 >0,05

ЧСС в покое, уд/мин 89,8±5,4 76,4±5,2 7,99 <0,05

ЧД в покое, раз/мин 20,6±1,9 19,1±1,б 2,70 <0,05

Примечания: КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; ЧСС - частота сердечных сокращений; ЧД - частота дыхания; п — объем выборки; X — среднее арифметическое значение; с — среднее квадратическое (стандартное) отклонение; I расч. - расчетное значение ^критерия Стьюдента; р - достоверность различий; * - различия достоверны при I > 2,04.

В процессе педагогического эксперимента во всех опытных группах наблюдалось снижение простудной заболеваемости (рис. 2). Однако в экспериментальных группах отмечено более существенное снижение простудной заболеваемости по сравнению с контрольными группами.

Таблица 2

Сравнение показателей физического развития детей 4-5 лет после эксперимента (май 2000 г.)

Показатели, единицы измерения КГ (С) (Х±о) ЭГ(0) (Х±б) КГ (Е) (Х±о) ti t2 Pi Р2

Длина тела, см 113,6 ±3,8 113,2 ±4,5 113,0 ±4,2 0,30 0,15 >0,05 >0,05

Масса тела, кг 19,4 ±2,1 19,5 ±2,9 18,5 ±2,2 0,12 1,23 >0,05 >0,05

Окружность груди,см 54,8 ±2,3 55,3 ±2,7 54,4 ±3,8 0,63 0,86 >0,05 >0,05

ЧСС в покое, уд/мин 95,0 ±6,2 88,6 ±6,9 97,7 ±5,4 3,08 4,64 <0,05 <0,05

ЧД в покое, раз/мин 21,2 ±24 17,5 ±2,0 21,4 ±2,5 5,29 5,45 <0,05 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 1.

КГ(А) КГ(С) КГ(Е) ЭГ(В) ЭГ(0) Рис. 2. Динамика показателей простудной заболеваемости у детей опытных групп в процессе эксперимента

Условные обозначения:

- до эксперимента;

- после эксперимента;

КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа.

Итоговое обследование состояния опорно-двигательного аппарата детей опытных групп показало следующее. В контрольных группах (А, С) число детей, имеющих нарушения осанки, осталось неизменным (60%), в контрольной группе (Е) - снизилось с 50 до 40%, а в экспериментальных группах (В, Э) - снизилось с 65 до 40% и с 60 до 35% соответственно.

Экспериментальная методика позволяет достичь лучших результатов в формировании правильной осанки благодаря комплексному использованию базовых упражнений оздоровительной направленности: упражнений на формирование навыков правильной осанки и походки, укрепляющих "мышечный корсет", развивающих гибкость, формирующих навык рационального дыхания, способствующих нормализации эмоционального статуса (упражнений в расслаблении, этюдов психогимнастики).

По результатам плантографии в контрольной группе (А, С) число детей, имеющих деформации стоп, снизилось с 60 до 50% и с 65 до 50% соответственно, в контрольной группе (Е) - осталось неизменным (55%); в экспериментальных группах (В, Б) - снизилось с 60 до 30% и с 60 до 35% соответсвенно. Положительное влияние экспериментальной методики на формирование сводов стоп обусловлено систематическим применением следующих видов упражнений: стилизованных разновидностей ходьбы, бега и прыжков; элементов хореографии, включая упражнения партерной хореографии, выполняемых из положений разгрузки стоп; упражнений в равновесии; поворотов, а также благодаря целенаправленной работе над формированием гимнастического стиля выполнения всех движений, предусматривающего вытянутого положения стоп.

В ходе повторного педагогического тестирования физической подготовленности во всех опытных группах отмечены достоверные положительные изменения результатов. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытных групп после проведения эксперимента выявил достоверные межгрупповые различия в результатах всех двигательных тестов (табл. 3-4). При этом в результатах всех контрольных упражнений дети экспериментальных групп превзошли детей контрольных групп. Определение темпов прироста параметров физической подготовленности детей опытных групп осуществлялось по формуле Б.Вгоёу. Во всех двигательных тестах прирост результатов в экспериментальных группах выше по сравнению с контрольными группами (рис. 3-4).

Занятия по экспериментальной методике оказали так же положительное влияние на уровень освоения двигательных умений. Это характеризуется снижением числа детей с низким уровнем (от 50 до 5% в группе В и от 55 до 0% в Б) и увеличением числа детей со средним (от 50 до 70% в группе В и от 45 до 55% в группе О) и высоким уровнем (от 0 до 25% в группе В и от 0 до 45% в группе Е>). В контрольных группах уровень освоения двигательных умений так же повысился, но в меньшей степени.

Таким образом, использование разработанной нами методики способствовало положительной динамике показателей физической подготовленности детей и их разносторонней физической подготовке.

Таблица 3

Сравнение показателей физической подготовленности детей 5-6 лет после эксперимента (май 1999 г.)

Показатели, единицы измерения КГ (А) (Х±о) ЭГ(В) (Х±о) 1 расч. Р

Бег 30 м, с 7,4±0,5 6,9±0,7 2,60 <0,05

Бег 3x10 м, с 10,8±0,6 10,3+0,5 2,86 <0,05

Бег 500 м, с 173,7±12,5 163,2+15,8 2,33 <0,05

Прыжок в длину, см 126,4+10,0 132,9±9,9 2,06 <0,05

Сгибание туловища, раз 22,9±5,4 26,8±4,9 2,39 <0,05

Разгибание туловища, раз 20,3±3,4 26,3±3,5 5,50 <0,05

Равновесие, с 11,2±4,9 11,6+1,0 3,35 <0,05

Наклон вперед, см 7,8±3,0 9,7±2,8 2,07 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 1.

Таблица 4

Сравнение показателей физической подготовленности детей 4-5 лет после эксперимента (май 2000 г.)

Показатели, единицы измерения КГ (С) (Х±с) ЭГ (Б) (Х±а) КГ (Е) (Х±а) Ъ Р1 Р2

Бег 30 м, с 8,2 ±0,7 7,7 ±0,3 8,0 ±0,5 2,93 2,30 <0,05 <0,05

Бег 3x10 м, с 11,2 ±0,4 10,2 ±0,4 10,7 ±0,5 7,90 3,49 <0,05 <0,05

Бег 500 м, с 190,5 ±12,4 179,5 ±10,7 189,5 ±11,3 3,00 2,87 <0,05 <0,05

Прыжок в длину, см 107,0 ±10,1 115,4 ±8,9 109,1 ±9,0 2,79 2,22 <0,05 <0,05

Сгибание туловища, раз 12,7 ±4,8 23,2 ±4,4 13,3 ±5,7 7,21 6,15 <0,05 <0,05

Разгибание туловища, раз 10,3 ±3,1 16,7 ±3,8 11,2 ±3,4 5,83 4,82 <0,05 <0,05

Равновесие, с 7,8 ±3,5 15,0 ±4,9 10,5 ±3,6 5,34 3,31 <0,05 <0,05

Наклон вперед, см 6,7 ±2,6 10,1 ±2,9 8,2 ±2,7 3,90 2,14 <0,05 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 1.

Контрольные упражнения

Рис. 3 . Прирост показателей физической подготовленности

детей 5-6 лет в процессе эксперимента (%) Условные обозначения: 1 - бег 30 м; 2 - челночный бег 3x10 м; 3 - бег 500 м; 4 - прыжок в длину с места; 5 - сгибание туловища; 6 рачгибанис туловища; 7 - равновесие; 8 - наклон вперед; I I - контрольная группа (А);-ШШ - экспериментальная группа (В).

2 3 4 5 6 7 Контрольные упражнения

Рис. 4. Прирост показателей физической подготовленности

детей 4-5 лет в процессе эксперимента (%) Условные обозначения: те же, что в рис. 3;

- контрольная группа (С);

- контрольная группа (Е);

- экспериментальная группа (О).

Результаты педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной методике способствуют формированию у детей устойчивого интереса к физкультурной деятельности, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе выполнения физических упражнений и включением освоенных элементов художественной гимнастики в самостоятельную двигательную деятельность. Это подтверждается данными опроса (в форме беседы) детей, воспитателей после проведения эксперимента, а также родителей дошкольников.

До эксперимента уровень развития концентрации и устойчивости внимания у детей опытных групп достоверно не различался. После проведения педагогического эксперимента во всех опытных группах выявлено достоверное повышение концентрации и устойчивости внимания по сравнению с исходным тестированием (табл. 5-6).

Это, очевидно, объясняется возрастными особенностями развития психических процессов дошкольников, а также участием детей в занятиях познавательного цикла. Однако результаты итогового тестирования в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Наряду с этим, занятия по экспериментальной методике оказали более выраженное положительное влияние на развитие самооценки и творческого воображения дошкольников.

Следовательно, можно предположить, что повышение уровня развития внимания, творческого воображения и самооценки у детей экспериментальной группы достигнуто благодаря применению разработанной нами методики, предусматривающей создание в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов у детей и способствующих формированию положительных эмоциональных состояний.

Таблица 5

Сравнение показателей психического развития детей 5-6 лет в процессе эксперимента

Показатели, единицы измерения КГ (А) (Х±о) ЭГ(В) (Х±о) t расч. Р

Концентрация внимания (баллы) До 4,9+2,9 4,8±2,6 0,03 >0,05

После 5,7±2,5 8,7±3,1 3,37 <0,05

Устойчивость внимания (баллы) До 0,5±0,1 0,5±0,1 0,00 >0,05

После 0,640,1 0,8±0,2 3,99 <0,05

Самооценка (баллы) До 5,5+1,1 5,2±0,8 0,99 > 0,05

После 4,6±0,7 5,8±0,6 5,82 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 1;

До - до эксперимента; После - после проведения эксперимента.

Таблица 6

Сравнение показателей психического развития детей 4-5 лет в процессе эксперимента

Показ един изме атели, 1ИЦЫ эения КГ (С) (Х±в) ЭГ (Б) (Х±о) КГ (Е) (Х±с) П Ь Р1 Р2

КВ До 1,5±0,9 1,6±0,9 1,5±0,8 0,35 0,37 >0,05 >0,05

После 5,0±2,2 8,6±3,9 5,2±2,4 3,59 3?32 <0,05 <0,05

УВ До 0,4±0,1 0,4±0,1 0,4±0,1 0,00 0,00 >0,05 >0,05

После 0,6±0,1 0,7±0,1 0,6±0,1 3,17 3,17 <0,05 <0,05

СО До 5,5±0,8 5,4±0,9 5,6±0?9 0,37 0,70 >0,05 >0,05

После 5,7±0,6 6,2±0,8 5,6±1,0 2,24 2,09 <0,05 <0,05

КО До 5,0±1,9 5,2±2,0 4,8±1,8 0,32 0,66 >0,05 >0,05

После 5,8±1,2 7,7±2,1 6,0±1,7 3,51 2,81 <0,05 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 1;

До — до начала эксперимента; После - после проведения эксперимента; КВ - концентрация внимания; УВ - устойчивость внимания; СО - самооценка; КО - коэффициент оригинальности.

В заключение диссертационной работы излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. В физическом воспитании детей дошкольного возраста, как в России, так и за рубежом, гимнастика занимает существенное место: ее средствам отводится около 50% применяемых в ДОУ физических упражнений, а ее основное содержание составляют, главным образом, средства основной и ритмической гимнастики.

2. Определены средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям, а также фактическому уровню физического развития и физической подготовленности детей 4-7 лет, и направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания. Они включают в себя следующие виды упражнений: общеразвивающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики (связь движений с музыкой, слитность, целостность, округлость, волнообразность, пружинность); стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); элементы акробатики; элементы хореографии (партерный экзерсис, отдельные элементьГ~кдассического, народного, бального, современного танцев, пластики и ритмики); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы пантомимы.

- учет сезонных особенностей физической активности при планировании содержания программного материала в течение учебного года;

- увеличение доли базовых упражнений оздоровительной направленности за счет сокращения средств специальной подготовки;

- использование образных названий применяемых средств художественной гимнастики, приемов имитации и подражания, игрового метода;

- создание в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов.

- снижении простудной заболеваемости (с 60 до 32% у детей 5-6 лет и с 72 до 45% у детей 4-5 лет);

- повышении функциональных возможностей детского организма, что характеризуется достоверным снижением показателей частоты сердечных сокращений и частоты дыхания в покое, свидетельствующем об экономизации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- улучшении функционального состояния опорно-двигательного аппарата, что подтверждается снижением числа детей с нарушениями осанки (с 65 до 40% у детей 5-6 лет и с 60 до 35% у детей 4-5 лет) и деформацией стоп (с 60 до 30% у детей 5-6 лет и с 60 до 35% у детей 4-5 лет).

5. Использование методики художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста обеспечивает позитивную динамику показателей их физической подготовленности, что заключается в следующем:

- достоверном улучшении результатов во всех двигательных тестах и превосходстве детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп;

- более высоких темпах прироста параметров физической подготовленности у детей экспериментальных групп;

- улучшении качества освоения двигательных умений, что характеризуется снижением числа детей с низким уровнем (от 50 до 5% в группе В и от 55 до 0% в Б) и увеличением числа детей со средним (от 50 до 70% в группе В и от 45 до 55% в группе Б) и высоким уровнем (от 0 до 25% в группе В и от 0 до 45% в группе Б) освоения двигательных умений.

6. Создание в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов, оказывает позитивное влияние на динамику показателей психического развития детей, что характеризуется:

- улучшением свойств внимания (показатель концентрации внимания у детей 5-6 лет увеличился с 4,8 до 8,7 баллов, у детей 4-5 лет -с 1,6 до 8,6 баллов; показатель устойчивости внимания у детей 5-6 лет увеличился с 0,5 до 0,8 баллов, у детей 4-5 лет - с 0,4 до 0,7 баллов) и превосходстве детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп;

- повышением уровня развития творческого воображения (у детей 4-5 лет показатель развития творческого воображения увеличился с 5,2 до 7,7 баллов);

- повышением самооценки у детей экспериментальных групп (у детей 5-6 лет с 5,2 до 5,8 баллов; у детей 4-5 лет с 5,4 до 6,2 баллов) на фоне снижения самооценки у детей контрольных групп.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу исследования.

Следует отметить, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшие направления научного поиска могут быть связаны с обоснованием методики применения художественной гимнастики в процессе физического воспитания детей, имеющих хронические заболевания и функциональные отклонения.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора

1. Калугина Г.К. Использование средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей 5-6 лет // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 48-50.

2. Калугина Г.К. Комплексная оценка физического состояния детей 5-6 лет // Физическое воспитание подрастающего поколения: Сб. науч.-метод. тр. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 36-38.

3. Калугина Г.К. Сценарий физкультурного досуга "Здравствуй, гостья Зима" для детей 4-5 лет // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 197-199.

4. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Художественная гимнастика в системе физической подготовки детей старшего дошкольного возраста // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. тр. - Челябинск: УралГАФК, 1999.-Вып. 3.-Ч. 2.-С. 147-152.

5. Шарманова С., Федоров А., Калугина Г. Формирование правильной осанки в процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие - Челябинск: УралГАФК, 1999.-208 с.

6. Калугина Г.К. Применение средств художественной гимнастики в системе физической подготовки детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования: Материалы II гор. науч. конф. студентов / Отв. ред. В.Г.Камалетдинов. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - С. 73-74.

7. Калугина Г.К., Шарманова С.Б. Развитие гибкости в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическое воспитание подрастающего поколения: Материалы науч.-метод. конф. кафедры. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - В. 2. - С. 12-13.

8. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Использование упражнений в равновесии в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы регион, науч.-метод. конф. / Под ред. А.Я.Найна, В. Г.Камалетдинова. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - С. 121-123.

9. Калугина Г.К. Применение средств художественной гимнастики в процессе физической подготовки детей 4-5 лет // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования: Материалы конф. молодых ученых / Под ред. Е.В.Елисеева, В.С.Быкова. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - С. 8-10.

10. Калугина Г.К. Применение средств художественной гимнастики в процессе физической подготовки детей 5-7 лет // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - С. 18-23.

11. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Комплексное использование физических упражнений различной направленности в процессе формирования правильной осанки детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культуры: Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. (27-28 апреля 2001 года, Томск). - Томск: ТГПУ, 2001. - С. 376-379.

12. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Профилактика и коррекция функциональных отклонений со стороны опорно-двигательного аппарата средствами художественной гимнастики в условиях дошкольного образовательного учреждения // Ф^зична культура, спорт та здоров я нацн: 36. наук. пр. - Кшв - Вшниця: ДОВ "Вшниця", 2001. - С. 64-66.

13. Калугина Г.К. Влияние средств художественной гимнастики на динамику показателей физической подготовленности дошкольников // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы регион, науч.-метод. конф. — Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - С. 59-60.

14. Калугина Г.К. Гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста за рубежом: история и современность Н Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып. 2. - С. 34-46.

15. Калугина Г.К., Черепов Е.А. Показатели физического развития детей дошкольного возраста // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып. 2. - С. 46-51.

16. Калугина Г.К., Шарманова С.Б. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей 4-7 лет средствами художественной гимнастики // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - Вып. 3. - С. 49-57.

17. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Формирование правильной осанки и сводов стоп у детей 5-6-летнего возраста средствами художественной гимнастики // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.конф., посвященной 70-летию Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. - СПб.: Изд-во "Шатон", 2003. - С.249-251.

Подписано в печать 03.11.2003. Формат 60 х 84 1/16 Сдано в набор 03.11.2003. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 385.

Уральская государственная академия физической культуры 454091, ул. Орджоникидзе, 1. Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.1998.

с-V_J ■■---I I

\J2Z2 »17282

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калугина, Галина Константиновна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РОЛЬ ГИМНАСТИКИ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Ретроспективный анализ использования средств гимнастики в физическом воспитании дошкольников.

1.2. Место гимнастики в содержании отечественных программ дошкольного физического воспитания.

1.3. Актуальные направления повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста на основе средств художественной гимнастики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

2.1. Обеспечение оздоровительной направленности художественной гимнастики в процессе реализации задач дошкольного физического воспитания.

2.2. Методические особенности обучения детей дошкольного возраста упражнениям художественной гимнастики оздоровительной направленности.

2.3. Создание педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов у детей 4-7 лет в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ 3.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

3.2. Оценка эффективности применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста"

Актуальность. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН (2000) за последнее десятилетие количество здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10%. Распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%, физиологической незрелости - 60%. У детей с морфофункциональными отклонениями ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Среди хронической патологии наиболее распространены заболевания ко-стно-мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания кожи. Каждый третий ребенок, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения (74, с. 145) \

Одним из важнейших критериев здоровья является физическое развитие ребенка. Особенность физического развития современных дошкольников проявляется в следующем: гармонично развиты лишь около 50% детей, у остальных отмечается дефицит или избыточность массы тела по отношению к его длине (3, с.3-4). В последнее десятилетие наблюдается тенденция к уменьшению (грацилизации) таких антропометрических показателей детей дошкольного возраста, как длина тела, масса тела, жизненная емкость легких, динамометрия (47, с. 8-9; 175, с. 49-50).

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья детей значительно варьируют в разных публикациях, практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии (3; 47; 91; 152; 168; 184; 189).

В Концепции охраны здоровья населения России на период до 2005 г. в числе первоочередных мер, направленных на охрану здоровья, определено создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом. Следовательно, физическое воспитание детей дошкольного возраста должно рассматриваться как приоритетное направление деятельности дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ведь в общей системе дошкольного образования именно этот вид воспитания имеет решающее значение для охраны и укрепления здоровья и становления и развития физического и психического потенциала ребенка.

Однако, несмотря на тревожную тенденцию прогрессивного ухудшения состояния здоровья дошкольников и признание того, что среди различных факторов, оказывающих влияние на физическое и психическое развитие детей, по интенсивности воздействия важное место занимает физическое воспитание, во многих современных программах для ДОУ оно не является приоритетным разделом образования. Проблема состоит в ориентации содержания программ, преимущественно, на умственное (интеллектуальное) развитие детей, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное развитие ребенка (221, с. 11).

Одной из особенностей современного образовательного процесса в ДОУ является возрастание объема и интенсивности познавательной деятельности. В недельное расписание занятий вводятся дополнительные предметы, например, ТРИЗ, иностранные языки, обучение чтению, письму и др. Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. При этом отсутствует четкое разделение ответственности за дозирование учебной нагрузки на дошкольников и, следовательно, за их эмоциональное и физическое благополучие (217, с. 117). Введение подобных дополнительных занятий неизбежно приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям режима дня: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности, что, безусловно, отрицательно сказывается на состоянии здоровья (74, с. 146).

В прежней, единой для всех ДОУ России, государственной Программе воспитания и обучения в детском саду (154) занятия по физической культуре проводились с кратностью три раза в неделю для всех возрастных групп (за исключением первой младшей). Сегодня, в соответствии с некоторыми современными программами для ДОУ, например, "Детство" (54), "Радуга" (159; 160; 161; 162), прошедшими экспертизу федерального уровня и рекомендованными Министерством Образования Российской Федерации, количество занятий по физической культуре снизилось до двух, а иногда - и одного раза в неделю. При этом не принимается во внимание, что, согласно данным ряда медико-педагогических исследований, двигательная активность детей дошкольного возраста за время их пребывания в детском саду составляет менее 40-50% времени бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении (173, с. 4).

Большинство ДОУ сегодня пытаются отойти от традиционной системы образования, ищут новые формы педагогического процесса, изменяют его содержание. В условиях вариативности образования в последние годы появилось значительное количество программ, определяющих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе — физическом. Однако, по мнению С.С.Бычковой, хотя количество программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с каждым годом увеличивается, немногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют должному уровню (179, с. 7).

Выполненный С.О.Филипповой анализ содержания отечественных программ по физической культуре дошкольников, появившихся в печати в последние годы, позволил выявить целый ряд недостатков (198, с. 36-38). Отмечается, что многие разработки, заявленные как программы, таковыми не являются, поскольку представляют собой лишь описание идеи автора и опыта его работы (198, с. 37). Кроме того, большинство так называемых "новых" программ являются лишь вариациями прежней Программы воспитания и обучения в детском саду (154). Однако, по мнению многих авторов, эта программа ориентирована, главным образом, на формирование у детей основных двигательных навыков и в меньшей степени способствует целенаправленному развитию двигательных качеств, функциональных и адаптационных возможностей детского организма, на что неоднократно обращалось внимание в публикациях прошлых лет (70, с. 53; 93, с. 4; 107, с. 115; 142, с. 20; 143, с. 30; 168, с. 165; 216, с. 16; 220, с. 57).

Многие программы основываются только на гипотезах и не подкреплены объективными результатами педагогического эксперимента, а, следовательно, результат их воздействия на здоровье и физическое развитие ребенка непредсказуем. Часто за новацию выдается модифицированная программа, предназначенная изначально для школьников, а то и взрослых, и непригодная для детей дошкольного возраста (199, с. 10-11).

С 1995 года в соответствии с "Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении" каждое ДОУ имеет право выбирать комплексную образовательную программу, а каждый педагог — специализированную. Однако, анализируя деятельность педагогов, С.С.Бычкова констатирует, что большинство из них недостаточно осведомлены или вовсе не имеют представления о современных программах по физическому воспитанию детей дошкольного возраста (179, с. 7).

Реализация ДОУ права на внесение изменений в программы, рекомендованные государственными органами образования, с одной стороны, стимулирует педагогическое творчество, способствует разнообразию содержания физического воспитания, использованию новых, в том числе нетрадиционных оздоровительных систем (например, йога, ушу, цигун и др.). С другой стороны, нередко вызывает сомнение обоснованность внесенных изменений или применения новых авторских программ, как с точки зрения их оздоровительной эффективности и соответствия возрастным возможностям детей, так и квалификации преподавателей (184, с. 2). Подчас это приводит к тому, что, выпускаясь из детского сада для поступления в школу, ребенок не осваивает программный материал по физическому воспитанию в полном объеме и не достигает необходимого уровня физической подготовленности. Не случайно согласно результатам исследований разных авторов (151, с. 20; 170, с. 21; 212, с. 215; 216, с. 7), по обобщенному среднему показателю значительное количество детей дошкольного возраста (28-40%) имеет низкий уровень физической подготовленности. Как следствие, показатели функций сердечнососудистой и дыхательной систем свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма детей (180, с. 15).

Демократизация системы общественного дошкольного образования вызвала тенденцию проявления со стороны педагогов творческой инициативы в составлении различных вариантов так называемых "авторских" программ по физическому воспитанию дошкольников — от региональных вплоть до разрабатываемых педагогами отдельных детских садов. Стремление к частичным изменениям или полной замене содержания действующих государственных программ "авторскими" заслуживает одобрения, если оно продиктовано не данью моде введения различного рода "инноваций" и желанием повысить свой престиж, а профессионально значимыми мотивами, например, целесообразностью замены некоторых видов физических упражнений более действенными по своему развивающему эффекту. Однако, усилия составителей "авторских" программ, как показывает их анализ, в большинстве случаев не обеспечивают желаемых результатов, что можно объяснить, прежде всего, недостаточной компетенцией педагогов в вопросах методологии разработки образовательных программ. На практике это приводит к неоправданному увеличению объема одних видов физических упражнений в ущерб другим. Отсутствие оптимальной сбалансированности содержания программ снижает возможность реализации разностороннего и гармоничного физического развития детей, полноценности их двигательной подготовленности и физкультурного образования (65, с. 65-66).

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости поиска путей совершенствования системы дошкольного физического воспитания.

Одним из возможных подходов к повышению эффективности процесса физического воспитания в ДОУ является применение известных и положительно зарекомендовавших себя средств, например, различных видов гимнастики, на основе теоретико-методологических положений развития кинезиологического потенциала в онтогенезе человека и концепции конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в системе физического воспитания (10; И). Как указывает В.К.Бальсевич, интеграция избранных элементов спортивной тренировки в физическое воспитание имеет достаточно глубокий методологический смысл, поскольку она инициирует поиск путей их взаимного обогащения, позволяющего получить нечто значительно большее, чем просто сумму новых технологических возможностей (11, с. 241).

Хотя в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий результативность средств художественной гимнастики в развитии физических и психических способностей детей, ряд вопросов остается открытым. В частности, не определены средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям, фактическому физическому состоянию детей 4-7 лет и направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также методические особенности их применения.

Таким образом, существуют противоречия между: - имеющимся потенциалом художественной гимнастики, результативность которой в развитии физических и психических способностей детей доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе дошкольного физического воспитания в условиях ДОУ;

Работа выполнена в соответствии с Планом научно-исследовательских работ по программе "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" на 2001-2005 гг., наименование темы — "Научно-методические основы совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста", номер гос. регистрации — 54 (науч. рук. - канд. пед. наук, доцент С.Б.Шарманова).

Объект исследования — процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

4-7 лет, и направленных на реализацию задач дошкольного физического воспитания; б) увеличения доли базовых упражнений оздоровительной направленности за счет сокращения средств специальной подготовки; в) создания в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов у детей.

Задачи исследования

Для решения поставленных на данном этапе задач применялись следующие методы исследования: ретроспективный анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); анализ заболеваемости; антропометрия, физиометрия, соматоскопия, плантография; педагогическое тестирование; методы психодиагностики (методика Дембо-Рубинштейн, "Корректурная проба", "Дорисовывание фигур"); педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей 4-7-летнего возраста, воспитателей, родителей.

На данном этапе работы применялись следующие методы исследования: анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); анализ заболеваемости; антропометрия, физиометрия, сома-тоскопия, плантография; педагогическое тестирование; методы психодиагностики (методика Дембо-Рубинштейн, "Корректурная проба", "Дорисовывание фигур"); педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей 4-7-летнего возраста, воспитателей, родителей.

Научная новизна исследования

1. С учетом возрастных возможностей и показателей фактического физического состояния детей дошкольного возраста разработана методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании в условиях ДОУ. Ее содержание составляют упражнения художественной гимнастики, направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания: общеразвивающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики; стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы акробатики, хореографии, пантомимы.

2. Обоснована целесообразность увеличения доли базовых упражнений художественной гимнастики оздоровительной направленности (обеспечивающих необходимый двигательный потенциал, формирующих правильную осанку, походку, своды стоп) за счет сокращения средств специальной подготовки (ряда упражнений с предметами) в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

3. Разработаны педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов у детей в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики, предусматривающие использование образных названий упражнений, объединенных общим сюжетом; привлечение внимания детей к количественной и качественной оценке находящихся в зоне детского восприятия предметов; прослушивание соответствующих фонограмм, применение зрительных и слуховых сигналов и ориентиров; использование элементов фольклора и детской поэзии; включение заданий на ориентировку в пространстве.

Теоретическая значимость исследования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: соблюдением логики научного исследования; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового и основного; репрезентативностью выборки (общее число детей, принявших участие в обследованиях, составило 220 человек); корректной статистической обработкой результатов исследования с использованием современной вычислительной техники; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, на семинарах по повышению квалификации методистов и инструкторов физического воспитания ДОУ г. Челябинска (2000-2001 гг.), на методологических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания (рук. — проф. О.А.Сиротин), на педагогических советах МДОУ детские сады №№ 293 и 350 г. Челябинска.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 187 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, списка литературы, включающего 255 названий (27 - на иностранных языках) и приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 19 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Изучение состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста подтверждает общероссийские данные об усугублении негативной тенденции роста функциональных отклонений и хронических заболеваний у дошкольников (лишь около 20% детей отнесены по состоянию здоровья к первой группе), об увеличении количества детей с негармоничным (дисгармоничным и резко дисгармоничным) физическим развитием (от 20-30% среди детей 5-6-летнего возраста до 40-60% среди детей 4-5-летнего возраста).

2. В качестве критерия эффективности разработанной нами методики применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе физического воспитания детей 4-7 лет рассматривалась динамика показателей здоровья, физического и психического развития и физической подготовленности детей опытных групп в ходе эксперимента.

3. Данные пульсометрии показали, что занятия по экспериментальной методике обеспечивают более высокую пульсовую стоимость нагрузки по сравнению с занятиями по типовой программе, программам "Воспитание здорового ребенка" и "Детство", и, оказывая тренирующее влияние на организм, способствуют расширению адаптационных механизмов не только к физическим нагрузкам, но и к влияниям внешней среды.

4. Выявлены особенности динамики показателей физического и психического развития и физической подготовленности детей 4-7-летнего возраста в условиях реализации вариативных программ физического воспитания. Установлено, что занятия по физической культуре на основе комплексной программы "Детство" более эффективны, чем занятия по физической культуре на основе парциальной программы "Воспитание здорового ребенка". Они обеспечивают более высокие темпы прироста показателей развития физических качеств и повышение уровня освоения двигательных умений, а также способствуют улучшению состояния осанки дошкольников.

5. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о выраженном положительном влиянии методики художественной гимнастики оздоровительной направленности на динамику показателей здоровья, физического и психического развития, физической подготовленности детей дошкольного возраста и ее преимуществе по сравнению с применяемыми в практике работы ДОУ типовой и вариативными программами по дошкольному физическому воспитанию.

6. Результаты педагогического эксперимента обосновывают целесообразность применения методики художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе дошкольного физического воспитания в условиях ДОУ, начиная со средней группы (возраст детей 4-5 лет), поскольку у детей пятого года жизни наблюдаются более высокие темпы прироста физической подготовленности в показателях всех двигательных тестов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривается как приоритетное направление деятельности ДОУ, а поиск путей повышения его эффективности является актуальной научной проблемой.

В настоящем диссертационном исследовании мы на основе ретроспективного изучения литературных источников проследили, как развивалась гимнастика в различные исторические периоды в России и за рубежом. Анализ современных отечественных программ дошкольного образования позволил определить, что средства гимнастики занимают одно из основных мест в содержании физического воспитания детей дошкольного возраста, благодаря широкому выбору упражнений различной направленности, позволяющих оказывать разностороннее воздействие на организм; осуществлению избирательного влияния на различные звенья опорно-двигательного аппарата; точному дозированию физической нагрузки. Анализ научных работ и публикаций в периодической печати позволил выявить перспективные направления совершенствования физического воспитания дошкольников на основе внедрения в практику работы ДОУ средств художественной гимнастики (глава 1).

Во 2 главе диссертационного исследования дана характеристика художественной гимнастики как средства физического воспитания детей дошкольного возраста. Представлены педагогические условия, обеспечивающие оздоровительную направленность художественной гимнастики в процессе реализации задач дошкольного физического воспитания. Рассмотрены методические особенности обучения дошкольников упражнениям художественной гимнастики оздоровительной направленности.

Здесь же изложены теоретико-методические подходы, принятые во внимание при разработке экспериментальной методики применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников. Приведены педагогические ситуации, стимулирующие развитие психических процессов при выполнении упражнений художественной гимнастики.

В качестве критерия эффективности разработанной методики применения художественной гимнастики рассматривалась динамика I показателей здоровья, физического и психического развития и физической подготовленности детей 4-7 лет в ходе эксперимента. Итоги педагогического эксперимента доказали эффективность предложенной нами методики и целесообразность ее использования в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста (глава 3).

На основе анализа результатов проведенного исследования были сформулированы следующие выводы.

2. Определены средства художественной гимнастики, адекватные возрастным возможностям, а также фактическому уровню физического развития и физической подготовленности детей 4-7 лет, и направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания. Они включают в себя следующие виды упражнений: общеразвивающие упражнения, выполняемые в соответствии со спецификой художественной гимнастики (связь движений с музыкой, слитность, целостность, округлость, волнообразность, пружинность); стилизованные виды передвижений и их сочетания; упражнения без предмета (волны, равновесия, повороты, прыжки); элементы акробатики; элементы хореографии (партерный экзерсис, отдельные элементы классического, народного, бального, современного танцев, пластики и ритмики); упражнения с предметами (мячом, обручем, скакалкой); элементы пантомимы.

3. Разработана методика применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Особенности разработанной методики заключаются в следующем: учет сезонных особенностей физической активности при планировании содержания программного материала в течение учебного года; увеличение доли базовых упражнений оздоровительной направленности за счет сокращения средств специальной подготовки; использование образных названий применяемых средств художественной гимнастики, приемов имитации и подражания, игрового метода; создание в процессе выполнения упражнений художественной гимнастики педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов.

4. Применение методики художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе физического воспитания в условиях ДОУ способствует положительной динамике показателей, характеризующих состояние здоровья и физического развития детей 4-7 лет, что выражено в следующем: снижении простудной заболеваемости (с 60 до 32% у детей 5-6 лет и с 72 до 45% у детей 4-5 лет); повышении функциональных возможностей детского организма, что характеризуется достоверным снижением показателей частоты сердечных сокращений и частоты дыхания в покое, свидетельствующем об экономизации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем; улучшении функционального состояния опорно-двигательного аппарата, что подтверждается снижением числа детей с нарушениями осанки (с 65 до 40% у детей 5-6 лет и с 60 до 35% у детей 4-5 лет) и деформацией стоп (с 60 до 30% у детей 5-6 лет и с 60 до 35% у детей 4-5 лет).

- более высоких темпах прироста параметров физической подготовленности у детей экспериментальных групп;

- улучшении качества освоения двигательных умений, что характеризуется более выраженным снижением числа детей с низким уровнем (от 50 до 5% в группе В и от 55 до 0% в Б) и увеличением числа детей со средним (от 50 до 70% в группе В и от 45 до 55% в группе Э) и высоким уровнем (от 0 до 25% в группе В и от 0 до 45% в группе О).

- улучшением свойств внимания (показатель концентрации внимания у детей 5-6 лет увеличился с 4,8 до 8,7 баллов, у детей 4-5 лет -с 1,6 до 8,6 баллов; показатель устойчивости внимания у детей 5-6 лет увеличился с 0,5 до 0,8 баллов, у детей 4-5 лет с — 0,4 до 0,7 баллов) и превосходстве детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп;

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу исследования.

Следует отметить, что данное исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшие направления научного поиска могут быть связаны с обоснованием методики применения художественной гимнастики оздоровительной направленности в процессе физического воспитания детей, имеющих хронические заболевания и функциональные отклонения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калугина, Галина Константиновна, Челябинск

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. - с. 3-64.

2. Анохин А.К. Волевая гимнастика, психофизиологические движения. Харьков: Пролетарий, 1928. - 44 с.

3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. Его особенности и гигиена. — М.:ГИЗ, 1921.-430 с.

4. Аркин Е.А. Физическое воспитание в детских садах. — М.; Л.: Учпедгиз, 1946. 220 с.

5. Артамонова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1996. - 22 с.

6. Архипова Ю.А. Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб.: СПбГАФК, 1998. 24 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. — М.: Физическая культура, 1978. 223 с.

8. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учеб. пособие / Под ред. Е.Б.Мякинченко, М.П.Шестакова. — М.: СпортАкадем-Пресс, 2002. 304 с.

9. Бальсевич В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания испорта для всех // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 4. -С. 21-23.

10. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека: Монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

12. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 10. - С. 21-25.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 224 с.

14. Барышникова Т.К. Азбука хореографии: Методические указания. -М.: Ральф, 1999.-272 с.

15. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 64 с.

16. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в спортивных школах. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 264 с.

17. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 208 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 6. Газлифт — Гоголево / Под ред. А.М.Прохорова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Советская энциклопедия, 1971. — 624 с.

19. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров.2.е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2001.- 1456 с.

20. Бук H. Основная гимнастика. JI.: Время, 1928. - 152 с.

21. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Книга для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. — 175 с.

22. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. -М.: Учпедгиз, 1961. 158 с.

23. Быкова А.И., Леви-Гориневская Е.Г., Метлов H.A., Михайлова Л.И. Методика физического воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1956.-354 с.

24. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

25. Варакина Т.Т., Кудряшова Л.Н., Маркова Т.П. Упражнения с предметами. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 184 с.

26. Вишнякова C.B. Методика использования дыхательных упражнений на начальном этапе подготовки в художественной гимнастике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1999. — 24 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

28. Гаульгофер К., Штрейхер М. Австрийская школьная гимнастика. -Л.: Время, 1930.- 184 с.

29. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Под ред. Г.Н.Сердюковской, А.Г.Сухарева. М.: Медицина, 1986. — 496 с.

30. Гимнастика: Учебник / Под ред. А.Т.Брыкина. М.: Физкультура и спорт, 1971.-351 с.

31. Гимнастика: Учебник / Под ред. М.Л.Журавина, Н.К.Меньшикова. М.: Академия, 2001. - 448 с.

32. Гимнастика: Учеб. пособие / Под ред. Л.П.Орлова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 624 с.

33. Гимнастика и методика преподавания: Учебник / Под общ. ред. В.М.Смолевского. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-336 с.

34. Гимнастика с методикой преподавания: Учеб. пособие / Под ред. И.Б.Павлова, В.М.Баршая. М.:Просвещение, 1985. - 208 с.

35. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: ВЛАДОС, 1999.-272 с.

36. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

37. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 1999.-264 с.

38. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. — М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

39. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 312 с.

40. Голубев В.В., Лещенко М.В., Голубев C.B. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2000. 200 с.

41. Горбачева Ж.С. Использование эффекта положительного переноса навыка в процессе начального обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике // Теория и практика физической культуры. 1997. — № Ю.-с. 52-55.

42. Горбачева Ж.С. Формирование пластической выразительности в художественной гимнастике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб: СПбГАФК, 2000. 24 с.

43. Гориневский В.В. Физическое образование. Избр. произведения. В 2 т. Т. 1. -М.: Физкультура и спорт, 1951. — с. 71-185.

44. Гребенникова О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб: СПбНИИФК, 1998. - 16 с.

45. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников.

46. Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.

47. Гусалов А.Х. Гимнастика для всех. М.: Медицина, 1969. — 40 с.

48. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 43-49.

49. Демени Ж. Курс гимнастики. — JL: Физкультура и туризм, 1932.- 160 с.

50. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991.-560 с.

51. Дзержинская Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 23 с.

52. Доронова Т.Н. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. - С. 3-8.

53. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник.- М.: Медицина, 1997. 288 с.

54. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов. 3-е изд., стереотип. - M.: Академия, 1998. - 232 с.

55. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.-сост. Р.К.Стеркина. М.: ACT, 1997. - 336 с.

56. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. - 180 с.

57. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. — М.: Академия, 1997.- 184-194 с.

58. Дятлов Д.А., Пушкарев Е.Д. Практикум по спортивной метрологии: Краткий курс лекций и практ. занятий. 3-е изд., перераб. и доп.- Челябинск: УралГАФК, 2001. 68 с.

59. Евтимов В. Йога: Практич. руководство. Пер. с болг. М.: Медицина, 1986.-208 с.

60. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие / Под ред С.Ф.Егорова. — М: Академия, 2001. 320 с.

61. Зайченко В.Н., Юркова С.С. Психологическая готовность юных гимнасток к соревновательной деятельности // Подготовка спортивного резерва и здоровье: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26-29 окт. 1998 г., Волгоград). Волгоград: ВГАФК, 1998. - С. 49-51.

62. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1986. 320 с.

63. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

64. Земсков Е.А., Лагутин А.Б., Лагутина Е.Ю. Использование средств гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Метод, разработка. — Москва: ГЦОЛИФК, 1991. - 44 с.

65. Иванов В.А., Райбекас А.Ф., Терешкина Т.И. и др. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. - С. 52-61.

66. Игнатьев В.Е. Физическое воспитание. Гимнастика, спорт, подвижные игры. — М.: Польза, 1912. 207 с.

67. Игнатьев В.Е. Физическое развитие в связи с гигиеной. — М.: Польза, б.г. 212 с.

68. Кабе Э. Путешествие в Икарию: Философский и социальный роман / Под ред. Э.Л.Гуревича. М.; Л.: АН СССР, 1948. - 242 с.

69. Казакова М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002.-23 с.

70. Кампанелла Т. Город Солнца / Под ред. В.П.Волгина. М.: АН СССР, 1954.-228 с.

71. Канторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. К "Руководству для воспитателя детского сада". — М.: Учпедгиз, 1961.-151 с.

72. Карпенко JI.A. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI: ГДОИФК, 1978. - 18 с.

73. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. 271 с.

74. Кечеджиева JL, Ванкова М., Чипрянова М. Обучение детей художественной гимнастике. Пер с болг. М.: Физкультура и спорт, 1985. -93 с.

75. Клепиков В.З., Клепикова Г.П. Физическая культура и спорт в Китае // Физическая культура в школе. 2002 - № 2. - С. 73-78.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2000. 176 с.

77. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №2.-С. 11-12.

78. Колесникова H.H. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ: БГУ, 1999.-26 с.

79. Колесникова Н. Театр большой гимнастики. — М.: Сов. Россия, 1981.- 176 с.

80. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Просвещение, 1973. 143 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

83. Комплексный доклад "О санитарно-эпидемиологической обстановке в Челябинской области в 2000 году" / Под ред. А.П.Гаврилова. -Челябинск: Центр Госсанэпиднадзора Челябинской области, 2001. С. 73.

84. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Метод, рек. / Сост. О.А.Сиротин, С.Б.Шарманова, Л.В.Пигалова. -Челябинск: ЧГИФК, 1995. 20 с.

85. Кравчук Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск: СибГАФК, 1996.-23 с.

86. Крапивина Е.А. Техника базовых опорных вращательных движений и методика обучения им в художественной гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1988. - 21 с.

87. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.

88. Кузьменко М.В. Воздействие комплексной ритмической гимнастики на физическую подготовленность дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 2002. - 24 с.

89. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. Пер. с венг. М.: Радуга, 1982. - 399 с.

90. Курс сокольской гимнастики: Пособие для руководителей. -СПб.: Сокол, 1911.-253 с.

91. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1955. - 143 с.

92. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ДГАФК, 2000. — 26 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

95. Лесгафт П.Ф. В 2 т. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. — М.: Педагогика, 1952. — 321 с.

96. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. В 6 т. Т. 4 Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей гимнастики / Под ред. Г.Г.Шахвердова и др. М.: Физкультура и спорт, 1954. - 369 с.

97. Лисицкая Т.С. Хорегография в гимнастике. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 176 с.

98. Лифиц И.В. Ритмика: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999.224 с.

99. Мавромати Д.П. Упражнения художественной гимнастики. — М.: Физкультура и спорт, 1972. 143 с.

100. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: ОГИФК, 1988. - 19 с.

101. Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2002. - 23 с.

102. Малонга Ж. Современные дошкольные учреждения Франции: организация и содержание работы // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 1. С. 99-102.

103. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 176 с.

104. Масальгин H.A. Математико-статические методы в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

105. Матвеев Jl.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-24.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

107. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: Пособие. -М.: АРКТИ, 1999.-88 с.

108. Менхин Ю.В., Менхин A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: Учебник. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с.

109. Метлов H.A. Утренняя гимнастика в детском саду. М.: Учпедгиз, 1952.-71 с.

110. Мирхайдарова Л.Г. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 23 с.

111. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

112. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1990. - 21 с.

113. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: Карапуз, 2000. — 272 с.

114. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. - 415 с.

115. Мюллер И.П. Моя система для детей. Л.: Мысль, 1926. — 158 с.

116. Назарова О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду: Метод, разработка. — М.: РГАФК, 1993. — 41 с.

117. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.

118. Немов P.C. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.-512 с.

119. Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК, 1997. -21 с.

120. Новоселова O.A. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 19 с.

121. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1973. 308 с.

122. Осокина Т.И Физическая культура в детском саду. — 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

123. Осокина Т.И, Тимофеева Т.А. Физические упражнения для дошкольников. -М.: Просвещение, 1971. 159 с.

124. Осокина Т.И., Тимофеева Т.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный перечень. М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 80 с.

125. Оуэн Р. Избранные сочинения. Т. 2 / Под ред. В.П.Волгина. — М.; Л.: АН СССР, 1950. 352 с.

126. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1996. — 23 с.

127. Парамонова JI.A. А.В.Запорожец и его научная школа // Дошкольное воспитание. 2001. - № 2. - С. 49-58.

128. Парамонова JI.A., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. — М.: Академия, 2001. — 240 с.

129. Пасюков П.Н. Образование, физическая культура и спорт в Японии. Южно-Сахалинск: Изд-во Сахалинского гос. ун-та, 1999. — 170 с.

130. Пенькова И.В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск: СибГАФК, 1997. 24 с.

131. Первеева В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушениями функции речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: СПбГАФК, 2003. - 24 с.

132. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. 1 / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961.-720 с.

133. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1990.-23 с.

134. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. - С. 30-33.

135. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. — Киев: Здоров'я, 1986.-152 с.

136. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1998.798 с.

137. Платон. Сочинения. В 3 т. Т. 1 / Под ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса. М.: Мысль, 1968. - 623 с.

138. Платонов В.П. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1998. — 584 с.

139. Плешакова О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных "зон риска" здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1998. — 24 с.

140. Плутарх. Избранные жизнеописания. Т. 1. М.: Правда, 1990.-560 с.

141. Погребная Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2003. - 26 с.

142. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 24 с.

143. Потапчук A.A., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте: Учебно-методич. пособие. СПб.: СПбГАФК, 1999. - С. 3.

144. Поэзия движения: К истории создания художественной гимнастики в Ленинграде / Сост. И.Н.Ионина. Л.: Лениздат, 1987. - 159 с.

145. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

146. Программы дошкольных образовательных учреждений: Метод, рекомендации / Сост. О.А.Соломенникова. — М.: АРКТИ, 2002. 112 с.

147. Прописнова Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмиче-ской гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2003. — 24 с.

148. Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод, рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. — М.: Новая школа, 1996. 144 с.

149. Развитие системы образования в Китайской народной республике: Обзорная информация. М.: НИИВШ, 1989. - 60 с.

150. Рейзин В.М. Гимнастика и здоровье. Минск: Полымя, 1984. - 96 с.

151. Романова Е.Е. Комплексное использование средств физического восп:итания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 56 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 23 с.

152. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

153. Рукавицына С.Л. Программирование обучения упражнениям с обручем в художественной гимнастике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Минск: БГИФК, 1991.-24 с.

154. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

155. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Под ред. Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

156. Седых Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 49-57.

157. Сивакова Д.А. Уроки художественной гимнастики. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 174 с.

158. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ,1993.- 19 с.

159. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Академия, 1999. — 344 с.

160. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт.-сост. С.С.Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

161. Солодков A.C., Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга И Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1-2. — С. 12-15.

162. Спортивная метрология: Учебник / Под ред. В.М.Зациорского. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

163. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М.И.Фонарева. JI.: Медицина, 1983. - 360 с.

164. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 365 с.

165. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 6. - С. 2-14.

166. Столбов В.В., Финогенова JI.A., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В.Столбова. М.: Физкультура и спорт, 2000.-423 с.

167. Сухостав O.A. Индивидуально-психологические особенности в развитии координационных способностей у девочек 6-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск: СибГАФК, 1998.- 19 с.

168. Тертуллиан. Избранные сочинения. М.: Прогресс-культура,1994.-448 с.

169. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

170. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. — Омск: КГПУ, 2000. 87 с.

171. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1994.-446 с.

172. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. С.Ф.Егорова. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики / Под ред. А.И.Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

174. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000.-319 с.

175. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Е.Г.Леви-Гориневской. М.: Учпедгиз, 1942. - 188 с.

176. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / Под ред. М.И.Кистяковской. -М.: Просвещение, 1978. -220 с.

177. Физическое развитие детей: Учеб. -метод, пособие / Под ред. А.Н. Узуновой. Челябинск: ЧГМА, 1998. - 76 с.

178. Филиппова С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1999. - № 12. - С. 36-38.

179. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб.: РГПУ, 2002. - 336 с.

180. Фирилева Ж.Е. Методика педагогического контроля при занятиях с юными гимнастками с учетом возрастных особенностей организма (на примере художественной гимнастики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1978. - 20 с.

181. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-метод. пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-352 с.

182. Фомина H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1996. - 24 с.

183. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост. Л.М.Волобуева. -М.: Карапуз, 2001. 288 с.

184. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Осв1та, 1992. - 220 с.

185. Художественная гимнастика: Учебник / Под общ. ред. Т.С.Ли-сицкой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 232 с.

186. Художественная гимнастика: Учеб. пособие / Под ред. Л.П.Орлова. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 188 с.

187. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

188. Цаплева Т.Е. Комплексное развитие физических качеств девочек 3-7 лет методами художественной гимнастики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2001. - 22с.

189. Черепов Е.А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 173 с.

190. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 24с.

191. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. . д-ра пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998.-392 с.

192. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

193. Чулицкая Л.И. Гигиена дошкольного возраста: Учеб. пособие / Под ред. И.М.Краковяк. М.: Учпедгиз, 1948. - 184 с.

194. Шарманова С.Б. "Любимые игрушки". Применение средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учебное пособие. / Под ред. А.И.Федорова. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 268 с.

195. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1995. - 18с.

196. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, технологические решения: Научное издание. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 60 с.

197. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н, Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. - 192 с.

198. Шевчук H.A. Базовая подготовка юных гимнасток на начальном этапе тренировки групповых упражнений // Подготовка спортивного резерва и здоровье: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26-29 окт. 1998 г., Волгоград). Волгоград: ВГАФК, 1998.-С. 143.

199. Широкова Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже XX-XXI века // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. -С. 13-18.

200. Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г., Тарасова Т.А. Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесс в ИФК: Материалы науч.-метод. конф. Челябинск: ЧГИФК, 1994. — С. 85-87.

201. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. — М.: Парсифаль, 1995.-256 с.

202. Щербаков В.П. "Программа по физической культуре от 3 до 17 лет": Программа и методические рекомендации непрерывногофизкультурно-образовательного образования. M.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 208 с.

203. Яковлева JI.B., Юдина P.A. Работаем по программе "Старт" // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 2-12. - 1997. -№ 1-8, 10-12.

204. Barczova J., Glivicky V., Walova Z. Gymnastik fur alle. — Berlin: Sportverlag, 1990. 48 p.

205. Dollfus O., Leandri F. La Santé de l'enfant a l'ecole maternelle. -Paris, 1963.- 112 p.

206. Erbach В., Polster U. Mit gymnastik durch jähr. — Berlin: Sportverlag, 1980. 183 p.

207. Half K.S. Child Development. Diagnosis and Assessment. — London: Butterworths, 1990. 202 p.

208. Hammett C.T. Movement Activities for Early Childhood. Leeds: Human Kinetics, 1993. - 155 p.

209. Hellbrugge Th., Döring G. Das kind von 0 6. - München: Modern Verlagsgesellschaft, 1990. -319 p.

210. Hildegard W., Ruth N. Kunstlerische gymnastik mit handger'a'ten. Berlin: Sportverlag, 1990. - 254 p.

211. Jyengar B.K.S. Light on yoga. Yoga Dipika. London, 1993. - 524 p.

212. Korperkultur und sport reline enzyklopadie. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut, 1982. - 375 p.

213. Kriesel M., Kriesel U. Kinderturnen. Eine ubungssammlung in bildern. Uber die Verwendung der turn-und gymnast: Kgerate im kindergarten. Berlin, 1962. - 175 p.

214. Laishley J. Warking with young children encouraging their development and dealing with problems. Edward Arnold, 1991. - 223 p.

215. Lamiral S., Ripault C. Soins et beaute de votre enfant. Librairie generale française, 1981. — 142 p.

216. Lawrence D. Exercise in water. London: A&C Black, 1999. — 256 p.

217. Leach P.Ph.D. Your baby and child from birth to age five. New York: Alfred A. Knoph, 1990. - 250 p.

218. Legaspi de Arismendy A. Pedagogia prescolar educasion musical y canciones. Uruguay: Ediciones pueblos unidos, 1985. — 176 p.

219. Lenert G., Lachmann I. Sport and spiel mit kleinen leuten. -Berlin: Sportverlag, 1973. 103 p.

220. Montessori material. Ed. by E.Hiltynen, — Zelhem-Niederlande: Verlag Nienhuis Montessori, 1992. 80 p.

221. Nelson W.E. Textbook of Pediatrics. B. 1. / Ed. by R.E.Behrman, V.C. Vaughan. W.B.: Saunders Company, 1987. - 704 p.

222. Pica R. Preschoolers Moving & Learning. — Leeds: Human Kinetics, 1993.- 144 p.

223. Pica R. Early Elementary Children Moving & Learning. — Leeds: Human Kinetics, 1993. 152 p.

224. Ponthiew N. Relationship between physical fitness. V. 36 // Ibidem. 1965. — P. 468-475.

225. Preschool education in China. The state education commission of the peoples republic of China. - Beijing, 1986. - 12 p.

226. Sanders S.W. Designing Preschool Movement Programs. Champaign: Human Kinetics, 1993. - 152 p.

227. Spiess A. Turnbuch fur schulen. Th. 1. Basel, 1846. - 370 p.

228. Steiner R. Die Erziehung des Kindes. Die Methodik des Lehrens. -Dornach, 1987.-210 p.

229. Vieth G.U. Versuch eiher encyklopadie der leibesubun — gen. Th. 2. -Berlin, 1795. —269 p.

230. Werner P. Teaching Children Gymnastics. Champaign: Human Kinetics, 1994.-160 p.