Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Калмыков, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Калмыков, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях"

На правах рукописи

КАЛМЫКОВ Сергей Александрович

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ СИЛЫ И ГИБКОСТИ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

специальность 13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□оз1Т5зеи

Тамбов 2007

003175360

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор Симонов Сергей Николаевич Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Черняев Валерий Васильевич кандидат педагогических наук, доцент Королев Сергей Анатольевич

Ведущая организация:

Воронежский государственный институт физической культуры

Защита диссертации состоится ноября 2007 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 212 261 05 в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина по адресу 392000, г Тамбов, ул Рылеева, 52, ауд 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина

Автореферат размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета Г Р Державина « /¿? » 2007 г (http //tsu tmb ш)

Автореферат разослан «У/* »года

Ученый секретарь диссертационного совета

JI. К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что 4-6 % всего населения планеты имеют нарушения слуха Число лиц с нарушениями слуха, особенно в детском возрасте, постоянно увеличивается Потеря слуха приводит к нарушению развития речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения - замкнутость, нежелание вступать в контакт (М Б Богомильский, 1985, Е М Мастюкова, 1997) Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка, что может выражаться в нарушении статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки

В исследованиях ведущих специалистов в области адаптивной физической культуры Н Г Байкиной (1992), С П Евсеева (2000-2007), С А Королева (2004), И Н Ляховой (1992), Л Н Ростомашвили (2006), Б В Сермеева (1990), Л В Шапковой (2006), Д В Шибанова (1996) и др физическому воспитанию детей с нарушениями слуха уделяется особое внимание

Однако, несмотря на то, что выявлены некоторые особенности развития двигательной сферы глухих, которые сопровождаются нарушением функциональных систем и выражаются в снижении уровня развития силы, гибкости, двигательно-координационных способностей и т д , все же целостная их характеристика еще не получила должного научно-методического обоснования

Доказано, что глухие дети на протяжении всего обучения в школе отстают от слышащих сверстников как в физическом развитии, так и по уровню физической подготовленности (Н Г Байкина, 1991, Л А Добрынина, 2002, Л В Шапкова, 2003, Д В Шибанов, 1996 и др ) Особенно это проявляется в среднем школьном возрасте (11-14 лет) в показателях, характеризующих силу и гибкость (Н Г Байкина, 1992, Н И Букун, 1988)

специального обучения важное место должно отводиться решению вопросов, связанных с коррекцией недостатков двигательной сферы, разработке эффективных форм и методов проведения учебных занятий

Несмотря на многочисленные исследования, вопросы о темпах роста и возрастной динамике становления силы и гибкости у глухих детей остаются недостаточно глубоко изученными, что затрудняет полноценное построение процесса физического воспитания и коррекции нарушений в двигательной сфере

Особую актуальность приобретает исследование различных аспектов возрастного развития и развития таких двигательных способностей как сила и гибкость детей среднего школьного возраста (11-14 лет), так как повышение уровня данных способностей, как значимых составляющих физической подготовленности глухих детей будет способствовать их дальнейшей успешной социализации

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие между необходимостью в повышении уровня физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогического процесса коррекции и развития двигательных способностей данной категории детей

Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и эмпирическом обосновании методики, направленной на коррекцию и развитие силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику, направленную на коррекцию и развитие двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Объект исследования - процесс формирования двигательных способностей силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Предмет исследования — сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработанная сопряженно-перекрестная методика, включающая сопряженное воздействие физических упражнений на двигательную сферу и чередование упражнений по правилу «перекрестной нагрузки», направленная на одновременное развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста позволит повысить уровень их физической подготовленности

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования были поставлены следующие основные задачи:

1 Провести сравнительный анализ уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

2 Выявить особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

3 Разработать и апробировать методику, преимущественно направленную на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

4 Определить эффективность влияния экспериментальной методики на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста(11-14 лет)

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о деятельности как способе самореализации человека

В качестве стратегических методологических ориентиров исследования нами были использованы системный, индивидуальный, гуманистический подходы, их основные положения и принципы

Теоретическую основу нашего исследования составляют теория личности и деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев), теория целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, В А Сластенин), теория учета возрастных особенностей развития организма в процессе развития двигательных качеств (В К Бальсевич, М Я Виленский, В М Волков, В П Филин и др), теория интегральной индивидуальности человека (Г Л Апанасенко, В Белоус, Б А Вяткин, В В Кузин, В С Мерлин, Б А Никитюк), теория об интегральных воздействий физических упражнений на организм детей (В К Бальсевич, В И Лях, Л П Матвеев), теоретические положения о сущности оздоровительной направленности процесса физического воспитания (М В Антропова, В К Бальсевич, Г Г Манке, Л П Матвеев, А П Матвеев и др ), теоретические основы лечебной и оздоровительной физической культуры (В А Епифанов, В Н Мошков, И П Лебедева)

Методы исследования. В комплексном исследовании использовались следующие методы анализ и обобщение данных научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблю-

дение и хронометраж, антропометрия, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекци-онная) образовательная школа-интернат I вида» (с Красненькое Тамбовской области) и на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г Рассказово Тамбовской области) В опытно-экспериментальной работе приняли участие дети общеобразовательных школ и глухие дети данных школ-интернатов

Этапы исследования, исследование проводилось в четыре этапа с октября 2004 по май 2007 гг

На первом этапе разрабатывалась общая программа исследования, включающая определение проблемы и гипотезы, постановку цели, задач, изучались проблемы физического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях и коррекционной дифференцированной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, была определена база исследования Для этого применялись следующие методы анализ литературных источников и нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование

На втором этапе изучались особенности двигательной сферы глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет), были осуществлены предварительные педагогические наблюдения, анализ и хронометраж занятий по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г Тамбова и Тамбовской области Проведен анализ медицинских карт и получены исходные данные о физическом развитии исследуемой категории глухих детей В задачи данного этапа входило также определение комплекса контрольных упражнений и первые контрольные испытания Была разработана методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста

На третьем этапе был проведен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами методики

На четвертом этапе проведен анализ результатов исследования, на основе которого были сделаны выводы и разработаны практические рекомендации по совершенствованию структуры и содержания занятий по физическому воспитанию глухих детей среднего школьного возраста

Научная новизна исследования состоит в том, что

- на основе сравнительного анализа уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста выявлена погодовая возрастная динамика физической подготовленности глухих детей 11-14 лет,

- выявлены особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста 11-14 лет,

- разработана сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений,

- получены новые данные об эффективности разработанной методики коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста

Теоретическое значение работы состоит в том, что расширены научные представления о возрастной динамике развития двигательных способностей, физического развития и состояния двигательной сферы глухих детей 11-14 лет, уточнены и конкретизированы специфические закономерности, лежащие в основе предложенной сопряженно-перекрестной методики коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе физического воспитания и коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Разработанная методика и практические рекомендации внедрены в практику работы Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат I вида» (с Красненькое Тамбовской области) и Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г Рассказово Тамбовской области), а также отделения «Адаптивная физическая культура» Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Тамбовский педагогический колледж»

Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по специальности 02 25 00 -физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), повышении квалификации учителей физической культуры

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Характерными особенностями физического развития и физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (по сравнению с практически здоровыми сверстниками) являются

- низкие показатели общей физической подготовленности, особенно уровня развития силы и гибкости,

- большое количество сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений в двигательной сфере

2 Специфика проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста заключается в пониженном уровне развития данных способностей по сравнению с практически здоровыми детьми

3 Для повышения уровня развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста необходимо использовать сопряженно-перекрестную методику, включающую сопряженное воздействие физических упражнений на двигательную сферу и чередование упражнений по правилу «перекрестной нагрузки

4 Применение экспериментальной методики позволяет значительно повысить уровень развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста, что значительно устранит существенное отставание глухих детей данного возраста от здоровых сверстников в морфофунк-циональном развитии и общей физической подготовленности

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций, использованием разнообразных источников информации, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы

Апробация результатов исследования Материалы диссертации обсуждались на 2-ой областной научно-практической конференции, посвященной 10-летию образования ТГУ им Г Р Державина «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбов, 2004 г), на X Державинских чтениях ТГУ им Г Р Державина (Тамбов, 2005 г), на II Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта» (Тамбов, 2005 г ), на III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни (Тамбов, 2006 г ), на XI Державинских чтениях ТГУ им Г Р Державина (Тамбов, 2006 г), на заочном научно-практическом семинаре «Организа-

ция профилактической работы в системе образования» (Тамбов, 2006 г), на Всероссийской научно-практической Мегпе!-конференции «Адаптивная физическая культура новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007 г) По теме диссертации опубликовано 17 работ

Структура и объем работы. Работа содержит введение, четыре главы, выводы, заключение, практические рекомендации, список литературы и приложения, изложена на 179 страницах машинописного текста и включает 22 таблицы и 16 рисунков Список использованной литературы содержит 205 названий

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрываются теоретическая и практическая значимость, а также научная новизна работы, определяются цель и задачи, объект и предмет, методы исследования, формулируется исходная гипотеза, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Физическое воспитание глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)» раскрываются теоретико-методические основы физического воспитания глухих детей, анализируется влияние данного дефекта на состояние двигательной и психической сферы детей, рассматриваются средства и методы коррекции нарушений, а также особенности форм организации занятий физическими упражнениями

В исследовании рассмотрены особенности морфофункционального развития глухих детей среднего школьного возраста, специфика развития таких двигательных способностей, как сила и гибкость данной категории детей

Для глухих детей свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора

Особенно ярко эта совокупность причин проявляется в развитии таких двигательных способностей, как сила и гибкость, а это в целом влияет на уровень физической подготовленности данной категории детей

Нами исследованы проблемы организации физического воспитания глухих детей К числу основных отнесены недостаточность методиче-

ского обеспечения процесса физического воспитания данной категории детей, недостаточная теоретическая и методическая подготовка учителей физической культуры, занимающихся с глухими детьми

Поэтому вопросы, касающиеся методики развития силы и гибкости глухих детей остаются и на сегодняшний день, несомненно, актуальными

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования»

определены задачи, охарактеризованы методы и этапы исследования В качестве основных методов исследования применялись следующие теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, анкетирование, антропометрия, педагогический эксперимент Определен структурный состав детей 11-14 лет, принявших участие в педагогическом эксперименте Проведен математико-статистический анализ полученных результатов, описаны тесты, с помощью которых оценивались параметры двигательных способностей силы и гибкости практически здоровых детей и глухих детей среднего школьного возраста

В третьей главе «Особенности физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)» подробно раскрыта общая характеристика физического развития и общей физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста, обоснованы теоретические подходы к разработке методики коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

Педагогический процесс в сфере физической культуры приходится строить в соответствии не только с принципами обучения и воспитания, но и с принципами коррекции и развития двигательных способностей детей Следовательно, необходимо учитывать особенности развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста

В рамках констатирующего педагогического эксперимента нами были проведены исследования уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста Данные эксперимента приведены в таблице 1 и 2

Анализ соматометрических признаков глухих и слышащих школьников среднего возраста свидетельствует об отставании глухих детей от слышащих практически по всем показателям физического развития

Таблица 1

Физическое развитие глухих и практически здоровых детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

Мальчики 11 лет Девочки 11 лет

Антропометрические данные Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Рост, см 143,6+5,1 143,9+4,2 >0,05 143,4±5,3 143,9±4,8 >0,05

Вес, кг 36,5±3,4 34,9±2,9 >0,05 35,9+3,1 34,9±2,8 >0,05

Экскурсия грудной клетки, см 3,8±0,29 5,6±0,23 <0,05 4,7±0,30 5,6+2,1 <0,05

Мальчики 12 лет Девочки 12 лет

Антропометрические данные Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Рост см 149,1±5,5 151,8+4,4 >0,05 149,5±6,3 151,8+5,2 >0,05

Вес, кг 41,1±3,6 42,5±2,8 >0,05 42,9+2,7 42,6±1,8 >0,05

Экскурсия грудной клетки, см 4,1±0,32 6,3±0,29 <0,05 2,6±0,36 6,3±0,31 <0,001

Мальчики 13 лет Девочки 13 лет

Антропометрические данные Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Рост, см 151,7±7,7 156,8+6,1 >0,05 158,6±7,1 158,8±6 8 >0,05

Вес, кг 44,4+2,9 46,1+2,4 >0,05 49±3,7 46,1±2,9 >0,05

Экскурсия грудной клетки, см 3+0,40 6,1 ±0,31 <0,001 2,8±0,44 6,1±0,36 <0,001

Мальчики 14 лет Девочки 14 лет

Антропометрические данные Глухие Практически здоровые Р Гтухие Практически здоровые Р

Рост, см 162,6±7,9 166,2±6,9 >0,05 157,1±8,1 16б,2±7,2 >0,05

Вес, кг 52,5±3,8 52,6±3,3 >0,05 48,7±4,0 52,6±3,2 >0,05

Экскурсия грудной клетки, см 3,3 ±0,49 6,9±0,38 <0,001 2,1±0,53 6,9±0,31 <0,001

Таблица 2

Физическая подготовленность глухих и практически здоровых детей среднего школьного возраста (11-14 лет)

Мальчики 11 лет Девочки 11 лет

Контрольные испытания Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Бег 30 м 6,0±0,13 5,6±0,10 <0,05 7,0±0,14 5,8±0,12 <0,05

Прыжок в длину с места 144±3,7 167±3,4 <0,05 124±3,95 15б±3,64 <0,05

Челночный бег 3*10 9,6±0,20 8,3±0,18 <0,05 10,9±0,19 9,0±0,15 <0,05

Подтягивание 2,2±0,52 6±0,35 <0,001 9,8±1,19 15±0,98 <0,05

Наклон вперед -2,9±0,74 6±0,45 <0,001 -3±0,94 8±0,5б <0,001

Мальчики 12 лет Девочки 12 лет

Контрольные испытания Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Бег 30 м 5,7±0,15 5,3±0,12 >0,05 6,4±0,14 5,7±0,11 <0,05

Прыжок в д-тину с места 156±4,1 177±3,4 <0,05 135±4,6 163±4,2 <0,05

Челночный бег 3*10 9,1±0,21 8,3±0,17 <0,05 10,3±0,24 8,7±0,1б <0,05

Подтягивание 4±0,66 6±0,41 <0,05 7,9±0,72 14±0,56 <0,05

Наклон вперед -3,2±0,56 7±0,43 <0,001 -5,2±0,71 10±0,52 <0,001

Мальчики 13 лет Девочки 13 лет

Контрольные испытания Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Бег 30 м 6,2±0,13 5,3±ОД1 <0,05 5,8±0,14 5,5±0,11 >0,05

Прыжок в длину с места 145±3,79 188±3,48 <0,05 152±5,1 16±4,4 <0,05

Челночный бег 3*10 9,5±0,20 8,1±0,1б <0,05 9,5±0,19 8,5±0,18 <0,05

Подтягивание 3,5±0,49 8±0,37 <0,001 9,9±0,64 13±0,53 <0,05

Наклон вперед -1±0,84 7±0,47 <0,001 1,5±0,61 10±0,54 <0,001

Мальчики 14 лет Девочки 14 лет

Контрольные испытания Глухие Практически здоровые Р Глухие Практически здоровые Р

Бег 30 м 5,8±0,10 5,1 ±0,09 <0,05 6,1±,12 5,4±0,11 <0,05

Прыжок в длину с места 171±4,34 196±3,71 <0,05 148±5,83 169±4,3! <0,05

Челночный бег 3*10 9,4±0,18 7,9±0,16 <0,05 9,5±0,20 8,5±0,17 <0,05

Подтягивание 3,4±0,38 8±0,31 <0,05 10,6±0,47 1б±0,49 <0,05

Наклон вперед -4,9±0,84 9±0,55 <0,001 3,9±0,71 12±0,5б <0,05

Проведенный нами анализ физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста также выявил значительное их отставание от слышащих сверстников по уровню развития двигательных способностей Так, практически по всем двигательным показателям между здоровыми школьниками и глухими детьми среднего школьного возраста выявлены достоверные (при Р<0,05) различия

Особенно существенные (при Р<0,05) различия отмечены между здоровыми и глухими детьми среднего школьного возраста всех возрастных групп в показателях, характеризующих силовые способности (тест -подтягивание) у мальчиков на 33,1-65,3 %, а у девочек на 15,4-54,2 %, по показателям гибкости (тест - наклон вперед) у мальчиков на 58,4-97,3 %, а у девочек на 66,1-127,4 %

На основании полученных экспериментальных данных нами было обосновано и разработано содержание методики коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, целью, которой было определение средств и методов физического воспитания, используемых на занятиях физической культурой с данной категорией детей

Основой нашей экспериментальной методики явилось сопряженно-перекрестное применение общеразвивающих и специальных упражнений, направленных на развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (в своей работе мы опираемся на исследования А М Земскова, Л П Матвеева)

Так как сочетание однонаправленных движений не обеспечивает в полной мере гармоничного и симметричного развития мышц, то для реализации поставленной перед нами задачи предлагается иной порядок выполнения традиционных упражнений, организованный по правилу «перекрестной нагрузки» на мышечные группы Правило так называемого перекрестного чередования активности основных мышечных групп предполагает выполнение упражнений, когда в работу последовательно включаются относительно автономные мышечные группы Степень автономности мышечных групп характеризуется силой корреляционных связей между ними (положительной или отрицательной, сильной, средней и слабой)

В экспериментальную сопряженно-перекрестную методику помимо двух обязательных занятий по физическому воспитанию, рекомендуемых программой, в недельный цикл вводилось два дополнительных продолжительностью 30-35 минут Основными задачами этих занятий являлись коррекция и развитие силы и гибкости Недельный цикл занятий по физическому воспитанию представлен на рисунке 1

Исходный уровень

Кумуляционная фаза цикла

Суперкомпенсаторная фаза цикла

Рис 1 Недельный цикл занятий по физическому воспитанию 1 - Дополнительное занятие по коррекции и развитию гибкости 2-Урок физической культуры, преимущественно включающий упражнения силового характера

3 - Урок физической культуры, преимущественно включающий упражне-

ния на гибкость

4 - Дополнительное занятие по коррекции и развитию силы АО - активный отдых

Сплошная линия обозначает динамику следовых процессов, вызванных занятиями 2 и 4, включающими упражнения преимущественно направленные на коррекцию и развитие силы

Пунктирная линия обозначает динамику следовых процессов, вызванных занятиями 1 и 3, включающими упражнения преимущественно направленные на коррекцию и развитие гибкости

Построение данного цикла обусловлено порядком чередования занятий с восстановительным отдыхом, отделяющим их друг от друга и тем самым как бы противостоящим его целостности Это противоречие преодолевается на основе соблюдения закономерностей кумуляции эффекта занятий Непрерывная кумуляция их эффектов происходит вследствие того, что каждое занятие проходит по следам предыдущего, закрепляя его

Вместе с тем, занятия в представленном цикле включали разнохарактерные упражнения (на развитие силы и гибкости) с учетом гетеро-хронности восстановления оперативной работоспособности Гетерохрон-ность восстановительных процессов позволяет в случае увеличившейся (два дополнительных занятия) частоты занятий чередовать их так, чтобы уровень оперативной работоспособности успевал восстановиться к началу следующего занятия

Использование сопряженно-перекрестной методики с применением обще развивающих и специальных упражнений позволило нам повысить уровень развития двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста.

В четвертой главе «Оценка эффективности влиянии на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) методики, направленной на коррекцию и развитие силы н гибкости» показано влияние экспериментальной методики на морфо-функционал ьный статус и развитие двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста. В процессе анализа динамики показателей физической подготовленности данной категории детей, нами были выявлены положительные тенденции к их улучшению, что выразилось в приближении показателей физической подготовленности глухих детей к показателям практически здоровых.

Результаты проведенных исследований показывают положительное изменение основных показателей развития двигательных способностей силы и гибкости в экспериментальной группе, как у мальчиков, так и у девочек. Динамика показателей & иловой подготовленности и гибкости представлена на рисунках 2-7.

Контрольная группа (мальчики)

□ начало эксперимента (нрааая > о i <i;

£3Начало экеплрилюнП {лйнан icг..)

□ Конец а кспери рле нта

(np.iiwt нага]

□ Конец акслермм&нта (левая нсч-а)

=г

11 л&т 12 лот 15 лет 14 пет

кол-во раз s

Контрольная группа (девочки)

mní -г г

1 * \ - - .

11 лет 12 лег 13 лет 14 лет

□ Начат о эксперимента

(правая нога}

□ Начапо эксперимента (леадя нога)

□ Конец эксперимента (пра&ая нога)

□ Конец эксперимента (кли нога)

Экспериментальная группа (мальчики)

11 лет 12 лет 13 лот 14 пот

Экспериментальная группа (девочки)

кол-во раз fc-i 5 4

11 лег 12 лет 13пет 14 лет

Рис. 2* Динамика показателей силовой подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) — приседание

Так, по результатам теста «Приседание на правой/левой ноге», характеризующего уровень развития мышц нижних конечностей средний прирост в контрольной группе составил: у мальчиков - в среднем 6,4 %, девочек 5,1 %; и экспериментальной группе прирост составил у мальчиков в среднем 26,2 %, девочек - 21,1 %, Разница между контрольной и экспериментальной группой составила у мальчиков - 19,8 %, девочек -15,9%.

Таким образом, улучшение показателей испытуемых экспериментальной группы произошло на объективно большую величину, чем у испытуемых контрольной группы.

Контрольная группа {мальчики}

и зй к 10 15 10 3 а

Экслериментальная группа (мальчик»)

«г

20 16 10 £ а

ПНачало эксперимента (правая рука} □ Начало эксперимента (левая рука} □ Конец эксперимента (празая рука)

11 пет 15 пет 13лет 14лет (пена я рука]

Контрольная группа (девочки)

- (правая рука) , □ Начало эксперимента {левая рука} □ Конец эксперимента (правая рука) □Конец эксперимента

—

11 лет 12 лег 13 лет 14 лет (левая рука)

Экспериментальная грулла (девочки)

кг

Рис. 3. Динамика показателей силовой подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) — кисгсвая динамометрия

Показатели кистевой динамометрии, характеризующие уровень развития мышц кисти и предплечья засвидетельствовали прирост результатов в контрольной группе: у мальчиков - в среднем 1,7 %, девочек 2,1 %; в экспериментальной: у мальчиков 2,7 %, девочек 2,5 %.

Результаты приростов по данному виду тестов у девочек всех возрастов не являются статистически достоверными как для глухих контрольной группы (Р>0,05), так и для глухих экспериментальной фуппы (Р>0,03), хотя улучшение показателей испытуемых экспериментальной группы произошло па большую величину, чем у испытуемых контрольной группы.

Контрольная группа (мальчики)

Экспериментальная группа (мальчики)

11 пет 13 лет 13 лет И лет

11 лет 12лет 1Элет 14лст

Онгг.зно энспсримектя □ коиец эксперимента

□ качало эксперимента Оконец эксперименте

Контрольная группа (девочки)

кол-во раз 1г -

Г Я

Экспериментальная группа (деаочки)

11 пет 12 лет 1а г

НЗн.тчлп.р *: ■ '!■''I Цконсцэксперимента

Рис. 4. Динамика показателей силовой подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (11-14 пет) - подтягивание

Особо различаются испытуемые обеих групп по результатам подтягивания на перекладине, характеризующего уровень развития мышц плечевого пояса. Средний прирост в этом виде испытаний у глухих мальчиков контрольной группы составил 11,4 %, у девочек - 14,3 %; в экспериментальной группе у мальчиков - 29,9 %; девочек - 31,2 %. Разница между контрольной и экспериментальной фуппой составила у мальчиков -18,5 %, девочек - 16,7 %.

Экспериментальная группа (мальчики)

ПОТ 12 лет 13 лет 14 л

11 лет 12 лет 15 лет 14л*т

(□начало мсперииента □ конец эксперимента

[ □ чог|0 эксперимента 13 конец эилсрмисН)4

Контрольная группа (девочки)

11 пет 12 лет 1-3 лет 14л

| Откачало эксперимента" Рконец эксперимента |

Экспериментальная группа (девочки)

11 Лет 12 пет 13 лот 14 лет

|Ркачало жс№РЧН<;Кта Д иснсЦ зкеперииента ^

Рис. 5. Динамика показателей гибкости глухих детей среднего школьного 1юзраста(11-14 лет) - равновесие (ласточка)

Улучшение в показателях по тесту «Равновесие на правой/левой» («Ласточка»), характеризующего уровень подвижности тазобедренных суставов наблюдалось у испытуемые обеих групп. Однако, значительное улучшение наблюдалось у испытуемых экспериментальной группы. Так, средний прирост в экспериментальной группе составил у мальчиков -13,5 %, девочек - 20,2 %. Улучшение результата по данному виду испытания в контрольной группе составило у мальчиков - 5,7 %, девочек -3,1 %. Разница между контрольной и экспериментальной группой составила у мальчиков - 7,3 %, девочек - 17,1 %.

Таким образом, улучшение показателей испытуемых экспериментальной группы произошло на большую величину, чем у испытуемых контрольной группы.

170 1

174

172

170

16в

1£Б

164

152

I □ начал« эксперимента С] конец эксперимента 1

| Д ндчлпр лее пори мднта О крнац эиепоримаитз

Экспериментальная группа (девочки)

градус

135 190 1в5 180 176 170 166 160 155

Экспериментальная группа (мальчики)

Онлчапо эксперимента Оконец эксперимента

Контрольная группа (девочки)

градус

152 130 179 175 174 172

| Опадало эксперимента Йконеч эксперимента

Рис. 6, Динамика показателей гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) - подвижность в плечевых еустаиач

По результатам теста, определяющего подвижность в плечевых суставах средний прирост в контрольной группе составил у мальчиков 2,3 %, у девочек - 3,1 %, Улучшение среднего результата по данному виду испытания в экспериментальной группе составило у мальчиков -8,1 %, девочек - 9,1 %. Ранни на между контрольной и экспериментальной группой составила у мальчиков — 5,7 девочек — 5,9 %.

|£|Еьачал4 эксперимент Я -;".;: 'I эксперимента

Э кс и с риме игал ьн ая группа (мальчики)

13 лет -'■ к

□^ачыю эксперимента Сконеи эксперимента

Контрольная группа (девочки)

11 лет 12 пет 13 пет 14 лет

□ начало эксперимента Цконец эксперимента

Экспериментальная группа (девочки)

11 лет 12 лет 13 лет лет

□ начало эксперимент СЭ конец экс пер им Б кг а

Рис- 7. Динамика показателей гибкости глухих детей среднего школьною возраста (11-14 лет) — наклон вперед

Значительное различие также наблюдается у испытуемых обеих групп по результатам теста «Наклон вперед», характеризующего развитие гибкости.

Так, по результатам данного геста прирост в контрольной группе: у мальчиков - 5,6 %, девочек - 7,8 %; в экспериментальной группе: у мальчиков - 33,2 %, девочек - 44,4 %. Разница между контрольной и экспериментальной qlyппoй составила у мальчиков - 27,4 %, девочек 36,2 %.

Таким образом, данные формирующего педагогического эксперимента отчетливо свидетельствуют о том, что к концу эксперимента значительные положительные изменения отмечаются в экспериментальной группе, как по обшей физической подготовленности, так и по отдельным двигательным способностям таким, как сила и гибкость.

Следовательно, подтверждается предположение о том, что разработанная нами экспериментальная сопряженно - пере крестная методика коррекции и развития силы и гибкости у 11-14-летних глухих детей в большей степени оказывает воздействие на развитие силы и гибкости, а также и общих двигательных способностей, проявление которых связано с активностью больших мышечных групп (регионального характера).

выводы

1 Анализ специальной научной и учебной литературы свидетельствует, что исследованию физической подготовленности глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, вместе с тем, проблема разработки методики коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) остается недостаточно изученной

2 Выявлено, что существующая в настоящее время организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррекционных) школах - интернатах для глухих не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников Это подтверждается данными анкетного опроса учащихся и учителей Так, 80,6 % опрошенных глухих детей считают свою физическую подготовленность явно недостаточной, а 74,2 % учителей физической культуры указывают на необходимость специально разработанных методов и методических приемов для повышения уровня физической подготовленности глухих школьников

3 Уровень физического развития глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) уступает уровню физического развития слышащих сверстников по всем основным показателям (Р<0,05) Однако у 11-летних детей по показателям длины и массы тела статистически достоверных различий нами не обнаружено (Р>0,05) Наиболее ярко выраженные различия нами были отмечены в показателях экскурсии грудной клетки между глухими детьми и их слышащими сверстниками всех возрастных групп (Р<0,001)

4 Выявлено, что для развития силы у глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) наиболее эффективным является применение упражнений силовой направленности с отягощениями (гантели, легкая штанга) и упражнений с отягощением собственного веса, упражнений строго дозированных нагрузок, упражнений для коррекции и развития гибкости (в седе, упражнений с предметами, у опоры, в парах), а также метод круговой тренировки и специальные приемы и методы обучения глухих

5 Применение на уроках физической культуры разработанной экспериментальной методики позволяет

- точно дозировать силовую нагрузку, соответствующей по своим параметрам функциональным возможностям учащихся,

- осуществлять направленное воздействие на развитие основных групп мышц,

обеспечить двигательный режим со средней частотой сердечных сокращений от 133 (±8) уд/мин,

- увеличить моторную плотность урока до 60-70 %

6 Определено, что рациональной методической основой организации занятий, направленных на развитие силы и гибкости с глухими детьми среднего школьного возраста (11-14 лет) являются комплексные занятия с широким использованием методов круговой тренировки, повторных и максимальных усилий с использованием умеренно-больших сопротивлений, а также метода стандартно-повторяющегося отягощения в процессе занятий

Экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости обеспечивает

- одновременное развитие силы и гибкости,

- использование специальных комплексов силовых упражнений при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре,

- использование специальных комплексов на развитие гибкости при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре,

- обучение силовым упражнениям и упражнениям, направленным на развитие гибкости,

- развитие силы наиболее важных групп мышц спины, груди, верхнего плечевого пояса, нижних конечностей,

- развитие гибкости позвоночного столба, в плечевых и тазобедренных суставах

7 Разработанная экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости для глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) обеспечивает эффективное повышение уровня физической подготовленности, оказывает оздоровительный эффект и способствует поддержанию интереса к занятиям физической культурой

Так, в результате эксперимента значительно увеличилась сила основных групп мышц у мальчиков - мышц верхнего плечевою пояса на 29,9 %, мышц нижних конечностей на 26,2 %, у девочек — мышц верхнего плечевого пояса на 31,1 %, мышц нижних конечностей на 21,2 % Кроме того, увеличилась подвижность в плечевых суставах на 8,3 %, тазобедренных суставах на 13,2 %, позвоночного столба на 33,1 % - у мальчиков, в плечевых суставах на 9,2 %, тазобедренных суставах на 20,2 %, позвоночного столба на 44,2 % - у девочек

Применение разработанной экспериментальной методики улучшает функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, способствует адаптации организма к специфическим силовым нагрузкам, о чем свидетельствует уменьшение показателя индекса Руфье у мальчиков - на 19,8 %, а у девочек - на 23,7 %

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 В специальных (коррекционных) образовательных школах-интернатах занятия, направленные на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста целесообразно проводить по определенной методике

2 В основу методики должно быть положено содержание общей программы по физической культуре Однако, кроме двух обязательных занятий по физическому воспитанию, предусмотренных программой, в недельный цикл необходимо вводить два дополнительных Основными задачами дополнительных занятий должны являться коррекция и развитие силы и гибкости

3 Построение недельного цикла должно быть обусловлено порядком чередования занятий с восстановительным отдыхом Кроме того занятия в недельном цикле должны включать разнохарактерные упражнения (на развитие силы и гибкости) с учетом гетерохронности восстановления оперативной работоспособности

4 Основой методики должно стать перекрестное применение обще-развивающих и специальных упражнений, направленных на развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста Для этого необходим иной порядок выполнения традиционных упражнений, организованный по правилу «перекрестной нагрузки» на мышечные группы, что предполагает выполнение упражнений, способствующих последовательному включению в работу относительно автономных мышечных групп

5 В структуру обычных занятий должны быть добавлены комплексы физических упражнений, направленных на коррекцию и развитие силы и гибкости Данные комплексы должны быть разработаны для каждого раздела программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика)

6 Преимущественное внимание при коррекции силовых способностей должно уделяться основным наиболее важным мышечным группам плечевого пояса, груди и нижних конечностей, при коррекции гибкости -подвижности в плечевых и тазобедренных суставах, а также подвижности позвоночного столба

7 На занятиях необходимо использовать метод круговой тренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), повторный метод с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метод стандартно-повторяющегося отягощения

8 В процессе проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности и физическое развитие, как девочек, так и мальчиков среднего школьного возраста, а также проводить систематический медицинский и педагогический контроль за состоянием глухих детей среднего школьного возраста Планирование занятий и дозирование нагрузок должно проводиться на основе индивидуального подхода

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Калмыков, С. А. Приемы и методы, используемые при обучении глухих детей на уроках физической культуры / С. А. Калмыков // Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып.7(51) - С. 219-222.

2 Калмыков, С А Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре / С А Калмыков // Образование в регионе научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов Изд-во ТОИПКРО, 2004 -Вып 14 -С 166-169

3 Калмыков, С А Методические подходы к оценке физического развития школьника / С А Калмыков, В Е Ворожейкин, А М Пятахин, С Н Симонов // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 2-ой областной науч -практ конф , посвященной 10-летию образования ТГУ им Г Р Державина Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 - С 19-21

4 Калмыков, С А Особенности физического развития школьников г Тамбова / С А Калмыков, П М Грицков, О В Тегенева // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 2-ой областной науч -практ конф Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 - С 53-56

5 Калмыков, С А Особенности физическои подготовленности школьников г Тамбова / С А Калмыков, С Н Симонов, Т А Затеева, П М Грицков, О В Тегенева // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 2-ой областной науч -практ конф, посвященной 10-летию образования ТГУ им Г Р Державина Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 - С 53-56

6 Калмыков, С А Секулярный тренд физического развития школьников г Тамбова / С А Калмыков, С Н Симонов, А М Пятахин // Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине материалы 2-ой областной науч -практ конф , посвященной 10-летию образования ТГУ им Г Р Державина Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 - С 56-58

7 Калмыков, С А Оздоровительная направленность физического воспитания в школе / С А Калмыков, А М Пятахин // X Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры и спорта материалы науч конф. преподавателей и аспирантов - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2005 -С 128-129

8 Калмыков, С А Направления здоровьесберегающих технологий физического воспитания в школе / С А Калмыков, С Н Симонов, В Е Ворожейкин // Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта материалы II Всерос науч -практ конф - Тамбов Изд-во ТГУим Г Р Державина, 2005 - С 30-31

9 Калмыков, С А Роль адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья / С А Калмыков // Организация профилактической работы в системе образования материалы заочного науч -практ семинара Тамбов Изд-во ТОИПКРО, 2006 - С 84-87

10 Калмыков, С А Возрастная динамика скоростных способностей глухих и слабослышащих школьников / С А Калмыков, В Е Ворожейкин // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни материалы III Всеросс науч -практ конф - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 48-51

11 Калмыков, С А Возрастная динамика двигательно-координа-ционных способностей глухих и слабослышащих школьников / С А Калмыков, А М Пятахин // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни материалы III Всеросс науч -практ конф -Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 109-113

12 Калмыков, С А Классификация детей с нарушениями слуха / С А Калмыков, С А Королев // XI Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры и спорта материалы науч конф преподавателей и аспирантов - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 -С 97-99

13 Калмыков, С А Отклонения в физическом и психическом развитии у глухих и слабослышащих детей/ С А Калмыков, С А Королев // XI Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры и спорта материалы науч конф преподавателей и аспирантов -Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 99-102

14 Калмыков, С А Состояние двигательной сферы глухих детей и подростков/ С А Калмыков, С А Королев // XI Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры и спорта материалы науч конф преподавателей и аспирантов - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 102-104

15 Калмыков, С А Здоровьесберегающие образовательные технологии основные понятия/ С А Калмыков, А М Пятахин // XI Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры и спорта материалы науч конф преподавателей и аспирантов - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 137-139

16 Калмыков, С А Коррекционное значение физического воспитания глухих детей / С А Калмыков // Адаптивная физическая культура новые педагогические технологии материалы Всеросс. науч -практ МегпеЬконф - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2007 - С 62-66

17 Калмыков, С А Теоретико-методические основы развития гибкости в физическом воспитании глухих детей среднего школьного возраста / С А Калмыков // Образование в регионе научно-методический журнал ТОИПКРО - Тамбов Изд-во ТОИПКРО, 2007 - Вып 19 -С 113-118

Подписано в печать 8 10 2007 г Формат 60x48/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз

Заказ № 1265 392008, г Тамбов, Советская, 190 г Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калмыков, Сергей Александрович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Физического воспитание глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.1. Причины и классификация стойких нарушений слуха у детей.

1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.3. Особенности методики силовой подготовки детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.4. Теоретико-методические основы развития гибкости в физическом воспитании детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет).

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Особенности физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.1. Физическое развитие практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.2. Физическая подготовленность практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.3. Субъективные факторы необходимости занятий, направленных на коррекцию силы и гибкости, глухих в условиях учебного заведения

3.4. Содержание методики коррекции и развития силовых качеств и гибкости глухих детей 11-14 лет в процессе школьных занятий физической культурой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Глава 4. Оценка эффективности влияния на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет), методики направленной на коррекцию и развитие силы и гибкости

4.1. Динамика показателей физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) за время педагогического эксперимента.

4.2. Динамика показателей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) за время педагогического эксперимента.

4.3. Данные контроля за функциональным состоянием сердечнососудистой системы глухих детей среднего школьного возраста (11лет) в процессе занятий физической культурой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях"

Актуальность темы исследования. Современные отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что 4-6 % всего населения планеты имеют нарушения слуха. Число лиц с нарушениями слуха, особенно в детском возрасте, постоянно увеличивается. Потеря слуха приводит к нарушению развития речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения - замкнутость, нежелание вступать в контакт (М.Б. Богомильский, Е.М. Мас-тюкова). Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития. Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка, что может выражаться в нарушении статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки.

В исследованиях ведущих специалистов в области адаптивной физической культуры Н.Г Байкиной [14], С.П. Евсеева [71, 72], С.А. Королева [98], И.Н. Ляховой [119], Б.В Сермеева [172, 173, 174]; Л.В. Шапковой [196]; Д.В. Шибанова [197] и др. физическому воспитанию детей с нарушениями слуха уделяется особое внимание.

Однако, несмотря на то, что выявлены некоторые особенности развития двигательной сферы глухих, которые сопровождаются нарушением функциональных систем и выражаются в снижении уровня развития силы, гибкости, двигательно-координационных способностей и т. д., все же целостная их характеристика еще не получила должного научно-методического обоснования.

Доказано, что глухие дети на протяжении всего обучения в школе отстают от слышащих сверстников как в физическом развитии, так и по уровню физической подготовленности (Н.Г. Байкина, Л.А. Добрынина, Л.В. Шапко-ва, Д.В Шибанов и др.). Особенно это проявляется в среднем школьном возрасте (11-14 лет) в показателях, характеризующих силу и гибкость (Н.Г. Бай-кина, Н.И. Букун).

В связи с этим, возникает необходимость создания эффективно действующей системы педагогических мероприятий, которая обеспечила бы должный уровень развития двигательных способностей в сочетании с коррекци-онной направленностью процесса физического воспитания глухих. Именно поэтому, учитывая достигнутый уровень научных знаний о закономерностях компенсаторного развития глухих детей, в системе специального обучения важное место должно отводиться решению вопросов, связанных с коррекцией недостатков двигательной сферы, разработке эффективных форм и методов проведения учебных занятий.

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие: между необходимостью в повышении уровня физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста, и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогического процесса коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости данной категории детей.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику, направленную на коррекцию и развитие двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Объект исследования - процесс формирования двигательных способностей силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Предмет исследования - сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования были поставлены следующие основные задачи:

1. Провести сравнительный анализ уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11 -14 лет).

2. Выявить особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет).

3. Разработать и апробировать методику, преимущественно направленную на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

4. Определить эффективность влияния экспериментальной методики на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

Теоретическую основу нашего исследования составляют: теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, В.А. Сластенин); теория учета возрастных особенностей развития организма в процессе развития двигательных качеств (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Волков, В.П. Филин и др.); теория интегральной индивидуальности человека (Г.Л. Апанасенко, В. Белоус, Б.А. Вяткин, В.В. Кузин, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк); теория об интегральных воздействий физических упражнений на организм детей (В.К. Бальсевич, В.И. Лях, Л.П. Матвеев); теоретические положения о сущности оздоровительной направленности процесса физического воспитания (М.В. Антропова, В.К. Бальсевич, Г.Г. Манке, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев и др.); теоретические основы лечебной и оздоровительной физической культуры (В.А. Епифанов, В.Н. Мошков, И.ГТ. Лебедева).

Методы исследования. В комплексном исследовании использовались следующие методы: анализ и обобщение данных научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение и хронометраж; антропометрия, тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат I вида» (с. Красненькое Тамбовской области) и на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г. Рассказово Тамбовской области). В опытно-экспериментальной работе приняли участие дети общеобразовательных школ и глухие дети данных школ-интернатов.

Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа с октября 2004 по май 2007 гг.

На первом этапе разрабатывалась общая программа исследования, включающая определение проблемы и гипотезы, постановку цели, задач, изучались проблемы физического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях и коррекционной дифференцированной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, была определена база исследования. Для этого применялись следующие методы: анализ литературных источников и нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование.

На втором этапе изучались особенности двигательной сферы глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет): были осуществлены предварительные педагогические наблюдения, анализ и хронометраж занятий по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г. Тамбова и Тамбовской области. Проведен анализ медицинских карт и получены исходные данные о физическом развитии исследуемой категории глухих детей. В задачи данного этапа входило также определение комплекса контрольных упражнений и первые контрольные испытания. Была разработана методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста.

На третьем этапе был проведен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста 11-14 лет;

- разработана сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений;

- получены новые данные об эффективности разработанной методики коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста.

Теоретическое значение работы состоит в том, что расширены научные представления о возрастной динамике развития двигательных способностей, физического развития и состояния двигательной сферы глухих детей 11 - 14 лет, уточнены и конкретизированы специфические закономерности, лежащие в основе предложенной сопряженно-перекрестной методики коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе физического воспитания и коррекционно - воспитательной работы с глухими детьми в специальных коррекционных) образовательных учреждениях. Разработанная методика и практические рекомендации внедрены в практику работы Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (кор-рекционная) образовательная школа-интернат I вида» (с. Красненькое Тамбовской области) и Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г. Рассказово Тамбовской области), а также отделения «Адаптивная физическая культура» Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Тамбовский педагогический колледж».

Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по специальности 02.25.00 - физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), повышении квалификации учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характерными особенностями физического развития и физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (по сравнению с практически здоровыми сверстниками) являются:

- низкие показатели общей физической подготовленности, особенно уровня развития силы и гибкости;

- большое количество сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений в двигательной сфере.

2. Специфика проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста заключается в пониженном уровне развития данных способностей по сравнению с практически здоровыми детьми.

3. Для повышения уровня развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста необходимо использовать сопряженно-перекрестную методику, включающую сопряженное воздействие физических упражнений на двигательную сферу и чередование упражнений по правилу «перекрестной нагрузки.

4. Применение экспериментальной методики позволяет значительно повысить уровень развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста, что значительно устранит существенное отставание глухих детей данного возраста от здоровых сверстников в морфофункциональном развитии и общей физической подготовленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на 2 - ой областной научно-практической конференции, посвященной 10-летию образования ТГУ им. Г. Р. Державина «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбов, 2004 г.); на X Державинских чтениях ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2005 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта» (Тамбов, 2005 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни (Тамбов, 2006 г.); на XI Державинских чтениях ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2006 г.); на заочном научно-практическом семинаре «Организация профилактической работы в системе образования» (Тамбов, 2006 г.); на Всероссийской научно-практической Мегпе!:-конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007 г.). По теме диссертации опубликовано 17 работ.

Структура и объем работы. Работа содержит введение, четыре главы, выводы, заключение, практические рекомендации, список литературы и приложения; изложена на 179 страницах машинописного текста и включает 22 таблицы и 16 рисунков. Список использованной литературы содержит 205 названий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ специальной научной и учебной литературы свидетельствует, что исследованию физической подготовки глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, вместе с тем, проблема разработки методики одновременной коррекции и развития таких двигательных способностей, как сила и гибкость у глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) остается недостаточно изученной.

2. Выявлено, что существующая, в настоящее время, организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррек-ционных) школах - интернатах для глухих не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников. Это подтверждается данными анкетного опроса учащихся и учителей. Так, 80,6 % опрошенных глухих детей считают свою физическую подготовленность явно недостаточной, а 74,2 % учителей физической культуры указывают на необходимость специально разработанных методов и методических приемов для повышения уровня физической подготовленности глухих школьников.

3. Уровень физического развития глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) уступает уровню физического развития слышащих сверстников по всем основным показателям (Р<0,05). Однако у 11 - летних детей по показателям длины и массы тела статистически достоверных различий нами не обнаружено (Р>0,05). Наиболее ярко выраженные различия нами были отмечены в показателях экскурсии грудной клетки между глухими детьми и их слышащими сверстниками всех возрастных групп (Р<0,001).

4. Выявлено, что для развития силы у глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) наиболее эффективным является применение упражнений силовой направленности с отягощениями (гантели, легкая штанга) и упражнений с отягощением собственного веса, упражнений строго дозированных нагрузок, упражнения для коррекции и развития гибкости (в седе, упражнения с предметами; у опоры; в парах), а также метод круговой тренировки и специальные приемы и методы обучения глухих.

5. Применение на уроках физической культуры разработанной экспериментальной методики позволяет:

- точно дозировать силовую нагрузку, соответствующей по своим параметрам функциональным возможностям учащихся;

- осуществлять направленное воздействие на развитие основных групп мышц;

- обеспечить двигательный режим со средней частотой сердечных сокращений от 133 (±8) уд/мин;

- увеличить моторную плотность урока до 60-70 %.

6. Определено, что рациональной методической основой организации занятий, направленных на развитие силы и гибкости с глухими детьми среднего школьного возраста (11-14 лет) является комплексная тренировка с широким использованием методов: круговой тренировки, повторных и максимальных усилий с использованием умеренно-больших сопротивлений, а также метода стандартно-повторяющегося отягощения в процессе занятий.

Экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости обеспечивает:

- сопряженное развитие силы и гибкости;

- использование специальных комплексов силовых упражнений при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре;

- использование специальных комплексов на развитие гибкости при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре;

-обучение силовым упражнениям и упражнениям, направленным на развитие гибкости, а также тренировку по разработанной методике;

- развитие силы наиболее важных групп мышц: спины, груди, верхнего плечевого пояса, нижних конечностей;

- развитие гибкости позвоночного столба, в плечевых и тазобедренных суставах.

7. Разработанная экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости для глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) обеспечивает эффективное повышение уровня физической подготовленности, оказывает оздоровительный эффект и способствует поддержанию интереса к занятиям физической культурой.

Так, в результате эксперимента значительно увеличилась сила основных групп мышц: у мальчиков - мышц верхнего плечевого пояса на 29,9%, мышц нижних конечностей на 26,2%; у девочек - мышц верхнего плечевого пояса на 31,1%, мышц нижних конечностей на 21,2%. Кроме того, увеличилась подвижность в плечевых суставах на 8,3%, тазобедренных суставах на 13,2%, позвоночного столба на 33,1% - у мальчиков; в плечевых суставах на 9,2%, тазобедренных суставах на 20,2%, позвоночного столба на 44,2% - у девочек.

Применение разработанной экспериментальной методики повышает функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, способствует адаптации организма к специфическим силовым нагрузкам, о чем свидетельствует уменьшение показателя индекса Руфье у мальчиков - на 19,8%, а у девочек - на 23,7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В специальных (коррекционных) образовательных школах-интернатах занятия, направленные на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста целесообразно проводить по определенной методике.

2. В основу методики должно быть положено содержание общей программы по физической культуре. Однако, кроме двух обязательных занятий по физическому воспитанию, предусмотренных программой, в недельный цикл необходимо вводить два дополнительных. Основными задачами дополнительных занятий должны являться коррекция и развитие силы и гибкости.

3. Построение недельного цикла должно быть обусловлено порядком чередования занятий с восстановительным отдыхом. Кроме того занятия в недельном цикле должны включать разнохарактерные упражнения (на развитие силы и гибкости) с учетом гетерохронности восстановления оперативной работоспособности.

4. Основой методики должно стать перекрестное применение общераз-вивающих и специальных упражнений, направленных на развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста. Для этого необходим иной порядок выполнения традиционных упражнений, организованный по правилу "перекрестной нагрузки" на мышечные группы, что предполагает выполнение упражнений, способствующих последовательному включению в работу относительно автономных мышечных групп.

5. В структуру обычных занятий должны быть добавлены комплексы физических упражнений, направленных на коррекцию и развитие силы и гибкости. Данные комплексы должны быть разработаны для каждого раздела программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика).

6. Преимущественное внимание при коррекции силовых способностей должно уделяться основным наиболее важным мышечным группам: плечевого пояса, груди и нижних конечностей, при коррекции гибкости - подвижности в плечевых и тазобедренных суставах, а также подвижности позвоночного столба.

7. На занятиях необходимо использовать метод круговой тренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), повторный метод с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метод стандартно-повторяющегося отягощения.

8. В процессе проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности и физическое развитие, как девочек, так и мальчиков среднего школьного возраста, а также проводить систематический медицинский и педагогический контроль за состоянием глухих детей среднего школьного возраста. Планирование занятий и дозирование нагрузок должно проводиться на основе индивидуального подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калмыков, Сергей Александрович, Тамбов

1. Абилова, Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: дис. .канд. пед. наук/ Э.Н. Абилова. М., 1992. - 110 с.

2. Амосов, Н.М. Страна детства / Н.М. Амосов. М.: Знание, 1990. - 153 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - JL: ЛГУ, 1969,- 159 с.

4. Антонюк, С.Д. Физическая культура для детей 4-10 лет, имеющих нарушения функций организма (аспект адаптивная физическая культура) / С.Д. Антонюк, С.А. Королев, A.A. Черных // Державинские чтения. Тамбов,1999.-С. 68-69.

5. Антропова, М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / М.В. Антропова, В.И. Козлов. М.: АПН СССР, 1984. - 67 с.

6. Антропова, М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983 - 60 с.

7. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков / Г.А. Апанасенко. Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

8. Артамонова, Е.П. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.П. Артамонова. Волгоград, 1996. - 23с.

9. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршав-ский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике /

12. Ю.К. Бабанский. ML: Просвещение, 1988 г. - 189 с.

13. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д. Бабенкова // Дефектология. 1983. - №3. - С.21-29.

14. Байкина, Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: дис. доктор, пед. наук / Н.Г. Байкина. М., 1992. - 438 с.

15. Бальсевич, В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К. Бальсевич. -М.:ФиС, 1985.-94 с.

16. Барабаш, O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Барабаш. Омск, 1997. - 24 с.

17. Безруких, М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д.

18. Сонькин, Д.А. Фарбер. М., 2003. - 416 с.

19. Березина, Г.А. Исследование координации движений и психической работоспособности человека с помощью методики двигательных актов письма: автореф. дис. .канд. биолог, наук / Г.А. Березина. М., 1970. - 21 с.

20. Беритов, И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы / И.С. Беритов. М.: Медицина, - 1966. - 243 с.

21. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, - 1966. - 349 с.

22. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн / Под ред. И.М. Фейгенгберга. М.: Физкультура и спорт, - 1991. - 287 с.

23. Бессарабов, Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников: дисс. кан. пед. наук / Н.С. Бессарабов, Запорожье, 1979. 159 с.

24. Бисярина, В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма / В.П. Бисярина. М.: Медицина, - 1979. - 24 с.

25. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пос. для студентов ВУЗов / Т.Г. Богданова. М.: Академия,- 2002. - 224 с.

26. Богомильский, М.Р. Болезни уха, горла и носа у детей / М.Р. Богомильский, В.Р. Чистяков. М., 2000. - 176 с.

27. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: ФиС, 1987. - 89 с.

28. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М., 1963.-335 с.

29. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха/ P.M. Боскис. -М, 1975.-143 с.

30. Букун, Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха / Н.И. Букун. Кишинев: Штиица, 1988. - 202 с.

31. Бунак, В.В. Антропометрия / В. В. Бунак. М.: Учпедгиз , 1941.-367 с.

32. Вайзман, Н.П. Психотерапия в дефектологии: книга для учителя / Н.П. Вайзман. М: Просвещение, 1992. - 128 с.

33. Васильев, Е.П. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов ее воспитания: дис. кан. пед. наук / Е.П. Васильев, Рига, 1965, 200 с.

34. Васильков, Г.А. Азбука мяча / Г.А. Васильков. Киев: Здоровье, 1986.- 104 с.

35. Велицкий, А.Н. Методика исследования слуховой функции / А.Н. Велицкий. М., 1972. - С. 18-26.

36. Венгер, JI.A. Психология: Уч. пособие для пед уч-лищ / JI.A. Вен-гер, B.C. Мухина B.C. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

37. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1977. - 154 с.

38. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогический специальностей / М.Я. Виленский. -М., 1978.-97 с.

39. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательных функций у детей / Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровье, 1983. - 122 с.

40. Витухина, И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей / И.А. Витухина //Дефектология. -1988.-№1.-С. 51 -56.

41. Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка / Т.А. Власова. М.: Просвещение, 1954. - 256 с.

42. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 162 с.

43. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития детей / В.Г. Вла-стовский. М.: Москв. ун-т, 1976. - 279 с.

44. Волков, В.А. Возрастная физиология физических упражнений: Учеб. пособие / В.А. Волков, В.П. Луговцев, А.Д. Томашев и др. Смоленск, 1978.-76 с.

45. Волков, JI.B. Физические способности детей и подростков / JI.B. Волков. Киев: Здоровье, 1981. - 120 с.

46. Волков, В.М. Тренеру о подростке / В.М. Волков. М.: ФиС, 1973. -108 с.

47. Воробьев, А.Н. Анатомия силы / А.Н. Воробьев, Ю.К. Сорокин. -М.: ФиС, 1980.-98 с.

48. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис.канд. пед. наук / A.M. Воропаев. М., 1991.-28 с.

49. Выготский, J1. С. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. -М., 1995.

50. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: МГУ, 1983. - 150 с.

51. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983, Т. 1 - 432 с.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983, - Т. 5 - 368 с.

53. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. М.: ФиС, 1978. - 123 с.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

55. Годик, М.А. Стретчинг. Подвижная гибкость, элегантность / М.А. Годик. М.: Советский спорт, 1991. - 56 с.

56. Гозова, А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников / А.П. Гозова. М.: Просвещение, 1968. - 132 с.

57. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих / А.П. Гозова. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

58. Гращенко, А.Ю. Методика развития физического качества гибкости у школьниц 10-11 лет (на примере занятий цирковым искусством): дис. . кан. пед наук / А.Ю. Гращенко. Тюмень, 2003. - 197 с.

59. Гужаловский, A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Мн., 1978. - 88 с.

60. Гукович, В.А. Этиология двусторонней тугоухости и глухоты у детей раннего возраста / В.А. Гукович // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1986. - №5.-С. 1-5.

61. Демьяненко, Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: автореф. дис. кан. пед. наук / Ю.В. Демьяненко. М., 1987. - 26 с.

62. Джамгаров, Т.Т. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ИФК / Т.Т. Джагмаров, А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1979. -С.46-59; 132-142.

63. Дзюрич, В.В. Роль слова в развитии движений школьников: дис. кан. пед. наук / В.В. Дзюрич. М., 1970. - 247 с.

64. Добрынина, JI.A. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: дис. . кан. пед. наук / JI.A. Добрынина, Хабаровск, 2002, 179 с.

65. Доленко, А.И. Берегите суставы / А.И. Доленко. М., 1990. - 142 с.

66. Долинский, Б.Т. Особенности физического воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями: дис. кан. пед. наук / Б.Т. Долинский. Одесса, 1992. - 180 с.

67. Дорохов, А.Р. Развитие силовых качеств девочек 7-12 лет различных соматических типов и вариантов развития: дис. кан. пед наук / А.Р. Дорохов. Малаховка, 1993, - 202 с.

68. Доскин, В.А. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: справочное пособие / В.А. Доскин, М.Н. Рохмано-ваидр. -М., 1993.- 105 с.

69. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков. М.: АПН РСФСР, 1957. - 186 с.

70. Дьячков, А.И. Дидактика школ глухих детей: учебное пособие для студентов-заочников / А.И. Дьячков. М.: Просвещение, 1968. - 227 с.

71. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Советский спорт, - 2000. - 240 с.

72. Евсеев, С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев. М.: Советский спорт, - 2000. - 152 с.

73. Енько, П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу в Санкт-Петербургском училище глухонемых / П.Д. Енбко // Вестник попечительства о глухонемых. 1904-1905. - №10. - 222 с.

74. Ермакова, И.Е. Организация неврологической и психотерапевтической помощи в специализированных детских санаториях / И.Е. Ермакова, В.П. Ветров, Т.М. Мелешко // Журнал здравоохранения Российской Федерации, 1991. -Ш. -С. 28-29.

75. Жарова, О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: дис. . кан. пед. наук / О.Ю. Жарова. -Краснодар, 2000, 189 с.

76. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю.Д. Железняк. М., 2004. - 269 с.

77. Жуков, A.C. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: автореф. дис. . кан. пед. наук / A.C. Жуков. М.,1968. - 24 с.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский. М., 2005. - 207 с.

79. Зайцева, В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов: автореф. .дис. . кан. пед. наук / В.Н. Зайцева. М., 1987. - 25с.

80. Занков, J1.B. Очерки психологии глухонемого ребенка / JI.B. Зан-ков, И.М. Соловьев. М: Учпедгиз, 1940. - С. 41-79.

81. Запорожец, A.B. Избранные педагогические труды / A.B. Запорожец. М.: Медицина, 1986. - 296 с.

82. Захаров, Е. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Е. Захаров, А. Карасев, А. Сафонов. -М.,- 1994, с. 35-36.

83. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациор-ский.-М: ФиС, 1979.- 152 с.

84. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский.-М: ФиС, 1970.-52 с.

85. Земсков, Е.А. Откуда что берется (о формировании осанки и походки у человека / Е.А. Земсков. М., 2004. - 20 с.

86. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зике-ев. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

87. Зимкин, Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта / Н.В. Зимкин. Л.: Наука, 1969. - С. 15-42.

88. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

89. Зырянова, Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей / Н.М. Зырянова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - №1 - С. 31-34.

90. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: учеб. пособие / Е.П. Ильин. М: Просвещение, 1983. - 223 с.

91. Ионов, Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников / Б.Д. Ионов // Физическая культура в школе. -1981. №6. - С. 25-27.

92. Кабачкова, П.И. Взаимосвязь двигательных навыков и развития скоростно-силовых качеств школьников 10-13 лет при комплексном использовании основных средств физического воспитания: дис. . канд. пед. наук / П.И. Кабачкова. -М, 1968. 178 с.

93. Какузин, В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания: дис. .канд. пед. наук / В.А. Какузин.-М., 1973.- 122 с.

94. Каменцева, H.A. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащаих учащихся специальной школы: дис. . канд. пед. наук / H.A. Каменцева, М., -1998.- 150 с.

95. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1985. - 286 с.

96. Козлов, М.Я. Детская сурдоаудиология / М.Я. Козлов, A.J1. Левин -М.,1989. С. 38-56.

97. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

98. Королев, С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / С.А. Королев, М., 2004.- 151 с.

99. Коррекционно-подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

100. ЮО.Корсунская, Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников / Б.Д. Кор-сунская. М.: АПН РСФСР, 1960. - 168с.

101. Ю1.Крайкин, В. Человек не слышит / В. Крайкин, 3. Крайкина. М.: Знание, 1987. - 141с.

102. Ю2.Кудряшов, В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культурой (на примере упражнений с мячом): дис. канд. пед. наук / В.В. Кудряшов. М., 1978. - 138 с.

103. Кузнецов, В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов / В.В. Кузнецов. М.: ФиС, 1970. - 69 с.

104. Кукушкина, И.О. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук / И.О. Кукушкина. М., 1986. - 142 с.

105. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. М.: Советский спорт,-2003.- 184 с.

106. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: дис. .канд. пед. наук / А.Б. Лагутин. М., 1997. - 246 с.

107. Ю7.Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 56 с.

108. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: справочное пособие / Н.Т. Лебедева. Минск, 1993. - 208 с.

109. Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать: из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

110. О.Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. -М., 2005.-155 с.

111. ЬЛубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

112. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р. Лурия. М., 1956. - 94 с.

113. Лях, В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности»/ В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1984. - №1. - С. 48-50.

114. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № II. -С. 16-23.

115. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. 159 с.

116. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И.

117. Лях // Теория и практика физической культуры. 1987. - №7. - С. 28-30.

118. Лях, В.И. Развитие ловкости детей и подростков в подвижных играх: дис. .канд. пед. наук / В.И. Лях. Минск, 1976. - 137 с.

119. Лях, Г.С. Аудиологические основы реабилитации детей с нейро-сенсорной тугоухостью / Г. С. Лях, А.М. Марусева. Л.: Медицина, 1979.-225 с.

120. Ляхова, И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов: дисканд. пед. наук / И.Н. Ляхова, М., 1992. - 151 с.

121. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке / A.C. Макаренко. Минск, 1989 - 154 с.

122. Маркосян, A.A. Основы морфологии физиологии организма детей и подростков / A.A. Маркосян. М.: Медицина, 1969. - 575 с.

123. Мартовский, А.Н. Гимнастика в школе / А.Н. Мартовский. М., 1979.-169 с.

124. Марциновская, E.H. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практической деятельности: авто-реф. дис. д-ра. пед. наук /E.H. Марциновская. М., 1984. - 42 с.

125. Марциновская, E.H. Основы предметно-практического обучения глухих школьников / E.H. Марциновская. М.: Педагогика, 1985. - 177 с.

126. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология, 1987. №3. - С. 3-9.

127. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха / В.Ф. Матвеев. -М.: Медицина, 1987. 183 с.

128. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания / Л.П. Матвеев. М., 1991 г.

129. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн.для ин-тов физ. культ. / Л.П. Матвеев, М., -1991. - С. 272.

130. ВО.Матвеев, Л.ПОсновы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев, М., - 1977.-С. 97.

131. Ш.Менхин, Ю.В. Силовая подготовка гимнастов / Ю.В. Менхин. М.: ФиС, 1969.- 123 с.

132. Менхин, Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике / Ю.В. Менхин.-М.: ФиС, 1989.-143 с.

133. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 89 с.

134. Микшина, Е.П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): дис. канд. пед. наук / Е.П. Микшина. Л., 1987. - 221 с.

135. Ш.Михайлова, С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Н. Михайлова. СПб, 1990. - 22с.

136. Мороз, Р.П. Развивайте силу. Упражнения с гантелями, гирями, экспандером и резиновым амортизатором / Р.П. Мороз. М.: ФиС, 1957. - 57 с.

137. Морозова, О.В. Адаптационно-компенсаторные реакции кардио-респираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой: автореф. дис. канд. биол. наук / О.В. Морозова. СПб., 1998. - 123 с.

138. Мошков, В.Н. Активная коррекция деформаций позвоночника и плоскостопия у детей и подростков / В.Н. Мошков. М., 1949. - 76 с.

139. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288с.

140. МО.Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский. М., - 2003. - 224 с.

141. Нейман, Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л.В. Нейман. М., 1961.-С. 11-17; 23-29.

142. Носкова, Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: пособие для учителя / Л.П. Носкова. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

143. МЗ.Ноткина, H.A. Воспитывать физические качества / H.A. Ноткина //

144. Дошкольное воспитание. 1980. - № 12. - С. 15-21.

145. Нудельман, М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: курс лекций / М.М. Нудельман. М.: МГПИ, 1978. - 60 с.145.0золин, Н.Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н.Г. Озолин. -М.:ФиС, 1966.- 89 с.

146. Пархалина, Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе: дис. .канд. пед наук / Е.В. Пархалина. М., 1995. - 188 с.

147. Певзнер, Ю.Д. Современный математический аппарат в спортивно-педагогических и медико-биологических исследованиях / Ю.Д. Певзнер. -Ростов, 1993.-35 с.

148. Перелени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия аномальных детей / Л.И. Перелини // Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

149. Петкевич, E.H. Формирование чувства ритма у детей с нарушениями слуха посредством физических упражнений: дис. . канд. пед .наук / E.H. Петкевич. М., 1984. - 141 с.

150. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

151. Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи / В. Петшак // Дефектология, 1990. №6. - С. 18-24.

152. Плаксунова, Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетан-ными нарушениями в развитии 10-13 лет: дис. .канд. пед. наук / Э.В. Плак-сунова.-М., 2001.- 188 с.

153. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. 447 с.

154. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М., 1980.-28 с.

155. Пуни, А.Ц. Психология: учебн. для тех. физ. культуры / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1984. - 255 с.

156. Ростомашвили, Л.Н. Реализация программы ЛФК для младшихшкольников с тяжелой патологией зрения / JLH. Ростомашвили. СПб., 1997.-56 с.

157. Рау, Ф.Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухих и тугоухих учащихся / Ф.Ф. Pay, JI.B. Нейман, В.И. Бельткжов. М.,1961.-С. 15-21.

158. Pay, Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф. Ф. Pay. M.: Педагогика, 1973.-302 с.

159. Рахманов, В.М. Возможности применения психотерапии в системе социальной и медицинской реабилитации лиц с нейросенсорными дефектами слуха / В.М. Рахманов // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, -1990.-№2.-С.45-49.

160. Рахманов, В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха / В.М. Рахманов. Харьков, 1990. - 153 с.

161. Розанова, Т.В. Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей / Т.В. Розанова // Исследование личности детей: сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 64-72.

162. Розанова, Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом / Т.В. Розанова // Дефектология. 1982. - № 2,3.-С. 35-41.

163. Розанова, Т.В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении / Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. - С. 66-76.

164. Розанова, Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников / Т.В. Розанова // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: АПН РСФСР,1962. С. 200 - 225.

165. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

166. Руководство к практическим занятиям по социальной гигиене и организации здравоохранения / под ред. Ю.П. Лисицына, Н.Я. Копыта. М.: Медицина, - 1984. - 400 с.

167. Рябичев, В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей /В. А. Рябичев // Теория и практика физической культуры. -1966. №9.-С. 19-20.

168. Сапожников, Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физических упражнений: дис. канд. пед. наук/Ю.Р. Сапожников. М., 1985. - 125 с.

169. Сапожников, Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания: дис. канд. пед. наук/Ю.Р. Сапожников. М., - 1985. - 161 с.

170. Сараев, С.М. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера / С.М. Сараев // Дефектология. -1988.-№6.-С. 17-23.

171. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян. М.: ФиС, 1976.-239 с.

172. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 76 с.

173. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности, физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. -1990.-№4. -С. 7-14.

174. Сермеев, Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости / Б.В. Сермеев. -М.: ФиС, 1970.-76 с.

175. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка / В.А. Синяк, В.А. Нудельман. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

176. Соловьев, И.М. Психология глухих детей / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, И.В. Яшкова. М: Педагогика, 1971. - 446 с.

177. Соловьев, И.М. Развитие образного мышления у глухих и слабослышащих школьников младшего возраста / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 334-370.

178. Староста, В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации / В. Староста // Теории и практика физической культуры. 1997. -№ 12.-С. 8-12.

179. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка, учебн. пособие для студентов вузов / Э.Я. Степаненкова. -М.: Аксумия, 2001.-368с.

180. Стуре, Т. К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих / Т.К. Стуре // Дефектология, 1993. №6. -С. 37-43.

181. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

182. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1959. - 406 с.

183. Сухоцкий, И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возрастов / И. В. Сухоцкий. М.: Высш. шк., - 1990. - 77 с.

184. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст) / Л.И. Тигранова. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

185. Трофимова, Н.М. Возрастная психология / Н.М. Трофимова. -СПб., 2005, 237 с.

186. Фаламеев, А.И. Как стать сильным / А.И. Фаламеев. Л., 1968. - 96 с.

187. Фарфель, B.C. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения / B.C. Фарфель // Развитие двигательных способностей у детей: тез. симпозиума. М., 1976. - С. 191-194.

188. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. - 67 с.

189. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М„ 1975.-С. 32-37.

190. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М., 1980.-229 с.

191. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. -М., 1974.-С. 210-231.

192. Филиппова, Л.В. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке к школе: ¡учебн. пособие / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. -М., 2001.-С. 5-27.

193. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности /

194. H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС, 1991. -224с.

195. Хохряков, Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения / Е.В. Хохряков // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1959. - С. 244-256.

196. Цейтлин, А.Г. Физическое развитие детей и подростков / А.Г. Цейтлин. М.: Педагогика, 1964. - 204 с.

197. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. JT.B. Шапковой. М.: Советский спорт, - 2003. - 464 с.

198. Шибанов, Д.В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой: дис. канд. пед. наук / Д.В. Шибанов, М., 1996. - 205 с.

199. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

200. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.-№ 4. -С. 31-34.

201. Ярмаченко, Н.Д. Проблема компенсации глухоты / Н.Д. Ярмачен-ко. Киев, 1976.-С. 38-56.

202. Яшкова, Н.В. Индивидуальные различия в зрительно пространственном мышлении глухих детей / Н.В. Яшкова // Исследование личности детей: сбор. науч. трудов. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 50-63.

203. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова. -М.: Педагогика, 1988. -141 с.

204. Biliriwicz, Т. Psychiatria kliniczna / Т. Biliriwicz. Warszawa, Wyd.4, 1969.- 116p.

205. Dietrich, W. Rechtzeitige vervollkommung koordinative Titagkeiten / W. Dietrich // Korpererziehung. 1983. - № 4. - S. 151-155.205.1cherwood, M.M. Coping with disability / M.M. Icherwood. Chambers, 1986. - 76p.