Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры

Голозубец, Татьяна Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Голозубец, Татьяна Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры"

На правах рукописи

ГОЛОЗУБЕЦ Татьяна Станиславовна

МЕТОДИКА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ГЛУХИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2005

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Научный руководитель

кандидат биологических наук, доцент Добрынин Александр Анатольевич Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нестеров Виктор Анатольевич кандидат педагогических наук, доцент Быстрова Наталья Николаевна

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Биробиджанский государственный педагогический институт»

Защита состоится «26» октября 2005г. в 16м часов на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры».

Автореферат разослан «¿^с? » &-С "2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тютюков В.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТВРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В Российской Федерации отмечается ярко выраженная тенденция к росту детской инвалидности. В настоящее время более полутора миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. К перечню отклонений в состоянии здоровья относятся и нарушения слуха (Л.А. Добрынина, 2002).

Политика государства поддерживает необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, которая определяется социально-экономическими условиями современной жизни. (В.М Астафьева, 2000).

Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье.

Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания,' обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка (Л.А. Добрынина, 2002).

образовательных учреждениях, в том числе, и касающихся сферы адаптивной

{

физической культуры (С.П. Евсеев, 2002).

Изучение теории и практики работы с глухими и слабослышащими детьми показало, что в последнее время сделаны попытки в направлении разработки коррекционно-компенсаторных программ для таких детей (Л.А.Колосовская, 1996; Э.В.Ветошкина, 1996; Л.Б.Дзержинская, 1997; Л.Д.Хода, 1999; И.Ю. Горская,2001, Б.В. Сермеев1976, 1976, 1968гг.) Однако, в данных программах недостаточно рассматриваются вопросы целенаправленного развития личности глухого ребенка младшего школьного

М»С НАЦИОНАЛЬНАЯ I МБЛИОТЕКА

возрасi¡1 посредством физического воспитания, не полностью раскрывается роль локомоторной деятельности в дальнейшей социализации этой категории детей.

Поэтому мы считаем, что вполне целесообразна разработка проблемы использования креативных средств и методов адаптивной физической культуры в воспитании глухих детей младшего школьного возраста и поиск путей ее решения, что и обуславливает актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - креативные средства и методы адаптивной физической культуры, направленные на улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - совершенствование процесса адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста на основе использования креативных средств физической культуры.

Гипотеза исследования основывалась на том, что использование креативных средств и методов адаптивной физической культуры будет способствовать повышению уровня психофизического развития детей младшего школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха и позволит улучшить их социальную приспособленность.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности физического состояния и познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

2. Разработать методику использования креативных средств адаптивной физической культуры для улучшения психофизического состояния глухих детей младшего школьного возраста.

3. Экспериментально обосновать эффективность использования креативных средств и методов адаптивной физической культуры в физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методическую основу исследования составляю! современные научные представления о воспитании аномальных детей (A.A.

Дмитриев, 2002; Л С. Каргалицкая, 1992; В Д. Кручииин, 1983; ИЛ Менчинская, 1989); теория и организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев 2002; J1.B. Шапкова, 2001); теория и методика физического воспитания (JI.H. Матвеев, 1987); основы коррекционной педагогики (ВТ. Алехина, 1987; P.M. Боскис, 1963; Н.Г. Байкина, 1991; A.A. Коржова, 1993; Е.А. Медведева, 2001; Е.М. Мосткжова, 1997; М.И. Никитина, 1989); сурдопсихологии (В.Г. Алямовская, 1998; И.П. Воропаева, 1993; П.Я. Гальперин, 1974; Т.И. Обухова, 1993; Т.В. Розанова, 1978.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных; педагогические наблюдения; антропометрия; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Научные исследования проводились в период с 2000 - 2005 г.г. и осуществлялись в три этапа.

Первый этап (2000-2001 г.г.). На данном этапе проводился анализ состояния изучаемого вопроса согласно данным научно-методической литературы, а также подбиралась тестирующая профамма для диагностики психофизического состояния глухих младших школьников.

Второй этап (2001-2003 г.г.) На этом этапе проводилось сравнительное исследование глухих детей и слышащих младших школьников по показателям, характеризующим физическое состояние и развитие познавательных процессов. Обследование здоровых детей проводилось на базе МОУ СОШ № 44 г. Хабаровска, глухих - на базе Муниципального образовательного учреждения (МОУ) реабилитации слуха и речи «Верботон». Всего было обследовано 176 человек: 86 - с нарушением слуха и 90 - нормально слышащих детей младшего школьного возраста.

По итогам обследования детей был проведен сравнительный анализ 29-ти показателей, который позволил выявить особенности физического развития, физической подготовленности и развития познавательных процессов у глухих детей 7-10 лет. На этом этапе, согласно результатам устного опроса специалистов по адаптивному физическому воспитанию детей-инвалидов г. Хабаровска, а также путем анализа данных H.H.

Ьфимсико (1999), М.И. Чис1яковой (1990), В.Г. Алямовской (1998), И.С. Велик (2001), J1.A. Добрыниной (2002), A.C. Каргалицкой (1992), Е.А. Медведевой (2001), Э.Г. Чуриловой (2003) были отобраны наиболее эффективные средства и методы, с помощью которых была разработана методика использования креативных средств адаптивной физической культуры.

Третий этап (2003-2005 г.г.) исследования заключался в проведении педагогического эксперимента, который решал задачу экспериментального обоснования применения методики использования креативных средств в адаптивном физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста.

Педагогический эксперимент проходил на базе МОУ «Верботон» с 1 сентября 2004 г. по 30 июня 2005 г. При подготовке к проведению эксперимента были организованы группы испытуемых по 28 человек в каждой: 2 экспериментальные (ЭГ 1 - дети 7-8 лет, ЭГ 2 - дети 9-10 лет) и 2 контрольные группы, подобранные по тем же возрастным параметрам, занимающиеся по общепринятой «Программе по физическому воспитания детей младшего школьного возраста» (2003г.). В экспериментальной группе эта программа была дополнена специально подобранными креативными средствами адаптивной физической культуры. Занятия по адаптивному физическому воспитанию проводились 3 раза в неделю.

Заключительный период этого этапа был посвящен анализу и обобщению данных, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

установлено отставание глухих детей от здоровых по показателям, характеризующим функциональное состояние позвоночника, в частности, обнаружено наличие мышечных дисбалансов, которые у неслышащих детей носят более ярко выраженных характер по сравнению со здоровыми сверстниками;

экспериментально обосновано позитивное воздействие специально подобранных креативных средств и методов адаптивной

физической культуры на психофизическое состояние глухих детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость - результаты исследования дополняют и расширяют раздел теории и методики адаптивной физической культуры, в части, касаемой физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха. Научно обоснованы подходы в методике воспитания психофизических способностей к коррекции отклонений глухих детей в условиях специального образовательного учреждения.

Практическая значимость Разработанная методика использования креативных средств физической культуры способствует повышению компенсаторных возможностей, нивелирующих последствия, вызванные отсутствием слуха, за счет улучшения функционирования двигательного анализатора и имеет важное значение для социальной адаптации глухих детей в современном обществе. Полученные результаты позволяют предложить методику коррекционной направленности для внедрения в работу специалистов по адаптивной физической культуре в специальных общеобразовательных учреждениях для глухих детей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности глухих детей проявляются в их отставании от слышащих сверстников по многим показателям психофизическог о развития, что явилось основой для разработки методики использования креативных средств адаптивной физической культуры в физическом воспитании неслышащих младших школьников.

2. Внедрение предложенных средств и методов в адаптивное физическое воспитание неслышащих детей способствует улучшению физической подготовленности, коррекции вторичных отклонений ОДА и развитию познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

Апробация диссертации.

По материалам исследования опубликовано 5 работ, отражающих основное содержание диссертации.

Структура и объем диссертации:

Работа, общим объемом 200 станиц текста компьютерной версгки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и акта внедрения результатов исследования в практику.

Работа содержит 25 таблиц, 9 рисунков, 12 приложений. Список литературы включает 187 источников, из которых 8 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Особенности физического состояния и развития познавательных процессов глухих детей 7-10 лет

В литературных источниках отмечается отставание глухих детей 7-10 лет от здоровых сверстников по показателям физического развития, сформированное™ физических способностей и познавательных процессов. Кроме того, существуют данные, из которых следует, что у глухих детей в качестве вторичных отклонений часто формируются различные виды нарушений осанки, как во фронтальной, так и в сагиттальной плоскости (В.Т. Алехина, 1987; Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991; A.C. Каргалицкая, 1992; Л.А. Колосовская, 1996) и познавательных процессов (Н.С. Бессарабов, 1987; A.B. Гоголева, 1981; Е.П. Кузьмичева, 2001; М.И. Никитина, 1989).

Тем не менее, на наш взгляд, данное количество информации является недостаточным, что явилось основанием для проведения исследований этого направления.

Проведенный анализ результатов обследования показал, что по многим показателям физического развития (вес, рост, окружность фудной клетки, жизненная емкость легких) глухие дети уступают слышащим сверстникам. Наиболее выражено отставание детей младшего школьного возраста с нарушением слуха от здоровых в показателях окружности грудной клетки (ОГК) - разница составляет 6,3 см у детей 7-8 лет и 6,9 см у 9-10 лет; жизненной емкости легких (ЖЕЛ) - отличия равны 0,43л и 0,33л соответственно (р<0,05).

Сравнивая показатели физической подготовленности глухих и слышащих младших школьников, можно отметите более низкие величины, характеризующие развитие всех физических качеств у детей с дефектами слуха по сравнению со здоровыми сверстниками.

Наиболее существенные различия в обеих возрастных группах отмечаются в способности к воспроизведению ритма - 90,6% у детей 7-8 лет и 96,8% у детей 9-10 лет; силовой выносливости: разница в показателях подъема туловища в сед составляет 61,4 и 63,6% у 7-8 и 9-10 летних групп, а в висе на перекладине- 29,2 и 54,1% соответственно. Также отмечается значительное отставание глухих детей от здоровых в величинах, характеризующих гибкость - составило разницу на 1,7 см у детей 7-8 лет и 3,8 см у 9-10 летней группы (р<0,05).

При исследовании показателей, характеризующих функциональное состояние позвоночника, было установлено, что глухие дети существенно отстают по всем изученным показателям от своих здоровых сверстников.

Наиболее выражено отставание детей с нарушением слуха от здоровых младших школьников в показателях силовой выносливости мышц спины (разница составила 17 сек. у детей 7-8 лет и 33,3 сек. у детей 9-10 лет), боковых мышц туловища с левой стороны (разница в 7-8 летней группе равна 5,1сек., у детей 9-10 лет - 6,8 сек.), а подвижности позвоночника влево -различия составляют 4,6% у детей 7-8 лет и 5,7% у 9-10 летней группы. Отмечается более высокая степень выраженности дисбаланса между силовой выносливостью мышц туловища справа и слева (разница в 7-8 летней группе составляет 59,4 и 28,9% у детей 9-10 лет), что объясняется недостаточной степенью развития двигательной сферы, а также большим объемом статических нагрузок, связанных с множеством занятий, направленных на коррекцию основного дефекта во внеурочное время.

Наблюдается достоверное отставание глухих детей от здоровых, причем в обеих возрастных группах, и по всем остальным исследуемым показателям (подвижность позвоночника назад, вперед, вправо, силовая выносливость боковых мышц туловища с правой стороны).

Проводя сравнительный анализ данных, характеризующих рашишс познавательных процессов, нами было выявлено отставание глухих детей младшего школьного возраста от слышащих по всем исследуемым показателям (р<0,05).

Существенные отличия были установлены в тестах, отражающих такие свойства внимания, как концентрация и объем: у детей 7-8 летней группы разница в концентрации составила 46,1%, а у 9-10 летней - 40%. По показателям объема внимания эти группы соответственно различались на 63,8 и 39,2%. При сравнении результатов объема памяти и развшия мышления также были выявлены значительные различия: показатели объема памяти у глухих детей 7-8 лет были хуже, по сравнению со здоровыми на 55,7%, мышления - на 46,1%; у 9-10 летней возрастной группы эти отличия составили 43,7 и 26,4% соответственно.

Таким образом, результаты проведенного исследования еще раз подтвердили имеющиеся в литературе данные об отставании глухих детей младшего школьного возраста от своих слышащих сверстников в показателях, характеризующих физическое развигие, физическую подготовленность, а также позволили более детально изучить функциональное состояние позвоночника и развитие познавательных процессов у неслышащих детей 7-10 лет. Все это послужило основанием к поиску новых средств и методических подходов, направленных на устранение имеющихся психофизических недостатков глухих дегей младшего школьного возраста.

Методика использования креативных средств в адаптивном физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста

На основании полученных данных об особенностях психофизического развития глухих детей 7-10 лет, устного опроса специалистов по адаптивному физическому воспитанию детей-инвалидов г.Хабаровска, а также анализа литературных данных ряда авторов нами была разработана методика использования креативных средств, введенная в программу по

адаптивному физическому воспитанию неслышащих детей младшего школьного возраста.

Данная методика, базирующаяся на основных принципах адаптивного физического воспитания, обеспечивает решение задач оздоровительного, воспитательного, образовательного и коррекционно - развивающего направлений, направлена на улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста,.

Для решения поставленных задач нами использовались креативные средства адаптивной физической культуры (АФК), способствующие удовлетворению потребностей глухого ребенка в самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ, единение духовного и телесного начал в процессе занятий физическими упражнениями, приобщению глухих детей к доступным видам деятельности, снятие психических напряжений, и, в конечном счете, вовлечению их в занятия другими видами АФК.

В перечень данной методики были включены упражнения «Горизонтального пластического балета», элементы формокоррекционной ритмопластики, телесно - ориентированной психотехники актера, этюды психогимнастики Чистяковой, «Арт-фантазии» (рис.1), а также гимнастика с использованием больших гимнастических мячей (фитболов), коррекционные подвижные игры и упражнения.

При обучении глухих детей 7-10 лет использовались наглядные методы и методические подходы, основанные на комплексном включении всех сохранных видов ощущений. Звуковая регуляция движений осуществлялась с помощью музыки, звуковых сигналов бубна, барабана. Па занятиях по адаптивному физическому воспитанию нами предусматривалось использование приемов, традиционно относящихся к словесному методу (метод сопряженной и идеомоторной речи). На каждом занятии предусматривался обязательный к изучению речевой материал.

В процессе реализации методики были использованы и специфические методы, направленные на развитие физических способностей

Рис. 1 Креативные средства адаптивной физнчкой культуры, включенные в содержание экспериментальной методики

При этом, особая роль отводилась игровому методу, как наиболее эффективному методу комплексного развития детей.

Следует отметить, что при организации работы в указанном направлении, планирование занятий основывалось на Программе по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста (2003 г.), которая при занятиях с экспериментальной группой была дополнена рядом специально отобранных креативных средств адаптивной физической культуры, которые помимо положительного воздействия на психофизическое развитие ребенка, помогают нивелировать последствия, вызванные отсутствием слуха у детей младшего школьного возраста.

Креативные средства применялись нами в течение всего учебного года, который условно был разделен на три периода. Данное деление объяснялось тем, что все используемые средства имели несколько уровней сложности, соответствующие 3 периодам - подготовительному, то есть наиболее простому, обеспечивающему ознакомление с предложенными вариантами двигательных актов; основному, который включал в себя развитие основных психомоторных способностей посредством выполнения упражнений, в достаточной мере освоенных занимающимися в предыдущий период; заключительному - периоду совершенствования, в рамках которого изучались самые сложные элементы предлагаемых программ, большая часть которых отводилась на самовыражение занимающихся, посредством составления собственных композиций на основании умений и навыков, приобретенных на занятиях в двух предыдущих периодах (таблица 1).

Основной формой занятий являлась урочная форма. Уроки носили комплексный характер, проводились 3 раза в неделю по 40 минут.

Экспериментальное обоснование эффективности методики использования креативных средств в адаптивном физическом воспитании глухих детей 7-10 лет

Эффективность внедрения предложенной методики использования креативных средств оценивалась по динамике показателей физической

I лолииа 1

Общая характеристика этапов реализации методики использования креативных средств в адаптивном физическом воспитании __ глухи» детей младшего школьного возраста _______

Период Длительность периода Задачи периода Средства адаптивного физического воспитания Объем средств

>х 2 X А 3 X л 2 ь £ § с 2,5 месяца - формирование необходимых знаний 8 области физической культуры; - создание условий для выполнения физических упражнений, направленных на основных психофизических способностей; - создание условий для проявления положительных эмоций. - «Горизонтальный пластический балет» - первый уровнь сложности («по подражанию»), - формокоррекционной ритмопластика - подготовительный модуль; - телесно-ориентированная психотехника актера - нахождение мышечных напряжений; - мимические и пантомимические этюды пснхогимнастики М И. Чистяковой; - общеразвивающие игры, жеста и дыхательные упражнения «Арт-фантазии»- - фтбол - гимнастика - статические и ОРУ для освоения исходных положений и простейших манипуляций с мячом, • коррекционные подвижные игры и упражнения, базовая часть 19% «1%

основной 3,5 месяца - развитие жизненно важных двигательных навыков и умений, способствующих укреплению здоровы, - вести борьбу с негативными проявлениями личностного развития глухого ребенка; способствовать развитию эмоциональной сферы; - профилактика и коррекция соматических нарушений; - коррекция и развитие физической подготовленности. - комплексы «Горизонтального пластического балета» - выполняются самостоятельно, но с необходимой помощью педагога отдельным детям; - формокоррекционная ритмопластика модули «Геологический» и «Ботанический»; - упражнения телесно-ориентированной психотехники актера, направленные на активизацию познавательных процессов; - психогимнастика М.И. Чистяковой - этюды и игры на выражение отдельных чувств характера и эмоций, порождаемых социальной средой; - специальные театральные игры «Арт-фантазии» - фитбол - гимнастика - коррекция ОДА, объединение упражнений в композиции ритмики. - коррекционные подвижные игры. о базовая часть 22% 78%

период совершено гвования 4 месяца - формирование эстетических качеств личности; - дальнейшее улучшение и совершенствование физической подготовленности, - активное развитие сенсорных систем - коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности - «Горизонтального пластического балета» - треть* степень сложности («полное самовыражение»); - формокоррекционная ритмопластика - модули «Зоологический» и «Человек»; - телесно-ориентированная психотехника актера - проработка невербальных средств общения. - психогичнастика М И Чистяковой - этюды психомышечной тренировки, на снятие психоэмоционального напряжения, создание желательного настроения, поведения и черт характера. - этюды и упражнения «Арт-фантазии» из раздела « образная ритмопластика» - композиции фитбол-ритчики и сказки, которые во второй половине этапа составляются самостоятельно; - коррекционные подвижные игры базовая часть 20% 80% !

подгоювленносгн, функциональною состояния ношоночника, развития познавательных процессов.

В начале эксперимента все изучаемые показатели детей экспериментальных и контрольных групп не имели статистически дос говерных различий ^ - критерий Стьюдента).

Анализ итоговых результатов показал, что у детей экспериментальных групп произошел значительный внутригрупповой прирост показателей физической подготовленности, по сравнению с контрольными группами.

К концу исследования отмечались положительные изменения и у испытуемых в контрольных группах, но прирост их показателей был значительно ниже, чем у детей экспериментальных групп (таблицы 2,3)

В конце эксперимента наиболее существенные изменения произошли в ЭГ 1 (7-8 лет) в показателях, характеризующих развитие I ибкости (390,5%), общей силовой выносливости (63,8% и 62,8%); значительно уменьшилась ошибка воспроизведения ритма (43,4%). В экспериментальной группе 2 отмечаются аналогичные изменения: показатели общей силовой выносливости увеличились на 52% и 60,8%, а ошибка воспроизведения ритма снизилась на 48,3%.

Полученные данные подтверждают, что применение разработанных нами комплексов упражнений являются эффективным педагогическим подходом, реализованном в методике воспитания физических способностей у глухих детей младшего школьного возраста.

В ходе эксперимента были получены данные, свидетельствующие о положительном влиянии предложенной методики на коррекцию отклонений со стороны опорно-двигательного аппарата глухих детей, в частности, на уменьшение мышечных дисбалансов у детей обеих возрастных групп.

Проводя сравнительный анализ результатов исследования, можно сказать о существенном уменьшении степени проявления мышечных дисбалансов в экспериментальных группах: в ЭГ 1 на 51,5%, в ЭГ 2 - на 38,6%.

В контрольных группах также произошли положительные изменения, но они не носили столь ярко выраженного характера- на 21,9 и 29,5% соответственно (рис.2).

Габлица2

Сравни гельный анализ физической подготовленности глухих детей

опытной и контрольной групп 7-8 лег после проведения эксперимента

№ Показатели Контрольная группа Экспериментальн ая группа Разница % Р

М ±ш М ±т

1 Бег 30м (с) 7,1 0,13 6,2 0,12 12,2 <0,05

2 Челночный бег Зх 10 (с) 10,3 0,16 9,3 0,14 9,9 <0,05

3 Прыжок в длину с места (см) 116,2 2,06 141,1 2,07 21,5 <0,05

4 Бег 6 минут (м) 823,6 18,7 1079,9 26,1 31,1 <0.05

5 Наклон вперед (см) 2,4 0,31 7,4 0,63 211,9 <0,05

6 Подъем туловища в сед (кол-во раз) 24,8 1,10 28,1 0,99 И,2 <0,05

7 Вис на согнутых руках (с) 13,6 0,46 15,9 0,83 16,8 <0,05

8 Ошибка воспроизведения ритма (с) 6,1 0,57 7,8 0,50 26,9 <0,05

Таблица 3

Сравнительный анализ физической подготовленности глухих детей опытной н контрольной групп 9-10 лет после проведения эксперимента

№ Показатели Конт} ПЧ юльная гапа Экспер» наяг ■менталь руппа Разница % Р

М ±ш М ±т

1 Бег 30м (с) 6,4 0,05 5,7 0,08 10,1 <0,05

2 Челночный бег 3x10 (с) 9,5 0,13 8,7 0,13 8,6 <0,05

3 Прыжок в длину с места (см) 135,6 3,25 1254,3 2,95 13,8 <0,05

4 Бег 6 минут (м) ¡020,1 17,21 1234 20,31 20,9 <0,05

5 Наклон вперед (см) 3,9 0,66 7,5 0,53 90,8 <0,05

6 Подъем туловища в сед (кол-во раз) 26,1 0,86 29,4 1,22 12,6 <0,05

7 Вис на согнутых руках (О 15,1 0,71 18,1 0,99 20,4 <0,05

8 Ошибка воспроизведения ригма м 7,8 0,38 9,2 0,41 18,2 <0,05

Кроме этого, в экспериментальной группе 7-8 лет произошло наиболее значимое улучшение показателей, характеризующих подвижность позвоночника назад и влево (прирост соответственно составил 85,5 и 74,7%), а так же силовой выносливости боковых мышц туловища с левой стороны, где улучшение этих данных произошло на 70,7%. В контрольной группе 1 эти изменения составили 62,6,26,1 и 34,7% соответственно (р<0,05).

В экспериментальной группе 9-10 лст наблюдались анало1ичные изменения: на 87,3% - приросла подвижность позвоночника назад; на 57,7% -влево и на 80,8% - изменилась силовая выносливость влево. В контрольной группе 2 изменения этих же показателей произошли на 59,3, 27,5 и 32,3% соответственно.

О контрольные

01 экспериментальные

Рис. 2 Величина положительных изменений показателей мышечных дисбалансов испытуемых к концу проведения эксперимента

В соответствии с полученными данными можно заключить, что предложенная нами экспериментальная методика использования креативных средств адаптивной физической культуры помогает решить проблему коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата, а, следовательно, предотвратить появление или предупредить прогрессирование таких, уже имеющихся, патологических проявлений, как нарушения осанки и сколиоз.

Основываясь на том, что адаптивное физическое воспитание для глухих детей младшего школьного возраста имеет огромное значение пс

только как важное коррекционно - воспитательное средство преодоления дефектов физического развития, но и играет значимую роль в развитии личностных качеств (а именно, познавательных процессов) ребенка, нами было исследовано влияние разработанной методики и на эту сторону развития глухих детей.

Результаты проведенного исследования выявили преимущества экспериментальных групп в развитии познавательных процессов (таблицы 4,5).

Особого анализа в экспериментальной группе 7-8 лет заслуживают результаты тестов, отражающие развитие таких свойств внимания, как устойчивость, концентрация и объем (достоверный прирост составил 48,7; 49,7 и 54,6% соответственно), а также показатели объема памяти (произошло улучшение на 50,9%) (р < 0,05).

В контрольной группе 7-8 лет эти же показатели достоверно изменились на 13,8, 16,2,26,5 и 22% соответственно.

При сравнительном анализе результатов экспериментальной группы 2 наибольший достоверно значимый прирост был отмечен при исследовании объема памяти (52,4%); концентрации внимания (47,4%) и развития мышления (46%). Для сравнения, приведем показатели подобной по возрасту контрольной группы, которые так же достоверно изменились, но на гораздо меньшую величину - на 21,5,21,6 и 20,5% соответственно.

Таблица 4

Сравнительный анализ качества познавательных процессов глухих детей 7-8 лет

Х° Познавательные процессы исходные конечные

контр-ая экспер. Р конгр-ая экспер разниц а% 28,2 Р <0,05

М ±ш М ±ш М ±т М ±т

1 Свойства внимания (устойчивость) 27,4 0,98 26.7 0,89 >0,05 31,1 0,93 39,9 1,62

2 Свойства внимания (концентрация) 1,3 0,04 1,2 0,04 >0,05 1,5 0,04 1,8 0,05 21,5 <0,05

3 Объем внимания 13,2 0,63 13,1 0,46 >0,05 16,7 0,72 20,2 0,57 20,9 <0,05 < 0,05

4 Объем памяти 7,8 0,50 8,1 0,46 >0,05 9,5 0,50 12,3 0,54 29,4

5 Воображение 26,5 0,99 25,8 0,90 >0,05 29,8 1,04 35,3 1,38 18,5 <0,05

6 Мышление 12,6 0,44 13,1 0,46 >0,05 14,9 0,65 19,3 0,41 29,2 <0,05

7 Зрительное восприятие 27,2 0,96 28.1 1,06 >0,05 36 0,97 41,2 1,33 14,5 <0,05

I аблица 5

Сравнительный анализ качества тмнавательных процессов глухих Л£1ен 9-10 лет

№ Познавательные процессы исходные конечные

контр-ая экспер. Р контр-ая экспер. разниц а% Р

М ±гп М ±т М ±ш М ±ш

1 Свойс гва внимания (устойчивость) 30,1 1,07 30,6 1,04 >0,05 33,4 0,90 43, 1,21 28,9 <0,05

2 Свойства внимания (концентрация) 1,5 0,06 1,6 0,07 >0,05 1,9 0,06 2,4 0,08 30,8 <0,05

3 Объем внимания 29,8 1,09 29,1 1,13 >0,05 35,6 1,17 42,1 1,30 18 <0,05

4 Объем памяти 13,3 0,77 13,6 0,82 >0,05 16,1 0,78 20,8 0,72 28,8 <0,05

5 Воображение 30,4 1,33 30,1 1,69 >0,05 35,6 1,37 42,2 1,85 18,4 <0,05

6 Мышление 26,9 1,38 25,1 0,71 >0,05 32,4 1,50 36,7 1,28 13,4 <0,05

7 Зрительное восприятие 46,1 1,13 45,6 0,94 >0,05 52,3 1,52 65,6 2,03 25,4 <0.05

Полученные в ходе экспериментального исследования данные подтвердили эффективность воздействия предлагаемой методики использования креативных средств адаптивной физической культуры на развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

Все это положительно отражается на личностном развитии ребенка, и, следовательно, определяет педагогическую ценность разработанной методики коррекционной направленности в специальном образовательном учреждении.

ВЫВОДЫ

1. В ходе исследования установлено отставание глухих детей младшего школьного возраста от слышащих сверстников по показателям физической подготовленности:

- наиболее явно это прослеживается в показателях ОГК: на 6,3 см у детей 7-8 лет и на 6,9 см у 9-10 лет; (ЖЕЛ) - на 0,43л и 0,33л соответственно;

- в способности к воспроизведению ритма: на 90,6% у детей 7-8 лет и на 96,8% у детей 9-10 лет;

- силовой выносливости: показатели подъема туловища в сед различаклся на 61,4% и 63,6% у 7-8 и 9-10 летних групп, а в висе - 29,2% и 54,1% соответственно.

2. Определено, что у глухих детей младшего школьного возраста по сравнению со слышащими, наблюдается отставание в показателях, характеризующих функциональное состояние позвоночника.

- отмечается более высокая степень выраженности дисбаланса между силовой выносливостью мышц туловища справа и слева у глухих детей, по сравнению со здоровыми (отличия составляют 59,4% у детей 7-8 лет и 28,9% у детей 9-10 лет);

- выражено отставание детей с нарушением слуха от здоровых младших школьников в показателях силовой выносливости мышц спины (разница составила 17,1 сек. у детей 7-8 лет и 33,3 сек. у детей 9-10 лет);

- боковых мышц туловища с левой стороны (разница в 7-8 летней группе равна 5,1 сек., у детей 9-10 лет - 6,8 сек.);

- подвижности позвоночника влево - различия составляют 4,6% у детей 7-8 лет и 5,7% у 9-10 летней группы (р<0,05).

3. Сравнительный анализ познавательных процессов глухих и здоровых детей младшего школьного возраста выявил отставание неслышащих детей по всем показателям, отражающим эту сторону развития личности глухого ребенка. Особенно существенные отличия были установлены в цифрах, характеризующих такие свойства внимания, как концентрация и объем: у 7-8 летней группы разница в концентрации составила 46,1%, у 9-10 летней -40%; объем внимания различался на 63,8% и 39,2% соответственно. При сравнении результатов объема памяти и развитии мышления также были выявлены значительные различия: показатели объема памяти у глухих детей 7-8 лет были хуже, по сравнению со здоровыми на 55,7%, мышления - на 46,1%; у 9-10 летней возрастной группы эти отличия составили 43,7% и 26,4% соответственно.

4. На основе выявленных особенностей психофизического развития глухих детей младшего школьного возраста, по результатам устного опроса специалистов по адаптивному физическому воспитанию детей-инвалидов и

согласно данных ряда авюров разработана методика использования креативных средств адаптивной физической культуры, которая включала в себя совокупность креативных средств («Горизонтальный пластический балет», формокоррекционную ритмопластику, телесно-ориентированную психотехнику актера, «Арт - фантазию», психогимнастику М.И. Чистяковой, коррекционные подвижные игры и упражнения, фитбол-гимнастику, ртмику и сказку) адаптивной физической культуры.

5. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики в процессе прохождения программного материала на занятиях по адаптивному физическому воспитанию позволяет достичь существенного улучшения в психофизическом развитии глухих детей младшего школьного возраста в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными:

- у детей экспериментальных групп наибольший прирост выявлен в показателях общей силовой выносливости 63,8% и 62,8% (ЭГ1); 52% и 60,8% (ЭГ2), гибкости - 390,5% (ЭГ1) и 556,3 (ЭГ2); общей выносливости - на 44,1% (ЭГ1) и 38,6% (ЭГ2) а также способности к воспроизведению ригма -43,4% (ЭГ1) и 48,3% (ЭГ2);

- значительно изменились: подвижность позвоночника назад - прирост составил 85,2% (ЭГ 1) и 87,3% (ЭГ 2), влево - 74,7% и 57,7%, а также силовая выносливость боковых мышц туловища с левой стороны - на 70,7% и 80,8 % соответственно (р<0,05), существенно изменился показатель мышечных дисбалансов - на 51,5% (ЭГ 1) и 38,6% (ЭГ2);

- у занимающихся по предложенной нами методике детей 7-8 лет существенно увеличились показатели, отражающие объем внимания (54,9%), его концентрацию (49,7%) и объем памяти (50,9%);

- в 9-10летней возрастной экспериментальной группе наибольший прирост наблюдается в развитии объема памяти (52,4%), концентрации внимания (47,4%), мышления (46%). Это свидетельствует об эффективности воздействия предложенной методики использования креативных средств адаптивной физической культуры на познавательные процессы глухих детей младшего школьного возраста, что, в свою очередь, способствовало их лучшей социальной адаптации в современном обществе.

Список основных работ, опубликованных по теме диссер1ацн|1

1. Голозубец, Т.С. Методика «Горизонтального пластического балета» в реабилитации глухих детей 5-6 лет [Текст] /Т.С. Голозубец // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск, 2003г. - 298с.

2. Голозубец, Т.С. Роль креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практики АФК в психофизическом развитии глухих детей младшего школьного возраста. [Текст] / Т.С. Голозубец // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск, 2004 - 446с.

3. Голозубец, Т.С. Горизонтальный пластический балет в физической реабилитации глухих детей младшего школьного возраста, имеющих дефекты осанки [Текст] / Л.А. Добрынина, Т.С. Голозубец // Здравоохранение Дальнего Востока. - 2004. - № 6. - с.88-89

4. Голозубец, Т.С. Сравнительный анализ психофизического развития глухих и слышащих детей младшего школьного возраста. [Текст] / Т.С. Голозубец // Современные проблемы ФКиС: Материалы VIII научной конференции молодых ученых дальнего востока. - Хабаровск, 2005 - 240с.

5. Голозубец, Т.С. Влияние личностно-ориентированного подхода в адаптивном физическом воспитании на развитие познавательной деятельности глухих детей 7-8 лет. [Текст] / Т.С. Голозубец // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск, 2005. - 456с.

Голозубец Татьяна Станиславовна

МЕТОДИКА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРЕАТИВНЫХ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24 09 2005. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л -1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 470

Отпечатано в отдел оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Хабаровскому краю 680000, г. Хабаровск, ул. Фрунзе,69

»1736Э

РНБ Русский фонд

2006-4 13658

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голозубец, Татьяна Станиславовна, 2005 год

Введение.

Глава I. Анализ литературных источников но исследуемой проблеме.

1.1. Лнчностно-ориентированный подход и адаптивном физическом воспитании детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности физического состояния глухих детей младшего школьного возраста.

1.3. Анализ развития познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

1.4. Личностно - ориентированшлй подход в адаптивном физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Цель, задачи, ¡методы н организация исследования.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

Глава 3. .Методика использовании креативных средств в адаптивном физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста.

3.1. Сравнительный анализ физического состояния и развития познавательных процессов глухих и слышащих детей 7-10 лет.

3.2. Принципы адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста.

3.3. Характеристика креативных средств, используемых в методике адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста.

3.4. Основные организационно-методические подходы в адаптивном физическом воспитании глухих детей младшего школьного возраста. 97 »

Глава 4. Оценка результатов экспериментального исследовании.

4.1. Анализ результатов оценки развития физических способностей в период проведения эксперимента.

4.2. Анализ результатов коррекции функционального состояния позвоночника глухих детей младшего школьного возраста.

4.3. Влияние применения экспериментальной методики на развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры"

В Российской Федерации отмечается устойчивая ярко выраженная тенденция к росту детской инвалидности. В настоящее время более полутора миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. К перечню отклонений в состоянии здоровья относятся и нарушения слуха (Л.Л. Добрынина, 2002).

Проведенные массовые исследования слуха в различных странах показали, что примерно 4-6% от всего населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. При этом около 2% населения имеет двустороннюю значительно выраженную тугоухость (И.Г. Пайкина, 1991; 15.П. Пузанова, 1998; Л.А. Добрынина , 2002).

Как отечественная, гак и зарубежная статистика показывает, что число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. В 1995 году число детей с нарушением слуха в Российской Федерации составило 22,7 тысяч человек. В 1997 году дети с нарушенным слухом составили 6,4% к числу общей детской инвалидности (10.Л. Пеганов, 1998; Л.Д. Хода, 2001).

По данным Всемирной Организации Здравоохранения в 1999 году в России было около 600 тысяч детей и подростков с нарушениями слуха, из них лишь 147 тысяч состояло на учете в сурдологических кабинетах (Э.В. Миронова, 1999; Н.Д. Шматко, 1995).

4-6% населения г. Хабаровска на 2002 год, имеют нарушения слуха.

Политика государства поддерживает необходимость создания в нашей стране систем!»! ранней комплексной помощи детям с отклонениями 1$ развитии, которая определяется социально-экономическими условиями современной жизни (В.М. Астафьева, 2000).

Создание благоприятных условий для жизнедеятельности детей является нелыо президентской программы «Дети России», в состав которой входит программа «Дети-инвалиды», направленная на формирование основ решения проблем детей с ограниченными возможностями. В частности, предусматривается организация научных исследовании по актуальным вопросам детской инвалидности (P.M. Боскис, 1996).

Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию потенциала каждого человека, в том числе п людей с отклонениями в здоровье.

В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом расширяется благодаря ранней диагностике и коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса.

Важнейшим условием жизнедеятельности глухого ребенка является удовлетворение его биологической потребности в движении. В соответствии с концепцией II.Л. Лршавского, формирование органов и функциональных систем, развитие разнообразных навыков в наибольшей степени обусловлено объемом двигательной активности (Л.С. Каргалицкая, 1992).

Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но п коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка.

В современных условиях проблема психофизического совершенствования глухих детей с позиций стимулирования их двигательной активности становится со всей очевидностью все острее и острее. Вместе с тем, peinan, тгу проблему в рамках старых представлений, как нам кажется, мало перспективно. Это обусловлено, на наш взгляд, тем, что настоящий л ап развития системы образования изменяет и уточняет целевые установки в образовательных учреждениях, в том числе - и в сфере адаптивной физической культуры детей (С.П. Евсеев, 2002).

Уже общепризнанно, что в современной коррекцпошюи школе перед педагогом по адаптивному физическому воспитанию ставиться задача не просто сформировать необходимые двигательные навыки и умения, а развить личность ребенка, способную к творческой деятельности, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время коррекционная школа видит свою основную цель в изучении ученика как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации.

Однако существующие программы не решают всего спектра задач специального воспитания и образования глухих детей. Занижено значение адаптивного физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями слуха и речи. Не учитывается, что пластичность мозга ребенка в сенситивные периоды физического и психомоторного развития, формирования интеллекта, речи определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи, в том числе и с номощыо средств и методов адаптивного физического воспитания (С.10. Максимова, 2002).

13 тоже время, ранняя коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной только при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки этого направления очевидна.

До настоящего времени еще остаются открытыми вопросы по особенностям физического развития, становления психомоторных функций глухих детей младшего школьного возраста.

Однако, без знаний этих вопросов невозможно полноценное построение процесса адаптивного физического воспитания детей с нарушениями слуха (Н.Л. Новикова, 1997; Л.Л. Добрынина, 2002).

Решение проблемы подбора средств и методов педагогического воздействия с целыо повышения уровня физической подготовленности и развития познавательных процессов является одним из главных направлений адаптивного физического воспитания глухих младших школьников.

Изучение теории и практики работы с глухими и слабослышащими детьми показало, что в последнее время сделаны попытки в направлении разработки коррекнпонно-компенсаторных программ для таких детей (Л.Л.Колосовская, 1996; Э.В.Ветошкина, 1996; Л.П.Дзержинская, 1997; Л.Д.Хода, 1999; НЛО. Горская,2001, БЛ$. Сермеев1976, 1976, 1968гг.). Однако, в данных программах недостаточно рассматриваются вопросы целенаправленного развития личности глухого ребенка младшего школьного возраста посредством физического воспитания, не полностью раскрывается роль локомоторной деятельности в дальнейшей социализации этой категории детей.

Поэтому мы считаем, что вполне целесообразна разработка проблемы использования креативных средств и методов адаптивной физической культуры в воспитании глухих детей младшего школьного возраста и поиск путей ее решения, что п обуславливает актуальность нашего исследования.

О Гп.с кт 11 сел ело ка 11 и и - процесс адаптивного физического воспитании глухих детей младшего школьного возраста.

П рсл м ет 11 с сл ел о па пня -- креативные средства и методы адаптивной физической культуры, направленные на улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста.

Гииотсза исследования основывалась на том, что использование креативных средств и методов адаптивной физической культуры будет способствовать повышению уровня психофизического развития детей младшею школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха и позволит улучшить их социальную приспособленность.

Научная новизна исследования заключается в следующем: установлено отставание глухих детей от здоровых по показателям, характеризующим функциональное состояние позвоночника, в частности, обнаружено наличие мышечных дисбалансов, которые у неслышащих детей носят более ярко выраженных характер по сравнению со здоровыми сверстниками; экспериментально обосновано позитивное воздействие специально подобранных креативных средств и методов адаптивной физической культуры на психофизическое состояние глухих детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость - результаты исследования дополняют и расширяют раздел теории и методики адаптивной физической культуры, в части, касаемой физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха. Научно обоснованы подходы 15 методике воспитания психофизических способностей к коррекции отклонений глухих детей в условиях специального образовательного учреждения.

1Iii:ik-i ичсская щачпмос! i, Разработанная методика использования креативных средств физической культуры способствует повышению компенсаторных возможностей, нивелирующих последствия, вызванные отсутствием слуха, за счет улучшения функционирования двигательного анализатора и имеет важное значение для социальной адаптации глухих детей в современном обществе. Полученные результаты позволяют предложить методику коррекционной направленности для внедрения в работу специалистов по адаптивной физической культуре в специальных общеобразовательных учреждениях для глухих детей.

Теоретико-методическую ociiouv исследования составляют: современные научные представления о воспитании аномальных детей (Л.Л. Дмитриев, 2002; Л.С. Каргалицкая, 1992; В.Л. Кручинин, 1983; Н.Л. Менчинская, 1989); теория п организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев 2002; JI.B. Шаикова, 2001); теория и методика физического воспитания (JI.II. Матвеев, 1987); основы коррекционной педагогики (В.Т. Алехина, 1987; P.M. Гюскис, 1963; Н.Г. Чайкина, 1991; Л.Л. Коржова, 1993; Е.Л. Медведева, 2001; ЕМ. Мостюкова, 1997; М.И. Никитина, 1989); сурдоисихологии (В.Г. Алямовская, 1998; И.П. Воропаева, 1993; Г1.Я. Гальперин, 1974; Т.Н. Обухова, 1993; Т.В. Розанова, 1978).

Основные положении, нмносиммс на защиту:

1. Особенности глухих детей проявляются в их отставании от слышащих сверстников по многим показателям психофизического развития, что явилось основой для разработки методики использования креативных средств адаптивной физической культуры в физическом воспитании неслышащих младших ШКОЛ!.пиков.

2. Внедрение предложенных среден? и методой в адаптивное физическое воспитание иеслышаших детей способствует улучшению физической подготовленности, коррекции вторичных отклонений ОДА и развитию познавательных процессов глухих дегей младшего школьного возраста.

Апробации диссертации.

По материалам исследования опубликовано 5 работ, отражающих основное содержание диссертации.

Структура и объем диссертации: Работа, общим объемом 200 станиц текста компьютерной верстки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и акта внедрения результатов исследования в практику.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. В ходе исследования установлено отставание глухих детей младшего школьного возраста ог слышащих сверстников по показателям физической подготовленности:

- наиболее явно это прослеживается в показателях ОГК: на 6,3 см у детей 7-8 лет и на 6,9 см у 9-10 лет; (/IŒJI) - на 0,43л и 0,33л соответственно;

- в способности к воспроизведению ритма: па 90,6% у детей 7-8 лет и па 96,8% у детей 9-10 лет;

- силовой выносливости: показатели подъема туловища в сед различаются на 61,4% и 63,6% у 7-8 и 9-10 летних групп, а в висе - 29,2% и 54,1% соответственно.

- боковых мышц туловища с левой стороны (разница в 7-8 летней группе равна 5,1 сек., у детей 9-10 лет - 6,8 сек.);

- подвижности позвоночника влево - различия составляют 4,6% у детей 7-8 лет и 5,7% у 9-10 летней группы (р<0,05).

3. Сравнительный анализ познавательных процессов глухих и здоровых детей младшего школьного возраста выявил отставание нсслышащих детей но всем показателям, отражающим эту сторону развития личности глухого ребенка. Особенно существенные отличия были установлены в цифрах, характеризующих такие свойства внимания, как концентрация и объем: у 7-8 летней группы разница в концентрации составила 46,1%, у 9-10 летней -40%; объем внимания различался на 63,8% и 39,2% соответственно. При сравнении результатов объема памяти и развитии мышления также были выявлены значительные различия: показатели объема памяти у глухих детей 7-8 лет были хуже, по сравнению со здоровыми на 55,7%, мышления - на 46,1%; у 9-10 летней возрастной группы эти отличия составили 43,7% и 26,4% соответственно.

4. На основе выявленных особенностей психофизического развития глухих детей младшего школьного возраста, но результатам устного опроса специалистов по адаптивному физическому воспитанию детей-инвалидов и согласно данных ряда авторов разработана методика использования креативных средств адаптивной физической культур!,I, которая включала в себя совокупность креативных средств («Горизонтальный пластический балет», формокоррекппонную ритмопластику, телесно-ориентированную психотехнику актера, «Лрт - фантазию», психогимнастику М.И. Чистяковой, коррекнпонные подвижные игры и упражнения, фитбол-гпмнастпку, ритмику и сказку) адаптивной физической культуры.

5. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики в процессе прохождения программного материала на занятиях но адаптивному физическому воспитанию позволяет достичь существенного улучшения в психофизическом развитии глухих детей младшего школьного возраста экспериментальных группах, по сравнению с контрольными:

- у детей экспериментальных групп наибольший прирост выявлен в показателях общей силовой выносливости 63,8% и 62,8% (ЭГ1); 52% и 60,8%

ЭГ2), гибкости - 390,5% (ЭГ1) и 556,3 (ЭГ2); общей выносливости - на 44,1% (ЭГ1) и 38,6% (ЭГ2) а также способности к воспроизведению ритма -43,4% (ЭГ1) и 48,3% (ЭГ2);

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для развития физических способностей, познавательных процессов и коррекции функционального состояния позвоночника глухих детей младшею школьного возраста целесообразно на занятиях но адаптивному физическому воспитанию использовать гимнастику на фитболах, комплексы «горизонтального пластического балета», этюды психогимнастики, «Арт-фантазии», упражнения формокоррекционной ритмопластики, телесно-ориентированной психотехники актера, а также коррекцпонныс подвижные игры.

2. Элементы предложенной методики должны включаться в каждое занятие по адаптивному физическому воспитанию. В подготовительной и заключительной части можно использовать упражнения формокоррекционной ритмопластики, телесно-ориентированной психотехники актера. Эти же средства целесообразно применять и в основной части в виде активных науз отдыха. В основной части рекомендуется применять комплексы фитбол-сказки, ритмики, «горизонтального пластического балета», этюды и игры «Арт-фантазии», психогимнастики, причем использование последних возможно и в завершении занятия.

3. В процессе занятий фитбол-гимнастикой рекомендуется сначала научить дегей правильно сидеть, покачиваться и подпрыгивать на фитболах; научит!» детей выполнять упражнения из разных исходных положений: сидя па фитболе; лежа на фитболе; лежа на синие на иолу, ноги на фитболе и т.д.

4. Для правильного освоения комплексов фитбол-ритмики и сказки необходимо организован, обучение детей по этапам, то есть от простых упражнении и облегченных исходных положений переходить к сложно-координационным заданиям, которые впоследствии объединяются в одну композицию. При выполнении упражнений лежа на животе и лежа на спине на фптболах голова п позвоночник ребенка должны составлять одну прямую линию.

I Ia разучивание каждого комплекса отводится 2-3 занятия.

5. Применяя игровой метод, целесообразно использовать такой методический подход, как сочетание подвижной игры с музыкальной ритмикой и живописными композициями. Краткий рассказ о новой игре необходимо сопровождать рисунками, помогающими детям точнее понять объяснения преподавателя.

При выборе музыкального сопровождения учитываются принципы не только художественности репертуара, но и доступности его детьми, что предполагает учет навыков, сформированных у них в упражнениях по развитию сенсорной основы восприятия музыки.

6. Показ как метод обучения должен широко применяться в работе с глухими детьми. Важно, чтобы движения и использованные на занятиях ориентиры, выступающие как источник срочной информации о точности выполнения заданного движения, были хорошо видны каждому ребенку.

7. Занимаясь по методикам «Лрт-фаитазии» и психогимнастики необходимо большое внимание уделять пониманию ребенком эмоций, настроений, отрабатываемых в предложенных заданиях и их внешних проявлений. Для этого можно использовать картинки «Азбуки настроения» i 1.JI. Пелонольской.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голозубец, Татьяна Станиславовна, Хабаровск

1. Агеев, B.B. Психология создания или образования как шанс стать самим собой / В.В. Агеев. Волгодонск, 1994 - 120 с.

2. Алехина, В.Т. Развитие двигательных качеств у глухих школьников на уроках физической культуры / В.Т. Алехина // Проблемы физ. воспитания аномальных детей: Матер, конф., пров. 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком. М„ 1987. - С. 23-26

3. Алябьева, Е.Л. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. / Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

4. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания / В.Г. Алямовская. Нижний Новгород, 1998-58 с.

5. Амонашвилп, Ш.А. Лпчностно-гуманная основа педагогического процесса / III.A. Амонашвилп. Минск, 1990 - 64 с.

6. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия / O.A. Апраксина. -М., 1985- 128с.

7. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М., 1990 - 188 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1995 - 162 с.

9. Астафьева, В.М. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода / В.М. Астафьева. М.: АПК и ПРО, 2000.- 100 с.

10. Ашмарип, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры. / Б.А. Ашмарип. М.: Физкультура и спорт, 1978.

11. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология. 1980. -№ 5. -С. 37-39.

12. Баг рова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / I I.Г. Багрова. М., 1990. - 58 с.

13. Бейцова, З.Л. Типологические различия восприятия музыки и музыкальная терапия / З.Л. Бейцова // Психология: наука и общественная практика. Тезисы научной конференции. 1983. - ч. 2. -С. 171-174.

14. Бекипа, С.11. Музыка и движение / С.И. Бенина, Т.П. Ломова, Е.н. Соковнина. М.:. Просвещение, 1983.-208с.

15. Белик, U.C. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы / U.C. Белик. М., 2001.- 158 с.

16. Бесова, М.А. В школе и па отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 / М.А. Бесова. Ярославль, 1997.- 242 с.

17. Бессарабов, U.C. Возрастные изменения психомоторных функций у глухих школьников / U.C. Бессарабов // Проблемы физического воспитания аномальных детей: Матер. Конф., пров. 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком.-М., 1987.-С. 12-14.21.24.