Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра

Гноевая, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра

Автореферат

Автор научной работы: Гноевая, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петропавловск-Камчатский
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра"

На правах рукописи -

Гноевая Ольга Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ УЧАЩИХСЯ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО

ЦЕНТРА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г. Петропавловск-Камчатский — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

■ Пенсию к Анатолий Михайлович

кандидат педагогических наук Орлова Светлана Евгеньевна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоитсясйГ декабря 2006 г. в „¿^часоаЯ^ минут на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета и на сайте www.khspu.nj.

Автореферат разослан 25 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.П. Юдина

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти XX века, вызвали деформацию многих культурных н духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растёт число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворённость многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. Вот почему сегодня одним из приоритетных направлений развития страны является укрепление семьи.

Эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни — важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Сложившаяся ситуация требует поиска новых подходов в подготовке молодёжи к семейной жизни, а также создания специальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования у старших учащихся осознанной личностной мотивации к браку. Важно, чтобы молодой человек смог не только противостоять «разломам» социальной действительности, но и сформировать для себя важные ценностные ориентиры в системе «человек-семья-общество», что предполагает, на наш взгляд, получение определенных знаний, установок и умений все это применять на практике.

На общегосударственном уровне проблему подготовки учащихся к семейной жизни пытались решить дважды. Первый раз — путем введения «родительского всеобуча» (1927 г.), второй раз - введением школьного курса «Этика и психология семейной жизни» (1982 г.). Эти меры, несмотря на свою созидательную направленность, не обрели популярности среди старшеклассников и их родителей. В результате обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной.

Вместе с тем новые социально-педагогические реалии требуют разработки целостной концепции специальной подготовки старших учащихся к семейной жизни и внедрения ее в психолого-педагогическую практику учебных заведений.

Несмотря на актуальность и социальную значимость, круг проблем, связанный с подготовкой старшеклассников к семейной жизни через формирование специальных социально-педагогических и психологических условий в учебных заведениях, только начинает разрабатываться в отечественной педаго-

гике. Существуют исследования, в которых раскрываются близкие к нашей теме вопросы подготовки учащихся общеобразовательных школ, профтехучилищ, вечерних школ к взрослой жизни (В. И. Барский, Н. С. Верещагина, Е. И. Зритнева, Р. Н. Лемехова и др.), в некоторых работах рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (Т. Ф. Абаева, Е. Н, Богданов, Н. А. Максименко и др.).

Однако теоретических работ, содержащих специальное целостное исследование проблемы подготовки старших учащихся к семейной жизни, учитывающих современное состояние общества, ориентированных на развитие моти-вационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение специальными знаниями в области репродуктивного здоровья, воспитание нравственных, эмо-цнонально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, нам не удалось обнаружить.

В современной философии и психолого-педагогической науке уже существует некоторый конгломерат идей, которые могут быть положены в основание разработки проблемы становления готовности старших школьников к семейной жизни.

В общефилософском плане для нас важны положения о сущности человека как экзистенционального феномена, о смысле человеческих отношений, их роли в самостроительстве личности (Л.Н. Толстой, С.Л. Франкл, Э. Фромм), о формировании у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина, о собственных усилиях личности по самосовершенствованию как активному механизму, выполняющему роль внутренних регуляторов, будируемых изменением внешних условий (П.П.Блонский, М.К. Мамардашвили, П. Флоренский, М. Хайдеггер). Идеи об устремленности человеческой природы в будущее через преодоление сложного настоящего (H.A. Бердяев, Платон, Б.Спиноза) позволяют нам увидеть воспитательный потенциал вероятностной сущности кризисных периодов развития личности.

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение развития личности, даны ее основные характеристики, необходимые для формирования установок на репродуктивное здоровье (Л И. Божович, Л.С, Выготский, АЛ. Леонтьев и др.), раскрыты психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т.М. Афанасьева, A.A. Бодалев, Э.Г. Эйдемиллер и др.)

Важными для понимания сущности проблем подготовки молодежи к семейной жизни являются идеи Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци о половом воспитании как важнейшей составляющей добрачного просвещения молодежи.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования социально-педагогических условий для подготовки старших учащихся к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.А. Борисов, Э.К. Васильев, А.Г. Вишневский и Др.); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн и др.); общие аспекты добрачного полового

воспитания (Р.Борман, И.С. Кон, B.C. Круглов, Т.А. Куликова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.И. Юферева, П.М. Якобсон и др.).

Влияние социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А.Бодалева, И.С. Кона, A.B. Мудрика и др. Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни, изучены ИЛ. Арабовым, И.В. Дубровиной, Т.И. ЮферевоЙ и др.

Необходимость «специальной подготовки молодёжи к семейной жизни» доказывается в исследованиях И.В. Дубровиной. Наличие у старших учащихся достаточно сформированных представлений о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовых и трудовых сферах показывает Т.И. Юферева. Формирование представлений о будущей семейной жизни в самой семье - или как стремление к повторению, или как желание всё изменить - рассматривала A.M. Прихожан.

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана с нравственным и половым воспитанием и просвещением (Д.В.Колосов, A.C. Макаренко, Н.В. Сельверова и др.). Немаловажным фактором готовности к семье и браку является правовая подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке.

Большой интерес для нашего исследования представляют работы, в которых содержится аналитико-синтетический материал о путях и формах реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки старшеклассников к самостоятельной семейной жизни (И.В. Гребенников, Т.П. Разумихина, АЛ. Студенте и др.).

В исследовании, проводившемся в контексте гуманистической педагогики, наиболее близкими нам являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые О. С. Газманом, Л. Н. Куликовой и последователями.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа проблемы становления готовности старших учащихся к семейной жизни. В то же время анализ научной литературы и опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между объективной ценностью семейного образа жизни и несформированностью ценностного отношения к браку у старших учащихся; между всё более возрастающими потребностями общества в подготовке старших учащихся к будущей семейной жизни и традиционной образовательной практикой, не предполагающей такой подготовки; между необходимостью создания системы психолого-педагогической подготовки старших учащихся к будущей взрослой жизни и недостаточной разработанностью соответствующих идей в педагогической теории.

Проблема исследования определяется отмеченными противоречиями и состоит в разработке научных основ и поиске эффективных путей подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности пснхолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, отсутствие чётких теоретических научных ориентиров в обозначенной проблеме, личный ин-

терес автора обусловили выбор темы исследования - «Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра».

Объектом исследования является воспитание готовности старших учащихся к семейной жизни.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, способствующие становлению готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогнческого отделения реабилитационного центра.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра; разработать соответствующую программу подготовки старших учащихся к семейной жизни.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- раскрыть ценностное содержание образа семьи как основу становления готовности старших учащихся к семейной жизни;

- раскрыть содержание и структуру становления готовности старших учащихся к семейной жизни;

- выявить специфику подготовки старших учащихся к семейной жизни на современном этапе;

- теоретически определить и опытно-экспериментальным путем проверить совокупность условий, определяющих эффективность педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень готовности старших учащихся к семейной жизни может быть существенно повышен и станет адекватным потребностям общества и государства, если в образовательном процессе психолого-педагогического отделения реабилитационного центра будет обеспечено выполнение следующих условий:

- актуализация ценностного содержания представлений о семье для старших учащихся и их ближайшего окружения (семья, сверстники, педагоги);

- организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей;

- взаимосвязь.внешнего соцуально-педагогического воздействия с внутри личностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

гогике; общие положения психолого-педагогической науки о влиянии на личность различных социальных факторов (образование, культура, традиции, средства массовой информации). 6 исследовании соблюдаются принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности и принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов. В русле идеи гуманизации образования теоретической основой исследования явились научные данные, концепции, системные построения по проблеме становления готовности молодежи к семейной жизни.

В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования; теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте темы исследования; анализ и обобщение реально складывающегося опыта; методы психо лого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др.); опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки информации.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни, что включает: выявление ценностного содержания представления о семье как основы подготовки старших учащихся к семейной жизни; обоснование содержания, структуры и критериев становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра; выявление социально-педагогических условий становления готовности учащейся молодежи к семейкой жизни; разработку системы подготовки старших учащихся к семейкой жизни как совокупности педагогических, социальных, психологических, правовых влияний, осуществляемых специалистами реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории воспитания старшеклассника: дано философское и психолого-педагогическое обоснование сущности семьи как социально-ценностного института на современном этапе развития общества; сформулировано понятие педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни; обоснованы содержание, структура и критерии становления готовности старших учащихся к семейной жизни; определены и экспериментально обоснованы пути и средства, обеспечивающие наиболее эффективную подготовку учащейся молодежи к семейной жизни в современных условиях развития общества.

Исследование может служить теоретической и эмпирической базой для дальнейших исследований по. смежным проблемам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: учебные программы по курсам «Нравственное и половое воспитание молодежи», «Формирование нравственных и здоровьесберегающих установок у старших учащихся», которые могут быть адаптированы для общеобразовательных и специальных учебных заведений; методические рекомендации по

организации подготовки учащейся молодежи к будущей семейной жизни.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и методической поддержки педагогов для организации методической работы с педагогами, а также для педагогического просвещения родителей.

Достоверность исследования обусловлена непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов исследования; положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы..

На защиту выносятся следующие положения: '

1. Готовность к семейной жизни — социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения.

2. Педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогнческого отделения реабилитационного центра — это система помогающих действий специалиста в логике 1) актуализации рефлексии учащимся ценности семейного образа жизни, 2) прямого включения учащихся в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведения будущего семьянина во взаимодействии с другими, 3) мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.

3. Факторами становления готовности старших учащихся к семейной жизни являются: убежденность в ценности семьи, способность человека к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности н самого себя в ней; ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения реабилитационного центра на личностное развитие старших учащихся;

4. Становление готовности старших учащихся к семейной жизни предполагает реализацию в образовательном процессе таких условий, как обеспечение актуализации ценностного содержания представлений о семье для старших учащихся и их ближайшего окружения (семья, сверстники, педагоги); организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей; обеспечение взаимосвязи внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

5. Успешность протекания процесса становления готовности к семейной жизни определяется степенью выраженности ее критериев, которые выявляют мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и эмоционально-волевой компонент готовности.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положе-

кия данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах психолого-педагогического отделения областного реабилитационного центра г. Петропавловска-Камчатского; заседаниях кафедры, научных семинарах и конференциях в Камчатском государственном педагогическом университете (2001-2005 гг.). Результаты исследования были изложены на областных методических семинарах (г. Петропавловск-Камчатский, 2001, 2002, 2004 гг.), на региональной научно-практической конференции «Здоровое поколение» (г.Владивосток, 2004 г.).

Организация исследования

На поисково-подготовительнном этапе (2000-2002 гг.) было определено проблемное поле исследования, осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; были определены предмет, гипотеза, понятийный аппарат, разработаны основные концептуальные идеи исследования.

Второй этап - диагностическо-экспериментальный (2002-2003 гг.) - предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы, разработку программы и проведение констатирующего эксперимента, уточнение программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (2003-2004 гг.) - предусматривал проведение преобразующего эксперимента, разработка и апробация на практике программы курса по формированию готовности учащихся к семейной жизни в реальных условиях психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

На обобщающем этапе (2004 — 2006 гг.) — были систематизированы, проанализированы и обобщены результаты; сформулированы основные выводы, которые были положены в основу диссертационного исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы становления готовности старших учащихся к семейной жизни» дается теоретико-методологический анализ научных подходов и идей, раскрывающих философские смыслы, сущность, психологические механизмы процесса становления готовности старших учащихся к семейной жизни, и обоснование эффективности подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Готовность к семейной жизни — важнейший показатель социальной зре-

лости и психического здоровья молодежи. Отсутствие этой готовности у человека — источник его личностной и общественной нестабильности. Предварить эту проблему необходимо еще на ступени раннего юношеского возраста, наиболее сензитивного для формирования ценностных установок. В учебном заведении, используя возможности дополнительного образования, наряду с решением других задач важно осуществлять задачу педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Становление готовности старших учащихся к семейной жизни является одной из составляющих процесса взросления и личностного роста учащихся, условием стабилизации будущих сунружеских отношений и общества в целом. Именно учреждения дополнительного образования имеют возможность не растворить подготовку учащихся к семейной жизни в учебном процессе, а выделить в отдельную программу действий.

Осмысливая основу становления готовности старших учащихся к семейной жизни, мы определили ее как формирование ценностного содержания представления о семье.

Семья, по признанию ученых, — одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи. Отношения супругов, детей и родителей в течение последних десятилетий стремительно менялись, все большую ценность приобретала эмоционально-психологическая сторона семейно-брачиых отношений. Это значительно осложняло семейную жизнь, так как резко повышало уровень ожиданий по отношению к семейной жизни, реализовать которые многие супруги не в состоянии в силу культурных традиций общества и индивидуальных особенностей самих супругов.

Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На разных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного и институциализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями.

Исходя из рассмотренного нами понятия семьи и опираясь на теоретическое обоснование понятия ценности, мы вслед за Е.И.Зритневой выделяем основные ценности семьи: ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения; ценности, удовлетворяющие потребность в отцовстве и материнстве; ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании; ценности, удовлетворяющие физиологические потребности (сексуально-интимные отношения супругов); ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность; ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг; ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.

Проведя качественный анализ ценностей, мы отметили их гуманистическую сущность. Именно гуманистический идеал - человек как высшая ценность - определяет смысл и назначение семейной жизни, а ее ценности отражают признание гуманистических общечеловеческих идеалов (добра, справедливости, взаимопомощи, милосердия и т. д.). В семье и браке ориентация на человека

как высшую ценность может реализоваться в развертывании различных личностных смыслов, связанных с идеей служения другому человеку, с самореализацией человека как личности во взаимодействии с другими людьми.

Наибольшее значение для нашего исследования имеет идея о том, что осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Таким образом, для дальнейшего развития современной семьи как ценностного социального института, ее стабильности и благополучия необходимо систематически и целенаправленно педагогически воздействовать на ценностное содержание представления о семье у старших учащихся и тем самым формировать общую готовность к семейной жизни.

Анализ ценностного содержания представления о семье как основы становления готовности старших учащихся к семейной жизни явился основанием для вывода о необходимости педагогического обеспечения этого процесса в целях повышения эффективности подготовки молодежи к будущей семейной жизни.

При этом становление готовности рассматривается, с одной стороны, как внешний процесс организации деятельности учащихся, а с другой — как внут-риличностный процесс формирования готовности к семейной жизни.

Таким образом, наша работа по педагогическому обеспечению становления готовности к семейной жизни оказывается в конечном счете человекоцен-трированной педагогической практикой. В этом своем качестве она призвана, на наш взгляд, содействовать гуманистическим тенденциям в развитии современной молодежи, которые трансформируют внешнее воздействие во внутри-личностные процессы.

Педагогическое обеспечение как служба сопровождения личности рассматривается Т.М. Афанасьевым. В контексте его исследований воспитательная и образовательная системы пространства учебного заведения представляют собой мощный механизм, благодаря которому актуализируется мотивация, потребности, личностные и духовные силы учащихся, воля для осознания ценностей будущей взрослой жизни.

Сущностью же педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни, по нашему мнению, является включение специалистами реабилитационного центра таких побудительных механизмов, действия которых повлекут за собой результативную ответную реакцию со стороны внутренне-индивидуальных проявлений каждой личности. Понимание сущности процесса педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни позволило нам дать его конструктивное рабочее определение.

Педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра - это система помогающих действий специалиста в логике 1) актуализации рефлексии учащимся ценности семейного образа жизни, 2) прямого включения учащихся в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведе-

ния во взаимодействии с другими, 3) мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.

Концептуальные положения педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни основываются на идее саморазвития как основополагающей для создания поддерживающей и «вдохновляющей педагогики», помогающей «духовно-нравственному становлению человека, когда он сам захочет — и тогда сможет — сделать свою жизнь иной, наполненной высокими смыслами».

Решение проблемы становления готовности старших учащихся к семейной жизни в большей степени зависит от раскрытия сущности феномена «становление готовности к семейной жизни», так как данное личностное новообразование, характерное для юношества, является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. Термин «готовность» использовался нами для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы освоить определенное поведение. Готовность становится, то есть развивается в ходе взаимодействующих и взаимообуслов-ливающнх процессов педагогического обеспечения и личностного саморазвития.

Деятельность специалистов реабилитационного центра должна быть направлена на создание ситуаций точечного взаимодействия с учащимися, при которых процесс личностного становления будет иметь личностно-ориентированный характер и будет протекать самостоятельно, обеспечивая накопление учащимися положительного личностно-значимого опыта, анализируя который, они будут постоянно утверждаться в ценности семейного образа жизни.

Выбор раннего юношеского возраста для педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, в связи с тем, что ранний юношеский возраст является началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности. И хотя обучение как элемент этой действительности по-прежнему присутствует, оно носит уже другой характер.

Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития.

В-третьих, данный возрастной диапазон определен как очень важный, а во многом и решающий период в психическом развитии ребенка, особенно в формировании его личности. Исследуемый возраст - решающий период в формировании личности будущих мужчин и женщин.

Специфика 5адач, стоящих в настоящее время перед системой образования в целом, а также особенности становления готовности к семейной жизни

обусловили выбор взаимосвязанных факторов, обеспечивающих действенность и успешность становления готовности к семейной жизни.

Анализ работ Ю.К. Бабанского, A.A. Бодапева, М.А. Данилова и др., в которых убежденность определяется как направленность личностной позиции, позволяет нам вывести первый важный фактор становления готовности к семейной жизни - убежденность в ценности семьи.

Опираясь на концепции В.Г. Алексеева, Е.В. Бондареве кой, Л.Н.Куликовой, и др., в которых потребность в преобразующей деятельности выделяется как ведущая характеристика человека, влияющая на процессы творческого самовыражения и личностного роста, созревания рефлексивных способностей,' мы выводим второй фактор, способствующий эффективному становлению готовности старших учащихся к семейной жизни, - способность учащихся к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней.

Анализируя работы педагогов-классиков К.Н. Вентцеля, Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., а также педагогов-современников О.С. Газмана, Е.В. БондаревскоЙ, JI.H. Куликовой, В.В.Серикова и др., рассматривающих организацию педагогически целесообразной среды воспитания, в условиях которой возможно .духовно-нравственное саморазвитие, мы вывели третий фактор исследуемого нами процесса — ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения на личностное развитие старшего учащегося.

Взаимообусловленность и взаимодействие названных факторов является основой для становления готовности старших учащихся к семенной жизни.

Становление готовности к семейной жизни - это сложный интегративный процесс, вбирающий в себя множество спонтанных и, при желании, волевых усилий не только самой личности, но и ее окружения. Следовательно, должны быть созданы социально-педагогические условия, активизирующие процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Наш опыт работы, анализ теоретической и методической литературы в интересующем нас аспекте позволили обнаружить, что у современных подростков и юношей семейные ценности не входят в число приоритетных, представления о них достаточно скудные и искаженные, что подтвердили и результаты констатирующего эксперимента. Это дало нам основание предположить: педагогическое обеспечение процесса становления готовности к семейной жизни должно начинаться с обеспечения актуализации у старших учащихся ценностного содержания представлений о семье специалистами психо лого-педагогического отделения реабилитационного центра, что является первым условием нашей гипотезы.

Работа по обеспечению актуализации ценностного содержания представлений о семейной жизни переводит семейные ценности в разряд актуальных, но их содержание останется привнесенным извне, навязанным, если не будут организовываться специальные ситуации, в которых произойдет интериоризация этих ценностей. Это дало нам возможность сделать предположение о втором

условии становления готовности старших учащихся к семейной жизни в процессе деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра: организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей.

Опираясь на идеи П. Рикёра об интерпретации как основе понимания и идеи Г. П. Звенигородской о суждении как особом способе организации личностного знания, мы выявили еще одно требование к созданию модельных ситуаций: они должны предполагать лексическую и содержательную интерпретацию предъявляемого в лекциях, беседах, дискуссиях, учебных и научных текстах содержания семейных ценностей, то есть стимулировать личностную, интеллектуальную и коммуникативную рефлексию.

Мы предполагаем, что созданные на основе таких требований модельные ситуации станут условием внешнего педагогического влияния на становление готовности старших учащихся к семейной жизни, однако считаем необходимым создать дополнительные гарантии запуска внутриличностного процесса становления этой готовности, в связи с чем определяем третье условие - обеспечение взаимосвязи внешнего социально-педагогического воздействия с в нут-риличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Указанные нами выше условия успешности становления готовности старших учащихся к семейной жизни взаимодейственны и взаимодополнитель-ны.

Успешная реализация педагогических условий возможна только на основе создания педагогических предпосылок становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Необходима специальная работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся, направленная на «разморозку» (К. Левин) стереотипов, на проблематизацию ситуации, сложившейся в плане подготовки к семейной жизни, на совместную разработку личностно-ориентированной идеологии педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни. Поэтому одной из предпосылок становления готовности старших учащихся к семейной жизни мы считаем актуализацию для педагогов и родителей учащихся проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, получения новых специальных знаний.

Другой важной предпосылкой становления готовности к семейной жизни является создание доверительных отношений между взрослыми (специалистами) и старшими учащимися. Создаваемая как предпосылка, благоприятная психологическая атмосфера, основой которой является взаимопонимание, сопереживание, поддержка, взаимное доверие, взаимоуважение, стимулирует процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни. Таким образом, создание данных предпосылок помогает нам построить иную психологическую основу образовательного процесса учебного заведения н активизировать процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни в нем.

Анализ представленных слагаемых позволил нам определить готовность к семейной жизни как интегратнвное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье и браку, а также определенных знаний и умений, базирующихся на психологической основе. В структуре готовности к семейной жизни отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценкостного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого.

Оценка успешности становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра осуществляется с использованием критериев диагностики этого процесса: личностного осмысления ценности семьи и брака; наличия системы знаний и умений в области семейной жизни; установки на создание и сохранение отношений в системе «индивид-семья-социум».

Выявленные нами взаимосвязи между условиями и факторами, предпосылками, критериями и показателями становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра позволили нам сформулировать следующие частные педагогические закономерности: чем шире пространство диалога между всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, педагогами и родителями), тем эффективнее взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия и внутриличностного становления готовности старших учащихся к семейкой жизни; чем выше степень доверия во взаимоотношениях педагогов и учащихся, тем сильнее ориентация учащегося на самосовершенствование как ресурс семейного строительства; чем больше в деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра возможности для творчества, тем выше уровень авторства старших учащихся в учебных ситуациях, моделирующих семейные коллизии.

Выведенные частные закономерности позволили определить педагогические принципы становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра: принцип единства внешних и внутриличностных компонентов становления готовности, принцип «взращивания», принцип творческой активности.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам выявить сущность процесса становления готовности старших учащихся к семейной жизни, раскрыть факторы и условия, позволяющие повысить его эффективность, что, в свою очередь, дало возможность приступить к проведению опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семенной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра» описана опытно-экспериментальная работа, результаты которой доказывают, что специальна организованное педагогическое обеспечение в условиях дея-

тельности психсшого-ледагогического отделения реабилитационного центра способно эффективно влиять на процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Исследование включало в себя констатирующий и преобразующий эксперименты по каждому из условий в отдельности. С учетом логики педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни педагогические условия создавались и проверялись поэтапно, соответственно критериям эффективности процесса становления готовности к семейной жизни.

В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся I курса политехнического техникума, поступивщие на базе 9-го класса, и ученики 10-х классов средней общеобразовательной школы № 39 г.Петропавловска-Камчатского (всего около 300 человек), а также их родители (около 500 человек).

На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня становления готовности старших учащихся к семейной жизни осуществлялось последовательное диагностическое исследование каждого из условий по следующим методикам: опросник субъективного отношения старшего учащегося к семейной жизни; методика исследования ценностных ориентации В. А. Ядова; ассоциативный эксперимент; диагностика личностного роста П.В. Степанова, Д. В. Григорьева, И. В. Кулешовой; анкетирование, индивидуальные беседы с учащимися, анализ творческих работ; анонимный опрос; метод пролонгированной диагностики креативности в естественных условиях жизнедеятельности Г.В. Ожигановой; тест на определение творческого потенциала В.И. Андреева, адаптированный нами в соответствии с целью нашего исследования; методика Б. Заззо «Золотой возраст» (в модификации А. М. Прихожан); методика исследования самоотношения личности В.В. Сталина, С.Р. Пантелеева.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном этапе учащиеся контрольных и экспериментальных групп имели практически одинаковые показатели уровня готовности к семейной жизни: высокий уровень — 14,1% в контрольной и 14,4% в экспериментальной группах; средний — 39,3% и 35,4%, низкий — 46,6% и 50,2% соответственно. Не слишком отличалось и состояние готовности учащихся по каждому критерию отдельно (таблица 1).

Таблица 1

Уровень становления готовности к семейной жизни по критериям на

начало эксперимента

Критерии гр Уровни %

Высокий Средний Низкий

Личностное осмысление ценности семьи и брака э 9,9 32 58,1

к 10 33,3 56,7

Наличие системы знаний о семейной жизни э 12,3 37,1 50,6

к 11,3 41,1 47,6

Степень сформированности умения регулировать отношения в системе «индивид-семья-социум» э 21 37 42

к 21,1 43,3 35,6

В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что преобладает низкий и средний уровень готовности старших учащихся к семейной жизни. Это позволяет нам сделать вывод, что именно ранняя юность, являясь сензитивным периодом для становления готовности к семейной жизни, нуждается в педагогическом обеспечении этого процесса, в создании специальных условий для его эффективного протекания.

Данные констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки программы преобразующего эксперимента.

Преобразующий эксперимент на первом этапе, согласно первому условию гипотезы, предполагал обеспечение актуализации у старших учащихся ценностного содержания представлений о семье специалистами психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

На этом этапе эффективность становления готовности к семейной жизни мы оценивали по критерию личностного осмысления ценности семьи и брака, который характеризуется следующими показателями: признание семьи как ценности, психологическая установка на создание и укрепление семьи в любых условиях, принятие творческого характера самосовершенствования себя как семьянина.

Актуализация специалистами психолого-педагогического отделения реабилитационного центра для учащихся ценностного содержания представлений о семье осуществлялась посредством погружения учащихся в обозначенную проблему в ходе специально организованных занятий. Использование на этих занятиях интерактивных форм и приемов обучения осознания ценностного содержания представлений о семье, необходимости личностного саморазвития, порождали интерес к внутриличностному процессу становления готовности к семейной жизни. Во время занятий учащиеся участвовали в проблемных диалогах, дискуссиях, беседах, тренингах, анкетировании, предназначенных выполнять одновременно функции диагностики, информирования, стимулирования и мотивации к осознанию собственных потенциальных возможностей, к выработке умений и навыков будущего семьянина. Учащимся важно было понять сущность процесса становления готовности к семейной жизни и осознать его значимость в процессе жизнедеятельности.

Были определены этапы актуализации ценностного содержания представлений о семье: информационно-мотивационный, когнитивно-смысловой и эмоционально-оценочный.

При проведении эксперимента мы столкнулись со следующими трудностями: отсутствие у некоторых учащихся склонности к самораскрытию, уверенность том, что в семейных отношениях от них ничего не зависит, убежденность многих юношей в том, что мужчина должен сам решать свои проблемы, а не обсуждать их с другими; болезненные переживания, связанные с отношениями в родительской семье; определенный барьер недоверия со стороны учащихся, вызванный предыдущим опытом общения с авторитарными педагогами; нежелание обсуждать предлагаемые вопросы, скупость высказываний молодых людей, предпочитающих вербализации практическую деятельность.

Благодаря умелой деятельности специалистов психолого-педагогического отделения реабилитационного центра, происходило встречное движение, учащиеся становились более открытыми, показателем чего явился интерес к последующим встречам.

Повторный замер, проведенный с помощью тех же методик, что и в начале эксперимента, показал устойчивую динамику по всем показателям становления готовности к семейной жизни. Однако надо отметить, что в контрольной группе этот рост гораздо ниже, чем в экспериментальной. В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем готовности к семейной жизни возросло на 11,1%, со средним - на Л 7,7%. Учащиеся с низким уровнем подготовленности к семейной жизни в экспериментальной группе составили 13,5%, тогда как в контрольной - 47,8

Таким образом, было подтверждено первое условие гипотезы о том, что становление готовности к семейной жизни станет возможным, если в процессе деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра будет актуализировано педагогом для учащихся ценностное содержание представления о семье.

Задачей следующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась проверка второго условия нашей гипотезы, состоящего в том, что процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни будет наиболее результативным, если будут организованы модельные ситуации, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей.

По этому условию критерием эффективности становления готовности старших учащихся к семейной жизни мы определили наличие системы знаний о семейной жизни, что характеризуется такими показателями: знание основ психологии, педагогики и философии семейных отношений; знания и умения в области организации функциональной жизнедеятельности семьи; знания физиологии и сексологии.

Модельные ситуации, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей, планировались, организовывались и проводились как очень тонкое психолого-педагогическое влияние. Методика организации модельных ситуаций требует высокой психологической, эстетической, философской культуры педагога. Как в фокусе, все эти требования совмещаются в одном акте, и если они выполнены, то педагогическое влияние оказывается значительным, кажется неподготовленному человеку чудодейственной операцией.

В ходе работы мы использовали такие инновационные формы работы, как «презентация ценностей», «философский стол», «публичная лекция с элементами ролевой игры», «разброс мнений» и т. п.; моделировали ситуации самоопределения, то есть выбора способов поведения будущего семьянина на основе выбора и аргументации ценностей в диалоге с другими участниками ситуации. Технология диалога требует от каждого участника не простого обмена ценностями, но их все более расширенной аргументации, истолкования, интер-

претации в суждениях, что приводит к интериоризации ценностей, превращению подаваемой извне информации в личностное знание.

Контрольный замер в конце второго этапа преобразующего эксперимента показал прирост по каждому показателю выделенного нами критерия. Для учащихся экспериментальной'группы характерен более высокий уровень знаний по вопросам семьи - 44,5% (высокий уровень), контрольной - 16,9%. Кроме того, учащиеся экспериментальной группы отличаются более высоким уровнем знания в области организации функциональной жизнедеятельности семьи и знания физиологии и сексологии - 29,7% (высокий уровень) и рефлексивных умений - 40,7%, в контрольной группе эти показатели составили соответственно 9,9% и 20,2%.

Следующей задачей опытно-экспериментальной работы была проверка положения гипотезы о необходимости обеспечения взаимосвязи внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностными процессами как условия становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Критерий эффективности становления готовности старших учащихся к семейной жизни по этому условию гипотезы - установка на создание и сохранение гармоничных отношений в системе «индивид-семья-социум» — характеризуется такими показателями: включение ценности семьи в содержание жизненных смыслов; желание и умение трудиться на благо семьи; творческий подход к организации жизнедеятельности семьи.

Третье условие гипотезы ориентировано на сопровождение развития действен и о-волевого компонента готовности к семейной жизни, который проявляется через интериоризацию ценностей семьи и брака в личностные качества, психологическую установку на создание семьи и ее укрепление в любых условиях, мобилизацию сил в решении семейных задач.

Практическая востребованность действенно-волевого компонента готовности к семье и браку создавалась в ситуациях реального и виртуального выбора, который необходимо было сделать учащемуся на основе собственных ценностей, касающихся семьи. Реальный выбор осуществлялся в имитационных и ролевых играх, турнирах и КВНах соответствующей тематики. Виртуальный выбор учащимся предстояло сделать в ходе обсуждения вопросов «Кто я буду в семье?», «Каким я буду в семье?», «На что я способен для семьи?», заполнения анкеты «Семья». Учащимся было предложено выбрать тему для написания доклада по проблемам семьи и брака и выступить с этим докладом перед коллективами контрольных групп. С заданием справились успешно 59,7 % учащихся экспериментальных групп.

Итоговый замер и его сравнение с предыдущими позволил увидеть изменения, происшедшие в уровнях всех компонентов готовности к семье и браку у старших учащихся. Анализ результатов заключительного замера показал, что у учащихся экспериментальных групп наблюдаются значительные различия в уровне сформированности этой готовности по сравнению с контрольными группами (диаграмма 1, таблица 2).

Диаграмма 1

Динамика становления готовности старших учащихся к семейной жизни в ходе опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Динамика становления готовности старших учащихся к семейной жизни

Критерии гр. Уровни{%)

Высокий Средний Низкий

до после до после до после

Личностное осмысление ценности семьи э 9,9 21 32 65,5 58,1 13,5

к 10 14,4 33,3 37,8 56,7 47,8

Наличие системы знаний о семейной жизни э 12,3 38,3 37,1 49,3 50,6 12,4

к 113 15,7 41,1 46,5 47,6 37,8

Установка на создание в со-храдение отношений к системе «нндивид-семья-социум» э 21 31,5 37 47 42 21,5

к 21,1 25,5 43,3 42,2 35,6 32,3

Мы не ставили своей задачей сразу решить все проблемы становления готовности к семейной жизни. Нам важно было помочь молодым людям осознать внутренние механизмы становления готовности к семейной жизни, начать анализировать ее развитие согласно тем компонентам и критериям, которые мы вывели.

Проявившаяся во всех экспериментальных группах общая динамика формирования компонентов готовности позволяет говорить о том, что организация проверяемых в опытно-экспериментальной работе педагогических условий обеспечивает эффективность процесса становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

В заключении диссертации представлены основные выводы исследования.

Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра является процессом личностного роста будущего семьянина и результатом педагогического обеспечения взросления, необходимым условием стабилизации будущих супружеских отношений.

Процесс становления готовности к семейной жизни будет успешным при целенаправленном педагогическом обеспечении, под которым понимается включенная в общий образовательный процесс целенаправленная деятельность специалистов реабилитационного центра по созданию и реализации комплекса специальных педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.

Педагогическое обеспечение становления готовности к семейной жизни предусматривает активизацию процесса самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, осознания проблемного характера взаимоотношений в системе «индивид - семья — социум»), творчества в организации жизнедеятельности семьи, учебно-познавательной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности будущего семьянина, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами близких людей.

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента следует отметить некоторые возникшие трудности, ограничения, связанные со спецификой деятельности реабилитационного центра: ограничение взаимодействия с учащимися рамками одного учебного года; зависимость наших результатов от семейной обстановки, на которую мы могли воздействовать только опосредованно; далеко не все педагоги овладели необходимыми навыками бесстрашного взаимодействия с молодежью, достаточного для обсуждения такого сложного и интимного вопроса как семейные отношения.

Кроме того, проходившая по единой программе и в общей логике работа в каждой группе имела свои специфические черты, обусловленные особенностями традиций и стереотипов семьи учащегося, индивидуальными личностными и профессиональными особенностями работающих специалистов. В итоге появилась гамма оттенков и нюансов практического процесса становления, которые в дальнейшем будут проанализированы и станут предметом совместной осмысления диссертанта и специалистов реабилитационного центра.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Гноевая О. Н. Проблемы становления готовности молодежи к семейной жизни и деторождению. /< Гноевая О. Н. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2000 г. — Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2000. - С. 47-70 (0,9 п. л).

2. Гноевая О. Н. Гармоничная семья: реальность или утопия? / Гноевая О. Н. // Теория и практика гуманизации образования: сб. докладов научно-практической конференции, состоявшейся в апреле 2000 г, — Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2000,- С. 103-106 (0,2 п. л.).

3. Гноевая О. Н. Нравственное и половое воспитание старшеклассников / Гноевая О. Н. // Методическое пособие к курсу «Нравственное и половое воспитание старшеклассников» для специалистов реабилитационного центра. — Петропавловск-Камчатский: изд-во КОИПКПК, 2000. - С. 3-49 (3 п. л.).

4. Гноевая О. Н. Семейное воспитание и его потенциал в социализации детей / Гноевая О. Н. // Этносоциокультурное развитие личности: сб. научных статей по материалам региональной научно-практической конференции «Личность, Духовность. Творчество», проводимой 7-8 декабря 2000 г. — Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2001. - С. 45-68 (0,9 п. л).

5. Гноевая О. Н. Роль знаний о психосексуальном развитии ребенка в процессе работы педагога / Гноевая О. Н. // Актуальные проблемы профессиональное едагогическо го образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2001 г, — Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2001.- С. 223-237 (0,6 п. л.).

6. Гноевая О. Н. Педагогическая коррекция сексуального развития подростков / Гноевая О. Н. // Человек на Севере: проблемы качества жизни: материалы межрегионального научного семинара. — Петропавловск-Камчатский: КГПУ, 2002. - С. 158-161 (0 2 п. л.).

7. Гноевая О. Н. Культура межполовых отношений молодежи как составляющая духовно-нравственного развития личности / Гноевая О. Н. // Духовно-нравственное воспитание как путь решения современных проблем становления личности: Сб. материалов областной научно-практической конференции, состоявшейся 04-05 ноября 2002 г. - Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2003.-С. 49-56 (0,3 п. л.).

8. Гноевая О. Н.. Проблемы здоровьесберегающих ресурсов у педагогов и их учащихся / Гноевая О. Н. П Школа Камчатки: психолого-педагогические проблемы становления и развития: Бушелевскне чтения: сб. статей. - Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2004. - С. 126-134 (0,4 п. л.).

9. Гноевая О. Н.. Современные представления о профилактике аддактивного поведения у подростков / Гноевая О. Н. // Школа Камчатки: психолого-педагогические проблемы становления и развития: Бушелевскне чтения: сб. статей. - Петропавловск-Камчатский: КГПУ, 2004. - С. 213-222 (0,4 п. л.).

10. Гноевая О. Н.. Проблемы становления готовности к семейной жизни у современной молодежи / Гноевая О. Н. // Школа Камчатки: психолого-педагогические проблемы становления и развития: Бушелевскне чтения: сб. статей. - Петропавловск-Камчатский: КГПУ, 2004. - С. 213-222 (0,4 п. л.).

11. Гноевая О. Н.. Подготовка и проведение работы среди подростков в тренинговом режиме / Гноевая О. Н. // Методическое пособие по подготовке и проведению профилактической работы среди подростков в тренинговом режиме для специалистов реабилитационного центра. — Петропавловск-Камчатский: КОИПКПК, 2005. - С. 1-46 (Зп, л.).

ГНОЕВАЯ ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ЦЕНТРА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печатьЙ?11.2006 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем/2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № (f/iO'/^ozif

Отпечатано в ОАО «Камчатский печатный двор» 683000, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Высотная, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гноевая, Ольга Николаевна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические основы становления готовности старших учащихся к семейной жизни

1.1. Ценностное содержание представления о семье как 15 основа становления готовности старших учащихся к семейной жизни

1.2. Педагогическое обеспечение становления готовности 34 старших учащихся к семейной жизни

Глава И. Пути и средства педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра

2.1. Обеспечение актуализации у старших учащихся 68 ценностного содержания представлений о семье

2.2. Организация модельных ситуаций, предполагающих 95 выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей 2.3 Обеспечение взаимосвязи внешнего социальнопедагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра"

Актуальность исследования. Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти XX века, вызвали деформацию многих культурных и духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растёт число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворённость многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. В своем Послании Федеральному собранию в 2005 году Президент Российской Федерации В. В. Путин выразил убеждение, что «успех нашей политики во всех сферах жизни тесно связан с решением острейших демографических проблем., а проблему низкой рождаемости невозможно решить без изменения отношения всего общества к семье и ее ценностям»[205]. Кризис семьи - это проблема, которая затрагивает каждого человека отдельно и всё общество в целом. Вот почему сегодня приоритетным направлением развития страны является укрепление семьи.

Одним из инструментов предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Сложившаяся ситуация требует поиска новых современных подходов в подготовке молодёжи к семейной жизни, а также создания специальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования у них осознанной личностной мотивации к браку. Важно, чтобы молодой человек смог не только противостоять «разломам» социальной действительности, но и сформировать для себя важные ценностные ориентиры в системе «социум-семья-индивид», что предполагает, на наш взгляд, получение определенных знаний, установок и умений все это применять на практике.

Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае не может быть осуществлено без создания специальных условий, так как далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание ребенка, а школьные программы в настоящее время не предусматривают подготовку к семейной жизни. Искомые условия могут быть созданы специально в рамках дополнительного образования для планомерной и целенаправленной работы по оказанию помощи в становлении готовности старших учащихся к семейной жизни.

На общегосударственном уровне проблему подготовки учащихся к семейной жизни пытались решить дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча» (1927 г.), второй раз - введением школьного курса «Этика и психология семейной жизни» (1982 г.). Эти меры, несмотря на свою созидательную направленность, не обрели популярности среди старшеклассников и их родителей. В результате обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной.

Вместе с тем новые социально-педагогические реалии (переоценка ценностей, ломка стереотипов в сознании людей, резкое изменение условий жизни большинства российских семей) требуют разработки целостной концепции специальной подготовки старших учащихся к семейной жизни и внедрения ее в психолого-педагогическую практику учебных заведений.

Требует кардинальных изменений психолого-педагогический аспект подготовки, содержание, формы и методы работы с учащимися и родителями, но ни вузовские программы, ни программы институтов повышения квалификации не содержат обоснованных методических рекомендаций по подготовке кадров к работе с учащимися и семьей в исследуемом направлении. В последние годы наблюдается перегруженность учебных и воспитательных планов школ, и потому подготовка к семейной жизни часто вообще выпадает из поля зрения педагогов. В этих условиях функции по подготовке молодежи к супружеству на себя может взять дополнительное образование (центры психолого-педагогической поддержки, реабилитационные центры, центры помощи семье и детям и т.д.), призванные решать задачи социализации подростков и юношества.

Несмотря на актуальность и социальную значимость, круг проблем, связанный с подготовкой старших учащихся к семейной жизни через формирование специальных социально-педагогических и психологических условий в учебных заведениях, только начинает разрабатываться в отечественной педагогике. Существуют исследования, в которых раскрываются близкие к нашей теме вопросы подготовки учащихся общеобразовательных школ, профтехучилищ, вечерних школ к взрослой жизни (В. И. Барский, Н. С. Верещагина, Е. И. Зритнева и др.), в некоторых работах рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (Т. Ф. Абаева, Е. Н. Богданов, Н. А. Максименко и др.).

Однако теоретических работ, содержащих специальное целостное исследование проблемы подготовки старших учащихся к семейной жизни, учитывающих современное состояние общества, ориентированных на развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение специальными знаниями в области репродуктивного здоровья, воспитание нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, нам не удалось обнаружить.

В общефилософском плане для нас важны положения о сущности человека как экзистенционального феномена, о смысле человеческих отношений, их роли в самостроительстве личности (Л.Н. Толстой, С.Л. Франкл, Э. Фромм), о формировании у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина, о собственных усилиях личности по самосовершенствованию как активному механизму, выполняющему роль внутренних регуляторов, будируемых изменением внешних условий (П.П.Блонский, М.К. Мамардашвили, П. Флоренский, М. Хайдеггер). Идеи об устремленности человеческой природы в будущее через преодоление сложного настоящего (Н.А. Бердяев, Платон, Спиноза) позволяют нам увидеть воспитательный потенциал вероятностной сущности кризисных периодов развития личности.

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение развития личности, даны ее основные характеристики, необходимые для формирования установок на репродуктивное здоровье (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Я. Леонтьев и др.), раскрыты психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, Э.Г. Эйдемиллер и др.)

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования социально-педагогических условий для подготовки старших учащихся к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.А. Борисов, Э.К. Васильев, А.Г. Вишневский и др.); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейн и др.); общие аспекты добрачного полового воспитания (Р.Борман, И.С. Кон, B.C. Круглов, Т.А. Куликова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.П. Юферева, П.М. Якобсон и др.).

Влияние социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А.Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др. Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни, изучены И.Л. Арабовым, И.В. Дубровиной, Т.И. Юферевой и др.

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана с нравственным и половым воспитанием и просвещением (Д.В.Колосов, А.С. Макаренко, Н.В. Сельверова и др.). Немаловажным фактором готовности к семье и браку является правовая подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке.

В исследовании, проводившемся в контексте гуманистической педагогики, наиболее близкими нам являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые О. С. Газманом, JI. Н. Куликовой и последователями.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа проблемы становления готовности старших учащихся к семейной жизни. В то же время, анализ научной литературы и опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между объективной ценностью семейного образа жизни и несформированностыо ценностного отношения к браку у старших учащихся; между всё более возрастающими потребностями общества в подготовке старших учащихся к будущей семейной жизни и традиционной образовательной практикой, не предполагающей такой подготовки; между необходимостью создания системы психолого-педагогической подготовки старших учащихся к будущей взрослой жизни и недостаточной разработанностью соответствующих идей в педагогической теории.

Проблема исследования определяется отмеченными противоречиями и состоит в разработке научных основ и поиске эффективных путей подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, отсутствие чётких теоретических научных ориентиров в обозначенной проблеме, личный интерес автора обусловили выбор темы исследования -«Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра».

Объектом исследования является воспитание готовности старших учащихся к семейной жизни.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, способствующие становлению готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- раскрыть содержание и структуру становления готовности старших учащихся к семейной жизни;

- выявить специфику подготовки старших учащихся к семейной жизни на современном этапе;

- взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Методологическую основу исследования составили идеи и положения гуманистической философии о феномене существования человека как «творца» самого себя, субъекта собственной жизнедеятельности и отношений, о единстве сознания и деятельности; положения об особенностях ранней юности и возможности становления готовности к семейной жизни в этот период; основные положения теории социализации и индивидуализации личности; общетеоретические положения гуманистической сущности воспитания в психологии и педагогике; общие положения психолого-педагогической науки о влиянии на личность различных социальных факторов (образование, культура, традиции, средства массовой информации). В исследовании соблюдаются принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности и принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов. В русле идеи гуманизации образования теоретической основой исследования явились научные данные, концепции, системные построения по проблеме становления готовности молодежи к семейной жизни.

В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте темы исследования; анализ и обобщение реально складывающегося опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др.); опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки информации.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни, что включает: выявление ценностного содержания представления о семье как основы подготовки старших учащихся к семейной жизни; обоснование содержания, структуры и критериев становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра; выявление социально-педагогических условий становления готовности учащейся молодежи к семейной жизни; разработку системы подготовки старших учащихся к семейной жизни как совокупности педагогических, социальных, психологических, правовых влияний, осуществляемых специалистами реабилитационного центра.

Исследование может служить теоретической и эмпирической базой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра - это система помогающих действий специалиста в логике 1) актуализации рефлексии учащимся ценности семейного образа жизни, 2) прямого включения учащихся в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведения будущего семьянина во взаимодействии с другими, 3) мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.

3. Факторами становления готовности старших учащихся к семейной жизни являются: убежденность в ценности семьи, способность человека к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения реабилитационного центра на личностное развитие старших учащихся;

5. Успешность протекания процесса становления готовности к семейной жизни определяется степенью выраженности ее критериев, которые определяют мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и эмоционально-волевой компонент готовности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах психолого-педагогического отделения областного реабилитационного центра г. Петропавловска-Камчатского; заседаниях кафедры, научных семинарах и конференциях в Камчатском государственном педагогическом университете (2001-2005 гг.). Результаты исследования докладывались на областных методических семинарах (г.Петропавловск-Камчатский, 2001, 2002, 2004 гг.), на региональной научно-практической конференции «Здоровое поколение» (г.Владивосток, 2004 г.).

Организация исследования.

На поисково-подготовителышом этапе (2000-2002 гг.) было определено проблемное поле исследования, осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; были определены предмет, гипотеза, понятийный аппарат, разработаны основные концептуальные идеи исследования.

Второй этап - диагностическо-экспериментальный (2002-2003 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы, разработку программы и проведение констатирующего эксперимента, уточнение программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (2003-2004 гг.) -Проведение преобразующего эксперимента, разработка и апробация на практике программы курса по формированию готовности учащихся к семейной жизни в реальных условиях психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

На обобщающем этапе (2004-2006 гг.) - систематизация, обобщение и анализ результатов; формулирование основных выводов; оформление результатов исследования в диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремясь решить задачу теоретического обоснования совокупности педагогических условий, способствующих становлению готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра, мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Теоретическое исследование показало, что, являясь сложным интегративным явлением в жизни человека, процесс становления готовности к семейной жизни играет важную роль в становлении всей личности. Однако проблема подготовки учащихся к семейной жизни еще не стала главным объектом изучения в философии, психологии и педагогике, хотя значительные наработки по данной проблеме имеют место.

Идея социально-педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни как важной части воспитания, возникшая очень давно, прошедшая красной нитью через многие прогрессивные общефилософские и педагогические теории, всегда основывалась на понимании стремления к созданию гармоничной счастливой семьи как глубинной человеческой потребности.

Внутренний план готовности к семейной жизни - это те психологические «накопления», изменения в себе самом и окружающем мире, которые человек обусловливает, осознает и специально моделирует.

Любому молодому человеку необходима помощь в обретении знаний, умений, навыков и установок на создание, сохранение, развитие гармоничных взаимоотношений в системе «индивид - семья - социум».

Анализ психологических работ помог нам обозначить круг проблем, связанных с внутриличностным процессом становления готовности к семейной жизни. Определить старшего учащегося как относительно зрелую личность, имеющую не только систему взглядов на семью и на свое место в семейных отношениях, но и обладающую огромными перспективами в своем развитии как будущего семьянина. Ранняя юность, при этом, является сензитивным периодом для процесса становления готовности к семейной жизни в результате психологических особенностей его возраста.

Готовность к семейной жизни - это социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении становление готовности к семейной жизни представлено мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным и действенно- волевым компонентами.

Наибольшее методологическое значение для нашего исследования имеет идея о том, что осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Успешность становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра, как показало исследование, зависит от действенности следующих факторов: убежденность учащихся в ценности семьи; освоение роли семьянина, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения реабилитационного центра на личностное развитие старших учащихся.

Для повышения эффективности действия данных факторов, как свидетельствует исследование, необходимо создать следующие педагогические условия: обеспечить актуализацию у старших учащихся ценностного содержания представлений о семье; организовать модельные ситуаций, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей; обеспечить взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Исследование доказало, что предпосылками при таком подходе к процессу становления готовности к семейной жизни является: актуализация для педагогов и родителей учащихся проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, получения новых специальных знаний; атмосфера взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного доверия между взрослыми (специалистами) и старшими учащимися.

В результате проведенного анализа, были выделены критерии, позволяющие выявить динамику становления готовности старших учащихся к семейной жизни: личностное осмысление ценности семьи и брака; наличие системы знаний о семейной жизни, установка на создание и сохранение гармоничных взаимоотношений в системе «индивид - семья - социум».

Как было установлено в исследовании, эффективность процесса становления готовности к семейной жизни обуславливается учетом основных закономерных связей:

- чем актуальнее для старших учащихся ценностное содержание представлений о семье; тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса подготовки к семейной жизни;

- чем больше в учебной и внеучебной жизни молодых людей присутствуют модельные ситуации, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей; тем выше уровень креативности и рефлексивных умений, необходимых будущему семьянину;

- чем теснее взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности, тем эффективней процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Принципами процесса становления готовности старших учащихся к семейной жизни, на основе проведенного исследования, являются принцип единства внешнего и внутриличностного становления, принцип «взращивания», принцип творческой активности.

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам определить основные концептуальные положения становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра. Проблема становления готовности старших учащихся к семейной жизни многогранна и многоаспектна. Она складывается из целого ряда проблем, решение которых требует организации специального воспитательного процесса под обеспечение становления будущего семьянина и родителя.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

В ходе эксперимента педагогическое обеспечение становления готовности к семейной жизни осуществлялось через информирование, выработку ценностных представлений и установок, оказание помощи в осмыслении сущности данного процесса - ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности.

Мы показали, что процесс становления готовности к семейной жизни предусматривает активизацию процесса самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, осознания проблемного характера взаимоотношений в системе «индивид - семья -социум», творчества в организации жизнедеятельности семьи, учебно-познавательной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности будущего семьянина, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами близких людей.

Успешность процесса становления готовности к семейной жизни оценивалась с помощью критериев и показателей, определенных нами к каждому из условий гипотезы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика становления готовности старших учащихся к семейной жизни наблюдается в экспериментальной группе. Так, высокий уровень становления готовности к семейной жизни увеличился в экспериментальной группе на 15,9 %, тогда как в контрольной этот рост составил 4,4 %. Количество учащихся с низкими уровнем становления готовности к семейной жизни в экспериментальной группе на конец опытно-экспериментальной работы составило - 15,8%, а в контрольной - 39,3 %.

Высокие результаты критериев становления готовности к семейной жизни у учащихся экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, активизирующих данный процесс. Незначительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что становления готовности старших учащихся к семейной жизни осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе специалистов психолого-педагогического отделения реабилитационного центра и педагогов учебного заведения по активизации данного процесса.

Мы не ставили своей задачей раз и навсегда решить все проблемы становления готовности к семейной жизни. Нам важно было помочь молодым людям рефлексировать внутренний процесс становления готовности, согласно тем компонентам и критериям, которые мы вывели.

Система социально-педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семье и браку отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция образования и воспитания -индивидуализация учебно-воспитательного процесса - требует постоянного совершенствования дополнительного курса, в котором без конкретных предложений практических специалистов, ведущих творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Дополнительные занятия с учащимися по становлению готовности к семейной жизни это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе и семье, из которых учащийся должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей семьи самостоятельно.

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента следует отметить некоторые трудности, ограничения, связанные со спецификой нашей работы: временное ограничение взаимодействия с учащимися, хотя и увеличенное до одного учебного года; зависимость наших результатов от семейной обстановки, на которую мы могли воздействовать только опосредованно; недостаточное владение педагогов навыками бесстрашного взаимодействия с молодежью, необходимого для обсуждения такого сложного и интимного вопроса как семейные отношения.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий становления готовности к семейной жизни. Это позволит изменить характер образовательного процесса в учебных заведениях, сориентировав его на становления готовности к семейной жизни, что внесет определенный вклад в гуманизацию общества, которая актуализируется сегодня на укреплении семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гноевая, Ольга Николаевна, Петропавловск-Камчатский

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К. Я.

2. Абульханова-Славская.-М.;Моск.псих.-соц.ин-т;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999- 224 с.

3. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер.- Ростовн/Д.: Феникс, 1998.- 448 с.

4. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности иразвития личности // Психол. журн. М.: 1984. - т.5. - №5. - С. 63-70.

5. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и аспекты в теории ипрактике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. М.: 2000.-№2. - С. 11 - 23.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.-М.:

7. Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1996. 384 с.

8. Арабов, И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина:монография. / И. А. Арабов. Карачаевск: КЧГПУ, 1996г. — 104 с.

9. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности. / Л. М. Архангельский. — М.: Знание, 1978. 64 с.

10. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. / В. Г. Афанасьев. М.: Правда,1980.- 170 с.

11. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты. / Т. М. Афанасьева. М.: Молодаягвардия, 1980.-287 с.

12. Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21—24 июня 1971.- 1005 с.

13. Барский, В. И. Воспитание «потребности человека в семье» как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. / В.И. Барский // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21-24 июня 1971,- 1005 с.

14. Н.Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии 1995.- № 3.- С. 109-129

15. М.Белухин, Д. А. Учитель: от любви до ненависти / Д.А. Белухин.- М.: Нар.образование, 1994.- 144 с.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н.А. Бердяев.- М.: Республика, 1993.-383 с.

17. Бердяев, Н. А. Размышления об эросе / Н. А. Бердяев // Эрос и личность. -М.: Прогресс, 1989.- 197 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев // Сборник «Из истории отечественной философской мысли». М.: Правда, 1989. - 607 с.

19. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.- 148 с.

21. Битянова, М. Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 64 с.

22. Блейхер, В. М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Воронеж, 1995.-640 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/П.П. Блонский.-М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961- 696 с,

24. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978. -312 с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. / А. А. Бодалев J1. : ЛГУ, 1965.— 123 с.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные психол. труды / А. А.Бодалев.- М.: Междунар. пед, акад., 1995.- 324 с.

27. Бодалев, А. А. О службе семьи / А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. В. Столин // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал, 1981. Т.2. 3 4, с.91 — 98.

28. Бодалев, А. А. О формировании отношений в семье. / А. А. Бодалев II-Советская педагогика, 1991. К 8. С. 39—44.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Психологи Отечества. Москва—Воронеж, 1995. 348 с.

31. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Л. И. Божович // Цитаты по книге: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея М.: МГУ, 1982. - 287 с.

32. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1979. № 4 с.31.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997.№4.-С. 11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного 'воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17-24.

35. Борман Р. Молодежь и любовь. / Р. Борман. М.: Прогресс, 1975. - 160 с.

36. Борман, Р. Родителям о половом воспитании / Р. Борман, Г. Шилле // Перевод с нем. М.: Педагогика, 1979, с.24—25.

37. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания, К культуре уходящего века/Б.С. Братусь // Вопросы психологии,- 1993.- № 10.- С. 6-14.

38. Брачность, рождаемость, смертность в России //Сборник под ред. Вишневского А. Г. М.: Статистика, 1997. - 246 с.

39. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование. / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан. // Вопросы психологии, 2000. № 3. С. 64 -69.

40. Бригидина, JI. А. Формирование ценностного отношения к собственному «Я» как основа воспитания установок к здоровому образу жизни у подростков / JI.A. Бригидина.- Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999,- 50 с.

41. Будинайте Г. Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. 1993. - т. 14. - №5. - С. 99-105.

42. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1967 — 135 с.

43. Бурлачук, Л. Ф. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак. / Л. Ф. Бурлачук, Л. А. Коростылева

44. Васильева,Э. К. Семья и её функции. / Э. К. Васильева М.: 1975, - 168 с.

45. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. М.: Академия, 1999, - 440 с.

46. Вейнингер, О. Пол и характер: Принцип: исследование / О. Вейнингер.-А. М.: Изд. Центр «Терра», 1992 480 с.

47. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель- М.: АПО, 1993.170 с.

48. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н, Вентцель.—М.: Изд-во К.Н. Тихомирова, 1911-1912.- Т. II.- С. 380-381

49. Волков, И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессаобучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / И.П. Волков.- М.: Просвещение, 1990,- 159 с.

50. Волкова, К. Н. Характеристика межличностных отношений в семьях старших школьников. / К. Н. Волкова // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР: Тбилиси. 21—24 июня 1971. 1005 с.

51. Воспитателю о работе с детьми // Сборник под ред. Виноградовой Н. Ф. -М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

52. Выготский, JI. С. Педология подростка: Проблема возраста. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: В б т. М., 1984. Т. 3, с. 328.

53. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6 томах / JI.C, Выготский; Гл.ред. А.В. Запорожец Т 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина-М.: Педагогика, 1983—367 с.

54. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г.Г. Гадамер.- М.: Искусство, 1991.-367 с.

55. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1995. 120 с.

56. Галигузова, JI. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. / JI. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, JI. М. Царегородцева. // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 17—25.

57. Ганзен, А. А. Счастливое дело воспитания. / А. А. Ганзен. М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

58. Гегель, Г. Лекции по эстетике. Т 1. / Г. Гегель.- СПб.: Наука, 1999,- 621 с.

59. Герасимов, В. Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов.- М,: ВУ, 1995.-197 с.

60. Гин, А. А. Электронный ресурс. Режим доступа: http://trizland.ru/author.php7id—64

61. Гозман, Л. Я. Процессы межличностного восприятия в семье / Л. Я. Гозман // Межличностное восприятие в группе М.: МГУ, 1981. — 174 с.

62. Голофаст, В. Б. Функции семьи / В. Б. Голофаст // Семья и личность. М.: 1974.- 166 с.

63. Грассел, X. // Сборник. Пол, брак, семья. Под ред. Попхристова П. София . — Медицина и физкультура, 1977. 300 с.

64. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни. / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

65. Гречишников, С. Е. Поиск надежды и дух утешения. / С. Е. Гречишников // Очерки по истории религии. М.: МСХА, 1991.- 95с.

66. Групповая психотерапия/Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера.

67. Гудкович, Л. Н. О тебе и обо мне. / Л. Н. Гудкович, А. М. Кондратов. Ставрополь. Ставропольское книжное издательство, 1980. - 224 с.

68. Гурко, П. А. Особенности развития личности подростка в различных типах семьи. / П. А. Гурко. Социс, 1996. № 3. С. 81 - 89.

69. Гурко, П. А. Трансформация института современной семьи. / П. А. Гурко Социс, 1995. № 10 С. 95—98.

70. Давыдов, В. В. Личности надо выделяться / В. В. Давыдов // С чего начинается личность. — М.: 1979. 234 с.

71. Давыдов, В. В. Психологический словарь / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983, - 447 с.

72. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов,- М.: Просвещение, 1971,-С. 13-14.

73. Данч, И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания//Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. С. 7-78.

74. Дементьева, И. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. / И. Ф. Дементьева. Социс, 1995. № 6. С. 130 —140.

75. Демографический ежегодник России. // Статистический сборник. М.:

76. Демографический энциклопедический словарь. / Гл. редактор Д. И. Валентей. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 607 с.

77. Детский дом: уроки прошлого // Сборник. Составитель Г.Л. Мыльникова. М.: Московский рабочий, 1990— 189 с.

78. Дильтей, В. Понимающая психология / В. Дильтей // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М: Изд-во МГУ, 1980.- 258 с.

79. Долженко, О. На пути к себе / О. Долженко // Вестн. высш. шк.— 1991.-ЛН.-С. 3-8.

80. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И.А. Донцов.- М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

81. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. - 128 с.

82. Достоевский, Ф. М. Дневник писателя. / Ф. М. Достоевский. // ПСС.: В 30 т. Л.: Наука, 1980. т.26 - 460 с.

83. Дружинин, В. Н. Психология семьи. / В. Н.Дружинин. М.: КСП.,1996. -158 с.

84. Дубицкая, В. П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии / В. П. Дубицкая. Социс, 1996. № 9. С.11 — 82.

85. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет. / И. В. Дубровина и др. М.: Педагогика, 1988. -190 с.

86. Дубровина, И. В. Проблема психологической подготовки к семейной жизни / И. В. Дубровина. Вопросы психологии, 1981. № 4. С.146—151.

87. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

88. Елизаров, В. В. Перспективы исследования семьи / В. В. Елизаров. М.: Мысль, 1987. - 174 с.

89. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. М.: 1982. - 142 с.92.3ахарова, Л. Дитя в очереди за лаской. / Л. Захарова. М.: 1991. - 186 с.

90. Иваницкий, В. Русская женщина и эпоха «Домостроя». / В. Иваницкий // Общественные науки и современность -М.: 1995. № 3. С. 161 — 173.

91. Иванов Д. А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования // Школа самоопределения: шаг второй / под ред. А.Н.Тубельского. М., Политекс, 1994.- 480 с.

92. Ильенков, Э. В. С чего начинается личность / Э. В. Ильенков // В кн.: Психология личности Тексты. М.: МГУ, 1979. - 11с.

93. Ильин, Е. Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е. Н. Ильин.-М.:Педагогика, 1982- 110 с.

94. Исаев, Д. Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. — Л.: 1980.— 182 с.

95. Истомин, И. Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения / И. Н. Истомин// Психологические механизмы регулирования социального поведения. М., 1979 252с.

96. История психологии / Под.ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-воМГУ, 1992.-362 с.

97. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган- М.: Политиздат, 1998.-315 с.

98. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган.- СПб.: Петрополис, 1997- 204 с.

99. Казанский, О. А. Игры в самих себя / О. А. Казанский- М; Роспедагенство, 1995 127 с.

100. Казачкова В. Г. Метод незаконченных предложений. / В. Г. Казачкова // Вопросы психологии, 1989. № 3. С. 154—157.

101. Кант, И. Лекции по этике /И. Кант,- М.: Респ., 2000- 430 с.

102. Ш.Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. / Д. Карнеги. 4.6 . М.: Прогресс, 1989. — 276 с.

103. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа//Психол. журн.- 1993.-т.14. -№4.-с. 130-136.

104. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. / С. В. Ковалев С. В. М.: Просвещение, 1998. - 207с.

105. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган,— М.: Мысль, 1984,-252 с.

106. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, /А.Ю. Коджаспиров,- М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 176 с.

107. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. / Я. Л. Коломинский. Минск.: БГУ, 1976. — 350 с.

108. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-С.254-255.

109. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. -М., 1979. 175 с.

110. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

111. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

112. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М: Просвещение,1980. 192 с.

113. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1988. -270 с.

114. Кон, И. С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., т.24. С. 221

115. Кон, И. С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

116. Кон, И. С. Введение в сексологию. / И. С. Кон.-М.: Медицина, 1989.-336с.

117. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1981.— 183 с.

118. Королев, Ю. А. Семья, государство, общество / Ю. А. Королев. М., 1971.- 190 с.

119. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак,- Хабаровск: Кн. Изд-во, 1988.140 с.

120. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак,- М.: Политиздат, 1990. -493с.

121. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание / А. М. Коршунов. М.: Политиздат, 1979, - 216 с.

122. Коссаковский, А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / А. Коссаковский. и др. М.: Педагогика,1981.-224 с.

123. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997.—79с.

124. Краг, Г. Психология развития / Г. Краг. Санкт-Петербург, 2000, - 988 с.

125. Красовский, Б. П. Выбор брачного партнера / Б. П. Красовский. Социс, 1994. № 12. С. 89—92.

126. Кроник, А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. Кроник, Е. Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204 с.

127. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности/Формирование личности старшеклассника/под ред. И.В. Дубровиной -М.,1989 -С. 1214.

128. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. / Н. К. Крупская М.: 1959. Т.б, с.29.

129. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

130. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-192 с.

131. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова.- М.: Народное образование, 2001.- 448 с.

132. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. М.: Academa, 1999, - 231 с.

133. Куликова, JI. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001/ - 333 с.

134. Куликова, Л. Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук/ Л.Н. Куликова.- М., 1990.-477 с.

135. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова.-Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

136. Лавриненко, А. И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников / А. И. Лавриненко. Вопросы психологии, 1970. № 2.-143 с.

137. Лазарева, Л. П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук/Л. П. Лазарева.-Хабаровск, 1999.- 155 с.

138. Лебедева, Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н. М. Лебедева // Психологический журнал,- 2001,-№3.-Т. 22,-С. 26-36.

139. Леви, В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви.-М.: Знание, 1991. -256 с.

140. Левшина, И. Подросток и экран / И. Левшина. М.: Педагогика, 1989. — 176 с.

141. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: 1971.-279 с.

142. Леонтьев, А. А. Выготский Л.С. / А. А. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1990.-158 с.

143. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.-47 с.

144. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997.-364 с.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 304 с.

146. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.-М.: Прогресс, 1983- 365 с.

147. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992. 216 с.

148. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999,- 486 с.

149. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации / Д. А. Леонтьев.-М: Смысл, 1992-16 с.

150. Леонтьев, Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / вступит. Статья к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., 1990. - С. 5-22.

151. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт.-М.: Педагогика, 1988-398 с.

152. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт.-М.: Педагогика, 1991.-176 с.с

153. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.-685 с.

154. Лиханов, А. Дети без родителей / А. Лиханов. М.: Просвещение, 1987.- 270 с.

155. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия. Редактор-составитель В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

156. Лозинский, Е. Новые проблемы воспитания / Е. Лозинский. -Т.1 СПб. 1912.-182 с.

157. Локк, Д. Цитируется по книге: Великие мысли великих людей / Д. Локк.- В 3 ч. Т.2. — М.: Рипол Классик, 1998. —735 с.

158. Макаренко, А. С. Воспитание в труде. / А. С. Макаренко. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т. 2. - М., 1957 — 328 с.

159. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. Соч.: В 7 т. -М.: Изд. АЛН РСФСР, 1957. Т. IV. 246 с.

160. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. Пед. сочинения в 8 т. Т.4. - М., 1984. - 65 с.

161. Макаренко, А. С. Общие условия семейного воспитания / А. С. Макаренко. Там же 61с.

162. Макаренко, А. С. Половое воспитание / А. С. Макаренко. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т.2. - М., 1977. - 62 с.

163. Малисова, И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности/ЯТсихол. журн. 1994. - т. 14. - №4. -с.94-102.

164. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

165. Маркс, К. Конспект книги Льюиса Г. Моргана «древнее общество» / Маркс К. , Энгельс Ф. Сочинения. 2 изд. - М.: Политическая литература, т.45. С. 254.

166. Маркс, К. Манифест коммунистической партии / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Избр. произведения в 3 т. М.: Политическая литература, 1979. Т.1-640 с.

167. Марксистско-ленинская социология/Отв. Ред. Осипова Г. В., Иванов В.Н.-М., 1988.-263 с.

168. Марьясис, Е. Д. Гармония семейной жизни / Е. Д. Марьясис. -Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1985. 223 с.

169. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ./А. Маслоу.-М.: Рефл-бук; Киев: Веклер, 1997-304 с.

170. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., 1982. С. 108-118.

171. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. В кин ге: Воспитание детей в неполной семье // Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1980. - 204 с.

172. Мацковский, М. С. Изменение положения женщины и будущее семьи / М.С. Мацковский. Социс, 1979. № 1. С. 85—91.

173. Ш.Мацковский, М. С. Социология семьи / М. С. Мацковский. М.: Наука, 1989.- 114 с.

174. Медведева, И. Новое время — новые дети / И. Медведева, Т. Шишова //Записки психологов.- Москва, 1996. № 4. С. 155— 162.

175. Мелибруда, Е. Я ТЫ - МЫ / Е. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

176. Меликсетян, А. Любовь и ревность / А. Меликсетян. // Воспитание школьников, 1997. № 5. С.43—47

177. Мир детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой.- М.: Педагогика, 1991254 с.

178. Моисеев, Д. А. Таинство брака / Д. Моисеев. М.: Московская правда. 1998. -96 с.

179. Мониторинг социально-экономического потенциала семей. М.: Всероссийский центр уровня жизни, 1997. — 257 с.

180. Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994. - 176 с.

181. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

182. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1990.- 189 с.

183. Мурашевский Ю. С. Электронный ресурс. Режим доступа: http://trizland.ru/author.php7icN93

184. Мухина, В. С. Вместо заключения. Юность. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 1998.-455с.

185. Мы и наша семья. // Сборник. Составители: В. И. Зацепин, В. Д. Цимбалюк. М.: Молодая гвардия, 1987. - 415 с.

186. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев. // Психологическая наука в СССР. Т.2., АГШ СССР. М.: 1960. -111 с.

187. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев.- М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

188. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова. -М.: 1988. 199с.

189. Немов, Р. С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

190. Немов, Р. С. Психология. В 2-х т. Т1. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1994. -576 с.

191. Немов, Р. С. Психология: В 2 кн. Т2 / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1994.512 с.

192. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 847 с.

193. Общая теория статистики. / Под ред. А. Я. Боярского, Г. Л. Громыко. -М.: Изд. Московского университета, 1985. 375 с.

194. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов,- М.: / Просвещение, 1991.- 218 с.

195. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю. М. Орлов М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

196. Официальный сайт Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации. Электронный ресурс. Режим доступа: http://dictionary.fio.ru

197. Панкова, Л. М. У порога семейной жизни / Л. М. Панкова. М.: Просвещение. 1991, - 143 с.

198. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан. М., 1994,-72 с.

199. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1981.- 334 с.

200. Петровская J1. А. Воспитание как общение — диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 85 — 89.

201. Петровский В. А. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. Издание 2. М.: Просвещение, 1979. - 346 с.

202. Петровский, А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии.-1982.-№3.- С. 44-54.

203. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.-С. 386.

204. Платон. Государство. СС в 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. -655 с.

205. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов М.: Мысль, 1965.— 220 с.

206. Пол, брак, семья: Перевод с болг. / Под ред. П. Попхристова. София : -Медицина и физкультура. 1977. 300 с.

207. Положение детей в Ставропольском крае. / Ежегодный доклад Министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь. 1998. -49 с.

208. Польская, О. Я. Психологический практикум в школе / О. Я. Польская. -М.: Просвещение, 1984. 97 с.

209. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

210. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Новая школа, 1994.- 112 с.

211. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А. С. -санкт — Петербург, 1997. 303 с.

212. Поройков, Ю. Д. Трудная пора взросление / Ю. Д. Поройков.- М.: Знание, 1980.-96 с.

213. Псавко, Б., Старожицкий П. Любовь начинается с восхищения и подкрепляется им / Б. Псавко, П. Старожицкий // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 35 — 36.

214. Психолог и школа. / Под ред. К. В. Орехова. Ставрополь. Изд. Управления образования. Администрация Ставропольского края, 1992. -121 с.

215. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Перевод с нем., / под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика,1981.-224 с.

216. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. // Руководство практического психолога под ред. И. В. Дубровиной — Екатеринбург: деловая книга, 1998. 138 с.

217. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М: Политиздат, 1990-494 с.

218. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни // Сборник научных трудов под ред. И. В. Дубровиной М.: АПН, 1980. — 164 с.

219. Пузыни, Т. Г. Авторство подростка и педагогика творчества // Новые ценности образования: культуросообразная школа. Вып.11. - 192 с. -С.78-83.j

220. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. под ред. С. М. Черкасова. Спб., 1995. - 288 с.

221. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика М. 1995.- 160 с.

222. Ременник, JI. И. Наука быть вдвоем / JI. И. Ременник. — Владикавказ, «Ир». 1990,- 124 с.

223. Римашевская, Н. М. Семья и благосостояние / Н. М. Римашевская // Социально — экономические проблемы формирования и развития семьи. Ереван. 1975. С.6.

224. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Р. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной.— М.: Изд.группа «Прогресс»: Универс, 1994.-480 с.

225. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Социальная работа. — М.: Выпуск 5,1992, с. 29-37.

226. Рубинштейн, С. JI. Общественное или семейное воспитание / C.JI. Рубинштейн. М.: Задруга. 1916, -120 с.

227. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

228. Руссо Жан—Жак. Об общественном договоре или Принципы политического права / Жан—Жак Руссо. Пед. соч. в 2 томах. Т.2. М.: 1981.- 170 с.

229. Руссо, Ж. Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя / Ж. Ж. Руссо.—М.: Гослитиздат, 1949- 707 с.

230. Рутман, Э. Семья с разных точек зрения. / Э. Рутман // Из наблюдений и записей психотерапевта. Семья и школа, 1993. № 1. С. 4-5.

231. Рясенцев, В. А. Семейное право / В. А. Рясенцев М.: Юридическая литература, 1971.- 194с.

232. Северина, А. Ф. Ждем помощи от психологов / А. Ф. Северина // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2, С. 116—117.

233. Семейное воспитание II Словарь / Составители : Гребенников И. В. и др. М.: Изд. Политической литературы, 1990. - 319 с.

234. Семенов, Ю. И. Происхождение брака и семьи. / Ю. И.Семенов М.: Мысль, 1974.-309 с.

235. Семья в России. // Госкомстат России. Статистический сборник. М.: Статистика, 1996. - 238 с.

236. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов.- М.: 1990. 360 с.

237. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование /В. В. Сериков // Педагогика. 1994.- № 5.- С. 16-21.

238. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков.- Волгоград, Перемена,- 1994.- 150 с.

239. Сериков, В. В. Образование и личность /В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999.-272 с.

240. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых школьных практических психологов: Автореф.дис.канд. психол.наук. Иркутск, 1996. - 25 с.

241. Сидельковский, А. П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1971. - 286 с.

242. Силласте, Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации. / Г. Г. Силласте. Социс, 1995. М 10

243. Симонов, П. В. Происхождение духовности/П. В. Симонов.-М.:Наука,-379с.

244. Синельников, А. Б. Социально — одобряемые причины развода в прошлом и настоящем / А. Б. Синельников. Социс. 1992, № 2, С.27- 37.

245. Слесаренко Н. В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института / дисс.к. п. н. / Н. В. Слесаренко Благовещенск, 2004. 235 с.

246. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986.-№6.-С. 25-36.

247. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

248. Слуцкий, В. М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений. / В. М. Слуцкий Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 2. С. 60-70.

249. Соколова, В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

250. Соловьев, В. С. Нравственная философия / В. С. Соловьев.- СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1897.-681 с.

251. Социальная сфера России // Статистический сборник. М.: Статистика, 1995.-236 с.

252. Спок, Б. Проблемы родителей. Минск / Б. Спок. Попурри, 1999. - 479 с.

253. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-39.

254. Степашко, JI. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI. А. Степашко.— М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999.-272 с.

255. Столинын, В. В. Психологические основы семейной терапии. / В. В. Столинын. Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 104 —105.

256. Сухомлинский, В. А. // Цит. по книге: JI. Н. Тимощенко. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

257. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Киев. 1975. - 205 с.

258. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский.- М.: Педагогика, 1989- 286 с.

259. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский.— М.: Политиздат, 1982-270 с.

260. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -Избр. пед. соч.: в 3-х томах. Т. З.М.,1981. 196с.

261. Сухостат, В. В. Педагогическя поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения. Автореферат дисс. .к.п.н.-Хабаровск, 2005.-22 с.-С. 16.

262. Сысенко, В. А. Супружеские конфликты / В. А. Сысенко. М.: Финансы и статистика, 1983. - 175 с.

263. Тимощенко, JI. Н. Воспитание старшеклассниц / JI. Н Тимощенко. М: Просвещение, 1990. - 191 с.

264. Титов, В. Б. Россия понимается любовью / В. Б. Титов, А. В. Шевченко . -Ставрополь, 1997. 140 с.

265. Толковьий словарь русского языка в 4 томах. Т. 2. М.: Русский язык. 1986.-694 с.

266. Толстых, В. А. Взрослые и дети. Парадоксы общения / В. А. Толстых -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

267. Трапезникова, Т. М. Психологические аспекты семейных отношений / Т. М. Трапезникова. Вестник СпбГУ. Серия 6. 1992. Выпуск 2(13). С. 106—111.

268. Трапезникова, Т. М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре / Т. М. Трапезникова. // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. JL: 1990.- 176 с.

269. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой.— М.: Республика, 1994.-432 с.

270. Устинова, С. К. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение / С. К. Устинова. Воспитание школьника, 1997. № 5, С. 25 — 27.

271. Ушинский, К. Д. Избранные пед. соч. Т. 1-2. / К. Д. Ушинский. М., 1974.

272. Феофраст. Антология афоризма / Феофраст // Великие мысли великих людей, в 3 томах. Т.З М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 736 с.

273. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: учеб.пособие / Г. Г. Филлипова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 240 с.

274. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

275. Флоренская, Т. А. Любовь как основа брака / Т. А. Флоренская. // В сборнике: Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. И. В. Дубровиной. - М., АПН. 1980. С. 54 - 68.

276. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. Дубровиной И. В. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

277. Франк, С. Л. Смысл жизни /С. Л. Франк//Вопросы философии.-1990.-№6.-С. 68-131.

278. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты.-М., МГУ, 1982.-С. 118-126.

279. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник.// Общ. ред.Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - С. 366 - 367.

280. Фромм, Э. Душа человека/ Э. Фромм-М.: Республика, 1992.- 430 с.

281. Фромм, Э. Иметь или быть?/Э.Фромм.-М.: Прогресс, 1990-330 с.

282. Фромм, Э. Характер и социальный процесс / Э. Фромм // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея М.: МГУ, 1982. —287 с.

283. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР. 2 изд. / А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1979.-365 с.

284. Харчев, А. Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1977.-222 с.

285. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М.: Мысль, 1978. -210 с.

286. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

287. Хрипкова, А. Г. Девочка — подросток — девушка / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

288. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учеб. для вузов / А.В.Хуторской. СПб.; М.; Харьков; Минск : Питер, 2001. - 536с.

289. Чередниченко, В. С. Игры в любовь / В. С. Чередниченко. М.: Физкультура и спорт, 1991. —95 с.

290. Центр сравнительной образовательной политики Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ccep.ru/

291. Чудиновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование / В. Э. Чудиновский.- М.: Педагогика,1981.-208 с.

292. Чупров, В. И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Чупров. Социс, 1996. №7. С. 143—146.

293. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин М.: Владос, 1995. - 544 с.

294. Шепель, В. Имидж / В. Шепель. Воспитание школьников, М.: 1995. № 2. С. 23— 29.

295. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. -М.: Ставрополь, 1991. 205 с.

296. Штольц, X. Каким должен быть твой ребенок / X. Штольц // Сборник. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

297. О.Ширяева, В. А Теория решения изобретательских задач как теория сильного мышления Текст. : учеб. пособ. / В. А. Ширяева. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 2002. - 140 с.

298. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел / Н. Е. Щуркова. Методические материалы для школьного педагога / Частный образовательный лицей. -Владимир, 1993. - 72 с.

299. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис // Мастера психологии. Санкт-Петербург.: Питер, 1999. — 652 с.

300. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1989- 554 с.

301. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Цит. по: К. Маркс, Ф. Энгельс. // Избранные произведения в 3 томах. Т. 3. М.: Изд. Политической литературы, 1979. — 643 с.

302. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М: Погресс, 1996.-344 с.

303. Юдина Н. П. Гуманистическая метатрадиция в европейской и отечественной педагогике : учебное пособий / Н. П. Юдина. -Хабаровск, из-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2006. 267 с.

304. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Г. Юнг- М: «Канон», 1995- 320 с.

305. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии, М.: 1985. № 3. С. 84—90.

306. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 245 с.

307. Якобсон, П. М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе / П. М. Якобсон // Вопросы психологии, М.: 1970. №4. С. 150— 159.

308. Яковлева, Г. А. Искусство жить вдвоем / Г. А. Яковлева // Воспитание школьников, М.: 1995. №2. С. 30—36.

309. Янкова 3. А. Мужчина и женщина в семье /3. А. Янкова, Е. Ф. Ачильдиева, О. К. Лосева. М.: Финансы и статистика, 1983. - 80 с.

310. Янкова 3. А. Культурно-психологические проблемы укрепления семьи / 3. А. Янкова. Социологические исследования. 1979. №2. С. 36—45.

311. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М. Г. Яновская. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

312. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский.- 3-е изд.,перераб.-М.: Мысль, 1985.- 575 с.

313. АНКЕТА Семья как ценность I. Скажите, пожалуйста, что Вы считаете главным в жизни?можно отметить несколько вариантов ответа):1. Быть любимым.2. Иметь любимого человека.

314. Иметь дружную семью, воспитать детей, создать им хорошие условия для жизни.

315. Сберечь свою честь и достоинство.

316. Жить в условиях социальной справедливости, спокойствия и стабильности.

317. Иметь интересную, увлекательную работу.

318. Получать удовлетворение от осознания исполненного долга, добросовестного труда на благо Родины.

319. Иметь много денег, хорошую квартиру, машину, дачу, возможность путешествовать по всему миру

320. Получать удовольствия, острые ощущения.

321. Иметь хороших друзей, доброжелательные отношения и взаимопонимание с людьми.

322. Быть лидером, первенствовать среди других людей.

323. Реализовать все свои способности и задатки.13.Не выделяться.

324. Заслужить уважение окружающих людей.

325. Приобрести широкую известность, славу.

326. Иметь личную независимость, возможность поступать по собственному желанию.

327. Ничто не считаю главным в жизни.18. Другое (напишите)19. Затрудняюсь ответить1.. Скажите, пожалуйста, сколько детей в семье, где Вы родились?

328. I. Хотите ли Вы создать собственную семью? (Ответ выберите один)1.Да.2. Нет.

329. Не думал(а) о вступлении в брак вообще.1.. Чем Вы будете руководствоваться при создании своей семьи? (2-3 варианта ответов)

330. Материальная заинтересованность.

331. Желание жить с любимым человеком.3. Ради продолжения рода.4. Боязнь остаться одиноким.

332. Желание покинуть родительский дом.

333. Потому, что женятся и выходят замуж.7. Другое, что?

334. V-Из предложенного перечня ценностей выберите, пожалуйста, те ценности,которые Вы хотели бы внести в свою семью? (отметить 2-3 варианта)1. Любовь.2. Взаимопомощь.3. Дети.

335. Иметь личную независимость.

336. Материальное благосостояние.6. Другое, что?

337. VI. Скажите, пожалуйста, сколько детей Вы хотели бы иметь в своей собственной семье? О, 1, 2, 3, 4, 5 и более, иметь детей я не собираюсь.

338. В заключении просим сообщить некоторые сведения о себе:1. VII. Пол. 1.М2.Ж

339. VIII. Возраст (год рождения)1.. Курс. I II III IV V1. X. Факультет.

340. XI. Ваши пожелания и дополнения к анкете