Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни

Анисютина, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни

Автореферат

Автор научной работы: Анисютина, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни"

На правах рукописи

Анисютина Светлана Александровна

Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2011

Ярославль 2011

4853557

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чернявская Анна Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Степанова Татьяна Александровна;

кандидат педагогических наук, доцент Румянцев Юрий Викторович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Владимирский государ стве н ный гу ман итар ны й университет»

Защита состоится 6 октября 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в помещении 1-го учебного корпуса по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан 6 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Данилова

Общая характеристика работы Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости института семьи для стабильности жизни общества и государства, сохранения и поддержания национальной безопасности. В социально-демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни, расширяется спектр субъектов, осуществляющих подготовку молодежи к браку. Помимо семьи, на которую общество традиционно возлагает данные функции, в процесс воспитания будущего семьянина вовлекаются и образовательные учреждения. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения среди личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования выделено осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Анализ научной литературы показал, что сфера семейных отношений всегда регулировалась обществом, в том числе путем формирования соответствующих ценностных ориентиров, норм морали и нравственности. Педагогические исследования рассматривают различные направления стабилизации семейной сферы. Целый ряд работ посвящен проблемам молодой семьи, таким как нестабильность молодой семьи (А.И. Антонов, Г.К. Зайцев), успешность брака, зависящая от сходства ожиданий молодых супругов (C.B. Ковалев, O.A. Лебедева). Отдельное направление представляют работы, обращающиеся к добрачному периоду, а именно мотивам вступления в брак (О.Н. Посысоев, Л.Б. Шнейдер) и мотивам выбора брачного партнера (Г. Навайтис, И.В. Гребенников, Л.Я. Гозман, Е.Г. Силяева, H .Я. Соловьев).

Существуют исследования, в которых раскрываются вопросы подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни (A.C. Запесоцкий, A.B. Мудрик, МИ. Рожков, В.И. Слободчиков), рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (В.В. Абраменкова, П.П. Блонский, Г.К. Зайцев, В.М, Кабаева, И.С. Кон, О. Кунц, А.Л. Санников). Исследуются пути и формы реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки подрастающего поколения к самостоятельной семейной жизни (О.Н. Гноевая, И.В. Гребенников, P.P. Мухаметзянов, С.М. Пителин, Г.А. Сатаева, Е.К. Узденова). Е.И. Зритневой разработана концепция воспитания будущего семьянина.

В большинстве исследований подростки и молодежь рассматриваются как объекты педагогического и психологического воздействия, однако не рассматривается организация взаимодействия субъектов воспитания, что снижает эффективность формирования готовности подростков к семейной жизни. На сегодняшний день и в науке, и в практике деятельности образовательных учреждений назрела необходимость разработки средств

педагогического сопровождения данного процесса, обеспечивающих формирование субъектной позиции подростков и комплексное взаимодействие субъектов сопровождения.

В своем исследовании мы выбрали возрастную категорию старших подростков, обучающихся в 8-9 классах общеобразовательных школ. Несмотря на то, что исследования в данной сфере чаще всего ориентируются на юношество, формирование готовности к семейной жизни начинается гораздо раньше - уже с дошкольного детства. Но если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок, в основном, ориентирован на усвоение образцов, транслируемых родительской семьей, то в подростковом возрасте происходит переориентация с родительской семьи на будущую собственную. Это является возрастной закономерностью. У подростков начинает формироваться субъектная позиция, лежащая в основе жизненной самореализации. В подростковом возрасте происходит активное самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности; приобретается та степень психической и гражданской зрелости, которая позволяет человеку быть способным к самостоятельному выбору и служит надежной основой его дальнейшей социальной самореализации, в том числе и в семейной сфере. Данный возрастной диапазон определен как решающий период в формировании половой идентичности, полоролевых стереотипов, лежащих в основе семейного взаимодействия. Вместе с тем, общество не предъявляет подросткам требований немедленно быть готовыми к вступлению в брак, собственная семья для них является отдаленной перспективой. Вследствие этого мы говорим не об актуальной, а о прогностической готовности к данному шагу в будущем.

Изучив опыт работы образовательных учреждений, психолого-педагогическую литературу, посвященную подготовке учащихся к семейной жизни, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день не обоснована система обучения и воспитания будущего семьянина в новых условиях изменения ценностных ориентации современного общества и подростков, основанная на рефлексивно-деятельностном подходе; не разработаны методические основы подготовки подростков к будущей семейной жизни с учетом современных подходов к воспитанию; в настоящее время отсутствует как специальный предмет, так и рассмотрение этой темы в учебных дисциплинах средней и старшей школы; не ведутся курсы по углубленному изучению школьниками и студентами основ семейной жизни.

Таким образом, анализ научной литературы и практического опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между:

- потребностями общества в стабилизации института семьи и брака, формировании позиций ответственного супружества и родительства и неготовностью подрастающего поколения к стабильной семейной жизни;

- потребностью современной школы в организации педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни

и неразработанностью научно-методического обеспечения данной деятельности;

- необходимостью профессионально-компетентного обеспечения субъектов сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и низким уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности.

Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семей] ¡ой жизни? Данная постановка проблемы характеризует исследование как соответствующее запросам педагогической практики и тенденциям развития педагогической науки, которые отражают новое отношение к личности, признавая значение личностных ценностей и неповторимой индивидуальности каждого человека.

Цель исследования: выявить и обосновать условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Объект исследования: процесс сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Предмет исследования: условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности подростков к семейной жизни будет эффективным, если он выстраивается на основе рефлексивно-деятсльностного подхода, при этом:

- формируется социализирующая среда, основой которой является взаимодействие всех субъектов сопровождения подростков к семейной жизни, позволяющая обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностям;

- актуализируются позитивные ценности родительской семьи, семейного опыта и взаимной ответственности;

- обеспечивается формирование у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни;

- используются педагогические средства (стимулирующие субъект-ность, рефлексивность, диалогичность, активность), обеспечивающие результативность деятельности обучающихся во взаимодействии друг с другом, с педагогами и родителями.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру прогностической готовности подростков к семейной жизни.

2. Выявить факторы формирования готовности подростков к семейной жизни.

3. Разработать модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

4. Обосновать условия эффективности процесса педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

5. Выявить средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейно-брачньш отношениям.

Методологической основой нашего исследования является рефлек-сивно-деятельностный подход, рассмотренный в работах A.B. Карпова. М.И. Рожкова, И.М. Скитяевой, И.Н. Семенова, А.Л. Уманского и др. Рефлексивно-деятельностный подход к педагогическому сопровождению, в совокупности его компонентов, исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредовано способствует развитию личности, личность же, в свою очередь, осуществляет деятельность исходя из потребностей своего развития, регулятором выбора деятельности и поведения выступает рефлексия.

Теоретическая база исследования:

- представления о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и

др.);

- идеи, подходы и механизмы формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектной позиции учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

- концептуальные основы организации воспитательного процесса, обоснованные М.И. Рожковым, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюком;

- концепция воспитания будущего семьянина Е.И. Зритневон;

- основные положения концепций социализации человека (Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков);

- теоретические положения о социальном воспитании личности (Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

- научные разработки в области организации взаимодействия семьи и школы (Л.В. Байбородова, М.Н. Недвецкая), становления партнерской позиции педагога (А.П. Чернявская).

В ходе исследования мы опирались на работы педагогов и психологов, рассматривающих различные аспекты подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям (Т.А. Арканцева, Е.И. Зритнева, О.Н. Гноевая, C.B. Ковалев, М.В. Коркина, Е.В. Лобашева, М.Г. Садовский, H.H. Уварова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез данных педагогической, психологической, философской, социологической литературы; моделирование, абстрагирование и аналогия; эмпирические - изучение документов и педагогического опыта, наблюдение, опросы устный и письменный, интервьюирование, тестирование, опытная работа. Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики и качественного анализа результатов.

База исследования. Практической базой исследования и опытной работы явились школы №№ 14 и 68 г. Ярославля, Центр развития образова-

ния г. Ярославля, методическое объединение социальных педагогов общеобразовательных школ г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2006) выбраны и теоретически осмыслены темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Осуществлено теоретическое обоснование условий эффективности педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни, определены принципы реализации данного процесса, выявлены критерии и показатели прогностической готовности подростков к семейно-брачным отношениям, разработана программа педагогического сопровождения процесса подготовки учащихся к семейной жизни.

На втором этапе (2007-2009) проведена опытная работа по апробации модели педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни. Были проанализированы особенности отношения современных подростков к семье и браку, диагностированы показатели готовности обучающихся к семейной жизни. С учетом полученных данных произведена корректировка и реализация программы сопровождения. С целыо повышения квалификации педагогов, участвующих в опытной работе, была разработана и апробирована программа развития фамилистической компетентности педагогов.

Третий этап (2010-2011) включал обработку, анализ, обобщение и осмысление эмпирических данных, систематизацию результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена специфика формирования готовности к семейной жизни в старшем подростковом возрасте;

- охарактеризована сущность и структура прогностической готовности подростков к семейной жизни;

- выявлены факторы, влияющие на формирование готовности подростков к семейной жизни, которые необходимо учитывать в процессе сопровождения;

- обосновано содержание педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни с позиции рефлексивно-деятельностного подхода;

- определены условия педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни в современных социальных условиях;

- разработана модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлен новый взгляд на процесс формирования готовности подростков к семейной жизни, основывающийся на рефлексивно-деятельностном подходе;

- конкретизирован понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения содержания категории «готовность подростков к семейной жизни»;

- предложено авторское определение понятия «прогностическая готовность подростков к семейной жизни» как сложного структурного образования, в центре которого находится положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием устойчивых мотивов заключения брака, адекватной оценкой своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение на основе индивидуального социального опыта наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблем;

- проведено теоретическое обоснование содержания подготовки педагогических кадров к организации деятельности по формированию готовности подростков к семейнсй жизни;

- раскрыто содержание понятия «фамилистическая компетентность специалистов школы».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертационном исследовании разработаны:

- методика по выявлению представлений современной молодежи о будущей семье, которая может быть использована в практике работы образовательных учреждений различной направленности по сопровождению процесса формирования готовности обучающихся к семейной жизни;

- программа сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни;

- методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе формирования готовности подростков к семейной жизни;

- предложена система педагогических средств сопровождения, включающая авторские сценарии игр по семейному праву, семейные проекты, дилеммы и ситуации, решение которых способствует интериориза-ции семейных ценностей и др.;

- содержание четырех тренингов (тренинг коммуникативных умений, тренинг саморазвития, тренинг ассертивности, ролевой тренинг семейного взаимодействия), которые могут быть использованы при разработке программы духовно-нравственного воспитания обучающихся, являющейся одной из частей Основной образовательной программы, отвечающей требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения;

- модульная программа формирования фамилистической компетентности специалистов школы, направленная на освоение знаний о педагогическом сопровождении подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни, практическое овладение методами и технологиями сопровождения, выработку профессиональных умений по организации всех видов внеучебной деятельности по формированию готовности подростков к семейной жизни, которую возможно использовать как при под-

готовке студентов педагогических вузов, так и в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования; состоит в определении сущности и обобщении содержания педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни; в разработке модели педагогического сопровождения подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни; в разработке программы опытной деятельности и ее реализации в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; логичностью общей структуры исследования -его цели, задач, методов их решения; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; всесторонним анализом опыта подготовки учащихся к семейной жизни в образовательных учреждениях города Ярославля; опытной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; использованием статистических методов в обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Прогностическая готовность подростков к семейной жизни - это сложное структурное образование, основу которой составляет положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием устойчивых мотивов заключения брака, способность к адекватной оценке своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение на основе индивидуального социального опыта наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблем.

2. Факторами формирования прогностической готовности к семейной жизни, которые необходимо учитывать, являются социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие отношение общества к институту семьи, а также психосоматические факторы развития личности. Факторами, влияние которых возможно регулировать при формировании готовности подростков к семейной жизни, являются микросредовые воздействия ближайшего окружения, опыт детско-родительского взаимодействия и личностные особенности подростка

3. Педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни - это процесс взаимодействия субъектов сопровождения, в ходе которого происходит создание оптимальных условий для становления позиции семьянина. Оно выполняет ценностно-ориенгационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную и стимулирующие функции. Сопровождение осуществляется по четырем направлениям - информационное, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее и компетентностно-ролевое.

4. Сопровождение выстраивается на основе рефлексивно-деятельностного подхода по двум основным линиям: линии социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования готовности подростков к семейной жизни, и линии социализирующихся субъектов, то есть непосредственно подростков, которые в процессе рефлексии происходящего интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

6. Средствами сопровождения, стимулирующими реализацию и развитие социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения, являются проектирование, педагогическое просвещение, игры, тренинги, решение этических дилемм.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях: традиционных педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (2006, 2009, 2010, 2011 гг.); Всероссийской научно-практической интернет-конференции (к 100-летию ЯГПУ им. К.Д. Ушинского) «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации» (2009 г.); Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (2009 г.); 16 Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (2010 г.); 5 Международной научно-практической конференции «Полилог культур: один мир - разнообразие языков» (Ярославль, 2009 г.); региональных социально-педагогических конференциях Ярославского городского центра развития образования (2006, 2007, 2008, 2009 гг.); обсуждались на заседаниях методических объединений социальных педагогов школ города Ярославля и заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 180 наименований, из них 5 на иностранных языках, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы; раскрыта сущность проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; указаны этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Сопровождение формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни как научно-педагогическая проблема» - анализируется подготовка молодежи к браку в ее историческом и современном аспектах, рассматриваются вопросы, связанные с сущностью подготовки подростков к семейной жизни, определяется содержание процесса педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни, а также обосновываются условия эффективности данного процесса.

Теоретические и методические основы подготовки подростков и молодежи к семейной жизни достаточно полно разработаны в отечественной педагогике. Мы определяем понятие готовности не только как результат подготовки (подготовленность), но и как субъективное состояние индивида, характеризующееся сформировапностыо мотивации к деятельности, и качеств, позволяющих эту деятельность осуществить на оптимальном уровне. Готовность позволяет личности чувствовать себя уверенно в решении определенного класса социокультурно значимых задач проблемного характера.

В диссертации предлагается следующая структура содержания понятия «готовность к семейной жизни»:

- когнитивная готовность - знание нормативно-правовых основ семейных отношений; социальных и нравственных норм взаимоотношений полов; основ сохранности репродуктивного здоровья.

- мотивационная готовность - сформированные ценности семейно-брачных отношений, желание иметь семью и детей, готовность брать на себя ответственность за себя и членов своей семьи.

- эмоциональная готовность - уверенность в собственных силах и возможностях, ощущение подготовленности к решению основных жизненных задач, эмоционально-позитивный опыт межличностного взаимодействия.

- коммуникативная готовность - умение продуктивно общаться, конструктивно решать возникающие во взаимодействии проблемы, эмпатий-ность и толерантность.

- деятельностная готовность - сформированные навыки ассертивного поведения, продуктивные копинг-стратегии, эффективное поведение в конфликте.

Готовность к семейной жизни - важнейший показатель социальной зрелости и психического здоровья молодежи. Отсутствие ее - источник личностной и общественной нестабильности. Предусмотреть решение этой

проблемы необходимо еще в подростковом возрасте, наиболее сензитивном для формирования ценностных установок.

Учитывая определения готовности к семейной жизни (О.Н. Гноевая, И.В. Гребенников, Л.В. Карцева, Л.Б. Шнейдер) и возрастные особенности подростков, под прогностической готовностью к семейной жизни мы понимаем сформированную рефлексивную позицию личности, характеризующуюся наличием устойчивых мотивов заключения брака, предполагающую адекватную оценку возможного проявления личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение, на основе индивидуального социального опыта, наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблем.

В ходе исследования было выявлено, что на формирование прогностической готовности влияют различные факторы. К факторам, на которые педагоги не могут влиять напрямую, но их целесообразно учитывать в ходе педагогического сопровождения, были отнесены:

- факторы макроуровня, и, прежде всего, социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие отношение общества к институту семьи. Трансформация семейных отношений в современной ситуации является объективно заданным процессом, меняются стереотипы полоролевого поведения, происходит переоценка традиционных семейных ценностей, новое понимание семейных ролей.

- психосоматические факторы. Осложнить работу по формированию готовности к семейной жизни могут тяжелые или хронические соматические заболевания, врожденные уродства, несформированность высших психических функций, снижение волевой активности, целенаправленности, патологические черты характера, невротические реакции и неврозы, эндогенные психические заболевания и др.

Факторами, влияние которых педагог может регулировать, являются:

- микросредовые факторы, раскрывающие особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением. К ним, в частности, относится опыт реализации системы просоциальных ролей, знание широты спектра ролевого поведения, интериоризация социальных норм и ценностей; эмоционально-позитивный опыт межличностного и межполового общения, опыт активной целенаправленной жизнедеятельности. К негативным факторам относится искажение социально-ролевой идентификации личности: наличие опыта реализации девиантных ролей, искаженная тендерная идентификация, незнание социально одобряемых норм реализации роли;

- опыт родительской семьи, который может оказывать как положительное (позитивный опыт супружеского и детско-родительского общения, наличие позитивных семейных образов, сформированность социально одобряемых моделей семейного взаимодействия), так и негативное влияние (несформированность семейных ценностей, тяжелый эмоциональный климат в семье, алкоголизация родителей, настроенность семьи против школы, конфликтность братьев и сестер). Вместе с тем, в ходе сопровождения возможно создавать условия для оптимизации детско-родительского

взаимодействия на основе дифференциации, посредством реализации технологий педагогического просвещения родителей и привлечения их в качестве активных участников формирования готовности подростков к семейной жизни, организации совместной деятельности;

- личностные особенности, которые проявляются в избирательном отношении индивида к среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения; ценностно-нормативные представления; адекватная самооценка и позитивная Я-концепция, умение принимать на себя ответственность.

Чтобы обеспечить регулирование влияния данных факторов на становление прогностической готовности подростков к самореализации в семейной сфере, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение.

Под педагогическим сопровождением формирования готовности подростков к семейной жизни мы понимаем процесс взаимодействия различных субъектов (подростков, педагогов, психологов, медиков, родителей), в ходе которого происходит создание оптимальных условий становления социальной позиции семьянина, а также развитие у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни.

В качестве методологической основы педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни был определен рефлексивпо-деятелыгостиый подход, обоснованный в исследованиях А.В.Карпова, М.И. Рожкова, И.М. Скитяевой, И.Н. Семенова, АЛ. Уман-ского, который позволяет обосновать идею активного включения в процесс всех его участников, ориентирует сопровождение на учет интересов, потребностей и желаний подростков, задает в качестве вектора педагогического воздействия опору на их положительные качества, создание условий, позволяющих школьникам реализовать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении.

Исходя из положений рефлексивно-деятельностного подхода, педагогическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к семейной жизни направлено, с одной стороны, на создание условий для формирования социального опыта личности в сфере семейного взаимодействия, а, с другой стороны, на формирование свойств и качеств личности, способствующих эффективной самореализации в семейной сфере. Таким образом, педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни выполняет функции: ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную к стимулирующие. В аспекте рефлексивно-деятельностного подхода педагогическое сопровождение характеризуется отказом от директивное™ педагогического воздействия, открытостью взаимодействия с внешне-социализирующим пространством, формированием смысложнзненных ориентации и активной личностной позиции. Эффективность данного про-

цесса обеспечивается реализацией трёх основных условий сопровождения подростков в формировании готовности их к семейной жизни.

Первое условие - создание социализирующей среды, основой которой является взаимодействие всех субъектов формирования готовности подростков к семейной жизни, позволяющее обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностям - означает, что педагоги, специалисты и родители как носители и трансляторы социального опыта должны постоянно находиться в эмпатийно-рефлексивной позиции к социализирующемуся субъекту (подростку). Взаимодействие субъектов формирования готовности подростка к семейной жизни носит конвенциальный характер, дающий возможность подросткам развиваться в качестве активного субъекта собственной жизни, а педагогам и родителям избегать в общении с детьми насильственных коммуникаций, ориентируясь на сотрудничество и сотворчество.

В ходе формирования готовности подростков к семейной жизни невозможно абстрагироваться от того опыта, который они приобрели в родительской семье, в связи с этим мы выдвигаем второе условие - направленность сопровождения на актуализацию позитивных ценностей родительской семьи, семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственности. Именно в семье формируется опыт семейного поведения, происходит ознакомление с системой семейных ролей, приобретается опыт их реализации. Реализация предлагаемого условия подразумевает целенаправленную работу с родителями по повышению их педагогической компетентности, а также создание возможностей для продуктивного взаимодействия детей и родителей в ситуации педагогической фасилитации.

Третьим условием является обеспечение формирования у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни. Данное условие реализуется во взаимодействии педагогов и подростков. В качестве его содержания мы рассматриваем формирование у обучающихся комплекса умений и навыков, развитие способностей, обеспечивающих их социальную устойчивость. Таковыми, прежде всего, являются: способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки; совокупность ценностных ориентации и позиций ребенка, обеспечивающую адекватный нравственный выбор; осознание возможных последствий своего поведения; способность идентифицировать, выражать и описывать свои чувства, оценивать и регулировать их интенсивность; умение контролировать импульсы; способность правильно реагировать на критику, слушать других; умение отстаивать свои убеждения.

Вторая глава диссертации - «Модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и сё опытная проверка» - посвящена разработке модели педагогического сопровождения и проверке ее эффективности.

В модели мы отразили концептуальные представления о сущности сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни на основе рефлексивно-деятельностного подхода (рис. 1).

педагогическое сопровождение

рефлексивно-деятельностный подход

обучение насыкам самоанализа деятельности с опорой на рефлексивную схему:

выделение успешно решенных задач, переопределение нерешенных задач в позитивные цели, переход к задачам нового уровня

принципы сопровождения:

- принцип субъектности включения подростков а процесс сопровождения;

- принцип создания эмоционально положительной атмосферы в процессе сопровождения;

- принцип создания условий для самореализации подростка а процессе сопровождения;

* принцип ориентации сопровождения на интересы и потребности подросткоа;

- принцип формирования рефлексивной позиции;

- принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия

ЧГ

условия эффективности сопровождения:

• создание социализирующей среды, основой которой является взаимодействие веек субъектов формирования готовности подростков к семейной жизни, позэоляет им формировать собственные представления о семье и браке, адекзатные сложившимся в обществе нормам и ценностям;

- направленность сопрсеождения на оптимизацию детско- родительски* отношений,

актуализацию семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственности;

- развитие у подростков способности противостоять внешним и внутренним

негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни.

результат: прогностическая готовность к семейной жизни

гС

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения формирования прогностической готовности подростков к семейной жизни

В модели выделяются две основные линии, на которые направлен процесс сопровождения. Первая - линия социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования готовности подростков к семейной жизни в рамках четырех основных направлений формирования готовности подростков к семейной жизни.

Вторая линия - линия социализирующихся субъектов, то есть непосредственно подростков, которые в ходе сопровождения интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

Сущность сопровождения заключается в создании условий формирования готовности подростков к семейной жизни на основе взаимодействия субъектов. С учетом рефлексивно-деятельностного подхода нами выделены принципы педагогического сопровождения подростков в ходе формирования у них готовности к семейной жизни:

- субъектность включения подростка в процесс сопровождения (мы не решаем жизненные задачи за ребенка, а создаем условия, при которых он сам проявляет активность в их решении);

- создание эмоционально положительной атмосферы в процессе сопровождения;

- обеспечение условий для самореализации подростка в процессе сопровождения (реализация социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников, удовлетворение от общения со сверстниками, наличие положительных эмоций в процессе совместной деятельности);

- ориентация на интересы и потребности подростков;

- формирование рефлексивной позиции.

В диссертации описаны условия и правила реализации каждого из принципов в практике сопровождения.

Помимо этого, с учетом положения о доминирующем влиянии ближайшего окружения на становление оценочных позиций личности нами обоснован принцип сопровождения, определяющий специфику данного процесса по отношению к формированию готовности подростков к семейной жизни -принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия. Введение данного принципа обусловлено важностью опыта получаемого ребенком в родительской семье. В связи с этим мы предлагаем рассматривать позитивный опыт семейных отношений через совместную деятельность детей и родителей, направленную на решение нравственных проблем и актуализацию семейных ценностей. Суть данного принципа заключается в том, что в ходе сопровождения необходимо анализировать и учитывать опыт родительской семьи, который позитивно влияет на формирование ценности семьи и брака. К позитивным аспектам мы относим чувство принадлежности всех членов семьи к семейной группе, объединение действий всех членов семьи доя достижения семейных целей, традиции поддерживать членов семьи и оказывать им помощь в случае необходимости, умение членов семьи идти на уступки друг другу, договариваться по ключевым вопросам, наличие общих интересов, семейных традиций и ценностей, забота каждого члена о материальном и психологическом благополучии семьи. В

опыте родительской семьи зачастую присутствуют и деструктивные аспекты: асоциальное и антисоциальное поведение родителей; конфликтность в семье; педагогическая и психологическая некомпетентность родителей; неполный состав семьи; материальное и социальное неблагополучие. Данный опыт также необходимо учитывать и корректировать родительскую позицию в ходе педагогического сопровождения.

В модели выделяются четыре направления, в рамках которых реализуются данные принципы: информационное направление, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее, компетентностно-ролевое. Средства реализации выделенных направлений являются комплексными и обеспечивают результативность деятельности обучающихся. К ним относятся: информирование подростков о нормативно-правовых основах брачных отношений, изучение опыта родительской семьи, проектная, деятельность обучающихся, игры-проблемашзации, дискуссии, этические дилеммы, моделирование и проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, упражнения направленные на формирование адекватной самооценки и позитивности образа «Я», формирование рефлексивной позиции подростков, тренинги.

Ожидаемым результатом совместной деятельности субъектов формирования готовности подростков к семейной жизни и их сопровождения является становление личности, потенциально готовой к реализации социальной роли семьянина. С целью оценки степени достижения ожидаемого результата на основе теоретического анализа разработаны критерии готовности молодого человека к семейной жизни: когнитивный, ценностный, социально-лсихоло гичес т й.

В ходе исследования была организована опытная работа по проверке модели, которая проходила в несколько этапов.

На первом этапе нами был проведен анализ ситуации наличного уровня представлений подростков о семейной сфере, для чего провели опрос учеников 8-9-х классов четырех школ (164 человека, из них мальчиков - 79 (45,6 %) девочек - 85 (54,4 %)).

Результаты анализа показали, что большинство подростков (92 %) выражают безусловную готовность в будущем создать свою семью, иметь стабильный брак, 89 % осознают ответственность обоих партнеров за качество супружеского взаимодействия. Но высокая ценность семьи является нормой не столько личного, сколько социального происхождения. Доминирует установка на малодетность в семье.

О необходимости специально организованного сопровождения говорят данные о том, что 31 % опрошенных пожелал, чтобы будущая семья была лишь отчасти похожа на нынешнюю, 21 % полностью отверг семью своих родителей как образец, 32 % опрошенных высказали положительную оценку гражданскому браку; 16 % относятся к не зарегистрированным бракам равнодушно, лишь 3 % заявили, что негативно оценивают такие отношения.

На втором этапе нами была разработана программа педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни, которая была реализована на базе СОШ № 68 г. Ярославля, в программу были включены 49 учащихся 8-х классов, из них мальчиков - 23, девочек - 26.

Кроме того, для сравнения была выбрана группа учащихся того же возраста МОУ СОШ № 14 г. Ярославля, 44 человека, из них 21 мальчик и 23 девочки. Совпадение возраста, полового соотношения и схожесть социокультурных условий развития подростков обеих групп позволили рассматривать эти группы как эквивалентные.

Сопровождение подростков в ходе опытной работы заключалось в обучении навыкам самоанализа деятельности с опорой на рефлексивную схему: выделение успешно решенных задач, переопределение нерешенных в позитивные цели, переход к задачам другого плана.

Формирование готовности подростков к семейной жизни начиналось с актуализации их социального опыта, изучения внутренних потенциальных возможностей и системы ценностных ориентации школьников. С этой целью были проведены анкетирование подростков, игры, например, игра «Мой будущий семейный герб и девиз«, дискуссия «Можно ли жить без семьи?», «Я для семьи или семья для меня?».

Следующим этапом являлось создание условий самореализации подростков, получения ими опыта социальной деятельности и ответственности через включение в решение реальных и имитируемых ситуаций, стимулирование самопознания подростков, определения своей позиции, оказание помощи в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в семейном взаимодействии. На развитие субъектной позиции подростков были направлены игры «Замок сокровищ» «Тили-тили-тесто, жених и невеста», «День рождения», дискуссия «Что такое Я, и что такое Мы?». Важную роль в активизации обучающихся играли решение этических дилемм, проигрывание проблемных ситуаций.

Были разработаны четыре тренинга: тренинг коммуникативных умений, тренинг саморазвития, тренинг ассертивности, ролевой тренинг семейного взаимодействия, программы которых также представлены в тесте диссертации.

В процессе опытной работы осуществлялась и деятельность по сопровождению семьи как субъекта процесса формирования готовности подростков к семейной жизни, была проведена диагностика семейного социума, патронат семьи, консультации родителей и детей, привлечение социальных партнеров для решения проблем ребенка и семьи. В содержание сопровождения родителей также включается их педагогическое просвещение, для которого был организован клуб «Ответственное родительство». Обогащению детско-родительских отношений способствовали конкурс «Семья года» и проект «Моя семья в истории России».

Анкетный опрос и анализ деятельности педагогов в процессе опытной работы показали недостаточную компетентность специалистов в вопросах, связанных с формированием готовности подростков и молодежи к семейной жизни. Педагоги затрудняются в организации учебной и внеучебной работы по данному направлению, осознают потребность в повышении профессиональной квалификации в указанной области. В результате этого в качестве основного направления сопровождения специалистов - субъектов подготовки подростков к семейной жизни мы определили формирование их фамили-стической компетентности. Нами выделены три основных компонента дан-

ной компетентности педагогов: мотивационный - готовность к организации работы по воспитанию будущего семьянина; содержательный - знание основ фамилистики; технологический - владение технологиями организации процесса формирования готовности школьников к семейной жизни.

Была разработана программа формирования фамилистической компетентности специалистов образовательного учреждения. Ее целью являлось повышение знаний теоретических основ подготовки подростков к семейной жизни, развитие потребности и умений применять их в своей деятельности, формирование способности решать задачи этой деятельности на высоком профессиои&чьном уровне, стремление к самообразованию в данном направлении. Программа состоит из пяти модулей: организация педагогического сопровождения подростков в ходе формирования у них готовности к семейной жизни; теоретические основы формирования готовности подростков к семейной жизни; педагогическая диагностика в подготовке подростков к семейной жизни; педагогическое консультирование подростков по вопросам семейных взаимоотношений; технологии работы с семьями подростков. Программа была реализована на базе Ярославского городского центра развитая образования.

Заключительным этапом опытной работы стала проверка ее эффективности по обоснованным в диссертации критериям. С этой целью была проведена диагностика в опытной и контрольной группах до и после исследования.

Эффективность работы по когнитивному критерию оценивалась нами через показатели экстеририоризации собственных представлений о семейной жизни во внешнем плане и знания семейных социальных и правовых норм и соотвегствие им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке. Для оценки первого показателя нами бьт проведен анализ сочинений «Я через 10 лег», который выявил, что практически все обучающиеся в опытной группе в своих представлениях о будущем описывают себя людьми семейными, лишь б человек (все мальчики) не затронули в описании своего перспективного образа семейную сферу. При этом важным показателем является упоминание о детях: во всех сочинениях при описании будущей семьи упоминаются дети, вместе с тем установка на малодетность сохранилась. В описании будущего партнера подростки показали гораздо более широкий спектр психологических и социальных характеристик, чем до начала опытной работы.

Знания семейных социальных и правовых норм и соответствие им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке проверялись нами в ходе проведения игр по семейному праву и решения ситуаций. Эксперты, оценивающие выступления участников, отметили рост правовой компетентности подростков из опытной группы, а также осознание ими ценности правовых норм.

Еще одним критерием в нашем исследовании является ценностный. Для анализа различий ценностных ориентации школьников мы сравнили средние результаты, полученные в начале и в конце опытной работы по опроснику термипатьных ценностей (ОТеЦ) и выявили значимость изменений с использованием коэффециента Стьюдента. Проведенный статистический анализ вы-

явил, что интерес к семейной жизни является высоким в обеих выборках, но при этом в опытной группе данная сфера по окончанию опытной работы является преобладающей (1=2,68; р<0,05). Это, на наш взгляд, доказывает эффективность целенаправленной работы по формированию готовности подростков к семейной жизни в плане формирования ценностей семьи и брака.

Социально-психологический критерий оценки эффективности сопровождения предполагает наличие свойств и качеств личности, потенциально успешной в семейной жизни. Для их оценки мы использовали методику диагностики самоидентичности подростков «Кто Я?», разработанную М. Куном и Т. Макпартлендом в модификации Т.В. Румянцевой. Результаты диагностики в опытной группе по окончанию работы свидетельствовали о более высоком уровне субъектности подростков и являются значимым показателем их большей готовности к социальному функционированию, в том числе и в семейной сфере. Было оценено владение подростками навыками конструктивно-ролевого поведения. С этой целью нами был использован тест предрасположенности к конфликтному поведению К.Томаса. Сравнение полученных по окончанию опытной работы результатов показало, что подростки, вовлеченные в разработанную нами программу, показали преобладание более продуктивных стилей поведения в конфликте.

Динамика полученных результатов свидетельствовала о положительных изменениях по выделенным критериям, подтвердила выдвинутую нами гипотезу и позволила сделать ряд выводов, представленных в заключении:

1. Прогностическая готовность подростков к браку - это сложное структурное образование, основу которого составляет положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием достаточно устойчивых мотивов заключения брака, адекватная оценка своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также способность выбирать на основе индивидуального социального опыта наиболее вероятные и приемлемые способы решения возможных семейных проблем.

2. Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни заключается во взаимодействии различных субъектов сопровождения, в ходе которого происходит создание оптимальных условий становления позиции семьянина; выполняет ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментапьно-ориентационную и стимулирующие функции. В процессе организации педагогического сопровождения следует учитывать социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие отношение общества к институту семьи, а также психосоматические факторы развития личности, которые не поддаются прямому регулированию педагогическими средствами. Факторами, влияние которых могут и должны регулировать педагоги, являются мик-ро-средовые воздействия, опыт детско-родительского взаимодействия, индивидуально-психологические и личностные.

3. Модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни отражает концептуальные положения о реф-лексивно-деятельностном подходе. При сопровождении учитывается ряд принципов: субъекгность, создание эмоционально положительной атмосфе-

ры в процессе сопровождения, обеспечение самореализации подростка, ориентация на интересы и потребности подростков, формирование рефлексивной позиции, нравственное обогащеши опыта детско-родительского взаимодействия.

4. Формирование готовности подростков к семейной жизни будет эффективным, если будут реализовываться следующие условия: создание социализирующей среды, основой которой являегся взаимодействие всех субъектов формирования готовности подростков к семейной жизни, позволяющее обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностям; актуализация позитивных ценностей родительской семьи, семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственности; обеспечение формирования у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни.

5. При формировании готовности подростков к семейной жизни целесообразно использовать средства, направленные на развитие социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения: игры по семейному праву, совместно разрабатываемые детьми и родителями проекты, дилеммы и ситуации, решение которых способствует интериоризации семейных ценностей, и др.

Проведенное исследование не охватывает всех аспектов проблемы. Оно выявило ряд новых задач, составляющих его перспективу, в частности: определение значимости педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни в целостном педагогическом процессе, ориентированном на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения; выявление условий преемственности сопровождения формирования готовности к семейной жизни на разных возрастных этапах; исследование возможностей учебных предметов с целью формирования готовности подростков к семейной жизни.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Анисютина, С.А. Формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни как целевая функция социального педагога [Текст] / С.А. Анисютина II Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 3. -С. 42-47 (0,9). (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ)

2. Анисютина, С.А. Готовность подростков к семейной жизни как показатель социальной зрелости [Текст] / С.А. Анисютина, А.П. Чернявская // Психология обучения. - 2009. - № i 1. - С. 4-15 (1,5, в т. ч. авторских 0,75). (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ)

3. Анисютина, С.А. Формирование фамилистической компетентности социального педагога [Текст] / С.А. Анисютина // Инновации в образовании. - 2011. - № 5. - С. 66-74 (1,1 п. л.). (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ)

4. Анисютина, С.А. Программа педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни [Текст] / С.А. Анисютина // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1. -С. 27-31 (0,6 п. л.). (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ)

5. Анисютина, С.А. Формирование у подростков готовности к семейной жизни [Текст] / С.А. Анисютина // Сельская школа России: история и современность : материалы Всероссийской конференции / под ред. Л.В. Байборо-довой и А.П. Чернявской. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ , 2006. - С. 27-29 (0,4 п. л.).

6. Анисютина, С.А. Модульные технологии подготовки социальных педагогов к решению задач воспитания будущего семьянина [Текст] / С.А. Анисютина // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: материалы Всероссийской научно-практической инте-ренет-конференции (к 100-летию ЯГПУ им. К.Д. Ушинского) / под ред. д-ра истор. наук, профессора М.В. Новикова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. -С. 7-11 (0,6 п. л.).

7. Анисютина, С.А. Социально-педагогическая модель формирования готовности подростков к семейной жизни [Текст] / А.П. Чернявская, С.А. Анисютина // Полилог культур: один мир - многообразие языков : сборник научных трудов (материалы 5 юбилейной научной конференции). -Ярославль : Изд-во ЯрГУ , 2009. - С. 120-123 (0,25 п. л., в т.ч. авторских 0,15 пл.).

8. Анисютина, С.А. Социально-педагогический анализ особенностей отношения современных подростков к семье и браку [Текст] / С.А. Анисютина// Психолого-социальная работа в современном обществе, проблемы и решения : сборник материалов Международной научно-практической конференции. - 24 апреля 2009 г. - СПб. : СПбГИПСР , 2009. - С. 126-129 (0,5 п. л.).

9. Анисютина, С.А. Социально-педагогический подход к формированию готовности подростков к семейной жизни [Текст] / С.А. Анисютина // Чтения Ушинского: материалы конференции. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ , 2009. -С. 196-202 (0,8 п. л.).

10. Анисютина, С.А. Формирование готовности подростков к семейной жизни [Текст] / С.А. Анисютина А.П. Чернявская // Департамент профессионального образования. - 2009. - № 10. - С. 46-56 (1,4 п. л., в т.ч. авторских 0,8 п.л.).

11. Анисютина, С.А. Подготовка студентов к социально-педагогическому сопровождению формирования готовности подростков к семейной жизни [Текст] / С.А. Анисютина // Технологическое образование как фактор инновационного развития страны : материалы 16 Международной конференции по технологическому образованию школьников 4-8 октября 2010 г. / под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева и проф. Л.Н. Серебренникова. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ", 2010. - С. 465^68 (0,5 п. л.).

Формат 60x92/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № У/.5

Типография ЯГПУ 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44 Телефоны: (4852) 32-98-69, 72-64-05

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анисютина, Светлана Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Сопровождение формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни как научно-педагогическая проблема.

1.1. Характеристика понятия готовности подростков к семейной жизни.

1.2. Факторы формирования готовности подростков к семейной жизни.

1.3. Сущность педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни.

Выводы по первой главе:.

Глава 2. Модель педагогического сопровождения подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни и её опытная проверка.

2.1. Модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

2.2. Организация опытной работы по педагогическому сопровождению формирования готовности подростков к семейной жизни.

2.3. Анализ результатов опытной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни"

Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости института семьи для стабильности жизни общества и государства, сохранения и поддержания национальной безопасности. В социально-демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро > встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной" жизни, расширяется спектр субъектов, осуществляющих подготовку молодежи к браку. Помимо семьи, на которую общество традиционно, возлагает данные функции, в процесс воспитания будущего семьянина вовлекаются и образовательные учреждения. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения среди личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования выделено осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Анализ научной литературы показал, что сфера семейных отношений всегда регулировалась обществом, в том числе путем формирования соответствующих ценностных ориентиров, норм морали и нравственности. Педагогические исследования рассматривают различные направления стабилизации семейной сферы. Целый ряд работ посвящен проблемам молодой семьи, таким как нестабильность молодой семьи (А.И. Антонов, Г.К. Зайцев), успешность брака, зависящая от сходства ожиданий молодых супругов (C.B. Ковалев, O.A. Лебедева). Отдельное направление представляют работы, обращающиеся к добрачному периоду, а именно мотивам вступления в брак (О.Н. Посысоев, Л.Б. Шнейдер) и мотивам выбора брачного партнера (Г. На-вайтис, И.В. Гребенников, Л.Я. Гозман, Е.Г. Силяева, Н.Я. Соловьев).

Существуют исследования, в которых раскрываются вопросы подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни (А. С. Запесоцкий,

A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.И. Слободчиков), рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (В.В. Абра-менкова, П.П. Блонский, Г.К. Зайцев, В.М. Кабаева, И;С. Кон, О. Кунц, Ä.J1. Санников). Исследуются пути и формы, реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки подрастающего поколения к. самостоятельной семейной жизни (О.Н. Гноевая, И.В. Гребенников, P.P. Мухаметзянов, С.М. Пителин, Г.А. Сата'ева; Е.К. Уздеиова). Е.И". Зритневой разработана концепция воспитания'будущего семьянина! ! . ' •>

В5 большинстве: исследований подростки! и молоделсь. рассматриваются как объекты- педагогического? и психологического воздействия., однако» не рассматривается организация взаимодействия субъектов 'воспитания^ что снижает эффективность формирования готовности подростков.к семейной жизни. На сегодняшний день и в науке, и в практике деятельности образовательных учреждений назрела необходимость разработки средств педагогического! сопровожу дения данного процесса, обеспечивающих формирование субъектной позиции подростков и комплексное взаимодействие субъектов сопровождения.

В своем исследовании мы выбрали возрастную категорию старших подростков; обучающихся', в 8-9 классах, общеобразовательных школ. Несмотря на то, что исследования в данной сфере чаще всего ориентируются на юношество, формирование готовности к семейной жизни начинается; гораздо раньше - уже с дошкольного детства. Но если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок, в основном, ориентирован на усвоение образцов, транслируемых родительской семьей, то в подростковом возрасте происходит переориентация с родительской семьи на будущую собственную. Это является возрастной закономерностью. У подростков начинает формироваться субъектная позиция, лежащая в основе жизненной самореализации. В подростковом возрасте происходит активное самостоятельное освоение всего многообразия: явлений окружающей действительности; приобретается та степень психической и гражданской зрелости, которая позволяет человеку быть 4 способным к самостоятельному выбору и служит надежной основой его дальнейшей социальной самореализации, в том числе и в семейной сфере. Данный возрастной диапазон определен как решающий период в формировании половой идентичности, полоролевых стереотипов, лежащих в основе семейного взаимодействия. Вместе с тем, общество не предъявляет подросткам требований немедленно быть готовыми к вступлению в брак, собственная семья для них является отдаленной перспективой. Вследствие этого мы говорим не об актуальной, а о* прогностической готовности к данному шагу в будущем.

Изучив опыт работы образовательных учреждений, психолого-педагогическую литературу, посвященную подготовке учащихся к семейной жизни, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день не обоснована система обучения и воспитания будущего семьянина в новых условиях изменения ценностных ориентаций современного общества и подростков, основанная на рефлексивно-деятельностном подходе; не разработаны методические основы подготовки подростков к будущей семейной жизни с учетом современных подходов к воспитанию; в настоящее время отсутствует как специальный предмет, так и рассмотрение этой темы в учебных дисциплинах средней и старшей школы; не ведутся курсы по углубленному изучению школьниками и студентами основ семейной жизни.

Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа проблемы становления готовности подрастающего поколения к семейной жизни. В то же время анализ научной литературы и опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между: потребностями общества в стабилизации института семьи и брака, формировании позиций ответственного супружества и родительства и неготовностью подрастающего поколения к стабильной семейной жизни; потребностью современной школы в организации педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и неразработанностью научно-методического обеспечения данной деятельности; необходимостью профессионально-компетентного обеспечения субъектов сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни и низким уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности.

Имеющиеся, противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы условия! и средства педагогического сопровождения, формирования готовности подростков к семейной жизни? Данная постановка. проблемы характеризует исследование как соответствующее запросам педагогической практики и тенденциям развития педагогической науки, которые отражают новое отношение к личности, признавая значение личностных ценностей и неповторимой индивидуальности каждого человека.

Объект исследования: процесс сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности подростков к семейной жизни будет эффективным, если он выстраивается на основе рефлексивно-деятельностного подхода, при этом: формируется социализирующая среда, основой которой является взаимодействие всех субъектов сопровождения подростков к семейной жизни, позволяющая обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностям; актуализируются позитивные ценности родительской семьи, семейного опыта и взаимной ответственности;

- создаются условия для развития у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни; используются эффективные педагогические средства, обеспечивающие результативность деятельности обучающихся во взаимодействии друг с другом, с педагогами и родителями.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру прогностической готовности подростков к семейной жизни.

2. Выявить факторы формирования готовности подростков к семейной жизни.

3. Разработать модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

5. Выявить средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейно-брачным отношениям.

Методологической основой нашего исследования является рефлек-сивно-деятельностный подход, рассмотренный в работах A.B. Карпова, М.И. Рожкова, И.М. Скитяевой, И.Н. Семенова, A.JI. Уманского и др. Реф-лексивно-деятельностный подход к педагогическому сопровождению, в совокупности его компонентов, исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредовано способствует развитию личности, личность же, в свою очередь, осуществляет деятельность исходя из потребностей своего развития, регулятором выбора деятельности и поведения выступает рефлексия.

Теоретическая база исследования:

1. представления о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др-);

2. идеи, подходы и механизмы формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектной позиции учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

3. концептуальные основы организации воспитательного процесса, обоснованные М.И. Рожковым, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюком;

4. концепция воспитания будущего семьянина Е.И. Зритневой;

5. основные положения концепций социализации человека (Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков);

6. теоретические положения о социальном воспитании личности (Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

7. научные разработки в области организации взаимодействия семьи и школы (JI.B. Байбородова, М.Н. Недвецкая), становления партнерской позиции педагога (А.П. Чернявская).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез данных педагогической, психологической, философской, социологической литературы; моделирование, абстрагирование и аналогия; эмпирические методы исследования - изучение документов и педагогического опыта, наблюдение, опросы устный и письменный, интервьюирование, тестирование, опытная работа. Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики и качественного анализа результатов.

База исследования. Практической базой исследования, и опытной работы явились школы №№ 14 и 68 г. Ярославля, Центр развития образования г. Ярославля, методическое объединение социальных педагогов общеобразовательных школ г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2006) происходили выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования1, понятийный'аппарат, рабочая гипотеза. Осуществлялось теоретическое обоснование условий эффективности педагогического сопровождения формирования готовности подростков*к семейной жизни, определены принципы реализации данного процесса, выявлялись критерии и показатели прогностической готовности подростков к семейно-брачным' отношениям, разработана программа педагогического сопровождения процесса подготовки учащихся к семейной жизни.

На втором этапе (2007—2009) проводилась опытная работа по апробации модели педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни. Были проанализированы особенности отношения современных подростков к семье и браку, диагностированы показатели готовности обучающихся к семейной жизни. С учетом полученных данных производилась корректировка и реализация программы сопровождения. С целью повышения квалификации педагогов, участвующих в опытной работе, была разработана и апробирована программа развития фамилистиче-ской компетентности педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена специфика формирования готовности к семейной жизни в старшем подростковом возрасте;

- определены сущность и структура прогностической готовности подростков к семейной жизни;

- разработана модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: представлен новый взгляд на процесс формирования готовности подростков к семейной жизни, основывающийся на рефлексивно-деятельностном подходе; конкретизирован понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения содержания категории «готовность подростков к семейной жизни»; предложено авторское определение понятия «прогностическая готовность подростков к семейной жизни» как сложного структурного образования, в центре которого находится положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием устойчивых мотивов заключения брака, адекватной оценкой своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение на основе индивидуального социального опыта

10 наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблем; проведено теоретическое обоснование содержания подготовки педагогических кадров к организации деятельности по формированию готовности подростков к семейной жизни; раскрыто содержание понятия «фамилистическая компетентность специалистов школы».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертационном исследовании разработаны: анкета, направленная на выявление представлений современной молодежи о будущей семье, которая может быть использована в практике работы образовательных учреждений различной направленности по сопровождению процесса формирования готовности обучающихся к семейной жизни; программа сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни; методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе формирования готовности подростков к семейной жизни; комплексы упражнений, сценарии игр по семейному праву; содержание четырех тренингов (тренинг коммуникативных умений, тренинг саморазвития, тренинг ассертивности, ролевой тренинг семейного взаимодействия), которые могут быть использованы при разработке программы духовно-нравственного воспитания обучающихся, являющейся одной из частей Основной образовательной программы, отвечающей требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; модульная программа формирования фамилистической компетентности специалистов школы, направленная на получение знаний теоретических основ педагогического сопровождения подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни, практическое овладение методами и технологиями сопровождения, выработку профессиональных умений по ор

11 ганизации всех видов внеучебной деятельности по формированию готовности подростков к семейной жизни, которую возможно использовать как при подготовке студентов педагогических вузов, так и в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; логичностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; всесторонним анализом опыта подготовки учащихся к семейной жизни в образовательных учреждениях города Ярославля; опытной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; использованием статистических методов в обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Факторами формирования прогностической готовности к семейной жизни, которые необходимо учитывать, являются социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие отношение общества к институту семьи, а также психосоматические факторы развития личности. Факторами, влияние которых возможно регулировать при формировании готовности подростков к семейной жизни, являются микро-средовые воздействия ближайшего окружения, опыт детско-родительского взаимодействия и личностные особенности подростка.

3. Педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни — это процесс взаимодействия субъектов сопровождения, в ходе которого происходит создание оптимальных условий для становления позиции семьянина. Оно выполняет ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную и стимулирующие функции. Сопровождение осуществляется по четырем направлениям - информационное, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее и компетентностно-ролевое.

4. Модель педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни разработана на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Сопровождение в данной модели выстраивается по двум основным линиям: линии социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования готовности подростков к семейной жизни, и линии социализирующихся субъектов, то есть непосредственно подростков, которые в процессе рефлексии происходящего интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

5. Условиями эффективности педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни являются создание социализирующей среды, позволяющей обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностям; актуализация позитивных ценностей родительской семьи, семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственности; развитие у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни. Средствами сопровождения, направленными на реализацию социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения, являются* проектирование, педагогическое просвещение, игры, тренинги, решение этических дилемм.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и-результаты.исследования были1 изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях: традицион ных педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (20 06, 2009, 2010, 2011 гг.); Всероссийской'научно-практической интернет-конференции (к 100-летию ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского) «Дополнительное профессиональное образование-в условиях модернизации» (2009 г.); Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (2009 г.); 16 Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (2010 г.); 5 Международной научно-практической конференции «Полилог культур: один мир — разнообразие языков» (Ярославль, 2009 г.); региональных социально-педагогических конференциях Ярославского городского центра развития*-' образования-(2006, 2007, 2008, 2009-гг.); обсуждались на заседаниях методических объединений социальных педагогов школ города Ярославля и заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второйглаве

Апробация «модели педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и анализ полученных в ходе опытной работы результатов позволяют сделать следующие выводы:

1. Объектом моделирования в нашем исследовании являлся процес педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни. В предлагаемой модели отражены концептуальные-представления о сущности сопровождения^ формирования готовности подростков к семейной жизни на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Целевая направленность модели исходит из отношения к подростку как к субъекту

133 собственной жизни, вообще, и будущих семейных отношений; в частности, что обуславливает цель педагогического сопровождения подростков в ходе формирования-у них готовности к семейной жизни: создание оптимальных условий становления позиции прогностической готовности кгсозданию-семьи и успешной самореализации в сфере семейного взаимодействия.

2., Рефлексивно-деятельностныш подход реализуется: в, следующих принципах, педагогического сопровождения« формирования готовности; подростков к семейной жизни:; субъектности включения? подростка; в сопровождение подготовки к семейной? жизни;; создания эмоционально положительг ной атмосферы в; процессе* сопровождения; создания условий для формирования; ценностного отношения к семье и браку; ориентации, сопровождения на интересы и потребности подростков; формирования, рефлексивной позиции подростков. Помимо этого, нами: определен новый принцип сопровождения, определяющий специфику данного процесса по отношению к формированию готовности подростков к семейной жизни - это принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия: Введение данного принципа обусловлено пониманием роли опыта, получаемого ребенком в родительской семье. В связи с этим, мы предлагаем актуализировать позитивный опыт семейных отношений и корректировать непродуктивные формы воздействиягродителей на;формирование семейных ценностей детей.

3. Направлениями1 педагогического сопровождения1 подростков^ в ходе формирования у них готовности к семейной жизни являются:

• Информационное направление. В рамках данного направления? формирования готовности подростков к семейной жизни мы предлагаем наряду с традиционными лекционными формами информирования использовать изучение опыта родительской семьи, проектную деятельность обучающихся, игры-пробл ем атизации.

• Ценностно-аксиологическое направление: формирование ценностей культуры семьи, быта и здорового образа, жизни в обществе. Основной формой организации работы в рамках данного направления мы считаем дис

1Я куссии, этические дилеммы, проектную деятельность.

• Личностно-формирующее направление. В качестве основных форм организации работы здесь мы выделяем: моделирование и проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, упражнения направленные на формирование адекватной самооценки и позитивности образа «Я», формирование рефлексивной позиции подростков.

• Компетентностно-ролевое направление: отработка механизмов семейноролевого поведения, формирование стратегий семейного взаимодействия. Основной формой работы в рамках данного направления является тренинг.

4. Ожидаемым результатом совместной деятельности субъектов формирования готовности подросткова семейной жизни и их сопровождения является становление личности, потенциально готовой к реализации социальной роли семьянина. С целью оценки степени достижения ожидаемого результата разработаны критерии готовности молодого человека к семейной жизни:

Когнитивный - наличие собственных представлений индивида о семейной жизни, согласующихся с существующей социально-нормативной системой;

Ценностный — сформированность ценности семьи и брака;

Социально-психологический1— сформированность свойств и качеств личности, потенциально успешной в сфере семейного взаимодействия.

5. Проведенный опрос учащихся выявил основные тенденции отношения подростков к брачно-семейным отношениям. Большинство современных подростков выражают безусловную готовность в будущем создать свою семью, иметь стабильный брак, осознают ответственность обоих партнеров за качество супружеского взаимодействия. При этом высокая ценность семьи является нормой не столько личного, сколько социального происхождения. В молодёжной среде доминируют установки на малодетность. Наше исследование показало, что рушатся привычные стереотипы маскулинности и фемининности, что дает большой простор для личности и ее самореализации, но, в тоже время, порождает ряд новых социальных и психологических проблем и конфликтов. Проведенный опрос показал, что социально-ролевые трансформации современного общества проецируются и на представления подростков о сфере семейного взаимодействия.

6. Разработанная нами программа педагогического сопровождения подростков в процессе формирования у них готовности к семейной жизни имеет многоуровневое содержание, основу которого составляют четыре основных направления подготовки подростков к семейной жизни: информационное, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее, компетентно-стно-ролевое направление. В каждом из данных направлений последовательно реализовывались компоненты педагогического сопровождения подростков.

7. Для оценки уровней готовности подростков к семейной жизни нами были выделены показатели, в соответствии с предложенными ранее критериями, и средства их диагностики. Динамика полученных результатов свидетельствовала о положительных изменениях по основным выделенным показателям и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

На сегодняшний день формирование готовности подростков к семейной жизни обосновано социальным заказом. В педагогической науке и практике созданы* предпосылки для разработка педагогического сопровождения данного процесса, учитывающего субъектную^ позицию подростков и комплексное взаимодействие субъектов воспитания будущего семьянина. В* отечественной педагогике накоплен богатый опыт подготовки подростков к созданию семьи, разработано множество программ, каждая из них подвергается критике; но результаты так или иначе используются на практике.

Вместе с тем, изменение образовательной парадигмы, ориентация► новых образовательных стандартов1 на развитие личностных компетенций обучающихся, ориентируют педагогическую.науку на разработку теоретических и методических основ« формирования готовности подростков, к. будущей семейной жизни, в которых бы, реализовались современные подходы к воспитанию, модернизацию программно-методического обеспечения данной деятельности. В связи с этим в нашем исследовании мы ставили перед собой цель выявить и обосновать условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни. При этом мы основываемся на рефлексивно-деятельностном, подходе, ориентирующем на формирование рефлексивной позиции субъектов^ сопровождения в ходе их включения в. те или иные виды деятельности, осуществляемые-в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации имеющегося у ребенка личностного и социального потенциала.

Данная цель достигалась путем последовательного решения ряда задач.

В ходе решения первой задачи мы проанализировали проблему формирования готовности подростков и молодежи к браку в ее историческом и современном аспектах и выявили, что теоретические и методические основы подготовки подростков и молодежи к семейной жизни достаточно полно разработаны в отечественной педагогике; Вместе с тем, ни в педагогической науке, ни в образовательной практике четко не определены сущность и содержание процесса формирования готовности подростков и молодежи к семейной жизни.

Основываясь на анализе существующих определений готовности подростков к семейной'жизни, мы определяем данное понятие не только как результат подготовки (подготовленность), но и1 как субъективное состояние индивида, характеризующееся сформированностью мотивации к деятельности, и качеств, позволяющих эту деятельность осуществить на оптимальном уровне.

Исходя из понимания минимальной достаточности определенных компонентов для сформированности состояния готовности мы предлагаем следующую структуру содержания'понятия «готовность к семейной*жизни»:

Когнитивная« готовность, - знание нормативно правовых основ семейных отношений; социальных и нравственных норм взаимоотношений полов; основ сохранности репродуктивного здоровья.

Мотивационная готовность - сформированные ценности семей-но-брачных отношений, желание иметь семью и-детей, готовность брать на себя ответственность за себя и членов своей семьи.

Эмоциональная^ готовность — уверенность в собственных силах и возможностях, ощущение подготовленности к решению основных жизненных задач, эмоционально-позитивный, опыт межличностного взаимодействия.

- Коммуникативная готовность — умение продуктивно общаться, конструктивно решать возникающие во взаимодействии проблемы, развитие эмпатийность и толерантность.

Деятельностная готовность - сформированные навыки ассертив-ного поведения, продуктивные копинг-стратегии, эффективное поведение в конфликте.

В своем исследовании, учитывая особенности подросткового возраста, мы говорим не об актуальной, а о прогностической готовности к браку, т.е. о

138 принципиальной осознанной готовности к данному шагу в. будущем. Под прогностической готовностью подростков^ к семейной жизни мы понимаем сформированную рефлексивную позицию личности, характеризующуюся наличием устойчивых мотивов заключения брака, предполагающую адекватную оценку возможного проявления личностных качеств, необходимых для семейной жизни; а' также определение, на основе индивидуального социального опыта, наиболее вероятных И' приемлемых способов решения! возможных семейных^ проблем.

На формирование прогностической .готовности влияют различные факторы. Мы рассматриваем-процесс педагогического сопровождения формирования готовности подростков(к семейной жизни, осуществляемый в условиях общеобразовательной школы, в связи- с этим в ходе решения*1 данной задачи разделили факторы на две группы: не поддающиеся, непосредственному изменению в ходе сопровождения и те; на которые" образовательная среда, может оказывать влияние.

К факторам, на которые педагоги не могут влиять напрямую, но их целесообразно учитывать в ходе педагогического сопровождения, были отнесены:

- факторы макроуровня, и, прежде всего; социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие- отношение общества к институту семьи. Трансформация семейных отношений в современной ситуации является-объективно заданным процессом, меняются стереотипы, по-лоролевого поведения, происходит переоценка традиционных семейных ценностей, новое понимание семейных ролей.

Факторами; влияние которых педагог может регулировать, являются:

- микросредовые факторы, раскрывающие: особенности взаимодействия? подростка со своим; ближайшим;, окружением. К ним, в частности, относится; опыт реализации системы просоциальных ролей; знание-широты спектра.ролевого поведения, интериоризация социальных норм; и;ценностей; эмоционально-позитивный опыт межличностного и межполового общения, опыт активной' целенаправленной жизнедеятельности. К негативным факторам относится искажение социалыю-ролевой идентификации-' личности: наличие опыта реализации девиантных ролей, искаженная тендерная-идентификация, незнание социально одобряемых норм реализации роли. ■'.•'•/

- опыт родительской, семьи; который может оказывать, как положи-1 тельное (позитивный опыт супружеского и детско-родительского общения, наличие позитивных семейных образов, сформированность-социально одобряемых моделей семейного взаимодействия), так и негативное влияние (нс-сформированность семейных ценностей, тяжелый эмоциональный климат в семье, алкоголизация родителей, настроенность семьи, против школы, конфликтность братьев;исестер).Вместес тем, в ходе сопровождения-возможно создавать условие для оптимизации детско-родительского взаимодействия, на основе: дифференциации, посредством реализации- технологий педагогического просвещения родителей и привлечения их в. качестве активных участников формирования готовности подростков к семейной жизни, организации совместной деятельности.

- личностные особенности, которые проявляются в избирательном отношении индивида к среде: общения; к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям; семьи, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях. и; личной способности к саморегулированию своего поведения; ценностно-нормативные представления; адекватная; самооценка; и позитивная Я-концепция, умение принимать, на себя* ответствен-' ность. .■■,.' , •

Выделенные факторы должны быть учтены в процессе формирования готовности подростков к семейной жизни. Чтобы обеспечить регулирование влияния данных факторов на становление прогностической готовности к самореализации в.семейной сфере, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение.

В ходе решения следующей задачи исследования было обосновано' содержание педагогического сопровождения формирования-готовности подростков к семейно-брачным-отношениям. Под педагогическим сопровождением формирования готовности подростков1 к семейной жизни мы понимаем процесс взаимодействия различных субъектов (подростков, педагогов, психологов, медиков, родителей), в ходе которого происходит созданиегоптимальных условий становления1 социальной позиции семьянина, а также развитие у подростков способности противостоять внешним« и1 внутренним негативным» воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни.

Исходя из полисубъектности изучаемого процесса, в качестве его методологической базы был определен рефлексивно-деятельностный подход. Он определяет содержательно-технологическую направленность деятельности сопровождающих субъектов, а именно, включение рефлексии как элемента содержания каждого занятия, а также направленность сопровождения на формирование рефлексивной позиции подростков. Он обосновывает идею о том, что системообразующим элементом воспитания будущего семьянина является личность самого подростка, выступающая в качестве субъекта.

Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни выполняет ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную и стимулирующие функции, которые реализуются в содержании процесса педагогического сопровождения подростков.

В процессе теоретического исследования; были выделены условия, повышающие эффективность педагогического сопровождения формирования готовностишодростков к семейной жизни:

- создание: социализирующей; среды, основой которой ¡является взаимодействие всех субъектов' формирования готовности, подростков; к семейной жизни; позволяющее обучающимся' формировать собственные представления^ о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе;нормам и ценностям,

- направленность • сопровождения?на актуализацию позитивных ценностей родительской;! семьи; семейного1 опыта; совместной; деятельности и* взаимной ответственности,

- развитие у; подростков; способности противостоять внешним и внутренним;; негативным- воздействиям;, препятствующим формированию; готовности к семейной жизни: .

Средства? сопровождения^ должны, быть направлены* на1- реализацию социально? значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения и создание условия, при которых он: сам; проявляет активность в формировании готовности к семейной жизни.

Решению; четвертой; задачи! была: посвящена вторая» глава; нашей диссертации, вкоторой» мы; описали«разработанную■> нами модель .педагогического сопровождения подростков в процессе1 формирования у них готовности: и проанализировали сё эффективность.

В модели мы. отразили концептуальные представления о сущности сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

Мы выделили две основные линии, на которые направлен процесс сопровождения: Первая - линия социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования< готовности подростков к семейной жизни в рамках четырех основных направлений- формирования готовности подростков к семейной'жизни. Вторая, лишни— социализирующихся субъектов, т.е.

142 подростков, которые в ходе сопровождения интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

Сущность педагогического сопровождения в данной модели заключается в создании условий для взаимодействия выделенных субъектов на основе рефлексивно-деятельностного подхода. С учетом специфики данного подхода нами выделены принципы педагогического сопровождения подростков в ходе формирования у них готовности к семейной жизни. В диссертации описаны условия» и правила, конкретизирующие реализацию каждого из принципов в практике сопровождения:

- Принцип субъектности включения подростка в процесс сопровождения.

- Принцип создания эмоционально положительной атмосферы в процессе сопровождения.

- Принцип создания условий для самореализации подростка^ в процессе сопровождения:

- Принцип ориентации сопровождения на интересы и потребности подростков.

- Принцип формирования рефлексивной позиции.

Помимо этого нами; определен новый принцип сопровождения, определяющий специфику данного / процесса по отношению к формированию * готовности подростков к семейной жизни - это принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия. Введение данного принципа обусловлено пониманием роли опыта, получаемого ребенком в родительской семье. В связи с этим, мы предлагаем актуализировать позитивный опыт семейных отношений и корректировать непродуктивные формы воздействия родителей на формирование семейных ценностей детей.

Рефлексивно-деятельностный подход, принципы и условия сопровождения должны быть реализованы в специально организованной деятельности по сопровождению. С этой целью была разработана программа педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни, которая отражает модель и имеет многоуровневое содержание, основу которого составляют четыре выделенных; в модели направления:

Информационное направление: информирование подростков о нормативно-правовых основах брачных отношений, изучение опыта родительской семьи, проектная деятельность, обучающихся^. игры-проблематизациш

Щенностно-аксиологическое направление: формирование ценностей культурььсемьи,,быта-издоровогоюбраза;жизни:В ¡обществе. Основными методами организации: работы в рамках данного? направления; мы, считаем дискуссии, этические дилеммы, проектную деятельность.

Личпостно-формирующее направление: моделирование и проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, упражнения направленные на формирование адекватной самооценки и позитивности образа «Я»; формирование рефлексивной позиции подростков:

- . Компетентноетно-ролевое направление: отработка; механизмов семейно-ролевого поведения.; формирование стратегий семейного взаимодействия. Основным методом работы является тренинг.

Ожидаемым результатом совместной деятельности субъектов формирования; готовности подростков к семейнойжизни.и их сопровождения я вляг ется становление личности; потенциально? готовой к реализации социальной роли семьянина. С целью оценки степени достижения ожидаемого результата разработаны критерии готовности молодого человека ю семейной? жизни: когнитивный, ценностный-и социально-психологический.

На первом этапе, с целью конкретизации предложенной нами модели в практической деятельности, нами, был проведен анализ ситуации наличного уровня представлений подростков о семейной сфере. Результаты; опроса позволили определить содержание опытной работы - с учетом социокультурной ситуации и наличного социального: опыта испытуемых.

На втором этапе была разработана и реализована программа педагогического сопровождения формирования готовности подростков; к семейной жизни. В= процессуальном плане работу по сопровождению в рефлексивно; деятелыюстной парадигме можно описать через применение технологий анализа собственной деятельности как инвариантной составляющей каждого мероприятия программы. Сущность сопровождения подростков в ходе опытной работы заключалась в; обучении, навыкам? самоанализа; деятельности с опорой на рефлексивную схему: выделение успешно- решенных задач, переопределение нерешенных в позитивные' цели, переход к задачам , другого плана. "' ■ ' •,. '' ■.,.■'■ .'" - .■ В ходе реализации программы мы пришли к выводу, что средства сопровождения будут направлены на реализацию социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения и создание условия, при которых он сам проявляет активность в формировании готовности к семейной жизни. , .

В! модели; помимо подростков; выделена и вторая линия; на которую направлено сопровождение - линия социализирующих субъектов, включающая; педагогов и родителей. Поэтому в процессе опытной работы? осуществлялась деятельность по сопровождению семьи. Она включала диагностику семейного социума, патронат семьи, консультации родителей и детей, привлечение социальных партнеров для решения проблем ребенка и семьи. В содержание сопровождения родителей: также включается их педагогическое просвещение, для которого был организован клуб «Ответственное -родитель-ство»; Оптимизации детско-родительских отношений способствовали конкурс «Семья года» и проект «Моя семья в истории России».

В качестве основного направления сопровождения специалистов; субъектов подготовки подростков к семейной^ жизни, было определено формирование их фамилистической компетентности. Мы выделили три основных компонента данной компетентности педагогов: мотивационный - готовность к организации работы по воспитанию будущего семьянина; содержательный.

- знание основ фамилистики; технологический — владение технологиями организации процесса формирования готовности школьников к семейной жизни. Была разработана и реализована программа сопровождения специалистов образовательного учреждения, участвующих в формировании прогностической готовности подростков к семейной жизни; объемом 24 часа, построенная по модульному принципу. Ее целью являлось повышение знаний теоретических основ подготовки подростков к семейной жизни, развитие потребности и умение применять их в своей деятельности, формирование способности решать задачи этой" деятельности на' высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию в данном направлении.

Заключительным этапом, опытной работы была проведена проверка1 ее эффективности по обоснованным в »диссертации-критериям. Эффективность работы, по когнитивному критерию оценивалась через показатели экстери-риоризации собственных представлений осемейнойжизниво внешнем плане и знания семейных социальных и правовых норм и соответствие-им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке. Для оценки первого показателя нами был проведен анализ сочинений «Я через 10 лет», который показал, что практически все обучающиеся в опытной группе в своих представлениях о будущем описывают себя людьми семейными, во всех сочинениях при описании* будущей семьи упоминается наличие детей, в описании будущего партнера подростки показали гораздо более широкий спектр психологических и социальных характеристик, чем до начала опытной работы.

Знания семейных социальных и правовых норм и соответствие им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке проверялись нами в ходе проведения игр по семейному праву и решения ситуаций. По данному показателю также была отмечена положительная динамика.

Для анализа различий по ценностному критерию было проведено сравнение средних результатов, полученных в начале и в конце опытной работы по опроснику терминальных ценностей (ОТеЦ) и выявление значимости изменений с использованием ^критерия Стьюдента. Статистический ана

146 лиз выявил, что интерес к семейной жизни является высоким в обеих выборках, но при этом в опытной группе данная сфера по окончанию опытной работы является преобладающей. Это, на наш взгляд, доказывает эффективность целенаправленной работы по формированию готовности подростков к семейной жизни в плане формирования ценностей семьи и брака.

Социально-психологический; критерий; оценки эффективности, сопровождения! предполагает наличие свойств и качеств личности потенциально успешной в семейной жизни. Для их оценки мы, использовали методику диагностики само идентичности подростков «Кто Я?», разработанный М. Куном и Т. Макпартлсндом, в модификации1 Т.В. Румянцевой. Результаты диагностики с использованием методики «Кто Я?» в опытной группе по окончанию работы свидетельствовали о более высоком уровне субъектности подростков, что является значимым, показателем их, большей готовности; к социальному функционированию, в.том числе и в семейной сфере.

Была проведена оценка навыков-конструктивно-ролевого поведения. С этой.целью был использован тест предрасположенности к конфликтному поведению К.Томаса. . Сравнение полученных по окончанию опытной работы результатов^ показало, что подростки; опытной группы показали преобладание более продуктивных; стилей поведения в конфликте.

Динамика полученных; результатов свидетельствовала о? положительных изменениях по; основным1 выделенным показателям и подтвердила, выдвинутую нами: гипотезу. Таким образом, цельг работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анисютина, Светлана Александровна, Ярославль

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексологизация детской субкультуры Текст. /В.В. Абраменкова // Мир психологии. 2000 -№ 1.-С. 143-154.

2. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-224 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 2001.

4. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. — М., 2000. 288 с.

5. Анисимов С. Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности Текст. / С.Ф. Анисимов // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия, 2001. №1 - С. 26-36.

6. Антонов, А. И. Социология семьи Текст. / А.И. Антонов М.: Просвещение, 1996.-286 с.

7. Антонова, Л.И. Психолого-педагогические основания формирования толерантного сознания старших школьников в пространстве семейных отношений Текст. / Л.И. Антонова: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 2006. - 23 с.

8. Араканцева, Т.А. Тендерные аспекты детско-родительских отношений Текст.: учебное пособие / Т.А. Араканцева; Московский психолого-социальный институт. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 57 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.3 1982. - 192 с

10. Байбородова, Л.В. Формы сотрудничества педагогов и семьи в средней школе № 87 Текст. / Л.В. Байбородова // Воспитательная работа в школе. № 3 2003. с 147 -150.

11. Байбородова, JI.B. Как педагоги могут помочь проблемным семьям? Текст. / JI.B. Байбородова //Воспитательная работа в школе № 4 2003 г.-С. 91-92

12. Байбородова, JI.B. Как стимулировать участие родителей в воспитании ребенка, в делах класса и школы? Текст. / JI.B. Байбородова,// Воспитательная работа в школе. 2004. № 4.- С. 45- 47.

13. Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / E.H. Барышников Автореф. дис. .канд. пед. наук.- С.-П., 1999. - 19 с.

14. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы Текст. / М.Р. Битянова. М., 1998. - 234с.

15. Беличева, С.А. Превентивная психология Текст. / С.А. Беличес-ва. -М., 1994.-244 с.

16. Блонский, П,П. Очерки детской сексуальности Текст. / П.П. Блонский. — Л., 1935.

17. Божович, ЛИ» Личность и ее формирование в детском возрасте ТЕКСТ. / Л.И. Божович. М., 1968.- С. 115

18. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.М. Прохорова. М. - СПб., 2002. - 1456 с.

19. Бондаревская, P.C., Гагин, Ю.А., Михайлова, Е.В. Акмеологиче-ский подход в деятельности образовательных учреждений Текст. Методические рекомендации / P.C. Бондаревская, Ю.А. Гагаин, Е.В. Михайлова. -СПб.: СПбГУПМ, БПА, 2000. 73 с.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. /Е. В. Бондаренко, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с. ,

21. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия» формирования реф-, лексивной культуры у студентов Текст.'/ Т. А. Бондаренко: Дис. . канд. пед! наук : 13.00.01. Челябинск, 1999. - 191 с.

22. Борисов, И. Запретный плод для Российской школы: О'проблеме полового воспитания в школах Текст. / И. Борисов // Управление школой. 1999.-№33.-С. 12-13.

23. Бочарова, В.Г. Социальная.микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. / В.Г. Бочарова. Автореф. дис. д.п.н. - М., 1993.

24. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. / М.И. Буянов. М.: Просвещение; 1988. - 88 с.

25. Васильева, Л.И. Технологии формирования фамилистической компетентности будущего учителя Текст. / Л.И. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007 г., № 6, с. 32 — 35.

26. Вестермарк, Э. История брака Текст. / Э. Вестермак. М.: Альфа-ПРЕСС, 2001. 186 с.

27. Винтин, И.А. Самоактуализация личности: 'этико-психологический аспект Текст. / И.А. Винтин. — Саранск^ 2001. — 108 с.>29: Воронина, Г.А. Школа здоровья Текст.,/ Г.А. Воронина. Киров, 2004. - 64 с.

28. Воспитание будущего семьянина Текст.: сборник // Составитель Г.Г. Новиков. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1985. 160 с.

29. Вострокнутов, Н.В., Шалимов, В.Ф. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье Текст. / Н.В. Вострокнутов, В.Ф. Шалимов. М.: Вариант, 2005.

30. Всеобщая декларация прав человека Текст. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН 10.12.1948. Ратифицирована Российской Федерацией 05.05.1998;

31. Вульфов, Б. 3: Педагогика рефлексии:, взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов; В. Н. Харькин.- М. : ИЧП «Магистр», 1995. Г12 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 томах. Т. 3' : Проблемы развития психики / Л. С. Выготский, А. В'. Запорожец, А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1983. - 367 с.

33. Газман, О.С. От авторитарного образования' к педагогике свободы. Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. — С. 16-45.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я: Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.

35. Гозман, Л.Я. Процессы, межличностного восприятия в семье Текст. / Л.Я. Гозман // Межличностное восприятие в группе. М.: МГУ, 1981.-С. 67-82.

36. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. /Н.Ф. Голованова// Педагогика 1998. № 5 с 42-45.

37. Голованова, Н.Ф. Социализация^ и воспитание ребенка Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

38. Голод, С.И. Семья и брак Текст.: историко-содиологический анализ / С.И. Голод. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 334 с.

39. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991.

40. Гуревич, А .Я: Категории средневековой культуры Текст. / Гуре-вич А.Я. -М.: Искусство, 1972.

41. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дисс. . канд. психологических наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. -176 с.

42. Демьянов, Ю.Г. Основы» психопрофилактики и психотерапии Текст. / Ю.Г. Демьянов. СПб.: Речь, 1999 - 221 с.

43. Денисов, В.Н., Бабенко, А.И., Лузан, Н.В. Медико-профилактическая помощь несовершеннолетним с инфекциями, передаваемыми половым путем Текст. / В.Н. Денисов, А.И. Бабенко, HIB. Лузан: Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. - 244 с.

44. Детство идеальное и настоящее Текст.: сборник работ современных западных ученых / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск, 1994. 188 с.

45. Джеймс, М. Корни брака Текст. /М. Джеймс // Психология семьи / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2002. - 325 с.

46. Ерхова, Н.В., Климович, В.Ю. Знания сила СПИД победила Текст.: Методическое пособие / Центр «Планетариум», Н.В. Ерхова, В.Ю. Климович. М.: Изд-во Планетариум, 2005. - 122 с.

47. Ефименко, А. Исследования народной жизни Текст. / А. Ефи-менко./ Вып.1. Обычное право. М.: Наука, 1884. - 322 с.i

48. Запесоцкий , А. С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции Текст. / А.С. Запесоцкий.-СПб., 1996.-211 с.

49. Зимина, А.И. Теория нравственной? подготовки старших школьников к созданию: семьи в отечественной педагогике 60 80-х годов XX века Текст. / А^И: Зимняя: диссертация . кандидата педагогических наук. - Пятигорск, 2005:-168 с.

50. Зритнева, Е.И. Современная семья как основной фактор подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям Текст. / Е.И;:Зритнева;// Вестник ОевКавГТУ Серия «Гуманитарные науки», № 1 (11), С. 23 31.

51. Изгорев, С.А. Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию Текст. / С.А. Изгорев: диссертация . кандидата педагогических наук. -СПб, 2004.-151 с.

52. Кабаева, В.М. Я мой образ жизни - мое здоровье Текст.: Программа психологического обучения и воспитания школьников: Методические рекомендации /В.М. Кабаева. -М., 2002. - 188 с.

53. Каган, М.С. О философском понимании ценности Текст. / М.С. Каган// Вестник ЛГУ. Сер.6. - 1987.-Вып.З. - С. 44 - - 50;

54. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании Текст.: Учебное пособие / Сост. И.Н. Андреева. М: Асаёетша, 2000. - 167 е.;66: Карпов А.В1,, Скитяева, И-М. Психология рефлексии Текст. / А:В'. Карпов; И:М! Скитяева. — М:-Ярославль: Аверс Пресс, 2004.

55. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни Текст.: Книга для учителя / С.В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1991. — 141 с.

56. Коваленко, М.Ю. Визуально-эмоциональная поддержка: самореа-лиза-ции подростка в воспитательно-образовательной среде Текст. / М.Ю. Коваленко: Автореф: дис! . канд: пед. наук. Кострома; 1999. - 26с.

57. Козлов, В:П; Коррекция одностороннего воспитания детей в семье Текст. / В.П. Козлов// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978. - 224 с.

58. Колесов, Д.В. Антинаркотическое воспитание Текст.; / Д:В. Ко-лесов: М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001-324 с.

59. Кон, И.С. Введение в сексологию Текст. / И.С. Кон. М.: Медицина, 1990. - 386 с.

60. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон; М.: Медицина, 1989. - 343 с.

61. Кон, И.С. Сексуальная культура XXI века Текст. / И.С. Кон. -М.: Педагогика, 2003. 356 с.

62. Колесниченко, Ю.И. Нравственная подготовка молодежи к семейной жизни в русской народной педагогике Текст. / Ю.И. Колесниченко: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Пятигорск, 2004. 17 с.

63. Конвенция о правах ребенка'Текст. Принята и открыта для подписания/ ратификации и присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеиi

64. ООН № 44/25 от 20.11.1989. Ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР отЛ3.06.1990>№ 1559-1;

65. Концепция превентивного обучения ВИЧ/СПИД в > образовательною среде Текст. (Письмо Минобрнауки России от 06.10.2005 №-АС-1270/06 и Роспотребнадзора от 04.10.2005 № 0100/8129-05-32);

66. Концепция Российской Академии образования' по проблеме «Половое воспитание российских школьников» Текст. // Педагогика. 1998. № 2.-С. 117-1-20.

67. Коркина, М.В. Материнская школа. «Исток» для девочек-подростков Текст.: Авторская программа / М.В. Коркина// Практика административной работы в школе. 2007. - № 6. - С. 25-34.

68. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическая антропология > в процессе обретения дисциплинарного статуса Текст. / И.Б. Котова, Шиянов E.H. // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - N 3. - С. 10-22;

69. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского:-М., 1985: — 398 с. , ,

70. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. - 479 с.

71. Краткий словарь по философии Текст. / Под ред. И.В. Бауберга. -М., 1966.-С. 235-236.

72. Краткий толковый словарь русского языка;Текст. / Под ред. В.В. Розановой. М., 1987. - 256 с.

73. Краткий философский словарь Текст. / Под ред. А.П. Алексеева. -М., 2000.-С. 249-251.

74. Крупская, Н.К. Воспитание Текст. / Н.К. Крупская // Пед.соч.: в 6 томах. ТЗ.-М:, 1979.

75. Крэйг, Г. Психология индивидуальности Текст. / Г. Крейг. М., 1991.-386 с.

76. Кузнецова, И.В. Школа здоровья. Внедрение проекта в учреждениях системы образования Текст. / И.В. Кузнецова. М.: МТО Холдинг, 2001 - 122 с.

77. Кунц, О. Педагогические проблемы полового воспитания в школе Текст.: пособие для спецкурса / О. А. Кунц. Пермь: Изд-во 1111ЛИ, 1976. -121 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

79. Липский И.А. Социальная педагогика Текст. / И.А. Липский. -М.: Академия, 2005. - 356 с.

80. Лисовский, В.Т. Эскиз к портрету Текст. / В.Т. Лисовский.- М.: Молодая гвардия, 1969. 345 с.

81. Лобашова, Е.В. Формирование социально-педагогической компетенции в сфере полового воспитания и подготовке к семейной жизни Текст. ^ / Е.В. Лобашова / Некрасовские чтения "Компетентностный подход в образовании", М., 2004

82. Лодкина, T.B. Социально-педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями Текст. / Т.В. Лодкина //Источник. Ифомаци-онно-методический и научно-педагогический журнал. № 5. 1994. С. 78-85.

83. Лопатина, A.A. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых Текст.: 32 беседы по семейному воспитанию в школе / A.A. Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е издание. М.: Амрита-Русь, 2007. - 156 с.

84. Луначарский, A.B. Социологические предпосылки советской педагогики Текст. // О воспитании и образовании / Под. ред. A.M. Арсенева и др. М., 1976.

85. Лялько, Л.Ф. Я — семьянин Текст.: пособие для спецкурса / Л:Ф. Лялько. Пермь, 2005. - 84 с.

86. Ляхович, A.B., Голиусов, А.Т., Полесский, В.А. Профилактика ВИЧ/СПИД и других инфекций, передающихся половым < путем, Текст.: Учебное пособие для врачей и педагогов / A.B. Ляхович, А.Т. Голиусов, В.А. Полесский М., 2003. - 142 с.

87. Ляхович, A.B., Лозовская, A.C. Это надо знать о ВИЧ/СПИД и других инфекциях, передаваемых половым путём Текст.: Для девочек 7-8 классов / A.B. Ляхович, A.C. Лозовская. М., 2004. - 84 с.

88. Ляшенко И.А. Сознательное родительство Текст.: методические рекомендации по организации^ педагогического просвещения родителей / И.А. Ляшенко. Н.Новгород, 2007. — 64 с.

89. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного1 процесса Текст. / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

90. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни Текст. / В.В. Марков. М: Academia, 2001. - 319 с.

91. Митрикас, А. А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы Текст. / A.A. Митрикас // Социологические исследования. 2004. № 5. С. 65 72.

92. Моя родословная Текст.: Пособие для начальной школы / Автор-составитель B.C. Василевская. М.: Вита-Пресс, 2001 - 145 с.

93. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. — М., 1997. 64 с.

94. Мудрик, А.В'. Социальная! педагогика Текст.: Учеб1, для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и'.доп. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

95. Мудрик, A.B. Теория воспитания в школе Текст. / A.B. Мудрик // Заместитель директора школы по воспитательной работе. № 1. 2006. С. 4 -10.

96. Мухаметзянов, P.P. Подготовка сельских школьников к семейной жизни на основе традиций татарской народной педагогики Текст. / P.P. Мухаметзянов: диссертация . кандидата педагогических наук. — Казань, 2006. -259 с.

97. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации Текст. / Г. Навайтис. М.: Московский1 психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999 - 224 с.

98. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. Учебно-методическое пособие / М.Н. Недвецкая. М., АПК и ППРО, 2006. 146 с.

99. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. Киев: Лыбедь, 1990. - 191 с.

100. Овчарова, P.B. Психология родительства Текст. / Р.В1. Овчарова. -М., 2005. -346 с.

101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М:, 1985. 816 с.

102. Организациями оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений Текст. / Авторский коллектив // Сост. Г.Н. Троста-нецкая, A.A. Гериш / Под ред. академика РАО М.М. Безруких, проф. В.Д.Г Сонькина. М., 2004 - 224 с.

103. Основы I психологии! семьи и» семейного консультирования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под общей ред. О.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 345 с.

104. Панков, Д.Д., Румянцев, А.Г. Разговор учителя с врачом. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков Текст. / Д.Л. Панков, А.Г. Румянцев. М., 2002. - 186 с.

105. Платонова, A.A. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании1 у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье Текст. / A.A. Платонова: диссертация . кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2004 - 224 с.

106. Положение молод ежи» в Ярославской области в 2010 »году Текст.: доклад / Ярославский областной молодежный информационный центр. -Ярославль: ЯОМИЦ, 2011.

107. Полякова, В.В'. Обучение здоровому стилю жизни Текст. / В.В. Полякова: Программа. Кызыл, 2003. - 64 с.

108. Пособие к программе «Основы планирования семьи и здорового образа жизни» Текст. / Под общей редакцией И.И. Гребешевой. М.: Российская Ассоциация «Планирование семьи», 2002. — 124 с.

109. Психологический словарь. Текст. /Под ред. В.В. Давыдова и др.1. М., 1998: -440 с.

110. Рожков, М.И., Байбородова, Л .В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В: Байбородова. М., 2000. - 256

111. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у родителей и детей как задача психологического консультирования Текст. / М. И. Рожков, М: А. Ковальчук;//Ярославский педагогический вестник. 2003. — № 3 (36).- с, 65-72

112. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. / Ж.-Ж. Руссо: -Том 1.М., 1981.-467 с.

113. Садовский, М.Г. Подростковая, сексуальность как предмет социальной работы Текст. / М.Г. Садовский // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 1998 № 1. С. 69 77.

114. Санников, А.Л. Вопросы полового просвещения подростков вдеятельности социального: работника и психолога учебных заведений Текст.■=■"'.*" " , ' ' . ;. 160

115. А.Л. Санников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999'№ 4. С. 51 61.

116. Сатаева, Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома Текст. / Г.А. Сатаева: диссертация . кандидата педагогических наук. Казань, 2004. 226 с.

117. Сексуально-гигиеническое просвещение детей и подростков Текст. / Пермский государственный! педагогический институт, кафедра охраны здоровья детей. Пермь, 1994. - 64 с.

118. Селевко, Г.К., Басов, A.B. Новое педагогическое мышление: педагогической.поиск и экспериментирование Текст. / Г.К. Селевко, A.B. Басов. Ярославль. 1991. 72с.

119. Селевко, Г. К. и др. Реализуй себя Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина. -М.: Народное образование, 2001. 176 с.

120. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. от 29.12.1995 № 223-Ф3.

121. Семенов H.H. Этимология рефлексии Текст. // Рефлексивные процессы и управление. 2004. Т. 4. № 2. С. 72-77.

122. Семьеведение Текст. / Под ред. Н.Г. Налимовой, Б.Г. Бузмано-вой и др. Пермь, 2003. — 223 с.

123. Сирота, H.A., Ялтонский, В.М. Программа формирования здорового образа жизненного стиля Текст. / H.A. Сирота, В.М: Ялтонсий. М., 2000. - 123 с.

124. Склянова, H.A., Плющ, И.В. Безопасность образовательного пространства Текст. / H.A. Склянова, И.В. Плющ. Новосибирск, 2001. - 66 с.

125. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. -.192 с.

126. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. :

127. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — Ml : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

128. Слободчиков. В. И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания Текст./ В. И. Слободчиков, // Эксперимент, исследог вания по^проблемам общей и специальной психологии; M;, 1979. - 223 с:

129. Словарь по этике Текст. / Под ред. О.Г. Дробицкого и Кона. 2-е изд. - М: : Политиздат, 1970. - 398 с.152: Смирнов; Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н.К. Смирнов.Mi, 2005*.:- 122:'' с.

130. Соловьев; Н.Я. Брак и семья .сегодня* Текст.: социологическое исследование / Н.Я; Соловьев. Вильнюс, 1977. - 287 с.

131. Столярчук,. Л И; Педагогические: аспекты полоролевого воспитания Текст. /' Л.И. Столярчук // Педагогика. — 2003. №5. С. 38 43

132. Уварова; Н.Н. Формирование ценностного отношения студентов к институту семьи Текст.7 Н.Н. Уварова: диссертация . кандидата педагогических наук; — Ставрополь, 2006. 232 с.

133. Федосенко, Е. В. Сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот подросткового► возраста Текст.: методическое пособие. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 151 с.

134. Формирование здорового образа жизни и профилактика социально-значимых заболеваний Текст. / Сост. В.А. Инаков. Пермь: ПОИПКРО, 2002. - 83 с.

135. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Текст.: Для классных руководителей 5-9 классов / Под ред. Л.В. Боль, С.В. Барканова». М: Владос, 2002. - 190 с.1*67. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.-368 с.

136. Харитонова, H.K., Пережогин, Л.О., Лесогоров, А.Ю. Интерактивные формы профилактической и консультативной антинаркотической работы в СМИ и интернет-сети Текст. / Н.К. Харитонов, Л.О. Пережогин, А.Ю. Лесогоров. М., 2004. - 145 с.

137. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки Текст. /А.Г. Харчев -М.: Центр социального прогнозирования, 2003.- 339 с.

138. Чернявская, А.П: Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

139. Чернявская, А.П. К обоснованию роли субъект-субъектного взаимодействия ребенка со взрослыми в социальном- становлении ребенка Текст. / Чернявская?А.П; // Вестник Костромского госуниверситета им. H.A. Некрасова, 2003. № 3.

140. Чернявская» А.П. Становление: партнерской позиции; педагога Текст.!/ А.Й1 Чернявская; Ярославль::изд-во,ЯТПУ, 2007.- 328 с:

141. Шнейдер^ Л;Б:. Семейнаяшсихологияг учебное: пособие; для вузов Текст. / Л; Б; Шнейдер:- 2-ешздание: -М^: Академический проект,,2006?1741 Шгофф,\В1 .А>.Ж0дел1фованиегЙ!философия£Тёкст.7 В: А. Штоф. -М.;Л. 1966.-301 с ;

142. Шугаев, И. Избранник один на всю жизнь Текст. / И. Шугаев // Воспитание школьников. 2006. № 2. С. 59 64.

143. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров : ВГПУ, 1998t - 93 с.

144. Collins J., Collins М; (1992). Social skills training and the professional helper. West Sussex, England! - 210 c.

145. Kleinke, C.L. (1998). Coping with life challenges. Brooks/Cole Publishing Company: Pacific Grove, CA. - 323 p.

146. Rogers C.R. (1983). Freedom to learn for the 80s. Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch.Merrill Publ. Company. - 312 p.

147. Shulman, S., Collins, W.A. (Eds.) (1997). Romantic relationships in adolescence.- New directions for child development, No 78. Jossey-Bass Pulish-ers: San Francisco, CA. - 117 p.

148. Walker, E.L., Heyns, R.W. (1969). An anatomy for conformity. -Prentice Hall, INC.: Englewood Cliffs, N J. 112 p.