Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников

Баранова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Баранова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников"

На травах рукописи

БАРАНОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ МЛАДШИХ . ШКОЛЬНИКОВ.

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального, образования Московского юродского педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Балбасова Елена Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сорокоумова Елена Александровна; кандидат психологических наук Першина Людмила Алексеевна

' ' ■ ' •*: '■<■,;: , .

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 13 апреля 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д-212.136.05 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Московском государственном оифытом педагогическом, университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова

Автореферат разослан _2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Н.Ф. Шляхта

Ш гШё

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование посвящено изучению одной из проблем психологии профессионального развития личности учителя: формированию и развитию в условиях педвуза психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению одной из важнейших педагогических функций - взаимодействию с семьями учащихся.

Актуальность исследования.

Сегодня в системе высшего педагогического образования России необходимы . существенные изменения, обусловленные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в стране.

Современный учитель начальных классов, обучающий и воспитывающий младших школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Многочисленные исследования последних лет, к сожалению, указывают на недостаточную подготовленность выпускников педагогического вуза к осуществлению этой важнейшей педагогической функции (К.Е. Андреева, A.B. Выхрущ, Т.Ю. Гущина, Л.И. Маленкова, МЛ. Махлин, В.П. Мещеряков, A.C. Роботова, Т.Н. Ушенииа, Т.Б. Храбрикова, O.A. Шостакович и др.). У многих учителей имеют место существенные недостатки в общении с родителями, некоторые начинающие педагоги испытывают страх перед родителями, и это сковывает их действия, приводит к нежеланию взаимодействовать с семьей учащегося. Набирает силу процесс отчуждения и родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие ценности, капитализация отношений, падение социального статуса учителя приводят ко все большей рассогласованности действий двух социальных институтов - семьи и школы. Изменения социального положения семьи, ее структуры, взаимоотношений родителей и детей, отдаление семьи от школы требуют существенной перестройки теоретических и методических основ организации работы учителя с семьями учащихся, и, следовательно, совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

> ?В г отечественной . педагогической - психологии и-педагогике проблему' взаимодействия - учителя •-• с семьей-.школьника рассматривали такие исследователи, как Г.В. Алферова, JLB.

' Байбородова, Т.В; •;Воликова, -'Т.П: .Гаврилова) ИВ. Гребенников, И.А. Зимняя, ЛИ. Маленкова, О.Н.Урбанская и др. Ряд

исследований досвящено подготовке студентов к взаимодействию с семьями учащихся (A.B. Выхрущ, Л.И. Маленкова, В.П. Мещеряков, Т.Б. Храбрикова и др.). Однако нам не удалось найта работ, касающихся формирования психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся.

Основной пелыо нашего диссертационного исследования является определение эффективных путей формирования психологической готовности студентов факультета начальных классов педвуза к выполнению одной из важных педагогических функций: взаимодействию с семьями младших школьников.

., Объект исследования профессиональное развитие учителя начальных классов.

Предмет исследования: психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников и условия ее формирования.

Гипотеза исследования:

Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся как профессиональное качество будет1 формироваться в процессе вузовского обучения эффективнее, если активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

. Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования потребовалось решение следующих основных задач:

1.Проанализировать современное состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

2.Разработать структуру, содержание и критерии уровней сформированности психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося.

3 .Изучить особенности и динамик}' развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных классов, имеющих различный стаж педагогической деятельности, и студентов факультета начальных классов МШУ.

4.0пределшъ условия . и разработать программу целенаправленного формирования и развития психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной программы, направленной на формирование психологической

готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

Методологической н теоретической основой исследования послужили работы классиков в области психологии и педагогики, теоретиков и практиков профессионального образования, подготовки личности к профессиональной педагогической деятельности. При работе над диссертацией мы руководствовались принципами системности, развития, социальной

детерминированности высших психических функций (психологических систем), принципом единства сознания и деятельности. В основе нашего исследования, посвященного проблеме психологии личности и деятельности учителя и его профессиональной подготовки в условиях вуза, лежит общетеоретический подход, заложенный в работах О.А.Абдулиной, ЮЛХАзарова, A.A. Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В-К.Елмановой, Н.В.Кузьминой, В.А.Крутецкого, А.К Марковой, Н-ДЛевнтова, Я.Л.Коломиыскиго, Ю.Н.Кулюткина, Л.М.МитиноЙ, А.В.Мудрика, Н.А.Петровой, А.И.Пискунова, В. А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.ШЦербакова и др. Основополагающим являлось для нас положение о целостности и динамичности человеческой личности, социальном характере ее жизнедеятельности и активности.

В качестве методов исследования применялись методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных, эмпирические методы: анкетирование, опрос, доверительная беседа, экспертный и самооценочный рейтинг, тестирование. Экспериментальное исследование совмещало сравнительный и генетический способ его организации: имел место и констатирующий и формирующий эксперимент. В качестве метода математической статистики был использован Критерий Фишера.

Достоверность результатов экспериментального исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на широкий спектр научных источников в области философии, педагогики, социальной, возрастной и педагогической психологии, корректным применением методов, адекватным цели и задачам исследования с репрезентативной выборкой испытуемых. Исследованием было охвачено 336 учителей начальных классов школ города Москвы, с достаточно высоким уровнем удовлетворенности педагогической деятельности, среди них 66 недавних выпускников факультета начальных классов Московского городского педагогического университета, 212 студентов дневного и вечернего отделения ФНК МГЛУ и 279

родителей учащихся начальной школы. Общее количество испытуемых составило 827 человек.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 г. и выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1997 - 1998 ггЛ изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей учащихся в психолого-педагогической теории и практике современного вуза, анализировалась психолого-педагогическая литература по проблемам психологии семьи. Выдвигались гипотезы исследования, определялось понятие, структура, содержание и уровни психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащихся.

На втором этапе исследования (1999 г.) проводилась диагностика уровня психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных классов с различным педагогическим стажем (336 чел).

На третьем этапе ■ исследования (2000-2002 гг.) разрабатывалась и , апробировалась программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников».

На четвертом этапе исследования (2003 г.) Систематизировались и интерпретировались результаты экспериментальной части исследования. Делались выводы по работе.

Научная новизна исследования.

1. Термин «Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся» впервые вводится в научный оборот и рассматривается как профессионально-значимое качество личности педагога.

2. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся рассматривается как профессионально-значимое качество личности, являющееся интегральным образованием, включающим в себя мотивационный и интеллектуальный компоненты.

3. Определены структура и критерии достаточного и недостаточного уровней сформированности компонентов психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося.

4. Показана определенная взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационной и интеллектуальной готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень

интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

5. Эмпирически установлено, что для учителя начальных классов с педагогическим стажем менее трех лет типичен недостаточный уровень развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся.

Практическая значимость исследования. Разработана программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся», определены основные условия, способствующие формированию достаточного уровня психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению важной профессиональной функции -взаимодействию с семьей учащихся в процессе вузовского обучения. Разработанная и апробированная программа может быть использована как в процессе вузовской подготовки, так и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями младших школьников представляет собой профессионально-значимое качество личности, являющееся интегральным образованием, включающим в себя два компонента: мотивационный и интеллектуальный.

2. Мотивационный и интеллектуальный компоненты готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

3. Взаимодействие учителя начальных классов с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности: по содержанию, частоте и предпочитаемой форме взаимодействия с обеих сторон.

4. Успешность формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся зависит, прежде всего, от внутреннего принятия им цели взаимодействия с семьей школьника.

учащихся, способствует формированию у студентов факультета начальных классов . достаточного уровня психологической готовности к взаимодействию с семьей учащихся как профессионально-значимого качества личности педагога.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, на научно-практических конференциях «Учимся мастерству» МГЛУ факультета начальных классов в 2000, 2001, 2002, 2003 годах, научно-практической конференции «Асоциальное в жизни общества» исторического факультета МГЛУ в 2002 году, отражены в 7 опубликованных работах. Автор диссертации принимал участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу профессорско-преподавательского' состава (номинация - «лучшая научно-исследовательская статья») в 2002 году. С 2000 по 2003 г. в рамках факультета повышения квалификации учителей начальных классов г. Москвы читались лекции по проблемам взаимодействия педагога с семьей учащихся.

Программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников», апробировалась в течение трех лет на дневном и вечернем отделении ФНК МГЛУ.

Структура диссертадии. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (291), приложений. Основной текст содержит 166 страниц. В тексте 7 таблиц, 5 диаграмм и 1 схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность исследования. Определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, положения, выносимые на защиту, методологические основы и методы экспериментального исследования, его новизна, практическая и теоретическая значимость, апробация результатов исследования.

Первая глава «Проблема профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьями учащихся», включающая четыре параграфа, посвящена обзору работ, касающихся основных аспектов исследуемой проблемы.

В параграфе 1.1. «Роль взаимодействия учителя с семьей учащихся в процессе формирования личности младшего школьника» предлагается обзор исследований, касающихся проблемы профессионального развития учителя начальных классов.

Взаимодействие - одна из базисных философских категорий.

Активность есть основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия

нивой материи. Взаимодействие есть основа и условие установления самых разнообразных связей между объектами, включая причинно-следственные, каузальные. Во взаимодействии людей выделяются такие его существенные характеристики, как осознанность и рядоположенность (И.А.Зимняя). Т.А. Ратанова, Т.И. Дымнова рассматривают взаимодействие людей (интерактивная сторона общения) как организацию их совместной деятельности, обмен действиями, выработку формы и нормы совместных действий. Исследователи понимают взаимодействие между людьми как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них. Л.Ф. Спирин под взаимодействием понимает непосредственные, прямые связи между объектами (явлениями), порождающие взаимообусловленность и взаимовлияние.

Изучению проблемы педагогического взаимодействия посвящены работы Я.Л.Коломинского, который указывает на то, что общение в широком смысле слова целесообразно рассматривать как межличностное взаимодействие, включающее внутреннюю (взаимоотношение) и внешнюю (собственно общение) подструктуры. Общение - это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения. Межличностное взаимодействие в педагогическом процессе рассматривается как педагогическое взаимодействие, включающее внутреннюю ("педагогическое отношение" -мотивационно-потребностные и перцептивно-когнитивные компоненты педагогического взаимодействия) и внешнюю (собственно "педагогическое общение" - внешние, поведенческие, процессуальные его проявления). Но педагогическое отношение по-разному может реализоваться в педагогическом общении. На возможность рассогласования внутреннего и внешнего в общем плане указывал В.Н.Мясшцев. "В условиях свободного взаимодействия, - писал он, - могут проявляться истинные отношения, но в условиях несвободы и зависимости одного человека от другого отношения во взаимодействии не проявляются, а скрываются и маскируются...". Анализ исследований, затрагивающих проблему педагогического взаимодействия, убеждает в том, что, в основном, рассматриваются системы "учитель - ученик" или "учитель- ученик - ученик". Система взаимодействия "учитель - родители, семья учащихся" в настоящее время исследована, на наш взгляд, недостаточно.

Проблема взаимодействия семьи и школы была предметом исследования таких педагогов и психологов, как Г.В. Алферова, Л.В. Байбородова, Т.В. Воликова, Т.П. Гаврилова, ИВ.

Гребенников, Т.Ю. Гущина, И.О. Зиновьева, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова, В.Р. Миляева, А.Ю. Монахова, И.Ф. Нестерова, Р.В. Овчарова, Н.П. Спицын, Н.И. Стрекалова, Л.Н. Тимощенко, Р.Н.Урбанская, ТЛ. Ушепина,

При этом можно выделить следующие направления исследования: проблема взаимодействия семьи и школы в подготовке к выбору профессии школьников (А.Раффоров), в предупреждении педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова), в работе с трудными детьми (Т.В. Лодкина, Н.П. Сщщын), по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста (Н.И. Стрекалова); в формировании модели антинаркотического поведения (H.A. Голиков); по подготовке школьников к семейной жизни (В.Н.Зубков, КХВ.Тяганова), в экономическом воспитании детей (Б.ШПемякин, П.А.Шемякин), с целью формирования положительного отношения к учению младших школьников (К.Е. Андреева). Ряд исследований посвящен вопросам подготовки студентов к социально-педагогической работе с семьей (Е.Б. Балыдина, В.Н. Гуров, Н.П. Клушина, Т.В. Лодкина, С.А. Макаренко), подготовки будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье (Т.Н. Ушенина), формированию профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося (O.A. Шостакович); формированию готовности будущих учителей к взаимодействию с неполной семьей (Т.Ю. Гущина), проблеме гуманизации взаимодействия школы и семьи как фактора становления личности школьника (В.Н. Белоногова, Т. Жаренова, Е. Киселева); проблеме взаимодействия психолога с семьей учащихся (Е.К. Вархотова, Н.О. Зиновьева, И.В. Исаева, И. Лаптева, А.Ю. Монахова), взаимодействию и сотрудничеству учителя с современной семьей (И.Ф. Нестерова); повышение педагогической культуры родителей в условиях общеобразовательной школы (Г.Ф. Гапонова, И. Крупина, Е.В. Кудряшова, В.ИЛихонова).

Приводятся многочисленные данные, указывающие на то, что согласованность формирующих воздействий на ребенка со стороны семьи и школы 1файне необходима, особенно когда ребенок -младший школьник. Рассматривается роль учителя начальных классов в формировании личности учащегося, принципиальные вопросы которой разработаны как отечественными психологами: Д.Б. Элькониным, А.Л. Венгером, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, A.A. Бодалевым, Л.М. Страховой, Л.Н. Доржиевой, Г.Г. Гусевой, А.Е. Олыпанниковой, так и зарубежными: Г. Клаус, X. Хибш, Х.Фридрих, А.Коссаковский.

Приводятся результаты исследований, убеждающих в том, что современной семье необходима помощь в выполнении воспитательной функции (JLA. Киреева, НИ. Мамайчук, Н.Ю. Синягина). Консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям - растущие потребности общества предъявляют к семье все новые требования. Отмечается, что набирает силу процесс отчуждения родителей от школы, и не редко это бывает не только по вине родителей, но и по причине незнания молодым педагогом особенностей семьи как воспитательного института, специфики родительской педагогики, то есть неподготовленностью выпускников педагогического вуза к взаимодействию с родителями (A.B. Выхрущ, Л.И. Маленкова, M.JI. Махлин, В.П. Мещеряков, A.C. Роботова, Т.Б. Храбрикова). Отсюда стремление родителей меньше иметь дело с учителем, особенно если учитель молодой. При всем многообразии педагогических отношений между школой и семьей прослеживаются основные этапы, составляющие сущность работы учителя с родителями. Организация взаимодействия учителя с семьями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя начальных классов.

В параграфе 1.2. «Особенности и проблемы современной семьи» дается характеристика современной семьи, отмечаются некоторые неблагоприятные моменты и явления, происходящие в семье в последнее время (Л.В.Карцева JI.B, И.Ф. Юнда, ТМ. Трапезникова, И.В. Дубровина, O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева, Т.А. Куликова, Н. Синягина). Указывается на то, что кризисные явления современного общества имеют общесоциальный характер и порождают целый ряд проблем в функционировании семьи (Н.О. Товуу). Приметы кризиса очевидны: снижение брачности, рождаемости при одновременном повышении разводимости, росте одиночества, как среди мужчин, так и среди женщин (JI.B. Карцева). Проблемы семьи сегодня становятся как никогда актуальными. Указанные факты дезорганизации семьи позволяют многим исследователям (как отечественным, так и зарубежным) говорить о кризисе современного этапа развития семейно-брачного института. (Т.М. Трапезникова, И.Ф. Юнда, O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева, Т.А. Куликова). Отмечается, что термин «кризис» означает не распад, а период преобразования института брака и семьи (Т.М. Трапезникова), подчеркивается, что семья как основополагающий институт любой общественной системы обладает высокой приспособляемостью к новым жизненным условиям.

Рассматриваются различные подходы отечественных и зарубежных психологов к изменениям семьи (А.Г. Вишневский, С.И. Голод, Л.В. Карцева, АВ. Клецин, И.Ф. Нестерова, О.В. Никитина, АЛ. Ощепкова, В.В. Цуркану, М.З. Этштейн). Особое внимание уделяется изменениям, которые происходят в современных семьях в нашем обществе (войны, экономические проблемы, расслоение семей по уровню доходов) (Г.И. Осадчая). Дается классификация неблагополучных семей. Отмечается, что кризис семьи и семейных отношений актуализирует проблемы многогранной помощи семье, в том числе и со стороны школы (Л.А. Киреева, И.И. Мамайчук, Н.Ю. Синягина и др.).

В параграфе 1.3. «Проблема психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию» предлагается обзор исследований, касающихся подготовки и психологической готовности личности к педагогическому взаимодействию.

Готовность к тому или иному виду деятельности - это целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Такая готовность достигается в ходе психологической, профессиональной подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности, профессии.

Психологическая готовность (далее ПГ) - это существенная предпосылка целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности. Она помогает человеку успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

Проблемой психологической готовности к различным видам деятельности отечественные психологи начали всесторонне заниматься с конца 50-х начала 60-х годов. Различные авторы по-разному именовали ПГ. Обобщенные ее характеристики они обозначали близкими, но не идентичными понятиями: «бдительность», «мобилизационная готовность», «настроенность» и т.д.

Существует два основных подхода к трактовке сущности ПГ: функциональный и личностный. Первый предполагает исследование готовности как определенного состояния психики, которое обеспечивает высокий уровень достижений. При личностном подходе под ПГ понимается результат подготовки (подготовленность) к определенной деятельности.

Несмотря на различия в конкретных толкованиях понятия ПГ, большинство авторов (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович, Н.Д. Левитов) придерживается мнения, что это особое психическое явление. ПГ трактуется прежде всего, как целостное проявление личности, ее психических процессов и состояний с одной стороны, а также психических образований и свойств личности с другой стороны.

Многие ученые сходятся во мнении, что готовность имеет сложную структуру и содержание (Л.И. Божович, A.B. Захарова, М. Костикова, Е.Е. Кравцова). Выделяют следующие компоненты психологической готовности: мотивационные, познавательные, эмоциональные и волевые состояния и качества личности.

Проблемы ПГ к педагогической деятельности затрагивают в своих работах A.A. Деркач, Т.В. Иванова, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, Л. Спирин, М. Фрумкин, А.И. Щебетенко.

Теоретические предпосылки определения авторами качественных показателей и количественных критериев оценки ПГ основываются на том, что деятельность учителя по своей сущности всегда творческая.

Под формированием психологической готовности к педагогической деятельности Е.В.Винославская, П.П. Горностай, К.М.Дурай-Новакова, В.К. Елманова, Л.А. Кондрашова, АГ. Мороз, H.H. Страздас понимают целенаправленный учебно-воспитательный процесс, который характеризуется: включением студентов в активную и разнообразную деятельность; воспитанием положительного отношения к деятельности; возбуждением внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессионального становления, выступающих как движущая сила развития личности. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся, несомненно, является одной из составляющих ПГ к педагогической деятельности.

В параграфе 1.4. «Анализ вузовских программ» анализируются, прежде всего, вузовские программы по проблемам психологии семьи и взаимодействия учителя с семьями учащихся (начиная с 70-х годов XX века до настоящего времени): Е.В. Андриенко, O.E. Баксанского, B.C. Герасимовой, И.А. Горьковой, И.Ф. Дементьевой, Т.И. Дымновой, А.П. Егидес, А.И. Захарова, В.М. Капшрина, C.B. Ковалева, Н.Е. Кожановой, С.А. Котовой, Л.Н. Кутергиной, В.Д. Москаленко, Л.Ю. Неуймина, AIL Новгородцевой, AB. Новикова, Л.М.Орловой, Е.Д. Петровой, AM. Полеева, Т.А. Ратановой, Л.И. Савва, Е.В. Савушкиной, A.C.

Спиваковской, Л.Г. Татарниковой, А.А. Ткаченко, Е.И.Тороховой, Т.Б. Храбриковой, В.М. Черновой, Б.Ю. Шапиро.

Обобщение результатов анализа программ позволяет отметить, что большинство из них, во-первых, предназначены для подготовки психологов, социальных педагогов, социальных работников, педагогов-валеологов или учителей-предметников, а также для повышения квалификации работников образования. Основное внимание в программах уделено подготовке к семейной жизни, валеологическому образованию человека, подготовке к психотерапевтической работе в условиях консультативного или психотерапевтического сеанса. И лишь незначительное число программ направлено на обеспечение готовности студентов к совместной работе с родителями (И.Ф. Дементьева, Н.Е. Кожанова, С.А. Котова, Л.И. Савва, Е.И. Горохова, В.М. Чернова). Во-вторых, программы не охватывают всех проблем современной семьи, с которыми приходится встречаться современному выпускнику педвуза.

Обзор психолого-педагогической литературы по исследуемой нащ! проблеме убеждает в необходимости совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к осуществлению важной педагогической функции - организации взаимодействия с семьей учащихся.

. Во второй главе - «Экспериментальное исследование психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников» описана организация и методика исследования, представлена структура психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся и критерии сформированности ее компонентов, представлена интерпретация результатов экспериментального исследования.

В параграфе 2.1. «Постановка проблемы» определены основные понятия, которые используются в работе, излагается проблема экспериментального исследования, выдвигаются гипотезы, определяется объект и предмет исследования, ставятся конкретные задачи. Уточняются положения, выносимые на защиту.

Основные понятия: Под взаимодействием учителя с семьей учащихся мы понимаем такую организацию их совместной деятельности, в которой достигаются общность в понимании ситуации, смысла действий и определенная степень солидарности или согласия в выработке формы и нормы совместных действий в процессе решения проблем формирования и развития личности учащегося. Взаимодействие - процесс совместных действий по формированию личности ребенка, предполагает сотрудничество, обусловленное потребностью и учителя, и родителей глубже узнать

индивидуальные особенности ребенка и скоординировать действия по его обучению и воспитанию. В нашей работе семья рассматривается как группа людей с близкими социальными или личными связями (даже если между ними нет никаких кровных связей), которые все вместе действуют как отдельная социальная единица, воспитывающая ребенка. Таким образом, няня, гувернантка, телохранитель также могут являться членами семьи ребенка

Контекстное обучение - это такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов (А. А. Вербицкий).

В параграфе 2.2. «Организация и методы экспериментального исследования» предлагается подробное описание организации экспериментального исследования, проходившего в несколько этапов в соответствии с решаемыми задачами.

В экспериментальном исследовании принимали участие учителя начальных классов (со стажем педагогической деятельности от 1 года до 22 лет) и студенты ФНК МГЛУ дневного и вечернего отделения (все студенты - выпускники Московских педколледжей, уже имеющие среднее педагогическое образование). Все испытуемые имеют достаточно высокий уровень профессиональной направленности, удовлетворенности педагогической деятельностью. Это определялось на основе самооценочного рейтинга на этапе пилотажного эксперимента с целью достижения большей достоверности, так как очевидно, что психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьей учащихся является одной из составляющих его педагогической готовности.

В качестве метода математической статистики выступал критерий Фишера (Ермолаев О.Ю., с.164).

Эмпирическое значение <р* вычисляли по формуле: ф*=(ф1-ф2)*^п1 -п2/(п1+п2) где, <р1- угол, соответствующий большей % доле; ф2 - угол, соответствующий меньшей % доле; п1 - количество наблюдений в выборке1; п2 - количество наблюдений в выборке 2.

1,64 для Р< 0,05

Фкр. =

2,28 для Р< 0,01 В третьей главе "Интерпретация результатов экспериментального исследования" представлена структура,

содержание, критерии уровней психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся, программа формирующего эксперимента. На основе предложенной структуры дан анализ результатов диагностики уровня сформированности психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся 336 учителей. Анализируются результаты анкетирования 279 родителей младших школьников. Обсуждаются результаты проверки эффективности формирующего эксперимента, систематизируются и интерпретируются результаты всей экспериментальной части исследования, делаются выводы относительно подтверждения гипотез исследования и положений, выносимых на защиту.

Психологическую готовность к взаимодействию с семьями младших школьников мы рассматриваем как профессионально-значимое качество личности учителя, проявляющееся в успешности организации и реализации взаимодействия с семьей школьника.

Психологическая готовность включает в себя два компонента: мотивационный и интеллектуальный.

Критериями мотивацнонной готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся можно считать: уровень осознания иели и необходимости взаимодействия учителя начальных классов с семьями учащихся; уверенность в значимости такого взаимодействия для эффективного формирования личности младшего школьника; внутренняя настроенность на взаимодействие с семьей учащегося, установка на активные и целесообразные действия, уверенность в успехе взаимодействия, готовность прийти на помощь семье учащихся.

Критериями интеллектуальной готовности являются: психологическая грамотность, предполагающая овладение учителем необходимым минимумом знаний, приемов, средств, способов эффективного взаимодействия с семьей учащихся (учителю необходимы знания по психологии младшего школьника, психологии общения, психологии семейных отношений, психологии семейного воспитания, конфликтологии); психологическая компетентность, предполагающая такой тип организации психологических знаний и умений, который позволяет принимать эффективные решения, адекватно применять знания, использовать прошлый опыт (например, умение учителя общаться с учащимися и членами их семей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия с семьей учащихся, грамотно решать проблемы индивидуального развития

ребенка, помогать в разрешении внутрисемейных проблем) и рефлексия. представляющая собой отслеживание целей,

процесса и результата взаимодействия с семьями учащихся.

Были выделены два уровня сформированности психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся: достаточный и недостаточный для организации и осуществления эффективного взаимодействия с семьями учащихся.

Достаточный уровень психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей школьника предполагает: Мотивационная готовность:

осознание учителем цели и значимости взаимодействия с семьями учащихся в целях воспитания младшего школьника;

внутренняя настроенность, желание взаимодействовать с семьями младших школьников;

уверенность в положительном результате взаимодействия, готовность к преодолению сложностей. Интеллектуальная готовность:

психологическая грамотность: знания выступают как осознанные, систематические, глубокие, профессионализированные. Проявляется стремление самостоятельно пополнять полученные знания;

психологическая компетентность: учитель четко ставит цель взаимодействия с семьей учащегося, способен организовать их совместную деятельность, в которой достигаются общность в понимании ситуации, смысла действий и определенная степень солидарности или согласия в выработке формы и нормы совместных действий в процессе решения проблем индивидуального развития ребенка, а также тех проблем, с которыми обращаются члены семьи;

рефлексия: развита способность к самоанализу -учитель способен критично и адекватно оценить свою профессиональную деятельность, результаты взаимодействия с семьей учащихся.

Достаточный уровень характеризуется успешностью организации и осуществления педагогического взаимодействия учителя с семьей учащегося.

Недостаточный уровень психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей школьника: Мотивационная готовность:

учитель не считает взаимодействие с родителями необходимым, не осознает его цели и значимости для развития личности учащегося,

потребность в общении с родителями низкая, ситуативная, нуждается в стимулировании;

учитель не уверен в успехе взаимодействия, не готов к преодолению препятствий, поэтому желание, инициатива прийти на помощь семье школьника имеет место крайне редко.

Интеллектуальная готовность:

психологическая грамотность: знания бессистемные, поверхностные, неполные, на «бытовом уровне». Отношение к приобретению профессиональных знаний безответственное;

психологическая компетентность: низкий уровень владения техникой общения с родителями. Учитель не умеет правильно поставить цели взаимодействия, хотя возможны действия на интуитивном уровне. Учитель часто не способен решить проблемы, поставленные родителями;

рефлексия: некритичная оценка результатов взаимодействия, нежелание анализировать их. Недостаточный уровень характеризуется неуснешностью осуществления педагогического взаимодействия учителя с семьей учащегося.

Результаты диагностики сформированное™ психологической готовности (ПГ) к взаимодействию с семьями школьников у учителей начальных классов, имеющих педагогический стаж от 1 года до 22 лет, представлены в таблице 1. Из таблицы видно, что достаточный уровень сформированности ПГ к взаимодействию с семьями учащихся имеют далеко не все учителя начальной школы. Недостаточный уровень сформированности уверенности в успехе взаимодействия с семьями учащихся и всех компонентов интеллектуальной готовности имеет место у значительного количества учителей, независимо от стажа их педагогической деятельности.

Из таблицы 1 видно, что среди учителей, работающих в школе первый год, только 61% осознают цель и необходимость взаимодействия с семьями учащихся. Менее половины (41%)имеют желание взаимодействовать и уверены в успехе взаимодействия с семьями учащихся 38,9%. Во многом это может быть обусловлено тем, что менее трети из начинающих учителей имеют достаточный уровень психологической компетентности. Это показывает недостаточную подготовленность современных выпускников педколледжей и педвузов к эффективному взаимодействию с семьями младших школьников.

Таблица 1. Психологическая готовность учителей начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся

(констатирующий эксперимент)

Компоненты Достаточный уровень психологической готовности к

психологической взаимодействию с семьей школьника учителей

готовности к начальных классов

взаимодействию с Стаж до 1 Стаж от 1 Стаж от 3 до Стаж

семьей школьника года года доЗ 10 лет более 10

(95 чел.) лет (55 чел.) лет

(124 чел.) (б2чел.)

Мотпваппопная

готовность

-осознание цели и 58 чел. 89 чел. 46 чел. 56 чел.

необходимости (61%) (71,7%) (83.6%) (90,3%)

взаимодействия с

семьями учащихся

-желание 39 чел. 66 чел. 35 чел. 47 чел.

взаимодействовать с (41%) (53,2%) (63,6%) (75,8%)

семьями учащихся

- уверенность в успехе 37 чел. 60 чел. 32 чел. 45 чел.

взаимодействия (38,9%) (48,3%) (58,1%) (72,5%)

Мотиваниопиая

готовность

-осознание цели н 58 чел. 89 чел. 46 чел. 56 чел.

необходимости (61%) (71,7%) (83,6%) (90,3%)

взаимодействия с

семьями учащихся

-желание 39 чел. 66 чел. 35 чел. 47 чел.

взаимодействовать с (41%) (53,2%) (63,6%) (75,8%)

семьями учащихся

- уверенность в успехе 37 чел. 60 чел. 32 чел. 45 чел.

взаимодействия (38,9%) (48,3%) (58,1%) (72,5%)

Интеллектуальная

готовность: 22 чей. 39 чел. 23 чел. 28 чел.

- психологическая (23,1%) (31,4%) (41,8%) (45,1%)

грамотность

- психологическая 32 чел. 53 чел. 35 чел. 49 чел.

компетентность (33,6%) (42,7%) (63,6%) (79%)

- рефлексия 30 чел. 51 чел. 35 чел. 52 чел.

( 31,5%) (41,1%) ( 63,6%) (83,8%)

Применение критерия Фишера позволяет говорить о том, что более интенсивно компоненты психологической готовности

учителей к взаимодействию с семьями младших школьников развиваются у педагога после 3 лет работы в школе.

Анализ результатов анкетирования родителей с целью определения их потребности во взаимодействии с учителем младших школьников убеждает в том, что каждый третий родитель практически не обращается к учителю за помощью. Гораздо реже обращаются к учителям, имеющим стаж работы до 3 лет.

Таким образом, результаты 1 этапа экспериментального исследования несомненно убеждают в необходимости совершенствования профессиональной вузовской подготовки педагога к осуществлению одной из важных педагогических функций.

Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей учащихся свидетельствует о том, что взаимодействие учителя начальных классов с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности: по содержанию, частоте и предпочитаемой форме взаимодействия с обеих сторон.

Таблица 2 .Формы и содержание взаимодействия учителя с родителями учащихся разного пола

Родители мальчиков (73 чел.) Родители девочек (86 чел.) Значение Критерия Фишера V

1. По частоте обращспия Часто общаются с учителем (82,03%) (70,19%) 2,327

2. По предпочитаемым формам взаимодействия: - Индивидуальные беседы - консультации у педагога (88,28%) (23,43%) (80,13%) (30,46%) 1,875 1,317

взаимодействия. Наиболее трудно в воспитании: - Формирование положительной школьной мотивации - Воспитание дисциплинированности - Профилактика агрессивности 29 чел. (22,6%) 34 чел. (26,5%) 15 чел. (11,71%) 10 чел. (6,62%) 36 чел. (23,84%) 10 чел. (6,62%) 3,915 0,510 1,482

Примечание: значимые различия на 5% уровне значимости при ф>1,64

Целью формирующего эксперимента являлось формирование достаточного уровня психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся у студентов дневного и вечернего отделений ФНК МГЛУ.

Программа формирующего эксперимента включала: 1) организацию на факультете начальных классов усиление внутрипредметных и междисциплинарных связей в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин. Преподаватели педагогики и методисты по начальному обучению в рамках своих учебпых дисциплин акцентировали внимание студентов на необходимости и важности в решении проблем обучения и воспитания младших школьников сотрудничать ' с родителями, искать общие выходы из сложившихся проблемных

ситуаций. Это на наш взгляд, прежде всего, способствует формированию мотивационной готовности студентов к ,ч взаимодействию с семьями младших школьников. 2) апробирование

спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся» (36 часов). Программа спецкурса представлена в приложении 10. Цель спецкурса -сформировать у студентов достаточный уровень мотивационного и интеллектуального компонентов психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся. Данный курс предполагал активное использование таких видов и форм контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся. В силу небольшого количества времени предлагалась система домашних заданий, способствующих развитию психологической рефлексии.

В результате формирующего эксперимента предполагалось сформировать у студентов систему знаний об особенностях и проблемах современной семьи, желание и уверенность в необходимости взаимодействия с семьями младших школьников, умепия пайти правильное решение ситуации. Формирующий эксперимент включает 4 этапа:

1.Организационно-подготовительный этап, на котором после первичной диагностики уровня сформированности психологической готовности студентов к взаимодействию с семьями младших школьников решались организационные вопросы проведения специальных занятий, а также обсуждались основные принципы и правила формирующего эксперимента.

2.Информационно-ознакомительный. На этом этапе все студенты, принимающие участие в формирующем эксперименте, были ознакомлены со структурой и критериями сформированности психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников, обсуждались

основные условия формирования и развития готовности к взаимодействию.

3 .Развивающий. На этом самом длительном и важном этапе происходило практическое формирование и развитие компонентов психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников. Активно использовались такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

4.3авершающий. Проводилась диагностика достигнутого уровня психологической готовности к взаимодействию с семьей учащихся. Студенты, принимающие участие в формирующем эксперименте, высказывали свои пожелания, отношение к курсу, анализировали, насколько он был полезен.

В качестве опосредованной диагностики уровня сформированности психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся студентов (в/о) с родителями пяти начальных классов, классные руководители которых являлись участниками формирующего эксперимента, было проведено анкетирование. Анализ результатов анкетирования дает возможность говорить о том, что учителя, работающие в этих классах, имеют достаточный уровень психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся.

Результаты завершающего этапа формирующего

эксперимента представлены в таблице 3. Из таблицы видно, что у значительной части студентов как дневного, так и вечернего отделения ФНК МШУ до формирующего эксперимента имеет место недостаточный уровень развития всех компонентов психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся, особенно это касается желания взаимодействовать с семьями младших школьников и уверенности в успехе взаимодействия.

Результаты повторной диагностики показали, что формирующий эксперимент достаточно успешен, так как в экспериментальной группе видны значимые различия по всем компонентам психологической готовности учителей начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся, чего в контрольной группе не наблюдается.

Результаты формирующего этапа исследования показали, что наиболее успешно развивался такой компонент мотивационной готовности, как осознание цели и необходимости взаимодействия с семьями учащихся, как у студентов дневного, так и вечернего

отделения. Причем у студентов вечернего отделения данный компонент сформировался у"всех учащихся.

Таблица 3. Психологическая готовность к взаимодействию с семьями учащихся студентов ФНК до и после формирующего

эксперимента

Компоненты психологической Достаточный уровень психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся студентов ФПК

готовности к Дневное отделение Вечернее отделение

взаимодействию с семьями учащихся Э.г. 32 чел. 1Сг. 32 чел. Э.г. 45 чел. К.г. 45 чел.

До Ф.э. После Ф.э. До Ф.Э. После' Ф.Э. До Ф.э. После Ф.э. До Ф.э. После Ф.э.

Мотнвациопнан готовность -осознапие цели н необходимости взаимодействия с семьями учащихся -желание взаимодействовать с семьями учащихся - уверенность в успехе взаимодействия 20 62,5% 14 43,75 % 8 25% 30 93,75% 28 87,5% 28 87,5% 23 71,88% 16 50% 10 31,25% 24 75% 20 62,5% 18 56,25% 37 82,22 % 29 64,44% 29 64,44% 45 100% 42 93,33% 41 91,11% 40 88,89% 32 71,11% 30 66,67% 41 91,11% 33 73,33% 31 68,89%

Интеллектуальная готовность -психологическая грамотность -психологическая компетентность 9 28,13 10 31,25% 26 81,25 25 78,13% 11 34,38 11 34,38% 13 40,63 12 37,5% 22 48,89% 24 53,33% 38 84,44% 37 82,22% 25 55,56% 24 53,33% 27 60% 26 57,78%

-рефлексия 12 34,38% 26 81,25% 11 34,38% 13 40,63% 24 53,33% 38 84,44% 23 51,11% 25 55,56%

Условные обозначения: Э.г.- экспериментальная группа К.г.- контрольная группа ф.э.- формирующий эксперимент

Использование критерия Фишера дает возможность говорить о том, что эффективность формирующего эксперимента подтверждается на 5 % уровне значимости.

Наиболее эффективно формирующий эксперимент прошел на вечернем отделении факультета начальных классов МГЛУ, то есть

в группе студентов, работающих в школе и имеющих возможность непосредственно взаимодействовать с семьями учащихся.

Успешность формирующего эксперимента также подтверждается анализом результатов анкетирования родителей младших школьников, классными руководителями которых являются учителя-студенты ФНК МГПУ, принимающие участие в формирующем эксперименте.

В Заключении подведены основные итоги диссертационного исследования и сформулированы основные выводы: полученные экспериментальные данпые позволяют говорить о том, что гипотезы исследования в целом подтвердились: исследование подтвердило необходимость и возможность совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя начальных классов к взаимодействию с семьей школьника.

1.Установлено, что прямой корреляции между уровнем сформированности психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся и стажем педагогической деятельности нет: среди учителей, имеющих достаточный уровень сформированности изучаемого профессионального качества, есть педагоги со стажем работы в школе менее трех лет, а у некоторых опытных учителей, имеющих педагогический стаж более 10 лет, имеет место недостаточный уровень как интеллектуального, так и мотивационного компонента психологической готовности к взаимодействию с семьей школьника. Но необходимо отметить, что тенденция развития всех компонентов ПГ, и особенно психологической компетенции и рефлексии, в зависимости от опыта работы в школе имеет место в большинстве случаев.

2. Установлена взаимозависимость и взаимообусловленность между компонентами ПГ: достаточный уровень мотивационной готовности, и, прежде всего осознание педагогом цели и значимости взаимодействия с семьями учащихся, стимулирует развитие интеллектуального компонента ПГ, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

для них была уверенность в необходимости взаимодействия учителя начальных классов с семьями учащихся и потребность самостоятельно пополнять профессиональные знания. Это убеждает в том, что ПГ может быть уже достаточно сформирована в процессе обучения в педколледже.

4.Результаты формирующего эксперимента, дают возможность считать, что формирование и развитие ПГ в условиях педвуза будет осуществляться успешнее, если:

- активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитациопный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

- включить в учебные планы ФНК (в качестве обязательных дисциплин) спецкурс «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся», а также спецкурсы по психологии общения, введению в тендерную психологию, этпопедагогнке, конфликтологии.

включить в программу педагогической практики посещение студентами родительских собраний, присутствие при общении учителя с родителями, продумывание плана взаимодействия с родителями учащихся с целью изучения индивидуальных особенностей детей.

5 . Взаимодействие учителя с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности:

чаще взаимодействуют с учителем родители мальчиков, однако инициатива такого взаимодействия принадлежит учителю; родители девочек чаще сами проявляют инициативу;

наиболее трудно в воспитании мальчиков (по мнению родителей) является формирование у них положительной школьной мотивации, профилактика агрессивности, воспитание дисциплинированности;

общение учителя с родителями мальчиков и девочек имеет1 свою специфику: родители мальчиков чаще предпочитают такую форму взаимодействия с учителем, как индивидуальные беседы, а родители девочек - консультации учителя.

составная часть общей проблемы профессионального развития учителя, в данном диссертационном исследовании до конца не решена. Дальнейшее ее исследование планируется в следующих направлениях:

продолжать изучение особенностей взаимодействия учителя с родителями младших школьников разного возраста (учащихся первых, вторых, третьих и четвертых классов);

совершенствовать программу з плане использования *

других форм и методов контекстного обучения и подготовки студентов педвуза к гармонизации собственной семейной жизни.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Тутуева Т.А., Горячкина Е.В. Микропсихологические проблемы семей, имеющих детей с врожденными расщелинами лица //Материалы 2-й международной конференции челюстно-лицевых хирургов 20-21 июня 1996г. - СПб., 1996. - С.20-21

2. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. -1997. - №3.- С. 67-70

3. Баранова Е.В. Место и роль курса «Психология семьи» в подготовке учителя начальных классов // Учимся мастерству. Сборник статей по материалам научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов / Под ред. C.B. Дубровича.-М.: МГПУ, 2001.- С. 17-21

4. Баранова Е.В. Проблемы взаимодействия учителя начальных классов с родителями учащихся // Учимся мастерству. Материалы научно-практической конференции. Москва, 18 апреля

2002 г. - М.: МГПУ, 2002. - С.83-87

5. Баранова Е.В. Проблемы взаимодействия родителей учащихся с учителем начальных классов // Ступени мастерства. Материалы научно-практической конференции. Москва, 3 апреля

2003 г.- М.: МГПУ, 2003 C.I8-21

6. Баранова Е.В. Подготовка студентов факультета начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся //Сборник рабог молодых ученых МГПУ. Выпуск X/V. Сост. и отв.

Ред. НМ. Чалов. - М.: МГПУ, 2003. - С.5-7 -

7. Баранова Е.В. Психологически созависимая личность // Асоциальное- в- жизни общества.. Междисциплинарные аспекты.

, Российская межвузовская лаучпогирактажская ..конференция'/Отв. -• Ред. исост.Т:М..-Коджасаирова."-М'гМШУ,2003. - С.7&-%0

Издательская лицензия ЛР № 065802 от 09.04.98. Подписано в печать 09.03.2004. Усл. печ. л. 1,6875 Тираж 100 экз. Заказ 45.

Отпечатано в типографии ООО «Мультипринт» 121352, г. Москва, ул. Давыдковская, д. 10, корп. 6. Тел.: 230-44-17

РНБ Русский фонд

2007-4

15 МАИ М

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баранова, Елена Васильевна, 2004 год

Троблема профессиональной подготовки учителя 1ействию с семьями учащихся. ь взаимодействия учителя с семьей школьника. бенности и проблемы современной семьи.! блема психологической готовности учителя к педагогическо содействию. шиз вузовских программ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников"

Исследование посвящено изучению одной из проблем психологии профессионального развития личности учителя: формированию и развитию в условиях педвуза психологической готовности педагога начальных классов к осуществлению одной из важнейших педагогических функций -взаимодействию с семьями учащихся.

Актуальность исследования.

Сегодня в системе высшего педагогического образования России необходимы существенные изменения, обусловленные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в стране.

Современный учитель начальных классов, обучающий и воспитывающий младших школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Многочисленные исследования последних лет, к сожалению, указывают на недостаточную подготовленность выпускников педагогического вуза к осуществлению этой важнейшей педагогической функции (К.Е. Андреева, A.B. Выхрущ, Т.Ю. Гущина, Л.И. Маленкова, M.JI. Махлин, В.П. Мещеряков, A.C. Роботова, Т.Н. Ушенина, Т.Б. Храбрикова, O.A. Шостакович и др.) (48, 68, 148, 149, 156, 210, 257, 262, 274). У многих учителей имеют место существенные недостатки в общении с родителями, некоторые начинающие педагоги испытывают страх перед родителями, и это сковывает их действия, приводит к нежеланию взаимодействовать с семьей учащегося. Набирает силу процесс отчуждения и родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие ценности, капитализация отношений, падение социального статуса учителя приводят ко все большей рассогласованности действий двух социальных институтов — семьи и школы. Изменения социального положения семьи, ее структуры, взаимоотношений родителей и детей, отдаление семьи от школы требуют существенной перестройки теоретических и методических основ организации работы учителя с семьями учащихся, и, следовательно, совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

В отечественной педагогической психологии и педагогике проблему взаимодействия учителя с семьей школьника рассматривали такие исследователи, как Г.В. Алферова, JI.B. Байбородова, Т.В. Воликова, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, И.А. Зимняя, Л.И. Маленкова, О.Н.Урбанская и др. (4,5, 13, 44, 49, 64,65, 148, 255). Ряд исследований посвящено подготовке студентов к взаимодействию с семьями учащихся (A.B. Выхрущ, Л.И. Маленкова, В.П. Мещеряков, Т.Б. Храбрикова и др.) (48, 149, 156, 262). Однако, нам не удалось найти работ, касающихся формирования психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся.

Основной целью нашего диссертационного исследования является определение эффективных путей формирования психологической готовности студентов факультета начальных классов педвуза к выполнению одной из важных педагогических функций: взаимодействию с семьями младших школьников.

Объект исследования профессиональное развитие учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся как профессиональное качество будет формироваться в процессе вузовского обучения эффективнее, если активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования потребовалось решение следующих основных задач:

1 .Проанализировать современное состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей школьника.

3.Изучить особенности и динамику развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных, классов, имеющих различный стаж педагогической деятельности, и студентов факультета начальных классов МГПУ.

4.0пределить условия и разработать программу целенаправленного формирования и развития психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной программы, направленной на формирование психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы классиков в области психологии и педагогики, теоретиков и практиков профессионального образования, подготовки личности к профессиональной педагогической деятельности. При работе над диссертацией мы руководствовались принципами системности, развития, социальной детерминированности высших психических функций (психологических систем), принципом единства сознания и деятельности. В основе нашего исследования, посвященного проблеме психологии личности и деятельности учителя и его профессиональной подготовки в условиях вуза, лежит общетеоретический подход, заложенный в работах О.А.Абдулиной, Ю.П.Азарова, A.A. Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В.К.Елмановой, Я.Л.Коломинскиго, В.А. Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Левитова, А.К Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Мудрика, Н.А.Петровой, А.И.Пискунова, В. А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И.Щербакова и др. (1, 2, 37, 58, 82, 120, 128, 132, 134, 139, 152, 160, 161, 171, 225, 226, 227, 228, 232, 233, 277). Основополагающим являлось для нас положение о целостности и динамичности человеческой личности, социальном характере ее жизнедеятельности и активности.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 г. и выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1997 — 1998 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки учителя к взаимодействию с семьей учащихся в психолого-педагогической теории и практике современного вуза, анализировалась психолого-педагогическая литература по проблемам психологии семьи. Выдвигались гипотезы исследования, определялось понятие, структура, содержание и уровни психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащихся.

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа курса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников».

Научная новизна исследования.

1. Термин «психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся» впервые вводится в научный оборот и рассматривается как профессионально-значимое качество личности педагога.

2. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с семьями учащихся рассматривается как интегральное образование, включающее мотивационный и интеллектуальный компоненты;

3. Определены критерии достаточного и недостаточного уровней сформированности компонентов психологической готовности учителя к взаимодействию с семьей учащегося.

3. Показана определенная взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационной и интеллектуальной готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

4. Эмпирически установлено, что для учителя начальных классов с педагогическим стажем менее трех лет типичен недостаточный уровень развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся.

Разработанная и апробированная программа может быть использована как в процессе вузовской подготовки, так и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей. На защиту выносятся следующие положения:

2. Мотивационный и интеллектуальный компоненты психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

5. Активное использование таких видов и форм контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся, способствует формированию у студентов факультета начальных классов достаточного уровня психологической готовности к взаимодействию с семьей учащихся как профессионально-значимого качества личности педагога.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, на научно-практических конференциях «Учимся мастерству» МГГТУ факультета начальных классов в 2000, 2001, 2002, 2003 годах, научно-практической конференции «Асоциальное в жизни общества» исторического факультета МГГТУ в 2002 году, отражены в 7 опубликованных работах. Автор диссертации принимал участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу профессорско-преподавательского состава (номинация — «лучшая научно-исследовательская статья») в 2002 году. С 2000 по 2003 г. в рамках факультета повышения квалификации учителей начальных классов г. Москвы читались лекции по проблемам взаимодействия педагога с семьей учащихся.

Программа спецкурса «Подготовка учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся» апробировалась в течение трех лет на дневном и вечернем отделении ФНК МГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (291), приложений. Основной текст содержит 166 страниц. В тексте 7 таблиц, 5 диаграмм и 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование намечает один из возможных подходов к решению проблемы формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся.

В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных проблеме подготовки учителя к взаимодействию с семьями учащихся мы обнаружили активное обращение исследователей к данной проблеме в последнее пятилетие. Этот факт подтвердил значимость изучаемого вопроса. Наряду с этим нами обнаружено, что в практике вуза не предусмотрено формирование психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся. Данное обстоятельство определило объект и предмет исследования.

В ходе теоретического анализа нами были выделены основные компоненты психологической готовности учителя к взаимодействию с семьями младших школьников, определены критерии и уровни ее сформированности.

Полученные экспериментальные данные позволяют говорить о том, что гипотезы исследования в целом подтвердились: исследование подтвердило необходимость и возможность совершенствования профессиональной вузовской подготовки учителя начальных классов к взаимодействию с семьей школьника.

1 .Установлено, что прямой корреляции между уровнем сформированности психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся и стажем педагогической деятельности нет: среди учителей, имеющих достаточный уровень сформированности изучаемого профессионального качества, есть педагоги со стажем работы в школе менее трех лет, а у некоторых опытных учителей, имеющих педагогический стаж более 10 лет, имеет место недостаточный уровень как интеллектуального, так и мотивационного компонента психологической готовности к взаимодействию с семьей школьника. Но необходимо отметить, что тенденция развития всех компонентов ПГ, и особенно психологической компетенции и рефлексии, в зависимости от опыта работы в школе имеет место в большинстве случаев.

2. Установлена взаимозависимость и взаимообусловленность между компонентами ПГ: достаточный уровень мотивационной готовности стимулирует развитие интеллектуального компонента, достаточный уровень интеллектуальной готовности обуславливает проявление таких компонентов мотивационной готовности, как уверенность в успехе взаимодействия и готовности прийти на помощь семье учащихся.

3.Анализ уровня сформированности ПГ студентов ФНК (уже имеющих среднее педагогическое образование), принимающих участие в экспериментальном исследовании, показал у большинства из них (до формирующего эксперимента) недостаточный уровень развития ПГ, и, прежде всего интеллектуальной готовности. Но надо отметить, что как на вечернем отделении, так и на дневном были выделены студенты, имеющие достаточный уровень всех компонентов ПГ. Характерным для них была уверенность в необходимости взаимодействия учителя начальных классов с семьями учащихся и потребность самостоятельно пополнять профессиональные знания. Это убеждает в том, что ПГ может быть уже достаточно сформирована в процессе обучения в педколледже.

- активно использовать такие виды и формы контекстного обучения, как: проблемная лекция, имитационный тренинг и дидактическая ролевая игра, моделирующие проблемы, ситуационные задачи, фрагменты взаимодействия учителя с семьей учащихся.

- включить в учебные планы ФНК (в качестве обязательных дисциплин) спецкурсы по психологии общения, введению в тендерную психологию, этнопедагогика, конфликтология.

- включить в программу педагогической практики посещение студентами родительских собраний, присутствие при беседе учителя с родителями, продумывание плана беседы с родителями учащихся с целью изучения индивидуальных особенностей детей.

5 . Взаимодействие учителя с семьями учащихся разного пола имеет свои особенности:

- чаще взаимодействуют с учителем родители мальчиков, однако инициатива такого взаимодействия принадлежит учителю;

- наиболее трудно в воспитании мальчиков (по мнению родителей) формирование положительной школьной мотивации, профилактика агрессивности, воспитание дисциплинированности;

- родители мальчиков предпочитают такую форму взаимодействия с учителем, как индивидуальные беседы, а родители девочек консультации учителя.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование проблемы формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников позволило решить поставленные задачи, но хочется отметить, что мы отчетливо осознаем, что проблема формирования психологической готовности учителя начальных классов к взаимодействию с семьей учащихся в условиях вуза, как составная часть общей проблемы профессионального развития учителя, в данном диссертационном исследовании до конца не решена. Дальнейшее ее исследование планируется в следующих направлениях:

- продолжать изучение особенностей взаимодействия учителя с родителями младших школьников разного возраста и пола (первоклассников и выпускников начальной школы);

- совершенствовать программу в плане использования активных методов обучения и подготовки студентов педвуза к гармонизации собственной семейной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баранова, Елена Васильевна, Москва

1. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с.43-48

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448с.

3. Алферова Г.В. Взаимодействие педагога с семьями учащихся: Методические рекомендации. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 22с.

4. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-19с.

5. Анализ работы мастерской «Роль родителей в половом просвещении». Руководитель: Игнатенко М.С. // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. -Спб.: Образование, 1997.- с.81-84

6. Анализ работы мастерской «Чему учат на уроках валеологии». Руководитель Л.Г. Татарникова // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. — Спб.: Образование, 1997.- с.46-50

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Спб.: Питер, 2002. -282с.

8. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.-М.: Альфа, 1993.- 169с.

9. Астафьева Т. М. Семья сегодня. М.: Просвещение, 1977.189с.

10. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990.- №2. -с.57-62

11. Баик Л.Г. Сотрудничество вузов с профтехучилищами в подготовке учащихся к семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.46-48

12. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методичесоке пособие. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224с.

13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.В., Мартищина Н.В. Организация воспитательной работы в школе // Классный руководитель. 1998. - №6.- с.27-42

14. Бакметов Е.Ю. Образование как сфера общения. Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 1998. - 124с.

15. Баксанский O.E. Программы дисциплин психолого-педагогической подготовки. Психология. Специальность 031000 -«педагогика и психология». М.: Альтекс, 2001

16. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1996.-20с.

17. Баранова Д.В. Устойчивость молодых семей: проблемы и перспективы (социологический анализ): Автореф. дис.канд. социол. наук. Екатеринбург, 2002. - 21 с.

18. Бейкмане Э. Использование дополнительного литературного материала на уроках по «Этике и психологии семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.70-72

19. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. - 66с.

20. Белозерова Л.И. Подготовка студентов к разрешению конфликтных ситуаций в школе // Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сборник. -Киров: КГПИ, 1989.- с.81-88

21. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: Автореф дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 23с.

22. Белоногова В.Н. Особенности гуманизации взаимодействия школы и семьи. Методические рекомендации для учителей и родителей. — Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 55с.

23. Березина Е.Я. Истоки формирования у детей качеств семьянина // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.63-64

24. Березовин H.A. Структурно-динамические характеристики и функции педагогического общения // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1999. - с.34-37

25. Бессчетнова O.B. Девиации семейных отношений в условиях демографического кризиса (социологический анализ опыта США и Росиии): Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 2001. - 21 с.

26. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

27. Бодалев A.A. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии // Актуальные вопросы развития личности. Межвузовский сборник научных трудов. -Шадринск: Исеть, 1995 с.81-91

28. Большой толковый психологический словарь / Ребер A.C. т.2: Пер. англ. П-Я: М.: Вече, ACT, 2000. - 560с.

29. Буткевич В.В., Татарыв K.M. Использование идей сотрудничества на уроках этики и психологии семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.76-78

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

31. Валеология. Программа для студентов всех специальностей педвузов. Ростов-н / Д: Изд-во Рост. Гос. пед. укн-та, 1996. - 34с.

32. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. -20с.

33. Васильева Э.К. Семья и учебные успехи школьников // Социологические проблемы образования и воспитания. М.: Педагогика, 1973. - с.37-47

34. Вельтман Р.П. Методическая подготовка студентов педвуза к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников // Начальная школа . 1998. - №6.- с.94-97

35. Верб Л.Я. Подготовка к семейной жизни. JI.: Знание, 1985.17с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207с.

37. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200с.

38. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80с.

39. Верцинская H.H. Обучение студентов анализу семейных отношений // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988 с.36-38

40. Винославская Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. - 24с.

41. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Баранова Д.В. Молодежь: ресурсосберегающий подход // Сборник докладов. Екатеринбург: Министерство экономики и труда Свердловской области, 2001. — 91с.

42. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973 . -288с.

43. Воликова Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 111с.

44. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования. 1994. - №3. - с.94-98

45. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни. Примерные учебно-тематический план и программа народного университета педагогических знаний. Составитель Гребенников И.В. Выпуск 2. М.: Знание, 1983.-79с.

46. Вроно Е. М. Несчастливые дети — трудные родители. Наблюдения детского психиатра. -М.: Семья и школа, 1997. 126с.

47. Выхрущ A.B. Подготовка студентов к работе с родителями в процессе преподавания истории педагогики // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.39-41

48. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988.-70с.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 с. 17-19

50. Галилеева А.И. Исследование проблем семейного воспитания в процессе написания курсовых работ учащимися педучилища // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.65-68

51. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Ин-т практ. Психологии, 1998.-251с.

52. Герасимова B.C., Орлова Л.М. Этика и психология семейной жизни. Учебно-методические материалы для студентов предметных факультетов.- М.: МГОПИ, 1992.-50с.

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М.: ЧеРо, 2002. -239с.

54. Голованова Т.П. Подготовленность выпускников средней школы к семейной жизни (на материале школ города и деревни): Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1989.— 14с.

55. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России.-Спб: Алетейя, 1996.-191с.

56. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теор. типолог. анализ. Эмпирическое обоснование.- Спб.: Б.и., 1994.-42С.

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. —259с.

58. Горбенко В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 18с.

59. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Дис. .канд. психол. наук.— Киев, 1988.- 156с.

60. Горьковая И. А. Программа курса «Психотерапия». // Программы учебных дисциплин для подготовки практических психологов высшей квалификации.- Спб, 1996 с.204-221

61. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. -1997. №3.- с.24-27

62. Гребенкина Л.К., Жокина Н.В. Семья как микрофактор социализации // Классный руководитель. -1998. №6. - с.9-17

63. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности (в помощь лектору). М.: Знание, 1985. - 39с.

64. Гребенников И.В. Школа и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

65. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Jl., 1971. - 24с.

66. Гуткина Л.Д. Должностные обязанности классного руководителя // Классный руководитель.- 1999.- № 3- с.52-66

67. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. 22с.

68. Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке (к вопросу взаимоотношений взрослого и ребенка) // Семья и школа. 1997. - №10. -с.10-11

69. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -36с.

70. Деркач A.A. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУК, 1982ц. - с. 140-146

71. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе семейного социального педагога: научно-методические рекомендации.- М.: Вологда: Изд-во Волог. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1997. 39с.

72. Директору школы о сотрудничестве с родителями. М.: Сент., 2001.- 175с.

73. Доржиева Л.Н. К вопросу о развитии личности учителя. // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с. 25-26

74. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1981. - №4. - с.146-151

75. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - с.22-24

76. Дурай Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1983.-27с.

77. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 22с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, изд-во БГУ, 1976. — 176с.

79. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе.- Челябинск: ЧГПУ, 2000. -158с.

80. Елманова В.К., Страздас H.H. Дидактические игры как средство формирования готовности к педагогической деятельности // Экспериментальная и прикладная психология. JI: ЛГУ, 1981. - с. 135-140

81. Ермакова С.Д. Ребенок, родители и учитель: как избежать проблем во взаимодействии? // Начальная школа плюс до и после. — 2003. -№4.- с.72-75

82. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. -М.: Флинта, 2002.-336с.

83. Есенеева J1.K. Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии (середина XIX -начало XX вв.): Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 23с.

84. Ефимова Т.Е. О подготовке будущих воспитателей — учителей начальных классов по дисциплинам оздоровительного цикла // Начальная школа. 1995. - №12. - с.63-64

85. Жажева Д. Каждый учитель должен быть психологом // Народное образование. 1998. -№2. - с. 187- 189

86. Желдак И.М. Искусство быть семьей. Практическое руководство.- Минск: Лерокс, 1998. — 155с.

87. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Рос. пед. агентство, 1995. 183с.

88. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 170с.

89. Захаров А.И. Детская и семейная психотерапия неврозов. Программа курса // Учебные программы по циклу медико-психологических дисциплин (для кафедр психологии и факультетов социальной работы) под ред. С.А. Беличевой, Б.Ю. Шапиро. М.: ВНИК, 1992 . с.42-50

90. Захарова A.B. Общая характеристика младшего школьного возраста как особого периода развития ребенка // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993 с.21-23

91. Захарова A.B. Роль рефлексии в формировании личности младшего школьника // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993 с.21-30

92. Захарова A.B. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1979. - №8.- с.39-41

93. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000.-157с.

94. Зиновьева Н.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Спб., 1999.-19с.

95. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1983.- 23с.

96. Игнатенко М.С. Проблемы полового просвещения и воспитания в современной школе // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе.- Спб.: Образование, 1997. с.121-137

97. Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый). М.: Большая Рос. энцикл., 2000.- 1038с.

98. Инно М. Конфликты и расстройства во взаимоотношениях детей и родителей // Советская педагогика и школа. Ч.З Тарту: ТгуРиуу, 1970.- с. 33-35

99. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. — М.: Знание, 1989.-40с.

100. Калейдоскоп родительских собраний. Методические разработки под ред. Степанова E.H. Выпуск 1. -М.: ТЦ Сфера, 2001. — 138с.

101. Кан Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. — Грозный: Чеч. — Инг. кн. изд-во, 1984. -71с.

102. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. 1997. - №2. - с.75-78

103. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1998. 46с.

104. Карцева JI.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Автореф. дис. д-ра социол. наук.- Казань, 2001. 19с.

105. Карцева JI.B. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. Учебное пособие в 2-х частях. Ч 1.- Казань: Казан, гос. мед. ун-т, 1998. -70с.

106. Кашарин В.М. Рабочая программа по дисциплине «Валеология» // Отделение социальной педагогики. Програмно-методические материалы. -Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. ин-т, 1996 с. 107-110

107. Киреева JI.A., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. — JL: Знание, 1986. 31 с.

108. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - №3(5). -с.136-142

109. Класный руководитель. Программа спецкурса и методические рекомендации для преподавателей и студентов всех факультетов педагогического института. Второй экспериментальный вариант. М.: МОПИ, 1984.-32с.

110. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учебное пособие. М.: МПСИ, 2001. 187с.

111. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160с.

112. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975 с.32-33

113. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-206с.

114. Ковинько JI.B. Педагогический всеобуч родителей — ведущее условие повышения педагогической культуры семьи // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с. 19-22

115. Кожанова Н.Е. Программа курса «психолого-педагогические основы современной семьи и семейного воспитания» // Кожанова Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания. Ч. 2 -М., 1995

116. Колесов Д.В. Здоровье через образование: о необходимости формирования валеологической культуры будущих учителей // Биология в школе. 2000. - №2. - с.20-22

117. Колмогорова J1.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул: БГПУ, 1999. - 256с.

118. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

119. Кондрашова Л.А. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984.-№5.-с.75-79

120. Котова С.А. Программа курса «Социальная психология» // Программы психолого-педагогических курсов (факультет начального обучения).- Спб.: Образование, 1996. с. 17-23

121. Кочетов А.И. Социально-педагогические проблемы современной семьи // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.9-13

122. Краткий словарь по социологии / под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479с.

123. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Учебное пособие.-М.: Прометей, 1991,- 109с.

124. Крючков В.Г. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок -родители» // Педагогика. — 2002. №9. - с.27-32

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.- М.: 2001. — 164с.

126. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. -97с.

127. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.: Академия, 1999.-230с.

128. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

129. Курбыко З.С. Подготовка студентов к половому воспитанию школьников // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы Ч.2.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.38-39

130. Кутергина Л.Н. Программа курса «Семейная педагогика» // Программы психолого-педагогических курсов (факультет начального обучения).- Спб.: Образование, 1996. с.59-63

131. Лахт Х.О. О взаимоотношениях учителя и учащегося // Советская педагогика и школа. Ч.З .- Тарту: ТгуРиуу, 1970. с. 100-111

132. Лебедев П.А. Место хрестоматии в учебном курсе по семейному воспитанию (несколько методических рекомендаций) // Семейное воспитание. Хрестоматия. Составитель П.А. Лебедев.- М.: Академия, 2001.-407с.

133. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

134. Лейченков Т.Д. Этика взаимоотношений семьи и школы в воспитании детей // В помощь начинающему учителю: учитель и семья.

135. Методические материалы чЛ. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.23-25

136. Литвинова A.JI. Из истории философских представлений о браке и семье // Семья как объект философского и социологического исследования. J1.: Наука, 1974. - с.34-39

137. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 44с.

138. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 79с.

139. Любина Г. Разговор как психотерапевтическое средство // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - с.80-86

140. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.- М.: УРАО, 2000 . 124с.

141. Майорова Л.В. Половое воспитание в школе // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. Спб.: Образование, 1997. - с.7-12

142. Макаревич В.Н. Вопросы социальной психологии семьи в цикле психолого-педагогических дисциплин педвуза // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.31-32

143. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. 304с.

144. Маленкова Л.И. Подготовка студентов к работе с родителями учащихся // Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. Межвузовский сборник научных трудов под ред. O.A. Абдуллиной. -М.-МПГУ, 1997.- с.87-94

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

146. Маркова А.К. Психология профессионального развития учителя.-М, 1998

147. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. дис.канд. психол. наук. Спб., 1996. -19с.

148. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480 / 30-16

149. Методические рекомендации по проведению занятий со старшеклассниками по курсу «Этика и психология семейной жизни». Составитель Маткин В.В. Алма-Ата: Респ. Совет пед. о-ва КазССР, 1987. -64с.

150. Мещеряков В.П. Подготовка студентов университета к работе с родителями учащихся // Совершенствование подготовки учителя в университете. Межвузовский сборник научных трудов.- Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1991. с. 113-116

151. Миляева В.Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Иркутск, 1998.-22с.

152. Министерство Труда Российской Федерации. Постановление №46 от 17 августа 1995г. о согласовании разрядов оплаты труда и тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования РФ.

153. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико — коррекционный аспект). М.: МПСИ, 2000. - 248с.

154. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998 . - 201с.

155. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215с.

156. Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи.- Киев: Изд-во «Радянська школа», 1966. -с.99-102

157. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160с.

158. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете.-Днепропетровск: ДГУ, 1980.- с.71-75

159. Морозова Г.В. Отношение младшего школьника к учителю // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов.- Пенза, 1993. с.48-53

160. Мосенкова О.Г. О профессиональной подготовке учителя валеологии к работе с психологически созависимой личностью // Проблемы профессионального образования будущих учителей начальных классов.-Магнитогорск: МаГУ, 2000. с.47-52

161. Мощенко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах вооруженных сил: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.- 23с.

162. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2001. - 319с.

163. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111с.

164. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

165. Нестерова И.Ф. Теоретические и практические вопросы взаимодействия и сотрудничества учителя с современной семьей: Учеб. пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. - 80с.

166. Неуймин Л.Ю. Рабочая программа по дисциплине «Психотерапия» // Отделение социальной педагогики. Программно -методические материалы. Магнитогорск, 1996. - c.l 11-113

167. Никитина О.В. Трансформация традиционных социальных ролей женщины и ее влияние на семейную конфликтность: Автореф. дис.канд. социол. наук. — М., 2001. — 22с.

168. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1985.- 21с.

169. Новгородцева А.П. Социальная психология. Программа курса. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 22с.

170. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. М.: Владос, 1999. — 120с.

171. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. — Архангельск: изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1994. — 285с.

172. Орлова Г.А. Тенденции и проблемы развития начального образования на рубеже тысячелетий // Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 2. Сборник статей.- Великий Новгород: НовГУ, 2001.- с.3-5

173. Осадчая Г.И. Современная российская семья // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. М.: Ин-т социологии РАН, 1997.-с.8-16.

174. Петрова Е.Д. Рабочие программы по дисциплинам «Психология и этика семейной жизни», «Семейное консультирование и психотерапия» // Отделение социальной педагогики. Программно-методические материалы.-Магнитогорек: Магу, 1996. с. 126-131

175. Попова А .Я., Ханбиков Я. И. Студентам о родительской педагогике В.А. Сухомлинского // Подготовка будущих учителей квоспитательной работе в школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Казань: КГПИ, 1988.- с.161-171

176. Попова C.B. Ждите меня в гости. Из опыта внеклассной работы с семьями учащихся // Начальная школа. 1998. - №2. - с.99-100

177. Попова С.И. Психотерапевтические умения педагога // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. Череповец: ЧГПИ, 1997. - с.76-83

178. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева A.A.- М.: Флинта, 1998. 398с.

179. Популярный справочник популярных профессий. Учебно-методическое пособие под ред. Е.С. Романовой. М.: МГПУ, 2003. — 203с.

180. Программа курса «Психология семейных отношений» для государственных университетов. Составители Цыгаров С.А., Захаров А.И. -М., 1984

181. Программа курса «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. / Сост. Е.В. Савушкина. Рязань, 2000

182. Программы высших педагогических учебных заведений. Социальная психология. Для всех специальностей предметных факультетов педагогических вузов. Авторы составители: Т.А. Ратанова, Т.И. Дымнова. М.: Альфа, 2003.-26 с.

183. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 валеология. Для высших педагогических учебных заведений. -М.: Флинта, 2000.-203с.

184. Программы педагогических институтов «Этика и психология семейной жизни» для специальности 2123 педагогика и методика воспитательной работы. Составители Егидес А.П., Шапиро Б.Ю. - М., 1987

185. Программы педагогических институтов «Этика и психология семейной жизни». Проект. Составители Гребенников И.В., Краева Л.И. -М., 1983

186. Психическое развитие младших школьников (под ред. Давыдова В.В.). М.: Педагогика, 1990. - 168с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика- Пресс, 1997. 440с.

188. Психология и педагогика социального развития человека. Программа для студентов, изучающих психолого-педагогические проблемы социальной работы. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 22с.

189. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494с.

190. Пунина М.В. Профессиональные и личностные характеристики преподавателя учебного курса «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы Ч.2.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.23-25

191. Пушкарев И.А., Ланка Э.О. Современное состояние, пути и возможности подготовки студентов, будущих педагогов по вопросам семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья ч.2 . — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.27-29

192. Работа школы с семьей. Методическое пособие. Составитель Гребенников И.В. М.: Б.и., 1976. - 68с.

193. Рабочая программа по психологии и этике семейной жизни. Составитель Тимощенко А.Н. -Даугавпилс, 1988

194. Рабочая программа спецкурса «Психология семейных отношений» для студентов дневной формы обучения. Составитель Дмитренко А.К.-Черновцы, 1990

195. Радченко C.B. Проблемы общения в онтогенезе. М.: МГОПУ, 1995.-97с.

196. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах -М, 2002. -735с.

197. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья. М.: Бахрах-М., 2002.737с.

198. Раффоров А. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии (на материале республики Таджикистан): Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1993. - 22с.

199. Риффель Л.А., Сиденко Л.И. Школа и семья: пути взаимодействия // Образование: проблемы, поиск, решения: Сборник научно-методических работ. Вып. №1 — Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2000. с Л 53-161

200. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1993.-16с.

201. Родители и дети. Хрестоматия. /Сост. Райгородский Д.Я. — Самара: Бахрах-М, 2003. 657с.

202. Рождественский O.K. Проблемы советской семьи в курсах общественных наук // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. — Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. -с. 15-16

203. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2: М-Я. М.: Большая рос. энциклопедия, 1999. - 669с.

204. Сатир В. Как строить себя и свою семью (пер. с англ.). М.,1992

205. Свинина Н.Г., Сиялов A.A., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Вопросы методики экономического воспитания школьников. Метод, реком. учителям. Нижний Тагил, 1987. — 97с.

206. Семенистых H.H. Родительские собрания в сельской школе // Начальная школа. 1998. - №2. - с.97-99

207. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974.-309с.

208. Семенова Т.С. Генезис подражания и способности к независимому действию у младших школьников // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993 с.61-67

209. Семья и школа: диктат или сотрудничество. — Спб.: С.петербург. гос. ун-т пед. мастерства, 1997.-59с.

210. Семья и школа: Сборник федеральных и локальных нормативных актов и рекомендаций по организации работы школы с родителями. Составители: Рудаков А.П., Брэдэ JI.B. Архангельск, 2001. -50с.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

212. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: Владос, 2001. 96с.

213. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5. - с.72-80

214. Сластенин В.А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с. 13-23

215. Сластен ин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Материалы научной конференции. Владимир: М-во просвещения РСФСР, 1972. - с. 13-21

216. Современная западная социология: словарь.- М.: Политиздат, 1990.-432с.

217. Солодников В.В. Социально дезадаптированная семья в современном обществе: социологический анализ: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 2002. - 41 с.

218. Спирин Л., Фрумкин М. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975.- №11.- с.71-79

219. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -34с.

220. Спицын Н.П. Откуда берутся трудновоспитуемые дети? Размышления о работе учителя с семьями своих учеников // Начальная школа. 1998. - №2. - с. 34-35

221. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576с.

222. Страхова Л.М. Учитель как источник эмоционального влияния на младших школьников // Учебная деятельность и психическое развитие школьников: сборник научных трудов.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. ин-та, 1994. с. 118-125

223. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 19с.

224. Студенте А.Я. Некоторые вопросы повышения качества преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы 4.1. -Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. с.68-70

225. Суворова А.Т. Проблема подготовки молодежи к самостоятельной семейной жизни. // Социологические проблемыобразования и воспитания (под ред. Гуровой Р.Г.). М.: Педагогика, 1973 . -с. 182-207

226. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978.-95с.

227. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль,1986.254с.

228. Сысенко В.А. Служба семьи: проблемы, поиски, решения.// Семья сегодня. М.: Мысль, 1979. - 254с.

229. Сычева Е.Я. Совместная работа семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1.- Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. с. 38-39

230. Татарникова Л.Г. Проблема планирования семьи в системе валеологического образования // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. Спб: Образование, 1997. с.39-45

231. Тимофеева P.E. Профессиограммы работников образования. — Якутск: ИПКРО, 1998.-80с.

232. Тимощенко Л.Н. Совершенствование преподавания курса «этика и психология семейной жизни» в педвузах и педучилищах // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. с.60-63

233. Тимощенко JI.H. Учитель и семья // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.3-9

234. Ткаченко A.A., Торохова Е.И. Валеологические основы семейной жизни. Программа курса // Программы предметной подготовки по специальности 040700 Валеология.- М., 2000. - с.93-99

235. Ткаченко Е.И. Основы психосексуального здоровья. Программа курса // Программы предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология. М., 2000. - с. 100-104

236. Товуу И.О. Социально-педагогическая работа с семьей в межэтнической среде (на материале республики Тува): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20с.

237. Тонконогая Д.А. Как научить семейной жизни // Вечерняя средняя школа. 1989. - №2. - с.61-62

238. Торохова Е.И. Педагогическая валеология. Программа курса// Программы предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология. М., 2000. - с. 16-20

239. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.-М.: Просвещение, 1986. 1986. - 192с.

240. Учебная программа по дисциплине: психология социальной работы с семьей. (Ответственный за выпуск Торохтий B.C.). - М.: ДСП РАО, 1996.-43с.

241. Ушенина Т.Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 19с.

242. Фасхиев Р.Г. Трансформация мужского тендерного конструкта в современных российских условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2001. 21 с.

243. Халимова H.A. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 2001.-23с.

244. Холопова Г.П. Представление студентов о готовности к семейной жизни //В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс.: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. -с. 26-27

245. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. Материалы для лекций. Спб.: Образование, 1995. - 32с.

246. Храбрикова Т.Б. Подготовка студентов пединститута к работе с родителями учащихся // Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сборник. Киров: КГПИ, 1989.- с. 114-120

247. Цуркану В.В. Социально-экономические и культурно-исторические условия развития семьи. М.: Просвещение, 1999. - 123с.

248. Черемисина Э.Н. Уроки этики и психологии семейной жизни в педучилище //В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.2. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. -с.69

249. Чернова В.М. Вопросы теории и методики полового воспитания и просвещения учащихся: программа и методические указания к спецкурсудля студентов выпускных курсов. Магнитогорск: М-во просвещения РСФСР, 1980.-12с.

250. Шаграева О. Родительский университет: изучаем психологию семьи // Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - с.57-61

251. Шапиро Б.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни.- М.: Знание, 1983.-40с.

252. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений. Программа курса. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 24с.

253. Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические вопросы подготовки студентов к семейной жизни //Этика и психология семейной жизни: методические рекомендации к спецкурсу для студентов педвуза.-М.:МГПИ, 1987.- с.118-124

254. Шапиро Б.Ю. Социальные работники за безопасность в семье: учебное пособие. -М.: РНК Русанова, 1999. 142с.

255. Шендерецка А. Учительская семья. Социально-демографический анализ // Семья сегодня. М.: Статистика, 1979. - с.74-84

256. Шилин Н.Д. Семья как общественное явление: Опыт соц. -филос. анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.-190с.

257. Шостакович O.A. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 27с.

258. Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993.-с. 12-21

259. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1984.-13с.

260. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сборник научных трудов. М.: НИИ ОП, 1976. - с.24-33

261. Щуркова A.B. Специфика изучения учащимися психологических понятий в курсе «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т, 1988. - с.79-81

262. Щуркова Н.Е. Метод ролевой игры в школьном курсе «этика и психология семейной жизни» // В помощь начинающему учителю: учитель и семья. Методические материалы ч.1. Даугавпилс: Даугавпилс. пед. ин-т,1988. - с.73-76

263. Эволюция семьи и семейная политика в СССР / Отв. Ред. А.Г. Вишневский. М.: Наука, 1992.-140с.

264. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства //Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т.21 . — М.: Политиздат, 1976. 745 с.

265. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические и медико-биологические основы семейной жизни. Учебное пособие для вузов по курсу «Этика и психология семейной жизни». Киев: Выща шк., 1990. — 238с.

266. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - №4. - с.49-55

267. Юхтенко Л.И., Щарипова JI.K. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. 1999. - №1. - с.40-43

268. Якубсон Я.Г. Опыт преподавания этики семейных отношений на кафедре эстетики и этики // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе. -Спб.: Образование, 1997. с.93-96

269. Elkind D. School and family in the postmodern world // Phi Delta Kappan.- 1995. -№ 1.-p. 8-14

270. Epstein J. L. School / family / community partnerships // Phi Delta Kappan. 1995.-№9.-p. 701-711

271. Gaziel H. Managerial work patterns of principals at high-and average-performing Israeli elementary school // The elementary school journal. -1995. № 2. - p.179-194

272. Goodman J. F., Sutlon V., Harkavy I. The effectiveness of family wjrkshops in a middle school setting // Phi Delta Kappan. 1995. - № 9. — p. 694-700

273. Riley R. W. Helping children to succeed: schools and parents must work together // USA today. 1994. - №25. - p. 68-701. АНКЕТА №1.

274. Московский Городской Педагогический Университет

275. Кафедра педагогики и психологии начального образования Уважаемый учитель! С целью оптимизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях вуза мы проводим анкетирование, в котором просим

276. Вас принять участие. Анкета анонимная. Заранее благодарим за искренние ответы.

277. Укажите, пожалуйста, свой педагогический стаж

278. Удовлетворены ли Вы своей профессией?- да- скорее, да- скорее, нет- нет

279. Перечислите, пожалуйста основные педагогические функции в профессиональной деятельности учителя начальных классов:

280. Как Вы считаете, кто оказывает большее влияние на формирование личности младшего школьника — семья или школа? безусловно, семья;в большей мере семья;в равной степени и семья, и школа;школа, так как там ребенок проводит много времени;школа и улица.

281. Считаете ли Вы необходимым взаимодействие с семьей учащихся по проблемам воспитания ребенка? Если да, то в какой форме?- да- скорее, да- скорее, нет- нет

282. Насколько хорошо вы подготовлены к взаимодействию с семьями учащихся?- хорошо подготовлена- не достаточно подготовлена- не подготовлена

283. В чем, на Ваш взгляд, состоит взаимодействие учителя с семьями младших школьников?

284. Какие профессиональные знания, умения необходимы в настоящее время учителю для эффективного взаимодействия с семьями школьников?

285. Есть ли у Вас желание взаимодействовать:- с благополучными семьями учащихся?- да- нет- не знаю- с неблагополучными семьями?- да- нет- не знаю

286. Как часто обращаются к Вам члены семьи Ваших учащихся по поводупроблем воспитания ребенка? часто обращаются иногда редко никогда

287. Прислушиваются ли члены семьи к советам учителя?даскорее да скорее нет нет

288. С какими проблемами обращались к Вам родители Ваших учащихся?

289. Возникают ли у Вас конфликтные ситуации в общении с родителямиучащихся? достаточно часто изредка никогда

290. Каковы основные причины возникновения конфликтных ситуаций сродителями учащихся?

291. Часто ли Вам удается предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия с семьей учащихся?- часто- иногда- редко

292. Перечислите авторов или название книг, которые могут помочь учителю эффективно взаимодействовать с семьями учащихся.

293. Ваши пожелания в адрес педагогического вуза по совершенствованию подготовки учителя начальных классов к взаимодействию с семьями учащихся.1. АНКЕТА №2.

294. Московский Городской Педагогический Университег

295. Кафедра педагогики и психологии начального образования Уважаемый учитель! С целью оптимизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях вуза мы проводим анкетирование, в котором просим

296. Вас принять участие. Анкета анонимная. Заранее благодарим за искренние ответы. Укажите, пожалуйста, свой педагогический стаж

297. Ваше семейное положение (не замужем, замужем, разведена, повторныйбрак,гражданский брак) (подчеркнуть)

298. Есть ли у Вас дети (если есть, укажите их пол ивозраст)'

299. С какими проблемами Вы сталкиваетесь в своей собственной семье?

300. Можете ли Вы назвать свою собственную семью благополучной?даскорее да скорее нет нет1. Обоснуйте свой ответ.

301. Имеют ли место трудности в воспитании собственных детей?весьма часто часто иногда редко

302. Обратитесь ли Вы к учителю своего ребенка за помощью в решениипроблем его воспитания? Обоснуйте свой ответ.

303. Часто ли Вам удается предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие в собственной или родительской семье?- часто- изредка- редко