автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия повышения общественного престижа общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия повышения общественного престижа общеобразовательной школы"

ПЩГОШЩСШ 11Ш СССР

мгчно^сшдовлтмьски!] институт ШШРЕРЫИЮГО 0ЕРАУ0ВЛ1ГИЛ ВЗРОСШХ

Но прагзх рукописи 371) Л

ФВДОГЕЦ шит/: мы;с.\1иит)Ш!ч

С0Ц1Ш1Ыю-педАгогачЕсшь УСЛОВ;и ПОШийШ ОБ^ЛВШОГО ГШЖ1КА ОНДОБРЛоОМТИЬ'КЫ 1ЖСШ

13.00.01 - теория и история педагогики

И В I О Р Е Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степеш< кандидата педагогических наук

Ленинград

Работа ишсш1&ш1 в лаборатории социологии образования взрослых научно-исслодоиатзяьского института непрерывного образовании взросла III СССР.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор С.Г.БерыловскиЙ

Официальные опюниити - доктор философских наук,

профзссор В.Т.Лисовский

- станин?, шучниЯ сотру дли к, кандидат педагогических наук Ь.1,Крпчевекип

Ведущая организации - Тульский государственный

педагогический институт »■.и. л.11.Толстого

Защита состоится " ^ " декабря 15М г.( ь И часов, на заседании специализированного Совета К 0ib.li.01 по защите диссертаций на соисканий ученой степени кандидата педагогических наук при науадю-исследова1'ельском институте- нЕ-пдоивного образования взрослых /иШ СССР (]9;|167, Ленинград, наб. Кутузова, 3, ауд.ЗСВ).

С диссертацией ыояно сглшюмипля и фуцаинвнтль^ой библиотеке института.

Автореферат разосльн " нопирл 1-. {л< г.

У<г.нчй секретарь

слецшинплр'шенногй Совета, доктор педагогических наук

*

ОБЩАЯ ХАРШЕРЛСГИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. По ыерэ формирования в стране государственно-общественно!) системы образования расширяются возможности коренного обновления её основного звена - общеобразовательной школы. Это обновление базируете)! на укреплении связей ыеяду школой и обществом, демократизации всех форм обучения и воспитания.

Современная ситуация характеризуется усилением регулирующего влияния на школу общественного мнения, которое выражается через общественные оценки её деятельности.

Вторая половина 80-х годов отмечена объективно наблюдаемой тенденцией снижения общественного прэсгиаа школы. Основные сог^и-альные причины этого явления связаны с обострением противоречий, затрагивающих взаимодействие и кош и среды: мелду назревшей объективной необходимостью формирования-системы непрерывного образования и существенным отставанием этого процесса от требований времени; между необходимостью интеграции воспитательных возможностей семьи, школы, других центров образования и культуры и рассогласованностью не*ду ними на практике; мекду общественными ожиданиями различных социальных групп относительно базового образования и фактическими результатами работы- общеобразовательной школы; мезду сохраняющимся единообразным и авторитарным характером организации школьного обучения и нарастающей в молодежной среде ориентацией на удовлетворение здзненньос устремлений; мекду необходимостью раскрытия творческого потенциала учителя и низким уровнем морального и материального гознагралдения его труда.

К педагогическим факторам, сни'.вщим общественный престиж школы,относятся: снижение эффективности учебно-воспитательной работы, отсутствии необходимого взаимодействия мезду педагогами, учащимися и их родителями. Б итоге обострилось противоречие 'между необходимостью усиления позитивного влияния со стороны пколы на образ лензни ушщихся и отчу;деннги личности ученика от школы.

Определение условий, исправленных на повш^ние общественного престижа школи, - проблэт комплексная и многоаспектная. Иод-

ходи ic её разрешений наложены исследователями, разработавшими общие понятия общественного мнения, социального престижа, социального статуса и изучившими некоторые особенности формирования, проявления и динаыики этих явлений (Б.А.Грушин, Ю.А.Замош-кин, Т.И.Заслепская, А.Г.Здравоыыслов, ВьБ.Ольшанский, В.Л.Ос-совский, Б.И.Ианиотто, А.З.Рубинов, АХУледов, В.Ф,Черноволек-хо, В.А.Ядов и др.).

Анализ социально-педагогических подходов к явлениям взаимосвязи школы и С1«ды представлены в работах Л.П.Буевой, С.Г.Вер-шловвкого, Р.Г.Гуровой, В.Т.Лисовского, Л.И.Лесохинсй, Я.Р.&илии пива и др.

Обновление социальных функций школы и 1-х влияние на общественный престиж этого социального института в рамках общества и отдельных регионов рассмотрены Э.Г.Диепровыы, Х.!\.ЛиГматсом и

др.

Взаимодействие школы и социальной среды, инновационные модели школ представлены в работах Ю.С.Бродского, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, Л.Н.Новиковой,И.С.Полонского,В.Д.Семенова и др.

Важное значение имеет исследования, посвященные роли общеобразовательной школы как звен? в системе непрерывного образовали (С.Г.Вершловский, А.П.Бладиславлев, А.В.Даринский,Ю.Н.Кулюткин, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин.Г.С.Сухобская и др.).

Бместе с тем, в литературе недостаточное внимание уделено разработке научных понятий общественного престижа 1иколы,её соци^ ального статуса. Возрастает необходимость в исследованиях, рас: крнвшцих взаимосвязь между разными моделями школи и её общественник престижем.

Остро О'цущаатся необходимость исследования социальных и пи дагогических факторов, влияющих на общественные оценки школы на общзеоциальном, региональном и локальной уровнях, а такке опре деления условий повышения этих общественных оценок в крупных городах.

На частичное разрешение указанных проблем направлено данное диссертационное исследова1ше, темой которого являете а ''Социально-педагогические условия повышения общественного престижа обще

образовательной школы".

Диссертационная работа является частью исслэдопакия "Социальная активность учителей на разных этапах деятельности■*,проводимого в лаборатории социологии образования взросл!« №01 непрерывного образования АПН СССР (руководитель - профессор С.Г.Бер-шловскиП).

Цель исследования - определить социально-педагогические условия повышения престижа современной общеобразовательной гскояы крупного города. г

Объект исследования - общественны!! престиж общеобразовательно ft школы.

Предмет исследования - социально-педагогические комплексы как условие повышения общественного престижа гаколы.

Гипотезы исследования:

I. Если общественный престия общеобразовательной школы крупного города является еаягным условием её успешной работы,то необходимо изучать и учитывать в управлении школой общественные оценки, определяющие этот престиж.

с. Нокао полагать, что сня-«ение общественного престида школы объясняется рассогласованием между изменивашмся характером общественных отиданм!! и педагогическими результат«!»! её дэятель-ности. Вероятно ,нзобходимн норыв модели локальных систем образования, создавшие условия для удовлетворения школой общественных ояидани? разных социальных групп.

3. Одним из вариантов тпкоП модели мо^ет стеть районный со-ципльно-педагогич-эский комплекс (КЖ), обесгтивегоцйч демократизация псег. '{.оры обучения и воспитания и развития личности учащихся в условиях непрерывного образования.

4. /ормироЕПннв данных систем до.тчно осуществляться в контексте изучение социальных н педагогичоских факторов, определяющих прести*. -'шли.

3 соответствии с целью исследова:с1л и'выдвинутыми гипотезами поставлены следующие основнме задачи:

I. Вонзить социальные и педагогические фэкторы, вяияицие на общественны?. престиж школы «н об:',йг:с1'.ртльном, региональном и локальном уровнях.

- а -

2, Разработать и обосновать вариативную модель локальной социально-педагогической системы, способной повысить общественный престиж школы.

3. Опрэдьлить основнци направлении непрерывного образования педагогов в условиях данной системы.

Общую метоцологическуп основу исследования предопределила сложившаяся в современная философии, социологии,социальной психологии и 1едагогике концепция повышения роли субъективного Актора в преобразовании есьх сфер низни нашего общества. Частную методологию работы составляет концепция взаимодействия школы и социально!: срс-ди.

В ходе изучения проблемы был использован комплекс методов: анализ философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов; контент-анализ периодической печати (332 статьи)*; изучение документов, связанных с деятельностью учебно-воспитательных учреждений и органов народного образования Ссвше 170 единиц); непосредственное .и опосредованное наблюдение; изучение, анализ и экспертная оценка работы 16 общеобразовательных школ крупных городов; опросы педагогов (449 чел.), учащихся (свыше 7а0 чел.), их родителей (около 600 чел.); формирующий эксперимент; монографическое изучение опыта отдельных учебно-воспитательных учреждений (школы Г1 45, 2о, 44 г.Кишинева).

В работе -использован собственный опыт соискателя, работавшего заведующим Днестровским раПоно г.Кишинева и преподавателем кафедры научных основ управления школой Кишиневского пединститута им. И.Крянгэ.

Основной базой исследования явились учебно-воспитательные центры и системы образования городов Кишинева, Краснодара,Одессы,

^ Для нееледозанил осцесоциальных и региональных факторов, определяющих престик ькола, использовались публикации центральных периодических изданий,а также изданий Молдови,Азербайджана,Белоруссии,Украины,Эстонии и Краснодарского края. Результаты контент-анализа сопоставлены с дяащши социологических исследований ВШК Чисола" и ЦК Компартии Молдовы;

Риги, Черновиц, Таллинна и Гуль. Экспериментальная работа осуществлялась в двух районах города Кишинева.

Научная новизна исследования. Уточнены понятия общественного престижа школы и её социального статуса; исследован теоретический аспект взаимосвязи между общественным престижем и школой; определимы основные факторы, обуславливающие общественный престиж школы на общесоциальном, региональном и локальном уровнях; определены основные условия повышения общественного престижа школы крупного города; исследованы условия стимулирования непрерывного образования педагогов.

Практическая -значимость исследования. Реализована в условиях крупного города модель инновационно!! социально-педагогической системы и проведена проверка эффективности её функционирования п сравнении с традиционными системами образования; разрабо-* таны, апробированы и внедрены в практику основные критерии объективной оценки школы; определены основные направления подготовки-педагогов п условиях функционирования социально-педагогических систем.

Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут найти дальнейшее применение в практике работы органов управления народным образованием, школ, оирокой педагогической общественности, факультетов повышения квалификации руководящих кадров 'народного образования (0П1Ш ОНО), институтов усовергаенствования учителей.

Апробация работы осуществлялась: во Всесоюзной школе молодых ученых по проблеме "Новы!! этал развития педагогической науки" (НИИ ОН АПН СССР, г.Софрино Московской области, 19Е58 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции по проблеме "Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского обществ" (НИИ УЭНО АГШ СССР, Москва,' 1988 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции по проблеме Теоретико-методологические и прикладные проблемы прогнозировании единой системы непрерывного образования" (НИИ ОП АПН СССР, г.Одесса, 1939 г.); на Республиканской научно-практической конференции по теме "Проблемы научной организации труда и управления школой" (КГПИ км.И.Крянгэ, г.Кишинев, 19Ь9 г.); на заседав

ниях Ученого совета института и кафедры научных осной управления юколой КПШ им.И.Крянгэ, в лекциях и выступлениях. перед работниками народного образования ССР Ыолдоьа в 1986-1990 гг.

На защиту выносятся следуйте положения:

1. Выявленные в процессе исследования различные социальные и педагогические факторы, определяющие общественный престиж школы на общесоциальном, региональном и локальном уровнях.

2. Теоретическое обоснование вариативной модели локальной социально-педагогической системы непрерывного образования, соответствующей общественным ожиданиям различных, социальных групп.

3. Основные направления подготовки педагогов в условиях функционирования социально-педагогических систем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений, иллсстрирована таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ содарашк ДОССЕРТАЩИ

Во введении дано обоснование актуальности теш,сформулированы цель, объект, предмет, гипотезы, методы исследования,раскрыт! его новизна, практическая и теоретическая значимость полученных результатов.

В первой главе - "Общественный престиж школы как предает со цнально-подагогического исследования" - рассмотрены особенности формирования и проявления общественного престижа школы,его влкя нкя на функционирование данного социального института.

Большинство исследователей определяют общественный (социаль ный) престиж как соотносительную оценку социальной значимости какого-либо объекта или явления, разделяемую членами общества или конкретной группы яодей-на основании существующей в данной группе или обществе системы ценностей (В.Б.Ольшанский,Д.Ы.Гвиш: ани, Н.И.Лапин). В литературе отмечено, что престиж учебного з£ ведения отличается от других видов престила прежде всего тем, т. престижная оценка даётся не огдельним лицам или трудовому ко] лект-иву, а государственному учрс кд( нио, соединяющему в своей деятельности интерзсы различных сопрастних, про.{досионЕ.льних I

- в -

социальных групп населения (Ф.Р.Шилиппов).

В диссертации общественный престиж школы определен как неформальная соотносительная оценка социально значимых функций и, результатов деятельности школы, выражающаяся отношением к ней со стороны как различных социальных общностей, так и всего общества в целом. Поэтому престиж зколн проявляется на трёх уровнях: общесоциальном, региональном и локальном.

На общесоциональном и региональном уровнях объектом престижа является общеобразовательная якола как социальный институт, ¡. субъектом - широкаи общественность, различные социальные институты. Динамика престижа школы на данных уровнях отражается в публикациях, публичных выступлениях, массовых опросах и т.д. Формирование общественного престала в условиях регионов нередко связано о проявлением специфических общественных ожиданий национального характера.

На локальном уровне объектом престижа выступает конкретная школа, субъектом - ей социальная среда, в лице обслуживаемой данной школой части населения (родители учащихся, сами школьники, учителя). Динамика престижа на этом уровне чаще всего отражается в предпочтении, отдаваемом населением той или иной школа.

В диссертации общественный престия школы раскрыт как сложное и противоречивое явление. С одной стороны, он связан с общественными ожиданиями различных социальных групп относительно шкоды, С другой стороны, уровень преститлих оценок зависит от социального статуса школы, определенного в диссертации как интегрированного показателя положения этого института в системе социаль- ' них связей и отнопений.

Чаще всего престиж ¡вколн проявляется в общественном мнении, которое рассматривается как социально-психологическое явление, характеризующее взаимоотношения школы с социальной средой н отражающее противоречия, славившиеся между общественными ожиданиями населения и реальными результатами деятельности школы.

В главе раскрыто взаимодействие школы и общественного мненяя о ней. Новипение престижа пколы как необходимое условие её деятельности возможно при более полном удовлетворении общественных ояидоний. Однако отиданип формируются, как правило, на уровне

обцценного сознания и нередко выра-гают групповые и уаконациональ-кне интересы. Поэтому в диссертации определены направления влияния школы на общественное мнение: аналитическое, регулирующее и преобразующее.

Аналитическое направление заключается в систематическом изучении общественных ожидании и определении в соответствии с шип реальных задач повышения эффективности работы школы. Регулирующее - предполагает последовательное решение данных задач,широкую разъяснительную работу и формирование на этой ~снове общественных оценок более адекватных возможностям школы. Преобразующее -обеспечивает постепенную трансформацию общественных оценок с „ уровня обыденного сознания на теоретический уровень.

Реализация этих направлений позволяет придать общественным оценкам бо'льшую объективность и обоснованность, В итоге обеспечивается повышение роли школы в преобразовании общественного мнения. Она становится субъектом общественной оценки, сама "творит" свой престиж.

Вторая глава - "Социальные и педагогические факторы, опреда-лявщие общественный престга« школы" - посвящена выявлению и сравнительному анализу социальных и педагогических факторов на общесоциальном, региональном и локальном уровнях..

Представленный в диссертации анализ показывает, что противоречия мозду результатами деятельности школы и общоственнши ожиданиями относительно этих результатов углубляются. Так, 49, проаналйэированных публикаций центральных газет 1967-1988 годов указывают на отставание школы от требований экономики и культуры; около 60% - отмечают неудовлетворенность единообразием н унификацией школы, формальной оценкой её деятельности; 51% публикаций содержит критику существующей системы управления образованием, Среди материалов 1984-1585 годов аналогичных публикаций бьио соответственно - 32%, 12.%, 1С%,

В главе показано, что основные социальные и педагогические факторы, определяющие престиж школы в масштабах страны, связаны с необходимостью изменения общей политики в сферг обриоиания. Она включает в свбя приоритетность развития сфори образопання; стимутирование социально-педагогических исследования г. унипрри-

центов; создание предпосылок и условий для обеспечения соответствия общеобразовательной школы совреыеннш требованиям; стимулирование саморазвития школы, преодоление её унификации; формирование государственно-общественной, а в перспективе - общественно-государственной системы образовать; создание предпосылок для развития национальных школ и национально-региональных систем образования; перестройка системы подготовки педагогических кадров и их стимулирование.

На региональном уровне, наряду с противоречиями общесоциального характера, обострились проблемы, связанные с усилением роли национальной школы в развитии языков и градаций народов СССР. Среди проанализированных изданий ССР Молдова 1987-1986 годов доля публикаций материалов такого характера составила 30,7^, причём 19,2% материалов связано с необходимостью разработки концепции национальной школы.

Представленный в диссертации анализ социальных и педагогических факторов регионального уровня показывает необходимость изменения политики в сфере образования в различных регионах страны. Основой этой политики являются: приоритетность развития национально-региональных систем образования; разработка концепций национальных школ на базе гармоничного сочетания общегума-' нистического, общегосударственного, национально-регионального и местного компонентов; активное участие школы в развитии языков и традиций народов страны; создание локальных систем образования, соответствующих местным условиям; обновление региональных систем непрерывного образования педагогоЕ и их стимулирование.

При исследовании факторов локального уровня были изучены особенности оценок работы школ крупных городов со стороны учащихся, педагогов и родителей. Степень объективности, сходство и различие этих оценок, а также их сравнение с официа льными оценками зкол выло проанализировано на основе критериев объективной (экспертной) оценки работы даколы. К данным критериям относятся: - Интеллектуальное раззиаие учащихся (овладение уменша.м и навыкам учебного труда; выполнение программно го минимума; развитие индивидуальных способностей; реализация познавательных интз-реьсв; подготовка к различным формам лослеакольного образовчнич).

-Разностороннее развитие и общая культура учащихся (увлечение чтением, общая эрудиция; знание языков народов СССР и иностранных; художественное воспитание; экономическое воспитание и отношение к труду; экологическое воспитание; уровень физической культуры и личной гигиены),

-Нравственное воспитание и степень позитивной социальной активности учацкхоя (отношение к окружающим людям; личная ответственность, способность предвидеть результаты своих действий; морально-психологический климат в школе, взаимоотношения старших и младших; учестие в социально значимых делах; отнопение к неформальным объединениям),

. -Демократизация управления школой (по линиям "едиинистрация-учмтедь", "учитель - учительский коллектив - учащийся", "педагоги - родители"; эффективность работы выборных органов и общественных формрований).

-Работа школы по охране прав, здоровья и лизни учащихся. -Наличие условий для творческого роста педагогов. 3 диссертации дани также апробированные количественные и ка чественкые показатели келдого из донных критериев. Например, оценка разЕитая индивидуалышх способностей учащихся и степзга реализации ик познавательных интересов предполагает квали$ицирс ванну» работу в школе педагогического консилиума (Ю.К.Бабпнски! с участием профессионального психолога и т.д.

Дчя осуществления экспертной оценки широко использовались социологические й социально-психсдогические методы.

В главе представлены четыре основные группы социаяьно-педа готических факторов, влияющих на уровень : динамику оценки икс р условиях крупного города, Первая группа факторов отражает р мокрптическио прзобразования в иколе, Вторая - связано с разви тиеи личности учащихся. Третья - предполагает создание услонь реализации творческих возможностей учителей. Чэтвёртая - 1 сается учебно-катэркальноП базы школы. . . »

Отиоыегае к данным факторам со стороны школьников,родител* я учителе!! различное. Так, опрошенные учащиеся из факторов IV вой группы аадвйгают на передний план возможность выбора (око клаоаа и пр.) в процессе обучения, а такяе необходимость осла

ления административного воздействия на них. В то же время учащиеся низко оценивают возможность расширения своего участия а общественно значимых делах школы и района.

Большинство опрошенных родителе}* поддерживают важность расширения выбора в процессе обучения. Вместе о тем, родители и педагоги, в целом, не считают целесообразным снижение требований к школьникам.

Педагоги отдают предпочтений общей демократизации системы управления образования, повышению ответственности семьи, других социальных институтов за воспитанно детей. Однако они не придают большого значания расширению права учащихся и родителей на выбор школы, класса и профиля обучения. Учителя отрицательно относятся к усилению общественного контроля за работой икали.

Анализ отношения школьников, учителей и родителей к факторам второй группы свидетельстпуэт р том, что большинство опрошенное высоко оценивает возможность разностороннего развития учащихся в школе и высказывается за создание школ, лицеев и гимназий различных типов.

Вместо с тем, школьники, в целом, шзко оценивают необходимость компьютерного всеобуча, как средства повышения эффективности учебного труда.

Опрощенные учителя и родители отмечат значимость рада факторов третьей группы: необходимость улучшения профессиональной подготовки педагогов, освобождения их от функций им несвойственных. Учитплн, в основном, высказываются за привлечение к работо с детьми иодагогов-непрофесгноналов. Большинство г^о опрошенных родителе;, относятся к этому отрицательна и считают необходимым повысить требования к работникам школ и органам народного образования.

Оценкн значимости факторов четвертой группы достаточно единодушны со стороны учащихся, педагогов и родителей. Большинство опрошштж высоко оценивает влияние на престиж школы уровня её материального оснащения. Учителя и родители к числу вадньтх факторов это» группы относят также необходимость снижения нормативного количества ученикоз в классах, создание благоприятного для учащихся и педагогов режима работы.

Приведенный в диссертации анализ социальных и педагогических факторов, определяющих престиж школы на общесоциальном, региональном и локальном уровнях, показывает их диалектическую взаимосвязь. При этом установлено, что в оценке значимости факторов регионального и локального уровней нередко гиперболизируются групповые и .узконациональные интересы.

Е диссертации показано возрастающее влияние на деятельность школы общественной оценки и 'снижение значимости её официальной оценки. В связи с этим подчеркивается важность опыта формирования государственно-общественной системы управления образованием на всох уровнях.

Результаты анализа социальных и педагогических факторов,приведенные в глоЕе, положены в основу разработки основных условий повшегшя престижа школы крупного города.

Третья глава - "Основные условия повышения общественного престижа школы" - раскрывает содержание и результаты формирующего эксперимента, Цель эксперимента - апробация районного социально-педагогического комплекса (РСПК), как возможного варианта локальной интегрированной социально-педагогической системы непрерывного образования.

В главе обосновано принципиальное отличие РСПК как от традиционных систем образования, так и от социально-педагогических комплексов (СПК), создаваемых в 70-х - первой половине РО-х годов. Данные сис-гемы и (Ж не сумели, да п не могли выйти за рамки административно-унитарной системы, и поэтому т способствовали повышению общественного престижа школы.

Формирование РСПК осуществлялось поэтапно.

На первом эгапе (теоретическом) .Днестровское раПоно я КГПИ иы.И.Крянгэ создали общественный исследовательские, центр, который разработал теоретическую модель комплекса. Принципиальным чертами РСПК являются: ингегрированность, обеспечивающая решение бослитагелъных задач посредством перераспределения функций 1; усиления взаимодействия школы с социальной средой; инвариантность, предполагающая формирование комплекса в соответствии с местными условиями; непрерывность, выражающаяся черзэ взаимодействие и преемственность в работе звеньев комплекса; государ

ственно-обществешшЯ характер, предусматривающий широкое участие общественности в управлении и демократизацию всех форм обучения и воспитания; комплексный характер, обеспечивающий условия для разностороннего развитии детей и взрослых, реализации их познавательных интересов и способностей; саморазвитие и саморегуляция, основанные на взаимодействии учебно-воспитательных центров с общественныК! мнением.

Второй этап (подготовительный) предусматривал обсуждение данной модели широкой общественность», а такие массовую переподготовку педагогических кадров района.

Третий этап (организационный) был посвящен созданию общественно-государственного Совета РОЖ, научно-методического объединения и структурных звеньев. Звено дошкольного воспитания включает наряду с детскими дошкольными учреждениями широкую сеть бюджетных и внебюджетных объединений, способствующих разностороннему развитию детеИ. Школьное звено состоит из профилированных школ, гимназий, лицея для старшеклассников, вечерней школы, профтехучилищ, а также различных внешкольных воспитательных учреждений. Послешкольное звено объединяет ряд центров для взрослых: общего образования, политической культуры, экономического образования и пропаганды педагогических знаний.

Четвертый этап (преобразующий) связан с качественными изменениями воспитательной средь, обеспечившими основные условия повышения престижа школ в составе комплекса. К числу названных условий относятся: рост эффективности учебно-воспитательной работы, раскрытие новых воспитательных возможностей структурных элементов РСПК, создание предпосылок для непрерывного образования педагогов.

Изучение эффективности работы РСПК осуществлялось по двум направлениям: на основе сопоставления результатов деятельности икол, работающих в условиях комплекса и школ традиционных систем эбразовпмя (только "после"); на основе анализа изменений, кото-эке инее комплекс в социально-педагогическую ситуацию района ! "до" - "после"). В ходе этого использовались критерии объьктив-юЛ (экспертной) оценки, описанные во второй главе,

В диссерг-ации представлен материал, показывающий существен-

- 1о -

нчй реет эффективности работы и раскрытия новых воспитательных возможностей школ, других центров образования и культуры в составе РОЖ. Так, повысился интерес иколькиков к учении. Это отметили 71,83. опрошенных старшеклассников школ комплекса в 1289/90 уч.году (в школах, традиционной системы - 39,с$). Число выпускников школ, поступивших в вузы в 1990 году выросло на 6$ по сравнению с 19и7 годом. Опросы показали также существенный рост общественного престижа большинства школ РСПК. Так, в 1909/90 уч.году положительно отозвались о работе школ 74,опрошенных старшеклассников н 65^ родителей учащихся, против соот-иетстаенно 39,3% и 43,25% в традиционной системе.

Е главе раскрыто,' как РСШ, предъявляя повышенные требования к подготовке учителе»,одновременно создает предпосылки для их непрерывного образования, что способствует повышению престижа школы.

Основными предпосылками является: участие в разработке и пропаганде идей РСПК, его структурных элементов; расширение обмена опытом и исследовательской работы; создание совместно с вузами профильных классов, факультативов, научных обществ учащихся и т.п.; сотрудничество с научными и творческими работниками; освобождение учителей от несвойственных им обязанностей,объединишь воспитательных возможностей профессиональных и непрофессиональных педагогов; усиление морального и материального стимулирования; переход от эпизодического педагогического просвеиеМя к систематическому педагогическому образованию взрослых; последовательная демократизация всех звеньев школы, повышение роли общественности в управлении.

В ходе формнровагмя РСПК усилилось влияние школ на прообра • зование общественного мнения. Рост объектигности и обоснованности общественной оценки шоли отмечен как в результатах опросов, так и в объективно на блюда емых изменениях суждений населения, в растущем стремлении'родителей учащихся, производственна коллективов, широкой общественности оказать педагогам помочь ч работе.

■■ Представленные данные позволяют заключить, чго создание РСЖ является одним из ва«ка&»8с социольно-подягогических условий повышения престижа общеоСрсзоььтельной школы.

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутые гипотезы, позволило сделать следующие выводы:

Интересы развития общества объективно предполагают необходимость повышения общественного престижа общеобразовательной школы, что обуславливает рост значимости этого социального института в действующей системе ценностей.

Повышение общественного престижа школы должно осуществляться на трёх уровнях: общосоциальном, региональном и локальном. На каждом из '¿тих уровней школа относительно её общественного престижа является объектом и субъектом социального'управления.

На общесоциалыюм и региональном уровнях данное взаимодействие выражается как в усилении вниманий к школе со стороны средств массовой коммуникации, различных социальных институтов, широкой общественности, так и в повышении ответственности школы за воспитание подрастающих поколений, расаирьнии.ее влияния на изменение политики в сфере образования. Региональный уровень отличается специфическим* противоречиями, отражающими процесс обновления национальных школ и необходимость гармонизации в ни сбщегумшшстичеекого, общегосударственного, националььо-регио-нального и местного компонентов.

В условиях крупного города усиливается зависимость школ от общественных оценок их деятельности со стороны учащихся, родителей и учителей. Вместе с тем, появляются возможности расширения воздействия школы на общественное мнение. Эти возможности могут быть реализована посредством формирования локальных социально-педагогических систем непрерывного образования.

Иоэмокнш вариантом такой системы является РСПК, который характеризуется чнтегр'ированностью, инвариантностью, нзпрерывнос-тью, государственно-общественным и комплексным характером, саморазвитием »5 сакорегуляцией. Данные принципиальные черты качест-иэнно отличают эту систему от традиционных систем образования.

Работа учителей б составе РСПи объективно предполагает и со-вдае-т предпосылки-для повышения качества их базовой подготовки и непрерывного постбаясвого образования.

РазраСогамы.!?. п холе исследований социально-педагогически» услоЕкг погнтения общественного прелТ1>:ч и-колн рассматриваются

в качестве предпосылки для изучения дидактических и методических проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в районном социально-педагогическом комплексе.

•Основные положения диссертации опубликованы в работах:

1. Районный социально-педагогический комплекс //Советская педагогика. - 1989. -}? 8. - С.66-69 (в соавторстве).

2. Варианты возможны. И желательны //Народное образование. -1989. - Гг 3. - С. 46-49.

3. Рении работы школы. Годовой план работы, Методические.рекомендации. Кишинев: 1СП1И им.Н.Крянгэ, 1989. - 39 с.

4. Некоторые вопроси формирования системы непрерывного образования //Успех - в творческом поиске. - Кипинев: Компартии Молдова, 1959. - С.42-43.

5. Воспитательно-профилактическая работа в школе: Опыт и проблемы. - Кишинев: Лумина, 1990. - 119 с. (¡1а молдавском языке) .

6. ¡иизнь в полном объеме //Народное образование. - 1990, -№ 3. - С.6-9.

7. Реализация социальных потребностей подрастающего поколения и семьи в рамках районного Социально-педагогического комплекса //Сборник тезисов докладов на научно-практической конференции "Интеграция воспитательных усилий тколы и социально!} среды в условиях социально-педагогического комплекса". - Курск,

1990. - С. 76-79.

Рот .НИИ НОВ АПН СССР.Зак.Юг.ТОР.ЮО. 20.11.90.