автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики"

На правах рукописи

ООЗОВ278Э

ВЛАСЮК Ирина Вячеславовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург

003062789

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный консультатнт:

Официальные оппоненты'

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Торохтий Владимир Свнрндовнч

ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания» (г. Москва)

Защита состоится

O^l^f 2007 г в

ч на заседании диссер-

тационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844, Оренбург, ул Советская, 19, аудитора 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте ВАК www vak ed gov ru 7 марта 2007г

Автореферат разослан 20071

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С С Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена потребностью в социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики в контексте современных подходов к решению демографической ситуации в России В период перехода к постиндустриальному обществу семья стала рассматриваться в качестве важнейшей сферы общественной практики, что подвигло государство к принятию неотложных и решительных мер по фундаментальной поддержке и стабилизации социального института семьи Как социокультурная ценность семья остается для государства единственным средством, гарантирующим качественное воспроизводство населения, хотя по мере развития биотехнологий и генной инженерии позиции семьи ослабевают

В таких условиях при определении цели и направлений совершенствования семейной политики необходимо учитывать характер существующих тенденций в развитии социокультурной ситуации, обусловливающих появление демографических проблем

Особую актуальность приобретает вопрос о коренном переосмыслении и формировании нового качества отношения государства к семье Опыт мирового сообщества показывает, что проблемы семьи эффективнее решаются с помощью целенаправленной государственной политики Следовательно, выделение в общей системе государственной политики специального направления «семейная политика» правомерно В международной практике понятие «семейная политика» терминологически отражает феномен перерастания в обществе стадии семейного существования в стадию политического существования (О Конт) и по своему смыслу соответствует понятиям «политика планирования семьи», «политика народонаселения»

Проведенный анализ зарубежных исследований позволяет утверждать, что семейная политика в разных государствах имеет различные главные цели (Франция - повышение рождаемости, страны Северной Европы - достижение равенства прав и возможностей мужчин и женщин, в Южно - европейских странах - поддержка молодых семей) Система реализации семейной политики действует во многих странах мира (Австрия, Германия, Люксембург, Норвегия, Финляндия, Франция, Чехия и др), играет существенную роль в разработке и осуществлении национальных программ укрепления семьи

По мнению автора, семейная политика призвана обеспечить баланс между системным миром (отношения людей на экономическом рынке и внутри государственных институтов) и жизненным миром (служба, работа, семья) при взаимодействии различных субкультур, исключающий противостояние социальных ценностей

Семейная политика региона, являющаяся частью целостной системы государственной семейной политики, в своем развитии подчиняется общим закономерностям развития семьи в условиях изменяющегося социума

В последнее десятилетие вопрос разработки развернутых региональных программ семейной политики становится приоритетным, так как в обществе возрастает осознание необходимости глобальных и радикальных мер изменений в отношении семейной политики, вычленяется область семейной политики внутри социальной политики, конкретизируется сфера ее компетенции, определяются оптимальные типы и модели семьи, формы семейного поведения

В Послании Президента РФ Федеральному Собранию 200бг в области совершенствования демографической политики Российской Федерации и поддержки молодых семей отмечается, что актуальным представляется проведение не только на федеральном, но и на региональном уровнях мероприятий, направленных на укрепление семьи, семейных ценностей, привлечение общественного внимания к проблемам семьи Таким образом, государственный заказ на преодоление кризиса семьи, выработку программы, механизмов социально-педагогического проектирования семейной политики на определенном этнокультурном ландшафте усиливает актуальность данного исстедования

В связи с этим, требуется разработка научных основ системных преобразований в политике региона в соответствии с общим и стратегическим направлением совершенствования демографической политики в России, с внутренними тенденциями развития семейной региональной системы

В условиях стремительных изменений современной социокультурной ситуации естественным состоянием региональной системы образования является перманентный процесс развития Целенаправленность и устойчивость региональных систем образования могут быть обеспечены широким включением проектных технологий в процесс управления развитием семьи Трудность деятельности в региональных системах проявляется в том, что сам процесс проектирования и его результат - проект, во многом определяются особенностями объекта проектирования Характерные особенности о&ьекта проектирования задают ряд ограничений на всех его этапах Но учесть эти ограничения при проектировании региональных систем семьи не всегда удается Необходимы специальные исследования социально-педагогической системы семейного воспитания и тесно связанной с ней региональной семейной политики

Исследования, направленные на построение теории социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, ведутся с 20-х годов XX века Значительный вклад в ее разработку внесли М Азимов, В Гаспарский, В И Гинецинский, Дж Джонс, Я Дитрих, В М Розин, Л Тондл, П Хилл (определение сущности, особенностей и эффективности традиционного

проектирования), исследования Г С Альтшуллера, Г Я Буша, П К Энгельмейе-ра, раскрыли связи проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика, И В Бестужев-Лада, Н С Розов выявили ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования, В В Краев-ский, И Я Лернер, Е И Машбиц, Б В Сазонов рассмотрели целеполагание в процессе педагогического проектирования Исследована проблема проектирования образовательного процесса (А М Кочнев, А С Мещеряков, Г Е Муравьева, МН Невзоров, НП Поличка), личностно-развивающих педагогических средств (Г В Девяткина, Е С Заир-Бек, Е А Крюкова), педагогических технологий (В П Беспалько, 3 Ф Мазура, В М Монахов, М П Сибирская, Н Н Суртае-ва, Ю К Чернова), региональных систем образования (Ю И Калиновский, С А Репин, В 3 Юсупова) Концептуальные подходы к изучению сущности семьи, ее структуры, функций, факторов и условий формирования, истории становления и развитии, основные тенденции семейных изменений, семейного поведения рассматриваются в исследованиях И В Бестужева - Лады, В В Бойко, Л М Божо-вич, ЛП Буевой, Л В Байбородовой, ЭК Васильевой, А Г Вишневского, И Ф Дементьевой, И С Кона, А В Мудрика, М С Мацковского, Л В Чуйко, Н Г Юркевича, Э А Янковой, А Г Харчева Проблемы отношения «отцов и детей» в семье, преемственности поколений изучены социологами, философами, педагогами (Г М Андреева, Л М Божович, Л П Буева, А Г Волков, Л С Выготский, С И Иконникова, В Т Лисовский, Ф Р Филиппов, В А Юдашкин) В исследованиях А И Антонова, В Н Архангельского, В С Балаченкова, И Е Богдановой, О М Барбакова, С И Голода, Т А Гурко, 3 Т Головенковой, Н И Голубковой, С В Дармодехина, В А Давыденко, В В Елизарова, Г А Заикиной, Г Н Кареловой, Е Б Кобзевой, Л П Кука, В А Лукова, М А Нугаева, М Г Панкратова, Л В Карцева, Ф X Мухамедшина, К Н Новиковой, Л Н Савинова представлены варианты региональной социальной (в том числе семейной) политики Значительный вклад в развитие идей фамилистики и семейной политики внесли зарубежные исследователи (М Бекомбо, Ч Бут У Дж Гуд, Дж Голд-торп, Дж У Дуглас С Раунри, Г Спенсерс, П Таунсенд, X Ламперт, И Най, М Оршански, Э Фромм, Ф Хайек, Р Хилл, Э Хаавио-Маннила, А Жирар, Л Руссель)

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, с другой - анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между

- объективными потребностями общества в необходимости социально-педагогического проектирования, соответствующего набирающим силу процес-

сам глобализации, информатизации, открытости в семейной политике и в определенной степени сохраняющимися способами выработки цели, содержания и методов осуществления семейной политики, не учитывающими в полной мере психолого-педагогические характеристики развития института семьи,

- требованием учета в семейной политике специфики и интеграции исторических, этнических, экономических, аксиологических, культурных характеристик и условий организации жизнедеятельности, в конкретной территориальной общности и недостаточным вниманием в процессе проектирования учета региональных особенностей,

- сохраняющейся системой разработки семейной политики без участия педагогического сообщества и отрицательным результатом, в котором недостаточный учет педагогических и психологических факторов выступает причиной отрицательных последствий реализации семейной политики,

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении проектирования региональной семейной политики и неразработанностью теоретико-методологических основ процесса в педагогической науке

Указанные противоречия отражают пробчему исследования каковы особенности проектирования региональной семейной политики, ее теоретические и методологические основания, содержание и технологии

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, научная неразработанность обусловили выбор темы исследования «Социально-педагогическое проектирование региональной семейной почитики»

Объект исследования• социально-педагогическое проектирование семейной политики

Предмет исследования теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Цель исследования• разработать теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики как самостоятельный процесс сохраняет основные черты классического проектирования, приобретает специфические особенности и решает задачи формирования семьи как социокультурной ценности в развивающемся социуме, если

-выявлены общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования семейной политики и ориентиры региональной семейной политики,

- социокультурная ценность семьи рассматривается как определенная совокупность элементов культуры, выражающая их отношение к моделям семей-

ного взаимодействия и выполняющих функцию механизмов сохранения социокультурной идентичности семьи в процессе смены общественных устройств,

- учитываются

- основные характеристики и условия жизни семьи, которые определяют потребности и возможности семейной сферы в рамках существующих внутрисемейных отношений и социального окружения,

-осознание социально-исторической необходимости решения проблем семьи с позиций государства на основе учета целевых ориентаций, социокультурных норм и ценностей семьи, осознание необходимости изменения знаний о специфике социально-педагогического проектирования региональной семейной политики,

-научное наследие каждого исторического этапа, позволяющее проследить эволюцию и значение для социально-педагогического проектирования региональной семейной политики,

-степень освоения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в образовательной практике,

- социально-педагогические особенности семейной политики в регионе,

- теоретико-методологической основой социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступает совокупность проект-но-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве и отражает тенденции современной региональной семейной политики

-содержательный фундамент социально-педагогического проектирования составляет системная интеграция социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей,

-информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую,

-согласованности потребностей теории и практики, деятельности субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных ресурсов,

- качество информационного обеспечения, соответствующего особенностям решаемой социально-педагогической проблемы,

-моделирование региональной семейной политики определяется как ведущий этап социально-педагогического проектирования,

-система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики включает организационно-управленческий, информационно-просветительский и содержательный модули и учитывает общемировые тенденции развития семейной политики, федеральные и ресурсные возможности региона,

- технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает единство цели, содержания, этапности и обоснованность процедур региональной семейной политики

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать взаимодействие государства, педагогического сообщества и семьи в условиях специально организованной системы социально-педагогического проектирования региональной семейной полигики

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформучированы следующие задачи исследования

1 Выявить общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

2 Определить теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики и научно-практическую стратегию

3 Разработать концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

4 Сконструировать проективную модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

5 Обосновать технологию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

6 Разработать систему организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Общую методологическую основу исследования составили философские, социологические и педагогические теории, положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности, теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, факторов и явлений

Теоретической основой исследования являются

- на философском уровне гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности и субъекте взаимодействия и развития, гносеологические основы логики и методологии науки (В В Краевский, А С Майданов, И Б Михайлов, А И Ракитов, В Ф Шаповалов, Г П Щедровицкий,

- на общенаучном уровне исследования составляют концепция философии и методологии основанных на идеях системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (В Г Афанасьев, И В Блауберг, И В Бестужев-Лада, Д Кларк, Б Д Па-

рыгин, А И Ракитов, В С Сагатовский, В С Швырев, Г П Щедровицкий, Э Г Юдин), теории социально-педагогической политики в жизнедеятельности семьи (А И Антонов, А Г Волков, С И Голод, Т А Гурко, Г А Заикина, М С Мац-ковский, М Г Панкратова, А Б Синельников, В А Сысенко, А Г Харчев), развитие личности в различных видах деятельности (А Г Асмолов, Ю К Бабан-ский, А В Кирьякова, И Я Лернер, В А Поляков, Н Н Тулькибаева), профессионально-творческой деятельности (В И Андреев, Б Г Ананьев, В И Загвя-зинский, А П Тряпицына, В Г Рындак, В А Сластенин, образоватетьных систем (С И Архангельский, В П Беспалько, Ю А Конаржевский, И В Кузьмина, АМ Новиков, ГН Сериков, ТА Талызина), систем (АП Аверьянов, ИВ Блауберг, Дж ван Гиг, В Н Садовский, Э Г Юдин), деятельности (В А Лекторский, А Н Леонтьев, Э С Маркарян, С Л Рубинштейн, В Н Сагатовский, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, В С Швырев), моделирования (К Б Батроев, А У Варданян, М Вартофский, Ю А Гастев, Б А Глинский, Б С Грязное, В В Давыдов, Б С Дынин, Д Г Левитес, Е П Никитин, Б Н Пятницын, А И Уемов, В Э Штейнберг, В А Штофф), ценностей (Р Ф Авдеев, Ю Ф Абрамов, В Г Афанасьев, Б В Ахлибинский, В П Бездухов, Л Бриллюэн, В Б Гухман, В М Казакевич, К Колин, И В Мелик-Гайказян, А Л Суханов, Д В Тугаринов, Н С Розов, А Д Урсул, В И Штанько), управления (Г А Антонюк, В Г Афанасьев, К Ш Ахияров, А М Баскаков, Н Н Булынский, Ю М Горский, С Г Молчанов, М М Поташник, С А Репин, Г Н Сериков)

- на конкретно-научном уровне концептуальные положения анализа педагогических исследований и теорий в области проектирования, прогнозирования педагогических систем (М Н Алексеев, Б С Гершунский, В И Генецин-ский, Э Д Днепров, В И Журавлев, В И Загвязинский, Е С Заир-Бек, В В Кра-евский, Н В Кузьмина, М М Поташник, В Е Радионов, М Н Скаткин, Ф Р Фитаппов, Э Г Юдин, Т И Шамова), социально-педагогических основ государственной семейной политики (А И Антонов, А Г Вишневский, С В Дармоде-хин, О Н Волжина, В В Елизаров, Г И Климантова, А И Ковалева, Л П Кукса, М С Мацковский, В М Медков, Н М Римашевская, ), социально-педагогической поддержке как технологии взаимодействия семьи и социума (Р А Литвак, С В Сальцева, В С Торохтий), взаимодействия и взаимовлияния семьи и региона (В Н Архангельский, Л В Карцева, К Н Новикова, М А Ну-гаев), квапиметрии (Р Аткинсон, Г Бауэр, Б П Битинас, Дж Гласе, И Б Итель-сон, Э Кротгерс, В П Мизинцев, В И Михеев, Н М Розенберг, А М Сохор, Дж Стэнли, А И Субетто, В С Черепанов, Е В Яковлев)

Этапы исследования Исследование проводилось с 1995 по 2007г Условно можно выделить следующие этапы

Первый этап (1995 - 1998 г г.) был посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике На данном этапе определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществился поиск рациональных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследовании Анализировались и экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы, изучался исходный уровень семейной политики региона Основные методы исследования теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической литературы), эмпирические (включение и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта), статистические методы первичной обработки данных

На втором этапе (1998 - 2005г г) обосновались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, апробировались отдельные направления (по результатам кандидатской диссертации), накапливался и обобщался личный опыт работы определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались тенденции и особенности региональной семейной политики, осуществилась целенаправленная реализация концепции, анализировались ход и результаты эксперимента Основные методы данного этапа• теоретические (обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка), статистические методы первичной и вторичной обработки результатов

На третьем этапе (2005 - 2007 г г) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществилось оформление полученных результатов, аргументировались технологии и педагогические условия эффективности социально-педагогического проектирования и проводилась их апробация в образовательном процессе высшей шкоты, осуществлялась подготовка специалистов к проектировочной деятельности Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций Результаты исследований внедрялись в практику работы высшей школы, субъектов семейной политики Оренбургского региона Основные методы третьего этапа исследования теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирования эмпирической фактологии), статистические (математической статистики и компьютерной обработки данных)

Диссертационное исследование выполнено в рамках договора о научно-практическом сотрудничестве по «Разработке направлений концепции региональной семейной политики Оренбуржья» Министерство социального разви-

тия Оренбургской области и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»)

База исследования■ Региональная система социальной политики в отношении семьи и детей Оренбургской области, ее компоненты (управления по делам семьи и детей Министерства социального развития Оренбургской области, муниципальная система образования г Оренбург, административно-территориальная система образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Педагогический колледж №2» г Оренбурга, гимназия №1, №4, общеобразовательные школы № 76, 12, 24, 39 г Оренбурга, сельские школы (Новотроицкий, Новосергеевский, Оренбургский, Переволоцкий районы), ОУ г Медногорска, Бугурусланский педагогический колледж)

Научная новизна исследования определена тем, что впервые целостно представлены

1) общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики,

2) обоснован проектно-регионалъный подход как научно-практическая стратегия, определяющая ориентиры региональной семейной политики по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере, составляющая теоретико-методологическую основу социально-педагогического проектирования семейной политики,

3) разработана концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в контексте идеи системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, базирующаяся на закономерностях и принципах, как теоретическом базисе социально-педагогического проектирования,

4) сконструирована проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которой осуществлялась ее научно обоснованная программно-целевая реализация и содержание, формы и методы семейной политики,

5) технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, включающая целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный компоненты,

6) выработана система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в совокупности содержания, методов, форм и средств в высшем, среднем специальном и школьном образовании, адекватных общей цели воспитания

субъекта социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что

- обоснован комплекс подходов среди которых впервые введен проект-но-региональный расширяющий методологию педагогики,

- систематизация понятийного аппарата концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает целостность изучения природы социально-педагогического проектирования, его особенностей, что открывает возможности для дальнейшего развития теории социально-педагогического проектирования новых педагогических объектов с единых позиций,

- выявление закономерностей социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которыми построена совокупность общих и специфических принципов, способствует уточнению теоретико-методочогического пространства исслед>емой проблемы Выводы углубляют представления о специально организованной системе социально-педагогического проектирования, как механизма модернизации региональной семейной политики

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации обеспечивают совершенствование образовательного процесса в вузе, среднем специальном учебном заведении и общеобразовательной школе Этому способствует 1) разработка организационно-содержательной схемы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, 2) ее реализация при проектировании технологий обучения, учебных дисциплин в образовании, 3) разработка этективных спецкурсов, 4) метод конструктивного моделирования как инструмента социально-педагогического проектирования, 5) разработка критериев качества социально-педагогического проекта и проектировочной компетентности субъектов социально-педагогического проектирования, 6) научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса вуза, средних специальных учебных заведений и общеобразовательной школы средствами социально-педагогического проектирования

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей эффективно решать проблему социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, разработке образовательных про-

грамм подготовке студентов к социально-педагогическому проектированию в образовательном процессе («Социально-педагогическое проектирование регионально семейной политики», «Региональная семейная потитика»)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена 1) теоретической разработкой концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, соответствующей общепризнанным постулатам методологии социально-педагогического проектирования и обладающей внутренней системной непротиворечивостью, 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования, 3) результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений, 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности, 5) обоснованием и реализацией мероприятий в условиях экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, 6) постановкой эксперимента и обработкой по пученных данных методами квалиметрии с использованием статистических компьютерных программ

На защиту выносятся следующие положения

1 Основными предпосылками, обусловливающими социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики, являются общественно-исторические (глобализация, информатизация и открытость российского общества, ориентация на общечеловеческие и социокультурные ценности, возрастание ценности образования, расширение образовательного пространства, новая демографическая политика России, направленная на поддержку семьи, материнства и детства), теоретико-педагогические (обновленная парадигма образования, обращенная к активизации су&ьекта познания, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению социально-педагогических явлений, педагогика ненасилия)

2 Методологическими основами социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступают совокупность проектно-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве Проектно-региональный подход обоснованный в исследовании, является ориентиром региональной семейной политики как целенаправленной системы деятельности семьи, педагогического сообщества и общества по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере

3 Теоретические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики интегрируют

A) понятийное поле, включающее базисные (семья, политика, проект, проектирование), инвариантные (государственная семейная политика, региональная семейная политика, педагогическое проектирование, социально-педагогическое проектирование), инновационные (социально-педагогическое проектирование региональной семейной почитики) понятия,

B) концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, сущностным ядром которой явчяются

- идея системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, составляющих содержательный фундамент социально-педагогического проектирования При этом социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики мы рассматриваем как целенаправленную деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений семейной политики, ориентированную на ценности семьи и предназначенную к массовому использованию в социально-педагогических системах,

- комплекс закономерностей и принципов

• закономерность действенности выявляющая основные черты исследуемого феномена и его сущностные характеристики (процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики представляет собой информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую (принципы системности, технологичности, обратной связи)

• причинно-следственная закономерность вскрывающая разноуровневые связи процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние (возможность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивается согласованностью потребностей теории и практики, личностных ценностных ориентации субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных (принципы перспективности, развития ценностных ориентации, достаточности ресурсов),

• закономерность эффективности определяющая праксиологические аспекты социально-педагогического проектирования региональной семейной политики (эффективность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики зависит от качества информационного обеспечения и ограничена особенностями решаемой социально-педагогической проблемы (принципы оперативности и истинности информации, решаемости проблемы, целенаправленности) Общие принципы научности, реализуемости, гибкости, оптимальности,

- проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляющая праксеологическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирующая социально-образовательные ориентиры, содержание регионального компонента семейной политики, социально-педагогические и организационно-педагогические условия, механизмы и критерии, методы и формы, результат проектирования

4 Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной по читаки, представляет собой ряд логически связанных последовательных действий в ходе разработки проекта и его реализации (целевой, структурный, содержатечьный, функциональный, операционный и результативный)

5 Система организационно-педагогического сопровождения (организационно-управленческий, информационно-просветительский, содержательный модули) учитывающая общемировые тенденции развития семейной политики (глобализация, информатизация, открытость общества), федеральные (законы, нормативные проекты) и ресурсные возможности региона (географические, экономические, образовательные, человеческие)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения руководителей, педагогов, студентов основам социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, при обучении педагогов на семинарах в г Воронеже, г Магнитогорске, г Омске Материалы представлялись на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Китае, г Москве, г Санкт-Петербурге, г Самаре, г Ростове-на-Дону, г Уфе, г Челябинске, г Волгограде, г Саранске, г Пензе, г Воронеже, г Твери, г Новосибирске, г Оренбурге (1995-2007), обсуждений на заседаниях лабораторий в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном университете, кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы, педагогической деятельности в качестве преподавателя, субъекта региональной семейной политики Оренбуржья, проектирования спецкурсов для преподавателей, учителей, представителей администрации г Оренбурга и области, общественности

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработки проектов по семейной политики внедрены в образовательную деятельность образовательных учреждений города и области в 1995-2007 г г

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы Определяется объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются его методологические и теоретические основы, методы и этапы, дается характеристика опытно-поисковой базы Представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, информация об апробации и внедрении результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики как научная и практическая проблема» представлен общеметодологический уровень рассматриваемой проблемы, обоснована характеристика многогранности социально-педагогического проектирования семейной политики на уровне гуманитарного исследования (философия - социология -педагогика), выявлены общественно-исторические предпосылки проектирования региональной семейной политики, вычленен потенциал развития региональной семейной политики и социально-педагогические особенности проектирования семейной политики на примере Оренбургской области

Во второй главе «Теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики» дан анализ современных социально-педагогических концепций, теорий семьи, обоснована необходимость традиционного подхода к интерпретации и оценке актуального состояния семьи, находящейся в условиях социально-экономического кризиса Определена методология авторского исследования, обоснован инновационный подход к изучаемому явлению

В третьей главе «Концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики» представлены концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, комплекс закономерностей и принципов как ее составляющих

В четвертой главе «Организационно-педагогическое сопровождение социально-педагогического проектирования региональной семейной политики» охарактеризованы организационно-педагогическое сопровождение социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, дана оценка эффективности региональной семейной политики Оренбуржья в ходе социально-педагогического мониторинга

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию

Основное содержание диссертации

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (В Г Афанасьев, И В Блауберг, И В Бестужев-Лада, В С Дармодехин, Д Кларк, Б Д Парыгин, А И Ракитов, В С Сагатовский, В С Швырев, Э Г Юдин) позволил определить базисные положения, составляющие основу социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

- семейно-брачные отношения носили и носят непрерывно-исторический характер, обеспечивая тем самым постоянство воспроизводства человеческого рода, преемственность поколений как на уровне индивидов, так и на уровне общества в целом,

- программа жизнедеятельности семьи как отдельной, так и института семьи в целом, проявляясь в ценностно-ориентационном мировоззрении, выступает сравнительно постоянным компонентом общественной жизни,

- семья как социальная группа в миниатюре воспроизводит все основные социально-экономические, общественные отношения В процессе своей жизнедеятельности каждая индивидуальная семья и институт семьи в целом связаны с множеством экономических, юридических, социально-психологических и иных связей,

- семья как социально-бытовая ячейка общества неоднородна на уровне отдельных, индивидуальных семей Эта неоднородность обусловлена как неоднозначностью внешних условий функционирования семей, так и фактором онтогенетического развития индивидуальной семейной ячейки по мере прохождения ею своего жизненного цикла от молодой семьи без детей к однодетной -двухдетной - трехдетной и более зрелой семье,

- деятельность человека в сфере семейно-бытовых отношений традиционно относится к разряду «личной жизни», в которой происходит реализация личных жизненных потребностей и интересов,

- взаимодействие семьи и общества на уровне государства, региона, города, предприятия носит субъектно-объектный характер, выступая объектом внимания и забот общественных организаций и подразделений, семья, в то же время, реализует свои субъективные начала, «диктуя» обществу ту или иную направленность семейной политики путем одобрения или бойкота тех или иных социальных мероприятий и новаций

Автор определяет социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики как отрасль научного знания, отражающую эволюцию процесса, в контексте становления проектировочной деятельности в целом и сложившихся социально-исторических предпосылок, обеспечивающих дальнейшее развитие исследуемой проблемы Выделены четыре группы предпосылок включающих основные характеристики общественно-экономической си-

туации, социальный заказ общества на развитие проектировочной деятельности и теоретическое обоснование социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, подготовку субъекта социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в образовательной практики, основание социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в образовательной практике

Общие закономерности этапного овладения общественной практикой любым предметом познания потребовали выявления основных периодов развития проектировочной деятельности

Первый период (с античности до 20-х годов XX века) - проектирование оформилось в самостоятельный вид деятельности, сформировалась его идеология, начали разрабатываться методы Историко-педагогический анализ исследований (П Бурдье, Э Дюркгейм, ЖАН Кондорсе, Л М Лепелетье, В Г Лукьянова, А Пуанкаре Ш М Талейран, П А Сорокин, В П Тугаринов, К С Розов, Н 3 Чавчавадзе, М-Ж Шенье) позволил выделить следующие сложившиеся к его окончанию социально-исторические предпосылки техническую революцию, выявившую новые приоритеты социально-экономического развития и определившую существенное расширение предметного поля проектирования, потребности общества в развитии промышленности, обеспечившие широкое разнообразие видов технического проектирования, обособление проектирования от инженерной деятельности и использование его терминологии в педагогической области, что отразилось в первых попытках спроектировать новые образовательные системы, совершенствование практического аппарата науки и привлечение ее к решению проектировочных задач

Второй период (с 20-х до 50-х годов XX века) - проектирование стало предметом специальных научных исследований В частности, в педагогике (П П Блонский, Н К Крупская, А С Макаренко, А П Пинкевич, С Т Шацкий) осознается необходимость тщательного проектирования инноваций, что находит отражение в массовом создании различных проектов, направленных на обеспечение эффективности образовательного процесса, в том числе семейного воспитания Сформировавшиеся к концу второго периода предпосылки включают реконструкцию всех сфер общественной и экономической жизни на основе широкомасштабного проектирования, вызванную изменениями в общественно-политическом строе нашей страны, выраженную в социальном заказе необходимость проектирования в образовательном процессе нового типа личности через создание широкой сети инноваций, каждая из которых должна быть тщательно подготовлена, дальнейшее распространение традиционного проектирования на педагогику, в рамках которой наблюдается свободное оперирование его терминологией и попытки создания теории педагогического проектирова-

ния, развитие практического аппарата технического проектирования и его частичное использование при решении социально-педагогических задач

Третий период (с 50-ч годов XX века по настоящее время) - разрабатывается методология педагогического проектирования, создаются теории и концепции, раскрывающие его различные аспекты (М Азимов, Дж К Джонс, Я Дитрих, П Хилл) На основе теоретико-методологических изысканий, ориентированных на обеспечение технологичности педагогического процесса, осуществляется целенаправленное изучение педагогического проектирования образовательных систем (Г В Афанасьева, И В Гребенников, Г В Девяткина, Е С Заир-Бек, Н К Зотова, Ю И Калиновский, А М Кочнева, Е И Наседкина, Н В Петрова, В Е Радионов, Н Н Суртаева, Ю К Чернова, В 3 Юсупов) Для этого периода характерны следующие предпосылки международные интеграционные процессы в образовании, сопровождающиеся распространением инноваций в теории и практике педагогики, потребности общества в проектировании и достижении гарантированных образовательных результатов, первые попытки построения теории педагогического проектирования образовательных систем, выявление его закономерностей, принципов и уточнение понятийного аппарата, создание методик и технологий педагогического проектирования образовательных систем для массового использования в практике образования

Построение теории социально-педагогического проектирования региональной семейной политики потребовало сопоставления научных взглядов и точек зрения на понятие «проектирование», его цель и критерии оценки, соотношение с понятиями «разработка», «планирование», «прогнозирование» В диссертации сделаны следующие выводы социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики представляет собой специфический вид профессионально-педагогической деятельности и как самостоятельный процесс не допускает отождествления ни с каким другим Оно сохраняет основные черты классического проектирования (ориентация на массовое использование, системный характер, построение на основе изобретения и ценностных ориентации проектировщика), приобретая в то же время специфические особенности (частичность и избирательность осуществления, полинаучность, гибкость, высокий уровень организации)

Социально-педагогическое проектирование - это специфическая деятельность, связанная с научно обоснованным определением вариантов развития педагогической деятельности, явлений и подготовки субъектов, осуществляющих данный процесс Кроме того, социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики - это интеллектуальная и практическая деятельность субъектов по построению модели, постановки целей, выработке плана действий, разработке технологий, определению параметров будущих результа-

тов В нашем исследовании социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики рассматривается как целенаправленная деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений семейной политики, ориентированную на ценности семьи и предназначенную к массовому использованию в социально-педагогических системах

Современные исследователи характеризуют семью с позиций структурно-функционального (А Г Харчев, М С Мацковский), кризисного (А И Антонов, В Н Архангельский, И В Бестужев-Лада, Б А Борисов, В М Медков), дифференцированного (С В Дармодехин) и функционального (М С Мацковский) подходов В различных теориях семья изучается как «социально-экономическая единица» (О И Волжина, С И Голод, Т А Гурко, В В Елизарова, А Г Здравомыслов, И А Сурина, М С Мацковский, В А Сысенко, 3 А Янкова), «социокультурная» (С В Бородавкин, Л П Буева, М С Каган, В А Лекторский, М К Мамардашвили, О М Панфилов, Г П Выжлецов, К О Касьянова, А П Марков, Э А Орлова), «психолого-педагогическая единица» (Т В Брагина, Г Н Волков, В Н Дружинин, А М Прихожан, Т В Лоткина, Е И Наседкина, В Н Сагатовский, С В Сальцева, А С Спиваковская В С Торохтий, Л Я Олиференко, Г Н Филонов, Т Н Цырлина, Э Г Эйдемиллер)

Анализ социально-педагогических исследований семьи (1995-2005гг) позволил автору прийти к следующему выводу формируется междисциплинарная отрасль исследований семьи - фамилистика, актуализируется изучение негативных последствий современной динамики семьи, продолжается поиск механизмов социального управления развитием семьи, появляются новые подходы к объяснению причин семейных изменений, высказываются мнение о недопустимости вмешательства в приватную сферу, считая семью самодостаточной частью жизненного мира человека, параллельной общественно-потитическим интересам (А Г Волков, Т А Гурко, Ю А Левада), однако эмпирические исследования преобладают над научными Для нас важным было утверждение ученых о регулировании семейных процессов путем создания социально-экономических условий, нормативно-правового обеспечения ее жизнедеятельности, оказания социальной помощи (Ю А Гаспарян, С В Дармодехин, Г Н Карелова, Г И Кпимантова, М С Мацковский, В М Медков, Н М Римашев-ская, Е Р Смирнова-Ярская)

Термин «семейная политика» рассматривается в различных аспектах ( в зависимости от специфики подхода к трактовки понятия семьи, ее проблем и закономерностей развития), что составтяет информационную и методологическую основу для формирования целей и задач семейной политики для разработки механизмов и конкретных программ ее реализации Выявлены наиболее зна-

чимые направления в изучении региональной семейной политики (амбивалентность семьи как институциональный и групповой феномен, ее социокультурные ценности, законодательное обеспечение) В семейной политике объединены внутренний и внешний слои социальное взаимодействие семьи и общества (как внешнее проявление семейной политики) и внутрисемейные отношения (как ее внутренний пласт, выходящий на конкретного индивида)

Утверждается, что в регионах семейная политика испытывает те же трудности, что и на федеральном уровне Это объясняется недостаточной научной обоснованностью региональных программ, слабым законотворчеством и взаимодействием с центральной законодательной властью, недостаточным использованием социально-педагогических технологий анализа положения семьи, состояния семейной политики и социально-педагогического проектирования целевых программ в интересах семьи, недостаточным исследованием комплекса трудно определяемых, но имеющих важное влияние на семью природно-географических, этносоциальных, социально-психологических, социально-педагогических условий

В исследовании ведущим избран проектно-региональный подход как авторская позиция, обусловливающая целесообразную направленность социально-педагогического проектирования на региональную семейную политику, что определяется необходимостью преодоления существующего противоречия между объективной потребностью в осуществлении эффективной семейной политики на региональном уровне и отсутствием теоретико-методологического и технологического инструментария реализации

Проектно-региональный подход в социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики в этом ракурсе актуален, так как ориентирован на создание условий самореализации семьи в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в социальных системах, на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей семейной сферы, определяет ориентиры региональной семейной политики как целенаправленной системы деятельности субъектов «семья-личность-общество»

Логика реализации проектно-регионального подхода обеспечивает достижение целей социально-педагогического проектирования региональной семейной политики если а) цели социально-педагогического проектирования выводятся с учетом уровня и темпов развития общества, потребностей личности и возможностей общества, уровня и возможностей педагогической науки и практики, б) содержание опирается на общественные потребности семьи и личности, уровень развития теории и практики семейной политики, в) результат находится в сфере социальных мотивов, идеалов и ценностей, ожиданий и притязаний семейной сферы в гармонизации взаимодействия с обществом

Выявлено, что процесс социально-педагогического проектирования на основе проектно-регионального подхода продуктивен при наличии когнитивной (ориентация на познание человека, взаимосвязей человека, природы и общества), антропоцентрической (направленность на потребности и отношения человека к себе, к Другому, к обществу, субъектность его жизнедеятельности, самообразование) и рациональной (нацеленность на инновационные способы освоения и преобразования социума) направленности региональной семейной почитики, что актуализирует значимые функции семейной политики

- с точки зрения интересов государства - демографическая, жизнеохра-нительная, воспитательная и социализирующая , воспроизводящая (государство заинтересовано в расширительном воспроизводстве населения, в улучшении качества здоровья населения, в эффективной социализации детей, обеспечивающих его экономическую, политическую, военную безопасность и дальнейшее развитие общества),

- с точки зрения интересов семьи и семейных ценностей - рождение и воспитание детей, передача им материальных и духовных ценностей, сохранение и поддержание здоровья своих членов, росте благосостояния, повышение профессионального и социального статуса своих членов, формирование новой и сохранение старой традиционной системы семейных ценностей

Мы полагали, что концептуальное обоснование моделирования региональной семейной политики в условиях трансформирующегося общества должно завершиться созданием конструкта, замещающего предмет социального процесса в его наиболее приемлемом для социальной практики варианте Таковым в исследовании выступает модель региональной семейной политики

С учетом теоретических подходов и анализа конкретной практики социально-педагогического проектирования автором разработана проективная модель в соответствии с которой осуществлялась ее научно обоснованная программно-целевая реализация Модель региональной семейной политики отвечает ожиданиям и объективно соответствует позиции субъектов семейной политики Замещая объект исследования, проективная модель региональной семейной политики непрерывно подвергалась объективному исследованию и модернизации, и служила средством получения новых знаний, информации об объекте исследования

В качестве параметров выбора проективной модели семьи (с положительным или отрицательным значением) были определены базовые критерии благополучия личности способность адаптироваться к изменению социальных условий, общественное признание (награды, дипломы, призы), иммунитет к внешнему раздражающему воздействию социально-политической среды, здоровый образ жизни, психофизиологическое состояние, согласованность чич-

ных жизненных программ с интересами семьи, приоритет духовно-нравственных или социокультурных ценностей, качество взаимоотношений в семье и др

В целях выработки научно обоснованных подходов к определению семьи, в ее ценностной представленности в структуре общества, в работе анализируется теоретическая база аксиологического изучения социальных институтов и процессов на основе использования социально-педагогических технологий Доказана целесообразность использования социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в рамках технологий межпоколенных и межиндивидуальных трансляций ценностей, рассмотрение ценностей как регулятивных механизмов данного процесса В главе представлен обзор современных аксиологических технологий, зафиксированы и рассмотрены нерешенные в их рамках проблемы, ставшие предметом специального внимания автора

Концепция социально-педагогического проектирования учитывает соотношение социальных, экономических, технических, педагогических, профессиональных прогнозов Разработка ведущих идей концепции проектирования региональной семейной политики потребовала

- междисциплинарной интеграции философских, социальных, экономических, психологических, педагогических, технических и технологических научных знаний,

- системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, составляющих содержательный фундамент социально-педагогического проектирования,

- прогностичности, обеспечивающей диалектическую взаимосвязь между стратегией развития науки, техники, производства и образования,

- комплексности, отражающей сложность и целостность исследуемого объекта, охватывающего все стороны целостной системы семейной политики,

- технологичности как феноменального явления осуществления региональной семейной политики, как системообразующего фактора при проектировании региональной семейной политики, как процессуальной основы создания методического инструментария для обоснования и разработки социально-педагогических проектов,

- теоретического обоснования социально-педагогического проектирования как междисциплинарной категории,

- рассмотрения проектирования как научной области педагогической науки и педагогической практики, социальной педагогики, обеспечивающих взаимодействие науки, техники, производства и образования, как основы много факторного влияния на опережающее развитие региональной семейной полити-

ки,

- осознания проектирования как важнейшей составляющей научного мировоззрения, имеющего большое значение для поиска моделей, способов, средств разрешения противоречий между необходимостью проектирования целостной системы социально-педагогического процесса осуществления интеграции наук на основе их прогностической функции,

- интеграции и дифференциации систем социально-педагогического проектирования на основе синтеза педагогических и прогностических закономерностей, социальной и профессиональной направленности, личностно-деятельностной ориентированности

Разработанная в диссертации концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и ме-тодико-технологических знаний о социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики, базирующуюся на идеях просктно-регионального, аксиологического и информационного подходов При этом сложность теоретических знаний определялась, во-первых, диалектическим синтезом ключевых положений, составляющих различные научные концепции и теории, во-вторых, многообразием состава системы знаний и связей между ее частями, в-третьих, иерархической структурой концепции, определяющей логику развертывания ее содержания

Понятийный аппарат концепции определяет ее терминологическое поле и предельно точно представляет онтологическую сторону научного знания в области ключевой проблемы Разработанный в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости и системности, он отражает главные компоненты изучаемого нами явления, а также методологическую основу его исследования Такое построение влечет необходимость использования специфических понятий и терминологии смежных научных дисциплин

Исходя из понимания социально-педагогического проектирования как сложного процесса, осмысление которого может и дотжно осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве теоретико-методологических оснований выбраны проектно-региональный, аксиологический и информационный подходы Их взаимодополняющая разработка обеспечша комплексное исследование социально-педагогического проектирования региональной семейной политики и позволила выявить его новые возможности

Проектно-региональный подход как общенаучная основа исследования обеспечивал рассмотрение объекта, процесса и результата социально-педагогического проектирования как педагогических систем, те систем, в которых реализуется тот или иной аспект педагогического процесса методологов

(В Г Афанасьев, Л Фон Берталанфн, В Н Садовский, Э Г Юдин), психологов (А К Абульханова-Славская, В Н Зинченко, В С Нургалеев), педагогов (В П Беспалько, Ю А Конаржевский, В А Сластенин, В А Якунин)

Это позволило выявить системную природу социально-педагогического проектирования, как упорядоченного воздействия проектирующей системы на проектируемую В частности, объект социально-педагогического проектирования исследовался нами как многоаспектная система с выделением элементов, связей и системообразующих факторов Системное понимание социально-педагогического проекта как результата проектирования позволило выявить его характеристики как подсистемы современной региональной семейной политики При этом проект, согласно нашему исследованию, представляет собой целостную систему, использование отдельных компонентов которой не обеспечивает необходимого результата В то же время он содержит возможности конструктивных изменений для реализации в различных условиях с сохранением системной целостности

Для определения основ социально-педагогического проектирования мы использовали также аксиологический подход, который чрезвычайно важен для данного исследования по следующим основаниям а) во-первых, позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование с позиций образовательных целей - базисных ценностей общества, б) во-вторых, позволяет рассматривать социально-педагогическое проектирование как ценность непрерывного педагогического образования, в) в-третьих, ориентирует на выявление многообразных связей самореализации человека, представляющих в отдельности особую ценность, и сведение их в единую концепцию, г) в-четвертых, способствует ценностно-смысловой оценке социально- педагогического проектирования региональной семейной политики Единство аксиологического и проектно-регионального подходов послужило источником, и способом познания, комплексным способом социально-педагогического проектирования, основой оценки регионального проекта семейной политики

Информационный подход исполнял роль практико-ориентированной тактики исследования социально-педагогического проектирования региональной семейной политики Это потребовало выявления практических аспектов ее решения на основании совокупного научного опыта При этом мы опирались на работы по теории информации (Р Ф Абдеев, В Б Гухман, Г А Кручинина, А Д Урсул, Б Е Фишман, В И Штанько) социально-педагогического проектирования (И М Григорьева, Ю К Чернова, В В Щипанов) Информационный подход в совокупности с проектно-региональным и аксиологическим обеспечивал поэтапное структурирование информации, которая отражала опыт педагога-проектировщика, его представления, ценностные ориентации Результат перера-

ботки информации фиксировался в педагогическом проекте, представляющем собой культурную модель Последняя обеспечивала массовое использование и коррекцию разработанного проекта Таким образом, процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики всегда оставался открытым, предполагающим постоянное обогащение информации

Ядро концепции составляют закономерности и принципы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики В диссертации выявлены следующие закономерности и группы связанных с ними принципов

- закономерность действенности, согласно которой процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики представляет собой информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую Она раскрывает сущностные особенности исследуемого феномена, характеризующие его природу Знание о них позволяет грамотно строить взаимодействие с объектом и предвидеть результаты его развития Из данной закономерности вытекают принципы системности, технологичности и обратной связи

- причинно-следственная закономерность, в соответствии с которой возможность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивается согласованностью потребностей педагогической теории и практики, личностных ценностных ориентации педагога, материальных и интеллектуальных ресурсов Она вскрывает причинно-следственные связи процесса социально-педагогического проектирования с объективно существующими факторами, оказывающими на него непосредственное влияние и определяющими саму возможность проектировочной деятельности, а также ее содержание и результат С данной закономерностью связаны принципы перспективности, развития ценностных ориентаций, достаточности ресурсов

- закономерность эффективности отражает зависимость эффективности социально-педагогического проектирования региональной семейной политики от качества информационного обеспечения и ограничена особенностями решаемой педагогической проблемы Она определяет возможности совершенствования социально-педагогического проектирования и получения максимального результата при снижении затрат Из данной закономерности вытекают принципы оперативности и истинности информации, решаемости проблемы, целенаправленности

В отдельной группе выделены принципы, общие для выявленных закономерностей и потому имеющие в определенном смысле универсальный характер К ним мы относим принципы научности, доступности, реализуемости, гибкости, оптимальности

Таким образом, формируя в организационном и информационном аспектах системную связь теории с практической деятельностью, ядро концепции обеспечивает ее научный статус и характеризует специфику проектировочного процесса через практические требования к его осуществлению

Апробирована авторская программа, включающая цель, содержание, методы, средства, формы и результат процесса подготовки выпускника вуза к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики и методические рекомендации по ее использованию в практике учебных заведений при социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики

Основу составлял проект «Успешная семья», адресованный студентам и слушателям подросткового и раннего юношеского возраста с целью актуализации потребности личности в самопознании себя как будущего семьянина и выработки соответствующей линии поведения Целью проектов «Ценности современной семьи», «Педагогическая культура семьи», «Я - родитель» являлось формирование духовных, нравственных ориентиров в супружеских отношениях, умение строить гармоничные, партнерские отношения Студентам предлагались элективные курсы «Понимание и взаимопонимание как нормы поведения в семье», «Педагогико-антропологические проблемы семьи», «Воспитательный потенциал современной семьи», «Семья как субъект воспитательного процесса в национальных проектах «Образование» и «Демография», «Традиции семейного воспитания», «Брачно-семейные отношения в российском законодательстве»

В рамках реализации социально-педагогических проектов проводились групповые и индивидуальные занятия для студентов и учащихся разного возраста Работали «Отцовская школа», «Материнская школа», «Родительская гостиная», детско-родительские тренинги доверительных отношений и конструктивного взаимодействия Опытно-экспериментальная работа подтвердила действенно-развивающий, продуктивный характер таких форм в реализации социально-педагогических проектов региональной семейной политики, как проблемные лекции, семинары-практикумы, тренинги, консультации, родительские мастер-классы с последующей рефлексией и выявлением тематики новых социально-педагогических проектов региональной семейной политики

В контексте принятой стратегии реализованы многообразные формы педагогического и психологического просвещения учителей, родителей, учеников и представителей общественности Для выявления наиболее актуальных проблем мы посчитали целесообразным разбить проблемы на группы - «семейные», «городские» и «общероссийские» Разбивка в значительной степени была условна, ибо проблемы, отнесенные к группам «городские» и «общероссийские» в

той или иной мере затрагивали интересы респондентов, «общероссийские» проблемы трансформируются и проявляются на уровне конкретного города

Проектный характер деятельности («реализация предвиденного посредством умственной, творческой и профессиональной деятельности») обеспечивал целостность личности участников социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Социально-педагогические проекты и развития семейной политики реализовались на основе социальных технологий Согласно предложенной схеме, прежде всего, создаются социальные программы, такие как федеральные и региональные социальные целевые программы, например, федеральная программа «Дети России», имеющая статус президентской, подпрограмма «Дети Оренбуржья», региональная комплексная программа «Дети Оренбурга», окружные программы «Охрана материнства и детства на 2002-2008 годы», «Молодежь Оренбуржья», «О дополнительных мерах по развитию системы образования Оренбуржья», «Динамики здоровья населения Оренбургской области», «Социальная защита и реабилитация инвалидов» и др, программы муниципальных образований «Семья и молодежь» (г Орск), «Дети - наше будущее» (г Оренбург), «Детство» (г Новотроицк), «Семья» (г Акбулак) и др, программы занятости населения различных городов Оренбургской области

Далее в диссертации раскрыто понятие эффективности управления развитием семьи и на основе социального обследования показана степень этой эффективности, результативность реализации социально-педагогических технологий в стабилизации семейно-брачных отношений, что в конечном итоге позволило сформировать оптимальный механизм управления процессом подготовки студента и учащегося как субъектов социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

Результаты исследования позволили выявить один из важнейших инструментов определения степени эффективности регионального управления процессами развития семейной политики квантитативные и квалитативные формы анализа, соединенные в квалиметрический метод В качестве квантитативных форм в диссертации описаны критерии эффективности (экономические, социальные, эмоциональные, психолого-педагогические) Экономические отражали средства, затрачиваемые государственной системой на семейную политику (показатель аппарат/деятельность), показатели деятельности семьи (благосостояние семьи, уровень накоплений, затраты на еду, жилье, бытовые расходы, покупательная способность), социальные указывали на способность семьи выполнять функции социализации, выполнение воспитательной функции, внутрисемейная подготовка подрастающего поколения к будущей семейной жизни, готовность семьи к производительной и экономически самостоятельной жизни, эмоцио-

нальные включали общее отношение к институту семьи (готовность к заключению брака и рождению детей), ощущение заботы со стороны государственных органов власти, ощущение морального удовлетворения от семейной жизни, психо юго-педагогические учитывали уровень подготовки субъекта к семейной жизни, обогащение содержания воспитания, технологии семейного воспитания

Оценка эффективности концепции региональной семейной политики производилась с использованием системы статистических, социологических и психолого-педагогических показателей, включающей наряду с частными и интегральные показатели, обобщающие объективные и субъективные компоненты социальной ситуации деятельности семей исследуемого региона

Необходимая для оценки эффективности концепции региональной семейной политики информационно-аналитическая база формировалась с учетом социально-педагогического мониторинга территории, включающего репрезентативную социальную и территориальную выборку Мониторинг дал возможность оценить параметры социально-педагогических процессов и эффективность региональной семейной политики как с объективной стороны - с использованием статистических показателей, предоставляемых соответствующими административными структурами, так и с субъективной точки зрения - с использованием данных анкетирования, опросов, бесед являющихся неотъемлемой частью психолого-педагогического мониторинга и позволяющих диагностировать и прогнозировать уровень психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни, общественное мнение их отношение к региональной политике в отношении семьи

В ряде районов Оренбургской области наблюдалась жизнедеятельность 520 семей в 2000 г и 440 семей в 2006 г ( по репрезентативной выборке, отразившей потовозрастной, этнический, социально-профессиональный состав респондентов выборочная совокупность составила 1115 членов молодых семей) В исследовании приняли участие 920 студентов и 455 учеников старших классов (10-11 кл), которые участвовали в опросе, наблюдении и реализации проектов Исследования по программам «Семейная анкета», «Новобрачные», «Семья и здоровый образ жизни», «Социальная защита семьи», «Образцовая семья» проводились в разное время и для разной аудитории

Сравнение данных опросов с 1999-2006 гг позволило фиксировать происшедшие изменения в общественном мнении респондентов относительно актуализации разрешения тех или иных проблем семейной и городской жизни Указанный исторический интервал был особенно динамичен как по инфляционным процессам в экономике страны (естественно, и экономике Оренбургской обчасти), так и в развитии социально-политических и социокультурных процессов, затрагивавших интересы каждого человека, каждой семьи (таблица 1)

Таблица 1

Оценка респондентами социально-экономического и социально-политического самочувствия (в % к числу опрошенных)

2006 г

Проблемы 2000 г роди- старшеклассники

тели

актуальные проблемы для индивида лично и его семьи

задержка выплат зарплаты 84,3 84,7 81,2

низкая заработная плата 73,5 42,6 37,2

рост цен 71,8 41,5 41,6

рост пьянства и алкоголизма в быту 18,6 19,4 12,3

плохая учеба или плохое поведение сына дочери) в школе 12,6 9,6 28,4

неурядицы в семье 21,3 7,9 14,1

сложности, проблемы на работе 13,2 5,5 11,4

актуальные городские проблемы

рост безработицы 44,3 35,6 24,3

рост преступности 58,2 26,1 28,3

обеспечение города продуктами питания 21,4 7,2 5,3

сокращение средств на строительство жилья 18,3 16,4 15,3

сокращение средств на развитие образования 11,8 12,1 18,1

Сокращение средств на развитие культуры 9,7 3,2 2,1

платные услуги в здравоохранении 13,8 16,9 11,7

жилищно-коммунальная реформа 4,3 143 13,5

неразбериха в торговле («комки», торговые уличные ряды) 12,8 3,6 2,6

коррупция и взяточничество 9,7 10,4 6,3

в работе город, администр (стиль, методы) 8,4 4,8 2,6

актуальные проблемы российского общества

социальная незащищенность 42,8 37,3 7,4

кризис морали и нравственности 30,6 27,3 12,8

проблемы молодежи 9,6 21,4 18,7

экологические проблемы 22,8 26,9 8,7

распродажа предприятий государственной собственности 13,4 4,8 2,6

спад производства в промышленности 17,1 11,9 3,3

конфликты в руководстве страной 16,8 9,6 4,4

вооруженные конфликты 17,7 162 14,6

межнациональные отношения 5,3 4,5 6,2

Как видно из таблицы несомненное лидерство в ряду выявленных социально-экономических проблем, с которыми соприкасалось подавляющее большинство семей-оренбуржцев занимали а) проблемы материально-экономического благосостояния, б) заботы о защите семьи от криминальных проявлений общественной жизни, в) распространение среди молодежи асоциальных проявлений, г) здоровье детей, д) социальная незащищенность семьи

Наряду с проблемами, перечисленными выше, оренбуржцы были обеспокоены отсутствием или несовершенством законодательства и политикой государства, снижением качества образования и медицинской помощи, различными проблемами, связанными с жильем В меньшей мере отмечалось обеспокоенность проблемами духовного, нравственного и социально - психологического плана

Основываясь на данных опроса, круг проблем, стоящих перед оренбургскими семьями, можно охарактеризовать следующим образом

а) все или почти все из них имеют внешнее по отношению к семье происхождение и обусловлены социально-экономическими, политическими, культурными отношениями, которые сложились в современной России,

б) большинство этих проблем прямо ити опосредованно связаны с трудностью или невозможностью удовлетворения каких-либо потребностей, значимых для семьи в целом или для отдечьных ее членов Исследование показало, что наиболее часто горожане сталкиваются с экономическими проблемами, т е проблемами обеспечения семьи средствами к существованию, жильем, проблемами безопасности, здоровья и возможностью получения образования Таким образом, большинство жителей Оренбургской области обеспокоены трудностями в удовлетворении наиболее важных потребностей, в том числе базисных,

в) многие горожане обеспокоены проб темами, стоящими не только перед отдельной семьей, но и перед обществом в целом, в том числе отношениями народа и государства, политика которого обычно оценивается негативно, несовершенством законодательства, распространением асоциальных явлений, ростом числа оказавшихся в бедственном положении или за чертой бедности

О социально-экономическом и социально-психологическом самочувствии семей можно судить и по состоянию жизненных планов семей в решении тех или иных возникших (стоящих) для них лично (и членов их семей) проблем Лишь каждая пятая-шестая семья считает, что у нее не было на момент обследования особых нерешенных проблем Примерно такая же часть семей (от 15 до 22 % в разных регионах) не питает особых надежд на решение тех или иных своих проблем в ближайшие годы Большая же часть семей (около 60-70 %) стояли на момент опроса перед необходимостью решения той или иной семей-

ной проблемы, другой вопрос, надеялись ли они, планировали ли они ее решить Исследование позволило нам с определенной долей условности посчитать своеобразный «коэффициент уверенности» («коэффициент надежды» - К„) жителей в их возможности решения той или иной проблемы

Наиболее низкий коэффициент «надежда» - это решение насущных проблем жизнеобеспечения семьи - увеличение денежных доходов (0,18) и получения жилья (0,19) В сравнении с развитыми странами Запада жители России, в тч и оренбуржцы испытывали несравнимо большее давление фактора социально-экономической неопределенности и неуверенности «в завтрашнем дне» Поддержание достигнутого уровня благосостояния россиянина в современной социально-экономической ситуации весьма ненадежно и часто зависит не столько от личных усилий и добросовестности, а от благоприятного или неблагоприятного стечения обстоятельств

В исследовании была предпринята попытка оценить эффективность социальных технологий в сфере трудовой деятельности, напряженности трудового ритма Кроме того, несомненно, важны и основные аспекты трудовой деятельности, т к именно от ритма труда, загруженности и трудоемкости напрямую зависит социальное благополучие семей

Как показывают данные опросов, около половины опрошенных (47,2%) оценивали свою рабочую нагрузку как нормальную Вместе с тем, половина респондентов (52,8%) работает в более напряженном режиме 42,9% респондентов указали на переутомление 42,9% респондентов указали на переутомление на работе, а почти каждый десятый (9,9%) отметил, что трудится из последних сил, полностью выкладывается на работе

Результаты опроса свидетельствуют о большей степени переутомления на работе жителей крупных городов - Оренбурга, Орска, Магнитогорска а в группах, выделенных по социальному положению, - предприниматели и интеллигенция Среди других городов, попавших в выборку, судя по самооценкам респондентов, наибольшую трудовую нагрузку имеют оренбуржцы Варианты ответов «работаю из последних сил» и перерабатываю» среди респондентов этого города набрали в сумме 61,4 % Для сравнения этот показатель по Бузулуку составил 51,8 %, по Тоцку - 48,4 %, по Новотроицку - 42,6 % Нельзя не видеть и другого в ситуации кризиса, острой нехватки средств, для поддержания жизнеобеспечения семей почти половина семей (49,2 %) особо не переутруждают себя на работе В Оренбурге эта группа «умеренно работающих» составляет около 40%, в Бузулуке - почти 50% в Орске - 42,1%, в Новотроицке - 41,1% и т д

Разброс самооценок горожан по образовательному критерию фиксировал однозначную их зависимость прямо пропорциональная зависимость степени удовлетворенности трудом от роста образованности и, соответственно, обратно

пропорциональная - со снижением образованности Само собой разумеется, что удовлетворенность трудом и его материальным вознаграждением напрямую соотносится с уровнем достатка в семье Чем ниже уровень доходов семьи, тем меньше удовлетворены своим трудом ее старшие работающие члены - отцы и матери Так оценивали трудовую жизнь в целом неудачно 23,5 % из группы семей, живущих за чертой бедности, а из группы со средним достатком - только 3,4 %

Судя по самооценкам респондентов относительно степени благополучности их жилищных условий, общее число горожан можно разделить на три разновеликие группы а) «благополучных», оценивших свои жилищно-бытовые условия на «хорошо» 35,5% (Оренбург - 41,7%, Бузулук -29,4%), б) «частично благополучных» - оценка «удовлетворительно» - 43,0 % (Оренбург - 39,2%, Бузулук - 46,7%) и в) «неблагополучные» -оценка «неудовлетворительно - 20,8% (Оренбург - 18,4%, Бузулук -22,8%) Последняя четвертая группа составляет незначительный процент 0,8% Острота данной проблемы является наиболее важной для большинства молодых семей

Анализ социально-экономического и социально-политического самочувствия жителей Оренбургской области позволил судить о том, каким образом управленческие решения, воплощенные в тех или иных социальных технологиях, влияют на самочувствие жителей Оренбургской области, на их настроение, ожидания, перспективы вне семейных отношений В то же время управленческие социальные технологии влияли и на отношения внутри семьи (на наличие в семье детей, здоровье семьи и ее социальную защищенность, социально-культурные функции семьи и т д) Поэтому мы сделали попытку показать, каким образом те или иные управленческие решения позволяли или, наоборот, препятствовали стабилизации и развитию региональной семейной политики

Один из основных результатов проводимой политики в отношении семей - это количество детей в семье Речь идет о жизненных позициях и представлениях граждан (как родителей, так и молодых людей) о выполнении одного из важнейшей социально-биологической функции семьи - воспроизводстве потомства, реализация которого связана с образованием молодыми людьми собственных семей, рождением и воспитанием собственных детей (таблица 2)

Судя по ответам, подавляющее большинство родителей образ «нормальной семьи» ассоциировали с наличием в ней двух-трех детей (91,4 %) При этом позиции жителей города Оренбурга практически не отличаются по степени чадолюбия от позиции родителей в семьях Оренбургской области Лишь четверо из каждой сотни родителей (4,9 %) считают, что семье можно «обойтись» и одним ребенком

Таблица 2

Распределение мнений о количестве детей в семье

Районы В нормальной семье должно быть детей

один двое трое четверо и более ни одного

В целом в точ числе 4,9 69,6 21,8 2,0 1,7

Оренбург 0,6 71,2 25,2 2,4 0,6

Бузул)к 6,2 65,3 24,3 3,2 1,0

Орск 3,9 70,5 21,8 3,1 0,7

Новотроицк 6,5 70,5 22,6 0,1 0,3

Медногорск 5,4 69,2 18,9 1,8 4,7

Соль-Илецк 8,2 69,7 18,4 0,2 3,5

Акбулак 4,1 70,0 21,3 3,2 1,4

В ходе исследования был проведен сравнительный анализ между действительной и желаемой численностью детей в молодых семьях Данные исследования свидетельствовали, что более половины опрошенных молодых супругов имели в своей, семье одного ребенка, а 27,8 % пока не имели таковых на момент опроса Этот факт можно объяснить, прежде всего тем, что 19,3 % респондентов находились в браке менее одного года, а еще 27,1 % - от года до трех лет и в их семьях в будущем реально ожидать увеличения числа детей Однако следует учитывать и другую тенденцию - многие молодые семьи не торопятся «заводить» детей У 37,6 % опрошенных ребенок родился в возрасте от 26 до 30 лет Основными причинами являются стесненные жилищные условия (33,7 %), материальные трудности (21,1 %) и желание «пожить для себя» без дополнительных забот (10,5 %) Тем не менее, 67,2 % молодых семей хотели бы иметь двоих, а 13,4 % - троих и более детей К сожалению, вышеназванные причины вынуждали молодых супругов в активном детородном возрасте сокращать число желаемых детей Для большинства молодых семей наиболее важной является жилищная проблема В отдельной квартире жили на момент опроса 39,7 % респондентов, в отдельной комнате в квартире родителей - 21,2 %, комнату в общежитии имели 25,5 % Снимать комнату или квартиру были вынуждены 12,9 % опрошенных

С другой стороны, семейные отношения влияют и на сами социальные технологии, т к определяют тенденции семейной политики В связи с этим вызывает интерес оценка респондентами своей семейной жизни (таблица 3)

Хотя общий процент позитивных оценок семейной жизни практически сдвпадает с аналогичным показателем трудового пути (соответственно 90,9 и

92%), доля тех, кто считал свою личную семейную судьбу безоговорочно удачной, несколько больше - 62,5 % (в трудовой деятельности - 55%) Судя по самооценкам, жители города Оренбурга несколько в большей мере, чем их соотечественники в области, удовлетворены как складывается их семейная жизнь (в Оренбурге вариант ответа «в целом удачно» отметили 66,2 % респондентов), в Бузулуке - 69,5 %, в Орске и Медногорске - по 60,2 %, а в Акбулаке - 55,2 % Несколько больше относительное число респондентов, оценивших свою семейную жизнь как «в целом неудачную», в Оренбурге - 10,1 %, в Новотроицке -12,5 %, в Медногорске -10,3 %

Таблица 3

Оценка семейной жизни респондентами (%)

Группы Семейная жизнь сложилась в целом

удачно не совсем удачно неудачно

В цечоч в том числе 62,5 28,4 9,1

Оренбург 66,2 23,7 10,1

Бузулук 69,5 25,5 5,0

Орск 59,2 31,7 9,1

Новотроицк 60,2 27,3 12,5

Медногорск 64,8 24,9 10,3

Сочь-Илецк 62,3 29,9 7,8

Акбулак 55,2 36,7 8,1

Выявлено, что удовлетворенность семейной жизнью у мужчин ощутимо выше, чем у женщин, - соответственно 70,2 и 52,3 % Среди возрастных категорий наиболее удачливыми в семейной жизни считали себя пограничные группы «до 29 лет» - 66,4 % и «от 60 лет и старше» - 69,1 % Неуютнее других чувствовали себя в семейном кругу люди зрелые и вполне трудоспособные (группа «от 40 до 49 лет») - здесь больше всего оценивших семейную жизнь как неудачную (14,9 %) и не совсем удачную (36,0 %) Среди различных типов семей по социальному составу наиболее счастливы семейные союзы, состоящие из студентов (85,2%) и представителей интеллигенции (72,4 %)

Невысоким в общественном сознании был и престиж качеств молодых людей, связанньгх с семьей, с родственными отношениями Нам представлялось, что подобная «раскладка» мнений экспертов в отношении семьи, с одной стороны - следствие специфики образа жизни, с другой - недооценка роли семьи как важнейшего фактора воспитания и формирования личности, так и качества од-

ной из основных жизненных ценностей человека, источника его личного счастья

Выяснилось, что ориентации семьи нового века изменились

Таблица 4

Наиболее значимые ценностные ориентации респондентов (%)

Жизненные ценности 2000 г 2006 г

родители старшеклассники

любовь, хорошая семья 78,2 84,4 74,4

здоровье 63,1 67,0 54,7

материальное благополучие 51,2 62,4 51,6

интересная любимая работа 56,9 53,7 31,7

любовь 24,4 33,3 57,8

честь, уважение людей 31,7 16,0 24,4

друзья, товарищи 30,8 32,4 54,2

сознание, что нужен людям 21,5 15,4 11,2

карьера, хорошая должность 14,9 17,4 21,2

интересный досуг 11,4 13,4 И,4

Отмечено, что подавляющая часть родителей, уставшая от социально-экономических и политических «передряг», желали своим детям простого человеческого счастья, связанного со здоровьем, хорошей семьей, возможностью общения с любимыми и бчизкими им людьми, уважением среди них При этом жизненные ориентации педагогов и самих учащихся, судя по их ответам, немногим отличались от позиций матерей и отцов

Достаточно важным моментом в реализации социальных технологий относительно региональной семейной политики является социализация молодежи области, которая предполагала не только освоение опыта старших покотений, но и включение их в сложную систему отношений взрослого мира с его радостями и бедами, достижениями и нерешенными проблемами, которые предстоит решить

Основные проблемы, которые тревожили подавляющую часть подростков и их родителей связаны, прежде всего, с жизненным самоопределением, получением профессии, выбором постоянного места жительства Несколько «выбиваются» из этого ряда проблемы, связанные с организацией и проведением подростками своего свободного времени Сравнительно больше этой проблемой обеспокоены родители подростков (родители -18,7 %, подростки - 6,1 %)

Полученные результаты составили основу для социально-педагогического проектирования региональной семейной политики Оренбуржья

Таблица 5

Иерархия проблем молодежи (%)

Нерешённые проблемы Родители Старше классники

получение специальности, профессии 42,5 44,4

сложности с продолжением учебы в школе 17,9 22,4

устройство на работу 9,8 140

не знают, чем заняться в свободное время 18,7 6,1

хотет (а) бы уехать из Оренбурга 12,2 18,3

волнуют проблемы пола (общение с девочками, мальчиками) 5,4 |_ 12>8

не на что покупать

- модную одежду 6,5 1,6

-еду 3,1 0,3

- модную обувь 5,7 3,0

плохие взаимоотношения

- с родителями 12 6,4

- с учителями, преподавателями 8,2 4,3

- со сверстниками, приятелями 2,5 3,6

плохая «става» из-за правонарушений 1,6 2,0

практически негде жить, спать 0,8 0,3

другие проблемы 3,7 4,2

] из перечисленного пробтем нет 24,2 20,6

Диссертант отмечает тот факт, что многих негативных явлений в жизнедеятельности семьи можно было бы избежать при условии применения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, схема аргументации которой в качестве определенного итога исследования представлена в диссертации

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию

1 Актуачьность исследуемой проблемы определена кардинальными изменениями во взаимоотношениях семьи как социального института, педагогического сообщества и общества, которые обусловливают цедесообразную направленность социально-педагогического проектирования на региональную семей-

ную политику, что определяется необходимостью преодоления существующего противоречия между объективной потребностью в осуществлении эффективной семейной политики на региональном уровне и отсутствием теоретико-методологического и технологического инструментария реализации

2 Доказано, что сложившиеся к настоящему времени общественно-исторические предпосылки становления проблемы социально-педагогического проектирования и ее теоретико-педагогические аспекты определили возможности построения концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, соответствующих социальному заказу и потребностям педагогического сообщества

3 Методологическими основами социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, выступают

- совокупность проектно-регионалъного, аксиологического и информационного подходов в их единстве При этом проектно-региональный подход как общенаучная основа исследования обеспечивал рассмотрение объекта, процесса и результата социально-педагогического проектирования как педагогическую систему, определяет ориентиры региональной семейной политики как целенаправленной системы деятельности семьи, педагогического сообщества и общества по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере Аксиологический подход как ценностно-смысловая основа обеспечивает ценностные ориентиры субъектов социально-педагогического проектирования Информационный подход как практико-ориентированная тактика позволяет информационно описать содержание и результат социально-педагогического проектирования региональной семейной политики

4 Теоретическими основами социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, являются

А) понятийное поле исследования, раскрывающее компонентный состав изучаемых явлений в логике базисных, инвариантных и инновационных понятий, в терминологическую систему педагогики введены понятия «социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики» При этом социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики рассматривается как целенаправленная деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направ тений семейной политики, ориентированная на ценности семьи и предназначенная к массовому использованию в социально-педагогических системах,

Б) концепция, основанная на совокупности идеи системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, составляющих

содержательный фундамент социально-педагогического проектирования, базируется на закономерностях и вытекающих из них принципов

• действенная закономерность выявляющая основные черты социально-педагогического проектирования региональной семейной политики и его сущностные характеристики (принципы системности, технологичности, обратной связи),

• причинно-следственная закономерность вскрывающая разноуровневые связи процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики с факторами, оказывающими на него непосредственное (принципы перспективности, развития ценностных ориентации, достаточности ресурсов),

• закономерность эффективности определяющая праксиологические аспекты социально-педагогического проектирования региональной семейной политики (принципы оперативности и истинности информации, решаемости проблемы, целенаправленности) Общие принципы научности, реализуемости, гибкости, оптимальности

- проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляющая праксеологическую проекцию концепции и интегрирующая социально-образовательные ориентиры, содержание регионального компонента семейной политики, социально-педагогические и организационно-педагогические условия, механизмы и критерии, методы и формы, результат проектирования

4 Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляет собой ряд логически связанных последовательных действий в ходе разработки проекта и его реализации (целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный компоненты)

5 Система организационно-педагогического сопровождения (организационно-управленческий, информационно-просветительский, содержательный модули) учитывает общемировые тенденции развития семейной политики (глобализация, информатизация, открытость семейной политики), федеральные (законы, нормативные проекты), ресурсные возможности региона (природно-географические, социально-экономические, этнокультурные, психолого-педагогические, человеческие)

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель достигнута

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена

следующим направлениям разработка перспективных концепций социально-педагогического проектирования в системе непрерывного образования (школа-вуз), взаимодействие педагогов, учащихся и родителей в социально-педагогической проектировочной деятельности

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1 Власюк, И В Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы) монография /И В Власюк - Оренбург Пресса -2005 -200с(12,9пл)

2 Власюк, ИВ Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики монография /И В Власюк - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2007-380с

3 Власюк, И В Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника/ Реализация ценностного подхода в педагогике школы коллективная монография, под общей ред А В Кирьяковой - М Вла-дос, 2000 -240с (авт вклад 23 с)

4 Власюк, И В Семья ХХЬсоциально-педагогический анализ /Научные исследования информация, анализ, прогноз коллективная монография под общей ред О И Кирикова - Воронеж, изд-во ВГПУ, 2004 -290с (авт вклад 20 с)

5 Власюк, И В Современная семья разнообразие подходов к изучению социально-педагогического феномена/ Педагогика - семья - общество коллективная монография, под общей ред О И Кирикова - Воронеж, изд-во ВГПУ, 2005 -300с (авт вклад 30с)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

6 Власюк, И В Ценности современной семьи спецкурс/И В Власюк -Оренбург изд-во ОГПУ,2000 -24с

7 Власюк, И В Введение в педагогическую деятельность учеб -метод комплекс/ И В Власюк -Оренбург изд-во ОГПУ,2001 -60с

8 Власюк, И В Педагогическая практика студентов ОГПУ учеб -метод пособие/И В Власюк -Оренбург изд-во ОГПУ,2001 -80с

9 Власюк, И В Дневник практиканта учеб -метод пособие/ И В Власюк -Оренбург изд-во ОГПУ,2001 -44с

10 Педагогика программа для студентов педагогических специальностей/И В Власюк и др под ред В Г Рындак - Оренбург изд-во ОГПУ,2001 -72с

11 В А Сухом пинский (1918-1970) методические рекомендации к изучению педагогического наследия /И В Власюк и др, под ред В Г Рындак - Оренбург изд-во ОПТУ,2003 -132с (авт вклад 15с)

12 Программа и примерные вопросы к государственному аттестационному экзамену по специальности «История» для студентов исторического факультета методические рекомендации/ И В Власюк и др - Оренбург изд-во ОГПУ,2003 -103с (авт вклад 30с)

13 Власюк, И В Педагогика учеб -метод комплекс( для специальности 032300 - химия, квалификация учитель химии, 032500 - география, квалификация учитель географии)/И В Власюк - Оренбург изд-во ОГПУ,2004 -122с

14 Власюк, ИВ Организация самостоятельной творческо-познавательной деятельности студентов метод рекомендации к выпочнению и оформлению курсовых и выпускных квалификационных ( дипломных) работ/И В Власюк - Оренбург изд-во ОГПУ, 2004 -44с

15 Власюк, ИВ Педагогика учебно-методический комплекс дтя специальности 030500 18 - профессиональное обучение( экономика и управление) квалификация педагог профессионального обучения /ИВ Власюк - Оренбург Пресса,2005 -147с

16 Власюк, М В Ценностное взаимодействие семьи и школы тезисы пек-ции для студентов педагогических специальностей/ И В Власюк- Оренбург Пресса,2005 -30с

17 Педагогика учебное пособие/И В Власюк и др, под общ ред В Г Рындак - М Высшая школа, 2005 - 497с (авт вклад 65с)

18 Власюк И В Ценности современной семьи учеб пособие/И В Власюк - Оренбург Пресса, 2006 -190с

19 Власюк. ИВ Региональная семейная политика рабочая программа для студентов педагогических специальностей/ И В Власюк - Уфа изд-во БГПУ-2006 -41с

20 Власюк, ИВ Региональная семейная политика учеб пособие для студентов педагогических специальностей И В Власюк - Уфа изд-во БГПУ -2006-165с

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

21 Власюк, И В Укрепление ценностей родительства - направление региональной семейной политики/И В Власюк// Интеграция образования -2006 -№3 -С 146-150

22 Власюк, И В К вопросу о социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики/ И В Власюк//Вестник ОГУ -Оренбург,2006 -№5 -С 32-41

23 Власюк, И В К вопросу о духовно-нравственном воспитании детей в семье /И В Власюк, В В Смирнов//Семья в России -2007 -№1 -С 73-81

24 Рындак, В Г, Власюк, И В Экзистенциально-компетентностный подход к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики/ В Г Рындак, И В Власюк// Вестник ОГУ - Оренбург,2006 -№11 пр-С 246-252

25 Власюк, И В Проектирование модели благополучная семья/ И В Власюк// Вестник Костромского государственного университета им H А Некрасова - 2006 12 - С 56-64

26 Власюк, И В Благополучная семья - цель региональной семейной политики/ И В Власюк//Философия образования - 2007 -№1 -С 34-41

27 Власюк, И В Семья и государство - кризис отношений [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал" - СПб,2006г, ART 1117, Гос per N 0420600031 Режим доступа http //www emtssia 50g com/offlme/2006/1117 htm Объем 0 5 п л

28 Власюк ИВ Психолого-педагогическое здоровье семьи Оренбуржья (диагностический аспект)//Культура и общество[электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ/Моск Гос ун-т культкры и искусств-Электрон Журн-М МГУКИ, 200б-№ гос Регистрации 0420600016-Режим доступа htt//www/e-culture ru/Articles/2006/Vlasuk pdf,свободный- загл с экрана

29 Власюк, И В Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога/И В Власюк// Педагогика -2007 - №3 - С 120-123

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

30 Власюк, ИВ Мир семьи глазами школьников и студентов/И В Власюк//Научные труды молодых ученых ОГПИ - Оренбург изд-во ОГПИ, 1995 -С 80-86

31 Власюк, ИВ Модели семьи в зарубежной педагогике/И В Власюк//Развитие личности в сельской школе-комплексе Материалы на-учно-пракгической конференции - Оренбург изд-во ОБУО, 1996 -С 16-21

32 Власюк, И В Ориентация будущего учителя на сотрудничество с семьей как компонент педагогического образования/И В Власюк//Материалы преподавательской научно-практической конференции - Оренбург изд-во ОГПИ, 1996 -С 14-22

33 Власюк, ИВ Формирование ценностного отношения школьников к семье/ И В Власюк// Актуальные проблемы гуманизации образования материалы научно-практической конференции - Оренбург Оренбургская губерния, 1996-С 118-124

34 Власюк, И В Семья как ценность в развивающемся социуме (диагностический аспект) /И В Власюк//Вертикаль Вестник молодой науки Оренбуржья - Оренбург Димур -1996 -С 216-225

35 Власюк, ИВ Семья как социально-педагогический феномен/И В Власюк//Научные труды молодых ученых ОГПУ - Оренбург изд-во ОГПУ.1997 -С 232-245

36 Власюк, ИВ Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей как компонент педагогического образования/И В ВласюкУ/Гуманизация и гуманитаризация образования теория, концепции, опыт материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара Самарский Дом печати, 1997 -С 15-24

37 Власюк, И В Характеристика затруднений, возникающих у будущего учителя во взаимодействии с родителями/И В Власюк//Педагогическая мысль и образование XXI века Россия - Германия материалы междунар научно-практич конференции - Оренбург изд-во ОГПУ,2000 -С 239-245

38 Власюк, ИВ Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей/И В Власюк// Человек и вселенная -СПб -2001 -№4 -С 77-94

39 Власюк, ИВ Ценностное взаимодействие семьи и школы/И В Власюк//Современная семья проблемы и перспективы развития матер Всеросс науч-практ конф-Тверь изд-во ТГПУ, 2001 -С 43-54

40 Власюк, ИВ Диагностика семейных ценностей студентов ОГПУ/ И В Власюк//Наука XXI века проблемы и перспективы матер 24 препод И студ Науч-практ конфер - Оренбург изд-во ОГПУ, 2002 -С 132-139

41 Власюк, И В Спецкурс в системе подготовки будущих учителей к взаимодействию с семьей/ И В Власюк// Качество профессионального образования новые приоритеты, системы оценки матер 26 препод и студ науч -практ конфер - Оренбург изд-во ОГПУ -2004 -С 45-56

42 Власюк, ИВ Воспитательный потенциал семьи как педагогическая ценность/И В Власюк//Актуальные проблемы семьи в современной России матер Всеросс науч -практ конфер - Пенза Приволжский дом знаний -2002 -С 54-61

43 Власюк, И В Взаимодействие семьи и школы в педагогической системе В А Сухомлинского/ И В Власюк//В А Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири матерл регионал науч -практ конфер - Оренбург изд-во ОГПУ 2003 -С318-326

44 Власюк, И В Будущий учитель в системе социально - нравственных ценностей/И В Власюк//Педагогический журнал-№4(9),Оренбург изд-во ОГПУ -2003 -С 14-20

45 Власюк, И В Некоторые аспекты формирования семейных ценностей будущего педагога/ И В Власюк//Модернизация образования проблемы и перспективы матер регион науч -прак конфр Оренбург изд-во ОГПУ 2002 -С 2329

46 Власюк, ИВ Опыт православной традиции семейного воспитания в современных условиях/И В Власюк, В В Смирнов//Воспитание в 21 веке новые подходы, преемственность традиций, перспективы материалы междунар науч-но-практич Конференции - Оренбург изд-во ОГПУ,2002 -С 23-28

47 Власюк, ИВ Кризис современной семьи как социально-педагогическая проблема/И В Власюк//Здоровье семьи XXI век матер меж-дунр науч конфер -Далянь, Китай -2005 -С 47-52

48 Власюк, И В Проектирование региональной семейной потитики в условиях единого образовательного пространства/И В Власюк/УСаморазвитие человека единое образовательное пространство матер междунар науч конфер -Н -Новгород изд-во ВГИПУ ч 2 -2006 -374с

49 Власюк, И В Регионализация - стратегическое направление государственной семейной политики/ И В Власюк//Педагогика и жизнь междунар сборник науч трудов под общ ред О И Кирикова -к 2 -Воронеж ВГПУ -2006 -С.136-144

50 Власюк И В Православные традиции семейного воспитания как духовная ценность/И В Власюк, В В Смирнов//Формирование гражданской личности в современной России потенциальная модель межнационального и межконфессионального взаимодействия матер межд науч конфер- Саратов-Москва-2006 -С 100-110

Подписано в печать 17 04 07 г Уел п. л 2,6 Тираж 100 экз Отпечатано в издательстве «Детство» 460000, Оренбург, ул Советская, 41, каб 119

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Власюк, Ирина Вячеславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦР1ЛЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной полити- 29 ки.

1.2. Потенциал развития региональной семейной политики как объективное основание социально-педагогического проектирования.

1.3. Социально-педагогические особенности проектирования региональной семейной политики (на примере Оренбургской области).

Выводы по первой главе.

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

2.1. Анализ современных концепций исследования семьи как социокультурной ценности.

2.2. Современные научные подходы к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики.

2.3. Моделирование региональной семейной политики как этап развития социально-педагогического проектирования

Выводы по второй главе.

Глава III. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО

ЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

3.1. Закономерности и принципы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

3.2. Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

3.3. Концептуальный проект региональной семейной политики Оренбургской области и результаты его пилотажной апробации.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

4.1. Оценка эффективности региональной семейной политики на примере г.Оренбурга.

4.2. Научно-методическое обеспечение социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

4.3. Социально-педагогический мониторинг региональной семейной политики.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики"

Актуальность исследования. В условиях набирающих силу процессов глобализации, информатизации мирового сообщества, развития разнообразных альтернативных стилей жизни, усложнения психологического, эмоционального, духовного мира современного человека отмечается повышенное внимание ученых к проблемам проектирования семейной политики и семейного воспитания.

Семья является неотъемлемой частью общественной системы, которая всецело зависит от нее. Одновременно и она оказывает обратное воздействие на социальные институты, процессы и отношения в обществе. Переход к новым формам общественных отношений и хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института и на ее субъектах. Изменяются виды социальных отношений и функциональная зависимость супругов и детей. Другой облик приобретает весь семейный уклад и стиль жизни. Сегодня, наряду с традиционными функциями (репродуктивной, воспитательной, экономической, хозяйственно-бытовой и др.), семья призвана играть роль надежного психологического «укрытия» с целью выживания в современных условиях, должна стать своеобразным «островком устойчивости». Ибо без устойчивости семьи невозможно стабильное развитие самого общества.

Однако в последнее десятилетие XX века по Оренбургской области, как и по всей России, сложилась неблагоприятная демографическая ситуация и сложная социальная обстановка. Снижение рождаемости и рост смертности обусловили отрицательный прирост населения, который не перекрывается даже значительной миграцией из других регионов. Положение, сложившееся в этой сфере, в послании Президента было справедливо названо критическим. «В среднем число жителей нашей страны ежегодно становиться меньше почти на 700 тысяч человек»,- отметил В.В.Путин. Вследствие ухудшения здоровья женщин резко выросло количество осложнений беременности и родов, растут показатели заболеваемости и смертности новорожденных. Жизненный уровень населения, несмотря на определенное улучшение положения с занятостью, продолжает оставаться чрезвычайно низким. Широкое распространение получили проституция, алкоголизм и наркомания, особенно среди подрастающего поколения. Высоким остается уровень преступности, нервно-психических расстройств, в том числе, среди молодежи. Прогрессирует число ВИЧ-инфицированных и больных СПИД. Падает качество трудового и интеллектуального потенциала общества. Наблюдаются процессы усиления трудностей в функционировании институтов экономики, образования, здравоохранения, вооруженных сил, связанных с развитием и жизнедеятельностью личности в семье, с положением семьи в обществе. Это является следствием социально-экономической дезорганизации жизни многих семей, разрушения исторически сложившихся национально-конфессиональных, нравственно-этических норм и традиций.

Итак, анализируя современное состояние семейных отношений, многие специалисты по семейной проблематике приходят к выводу, что институт семьи переживает системный кризис, который можно характеризовать следующими показателями: осложнение психологических взаимоотношений в семье; сокращение количества браков, увеличение числа разводов; рост смертности, сокращение продолжительности жизни; увеличение количества вдовствующих, рост сиротства; сокращение рождаемости и рост детской смертности; увеличение смертности матерей при родах, рост патологии рождаемости; увеличение количества неполных семей; рост количества абортов в детородном возрасте, особенно среди молодежи; рост количества внебрачных связей, особенно среди несовершеннолетних; рост алкоголизма, наркомании, проституции среди подростков; рост преступности и антиобщественных проявлений среди детей и подростков.

Кроме того, приводится перечень тенденций, которые оказывают негативное воздействие на социальную сущность семьи. Например, Л.В.Карцева к ним относит: пренебрежительное отношение к браку; ослабленная потребность в детях; отсутствие авторитета мужчин в глазах женщины; эмансипация детей от родителей, супругов от их родственного окружения; стремление к изоляции семьи от всего остального мира; предпочтение материального начала в семье морально-нравственному и духовному; уход от решения насущных жизненных проблем в замещающие виды деятельности — алкоголизм, наркоманию, проституцию, криминальные структуры, социальный паразитизм, религию, сектантство, разного рода движения, партии, союзы и объединения неполитического характера; игнорирование национальных и конфессиональных различий в выборе брачного партнера и иных признаков гомогамии; ранние сексуальные связи у молодежи; лояльное отношение к внебрачным половым отношениям в массовом сознании и поведении; практика освобождения юными матерями от новорожденных детей вплоть до их убийства; отрицание молодыми поколениями ценностей родителей и прародителей; «плавающее» лидерство в семье и многое другое.

Таким образом, кризисом института семьи завершилось второе тысячелетие нашей эры со своей сложной историей и фатальными прогнозами. Человечество переступило порог третьего тысячелетия, но, к сожалению, без четкой перспективы на выживание. В Оренбургской области, как и по всей России, наметилась устойчивая тенденция сокращения населения. То есть, рубеж двух тысячелетий мы переходим с семьей, не подготовленной на самовоспроизводство, самовыживание и самообеспечение.

В последнем Послании Президента РФ В.В.Путина Федеральному Собранию 2006г. отмечается, что в условиях, кризисного состояния российской семьи, актуальным представляется проведение на федеральном и региональном уровнях мероприятий, направленных на укрепление семьи, семейных ценностей, привлечение общественного внимания к проблемам семьи.

Таким образом, главной задачей начала нового тысячелетия для Оренбургской области является решение проблемы преодоления кризиса семьи и выработка программы и механизмов социально-педагогического проектирования семейной политики на определенном этнокультурном ландшафте.

Социальная рефлексия в российском обществе на все эти явления привела к началу формирования государственной семейной политики, как на федеральном, так и на региональном уровнях. В настоящее время приобретает особую актуальность вопрос о коренном переосмыслении и формировании нового качества отношения государства к семье. В общероссийском масштабе на фоне нарастания региональных различий по основным параметрам благосостояния следует отметить противоречивость динамики реформ в семейной сфере, как по целевой направленности, так и по территориальному охвату, неразработанностью программ семейной политики, критериев оценки положения семей в регионе, механизмов реализации намеченных мер, слабую координацию действий, неэффективное использование ресурсно-финансового потенциала. Большинство из имеющихся региональных программ имеют локальный и утилитарный характер, т.к. в них отсутствует научный и теоретический базис, они, в основном, ориентированы на социальные потребности отдельного индивидуума. Практически не учитывается духовный и культурный, образовательный потенциал региона.

К настоящему времени в содержании теоретических исследований недостаточно раскрыт региональный аспект института семьи и проводимой на его основе семейной политики, недостаточно исследован комплекс трудно определимых, но имеющих важное социально-психологическое и социально-педагогическое влияние на семейную сферу совокупности природно-географических, посе-ленческо-демографических, этносоциальных, социокультурных и иных условий. Это приводит к тому, что на практике недостаточно, бессистемно используется духовно-материальный потенциал социальных партнеров, негосударственных субъектов семейной политики - общественных, коммерческих, религиозных структур, средств массовой информации. Кроме того, на региональном уровне вопросы семейной и демографической проблематики не интегрированы, как правило, в сферу деятельности всех органов представительной и исполнительной власти, эти аспекты их деятельности недостаточно учитываются при формировании структур государственной власти и управления, при определении номенклатуры их функций.

В последние годы из-за недостаточного научного нормативно-правового, информационного и методического обоснования многие различные по содержанию, целевой направленности и территориальному охвату программы укрепления и развития семьи оказались не в состоянии обеспечить комплексный, системный подход к решению задач семейной политики, оставались локальными и утилитарными по своему характеру, неэффективными по результатам.

Можно отметить также наличие плюрализма в подходах к обоснованию методологии, выбору технологий, механизмов стабилизации института семьи, что сдерживает процесс его реформирования. На ментальном уровне идеология семейной политики в современном российском обществе отсутствует, её нормативно-правовые основы и критерии эффективности взаимодействия семьи и государства не разработаны.

Современные научные представления о сущности семейной политики государства опираются на процесс развития теоретических представлений о семье и ее социальном взаимодействии с обществом. На этой основе решается вопрос о предмете семейной политики, который выделяется среди проблем общесоциального характера и отражает специфику функционирования семьи как социального института и субъекта семейной политики (С.В.Дармодехин).

Научная база для разработки семейной политики начала формироваться в России еще в 70-е годы. Характер научных исследований в тот период определяется тем, что дефицит трудовых ресурсов, связанный с экстенсивным и трудозатратным характером экономики, обусловил взгляд на семью как на поставщика будущих работников. Содержание исследований определялось политикой государства, направленной на социальную ориентацию экономики, а также явно обозначившимися предпосылками к обострению демографической ситуации.

В связи с этим до настоящего времени в отечественной литературе семья рассматривается преимущественно как элемент социально-экономической системы общества, а также как объект «социального обеспечения». Данный подход предполагает удовлетворение базовых потребностей семьи - в её материальном благосостоянии, получении образования, охране здоровья, обеспечении безопасности членов семьи. Эта система ценностных установок государственно-правового характера определяется тем, что семья и ее отдельные члены рассматриваются утилитарно - в качестве создателей материальных благ общества, множителей его экономического потенциала, исполнителей защитных функций государства. При этом семья воспринимается государством не как самостоятельная и самодостаточная ценность и первичное условие самоорганизации общества, а как самопроизводная данность, поддерживая которую можно усилить функциональные возможности государства. При таком взгляде на семью государственная семейная политика является лишь инструментом реализации государственной политики более высокого ранга.

Два десятилетия назад обозначилась тенденция преодоления рамок демографического подхода к семейно-ориентированным исследованиям. Расширение предмета изучения, выход за пределы традиционной демографии связаны с именами А.Г.Харчева и М.С.Мацковского, которые занимались исследованиями отношений между социальными и демографическими явлениями.

Впоследствии такой подход был концептуально развит рядом отечественных ученых (А.И.Антонов, А.Г.Волков, С.И.Голод, В.А.Сысенко, Б.Ц.Урланис). Включение в понятие «брачно-семейные отношения» внутренних (взаимодействие семьи и личности, супругов, родителей и детей, братьев и сестер) и внешних взаимодействие с обществом, социальными институтами, неформальными образованиями) связей (М.С.Мацковский) означало формирование принципиально нового исследовательского направления. При этом ученые настаивали на необходимости использования в исследованиях семьи комплексного подхода и опоры на более широкую теоретическую базу. Кроме того, М.С.Мацковский указывал на возможность исследования специфики содержания и реализации функций государства по отношению к институту семьи.

К этому же концептуальному ряду следует отнести опыт социологического анализа целенаправленного, комплексного, научно обоснованного воздействия на процессы, протекающие в одной из важнейших сфер жизни людей - брачно-семейных отношениях, а также выбора средств и методов такого воздействия, изложенный Г.А.Заикиной. Субъектом такого воздействия, по мнению ученого, выступает социальная политика в качестве социального феномена, присущего нашему времени. Подобной точки зрения придерживались в те же годы М.Г.Панкратов, Н.Г.Аристова, Т.А.Гурко.

80-е годы XX века можно считать началом оформления парадигмы исследования семьи в системе социальных институтов общества, её взаимодействия с государством как сложной совокупности экономических, политических, правовых, нравственных и иных социальных отношений.

Новый этап в развитии научных взглядов в этой области относится к началу 90-х годов XX века и связан<с осознанием особой роли семьи в трансформирующемся обществе и необходимости осуществления целенаправленной семейной политики. К этому времени была сформулирована задача научной разработки семейной политики как системы деятельности государства, предпринят опыт определения ее целей и задач (в частности, иссл. С.В.Дармодехина). Для этого был привлечен зарубежный опыт (США, ФРГ, Бельгия, Франция). Однако в сформулированных специфических принципах семейной политики акцент был сделан в большей мере на общедемократические нормы, нежели на институциональные аспекты её функционирования.

В литературе этого времени социальный институт семьи был представлен в качестве комплекса соответствующих норм, стандартов, традиций, образцов поведения, которые регулируют и упорядочивают отношения в семье, условия её функционирования, обеспечивают устойчивость и согласованность социального взаимодействия семьи и общества, государства.

Проведенные на этой основе исследования жизнедеятельности социального института семьи показали, что в условиях трансформации общественной жизни актуальным механизмом повышения качества жизни выступает использование социального потенциала регионов (М.А.Нугаев). В то же время, теоретико-методологический анализ решения проблемы оптимизации взаимодействия государства, семьи, педагогического сообщества и системы образования предпринятый для обоснования концептуальных подходов к модернизации семейной политики, позволил обозначить следующие противоречия;

• между объективными потребностями общества в необходимости социально-педагогического проектирования, соответствующего набирающим силу процессам глобализации, информатизации, открытости в семейной политики и в определенной степени сохраняющимися способами выработки цели, содержания и методов осуществления семейной политики, не учитывающими психолого-педагогические характеристики развития института семьи;

• между требованием учета в семейной политике специфики и интеграции исторических, этнических, экономических, аксиологических, культурных характеристик и условий организации жизнедеятельности, в конкретной территориальной общности и недостаточным вниманием в процессе проектирования учета региональных особенностей;

• между сохраняющейся системой разработки цели семейной политики без участия педагогического сообщества и отрицательным результатом, в котором неучет педагогических и психологических факторов выступает причиной отрицательных последствий реализации семейной политики;

• между потребностью практики в научно-методическом обеспечении проектирования региональной семейной политики и неразработанностью теоретико-методологических основ процесса в педагогической науке.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы особенности проектирования региональной семейной политики, ее теоретические и методологические основания, содержание и технологии.

Сложившиеся научные предпосылки для социально-педагогического проектирования государственной семейной политики на региональном уровне в условиях современного российского общества, актуальность и недостаточность разработанности проблемы исследования определили выбор темы данного диссертационного исследования - «Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики».

Объект исследования - социально-педагогическое проектирование семейной политики.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики как самостоятельный процесс сохраняет черты классического проектирования, приобретает специфические особенности и решает задачи формирования семьи как социокультурной ценности в развивающемся социуме, если:

- выявлены общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования семейной политики и ориентиры региональной семейной политики;

- социокультурная ценность семьи рассматривается как определенная совокупность элементов культуры, выражающая их отношение к моделям семейного взаимодействия и выполняющих функцию механизмов сохранения социокультурной идентичности семьи в процессе смены общественных устройств;

- учитываются:

- основные характеристики и условия жизни семьи, которые определяют потребности и возможности семейной сферы в рамках существующих внутрисемейных отношений и социального окружения;

- осознание социально-исторической необходимости решения проблем семьи с позиций государства на основе учета целевых ориентации, социокультурных норм и ценностей семьи, осознание необходимости изменения знаний о специфике социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

- научное наследие каждого исторического этапа, позволяющее проследить эволюцию и значение для социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

- степень освоения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в образовательной практике;

- социально-педагогические особенности семейной политики в регионе;

- теоретико-методологической основой социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступает совокупность проектно-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве и отражает тенденции современной региональной семейной политики:

- содержательный фундамент социально-педагогического проектирования составляет системная интеграция социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей;

- информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую;

- согласованности потребностей теории и практики, деятельности субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных ресурсов;

- качество информационного обеспечения, соответствующего особенностям решаемой социально-педагогической проблемы;

- моделирование региональной семейной политики определяется как ведущий этап социально-педагогического проектирования;

- система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики включает организационно-управленческий, информационно-просветительский и содержательный модули и учитывает общемировые тенденции развития семейной политики, федеральные и ресурсные возможности региона;

- технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает единство цели, содержания, этапности и обоснованность процедур региональной семейной политики.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать взаимодействие государства, педагогического сообщества и семьи в условиях специально организованной системы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

2. Определить теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики и научно-практическую стратегию.

3. Разработать концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

4. Сконструировать проективную модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

5. Обосновать технологию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

6. Разработать систему организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Общую методологическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические теории; положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности; теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, факторов и явлений.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности и субъекте взаимодействия и развития; гносеологические основы логики и методологии науки (В.В. Краевский, А.С. Майданов, И.Б. Михайлов, А.И. Ракитов, В.Ф. Шаповалов, Г.П. Щедровицкий;

- на общенаучном уровне: исследования составляют концепция философии и методологии основанных на идеях системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.В. Бестужев-Лада, Д. Кларк, Б.Д. Парыгин, А.И. Ракитов, B.C. Сагатовский, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); теории социально-педагогической политики в жизнедеятельности семьи (А.И. Антонов, А.Г. Волков, С.И. Голод, Т.А. Гурко, Г.А. Заикина, М.С. Мацковский, М.Г. Панкратова, А.Б. Синельников, В.А. Сысенко, А.Г. Харчев); развитие личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, В.А. Поляков, Н.Н. Тулькибаева); профессионально-творческой деятельности (В.И. Андреев, Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, А.П. Тряпицына, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин; образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, И.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина), систем (А.П. Аверьянов, И.В. Блау-берг, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельности (В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн,

B.C. Швырев); моделирования (К.Б. Батроев, А.У. Варданян, М. Вартофский, Ю.А. Гастев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Б.С. Дынин, Д.Г. Левитес, Е.П. Никитин, Б.Н. Пятницын, А.И. Уемов, В.Э. Штейнберг, В.А. Штофф); ценностей (Р.Ф. Авдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, В.П. Бездухов, Л. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.Л. Суханов, Д.В. Тугаринов, Н.С. Розов, А.Д. Урсул, В.Н. Штанько); управления (Г.А. Антонюк, В.Г. Афанасьев, К.Ш. Ахияров, A.M. Баскаков, Н.Н. Булынский, Ю.М. Горский,

C.Г. Молчанов, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков).

- на конкретно-научном уровне: концептуальные положения анализа педагогических исследований и теорий в области проектирования, прогнозирования педагогических систем (М.Н. Алексеев, Б.С. Гершунский, В.Н. Генецинский, Э.Д. Днепров, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, М.Н. Скаткин, Ф.Р. Филиппов, Э.Г. Юдин, Т.И. Шамова); социально-педагогических основ государственной семейной политики (А.И. Антонов, А.Г. Вишневский, С.В. Дармодехин, О.Н. Волжина, В.В. Елизаров, Г.И. Кли-мантова, А.И. Ковалева, Л.П. Кукса, М.С. Мацковский, В.М. Мед-ков, Н.М. Римашевская, ); социально-педагогической поддержке как технологии взаимодействия семьи и социума (Р.А.Литвак, С.В.Сальцева, В.С.Торохтий); взаимодействия и взаимовлияния семьи и региона (В.Н. Архангельский, JI.B. Карцева, К.Н. Новикова, М.А. Нугаев), квалиметрии (Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Б.П. Би-тинас, Дж. Гласе, И.Б. Ительсон, Э. Кроттерс, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.М. Розенберг, A.M. Сохор, Дж. Стэнли, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Е.В. Яковлев).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2007г. Условно можно выделить следующие этапы:

Первый этап (1995 - 1998 г.г.) был посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике. На данном этапе определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследовании. Анализировались и экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы, изучался исходный уровень семейной политики региона. Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической литературы); эмпирические (включение и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.

На втором этапе (1998 - 2005г.г.) обосновались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, апробировались отдельные направления (по результатам кандидатской диссертации), накапливался и обобщался личный опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались тенденции и особенности региональной семейной политики, осуществлялась целенаправленная реализация концепции, анализировались ход и результаты эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

На третьем этапе (2005 - 2007 г.г.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались технологии и педагогические условия эффективности социально-педагогического проектирования и проводилась их апробация в образовательном процессе высшей школы, осуществлялась подготовка специалистов к проектировочной деятельности. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследований внедрялись в практику работы высшей школы, субъектов семейной политики Оренбургского региона. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирования эмпирической фактологии); статистические (математической статистики и компьютерной обработки данных).

Диссертационное исследование выполнено в рамках договора о научно-практическом сотрудничестве по «Разработке направлений концепции региональной семейной политики Оренбуржья» Министерство социального развития Оренбургской области и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»).

База исследования: Региональная система социальной политики в отношении семьи и детей Оренбургской области, ее компоненты (управления по делам семьи и детей Министерства социального развития Оренбургской области, муниципальная система образования г. Оренбург, административно-территориальная система образования. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Педагогический колледж №2» г. Оренбурга, гимназия №1, №4, общеобразовательные школы № 76, 12, 24, 39 г. Оренбурга, сельские школы (Новотроицкий, Новосергеевский, Оренбургский, Переволоцкий районы), ОУ г. Медно-горска, Бугурусланский педагогический колледж).

Научная новизна исследования определена тем, что впервые целостно представлены:

1) общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

2) обоснован проектно-региональный подход как научно-практическая стратегия, определяющая ориентиры региональной семейной политики по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере, составляющая теоретико-методологическую основу социально-педагогического проектирования семейной политики;

3) разработана концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в контексте идеи системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, базирующаяся на закономерностях и принципах, как теоретическом базисе социальнопедагогического проектирования;

4) сконструирована проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которой осуществлялась ее научно обоснованная программно-целевая реализация и содержание, формы и методы семейной политики;

5) технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, включающая целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный компоненты;

6) выработана система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в совокупности содержания, методов, форм и средств в высшем, среднем специальном и школьном образовании, адекватных общей цели воспитания субъекта социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- обоснован комплекс подходов, среди которых впервые введен проектно-региональный расширяющий методологию педагогики;

- систематизация понятийного аппарата концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает целостность изучения природы социально-педагогического проектирования, его особенностей, что открывает возможности для дальнейшего развития теории социально-педагогического проектирования новых педагогических объектов с единых позиций;

- выявление закономерностей социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которыми построена совокупность общих и специфических принципов, способствует уточнению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы. Выводы углубляют представления о специально организованной системе социально-педагогического проектирования, как механизма модернизации региональной семейной политики.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации обеспечивают: совершенствование образовательного процесса в вузе, среднем специальном учебном заведении и общеобразовательной школе. Этому способствует: 1) разработка организационно-содержательной схемы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики; 2) ее реализация при проектировании технологий обучения, учебных дисциплин в образовании; 3) разработка элективных спецкурсов; 4) метод конструктивного моделирования как инструмента социально-педагогического проектирования; 5) разработка критериев качества социально-педагогического проекта и проектировочной компетентности субъектов социально-педагогического проектирования; 6) научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса вуза, средних специальных учебных заведений и общеобразовательной школы средствами социально-педагогического проектирования.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей эффективно решать проблему социально-педагогического проектирования региональной семейной политики; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; разработке образовательных программ подготовке студентов к социально-педагогическому проектированию в образовательном процессе («Социально-педагогическое проектирование регионально семейной политики», «Региональная семейная политика»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: 1) теоретической разработкой концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, соответствующей общепризнанным постулатам методологии, социально-педагогического проектирования и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений; 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности; 5) обоснованием и реализацией мероприятий в условиях экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; 6) постановкой эксперимента и обработкой полученных данных методами квалимет-рии с использованием статистических компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Основными предпосылками, обусловливающими социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики, являются: общественно-исторические (глобализация, информатизация и открытость российского общества, ориентация на общечеловеческие и социокультурные ценности, возрастание ценности образования, расширение образовательного пространства, новая демографическая политика России, направленная на поддержку семьи, материнства и детства); теоретико-педагогические (обновленная парадигма образования, обращенная к активизации субъекта познания, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению социально-педагогических явлений, педагогика ненасилия).

2.Методологическими основами социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступают: совокупность проектно-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве. Проектно-региональный подход обоснованный в исследовании, является ориентиром региональной семейной политики как целенаправленной системы деятельности семьи, педагогического сообщества и общества по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере.

3.Теоретические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики интегрируют:

A) понятийное поле, включающее базисные (семья, политика, проект, проектирование), инвариантные (государственная семейная политика, региональная семейная политика, педагогическое проектирование, социально-педагогическое проектирование), инновационные (социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики) понятия;

B) концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, сущностным ядром которой являются:

- идея системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, составляющих содержательный фундамент социально-педагогического проектирования. При этом социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики мы рассматриваем как целенаправленную деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений семейной политики, ориентированную на ценности семьи и предназначенную к массовому использованию в социально-педагогических системах;

- комплекс закономерностей и принципов:

• закономерность действенности: выявляющая основные черты исследуемого феномена и его сущностные характеристики (процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики представляет собой информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую (принципы: системности, технологичности, обратной связи);

• причинно-следственная закономерность: вскрывающая разноуровневые связи процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние (возможность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивается согласованностью потребностей теории и практики, личностных ценностных ориентации субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных (принципы перспективности, развития ценностных ориентации, достаточности ресурсов);

• закономерность эффективности: определяющая праксиологические аспекты социально-педагогического проектирования региональной семейной политики (эффективность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики зависит от качества информационного обеспечения и ограничена особенностями решаемой социально-педагогической проблемы (принципы: оперативности и истинности информации, решаемости проблемы, целенаправленности). Общие принципы: научности, реализуемости, гибкости, оптимальности;

- проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляющая праксео-логическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирующая: социально-образовательные ориентиры; содержание регионального компонента семейной политики, социально-педагогические и организационно-педагогические условия, механизмы и критерии; методы и формы; результат проектирования.

4.Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляет собой ряд логически связанных последовательных действий в ходе разработки проекта и его реализации (целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный).

5.Система организационно-педагогического сопровождения (организационно-управленческий, информационно-просветительский, содержательный модули) учитывающая общемировые тенденции развития семейной политики (глобализация, информатизация, открытость общества), федеральные (законы, нормативные проекты) и ресурсные возможности региона (географические, экономические, образовательные, человеческие).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения руководителей, педагогов, студентов основам социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, при обучении педагогов на семинарах в г. Воронеже, г. Магнитогорске, г. Омске. Материалы представлялись на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Китае, г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г, Самаре, г. Ростове-на-Дону, г. Уфе, г. Челябинске, г. Волгограде, г. Саранске, г. Пензе, г. Воронеже, г. Твери, г. Новосибирске, г. Оренбурге (1995-2007); обсуждений на заседаниях лабораторий в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном университете, кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы; педагогической деятельности в качестве преподавателя, субъекта региональной семейной политики Оренбуржья; проектирования спецкурсов для преподавателей, учителей, представителей администрации г. Оренбурга и области, общественности.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработки проектов по семейной политики внедрены в образовательную деятельность образовательных учреждений города и области в 19952007 г.г.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Критериями эффективности региональной семейной политики выступают (экономические, социальные, эмоциональные, психолого-педагогические). Экономические отражали средства, затрачиваемые государственной системой на семейную политику (показатель аппарат/деятельность); показатели деятельности семьи (благосостояние семьи, уровень накоплений, затраты на еду, жилье, бытовые расходы, покупательная способность); социальные указывали на: способность семьи выполнять функции социализации; выполнение воспитательной функции; внутрисемейная подготовка подрастающего поколения к будущей семейной жизни; готовность семьи к производительной и экономически самостоятельной жизни; эмоциональные включали общее отношение к институту семьи (готовность к заключению брака и рождению детей); ощущение заботы со стороны государственных органов власти; ощущение морального удовлетворения от семейной жизни; психолого-педагогические учитывали уровень подготовки субъекта к семейной жизни; обогащение содержания воспитания; технологии семейного воспитания.

Социально-педагогические проекты в развитии региональной семейной политики наиболее эффективны при использовании социальных технологий: создание социальных программ, федеральных и региональных социальных целевых программ, (федеральная программа «Дети России», имеющая статус президентской, подпрограмма «Дети Оренбуржья», региональная комплексная программа «Дети Оренбурга», окружные программы «Охрана материнства и детства на 2002-2008 годы», «Молодежь Оренбуржья», «О дополнительных мерах по развитию системы образования Оренбуржья», «Динамики здоровья населения Оренбургской области», «Социальная защита и реабилитация инвалидов» и др., программы муниципальных образований: «Семья и молодежь» (г. Орск), «Дети - наше будущее» (г. Оренбург), «Детство» (г. Ново-, троицк), «Семья» (г. Акбулак) и др., программы занятости населения различных городов Оренбургской области).

Механизм управления процессом подготовки студента и учащегося как субъектов социально-педагогического проектирования региональной семейной политики: изучение мотивации , целе-полагание, отбора содержания, технологии, результат и рефлексии. Разработана авторская программа, включающая цель, содержание, методы, средства, формы и результат процесса подготовки выпускника вуза к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики и методические рекомендации по ее использованию в практике учебных заведений при социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики. Формами педагогического и психологического просвещения учителей, родителей, учеников и представителей общественности являются элективные курсы «Понимание и взаимопонимание как нормы поведения в семье», «Педагогико-антропологические проблемы семьи», «Воспитательный потенциал современной семьи», «Семья как субъект воспитательного процесса в национальных проектах «Образование» и «Демография», «Традиции семейного воспитания», «Брачно-семейные отношения в российском законодательстве».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование дало возможность сформировать новую принципиальную парадигму регионального управления жизнедеятельностью семьи как гармоничного взаимодействия социально-педагогического проектирования и социально-педагогических технологий.

В диссертации показано, как на современном этапе меняются содержание, сущность, формы, методы, механизмы управления семьей, доказано, что только проектно-региональный подход, моделирование проектировочной деятельности могут повысить эффективность принимаемых управленческих решений.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. На основании проведенного анализа сущности и содержания категорий «социально-педагогическое проектирование», «социально-педагогические технологии» определяется, что социально-педагогическое проектирование является нормативной основой целостного процесса, который схематически можно представить следующим образом: Объект исследования - предмет исследования - постановка цели - социально-педагогическое проектирование - социально-педагогические технологии - социально-педагогическое программирование - социально-педагогическое планирование - реализация цели - контроль (проверка эффективности взаимодействия социально-педагогического проектирования и социально-педагогических технологий).

2. Понимание нами процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики как взаимодействия социально-педагогического проектирования и социальнопедагогических технологий детерминирует рассмотрение эффективности как формы социально-педагогического проектирования общества, в целом, и социальных групп, в частности, а социально-педагогических технологий как деятельность исполнительных органов власти различных уровней, реализующих нормы социально-педагогического проектирования в социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики, что подробно аргументируется в диссертации.

3. В диссертации представлена типология семьи по различным принципам на основании анализа известных классификационных позиций. При этом, анализируя семью, автор вводит несколько отличные от известных в педагогической литературе принципов классификации, а именно по факторам формирования. Семья представляет собой результат разноплановых форм становления и развития семьи.

4. Анализируется роль и место семьи в процессе воспроизводства общественной жизни и, в частности в проектировании региональной семейной политики, в связи, с чем рассматривается вопрос о стабильности и перспективах развития семьи в условиях Оренбургского региона.

5. В диссертационном исследовании доказывает, что социально-педагогическое проектирование семейной политики в регионе дает возможность создать прообраз предполагаемого функционирования данного объекта, то есть набор моделей с научно обоснованным определением вариантов развития социальных процессов и явлений. Этот прообраз предполагает целенаправленное изменение конкретного вида управления семьей, а значит, изменение условий функционирования семьи как социальной группы. Соответственно, социально-педагогический проект функционирования семьи - это документ (совокупность документов), характеризующий цели, средства и этапы реализации намеченной программы социальных изменений при социальном управлении семьей.

6. Социально-педагогическое проектирование функционирования семьи как социальной группы включает в себя, на взгляд диссертанта, различные методы диагностики, охватывающие все стороны жизнедеятельности общества, в том числе, и взаимодействие основного объекта управления с внешней средой.

7. В исследовании рассматривается социально-педагогические технологии активизации трудовой деятельности семьи, укрепления домохозяйства как фактора развития и стабилизации семейно-брачных отношений, а также социокультурные проблемы семьи в структуре проектирования.

8. Диссертант раскрывает понятие эффективности проектирования региональной семейной политики на основе социологического обследования семей показывает степень этой эффективности, а также результативность реализации социально-педагогических технологий в стабилизации семейно-брачных отношений, что в конечном итоге позволяет сформировать оптимальный механизм проектирования жизнедеятельности семьи.

9. В рамках построения механизмов регионального проектирования семейной политики была выявлена существующая структура субъектов и объектов управления такого рода, схема и эффективность их взаимодействия, их цели и задачи, а также методы реализации этих целей, способы решения этих задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Власюк, Ирина Вячеславовна, Оренбург

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/О.А. Абдуллина.-М.: Просвещение, 2000.-141с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 2000.- 334 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании/В.С.Аванесов М.: Наука, 2002. -199с.

4. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации/Р.Ф.Авдеев.-М.:3нание.-19994.-23 4с.

5. Агацци, Э.Человек как предмет философии/Э.Агацци// Феномен человека: антология/ сост. П.С.Гуревич.- М.: Высшая шк., 1999-341 с.

6. Актуальные проблемы современного образования /под ред. М.И. Махмутова. Казань: - Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

7. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед.наук /Е.С. Александрова.-СПб.,2000.-20с.

8. Алексахина, Н.А. Социально-демографические показатели смешанной брачности в Российской Федерации/Н.А.Алексахина // Семья в России. 1996. - №2. - С. 155-165.

9. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.А.Алексеев Тюмень, 1997. - 42 с.

10. Алексеева, Л.С. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: науч.- метод. пособие/Л.С.Алексеева,

11. В.Ю. Меновщиков М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

12. Аменд, А.Ф. Математические методы и модели в экономике/А.Ф.Аменд, В.Н.Худяков Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003. -368с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния/Б.Г.Ананьев.-М.: Наука.-2001.-380с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/В.И.Андреев Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева.-М.:Наука,2000.-391с.

16. Антонов, А.И. Разработка методологических основ семейной политики: научное обоснование/А.И.Антонов М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 160с.

17. Антонов, А.И. Семья как институт среди других социальных институтов/А.И.Антонов// Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 2005.-200с.

18. Антонов, А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений/ А.И.Антонов// Основы социологии: курс лекций /отв. ред. А.Г. Эфендиев. М.: Знание, 2001.-186с.

19. Антонов, А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века/ А.И.Антонов, С.А.Сорокин. М., 2000.-236с.

20. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический ас-пект/Г.А.Антонюк. Минск, 2003. - 203 с.

21. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/А.П.Аношкин.-ОмскЮмГПУ,2000.-189с.

22. Арефьева, A.JI. Беспризорные дети России/А.JI. Арефьева// Социол.исслед.-2003.- №9.-С.56-67.

23. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли/ Р.Арон.- М.: Прогресс и Универс, 1999.-608с.

24. Архангельский, В.Н. Личность, семья, общество: взаимодействия в современных условиях/В.Н.Архангельский, О.В.Кучмаева // Семья в России. 1996. - №2. - С.64-84.

25. Архангельский, В.Н. Система показателей для анализа демографической ситуации/В.Н.Архангельский // Семья в России. 1997. - №2. - С. 36-53.

26. Архангельский, В.Н. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ В.Н.Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 2000. - 142 с.

27. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности/А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 113-128.

28. Афанасьева, Г.В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.В. Афанасьева. М., 1995.-24с.

29. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века/Т.К.Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1995.-Вып.2. - С. 120 -141.

30. Ашин, Г.К. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских реалий/Г.К. Ашин, С.А. Кравченко, А.Д. Лозаннский. М.: Экзамен, 2001.-608 с.

31. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности/П.И.Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

32. Балашов, В.А. Облик современной семьи. Социально-демографические и этнические аспекты/В.А.Балашов, Л.И. Савинов. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2001. - 144с.

33. Барыз, Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии/Д.Г. Барыз М., 2000. - 170 с.

34. Бездухов, В.П.Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя/В.П.Бездухов, А.В.Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ,2000.-185с.

35. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов/В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

36. Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и дет-ства/С.А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 23-27.

37. Белова, Н.Ф. Семейный бюджет: статистический аспект/Н.Ф.Белова, И.И. Дмитриев. М.: Финансы и статистика, 2000.-208с.

38. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания/П. Бергер, Т. Лукман. М.: Москов. филос. фонд, 1995. - 322 с.

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 2000.- 192с.

40. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования/И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 2000. - 269 с.

41. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях/ И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. — М.: Наука, 1998. — 103 с.

42. Бестужев-Лада, И.В. В лабиринтах эмансипации. Женщина как социальная проблема/ И.В. Бестужев-Лада, О.В.Захарова. -М.:Владос, 2000. 208 с.

43. Бикбулатов, P.P. Комплексный подход в решении социально-психологических проблем современной семьи/Р.Р. Бикбулатов // Современная семья: проблемы, поиски, решения: сб. ст. Казань: Отечество, 2000. - С. 23-29.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного под-хода/И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 2002.-270с.

45. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./П.П. Блонский.- М.: Педагогика, 2003с.

46. Богуславская, И.Г. Законопослушание начинается в семье/И.Г. Богуславская // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф.( Казань, 14 мая 2001 г.) -Казань, 2001. С. 111-113.

47. Бодрова, В.В.Семья в переходный период: социально-психологические проблемы/В.В. Бодрова, Н.В. Ковалева // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. информ. бюл. ВЦИОМ. - М., 1995. - №2.-С.45-78.

48. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования/В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шнайденко // Педагогика 1997. №4.- С. 66-72.

49. Бондарская, Г.А. Внебрачная рождаемость в Российской Федерации: динамика и перспективы/Г.А.Бондарская // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиции и перемен: материалы международ. конф. М.: Наука, 1994. - С. 151-160.

50. Бордовский, М.М. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/М.М. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. -1993. №5. - С. 12-15.

51. Бордовский,В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе:учеб.-метод.пособие/В.А. Бордовский.- СПб.:Изд-во РГПУ,2001.-169с.

52. Борисов, В.А. Семья и демографические тенденции/В.А.Борисов, А.Б.Синельников. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.-78с.

53. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие/Н.В.Борисова. М.: Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

54. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бы-тия/Н.М. Борытко.- Волгоград, 2000.-224с.

55. Бойко, В.И.Ценности меняющегося мира (методология исследования)/В.И.Бойко//Гуманитарные науки в Сибири.-2001.-№2.-С.3-10.

56. Буева, Л.П. Состояние и проблемы духовности современной России/Л.П.Буева // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». М.: Юрид. лит., 1997. - С. 7-12.

57. Быков, А.К. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность , содержание и тенденции развития.- М.:ГосНИИ семьи и воспитания,2005.-82с.

58. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. М., 1995. - №2.-78с.

59. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика/В.А.Василенко.-М.: Изд-во МГУ, 2004.-233с.

60. Вебер, М. Избранное. Образ общества/М.Вебер.- М.: Юрист, 1994.-54с.

61. Виноградов, В.Н.Социальное проектирование становление и развитие гражданского общества: создание стратегического плана развития района, города, региона: науч.-метод. пособие/В.Н. Виноградов, О.В.Эрлих.- СПб: Леонтьевский центр,2000.-120с.

62. Вишневский, А.Г. Демографическое положение России/А.Г. Вишневский // Проблемы прогнозирования. 1995. — №1 .-32с.

63. Вишневский, А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики/ А.Г. Вишневский // Семья и семейная политика. М., 1991.-76с.

64. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры/Г.П.Выжлецов.-СПб.: Изд-во СПБ.универ.,2001.-152с.

65. Власюк, И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника/Реализация ценностного подхода в педагогике школы: под. общей ред. А.В.Кирьяковой/И.В.Власюк.-М.:Владос,2000.-240с.

66. Власюк, И.В. Воспитательный потенциал семьи как педагогическая ценность/И.В.Власюк/ААктуальные проблемы семьи современной России: матер.всеросс. науч.-практ. конф.-Пенза: Приволжский дом знаний.-2002.-С.54-61.

67. Власюк, И.В. Современная семья: разнообразие подходов к изучению социально-педагогического феномена/Педагогика-семья-общество: под общ. ред. О.И.Кирикова/И.В.Власюк.-Воронеж:Изд-воВГПУ.-2005.-300с.

68. Власюк, И.В. Проектирование модели благополучная семья/И.В.Власюк//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.-2006.-№12.-С.56-64.

69. Власюк, И.В. Укрепление ценностей родительства -направление государственной семейной политики/И.В.Власюк//Интеграция образования.-2006.-№3(44).-С. 141147.

70. Власюк, И.В. Регионализация стратегическое направление государственной семейной политики. Педагогика и жизнь: ме-ждунар. сб. науч. тр.; под общ. ред. О.И.Кирикова/И.В.Власюк.-Воронеж: ВГПУ,2006.-136-144.

71. Власюк, И.В. К вопросу о социально-педагогическом проектировании региональной семейной полити-ки/И.В.Власюк//Вестник ОГУ.-Оренбург.-2006.-№5.-С32-37.

72. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы): монография/И. В. Власюк.-Оренбург:Пресса, 2006.-200с.

73. Власюк, И.В. Ценности современной семьи: учеб. пособие/ И.В.Власюк.- Оренбург: Пресса,2006.-190с.

74. Власюк, И.В. Региональная семейная политика: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/И.В.Власюк. Уфа: Изд-во БГПУ,2006.-187с.

75. Власюк, И.В. Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога/И.В.Власюк//Педагогика.-2007.-№3.-С.120-123.

76. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: монография/И.В.Власюк.-М.:Сфера.-2007.-380с.

77. Волжина, О.И. Научно-исследовательская подпрограмма «Семья»: перспективы развития/О.И. Волжина // Семья в России. 1995. - № 3-4. - С. 155-169.

78. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. -230с.

79. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность: ав-тореф. дис. . д-ра социол. наук/О.И.Волжина.- М., 2002. 40 с.

80. Волков, А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции/А.Г.Волков // Рос. демогр. журн. 1996. - №1.-С.56-62.

81. Волков, А.Г. Семья объект демографии/ А.Г.Волков. -М.: Мысль, 1999.-98с.

82. Вопросы правового регулирования жизнедеятельности семьи в законодательстве России: Мониторинг. М.: НИИ семьи, 1998. - вып. 1. - 96 е.; вып. 2.-96 е.; вып. 3. - 88 с.

83. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3./Л.С.Выгодский. -М.:Наука, 2003.-367с.

84. Габдрахманов, И.М. Хозяйственная жизнь и социально-культурные ориентации современной сельской семьи (на примере татар сев.-запад. Башкортостана): автореф. дис. . канд. ист.наук/И.М. Габдрахманов. Уфа, 1995. - 20 с.

85. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника/Т. П. Гаврилова.-М.:Знание.-1999.-80с.

86. Гаджиев, К.С. Введение в политическую науку: учебник для высших учебных заведений/К.С. Гаджиев; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2003. - 544 с.

87. Гаспарян, Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: автореф. дис. . д-ра социол. на-ук/Ю.А. Гаспарян. СПб., 1998. - 30 с.

88. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы)/ Ю.А.Гаспарян.- СПб.: Петрополис, 2002. 320 с.

89. Герасимова, И.А. Структура семьи/И.А.Герасимова.1. М.:Сфера.- 1998.-67с.

90. Герман, Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее/Е.Г.Герман // Семья в России. 1997. - № 3. - С.132-146.

91. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/Б.С.Гершунский. М., 1997. - 697 с.

92. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б.С.Гершунский. М.: Флинта, 2006. - 432 с.

93. Гиг Джон вак. Прикладная общая теория систем: В 2 кн. : пер. с анг. / под ред. Б.Г. Сушкова, B.C. Тюхинего. М.: Мир, 2003

94. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие/В.И. Гинецинский.- СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. -154с.

95. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психо-логии/Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

96. Глобальная демографическая ситуация и перспективы ее развития: науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1991.-207с.

97. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ/С.И.Голод. СПб.: Петрополис, 2000.-189с.

98. Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей/ С.И.Голод // Социологический журнал. 1996. - № 11. - С. 99-108.

99. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование/С.И.Голод, А.А. Клецин. СПб.: СПб фил. ИС РАН, 2004.-235с.

100. Гордеева, М.В. Государственная помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации/М.В. Гордеева // Семья в России. 1998. - №2. - С. 5-19.

101. Горский, И.В. Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации: налоговый аспект. М.: Гос-НИИ семьи и воспитания, 2005. -200с.

102. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ)/М.К.Горшков. — М.:Наука.-2000.-159с.

103. Горшкова, О.А. Семейная политика в развитых странах Европейского сообщества: автореф. дис. . канд. социол. на-ук/О.А. Горшкова. -М., 1999.-22с.

104. Государственная семейная политика в странах европейского сообщества и США: сб. обзоров. М., 1996. - 223 с.

105. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. -М.: Минтруд России,2000.-125с.

106. Государственная система социальной помощи семье и детям: офиц.документы и материалы. М., 2001.-258с.

107. Гурко, Т.А. Молодая семья в крупном городе/Т.А.Гурко // Молодожены. М.:Наука, 2002.-350с.

108. Гурко, Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями/ Т.А.Гурко. М.: Центр общечелов. ценностей, 2002.-47с.

109. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере роди-тельства/ Т.А.Гурко// Социол. исслед.-2000.-№3.-С.90-110.

110. Гуров, В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения/В.Н.Гуров//Педагогика.-2002.-№7.-С.37-41.

111. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни/И.В. Гре-бенников.-М. .-Просвещение.-2001.-156с.

112. ИЗ. Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи/ И.В. Гребенников//Социол.исслед.-1999.-№2.-С35-47.

113. Давлиев, И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях (на материале ТАССР): автореф. дис. .канд. пед. наук/И.А. Давлиев. -Казань, 1986. 21 с.

114. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма. Деятельность: теории, методология, проблемы/В.В.Давыдов.-М.:Владос,2000.-180с.

115. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика: Авторская программа/С.В.Дармодехин. М.:ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.-100с.

116. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика в России: история и современность/ С.В.Дармодехин // Всероссийский центр уровня жизни. Мониторинг социально-экономического потенциала семей ( Апрель-июнь 2001г.).-М. С. 2-29.

117. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика в современной России: автореф. дис. . д-ра социол. наук/ С.В.Дармодехин. М., 1997.-40с.

118. Дармодехин, С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации/ С.В.Дармодехин // Педагогика. 2001. №1. - С. 10-17.

119. Дармодехин, С.В. Семья и государство: монография/ С.В.Дармодехин. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 208с.

120. Дармодехин, С.В. Семья как объект государственной политики/ С.В.Дармодехин. М.: ГосНИИ семьи и воспитания,1999. 206 с.

121. Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников/И.Ф.Дементьева // Социол. исслед. -1995. № 6.-С.45-67.

122. Демографическая политика / под ред. B.C. Стешенко, В.П. Пискунова. М., 2004.-245с.

123. Демографические перспективы России. М.: Ин-т статистики и экон. исследований Госкомстата России, 2003.-258с.

124. Демографический ежегодник России: стат. сб. — М.,2005.-280с.

125. Демографический ежегодник России: стат. сб. -М.,2006.-300с.

126. Джайнотт X. Дж. Родители и дети/Х.Дж. Джайнотт.-М.:3нание,2000.-93 с.

127. Джонс Дж. К. Методы проектирования/Дж. К. Джонс. -М.: Мир, 2001. 326 с.

128. Динамика ценностей населения реформируемой России / отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. -224 с.

129. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход/Я.Дитрих. М.: Мир, 2003.- 456 с.

130. Доклад о выполнении в Российской Федерации Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (Четвертый периодический доклад). М., 1994. - 63 с.

131. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год / под общ. Ред. С.Н.Бобылева. М.: Права человека, 2000. - 196с.

132. Дондурей, Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений/Д.Б. Дондурей //

133. Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. М.: Наука, 1986. - 236 с.

134. Дорохина О.В. Исследование политики государства в отношении семьи/О.В. Дорохина // Семья в России. 1997. - №2. -С. 17-23.

135. Дречало, А.А. Национальная семья: современные проблемы и потенциал возрождения/А.А. Дречало, В.И. Ульяновский // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 127-136.

136. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования/Т.М. Дридзе , Э.А. Орлова. -М.:3нание, 2003.-127с.

137. Дюркгейм, Э.Социология/Э. Дюркгейм.- М.:1995.- 197с.

138. Евланов, Л.Г. Экспертные оценки в управлении/Л.Г. Ев-ланов, В.А. Кутузов. М.: Просвещение, 2000.-125с.

139. Елизаров, В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление/В.В. Елизаров. М.: Мысль, 2001.-235с.

140. Елизаров, В.В. Семейная политика в СССР и России/ В.В. Елизаров // Семья в России. 2002. - № 1. - С. 95-100.

141. Елизаров, В.В. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми/ В.В. Елизаров, Е.Н.Феоктистова.-М.:Просвещение,2003.-257с.

142. Женщина новой России: Какая она? Как живёт? К чему стремится? / под ред. М.К. Горшкова, Н.И, Тихоновой. М.: Российская политическая энциклопедия, 2002.-243с.

143. Женщины и мужчины России. Краткий статистический сборник.-М. Госкомстат,2004.

144. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультурная перспектива/С.А. Завражин // Социол. исслед. -2003. №2.-С.34-40

145. Заикина Г.А. Основные направления и меры регулирования брачно-семейных отношений (опыт социологического анализа): автореф. дис. . канд.филос. наук/Г.А. Заикина. М., 1998. -20 с.

146. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования/Е.С.Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 2003. 235 с.

147. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Е.С.Заир-Бек. СПб., 1995. - 43 с.

148. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие/В.И. Загвязинский.-М.:Академия.-2001.-208с.

149. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-культурная концепция/Т.И. Заславская. М.: Дело, 2003. - 568 с.

150. Захаров, С. Растет ли российская рождаемости/Электрон. версия бюл. «Население и общество»/Центр демографии и экологии человека Ин-та народнохоз. Прогнозирова-нияРАН.-2002.-№8586(http://www.demoscope.ru/weekly/2002/085/tema01 .php).

151. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований/А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 2003. -205 с.

152. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов. М.:Просвещение,2001.-223с.

153. Здравосмыслова, О.М. Российская семья: стратегия выживания/О.М. Здравосмыслова, М.Ю. Арутюнян // Семья в России. 2005.- № 3-4. - С. 88-101.

154. Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (начало XVIII XX вв.)/Р.Зидер. - М.: Владос, 2002. - 299 с.

155. Игошев, К.Б. Семья, дети, школа/К.Б.Игошев, Г.М.Миньковский.-М.: Юрид. лит.,2001.

156. Ильдарханова, Ф.А. Семья и личность: опыт социально-педагогического анализа/Ф.А. Ильдарханова.- Казань: УНИПРЕС, 2002.- 140 с.

157. Ильдарханова, Ф.А. Региональная модель взаимодействия субъектов семейного строительства/ Ф.А. Ильдарханова, Б.Т.Хазимов// Семья в России.-2006.-№1.С.5-21.

158. Каган, М.С. Философия теории ценностей/М.С.Каган.-СПб.:Петрополис,2002.-146с.

159. Какорина, Е.П. Здоровье основная жизненная цен-ность/Е.П.Какорина//Мир психологии.-2000.-№1.С.35-42.

160. Карелова, Г.И. Государственная политика в интересах детей: особенности, приоритеты, перспективы/Г.И. Карелова // Семья в России. — 2003. № 1.С.-20-18

161. Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации общества/ Л.В.Карцева // Социол. исслед.-2003.-№7.-С.23-35.

162. Карцева, JI.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: автореф. . д-ра социол. наук/Л.В.Карцева. Ростов Н/Д, 2002. -35 с.

163. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография/А.В.Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

164. Кирьякова, А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография/А.В.Кирьякова, И.В.Власюк и др.-М.:Владос-2000.-290с.

165. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России/Г.И.Карцева. М.:Дашков и К, 2004. - 264с.

166. Ковалева, JI.E. Микроклимат в семье/Л.Е.Ковалева. -М.:3нание, 2001 .-175с.

167. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

168. Комментарии к Семейному кодексу Российской Федерации / отв. ред. И.М.Кузнецова. М.: ВЕК, 2000.-137с.

169. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской федерации: справочник.-М.,2001.-278с.

170. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 2003.-229с.

171. Концепция государственной семейной политики // Ин-форм. бюл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. — 1994 — №1.

172. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2001 г. №1270-р.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. № 1. С. 3-16.

174. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года. М., 2000.-75с.

175. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 гг. и план мероприятий по ее реализации. М., 2000.-124с.

176. Концепция региональной семейной политики Пермской области. Одобрена Комитетом по вопросам социальной политики Законодательного собрания Пермского области // Семья в России. 1997. - №2. - С. 24-36.

177. Концепция семейной политики Республики Татарстан. Разработана Министерством социального обеспечения Республики Татарстан. Рукопись.

178. Корбут, Л.В. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей: сб. универ. и регион, междунар. документов/Л.В.Корбут, С.В. Полянина М.: ИЦ Гарант, 2000. - 264 с.

179. Корняк, В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семьи зона политического риска/В.Б. Корняк // Семья в России. - 1995. - №3-4. - С. 36-45.

180. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы/А.И.Ковалева, В.А.Луков.-М.:Социум.-2000.-351с.

181. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов/В.В.Краевский.- М.Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

182. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ В.В.Краевский.- М.: Педагогическое общество России,2001.-320с.

183. Кралёва, Л. Семья в Восточной Словении/Л.Кралёва // социол.исслед. 2003. - № 7.С.78-85.

184. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. Гр. «Прогресс Энциклопедия», 1994. - 576с.

185. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развиваюших педагогических средств, автореф. дис. . д-ра пед. наук/Е.А.Крюкова. Волгоград, 2000. -43с.

186. Кузнецова Л.Ш. Влияние семьи на развитие девиантныхформ поведения у детей и подростков // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб.ст. Казань: Отечество, 2000. - С. 8489.

187. Кузьмин, А.И. Предложения к тексту Концепции государственной семейной политики Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - Рукопись.

188. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -СПб.:, 2003.- 114с.

189. Кукса, Л.П. Концепция семейной политики/Л.П.Кукса // Семья в России. 1998. -№2.-С. 65-81.

190. Кучмарева, О.В. Положение семьи и детей: результаты мониторинга/О.В.Кучмарева//Семья в России.-2003.-№3.-С.5-10.

191. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/Д.Кемпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 2003. - 392 с.

192. Левина, Л.И. Методологические проблемы проектирующей деятельности: автореф. дис. . канд. филос. Наук/Л.И.Левина. Куйбышев, 1985.- 20с.

193. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы/В.С.Леднев.- М: Высш. школа, 2001. -224 с.

194. Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних/В.А.Лелеков, Е.В.Кошелева//Социол. исслед.-2006.-СЛ 03-113.

195. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?/В.А.Лекторский // Вопр. философии.- 2001.- № 2. -С. 56-65.

196. Литвак, Р.А. Деятельность социального педагога с семьей: монография/Р.А.Литвак,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000.-345с.

197. Литвак, Р.А. Социализация ребенка в семье: монография^.А.Литвак.- Челябинск: Изд-во ЧГАКИ,2005.-300с.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 2001.-444с.

199. Лисовский, В.Т. Молодежь на рубеже веков. Моложежь: тенденции социальных изменений/В.Т.Лисовский.-СПб.2000.

200. Лукьянов, В.Г. Эстетическая ценность в контексте русской религиозной философии( конец XIX- первая половина XX века): автореф. дис. . д-ра филос. наук/В.Г.Лукьянов. -СПб., 2000, -42 с.

201. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/3.Ф.Мазур. -М., 1998, 41 с.

202. Маишева, В.А. Работа с родителями/В.А.Маишева.-М.:Просвещение, 2003.-74с.

203. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ под ред. В.Н. Столетова и др. М.: Педагогика, 2004.-210с.

204. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию/М.К. Мамардашвили.-М.:Прогресс,2004,- 167с.

205. Маслоу, А. Дальнейшие приделы человеческой психики, пер.с анг./А.Маслоу.-СПб.:Евразия,2000.-430с.

206. Маркова, А.П. Основы социокультурного проектирования/А.П.Маркова, Г.М. Бирженюк. СПб., 2003.-215с.

207. Махмутов, М.И. Семья основа общест-ва/М.И.Махмутов // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф.( Казань, 14 мая 2001 г.) -Казань, 2001.-С. 4-13.

208. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики/М.С.Мацковский. — М.: Наука, 2004-171с.

209. Медков, В.Н. Анализ региональных программ/В.Н.Медков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.-123с.

210. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук/А.С.Мещеряков. СПб., 2000. - 46 с.

211. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.- метод. пособие/В.И.Михеев. М.: Высш. шк., 2002. - 200 с.

212. Митрикас, А.А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы/А. А.Митрикас//Социол. исслед.-2004.-№5.-С. 65-73.

213. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителя/ под ред. Ю.Н.Кумоткана, Г.С.Сухобокой.-М.:Педагогика.-2001.-120с.

214. Молодежь: цифры, факты, мнения. М.-2001.-№1.

215. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии: аксиоматический аспект/В.М. Мона-хов//Школьные технологии.-2000.-№3.-С.57-71.

216. Мониторинг социально-экономического потенциала семей. Министерство труда и социального развития Российской Федерации / Всероссийский центр уровня жизни. М., 2000.-206с.

217. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. -М.:Педагогика, 2000. 365с.

218. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов/Г.Е.Муравьева // Пед. образование и наука.- 2002. № 4. С. 14-21.

219. Назарова, H.JI. Проективная методика в диагностике и профилактике семейных проблем/Н.Л.Назаров // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб. ст. Казань,2000.-С. 61-62.

220. Народонаселение. Энциклопедический словарь / гл. ред. Г.Г. Меликьян. М.: Большая Российская энциклопедия, - 1994.-590с.

221. Национальная доктрина российского образования до 2025 // Официальные документы в образовании, 2000 № 21. - С. 3-12

222. Национальный план действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000 года. М., 1996.-134с.

223. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук/М.Н.Невзоров. Хабаровск, 1999. - 37с.

224. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. Кн. 2./Р.С.Немов. М.: Просвещение.- 2005. - 512 с.

225. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/Н.Д.Никандров.- М.: Педагогическое общество России,2000.-304с.

226. Никитина, Л.Е. Прогнозирование развития воспитательной ситуации/Л.Е.Никитина//Педагогика.-2006.-№10.-С.28-36.

227. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-35.

228. Новое педагогическое мышление/под ред. А.В.Петровского.-М, .'Педагогика,2001.-280с.

229. Нугаев, М.А. Социальный потенциал региона: концептуальные основы исследования//Соцнальный потенциал Республики Татарстан: науч. изд-е/ под ред. М.А.Нугаева, Р.М.Нугаева,- Казань, Казан, гос.энерг.ун-т.-2003.-С. 8-24.

230. Образование. Наука. Творчество/под ред.В.Г.Рындак.-Екатеринбург,2002.-335с.

231. Об основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г.№ 712. // Семья в России.-1996.-№3-4.

232. Ожегов, С.Е. Словарь русского языка/С.Е.Ожегов.-М.:Сов. энцикл.,1981.-900с.

233. О положении семей в Российской Федерации/С.В.Дармодехин, О.И.Волжина, Г.В.Сабитова и др.; под ред.С.В.Дармодехина.- М.:ГосНИИ семьи и воспитания,2005.-208с.

234. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад.Ежегодник.-М.,2004,2005,2006.

235. Областной статистический ежегодник: стат. Сб./Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Оренбургской области.-0ренбург.-2006.-482с.

236. Осинский, И.И. Традиционные ценности в духовной культуре бурятской национальной интеллегенции/И.И. Осин-ский//Соц.исслед.-2001.-№3.-С.80.

237. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность/А.А.Орлов// Педагогика.-1995.-№6.-С.63-69.

238. Охотникова, М.М. Социология согла-сия/М.М.Охотникова,- Тюмень: Изд-во ТГУ,2000.-175с.

239. Панкова,Т.А.Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем/Т.А.Панкова.-Оренбург.РИО ОГИМ,2003.-168с.

240. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения/Т.Парсонс // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч./ пер. с англ., франц., ит. М.: Университет, 2002. - ч.2. - С.З-43.

241. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, - 2004. - 920с.

242. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие/В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова.- Ростов-н-Д.: Цветная печать.-2001.-250с.

243. Прихожан, A.M.Психология сиротства/А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.-2-е изд.-СПб.:Питер,2005.-400с.

244. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/Т.С.Полякова.-М. :Владос.-2000.-267с.

245. Поличка, Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.П.Поличка. М., 2000. - 42с.

246. Посталюк, Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем/ Н.Ю.Посталюк // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. М., 2001.-260с.

247. Пфау-Эффингер, Б. Культурные перемены и семейная политика в восточной и западной Германии/Б. Пфау-Эффингер//Социол. исслед.-2003.-№4.-С.78-85.

248. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.Е.Радионов. -СПб, 1996. 35 с.

249. Радионова, Н.Ф.Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу/Н.Ф.Радионова.1. СПб.:Питер.-2001.-84с.

250. Радина, К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности/К.Д.Радина.-СПб.:Евразия.-2000.-168с.

251. Расчетина, С.А. Методика индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку в воспитательном процессе/С. А. Расчетина.-М.: Академия.-2000.-87с.

252. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: учеб.пособие для вузов/А.А.Реан.-СПб.:Питер,-2000.-416с.

253. Реан, А.А.Психология и педагогика/А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум.-СПб.:Питер.-2003.-324с.

254. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности/Г.Риккерт.-М.: Логос, 1999-23 5 с.

255. Розанов, В.В. Сумерки просвещения/ В.В.Розанов.-М.-Педагогика, 1990.-152с.

256. Розин, В.М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации)/В.М.Розин // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. -М.: Наука, 1986. 236 с.

257. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования/В.М.Розин//Вопросы философии. 1984. № 10.- С. 100- 112.

258. Розин, В.М. Судьба молодой семьи/В.М.Розин. -М.Просвещение, 2003.-198с.

259. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: филосовские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии/Н.С.Розов.-М.:Наука.-200 1.-1 94с.

260. Россия и современный мир. М.: РАГС, 2001. - 180 с.

261. Российская социологическая энциклопедия/ под ред.Г.В.Осипова.-М.:НОРМА-ИНФРА.-1998.- 500с.

262. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 2001. - 424 с.

263. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

264. Румянцева, Е. А. Соционика и решение педагогических задач. // Как решать педагогические задачи: тез. докл. и сообщений на междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. проф. Л. Ф. Спирин. М.Кострома: МО РФ, МГЗПИ, КГПИ, 1992.-217с.

265. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие/ В.Г.Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. -192 с.

266. Рындак, В.Г. Мы родом из детства(педагогические ориентиры воспитания детей в семье и шко-ле):монография/В.Г.Рындак.- М.: Педагогический вестник.-2006.-203с.

267. Рындак, В.Г. Педагогика: Учебное пособие/ В. Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк и др.; под ред. В.Г. Рындак. М.: Высшая школа, 2006. - 495 с.

268. Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие/Л.И.Савинов. Саранск: Изд-во Морд. гос. ун-та, 2000. - 195 с.

269. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей/В.Н.Сагатовский.-М.: Академия.-2002.-119с.

270. Сальцева, С.В.Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/С.В.Сальцева.-М.,1996.-35с.

271. Семья в психологической консультации: проблемы психологического консультирования/ под ред.А.А.Бодалева.-М.:Педагогика.-2000.-206с.

272. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В.Сериков. -М.: ИК «Логос», 2004. 272 с.

273. Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания/В.Ф.Сержантов, А.Т.Маскаленко.- Новосибирск: Наука.-2001.-319с.

274. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук/М.П.Сибирская. СПб, 1998. - 37 с.

275. Сигов, И.И. Основы регионоведения/ И.И.Сигов.-М.:3нание.-1998.-134с.

276. Симонов, В.П. Междисциплинарная концепция человека/В.П. Симонов.-М.:Просвещение.-2000.-145с.

277. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/В. А.Сластенин, Л. С.Подымова.-М.-.Магистр.-2001.-224с.

278. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю)/М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 2003. - 152 с.

279. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф.дис. . д-ра, пед. наук/Э.Г.Скибицкий. Новосибирск, 1997. - 35 с.

280. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования/В.И.Слободчиков. М.:Наука.-2003.-234с.

281. Слободчиков, В.И. Структура образовательного проекта. Технология проектирования деятельности в образовании/ В.И.Слободчиков.-М.:Просвещение,2000.-245 с.

282. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основыпроектирования методической системы учителя математики и информатики: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Т.К.Смыковская. М., 2000. - 33 с.

283. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1989. - 232 с.

284. Соковнин, В.М. Социальная технология. Опыт теоретического анализа/В.М. Соковнин.- Екатеринбург: изд-во УГ-ПУ,2003.-130с.

285. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество/ П.Сорокин.-М.:Наука.-2004.-130с.

286. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие/А.И.Субетто. М.: исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. - 168 с.

287. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук/Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.-20с.

288. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. . д-ра пед. на-ук/Н.Н.Суртаева. М., 1995. - 41 с.

289. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. / сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

290. Студенте, А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи/А.Я. Студенте.-М.:3нание,-2000.-145с.

291. Смелзер, Н. Социология/Н.Смелзер.-М.:Феникс,1994.537с.

292. Татаренко, В.Я. Семья и формирование личности/В.Я.Татаренко.-М.:Мысль,2003.-352с.

293. Тагиров, Э.Р. Татарстан: национально-государственные интересы: Политическое эссе /Э.Р.Тагиров.- Казань: Изд-во Казан, гос. фин.-экон. ун-та, 1999.-154с.

294. Теоретическая социология: антология: В 2 ч. / сост. и общ. ред. С.П. Баньковской.- М.: Университет, 2002.- Ч.2.- 432 с.

295. Терборн, Г. Принадлежность к культуре./Г.Терборн//Теория общества: фундаментальные проблемы:сб. пер.с нем., анг.,осот. и общ. ред.А.Ф.Филиппова.-М.: Канон-пресс-Ц,1999.-145с.

296. Торохтий, B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.С.Торохтий .- Москва, 1997. 40 с.

297. Торохтий, B.C. Состояние семейной инфраструктуры/ В.С.Торохтий// Молодые педагоги детям: материалы первой научно-практической конференции Москва Амесфорт, 3-9 июля 2004г.-М.:НИИ СиВ,2004.-76с.

298. Тоффер, Э. Третья волна/Э. Тоффер.- М.: «Фирма «Издательство».-2000.-25 7с.

299. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек/В.П.Тугаринов. СПб.:Питер,2001.-124с.

300. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория сис-тем/А.И. Уемов.-М.-Мысль.-2003.-272с.

301. Урсул, А.Д. перспективы перехода российского государства на модель устойчивого развития/ А.Д.Урсул.-М.,1994.-244с.

302. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. М.: Минобразование, 1999. - 68 с.

303. Филонов, Г.Н. Тенденции развития теории и практики воспитания/ Г.Н.Филонов//Педагогика.-1993.-№ 1.

304. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество; учеб. пособие для студентов вузов/Ю.Г.Фокин. М.: Академия, 2002, - 224 с.

305. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества/Ю.Р.Хайруллина. Казань: ИСЭП АНТ, 1998. - 370 с.

306. Харчев А.Г.Семья как фактор социально-культурного развития общества/А.Г.Харчев//Семья и общество.-М.:Наука,2002.-128с.

307. Хрипкова, А.Г. Семья, школа, общественность/А. Г. Хрипкова.-М.:Просвещение,2000. -190с.

308. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей/Ю. Хямяляйнен. М., 1993.

309. Цырлина,Т.В. Ценности воспитания /Т.В.Цырлина// Российская педагогическая энциклопедия/ гл.ред.В.В.Давыдов.- М.: Большая Росс.энциклопедия, 1999-Т.2.-600с.

310. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры/Н.З. Чавчавадзе.-М.:Вагриус.-2003.-230с.

311. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособие/В.С.Черепанов. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 2004. - 84 с.

312. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/В.С.Черепанов. М.: Педагогика, 2003. - 152 с.

313. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Ю.К.Чернова. Казань, 1998. - 34 с.

314. Шабалина, Л.П. Современная семья народов Среднего Поволжья: Традиции и новации, этническое взаимовлияние: автореф. дис. . д-ра ист. наук/ Л.П.Шабалина.- М., 1998.-50 с.

315. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей/Р.Х.Шакуров // Профессиональное образование. 1998. - № 1. - С.3-17.

316. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./под ред.Н.П.Кузина.- М.-Педагогика, 1980.-319с.

317. Швецов, Н.И. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.И.Швецов. -М.,2000.-45с.

318. Шиян, А.А. Социальные технологии для менеджмента. Типологии личностей и отношений, оптимальное управление людьми/А.А. Шиян,- Хмельник : Институт Социальных Технологий, 2000.-245с.

319. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/Е.Н. Шиянов. Ставрополь,2001.-85с.

320. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии/Я. Щепаньский.- М.:Наука,2001.-193с.

321. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельно-сти/Э.Г.Юдин.-М.:Наука.-2003.-391с.

322. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.З.Юсупов. Киров, 1999. -45 с.

323. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2004. - 596 с.

324. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография/Н.О.Яковлева. М: Информац.-издат. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

325. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/В.А.Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

326. Ярская-Смирнова, Е. Проблематизация семьи в социоло-гии//Рубеж.1998.№12(Электрон. Ресурс), Режим flOCTyna:http://ecsocman.edu.ru /rubezh/msg/155118

327. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А.Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

328. Ashwin S, Lytkina Т. Men in crisis in Russia: The role of domestic marginalization/Gender& society.2004.vol. 18.

329. Beker, M. Canadian family policies.-Toronto: University Press, 1995.-466p.

330. Coltrane, S. Family man.-Oxford University Press,2001.-p.294.

331. Gauthier, A.H. The State and the Family.-NY: Clarendon Press, 2001.-232p.

332. Hantrais, L. Letablier M-T. Families and family policies in Europe.-London and New York: Longman, 2002.-222p.