Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

Стерликов, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

Автореферат

Автор научной работы: Стерликов, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции"

На правах рукописи

□□31Т1ВБО

Стерлнков Владимир Николаевич

Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ['ЮН

Омск-2008

003171660

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный университет им Ф М Достоевского»

Защита состоится 30 июня 2008 года в 9 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд 212,тел факс (3812) 24 37 95

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 30 мая 2008 г

кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

В современном мире все более остро встает проблема миграций -перемещений населения по различным территориям В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением По статистике более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн (2,5%), живут вне стран, где они родились Но, не смотря на интенсивность миграционных процессов, в Европе наблюдаются две тенденции: снижение роста показателей численности населения и усиление влияния старения населения на рынок труда.

Миграционные потоки формируют новую карту и России и других стран Политика и экономика многих держав (например, Израиля, США, Германии) претерпела значительные изменения в связи с прибытием огромных масс иммигрантов

Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, затронули все сферы общественной жизни стран Европейского союза и Восточной Европы, в том числе, России, породив множественные проблемы социального характера, в том числе и проблемы интеграции, адаптации и социализации переселенцев в стране иммиграции

Спонтанные изменения в социальной сфере, порожденные миграцией, стали основанием для искажения ранее действовавших традиционных стереотипов формирования мировоззрения и способов поведения подростков и молодежи - как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Эти искажения проявляются в повышенной агрессии, интолерантности, обособлении молодежных групп, дезадаптацией переселенцев и нарушениями процесса социальной адаптации личности

Невозможность реализовать себя в новых условиях жизни в другой стране условиях порождает для многих подростков и молодых людей из числа поздних переселенцев психотравмирующую ситуацию, что с неизбежностью приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния, нарушению процессов идентификации и самоидентификации.

В настоящее время в странах, принимающих мигрантов, существует необходимость в поиске средств обеспечения адаптации подростков к самостоятельной жизни в условиях нестабильного, быстро меняющегося мира. Преобразования в мировом сообществе привели, наряду с позитивными изменениями, к обострению многочисленных социальных проблем, в том числе и к проблеме социальной адаптации подростков и молодежи

тацию через проблему осознания индивидом себя и нахождения им своего смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, когда человек воспринимает себя в качестве основного контролирующего фактора своей жизни

В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И П Павлов, Ж.Пиаже, психологи-функционалисты (У.Джеймс), бихевиористы (Б Скиннер), психоаналитики (А Адлер, 3 Фрейд, К Юнг)

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А Маслоу, К Роджерс, Г.Олпорт, В.Франкл)

Исследование проблемы миграции в контексте деятельностного подхода, когда через освоение внешних форм поведения происходит становление самосознания личности, достигается позитивная динамика процесса социально-психологической адаптации личности, проводились отечественными психологами (Л С Выготский, Л И Божович, В.В Давыдов, А В Запорожец, И С Кон, ГС Коспок, А.Н Леонтьев, Д И Фельдштейн) Социализация подростка, по мнению психологов, связанная с выстраиванием его «Я-концепции» (Р Берне, Г И Малейчук), происходит через налаженные взаимоотношения с окружающими, где задействованы все личностные структуры (когнитивный, эмоциональный, волевой компоненты)

В личностном взаимодействии индивид активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию своего потенциала, познанию самим в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной, профессиональной)

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И Ф Гербарта, Дж Дьюи, А С Макаренко, Ж -Ж. Руссо

Влияние среды и других факторов на процесс развития адапатции индивида рассматриваются в исследованиях А В.Мудрика, А Я Найна, В.Д Семенова, Г.Н.Серикова, В А Черкасова, П И Чернецоваидр

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индии-видуальной адаптации человека раскрыта в работах А А Дубровского, А.С Макаренко, В А Сухомлинского и др

В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической

адаптации личности (А Ф Аменд, В. А Караковский, С А Репин, А В Усова, Т И Шамова, Е Я Ямбург, Н М Яковлева и др )

В связи с проблематизацией процесса социальной адаптации А В Муц-риком, Р.В Овчаровой и др, рассматривается вопрос о психологическом и педагогическом сопровождении жизнедеятельности индивида Однако фактически отсутствуют работы, касающиеся поиска форм и методов сопровождения, в том числе, социально-педагогического, специфика которого заключается в направленности на определенную возрастную группу, требующую поддержки, помощи и социального вмешательства

Одним из важнейших вопросов в рассмотрении проблемы адаптации личности к среде стал вопрос адаптации и последующей интеграции мигрантов в принимающее сообщество

Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С Добряко-вой, Б ГЖогина, ТФ Масловой, В К Шаповалова.

Психологическими основами феномена миграции занимались .ШиЬег, Е БЮпеяи^, а также А Г Асмолов, А И Воложин, А. А Налачжян, на необходимость педагогического анализа проблем молодых мигрантов указывали Л Л Рыбаковский, Т Г Стефаненко

Одновременно с имеющимися научными разработками, недостаточно изученными остались ряд вопросов социальной адаптации переселенческой молодежи, среди которых.

- идентификация и самоидентификация, самоопределение и самореализация подростков и молодежи из переселенческих семей;

- ресоциализация молодежи из числа переселенцев, вернувшихся из страны иммиграцию в страну прежнего (доэмиграционного) проживания,

- организация социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев в стране иммиграции и многие другие

Анализ имеющихся исследований, монографий и социальной практики позволил выделить следующие противоречия.

- между необходимостью изучения реально существующей социальной практики адаптации переселенческой молодежи в стране иммиграции и отсутствием целенаправленных исследовательских проектов социально-педагогической направленности по преодолению проблем, возникающих у них в процессе социальной адаптации в принимающем сообществе,

- между возможностью эффективного применения опыта социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа мигрантов в странах ЕС в социальной практике РФ и отсутствием методологических и методических разработок, внедрение которых в практику деятельности российских специалистов позволило бы повысить эффективность работы с молодыми мигрантами на территории Российской Федерации

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске ответов на вопросы какими причинами может быть обусловлена неуспешность процесса социальной адаптации подро-

стков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции"? Каковы формы и способы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, использование которых может повысить эффективность их социальной адаптации в новой среде*7

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования «Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции»

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков и молодежи

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей переселенцев в стране иммиграции

Цель исследования: выявить и обосновать формы и методы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции может осуществляться более эффективно, если будут:

- определены причины неуспешности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в новой иноязычной среде,

- разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1 Изучить степень разработанности проблемы в современной педагогической теории и социальной практике 2. Уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «социальная адаптация», «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции применительно к переселенческой молодежи

3 Раскрыть основные компоненты и определить критерии и показатели эффективности процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе страны иммиграции

4 Разработать модель социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в стране иммиграции.

5 Разработать и апробировать программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции

Методологическую основу исследования составили

- системный подход (В П Беспалько, Ю Н.Конаржевский, С А Мав-рин, И Пригожин),

- общенаучные методы комплексного и деятельностного подходов (А Г Асмолов, Л С Выготский, А А Леонтьев, А В Петровский)

Теоретическими основами исследования являются

- философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и социальных начал (А Г Асмолов Л П Буева, Л С Выготский, МС Каган, ЕВ Квятковский, В Д Семенов, В А Сластенинидр),

- обобщенный принцип единства сознания и деятельности, раскрываемый в трудах К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, А В Брушлин-сшго, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, А А Смирнова, Б М Теплова,

-социальные теории адаптации личности (В Т Лисовский, А Мас-лоу),

- теории социализации личности (Г М. Андреева, Б 3 Вульфов, А В Муцрик)

Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования:

- теоретические анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, ретроспективный анализ личного опыта уличного социального педагога, обобщение, систематизация, программирование,

- праксиологические изучение и обобщение опыта уличных социальных педагогов Германии, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, дискуссия, анализ рабочей документации (социальные карты семей)

Опытно-экспериментальная база опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года в гКлоппенбург в Нижней Саксонии (Германия) и в р ц Азово Омской области и проводилась в несколько этапов

На первом этапе (2002 - 2004) были проведены изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по про-блемам социальной адаптации переселенцев в стране иммиграции, был определен понятийно-категориальный аппарат исследования, сформирована исследовательская концепция и проведена подготовка опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2004 -2005) был посвящен анализу имеющегося опыта социально-педагогического сопровождения подростков-мигрантов в Германии и России Была осуществлена систематизация и анализ используемых методов и подходов, направленных на социальную адаптацию мигрантов из переселенческих семей Была разработана комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции

Третий этап (2005-2007) включал проведение заключительной части экспериментальной работы, сравнение полученных данных и их критериальную оценку На данном этапе разрабатывались методические рекомендации по организации социально-педагогического сопровождения

процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей мигрантов, оформлялся текст диссертации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Понятие «социальная адаптация» в контексте проблемы миграции подростков и молодежи из семей переселенцев раскрывается через содержание его структурных копонентов эмоционально-ценностного, мо-тивационно-деятельностного иинкулыурального Эмоционально-ценностный компонент социальной адаптации проявляется через мотивацию к языку страны эмиграции, восприятии иной культуры и традиций, степень отчуждения от коренного населения или причастности к новому сообществу, коммуникативную замкнутость или открытость переселенца

Мотивационно-деятельностный компонент проявляется в стремлении переселенческой молодежи к овладению языком и выполнении правил, принятых в стране эмиграции, в достижении определенного уровня самоидентификации, в активности в самостоятельной деятельности (поиск мест учебы, работы, участие в общественных организациях и пр)

Инкультуральный компонент, пронизывая эмоционально-ценностный и мотивационно-деятельностный компоненты процесса социальной адаптации фактически проецирует критерии ее эффективности

Успешность вхождения мигрантов в социальную структуру принимающего сообщества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт обуславливается успешностью процесса социальной адаптации подростков и молодых переселенцев в новой среде страны иммиграции Социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей характеризуется

- активным приспособлением индивида к условиям социальной среды через преодоление изоляции и агрессии,

- подготовкой молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального,

- преодолением трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт эмиграции и необходимости адаптации в новой иноязычной среде,

- актуализацией индивидуальной потребности в самоидентификации

2 Социально-педагогическое сопровождение переселенческой молодежи представляет собой деятельность, направленную на реализацию мер превентивного характера, позволяющих создать условия для успешной адаптации переселенческой молодежи в иноязычной среде и новом сообществе Такие меры нацелены на .

- предотвращение изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции; привлечение переселенцев в различные организации и объединения, имеющих целью организацию досуга людей,

- подготовку молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального,

- актуализацию потребности в самоидентификации,

- подготовку переселенцев к овладению профессией и получению хорошего рабочего места

- оказание психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции

- создание условий для самореализации переселенцев и актуализация индивидуальной потребности в повышении самооценки,

- создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной досуговой среды

3 Модель социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев включает три блока1 диагностический, критериально-оценочный и программный. Диагностический блок раскрывает компонентную структуру социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, содержащую эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды), мотива-ционно-деятельностный (мотивированная деятельность, направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек), инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде) Критериально - оценочный блок содержит критерии и показатели, использование которых позволяет выявить уровень социальной адаптации переселенца, а также требования сообщества в стране иммиграции, выполнение или невыполнение которых может повлечь появление проблем в социальной адаптации переселенцев Программный блок модели определяет субъектов (учреждения, подростковые и молодежные группы, специалиста-социального педагога, социального работника и др ), которые включены в процесс создания и реализации программы социально-педагогического сопровождения адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей и, собственно, программу Программа состоит из трех модулей (диагностико-ориентиро-вочного, психолого-педагогического и коррекционного), реализуемых на принципах взаимопроникновения и взаимодополнения Ожидаемым результатом внедрения модели социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи является успешность ее социальной адаптации, выраженная позитивными изменениями уровня социальной адаптации

4 Критериями эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей выступают: субъектный (выраженный показателями соответствия индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенности качеством жизни) и рефлексивный (выраженный показателями самооценки, наличия устойчивых жизненных перспектив и уровнем самоидентификации)

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определены компоненты процесса социальной адаптации подростков и переселенческой молодежи- эмоционально-ценностный, мотива-ционно-деятельностный, инкультуральный;

- создана модель социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая диагностико-ори-ентировочный, критериально-оценочный и программный блоки,

- впервые определены критерии и показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том,

что

- уточнено содержание понятий «социальная адаптация», и «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции и работы с подростками и молодежью из семей переселенцев,

- теоретически обоснован комплекс форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей

Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации комплексной программы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, включающей три модуля- диагностико-ориентировочный, психолого-педагогический и коррекционный

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью резуль-татов

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора Основные положения исследования доказывались автором на 10-й международной и 9-ой всероссийской научно-практических конференциях «Социальная работа с молодежью» (2007г, 2006г г Омск), на международной научно-практической конференции «Jugendliche Integration in Deutschland»(2007 г, г Мюнстер, Германия), на заседаниях кафедр социальной работы и социальной педагогики ОмГПУ и университета Фехта

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы диссертанта в качестве уличного социального педагога в г Клоппенбург (Германия)

Структура и основное содержание диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух шав, заключения, приложений и библиографии, включающей 236 наименований, иллюстрированную таблицами (10) и рисунками (3), общий объем текста составляет 145 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая, раскрываются новизна, теоретическая и практическая основы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов» ставились ряд задач выявление и анализ социальных, экономических и психологических оснований миграционных процессов в современном обществе, определение специфических оснований интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде, анализ реалий и возможностей организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде

При рассмотрении методологических и социально-экономических оснований миграционных процессов в современном обществе были проанализированы результаты прогнозирования ученых-социологов и политологов, согласно которым, в 2005 году от 185 до 192 миллионов человек - то есть чуть менее 3% населения мира - сменят страну своего проживания Для сравнения, в 1980 году в мире насчитывалось около 80 миллионов международных мигрантов. Ныне мигранты составляют 7,7% населения Европы (включая европейскую часть бывшего СССР) - всего их насчитывается 56,8 миллиона Наибольшее число мигрантов принимают три страны мира-США (35 миллионов), Россия (13,3 миллиона) и Германия (7,3 миллиона)

Германия - одна из тех стран, куда стремятся эмигранты На сегодняшний дет немецкое общество предстает открытым, по отношению к внешнему миру, современным и толерантным Мирное сожительство с людьми из других государств и другой культуры стало обычным явлением По официальной статистике здесь проживает 7,33 млн иностранцев Это примерно около 9% населения Германии При этом только 25% иммигрантов в ФРГ приехали сюда из стран Европейского Союза, остальные - из-за его рубежей Так, например, только в Берлине русскоязычная диаспора насчитывает около 300 000 человек [227, с. 128] С 1970 года около 3,2 миллионов иностранцев получили германское гражданство

На юнец 2003 года примерно одна треть иностранцев проживала в Германии более двадцати лет, а около двух третей - более 8 лет С 2000-го года рожденные в Федеративной Республике Германия дети родителей -иностранцев при определенных условиях получают германское гражданство под интеграцией в контексте проблем переселенцев понимается вхождение мигрантов в социальную структуру принимающего общества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт В нашем исследовании под принимающим обществом понимается Германию

Ключевыми понятиями исследования стали понятия интеграции и социальной адаптации личности к среде Под социальной адаптацией мы понимаем

А) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, Б) результат этого процесса

Адаптационные функции социализации позволяют людям реализовать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом

Адаптация может считаться успешной, если мигранты получают возможность доступа ко всем общественным ресурсам принимающего общества и могут быть признаны этим обществом как его полноправные участники, когда они свободно манипулируют основными правилами и нормами этого общества без отказа от собственной идентичности

Общая цель политической поддержки поздних переселенцев в Германии состоит в том, чтобы оказать помощь российским немцам в немецких национальных районах в восстановлении прочной структуры народности или принять в рамках Федерального закона о поздних переселенцах российских немцев и оказать им помощь в интеграции в стране иммиграции В следующем разделе сделана попытка выявления и детализации проблем социализации переселенческой молодежи и подростков-иммигрантов в иноязычной и инкулыуральной среде страны- рецепиента

С точки зрения Конституции ФРГ, переселение русских немцев в Германию является не иммиграцией, а репатриацией, возвращением на Родину В течение первых же недель они получают гражданство и де-юре уже ничем не отличаются от прочих немецких граждан Но де-факто, по своей культурной и ментальной сущности, эти немецкие переселенцы суть классические иммигранты, обреченные на прохождение болезненных процессов социальной адаптации и интеграции

Таким образом, основными компонентами процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей являются эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды), мотивационно-деятельност-ный (мотивированная деятельность направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек), инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде)

Миграционные процессы в современном мире имеют разнонаправленные основания, важнейшими из которых являются

- социальные желание остаться немцами, сохранить язык, культуру, отсутствие надежды на восстановление автономии и обретение родины, открытость и относительная доступность сообщества ФРГ по отношению к внешнему миру, рациональность и современность представлений

немецкого правительства о толерантности и совместной деятельности с представителями различных рас, национальностей, национальных меньшинств, социальных групп, Стратов, слоев; большая степень совершенства иммиграционного законодательства,

- экономические ухудшение экономического положения в стране, неудовлетворенность некоренного населения «родовых»* стран уровнем и качеством жизни в стране проживания, нестабильность экономического положения семьи при высоком уровне личной ответственности за близких людей,

- психологические чувство обиды, ощущение несправедливости по отношению к целому народу (53 %), неуверенность в завтрашнем дне, страх, что с детьми может случиться то же, что и со старшим поколением

Анализ теории и практики изучения проблемы миграции показал, что специфическими основаниями, затрудняющими процессы интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде являются

- кризис этнической самоидентификации,

- освоения языка страны иммиграции;

- получение общего среднего и профессионального образования,

- признание дипломов о профессиональном образовании и поиска работы,

- ограниченные контакты с немцами,

- иные жизненные установки и ценности по сравнению с немцами,

- формирование негативного образа немца в глазах переселенцев и негативного образа иммигранта в глазах коренного населения

Реалии и возможности организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде заключаются в предотвращении их изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции, привлечение переселенцев в различные организации и объединения, имеющих целью организацию досуга людей, подготовке молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального, подготовке переселенцев к овладению профессией и получению хорошего рабочего места, оказании психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции, создании условий для самореализации переселенцев и актуализация индивидуальной потребности в повышении самооценки, создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной досуговой среды.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в иноязычной социокультурной среде» посвящена описанию содержания и результатов педагогического эксперимента по программированию социально-педагогического сопровождения подростков и

молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции В качестве базы экспериментальной работы на констатирующем этапе выступили переселенческие сообщества городов Клоппенбург, Фехте (земля Нижняя Саксония, Германия), сообщество этнических немцев, проживающих в Азовском районе Омской области, а именно, 62 немецких семьи, возвратившихся в Россию после 4-8 лет эмиграции в Германии

Задачами второй главы стали описание методики опытно-экспериментальной работы, обоснование модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев; описание программы социально-педагогического сопровождения процесса адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции, описание процесса внедрения апробации и проверки программы социально-педагогического сопровождения адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе, выявление критериев и показателей эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей; описание динамики показателей адаптации и интеграции молодежи в стране иммиграции

Для выявления особенностей процесса и результативности адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции нами были определены критерии (субъектный и деятельностный) с соответствующими им показателями, которыми стали самооценка, наличие устойчивых жизненных перспектив, уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе, соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям, удовлетворенность качеством жизни (таблица 1)

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции (на примере Германии)

Критерии Показатели, детерминирующие критерии Индикаторы, реализующие показатели

Су&ьектный • соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям, • удовлетворенность качеством жизни Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности

Деятельностный • самооценка подростков, юношей и девушек из переселенческих семей, • наличие устойчивых жизненных перспектив, • уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе Адекватность самооценки Жизненные перспективы Самоидентификация

Диагностика уровней социальной адаптации в принимающее сообщество переселенческой молодежи с использованием выделенных критериев показала, в целом, неадекватность самооценки, недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

В целом, по итогам констатирующего диагностического среза, сложилась следующая картина жизненного самоощущения подростков и молодежи из семей эмигрантов

Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66,6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей, Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет..»», «Как родители скажут ., так и буду делать».

Практически 89,3 % переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование,

• жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование,

• Практически 89,3 % переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование,

• соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т п ) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего

В связи с этим возникла необходимость в моделировании деятельности по оказанию реальной помощи и поддержки переселенческой молодежи создании специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков, юношей и девушек из семей переселенцев из России и других стран Восточной Европы (рис 1)

Ожидаемый результат* социальная адаптация переселенческой молодежи

Рис.1. Модель социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев

Реализация модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев и разработанная на ее основе программа социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи оказались эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению не только в Германии, но и в странах, массово принимающих мигрантов и стремящихся помочь им интегрироваться и адаптироваться в новом сообществе

Об этом свидетельствуют данные диагностики уровня социальной адаптации, полученные на завершающей стадии опытно-экспериментальной работы и представленные в таблицах 2,3

Таблица2

Сравнительные показатели эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в Германии

Этапы ОЭР Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности Адекватность самооценки (уровень) Жизненные перспективы (уровень) Самоидентификация (уровень)

Конст этап Н -56,83% С-37,51% В - 5,66% Не удовлетворены -43,1% Н - 66,7 С -15,32 В - 17,98 Н - 62,2% С-5,7% В-12,8% Н- 89,3% С -12,7% В- 0%

Форм этап Н - 24,36% С-51,2% В - 23,44% Не удовлетворены -21,7% Н -29,8% С - 46,9% В - 23, 2% Н- 29,4% С-45% В-25,6% Н-62,1% С-35,1% В -2,8%

• Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66, 6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей,

• Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет »», «Как родители скажут , так и буду делать»

Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование,

соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т п ) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего

Таблица3

Конст этап Н -56,83% С-37,51% В - 5,66% Не удовлетворены -43,1% Н - 66,7 С -15,32 В -17,98 Н - 62,2% С-5,7% В -12,8% И - 89,3% С-12,7% В - 0 %

Форм этап Н - 24,36% С - 51,2% В - 23,44% Не удовлетворены -21,7% Н - 29,8% С - 46,9% В - 23,2% Н- 29,4% С-45% В-25,6% Н-62,1% С-35,1% В -2,8%

Таблица4

Уровни социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей на заключительном этапе исследования (%)

Уровни социальной адаптации Подростки и молодые люди (14-25 лет) Девочки и девушки (14-25 лет)

Достаточный 16,6 21,3

Удовлетворительный 64,7 75,3%

Недостаточный 18,9 3,4%

Как следует из данных таблицы 2, адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей в целом повысилась на одну треть (на 33,4%), видение жизненных перспектив изменилось у более чем половины группы переселенческой молодежи, включенной в программу социально-педагогического сопровождения (на 51,7%), почти у трети испытуемых позитивно изменился уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе (на 27,2%), лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование, соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали положительно изменились у 32,7 % включенных в исследование

Данные таблицы 3 свидетельствуют о значительном изменении уровня социальной адаптации юношей и девушек позитивные изменения произошли соответственно более чем у половины мальчиков-подростков и юношей и почти у трети девочек-подростков и девушек из семей переселенцев

Опираясь на теоретическое обоснование и результаты апробации модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, диагностические данные констатирующего этапа опьггно-экспериментальной работы и наблюдений за результатами реализации разработанной на основе модели программы социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, нами были получены следующие результаты

1 С учетом результатов проведенной диагностики на основе принципов уличной социальной работы и метода социального проектирования, нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая три блока и отражающая основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей

2. Программа сопровождения состоит из трех модулей - диагностико-ориентировочного, психолош-педагогического и коррекционного, а результатом ее реализации стали выраженные, позитивно-направленные изменения уровня социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции

3 Апробация и проверка программы социально-педагогического сопровождения показала необходимость направленной работы уличного социального педагога и выявила положительную динамику показателей адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции.

На основе проделанной работы нами были получены сделаны следующие выводы

- уточнены понятия «социальная адаптация», «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

- раскрыты основные компоненты процесса социально-педагогической адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, которыми являются эмоционально-ценностный (социаль-но-психолош-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатий-ных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды), мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек) и ин-культуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде),

- определены критерии (субъектный и рефлексивный) и соответствующие им показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей (соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни, адекватность самооценки, сформированность устойчивых жизненных перспектив и уровень самоидентификации личности),

- на основе созданной и апробированной модели социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев разработана и апробирована комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса их социальной адаптации и интеграции,

- доказана эффективность выявленных форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, применение которых позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации молодых мигрантов,

- создана научно-методическая база для использования описанных форм и методов работы с переселенческой молодежью, эффективно применимая в работе с переселенцами из ближнего зарубежья в России

Продолжение исследований проблемы интеграции и адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей возможно в направлении изучения и разработки форм и методов социальной помощи и комплексного сопровождения взрослых, а также переселенческих семей с целью оптимизации процессов их адаптации и интеграции в принимающее сообщество

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ

1 Стерликов В М Выявление проблем интеграции и адаптации подростков и молодежи из семей русскоязычных переселенцев в Германии // Омский научный вестник - 2007 - № 2 (54, март-апрель) - С 6267

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2 Стерликов В М Языковые проблемы интеграции переселенческой молодежи в Германии // Философия и социальная динамика XXI века проблемы и перспективы сборник статей П международной конференции - Омск: СИБИТ, 2007 -4 2 -264-268

3. Стерликов В М. Jugendhche Ruslandsdeutsche - Integration in Deutschland//Munsterwissenschaftzeitung/-Munster MVB Verlag -2006 - Oktober, S 23-26

4 Стерликов В M Проблемы интеграции российских немцев в Германии // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2006 -№2(8) - С 53-58

5 Стерликов В М Исследование отношения подростков и молодежи из переселенческих семей к занятиям спортом как форме социальной интеграции в стране иммиграции // Педагогика спорта - Екатеринбург, 2006 -С 68-73

Подписано в печать 27 05 2008 Формат 60x84/16 Бумага офсетная П.л -1,0 Способ печати - оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г. Омск, ул Ленина, 12, тел 23-05-98 E-mail ipc@omsk-osma ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стерликов, Владимир Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания процесса социально-педагогического сопровождения личности в молодежной в ситуации эмиграции.

1.1. Характеристика миграционных процессов в современном обществе.

1.2.Специфика социальной адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде.

1.3. Проблемы социально-педагогического сопровождения переселенческой подростков и молодежи из семей переселенцев.

Выводы к главе 1.

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в ситуации эмиграции

2.1. Диагностика проблем адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

2.2. Моделирование деятельности по социально-педагогическому сопровождению социальной адаптации переселенческой молодежи.

2.3. Оценка эффективности программы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции"

В современном мире все более остро встает проблема миграций — перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн. (2,5%), живут вне стран, где они родились. Но, не смотря на интенсивность миграционных процессов, в Европе наблюдаются две тенденции: снижение роста показателей численности населения и усиление влияния старения населения на рынок труда.

Миграционные потоки формируют новую карту России и других стран. Политика и экономика многих держав (например, Израиля, США, Германии) претерпела значительные изменения в связи с прибытием огромных масс иммигрантов.

Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, затронули все сферы общественной жизни стран Европейского союза, Восточной Европы и России, породив множественные проблемы социального характера, в том числе и проблемы интеграции, адаптации и социализации переселенцев в стране иммиграции.

Спонтанные изменения в социальной сфере, порожденные миграцией, стали основанием для искажения ранее действовавших традиционных стереотипов формирования мировоззрения и способов поведения подростков и молодежи - как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Эти искажения проявляются в повышенной агрессии, интолерантности, обособлении молодежных групп, дезадаптации переселенцев и нарушениях процесса социальной адаптации личности.

Невозможность реализовать себя в новых условиях жизни в другой стране порождает для многих подростков и молодых людей из числа поздних переселенцев психотравмирующую ситуацию, что с неизбежностью приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния, нарушению процессов идентификации и самоидентификации.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж.Сартр, М.Хайдеггер, К.Леперс) и феноменологи (Э.Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождения им смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, когда человек воспринимает себя в качестве основного контролирующего фактора жизни.

В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П.Павлов, Ж.Пиаже, психологи-функционалисты (У.Джеймс), бихевиористы (Б.Скиннер), психоаналитики (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг).

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт, В.Франкл).

Исследования проблемы социальной адаптации в контексте деятельностного подхода, когда через освоение внешних форм поведения происходит становление самосознания личности, достигается позитивная динамика процесса социально-психологической адаптации личности, проводились отечественными психологами (Л.С.Выготский, Л.И.Божович,

В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.С.Кон, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн).

Социализация подростка, по мнению психологов, связанная с выстраиванием его «Я-концепции» (Р.Бернс, Г.И.Малейчук), происходит через налаженные взаимоотношения с окружающими, где задействованы все личностные структуры (когнитивный, эмоциональный, волевой компоненты).

В личностном взаимодействии индивид активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию потенциала, познанию в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной, профессиональной).

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, А.С.Макаренко, Ж.-Ж. Руссо.

Влияние среды и других факторов на процесс адапатции индивида рассматриваются в исследованиях А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, В.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах A.A. Дубровского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

В связи с проблематизацией процесса социальной адаптации (А.В.Мудрик, Р.В.Овчарова), рассматривается вопрос о психологическом и педагогическом сопровождении жизнедеятельности индивида. Однако фактически отсутствуют работы, касающиеся поиска форм и методов сопровождения, в том числе, социально-педагогического, специфика которого заключается в направленности на определенную возрастную группу, требующую поддержки, помощи и социального вмешательства в конкретной социальной ситуации.

Одним из важнейших вопросов в рассмотрении проблемы адаптации личности к среде стал вопрос адаптации и последующей интеграции мигрантов в принимающее сообщество.

Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С.Добряковой, Б.Г.Жогина, Т.Ф.Масловой, В.К.Шаповалова.

Психологическими основами феномена миграции занимались 1.СиЬег, Е.81ш^ш81:, а также А.Г.Асмолов, А.И.Воложин, А.А.Налачжян, на необходимость педагогического анализа проблем молодых мигрантов указывали Л.Л.Рыбаковский, Т.Г.Стефаненко.

Одновременно с имеющимися научными разработками, недостаточно изученными остались ряд вопросов социальной адаптации переселенческой молодежи, среди которых: идентификация и самоидентификация, самоопределение и самореализация подростков и молодежи из переселенческих семей;

- ресоциализация молодежи из числа переселенцев, вернувшихся из страны иммиграции в страну прежнего (доэмиграционного) проживания;

- организация социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев в стране иммиграции.

Анализ имеющихся исследований, монографий и социально-педагогической практики позволил выделить следующие противоречия: между необходимостью изучения реально существующей социальной практики адаптации переселенческой молодежи в стране иммиграции и отсутствием целенаправленных исследовательских проектов социально-педагогической направленности по преодолению проблем, возникающих у них в процессе социальной адаптации в принимающем сообществе;

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске ответов на вопросы: какими причинами может быть обусловлена неуспешность процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции? Каковы формы и способы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, использование которых может повысить эффективность их социальной адаптации в новой среде?

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции».

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков и молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей переселенцев в ситуации эмиграции.

Цель исследования: выявить и обосновать формы и методы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в ситуации эмиграции.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в ситуации эмиграции может осуществляться более эффективно, если будут:

- определены причины неуспешности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в новой иноязычной среде;

- разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в современной педагогической теории и социальной практике.

2. Уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования: "социальная адаптация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции применительно к переселенческой молодежи.

3. Раскрыть основные компоненты и определить критерии и показатели эффективности процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе.

4. Разработать модель социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в ситуации эмиграции.

5. Разработать и апробировать программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (В.П.Беспалько, Ю.Н.Конаржевский, С.А.Маврин, И.Пригожин);

- общенаучные методы комплексного и деятельностного подходов (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, A.B. Петровский).

Теоретической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношении в этом процессе природных и социальных начал (А.Г. Асмолов. Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин и др.);

- обобщенный принцип единства сознания и деятельности, раскрытый в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, A.B. Брушлинского; А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова;

- социальные теории адаптации личности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу);

- теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик).

Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование; ретроспективный анализ личного (авторского) опыта уличного социального педагога; обобщение; систематизация, программирование;

- праксиологические: изучение и обобщение опыта работы уличных социальных педагогов Германии; анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, дискуссия, анализ рабочей документации (социальные карты семей).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года в г.Клоппенбург в Нижней Саксонии (Германия) и в р.ц.Азово Омской области и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2004) были проведены изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемам социальной адаптации переселенцев в стране иммиграции; был определен понятийно-категориальный аппарат исследования, сформирована исследовательская концепция и проведена подготовка опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2004 -2005) был посвящен анализу имеющегося опыта социально-педагогического сопровождения подростков-мигрантов в Германии и России. Была осуществлена систематизация и анализ используемых методов работы социальных педагогов, направленных на социальную адаптацию молодых мигрантов. Была разработана комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Третий этап (2005-2007) включал проведение заключительной части экспериментальной работы, сравнение полученных данных и их критериальную оценку. На данном этапе разрабатывались методические рекомендации по организации социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей мигрантов, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие «социальная адаптация» в контексте проблемы миграции подростков и молодежи из семей переселенцев раскрывается через содержание его структурных копонентов: эмоционально-ценностного, мотивационно-деятельностного и инкультурального. Эмоционально-ценностный компонент социальной адаптации проявляется через: позитивную или негативную мотивацию к изучению языка страны иммиграции, восприятие иной культуры и традиций, степень отчуждения от коренного населения или причастности к новому сообществу, коммуникативную замкнутость или открытость переселенца, его самооценка. Мотивационно-деятелъностный компонент проявляется в стремлении переселенческой молодежи к овладению языком и выполнению правил, принятых в стране иммиграции, в достижении определенного уровня самоидентификации, в активности в самостоятельной деятельности (поиск мест учебы, работы, участие в деятельности общественных организаций и пр.). Инкультуралъный компонент, пронизывая эмоционально-ценностный и мотивационно-деятельностный компоненты процесса социальной адаптации, проявляется в интериоризации переселенцем культурных традиций, ценностей нового сообщества, правил взаимоотношений и поведения в стране иммиграции, в идентификации и самоидентификации в иноязычной среде, наличии жизненных перспектив.

Успешность вхождения мигрантов в социальную структуру принимающего сообщества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт, обуславливается успешностью процесса социальной адаптации подростков и молодых переселенцев в новой среде страны иммиграции. Социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей характеризуется:

- активным приспособлением индивида к условиям социальной среды через преодоление изоляции и агрессии;

- подготовкой молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального;

- преодолением трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт эмиграции и необходимости адаптации в новой иноязычной среде;

- актуализацией индивидуальной потребности в самоидентификации.

2. Социально-педагогическое сопровождение переселенческой молодежи представляет собой деятельность, направленную на реализацию мер превентивного характера, позволяющих создать условия для успешной адаптации переселенческой молодежи в иноязычной среде и новом сообществе. Такие меры нацелены на:

- предотвращение изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции; привлечение переселенцев в различные организации и объединения, имеющие целью организацию досуга;

- оказание психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сама ситуация эмиграции и необходимость социальной адаптации в стране иммиграции;

- создание условий для самореализации переселенцев и актуализации индивидуальной потребности в повышении самооценки;

- подготовку переселенцев к получению образования, овладению профессией, поиску рабочего места; актуализацию потребности в самоидентификации молодых переселенцев в стране иммиграции;

- создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной досуговой среды.

3. Модель социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев включает три блока: диагностический, критериально-оценочный и программный. Диагностический блок раскрывает компонентную структуру социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, содержащую: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность, направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек); инкультуральный (идентификация и -самоидентификация в иноязычной среде). Критериально - оценочный блок содержит критерии и показатели, использование которых позволяет выявить уровень социальной адаптации переселенца, а также требования сообщества в стране иммиграции, выполнение или невыполнение которых может повлечь появление проблем в социальной адаптации переселенцев. Программный блок модели определяет субъектов (учреждения, подростковые и молодежные группы, специалиста-социального педагога, социального работника и др.), которые включены в процесс создания и реализации программы социально-педагогического сопровождения адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей и, собственно, программу. Программа состоит из трех модулей (диагностико-ориентировочного, психолого-педагогического и коррекционного), реализуемых на принципах взаимопроникновения и взаимодополнения и включает комплекс форм и методов, реализация которых позволяет предупредить искажения процесса социальной адаптации переселенческой молодежи. Ожидаемым результатом внедрения программы социально-педагогического сопровождения является позитивная динамика уровня социальной адаптации молодых переселенцев.

4. Критериями эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей выступают: субъектный (выраженный показателями соответствия индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенности качеством жизни) и рефлексивный (выраженный показателями самооценки, наличия устойчивых жизненных перспектив и уровнем самоидентификации).

Научная новизна исследования состоит в:

- определении компонентов процесса социальной адаптации подростков и • переселенческой молодежи: эмоционально-ценностного; мотивационно-деятельностного; инкультурального в контексте проблем мигрантов;

- создании модели социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающей диагностико-ориентировочный, критериально-оценочный и программный блоки;

- определении критериев (субъектного и рефлексивного) и показателей эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении содержания понятий "социальная адаптация", и «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции и работы с подростками и молодежью из семей переселенцев в ситуации эмиграции;

- теоретическом обосновании комплекса форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации комплексной программы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, включающей три модуля: диагностико-ориентировочный; психолого-педагогический и коррекционный.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в шести публикациях автора. Основные положения исследования докладывались автором на 10-й Международной и 9-ой Всероссийской научно-практических конференциях "Социальная работа с молодежью" (2007г., 2006г. г.Омск); на международной научно-практической конференции «Jugendliche Integration in Deutschland»(2007 г., г.Мюнстер, Германия); на заседаниях кафедр социальной работы и социальной педагогики ОмГПУ и университета Фехта.

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы диссертанта в качестве уличного социального педагога в г.Клоппенбург (Германия).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии, включающей 236 наименований, иллюстрированную таблицами (10) и рисунками (3), общий объем текста составляет 145 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II Опираясь на теоретическое обоснование и результаты апробации модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, диагностические данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и наблюдений за результатами реализации разработанной на основе модели программы социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, нами были сделаны следующие выводы:

1 .Диагностика уровней социальной адаптации и интеграции в принимающее сообщество переселенческой молодежи с использованием выделенных критериев показала, в целом, неадекватность самооценки, недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

2.С учетом результатов проведенной диагностики на основе принципов уличной социальной работы и метода социального проектирования, нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая три блока и отражающая основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей. Первый блок модели содержит эмоционально-ценностный, мотивационно-деятельностный и инкультуральный компоненты; второй блок отражает описанные критерии и показатели социальной адаптации; третий блок включает программу социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, испытывающей трудности и проблемы в социальной адаптации в принимающем сообществе.

2. Программа сопровождения состоит из трех модулей -диагностико-ориентировочного, психолого-педагогического и коррекционного, а результатом ее реализации стали выраженные, позитивно-направленные изменения уровня социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

3. Апробация и проверка программы социально-педагогического сопровождения показала необходимость направленной работы уличного социального педагога и выявила положительную динамику показателей адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Различные основания миграционных процессов в современном мире, среди которых социальные, экономические, психологические обусловливают сложность интеграции и социальной адаптации переселенцев в любой стране.

Социальная адаптация подростков и молодых переселенцев новой среде характеризуется длительным процессом активного приспособления индивида к условиям социальной среды и неоднозначностью результатов этого процесса, причинами которой являются: кризис этнической самоидентификации; трудности в освоении языка страны иммиграции и получении общего среднего и профессионального образования; признание дипломов о профессиональном образовании и поиска работы; ограниченные контакты с немцами; иные жизненные установки и ценности по сравнению с немцами; формирование негативного образа немца в глазах переселенцев и негативного образа иммигранта в глазах коренного населения.

Организация социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в ситуации эмиграции направлена на:

• предотвращение изоляции и агрессии переселенческой молодежи, привлечение переселенцев в различные организации и объединения;

• подготовку молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального;

• оказание психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности;

• создание условий для самореализации переселенцев и повышения их самооценки; включение молодых переселенцев в социально-проектную деятельность с целью создания комфортной досуговой среды.

Актуальность проблемы исследования, заключающейся анализе причин и следствий неуспешности процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в ситуации эмиграции и выявлении на этой основе форм и способов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, использование которых может повысить эффективность их социальной адаптации в новой среде, обусловила этапы проектирования опытно-экспериментального исследования, базой которого стала переселенческая диаспора русскоговорящих семей из России в г. Клоппенбург (Германия).

Определив в качестве цели исследования выявление и обоснование форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев в стране иммиграции, мы предположили, что процесс социальной адаптации переселенческой молодежи может стать эффективным в том случае, если будут определены причины недостаточной успешности адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей и разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения процесса их социальной адаптации.

Опираясь на теоретическое обоснование и результаты апробации модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, диагностические данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и наблюдений за результатами реализации разработанной на основе модели программы социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, нами были получены следующие результаты:

1. С учетом результатов проведенной диагностики на основе принципов уличной социальной работы и метода социального проектирования, нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая три блока и отражающая основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

2. Программа сопровождения состоит из трех модулей - диагностико-ориентировочного, психолого-педагогического и коррекционного, а результатом ее реализации являются выраженные позитивно-направленные изменения уровня социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в ситуации эмиграции.

3. Апробация и проверка программы социально-педагогического сопровождения показала необходимость направленной работы уличного социального педагога и выявила положительную динамику показателей социальной адаптации переселенческой молодежи.

На основе проделанной работы нами были получены сделаны следующие выводы:

- уточнены понятия «социальная адаптация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

-раскрыты основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в ситуации эмиграции, которыми являются: эмоционально-ценностный; мотивационно-деятельностный; инкультуральный;

- определены критерии (субъектный и рефлексивный) и соответствующие им показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей;

- на основе созданной и апробированной модели социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев разработана и внедрена комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации молодых переселенцев в ситуации эмиграции;

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стерликов, Владимир Николаевич, Омск

1. Аберкромб Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А.Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2001. 286 с.

3. Акимов Ю.П., Акимов Д.Ю. Терминология американского образования. Глоссарий. М.: МАДИ (ГТУ); СГТИ, 2004. - 113 с.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1998. 335 с.

5. Амехтина, Н. К вопросу о социально-историческом развитии Андалузии / Н. Амехина // Вестник высшей школы. — 2006. №8. — С.60-61

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-324 с.

7. Андриенко Е.В.Социальная психология. М.: Академия, 2003. - 342 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как субъект и объект социальных отношений. М.: Наука, 1984. 312 с.

9. Асадуллин, Э. Виртуальный подход к формированию у студентов исторического сознания / Э. Асадуллин // Вестник высшей школы. — 2006. №6. - С.51 -53. Ю.Акулич М.М., Кузнецова В.Н. Социология социальной сферы: Учебное пособие. - М.: Гардарики 2006. - 256 с.

10. Асмолов А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н Богомоловой. М :Изд-во Моск. Ун-та, 1997. - С.65-82.

11. Асп Э.К. Введение в социологию/ Пер. с финск. СПб.: Алетейя, 2000. - 248 с.

12. Аухадеева, Л. Коммуникативная культура «городских» и «сельских» студентов / Л. Аухадеева // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С.84-88

13. Белковец JI. П. Из истории эмиграции рос. немцев: Нац. политика Сталин, режима глазами очевидца // Изв. Сиб. отд-ния РАН. История, философия, филология. 1993. Вып. 2. С. 60-68.

14. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних.: Автореферат диссертации на соискание ученой степепени доктора психологических наук. М., 1989. - 48 с.

15. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учеб. Пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1993. - 98 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: Академия, 1989 - 346 с.

17. Битянова М.Р. Социальная психология М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

18. Блаубер И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Академия, 1983. - 264 с.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности.—М.: Международная педагогическая академия, 1996.—209 с.

21. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе, М.: Педагогическое общество, 1972. 82 е.

22. Большаков В.П. Культура как форма человечности. Новгород: Изд-во Новг.ГУ, 2000. - 94 с.

23. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.- М.: Наука,1981.- 43с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8уЯ-Аргус, 1994. -208 с.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Специальность 13.00.01 общая педагогика. - М., 1991. - 468 с.

26. Буркова О.В. Возможности использования опыта Германии при построении научно-теоретической базы социальной работы в России/ Социальная педагогика и социальная работа в Западной Сибири. № 1(6). — 2004. -С.36-42.

27. Буторин В.Я. Понятие субъекта и объекта в информационном взаимодействии //Структура философского знания: Материалы научно-практической конференции 23-24 мая 2006 года, г.Орел. — Орел.: Изд-во Орловского ГПУ. С.28-37

28. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 1999. -48 с.

29. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987 . - 168 с.

30. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. М.: Аргус,1993.-134 с. .

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.:Просвещение,1994.- 112 с.

32. Выготский J1.C. Психология подростка // Собр. Соч. -М., 1984. -Т.4. -346 с.

33. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание»// Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1,- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ,1995.- С.46-60.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966.- 279с.

35. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Феникс», 1995. - 238 с.

36. Георгиевский A.C. Методология и методика научно-исследовательской работы. М.: Наука, 1982.- 256с.

37. Гиль С.С. Самореализация молодежи: педагогический аспект. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Специальность 13.00.01 общая педагогика. - Оренбург, 2002. - 268 с.

38. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1996. - 22 с.

39. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики Текст. / Н.К. Голубев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 182 с.

40. Гитман, М. Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы / М. Гитман // Высшее образование в России. 2006. - №10.- С.16-23

41. Голобокова, Я. А. Предпосылки появления «субкультурной» молодежи / Я.А. Голобокова // Научное обозрение. 2006. - №4. - С. 133-137

42. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью М.: Гардарики, 2006 . 306 с.

43. Дарвиш О.Б. Психологическое сопровождение развития ребенка / Социальная педагогика и социальная работа в Западной Сибири. № 1(8). — 2006. - С.34 - 39.

44. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы соц. педагогики и соц. работы // Материалы российско-германского семинара. Омск, 25-29 мая 1998 г. Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

45. Загвязинский В.И. Педагогическое проектирование //Обучение социальной работе в России. М.,1997.- с.243-257.

46. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

47. Ельчанинов В.А. Социогенетика и проблемы исторического сознания. -М.: Гардарики , 2007. 236 с.

48. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика 1985-2001гг. М.:Изд-во РГСУ, 2002.-436 с.

49. Жукова Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. — С.27-29

50. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности в контексте концепции равновесия //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. - С.25-27

51. Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

52. Золотарева Т.В., Минигалиева М.Р.Основы психологическойсамопомощи социального работника. М.: Изд-во РГСУ, 2002- 164 с.

53. Иванов В.Н., Жарников А.Е. Этносоциология :Учебное пособие. М.:1. Изд-во РГСУ, 2006 274 с.

54. История России / Под редакцией В.И. Жукова, Г.В.Саенко B.C. Павлова. М.: Изд-во РГСУ, 2006. 480 с.бЗ.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

55. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи. Меж. вуз. сборник статей и рекомендаций: из опыта работы / Авт. Сост. Т.П. Головина ,

56. B.C. Шеметова, Ю.А. Копейкина.- Челябинск: ГУ ПО адм. Челяб. обл. ЧИРПО. 1996. — 136 с.

57. Исследование ценностных ориентаций у школьников: Метод, рекомендации для студентов / Сост.A.C. Шаров. Омск, 1989.- 20 с.

58. Карпенков, С.Х. Духовно- нравственные ориентиры и современная цивилизация / С.Х. Карпенков // Высшее образование сегодня. 2006. - №9. —1. C.20-26

59. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Культура, 1981.-246 с.

60. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс//Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск: Изд-во УрППИ, 1983. - 164 с.

61. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. -252 с.

62. Козина И.М. Национально-государственная политика и социальное самочувствие советских немцев // Российский менталитет: психология, феноменология, культура. Самара, 1994. С. 48-52

63. Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. М.: Союз, 1993, - 152 с.

64. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. М., 1990.-157 с.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1987.-278 с.

66. Костинский Г. Иммигранты в городе: опыт развитых стран. // Миграция и урбанизация в СНГ и Балтии в 90е годы. Под. редакцией Ж.А. Зайончковской. М.: ТРАСТ, 1999. - С. 33-44

67. Краевский В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов. Студентов педвузов. М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

68. Краткий психологический словарь /Ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Энциклопедия, 1985.-458 е.;

69. Кульневич C.B. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 168 с.

70. Куницына В. Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации. // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Под ред. Б. Г. Ананьева и Л. И. Спиридонова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.- 198 с.

71. Леви-Стросс К. Структурная антропология. -М: Прогресс, 1989.- 263 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -262 с.

73. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М: Политиздат, 1971.178 с.

74. Ладенко И.С.Разцумов В.И. Применение метода категориальных систем в научном исследовании. Новосибирск: СО РАН РФ, 1994. - 78 с.

75. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.- 148 с.

76. Лихачев Б.Г. Социология воспитания и образования: Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-285 с.

77. Лига М.Б. Качество жизни как основа социальной безопасности: Монография. М.: Гардарики, 2006 - 128 с

78. Леднев B.C. Понятийно терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во УРГППУ, 1996. - С.ЗО.

79. Луков В.А. Концептуальные основы социальной службы как организационной формы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. - Вып.5. - С.63-75.

80. Любин В.П. Революция миграции и её регулирование в России, Германии и ЕС // Россия и современный мир. 2005. - №1(46) - С. 91-107

81. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 181 с.

82. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградов. -М.: Просвещение, 1988. 304 с.

83. Макареня А.А. Инкультурация и социализация современной молодежи //Известия Российского государственного педагогического университета. -2004. -№ 18(73). С.34-41

84. Максимова С.Г.,. Касплер В.В. Наркотики и молодежь: Монография -М.: Гардарики, 2007. 276 с.

85. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности М.: Наука ,1982.- 389 с.

86. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. М.: Прогресс , 1990. -248с.

87. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. Екатеринбург: Уральский литератор, 1993. - 52 с.

88. Маханов Е.М. Методология комплексного исследования человека. М.: Прогресс, 1991.-267 с.

89. Методика исследований в социальной работе: Учебно-методический материал / Сост. С.С.Новикова . - М.: Московский гос. социальный ун-т., 1998. - 66 с.

90. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1980. - 157 с.

91. Минкова К.В. Миграционные проблемы в Германии // Социс.-№ 3.- 2004. С.38-43.

92. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения: (Материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1990. - N 10. - С.12-33.

93. Молодежь и ценности современного российского общества: Сб. научных статей и тезисов межвузовской научно-практической конференции. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. - С.79-82.

94. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

95. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: ВЛАДОС, 1997. -176 с.

96. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2002. -386 с.

97. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М.: Наука, 1985 142.

98. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

99. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Коллективная монография/ Под ред. О.И. Кирикова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003.-К. 1.-316 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

101. Немецкая волна, 23.09.2003.

102. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

103. Новиков В.М. Проблема соотношения самосознания и рефлексии // Актуальные вопросы марксистской гносеологии и социологии. 1978. - № - С.61-68.

104. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

105. Образование субъекта: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции / Под. Ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.- 182 с.

106. Обуховский К. Потребности и их классификация. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 303 с.

107. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу М. Аспект Пресс, 1997 -326 с.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. -М.: АЗЪ, 1995.- 921 с.

110. Основы социально-психологических исследований: Учебное пособие / Под общей редакцией A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Гардарики, 2006. -276 с.

111. Отчет Комитета по делам мигрантов Администрации Омской области за 2005 г. Омск, 2006. - 78 с.)

112. Очеретяный A.A. Традиция как форма передачи социальной информации //Традиции и современность. Севастополь, 1985. - С.75-83

113. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М.: Наука, 2002. — 236 с.

114. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. М.: "Психологическая наука и образование", 1996.- № 3.- С. 100-109.

115. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: Ростовское кн.изд-во, 1993. - 128 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

117. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Е.И. Афанасенко и др. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2.

118. Переселенцы в зеркале закона о миграции. // Контакт. . 2002. -№07 (177).-С.З 8-42.

119. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии.// Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. М.: Прогресс, 1985 с. 3-18.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность Коллектив. М., 1982

121. Петровский A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии . 1984 . - № 4. - С.4-13.

122. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект / Педагогика. 2003. - № 7. — С.30-37.

123. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. -Киев: Наукова думка, 1998. 216 с.

124. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1991. 178 с.

125. Поликарпова Е.П. Социальная активность как категория исторического материализма. М.: Прогресс, 1986 221 с.

126. Полян П. Репатрианты или иммигранты? Коллективный портрет немецких переселенцев из Восточной Европы на фоне Западной // Русская мысль. № 4268. - 6-12 мая 1999. - С. 15.

127. Предмет и функции социальной педагогики / Под общ. ред. академика РАО Г.Н.Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 128 с.

128. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. -Красноярск: Изд-во КГТУ, 1997. 78 с.

129. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности в ее онтогенезе / Под ред. Е.П.Поликарповой. -. М.: Наука, 1987. 236 с.

130. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 441 с.

131. Психологический словарь /Авт.-сост. В.Н.Копорулина и др.; Под общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 640 е., С. 158

132. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Центр, 1998. - 238 с.

133. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 358 с.

134. Петровская Л.А.Компетентность общения. — М.: Прогресс, 1989. — 178 с.

135. Психология социальных ситуаций. /Сост. И общая редакция Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 164 с.

136. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та.- 1998.-292 с.

137. Российская социальная энциклопедия / Под ред Г.В.Осипова. — М.: Социс, 2005. 262 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах М.: Педагогика, 1989. - 396 с.

139. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология. Тексты. М.: Педагогика, 1987. - 258 с.

140. Ржаницына Л. Курс на экономию социальных расходов // Человек и ьтруд. 2004. -№11.- С.25-28.

141. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Пер. с англ. В.В .Румынского; под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 358 с.

142. Рудик Г.А., Збаровский B.C., Кузьмин И.П. Педагогические технологии// Профессионал. 1998. - № 2. - 23-25.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

144. Семенов В. Д. Педагогика среды: Учебное пособие. -Екатеринбург: УрГПУ, 1993.- 132 с.

145. Соколов A.B.Общая теория социальной коммуникации. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 324 с.

146. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психол. 1991. - №2. - С. 37- 49.

147. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

148. Смелсер Н. Социология.- М.: Феникс, 1994.- 682 с.

149. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М: Политиздат, 1992.-543 с.

150. Социальная компетентность /Под редакцией И.Р. Гумерова. -СПб.: Детский кризисный фонд Гумерова, 1999. 432 с.

151. Садохин А.П. Этнология. М.:Наука, 2000. - 246 с.

152. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная онтология. Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Институт востоковедения РАН, 2004. -514с.

153. Профессионализм в социальной педагогике и социальной работе в Средней и Восточной Европе : Материалы второй международной конференции 23.09 25.09.2002. - Грайфсвальд: Эрнст-Моритц-Арндт университет, 2002. - 122 с.

154. Социальная педагогика. Хрестоматия / Самар. Ин-т упр. Рос. Акад. Обр-ния; Сост. М.Д.Горячев. Самара:СИУ, 1996. - 245 с.

155. Социальная педагогика: хрестоматия текстов немецких авторов / Под ред. Х.У.Отто, Ф.Прюса. Москва, 2000. - 164 с.

156. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: Просвещение, 1979 . - 388 с.

157. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Подобщ. ред. д-ра ист. наук, проф. В.И.Жукова . М: Московский гос.социальный ун-т., 1997. 358 с.i

158. Словарь виталистской социологии / Под ред. С.И. Григорьева. М.:1. Гардарики, 2006 . 428 с.

159. Современная отечественная и зарубежная виталистская социология. В 2-х частях/ Редактор составитель A.B. Мальцева. - М.: Гардарики, 2007. - 148 с.

160. Социология справедливости общества XXI века: Курс лекций/Сост. С.И. Григорьев, В.И. Жуков, С.В. Миронова М.: Гардарики . - 2007 . - 180 с.

161. Социология: Курс лекций./ Сост. С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. М.: Гардарики, 2006 - 398 с.

162. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996.- 460 с.

163. Стерликов В.М. Выявление проблем интеграции и адаптации подростков и молодежи из семей русскоязычных переселенцев в Германии // Омский научный вестник. 2007. - № 2 (54, март-апрель). -С.62-67.

164. Стерликов В.М. Языковые проблемы интеграции переселенческой молодежи в Германии // Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы: сборник статей II международной конференции. Омск: СИБИТ, 2007. - 4.2. - 264-268.

165. Стерликов В.М. Jugendliche Ruslandsdeutsche Integration in Deutschland // Munsterwissenschaftzeitung/ - Munster: M.V.B. Verlag. - 2006. - Oktober, S.23-26.

166. Столин B.B. Самосознание личности. M.: Прогресс, 1983. 186 с.

167. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Отв.ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Москва- Тула, 1993 -326 с.

168. Технология социальной работы / А.А.Чернецкая и др. Ростовн/Д: Феникс, 2006. - 400с.

169. Тростановский Ж. Иностранцы в Германии: исторический парадокс или социально-экономическая реальность. // Социология: теория, методы маркетинг. Киев: Институт социологии НАН Украины. - 2002. - №3. - С.26-38.

170. Угер А. Русские немцы: Как остаться немцем в России? Как стать немцем в Германии? Проблема поиска идентичности на пути интеграции в общество Германии. Омская правда.-2006.-№67(324)184. УнгернП.

171. Федотова A.A. Миграция в Германии. Трудности подростков из российских переселенческих семей./ Социальная педагогика и социальная работа в Сибири 2006. - № 1(9). - с.

172. Фельтен H.H. Миграции населения Германии: пространственно-временной анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук. Санкт-Петебург, 2004. - 22 с.

173. Переселенцы в зеркале закона о миграции. // "Контакт", № 07 (177). 22.03-04.04.2002

174. Филонов Г.Н Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. 1996. - № 6. - с.35-40.

175. Филонов Г.Н Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - с.36-42.

176. Философия труда в XXI веке: Курс лекций / Сост. Ю.В. Табакаев. М.: Гардарики. - 2007. - 136 с.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова-М.: Наука, 1991. — 416 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М: Энциклопедия, 1996.- 1450 с.

179. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1987.

180. Фролов С.С. Социология. М.: Логос, 1997. - 360 с.

181. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. — 114 с.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - В 2 тт.

183. Холостова Е.И. Сопровождение в социальной работе: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 2005. 164 с.

184. Хохлов А. Социально-педагогическая диагностика: (Учеб.-метод. Пособие) / Орл. Регион. Акад. Гос. Службы. Орел: Лебедкин: ТОО «Турген. Бережок», 1996. - 107 с.

185. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -150 с.

186. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности, Омск, ОмГПИ, 1993 .

187. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование.- М: Имма-пресс, 1989.-191 с.

188. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

189. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: Алеф, 1993. - 414 с.

190. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие, Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997 год.

191. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. / Кн: Учебные программы по педагогике. М., 1992. - С. 125-155

192. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.:Прогресс, 1996. -344 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.-391 с.

194. Яркина Г. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект. М.: Б.и., 1996. - 81 с.

195. Dietz В., Hilkes Р Russlanddeutsche: Unbekannte im Osten. München, 1992. 112 s. Heimat und Diaspora. Russladdeutsche in der Bundesrepublik Deutschland 1950-2000. Chronik 50 jähre Landsmannschaft der Deutschen aus Russland.

196. Fassmann H. Auslaender in der Stadt. Demographische Befunde, gesellschaftliche Problembereiche und politische Strategien. // Berichte zur deutschen Landeskunde. Die Zukunft der Stadt Visionen der Stadtentwicklung. Band 75. Heft 2-3. 2001. S. 124-136.;

197. Fassmann H. Ausländer in der Stadt. Demographische Befunde, gesellschaftliche Problembereiche und Politische Strategien. // Berichte zur deutschen Landeskunde. 75 Band. Heft 2/3. Flensburg, 2001. C. 124-136

198. Gerlach T. Reise nach Germanistan. // Die Tageszeitung. 2223.02.2003

199. Henkel R. Binneintegration als Faktor für Eingliederung Russlanddeutscher Aussiedler in die Bundesrepublik Deutschland das Beispiel zweier Gemeinden in Rheinhessen. // Mainzer Geographische Studien. H. 40.

200. Hoffmann-Nowotny H.-J., Imhof K. Internationale Migration und soziokultureller Wandel. // Boesler K.-A., Heinritz G., Wiessner R. (Hrsg.). C.134

201. Hoffmann H.- J. Закон об иммиграции. Путь открыт // Deutschland. // 2005. №1 С. 6-9.

202. Oltmer J. (Hrsg.). Aussiedler: deutsche Einwanderer aus Osteuropa // Schriften des Instituts für Migrationsforschung und interkulturelle Studien (IMIS), Bd. 8. Osnabrück, Universitatsverlag Rasch. 1999. 323 s

203. Bundesrepublik Deutschland. Referate der Tagung des Johannes-Kuenzig-Instituts fuer ostdeutsche Volkskunde. Hrs. Retterath H.-W. Freiburg, 2005. S. 39-60

204. Probleme der Auslanderintegration. Gesellschaftliche Integration durch Binnenintegration?// Kölner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsychologie. -1982.S.717-733

205. Schmidt-Häuer C. Der Schneemann kam aus der Türkei // Die Zeit. 2004. №49

206. Hoffmann-Nowotny H.-J., Imhof K. Internationale Migration und soziokultureller Wandel. // Boesler K.-A., Heinritz G., Wiessner R. (Hrsg.) Europa zwischen Integration und Regionalismus. Stuttgart, 1998. S. 28-37.

207. Количество выезжающих из СССР и СНГ российских немцев напрямую зависело от принятия Советским Правительством решений относительно реабилитации этнических немцев и возможности их возвращения на свою этническую родину

208. Выезд российских немцев из республик бывшего СССР в Германию, человек

209. Источник: Dietz В., Hilkes Р. Russlanddeutsche: Unbekannte im Osten. München, 1992. С. 112; Heimat und Diaspora. Russladdeutsche in der Bundesrepublik Deutschland 1950-2000. Chronik 50 jähre Landsmannschaft der Deutschen aus Russland. C. 14

210. Численность российских немцев в республиках СССР, человек1959 1970 1979 1989

211. СССР 1619655 1846317 1936214 2038603

212. РСФСР 820016 761888 790762 842295

213. Молдавия 3843 9399 11374 7335

214. Украина 23243 29871 34139 37849

215. Казахстан 659751 858077 900207 957518

216. Узбекистан 17958 33991 39517 39809

217. Киргизия 39915 89834 101057 101309

218. Таджикистан 32588 37712 38853 32671

219. Туркмения 3647 4298 4561 44341. Белоруссия . 35171. Грузия 15461. Армения . 2651. Азербайджан . 748

220. Эстония 700 7900 3944 34661. Литва . 2616 20581. Латвия . 3299 3783отсутствуют данные

221. Источник: Dietz В., Hilkes Р. Russlanddeutsche: Unbekannte im Osten. München, 1992. S. 32

222. Интенсивность использования внутренних структур различными группами российских немцев, в зависимости от типа этнической идентификации

223. Внутренние структуры российских немцев Ранние переселенцы, считающие себя немцами Поздние переселенцы,

224. Считающие себя российскими немцами Испытываю щие кризис этнической идентификации1. Землячество XXX XX —1. Дом Родины" XXX XX —

225. Историческое общество российских немцев XXX XX —

226. Театр российских немцев XX XX —

227. Литературное общество российских немцев XX XX —

228. Русскоязычные газеты, издаваемые в Германии XX XXX XXX

229. Интернет-сайты российских немцев X XXX XX1. Русские магазины X XX XXX

230. Русские туристические агентства X XXX XXX

231. Русские дискотеки, бары, рестораны — X XXX

232. Интенсивность использования внутренних структур оценивалась качественным путем на основании интервью с российскими немцами и собственных наблюдений

233. X низкая интенсивность использования внутренних структур, когда они не являются частью повседневных практик, а носят скорее случайный характер;

234. XX средняя интенсивность использования внутренних структур, данные внутренние структуры используются достаточно часто, еще не являются частью повседневной жизни, имеют не регулярный характер;

235. XXX высокая интенсивность использования внутренних структур, когда они являются частью повседневной жизни, имеют регулярный характер.

236. Просим Вас стать участниками опроса, посвященного проблемам подростков и молодежи. Таких проблем достаточно много это проблемы общения, образования, здоровья, провождения свободного времени, занятий спортом, насилия в молодежной среде и многие другие.

237. Просим Вас по возможности точно ответить на поставленные вопросы анкеты, подчеркнув (или обведя в кружок) один или несколько ответов на поставленные вопросы.1. Спасибо за участие !1 .Ваш возраст: 1.1.11-14 лет12. 15-18 лет13. 19-23 года14. более 23 лет.

238. Укажите Ваш пол: 2.1. муж. 2«2* жбн*

239. Образование. Что когда и где закончили (где учитесь):31. Основное (9 классов)

240. Среднее полное (11 классов)

241. Начальное профессиональное (ПТУ, ПУ, ТУ)

242. Среднее профессиональное образование (техникум, колледж)

243. Высшее профессиональное образование (колледж, институт, академия, университет)4. Имеете ли работу:41. да.42. нет.

244. Если Вы на вопрос 4 ответили утвердительно, то укажите место работы:

245. Занимаетесь ли Вы каким-либо видом спорта?81. да82. нет

246. Если Вы на вопрос 8 ответили утвердительно, то укажите вид спорта, которым Вы занимаетесь:

247. Имеете ли Вы разряд по какому-либо виду спорта?01. да. Укажите, какой02. нет

248. Сколько дней в неделю Вы занимаетесь спортом?

249. Сколько часов в неделю Вы занимаетесь спортом?

250. Какие занятия в свободное время Вы предпочитаете?51. музыка52. кино53. театр54. фотография55. экскурсии56. видеосъемка57. домашние животные58. чтение59. другое

251. Разделяют ли друзья Ваши интересы в свободное время?

252. Если Вы ничем не заняты, то почему?

253. Принимаете ли Вы наркотики:221. да222. нет223. эпизодически:223.1. не чаще 1 раза в неделю223.2. не чаще 2-3-х раз в неделю223.3. чаще 3-х раз в неделю223.4. ежедневно224. другое

254. Участвовали ли Вы в драках ?231. Нет232. Если да, то:232.1. Часто232.2. Иногда

255. Если Вы учитесь в школе, то какие из предметов, которые Вы изучаете, имеют для Вас большее значение?241. Языки

256. Математика 24 3. Естествознание244. История245. Общественные науки246. География247. Физкультура248. Другие

257. Кем обеспечивается Ваша семья ?

258. Есть ли у Вас сексуальный партнер ?261. Постоянный262. Не постоянный263. Часто меняете партнеров27. Посещаете ли Вы церковь ?271. Да272. Нет

259. Участвуете ли Вы в деятельности молодежных церковных объединений ? 28.1. Да282. Нет

260. Если бы вам пришлось уехать в Германию, как бы Вы представили там свое будущее?

261. Как Вы представляете свое будущее в России ?1. Спасибо за ответы !