Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов

Бауэр, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов

Автореферат

Автор научной работы: Бауэр, Елена Анатольевна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов"

На правах рукописи

Бауэр Елена Анатольевна

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

00501690«

1 0 р' р "С'р

Нижний Новгород- 2012

005016908

PASOJA ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВЛО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М В ЛОМОНОСОВА»

Официальные оппоненты: Темиров Таймураз Владимирович,

доктор психологических наук, доцент Российская академия образования, начальник управления координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований РАО

Сорокина Татьяна Михайловна,

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» заведующая кафедрой социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования

Сомов Денис Сергеевич,

доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ «Гимназия № 710 им. Народного учителя СССР В.К. Жудова»,

директор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится 28 мая 2012, в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «27» апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Проблемы межэтнического и межкультурного взаимодействия являются на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики. Этому способствует ряд обстоятельств, определяемых, прежде всего, процессами глобализации, происходящими в мире. Процессы глобализации; взаимопроникновение культур, связанное с развитием телекоммуникаций, средств массовой информации, способствуют формированию новой этнокультурной среды; создают предпосылки для большого количества прямых (миграция, туризм, студенческие обмены) и опосредованных (Интернет, СМИ) контактов между представителями разных сфер: экономики, политики, культуры, образования, людьми вообще.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. По объему миграции наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США. принимая в среднем за год по 781 тыс. мигрантов. Переселение людей в столь значительных масштабах в сочетании с нерешенностью проблем жизнеобеспечения значительной части россиян, существенно обостряет социально-экономическую и политическую ситуацию в стране. Наряду с позитивным влиянием на демографическую обстановку в стране, последствия миграционных процессов сказываются в негативном плане в политической, социальной, экономической, культурно-психологической и др. сферах жизни, становятся источниками социальной напряженности и дестабилизации экономической и политической обстановки.

Развитие Европы как многонационального и многоязыкового общества является реальным фактом. Для гармоничного сосуществования всех европейских стран необходимо взаимодействие не только на политическом и экономическом уровнях, но и в межличностном плане. Это свидетельствует о необходимости разработки специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально-экономической, межноколенческой и политической интолерантности.

К числу проблем, с которыми сталкиваются мигранты на новом месте жительства, относятся не только традиционные социальные и юридические аспекты нормативно-правового ри-улирования статуса, проблемы трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства мигрантов, но и сложнейшие социально-психологические проблемы адаптации и коадаптации мигрантов и принимающего общества. Они представляют собой сложный,

многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации, связанной с непростыми вопросами воспитания толерантности как местного населения, так и мшрантов.

Меры, предпринимаемые для социально-психологической адаптации мигрантов на разных уровнях государственного управления, нередко не приносят должных результатов, поскольку проводятся без серьезных концептуальных разработок и осуществляются методом дорогостоящих проб и ошибок. Вместе с тем следует отметить, что в условиях радикальной трансформации и модернизации российского общества социальные институты, действующие в сфере регулирования миграционных процессов, в первую очередь ориентированы па осуществление функций контроля и надзора, в связи с чем, острейшие вопросы собственно социально-психологической адаптации мигрантов и принимающего общесгва уходят на второй план. Данное обстоятельство не позволяет находить своевременные и адекватные решения обозначенных проблем, тем самым существенно снижая уровень адаптированное™ мигрантов и толерантности принимающего общества.

Пока не разработана единая теория социально-психологической адаптации личности, которая дала бы исчерпывающий ответ па вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют личности преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированное™. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления современной ситуации, сложившейся в сфере социально-психологической адаптации этой категории населения; дальнейшего развития теории социально-психологической адаптации применительно к внешним мигрантам, разработки научно-практических основ организации деятельности по психологической реабилитации; психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации, социальной помощи мигрантам, с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики, а также разработка различных программ социально-психологической поддержки и помощи детям и подросткам мигрантов, как особо незащищенной группы, направленных на преодоление отчуждения в новой социокультурной среде, оказание содействия в оптимизации адаптационного процесса в новом социуме.

С каждым годом доля тех. кому оказываются различные виды социальной и психологической помощи, сокращается, а доля детей из категории социально незащищенных семей вынужденных мигрантов постоянно возрастает. Современные социальные, психологические и педагогические службы должны учитывать основные тенденции в развитии общества. В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:

- психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (подростки, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природно-территориальных и других связей;

- кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных

норм;

- общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

- адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям российской системы среднего, среднего специального или высшего образования, отсутствие необходимых условий и качества образования;

- трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др. (Гриценко В.В., Шустова Н.Е. 2004).

Следовательно, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности в: чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.

Поэтому изучение процесса социально-психологической адаптации данной категории, а именно подростков-мифантов - будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным. Для этого необходимо разработать и использовать новую концепцию социально-психологической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, научно-практических основ психолого-недагогического сопровождения этого процесса. Данная концепция должна базироваться на новом, интеркультурном подходе, на идеях интеркультурной педагогики, который должен стать интефативным и целостным подходом в психологической и педагогической работе. Fi основе этотого подхода лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей подростков- мифантов в профаммах школьного образования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах социально-психологической адаптации индивида к новой социокультурной среде. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж. Сартр, М. Хайдегтер, К. Jlenepc) и феноменологи (Э. Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождение им смысла существования; через реализацию своего личностного потенциала, восприятие себя в качестве основного контролирующего фактора жизни. В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П. Павлов, Ж. Пиаже, психологи-функционалисты (У. Джеймс), бихевиорисгы (Б. Скиннер), психоаналитики (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Юнг).

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) се истинной природе

рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл). Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С. Добряковой, Б.Г. Жогина, Т.Ф. Масловой, В.К. Шаповалова. Психологическими основами феномена миграции занимались J. Guber, Е. Stonequist, А.Г. Асмолов,

A.И. Воложин, A.A. Налачжян и др.

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И.Ф. Гербарта, Дж. Дыои. A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, Л.Л. Рыбаковский, Т.Г. Стефаненко. Влияние среды и других факторов на процесс адапатции индивида рассматриваются в исследованиях A.B. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова, Г.Н. Серикова, В.А. Черкасова, П.И. Чернецова и др. Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах A.A. Дубровского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Исследования в контексте деятельностного подхода проводились отечественными психологами (Л.С. Выготский, Л.И. Божович. В.В. Давыдов, A.B. Запорожец. И.С. Кон, Г.С. Костюк, A.II. Леонтьев, Д.И. Фельдштейи). Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура», исследуя проблему социальной адаптации в рамках метода категориальных рядов. В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации личности (А.Ф. Аменд, В.А. Караковский, С.А. Репин, A.B. Усова, Т.Н. Шамова, Е.Я. Ямбург, Н.М. Яковлева и др.).

В связи с проблематизацией процесса социальной адаптации (A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова), рассматривается вопрос о психологическом и педагогическом сопровождении жизнедеятельности индивида. Однако фактически отсутствуют работы, касающиеся поиска форм и методов сопровождения, в том числе, социально-педагогического, специфика которого заключается в направленности на определенную возрастную группу, требующую поддержки, помощи и социального вмешательства в конкретной социальной ситуации.

Проблема толерантности рассматривается очень широко, с различных позиций, в частности, можно отметить работы философов H.A. Бердяева, P.P. Валитовой, В.М Золотухина, В.А. Лекторского, П.П. Николсона, Л.В. Скворцова,

B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, М. Уолцера, Б.М. Хомякова, и др.; этнографов и историков М.Н. Губогло, Л.Н. Гумилева, В.И. Козлова и др.; педагогов З.Т. Гасанова, В.И. Комарова, B.C. Кукушкина, Б. Риардон и др.; психологов А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, С.К. Бондыревой, И.Б. Г'риншпун, Е.Ю. Клепцовой, Н.М. Лебедевой, Ф.М. Малхозовой, Г.У. Солдатовой, A.B. Тишкова, Л.А. Шайгеровой, Е.И. Шлягиной и т.д. Работы этих и многих других авторов составили необходимую теоретическую базу нашего исследования, поскольку в них обстоятельно освещаются вопросы истоков толерантности, ее смыслового содержания и структурообразующих компонентов, видов, особенностей проявления во внутриличностном пространстве индивида, реализации в поведении и т.д.

При изучении психологических особенностей толерантности мигрантов, мы опирались на работы этнографов, этносоциологов, психологов и т.д., рассматривавших вопросы взаимоотношений приезжих и коренного населения (И.М. Бадышева, Г.С. Витковская, A.B. Дмитриев, Ж.А. Зайончковская, Н.П. Космарская, Н.М. Лебедева, Е.И. Филиппова и др.); проблемы аккультурации в новых государствах (Ю.В. Арутюнян, Дж. Берри, А.И. Гинзбург, Р. Мендоза, И.А. Субботина, В.А. Тишков и др.); влияния миграции на психологические особенности личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Р. Лифтон, Льебкинд, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.); специфики и основных направлений психотерапевтической работы с мигрантами (В.В. Гриценко, В.К. Калиненко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова и др.), в частности арт-терапевтический подход к работе с подростками-мигрантами (Д.Калманович, Б.Ллойд, М.Мауро, В.Н.Никитин и др.) и т.д.

Концепция исследования опирается на психологический подход к проблеме - с точки зрения значимости процесса для самой личности и социологический - с точки зрения значимости его для общества; системный подход, который позволяет рассматривать адаптацию как целостный процесс, направленный не только на приспособление к среде, но и на активное ее преобразование. Процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться па определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни, в новой социальной среде.

В отечественной психологии, берущей начало в классических работах Л.С.Выготского, среда (как предметная, так и социальная) рассматривалась как источник психического развития человека, которое осуществляется в процессе интериоризации, присвоения внешнего и перевода era в содержание внутреннего мира Отечественная психология соглашалась с тем, что основными механизмами развития личности являются уподобление и присвоение, близкие по своему содержанию понятиям аккомодации и ассимиляции в системе Ж. Пиаже. Однако не уделялось достаточно внимания рассмотрению внутреннего мира человека, что было обусловлено в основном господством марксистской идеологии, понимающей личность как отражение общественных отношений.

Принцип активного приспособления индивида к среде является ключевым моментом теории А.Ф. Лазурского, а успешная адаптация связывается с высоким уровнем психического развития. Понятие «уровень психического развития» по своему психологическому содержанию сходно с понятием самоактуализации в гуманистических теориях личности. В теории деятельности А.Н. Леонтьева взаимодействие человека и социальной среды трактуется не как приспособление, но получает свое объяснение в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов. В рамках этой теории ведущим источником адаптации выступает активность подростка, имеющая не приспособительный, а преобразующий характер, направленная на освоение природной, а также социальной среды.

Перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона максимально психологична. То есть она позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях (будь то образовательная среда или более широкий социальный контекст). Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации (в том числе и этнокультурного характера) учитываются, но отнюдь не абсолютизируются. Кроме того, в рамках психосоциального подхода, особенности индивидуального и социогенетического развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Тем самым обеспечивается реальная возможность разрабатывать и реализовывать интегрированные психопрофилактические, развивающие, обучающие программы, в равной степени учитывающие объективные потребности развивающейся личности (с учетом индивидуальных особенностей, а также характерных особенностей, присущих тем или иным этническим и социальным группам) и требования общества, предъявляемые к подрастающему поколению. Психолого-псдагогические программы, составляющие содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, должны быть нацелены на формирование позитивной идентичности и толерантности, как психологической устойчивости и цивилизационной нормы, с учетом культурных, индивидуальных особенностей, а также специфических особенностей и проблем подростка.

Среди множества объективных факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в новую социокультурную среду, мы особо выделяем образовательное учреждение, в частности, школу, акцентируя внимание на ее функции социализирующего института, роли в формировании социальной компетентности и толерантности. Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки.

Все вышесказанное актуализирует проблему организации в школьной среде психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов, которое является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, охватывающей весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающей единой психолого-педагогической системой, включающей в себя объект и субъект, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социуме. Это как раз и является тем направлением, где психология и педагогика интегрируются, выступая, как система действий, взаимодополняя усилия друг друга в решении общей задачи. Решение такой задачи также требует реализации комплексного подхода на основе синтеза данных и других наук: культурологи, этнологии, религиоведения и социологии.

подростков-мигрантш в условиях современных образовательных учреждений остаются явно недостаточно исследованными.

Существующие на современном этане развития общества противоречия между:

- глобализационными процессами, происходящими в мире, ростом числа поликультурных школ и неэффективной миграционной политикой государства, деятельностью социальных институтов в области создания условий и реализации специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду;

- объективной потребностью современного общества в социально-психологической адаптации как подростков-мигрантов, так и подростков принимающей страны к новой социокультурной среде и, усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии, этнофобии, приводящих к ущемлению нрав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости, а также многочисленными факторами, детерминирующими дезаптацию подростков;

- возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса социально-психологической адаптации и недостаточной разработанностью данной проблемы в психологической науке;

- пониманием важности психологических механизмов формирования социальной компетентности и толерантности, психологического здоровья подростков как наднациональных интегральных личностных качеств и недостаточным учетом значимости этих качеств для достижения эффективности адаптационных процессов;

- объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя этнонациональной толерантности,

позволили определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить как сущность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, так- и эффективные психологические механизмы адаптации, формирования толерантности как социальной нормы, как основы политики достижения социального согласия, миролюбия, веротерпимости и противодействия экстремизму в полиэтническом, ноликонфессиональном и поликультурном российском обществе

Цель исследования - разработка методологического и методического обеспечения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, апробация и оценка эффективности комплексной психолого-педагогической программы психолого-педагогичсского сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на основе выявления сущности, природы и психологических механизмов этого процесса.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Предмет исследования - научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов в поликультурной системе образования и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

Теоретические:

-на основе исследования научной литературы осуществить анализ миграции как психолого-педагогической проблемы, выявить сущность социально-психологической адаптации мигрантов вообще и подростков- мигрантов в частности.

-на основе анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-психологической адаптации мигрантов определить факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков;

- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов;

- на основе теоретического анализа исследовать психологические аспекты процесса социально-психологической адаптации мигрантов-подростков их взаимосвязи; определить возможности образовательной среды как социального института в адаптации подростков из ссмсй мигрантов;

- исследовать и раскрыть психологические особенности формирования толерантности как детерминанты психологического здоровья, механизма психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов и социальной компетентности как наднационального интегрального качества личности.

Методические:

- определить психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков:

- разработать научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогичсского сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мш-рантов;

- разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мтрантов.

Практи ческие:

а) разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов;

б) оценить эффективность разработанной программы и сделать вывод о возможностях ее применения как инструмента повышения эффективности психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики экстремизма, мигрантофобии и ксенофобии.

а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса (под психологическим механизмом нами понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень);

б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системном и социально-психологическом, концептуальных психолого-педагогических подходах; с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков;

в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

межкультурная толерантность будет признана детерминантой психологического здоровья, механизмом психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- создана толерантная развивающая среда школы; обеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;

- создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества: реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;

г) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов. Д.И. Фельдштейн и др.); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (В.Г. Мясищев, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Б.М. Теплов, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Г1.Я. Гальперин и др.); теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, Л.Б. Филонов, A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Кон); теории социальной детерминированности психических процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В.Н. Кудрявцев, Н.Д. Никандров, Е.А. Петрова, М.Г. Плохова, A.A. Реан, Ю.М. Роговской, Д.И. Фельдштейн, Ф.А. Фрадкин, М.И. Шилова и др.); основы психологии общения (Б.Д. Парыгик, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и др.); синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий и др.), а также многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях.

Концептуально важными для нашего исследования оказались выводы Н.А. Ошурковой - понимание адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова и др.); парадигмальпые положения науки синергетики (Н.Н. Моисеев, Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, А.А. Самарский и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С. Богданова, И.Б. Котова, И.С. Марьенко, З.Г. Нигматов, Е.Н. Шиянов); теория активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская.

A.И. Китов, А.А. Бодалев и др.).

Методологический аппарат и инструментарий исследования. Положения и выводы отмеченные у других ученых позволили выделить методологические принципы исследования. Разработка концептуальной модели и научно-практических основ организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной средс осуществлена с опорой па интеркультурный подход, концепции этнической идентичности (Т.Г. Стсфаненко, Е.П. Белинская, B.IO. Хотинец, В.А. Тишков, Э. Эриксон, H.Tajfel, J. Turner. Ю. Хабермас, A. Giddens, G.E.Simpson, J.M. Yinger, H. Marsh, J.M. Salazur, II. Markus, E. Wurf и др.): концепции этнического самосознания (В.Ю. Бромлей, В.Ю. Хотинец, Б.Ф. Поршнев, И.С. Кон, D. Levinson, U. Schonpflug, Y.Y. Kim, A.K. Ojha, S.J. Schwartz и др.); этнической и кросс-культурной психологии (Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова. З.В. Сикевич, Л.Г. Почебут, Ю.П. Платонов, А.А. Налчаджян, А.О. Бороноев, Д. Мацумото, J.W. Berry, F. Trompenaars, С. Hampden-Turner, Н.С. Triandis, Y. Tanaka, и др.); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П. Буева, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.); принципы гуманистической психологии, основанной на философии экзистенциализма и взглядах К. Роджерса; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений (И.В. Абакумова, Е М. Аджиева, Н.А. Асташова, Л.А. Гейденрих, П.Н. Ермаков, Л.И. Рюмшина, С.Д. Щеколдина и др); основные положения личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.); принципы моделирования образовательной среды (И.В. Абакумова, Г.П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В.Т. Фоменко,

B. А. Левин).

Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.

Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности) (Г. М. Андреева, Н.Д. Никандров, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного процесса (A.A. Реан, Я.Л. Коломинский). Для современной психологии характерно признание одной из основных функций социально-психологической адаптации - сохранение психического здоровья. Психология здоровья в своем развитии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчеркивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия. Реализация такого подхода может, в соответствии с представлениями К. Роджерса, идти через раскрытие «Потенциала Человека».

Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, моделирование личностно ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование. теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); квалиметрические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики). В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STAT1CA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения России и Германии со смешанным этническим составом. Германия: Willv-Brandl-Gesamtschule Keipen, Bruchhöhe 27, D-50170 Kerpen (Керпен), Adolf-Kolping-Berufskolleg, Ina-Seidel-Str. 11, 50169 Kerpen (Керпен), MaxErnst-Gesamtschule, Gerlinger Zentrum 45, 50829 Köln (Кельн), Gesamtschule der Stadt Brühl, Otto-Wels-Straße 1, 50321 Brühl (Ьрюль). Россия: Ф1ЪОУ СОШ №№ 600, 91, 710 г. Москва.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась единой эмпирической программой, разработанной па основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта. Исследование проводилось с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался Т-критерий; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный - ANOVA - и многомерный - MANOVA - дисперсионный анализ,

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008-2012 гг. в четыре этапа.

1-й этап - (2006 - 2008 гг.) - поисковый: изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.//-» этап - (2008 - 2010 гг.) -этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. Ш-й этап - (2010 - 2011 гг.,) -завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. 1У-й этап - (2011 - 2012 гг.) - обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна. В настоящем исследовании рассматривается важная, но мало изученная в отечественной и зарубежной психологии проблема адаптации подростков из семей мигрантов, успешное решение которой может выступить одним из условий снижения социальных рисков в региональной политике.

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены проблемы адаптации мигрантов; па основе научно-теоретического анализа систематизированы концептуальные подходы к пониманию социатыю-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также конкретизированы теоретические положения о факторах и механизмах эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

2. Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов; раскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Доказано, что социально-психологическая адаптировапность как результат процесса адаптации предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности и выражается в достижении социальной компетентности и толерантности как интегрального качества личности подростка. Основным ее объективным показателем является психологическое здоровье; принятие себя, других и нового социального окружения; социально-психологической адаптация достигает уровня ассимиляции - полного совпадения систем ценностей личности и среды.

3. Обоснована связь толерантности подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью. Толерантность определяется как интегральное качество личности, включающее в себя умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целом; социальная компетентность включает в себя психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный

выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к нросоциальному поведению).

4. Доказана необходимость партисипативного подхода - должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост толерантности. Разработка системы сопровождения мигрантов предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам, в частности подросткам-мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

5. Определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в образовательной среде школы; формирования толерантности как-наднационального интегрального качества личности подростков, детерминанты психологического здоровья, механизма адаптации подростков-мигрантов. Процесс социально-психологической адаптации будет эффективен, если:

- социальное продвижение подростка осуществляется через: формирование потребности во взаимодействии со сверстниками, взрослыми; создание команды на основе детского сообщества; организацию деятельности, направленной на развитие социальной активности, инициативы, самореализацию, раскрытие творческог о потенциала подростка, накопление социального опыта;

организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, направленное на профилактику дезаптации; на помощь в достижении социальной компетентности личности, толерантности, высокого уровня адаптированное™.

6. Определены методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

7. Разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации

подростков-мигрантов. которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации); содержательный компонент (содержание психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность социально-психологической адаптации подростков-мигрантов); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы.

Программа направлена на развитие у подростков социальной компетентности и толерантности; психологического здоровья; накопление опыта творческой деятельности; позитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ па решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации. Программа также содержит блоки: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением; а также блок - консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на окружном и городском уровнях.

8. Разработаны диагностический аппарат и структура диагностического исследования определения эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мшрантов к новой социокультурной среде па основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов.

9. Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с:

- поиском путей оптимизации процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде:

- созданием толерантной развивающей среды поликультурной школы;

- организацией психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе научно-теоретического анализа, отечественного и зарубежного опыта в области социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде; определен основополагающий системно-деятельно стный подход, который позволяет комплексно изучить особенности подростков-мигрантов и проблемы, возникающие в процессе их адаптации в условиях новой среды;

- теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как сложного психологического феномена, взаимосвязанного с процессом социализации и развития личности, формирования социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности и имеющего с ними общие детерминанты;

- выявлены и описаны механизмы и факторы эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Классификацию

психологических механизмов можно осуществлять на разных уровнях регуляции жизнедеятельности:

1. На уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень):

- внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.);

- внутренние социально-психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной среде;

- внешние социально-психологические механизмы, сущестеенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних (нормативно - правовых требований, культуры среды, отношений, взглядов и пр.).

2. На тактическом уровне (регламентирующие поведение человека):

на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющих ее потенциал (когнитивные - знания, ценности, приоритеты и пр.; эмоционально-выраженные - отношение к явлениям и процессам, самопроявлению; волевые - способность в целесообразному проявлению), а также перспективы к социальному развитию и коррекции (механизмы роста личности - тенденции к развитию, коррекции развития; защитные механизмы - предрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмам; механизмы адаптации -предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);

- на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правые требования к социуму и личности; взгляды, ценности среды, приоритеты; культура среды и ее влияние на личность; отношения в среде и пр.

3. На уровне самопроявления человека (его способности добиваться-определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень)). Психологические механизмы действия личности, определяющие коррекцию девиантного поведения, накопления опыта целесообразного проявления.

4. Независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам. в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов».

Ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой «человеческий потенциал»; гуманистический образ жизни, способен интегрироваться в новую социокультурную среду, не теряя самобытности своей культуры; готов принимать на себя ответственность за других и за свой коллектив, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детского сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность;

инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами, (которые описаны и апробированы в диссертации);

- показано, что сочетание социально-психологических тренинговых программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды и общих психолого-педагогических, специальных методов, приемов, средств является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и технологией профилактики ксенофобии, мигрантофобии и экстремистского поведения, профилактикой дезаптации.

Практическая значимость. Разработанная комплексная психолого-псдагогическая программа может быть использована как инструмент содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Экспериментально проверенная и подтвердившая свою эффективность программа организации психолого-псдагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной срсды может быть применена в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня, педагогов и практических психологов в системе образования, а также при организации специальных программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с мигрантами и вынужденными переселенцами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан с социализацией человека; процессом усвоения социальных норм поведения; «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Социально-психологическая адаптация личности, являясь одним из видов адаптации, ее подсистемой, в свою очередь представляет собой сложное системное явление, направленное на совместное изменение личности и социальной среды в целях достижения оптимального соотношения между ними.

адаптации, должна строиться на комплексном, межкультурпом, гуманистическом, личностно-ориентировашюм, деятельностном подходах; также в ней должны быть созданы психолого-педагогические условия:

межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- создана толерантная развивающая среда школы; реализуются побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая и интегрирующая функции толерантности;

- осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к повой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

3. Концептуальная модель психолого-педатогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системного и социально-психологического подходов, концептуальных психолого-педагогических подходов. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения может стать эффективным инструментом содействия адаптации подростков- мигрантов к новой социокультурной среде.

4. Методологические принципы и подходы к организации и психолого-недагогические условия эффективности программы психолого-псдагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде - это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения. Это позволит подросткам-мигрантам адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. Для того чтобы эта профамма обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

5. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в се динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

6 Сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих нсихолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, по и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами, является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мшрантов к новой социокультурной срсде и профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, а также дезаптации.

7. В ходе реализации данной программы дети переселенцев приобретут тот социально-психологический опыт взаимодействия с другими людьми, осознания и принятия своих индивидуально-психологических особенностей и внутреннего мира, который позволит им безболезненно (или с наименьшими «потерями») достичь не только согласованности с социальной средой, но и обеспечит их дальнейшее развитие.

Оптимальный путь - через: преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потрсбностпой сфере; осознание и снятие негативных проекций: формирование устойчивости толерантного сознания; позитивного отношения к себе (внутренняя толерантность); расширение приобретенного опыта; преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество.

8. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, должна содержать такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приема,' Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего

обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

9. Важным условием эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды является возможность оценки эффективности таких программ, что определяет необходимость разработки соответствующих систем оценки. Основными критериями оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов выступают позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной и этнической толерантности подростков из семей принимающего населения.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы», IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007г.), научно-практической конференции «Молодые психологи - науке и практике (XXIV Мерлинские чтения) (Пермь, 2009), V Международной научно-практической конференции «Человек-образование-профессия» (Москва, 2009), Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Учитель, преподаватель, тренер» (Москва, 2010 г) при финансовой поддержке РГНФ № проекта 09-06-00646а, Всероссийской научно-практической конференции «Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы» (Нальчик, 2010), I Всероссийской молодежной научной конференция «Личность в межкультурном пространстве», IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 19-24 апреля 2010 г.), 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 17-19 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 11-12 ноября 2010 г.) VI Международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 12-13 мая 2011 г.), научной конференции с международным участием «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова» (Москва, 27 - 28 октября 2011 г.), Первых Международных Усмановских Чтениях «Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России» (Стерлитамак, ноябрь 2011 г.). Также представлены: в исследовании психологических аспектов интеграции мигрантов, в изучении индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком в условиях пребывания в стране изучаемого языка. Результаты широко используются и внедряются в ходе международного сотрудничества с Integrationshaus e.V. Köln, где осуществляется психолого-педагогическая поддержка русскоязычных мигрантов и их семей, также используются в рамках «Интеграционного дома» - Integrationshaus e.V. - международном проекте

«Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов»; Catholic University of Applied Sciences Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (KatHO NRW) Abteilung Köln.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России» анализируются сущность миграции; психолого-недагогические и социальные аспекты миграции; сущность социально-психологической адаптации; определяются возрастные особенности социалыю-психологичсской адаптации мигрантов-подростков, а также факторы социально-исихологической адаптации мигрантов-подростков в России.

Миграция - от латинского migratio - переселение, перемещение населения в пределах одной страны (внутренняя миграция) или из одной страны в другую (внешняя миграция - эмиграция и иммиграция). Это сложный по своей природе, многообразный по формам и последствиям социальный процесс, который требует детального, тщательного исследования и является одним из основных факторов, влияющих на стабильность общества. Миграционные процессы обрели со второй половины XX в. поистине глобальные масштабы, охватив все континенты планеты, социальные слои и группы общества, различные сферы общественной жизнедеятельности. Миграция стала одним из главных факторов социаиного преобразования и развития во всех регионах мира. Как следствие, резко возросла социально-психологическая напряженность, особенно в сфере межфупповых, в частности межэтнических отношений. Сегодня Россия по масштабам притока трудовых и иных мигрантов занимает одно из первых мест в мировом сообществе стран.

Российская Федерация в настоящее время является открытым государством, в том числе, для фаждан других государств, которые могут свободно въезжать на ее территорию и свободно покидать ее. Конституция Российской Федерации установила не только верховенство норм международного права над национальными, но и прямое заимствование некоторых международных норм в сфере прав человека. Кроме того, рассматривая отечественное законодательство в сфере соблюдения прав и свобод мифантов. автором отмечено, что согласно Конституции РФ «иностранные граждане и лица без фажданства пользуются в Российской Федерации правами и имеют обязанности, наравне с гражданами Российской Федерации, кроме случаев, установленных федеральным законом или международным договором Российской Федерации». Таким образом, традиционный принцип российского законодательства - принцип национального

режима, под которым понимается предоставление иностранным гражданам такого же правового режима, какой предоставляется российским гражданам.

При изучении представлений о мигрантах и мотивов миграций вскрывается тенденция автономного проведения исследований на уровнях микро- и макросред. Макроуровень является превалирующим и характеризуется используемой методологией в традициях нормативного подхода. Мигранты выступают активными деятельностными субъектами, которые принимают решение о переселении и формируют жизненные сценарии, исходя из объективных социальных условий и итогов их субъективно-личностной интерпретации. Причем необходимость дополнения нормативного подхода интерпретативным актуализируется в контексте интерпретации русскоязычных мигрантов как соотечественников россиянам, так как в условиях депопуляции в современной России русскоязычные мигранты не могут рассматриваться как дсперсонифицированная социальная общность, выступающая преимущественно в качестве трудового ресурса, как это принято в рамках нормативного подхода.

В современных условиях в русскоязычных мшрантах следует видеть перспективу демографического формирования и экономического развития России. В массовом сознании должно складываться понимание миграционных процессов, отражающее интерпретативный подход к мигрантам как к активным деятельностным субъектам, обладающим весомым потенциалом в формировании исторического будущего России. С позиций социально-философского нормативно-интерпретативного анализа, понятие «соотечественник» необходимо раскрывать через языковые и духовные связи социокультурной общности индивидов, основанные на добровольной самоидентификации себя членами данной общности, признаваемой отечеством, с общим историческим прошлым и перспективой участия в формировании его исторического будущего.

В кросс-культурной психологии выделяют три основных фактора, по которым различаются вступающие в межкультурные контакты группы и индивиды: добровольность или вынужденность миграции (иммигранты добровольно вступают на путь взаимодействия: беженцы и коренные жители -вынужденно), наличие или отсутствие территориального перемещения (иммигранты и беженцы вступают в межкультурные контакты, оказавшись в инокультурной среде, коренные жители оказываются в ситуации взаимодействия с другой культурой не перемещаясь) и временные рамки миграции (переселенцы покидают родные места навсегда, деловые люди, студенты и др. длительное время живут в другой культуре, туристы, участники научных конференций оказываются в непривычном окружении на короткое время). От сочетания указанных параметров зависит степень трудностей, возникающих при адаптации мигрантов к новой социокультурной среде.

Все люди, вступающие в межкультурные контакты, в той или иной степени сталкиваются с трудностями при взаимодействии с представителями других культур, чье поведение они не могут предсказать. Увеличение межличностного общения людей из разных культур может привести как к уменьшению предубеждений, так и к их усилению. Поэтому очень важно определить, при каких условиях общение между представителями разных стран и народов оказывается наименее травмирующим и порождает доверие. В целом, мигрантов можно охарактеризовать как одну из социально проблемных групп населения, для которой затруднен доступ к получению многих социальных услуг, в том числе, и

образования. Уязвимость мигрантов и их детей является результатом действия многих факторов.

Во-первых, многие из них оказываются в другой этнокультурной и языковой среде. Во-вторых, иммигранты оторваны от привычного социального окружения -знакомых, друзей, родных. В-третьих, социальный статус мигрантов низок - они слабо вовлечены в жизнь местного социума, заняты преимущественно на не престижных тяжелых работах. Это также является серьезным фактором дезадаптации. Отсутствие социального опыта поведения в новых условиях приводит к росту заболеваемости среди данной категории населения, к психическим расстройствам, к увеличению риска развития социально значимых болезней (алкоголизм, наркомания и др.), формированию девиантного и суицидального поведения. В-четвертых, осуществляемая в России и отдельных ее регионах миграционная и социальная политика, существующее жилищное законодательство ставят мигрантов в весьма уязвимое положение. И, наконец, в-пятых, стремительная трансформация миграционной ситуации, заметное изменение этнического состава населения в ряде регионов и городов России в результате масштабной иммиграции вызвали рост антимигрантских настроений в обществе, прежде всего в местах наибольшего притока мигрантов. Последние часто оказываются в ситуации социальной изоляции, социального отторжения, и это отношение к мигрантам транслируется в учебные заведения, затрагивая детей мигрантов, что не может не отражаться на процессе их школьного обучения и на их установках в отношении высшего образования. В данном случае хранителем прежних отношений (в том числе и этнического характера) и основой приспособления к повой среде является семья, которая выступает одной из самых эффективных сил, влияющих на становление личности мигранта и его поведение в обществе, приобщение к общепринятым морально-культурным ценностям, воспитанию 1-ражданской ответственности.

Следует отметить, что общей целью всех социальных про1рамм государственного управления является совершенствование качества жизни общества. Как правило, после переезда у большинства мигрантов возникает субъективное чувство благополучия, тенденция к усиленной психомоторной активности. Затем наступает период психосоциального привыкания, который сопровождается осознанием трудностей, идеализацией родины. Именно в этот период у мигрантов проявляется недоверие, страх, депрессия и психосоматические жалобы. Причину следует искать во взаимодействии социальных факторов с индивидуальными особенностями мигранта, что может привести к новым личностным образованиям. Речь идет о так называемой чрезмерной индивидуализации мигрантов, изоляции, необходимости новой ориентации в ценностной системе вместе с переоценкой прежних ценностей, что приводит к страху и неуверенности. Исследователи отмечают, что негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества, в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе - смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. В ситуации миграции обостряются такие характеристики личности как агрессивное отношение к социальному окружению, неустойчивость эмоционального состояния со склонностью к аффективному реагированию, снижение психологической защиты к воздействию стресс факторов обычных жизненных ситуаций.

В связи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема социально-психологической адаптации мигрантов в современных социокультурных условиях Российского государства. В этой связи совершенно очевидна важность анализа оценки и адаптации к российским условиям зарубежного опыта. При этом необходимо учитывать, что проблема интеграции и ассимиляции мигрантов в социально-психологическом плане на сегодняшний день не имеет однозначног о решения. Одним из наиболее распространенных в мировой практике является подход, в основе которого лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей детей мигрантов в программах школьного образования. Идея так называемого поликультурного образования возникла в 60-70-х годах на Западе как ответ на «социальный заказ» эпохи. В Россию идея поликультурного образования пришла несколько позже. Но в целом ситуация актуализации данной идеи и в России, и на Западе характеризуется усилением этнизации содержания образования, возрастания роли родного языка, роста влияния религии на формирование самосознания личности и др.

Психологическая и культурная депривация, свойственная перемещенному населению, усугубляет трудности их адаптации. Дети испытывают хронические посттравматичсские стрессовые расстройства, что сказывается на их последующем психосоциальном, личностном развитии. В отличие от развитых стран Запада, где особое внимание уделяется работе по предупреждению асоциального поведения детей (предупреждение агрессивности в новой социокультурной срсде, ранняя профилактика алкоголизации, наркотизации, проституции, уклонения от учебы и полезной деятельности), в нашей стране подход к этой, по сути дела, социально-профилактической проблеме не адекватен сложившейся ситуации. Не разработаны принципы и методы междисциплинарного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения, социальных работников при оценке состояния и уровня развития детей, пострадавших при межнациональных конфликтах.

Успешной интеграции мигрантов в российское общество, превращению их в органичную часть населения России будет, в частности, способствовать реализация образовательных ориентации их детей. Среди всех существующих подходов к пониманию поликультурного образования сейчас наибольшей популярностью пользуется социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.

По мнению ряда исследователей, в этих условиях поликультурное образование, с одной стороны, способствует этнической идентификации и формированию культурного самосознания, а с другой - препятствует этнокультурной изоляции. В современной российской реальности доминирующей образовательной концепцией, способной, с точки зрения ее адептов, обеспечить «прорыв», в том числе и в сфере социализации детей-мигрантов, является концепция личностно ориентированного образования, суть которой заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности ученика как субъекта образовательного процесса. Личностный подход, в его традиционном понимании, связывают с гуманистической традицией в педагогике, философии - стремлением к возвышению человека, признанию

ребенка как личности. Совершенно очевидно, что хотя в эпицентре данного подхода находится такая сугубо социально-психологическая проблема, как реальные партнерские отношения субъектов образовательного процесса, в сути своей он остается исключительно педагогическим, описывающим то, что должно быть в рамках некоей идеальной схемы, но никак не то, что действительно имеет место в реальной жизни. Вполне понятно, что данный разрыв между схемой и реальностью, пожалуй, в наибольшей степени проявляется именно в контексте рассматриваемой проблематики. Гораздо более перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона.

В психологии понятие адаптации также представлено достаточно широко. Адаптация человека имеет непосредственное отношение к проблеме психического благополучия, которая является фундаментальной проблемой всей психологической науки. Социально-психологическая адаптация личности - это сложный, многоуровневый и иерархически организованный процесс взаимодействия личности и социальной среды, приводящий к реализации внутриличностного потенциала в конкретных условиях жизнедеятельности, это процесс объективных и субъективных отношений, согласования и изменения свойств общающихся систем. Процесс социально-психологической адаптации личности, социальной группы должен анализироваться с позиции единства личностной и институциональной сторон. С одной - как универсальный процесс приспособления людей в социуме, который определяется институциональным уровнем и объективирует отношения среды и личности посредством активной деятельности. С другой стороны, адаптация есть внутренне мотивированный процесс, который побуждает человека к активной деятельности, сохраняя в человеке социальное. Следовательно, адаптация выступает и в качестве процесса приспособления (социальный феномен), и специфического состояния личности: притязаний-ожиданий, ценностных ориентации, настроений. В результате заложенных возможностей человек обеспечивает себе значительную независимость от окружающей среды, придаст своей деятельности конструктивный характер, изменяющий как само поведение человека, так и окружающую среду. В рамках интеракционизма выделяются два типа адаптационного реагирования на воздействие среды. В первом случае адаптивным считается конформное поведение личности в ответ на требования, предъявляемые обществом. Второй тип адаптивного поведения характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы. Основу этого типа адаптивного поведения составляет идея активности личности, творческий, целеустремленный характер действий, принятие ответственности за собственное будущее.

Анализируя сущность понятий адаптации и социализации, отметим, что проблема социально-психологической адаптации применительно к условиям миграции должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией индивида, так как именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности происходит формирование «личностного» как смысложизненной концепции, то есть индивидуальной обобщенной системы взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности.

Показателями социально-психологической адаптированное™ могут служить положительная оценка личностью своих субъективных возможностей, ценностных ориентации, эмоционального фона, уровня активности, которые изменяются в зависимости от этапа процесса социально-психологической адаптации. Успешность социально-психологической адаптированности к условиям миграции зависит от обладания необходимыми социально-психологическими качествами личности и организации социально-психологической помощи, в частности психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для современной психологии характерно признание следующих функций социально-психологической адаптации: достижение оптимального равновесия в динамической системе «личность - социальная среда»; максимальное развитие и проявление творческого потенциала личности; улучшение общения и взаимоотношений; повышение эффективности деятельности; самопознание и самореализация адаптирующейся личности; сохранение психического здоровья. Страта-ии оказания психологической помощи мигрантам всех возрастов должны определяться гармоничным сочетанием работы с негативными и позитивными сторонами личности. Стремление к совершенству предполагает работу как с тем, что мешает этому, гак и с тем, что обогащает потенциал личности. В конечном итоге, процесс адаптации должен иметь вектор, направленный на формирование социально-компетентной, зрелой личности.

Подрастающее поколение из семей мигрантов - это категория, требующая особого внимания. Известно, что реакции па одни и те же явления у подростков и взрослых различны. Миграция оказывает влияние на индивидуально психологические особенности личности в подростковом и юношеском возрасте, проявляя себя на уровне личности, особенностях межличностного взаимодействия в отношении к окружающим и типе межличностного поведения, специфике межгруппового взаимодействия, обусловленного этнической идентичностью и степенью предрасположенности к предрассудкам. С. одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся; с другой, именно в период детства и юности познаются и интериоризируются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.

Основными психологическими новообразованиями подросткового возраста являются: личностное самоопределение, включающее самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию; сознательная регуляция своих поступков; умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении, проявление «чувства взрослости». Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Необходимо постоянно учитывать самоценность подросткового возраста и, в то же время, постепенно и безболезненно помогать подростку - мигранту взрослеть, социализироваться, достигая уровня зрелой, социально компетентной личности в новых социокультурных условиях.

Социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов, проявляются в том, что личность подростка, балансируя между двумя культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями пи одной из них; часто испытывает внутриличностные конфликты, симптомами которых являются дезорганизованность, неудачливость, отчужденность, недоверчивость, подозрительность, озлобленность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность; подросткам-мигрантам присуще чувство одиночества. Достигнув подросткового возраста, дети-мигранты сталкиваются с совершенно иной социальной ситуацией: взрослеющие одноклассники все чаще отвергают их, подчеркивая их инаковость. Это вызывает чувство стыда, ущербности и приниженности, что приводит к ответной агрессии со стороны детей из семей мигрантов. Преодоление стресса аккультурации - это проблема всех, кто вовлечен в жизненное пространство мигрантов: от представителей коренного населения до социальных служб и организаций, ответственных за полноценное включение мигрантов в жизнь нового сообщества. Наиболее важными факторами, обусловливающими процесс адаптации подростков, являются: семья, референтная группа, школа, социальная ситуация развития, общность происхождения членов этноса, особенности их взаимодействия, этнические стереотипы, средства массовой информации.

Организация приема мигрантов и создание условий для их успешной интеграции - это задачи, оптимальное решение которых возможно при совместных усилиях широких слоев общественности и участия специалистов. Необходим партисипативный подход к решению проблем адаптации подростков-мигрантов, объединяющий усилия педагогов и школьных психологов, администрации школ, департаментов образования, социальных, психологических и других служб. Разработка системы сопровождения мигрантов с момента принятия решения об эмиграции и на протяжении всего периода социокультурной, социально-психологической адаптации предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка). Психологическая служба, призванная оказывать помощь и поддержку детям и подросткам из семей мигрантов, сегодня испытывает значительные трудности. Эти трудности связаны с не устоявшейся организационной структурой учреждений, недостатками их кадрового обеспечения, не разработанностью научного обоснования деятельности психолога, педагога с данным контингентом детей, специалистов и родителей.

Чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования, поскольку именно система образования является ключевым институтом социокультурной, социально-психологической адаптации и снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Успешной адаптации детей и подростков из семей мигрантов эффективно содействуют специально разработанные психоло го-педагогические программы, реализуемые в образовательных учреждениях. Эффективность таких программ определяется сочетанием специальных технологий, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами. Поэтому, так важна организация психолого-педагогического

сопровождения процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях.

В связи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема исследования и определения социально-психологических и педагогических условий успешной адаптации мигрантов, особенно детей-мшрантов, в новой социокультурной среде, а также научно-практических основ организации сопиалыю-психологического и педагогического сопровождения процесса адаптации, направленного на сохранение стабильности межэтнических отношений; поддержание и развитие национального самосознания различных этнических общностей; становление общероссийской ментатыюсти, межнациональной и межконфессионатьной толерантности.

Во второй главе «Психолого-педагогнческое сопровождение процесса социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России» анализируется и обобщается мировая практика организации процесса социатьно-психологической адаптации мигрантов; определяется сущность толерантности как. детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростков-мигрантов; выявляются психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков; определяются научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

В основе возникновения межнациональной вражды и расизма лежат предрассудки и стереотипы. Проблема стереотипов и предрассудков, а также борьбы с ними является чрезвычайно актуальной в современном мире, движущемся к глобилизации. Но, несмотря на ее развитие, распространение Интернета и, соответственно расширения доступа к информации, остается много белых пятен в знаниях народов друг о друге. Только в результате ознакомления с другими культурами и странами, в процессе межкультурпого обучения, а также при антидискриминационной политике стран возможно преодолеть предрассудки и ослабить межнациональную рознь, расизм и дискриминацию. Существуют различные теории, пытающиеся определить возникновение предрассудков. Наиболее известны следующие: психоаналитическая; теория франкфуртской школы; гипотеза фрустации-агрессии и связанная с ней теория «козла отпущения»; теория относительной депривации и теория реалистического группового конфликта. Наряду с традиционными теориями существуют и современные: теория социальной идентичности А.Тэшфела; теория расисткой антипатии в американской социальной психологии; европейская концепция предрассудков. Многообразие теорий показывает, насколько сложной и не до конца исследованной остается проблема предрассудков и стереотипов. Однако все теории исходят из того, что стереотипы являются достаточно устойчивыми по отношению к внешним воздействиям, и что носители стереотипов и предрассудков должны приложить максимум усилий, чтобы преодолеть их. Особенно сложно побороть те предрассудки, которые появились в детстве, носят выраженный эмоциональный характер и выполняют функцию самоидентификации. Кроме того, лишь некоторые теории пытаются разработать механизмы преодоления предрассудков и стереотипов.

В борьбе с предрассудками важна не столько позиция отдельного человека, сколько так называемые сопровождающие условия и общественное мнение. Наибольшее влияние при этом могут оказать политика и СМИ: они имеют

возможность не только побороть предрассудки, но и наоборот, способствовать их возникновению и закреплению, как это не раз показывала и показывает история. Американский психолог Оллпорт разработал концепцию структурного подхода к предрассудкам. Он исследовал религиозные и личностные предпочтения и пришел к выводу, что предрассудки можно преодолеть лишь в том случае, если упразднить расовое расслоение в различных областях жизнедеятельности: работе, жилье, воспитании и обучении (АНроЛ, 1971). Речь идет о том, что представители различных этнических групп должны получить равные шансы в различных областях деятельности в обществе. Поэтому государство обязано пресекать любые проявления дискриминации. Например, в Германии широко обсуждается антидискриминационный закон, призванный защищать права не только нацменьшинств, но и других групп населения. На международном уровне необходимо также заключить соглашения, позволяющие расширить контакты между странами и организовать различные культурные и образовательные обмены, как, например, между студентами и школьниками и т.д. Это, в конечном счете, поможет преодолеть некоторые предрассудки и выстроить цивилизованные и партнерские отношения. Кроме того, тема иммиграция и должна активно обсуждаться не только в целях привлечения голосов в ходе избирательной кампании. Необходимо развернуть активную дискуссию на данную тему на различных уровнях и дать возможность как можно большему количеству людей высказать свое мнение. Данные требования имеют непосредственное отношение и к СМИ. Учитывая роль СМИ в укреплении и распространении предрассудков и стереотипов, необходим объективный подход к освещению событий и к демократической направленности информационной политики в целом.

Очень популярна на Западе концепция толерантности по отношению к различного рода меньшинствам - начиная от сексменьшинств и заканчивая нацменьшинствами. Толерантность необходима обществу, идущему по пути демократии. Именно подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам, поэтому формирование межнациональной толерантности в подростковой среде рассматривается как основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного сосуществования народов. Межнациональная толерантность в современных социокультурных условиях является важным компонентом и непременным условием функционирования каждого этноса. Этот феномен включает в себя как обязательное условие идентификацию личности с определенной этнической общностью и соотносится с понятием межкультурная компетентность.

Понятие «толерантность» рассматривается с позиций экзистенциально-гуманистического, диверсификационного, когнитивного, бихевиорального, диалогического и фасилитативного подходов. На основе этих подходов, толерантность определяется как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни человека, является важным измерением практически любого психологического процесса и состояния, одним из ключевых «экзистенциалов» человеческой жизни. Данные подходы могут служить основой для разработки различных педагогических исследовательских и диагностических программ по развитию толерантности, в том числе и для построения толерантной среды образовательного учреждения как одного из условий формирования толерантной личности.

Анализируя сущность понятия «толерантность», В.М. Золотухин в своей работе «Две концепции толерантности» определяет философский смысл толерантности в признании и учете многомерности общественного бытия. Толерантность, по его мнению, является с одной стороны, нравственным принципом, регулирующим деятельность человека, формирующим особый тип мировоззрения, а с другой - это практический инструмент, позволяющей эффективно (успешно) разрешать противоречия и конфликты. Для более полного понимания феномена толерантности С.Л. Братченко предложены следующие исходные положения:

- толерантность - это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений;

- психологическое содержание толерантности не может быть сведено к отдельному свойству, характеристике - это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько «базовых измерений»;

- психологической основой и ключевым измерением толерантности являет ся личностное измерение толерантности - ценности, смыслы, личностные установки;

- среди всех разнообразных видов и форм толерантности основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность: толерантность как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения с Другим, как межличностный диалог;

- полноценная толерантность не может быть результатом только внешних воздействий: толерантность не столько формируется, сколько развивается; помощь в становлении толерантности - это создание условий для развития.

Взаимосвязь влияния психологических механизмов на адаптацию подростка-мигранта, есть проблема, лежащая в плоскости понимания и изучения человека в активности и деятельности. Конструктивные механизмы позволяют адекватно реагировать на изменение социальных условий жизни, используя возможность осуществлять оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий, антиципацию последствий деятельности. М. И. Бобнева выделила следующие механизмы адаптации: социальное воображение (способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещая себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности); социальный интеллект (способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной среде); реалистичную направленность сознания; ориентировку на должное. Иными словами, адаптация предполагает, что во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека -когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы.

Исследование научной литературы показало, что межличностные психологические механизмы гибки и индивидуализированы. Диапазон индивидуальных различий в степени овладения межличностными психологическими механизмами огромен и обусловливается как психологическими, так и социальными факторами. Таким образом, «основная задача, которая решается посредством психологических механизмов - это координация индивидуальных усилий в некоторой совместной деятельности». Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают единой взаимосвязанной системой. Для отечественной психологии характерны два

момента: положение о единстве психики и деятельности; принципы развития и историзма, воплощение которых необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития психического отражения. Толерантность рассматривается нами в качестве детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Сохранение психологического здоровья подростка-мигранта, при условии организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, возможно через становление у него толерантных установок по отношению к себе, к другим людям, к окружающему миру, что определяет ценностное отношение к жизни, позволяет сохранить гармонию с самим собой и с окружающей средой. Наличие у него толерантного сознания обеспечивает целостность «Я-образа» личности, устойчивость и стабильность психики, сбалансированность и согласованность развития психических процессов. Всестороннее и гармоничное развитие и формирование личности возможно лишь при условии ее включения в систему активного, «динамического» (по Л.И. Анцыферовой) социального функционирования, в систему многообразных видов деятельности.

Решение задачи успешной социально-психологической адаптации подростков из семсй мигрантов к новой социокультурной, образовательной среде требует реализации комплексного подхода па основе синтеза данных разных наук: психологии, педагогики, культурологи, этиологии, религиоведения и социологии. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков из семей мигрантов должно содержать программы, нацеленные на создание в образовательном учреждении толерантного развивающего пространства, включающего воздействие на образовательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей, учителей), а также на него самого. Результатом этого должно стать сохранение и развитие психологического здоровья подростков как одного из компонента социальной компетентности, показателя успешной адаптации. Особое значение следует придавать обучению подростков конструктивным формам взаимодействия на том этапе, когда агрессивные реакции на окружающих воспринимаются ими как нормальные и приемлемые. Изучение специфики подростковой агрессии только подтверждает необходимость вмешательства специалистов по формированию толерантных установок в воспитательный процесс в обозначенный возрастной период.

Выделение такой детерминанты сохранения психологического здоровья, как толерантное сознание, позволило определить векторы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов:

- адаптация в системе общественных отношений и личностный рост;

- формирование устойчивого положительного опыта взаимоотношений и взаимодействия;

- организация социальной среды, в которой осуществляется создание благоприятных психолого-педагогических условий формирования мотивации на социально-психологическую адаптацию, толерантные межличностные взаимоотношения; стимулирования личностных изменений; коррекции конкретных форм отклоняющегося поведения; создание условий для личностных изменений.

Для решения этих задач должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства,

направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост гуманности. Проблема формирования межнациональной толерантной среды, в которую попадают подростки из мигрантских семей, является основной в решении проблемы адаптации подростков-мигрантов. В этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:

- объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя межнациональной толерантности;

- необходимостью воспитания у детей и подростков уважительного отношения к национальным культурным ценностям и отсутствием психолого-педагогических условий обеспечения эффективности такого воспитательного процесса в полиэтнических учебных коллективах;

- необходимостью обновления подходов и технологий формирования межнациональной толерантности учащихся в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью педагогов и школьных психологов к такой работе.

В связи с остро стоящей проблемой адаптации мигрантов, особенно подростков из семей мигрантов, необходима система мер формирования государственной политики но проблемам формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму в российском обществе, как то:

- мониторинг социальной напряженности и прогнозирование социальных рисков в Российской Федерации;

- стимулирование общегосударственных программ социальной рекламы, акций и кампаний в общественной жизни и средствах массовой информации, формирующих установки доверия к институтам государственной власти, пропаганды толерантности, противодейсгвия различным формам социальной агрессии, жестокости и экстремизма;

- введение государственной психологической экспертизы в систему деятельности органов безопасности и средств массовой информации, направленной на объективную идентификацию радикальных экстремистских материалов в разных формах общественной жизни, СМИ и Интернет;

- организация на федеральном, региональном и муниципальном уровнях сети центров толерантности и мониторинга социальной безопасности, направленных на повышение компетентности управленческих решений, предупреждение этнических, религиозных и социальных конфликтов, снижение социальной напряженности, формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия у различных групп населения и отдельных личностей;

- введение в образовательные стандарты профессиональной подготовки государственных служащих, работников правоохранительных органов, органов управления, средств массовой информации, профессионального педагогического образования программ, обеспечивающих компетентность в вопросах формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму:

- разработка и внедрение в программы дополнительного профессионального образования курса «Психологическая служба, психологическое консультирование и ведение переговоров в ситуациях социальной напряженности» для

руководителей разных уровней, представителей правоохранительных органов, работников социальной сферы;

- создание на федеральном, региональном и муниципальном уровнях социально-психологических служб преодоления кризисных ситуаций, направленных на обеспечение социального здоровья общества, помощи жертвам насилия и жестокости;

- введение на федеральном и региональном уровнях гуманитарной и психолого-педагогической экспертизы учебников, образовательных программ и игровой продукции, в том числе компьютерных игр, с целью формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и профилактики деструктивных форм поведения;

- введение в Федеральную целевую программу книгоиздания научно-методической и учебно-методической литературы по созданию психологической службы, организации психолого-псдагогического сопровождения программ направления «Формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействие экстремизму».

Основные направления психолого-педагогичсских программ формирования и развития толерантности, обеспечивающие эффективность процесса социально-психологической адаптации подростков, как детерминанты их психологического здоровья, социальной компетентности должны содержать следующие:

- введение службы психологической помощи и социальной адаптации мигрантов на основе деятельности региональных центров помощи мигрантам;

- разработка методических рекомендаций для школьных психологов и социальных педагогов в области образования и социальной практики по проблемам адаптации детей мигрантов и включения их в образовательный процесс:

- разработка информационных баз данных по этнокультурным диаспорам, конфессиональным организациям; политическим и общественным организациям и содержанию их деятельности; группам социального риска (поддерживающим позицию социального экстремизма), осуществляющим свою деятельность на территории регионов;

- организация работы телефона доверия но проблемам толерантности, а также последствиям проявления интолерантности;

- проведение выездных обучающих семинаров по формированию толерантности в регионах РФ;

проведение конкурсов социальной рекламы среди учащихся образовательных учреждений в регионах РФ;

- разработка Интернет-сайтов по проблемам толерантности и вопросам профилактики экстремизма в центрах толерантности;

- создание банка данных «Адреса толерантности», вмещающий организации и учреждения - социальных партнеров, реализующих проекты по тематике толерантности и профилактике экстремизма;

- разработка и апробация образовательных и учебных программ по подготовке и повышению квалификации государственных и муниципальных служащих, в том числе учебные программы «Культура организации управленческой деятельности в практике формирования толерантных отношений в обществе».

Во все времена гуманизм есть раздумье и забота о том, как бы человек стаи человечным, а не бесчеловечным, «негуманным», т.е. отпавшим от своей

сущности. Возрождение гуманизма невозможно без возрождения сущности человека. По словам философа М.К. Мамардашвили, человек есть существо, которое есть в той мере, в какой оно самосозидается какими-то средствами, не данными в самой природе. Среди тех сред, где возможно и необходимо осуществление педагогики практического гуманизма, особое место занимает образовательное учреждение как среда толерантности, социализации, обучения и воспитания не отдельных индивидуумов, но целых возрастных когорт. Ценностью современного образования становится социально-компетентная, толерантная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире, и воспитание личности всегда являлось магистральным направлением деятельности школы. Современное образовательное пространство учебного учреждения ценным и значимым признает культурную самобытность каждого, в нем открывается доступ ко всем цивилизациям мира, включая собственную, в нем происходит снятие внешних ограничений доступности к другим образовательным системам. Здесь формируется некая социокультурная и жизненная установка, каждый ощущает комфортность бытия, самодостаточность, стремление к самосовершенствованию.

При определении содержания психолого-иедагогической деятельности, направленной на адаптацию подростков-мигрантов в новой социокультурной среде, ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детско-взрослого сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность. Концепция, разработанная с учетом основных положений «Всеобщей декларации прав человека» (1948 г.), Закона РФ «Об образовании» (1996 г.), «Национапьной доктрины образования в Российской Федерации», международной Декларации принципов толерантности (1995 г.), федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является методологической основой построения новой современной образовательной толерантной среды образовательного учреждения. На её основе организуется практическая деятельность в сфере воспитания подрастающего поколения в условиях толерантной среды.

Толерантная образовательная среда, является мощнейшим инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов, если в ней: организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологоческой адаптации подростков; обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде; в личностном взаимодействии подросток активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию потенциала, познанию в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национапьной, общекультурной, образовательной); созданы условия для сохранения подростками из семей мигрантов собственного языка, эмоциональных контактов с родной культурой; разработаны адаптационные программы, обеспечена взаимосвязь социальной, культурной и языковой адаптации; подготовлен соответствующий

кадровый состав для работы с подростками-мигрантами; осуществляется продуктивное взаимодействие школы и семьи.

Таким образом, насущной проблемой является создание толерантной среды в каждом образовательном учреждении (и в социуме в целом), а первостепенной задачей - организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которое представляет собой деятельность, направленную на реализацию мер превентивного характера, позволяющих создать условия для успешной адаптации подростков-мигрантов в новой социокультурной среде и направлено на: предотвращение изоляции и агрессии,; оказание психологической, педагогической и другой помощи подросткам-мигрантам в трудной жизненной ситуации неопределенности; создание условий для проявления социальной активности подростков-мигрантов, накоплению ими положительного социального опыта через деятельность; достижение подростками-мигрантами личностной зрелости, то есть достижение высокого уровня социальной компетентности, толерантности, психологического здоровья; создание условий рационального, достойного и полноцепного досуга и комфортной образовательной среды.

Психолого-иедагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов представляет собой существенный компонент целостной системы социально-психологического обслуживания и опирается на теоретические положения социологии и психологии о человеке и личности, о процессе социализации, достижения личностью зрелости, социальной компетентности (в частности, сохранения и развития психологического здоровья), толерантности как интегрального качества личности. Это есть совокупность социально-психологических и педагогических воздействий, основанных на единстве составляющих ее научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Следует отметить, что воспитательно-образовательная деятельность сама по себе не решает проблем социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Для того чтобы она обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами. В основе организации психолого-педагогического сопровождения лежат положения современных парадигм:

- парадигмы современного социологического витализма (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова, Т.А. Семилет и др.). Практическая эффективность работы в рамках такой стратегии обеспечивается, с одной стороны, системным видением единства естественной, природной, и социокультурной основ индивидуальной и социальной жизни, а с другой - последовательным учетом индивидуально-личностных особенностей человека, специфики его жизнеосуществления на каждом из основных ее этапов.

- синергстической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем) (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.В. Старостенков, Г.Ф .Шилова, A.M. Ёгорычев, E.H. Князева, Г.Г. Кащенко и др.). Синергетика предлагает другим научным дисциплинам новые парадигмальные идеи: нелинейности, открытости, диссинативности - общие для физических, биологических и социальных систем. Нелинейная динамика предлагает базовые модели, новые понятия и методы, которые могут стать

основой построения новой нелинейной психолого-недагогической и социально-психологической адаптационной парадигмы.

Положенные в основу психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов современные парадигмы, позволяют осуществлять саму деятельность в разных формах в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста субъекта, профессиональных качеств специалистов (психологов, педагогов, управленцев и др.). Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации подростков-мигрантов должно ориентироваться на те внутренние тенденции самоизменения, которые изначально присущи системе «развивающийся человек».

Научным основанием предлагаемой концепции социально-психологической и педагогической деятельности по социально-психологической адаптации подростков-мигрантов являются фундаментальные теоретические положения психологии, педагогики и социологии: общая теория систем; теории мотивации человеческой деятельности; деятельного опосредования психического развития; инновационные теории; теории развития личности; теории становления личности в процессе социализации; педагогические теории и системы воспитания; подходы к исследованию психологических механизмов.

Эти положения позволили нам сформулировать основные принципы предлагаемой концепции, а также организационные принципы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов:

-принципы комплексности изучения личности обучаемого; принципы понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности; принцип структурно-феноменологического понимания личности; принцип индивидуального подхода; принцип гуманизма; принцип личностной обусловленности психолого-педагогической деятельности: принцип взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности;

-принцип культуросообразности при опоре на этнопедагогический подход: принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздействий; принцип единства национального сознания и национально-своеобразной педагогической действительности; принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом; принцип развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям; принцип поликультурного взаимодействия-принцип активизации критического мышления учащихся;

-принцип социальной обусловленности; принцип средовой обусловленности; социальную обусловленность процесса развития толерантности; принцип педагогизации среды; уважительное отношение к личности; завуалированность педагогических воздействий; единство знания и поведения; диапогичность и сотрудничество; воспитывающую рефлексию; принцип единства жизни и воспитания; принцип открытости развивающей среды.

Основными акцентами психолого-педагогической работы мы определили:

1) личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации;

2) детский коллектив. Создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду;

3) организация внешней деятельности для развития толерантности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, направленной на эффективность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, в частности на: накопление положительного социального опыта, личностное самоопределение, формирование толерантности подростков через развитие детского коллектива, становление детского самоуправления, команды, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов своей конечной целью должно видеть формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия; адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха: конструктивного поведения в жизненных трудностях.

Третья глава исследования «Результаты экспериментальной работы по психолого-социальной адаптации мигрантов-подростков в России» содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, комплексную программу «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов», а также анализ результатов эксперимента.

Решение задач диссертационной работы проводилось в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение: психологических особенностей и особенностей социально-психологической адаптации 59 подростков-мигрантов и 68 русских подростков в условиях общеобразовательных учреждений России со смешанным этническим составом: психологических особенностей поведения и межкультурной компетентности подростков в России (89 человек) и немецких подростков в Германии (67 человек) обучающихся в моноэтнических школах, 71 подростков-мигрантов, обучающихся в школах Германии со смешанным этническим составом (русскоговорящие мигранты из стран бывшего СНГ), а также 23 русских педагога-участника образовательного процесса в русских общеобразовательных школах со смешанным этническим составом. Использовались групповая и индивидуальная формы обследования. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные. Всего в исследовании приняли участие 354 подростка из России и Германии. Комплексное, исследование включало психодиагностическое обследование подростков с последующей оценкой уровней и компонентов социально-психологической адаптации подростков-мшрантов. Общий замысел и стратегия эмпирического исследования обусловливались системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной задачи. Организация сбора данных строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов. Основные направления и методики исследования отражены в таблице 1.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков, критерия Стъюдента; двухфакторный многомерный дисперсионный анализ

MANOVA также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей.

Таблица 1 - Объем, направления и методики исследования

Количество обследованных, чел. Направления и методики исследования

354 (все подростки) • Методика диагностики этнической идентичности «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, C.B. Рыжова) • Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);

59 - подростки-мигранты в ; * Адаптация личности к новой социокультурной среде (Тест-России | Л.В. Янковского) 71 - подростки-мигранты, ( обучающиеся в Германии

59 - подростки-мигранты обучающиеся в России в классах со смешанным этносом 68 - русские подростки, обучающиеся в школах со смешанным этническим составом • Выявления вероятности агрессии и личностной дезадаптации (Напй-тест) • Тест Т. Элерса «Мотивация к успеху» • Изучение поведения в конфликтных ситуациях Тест Томаса • Оценка эмоционального состояния (тест Люшера • Самооценка - тест Эткинда • Методика М.К. Кабардова, Г..В. Арцишевской, Е.А. Бауэр «Эмоциональное состояние в разных ситуациях».

23 - педагоги из России | • Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. ! Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, J1.A. Шайгерова); : • Типы этнической толерантности личности (Г.У. Солдатова)

В начале экспериментальной работы нами было проведено исследование этнического самосознания и его трансформации в условиях межэтнической напряженности по методике диагностики этнической идентичности «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, C.B. Рыжова). Исследование типов этнической идентичности показало, что у подростков из России (г. Москва) из моноэтнических школ преобладающим типом является «Этноэгоизм» (Mean 11,2) наименьший показатель имеет тип «Этнонигилизм» (Mean 1,2). Подростки из Германии (г. Кёльн, г. Брюль, г. Керпен) из моноэтнических школ имеют высокий показатель по показателю «Норма», т.е. позитивной этнической идентичности (Mean 10,3). Подростки-мигранты в России также как и русские подростки имеют высокий показатель по типу «Этноэгоизм» (Mean 10,4), а также высокий показатель по типу «Этпоизоляционизм» (Mean 8,9). Подростки-мигранты в Германии демонстрируют высокий уровень по типу позитивной этнической идентичности (Mean 12,1), а также по типу «Этническая индифферентность» (Mean 10,6). У подростков из России и Германии из школ со смешанным этносом преобладает позитивная этническая идентичность (Mean 9,2, Mean 11,2 соответственно), однако у подростков из России также высок показатель по типу «Этноэгоизм » (Mean 7,4). наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Двухфакторный многомерный дисперсионный анализ MANOVA проверил влияние статуса и места проживания на тип этнической идентичности. Между подростками-мигрантами, проживающими в Москве и подростками-мигрантами, проживающими в Кёльне, Брюле и Керпене, получены значимые различия но критерию Манна-Уитни по всем субшкалам кроме этнонигилизма.

[ —•— Этнонигилизк

u Этническая индифзюрентнаоть Норма (позитивная этническая

/ДСпТ/ЧНОСЬ) Этноэгоизм

» Этноиэоля^иониэм

• Этнофанатизм

Рисунок I Распределение групп подростков по типам этнической идентичности (констатирующий этап)

Исследование индекса толерантности позволило в ходе качественного анализа результатов выявить ведущий аспект толерантности и в ходе количественного определить общий уровень толерантности.

Количественно наивысшим уровень общей толерантности обладают подростки в Германии из моноэтнических школ (Иэт= 100,9). Преобладающей во всех ipynriax является социальная толерантность, кроме группы российских подростков из школ со смешанным этносом. В данной группе преобладает показатель но шкале «Толерантность как черта личности» (31,8).

Для изучения компонента социально-психологической адаптации подростков-мигрантов был применен тест J1.B. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», который направлен на определение преобладающего типа адаптации из шести возможных вариантов: адаптивный, конформный, интерактивный, депрессивный, ностальгический и отчужденный.

В таблице 2 приведены данные, полученные на нервом этапе исследования подростков-мигрантов в России и Германии.

По набранным баллам, ранги каждой из шкал у подростков-мигрантов России и Германии совершенно не совпадают, при этом ни одна из шкал не выходит за пределы среднего уровня. У подростков-мигрантов в России на низком уровне оказались результаты по шкалам «адаптивность» (R- 5. Mean 5.34) и «интерактивность» (R- 6, Mean 4,19), а у подростков-мигрантов в Германии на низком уровне шкалы «отчужденность» (R-5, Mean 5,34) и «депрессивность» (R-6. Mean 9,35).

Таблица 2 - Уровень и типы адаптации у подростков-мигрантов в России и Германии

Наименование шкалы

Конформность

Подростки-мигранты (Россия)

ранг

Mean

4,95

11одростки-мигранты (Германия)

ранг

Mean

7,57

Ностальгия

6,45

7,26

Адаптивность

5,34

5,65

Интерактивность Отчужден иость Депрессивность

4,19

9,44

4.48

10,6

8,65 9.35

Примечание. Высокий уровень - сумма баллов превышает 12, средний уровень - от 6 до 12 баллов, низкий уровень - менее 6 баллов

Высокие места у подростков-мигрантов из России напротив заняли шкалы «депрессивность» и «отчужденность, а у подростков-мигрантов в Германии -«конформность и «ностальгия». Стоит отметить, что шкала «ностальгия» находятся практически на одном уровне у подростков-мигрантов в России и Германии. Это говорит о том, что подростки-мигранты в России и Германии трудно переносят разлуку с Родиной, об ощущении потери связи с привычным социальным окружением и бытом; внутреннем расстройстве и смятении, проистекающим из-за чувства разъединенности с традиционными ценностями и нормативами и невозможности сразу обрести новые; об ощущении того, что «не на своем месте», однако у подростков-мигрантов в германии этот процесс происходит более спокойно. Об этом свидетельствуют более высокие оценки по шкалам «адаптивность» и «интерактивность». Профиль рангов типов адаптации подростков-мигрантов в России и Германии значительно отличаются. Наиболее благоприятный тип адаптации наблюдается у подростков-мигрантов в Германии

Результаты корреляционного (параметрического и непараметрического) анализа по Пирсону и Спирмсну отразили значимые связи между типами этнической идентичности, индексом толерантности и типом адаптации во всех группах респондентов в зависимости от фактора этническая принадлежность и место жительства.

По результатам многомерного дисперсионного анализа МАШУА подростки-мигранты в России (Москва), показавшие преобладающий тип этнической идентичности «Этноэгоизм», характеризуются: невысоким уровнем общей толерантности (р<0,01), преимущественно с низким уровнем социальной толерантности, с преобладающими типами адаптации «Отчужденность» (р<0.001) и «Конформность» (р<0,05) , которые усиливают социокультурную дифференциацию с подростками из России, что может проявляться в интолерантности и нарушении социально-психологической адаптации.

Данные, полученные в ходе первичной диагностики, свидетельствуют о неблагополучной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в России и негативном отношении к ним коренных русских подростков, обучающихся как в школах со смешанным этносом, так и в моноэтнических школах. Все это подтверждает необходимость создания специальных условий для обеспечения социально-психологической адаптации подростков мшраптов в России.

Для определения путей дальнейшей работы в данном направлении нами были проведены дополнительные диагностические исследования с учащимися школ со смешанным этническим составом, включая российских подростков и подростков-мигрантов. В ходе диагностики были определены контрольная и экспериментальная группы.

В состав контрольной группы вошли 24 подростка-мигранта и 31 подросток из России. В состав экспериментальной группы вошли 25 подростков-мигрантов и 37 подростков из России. Средний возраст 14+0,85 лет. Все подростки являются учащимися общеобразовательных учреждений г. Москвы со смешанным этническим составом.

Для изучения интегративных показателей социально-психологической адаптации нами использовался комплект диагностических методик. Для выявления вероятности проявления открытого агрессивного поведения, а также показателей вероятных проявлений личностной дезадаптации исследуемых мы применили методику диагностики агрессивности Напс!-тест, для выявления

тактики поведения в конфликтной ситуации нами был применен тест Томаса, тест М. Люшера характеризовал вегетативный коэффициент и эмоциональный фон подростков-мигрантов, для изучения мотивации к достижению успеха использовался тест Элерса, эмоциональное состояние в разных ситуациях изучалось при помощи авторской методики М.К. Кабардова, Е.В. Арцишевской, Е.А. Бауэр «Эмоциональное состояние в разных ситуациях...». Полученные данные отражены в таблице 3.

Таблица 3 - Интегративные характеристики социально-психологической адаптации (констатирующий этап)____

Показатель Контрольная группа Экспериментальна я группа t-кр Стьюдента

Mean Mean t-test

л 1 Сотрудничество 13,9 12,3 -

§ | Компромисс 12,1 11,3 -

Р | Соперничество 31,8 31.3 -

ь ! Избегание 19,3 15,8 -

1 Приспособление 17,9 15,3 -

Эмоциональный фон 13,8 12.5 ■ ■ -----

Вегетативный коэффициент 0.88 079

Ранг себя(самооценка) 5,33 4,81 -

Агрессия 076 0,56 -

Степень личностной дезадаптации 07 0,84 -

Тенденция ухода от реальности 1,36 1,41 -

Мотивация к успеху 10,5 10,8 -

Эмоциональное | обычно 2,65 2.78 -

сейчас 3 2,66 -

! будущее 1.5 1,34 -

Анализируя данные диагностики интегративных показателей социально-психологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в обеих группах преобладающие тактики поведения в конфликтной ситуации но методике Томаса- «Соперничество» (Mean 31,8; Mean 31,3; р>0,05) и «Избегание» (Mean 19,3; Mean 15,8; р>0,05), Заметно снижена самооценка (высокий ранг самооценки) по тесту Эткипда в обеих группах. По данным методики Бауэр, Кабардова «Эмоциональное состояние в разных ситуациях...» отмечается удовлетворительное эмоциональное состояние на момент диагностики, однако отмечается положительная тенденция улучшения эмоционального состояния в будущем как в экспериментальной, так и в контрольной группе (Mean 1,5; Mean 1,34; р>0,05). По данным теста Люшера обе 1руппы характеризуются средним уровнем суммарного отклонения от аутогенной нормы Вельнеффера по Юрьеву (при тах=32), однако характеризующееся утомлением. Утомлению сопутствуют очень высокие показатели психической, напряженности в экспериментальной и контрольной группах подростков, люди в подобном состоянии настроены обычно весьма критически и даже агрессивно к любым проявлениям окружающих людей.

При анализе данных контрольной и экспериментальной групп использовался метод математической статистики сравнения средних значений независимых выборок t-критерий Стьюдента. Статистически значимых различий по всем показателям выявить не удалось. Отсутствие статистически значимых различий (при р<0,05) по всем шкалам позволило нам утверждать, что две

выборки, участвующие в нашем исследовании, являются однородными, а, следовательно, все различия, полученные в дальнейшем исследовании, можно считать достоверными.

Результаты корреляционного анализа, по Пирсону между компонентами социально-психологической адаптации позволили сформулировать следующие выводы: эмоциональный фон (суммарное отклонение от аутогенной нормы Вельнсффера по Юрьеву) определяется уровнем самооценки (г=0,56), предполагаемым эмоциональным состоянием в будущем (г=0,45); соотносится с уровнем агрессивности (г=-0,39) и тактикой поведения в конфликте (t=0,6i); мотивация к достижению успеха взаимосвязана с эмоциональным состоянием в настоящее время, соотносится с тенденцией ухода от реальности и тактикой поведения в конфликте.

При проведении диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом, по методикам «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, J1.A. Шайгерова) и «Типы этнической идентичности личности» (Г.У. Солдатова) были получены следующие результаты: доминирующими тинами этнической идентичности являются «Этническая индифферентность» (Mean 11,4), характеризующейся размыванием этнической идентичности, выраженным в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности; позитивной этнической идентивностью (норма) (Mean 8,2), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим пародам. В полиэтническом обществе позитивная этническая идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы, с другой -как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире, также присутствуют показатели такого типа, как «Этноэгоизм» (Mean 5.5), выражающийся на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта «мой народ», но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп

По методике Солдатовой Г.У. «Индекс толерантности» общая толерантность выборки педагогов, характеризуется средним уровнем (Mean 94,9). Такие результаты показывают, что для педагогов характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. При качественной интерпретации данных выявлен преобладающий аспект толерантности выборки педагогов «Социальная толеранность» (Mean 34,7).

Проведенное исследование и результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по формированию социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Формирующий этап эксперимента содержит комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде; работу с психолого-педагогическим коллективом с целью обучения педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде со смешанным этническим составом; с семьями мигрантов с принимающим населением, описание психокоррекционной деятельности, организационной модели оказания социально-

психолого-педагогической помощи, консультационной работы и способов создания Центра неотложной помощи, а также работы по созданию социально-педагогических групп.

1 Работа непосредственно с подростками. Целью программы является эффективная социально-психологическая адаптация подростков из семей мигрантов к российской социокультурной среде; развитие у подростков социальной компетентности и толерантности, формирование навыков взаимопонимания в межкультурном взаимодействии в условиях возрастания полиэтничности современного социума. Задачи программы:

-формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия: адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха; конструктивного поведения в жизненных трудностях:

-формирование интеграционно-посреднической стратегии адаптации подростков из семей мигрантов;

-содействие в решении социально-психологических проблем, возникающих у подростков из семей мигрантов, под влиянием перемены места жительства;

-создание в образовательном учреждении атмосферы толерантности; профилактика ксенофобии и экстремизма;

-повышение межкультурной компетентности всех участников образовательного процесса - подростков из семей мигрантов, местных детей и педагогов;

-обеспечение работников образования знаниями, необходимыми для создания развивающей образовательной среды, благоприятной для социально-психологической адаптации подростков-мигрантов;

-обучение психологов н педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде.

Программа развития толерантности основана на целостном подходе и рассматривается как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации, в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого), через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых взрослым (проявление толерантности обеспечивается регламентируемыми рамками, нормами, правилами поведения, принятых в обществе) к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной деятельности, в процессе которой подростки накапливают опыт толерантного отношения друг к ДРУ^)! от них - к становлению толерантности, выходящей за пределы малой группы (проявление толерантности, распространяющейся на членов других малых групп, на основе ценностно-ориентационного единства), готовность учащихся к самосовершенствованию.

В фокусе: формирование национального самосознания, поликультурного мышления на основе паритетности культур; формирование мотивационно-ценностного отношения к общественно-полезной и добротворческой деятельности; воспитание гражданственности, патриотизма, интернационализма; усвоение этикетных норм своего и других народов, современного международного

этикета; формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей; этнокультурная социализация учащихся на установках толерантного сознания и поведения; стимулирование инициатив учащихся в разработке социальных проектов и программ; формирование нравственной и социальной устойчивости, развитие социальной активности; осознание правового статуса человека и гражданина в контексте российского и мирового права.

В работе использовались:

-общение как деятельность. Общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации личности (дискуссионные методы, беседы, диспуты. «Сицилийские дебаты»).

-конкурсный метод. Он способствует формированию толерантного мировоззрения, а также: умения создать команду, навыков командной работы; добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения и проверять их; знания культурно-исторических вех понимания толерантности, умения постигать и сравнивать различные взгляды и подходы в понимании определения толерантности и содержания толерантных отношений; философского осмысления толерантности, великодушия, его целостности, развития, взаимосвязи; умения действовать в каждодневных многообразных ситуациях в соответствии с приобретенными навыками толерантного поведения.

- занимательные уроки;

-тренинги и игровые методы;

В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании деятельности в социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации развития личности подростка.

Игровая деятельность. Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе по формированию толерантности. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. В совместной игровой деятельности участников создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности подростка. Причем, на первый план выходят коллективные игры, в которых приобретается собственный практический опыт сотрудничества, что позволяет почувствовать, как достичь важных для него целей, учитывая интересы других.

- нарративные техники. Сочинение историй как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок. Творческие задания, направленные на развитие у ребенка воображения, умения сотрудничать с детьми; использование метафор как недирективного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

- музыкотерапия. В качестве психологических механизмов воздействия музыкотерапии авторы указывают: катарсис - эмоциональную разрядку,

реагирование эмоционального состояния; усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; повышение социальной активности и др. (Завьялова, 1995).Эффективна в групповых занятиях для сплочения группы, эффективности группового взаимодействия.;

- арт-терапия (групповая, индивидуапьная). Важность формирования опыта через ситуации группового общения позволяет нам опираться на такие разработанные подходы к изучению и моделированию коммуникаций, как Т-группы и психодрама. Кроме того, при обращении к эмоциональной сфере, к переживаниям и состояниям участников в программе использовались подходы и взгляды гештальт-терапии;

- арт-техники. Было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности, (техники художественной экспрессии; техника цветописи; творческие работы; «Творческие мастерские»);

- смехотерания. Одним из наиболее доступных способов улучшения эмоционального состояния является смехотерапия. Смсхотерапия способствует жизнерадостному мировосприятию. Смех абсолютно естественен, а значит безвреден. У него нет негативных побочных явлений. Смех разворачивает человека на позитивное восприятие жизни. Уходят страхи, переживания, тревоги;

- бихевиорально-кошигивная терапия. Основная задача - проанализировать вместе с клиентом ситуацию, в которой тот оказался, и подвести его к пониманию, что его психологические проблемы возникают в результате его собственного искаженного восприятия действительности и ошибочных суждений;

- тренинг ассертивпости (уверенности) как метод поведенческой психотерапии Организация досуговой, внеурочной жизни подростков, дающей яркие переживания (успеха, самоэффективности и т.д.) и предоставляющей возможности для самореализации. (Социальный проект; праздники; День творчества; туристическая деятельность - деятельность, направленная на построение детского коллектива, развитие воли, школа взаимодействия и взаимопомощи, социальной практики и творчества, школа толерантности).

-факультативы: «Психология творчества и свободы». «Психология и психогигиена психических состояний» «Практикум по развитию коммуникативных способностей».

Ожидаемые конечные результаты работы по программе. Опыт самостоятельных социальных проб подростков, положительная динамика их личностного роста; освоение подростками способов реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами, ненасильственного действия и демократического поведения, критического мышления и рефлексии, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, установок толерантного сознания; опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации. Как итог - успешная социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов в новом социокультурном пространстве; социально-компетентная, толерантная личность человека культуры, являющегося:

- свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей качествами гражданина (высоким уровенем гражданского

самосознания, чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор в жизни, профессиональном самоопределении);

гуманной личностью - милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности каждой человеческой жизни, стремление к миру, согласию, добрососедству, умение проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных качеств;

- духовной личностью, что предполагает развитие духовных потребностей в познании, самосознании, рефлексии, красоте, общении с родными, друзьями, природой, в творчестве, автономии своего внутреннего мира, поиске смысла жизни, счастья, идеала; ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру;

- творческой личностью - с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

- личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, межнационального общения, свободы слова и вероисповедания, повышения роли приватной (частной) жизни; умеющей творить повседневную жизнь но законам красоты, обустраивать свой дом, вести хозяйство, создавать и преумножать материальное благополучие семьи и богатство принимающей страны; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций принимающей страны и, в тоже время, сохранившей знания традиций своей бывшей Родины.

- профессионально ориентированной личностью, обладающей эрудицией, компетентностью, организаторскими способностями, коммуникативность го, творческим мышлением.

2. Работа с психолого-педагогическим коллективом. Цель: знакомство педагогов, психологов образовательных учреждений с основными проблемами социокультурной адаптации детей мигрантов и ролью образовательной среды в процессе адаптации.

3. Работа с семьями мигрантов. Цель: развитие навыков взаимопонимания в межкультурном взаимодействии в условиях активизации этнических стереотипов и предубеждений

4. Работа с принимающим населением. Программа включает тренинги профилактики ксенофобии, мигрантофобии и формирования установок толерантного сознания среди российских подростков и молодежи группы риска.

5. Психокоррекционная деятельность психологов направлена, прежде всего, на компетенцию психологического развития ребенка после полученных эмоциональных травм от интолерантных действий, на восстановление личностной целостности, равновесия его чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно заниматься его психическим развитием. Деятельность психолога должна сопровождать ребенка на всех этапах его жизни.

Организационная модель оказания социально-психолого-педагогической помощи содержит три вида помощи, которые одновременно выступают в качестве ее ступеней: первичная, квалифицированная и специализированная. Квалифицированная психологическая помощь оказывается в центрах, создаваемых на окружном и городском уровнях. Центр координирует работы психологов образовательных учреждений и оказывает социальную, психологическую и педагогическую помощь работникам образовательных учреждений. В работе центра выделяется особое направление деятельности, которое связано с психологической диагностикой, оказание психотерапевтической помощи (индивидуальной и групповой), консультированием детей, родителей из числа мигрантов, педагогов по вопросам адаптации, развития, обучения, воспитания.

Две модели психологической помощи и адаптации детей мигрантов.

Первая модель связана с деятельностью одного психолога и наличием социального педагога, логопеда, дефектолога, врача. Такая служба по своей сути является междисциплинарной, разносторонней. Вторая модель психологической службы в учреждениях образования ориентирована, на деятельность не одного психолога, а команды психологов. Деятельность исихологов будет' направлена в данном случае на помощь детям в восстановлении личности, преодолении последствий полученных психологических травм.

Три стратегии в психологической службе учреждений социально-педагогической помощи детям и подросткам. Первая стратег ия - деятельность психолога, активно включенного во все проблемы учреждения; его работа охватывает все субъекты во всех видах и формах деятельности учреждения. Вторая стратегия - нсихолог работает в составе команды психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями. Третья стратегия -нсихолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого уровня).

В условиях низкой обращаемости семей-мигрантов именно за социально-психологической и педагогической помощью используют применение такой формы работы с семьей, как патронаж. Важное место в формировании психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, их семей занимает консультирование. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях между членами семьи и специалистом. . Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, применяются групповые методы работы с семьей - тренинги. Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия, способов организации благотворной среды, накоплению опыта разрешения конфликтов.

6. Консультирование и оказание помощи по созданию Центра неотложной помощи. Главная задача такого Центра - оказание практической помощи детям и подросткам, взрослым, нуждающихся в социальной и психолого-педагогической поддержке: пострадавшим от жестокого обращения, физического, психологического насилия; интолерантных действий, временно лишенным средств к существованию, ограждение подростков от влияния асоциальной среды, обеспечение охраны и защиты их прав. Специалисты центра проводят диагностику причин трудностей детей и подростков, осуществляют меры по их устранению,

оказывают краткосрочную и долговременную социальную, медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, при необходимости проводят реабилитацию. «Телефон доверия» в Центре работает круглосуточно и обеспечивает контакт с детьми и подростками района по всем интересующим их вопросам.

7. Создание социально-педагогических групп в детских садах, а также классы компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных школах, социально-педагогические отряды и смены в летних оздоровительных лагерях.

С целью оценки эффективности реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде в образовательных учреждениях России со смешанным этническим составом был проведен контрольный этап эксперимента и осуществлен анализ структуры сониально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Как показали результаты исследования, у подростков-мигрантов экспериментальной группы в процессе реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде наблюдались достоверные изменения в преобладающем (доминирующем) типе этнической идентичности, по сравнению с констатирующим этаном эксперимента, а также отмечаются достоверные различия в преобладающем типе этнической идентичности между подростками контрольной и экспериментальной группами, а также данными по преобладающим типам этнической идентичности у подростков-мигрантов из Германии.

Нами были получены следующие результаты: в экспериментапьной группе преобладающим типом является позитивная этническая идентичность, как и в контрольной группе, так и в группе подростков-мигрантов в Германии (Mean 15,7 - 9,4 - 12,1 соответственно), однако данный показатель в ЭГ и КГ достоверно различается (р<0,05). Наименьший коэффициент в экспериментальной группе имеет тип этнической идентичности «Этнофанатизм» (Mean 0,2), он достоверно отличается от показателя в контрольной группе (Mean 2,3; р<0,001). Тип идентичности «Этнонигилизм», характеризующийся отходом от собственной этнической группы и поисками устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию, в экспериментальной группе отсутствует (Mean 0,0), что достоверно отличается от показателя в контрольной i-руппе (Mean 1,2; р<0,05).

Таким образом, данные по диагностике типа этнической идентичности свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе, по преобладающему типу этнической идентичности. Наглядно профили этнической идентичности по трем группам представлены на рисунке 2.

У русских подростков из школ со смешанным этносом, после проведения экспериментальной работы, преобладающим типом этнической идентичности является «Позитивная этническая идентичность», по данному показателю отмечена достоверная положительная динамика (Mean I 9,2 - Mean II 13,3; р<0,001), тип идентичности «Этнофанатизм» в группе русских подростков после проведения экспериментальной работы по данным повтороной диагностики не выявлен. Также отмечено снижение показателей «Этноизоляционизм» и «Этноэгоизм».

_ «о* ^ —А—Группы учащихся Подростки-

^ л? ^ ^ мигранты {Германия) Mean

^ 'V j>

Рисунок 2 - Профили этнической идентичности (контрольный этап) По данным повторной диагностики по методике «Индекс толерантности» были выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами, а также при сравнении индекса толерантности у подростков-мшрантов в Германии и в России (таблица 3).

Таблица 3 - Индекс толерантности подростков-мигрантов разных групп (контрольный этап)_

Тип идентичности Группы учащихся t-кр ! t-кр

Контрольная группа (подростки-мигранты -Россия) Эксперименталь ная группа (подростки-мигранты -Россия) Подростки- мигранты (Германия) Стьюде нта (КГ-Э1) Стьюдеи та ЭГ Россия-Герман

Mean Mean Mean t-test t-test

Этническая толерантность 23,1 27,2 32,9 ** *

Социальная толерантность 24,8 25,3 35,4 - -

Толерантность как черта личности 24,4 32,3 29.9 * -

Общая толерантность 72,3 84,8 98,2 »* -

Примечание:** - р<0,001; * - р<0,05

Из таблицы видно, что самый высокий показатель общей толерантности наблюдается в группе подростков-мигрантов в Германии (г. Кёльн, г. Брюль, г Keprien) (Mean 98,2), также высокий уровень общей толерантности отмечается в экспериментальной группе (подростки-мигранты Россия г. Москва) (Mean 84,8) ,что достоверно отличается от показателя в контрольной группе (подростки-мигранты Россия г. Москва) (Mean 56,3) (р<0,001). Также между ЭГ и КГ отмечаются достоверные различия по показателю «Этническая толерантность» (Mean 27,2; Mean 23,1 соответственно) (р<0,001). По показателю «Толерантность как черта личности» в экспериментальной группе выявлен наивысший показатель (Mean 32,3), который достоверно выше, чем в контрольной (Mean 18,4).

Также выявлена положительная динамика по данной методике у подростков из России, обучающихся в школах со смешанным этносом, а именно: достоверно повысился уровень этнической толерантности (Mean 1 27,3 - Mean II 29,6; р<0,05); отмечена положительная динамика по показателям «Социальная толерантность» (Mean 125,4- Mean И 26,0), «Толерантность как черта личности» (Mean I 31,8-Mean 32,3). По количественному показателю «Общая толерантность» выявлены

достоверные изменения на контрольном этапе эксперимента (Mean [ 84,5 - Mean 87,9; р<0,05).

По результатам повторной диагностики в ЭГ и КГ по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» можно сделать вывод о положительном влиянии комплексной программы психолого-педагогического сопровождения на показатели индекса толерантности у подростков-мигрантов экспериментальной группы (Россия г. Москва). По тесту Л.В. Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде», по набранным баллам, ранги каждой из шкал у подростков-мигрантов экспериментальной и контрольной групп совершенно не совпадают, однако ранги шкал адаптации у экспериментальной группы стали более благоприятными.

Таким образом, у подростков-мигрантов экспериментальной группы на высоком уровне оказались результаты по шкалам «Интерактивность» (R- 3, Mean 9,5) и «Адаптивность» (R- 2, Mean 12,3), причем данная шкала единственная имеет «высокий» уровень (Меап>12), первой по рангу стоит шкала «Конформность» (R-1, Mean 6.8), характеризующую стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, а также потребность в соблюдении ценностей и норм данной среды У подростков-мигрантов в контрольной группе наиболее благоприятные шкалы имеют низкий ранг: «Интерактивность» (R- 4, Mean 11,2), «Конформность» (R- 3, Mean 5,34), наивысший ранг имеет шкала «Ностальгия» (R- 1, Mean 6,81), характеризующая потерю связи с культурой, внутреннее расстройство из-за чувства разъединенности с традиционными ценностями.

Исходя из результатов, профили адаптации подростков-мигрантов экспериментальной и контрольной групп (Россия г. Москва) значительно отличаются. Наиболее благоприятный тип адаптации наблюдается у подростков-мигрантов в экспериментальной группе, также после формирующего этапа эксперимента по рангам он соответствует профилю группы подростков-ми грантов Германии (г. Брюль, г. Кёльн, г. Керпсн). который по данным констатирующего этапа был наиболее благоприятным (рисунок 3).

Конформность 6

,--"5 - -

Депвесснзносп

Отчужденность**?.«'

.. -.Ностальгия

^Адаптивность

--•--Контрольная группа

—m - Экспериментальная группа

■ Подростки-мигранты (Германия)

Интерактивност

Рисунок 3 - Ранги шал адаптации (контрольный этап)

Следующим этапом было проведение факторного анализа по факторам этническая идентичность и место жительства. В каждой из трех групп были выделены факторы, которые образовали систему внутренних связей. Полученные в результате факторного анализа данные, свидетельствуют о значимости показателей этническая толерантность, социальная толерантность, адаптивность, конформность, интерактивность, отчужденность.

Обобщая полученные результаты по факторному анализу, можно сформулировать следующие тезисы: в каждой группе, представленной по

факторам этническая принадлежность и место жительство, присутствуют люди, которые могут быть охарактеризованы как стремящие к интеграции с представителями других этнических групп (этнически толерантные) (Германия г. Кёльн, г. Брюль, Г. Керпен: ЭГ Россия г. Москва); также присутствуют этноконформные люди, предпочитающие «слиться» с другой культурой, что может сопровождаться отрицанием собственной культуры и собственной этнической принадлежности; присутствуют подростки-мигранты (КГ Россия г. Москва) характеризующиеся беспокойством по поводу своей этнической принадлежности, несогласованностью притязаний и реальных возможностей, в представителях других культур видят источник неприятностей, проблем (КГ Россия г. Москва).

Анализируя данные повторной диагностики показателей социально-психологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующего этапа эксперимента, наблюдается положительная динамика. По методике Томаса в экспериментальной группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации являются «Сотрудничество» (Mean 28,6) и «Компромисс» (Mean 15.7). данные значения достоверно отличаются от показателей в контрольной группе «Сотрудничество» (Mean 19,3; р=0,0003) и «Компромисс» (Mean 9.3; р>0,046). Преобладающей тактикой поведения в конфликтной ситуации в контрольной группе является «Избегание» (Mean 22.1).

По данным теста Люшера, эмоциональный фон подростков-мигрантов (суммарное отклонение от аутогенной нормы Всльнеффера по Юрьеву) экспериментальной группы благоприятнее и достоверно отличается от данного показателя по контрольной группе (ЭГ Mean 10,7; И' Mean 13,6; р=0,00000). По сравнению с констатирующим этапом у подростков- мигрантов экспериментальной группы по сравнению с данными по контрольной группе заметно улучшились показатели вегетативного коэффициента (ЭГ Mean 0.61; КГ Mean 0,79; р=0,02). улучшилась самооценка чем ранг ближе к единице, тем выше самооценка) - (ЭГ Mean 2,81: КГ Mean 4,37; р=0,05). По результатам Налс)-теста отмечается снижение агрессивности как в эксперимен тальной так и в контрольной группах, однако на по данным контрольного этапа эксперимента отмечаются достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (ЭГ Mean -0,98; КГ Mean 0,36; р=0,001). По остальным показателям Hand- теста («степень личностной дезадаптации» и «тенденция ухода от реальности») достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе эксперимента не выявлено, однако у обеих групп отмечается положительная динамика в сторону снижения данных показателей.

По данным теста Элерса у подростков-мигрантов экспериментальной группы достоверно выше, чем у подростков- мигрантов контрольной группы показатель мотивации достижения успеха (ЭГ Mean 15,8; КГ Mean 11,5; р=0,004).

По данным методики Бауэр, Кабардова «Эмоциональное состояние в разных ситуациях...» на контрольном этапе отмечается значительной улучшение эмоционального состояние на момент диагностики у подростков-мшрантов экспериментальной группы относительно данных контрольной группы (ЭГ Mean 1,5; КГ Mean 3,2; р=0,0000), по показателю эмоционального состояния в обычных условиях достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами отмечено не было. Что касается эмоционального состояния в будущем, по мнению подростков-мигрантов экспериментальной группы, оно более

оптимистичное, в отличие от мнения подростков-мигрантов контрольной группы (ЭГ Mean 1,21; КГ Mean 1,34; р=0,01).

При проведении повторной диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом в экспериментальной и контрольной группах, по методикам «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) и «Типы этнической идентичности личности» (Г.У. Солдатова) были получены следующие результаты: доминирующим типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Позитивная этническая идентичность» (Mean 12,3 р<0,05), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам; полностью отрицаемым типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Этнонигилизм», которому не принадлежит ни один педагог, также наименьший уровень имеет показатель «Этнофанатизм» (Mean 0,5). который также заметно понизился, по сравнению с констатирующим этаном эксперимента (р<0,001). По методике Солдатовой Г.У. «Индекс толерантности» общая толерантность выборки педагогов, характеризуется высоким уровнем уровнем (Mean 109). Такие результаты показывают, что педагоги после формирующего этапа эксперимента обладают выраженными чертами толерантной личности. При качественной интерпретации данных преобладающим аспектом толерантности педагогов является «Социальная толерантность» (Mean 37,3), характеризующая отношение человека к различным социальным группам, в данном случае к подросткам-мигрантам. Статистически достоверные различия по t- критерию Стьюдснта выявлены только по показателю «Общая толерантность» (р<0,05). По результатам видно, что по всем показателям методики «Индекс толерантности» отмечена положительная динамика. Таким образом, можно констатировать, что результаты свидетельствуют о положительном влиянии проведенной программы формирующего этапа эксперимента.

В Заключении приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом вггутрешшх и внешних факторов детерминации адаптационного процесса;

б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков;

в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

2. Методология исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности; парадигмальных положениях науки синергетики; идее развития как фундаментальной и методологической константы; принципе гуманизма как сущностного содержания цивилизованного развития человечества; принципах развития и активности, единства сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельности; теории социальной детерминированности психических процессов; теории становления личности в процессе социализации, лежащих в основе психолого-педагогической поддержки и сопровождении процесса адаптации мигрантов-подростков, в которых реализуется гуманистический принцип педагогики; психолого-педагогических положениях о человеке как природном и социальном существе; принципе детерминизма, раскрывающем основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; ведущей идее о субъектности человека в процессе своего развития.

3. Данная методология, основанная на понимании адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретических и методологических положениях виталистской социологии; синергетической научной парадигмы; теоретических положениях гуманистического воспитания; теории активггого отражения личностью окружающего мира, позволила разработать концептуальную модель, научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности; концепции этггического самосознания; этнической и кросс-культурной психологии; психосоциальный подход Э. Эриксона; методолог ию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений.

4. Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями. Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из

основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного.

Общественные условия развития личности, степень ее социальной зрелости и активности, психический настрой, личностные качества, характер и содержание социальных противоречий, экономические и политические, культурные и бытовые условия, составляют среду становления и развития человека как социальной личности. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурно-функциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни личности. В контексте психологической адаптации перемещение в иную культуру рассматривается как ряд стрессовых жизненных изменений, которые требуют мобилизации адаптивных ресурсов личности и обязательной ответной реакции.

5. Организация психолого-псдагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения является эффективным инструментом содействия адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для обеспечения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки, которая может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и прежде всего, к совершенствованию той общности и той срсды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования.

Как показало проведенное исследование, эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде.

7. Процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде идет через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфере; осознание и снятие негативных проекций; формирование устойчивости толерантного сознания; расширение приобретенного опыта, преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика),

центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется содружество, со-переживание, со-трудничество.

Наиболее действенным инструментом повышения эффективности этого процесса, профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, дезаптации является сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих психолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами.

8. Основными акцентами психолого-педагогической работы являются: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду): организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-псдагогического сопровождения процесса социачьно-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной срсды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

9. Представленная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением.

Представлены рекомендации и практические материалы по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых па региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия», кабинета анонимного приема, Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительньгх лагерях.

10. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основными критериями оценки эффективности программы выступали позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной, этнической и общей толерантности подростков из семей принимающего населения. По всем этим критериям программа показала свою эффективность. Таким образом, она может быть рекомендована к применению ее в деятельности поликультурных образовательных

учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Смирнова, Е. А. Швейцария: направления педагогического поиска / Е. Л. Ьауэр // Педагогика. - 2001. — jN» 4. - С. 93-98.

2. Бауэр, Е. А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации / Е. А. Бауэр, В. II. Борисенков // 11едагогика. - 2007. - № 1. - С. 103118.

3. Бауэр, Е. А. Проблемы детей и подростков из иммигрантских семей в Германии / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2008. 1.-С. 111-114.

4. Бауэр, Е. А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: 1 ермания и Россия / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2010. - Лг° 8. - С. 105-108.

5. Смирнова-Бауэр, Е. А. Новые подходы в воспитательной работе со школьниками в Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр. И. П. Клемантович, М. К. Кабардов, В. Г. Степанов //Воспитание школьников. - 2011. -№ 3. - С. 64-68.

6. Бауэр, Е. А. Реакция на Болонские реформы в системе образования Западной Европы / Е. А. Бауэр // Педагогика. - 2011. - Л"» 1. - С. 109-113.

7. Бауэр, Е. А. Психолого-социальная адаптация русскоязычных мигрантов в Германии / Е. А. Бауэр // Известия Российской академии образования. -2011.-№3.-С. 74-81.

8. Бауэр, Е. А. Психология предубеждений в контексте межкультурного обучения / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Культурно-историческая психология. -2011.-№>3.-С. 90-97.

9. Бауэр, Е. А. Социально-педагогические концепции в системе психолого-педагогических служб современной Германии / Е. Л. Бауэр, М. К. Кабардов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 47-53.

Монографии:

10. Бауэр, Е. А. Межполушарная асимметрия мозга и технологии обучения иностранному языку : монография / Е. А. Бауэр ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 155 с.

11. Bauer, Е. Die Entwicklung des Bildungssystems im modernen Russland / E. Bauer ; Un-t zu Köln, Humanwissenschaftliche Fakultät. - Köln, 2011. - 65 s.

Публикации в других изданиях:

12. Смирнова, Е. А. Верификация произнесений с индикацией следования индивидуальным и национальным особенностям произношения / Е. А. Смирнова, В. А. Махонин // Информатизация правоохранительных систем : тез. докл. Междунар. копф. (Москва, 2-3 июля 1996 г.). - M., 1996. - Ч. 2. - С. 185-187.

13. . Смирнова, Е. А. Особенности общения у подростков при обучении иностранному языку / Е. А. Смирнова, М. К. Кабардов // Психология общения 2000 : проблемы и перспективы : тез. докл. Междунар. конф. - М.. 2000. - С. 121122.

14. Бауэр, Е. А. Индивидуально-типические особенности учащихся в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Развитие

научного наследия Бориса Михайловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения) : науч. сб. Междуиар. науч.-практ. конф. -М„ 2006. - С. 47-49.

15. Бауэр, Е. А. Проблемы преподавания русского языка в современной Германии / Е. А. Бауэр // Современное русское языкознание и лингводидактика : сб. науч. тр., посвящ. 85-лет. со дня рождения акад. РАО II. М. Шанского. - М., 2007. - Вып. 2. - С. 235-237.

16. Бауэр, Е. А. Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. -Ростов н/Д., 2007.-С. 133.

17. Смирнова-Бауэр, Е. А. Развитие исследовательских технологий в психофизиологии и дифференциальной психологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Молодые психологи - науке и практике (XXIV Мерлинскис чтения) : материалы науч.-практ. конф. (Пермь, 2009 г.). - 2009. - 1-2. - С. 36-37.

18. Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема индивидуальности и образовательные технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Человек-образование-профессия : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. М. Митиной. -М.. 2009. -С. 51-53.

19. Смирнова-Бауэр, Е. А. Фактор общения и новые обучающие технологии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Психология общения XXI век: 10 лет развития : материалы Междунар. конф. / отв. ред. А. А. Бодалев. - М. ; Обнинск, 2009. - Т. 2. - С. 295-300.

20. Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты проблемы педагогической компетентности в современной Германии / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Учитель. Преподаватель. Тренер : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 июля 2010 г. / Психол. ин-т РАО ; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М„ 2010. -Т. 1.-С. 36-40.

21. Смирнова-Бауэр, Е. А. Современные технологии обучения родному и иностранному языкам и проблема языковых способностей / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Кабардино-Балкар. гос. ун-т. - Нальчик, 2010. - С. 46-51.

22. Бауэр, Е. А. Проблема преодоления предрассудков и стереотипов как необходимое условие развития глобализации в современном мире (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Личность в межкультурном пространстве : материалы I Всерос. молодеж. науч. конф. / Том. гос. ун-т. - Томск, 2010. - С. 39-42

23. Смирнова-Бауэр, Е. А. Некоторые аспекты межкультурного общения в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Социокультурные проблемы современного человека : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 19-24 апр. 2010 г.) / под ред. О. А. Шамшиковой, Н. Я. Большуновой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2010- С. 25-31.

24. Смирнова-Бауэр, Е. А. Проблема интеркультурной коммуникации и компетентности / Е. А. Смирнова-Бауэр, М. К. Кабардов // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) / Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2011. - С. 23-24.

25. Бауэр, Е. А. Межкультурное обучение / Е. А. Бауэр // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : материалы VI Между нар. науч.-практ. конф. (Рязань, 12-13 мая 2011 г.) / / Рязан. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2011.-С. 17-18.

26. Бауэр, Е. А. Проблема овладения языком в контексте психолого-педагогической адаптации мигрантов / Е. А. Бауэр, М. К. Кабардов // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б. М. Теплова : материалы науч. конф. с Междунар. участием (Москва, 27-28 окт. 2011 г.). - М., 2011. - С. 48-52.

27. Бауэр, Е. А. Некоторые проблемы межкультурного обучения в странах Западной Европы (на примере современной Германии) / Е. А. Бауэр, X. Бауэр // Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России : материалы Первых Междунар. Усманов. чтений (Стерлитамак, нояб., 2011 г.) / Стерлитамак. гос. пел. акад. им. Зайнаб Биишсвой. - Стерлитамак. 2011.

- С. 294-297.

Учебно-методические работы:

28. Бауэр, Е. А. Система образования в России в эпоху глобализации: проблемы и перспективы : рукоп. пособие : на нем. яз. / Е. А. Бауэр. - Кельн 2006.

- 150 с.

Бауэр Елена Анатольевна

Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.3,75 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полшрафический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Бауэр, Елена Анатольевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ-ПОДРОСТКОВ В РОССИИ.

1.1 Миграция. Психолого-педагогические и социальные аспекты миграции.

1.2 Сущность социально-психологической адаптации.

1.3 Возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков.

1.4. Факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России.

Выводы по ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ-ПОДРОСТКОВ В РОССИИ.

2.1. Мировая практика организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов.

2.2. Толерантность как детерминанта психологического здоровья, механизм социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

2.3. Психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков.

2.4 Научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Выводы по ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ

ПОДРОСТКОВ В РОССИИ.

3.1 Констатирующий этап исследования.

3.2. Формирующая программа «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов»

3.3 Контрольный этап исследования.

Выводы по ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов"

Актуальность проблемы. Проблемы межэтнического и межкультурного взаимодействия являются на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики. Этому способствует ряд обстоятельств, определяемых, прежде всего, процессами глобализации, происходящими в мире. Процессы глобализации; взаимопроникновение культур, связанное с развитием телекоммуникаций, средств массовой информации, способствуют формированию новой этнокультурной среды, создают предпосылки для большого количества прямых (миграция, туризм, студенческие обмены) и опосредованных (Интернет, СМИ) контактов между представителями разных сфер - экономики, политики, культуры, образования, людьми вообще.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. По объему миграции наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в среднем за год по 781 тыс. мигрантов. Переселение людей в столь значительных масштабах в сочетании с нерешенностью проблем жизнеобеспечения значительной части россиян, существенно обостряет социально-экономическую и политическую ситуацию в стране. Наряду с позитивным влиянием на демографическую обстановку в стране, последствия миграционных процессов сказываются в негативном плане в политической, социальной, экономической, культурно-психологической и других сферах жизни, становятся источниками социальной напряженности и дестабилизации экономической и политической обстановки.

Развитие Европы как многонационального и многоязыкового общества является реальным фактом. Для гармоничного сосуществования всех европейских стран необходимо взаимодействие не только на политическом и экономическом уровнях, но и в межличностном плане. Это свидетельствует о необходимости разработки специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, социальных и этнических групп, культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов - ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально-экономической, межпоколенческой и политической интолерантности.

К числу проблем, с которыми сталкиваются мигранты на новом месте жительства, относятся не только традиционные социальные и юридические аспекты нормативно-правового регулирования статуса, проблемы трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства мигрантов, но и сложнейшие социально-психологические проблемы адаптации и коадаптации мигрантов и принимающего общества. Они представляют собой сложный, многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации, связанной с непростыми вопросами воспитания толерантности как местного населения, так и мигрантов.

Меры, предпринимаемые для социально-психологической адаптации мигрантов на разных уровнях государственного управления, нередко не приносят должных результатов, поскольку проводятся без серьезных концептуальных разработок и осуществляются методом дорогостоящих проб и ошибок. Вместе с тем, следует отметить, что в условиях радикальной трансформации и модернизации российского общества социальные институты, действующие в сфере регулирования миграционных процессов, в первую очередь ориентированы на осуществление функций контроля и надзора, в связи с чем, острейшие вопросы собственно социально-психологической адаптации мигрантов и принимающего общества уходят на второй план. Данное обстоятельство не позволяет находить своевременные и адекватные решения обозначенных проблем, тем самым существенно снижая уровень адаптированности мигрантов и толерантности принимающего общества.

Пока не разработана единая теория социально-психологической адаптации личности, которая дала бы исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют личности преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированности. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления современной ситуации, сложившейся в сфере социально-психологической адаптации этой категории населения; дальнейшего развития теории социально-психологической адаптации применительно к внешним мигрантам, разработки научно-практических основ организации деятельности по психологической реабилитации; психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации, социальной помощи мигрантам с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики, а также разработки различных программ социально-психологической поддержки и помощи детям и подросткам мигрантов, как особо незащищенной группы, направленных на преодоление отчуждения в новой социокультурной среде, оказание содействия в оптимизации адаптационного процесса в новом социуме.

Современные социальные, психологические и педагогические службы должны учитывать основные тенденции в развитии общества. В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:

-психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (подростки, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природнотерриториальных и других связей;

- кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;

- общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

-трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др. (Гриценко В.В., Шустова Н.Е. 2004).

Следовательно, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности: в чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.

Поэтому изучение процесса социально-психологической адаптации данной категории, а именно подростков-мигрантов - будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным. Для этого необходимо разработать и использовать новую концепцию социально-психологической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, научно-практических основ психолого-педагогического сопровождения этого процесса. Данная концепция должна базироваться на новом, интеркультурном подходе, на идеях интеркультурной педагогики, который должен стать интегративным и целостным подходом в психологической и педагогической работе. В основе этотого подхода лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей подростков-мигрантов в программах школьного образования.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Леперс) и феноменологи (Э. Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождение им смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, восприятие себя в качестве основного контролирующего фактора жизни. В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П. Павлов, Ж. Пиаже, психологи-функционалисты (У. Джеймс), бихевиористы (Б. Скиннер), психоаналитики (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Юнг). ч

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности личности, соответствия экзистенции ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл). Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С. Добряковой, Б.Г. Жогина, Т.Ф. Масловой, В.К. Шаповалова. Психологическими основами феномена миграции занимались J. Guber, Е. Stonequist, А.Г. Асмолов, А.И. Воложин, A.A. Налачжян и др.

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в -цэудах классиков-педагогов И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, JI.JI. Рыбаковский, Т.Г. Стефаненко. Влияние среды и других факторов на процесс адапатции индивида рассматриваются в исследованиях A.B. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова, Г.Н. Серикова, В.А. Черкасова, П.И. Чернецова и др.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах A.A. Дубровского, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Исследования в контексте деятельностного подхода проводились отечественными психологами (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, И.С. Кон, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура», исследуя проблему социальной адаптации в рамках метода категориальных рядов. В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации

М « ' I V личности (А.Ф. Аменд, В.А. Караковский, С.А. Репин, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Е.Я. Ямбург, Н.М. Яковлева и др.).

Проблема толерантности рассматривается очень широко, с различных позиций. Можно отметить работы философов H.A. Бердяева, P.P. Валитовой, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, П.П. Николсона, Л.В. Скворцова, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, М. Уолцера, Б.М. Хомякова, и др.; этнографов и историков М.Н. Губогло, Л.Н. Гумилева, В.И. Козлова и др.; педагогов З.Т. Гасанова, В.П. Комарова, B.C. Кукушкина, Б. Риардон и др.; психологов А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, С.К. Бондыревой, И.Б. Гриншпун, Е.Ю. Клепцовой, Н.М. Лебедевой, Ф.М. Малхозовой, Г.У. Солдатовой, A.B. Тишкова, Л.А. Шайгеровой, Е.И. Шлягиной и т.д. Работы этих и многих других авторов составили необходимую теоретическую базу нашего исследования, поскольку в них обстоятельно освещаются вопросы истоков толерантности, ее смыслового содержания и структурообразующих компонентов, видов, особенностей проявления во внутриличностном пространстве индивида, реализации в поведении и т.д.

При изучении психологических особенностей толерантности мигрантов, мы опирались на работы, в которых рассматриваются проблемы взаимоотношений приезжих и коренного населения (И.М. Бадышева, Г.С. Витковская, A.B. Дмитриев, Ж.А. Зайончковская, Н.П. Космарская, Н.М. Лебедева, Е.И. Филиппова и др.); проблемы аккультурации в новых государствах (Ю.В. Арутюнян, Дж. Берри, А.И. Гинзбург, Р. Мендоза, И.А.

Субботина, В.А. Тишков и др.); влияние миграции на психологическое особенности личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Р. Лифтон, Льебкинд, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.); специфика и основные направления психотерапевтической работы с мигрантами (В.В. Гриценко, В.К. Калиненко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова и др.), в частности арт-терапевтический подход к работе с подростками-мигрантами (Д.Калманович, Б.Ллойд, М.Мауро, В.Н.Никитин и др.) и т.д.

Концепция исследования опирается на психологический подход к проблеме с точки зрения значимости процесса для самой личности и социологический - с точки зрения значимости его для общества; системный подход, который позволяет рассматривать адаптацию как целостный процесс, направленный не только на приспособление к среде, но и на активное ее преобразование. Процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен при изучении проблемы миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни, в новой социальной среде.

В отечественной психологии, берущей начало в классических работах Л.С.Выготского, среда (как предметная, так и социальная) рассматривалась как источник психического развития человека, которое осуществляется в процессе интериоризации, присвоения внешнего и перевода его в содержание внутреннего мира. Отечественная психология соглашалась с тем, что основными механизмами развития личности являются уподобление и присвоение, близкие по своему содержанию понятиям аккомодации и ассимиляции в системе Ж. Пиаже. Однако не уделялось достаточно внимания рассмотрению внутреннего мира человека, что было обусловлено в основном господством марксистской идеологии, понимающей личность как отражение общественных отношений.

Перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона максимально психологична. То есть она позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях (будь то образовательная среда или более широкий социальный контекст). Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации (в том числе и этнокультурного характера) учитываются, но отнюдь не абсолютизируются. Кроме того, в рамках психосоциального подхода, особенности индивидуального и социогенетического развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Тем самым обеспечивается реальная возможность разрабатывать и реализовывать интегрированные психопрофилактические, развивающие, обучающие программы, в равной степени, учитывающие объективные потребности развивающейся личности (с учетом индивидуальных особенностей, а также характерных особенностей, присущих тем или иным этническим и социальным группам) и требования общества, предъявляемые к подрастающему поколению. Психолого-педагогические программы, составляющие содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, должны быть нацелены на формирование позитивной идентичности и толерантности, как психологической устойчивости и цивилизационной нормы с учетом культурных, индивидуальных особенностей, а также специфических особенностей и проблем подростка.

Среди множества объективных факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в новую социокультурную среду, мы особо выделяем образовательное учреждение, в частности, школу, акцентируя внимание на ее функции социализирующего института, роли в формировании социальной компетентности и толерантности. Именно в школе, являющейся в настоящее время . поликультурной образовательной средой, есть возможность для создания всех условий достижения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки.

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в условиях современных образовательных учреждений остаются явно недостаточно исследованными.

На современном этапе развития общества существуют острые противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в социально-психологической адаптации как подростков-мигрантов, так и подростков принимающей страны к новой социокультурной среде и, усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии, этнофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости, а также многочисленными факторами, детерминирующими дезаптацию подростков;

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить как сущность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, так и эффективные психологические механизмы адаптации, формирования толерантности как социальной нормы, как основы политики достижения социального согласия, миролюбия, веротерпимости и противодействия экстремизму в полиэтническом, поликонфессиональном и поликультурном российском обществе.

Цель исследования - разработка методологического и методического обеспечения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, апробация и оценка эффективности комплексной психолого-педагогической программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на основе выявления сущности, природы и психологических механизмов этого процесса.

В соответствии с целью и объектом исследования была выдвинута гипотеза, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет: а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса (под психологическим механизмом нами понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень); б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системном и социально-психологическом, концептуальных психолого-педагогических подходах; с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков; в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

- межкультурная толерантность будет признана детерминантой психологического здоровья, механизмом психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности; г) осуществлен партнсипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи:

Теоретические:

Методические:

- определить психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов; разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов.

Практические:

- разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов;

- оценить эффективность разработанной программы и сделать вывод о возможностях ее применения как инструмента повышения эффективности психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики экстремизма, мигрантофобии и ксенофобии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев,

A.B. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (В.Г. Мясищев, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Б.М. Теплов,

B.В. Давыдов, A.B. Петровский, П.Я. Гальперин и др.); теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, Л.Б. Филонов, A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Кон); теории социальной детерминированности психических процессов (П.П.

Блонский, JI.C. Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В.Н. Кудрявцев, Н.Д. Никандров, Е.А. Петрова, М.Г. Плохова, A.A. Реан, Ю.М. Роговской, Д.И. Фельдштейн, Ф.А. Фрадкин, М.И. Шилова и др.); основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и др.); синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий и др.), а также многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях.

Концептуально важными для нашего исследования оказались выводы H.A. Ошурковой - понимание адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова и др.); парадигмальные положения науки синергетики (H.H. Моисеев, Т.С. Ахромеева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, A.A. Самарский и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С. Богданова, И.Б. Котова, И.С. Марьенко, З.Г. Нигматов, E.H. Шиянов); теория активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Китов, A.A. Бодалев и ДР-)

Методологический аппарат и инструментарий исследования.

Разработка концептуальной модели и научно-практических основ организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде осуществлена с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Е.П. Белинская, В.Ю. Хотинец, В.А. Тишков, Э. Эриксон, H.Tajfel, J. Turner, Ю. Хабермас, А. Giddens, G.E.Simpson, J.M. Yinger, H. Marsh, J.M. Salazur, H. Markus, E. Wurf и др.); концепции этнического самосознания (В.Ю. Бромлей, В.Ю. Хотинец, Б.Ф. Поршнев, И.С. Кон, D. Levinson, U. Schonpflug, Y.Y. Kim, A.K. Ojha, S.J. Schwartz и др.); этнической и кросс-культурной психологии (Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, З.В. Сикевич, Л.Г. Почебут, Ю.П. Платонов, А.А. Налчаджян, А.О. Бороноев, Д. Мацумото, J.W. Berry, F. Trompenaars, С. Hampden-Turner, Н.С. Triandis, Y. Tanaka, и др.); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П. Буева, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.); принципы гуманистической психологии, основанной на философии экзистенциализма и взглядах К. Роджерса; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений (И.В. Абакумова, Е М. Аджиева, Н.А. Асташова, Л.А. Гейденрих, П.Н. Ермаков, Л.И. Рюмшина, С.Д. Щеколдина и др); основные положения личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.); принципы моделирования образовательной среды (И.В. Абакумова, Г.П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В.Т. Фоменко, В. А. Ясвин).

Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности) (Г. М. Андреева, Н.Д. Никандров, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного процесса (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Для современной психологии характерно признание одной из основных функций социально-психологической адаптации - сохранение психического здоровья. Психология здоровья в своем развитии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчеркивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия. Реализация такого подхода может, в соответствии с представлениями К. Роджерса, идти через раскрытие «Потенциала Человека».

Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, моделирование личностно ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); квалиметрические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики). В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения России и Германии со смешанным этническим составом. Германия: Willy-Brandt-Gesamtschule Kerpen, Bruchhöhe 27, D-50170 Kerpen (Керпен), Adolf-Kolping-Berufskolleg, Ina-Seidel-Str. 11, 50169 Kerpen (Керпен), Max-Ernst-Gesamtschule, Görlinger Zentrum 45, 50829 Köln (Кельн), Gesamtschule der Stadt Brühl, Otto-Wels-Straße 1, 50321 Brühl (Брюль). Россия: ФГБОУ СОШ №№ 600, 91,710 г. Москва.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась единой эмпирической программой, разработанной на основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта. Исследование проводилось с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался Т-критерий; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный - ANO VA - и многомерный - MANO VA - дисперсионный анализ,

I-й этап - (2006 - 2008 гг.) - поисковый-, изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.

II-й этап - (2008 - 2010 гг.) - этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики.

Ш-й этап - (2010 - 2011 гг.,) - завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата.

1У-й этап - (2011 - 2012 гг.) - обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены проблемы адаптации мигрантов; на основе научно-теоретического анализа систематизированы концептуальные подходы к пониманию социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также конкретизированы теоретические положения о факторах и механизмах эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

2. Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов; раскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Доказано, что социально-психологическая адаптированность, как результат процесса адаптации, предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности и выражается в достижении социальной компетентности и толерантности как интегрального качества личности подростка. Основными ее объективными показателями являются психологическое здоровье; принятие себя, других и нового социального окружения; ассимиляция - полное совпадение систем ценностей личности и среды.

4. Доказана необходимость партисипативного подхода - должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования с целью создания толерантного развивающего пространства, необходимы направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост толерантности. Разработка системы сопровождения мигрантов предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам, в частности подросткам-мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

5. Определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов в образовательной среде школы; формирования толерантности как наднационального интегрального качества личности подростков, детерминанты психологического здоровья, механизма адаптации подростков-мигрантов. Процесс социально-психологической адаптации будет эффективен, если:

- учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях; психолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах; референтное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослых; социальное продвижение подростка осуществляется через: формирование потребности во взаимодействии со сверстниками, взрослыми; создание команды на основе детского сообщества; организацию деятельности, направленной на развитие социальной активности, инициативы, самореализацию, раскрытие творческого потенциала подростка, накопление социального опыта;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, направленное на профилактику дезаптации; на помощь в достижении социальной компетентности личности, толерантности, высокого уровня адаптированности.

6. Определены методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

7. Разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации); содержательный компонент (содержание психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность социально-психологической адаптации подростков-мигрантов); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы.

Программа направлена на развитие у подростков социальной компетентности и толерантности; психологического здоровья; накопление опыта творческой деятельности; позитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации. Программа также содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением; а также блок -консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на окружном и городском уровнях.

8. Разработаны диагностический аппарат и структура диагностического исследования определения эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов.

9. Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с:

- поиском путей оптимизации процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;

- созданием толерантной развивающей среды поликультурной школы;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены особенности подростков-мигрантов и проблемы, возникающие в процессе их адаптации в условиях новой среды на основе системно-деятельностного подхода и научно-теоретического анализа, отечественного и зарубежного опыта в области социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;

- теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как на сложный психологический феномен, взаимосвязанный с процессами социализации и развития личности, формирования социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности и имеющего с ними общие детерминанты;

- выявлены и описаны механизмы и факторы эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Классификацию психологических механизмов можно осуществлять на разных уровнях регуляции жизнедеятельности:

1. На уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень): внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.); внутренние социально-психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной среде; внешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних (нормативно -правовых требований, культуры среды, отношений, взглядов и пр.).

2. На тактическом уровне (регламентирующие поведение человека):

- на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющих ее потенциал (когнитивные - знания, ценности, приоритеты и пр.; эмоционально-выраженные - отношение к явлениям и процессам, самопроявлению; волевые - способность к целесообразному проявлению), а также перспективы социального развития и коррекции (механизмы роста личности - тенденции к развитию, коррекции развития; защитные механизмы -предрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмам; механизмы адаптации - предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);

3. На уровне самопроявления человека (его способности добиваться определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень)).

4. Независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов».

- систематизированы подходы и принципы построения толерантной развивающей среды поликультурной школы, реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами, (которые описаны и апробированы в диссертации);

- доказано, что сочетание социально-психологических тренинговых программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды и общих психолого-педагогических, специальных методов, приемов, средств является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и технологией профилактики ксенофобии, мигрантофобии и экстремистского поведения, профилактикой дезаптации.

Практическая значимость. Разработанная комплексная психолого-педагогическая программа может быть использована как инструмент содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Экспериментально проверенная и подтвердившая свою эффективность программа организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды может быть применена в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Система образования является ключевым институтом адаптации подростков-мигрантов, снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде. Образовательная среда, способствующая эффективной адаптации, должна строиться на комплексном, межкультурном, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходах; также в ней должны быть созданы психолого-педагогические условия: межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

3. Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем); практического гуманизма; системного и социально-психологического подходов, концептуальных психолого-педагогических подходов. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения может стать эффективным инструментом содействия адаптации подростков- мигрантов к новой социокультурной среде.

4. Методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде - это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения. Это позволит подросткам-мигрантам адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

5. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

6 Сочетание социально-психологических тренинговых программ; общих психолого-педагогических и специальных методов; приемов; средств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами, является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, а также дезаптации.

Оптимальный путь - через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфере; осознание и снятие негативных проекций; формирование устойчивости толерантного сознания; позитивного отношения к себе (внутренняя толерантность); расширение приобретенного опыта; преодоление культурных барьеров и последствий культурного шока; создание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможности; взаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношение; сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей; позитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется содружество, со-переживание, со-трудничество.

8. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, должна содержать такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективом; работа с семьями мигрантов; работа с принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приема; Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы», IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007г.), научно-практической конференции «Молодые психологи -науке и практике (XXIV Мерлинские чтения) (Пермь, 2009), V Международной научно-практической конференции «Человек-образование-профессия» (Москва, 2009), Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Учитель, преподаватель, тренер» (Москва, 2010 г) при финансовой поддержке РГНФ № проекта 09-06-00646а, Всероссийской научно-практической конференции «Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы» (Нальчик, 2010), I Всероссийской молодежной научной конференция «Личность в межкультурном пространстве», IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 19-24 апреля 2010 г.), 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 1719 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 11-12 ноября 2010 г.) VI Международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 12-13 мая 2011 г.), научной конференции с международным участием «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова» (Москва, 27

- 28 октября 2011 г.), Первых Международных Усмановских Чтениях «Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России» (Стерлитамак, ноябрь 2011 г.). Также представлены: в исследовании психологических аспектов интеграции мигрантов, в изучении индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком в условиях пребывания в стране изучаемого языка. Результаты широко используются и внедряются в ходе международного сотрудничества с Integrationshaus e.V. Köln, где осуществляется психолого-педагогическая поддержка русскоязычных мигрантов и их семей, также используются в рамках «Интеграционного дома» - Integrationshaus e.V. - международном проекте «Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов»; Catholic University of Applied Sciences Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (KatHO NRW) Abteilung Köln.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по ГЛАВЕ 3

В ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение: психологических особенностей и особенностей социально-психологической адаптации подростков-мигрантов и русских подростков в условиях общеобразовательных учреждений России со смешанным контр, этап о конст. этап этническим составом; психологических особенностей поведения и межкультурной компетентности подростков в России и немецких подростков в Германии обучающихся в моноэтнических школах, подростков-мигрантов, обучающихся в школах Германии со смешанным этническим составом (русскоговорящие мигранты из стран бывшего СНГ), а также педагоги-участники образовательного процесса в общеобразовательных школах России со смешанным этническим составом.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков, ^критерия Стьюдента; двухфакторный многомерный дисперсионный анализ МАИОУА также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей.

Исследование индекса толерантности позволило в ходе качественного анализа результатов позволило выявить, что количественно наивысшим уровень общей толерантности обладают подростки в Германии из моноэтнических школ. Преобладающей во всех группах является социальная толерантность, кроме группы российских подростков из школ со смешанным этносом.

При определении определение преобладающего типа адаптации из шести возможных вариантов По набранным баллам, ранги каждой из шкал у подростков-мигрантов России и Германии совершенно не совпадают, при этом ни одна из шкал не выходит за пределы среднего уровня. У подростков-мигрантов в России на низком уровне оказались результаты по шкалам «адаптивность» и «интерактивность», а у подростков-мигрантов в Германии на низком уровне шкалы «отчужденность» и «депрессивность».

Результаты корреляционного (параметрического и непараметрического) анализа по Пирсону и Спирмену отразили значимые связи между типами этнической идентичности, индексом толерантности и типом адаптации во всех группах респондентов в зависимости от фактора этническая принадлежность и место жительства.

При проведении диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом, было выявлено, что доминирующими типами этнической идентичности являются «Этническая индифферентность», характеризующейся размыванием этнической идентичности, выраженным в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности; позитивной этнической идентивностью (норма), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам.

Данные, полученные в ходе первичной диагностики, свидетельствуют о неблагополучной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в России и негативном отношении к ним коренных русских подростков, обучающихся как в школах со смешанным этносом, так и в моноэтнических школах. Все это подтверждило необходимость создания специальных условий для обеспечения социально-психологической адаптации подростков мигрантов в России.

Организованные специальные условия включали комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде; работу с психолого-педагогическим коллективом с целью обучения педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде со смешанным этническим составом; с семьями мигрантов с принимающим населением, описание психокоррекционной деятельности, организационной модели оказания социально-психолого-педагогической помощи, консультационной работы и способов создания Центра неотложной помощи, а также работы по созданию социально-педагогических групп.

Как показали результаты исследования, у подростков-мигрантов экспериментальной группы в процессе реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде наблюдались достоверные изменения в преобладающем (доминирующем) типе этнической идентичности, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, а также отмечаются достоверные различия в преобладающем типе этнической идентичности между подростками контрольной и экспериментальной группами, а также данными по преобладающим типам этнической идентичности у подростков-мигрантов из Германии.

Обобщая полученные результаты по факторному анализу, можно отметить,что в каждой группе, представленной по факторам этническая принадлежность и место жительство, присутствуют люди, которые могут быть охарактеризованы как стремящие к интеграции с представителями других этнических групп (этнически толерантные).

Анализируя данные повторной диагностики показателей социально-психологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующего этапа эксперимента, наблюдается положительная динамика: в экспериментальной группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации являются «Сотрудничество» и «Компромисс», в контрольной группе - «Избегание». Эмоциональный фон подростков-мигрантов экспериментальной группы стал благоприятнее по сравнению с констатирующим этапом и достоверно отличается от данного показателя по контрольной группе.

На контрольном этапе отмечается значительное улучшение эмоционального состояние на момент диагностики у подростков-мигрантов экспериментальной группы относительно данных контрольной группы.

При проведении повторной диагностики педагогов, доминирующим типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Позитивная этническая идентичность», характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам; полностью отрицаемым типом этнической идентичности является «Этнонигилизм», которому не принадлежит ни один педагог. Педагоги после формирующего этапа эксперимента обладают выраженными чертами толерантной личности. При качественной интерпретации данных преобладающим аспектом толерантности педагогов является «Социальная толерантность».

Таким образом, можно констатировать, что результаты свидетельствуют о положительном влиянии проведенной программы формирующего этапа эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет: а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса; б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростков; в) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий: межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

- создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообщества; реализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности; г) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

3. Данная методология, основанная на понимании адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психики; теоретических и методологических положениях виталистской социологии; синергетической научной парадигмы; теоретических положениях гуманистического воспитания; теории активного отражения личностью окружающего мира, позволила разработать концептуальную модель, научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности; концепции этнического самосознания; этнической и кросс-культурной психологии; психосоциальный подход Э. Эриксона; методологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений.

4. Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается на социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями. Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации - социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности); положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного.

Общественные условия развития личности, степень ее социальной зрелости и активности, психический настрой, личностные качества, характер и содержание социальных противоречий, экономические и политические, культурные и бытовые условия составляют среду становления и развития человека как социальной личности. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурно-функциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни личности. В контексте психологической адаптации перемещение в иную культуру рассматривается как ряд стрессовых жизненных изменений, которые требуют мобилизации адаптивных ресурсов личности и обязательной ответной реакции.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения является эффективным инструментом содействия адаптации подростков- мигрантов к новой социокультурной среде.

Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для обеспечения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки, которая может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и, прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования.

8. Основными акцентами психолого-педагогической работы являются: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) - главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации; детский коллектив (создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду); организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личности; формирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему - взаимосвязаны, взаимозависимы).

Представлены рекомендации и практические материалы по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия», кабинета анонимного приема, Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Бауэр, Елена Анатольевна, Москва

1. Абакумова, И. В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений. Программа специального курса лекций / И. В. Абакумова. Ростов н/Д, 2002. - 16 с.

2. Аболин, JI. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. Аболин. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1987. - 261 с. : ил.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : МОДЭК, 2000. - 413 с.: ил.

4. Абсалямова, А. Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе / А. Г. Абсалямова, Ю. С. Горбачева. Уфа : Творчество, 2007. - 113 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абульханова-Славская //Когнитивная психология. М., 1986. - С. 154-172.

7. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1999. -224 с.

8. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 232 с.

9. Аверин, В. А. Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин ; Европ. ин-т экспертов. 2-е. изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001.- 191 с.

10. Адлер, А. Подростковый возраст и половое воспитание / А. Адлер // Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на Дону, 1998. -с. 157-168.

11. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.- 175 с.

12. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников : Учет и коррекция / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М., 2002. - 160 с.

13. Аксёнов, И. Н. Социализация подростков / И. Н. Аксёнов. М. : МАИ, 1996. - 196 с.

14. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. М. : НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

15. Амелин, В. В. Социальная адаптация вынужденных переселенцев в полиэтническом приграничном регионе России : (социол. аспект) / В. В. Амелин // Мониторинг общественного мнения : экон. и соц. перемены. -2002.-№3.

16. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 230 с.

17. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с. - (Мастера психологии).

18. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество / под общ. ред. Б. Г. Ананьева и Л. И. Спиридонова. Л., 1971. - Вып. IX. - С. 145.

19. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 378 с.

20. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

21. Андреева, Г. М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г. М. Андреева // Социальнаяпсихология в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. А. Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. - С. 315 - 336.

22. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. - 163 с.

23. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. - 288 с.

24. Анн, Л. М. Психологический тренинг с подростками / Л. М. Анн. СПб. : Питер, 2005. - 271 с.

25. Арсентьев, А. Подросток глазами философа / А. Арсентьев. -Алматы, 1996.

26. Артемов, С. Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии : автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.11 / С. Д. Артемов. Свердловск, 1970. - 21 с.

27. Асмолов, А. Г. Как встроить мигранта в общество : кризис утраты смысла существования / А. Г. Асмолов // Психологи о мигрантах и миграции в России : Информационно-аналитический бюллетень. М., 2001. - № 2. - С. 12-20.

28. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 104 с.

29. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

30. Асмолов, А. Г. Толерантность как культура XXI века / А. Г. Асмолов // Век толерантности. № 7. - С. 4-8.

31. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

32. Бадыштова, И. М. Отношение местного населения к мигрантам (на примере Приволжского федерального округа) / И. М. Бадыштова // Социологические исследования. 2003. - №6. - С. 38-46.

33. Баженов, В. Г. Коррекция социальной ситуации развития как причины девиантного поведения подростков / В. Г. Баженов, В. П. Баженова

34. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков : тез. докл. Междунар. конф. Воронеж, 1993. - 243 с.

35. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников : учеб. пособие для вузов / В. Г. Баженов. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 352 с. - (Высшее образование).

36. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере ; пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. М. : Апрель Пресс ; М. : Эксмо Пресс, 2000. -512 с.

37. Баныкина, С. В., Учимся толерантности: Методическое пособие для проведения классных часов, бесед / С. В. Баныкина, В. К. Егоров. М. : АРКТИ, 2007. - 128 с.

38. Батаршев, А. В. Базовые психологические личности: свойства и профессиональное самоопределение Практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

39. Бауэр, Е. А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: Германия и Россия / Е. А. Бауэр // Педагогика, 2010 . №8 . - С. 105-108.

40. Безюлева, Г. В. Толерантность : взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. М. : Вербум, 2003. - 168 с.

41. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. М. : Моск. психол.-соц. ин -т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 208 с.

42. Белковец, Л. П. Из истории эмиграции рос. Немцев : Национальная политика Сталинского режима глазами очевидца // Изв. Сиб. отд-ния РАН. История, философия, филология. 1993. - Вып. 2. - С. 60-68.

43. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л., 1988. - 270 с.

44. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; пер. с англ. М.: Акад., 1986. - 420 с.

45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1999. - 192 с.

46. Библер, В. С. Культура : диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 2005. - № 6. - с. 33-38.

47. Бобнева, М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / М. И. Бобнева, О. И. Зотова // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

48. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

49. Бодалев, А. А. Личность и общение : Избр. тр. / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

50. Бодалев, А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / А. А. Бодалев // Вестник Моск. универ., сер. 14 : Психология. 1985. - № 2. - С. 13 -17.

51. Божович, Л. И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л. И. Божович. М.: Педагогическое общество, 1972. - 82 с.

52. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Вита-Пресс, 1972. - 317 с.

53. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / ред. Л. И. Божович. Л., 1955. - С. 3-14.

54. Божович, JI. И. Проблемы формирование личности : Избр. психолог, тр. / Л. И. Божович. М. : Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 352 с.

55. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков : развитие, выявление, помощь / В. В. Бойко. СПб., 2002. -160 с.

56. Большаков, В. П. Культура как форма человечности / В. П. Большаков. Новгород : Изд -во Новг. гос. ун -та. - 2000. - 94 с.

57. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т. 2. М. : Вече : ACT, 2003. - 592 с.

58. Большой энциклопедический словарь / 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Рос. энцикл., 1998. 1456 с.: ил.

59. Бондарева, С. К. Миграция (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.; Воронеж, 2004. - 296.

60. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 240 с.

61. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994. 206 с.

62. Бочарова, В. Г. Социальная служба : состояние и тенденции развития / В. Г. Бочарова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

63. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика : вопросы теории и практики / В. Г. Бочарова. М.: РАО, 1994. - 109 с.

64. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России / В. Г. Бочарова // Социальная работа. 1992. - № 6. - с.7-10.

65. Боярская, JI. В. Вопросы теории и практики социализации в современной науке (о воспитании в ФРГ) / JI. В. Боярская // Критика современных буржуазных концепций воспитания. М. : Высшая школа, 1980.- С. 37-55.

66. Братченко, С. JI. Психологические основания исследования толерантности в образовании / C.JI. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. - С. 104117.

67. Брушлинский, А. В. Социальность субъекта и субъект социальности / А. В. Брушлинский // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. М., 1995. - С. 3-65.

68. Буева, JI. П. Социализация в процессе формирования личности / Л. П. Буева. М : б. и., 1967. - 272 с.

69. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно.- М.: Медицина, 1990. 304 с.

70. Быков, С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Быков. Тюмень, 1999. - 48 с.

71. Васильева, В. О. Адаптация мигрантов из зарубежных стран в городах Российской Федерации : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / В. О. Васильева. СПб., 2007. - 16 с.

72. Васильева, О. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки / О. Васильева, Ф. Р. Филатов. М., 2001. - 352 с.

73. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М. : МГУ, 2005.- 138 с.

74. Василюк, Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. - № 5. - С. 104115.

75. Вендина, О. Миграционная ситуация в регионах России. Мигранты в Москве : грозит ли Москве этническая сегрегация? / О. Ведина. -М., 2005. С. 56.

76. Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25-33.

77. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 125 с.

78. Виттенберг, Е. В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России / Е. В. Виттенберг. СПб., 1994.

79. Виттенберг, Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е. В. Виттенберг. -СПб., 1994.

80. Волков, Г. Н. Этносоциальные заметки / Г. Н. Волков // Социальная работа. 2006. - 9. - С. 89 - 94.

81. Волошина, Т. В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. В. Волошина. Новосибирск, 1996. - 24 с.

82. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьева. Волгоград, 2006. - 80 с.

83. Всеобщая декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.un. org/ru/ documents/declconv/declarations/declhr. shtml

84. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Просвещение, 1994. - 112 с.

85. Вундт, В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. М. : Академ, проект, 2010. - 136 с. - (Психологические технологии).

86. Выготский, JI. Проблема возраста : Собр. соч. Т. 4. / JI. С. Выготский. М., 1984. - 432 с.

87. Выготский, J1.C. Психология подростка : Собр. соч. Т. 4. / J1. С. Выготский. М., 1984. - 346 с.

88. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. тр. / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин-т психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

89. Гавриленко, Н. В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / Н. В. Гавриленко. М. : Пед. о-во России, 1999.

90. Ган, Ю. В. Проблемы социальной адаптации личности : автореф. . дис. канд. фил. наук/Ю. В. Ганн. Свердловск, 1982. - 28 с.

91. Гаязов, А. С. Формирование гражданина : теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Феникс», 1995. - 238 с.

92. Гельман, Г. А. Современные проблемы миграции населения в Центральной России / Г. А. Гельман, Н. С. Мальцева // Центральная Россия на рубеже XXI века. Т. 1. Орел, 1996. - С. 166-173.

93. Гилинский, Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. - Вып. 9. - С. 44-52.

94. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

95. Горячев, Ю. А. Образование детей мигрантов в городе в Москве / Ю. А. Горячев // Миграционные процессы. Прошлое. Настоящее. Будущее. -М., 2005.

96. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. М.: КАНОН-ПРЕСС, 2000.

97. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. М. : Гардарики, 2006 . - 306 с.

98. Гриценко, В. В. Русские среди русских : проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из ближнего и дальнего зарубежья в России : монография. М., 1999.

99. Гриценко, В. В. Социально-психологическая адаптация вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в России : автореф. дис. . д-ра. психол. Наук / В. В. Гриценко. М., 2002. - 44 с.

100. Гриценко, В. В. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе / В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова // Психологический журнал. 2004. - № 3. - С. 25-32.

101. Гриценко, В. В. Тренинг повышения эффективности социально-психологической адаптации детей вынужденных мигрантов : учеб.-метод. Пособие / В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова. Балашов : Николаев, 2004. - 140 с.

102. Гришанова, А. Г. Миграционный потенциал стран нового зарубежья : теоретические аспекты / А. Г. Гришанова и др.. М., 2005.

103. Гришпун, И. Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И. Б. Гришпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод. ст. И. Б. Гришпун. М. Воронеж, 2003. - С. 31-40.

104. Громов, А. Б. Миграционная политика в современной России : опыт и перспективы / А. Б. Громов. М., 2004.

105. Горошидзе, Г. А. Установка и адаптация личности в творческом труде : дис. канд. психол. наук / Г. А. Горошидзе. Тбилиси, 1982. - 165 с.

106. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы социальной поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : автореф. дис. . д -ра соц. наук. Ростов н/Д : РГПУ, 2006. - 45 с.

107. Гуков, Д. А. Регулирование социальной адаптации вынужденных мигрантов : На примере Центрально-Черноземного региона : дис. канд. социол. Наук / Д. А. Гуков. Белгород, 2004.

108. Гурьева, В. А. Психопатология подросткового возраста / В. А. Гурьева, В. Я. Семке, В. Я. Гиндикин ; отв. ред. В. Я. Семке ; НИИ психич. здоровья Том. науч. центра РАМН. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1994. - 308 с. : ил.

109. Гусев, Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних : (Организационно-управленческий аспект) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Гусев. Екатеринбург, 1993. - 196 с.

110. Давыдов, Ю. Н. История теоретической социологии / Ю. Н. Давыдов, А. Б. Гофман. М.: ИЧН Магистр, 1998. - 448с.

111. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение". М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.: ил.

112. Данилюк, А. Я. Понятие и понимание национальной школы.// Социальная работа / А. Я. Данилюк. 2007. - 1. - С. 68-71.

113. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. М.: НИИ школьных технологий 2009. - 292 с.

114. Демидов, А. В. Формирование современной миграционной политики РФ и сотрудничество с международными организациями / А. В. Демидов. М., 2003.

115. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности : учеб. пособие / JI. Д. Демина. Барнаул : Изд-во Алтай, ун-та, 2000. - 144 с.

116. Дмитриев, А. В. Миграция : конфликтное измерение / А. В. Дмитриев. М., 2006.

117. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 2004. С. 23-25.

118. Дмитриева, Н. В. Психосинергетика : монография / Н. В. Дмитриева ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 1998. - 133 с.

119. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. Москва : Просвещение, 1987. - 207 с.

120. Драгунова, Т. В. Подростковый возраст / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М., 1973. - С. 23-36.

121. Дубинин, С. Н. Психологические детерминанты и механизмы коррекции девиантного поведения личности автореф. дис. . доктор психол. наук : 19.00.07/ С. Н. Дубинин.- Н.Новгород., 2011. 48 с.

122. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм ; пер. с фр. А. Б. Гофмана. М. : Канон, 1996. - 432 с. - (История в памятниках).

123. Ениколопов, С. Н. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня и др.. М.: Просвещение, 2002.

124. Ениколопов, С. Н. Влияние экстремального события на косвенных участников / С. Н. Ениколопов, С. В. Лебедев, Е. А. Бобосов // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 6. - С.73-76.

125. Ениколопов, С. Н. Терроризм и агрессивное поведение / С. Н. Ениколопов // Национальный психологический журнал. 2006. - С. 28 -32.

126. Ениколопов, С. Н. Психология зла / С. Н. Ениколопов // Психологические исследования духовно-нравственных проблем ; под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревич. М. : Когито-Центр, 2011. - С. 308-335.

127. Ермоленко, Н. А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе : автореф. дис. .канд. филос. наук : 19.00.11 /Н. А. Ермоленко. Ростов-н/Д., 1975. - 24 с.

128. Ершова, Н. А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации : дис. .канд. психол. наук : 13.00.08 /Н. А. Ершова. М., 1987. - 204 с.

129. Ефимова, О. И. К проблеме адаптации мигрантов в провинции / О. И. Ефимова // Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994.

130. Зайончковская, Ж. А. Россия : миграция в разном масштабе времени / Ж. А. Зайончковская. М., 1999.

131. Захаров С., Миграция и рождаемость в России / С. Захаров, С. Сурков // Демоскоп Weekly, 2009. № 399 400 (23 ноября - 6 декабря). Электронный ресурс. Режим доступа : URL : http://www.demoscope.ru/weekly/2009/0399/tema05.php (дата обращения 30.06.2010).

132. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентсностного подхода в образовании Электронный ресурс. / И. Я. Зимняя. Режим доступа http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya lsod.pdf. 82 тадж,

133. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.: ил.

134. Зинченко, Н. Н. Миграция населения : теория и практика международно-правового регулирования / Н. Н. Зинченко. М., 2003.

135. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О. И. Зотова, М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

136. Зюбин, Л. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению / Л. М. Зюбин // Ученые записки ЛГУ. Л., 1956. - Вып. 9. - С. 89-104.

137. Ибрагимов, М. М. Миграционные процессы в России и на постсоветском пространстве / М. М. Ибрагимов. Саратов, 2001.

138. Иванников, В. Психологические механизмы волевой регуляции / В. Иванников ; Ун-т Рос. акад. образования. М.: УРАО, 1998. - 142 с.

139. Иванов, В. Н. Этносоциология : учебное пособие / В. Н. Иванов, А. Е. Жарников. М. : Изд-во РГСУ, 2006. - 274 с.

140. Ильяева, И. А. Межкультурные коммуникации в современном мире : учебное пособие по спецкурсу / И. А. Ильяева, Е. А. Кожемякин. -Белгород : изд-во БелГТАСМ, 2006. 159 с.

141. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи. / Авт.-сост. Т. П. Головина, В. С. Шеметова, Ю. А. Копейкина. Челябинск : ГУ ПО адм. Челяб. обл. ЧИРПО, 1996. - 136 с.

142. Ионцев, В. А. Международная миграция населения : Россия и современный мир / В. А. Ионцев // Социологические исследования. -1998. -№6.

143. Кайл, Р. Тайны психики ребенка / Р. Кайл. СПб. ;М., 2002, - 322с.

144. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация / И. Д. Калайков. М. : Прогресс, 1984.-420 с.

145. Клее, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие : пер. с фр. / М. Клее. М. : Владос, 1991. - 251 с.

146. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических процессах / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994.

147. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. М., 1989.- 187 с.

148. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребёнку психологическое содержание, диагностика, коррекция : учебное пособие / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический проект, 2005. - 192 с.

149. Ковалева, А. И. Адаптация социальная / А. И. Ковалева // Социологическая энциклопедия : в 2-х т. М., 2003. - Т. 1. - С. 17-18

150. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 173 с.

151. Коджаспирова, Г. М., Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. И. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Март ; Ростов н/Д. : Март, 2005. - 447 с. - (Педагогическое образование).

152. Кожемякин, Е. А. Межкультурные коммуникации : от теории к практике : монография / Е. А. Кожемякин. Белгород : изд-во БелГУ, 2003. -119 с.

153. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : автореф. дис. канд. психол. наук / В. Н. Козиев -Д., 1980. 18 с.

154. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Акад., 2005. - 288 с.

155. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога / И. А. Колесникова. М. ; СПб., 2003.

156. Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радоновой, А. П. Тряпицыной ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : РГПУ, 2005. - 391 с.

157. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 272 с.

158. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1978.367 с.

159. Кон, И. С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) / И. С. Кон // Психология национальной нетерпимости : хрестоматия ; сост. Ю. В. Чернявская. Мн. : Харвест, 2005. - с. 40.

160. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

161. Конвенция Международной организации труда (МОТ) об инспекции эмигрантов (1926 г.) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.conventions.ru/viewbase.php?id=93

162. Конвенция Международной организации труда о трудящихся-мигрантах (1949 г., 1975 г.) Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.conventions.ru/viewbase.php?id=93

163. Конвенция Совета Европы о защите прав человека и основных свобод 1950 г. Электронный ресурс. // Экспертиза-онлайн. Режим доступа : http://www.selfexpert.ru/support/downloads/showproduct/71/38/

164. Константинов, В. В. Зависимость успешности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов к новым условиям жизни от типа проживания : автореф. дис. . к-та. психол. наук : 19.00.05 / В. В. Константинов. Самара, 2004. - 23 с.

165. Константинов, В. В. К вопросу о понятии «адаптация» Электронный ресурс. / В. В. Константинов // Проблемы социальной психологии личности. Режим доступа : http://psyjournals.ru/sgusocialpsy/issue/30306full.shtml

166. Константинов, В. Н. Социальная активность и пассивность личности / В. Н. Константинов. М., 1990. - 157 с.

167. Конфликтология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М. : Академия, 2003. 320 с.

168. Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) Электронный ресурс. Режим доступа : http://constitution.kremlin.ru/

169. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. М., 2002. - 24 с.

170. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 гг. Утв. распоряжением Правительства РФ № 163-р от 7 февраля 2011 г. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

171. Косик, В. И. Тревоги и заботы национальной школы / В. И. Косик // Социальная работа. 2007. - 1. - С. 64 -68.

172. Кордуэлл, М. Психология от А до Я : Словарь-справочник / М. Кордуэлл. М. : Фаир-Пресс, 2000 г. - 448 с.

173. Корель, JI. В. Классификация адаптации. Словарь основных понятий / JI. В. Корель. Новосибирск, 1996.

174. Костинский, Г. Иммигранты в городе : опыт развитых стран / Г. Костинский // Миграция и урбанизация в СНГ и Балтии в 90-е годы ; под. ред. Ж. А. Зайончковской. М. : ТРАСТ, 1999. - С. 33-44

175. Костюк, Г. С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка / Г. С.Костюк // Советская педагогика. 1940. - № 6. - С. 15-39.

176. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики ; под ред. Ф. Ф. Королёва, В. Е. Гмурмана. М. : Просвещение, 1967. - С. 139- 197.

177. Костюк, Г. С. Принцип развития в психологии / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. -С. 118-152.

178. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. -992 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

179. Красинец, Е. С. Международная миграция населения в России в условиях перехода к рынку / Е. С. Красинец. М., 1997.

180. Крысько, В. Г. Социальная психология : словарь-справочник / В. Г. Крысько. Минск : Харвест, 2004. - 688 с.

181. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В .Г. Крысько. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

182. Куликов, С. В. На приеме у психолога подросток : пособие для практ. психолога / С. В. Куликов. - СПб. : РГПУ, 2001.

183. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-43.

184. Кумсиев, Л. Ш. Социальная адаптация вынужденных мигрантов в этнокультурном пространстве республики Северная Осетия Алания : дис. канд. социол. Наук / Л. Ш. Кумсиев. - М., 2002.

185. Лазурский, А. Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А. Ф. Лазурский ; Ин-т психологии. М. : Наука, 1997. - 446 с. -(Серия «Памятники психологической мысли»).

186. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. -Л., 1924.-290 с.

187. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию / Н. М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

188. Лебедева, Н. М. Социальная психология этнических миграций / Н. М. Лебедева. М. : ИЭА РАН, 2003. - 139 с.

189. Левина, М. М. Технологии профессионального социально-педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. - 272 с.

190. Лекции по технологии социальной работы. Ч. II / под ред. Е. И. Холостовой. М.: Соц. -технологич. ин -т, 2000. - 138 с.

191. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Акад., 2004. - 346 с.

192. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. -М. :МГУ, 1971.-40 с.

193. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

194. Липпман, У. Общественное мнение / У. Липпман ; пер. с англ. Т. В. Барчунова ; под ред. К. А. Левинсон, К. В. Петренко. М. : ин -т Фонда «Общественное мнение», 2004. - 384 с.

195. Лисовский, В. Т. Молодежь России на пороге XXI века : динамика социальных изменений / В. Т. Лисовский. СПб. : Изд-во СПб. унта, 1997. - 148 с.

196. Литвинова, И. А. Социально-сетевые представления о русскоязычных мигрантах : аспект толерантности / И. А. Литвинова // Философия образования. Новосибирск. - 2010. - №. 3. - С. 35 -41.

197. Литвинова, И. А. Социальные сети как ресурс адаптации русскоязычных мигрантов / И. А. Литвинова // Вестник НГУ. Серия : Философия. Новосибирск. - 2009. - Т. 7. - Вып. 4. - С. 80 -85.

198. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей : теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. / Б. Т. Лихачев ; Самар. ин-т упр. Самара : СИУ, 1997.-85 с.

199. Ломов, Б, Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

200. Ломов, Б .Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-23.

201. Ломов, Б. Ф. Психология управления / Б. Ф. Ломов, А. Л. Журавлев. М.: Знание, 1978. - 64 с. (Серия «Наука и управление»; Вып. 7)

202. Лукашевич, Н. П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки : дис. . д-ра филос. наук / Н. П. Лукашевич. М., 1989. - 342 с.

203. Любин, В. П. Революция миграции и её регулирование в России, Германии и ЕС / В. П. Любин // Россия и современный мир. 2005. - №1 (46) -С. 91-107.

204. Маврина, И. А. Социальность современного образования : монография / И. А. Маврина. Омск : Изд-во Омск. гос. пед. ун -та, 1999. -181с.

205. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс ; пер. с англ. ; 7-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 794 с.

206. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко ; сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградов. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

207. Макареня, А. А. Инкультурация и социализация современной молодежи / А. А. Макареня // Известия Российского государственного педагогического университета. 2004. - № 18 (73). - С.34-41

208. Макклейн, Э. Права человека : Миграция и мигранты в России / Э. Макклейн // Миграция. 1998. - № 3 -4.

209. Мамардашвили, М. К. Анализ сознания в работах Маркса Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. 1968 г. - 18 с. - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/mamardahsvili апаНэ

210. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. 2004 г. - 9 с. - Режим доступа : http://sbiblio.com/biblio/archive/mamardshvili птН

211. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя. Введение в философию Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. 1996 г. - 111 с. -Режим доступа : http://sbiblio.com/biblio/archive/mamardashvili neobhodimost

212. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. 2004 г. - 78 с. - Режим доступа : http://sbiblio.com/biblio/archive/mamardashvili зппуо!

213. Мамардашвили, М. К. Сознание и цивилизация Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. 2004 г. 10 с. - Режим доступа : http://sbiblio.com/biblio/archive/mamardashvili Боэпате

214. Маркс, К. Сочинения : в 50 т. Т. 20 / К. Маркс, Ф. Энгельс Ф. М. : Госполитиздат, 1961. - 827 с.

215. Маркс, К. Сочинения : в 50 т. Т. 3 / К. Маркс, Ф. Энгельс Ф. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1955 - 630 с.

216. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. -М.: Наука, 1982.-389 с.

217. Матвеев, Ю. И. Социальная ориентация личности / Ю. И. Матвеев. М. : Прогресс, 1990. - 248 с.

218. Медведев, Д. А. Вступительное слово на расширенном заседании коллегии Министерства внутренних дел Электронный ресурс. Режим доступа: http://kremlin.ru/news/14474

219. Международная Конвенция Организации объединенных наций о защите прав всех трудящихся мигрантов и членов их семей (1990 г.)

220. Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.businesspravo.rii/Docum/DocumShowDocumID39098DocumIsPri ntPage l .html

221. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с. 136, тадж

222. Мертон, Р. К. Социальная теория и социальная структура. / Р. К. Мертон. М., 2006. - 873 с.

223. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) : коллективная монография. -Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун -та, 1997. 168 с.

224. Миграция в Южном федеральном округе // Бюллетень СевероКавказского форума по миграции. Краснодар, 2004. - С. 8.

225. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б. Ф. Парыгина. Л., 1973. - Вып, 2. - С. 111-120.

226. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации : автореф. дис. . канд. филос. наук/И. А. Милославова. Л., 1974. - 24 с.

227. Милославский, Ю. А. Адаптация социальная / Ю. А. Милославский // Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. -С. 7.

228. Минкова, К. В. Миграционные проблемы в Германии / К. В. Минкова // Социс. 2004. - № 3. - С. 38-43.

229. Молодежь в современном мире : проблемы и суждения : (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 1233.

230. Молодежь и ценности современного российского общества : Сб. науч. ст. и тез. межвуз. науч.-практ. конф. Омск : Изд-во Омск. гос. тех. ун -та, 1998. - С.79-82.

231. Молодежь : Цифры, факты, мнения. СПб.: б. и., 1995. - № 1.

232. Морозов, В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-политический журнал. 1998. - № 1. - С. 148-154.

233. Мудрик, А. В. Воспитание как социальная проблема / А. В. Мудрик // Семья в процессе развития. М., 1999. - С. 123-132.

234. Мукомель, В. И. Миграционная политика России. Постсоветские контексты / В. И. Мукомель. М., 2005.

235. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 1999. -456 с.

236. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж : МОДЭК. - 1995. - 356 с.

237. Надирашвили, Ш. А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека / Ш. А. Надирашвили // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - С. 237249.

238. Назаров, А. Д. Вынужденная миграция или репатриация? / А. Д. Назаров // Федерация и народы России. 1996. - № 3(8). - С. 30-31.

239. Назарова, Е. А. Социальная адаптация вынужденных переселенцев и беженцев в Российской Федерации : социологический анализ : дис. канд. социол. Наук/Е. А. Назарова. М., 1998.

240. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. М. : Прогресс, 1981. - 232 с.

241. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван, 1988. -264 с.

242. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

243. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. / Утв. Президентом Российской Федерации Д. А.

244. Медведевым 4 февраля 2010 г. Пр.-271. Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

245. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России : риски и возможности / Н. Д. Никандров // Народное образование. -2006.-№9.-С. 21-26.

246. Никандров, Н. Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н. Д. Никандров // Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 149 - 160.

247. Никандров, Н. Д. Россия : Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

248. Никандров, Н. Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

249. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

250. Новиков, А. М., Образовательный проект (методология образовательной Деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М. : Эгвес, 2004. - 120 с.

251. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М. : Знание, 1985.-79 с.

252. Новый энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - С. 653.

253. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебное пособие / Л. Ф. Обухова. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

254. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : МГУ, 1987. - 303 с.

255. Овдей, С. В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : дис. . канд. психол. наук / С. В. Овдей. Л., 1978. - 184 с.

256. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2005. - 479 с.

257. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп., - М.: Азбуковкин, 1999. - 944 с.

258. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. М. : Смысл, 2002.

259. Омельченко, Е. А. Проблема миграции и мигрантов в представлении учащейся молодежи Москвы / Е. А. Омельченко // Этнодиалоги. 2005. - № 1 (22).

260. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Наука, 2002. - 236 с.

261. Орлов, Е. В. Управление проектами в социальной сфере : методика разработки, выполнения и оценивания проектов / Е. В. Орлов. Н. Новгород : Педагогические технологии, 2007. - 60 с.

262. Основы социально-психологических исследований : учебное пособие / под общ. ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М. : Гардарики, 2006. - 276 с

263. Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-социальных чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 2006.-Ч. II.-С. 16-18.

264. Очеретяный, А. А. Традиция как форма передачи социальной информации / А. А. Очеретяный // Традиции и современность. Севастополь, 1985. - С.75-83

265. Очерки социальной философии / отв. ред. В. Н. Шевченко М. : Гардарика, 1994. - 316 с.

266. Павловец, Г. Г. Социально-психологическая адаптация мигрантов (по материалам Северного Кавказа) : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Г. Г. Павловец. СПб., 2002. - 212 с.

267. Пантелеев, А. Б. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования :автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Б. Пантелеев. М., 2007. -22 с.

268. Павленко, В. Н. Аккультурацнонные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов / В. Н. Павленко // Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследовательской работы / под ред. Г. У. Солдатовой. М., 2001. - С.25-39.

269. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений : в 5 т. Т.З, кн. 2 / И. П. Павлов. М.; Л., 1951. - С. 243-244.

270. Парыгин, Б. Г. Социальная психология как наука / Б. Г. Парыгин. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Лениздат, 1967. - 264 с.

271. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, словарь, 2005. - 720 с.

272. Педагогическая антроподогия / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

273. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, Е. И. Афанасенко и др. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2.

274. Педаяс, М. И. Профессиональная адаптация учителя / М. И. Педаяс // Организация учебного процесса. Тарту, 1976. - № 5. - С. 5-44.

275. Переселенцы в зеркале закона о миграции // Контакт. 2002. -№ 07 (177). - С. 38-42.

276. Петров, А. П. Социальная активность : сущность, содержание, критерии / А. П. Петров // Формирование социально активной личности : сущность, проблемы. М.: Прогресс, 1985 - С. 3-18.

277. Петров, В. Н. Влияние этнических миграций на процессы социальных изменений в регионе / В. Н. Петров // Вестник МГУ. Серия : Политология и социология. 2004. - № 2.

278. Петров, В. Н. Вынужденные мигранты и процессы их социальной адаптации в регионе как проблема социальной политики / В. Н. Петров // Ломоносовские чтения. М., 2003.

279. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская ; Моск. гос. ун-т. М. : МГУ, 1989. - 216 с.

280. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44-53.

281. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

282. Петровский, А. В. Развитие личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии . 1984 . - № 4. - С. 413.

283. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М. : Прогресс, 1985.- 312 с.

284. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

285. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. Харьков: Изд-во Харьков, ун -та, 1991.- 178 с.

286. Подласый, И. П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов / И. П. Подласый. Киев : Наукова думка, 1998. - 216 с.

287. Подпоринова, Н. Н. Социальная адаптация мигрантов к социокультурной среде региона : дис.канд. социол. наук / Н. Н. Подпоринова. Курск, 2005.

288. Полян, П. Репатрианты или иммигранты? Коллективный портрет немецких переселенцев из Восточной Европы на фоне Западной / П. Полян // Русская мысль. 6-12 мая 1999. - № 4268. - С.15.

289. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности : монография / С. Т. Посохова. СПб., 2001.

290. Постовалова, Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г. И. Простовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 18-19.

291. Просецкий, П. А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы / П. А. Просецкий // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982. - С.3-17.

292. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.

293. Проблемы психологии современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: АНН СССР, 1982. - 160 с.

294. Проблемы социальной работы. Ростов н/Д, 1996.

295. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности в ее онтогенезе / под ред. Е. П. Поликарповой. М. : Наука, 1987. - 236 с.

296. Прокушева, Н. В. Социальная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в современном российском обществе : автореф. дис. . канд. социол. наук/Н. В. Прокушева. Улан-Удэ, 2007. - С. 5-7

297. Психологическая помощь мигрантам : травма, смена культуры, кризис идентичности / под. ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

298. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003. -1096 с.

299. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: АНН СССР, 1980. - 168 с.

300. Психология аддиктивного поведения : монография / Н. В. Дмитриева, Д. В. Четвериков ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2002. -278 с.

301. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

302. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.-416 с.

303. Разработка проектов для системы образования : метод, пособие /авт. -сост. С. И. Гортинская. СПб., 2005.

304. Растова, JI. М. Социальная адаптация личности в коллективе : автореф. дис. канд. философ, наук / Л. М. Растова. Томск, 1973. - 22 с.

305. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М. : Педагогика,1987.-215 с.

306. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. РЕан // Вестник СПбГУ. Сер.6. - 1995. - Вып.З. - № 20. - С. 74-79.

307. Реан, А. А. Психология подростка / А. А. Реан. СПб. : Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 480 с. - (Серия «Мэтры психологии»).

308. Ремшмидт, X. Психотерапия детей и подростков / X. Ремшмидт. -М.: Мир, 2000. 656 с.

309. Репина Т. А. Феномен неуверенности и некоторые пути ее преодоления / Т. А. Репина, Т. О. Смолева // Творчество и педагогика. М.,1988.-Т. 5.-С. 197-201.

310. Риэрдон, Бетти Э. Толерантность дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. - Москва : Бонфи, 1996. - 304 с. - (Толерантность: объединяем усилия).

311. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2-х кн. / Е. И. Рогов. М. : Владос-пресс, 2002. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 284 с.

312. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. 478 - с.

313. Розенберг, А. М. Условия труда и социальная адаптация работника на социалистическом предприятии : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. М. Розенберг. Свердловск, 1970. - 22 с.

314. Ромек, В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Г. Ромек. -Ростов н/Д, 1997. 24 с. 173тадж..

315. Ромек, В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. - № 9. - С. 3-14.

316. Российская социальная энциклопедия / под ред Г. В. Осипова. -М.: Социс, 2005. 262 с.

317. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.l : А -М / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

318. Росс, JI. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / JI. Росс, Р. Нисбет ; пер. с англ. В. В .Румынского; под ред. Е. Н.Емельянова, В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 358 с.

319. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007. - 713 с. - (Серия «Мастера психологии»).

320. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология. Тексты. М.: Педагогика, 1987. 258 с.

321. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 148-254.

322. Рыбаковский, Л. Л. Адаптация мигрантов. В 2 т. Т. 1. / Л. Л. Рыбаковский // Социологическая энциклопедия. М., 2003. - С. 16

323. Рюмшина, Л. И. Развитие ценностного отношения учителей к толерантному педагогическому общению / Л. И. Рюмшина. Ростов н/Д, 2002. - 29 с.

324. Рязанцев С. В. Современные миграционные процессы в приграничных районах России / С. В. Рязанцев, Н. И. Кожевникова, Н. Н. Харланова и др.. М., 2003.

325. Садохин, А. П. Этнология / А. П. Садохин. М. : Наука, 2000.246 с.

326. Сайко, Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. М.; Воронеж, 2006.

327. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

328. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы среди молодежи : (Дальневосточная ситуация) / Н. А. Свиридов // Социс. 2002. - № 1. - С. 9095.

329. Свиридов, Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе / Н. А. Свиридов // Социологические исследования. 1980. - № 3.- С. 47-48.

330. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

331. Селиванов, В. В. Взаимоотношения в малой группе и волевая активность / В. В. Селиванов // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР : в 5 т. М., 1968. - Т. 3. - Вып. 1. - С. 283-285.

332. Семенов, В. Д. Педагогика среды : учеб. пособие / В. Д. Семенов.- Екатеринбург : УрГПУ, 1993.- 132 с.

333. Семенов, В. Д. Психология характера / В. Д. Семенов. М. : Мысль, 2004. - 347 с

334. Силласте, Г. Молодежь. Безопасность. Село. / Г. Силласте // Безопасность Евразии. №4. - 2003. - С.51-67.

335. Силласте, Г. К. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями / Г. К. Силласте. М., 1995.

336. Скворцов, Л. В. Толерантность : иллюзия или средство спасения? / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155.

337. Скрипкина, Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности / Т. П. Скрипкина. Ростов н/Д, 2002. - 158 с.

338. Скрипкина, Т. П. Социальное недоверие детей-мигрантов как причина трудностей адаптации к новой социальной среде / Т. П. Скрипкина // Магистр. 2000. - № 4.

339. Скубий, М. И. Социальные проблемы адаптации сельских учителей : дис. . канд. филос. наук / М. И. Скубий. Новосибирск, 1975. -198 с.

340. Сластенин, В. А. Общая педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина : в 2 ч. М. : Владос, 2003.- 544 с.

341. Сластенин, В. А. Профессиональная адаптация молодого учителя / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1976. - № 3. - С. 88-95.

342. Сластенин, В. А. Психология и социальная работа : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2005. - 480 с.

343. Словарь по социальной работе : учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений / авт. -сост. JI. В. Мардахаев. М. : Академия, 2006. - 368 с.

344. Смолева, Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.

345. Смолева. М., 1989. - 164 с.

346. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И. А. Снежкова // Российская этнография. 2004. - №1.-С. 80-88.

347. Собольников, В. В. Юридический механизм управления миграционными процессами в России : учебное пособие / В. В. Собольников.- Новосибирск, 2001.

348. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 324 с.

349. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : Тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, JI. А.Шайгерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 112 с.

350. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. У. Солдатова // Век толерантности. 2003. - Вып. 6. - С. 60-78.

351. Соловьев, Э. Г. Адаптация политическая. / Э. Г. Соловьев // Политическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М., 1999. - С. 21-22.

352. Сорокин, П. А, Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

353. Социальная компетентность / под ред. И. Р. Гумерова. -СПб. : Детский кризисный фонд Гумерова, 1999. 432 с.

354. Социальная психология личности / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Просвещение, 1979 . - 388 с.

355. Социальная работа / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2005.348 с.

356. Социальная работа : Российский Энциклопедический словарь. / под общ. ред. Б. Я. Жукова. М.: изд-во МГСУ «Союз», 1997. - 359 с.

357. Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. В. Константинов. Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2012. - 252 с.

358. Социология молодежи : учебник / под ред. В. Т. Лисовского. -СПб. : Изд-во С-Петерб. ун -та, 1996. 460 с.

359. Стер ликов, В. М. Выявление проблем интеграции и адаптации подростков и молодежи из семей русскоязычных переселенцев в Германии / В. М. Стерликов // Омский научный вестник. 2007. - № 2 (54, март-апрель). -С.62-67.

360. Стерликов, В. М. • Языковые проблемы интеграции переселенческой молодежи в Германии / В. М. Стерликов // Философия и социальная динамика XXI века : проблемы и перспективы : сб. ст. II междунар. конфи. Омск : СИБИТ, 2007. - 4.2. - С. 264-268.

361. Стефаненко, Т. Г. Методы этнопсихологического исследования / Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов. М. : изд-во Моск. унта, 1993.- 182 с.

362. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

363. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

364. Столин, В. В. Психодиагностика самосознания / В. В. Столин // Общая психодиагностика. М. : МГУ, 1987. - С. 45.

365. Столин, В. В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В. В. Столин, А. П. Наминач // Вопросы психологии. -1988. № 4. - С. 34-46.

366. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Прогресс. - 1983. - 186 с.

367. Сухарев, А. В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека : автореф. дис. . д -ра психол. наук / А. В. Сухарев. М. : Психол. ин -т РАО, 2006. - 65 с.

368. Сухарев, А. В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека / А. В. Сухарев, И. Л. Степанов, А. Н. Струкова, С С. Луговской, Н. И. Халдеева // Психологический журнал. -2007. № 6. - С. 84-86.

369. Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт / отв.ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. М. ; Тула, 1993 -326 с.

370. Теория социальной работы : учебник / под. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 1999. - 334 с.

371. Тетерский, С. В. Социальные инициативы детей и молодежи : поддержка общества и государства : монография / С. В. Тетерский. М. : РЕГЛАНТ, 2003. - 214 с.

372. Технология социальной работы / А.А.Чернецкая и др. Ростовн/Д: Феникс, 2006. 400с.

373. Тишков, В. А. Вынужденные мигранты : интеграция и возвращение / В. А. Тишков, О. Д. Комарова, Н. А. Воронина. М., 1997.

374. Ткаченко, Е. С. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков / Е. С. Ткаченко, Ю. В. Тарасенко // Вестник Владимирского юридического института. 2007. - № 2. - С. 302-303.

375. Товстоляк, Д. А. Психологическое сопровождение развития личности детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы / Д. А. Товстоляк // Психология и школа. 2004. - № 2. - С. 96-102.

376. Тростановский, Ж. Иностранцы в Германии : исторический парадокс или социально-экономическая реальность / Ж. Тростановский // Социология : теория, методы маркетинг. Киев : Ин -ут социологии HAH Украины. - 2002. - № 3. - С.26-38.

377. Трубина, Е. Г. Нарратодогия: основы, проблемы, перспективы. Материалы к специальному курсу. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. ун-а, 2002.- 152 с.

378. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблемы объективации / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. М., 1997. - С. 167-179.

379. Ушаков, Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. -М.: Медицина, 1987. 304 с.; ил.

380. Федеральная служба государственной статистики / Официальная статистическая информация Электронный ресурс. Режим доступа : URL : http: // www.gks.ru (дата обращения 30.06.2010).

381. Федеральный закон «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» от 25 июля 2002 г. №115-ФЗ (в ред. от 6 января 2007 г.) // Российская газета. 2002. - № 140 (3008).

382. Федотова, А. А. Миграция в Германии. Трудности подростков из российских переселенческих семей / А. А. Федотова // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2006. - № 1(9).

383. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 3-20.

384. Фельдштейн, Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 3646.,

385. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 511 с.

386. Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становление личности // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 13.

387. Фельтен, Н. Н. Миграции населения Германии : пространственно-временной анализ : автореф. дис. . канд. географ, наук / Н. Н. Фельтен. -СПб., 2004. 22 с.

388. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М. : Наука, 1980. - 197 с.

389. Филиппов, Ф. Б. Школа и социальное развитие общества / Ф. Б. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

390. Филиппова, Е. И. Опыт создания компактных поселений в России / Е. И. Филиппова // Вынужденные мигранты : интеграция и возвращение. -М, 1997. С. 75-88.

391. Филиппова, Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Л. В. Филиппова. Горький, 1985. - 23 с.

392. Филонов, Г. Н Социальная педагогика : сопряжение наук о человеке / Г. Н. Фролов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

393. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Наука, 1991.-416 с.

394. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2000. - 558 с. - (Библиотека словарей "ИНФРА-М").

395. Философский энциклопедический словарь. М. : Энциклопедия, 1996. - 1450 с.

396. Фокина, И. В. Специфика ценностных ориентаций подростков с девиантным поведением / И. В. Фокина // Вестник института: преступление, наказание, исправление. 2010. - № 9. - С. 61-63.

397. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.

398. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

399. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы : пер. с англ / А. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 68 с.

400. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному Электронный ресурс. / 3. Фрейд. Режим доступа : http://psycho.org.ua/txt/freud/freudO 17.htm

401. Фролов, С. С. Социология / С. С. Фролов. М.: Логос, 1997. - 360с.

402. Фромм, Э. Искусство любви : исследование природы любви : пер. с англ. / Э. Фромм. Минск : Полифакт, 1991. - 77 с.

403. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб. : Питер, 2003. - 436 с.

404. Холл, С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития : пер. с англ. / С. Холл. СПб.: Север, 1913. - 88 с.

405. Холостова, Е. И. Сопровождение в социальной работе : учеб. пособие / Е. И. Холостова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 164 с.

406. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -Пб.: Питер, 2002. 224 с.

407. Хохлов, А. Социально-педагогическая диагностика : учеб.-метод. пособие / А. С. Хохлов ; Орл. регион, акад. гос. службы. Орел : Лебедкин : ТОО «Турген. Бережок», 1996. - 107 с.

408. Хрусталева, Н. С. Психология эмиграции. (Социально-психологические и личностные проблемы) : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 /Н. С. Хрусталева. СПб., 1996. - 332 с.

409. Хяюрюнен, Ю. П. Как быстро человек может измениться : некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью / Ю. П. Хяюрюнен // Психологический журнал. Т.12. - № 4. - 1991. - С. 41-49.

410. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

411. Шайгерова, Л. А. Психология идентичности личности в ситуации вынужденной миграции : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. А. Шайгерова. М., 2002. - 218 с.

412. Шапаров, А. К. Миграционная политика в современной России : дисс. канд. полит, наук / А. К. Шарапов. М., 1996.

413. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под. общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 808 с.

414. Шаров, А. С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дис. д-рапсихол. наук : 19.00.05 / А. С. Шаров. Новосибирск : 2000. - 41с.

415. Шафажинская, Н. Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педвуза : дис. канд. психол. наук / Н. Е. Шафажинская. -М., 1982. 191 с.

416. Шацкий, С. Т. Работа для будущего. Документальное повествование / С. Т. Щацкий. М.: Имма-пресс, 1989. - 191 с.

417. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

418. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

419. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 544 с.

420. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учебное пособие / М. И. Шилова. Красноярск : Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

421. Школа диалога культур : Идеи. Опыт. Перспективы / под общ. ред. В. С. Библера. Кемерово : Алеф, 1993. - 414 с.

422. Шкуратова, И. Когнитивная сложность как основа толерантного мышления / И. Шкуратова // Век толерантности, 2003. - №5. - С.44-51.

423. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр ; сост., авт. вступ. ст. и примеч. И. С. Нарский. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

424. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. Т.2 / А. Шопенгауэр ; пер. с нем. Мн.: Попурри, 1999. - 832 с.

425. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

426. Электронная библиотека по правам человека Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.hri.ru/docs/?content=doc&icN96

427. Энциклопедия глубинной психологии. В 4 т. Т. 2 : пер. с нем. / под общ. ред. А. М. Боковикова. М.: Менеджмент, 2001. - 774 с.

428. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. М. : Изд-во РУДН, 2002. - 296 с.

429. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - С. 100-152.

430. Юдин, Б. Г. Адаптация / Б. Г. Юдин // Социологическая энциклопедия : в 2-х т. М., 2003. - Т. 1. - С. 16.

431. Юдина, Т. Н. Социология миграции / Т. Н. Юдина. М., 2006.

432. Якимова, Е. В. Социальное конструирование реальности : социально- психологические подходы : научно аналитический обзор / Е. В. Якимова. М. : Инион, 1999. - 115 с.

433. Яркина, Г. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы : Теоретико-методологический аспект / Г. Яркина. М. : Б.и. ., 1996. - 81 с.

434. Ярцев, В. В. Сознание человека (Душевные силы) / В. В. Ярцев. -Омск : Кн. изд-во, 2000. 96 с

435. Allport, Gordon W. Die Natur des Vorurteils / Gordon W. Allport. -Kiepenheuer & Witsch, 1971.

436. Berry, J. W. Immigrazion, acculturation and adaptazion / J. W. Berry // Applied psychology. An integrazion review. 1997. - Vol. 46(1). S. 5-34.

437. Böker, W. Zur psychischen Morbidität ausländischer Arbeitsnehmer (Gastarbeiter) in der BRD / W. Böker // Bisherige Befunde und Hypothesen. In : Öffentliches Gesundheitswesen. -1977. № 39. - S. 720-732.

438. Bommes, M. Migrationsreport 2006 / M. Bommes, W. Sciffauer (Hrsg.) // Fakten Analysen - Perspektiven. - Campus ; Frankfurt am Main/New York, 2006.

439. Cohen, S. Positive events end social supports as buffers of life change stress / S. Cohen, H. Noberman // Journal of Applied Social Psychology. 1983. -Vol. 13. - P.99-125.

440. Caillard, A. M. Assimilation, a insertion, integration adaptation: un etat des connaissances / A. M. Caillard // Hommees et migrations. P., 1997.

441. Cannon, W. B. Organisation for physiological homeostasis / W. B. Cannon // Physiol. Rev. 1929. - № 9. - 399-431.

442. Erikson, E. H. Dentity: youth and Crisis / E. H. Erikson. New York. : w. publishing., 1962. - 236 p.

443. Friebem, D. H. Psychiatrische und psychosomatische Erkrankungen ausländischer Arbeiter in der BRD. Ein Beitrag zur Psychiatrie der Migration. In : Psychiatrisch Neurologisch medizinische Psychologie. - 1974. - № 26. - S. 78-90.

444. Giesecke, H. Einleitung / H. Giesecke // Offensive Sozialpädagogik ; hrsg. von H. Giesecke. 1981.

445. Gieseke, S. Asylbewerber Kein akuter Schmerzzustand / S. Gieseke // In : Deutsches Ärzteblatt. - 2008. - № 105. - S. A574-A575.

446. Givens, T. E. Immigrant Integration in Europe : Empirical Research / T. E. Givens // In: Annual Review of Political Science. 2007. - № 10(1). - S. 6783.

447. Gomolla, M. Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethischer Differenz in der Schule / M. Gomolla, F-O. Radtke. Opladen, 2005.

448. Grinberg, L. Psychoanalyse der Migration und des Exils / L. Grinberg, R. Grinberg, F. Ribas. Fachbuch Klett-Cotta. - Broschiert, Juli 2010.

449. Günter, A. Handbuch Soziale Probleme / A. Günter et al (Hrsg.). -Opladen : Westdt. Verlag, 1999.

450. Heringer, H. J. Interkulturelle Kommunikation : Grundlagen und Konzepte. -Tübingen und Basel : A. Francke Verlag / H. J. Heringer., 2004. 240 S.

451. Heringer, H. J. Word-Formation : Meaning From Home / H. J. Heringer. Berlin : German Language, 1984.

452. Hill, J. P. Research on adoleckents and their families past and present / J. P. Hill // New Directions for Child Development. 1987. - V 37. - P. 13-32.

453. Hinkle, S. Intergroup comparisons and social identity : some links and lacunae / S. Hinkle, R. Brown // Social identity theory : constructive and critical advances. N. Y., 1990.

454. Hodgman, C. Current issues in adolescent psychiatry / C. Hodgman // Osp. & community psychiatry. 1983. - V. 34, № 6. - P. 514-519.

455. Horkheimer, M. Autoritärer Staat. Die Juden und Europa u.a.. Aufsätze 1939 -1941 / M. Horkheimer. Amsterdam : de Munter, 1967.

456. Horkheimer, M. Über das Vorurteil / M. Horkheimer. Köln u.a. : Westdt. Verl., 1963.

457. Identites collectives et changements sociaux // Tap P. (ed.) Toulouse,1980.

458. Inkeles, A. Social Change and Social Character : the role of parental mediation // Journal of social issues. 1983. - v. 39. - № 4.

459. Jeschek, W. Ausbildung junger Ausländer in Deutschland : Rückschritte bei der Berufsausbildung / W. Jeschek // In : Wochenbericht des DIW Berlin. 2002. - 27.

460. Klitzing von : Risiken und Formen psychischer Störungen bei Ausländischen Arbeiterkindern. Ein Beitrag zur Psychiatrie der Migration (Broschiert). Stuttgart, 1983.

461. La personalite et changements sociaux // Tap P. (ed.) Toulouse, 1980.

462. Lambert, H. Anthropology in Health Research : From Qualitative Methods to Multidisciplinarity / H. Lambert, C. McKevitt // In : British Medical Journal. 2002. -№ 325. - S. 210-213,

463. Marcuse, H. Schriften in 9 Bänden, ZuKlampen Verlag / H. Marcuse. Lüneburg, 2004.

464. Mitscherlich, A. Toleranz Überprüfung eines Begriffs / A. Mitscherlich. - 1974.

465. Mitscherlich, A. Massenpsychologie ohne Ressentiment Sozialpsychologische Betrachtungen / A. Mitscherlich. 1972.

466. Petrus, H. Soziologie der Migration / H. Petrus // Erklärungsmodelle, Fakten, politische Konsequenzen, Perspektiven, 2., Überarb. und erw. Aufl., Stuttgart: Lucius & Lucius, 2005.

467. Portes, A. Transnational entrepreneurs An alternative form or immigrant economic adaptation / A. Portes, L. E. Guamizo, W. J. Haller. - Wash., 2002.

468. Richarz, I. Haushalten in Geschichte und Gegenwart / I. Richarz // Beittrauge eines internationalen disziplinaubergreifenden Symposions an der Universität Munster von 6 -8 Oktober. Munster, 1993.

469. Ruenkaew, P. Heirat nach Deutschland / P. Ruenkaew. Berlin, 2003.

470. Sanford, N. Self and Society : Social Change and Individual Development / N. Sanford. N.Y., 1988.

471. Schneiderman, L. Psychology of Social Change / L. Schneiderman. -N.Y., 1988.

472. Schuch, J. Beitrag zur Jugendamtsleitertagung in Baden-Württemberg / J. Schuch // Herrenberg-Gültstein. 2003. - vom 13./14. März.

473. Tajfel, H. Introducing Social Psychology : Penguin Books / H. Tajfel, C. Fräser. N.Y., 1978.

474. Tajfel, H. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior / H. Tajfel, J. Terner // Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986.

475. Thierry, J. P. Les problèmes sociales et psychologiques / J. P. Thierry. -P., 1982.

476. Treibel, A. Migration in modernen Gesellschaften / A. Treibel // Soziale Folgen von Einwanderung, Gastarbeit und Flucht, 4. Aufl., Weinheim/München, 2008.

477. Waters, M. C. Etnic options : choosing identities in America / M. C. Waters. CA., 1990.

478. Winch, C. Education, work and social capital towards a new conception of vocational education / C. Winch. London ; New York, 2000. - 2201. P

479. Yanq, Ph. Q. Ethnicity and naturalization / Ph. Q. Yanq. L., 1994.