автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза"

На правах рукописи

Малова Ольга Николаевна

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00 01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ □3452 ЮЗ

Чебоксары 2008

003452103

Работа выполнена на кафедре педагогики Г"ОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Павлов Иван Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кожанова Марина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Панченко Наталья Леонидовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет ям. И.Н. Ульянов.

Защита состоится 26 ноября 2008 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д М 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я Яковлева») по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К Маркса, 33 в зале заседаний ученого совета.

С диссертацией момно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я. Яковлева;»

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Чувашский го сударственный педагогический университет им. И Я. Яковлева» 26 октября 2008 года. Режим доступа тт сЬдри ес!и ш

Автореферат разослан 26 октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е.Г,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших аспектов подготовки будущего специалиста является формирование гражданской компетентности. Осознанная, ясная и устойчивая гражданская позиция является нравственно-эстетической основой профессиональной деятельности специалиста. Значимость гражданского образования студентов обусловлена современными тенденциями, динамично развивающимися в последнее время в России, к которым можно отнести развитие демократии, становление институтов гражданского общества. Отсюда возникает необходимость создания эффективной системы гражданского образования, формирования гражданственности, гражданской компетентности у растущей смены.

Приоритетность гражданского образования определена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ. Это - федеральный закон «Об образовании» (ст.4), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», в целом ряде писем Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (1995 г.), «О гражданско-правовом образовании учащихся в образовательных учреждениях РФ» (1996 г.), «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательных учреждениях» (2003 г.), «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждениях РФ» (2003 г.}_и ряде других. В них отмечается, что гражданское образование является важнейшей предпосылкой и условием становления в России гражданского общества и демократического правового государства, и ключевым направлением в воспитательной работе вузов должно стать формирование гражданской компетентности студентов.

Гражданское образование, предполагающее освоение (когнитивное, эмоционально-оценочное, деятельностное) правовой и нравственной реальности общества, чтобы буть-эф-фективным, должно сопрягаться с собственно правовым, нравственным специализированным образованием Как считают Е. Е. Вяземский, Е. Б. Евладова, И. А. Галанцева, «гражданское образование в современной России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину России, ^включая знания политических и правовых основ жизни российского общества и государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни». Гражданское образование должно быть направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. Вместе с тем, проведенное нами исследование показало, что студенты вузов не умеют активно и ответственно реализовывать на практике свои гражданские права и обязанности При этом значительная часть преподавателей вузов испытывает определенные трудности в формировании гражданской компетентности студентов, в частности, не владеет достаточными теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками использования социального проектирования в решении этой задачи.

Степень разработанности проблемы

Вопросы гражданского образования подрастающего поколения были в центре внимания древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, Демокрита, Платона и др., классиков педагогики Я А. Коменского, Г Кершенштейнера, Ж - Ж Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И Я. Яковлева, Н К Крупской, A.C. Макаренко, В А. Сухомлинского и др.

Исследованию вопросов гражданского образования посвящены труды совремннных оте-

чественных учёных А. С. Аникеева, Л. Н Боголюбова, Т. В. Болотиной, Н. М. Вхкресенской, Е. Е Вяземского, О. В Лебедевой, В. П. Пахомова, А. С. Прутченкова, А. Н. Тубельского, Г. Н. Филонова, И. Д. Фрумина, М. А. Шкробовой, Н И. Элиасберг; зарубежных исследователей М. Бренсон, Л. Нельсона, М Тейлор -Тома, С. Шехтера, Ч. Уайта и др

В контексте темы нашего диссертационного исследования особую значимость приобретают работы, посвященные проблематике воспитания гражданина (А. М. Бабаев, Б. 3 Вульфов, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, И И. Павлова, Н. А Савотина, В. Ю. Сморгунова, Э П. Стрельникова, Г. Н. Филонов, А. Ф. Шамич, Н. И. Элиасберг); использованию инновационных форм, активных и интерактивных методов обучения (В.И. Андреев, Ю.К Бабанский, К. С. Гаджиев, А. Н. Иоффе, И.Я. Лернер, А Ф. Никитин и др); компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В Н Болотов, И А. Зимняя, М. Н. Николаев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. В. Суколенов, И С Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.); проектного обучения (Н. А. Бем, Д Дьюи, Н.М. Воскресенская, У.Х. Киппатрик, Т.И Кобелева, Э. Коллингс, М.В. Кпарин, Н А Масюкова, В П. Пахомов, А В. Хуторский, Н Г. Чанилова, Т.Н Черняева, И Д Чечель и др.). Выводы и рекомендации этих авторов успешно используются в учебно-воспитательном процессе школ и вузов Однако на сегодняшний день остается не исследованной проблема формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- потребностью высшего образования в специалистах, обладающих гражданской компетентностью, и недооценкой высшей школой значимости формирования у студентов гражданской компетентности;

- необходимостью формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения данной проблемы в педагогической науке и практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющее большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования: «Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза».

Цель исследования' выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Объект исследования' процесс формирования гражданской компетентности студентов

вуза

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Гипотеза исследования: социальное проектирование будет способствовать эффективному формированию гражданской компетентности студентов вуза, если будут:

- конкретизированы компоненты социального проектирования;

- определены критерии и уровни сформированности гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования,

- разработана модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику социального проектирования

2. Выявить типичные недостатки вузов в использовании социального проектирования в формировании гражданской компетентности у студентов.

3. Разработать теоретическую модель формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

4. Теоретически выявить, экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека; теория опыта как основа знаний о деятельности; психологические и педагогические концепции опыта как многоаспектного новообразования личности; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе

Теоретическую основу исследования составили:

- психологические теории развития личности (К А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В В Давыдов, А Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А В Петровский и др.), »

- современные концепции гуманизации образования (ЕВ. Бондаревская, В.В.-Сериков, И С Якиманская и др.),

- теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Ю П Сокольников, Н. И. Элиасберг, др.);

-теория деятельностного подхода (В. В. Давыдов, Б И Коротяев, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П И Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина, др);

- компетентностный подход (К А Абульханова, Ю.Н. Емельянов, И А Зимняя; Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов и др.),

- проектный подход (Д Дьюи, Н М Воскресенская, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, М.В. Кпарин, Н А Масюкова, А В. Хуторской, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, В П. Пахомов, Т.И. Кобелева и др);

- личностно-ориентированный подход (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М И. Рожков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.),

- аксиологический подход в образовательном процессе (Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, Е. В Бондаревская, А. С. Запесоцкий, (И. Г. Яновская, др);

- гуманистические идеи воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. С Макаренко, В А Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования

- теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; синтез, моделирование;

- эмпирические - изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ социальных проектов, педагогический эксперимент;

- статистические - математическая и статистическая обработка полученных данных, ка-

чественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом, этапе исследования (2002-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблематике гражданского образования, изучался опыт социального проектирования в системе гражданского образования учащихся средних и высших образовательных учебных заведений России. Это позволило определить методологическую и теоретическую основу исследования, уточнить его понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи исследования, выбрать методы его осуществления.

На втором, подготовительном, этапе (2003-2004 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выявить уровень сформированности проектировочных знаний и умений у студентов вузов. На этом этапе была осуществлена вся необходимая подготовительная работа по организации эксперимента, разработана теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования, подготовлена программа обучения социальному проектированию студентов и кураторов издано авторское учебное пособие «Студенческий социальный проект». Определены экспериментальная и контрольная группы студентов.

На третьем, формирующем, этапе (2005-2007 гг.) был проведен эксперимент по проверке рабочей гипотезы

На четвертом, результативно-обобщающем, этапе (2007 -2008 г.г.) осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, обрабатывались полученный данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы. На данном этапе одновременно проводилась работа по внедрению социального проектирования в систему работы вузов республики (проводились рабочие совещания с представителями Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, проректорами по воспитательной работе вузов республики. Информация о проводимой работе была размещена на сайтах Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, Российско-американского партнерства в области гражданского образования «Сивитас-Россия» и т п.)

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И Я. Яковлева, Чебоксарский институт (филиал) ГОУ ВПО Московский государственный открытый университет, Чувашский государственный институт культуры и искусств, Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, Филиал С.-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Чебоксары. Всего в исследовании принимало участие 250 студентов, включая 140 - в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены возможности социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов, раскрыты типичные трудности вузов в формировании гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования; разработана и апробирована модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию формирования гражданской компетентности студентов вузов средствами социального проекти-

рования. В исследовании уточнены сущностные характеристики социального проектирования (когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов); расширен понятийный аппарат педагогики высшей школы содержанием исследуемой дефиниции и сопряженных с ней понятий («социальное проектирование», «гражданская компетентность студента», «модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования»); конкретизированы научные представления о критериях и уровнях сформированности гражданской компетентности студентов, отражающих динамику изменений составляющих новообразования личности в целом

Практическая значимость определяется возможностью широкого использования результатов исследования в практике воспитательной работы вузов. Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации социального проектирования и использования его в целях формирования гражданской компетентности студентов. Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента авторская программа и учебное пособие «Студенческий социальный проект» могут быть использованы в системе воспитательной работы высших, среднеспециальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью необходимых теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы высших учебных заведений Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальный проект - это ограниченная во времени деятельность, направленная на решение социально значимой проблемы путем ее исследования, моделирования способа решения, в процессе которого осуществляется анализ, планирование, необходимые расчеты. Завершается проектная деятельность позитивным решением выявленной проблемы Гражданская компетентность - новообразование личности, включающее совокупность знаний о сущности, алгоритме и возможностях применения социального проектирования (когнитивный компонент) в неразрывной связи с практическими умениями и навыками ее осуществления (практико-деятельностный компонент) и обязательной рефлексией и самоанализом (рефлексивный компонент).

2. Модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты; выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования

3. Эффективность формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования обеспечивается реализацией комплекса условий (повышение теоретического и методического уровня организаторов социального проектирования, наличие материально-технической и учебно-методической базы, ресурсы Интернет, ТСО, развитие мотивации и актуализация значимости опыта социального проектирования; создание нравственно-психологического климата на занятиях; направление социального проектирования на решение актуальных проблем местного сообщества; осуществление педагогического сопровождения, рефлексии, стимулирование творческих авторских находок; публичное обсуждение результатов проектной деятельности; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования

Модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс вузов Чувашии, где проводилось исследование по проверке его гипотезы. Результаты исследования были обсуждены и одобрены на Международном семинаре «Гражданское образование: новые подходы к подготовке преподавателей» (Самара, 20 - 23 октября 2004 г.); республиканском семинаре «Активные методы преподавания в гражданском образовании» (Чебоксары, 28 - 30 октября 2004 г.); Всероссийской конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (Брянск, 25 - 26 октября 2006 г); межрегиональной научно-практической конференции «Гражданско-правовое образование' проблемы модернизации и перспективы развития» (Рязань, 7-9 декабря 2006 г.), Международной научной конференции «Акмеология. личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 29 мая 2007 г.). Результаты исследования также обсуждались на международных семинарах в рамках Международного проекта «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала (Training of Professionals in Civic Education)»: «Новое содержание и методы в гражданском образовании» (Москва, 31 марта - 7 апреля 2005г.); «Активные методы обучения в гражданском образовании» (Санкт-Петербург, 31 июля - 7 августа 2005г.); «Социальное проектирование в гражданском образовании» (Самара, 11-18 декабря 2005г.); «Активная школа» (Москва, 16 - 21 октября 2006г.)

Результаты исследования отражены в двух учебно-методических пособиях, в девяти статьях автора, опубликованных в сборниках научных трудов и научно-методических изданиях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения объемом, списка литературы (224 наименований) и приложений

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована его проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; освещены методологические и теоретические основы; источниковедческая база и этапы исследования, сформулированы научная новизна и практическая значимость работы; представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования гражданской компетентности» посвящена анализу основных научных подходов к формированию гражданской компетентности. В ней раскрываются сущность понятий «гражданское образование», «гражданская компетентность», определяется состав и структура компетенций, социального проектирования, выявляются типичные трудности вузов в использовании социального проектирования в формировании социальной компетентности студентов; обосновывается теоретическая модель процесса формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования» раскрывается содержание, методика, ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие гипотезу, определены положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены материалы экспериментальной работы.

Основное содержание работы

В процессе исследования был выявлен следующий ряд понятий, «компетентность», «компетенция», «компетентносгный подход». Было установлено, что в настоящее время существуют различные подходы к определению сущности этих понятий. Определение, данное авторами Стратегии модернизации содержания общего образования, имеет следующую редакцию: «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычек и др.».

Неоднозначно отношение ученых к пониманию понятий «компетенция» и «компетентность» В настоящее время существует два подхода в определении соотношения этих понятий. Первый рассматривает их как тождественные. Второй предполагает разведение этих понятий. В своем исследовании мы придерживаемся второго подхода.

Исследование показывает, что в педагогической науке нет единого мнения по поводу состава ключевых компетенций, которыми должен овладеть выпускник школы. Авторы «Стратегии модернизации содержания общего образования» предложили следующие основания классификации компетентностей:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации,

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя),

- компетентность в сфере трудовой деятельности,

- компетентность в бытовой сфере.

Отсутствие единых подходов в определении состава ключевых компетенций создает затруднения в работе педагогов.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке существуют различные подходы К определению понятий «гражданское образование», «компетентность», «гражданская компетентность». Несмотря на имеющиеся различия в типологиях подходов в гражданском'образо-вании, имеются общие для многих авторов подходы: предметный, институциональный, ситуационный и проектный Предметный подход развивается на основе «знаниевой» парадигмы Основным средством формирования гражданской позиции являются учебные курсы политологии, правоведения, обществознания В рамках предметного подхода его авторы выделяют несколько моделей.

В политологической модели доминирующим является изучение политической системы общества, политических идей, партий, конституционализма. В данной модели основой формирования гражданской позиции является участие в политическом процессе. С этой целью используются методы моделирования политических процедур.

Представители правовой модели убеадены, что основой формирования гражданской позиции личности должно стать усвоение правовых знаний, воспитание уважения к законам.

Обществоведческая модель ориентирована на получение знаний об обществе, включающих основы политологии, социологии, философии, юриспруденции и других наук.

Институциональный подход предполагает усвоение практического опыта посредством вовлечения учащихся в активную деятельность. Он предполагает создание демократического уклада школы, который должен являться действующей моделью современного гражданского общества.

Проживание учащимся смоделированной социальной ситуации является основой ситуативно-воспитательного подхода, при котором основная ориентация смещается от содержания к мотивацион-но-нравственным ориентирам личности. При этом особое внимание уделяется обсуждению проблем, которые являются близкими и понятными школьникам

Проектный подход предполагает формирование гражданской позиции на основе участия школьников в реализации социального проекта, направленного на решение социально значимой проблемы

Помимо данной систематизации существуют и другие позиции в определении подходов в гражданском образовании. Например, компетентностный подход, ориентированный на формирование компетентностей в процессе обучения В контексте этого направления в педагогике настоящее время работают В.В. Башев, В Н. Болотов, O.E. Лебедев, А А. Пинский, И.С. Сергеев, Й.С. Фишман, И.Д. Фрумин, Б Д. Эльконин и другие ученые.

Осмысление существующих подходов позволило нам определить компетентностный и проектный подходы как методологические основания для разработки теоретической модели формирования гражданской компетентности студентов вузов в процессе социального проектирования. В данном исследовании эти подходы рассматриваются в неразрывной связи

К современным технологиям, используемым в гражданском образовании, относят технологию критического мышления, проблемно-рефлексивного обучения (В.В. Башев, А В Бутенко, И.Д Фрумин); технологию интерактивного обучения (Н М. Воскресенская, А.Б Гутников, А Н. Иоффе, С А. Лосев, С.А. Морозова, В.Н. Пронькин, др.), технологию сопровождения самопознания и саморазвития на основе идей педагогики ненасилия (В А. Ситаров, В.Г. Маралов, А.Г. Козлова). (В А. Ситаров, В Г. Маралов, А.Г. Козлова).

В гражданском образовании широкое распространение получили, технология критического мышления, метод анализа конкретной ситуации, технологии интерактивного и проблемно-рефлексивного обучения (В.В. Башев, Е.С. Королькова, И Д Фрумин), технологии, основанные на личностно ориентированном подходе (технология критического мышления, технология проектов, технология развивающего обучения), метод «круглого стола», «мозговой атаки», «анализа конкретных ситуаций»; «имитационное упражнение», «деловая учебная игра» и другие.

В последнее время в системе гражданского образования стал активно использоваться метод проектов. На основании проведенного нами исследования мы сформулировали собственное определение понятия «социальный проект» Социальный проект - это ограниченная во времени деятельность, направленная на решение социально значимой проблемы путем ее исследования, моделирования способа решения, в процессе которого осуществляются анализ, планирование и необходимые расчеты Завершается проектная деятельность позитивным решением выявленной проблемы.

Современные исследователи метода проектов выделяют следующие принципы проектной деятельности в образовательном процессе- принцип системной организации педагогического процесса, предусматривающий взаимодействие педагога, учащихся и социума в ходе выполнения проектов,

- принцип деятельностной основы обучения, предполагающий включение учащихся в процессы разработки и реализации проектов, а также рефлексию проектной деятельности;

- принцип интеграции содержания обучения и способов деятельности.

В педагогической науке сформулированы следующие требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей интеграции знаний, исследовательско-поисковой деятельности Практическая и теоретическая значимость результатов проектной деятельности.

2. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся

3. Структурирование содержательной части проекта.

4 Использование исследовательских методов

В настоящее время существуют различные классификации проектов. Проведенный нами анализ классификаций учебных проектов позволяет утверждать, что они имеют не только свою специфику, но и общие основания классификации. Нами выделены следующие общие основа-

ния классификации учебных проектов: количество участников; продолжительность осуществления; преобладающая деятельность; уровень интеграции знаний.

Имеются различные подходы к определению этапов работы над проектом. Не смотря на различие взглядов, существует близость в определении основных действий, общими для всех подходов являются следующие этапы работы над проектом: формирование мотивации; определение проблемы и цели; планирование деятельности, самостоятельная работа по реализации проектной идеи; презентация и оценка результатов.

На этапе констатирующего эксперимента для выявления состояния сформированное™ гражданской компетентности студентов вузов были использованы методы анкетирования и собеседования. Всего исследованием было охвачено 250 студентов из 5 вузов. Вопросы анкеты были разработаны с учетом разработанных критериев В результате анкетирования было выявлено следующее:

- 85% студентов плохо разбираются в законах и институтах государственной власти;

- 84% студентов имеют слабое представление о формах проявления гражданской позиции;

- 70% студентов имеют недостаточно полное представление о способах участия граждан в управлении государством;

- 80% студентов имеют слабое представление о социальном проектировании,

- 56% студентов не знают об этапах работы над социальным проектом;

- 47% студентов не знакомы с методами выявления проблем,

- 71% студентов не знают требований к формулировке цели, поэтому испытывают затруднения при постановке цели в проектной деятельности;

- 60% студентов плохо знакомы с видами источников информации, им недостаточно хорошо известны основные методы работы с информацией;

- 84% студентов не умеют планировать проектную деятельность;

- 86% студентов не знакомы со структурой портфолио социального проекта,

- 84% студентов плохо знают процедуру защиты социального проекта;

- 88% студентов не знают критериев оценки проектной деятельности; :

- 83% студентов не умеют вести деловую переписку и переговоры;

- 67% студентов не умеют работать с представителями средств массовой информации;

- 66% студентов уверены в том, что умеют отстаивать свою точку зрения;

- 80% студентов не имеют правильного представления о гражданских ценностях.

В процессе собеседования было выявлено, что студенты крайне редко проявляют свою гражданскую позицию в повседневной жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства студентов недостаточно сформирована гражданская компетентность

Полученные данные реально отображают состояние исследуемой нами проблемы и подтверждают наличие противоречия между необходимостью формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения данной проблемы в педагогической науке и практике.

В связи с этим согласно гипотезе исследования нами была разработана и реализована теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов вузов в процессе социального проектирования, состоящая из следующих основных элементов' цели, задач, принципов, функции, содержательного, процессуального и результативного компонента, включающего критерии и показатели эффективности.

Целевой компонент является системообразующим В своем исследовании мы придерживаемся компетентностного и проектного подходов, которые в качестве цели гражданского об-

разования ориентированы на формирование гражданской компетентности личности. Поскольку компетентность как результат образования может проявляться только в деятельности, основным объектом оценивания является социальный проект, разработанный и реализованный студентами. Мы выделяем следующие цепи социального проектирования в системе гражданского образования студентов:

- формирование гражданских компетенций, необходимых в решении социально значимых проблем;

- овладение навыками социального проектирования.

Реализация этих целей возможна при условии решения следующих задач:

- формирование навыков выявления, анализа и выбора для проектирования социальных проблем, формулирования на их основе целей и задач проекта;

- овладение методами поиска и обработки необходимой информации;

- формирование умений, необходимых для поиска способов решения проблем, моделирования и планирования проектной деятельности,

- формирование навыков составления проектной документации;

- овладение способами презентации результатов проекта и рефлексии собственной проектной деятельности;

- формирование установок гражданского самосознания;

- формирование опыта гражданского поведения.

Социальный проект ориентирован на формирование у студентов гражданской компетентности. Под гражданской компетентностью мы понимаем совокупность готовности и способности, позволяющей личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике

Студенческий социальный проект выполняет следующие функции, дидактическую, воспитательную, социализации, социальную

Первая функция ориентирована на усвоение студентами навыков социального проектирования, вторая - на формирование гражданской позиции и навыков гражданского поведения, третья - способствует усвоению учащимися социальных ролей и эффективному взаимодействию в обществе, а четвертая - реализуется в процессе решения социально значимых задач

На основании проведенного анализа теоретических источников нами были определены следующие принципы проектной деятельности студентов

Принцип проблемности. Социальный проект должен быть направлен на решение социальной проблемы, значимой для местного сообщества Решение проблемы должно сопровождаться исследовательской деятельностью.

Принцип социальной значимости результатов. Результаты проекта должны позитивно влиять на изменение первоначальной ситуации Для определения социальной значимости проекта, реализованного студентами, важно привлечь к оценке его результатов представителей местного сообщества. Проект и его результаты должны пройти общественную экспертизу и получить оценку. Формой общественной оценки социальных проектов может стать публичная презентация и защита проекта

Принцип самостоятельности. Данный принцип основывается на теоретическом положении отечественной психологии о формировании личности в деятельности (С Л. Рубинштейн и др.). Отсюда следует, что студенты должны самостоятельно пройти все этапы проектной деятельности в целях формирования опыта проектирования. При этом понимание самостоятельности не противоречит идее педагогического сопровождения.

Принцип партнерства в процессе проектирования. Активное взаимодействие студентов в процессе работы над проектом с различными социальными структурами и институтами позво-

лит более эффективно выбрать социально значимую проблему и реализовать способ ее решения.

Следующим элементом модели является содержание подготовки студентов к проектной деятельности на основе разработанного учебно-методического пособия «Студенческий социальный проект». Оно состоит из следующих разделов а) сущность и особенности социального проектирования; б) этапы и содержание подготовки к социальному проектированию, в) сбор и анализ информации в процессе проектной деятельности; г) определение способа решения проблемы, планирование проектной деятельности; д) составление портфолио, презентация и экспертиза проекта.

Операционно-деятельный компонент модели социального проектирования включает следующие методы и технологии обучения студентов социальному проектированию: критического мышления, проблемно-рефлексивного обучения, интерактивного обучения, сопровождения; метод «круглого стола», «мозговой атаки», «анализа конкретных ситуаций», «имитационное упражнение»; «деловая учебная игра», метод проектов, игровые методы.

Педагогическое сопровождение проектной деятельности осуществляется на основе консультирования.

Нами определены следующие этапы работы над проектом:

1. Подготовка студентов к работе над проектом. На первом этапе определяют роли в команде каждого участника, формируются мотивы социальной деятельности студентов, поэтому данный этап также можно назвать мотивационным

2 Выбор проблемы. На втором этапе выявляется спектр проблем, потенциально возможных для реализации социального проекта Затем список проблем обсуждается и ранжируется в целях выявления наиболее значимой и реализуемой проблемы.

3. Сбор информации. На третьем этапе студентами осуществляется поиск и обработка информации по заинтересовавшей их проблеме.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы. На четвертом этапе участники проекта ищут варианты решения проблемы Разрабатывается план действий, описывается ресурсное обеспечение.

5 Реализация плана действий команды учащихся На пятом этапе проектная идея реализуется на практике

6. Подготовка к защите проекта. На шестом этапе результаты реализации проекта описываются в виде отчета. Подготавливается материал для презентации проекта

7. Презентация проекта. На седьмом этапе результаты проекта представляются на конкурс. В процессе презентации студенты раскрывают логику проекта, обосновывают его эффективность.

8. Рефлексия. На восьмом этапе участники проекта анализируют результаты своей работы. При этом дается самооценка собственной деятельности и результатов работы.

Следующий компонент модели - результативный Для оценки сформированности проектировочной компетентности были определены следующие критерии, отраженные нами в таблице 1.

Таблица 1

Критерии

оценки и способы диагностики сформированное™ гражданских компетенций студентов вузов в процессе социального проектирования

Критерий Показатели Способ диагностики

Знания в области гражданских прав и обязанностей Знание основных законов и институтов государственной власти. Знание способов проявления гражданственности. Знание целей, задач и особенности социального проектирования. Знание основных этапов работы над проектом. Знания процедур выявления проблемы Знания требований к формулированию цели проекта Знание видов источников информации. Знание методов работы с информацией. Знание цели и структуры портфолио Анкетирование Анализ продуктов деятельности

Интеллектуальные и проектировочные умения и навыки Умение дать оценку, занять позицию и защитить свою позицию по политическим и социальным событиям. Умение критически осмыслить условия, повлиявшие на политические и социальные события. Умения осмыслить пути улучшения политической и социальной жизни, - выявлять и формулировать проблему, - ставить цели и задачи проектной деятельности, - работать с источниками информации (находить, обрабатывать и использовать), - проводить простейшие социологические исследования (опросы, анкетирования), - обрабатывать и интерпретировать результаты исследований, - осуществлять деловую переписку, - вести переговоры с представителями общественности, депутатами, представителями органов государственной власти, - работать со средствами массовой информации, - планировать деятельность, - организовывать деятельность, - составлять портфолио, - защищать проект Анализ продуктов деятельности Наблюдение

Умения гражданского участия в демократизации общества Умение взаимодействовать с отдельными людьми и группами в целях защиты личных и общественных интересов. Умение отслеживать социальные явления и события общественной жизни. Умение обсуждать и находить решения вопросов Анализ продуктов деятельности Наблюдение

общественной жизни. Умение оказывать влияние на политические решения в вопросах общественной жизни. Умение претворять в жизнь политические решения, касающиеся вопросов общественной жизни

Сформированность гражданских ценностей Утверждение общего и равного гуманизма, достоинства и ценности каждого человека. Уважение, защита и реализация прав, которые принадлежат в равной мере каждому человеку Ответственное участие в политической и общественной жизни. Самоограничение личности Служение примером гражданской морали, укрепление общественного блага Анкетирование Наблюдение Анализ деятельности

В цепях выявления степени сформированности гражданских компетенций были определены их уровни.

- высокий - компетенции хорошо сформированы, полученные в процессе обучения знания грамотно и эффективно используются на практике, количество допускаемых в процессе социального проектирования ошибок минимально;

- средний - компетенции сформированы в достаточной степени для осуществления гражданских функций, однако при этом имеются пробелы в знаниях, а также ошибки в практической деятельности;

- низкий - компетенции слабо сформированы, имеются значительные пробелы в знаниях, множество ошибок в практической деятельности, отсутствуют многие важные умения

Знание уровней сформированности гражданских компетенций позволяло нам вести целенаправленную, индивидуальную и дифференцированную работу со студентами Экспериментальная работа была направлена на реализацию и проверку гипотезы исследования

Повышение теоретического и методического уровня организаторов и участников проекта осуществлялось в ходе занятий на основе разработанного нами учебного пособия. Занятия вели два преподавателя, прошедшие подготовку в ходе реализации международного проекта «Гражданское образование' развитие профессионального потенциала». Обучение осуществлялось по 14 часовой программе, в которую вошли следующие темы занятий: «Особенности проектной деятельности. Социальное проектирование», «Формулировка проблемы», «Как правильно сформулировать цели проектной деятельности», «Сбор и анализ информации в процессе работы над проектом», «Определение способов решения проблемы», «Планирование проектной деятельности», «Составление портфолио и презентация результатов проекта».

Обучение было построено на основе интерактивных методов. Главный принцип - обучение в деятельности. В ходе занятия теоретический материал закреплялся на практике Студенты поэлементно отрабатывали этапы проектной деятельности.

По итогам проектной деятельности результаты ее реализации необходимо было описать в виде отчета (портфолио), а также подготовить публичную презентацию проекта.

В феврале 2005 года в Чувашском государственном педагогическом университете им И Я Яковлева состоялся финал акции. Экспертизу прошли 15 социальных проектов, выполненных студентами Оценка проектов осуществлялась на основе следующих критериев.

- актуальность и важность поставленной проблемы;

- социальная значимость проекта,

- юридическая правомерность действий,

- реалистичность, экономичность;

- перспективность;

- результативность.

Формирование практических умений и навыков социального проектирования реализовыва-лось в ходе разработки и реализации проектов. В диссертации подробно раскрываются социальные проекты, реализованные в ходе акций «Я - гражданин России, студент ЧГПУ», «Я - гражданин России» («Общество нас ждет». «Костры надежды», «Экология города», «Дети - наше будущее», «Во имя счастливого детства», «Здоровая школа», «Каждому ребенку - счастливое детство», «Уголок национальной культуры на арене современного искусства», «Культурный прорыв» и др.). Например, 27 февраля 2007 года на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева прошел межрегиональный конкурс студенческих социальных проектов «Я - гражданин России». Помимо приведенных выше вузов в конкурсе принимала участие команда Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров). Она проходила обучение заочно на основе учебного пособия «Студенческий социальный проект».

Развитие мотивации и актуализации значимости опыта социального проектирования реализовывалось путем организации встреч с представителями общественных организаций, администрации городов, лидерами молодежных движений. В студенческих группах создавался нравственно-психологический климат, партнерские отношения путем использования игр на сплочение, интерактивных методов обучения. На протяжении эксперимента все проекты были направлены на решение актуальных проблем местного сообщества. При этом осуществлялось педагогическое сопровождение, рефлексия Мы стремились стимулировать авторские находки, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход Практиковали публичное обсуждение результатов проектной деятельности

Для обеспечения объективности оценки результатов проектной деятельности нами был использован метод экспертных оценок В состав жюри конкурса были привлечены независимые эксперты, имеющие опыт анализа и оценки проектной деятельности.

На основании анализа портфолио, мы сделали вывод, что у студентов экспериментальной группы сформировались навыки разработки и осуществления социальных проектов, следовательно, сформировались базовые гражданские компетенции.

На заключительном этапе экспериментальной работы было проведено итоговое анкетирование студентов экспериментальной и контрольной групп в целях выявления сравнительной эффективности предложенной модели (табл.1).

Таблица 1

Динамика формирования компетенций у студентов экспериментальной и контрольной _ групп до и после эксперимента_

№ Показатели сформиро- До эксперимента После эксперимента

ванное™ компетенции Число участ- Число участ- Число участни- Число участ-

ников ЭГ, ников кг, ков ЭГ, имею- ников КГ,

имеющих уро- имеющих щих уровень имеющих

вень уровень уровень

В Сред Ни Вы Ср Ни Вы Сред Ни Вы Ср Низ

ыс нии зки со- ед зки со- нии зки со- ед кии

ок и кии ни и кии и кии ни

ИИ й й

1 Знание основных законов и институтов власти Российской Феде- 0 50 50 0 65 63 0 95 5 0 86 14

рации и Чувашской Республики и умение применять их на практике

2 Знание форм проявления гражданственности 0 16 84 0 37 35 0 63 37 0 57 43

3 Знание и владение способами участия граждан в управлении государством 0 70 30 0 65 99 0 100 0 0 86 14

4 Понимание сущности социального проектирования 20 16 64 0 1 92 47 34 29 3 21 76

5 Знание основных этапов работы над социальным проектом 1 43 56 1 7 64 3 94 3 0 20 80

6 Знание и использование методов выявления проблем 0 0 10 0 0 36 97 0 47 53 0- 1 99

7 Умение формулировать цели проекта 0 4 96 0 3 5 16 55 29 0 13 87

8 Знание и умение использовать различные виды источников информации 0 77 23 0 95 74 21 79 0 0 99 1

9 Владение методами работы с информацией 0 39 61 0 26 80 0 74 26 0 71 29

10 Умение планировать проектную деятельность'' 16 0 84 20 0 10 0 82 0 18 19 0 81

11 Умение правильно составлять структуру портфолио 0 14 86 0 0 98 13 81 6 0 0 100

12 Знание процедур защиты социального проекта 4 12 84 1 1 99 39 45 16 1 4 95

13 Знание основных критериев оценки результатов проектной деятельности 0 12 88 0 1 61 0 63 37 0 15 85

14 Умение вести деловую переписку 17 0 83 39 0 67 55 0 45 43 0 57

15 Умение вести переговоры с представителями общественности, депутатами, представителями государственной власти 24 0 76 33 0 53 55 0 45 34 0 66

16 Умение работать с представителями СМИ (давать интервью, писать пресс-релизы) 33 67 47 12 66 34 39 61

17 Умение отстаивать свою точку зрения, используя систему способов доказательства 66 34 88 70 71 29 93 7

18 Сформированное^ основных гражданских ценностей 21 79 30 47 26 27 26 74

Так, если на начальном этапе исследования показатель «знания основных этапов работы над социальным проектом» в экспериментальной группе высокий уровень имел 1 человек, средний - 43, низкий - 56, то после эксперимента высокий уровень показали 3 студента, средний - 94, низкий - 3 студента Аналогичные изменения произошли и по другим показателям. Таким образом, сравнительный анализ результатов контрольного анкетирования экспериментальной и контрольной групп, а также анализ портфолио социальных проектов и экспертные оценки позволяют нам утверждать, что предложенная нами модель формирования гражданских компетенций студентов средствами социального проектирования эффективна Следовательно, выдвинутая нами гипотеза верна.

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, обобщаются его результаты.

Социальное проектирование направлено на приобретение студентами личного опыта в результате выполнения разнообразных проектов ориентированных на реальную практику, в процессе которой происходит обмен и взаимообогащение опытом других. Социальное проектирование помогает задействовать знания из области науки и культуры, способствует активному усвоению благодаря самостоятельной оценке информации, обеспечивает тем самым социальное и культурное развитие личности. Гражданская компетентность - новообразование личности, включающее совокупность знаний о сущности, алгоритме и возможностях применения социального проектирования (когнитивный компонент) в неразрывной связи с практическими умениями и навыками ее осуществления (лрактико-деятельностный компонент) и обязательной рефлексией и самоанализом (рефлексивный компонент)

Как показало исследование, формирование гражданской компетентности студентов вузов средствами социального проектирования происходит успешно при реализации комплекса организационных (повышение теоретического и методического уровня организаторов социального проектирования, наличие материально-технической и учебно-методической базы, ТСО), психологических (развитие мотивации и актуализация значимости опыта социального проектирования, создание нравственно-психологического климата на занятиях), педагогических (направление социального проектирования на решение актуальных проблем местного сообщества, осуществление педагогического сопровождения, рефлексии, стимулирование творческих авторских находок, осуществление индивидуального и дифференцированного подходов, публичное обсуждение результатов проектной деятельности) условий, обеспечивающих успешность достижения поставленной цели.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам средне-специальных образовательных учреждений

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК МО и науки РФ:

1. Малова О.Н. Развитие гражданской активности студентов в процессе социального проектирования/О.Н МаловаIIАкмеология - 2007,-№3. (Т.З) -С. 19-22.

Учебное пособие и программа:

2. Малова, О. Н, Студенческий социальный проект : учеб пособ / О. Н. Малова, А.И. Пайгусов. - Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - 77 с. - 4,9 / 3,9 п. л.

3. Малова, О. Н. Методика преподавания курса «Основы гражданского образования : программа спецкурса / О. Н Малова. - Чебоксары : Изд-во ЧГПУ, 2004 -14 с.

Публикации в научных изданиях:

4. Малова, О.Н. Социальное проектирование как активный метод обучения в гражданском образовании / О Н. Малова II Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи : сб науч. тр. / Чуваш, гос пед. ун-т - Чебоксары, 2006. - С.23-30.

5. Малова, О. Н. Опыт социального проектирования студентов в Чувашской Республике / О. Н. Малова II Гражданско-правовое образование' проблемы модернизации и перспективы развития . сб. материалов межрегион, науч.-практич. конф., 7-9 декабря 2007 г./ Ряз. обл ин-т развития образования [и др ], под ред. Л.В Мостяевой - Рязань, 2007. - С.94-97.

6. Малова, О. Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской позиции студентов / О. Н Малова II Педагогический процесс' проблемы и решения : сб. науч ст. [по материалам заоч. Всерос науч -практ. конф , 10 марта 2007 г.] / Чуваш, гос пед. ун-т [и др.; отв ред. Павлов И.В, Павлов В И.]. М ; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С. 261-266.

7. Малова, О Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданского поведения студентов I О. Н. Малова II Инновации в образовательном процессе: сб тр Межрегион. науч.-практич. конф - М.: Изд-во МГОУ, 2007 - Вып. 5. - С.238-241.

8. Малова, О. Н. Опыт использования социального проектирования в процессе гражданского воспитания студентов в вузе / О. Н. Малова II Целостный педагогический процесс : сб науч. ст. / отв. ред И. В. Павлов, А. И Пайгусов - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С 280-284

9. Малова, О. Н Молодежный благотворительный социальный проект / О. Н. Малова, О. Н. Пятакова, А С. Абрамова II Сборник трудов студенческой научной конференции. Вып. 21 Чебоксар. ин-т (филиал) Моек гос. открытый ун-т. - Чебоксары Изд-во ЧИ (ф) МГОУ, 2007. -С 73-76.-0,2/0,1 п. л

10. Малова, О. Н. Социальное проектирование как эффективное средство гражданского образования студентов / О. Н Малова II Гражданское общество' теория и практика. 2007. Вып.1. - М. ; Чебоксары . Изд-во ЧГПУ, Независимый ин-т гражданского общества, 2007. -С. 188-197.

11. Малова, О. Н. Социальное проектирование студентов в системе гражданского воспитания' опыт Чувашской Республики / О Н Малова II Актуальные проблемы современного об-ществознания • материалы 3-й Междунар науч -метод, конф. (25 апр. 2007г., г. Ульяновск) / УлГПУ. - Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2007 - С.69-75.

12. Малова, О. Н. Методы и технологии гражданского образования / О. Н Малова II Инновации в образовательном процессе : сб тр. Межрегион науч.-практич. конф Вып.6. / Чебоксар, политехнич ин-т (филиал) МГОУ - Чебоксары • Изд-во ЧПИ(ф) МГОУ, 2008 -С.161-165.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.30001 приГОУВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 22.10.2008 г.

Подписано в печать 22.10 08. Формат 60x84/16 Усл. печ лист 1,36 Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в оперативной типографии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева 428000, Чебоксары, ул К.Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малова, Ольга Николаевна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов

1.1 Сущность и содержание понятия «социальное проектирование».

1.2 Формирование гражданской компетентности как педагогический процесс и возможности использования в нем социального проектирования.

1.3 Теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования.

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного использования социального проектирования в процессе формирования гражданской компетентности студентов вуза

2.1 Планирование и организация экспериментальной работы. Типичные затруднения студентов в процессе социального проектирования.

2.2 Ход и анализ экспериментальной работы по использованию социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза"

Актуальность проблемы исследования. Одним из важнейших аспектов подготовки будущего специалиста является формирование гражданской компетентности. Осознанная, ясная и устойчивая гражданская позиция является нравственно-этической основой профессиональной деятельности специалиста. Значимость гражданского образования студентов обусловлена современными тенденциями, динамично развивающимися в последнее / время в России, к которым можно отнести развитие демократии, становление институтов гражданского общества. Отсюда возникает необходимость создания эффективной системы гражданского образования, формирования гражданственности, гражданской компетентности у растущей смены.

Приоритетность гражданского образования определена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ. Это - федеральный закон «Об образовании» (ст.4), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», в письмах Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (1995 г.), «О гражданско-правовом образовании учащихся в образовательных учреждениях РФ» (1996 г.), «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательных учреждениях» (2003 г.),( «О гражданском образовании учащихся в образовательных учреждениях РФ» (2003 г.) и ряде других. В них отмечается, что гражданское образование является важнейшей предпосылкой и условием становления в России гражданского общества и демократического правового государства. Таким образом, ключевым направлением в воспитательной работе вузов должно стать формирование гражданской компетентности студентов.

Гражданское образование, предполагает освоение (когнитивное, эмоционально-оценочное, деятельностное) правовой и нравственной реальности общества. Как считают Е. Е. Вяземский, Е. Б. Евладова, И. А. Галанце-ва, «гражданское образование в современной России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину России, включая знания политических и правовых основ жизни российского общества и государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни». Гражданское образование должно быть направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. Вместе с тем, проведенное нами исследование показало, что студенты вузов не умеют реализовы-вать на практике свои гражданские права и обязанности. При этом значительная часть преподавателей вузов испытывает определенные трудности в формировании гражданской компетентности студентов, в частности, не владеет достаточными теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками использования социального проектирования в решении этой задачи.

Степень разработанности проблемы

Вопросы гражданского образования подрастающего поколения были в центре внимания древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, Демокрита, Платона и др., классиков педагогики Я.А. Коменского, Г. Кер-шенштейнера, Ж.- Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И.Я. Яковлева, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Исследованию вопросов гражданского образования посвящены труды совремннных отечественных учёных А. С. Аникеева, JI. Н. Боголюбова, Т. В. Болотиной, Н. М. Воскресенской, Е. Е. Вяземского, О. В. Лебедевой, В. П. Пахомова, А. С. Прутченкова, А. Н. Тубельского, Г. Н. Филонова, И. Д. Фрумина, М. А. Шкробовой, Н. И. Элиасберг; зарубежных исследователей М. Бренсон, JI. Нельсона, М. Тейлор -Тома, С. Шехтера, Ч. Уайта и др.

В контексте темы нашего диссертационного исследования особую значимость приобретают работы, посвященные проблематике воспитания гражданина (А. М. Бабаев, Б. 3. Вульфов, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, И.И. Павлова, Н. А. Савотина, В. Ю. Сморгунова, Э. П. Стрельникова, Г. Н. Филонов, А. Ф. Шамич, Н. И. Элиасберг); использованию инновационных форм, активных и интерактивных методов обучения (В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, К. С. Гаджиев, А. Н. Иоффе, И.Я. Лернер, А. Ф. Никитин и др.); компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В. Н. Болотов, И.А. Зимняя, М. Н. Николаев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. В. Суколенов, И. С. Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.); проектного обучения (Н. А. Бем, Д. Дьюи, Н.М. Воскресенская, У.Х. Килпатрик, Т.И. Кобелева, Э. Коллингс, М.В. Кларин, H.A. Масю-кова, В.П. Пахомов, A.B. Хуторской, Н.Г. Чанилова, Т.Н. Черняева, И.Д. Чечель и др.). Выводы и рекомендации этих авторов успешно используются в учебно-воспитательном процессе школ и вузов. Однако на сегодняшний день остается не исследованной проблема формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих гражданской компетентностью, и недооценкой высшей школой значимости формирования у студентов гражданской компетентности;

- необходимостью формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения данной проблемы в педагогической науке и практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющее большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования: «Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза».

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Объект исследования: процесс формирования гражданской компетентности студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Гипотеза исследования: социальное проектирование будет способствовать эффективному формированию гражданской компетентности студентов вуза, если будут:

- разработана модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты;

- определены критерии и уровни сформированности гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику социального проектирования.

2. Выявить типичные затруднения, возникающие у студентов в процессе социального проектирования.

3. Разработать теоретическую модель формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

4. Теоретически выявить, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека; психологические и педагогические концепции опыта как многоаспектного новообразования личности; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; методология педагогических исследований.

Теоретическую основу исследования составили:

- психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.);

- современные концепции гуманизации образования (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, Н. И. Элиасберг и др.)?

-теория деятельностного подхода (В. В. Давыдов, Б. И. Коротяев^ Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн,

Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина и др.); компетентностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов и др-);

- проектный подход (Д. Дьюи, Н.М. Воскресенская, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, М.В. Кларин, Н.А. Масюкова, А.В. Хуторской, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, В.П. Пахомов, Т.И. Кобелева и др.);

- личностно-ориентированный подход (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход в образовательном процессе (Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, Е. В. Бондаревская, А. С. Запесоцкий, М. Г. Яновская и др.);

- гуманистические идеи воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретические — анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; синтез, моделирование;

- эмпирические - изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ социальных проектов, педагогический эксперимент;

- статистические - математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом, этапе исследования (2002-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблематике гражданского образования, изучался опыт социального проектирования в системе гражданского образования учащихся средних и высших образовательных учебных заведений России. Это позволило определить методологическую и теоретическую основу исследования, уточнить его понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи исследования, выбрать методы его осуществления.

На втором, подготовительном, этапе (2003-2004 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выявить уровень сформированное™ проектировочных знаний и умений у студентов вузов. На этом этапе была осуществлена вся необходимая подготовительная работа по организации эксперимента, разработана теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования, подготовлена программа обучения социальному проектированию студентов и кураторов, издано авторское учебное пособие «Студенческий социальный проект». Определены экспериментальная и контрольная группы студентов.

На третьем, формирующем, этапе (2005-2007 гг.) был проведен эксперимент по проверке рабочей гипотезы.

На четвертом, результативно-обобщающем, этапе (2007 -2008 г.г.) осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, обрабатывались полученные данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы. На данном этапе одновременно проводилась работа по внедрению социального проектирования в систему работы'вузов республики (проводились рабочие совещания с представителями Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, проректорами по воспитательной работе вузов республики. Информация о проводимой работе была размещена на сайтах Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, Российско-американского партнерства в области гражданского образования «Сивитас-Россия» и т.п.).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», Чебоксарский институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», Чувашский государственный институт культуры и искусств, Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, филиал С.-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Чебоксары. Всего в исследовании принимало участие 250 студентов, включая 200 — в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены возможности социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов; раскрыты типичные затруднения, возникающие у студентов в процессе социального проектирования; разработана и апробирована модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты; выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию формирования гражданской компетентности студентов. В исследовании уточнены сущностные характеристики социального проектирования (когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов); расширен понятийный аппарат педагогики высшей школы следующими понятиями: «социальное проектирование», «гражданская компетентность студента», «модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования»; конкретизированы научные представления о критериях и уровнях сформированное™ гражданской компетентности студентов.

Практическая значимость определяется возможностью широкого использования результатов исследования в практике воспитательной работы вузов. Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации социального проектирования и использования его в целях формирования гражданской компетентности студентов. Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента авторская программа и учебное пособие «Студенческий социальный проект» могут быть использованы в системе работы высших, средне-специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы высших учебных заведений Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социальное проектирование - это ограниченная во времени деятельность, направленная на решение социально значимой проблемы путем ее исследования, моделирования способа решения, в процессе которого осуществляется анализ, планирование, необходимые расчеты. Завершается проектная деятельность позитивным решением выявленной проблемы. Социальный проект ориентирован на формирование у студентов гражданской компетентности. Гражданская компетентность — новообразование личности, представляющее совокупность готовности и способности, позволяющее личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

2. Модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включает целевой, функциональный, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты. Данная модель способствует эффективной деятельности педагогов по формированию гражданской компетентности студентов вузов.

3. Эффективность формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования обеспечивается реализацией комплекса условий (повышение теоретического и методического уровня организаторов социального проектирования; наличие материально-технической и учебно-методической базы, ресурсы Интернет, ТСО; развитие мотивации и актуализация значимости опыта социального проектирования; создание положительного нравственно-психологического климата на занятиях; направленность социального проектирования на решение актуальных проблем местного сообщества; осуществление педагогического сопровождения, рефлексии, стимулирование творческих авторских находок; публичное обсуждение результатов проектной деятельности; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования

Модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования была апробирована, результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс вузов Чувашии.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на Международном семинаре «Гражданское образование: новые подходы к подготовке преподавателей» (Самара, 20 - 23 октября 2004 г.); республиканском семинаре «Активные методы преподавания в гражданском образовании» (Чебоксары, 28 - 30 октября 2004 г.); Всероссийской конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (Брянск, 25 - 26 октября 2006 г); межрегиональной научно-практической конференции «Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития» (Рязань, 7-9 декабря 2006 г.); Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 29 мая 2007 г.). Результаты исследования также обсуждались на международных семинарах в рамках Международного проекта «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала (Training of Professionals in Civic Education)»: «Новое содержание и методы в гражданском образовании» (Москва, 31 марта - 7 апреля 2005г.); «Активные методы обучения в гражданском образовании» (Санкт-Петербург, 31 июля - 7 августа 2005г.); «Социальное проектирование в гражданском образовании» (Самара, 11 - 18 декабря 2005г.); «Активная школа» (Москва, 16-21 октября 2006г.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (224 наименований) и приложений. Работа содержит в тексте 9 таблиц, 1 схему, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения постеленных задач нашего исследования была проведена аналитическая и экспериментальная работа, результаты которой позволили нам сделать следующие выводы:

1. Нами была выявлена сущностная характеристика социального проектирования. Социальное проектирование — это ограниченная во времени деятельность, направленная на решение социально значимой проблемы путем ее исследования, моделирования способа решения, в процессе которого осуществляется анализ, планирование, необходимые расчеты. Завершается проектная деятельность позитивным решением выявленной проблемы. Социальный проект ориентирован на формирование у студентов гражданской компетентности. Гражданская компетентность - новообразование личности, представляющее совокупность готовности и способности, позволяющее личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

В процессе анализа основных понятий диссертации нами было изучено понятие «гражданское образование». Было установлено, что оно имеет множество определений из-за различных подходов в образовании (культурологического, знаниевого, аксиологического, компетентностного и т.д.). Это приводит к отсутствию единых подходов к пониманию сущности гражданского образования и его целей, что затрудняет осознание сущности исследуемых явлений, отсюда возникает большая вероятность ошибок в проведении исследования и его результатах.

Мы придерживаемся определения, данного в письме Министерства образования и науки Российской Федерации «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации»:

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетенции школьников средствами учебных дисциплин».

2. В процессе решения второй задачи нами были выявлены типичные затруднения студентов в процессе социального проектирования:

- выбор проблемы, которую студенты не могут решить за данный период времени;

- принятие в качестве проблем существующих затруднений, которые являются не проблемами, а следствием существующих проблем;

- выбор проблемы, которые можно решить без разработки проекта;

- определение проблем, которые принципиально не могут быть решены студентами;

- неконкретность цели (обобщенные, расплывчатые формулировки);

- нереальность поставленных целей;

- неоперациональное^ целей (отсутствуют способы и ресурсы достижения данной цели);

- расхождение между целью и задачами;

- слабое представление о формах проявления гражданской позиции;

- плохое представление об этапах работы над социальным проектом;

- недостаточные знания о методах выявления проблем;

- неумение планировать проектную деятельность;

- слабое представление о структуре портфолио;

- недостаточные знания о процедуре защиты социального проекта;

- слабое представление о критериях оценки проектов;

- недостаточное умение отстаивать свою точку зрения;

- отсутствие опыта проведения социологических исследований;

- отсутствие навыков использования нормативно-правовой базы.

3. В ходе разработки теоретической модели формирования гражданской компетентности студентов вузов в процессе социального проектирования нами были проанализированы различные подходы и модели, существующие в системе гражданского образования в России. Рассмотрение различных моделей гражданского образования позволяет выделить несколько наиболее распространенных моделей гражданского образования: предметную, институциональную, проектную.

На «знаниевой» парадигме базируется предметный подход. В нем выделяют несколько моделей: политологическая, правовая, интегративная.

Институциональный подход в гражданском образовании предполагает усвоение практического опыта посредством вовлечения учащихся в активную деятельность.

Основой ситуативно-воспитательного подхода является проживание учащимися смоделированной эмоционально окрашенной социальной ситуации, в ходе которой они принимают решения и аргументируют свою позицию.

Проектный подход предполагает формирование гражданской позиции через участие студентов в реализации социального проекта, направленного на выявление, анализ и решение той или иной общественно значимой проблемы во взаимодействии с властными и общественными структурами. Методологической основой нашего исследования являются компетентностный и проектный подходы, которые нами рассматриваются в неразрывной связи.

Анализ подходов позволил нам определить теоретические основания разработки модели. Она включает следующие компоненты: целевой, функциональный, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диаг-ностико-результативный компоненты, а также условия эффективности социального проектирования. 1

Мы выделяем следующие цели социального проектирования в системе воспитательной; работы: 1. Формирование гражданских компетенций студентов, необходимых в решении социально значимых проблем; 2.Овладение навыками социального проектирования.

Нами было установлено, что для обеспечения эффективности формирования гражданских компетенций в процессе обучения проектной деятельности необходимо использовать следующие методы и технологии: критического мышления, проблемно-рефлексивного обучения, интерактивного обучения, сопровождения, метод «круглого стола», «мозговой атаки», «анализа конкретных ситуаций», «имитационное упражнение», «деловая учебная игра», метод проектов, игровые методы.

Анализ теоретических источников показал, что существуют следующие этапы проектной деятельности:

- подготовка студентов к работе над проектом;

- выбор проблемы;

- сбор информации;

- разработка собственного варианта решения проблемы;

- реализация плана действий команды учащихся;

- подготовка к защите проекта;

- презентация проекта;

- рефлексия.

Данная модель способствует эффективной деятельности педагогов по формированию гражданской компетентности студентов вузов.

4.В ходе исследования нами экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза. Таковыми условиями являются:

- повышение теоретического и методического уровня организаторов социального проектирования;

- наличие материально-технической и учебно-методической базы, ресурсов Интернет, ТСО;

- развитие мотивации и актуализация значимости опыта социального проектирования;

- создание положительного нравственно-психологического климата на занятиях;

- направленность социального проектирования на решение актуальных проблем местного сообщества;

- осуществление педагогического сопровождения,

- стимулирование творческих авторских находок;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подходов;

- публичное обсуждение результатов проектной деятельности;

- осуществление рефлексии.

Следовательно, можно утверждать, что сформулированная нами гипотеза верна.

Выполненное исследование является одной из первых работ, посвященных вопросу использования социального проектирования как эффективного средства формирования гражданской компетентности студентов вузов. В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малова, Ольга Николаевна, Чебоксары

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К. А. Абульханова. М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 216 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие / под ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Андреевская, Т. П. Некоторые проблемы патриотического воспитания на уроках истории / Т. П. Андреевская // Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. СПб., 2004. - С. 26 - 31.

4. Аникеев, А. Концепция гражданского образования : проект / А. Аникеев // Настольная книга учителя обществознания : справ.-метод. пособие / сост. Т. И. Тюляева. М., 2003. - С. 47 - 76.

5. Архангельский, Л. М. Нравственное воспитание личности / Л. М. Архангельский // Личность при социализме. М. : Наука, 1968.

6. Аспекты модернизации российской школы : науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению структуры и содержания общего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 164 с.

7. Ахметова, И. Мой выбор : учеб.-метод. пособие для учителей сред, шк. / И. Ахметова. М.: Учительская газета, 2002. - 120 с.

8. Ахметова, И.Ф., Иванова Т.Ю., Иоффе А.Н., Положевец П.Г., Смирнова Г.К. Мой выбор : метод, пособие для преподавателей. М. : Межрегион, ассоциация «За гражданское образование», 2001. - 76 с.

9. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся : (на примере школы русс, национ. культуры) : дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / А. М. Бабаев. Кемерово, 2000. - 206 с.

10. Ю.Байкова, Л. А. Воспитание гражданской позиции школьников в краеведческой работе / Л. А. Байкова // Воспитание как социокультурныйфеномен : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. — М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. 4.1. - С. 39 - 44.

11. П.Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании : учеб.-метод. пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М. : МИРОС, 2002.- 176 с.

12. Беляков, Е. М. Перемен.ги, или Как развиваться профессиональной педагогике / Е. Беляков // Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М., 2005.-С. 45-47.

13. Беляков, Е. М. Проектная деятельность в образовании / Е. М. Белякова, Н. М. Воскресенская // Преподавание истории в школе. 2007. - № 5 - С. 3 - 12.

14. Богин, В. Г. Рефлексия как часть содержания образования / В. Г. Богин // Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - С. 107 - 123.

15. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория — практике / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. С. 153 - 175.

16. Боголюбов, Л. Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры / Л. Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. — 1997. -№ 3. С. 104-119.

17. Боголюбов, Л. Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и об-ществознания в школе. 2003. - № 9. — С. 20 — 30.

18. Боголюбов, Jl. Н. Введение в обществознание : учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов ; под. ред. Л. Н. Боголюбова. -6-7 изд. М. : Просвещение, 2004. - 400 с.

19. Болотина, Т. В. О развитии гражданского образования в России : на-стол. кн. учителя обществознания : справ.-метод. пособие / Т. В. Болотина, Т. И. Тюляева ; сост. Т. И. Тюляева. М. : Астрель : ACT, 2003.-428 с.

20. Болотина, Т. В. Цели и задачи гражданского образования / Т. В. Болотина, С. В. Тырин // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина : сб. ст. для методистов и преподавателей обществ, дисциплин. — М., 2001. — С. 7 16.

21. Болотов, В. Компетентностный подход в образовании: от идеи к образовательной программе / В. Болотов, В. Сериков // Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. -М., 2005.-С. 103-108.

22. Болотов, В. А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В. А. Болотов // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 66 68.

23. Болыпая советская энциклопедия : в 30 т. Т. 20 : Плата Проб / гл. ред. А. М. Прохоров - М., 1975. - 607 с.

24. Болыпой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672 с.

25. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб.-метод. пособие / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. М. : МИРОС, 2002.- 176 с.

26. Варламова, Е. Ю. Формирование лингводидактической компетентности у будущих учителей иностранного языка как второй специальности : дис.канд. пед. наук : 13.00.08. Чебоксары, 2005. — 189 с.

27. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 177 - 180.

28. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. - С. 51-55.

29. Веретенникова, А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектного обучения : дисс. . канд. пед. наук / А. Е. Вере-тенникова. Омск, 1999. - 230 с.

30. Воропаева, Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности : автореф. . канд. психол. наук / Т.С.Воропаева. Киев, 1990.-24 с.

31. Волков, Г. Н. История образования и педагогической мысли : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков, А. Б. Пань-кин. М. : ООО «Большая медведица» ; Элиста : Калмыц. гос. ун-т, 2005.-256 с.

32. Воскресенская, Н. М. Мы, народ. Гражданин и Конституция / Н. М. Воскресенская, П. Г. Положевец. М. : Межрегион, ассоциация «За гражданское образование», 1997. - 190 с.

33. Воскресенская, Н. М. Основные подходы к гражданскому образованию в России и за рубежом / Н. М. Воскресенская // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. М., 2005. - 184 с.

34. Воскресенская, Н. М. Российско-канадский проект в области гражданского образования «Дух демократии» / Н. М. Воскресенская, А. Н.

35. Иоффе, Д. Рей // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина : сб. ст. для методистов и преподавателей обществ, дисциплин. М. : Издательско-образоват. центр «Веди-принт», 2001.-288 с.

36. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: УРАО. 1999. - 616 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Вяземский, Е. Е. Гражданское образование в школах Москвы / Е. Е. Вяземский, И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществоз-нания в школе. 2003. - № 10. - С. 16.

39. Гаврилов, В. А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике : (1945 1985 гг.) / В. А. Гаврилов ; отв. ред. В. И. Кожокарь. - Кишинев : Штенница, 1990. - 169 с.

40. Гаджиев, К. С. Введение в политологию : учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / К. С. Гаджиев, Г. В. Каменская, А. Н. Родионов. 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2000. - 286 с.

41. Гаджиев, К. С. Введение в политологию : учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / К. С. Гаджиев, Г. В. Каменская, А. Н. Родионов. 3-е изд., перераб., доп. - М. : Просвещение, 1998. -256 с.

42. Газман, О. С. Гражданское воспитание / О. С. Газман, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993 - 1999. - С. 224 - 225.

43. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

44. Гаязов, А. С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности / А. С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 4. - Екатеринбург, 2001.-С. 359-371.

45. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Гаязов. Бирск, 1998. - 299 с.

46. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

47. Голуб, Г. Б. Метод проектов на уроках технологии : метод, пособие для учителя / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара, 2000. - С. 42.

48. Голуб, Г. Б. Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара : Профи, ЦПО, 2003. - 145 с.

49. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской ; при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. 2-е изд. - М.: Учительская газета, 1998. - 190 с.

50. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина : сб. ст. для методистов и преподавателей обществ, дисциплин / А. С. Аникеев, Л. Д. Арсенина, Т. Б. Болотина. М. : Веди-Принт, 2001.-288 с.

51. Гражданское образование : материалы международного проекта / редкол.: Г. А. Бордовский и др.. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

52. Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева. -М. : Астрель, 2003. 605 с.

53. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. СПб. : Союз, 2004.-51 с.

54. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград : Изд-во Калинингр. ун-та, 1995. — 94 с.

55. Гребенюк, О. С. Теория обучения : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — М. : Владос-Пресс, 2003.-384 с.

56. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Гревцева. Челябинск, 1998.-218 с.

57. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -М., 2006. 170 с.

58. Гутников, А. Б. Живое право. Интерактивный курс практического права : кн. для преподавателя : учеб.-метод, пособие / А. Гутников, В.

59. Пронькин. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П.

60. Г. Ольденбургского, 2004. 160 с.

61. Даль, В. Й. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т. 3 / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1990. - 556 с.

62. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения / В. С. Данюшенков, С. А. Карамзина. Киров : Изд-во ВятГГу, 2005. - 160 с.

63. Девятова, И. Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности : дисс. канд. пед. наук / И. Е. Девя-това. Челябинск, 2002. - 201 с.

64. Джойс, Б. Учиться думать об общественных проблемах / Б. Джойс, М. Вейл // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. — 2-е изд. М., 1998.-С. 78.

65. Димова, И. Г. О социальном проектировании в гражданском образовании / И. Димова II Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. — М., 2005.- 184 с.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 187 с.

67. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.-С. 152- 163.

68. Ильин, А. В. Из истории права : учеб. для 10 11 кл. / А. В. Ильин, С. А. Морозова. - СПб. : Спец. лит., 1999. - 383 с.

69. Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в активной школе / А. Н. Иоффе // Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зе-ленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. -М., 2005. С. 96 - 103.

70. Килпатрик, У. X. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик ; пер. с англ., изд-е Е. Н.

71. Янжул. Л. : Изд-во Брокгауз - Эфрон, 1925. - 43 с.

72. Киселев, В. П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе / В. П. Киселев // Ученые записки. Серия общественных наук. Вып. 109. Горький, 1971. - С. 3 - 12.

73. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 222 с.

74. Кобелева, Т. И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Т. И. Кобелева.- Самара, 2006. 186 с.

75. Коваленко, Н.С., Комарова К.В., Чуйкова И.И., Якимович И.Г. Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению : метод, рекомендации по использованию методики Гражданский Форум в школьной практике. Брянск : Курсив, 2001. - 60 с.

76. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс. М. : Новая Москва, 1926. - 288 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,

78. A. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - С. 502.

79. Концепция воспитания студентов вузов РФ : метод, пособие / под ред.

80. B. Т. Лисовского. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. -92 с.

81. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 9. —1. C. 20 27.:

82. Концепция модернизации Российского образования на период до2010 года // Вестник образования. 2003. - № 1. - С. 43 - 44.

83. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18 - 22.

84. Королькова, Е. С. Критическое мышление и правовое образование : метод, пособие по интерактивным методам преподавания права в шк. / Е. С. Королькова. М. : Новый учеб., 2002. - 192 с.

85. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность / Н. В. Котряхов. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005.-184 с.

86. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

87. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : мето-дол. анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1997.

88. Крицкая, Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Ф. Крицкая. Киров, 2005. - 24 с.

89. Крицкая, Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Крицкая. Киров, 2005. - 201 с.

90. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Крысяк. М., 1999. - 41 с.

91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий /

93. Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности : сб. ст. / под ред. О. К. Тихомирова. М. : МГУ, 1979. -С. 22-28.

94. Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками : взрослые игры для детей : учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М. : ВЛАДОС, 2001. -216 с.

95. Лазарева, Л. В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Лазарева. Рязань, 2002. - 22 с.

96. Лебедева, О. В. Гражданское образование в России : истор.-пед. исследование / О. В. Лебедева. М., 2004. - 242 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

98. Маврин, С. А. Педагогические системы и технологии : учеб. пособие для студентов педвузов : по психол.-пед. блоку дисциплин. / С. А. Маврин ; Омский гос. пед. ин-т. Омск : ОГПИ, 1993. - 96 с.

99. Мазыкина, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Педагогика. 2002. - № 6.

100. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс ; пер. с англ. -СПб. : Питер, 1997. 688 с.

101. Малова, О. Н. Методика преподавания курса «Основы гражданского образования» : прогр. спецкурса / О. Н. Малова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2004. - 14 с.

102. Малова, О. Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданского поведения студентов / О. Н. Малова // Инновации в образовательном процессе : сб. тр. Межрегион, науч.-практ. конф. М. : Изд-во МГОУ, 2007. - Вып. 5. - С. 238 - 241.

103. Малова, О.Н. Студенческий социальный проект : учеб. пособие / О. Н. Малова, А. И. Пайгусов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004. - 77 с.

104. Малых, В. Н. Экологический подход в социальной работе / В.1. Н. Малых. -М., 1994.

105. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — М. : Академия, 2002. 256 с.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. -СПб.: Питер, 2007. 352 с.

107. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании / Т. В. Машарова. Киров : ВГПУ, 2001. -84 с.

108. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка / Т. В. Машарова. Киров, 1999. - 215 с.

109. Методика преподавания обществознания в школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. Jl. Н. Боголюбова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

110. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Митросенко. — Красноярск, 2002. -218 с.

111. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Митросенко. Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2002. - 24 с.

112. Михалина, О. А. Гражданское образование как проблема социальной философии : дисс. .канд. филос. наук / О. А. Михалина. -Новосибирск, 2004. 172 с.

113. Мое действие мой выбор : метод, пособие / Г. М. Беспалова и др. - М. : Ижица, 2005. - 64 с.

114. Мозаика граждан введения (сравнительные подходы к преподаванию : учеб.-метод. рекомендации. — Брянск : Курсив, 2005. — 236 с.

115. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьная технология. 2000. - № 6. - С. 66-83.

116. Морозова, С. А. Гражданское образование в демократической России / С. А. Морозова // Гражданское образование : материалы ме-ждунар. проекта. СПб. : Изд-во РГПУ имени А. И. Герцена, 2000. — С. 27-36.

117. Мошер, Р. Воспитание гражданина: демократические школы / Р. Мошер, Р. Кении, Э. Гаррод. М. : Народное образование, 1996. - 232 с.

118. Мухаева, Р. Т. Основы государства и права : учеб. пособие для поступающих в вузы / Р. Т. Мухаева. М.: ПРИОР, 2000. - 256 с.

119. Никитин, А. Ф. Основы государства и права : 10 11 кл. : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / А. Ф. Никитин. - М. : Дрофа, 1999.-414 с.

120. Никитин, А. Ф. Право и политика : учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. Ф. Никитин. 4-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1999. - 190 с.

121. Никитин, А. Ф. Школьникам о праве : учеб. пособие для 9-го кл. сред, школы / А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова ; под ред. Н. А. Сыроедова. М. : Просвещение, 1992. - 95 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. М. : Academia, 2000. - 216 с.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

124. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федераций : письмо МО РФ от 06.02.95 № 151/11 // Основы гражданского образования : учеб. пособие / под ред. Пахомова В. П. и Шехтера С. Самара : Изд-во ООО «НТЦ», 2003. - 458 с.

125. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации : инструктивное письмо МО РФ от 15.01.03. № 13-51-08/13 // Вестник образования России. 2003. -№ 7. - С. 34 - 44.

126. О развитии гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. - С. 18 - 26.

127. О развитии гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. — № 7. С. 18 - 24.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1988.-748 с.

129. Организация и содержание гражданского образования : материалы науч.-практ. конф., 26 августа 1998 г. Челябинск, 1998. - 128 с.

130. Османкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы : дисс. . канд. пед. наук / Т. Н. Османкина. Оренбург, 2000.-186 с.

131. Основы гражданского образования : учеб. пособие / под ред. В. Пахомова, С. Шехтера. Самара : Изд-во НТЦ, 2003. - 359 с.

132. Основы Советского государства и права : учеб. пособие для 8-го класса / Г. П. Гуреев и др.. М. : Просвещение, 1978. - 207 с.

133. Павлова, И. И. Воспитание гражданственности у учащихся / И. И. Павлова. М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 688 с.

134. Павлова, И. И. Гражданское воспитание: история и современность / И. И. Павлова. М. : МПА. 2006. - 480 с.

135. Павлов, И. В. Нравственное воспитание в поликультурной школе / И. В. Павлов, В. И. Павлов, И. И. Павлова. М : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. - 644 с.

136. Пайгусов, А. И. О компетенциях в сфере обучения / А. И. Пай-гусов // Народная школа. 2001. - № 5. - С. 27-31.

137. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б. Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2001. - 465 с.

138. Патрик, Д. Основополагающие идеи в содержании и процессе гражданского образования / Д. Патрик. М.: Б. и., 2005. - 162 с.

139. Пахомов, В. П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт : из опыта работы / В. П. Пахомов // Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева. -М., 2003.-С. 85 101.

140. Пахомов, В. П. Особенности технологии проекта гражданин // Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / сост. В. П. Пахомов. 2-е изд., доп. - Самара : НТЦ, 2002. - 80 с.

141. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Е. А. Певцова. — М. : Новый учеб., 2003.-416 с.

142. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

143. Педагогика : учебник для студентов пед. вузов и пед. колледIжей / Краевский В. В. и др. ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова, Е. Л. Гончарова, Н. Н. Малофеев, Е. Г. Осиповский, А. В. Петровский. М.: Большая Росс, энцикл., 2002. — 528 с.

145. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

146. Попов, Н. С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы : дисс. .канд. пед. наук / Н. С. Попов. М., 2004. - 151 с.

147. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // ОБЖ. -2001.-№7.-С. 12-17.

148. Постановление Правительства РФ «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в России // Вестникобразования. 1995. - № 9. - С. 81.

149. Проблема формирования гражданственности молодежи // Социология молодежи : учебник / под ред. В. Т. Лисовского. СПб : Изд-во СПб ун-та, 1996. - С. 254 - 272.

150. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. М. : Новый учебник, 2002. — 288 с.

151. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы : приказ Минобразования России от 18.10.1999 № 574 // Вестник образования. - 1999. - № 12. - С. 11 - 14.

152. Программы курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов / В. В. Спасская и др. ; Российский фонд правовых реформ. М. : Вита-Пресс, 2001. - 48 с.

153. Проект «Гражданин» : методика и практика реализации / сост.

154. B. П. Пахомов. Самара : Изд-во НТЦ, 2002. - 80 с.

155. Проект Совета Европы по переподготовке педагогов в контексте становления гражданского образования в России // Гражданское образование: материалы международного проекта. СПб., 2000.1. C. 330-336.

156. Прокопец, О. Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности : на материалах Тульской обл. России : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / О. Н. Прокопец. - М., 1996.-201 с.

157. Прутченков, A.C. Технология воспитания активного гражданина : комплекс, полит.-экон. игра "Новая цивилизация". / А. С. Прутченков // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 24 - 30.

158. Психологический словарь / под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. ; НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М., 1983. - 448 с.

159. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. -495 с.

160. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М., 2002. - 395 с.

161. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, с. 15.

162. Руссу, И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И. Н. Руссу. Кишинев ; Штенница, 1976.

163. Российская Федерация. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : законодательный акт РФ, одобр. пост. Правительства РФ от 4 окт. 2000г. № 751 // Собрание законодательства РФ. 2000.- № 41. - Ст. 4089.

164. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе : дисс. . док. пед. наук. : 13.00.01 / Н. А. Савотина. М., 2005. - 459 с.

165. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н. А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39 - 44.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

167. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М. : Народное образование, 2002. - 176 с.

168. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении? / И. С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № з. с. 29 - 34.

169. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979.-624 с.

170. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997. 800 с.

171. Смирнов, Д. С. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе / Д. С. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - С. 149 - 170.

172. Современная методика гражданского образования : программа российско-американского университета партнерства в гражданском образовании / Иоффе А. Н., Пахомов В. П.. Самара, 2003. - 116 с.

173. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. — 155 с.

174. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина : сб. науч. тр. / под общей ред. В. Д. Семенова. Свердловск, 1986.

175. Спасенников, В. В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных исследованиях / В. В. Спасенников. М., 1992.-204 с.

176. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : ООО «Мир книги», 2001. - 120 с.

177. Стрельникова, Э. П. Формирование гражданской позиции старшеклассников : дисс. . канд. пед. наук / Э. П. Стрельникова. -Липецк, 2001, 201 с.

178. Стрельникова, Э. П. Формирование гражданской позициистаршеклассников во внеклассной работе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. П. Стрельникова. Липецк, 2001. - 20 с.

179. Судакова, И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Л. Судакова. М., 1995. - 17 с.

180. Судакова, И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Судакова. М., 1995. - 203 с.

181. Суколенова, Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации : дисс. канд. пед. наук / Г. Т. Сухоленкова. М., 1997. - 168 с.

182. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С.20-26.

183. Тейлор-Тома, М. Оценивание достижений учащихся / М. Тейлор-Тома // Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М., 2005. — С. 9196.

184. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы : учеб.-метод. пособие / А. Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2002. - 112 с.

185. Усова, А. В. О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения / А. В. Усова, 3. А. Вологодская.- Челябинск : ЧГПУ, 1999. 15 с.

186. Ученические социальные проекты в системе школьного образования : метод, рекомендации / авт.-сост. Н. И. Элиасберг. СПб. : Союз, 2004.-61 с.

187. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2002. — № 10. — С. 24 29.

188. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др.. М. : Совет. энцикл., 1989. - 815 с.

189. Френе, С. Антология гуманной педагогики / С. Френе. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

190. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

191. Фрумин, И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск, 1998. - 416 с.

192. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М. : ВЛАДОС, 2000. 320 с.

193. Чанилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников : дисс. .канд. пед. наук / Н. Г. Чанилова. Саратов, 1997. - 185 с.

194. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы . 1998. - № 4. -С. 3-10. '

195. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. М. : Сентябрь,-1998. - 144 с.

196. Через образование к гражданственности : сб. материалов. -СПб.: Союз, 2005.-67 с.

197. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

198. Шамич, А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Шамич. Екатеринбург, 2002. - 187 с.

199. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. Т. 3 / С. Т. Шацкий ; сост. А. Соловков ; ред. И. А. Каиров и др. М. : Просвещение, 1964. - 492 с.

200. Шехтер, С. Размышления о образовании (активная школа: теория, практика, перспективы) / С. Шехтер ; под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М. : Сивитас, 2005. — 136 с.

201. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002. № 2. - С. 58-62.

202. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Шкробова. М., 2001. - 225 с.

203. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. -М. : Пед. о-во России, 2002. 224 с.

204. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. — М. : Сентябрь, 1998. 144 с.

205. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка : в 4 т. Т. . 4 : Т Ящур / М. Фасмер ; пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. - 4-еизд., стер.'- М.: Астрель : ACT, 2003. 861 с.

206. Ямалетдинова, Ф. М. Учебно-познавательная деятельность каксредство формирования гражданской активности подростков : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Ф. М. Ямалетдинова. М., 1988. - 16 с.

207. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27 30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. - Strasbourg, 1997.

208. Intel Обучение для будущего : учеб. пособие.- 5-е изд., испр.-М. : Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. 368 с.

209. Newmann, F. Reflective Civic Participation / F. Newmann // Social Education. 1989. - October. - P. 357 - 359.1. Анкета1 .Назовите основные законы и институты власти Российской Федерации и Чувашской Республики

210. Какие формы проявления гражданственности Вы знаете? Назовите их

211. Какие способы участия граждан в управлении государством Вы знаете? Назовите их4.3наете ли Вы что такое социальное проектирование? Дайте определение

212. Назовите основные этапы работы над социальным проектомб.Назовите известные Вам методы выявления проблем

213. Назовите основные требования к формулировке цели проекта

214. Назовите виды источников информации

215. Назовите известные Вам методы работы с информацией

216. Умеете ли Вы планировать проектную деятельность? 11.Опишите структуру портфолио

217. Опишите процедуру защиты социального проекта

218. Назовите основные критерии оценки результатов проектной деятельности

219. Умеете ли Вы осуществлять деловую переписку?

220. Умеете ли Вы вести переговоры с представителями общественности, депутатами, представителями государственной власти?

221. Умеете ли Вы работать с представителями СМИ (давать интервью, писать пресс-релизы)?

222. Умеете ли Вы отстаивать свою точку зрения, используя систему способов доказательства?

223. Перечислите основные гражданские ценности, которые Вы считаете важными для себя

224. Укажите, пожалуйста, Ваше учебное заведение, факультет, курс

225. Укажите, пожалуйста, Ваше имя и фамилию1. СПАСИБО! 180

226. Критерии оценивания МПФ ФИЯ ФЧФ ТЭФ ИФ ФРФ ППФ ППФ ФДП БХФ ФМФ чки вгг У чги ки чги ки чи мг ОУ чи мг ОУ

227. Структура портфолио (наличие основных элементов) + + + + -/+ -/+ + + +/- +/- + +/- +/- -/+ +/- -/+ +

228. Отражение основных этапов работы + + + + -/+ -/+ + + + + + + +/- -/+ + -/+ +

229. Логика изложения (последовательность этапов) + + + + -/+ + + + + + + + -/+ + + -/+ +

230. Проблема, ее формулирование +/- + -/+ +/- - + + + + + -/+ -/+ -/+ +/- -/+ +

231. Цель, ее формулирование + + +/- + + -/+ + + + + + +/- -/+ +/- +/- +

232. Задачи, их формулирование + + +/- -/+ -/+ + + + + + -/+ +/- + + - +

233. Социологический опрос (результаты анкетирования) + + + + -/+ +/- + + -/+ + + - - + + +

234. Изучение законодательной базы -/+ +/- +/- +/- -/+ +/- + + - -/+ -/+ -/+ - - - +

235. Идея решения проблемы + + -/+ - - - + + - + + -/+ - + - +

236. Работа со СМИ (сбор и анализ информации) + + + + - - + -/+ - -/+ + - +/- + - +/

237. Реализация (план действий) + + + + -/+ -/+ + + + + + + + + + -/+ +

238. Бюджет проекта (при необходимости) - + + - +/- - + + + + + + - + - +

239. Деловая переписка -/+ + + - - + + +/- +/- +/- -/+ -/+ - - -/+ +/

240. Положение о межвузовском конкурсе студенческих социальных проектов «Я гражданин России»1. Цели и задачи

241. Конкурс проводится 28 февраля 2007 года. Место проведения -актовый зал главного корпуса Чувашского педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

242. Порядок проведения конкурса

243. Подведение итогов конкурса и награждение победителей

244. Итоги и награждение победителей подводятся в день проведения конкурса. Победители награждаются призами и дипломами на церемонии закрытия конкурса.1. Заявкана участие в межвузовском конкурсе социальных проектов1. Я — гражданин России»

245. Образовательное учреждение

246. Данные об участниках конкурса (Фамилия, имя, отчество)

247. Информация о представленном проекте1. Название проектапроблема

248. Список представленных материалов1. Дата заполнения1. Руководитель учреждения

249. Заявка получена «»2006 годаоформляется оргкомитетом)1. Заявкана участие в межвузовском конкурсе социальных проектов1. Я — гражданин России»

250. Образовательное учреждение Вятский государственный гуманитарный университет

251. Данные об участниках конкурса

252. Варлыгина Екатерина Геннадьевна

253. Газизулин Дамир Яаздатович

254. Козлова Елена Владимировна

255. Семенова Марина Владимировна

256. Утемов Вячеслав Викторович

257. Информация о представленном проекте

258. Название проекта «Общежитие — наш дом»

259. Проблема Самоорганизация студентов, проживающих в общежитиях Список представленных материалов Портфолио проекта, презентация проекта

260. Дата заполнения 16 февраля 2007

261. Проректор по НИР ВятГГУ СГ В Т. Юнгблюд

262. Заявка получена «»2007 годаофорл мя ет с я оргкол / итетол /)министерство образования и науки

263. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

264. Асла професси п£л£в£ паракан патшалйх вёрснту учреждений^ «ИЛ. Яковлев яч&ллё Чавэш патшалЗх педагогика университечё»

265. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. ЯЛ. Яковлева»1. ТЕЛ./' №428000 г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 381. На №сгр.ги

266. Ректору Вятского государственного гуманитарного университета В.С. Данюшенковуот

267. Уважаемый Владимир Степанович!

268. Газизулин Дамир Яаздатович (факультет физической культуры, группа С-51)

269. Семенова Марина Владимировна (факультет экономики, группа Ба-41)

270. Варлыгина Екатерина Геннадьевна (социально-гуманитарный факультет, группа ОРМ-21)

271. Козлова Елена Владимировна (физико-математический факультет, труппа М-51)

272. Утемов Вячеслав Викторович (физико-математический факультет, группа М-43)

273. Сопровождающий — Зянкин Владимир Геннадьевич, председатель первичной профсоюзной организации студентов ВятГТУ.

274. Конкурс состоится 28 февраля 2007 года в Чувашском государственном педагогическом университете по адресу: г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38. (актовый зал). Начало конкурса в 15 часов.

275. Проживание предоставляется принимающей стороной.1. Ректор1. Г.Н. Григорьев1. СИВИТАС^РОССИЯ

276. Сигитзс // Программы // Профессиональный потенциал // Материалы программы1СШХШО

277. На сайте опубликована форма заявки на приобретение учебно-методических материалов и пособий, изданных при поддержке фонда "Сивитас". Скачать

278. На сайте опубликовано Положение о VII Всероссийской акции "Я -гражданин России" Скачать

279. Как разместить материалы на нашем сайте. Подробнее

280. Информация о X Республиканском конкурсе социальных проектов «я -гражданин России», Республика Чувашия1. Скачать1. Обсудить на форуме

281. Положение о республиканском конкурсе студенческих социальных проектов «Я гражданин России», Республика Чувашия1. Скачать1. Обсудить на феру ме

282. Книга Методические занятия с педагогическим коллективом:гражданское образование и воспитание { сост. В.Ю. Разка. -Волгоград: Учитель, 2006. 102 с.

283. Пособие предназначено администрации школ, руководителям МО, учителям, преподающин предметы гуманитарного цикла.1. Цитата днядобавить1. Твия днядобавитьна сайте .1 в Сети

284. Вводное занятие посвящено знакомству педколлектива с видами деловых совещаний, отработке приёмов организации творческих групп различного вида и типа.1. Г11е://А:\Ст1аз-Ки551а.Ыш0412.2006

285. Этапы работы над социальным проектом «Фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями»

286. Подготовка к работе над проектом

287. Определена команда инициаторов, в следующем составе:

288. Были определены следующие роли в команде:

289. Член инициативной группы Роль в команде Задачи, поставленные перед членом

290. Овчинникова Александра Координатор Общая координация, руководство деятельности, проведение переговоров и достижение договоренностей с участниками проекта.

291. Кузнецов Александр Аналитик Проведение социологического исследования, снятие фотоматериалов, электронный набор текста проекта.

292. Яненко Анастасия Специалист по переговорам Проведение переговоров и достижение договоренностей.

293. Пеганова Ольга- Специалист по РК. Освещение проекта, привлечение общественной поддержки.

294. Гайдукова Екатерина Дизайнер Разработка электронной презентации, консультативная помощь по общим вопросам.1. Выбор проблемы

295. Тематическая часть исследования включала в себя следующие вопросы:

296. Какая социальная проблема, на ваш взгляд, стоит сегодня особенно остро?

297. Решение какой социальной проблемы, на ваш взгляд, по силам осуществить небольшой группе заинтересованных людей в отдельно взятом регионе?

298. Респондентам предлагалось дать развернутые ответы либо воспользоваться предложенными ответами.

299. Проблемы, полученные в результате исследования, были представлены следующим образом:

300. Проблема №1 — Кризис в Российской армии, волнует более всего 24% респондентов (преимущественно мужского пола);

301. Проблема №2 — Наркомания и алкогольная зависимость, заботит 22% респондентов;

302. Проблема №3 — Социальная незащищенность и бедность населения 22%;

303. Проблема №4 Кризис в культурной и духовной сфере — 10%;

304. Проблема №5 — Демографический кризис — 11%;1. Остальные проблемы, — 8%;

305. Затруднилось выбрать — 3% респондентов.

306. Ответы на вопросы, поставленные исследованием, были представлены следующим образом:

307. Какая социальная проблема, на ваш взгляд, стоит сегодня особенно остро?

308. Затруднились выбрать; 3%—| Другие проблемы;

309. Проблема N85 -Демографический кризис; 11%

310. Проблема №4 Кризис в культурной и духовной 10%

311. Проблема № 3 Социальная незаицищеннось и бедность большей части населения; 22%

312. Проблема N31 Кризис в Российской армии. 24%

313. Проблема №2 Наркомания, алкогольная зависимость.22%

314. Решение какой социальной проблемы, на ваш взгляд, по силам осуществить небольшой группе заинтересованных людей в отдельно взятом регионе?

315. Проблема №4 Кризис в культурной и духовной сфере; 22%1. Затруднились ответить

316. Нужно решать все проблемы комплексно 7% I

317. Никакая проблема все равно не решится; 2%1. Другие проблемы; 4%

318. Проблема Мз5 -Демаграфический кризис; 15%

319. Проблема №1 Кризис в Российской армии; 8%

320. Проблема №2 Наркомания, алкогольная зависимость; 16%

321. Проблема №3 Социальная незащищенность и бедность большей части населения; 25%

322. Проанализировав полученные ответы, аналитик группы пришел к следующим выводам:

323. В настоящее время существует несколько острых социальных проблем, которые тревожат общество примерно в равной степени.

324. Часть из этих проблем, объективно не может быть решена стараниями небольшой группы людей.

325. Всего лишь небольшая часть опрошенных (2%) пессимистично утверждают, что ни одна из предложенных проблем все равно не решится.

326. Более значительная часть (7%) предлагает решать проблемы комплексно.

327. Наиболее решаемые из предложенных проблем, по мнению респондентов — проблемы №3,4.

328. Проанализировав исследование, группа формулирует следующее мнение:

329. Самая важная проблема, решению которой можно способствовать в большей степени социальная незащищенность и бедность большой части населения (пробле-ма№3). Проблему необходимо решать комплексно с проблемой в культурной и духовной сфере.

330. Аналитиком группы проводится новый опрос, с целью выявления самой остронуж-дающейся социально незащищенной группе населения. Опрос был проведен в ЧГИКИ, ответило 39 человек, его результаты следующие:

331. Наиболее остро нуждающиеся с оц нал ьнонеза щи щенные слои населения

332. Инициативной группой решено сделать целью проекта помощь детям-инвалидам. Формой проведения проекта выбран фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями.

333. Проблема: недостаточная социализация детей с ограниченными возможностями.1. Цели:

334. Выявление творчески одаренных детей с ограниченными возможностями.

335. Какая необходима информация Степень владения информацией Источник и способ получения информации

336. О проблемах социума Низкая Социологический опрос, анализ информации СМИ

337. О детях с ограниченными возможностями Средняя Анализ СМИ, встречи с представителями администрации города, отвечающими за работу с детьми с огр аниченными возможностями

338. Об образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями Средняя Встречи с представителями администрации города, отвечающими за работу с детьми с ограниченными возможностями

339. Анализ вариантов решения проблемы1. Проблема

340. Недостаточная социализация детей с ограниченными возможностями1. Вариант 1

341. Провести творческую встречу студентов ЧГИКИ с детьми с ограниченными возможностями1. Аргументы «за»

342. Студенты ЧГИКИ больше узнают о жизни детей с ограниченными возможностями.

343. У детей с ограниченными возможностями будет праздник.

344. Студенты смогут показать свои таланты.1. Аргументы «Против»1. Разовость акции.

345. Нет возможности для творческого самоутверждения детей с ограниченными возможностями.

346. Нет перспектив для дальнейшего развития проекта.1. Вариант 2

347. Выставка-фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями Аргументы «за»

348. Дети с ограниченными возможностями смогут показать свое творчество жителям г. Чебоксары.2. О них узнают люди.

349. У детей с ограниченными возможностями будет праздник.

350. Студенты проведут занятия для детей, с ограниченными возможностями.

351. Преподаватели ЧГИКИ проведут мастер-классы для детей с ограниченными возможностями.

352. Студенты смогут показать свои таланты.

353. Студенты ЧГИКИ больше узнают о жизни детей с ограниченными возм ожностя м и.

354. Дети с ограниченными возможностями могут стать абитуриентами ЧГИКИ.1. Аргументы «Против»

355. Выставка-фестиваль требует значительных финансовых и материальных ресурсов.

356. Требуется помощь партнеров.

357. Необходимо больше времени для подготовки1. Решение

358. Провести выставку-фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями, т.к. этот вариант имеет больше аргументов в пользу реализации этой идеи.

359. ОБЩЕСТВЕННЫЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ1. Ч 'в начало- ¿¿»С^ДЕЖЗ. ■ лазала1. О*-:почта >>1. Пресса о нас

360. Любви и внимания много не бывает.

361. Любви и внимания много не бывает:

362. В фонде "Взгляд ребенка" умеют привлечь к творчеству многих детей

363. ОБЩЕСТВЕННЫЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВв началои$ Пресса о нас Двадцать тысяч надежд

364. Центров социальной реабилитации инвалидов по-прежнему не хватает

365. Партнеры в реализации проекта

366. Партнеры Заинтересованность в проекте Потенциальное воздействие на проект Вклады

367. Республиканский центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями; Оказание помощи детям-инвалидам Информационная и организационная поддержка Информационная и организационная поддержка

368. Представители творческой интеллигенции Развитие художественного творчества в республике Оказание поддержки в проведении фестиваля Проведение мастер-классов, консультирование

369. Чувашский государственный художественный музей Потребность в организации выставок Оказание помощи в организации выставки-фестиваля Предоставление залов для проведения выставки1. Программа фестиваля

370. Механизмом достижения поставленных целей является выставка-фестиваль для детей с ограниченными возможностями и создания сайта «Чудо мир».

371. В ходе выставки будут проводиться мастер-классы по рисунку. Их будут проводить ведущие преподаватели вуза и наиболее подготовленные студенты.

372. В ходе фестиваля пройдет выставка работ творчества детей с ограниченными возможностями картин, мягких игрушек, книг стихов известных поэтов-инвалидов Чувашии (в т.ч. А.Ильина, В.Ильина, А.Козака).

373. План мероприятий по подготовке выставки-фестиваля творчества детей с ограниченными возможностямиплан-график)

374. Мероприятия Сроки проведения

375. Разработать программу фестиваля и сценарий его проведения. Январь 2006

376. Организовать материально-техническое обеспечение творческих работ участников фестиваля (оргтехника, музыкальная и звуковая аппаратура, приобретение канцелярских принадлежностей и т.п.). Январь февраль 2005

377. Разработка и подготовка сайта «Чудо-Мир» Январь — Февраль 2006

378. Организовать материально-техническое обеспечение фестиваля (оргтехника, музыкальная и звуковая аппаратура, приобретение канцелярских принадлежностей и т.п.). Февраль 2006

379. Разработать программы мастер-классов. Февраль 2006

380. Организовать обучение детей в рамках мастер-классов на основе утвержденной программы. Март 2006

381. Организовать проведение концертных мероприятий для детей-сирот и инвалидов в рамках фестиваля (подвоз автотранспортом, проведение концертных мероприятий). Март-Апрель 2006

382. Организовать информационное обеспечение проекта (подготовка пресс-релиза, приглашение представителей СМИ). Март-Апрель 2006

383. Сроки проведения: январь апрель 2006.

384. Место проведения: Выставочный зал Чувашского художественного музея

385. Всего расходов на реализацию проектап/п Статья затрат Всего руб. Имеется руб. Требуется руб.

386. Оплата труда 26 057 18 930 7127

387. Оборудование 64900 0 64900

388. Программное обеспечение 6000 3000 3000

389. Расходы на транспорт 4000 2000 2000

390. Аренда оборудования 7000 7000 0

391. Расходные материалы, канцелярские принадлеясности на текущую деятельность. 4870 0 48701. Итого: 112827 30930 818971 Оплата труда

392. Оплата труда штатных сотрудниковп/п Должность по проекту, Ф.И.О. сотрудника Оплата труда (при условии полной занято-сти)руб./мес. Занятость в проекте, % Оплата труда по проекту, руб. Занятость в проекте мес.(час). Всего, руб. Имеется, руб.

393. Пайгусов А.И. руководитель проекта 4000 100% 4000 2 мес. 8000 8000

394. Немцева Т. 3000 50% 1500 2 мес. 3000 3000

395. Цимковский Б.Я. 4000 50% 2000 2 мес. 4000 40001. Итого: 15000

396. Оплата труда привлеченных специалистов

397. К п / п Должность (вид работ) Оплата труда руб./час (руб./день ) Количество человек Занятость в проекте одного сотрудника часы, дни. Всего, руб. Имеется, руб. Требуется, руб.

398. Организационная группа 30 руб./день 5 20 дней 3000 0 3000

399. Вокалисты 50 руб./час 3 6 часов 900 0 900

400. Фокусник 50 руб./час 1 2 часа 100 . 0 100

401. Оператор 50 руб./час 1 10 часов 500 0 500

402. Ведущие 50 руб./час 2 10 часов 600 0 6001. Итого: 5600 0 5600

403. Отчисления с фонда оплаты труда

404. Единый социальный налог % отчисления Всего, руб. Имеется, руб. Требуется, руб.

405. Отчисления с ФОТ штатных сотрудников 26,2 3930 3930 0

406. Отчисления с ФОТ привлеченных специалистов проекта 26,2 1427 0 14271. ИТОГО 5357 3930 14271. Итого на оплату труда26 05718 930 71272. Оборудование

407. Наименование обо- Цена, количество. Всего, Имеется Требуетсяп/п рудования. руб. руб. руб. руб.

408. Компьютер 28 450 2 56900 0 56900

409. Сканер 3000 1 3000 0 J 3000

410. Ксерокс 5000 1 5000 0 50001. ИТОГО 64900 649003. Программное обеспечение

411. Наименование программного Всего, руб. Имеется, Требуетсяп/п обеспечения руб. руб.

412. Разработка ВЕБ-дизайна 6000 3000 30001. ИТОГО: 6000 3000 30004. Расходы на транспорт

413. Аренда выставочного зала 1 1000 руб./день 5 дней 5000 5000 0

414. Бумага «Снегурочка» 100 2 200 0 200

415. Бисер (1 пачка- 100 гр.) 40 10 400 0 400.

416. Иглы для бисера 10 1 10 0 10

417. Нитки (армированные или шелковые) 10 5 50 0 505. Канва 140 1 м. 140 0 140б. Мех искусственный 180 1 м. 180 0 180

418. Ткань шелковая с рюртс-сом 200 1 м. 200 0 200

419. Ватин (синтепон) 100 50 см. 50 0 50

420. Нитки под цвет меха 10 2 20 0 20

421. Галстуки детские 40 40 1600 0 160011. сувениры 30 40 1200 0 1200

422. Упаковка для сувениров 8 40 320 0 32013. Шарики 3 100 300 0 300

423. Папка для бумаг с файлами 30 1 30. 0 3015. Ватман 5 100 500 0 500

424. Акварельные краски 50 10 500 0 500

425. Гуашевые краски 50 10 500 0 5001. Итого: 48701. Ожидаемые результаты

426. Чаваш Республикин культура, национальнодсен ëçccen, ннформацн полнтнкин тата архив ëçëH министерств»

427. Патшалахан пёлу паракан учрежденнйё «Чаваш патшалах культура тата нскусствасен ннстнтучё»

428. Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики

429. Государственное образовательное учреждение «Чувашский государственный институт культуры и искусств»

430. Директору Чувашского государственного художественного музея Козлову Г.В.

431. Уважаемый Геннадий Васильевич!

432. Чаваш Республикнн культура, национально^сен ё^ёсен, информаци политикин тата архив ё^ён министерств!!

433. Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики н архивного дела Чувашской Республики

434. Патшалахан пёлу паракан учреяоденийё «Чаваш патшалах культура тата искусствасен ннститучё»

435. Государственное образовательное учреждение «Чувашский государственный институт культуры и искусств»

436. Чувашский государственный институт культуры и искусств направляет для участия в конкурсе инновационных программ проект «Выставка-фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями». Комплект заявочных документов прилагается.