автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание детей и подростков по системе "скаутинг"

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание детей и подростков по системе "скаутинг""

На правах рукописи

САВЧЕНКО Алла Павловна

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПО СИСТЕМЕ «СКАУТИНГ» (на примере «Организации российских юных разведчиков»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск-2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поморский государственный университет им. М В. Ломоносова»

Научный руководитель - доктор исторически наук, профессор

Кудряшов Юрий Владимирович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Васильева Елена Юрьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Утков Павел Юрьевич.

Ведущая организация - Костромской государственный

университет имени Н.А. Некрасова.

Защита диссертации состоится «14» ноября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 158 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу 183720, г. Мурманск, ул Капитана Егорова, д. 15, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «14» октября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.А. Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена состоянием социального воспитания подрастающего поколения очевидно снижение влияния семьи на воспитание, в компетенцию педагогов школы фактически входят лишь вопросы, связанные с формированием знаний, умений, навыков Дети и подростки оказались в условиях кризиса социальных ценностей, нравственных принципов, идеалов

Государство озадачено тем, какие ценности надо воспитывать Оно ищет общенациональную идею, формулирует задачи воспитания молодого поколения Так, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы» выделены важнейшие социально-педагогические задачи воспитание гордости за Российское государство, его свершения, воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества, способности к социализации в условиях гражданского общества, формирование правового самосознания, толерантности, активной жизненной позиции, самостоятельности, самореализации личности Потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны — выделила социальное воспитание как первостепенный приоритет в образовании, важнейший индикатор его качества

Социальное воспитание рассматривали в своих трудах многие философы, педагоги и психологи в различные периоды существования человечества Вопросы социального воспитания граждан своего государства поднимали философы античности Платон и Аристотель В эпоху Раннего Христианства и Возрождения аспекты социального воспитания исследовались Климентом Александрийским, Марком Порцио Канто Старшим, Т Кампанеллой, Т Мором, М Монтенем, итальянскими школами Виттори-но да Фельтре, Г Веронезе, немецкими школами Р Агриколы, Я Вимфелинга, французскими школами Г Бюде, П Рамуса и другими Большое внимание исследованию социального воспитания уделяли классики зарубежной и отечественной педагогики К А Гельвеций, Д Дидро, А Дистервег, Дж Дьюи, Я А Коменский, Г Кершенштейнер, В Лай, Дж Локк, Ш Монтескье, Р Оуэн, Ш Фурье, В Г Белинский, В П Вахтеров, Н Н Вентцель, А И Герцен, В И Герье, Н А Добролюбов, П Ф Каптерев, М.В Ломоносов, Л Н Радищев, Л Н Толстой, К Д Ушинский, Н Г Чернышевский и другие представители русской интеллигенции сходились во мнении, что социальное воспитание позволит переустроить систему общества путем подготовки подрастающего поколе-

ния, умеющего по-новому мыслить и воспринимать мир во всем его многообразии Значительный вклад в развитие социально-педагогической мысли в начале XX века внесли русские ученые Н И Кареев, Б А Кистяковский, М М Ковалевский, П А Сорокин, С Л Франк и другие Идеи социального воспитания были теоретически обоснованы и реализованы в мировой педагогике в опыте немецких «соседских», «интегрированных» школ (Э Нигермайер, Ю Циммер), французской «параллельной школы» (Б Бло, Л Порше, П Ферра), американских «школ без стен» (Р X Уолтер, С Уотсон, Б Хоскен), школы «экосистемы» (Дж Гудленд), нашли воплощение в социально-педагогической практике Н И Иорданского, А Г Калашникова, М В Крупениной, А С Макаренко, В Н Сороки-Росинского, С Т Шацкого, В Н Шульгина Психологические вопросы социального воспитания рассматривались в трудах П П Блонского, М Я Басова, В М Бехтерева, Л С Выготского, В В Давыдова, А Б Залкинда и др

Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме социального воспитания Социальное воспитание рассматривают с позиций актуализации интеграции воспитательного потенциала общества (Б 3 Вульфов, А В Мудрик), как вид духовных отношений (В Д Семенов), как часть социальной политики государства (А В Мудрик, Г Селевко), в аспекте практико-ориентированного характера социального воспитания (В Г Бочарова, М А Галагузова, И Ф Дементьева, Л Я Олиференко, Т И Шульга), в аспектах ориентированности на приоритет интеллектуальных, природных способностей ребенка (Т С Дорохова), социального становления и развития личности на всех этапах онтогенеза (М М Плоткин) и воспитания всех возрастных групп и социальных категорий людей (А В Мудрик), исходя из сущности детского движения (Л В Алиева)

В реализации задач социального воспитания одно из главных мест занимают детские и молодежные общественные организации, имеющие для этого правовые основания («Конвенция о правах ребенка» (1990 г ), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г), «Об общественных объединениях» (1996 г), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г), Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2006-2016 гг ))

Анализ социально-педагогической деятельности детско-юношеских движений и организаций в стране и мире показывает, что их деятельность идеологически и содержательно направлена на включение детей и подростков в реальные социальные отношения с окружающим миром, когда происходит познание самого себя, реализуются интересы и потребности, развиваются способности, накапливается жизненный опыт Так считают многие отечественные ученые А Л Алиева, Н Ф Басов, И Г Гордин, Т Е Конникова, А Г Кирпичник, В.А Кудинов, Ю В Кудряшов, Н И Монахов, В В Лебединский, К Д Радина, Б Е Ширвинд и др Особое

внимание к жизнедеятельности социальных институтов воспитания подрастающего поколения и, прежде всего скаутингу, как наиболее действенной и стабильной организации детства, организованной социально-педагогической деятельности вне установленной государственной системы воспитания, обращенной к определенной возрастной группе - детям и юношеству В силу этого скаутинг является каналом социализации личности

Особый интерес представляет почти 100-летний опыт воспитания детей и подростков в «Организации российских юных разведчиков» (ОРЮР), вошедшей в число общественных организаций, получившей в сентябре 2006 году признание Общественной палаты России и ставшей лауреатом конкурса на получение средств из федерального бюджета среди некоммерческих организаций, участвующих в развитии институтов гражданского общества

ОРЮР строит свою воспитательную работу по системе «скаутинг» Применяемая в ее идеологии и структуре система «скаутинг» остается на сегодняшний день одной из наиболее эффективных, гибких и стабильных социальных систем воспитания

Исторической наукой накоплен большой материал, на основе которого можно сформировать представление о скаутском движении (Н Ф Басов, Ю В Кудряшов, В А Кудинов, Т И Кузнецова, В И Николаев, Е П Пупкова, О В Решетников, М В Фуре, В Е Черных, В Г Яковлев и др ), но до сих пор недостаточно представлено педагогических исследований, посвященных проблеме воспитания детей и подростков по системе «скаутинг», что и послужило основанием для выбора темы научного исследования: «Социальное воспитание детей и подростков по системе «скаутинг» (на примере «Организации российских юных разведчиков»)

Цель исследования - проанализировать систему «скаутинг» как эффективное средство социального воспитания на примере «Организации российских юных разведчиков»

Объект исследования - социальное воспитание детей и подростков

Предмет исследования - социальное воспитание подрастающего поколения по системе «скаутинг»

Гипотеза исследования - система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков, поскольку

- имеет общественную направленность деятельности, отвечает возрастным особенностям, потребностям и запросам детей,

- активизирует субъектную позицию ребенка, реализует его творческий потенциал, способности и задатки,

- ориентирует ребенка на оптимальное поведение в обществе, на становление личностного опыта лидерства,

- обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста,

- стимулирует совместную деятельность и общение детей и подростков в организации

Цель, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1 Осуществить историко-педагогический анализ теоретических подходов к проблеме социального воспитания

2 Проанализировать современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России

3 Рассмотреть позицию детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, различия между субъект-объектным и субъект-субъектным подходами

4 Выявить субъект-субъектную роль детей и подростков в условиях детской общественной организации

5 Представить историю создания скаутского движения, ведущие идеи основателя скаутинга Р Баден-Пауэлла

6 Дать историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга в России

7 Проанализировать современное состояние системы «скаутинг» как средства социального воспитания подрастающего поколения в опыте «Организации российских юных разведчиков»

Теоретико-методологической базой исследования выступили:

1) исследования трудов зарубежных и отечественных философов, педагогов, психологов, социологов, работавших в разное время и в разных условиях, внесших значительный вклад в теорию социального воспитания (В Г Бочарова, В Г Белинский, П П Блонский, Н.Н Вентцель, М А Галагузова, Дж Дьюи, Т С Дорохова, Г Кершенштейнер, Н К Крупская, А В Луначарский, А В Мудрик, П Наторп, Л Е Никитина, Л Я Олиференко, Л И Петражицкий, М М Плоткин, К Д Ушинский, В Н Шульгин и др ),

2) исследования позиции детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, роли социального воспитания в общественной жизни детей и подростков (К А Абульханова-Славская, Л В.Алиева, А В Брушлинский, Н Ф Басов, Е В Бондаревская, Л С Выготский, Н X Вессель, И Г Гордин, А Г Кирпичник, В А Кудинов, Т Е Конникова, И А Колесникова, В С Мухина, С Л Рубинштейн, М И Рожков, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др ),

3) идеи основателя скаутинга Р Баден-Пауэлла, видных деятелей российского скаутского движения - А К Анохина, И Н Жукова, Г А Захарченко, Б Б Мартино, О И Пантюхова, В А Попова, В С Преображенского, Р В Полчанинова, А В Поремского, Э П Цытовича и др, о системной природе скаутинга, обеспечивающей развитие подрастающего поколения в ходе их социального воспитания,

4) Конституция, Стратегия, Миссия Всемирной организации скаутского движения (ВОСД), ОРЮР

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение и систематизация полученных данных, опрос, анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, анализ социально-воспитательных программ

Базой для проведения исследования явились

1 Центральный отдел «Организации российских юных разведчиков», г Москва

2 Дружина «Невская», Северо-Западный отдел «Организации российских юных разведчиков», г Санкт-Петербург

3 Дружина «Кострома», региональное отделение «Организации российских юных разведчиков», г Кострома

Исследование проводилось в три этапа

1 этап (2002-2004 гг) - теоретический анализ философской, научно-педагогической, исторической и другой научной литературы по проблеме исследования, включенное педагогическое наблюдение за детьми и подростками в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы в соответствии с программой исследования

2 этап (2004-2005 гг) — сбор и систематизация социально-педагогических идей, положений, определение концепции, методологических основ и структуры исследования на основе аналогии, абстрагирования, индукции, дедукции, разработка и обоснование основных положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы

3 этап (2005-2007 гг) - обобщение и систематизация полученных данных, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что это целостное, обобщающее историко-педагогическое исследование в котором, основываясь на практической деятельности «Организации российских юных разведчиков», дан анализ современного состояния системы «скаутинг» как средства социального воспитания детей и подростков, обоснована необходимость повышения применения опыта ОРЮР в современной практике социального воспитания

Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании осуществлен анализ методологических основ проблемы социального воспитания с использованием идей отечественной и зарубежной социально-педагогической мысли, выделены особенности содержания социального воспитания на различных исторических этапах, выявлены современные взгляды на дефиницию социального воспитания, рассмотрено развитие личности ребенка как качественное изменение, ведущее к его становлению субъектом в процессе реализации социального воспитания, освоения имеющегося и создания нового социального опыта - субъективного

Практическая значимость исследования заключается в осмыслении исторического воспитательного опыта «Организации российских юных разведчиков» с позиций современной теории воспитания, в возможности

использования его результатов в практической деятельности детских организаций, в практике работы организаторов воспитательной работы в школе Материалы исследований используются в учебном курсе «Особенности деятельности детских общественных организаций в Архангельской области» для подготовки лекционных занятий, при разработке учебного курса «Управление системой социальной защиты детства», при разработке спецкурсов со смежной тематикой, при чтении теоретического курса методики воспитательной работы и проведении лабораторных и практических занятий в вузе по специальностям «Социальная педагогика», «Организация работы с молодежью»

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», термин не имеет четкой дефиниции

2 Детская общественная организация способна обеспечить подлинную субъектность позиции ребенка в его социальном развитии

3 Историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга, анализ современного состояния «Организации российских юных разведчиков» свидетельствует о том, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы через выступления и публикации статей по материалам диссертационного исследования на Международной научно-практической конференции «Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций» (Шуя, 01-10 ноября 2004 г), Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 25-26 марта 2003 г), «Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2-3 ноября 2004 г ), Региональных научно-практических конференциях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, 24 марта, 2007 г), «Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе» (Каргополь, 2007), через публикации в сборнике Российской академии образования северо-западного отделения (СПб-Архангельск, 2005 г ), в коллективной монографии «Личностно-ориентированные учебно-воспитательные процессы современной начальной школы в условиях модернизации образования России» (Архангельск, 2006 г), в научном журнале «Вестник Поморского университета» (2006 г ), в выступлениях на кафедрах педагогики и педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М В Ломоносова, в выступлениях на семинарах и в лагерях в «Организа-

ции российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 205 наименований) Объем основного текста 138 печатных страниц Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены таблицы, диаграммы В приложениях представлены программно-методические материалы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, приводятся положения, выносимые на защиту, описывается база и методы исследования

Первая глава «Теоретические подходы к проблеме социального воспитания» - посвящена обоснованию теоретических предпосылок исследования

В первом параграфе представлены историко-педагогический обзор проблемы социального воспитания, проанализировано современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России

Ретроспективный анализ показал, что активно рассматривать различные грани социального воспитания зарубежные философы и педагоги начинают с XVI века (К А Гельвеций, А Дистервег, Д Дидро, Дж Дьюи, Я А Коменский, Г Кершенштейнер, Дж Локк, В Лай, Ш Монтескье, П Наторп, Р Оуэн, Ш Фурье и др), большая роль в разработке идей социального воспитания принадлежит выдающимся мыслителям, ученым и общественным деятелям России (В Г Белинский, А И Герцен, Н А Добролюбов, М В Ломоносов, Л Н Радищев, Н Г Чернышевского и др ), которые придерживались русской педагогической традиции гуманизма, сословности воспитания, заботы о детях из народных масс Идеи социального воспитания нашли свое распространение в работах В П Вахтерова, Н Н Вентцеля, В И Герье, П Ф Каптерева, Н И Кареева,

Б А Кистяковского, М М Ковалевского, Н И Пирогова, М М Рубинштейна, П.А Сорокина, В Я Стоюнина, К.Д Ушинского, С Л Франка и др

В ходе исследования установлено, что разработка методологических основ социального воспитания, его научное осмысление утверждалось в 20-30-е годы XX века В связи с этим в работе рассматриваются идеи социального воспитания («воспитание средой», «педагогика среды»), нашедшие воплощение в Концепции «социального воспитания» (1918), «Декларации о единой трудовой школе» (1918), в социально-педагогической теории и практике Н И Иорданского, Н К Крупской, М В Крупениной, А Г.Калашникова, А В Луначарского, А С Макаренко, Л П Пинкевич, М М Пистрака, В Н Сорока-Росинского, С Т Шацкого, В Н Шульгина Они приняли за основу идею социальной обусловленности воспитания и развития ребенка Новизна этой методологии заключалась в признании средовых взаимодействий важнейшими стимулами развития личности, что социальное воспитание ребенка на ранних ступенях его развития должно являться составной частью всей школьной системы и органически связываться в одно целое со всей системой народного образования

В исследовании рассматривается феномен социального воспитания личности как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду (В М Бехтерев, Л С Выготский, В В Давыдов, В П Зинченко и др) Ученые развивали концепцию социальной детерминированности воспитания, исследовали особенности ближайшего окружения личности, формы взаимосвязанной деятельности ребенка и воспитателя в ее взаимодействии с активной ролью социальной среды, а также этикопедагогические вопросы целей социального воспитания

В работе отмечается, что представители экспериментальной педагогики и педологии (П П Блонский, В М Бехтерев, Н X Вессель и др ) выдвинули идею о главенствующей роли в социальном воспитании фактора наследственности, педологи разрабатывали методы использования среды для индивидуального тестирования (М Я Басов, А Б Залкинд) Высказывалась идея (П П Блонский, Л С Выготский) о преобладании направленного социального воспитания (формирование «нового» человека и построение им «нового» идеального общества), в социально-воспитательном плане психологи (В М Бехтерев, Л С Выготский и др) считали важным формирование сознания, моделирование поведения

В диссертации указывается, что к концу 30-х годов XX века проблемы социального воспитания начали исчезать со страниц научно-педагогической литературы Термин «социальное воспитание» был выведен из употребления, научно-исследовательские работы в данном направлении были свернуты Подобное положение определялось тем, что педагоги все более ориентировались на учебную жизнь подрастающего поколения, главным образом уделяя внимание повышению успеваемости Фиксация внимания на социальной тенденции в воспитании с необходимостью предполагала определение и других тенденций (например, индивидуалистической), что противоречило идеологическим установкам данного периода

В диссертации представлена характеристика этапов становления и развития социального воспитания в России за последнюю четверть XX века (В Г Бочарова) Первый (организационно-эмпирический, 60-е гг) - этап эмпирического поиска, накопления опыта, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме Второй (70-80-х гг ) - этап усиления внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, характеризуется первыми попытками осмысления и научно-методического анализа практики социального воспитания Третий (конец 80-х гг) — этап дальнейшего углубления содержания социального воспитания, развития его форм, совершенствования методик, появления новых технологий

В ходе изучения педагогической литературы было выявлено, что современными исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», т е термин до сих пор не имеет четкой дефиниции

(Л В Алиева, С А Беличева, И А Зимняя, В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, М А Галагузова, И Ф Дементьева, Т С Дорохова, А В Мудрик, Л Е Никитина, Л Я Олиференко, М М Плоткин, Г Селевко, В Д Семенов, Т И Шульга и др ) Делается вывод о том, что на современном этапе теоретические подходы к проблемам социального воспитания вызывают острые научные дискуссии Широта и противоречивость представленных позиций подчеркивают необходимость глубокого изучения как зарубежного, так и отечественного социально-педагогического опыта на разных этапах развития Исследователи представляют вариант их толкования, построенный на разностороннем рассмотрении истории и теории вопроса, причем на уровне выявления тенденций Последнее особенно значимо для понимания современных процессов и обоснования возможных путей их развития Авторы обращаются к значению данного термина, его собственно педагогической и социальной составляющих в их своеобразии и единстве первая -ориентированность на человека, нравственный, воспитательный акцент, вторая - гармонизация отношений в том или ином социуме Общая концептуальная идея при этом едина исследование социума как среды жизнедеятельности людей, как системы «социум-человек», в которой оба являются активными субъектами

Проведенное в работе обобщение наследия выдающихся педагогов и философов, истории социальной педагогики, современного состояния проблемы социального воспитания позволило проследить развитие его методологических основ в конкретных исторических условиях, обозначить наиболее существенные связи, их качественные характеристики, убедиться, что весь ход развития человечества, а вместе с ним педагогической мысли, демонстрирует, что человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях, дать рабочее определение понятию «социальное воспитание» - процесс, посредством которого человек развивает свои природные способности, способствующий полному развитию автономной, готовой помочь другим, ответственной и идейной личности Таким образом, социальное воспитание - один из основных механизмов эволюции человека и общества

Во втором параграфе рассматривается позиция детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, различия между субъект-объектным и субъект-субъектным подходами (Л В Алиева А Абульханова-Славская, Л С Выготский, В С Мухина, М И Рожков, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ) Указывается, что в последние десятилетия в развитии отечественной педагогики и психологии наметился переход от субъект-объектной к субъект-субъектной (личностно-ориентированной) парадигме воспитания

В работе отмечается, что от субъектной позиции ребенка в процессе социального воспитания непосредственно зависит время наступления его социальной зрелости, уровень социальной активности ребенка во многом является функцией среды Если условия среды в течение длительного вре-

мени ограничивают свободу выбора и принятия решений в какой-то сфере деятельности, то уровень активности может снизиться и, как следствие, возникает стереотип пассивности. И, наоборот, если условия среды стимулируют личность к самостоятельности, инициативе, принятию решений и т д , уровень ее активности значительно возрастает Попадая в новую среду, в систему новых неформальных отношений и общения, дети и подростки разительно меняются, проходя за сравнительно короткий срок средо-вую адаптацию

В рамках настоящего исследования развитие личности ребенка рассматривается как качественное изменение, ведущее к его становлению субъектом в процессе реализации социального воспитания, освоения имеющегося и создания нового социального опыта - субъективного

В диссертации на основе выводов специалистов в области истории, теории и практики деятельности детских общественных организаций (А Л Алиева, Н Ф Басов, А Г Кирпичник, В А Кудинов, Т Е Конникова, К Д Радина, Д И Фельдштейн и др ) выявляется субъект-субъектная роль детей и подростков в условиях детской общественной организации Делается вывод о том, что в детской среде имеет место социально-психологическая предрасположенность к участию в социальном движении, как совокупность особенностей позиции личности в детском возрасте, характеристик детского сообщества как социально-демографической группы, обусловленных ее местом и ролью в структуре общественных отношений, определяющих готовность к отклику на обращение к организованному социальному действию Совместная коллективная деятельность детей и подростков в детской общественной организации, их особые отношения, сочетание событийности (красочности, необычности, особой значимости) с повседневностью, реальной жизнью, общественной и личной значимостью оказывают часто определяющее влияние на социальное воспитание, конкретный социум.

В работе отмечается, что в современных условиях на первый план выдвигается формирование и развитие в деятельности детской общественной организации качеств и характеристик личности, которые ведут к становлению основ гражданственности и патриотизма В связи с этим воспитательные задачи организации должны быть направлены на формирование у ребенка положительной «Я» концепции, общечеловеческих ценностей, созидательной активности и ответственности Указывается, что в качестве основного критерия результативности социального воспитания в детской организации правомерно рассматривать уровень социальной активности, уровень сформированности организаторских и коммуникативных способностей, оценку себя в деятельности организации и степень реализации своих возможностей (появление активности и инициативы в деятельности, творческий подход, участие в социально значимой деятельности).

Теоретическое исследование в работе показывает, что детская организация активизирует субъектную позицию детей и подростков в самовос-

питании, самореализации, самостоятельности, возможности творить, созидать на благо окружающих и для удовлетворения личных потребностей, культивирует и развивает инициативу, личностное самовыражение ребенка в социальной деятельности, солидарность, помощь, поддержку детьми друг друга, служит механизмом социальной адаптации и социальной защиты

В диссертации делается вывод о том, что ретроспективный взгляд в прошлое детских организаций и системы воспитания позволяет очертить круг идей, которые могут стать основой обеспечения современных подходов к социальному воспитанию детей и подростков, стремящихся к социальному взаимодействию в рамках организованного сообщества К ним прежде всего относятся идеи Р Баден-Пауэлла, И Н Жукова о притягательной силе для детей и подростков скаутинга, С Т Шацкого о воспитании как организации разносторонней деятельности детей, о непрерывном движении коллектива как закона его жизни, Н К Крупской - о стадиях процесса общественно полезной работы, Э В Ильенкова - о системе социальных взаимоотношений людей как источнике становления личности, В В Давыдова - о развитии человека как становлении его субъектом творческой деятельности, Л С Выготского - о первостепенном значении собственного опыта индивида по отношению к опыту, приносимому воспитателями, разработанные научные основы личностно-ориентированного воспитания (Е В Бондаревская, И А Колесникова, В В Краевский, В В Сериков, И С Якиманская и др ) Их объединяет подход к ребенку как субъекту жизнедеятельности, воспитанию как способу целенаправленного управления развитием личности, детскому организованному сообществу, как жизненному пространству личности и субъекту ее воспитания

Вторая глава исследования «Скаутинг как система социального воспитания детей и подростков» - посвящена историко-педагогическому и современного анализу системы «скаутинг» как эффективному средству социального воспитания детей и подростков

В первом параграфе для понимания содержания исследования дается определение понятию «скаутинг» - «Добровольное, неполитическое воспитательное движение для молодых людей, открытое для всех независимо от их происхождения, расовой принадлежности или вероисповедания, в соответствии с целью, принципами и методом, разработанными Основателем движения » 1 Главная цель движения - «содействие развитию молодых людей для достижения их полного физического, интеллектуального, общественного и духовного потенциала как индивидуумов, как ответственных граждан и как членов местных, национальных и международных сообществ» 2

1 Сборник документов Всемирной организации скаутского движения -Женева -1991 -С 22

2 Там же

В диссертации представлена история создания скаутского движения, раскрыта суть системы (характеристика и анализ элементов) «скаутинг», а так же проблема взаимоотношений между взрослыми и детьми, которой Р Баден-Пауэлл уделял большое внимание

Затем в исследовании дается историко-педагогический анализ зарождения и развития системы «скаутинг» в России В диссертации указывается, что идея о применении системы «скаутинг», как универсальной системе воспитания, была воплощена в начале XX века и опиралась на опыт английской скаутской организации Отмечается, что продуманная и проверенная на практике система Р Баден-Пауэлла нашла практически во всем мире добровольных последователей и активных продолжателей, многие детские и юношеские организации мира применяли систему «скаутинг», не явилась исключением и Россия В работе отмечается, что русское скаутское движение практически никогда не было одной организацией, а всегда было представлено самостоятельными группами и объединениями, которые, однако, преследуют единую цель « Внешкольное общественное воспитание российских детей и молодежи в национальном и религиозном духе, дополняющее воспитательную деятельность семьи и школы, и развитие разведчества в России» ' Далее в работе указывается, что организатором первого о гряда «Юных разведчиков» в Павловске в апреле 1909 года явился штабс-капитан О И Пантюхов, через два месяца был организован Царскосельский отряд, ставший в 1910 году дружиной В этом же году выходит первая книга о русских скаутах «Памятка Юного Разведчика», составленная О И Пантюховым по аналогии с руководством «Скаутинг для мальчиков» Р Баден-Пауэлла, в которой подробно описан внутренний уклад жизни скаутских отрядов, законы юных разведчиков, игры Анализ «Памятки юного разведчика» позволяет говорить об ее авторе не только как об организаторе, но и как о творческом педагоге-новаторе, внесшем выдающийся вклад в развитие воспитания детей в России Скаутская тема стала постоянной на страницах многих педагогических и популярных изданий

В исследовании отмечается, что огромный толчок в деле развития социально-педагогических идей скаутинга дали Первый и Второй съезды по скаутингу (Петроград, 1915, 1916), где были рассмотрены цели и задачи движения в России, обсуждались его педагогические и этические основы, вопросы взаимоотношения семьи и школы с организацией скаутов, деятельности отрядов девочек-скаутов, общества «Русский скаут», обязанности скаутов, деление скаутов на разряды, вопросы, касающиеся формы скаутов и лагерной жизни, особенных установлений скаутинга («День матери», «железный закон», «старший друг скаутов», «торжественное обещание» и др ) Первым Съездом были приняты молитва, законы, заповеди, обычаи скаутов Съезд выделил основные отличия русского скаутинга от

1 УставОРЮР -С 1

английского (гуманистическая направленность и нацеленность на православные ценности) Скаутинг впервые был рассмотрен как метод воспитания

В работе указывается, что революционные события 1917 года помешали развитию единой скаутской организации на территории страны Однако скаутская работа не угасла, а продолжилась Результатом этого стало появление организаций русских скаутов за границей, различных групп «красных скаутов» или юных коммунистов в Советской России (позднее юных пионеров)

За рубежом русские скауты не были объединены в единую организацию, но общим было признание О И Пантюхова Старшим Русским Скаутом В 1922-1945 гг Международное скаутское бюро признавало «Национальную организацию русских скаутов» (НОРС) В 1945 г в Германии в лагерях для «перемещенных лиц» некоторые руководители НОРС, организации «Витязей» и «Национальной организации русских разведчиков» решили придать русскому скаутизму новый импульс и создали новую организацию, объединяющую русских детей и взрослых, желающих работать в духе скаутской педагогики Основной задачей «Организации Российских юных разведчиков» стало осуществление гармонического и всестороннего (духовного, душевного, телесного) воспитания подрастающего поколения 1

В конце 80-х гг начался процесс возрождения скаутинга в России В ноябре 1990 года состоялся съезд энтузиастов скаутского движения в Москве, на котором присутствовали делегаты из разных регионов России, русские скауты из зарубежья, представители «Всемирной организации скаутского движения» (ВОСД) В последующие годы при содействии ВОСД, ОРЮР и НОРС российскими скаутами были проведены многочисленные походы, лагеря и педагогические курсы По всей стране было создано несколько десятков скаутских дружин и отрядов

На сегодняшний день ОРЮР - это самое крупное российское скаутское объединение со всеми признаками детско-молодежной общественной организации. У членов организации есть единая форма, особые методы и приемы работы, история, система званий, наград В ОРЮР входят дети от 8 лет, подростки, молодежь и взрослые руководители-педагоги Скауты в организации находятся до тех пор, пока сами того хотят, продвигаются в работе настолько, насколько прилагают свои силы, в свободное от учебы и работы время ОРЮР - это педагогически активная среда, воздействующая на ребенка, определенный стиль отношений и атмосфера, искусно предлагаемая ребенку в соответствии с его естественными интересами, служащая постоянному развитию различных качеств характера, знаний, умений и навыков Особенностью в организации работы является повышенное внимание к историко-культурным программам, духовно-нравственному и социальному развитию молодого поколения В исследовании отмечается, что

1 Устав ОРЮР - С 2

общественное объединение ОРЮР зарегистрировано как самостоятельное юридическое лицо, входящее в Реестр детских и молодежных объединений РФ, поддерживаемых государством, и являющееся частью детского движения России, охватывает около 6000 членов, работающих не менее чем в 47 регионах в составе 250 отрядов При дружинах и отделах организации создаются штабы и общества содействия Отряды действуют по одной общей программе, но каждый в собственном режиме Также отмечается, что ОРЮР имеет Сектор Администрации Главной Квартиры ОРЮР (Центр Связи ОРЮР) в Москве, который общается со своими региональными отделениями, отрядами и русской эмиграцией через организацию семинаров и курсов, рассылку информации, распространение книг, учебников, пособий, методических материалов, газет и журналов, издаваемых ОРЮР

В диссертации обосновывается вывод о том, что детское движение и его структурные формы в виде детских организаций представляют собой один из продуктивных способов освоения детьми мира и воздействия на него путем совместной деятельности В силу этого детское движение должно рассматриваться как важнейший социальный институт, исток гражданственности, творческого, самостоятельного потенциала общества Именно такова наша позиция в определении содержания скаутинга как наиболее распространенной, жизнестойкой, дееспособной из известных исторически сложившихся форм детского движения Историко-педагогический опыт скаутинга должен быть тщательно проанализирован и обсужден для теоретического обоснования детских и подростковых организаций, так необходимых сегодня для социализации и воспитания подрастающего поколения

Во втором параграфе анализируется система «скаутинг» в опыте работы «Организации российских юных разведчиков» В параграфе представлены материалы, отражающие анализ педагогической литературы о специфических особенностях коллективов юных разведчиков, что позволяет сделать вывод о том, что большинство подходов предполагает реализацию социального воспитания ОРЮР через первичный одновозрастной коллектив - звено При этом не отрицается значение воспитывающего взаимного влияния юных разведчиков разного возраста в совместной деятельности, но реализация его рассматривается, как правило, в большом коллективе - отряде, дружине В работе представлены этапы осуществления отбора детей и подростков в организацию

В диссертации рассмотрены и проанализированы основополагающие принципы скаутинга (Долг перед богом, Долг перед другими, Долг перед собой), образующие систему социальных ценностей организации Исходя из основных принципов скаутинга, текущих задач и специфики организации, в ОРЮР творчески используются традиционные скаутские методы («система прогрессивного самообразования») обещание и законы, учеба делом, участие в малых группах, прогрессивные и стимулирующие программы разнообразных мероприятий, реализуемых преимущественно в

прямом контакте с природой Предметно-практическая деятельность выражена в ОРЮР в скаутских специальностях, которых насчитывается более 200

В исследовании выявляются специфические особенности социального воспитания детей и подростков в ОРЮР

- многоуровневая дифференциация (по полу, возрасту, национальной культуре, социально-экономической специфике и др ), как в содержательном, так и в организационном плане,

- прогрессивное развитие соответственно лестнице роста,

- полная добровольность участия,

- ориентация на гармоничное сочетание духовного, нравственного, интеллектуального, трудового, физического насыщения,

- четко разработанная система поощрений и награждений,

- использование методики длительной игры, как средства развития свободы творчества, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

- романтическое обрамление традиций и ритуалов,

- особый акцент на приобщение детей и подростков к природе,

- отказ от политизации

Принципиально значимыми для данного исследования явились вопросы о сущности и содержании современной системы «скаутинг» как эффективного средства социального воспитания, включающего такие элементы как обещание и закон, членство и работа в малых группах, обучение через дело и игру, социально-педагогические программы

В исследовании была проведена серия заданий для определения уровня социальной активности - «Опрос на определение лидерских стилей» В опросе участвовали 100 респондентов дружины «Невская» СевероЗападного отдела «Организации российских юных разведчиков» г Санкт-Петербурга и 100 респондентов дружины «Кострома» регионального отделения «Организации российских юных разведчиков» г Костромы Особенностью респондентов является, то, что все они проживают в разных городах и являются школьниками примерно одного возраста Результаты опроса убеждают в том, что половина опрошенных (50 %) знает лидерские стили и роли в группе, 30 % путают лидерские стили (либеральный с демократическим), но знают роли в группе; 10 % путают роли и стили Полученные материалы дали возможность определить достаточно высокий когнитивный уровень социализации детей в организации

Одновременно с этим уровнем на примере дружин «Невская» и «Кострома» рассмотрен мотивационный уровень с помощью методики выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС) с целью выявление уровня сформированное™ организаторских и коммуникативных способностей Методика данного исследования вскрыла следующую закономерность подавляющее большинство (80%) детей и подростков организации обладают очень высоким уровнем коммуникативных способно-

стей в отличие от детей, не участвующих в деятельности организации, где таким уровнем обладает лишь 10 % детей Что касается организаторских способностей, то члены организации обладают очень высоким и высоким уровнем организаторских способностей (соответственно 30 %, 40 %), в то время как не члены организации не обладают вообще или обладают ими в меньшей степени (соответственно 0 %, 20 %)

В исследовательской работе мы рассмотрели, что дает ребенку детская общественная организация через опрос «Моя организация помогает мне стать » с целью выявить мотивы деятельности и оценку себя в деятельности Данный опрос позволяет сделать вывод, что подавляющее большинство членов ОРЮР занимают позицию ответственного (90%), руководителя (70 %), помощника (70 %) и исполнителя (70 %), бывают ответственными (70 %), участниками (90 %), самими собой (90 %) и товарищами (80 %), не могут быть ведущими (30 %), экспертами (40 %), критиками (30 %), мастерами (40 %) Позиция подростков в организации обусловлена возрастными особенностями в этом возрасте хочется утвердиться в коллективе сверстников, заняться интересным и полезным делом, поэтому выступают в роли товарища, участника и просто бывают такими, какие они есть на самом деле

Далее в опытно-экспериментальной части исследования ознакомились с наблюдением руководителей ОРЮР дружины «Невская» и дружины «Кострома» об участниках организации («Наблюдение за личностными особенностями ребенка») с целью выявить участие детей и подростков в реализации своих возможностей (появление активности и инициативы в деятельности, творческий подход, участие в социально значимой деятельности) Проведенное наблюдение убеждает в том, что на деятельностном уровне социализации практически все дети (90%) работают в группе с удовольствием, подавляющее большинство активно предлагают свои способы выполнения заданий (80%) и проявляют инициативу при принятии и выполнении поручений (80%) Согласно этому, можно судить о том, что у детей есть желание сделать свою жизнь более интересной и самостоятельной

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам

- детям необходимо знать о различных социальных ролях и дать возможность выступать в них,

- участие в деятельности детской организации помогает ребятам совершенствовать коммуникативные и организаторские способности,

- детская организация воспитывает социально-нравственные качества (ответственность перед товарищем, уважение, готовность помочь другому и т д),

- правильно организованная деятельность позволяет творчески, инициативнее и с большей активностью приступать к деятельности и выполнять дело,

- взрослым необходимо постоянно совершенствовать формы и методы работы с детьми и подростками в детской организацией

В работе делается вывод о том, что опытно-экспериментальная работа показала, что социальная активность детей и подростков напрямую зависит от участия детей и подростков в социально значимой деятельности, в данном случае в деятельности «Организации российских юных разведчиков»

На основании теоретического и практического материала в диссертации утверждается, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания, так как формирует социальные качества детей и подростков- верность своей стране, участие в развитии общества, исполнительская дисциплина, самоконтроль, готовность оказывать поддержку и помощь, преодолевать трудности, личная ответственность за собственное развитие Система «скаутинг» развивает организаторские и лидерские способности, обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста, дает стартовый базис усвоению культуры, обеспечивающий стабильное социальное развитие, готовность к саморазвитию, формированию основ поведения, сохранению и укреплению здоровья

В заключение диссертации изложены основные выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы

В приложении представлены материалы, иллюстрирующие подходы к социальному воспитанию детей и подростков в ОРЮР

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях:

1 Савченко, АП Социальное воспитание детей и подростков по системе «скаутинг» (на примере «Организации российских юных разведчиков») /АП Савченко //Вестник Поморского университета Научный журнал /ответственный редактор А В Грибанов - Архангельск ПТУ имени М В Ломоносова, 2006 - № 3 (сентябрь) - С 87-90 (0,25 п л )

2 Савченко, АПК вопросу о педагогической системе отечественного скаутского движения /А П Савченко //Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 25-27 марта 2003 года /отв ред и сост Л В Вохминова, Е Е Шувалова - Архангельск ПТУ им МВ Ломоносова, 2003 -С 61-65 (0,3 п л)

3 Савченко, АП Система «скаутинг» как одна из эффективных воспитательных систем социального воспитания детей и подростков /А П Савченко //VI Ломоносовские научные чтения студентов, аспирантов и молодых ученых- сборник научных трудов - Архангельск ПТУ им М В Ломоносова, 2003 - С 629-634. (0,3 п. л.)

4 Савченко, АП Личностно-социально-ориентированный подход в практике воспитания детей и подростков по системе «скаутинг»

/А П Савченко //Академические чтения материалы IV Региональных Академических чтений 19 ноября 2003 года /ответственный редактор В Н Булатов - Архангельск Поморский университет, 2004 - Выпуск 4 Ценности современного образования региональный аспект - С 137-141 (0,3 п

5 Савченко, А П Система «скаутинг» как одна из эффективных и педагогических систем по вопросу социального воспитания детей и подростков /А П Савченко //Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций материалы Международной научно-практической конференции 3-5 октября 2005 года /ответственный редактор Ю Г Листопадов - Шуя Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «И1ГПУ»,

6 Савченко, А П Скаутинг как организованная система социального воспитания и личностного развития детей и подростков /А П Савченко //Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3 ноября 2004 года /отв ред и сост. О Е Павозкова, Е Е Шувалова - Архангельск Поморский университет, 2004 - С 43-46 (0,25 п л )

7 Савченко, А П Личностно-ориентированный подход к воспитанию как способу целенаправленного управления развитием личности /А П Савченко //Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе Монография /[Е В Бондаревская и др ] /ответственный редактор Л В Вохминова - Архангельск ПГУ им МВ Ломоносова, 2006 -С 208-217 (0,6 п л)

8 Савченко, А П Историко-педагогический анализ теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания /А П Савченко //Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании сборник материалов VIH Межрегиональных педагогических чтений 24 марта 2007 года /под ред С А Герасимова и др - Каргополь ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007 - С 241-246 (0,3 п л )

9 Савченко, А П Скаутинг как система социального воспитания в опыте «Организации российских юных разведчиков» /АП Савченко //Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе сборник материалов XII Региональной научно-практической студенческой конференции 14 апреля 2007 года - Каргополь ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007 - Часть 1 - С 33-39 (0,4 п л )

л)

2004 - С 35-39 (0,3 п л)

Подписано в печать 10 10 2007 Формат 60x84/16 Тираж 100 экз Объем 1,0 п л Заказ № 290 Отпечатано в издательском центре ПГУ 163002, Архангельск, пр Ломоносова, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савченко, Алла Павловна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме социального воспитания.

1.1. Методологические основы проблемы социального воспитания.

1.2. Дети и подростки как объекты и субъекты социального воспитания.

Глава 2. «Скаутинг» как система социального воспитания детей и подростков.

2.1. Историко-педагогический анализ скаутинга.

2.2. Анализ современного скаутинга как системы социального воспитания в опыте «Организации российских юных разведчиков».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание детей и подростков по системе "скаутинг""

Актуальность исследования обусловлена кризисным состоянием системы социального воспитания подрастающего поколения, потребностью определения роли государственных и общественных структур в создании воспитательного пространства, отвечающего конкретным социально-политическим, экономическим условиям нашей страны, задачам формирования человека - гуманиста, личности, индивидуальности, гражданина-патриота.

Исторически сформировавшаяся система социального воспитания обеспечивает присвоение подрастающему поколению определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы социального воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Развивающая роль системы социального воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Сегодня очевидно снижение влияния семьи на воспитание. В иерархической структуре профессиональных интересов педагогов школы приоритетное положение занимают вопросы, связанные с обучением и вытекающими из него утилитарными задачами - формированием знаний, умений, навыков. Дети и подростки оказались в условиях кризиса социальных ценностей, нравственных принципов, идеалов.

Государство ищет общенациональную идею, оно озадачено тем, какие ценности надо воспитывать, пытается формулировать социально значимые, практические воспитательные задачи. Социальное воспитание в начале XXI века становится приоритетным направлением политики российского государства. Одной из важнейших позиций, учитываемых в социальной политике в интересах детей, является признание их социально уязвимой группой населения.

С социальным воспитанием подрастающего поколения связываются судьба, перспективы развития России. Объективно развивающаяся тенденция отдает предпочтение новым отношениям сотрудничества Взрослого и Детского мира; возрастанию роли человеческих усилий в собственном росте; усилению влияния природно-естественных, общественных факторов на развивающуюся личность.

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к проблеме воспитания, устанавливающим его стратегию и основные направления, является принятие таких основополагающих документов, как «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (от 4 октября 2000 г.),1 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 11 февраля 2002 г.). В названных документах воспитание провозглашается первостепенным приоритетом в образовании, органичной составляющей социально-педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.3

Национальная доктрина» определяет цели воспитания, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития на период до 2025 года. В ней определены основные цели и задачи в области становления личности ребенка: воспитание граждан, способных к социализации в условиях гражданского общества, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость; разностороннее и своевременное развитие детей и мо

1 Собрание законодательства РФ, 09.09.2002. - № 36. - ст. 3484.

2 Бюллетень Минобразования РФ. - № 2. - 2002.

3 Собрание законодательства РФ, 09.09.2002. - № 36. - С. 1; Бюллетень Минобразования РФ. - №2.-2002.-С. 1. лодежи; формирование у молодого поколения активной жизненной позиции, творческих способностей, навыков самообразования, самореализации личности.1

Среди важнейших социальных задач воспитания в «Концепции» выделены: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда.2

Потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны -выделила социальное воспитание как первостепенный приоритет в образовании, важнейший индикатор его качества.

Чтобы это произошло в действительности, государство должно не только провозгласить приоритет социального воспитания как общенациональной ценности, но и создать реальные условия для этого. Воздействуя на ребенка как на социальную единицу, государство имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными личностями, способными в будущем внести конструктивные изменения в политику, экономику, науку, другие жизненно важные сферы общества. В этом отношении социальное воспитание играет решающую роль.

С 2000 г. государство практикует программно-целевой подход, призванный решить или, по крайней мере, смягчить остроту проблем по отдельным направлениям воспитательной общественной практики. Реальным шагом на пути решения назревших проблем явилась разработка и утверждение госу

1 Собрание законодательства РФ, 09.09.2002. - № 36. - С. 4.

2 Бюллетень Минобразования РФ. - № 2. - 2002. - С. 6. дарственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы» (от 11 июля 2005 г.).1 Программа является продолжением Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Цель программ - развитие системы патриотического воспитания граждан, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию социальной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов России. Поставленные цели конкретизируются в ряде социальных задач: воспитание гордости за Российское государство, его свершения; воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества.

Сегодня мы имеем достаточную правовую основу для создания детских организаций. На международном уровне «Конвенция о правах ребенка» (1990 г.). Внутри России это Федеральные Законы «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.), «Об общественных объединениях» (1996 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). То есть позиция государства в отношении самой возможности создания детской организации определена - разрешено, признается официально и регистрируется наравне со всеми другими.

В статье 7 закона РФ «Об общественных объединениях» отмечено, что среди форм проявления детских общественных объединений могут быть детские организации, детские движения. Основными принципами государственной политики детских и молодежных объединений являются: партнерство государства и детских общественных объединений в развитии социальных отношений; содействие детским общественным объединениям как фактор

1 Собрание законодательства РФ, 18.07.2005. - № 29. - ст. 3064.

2 Собрание законодательства РФ, 18.07.2005. - № 29. - С. 3. обеспечения социальной безопасности; поддержка общественных инициатив, способствующих развитию социальных отношений.

Идеи воспитания молодого поколения через детские общественные организации в масштабах России волновали многих педагогов (В.П.Вахтеров, И.Н.Жуков, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.С.Преображенский, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий и др.). Ими доказывалось, как в теории, так и на практике, что средством решения проблем социального воспитания выступают внешкольные формирования.

Одно из главных мест внешкольных организаций занимает скаутинг. Всемирная организация скаутского движения (ВОСД) обозначает скаутинг как «. Добровольное, неполитическое воспитательное движение для молодых людей, открытое для всех независимо от их происхождения, расовой принадлежности или вероисповедания, в соответствии с целью, принципами и методом, разработанными Основателем движения. Система скаутинг -это структурированная основа, разработанная так, чтобы вдохновлять и вести каждую молодую личность по пути ее личностного роста».1

Особый интерес представляет 100-летний социально-педагогический опыт воспитания детей и подростков в «Организации российских юных разведчиков» (ОРЮР), которая в 2006 году получила признание Общественной палаты России, став лауреатом конкурса грантов.2

Исторической наукой накоплен большой материал, на основе которого можно сформировать представление о скаутском движении (Н.Ф.Басов, Ю.В.Кудряшов, В.А.Кудинов, Т.И.Кузнецова, В.И.Николаев, Е.П.Пупкова, О.В.Решетников, МВ.Фурс, В.Е.Черных, В.Г.Яковлев и др.), но до сих пор недостаточно представлено педагогических исследований, посвященных проблеме воспитания детей и подростков по системе «скаутинг», что и послужило основанием для выбора темы научного исследования: «Социаль

1 Сборник документов Всемирной организации скаутского движения. - Женева, 1991. - С. 22.

2 Центральный сервер Скаутов-разведчиков России: www.scout.ru; Сайт Общественной палаты РФ: www.oprf.ru ное воспитание детей и подростков по системе «скаутинг» (на примере «Организации российских юных разведчиков»).

Цель исследования - проанализировать систему «скаутинг» как эффективное средство социального воспитания на примере «Организации российских юных разведчиков».

Объект исследования - социальное воспитание детей и подростков.

Предмет исследования - социальное воспитание подрастающего поколения по системе «скаутинг».

Гипотеза исследования - система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков, поскольку:

- имеет общественную направленность деятельности, отвечает возрастным особенностям, потребностям и запросам детей;

- активизирует субъектную позицию ребенка, реализует его творческий потенциал, способности и задатки;

- ориентирует ребенка на оптимальное поведение в обществе, на становление личностного опыта лидерства;

- обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста;

- стимулирует совместную деятельность и общение детей и подростков в организации.

Цель, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Осуществить историко-педагогический анализ теоретических подходов к проблеме социального воспитания.

2. Проанализировать современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России.

3. Рассмотреть позицию детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, различия между субъект-объектным и субъект-субъектным подходами.

4. Выявить субъект-субъектную роль детей и подростков в условиях детской общественной организации.

5. Представить историю создания скаутского движения, ведущие идеи основателя скаутинга Р.Баден-Пауэлла.

6. Дать историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга в России.

7. Проанализировать современное состояние системы «скаутинг» как средства социального воспитания подрастающего поколения в опыте «Организации российских юных разведчиков».

Теоретико-методологической базой исследования выступили:

1) исследования трудов зарубежных и отечественных философов, педагогов, психологов, социологов, работавших в разное время и в разных условиях, внесших значительный вклад в теорию социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.Г.Белинский, П.П.Блонский, Н.Н.Вентцель, М.А.Галагузова, Дж.Дьюи, Т.С.Дорохова, Г.Кершенштейнер, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.В.Мудрик, П.Наторп, Л.Е.Никитина, ЛЛ.Олиференко, Л.И.Петражицкий, М.М.Плоткин, К.Д.Ушинский, В.Н.Шульгин и др.);

2) исследования позиции детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, роли социального воспитания в общественной жизни детей и подростков (К.А.Абульханова-Славская, Л.В.Алиева, А.В.Брушлинский, Н.Ф.Басов, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Н.Х.Вессель, И.Г.Гордин, А.Г.Кирпичник, В.А.Кудинов, Т.Е.Конникова, И.А.Колесникова, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

3) идеи основателя скаутинга Р.Баден-Пауэлла, видных деятелей российского скаутского движения - А.К.Анохина, И.Н.Жукова, Г.А.Захарченко, Б.Б.Мартино, О.И.Пантюхова, В.А.Попова, В.С.Преображенского, Р.В.Полчанинова, А.В.Поремского, Э.П.Цытовича и др., о системной природе скаутинга, обеспечивающей развитие подрастающего поколения в ходе их социального воспитания;

4) Конституция, Стратегия, Миссия Всемирной организации скаутского движения (ВОСД), ОРЮР.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение и систематизация полученных данных, опрос, анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, анализ социально-воспитательных программ, эксперимент.

Базой для проведения исследования явились:

1. Центральный отдел «Организации российских юных разведчиков», г. Москва.

2. Дружина «Невская», Северо-Западный отдел «Организации российских юных разведчиков», г. Санкт-Петербург.

3. Дружина «Кострома», региональное отделение «Организации российских юных разведчиков», г. Кострома.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2002-2004 гг.) - теоретический анализ философской, научно-педагогической, исторической и другой научной литературы по проблеме исследования, включенное педагогическое наблюдение за детьми и подростками в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы в соответствии с программой исследования.

2 этап (2004-2005 гг.) - сбор и систематизация социально-педагогических идей, положений, определение концепции, методологических основ и структуры исследования на основе аналогии, абстрагирования, индукции, дедукции; разработка и обоснование основных положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2005-2007 гг.) - обобщение и систематизация полученных данных, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что это целостное, обобщающее историко-педагогическое исследование в котором, основываясь на практической деятельности «Организации российских юных разведчиков», дан анализ современного состояния системы «скаутинг» как средства социального воспитания детей и подростков, обоснована необходимость повышения применения опыта ОРЮР в современной практике социального воспитания.

Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании осуществлен анализ методологических основ проблемы социального воспитания с использованием идей отечественной и зарубежной социально-педагогической мысли, выделены особенности содержания социального воспитания на различных исторических этапах, выявлены современные взгляды на дефиницию социального воспитания; рассмотрено развитие личности ребенка как качественное изменение, ведущее к его становлению субъектом в процессе реализации социального воспитания, освоения имеющегося и создания нового социального опыта - субъективного.

Практическая значимость исследования заключается в осмыслении исторического воспитательного опыта «Организации российских юных разведчиков» с позиций современной теории воспитания, в возможности использования его результатов в практической деятельности детских организаций, в практике работы организаторов воспитательной работы в школе. Материалы исследований используются в учебном курсе «Особенности деятельности детских общественных организаций в Архангельской области» для подготовки лекционных занятий, при разработке учебного курса «Управление системой социальной защиты детства», при разработке спецкурсов со смежной тематикой, при чтении теоретического курса методики воспитательной работы и проведении лабораторных и практических занятий в вузе по специальностям «Социальная педагогика», «Организация работы с молодежью».

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», термин не имеет четкой дефиниции.

2. Детская общественная организация способна обеспечить подлинную субъектность позиции ребенка в его социальном развитии.

3. Историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга, анализ современного состояния «Организации российских юных разведчиков» свидетельствует о том, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы через выступления и публикации статей по материалам диссертационного исследования на Международной научно-практической конференции «Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций» (Шуя, 01-10 ноября 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 25-26 марта 2003 г.), «Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2-3 ноября 2004 г.), Региональных научно-практических конференциях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, 24 марта 2007 г.), «Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе» (Каргополь, 14 апреля 2007 г.); через публикации в сборнике Российской академии образования северо-западного отделения (СПб-Архангельск, 2005 г.), в коллективной монографии «Личност-но-ориентированные учебно-воспитательные процессы современной начальной школы в условиях модернизации образования России» (Архангельск, 2006 г.), в научном журнале «Вестник Поморского университета» (2006 г.); в выступлениях на кафедрах педагогики и педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М.В.Ломоносова, в выступлениях на семинарах и в лагерях в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 205 наименований). Объем основного текста 138 печатных страниц. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены таблицы, диаграммы. В приложениях представлены программно-методические материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В диссертации на основе анализа работ по истории педагогики, психологии, социологии, философии исследованы аспекты исторических основ социального воспитания, особенности содержания социального воспитания на различных исторических этапах, обозначены наиболее существенные связи, их качественные характеристики, дано определение понятию «социальное воспитание».

В ходе изучения педагогической литературы были выявлены различные современные взгляды на дефиницию социального воспитания. Разброс и противоречивость представленных позиций подчеркивают необходимость более глубокого изучения отечественного социально-педагогического опыта.

Начало XX века в истории педагогической мысли можно считать началом теоретического осмысления педагогами роли, места, сущности детских общественных организаций в системе социального воспитания.

Детские организации в современных условиях объективно выступают компенсирующим фактором, заполняют вакуум, создают дополнительные возможности для педагогически управляемого развития личности ребенка, регулируемой социализации детей и подростков. Более того, детские организации больше, чем другие институты воспитания, акцентируют внимание на развитии самостоятельности, инициативности, формировании управленческих навыков, стимулировании проявления лидерских способностей и т.д.

Все это говорит о полезности детских организаций. Непосредственная включенность детских организаций в поле социального воспитания оставляет возможности для передачи, перераспределения его функций и решаемых задач. Это уже происходило в истории, когда идея проведения воспитательной работы школы через пионерскую организацию привела к фактической передаче содержания, форм и методов воспитательной деятельности детской организации в руки классных руководителей, педагогов и администрации школ.

Пространство детской жизни естественно для детской организации. В ней его природные корни - потребность детей в общении с равными себе по жизненному опыту и социальному статусу. Здесь заложены мотивы, ведущие к добровольному объединению; общение, отдых и развлечение; независимость от родителей, романтика, желание стать взрослыми, научиться чему-то новому; стремление к деятельной самореализации, идентификации со сверстниками, самовыражению и самоутверждению себя в обществе.

Объединить побуждаемую внутренними мотивами активность детей, содействовать реализации естественного стремления к самоорганизации, помочь детям и подросткам в определении социальной направленности деятельности - в этом видится смысл детской организации.

Детские организации необходимы и значимы для подрастающего поколения, поскольку в них реализуется потребность подростка, крепнущего в осознании своей индивидуализированной личности, в утверждении себя как гражданина страны. Детская организация помогает молодому поколению «. пробудить в нем стремление быть хорошим человеком и гражданином» (Р.Баден-Пауэлл).

В детской организации дети и подростки могут осуществлять выбор форм и видов доступной для них деятельности, способов ее реализации, и совместно с другими переживать удовлетворение от результата своих усилий.

В настоящий период происходит изменение взглядов на позицию подрастающего поколения в детской организации со стороны взрослых. Бывший субъект воспитания начинает восприниматься взрослыми в качестве субъекта социального действия. Взаимодействие субъекта-ребенка с субъектом-взрослым образует социальное сотворчество, что и составляет суть детской общественной организации. Если этого не происходит, то нет реальной, действительно детской общественной организации, а есть имитация его, есть квазидетская организация, где обнаруживается противоречие в позиции ребенка как объекта педагогических воздействий и как субъекта собственной деятельности. Именно это противоречие не смогла или не успела преодолеть Всесоюзная пионерская организация в последние годы своего существования.

Детская организация необходима подрастающему поколению для проявления инициативы, самостоятельности, для посильного и реального участия в жизни общества, для обустройства собственной жизни, для реализации стремления к взрослости и утверждения своей личности в значимой для общества деятельности. Российское государство уже продемонстрировало свою заинтересованность, приняв Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.), «Об общественных объединениях» (1996 г.).

История скаутинга показывает, что детское движение и его структурные формы в виде детских общественных организаций представляют собой один из продуктивных способов освоения детьми мира и воздействия на него путем совместной деятельности.

Созданная английским офицером Р.Баден-Пауэлом система «скаутинг» стала эффективной и жизнестойкой формой работы с подрастающим поколением.

Русское скаутское движение практически никогда не было одной организацией, а всегда было представлено самостоятельными группами и объединениями, которые, однако, преследуют единую цель: «. Внешкольное общественное воспитание российской молодежи в национальном и религиозном духе, дополняющее воспитательную деятельность семьи и школы и возрождение разведчества в России».1

Так, в 1909-1910 годах, почти одновременно и независимо друг от друга появилось сразу несколько скаутских дружин в разных городах. Все они подражали методике, разработанной Р.Баден-Пауэллу, каждый по-своему воплощая его идеи в жизнь. Это были О.И.Пантюхов в Санкт-Петербурге,

Устав ОРЮР.-С. 1.

А.Захарченко и В.Янчевецкий в Москве, К.Анохин в Киеве. Мечта создать единую организацию появилась уже тогда, и первыми шагами к этому стали общероссийские Съезды скаутских руководителей и лиц, интересующихся скаутским движением. После проведения Съездов были рассмотрены цели и задачи движения в России, обсуждались его педагогические и этические основы, было более четко определено, кто такие скауты, чем они должны заниматься.

Революционные события 1917 года помешали развитию движения на территории страны. Единой организации создать не успели. Однако скаутская работа не угасла, а продолжилась. Результатом этого стало появление организации русских скаутов за границей. Прошел не один десяток лет, прежде чем педагогика вновь обратилась к изучению деятельности скаутов.

Просуществовав 100 лет, система «скаутинг» на сегодняшний день не утратила своей актуальности, поскольку в современном обществе социальное воспитание подрастающего поколения проходит в сложных социально-экономических условиях, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности детей и подростков, позволяющих им ощутить себя нужными и полезными членами общества, самореализоваться в том или ином виде социальной и личностно-значимой деятельности.

Социальные институты, прежде всего, школа и семья не всегда способствуют формированию у ребенка четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению социальных обязанностей. Формирование этих жизненно необходимых качеств личности особенно важно для подрастающего поколения, которое проходит период интенсивного освоения окружающей социальной среды.

Анализ современной деятельности ОРЮР позволил выделить принцип построения и условия жизнедеятельности ребенка в организации: социально-значимое определение цели и задач воспитания; учет возрастных и психологических особенностей возраста; общественная направленность деятельности и активизация субъектной позиции детей и подростков; принцип игры и романтики; совместная социально значимая коллективно-творческая деятельность, иерархическая структура организации, дающая возможность социального взросления и становление личностного опыта лидерства; использование обязательных законов, принципов, способов и форм деятельности; использование символов, атрибутов, ритуалов, эмблем, знаков отличий; взаимодействие взрослых и детей разного возраста.

Принципиально значимыми для данного исследования явились вопросы о сущности и содержании современного скаутинга как системы социального воспитания, включающей такие элементы как Обещание и Законы разведчиков, членство и работа в малых группах, обучение через дело и игру, социально-педагогические программы.

Основными формами скаутской социально-педагогической работы являются скаутские лагеря, сборы патрулей, социально-воспитательные программы. Исходя из основных принципов скаутинга, текущих задач и специфики организации, ОРЮР разработаны свои собственные формы работы, творчески используются традиционные скаутские методы («система прогрессивного самообразования»):

Обещание и Законы; учеба в деле; участие в малых группах; прогрессивные и стимулирующие программы разнообразных мероприятий, реализуемых преимущественно в прямом контакте с природой.

Законы скаутов и Обещание имеют один исходный текст, сформулированный основателем движения Р.Бадэн-Пауэллом, но, написанные на разных языках, они могут отражать особенности языка и культуры страны, сохраняя полное соответствие фундаментальным принципам. Через Обещание и Законы дети добровольно принимают на себя перед своими сверстниками и взрослыми ответственность быть верными данному ими слову. Для скаутов Законы сформулированы сообразно их возрасту.

Социально-воспитательные программы деятельности скаутов имеют обязательные черты: большое место занимает деятельность на природе; имеют игровую форму и адаптированы к возрастным группам; навыки и умения приобретаются путем личного участия, опыта, эксперимента; основаны на опыте и национальных традициях, реальных возможностях сегодняшнего дня; имеют отражение результаты деятельности в виде нашивок, знаков отличия.

Составлены сборники требований, отражающие базовый уровень знаний и умений, - «базовый уровень», «третий разряд» и т. п., - но в каждом конкретном случае лидер группы решает, что в данный момент наиболее актуально и перспективно, что имеет необходимую материальную базу, какие условия он может предоставить для развития.

Скаутская организация терпимо относится к различиям в вероисповедании своих членов и свободна от строгих обязательств перед одной определенной конфессией или церковью. Основатель движения Р.Баден-Пауэлл еще на начальном этапе развития скаутинга старался придать ему всемирный характер, подчеркивая, что ни одна религия и церковь не имеют монополии на истину. Скаутское движение независимо от конкретных форм вероисповедания.

Главным условием самореализации ребенка в ОРЮР, как показала опытно-педагогическая работа, становится специально организованное пространство самореализации и возможность для детей и подростков реализовать свои личные социально значимые интересы и потребности, предоставляемые организаций в процессе совместной деятельности, расширения сферы общения.

В работе уделено место проблеме реализации лидерского потенциала подростка. Лидерство рассматривается многоаспектно: как потребность возраста, способ самовыражения, средство становления личности, приобщения подростка к социально значимой деятельности.

Социальная активность проявляется, прежде всего, в деятельности и является важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации в общественной жизни. Дети - участники ОРЮР - имеют устойчивую и сформированную мотивацию на совместную творческую деятельность, как со сверстниками, так и с взрослыми. Участие детей и подростков в деятельности организации формирует у них социальную активность, что способствует успешной реализации задач воспитания.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам: детям необходимо знать о различных социальных ролях и дать возможность выступать в них; участие в деятельности детской организации помогает ребятам совершенствовать коммуникативные и организаторские способности; детская организация воспитывает социально-нравственные качества (ответственность перед товарищем, уважение, готовность помочь другому и т.д.); правильно организованная деятельность позволяет творчески, инициативнее и с большей активностью приступать к деятельности и выполнять дело; взрослым необходимо постоянно совершенствовать формы и методы работы с детьми и подростками в детской организацией.

На основании выполненного исследования можно утверждать, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания, так как имеет общественную направленность деятельности, отвечает возрастным особенностям, потребностям и запросам детей; активизирует субъектную позицию ребенка, реализует его творческий потенциал, способности и задатки; ориентирует ребенка на оптимальное поведение в обществе, на становление личностного опыта лидерства; обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста; стимулирует совместную деятельность и общение детей и подростков в организации; формирует социальные качества детей и подростков (личную ответственность за собственное развитие -«Долг по отношению к себе», исполнительскую дисциплину, самоконтроль, готовность оказывать поддержку и помощь, преодолевать трудности); дает стартовый базис усвоению культуры, обеспечивающий стабильное социальное развитие, готовность к саморазвитию; формирует основы поведения; способствует сохранению и укреплению здоровья.

Система «скаутинг» в «Организации российских юных разведчиков» подготавливает подрастающее поколение для определенной социальной деятельности через формы, методы, приемы работы, успешно реализует социально-творческий потенциал детей и подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савченко, Алла Павловна, Архангельск

1. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция Л.С.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. - 248 с.

2. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. Вып. 2.- М.: НИИ Детства, 1993. 116 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. М: АПН СССР, 1990.- 165 с.

4. Алексеев, В. А. Русская социальная философия конца XIX -начала XX века: психологическая школа / В. А. Алексеев, Маслин М. А.- М.: Исслед. центр, 1992. 194 с.

5. Алиева, Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л. В. Алиева // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 48-52.

6. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе: теоретические направления / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 270 с.

7. Анохин, А. К. Спутник юного разведчика / А. К. Анохин. Киев: Кн. изд-во И.И.Самоненко, 1915. - 67 с.

8. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1976. -4т.- 550 с.

9. Ассоциация исследователей детского движения. М.: Пресс-Соло, 1995.- 160 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / А. С. Хомяков. Об общественном воспитании в России / А. С. Хомяков. -М., 1987.

11. Баден-Пауэлл, Р. В помощь разведчикам / Р. Баден-Пауэлл. СПб., 1907.- 136 с.

12. Баден-Пауэлл, Р. Настольная книга скаута / Р. Баден-Пауэлл. М.: Русская книга, 2001. - 368 с.

13. Баден-Пауэлл, Р. Разведчики. Повесть из жизни английского юношества / Р. Баден-Пауэлл. Пг.: Изд-во М. И. Семенова, 1914. - 244 с.

14. Баден-Пауэлл, Р. Юный разведчик / Р. Баден-Пауэлл. СПб.: Изд-во Ген. Штаба, 1910. - 384 с.

15. Басов, Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. -90-е гг.): автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 48 с.

16. Басов, Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. -90-е гг.): монографии / Н. Ф. Басов. Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. - 380 с.

17. Бердяев, Н. А. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 206 с.

18. Бехтерев, В. М. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Вопросы общественного воспитания / В. М. Бехтерев. М., 1990. - 455 с.

19. Бехтерев, В. М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. / В. М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. - 2 т.: Объективное изучение личности. - 289 с.

20. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

21. Биркби, Р. Как живут и мужают скауты / Р. Биркби // Вожатый-ступени. 1991. - №№ 2-12. - С. 5-9.

22. Блонский, П. П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1971.- 175 с.

23. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. М.: Владос, 2000. - 288 с.

24. Богуславский, М. В. Прогностический потенциал истории детского движения / М. В. Богуславский // ТИМ: теория, история, методика детского движения. 1992. - № 1. - С. 19-21.

25. Богуславский, М. В. Русские скауты: кто они? / М. В. Богуславский // Воспитание школьников. 1991. - № 5. - С. 7-11.

26. Богусловский, М. В. Некоторые особенности развития детского движения в последнее десятилетие XX века / М. В. Богуславский // Внешкольник. 2001. -№ 2. - С. 14.

27. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

28. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 135 с.

29. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Изд-во: РПУ. Ростов-на-Дону, 2000. -352 с.

32. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование как высокая педагогическая технология / Е. В. Бондаревская / Всероссийская научно-практическая конференция: сб. материалов / ПГУ. Архангельск: Изд-во ПГУ, 2003. -С. 4-11.

33. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова.- М.: 8уЯ-Аргус, 1999. 207 с.

34. Бочарова, В. Г. Школьник в микрорайоне / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин. М.: Знание, 1986. - № 9. - 80 с.

35. В помощь организаторам работы с детьми и подростками: Документы. Методические материалы. Песни. Шуя, 1995. - 45 с.

36. Вавилина, Н. Д. Социальный мир молодежи / Н. Д. Вавилина. Новосибирск: РАН, 1999. - 137 с.

37. Вахтеров, В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование / В. П. вахтеров. М.: Из-е Т-ва И.Д.Сытина, 1917.-208 с.

38. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров.- М.: Изд-е Т-ва И.Д.Сытина, 1913. 584 с.

39. Вестник руководителя // Орган связи разведческих руководителей О.Р.Ю.Р., 1998-2005.

40. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростка // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.- С. 52-69.

41. Волохов, А. В. Длительные воспитывающие игры: из опыта российских скаутов / А. В. Волохов // Воспитание школьников. 1995. - № 2. - С. 1416.; - № 3. - С. 19-20.

42. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях / А. В. Волохов. Ярославль, 1999. - С. 205-223.

43. Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций: материалы Международной научно-практической конференции. Шуя: Изд-во «Весть», 2004. - 110 с.

44. Всегда готовы за Россию!: сб. статей и материалов, посвященных возрождению Разведчества в России 1990-1997 / ОРЮР; ред-сост. М. Дроздов. Черноголовка: Изд-й центр ОРЮР, 1998. - 214 с.

45. Всесоюзная пионерская организация: уроки истории / ред. и сост. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. Кострома, 2001. - 215 с.

46. Второй разряд: пособие для скаутов-разведчиков практика. Иваново: ГУКПК, 1998. - 123 с.

47. Второй разряд: пособие для скаутов-разведчиков. Краснодар: Советская Кубань, 2000. - 398 с.

48. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 4 т.: Детская психология. - 432 с.

49. Выготский., JI. С. Психология / JL С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

50. Гернле, Э. Детское движение, как новая форма организации воспитания / Э. Гернле // На путях к новой школе, 1923. № 7-8.

51. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

52. Голощапов, Б. Р. Кто такие скауты / Б. Р. Голощапов // Физкультура в школе. -1991. № 9. - С. 41-47.

53. Голубкова, Т. П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе / Т. П. Голубкова, М.: Институт молодежи, 1991.- 146 с.

54. Государственная молодежная политика в Российской Федерации / под общ. ред. В. А. Лукова. М.: Институт молодежи, 1995. - С. 239.

55. Грибанова, Г. И. Скаутизм как воспитательная система / Г. И. Грибанова // Педагогика. 1992. - №№ 5-6. - С. 26-32.

56. Грибова, Е. Новое в детском движении / Е. Грибова, Е. Чепурных //Воспитание школьников. -1991. № 5. - С. 12-16.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. Н. JL Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -331 с.

58. Дементьева, И. Детство в преобразующем обществе / И. Дементьева // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 122-124.

59. Дети ради детей: программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М., 1996. - С. 66.

60. Детское движение в СССР / под ред. С. Б. Цымбаленко. М.: Молодая гвардия, 1991. - 73 с.

61. Детское демократическое движение. Современный скаутизм / под ред. В. В. Лебединского. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1979. - 87 с.

62. Довбыщенко, В. И., Скаутинг / В. И. Довбыщенко, О. В. Решетников. Ялта-Гурзуф, 2001. - 175 с.

63. Дубрович, С. В. Перспективы детского и молодежного движения / С. В. Дубрович // Педагогика. 1992. - №№ 1-2. - С. 16-21.

64. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи. Берлин: Госиздат, 1922. -180 с.

65. Еремин, В. Нужны ли нам скауты? / В. Еремин // Воспитание школьников. 1992. - №№ 1-2. - С. 22-24.

66. Скаутский метод как феномен личностного развития подростка / Г. Ермоленко, О. Решетников // Развитие личности. 1998. - № 2. - С. 98108.

67. Ермоленко, Г. Скаутизм как движение / Г. Ермоленко, О. Решетников // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 107-110.

68. Жуков, И. Е. Педагогические парадоксы и прогнозы будущей педагогики / И. Е. Жуков // Вестник скаута, 1922. №№ 8-9.

69. Жуков, И. Н. Основные тезисы социального воспитания / И. Н. Жуков // Вестник просвещения. -1921. №№ 3-4.

70. Игра и детское движение, И. Н. Жуков в помощь организаторам детского движения и педагогам / составитель Е. Руденко. - М., 1992.

71. Игры. Методика. Информация. Организация российских юных разведчиков. Дружина «Шуя». Шуя: ГУКПК, 1996. - 107 с.

72. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М.: ИМПиЭ, 1996.

73. История, теория и практика скаутизма. Организационные вопросы. Документы и материалы / составитель Ю. В. Кудряшов. Архангельск: Изд-во ПГПУ, 1992.- 116 с.

74. История, теория и практика скаутинга. Программы: документы и материалы / составитель Ю. В. Кудряшов. Архангельск: Изд-во ПГПУ, 1993.- 160 с.

75. Как организовать Скаутскую Ассоциацию: сб. / под ред. А. Бондаря, JI. Бондарь. Женева, 1993.

76. Калашников, А. Г. Предмет и задачи советской педагогики в переходный период / А. Г. Калашников // Вопросы советской педагогики. 1929.-№ 1.

77. Каптерев, П. Ф. Новая русская педология, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. Спб.: Земля, 1914. - 212 с.

78. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П. Ф. Каптерев. М., 1982.

79. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М.: Новая школа, 1996.

80. Кирпичник, А. Г. Детское движение и роль взрослого в нем / А. Г. Кирпичник // Проблемы школьного воспитания. 1997. - № 4. - С. 2430.

81. Кирпичник, А. Г. Социальная роль взрослых в детском движении / А. Г. Кирпичник, Н. Ф. Басов, В. А. Кудинов // Вестник Костромского педагогического университета им. Н. А. Некрасова. Кострома, 1995. - Вып. 4. -С. 104-107.

82. Кирпичник, А. Г. Кому и зачем нужно детское движение? / А. Г. Кирпичник // Теория, история, методика детского движения. Спец. вып. М., 1995.

83. Кирпичник, А. Г. Если цель у детского объединения педагогическая, оно не может быть общественным: сб. информационно-методических материалов. М., 2002, С. 23-30.

84. Кирпичник, А. Г. Пространство для детского движения. Материалы круглого стола: Проблемы и перспективы развития детских и молодежных общественных организаций Костромской области, 27-28 марта 2003 г. Кострома, 2003.-С.10-13.

85. Кирпичник, А. Г. Четыре тактические задачи / А. Г. Кирпичник. Со-циокинетика: стратегия и тактика детского движения нового века. М., 2003.- С. 346-360.

86. Козлова, О. Н. Введение в теорию воспитания / О. Н. Козлова.- М.: Интерпракс, 1994. 207 с.

87. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

88. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1976. - 238 с.

89. Кон, И. С. Открытие «Я»: формирование индивидуального самосознания в истории культуры в процессе развития личности / И. О. Кон.- М.: Политиздат, 1978. 367 с.

90. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И. О. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

91. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

92. Конвенция ООН о правах ребенка. СПб., 1994. - С. 61.

93. Конституция Всемирной Организации Скаутского Движения // ТИМ: теория, история, методика детского движения. 1999. - Вып. 5.- С. 22-29.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010. Бюллетень Минобразования РФ, 2002. - № 2. - 6 с.

95. Корнетов, Г. Б. Становление воспитания как общественного явления / Г. Б. Корнетов. М., 1992.

96. Кронин, Б. Съезд соцвосов о детском движении / Б. Кронин // Народное просвещение. 1923. - № 6.

97. Крупская, Н. К. Воспитание молодежи и всеобщее обучение / Н. К. Крупская // Народное просвещение. -1919. №№ 42-44.

98. Крупская, Н. К. Будьте общественниками! / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения: в 10-ти т. М., 1959. - 5 т.

99. Ю1.Кудинов, В. А. Опыт возрождения. История скаутских организаций России (80-90-е гг. XX века): монография / В. А. Кудинов, В. Е. Черных. М.: Изд-во «И.П.», 2000. - 200 с.

100. Кудинов, В. А. Большие заботы маленьких граждан / В. А. Кудинов.- М.: Молодая гвардия, 1990. 238 с.

101. Кудинов, В. А. Общественные движения и организации детей и молодежи России в XX веке: автореф. дис. д-ра ист. наук. СПб., 1994. - 42 с.

102. Кудинов, В. А. Юная Россия: История детского и молодежного движения в России в XX веке / В. А. Кудинов, Лейкин А. Я. СПб., 2000.

103. Кудряшов, Ю. В. Взгляды И.Н.Жукова на воспитание личности в скаутском движении / Ю. В. Кудряшов // IV Соловецкий общественно-политический форум. Архангельск, 1992. - С. 115-117.

104. Кудряшов, Ю. В. Возрождение скаутского движения в России (1991) / Ю. В. Кудряшов // Свеча-97. Архангельск, 1997. - С. 136-157.

105. Кудряшов, Ю. В. Духовное содержание отечественного скаутского движения / Ю. В. Кудряшов // Как возродить духовность общества и спасти культурное наследие России. Пенза, 1992.

106. Кудряшов, Ю. В. Российское скаутское движение / Ю. В. Кудряшов. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. - 400 с.

107. Кудряшов, Ю. В. Российское скаутское движение: монография / Ю. В. Кудряшов. Архангельск: ПГУ, 2005. - 594 с.

108. Кудряшов, Ю. В. Что писали о скаутах / Ю. В. Кудряшов // Скаутинг в России: вчера и сегодня. Архангельск, 1996. - С. 31-56.

109. Литвак, Р. А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка / Р. А. Литвак // Социальная педагогика. 2003. - № 1. -С. 46-51.

110. Литвак Р. А. Современное детское движение / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГГТУ им. Н.К.Крупской, 2001. - 80 с.

111. Лозинский, Е. Пионеры общественного воспитания: Ж.Руссо, Ко-айе. / Е. Лозинский // Вестник воспитания. 1901. - № 6. - С. 1-29; - № 7. -С. 1-33.

112. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 634 с.

113. Мальцева, Э. А. Педагогика детского движения / Э. А. Мальцева, Н. М. Костина. Ижевск, 2000. - 516 с.

114. Мальчики и девочки в Скаутинге. Совместное воспитание в скаутинге / сост. и ред. Л. Бондарь. Женева, 1994.

115. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7.

116. Методические системы в детском движении: опыт и результаты. Конференция-семинар, 15-18 ноября 1999 г. Кострома, 1999. - 76 с.

117. Мстиславский, С. Марсова потеха / С. Мстиславский // Русское богатство, 1911. № 9. - С. 100-127.

118. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 54-57.

119. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - Вып. 3. - С. 54-57.

120. Наторп, П. Развитие народа и развитие личности / П. Наторп. С-П., 1912.-С. 7-29.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Бюллетень Минобразования РФ, 2002. - № 2. - 6 с.

122. Несевря, В. И. Книга скаута / В. И. Несевря. Воронеж: Изд-во НПО «МОЛЭК», 2003. - 336 с.

123. Никитина, Л. Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Л. Е. Никитина // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

124. Отрядовый курс. Санта Роза, Калифорния: Изд-во Главной Квартиры ОРЮР-НОРС, 1995.

125. Организация Российских Юных разведчиков. Устав и положения. -2001.- 14 с.

126. Организация юных разведчиков («Юки»). Воспитание пролетарской молодежи по системе «скаутинг». М.: Ком-т памяти В.М.Бонч-Бруевич (Ве-личкиной), 1919. - 46 с.

127. Пантюхов, О. И. Памятка юного разведчика / О. И. Пантюхов. -СПб, 1911.

128. Пантюхов, О. И. Первые шаги скаута / О. И. Пантюхов. Ялта: Типография Н. Р. Лупандиной, 1918. - 270 с.

129. Первая конференция региональной скаутской организации Евразии, 11-12 мая 2001 г. Ялта-Гурзуф, 2001. - С. 68.

130. Петровский, А. В. Социально-психологическая теория коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Педагогика, 1978.

131. Платон. Сочинения: в 3 т. / Платон. М.: Мысль, 1971. - 3 т.

132. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников в условиях модернизации российского образования / М. М. Плоткин // Социальная педагогика. 2003. -№ 4.

133. По поводу тезисов И.Н.Жукова «Основные тезисы социального воспитания: к постановке вопроса о системе социального воспитания // Вестник просвещения. -1921. №№ 3-4.

134. Положение детей в России 1992 год (социальный портрет) / под общ. ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. - М.: НИИ детства РДФ, 1993.

135. Положение детей в СССР 1990 год: Состояние. Проблемы. Перспективы / составитель Е. М. Рыбинский. - М.: НИИ детства АПН СССР, Советский детский Фонд им. В.И.Ленина, 1990.

136. Попов, В. А. Бой-скауты. Руководство самовоспитания молодежи по системе «скаутинг» сэра Роберта Баден-Пауэлля применительно к условиям русской жизни и природы / В. А. Попов, В. С. Преображенский. М., 1917. -383 с.

137. Поремский, А. В. Силой идей. Беседы «Акелы» Скм. А. В. Поремского из руководительского журн. «Опыт» (ОРЮР), 1947-1958. / А. В Поремский. Вып. 2. - 92 с.

138. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: материалы конференции / ред. М. Кульпединова. Кострома, 1993. - 29 с.

139. Права ребенка. Основные международные документы: сб. док. и ст. / ред. и сост. Е. М. Рыбинский. М.: НИИ детства РДФ, 1992.

140. Преображенский, В. С. Бой-скауты. Практическое воспитание в Англии по системе Баден-Пауэлла / В. С. Преображенский. М., 1915.- 232 с.

141. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Педагогика, 2002.

142. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

143. Радина, К. Д. Наука о детском движении: концепция, состояние, перспективы развития / К. Д. Радина // Теория, история, методика детского движения. Вып. 4. - М., 1995.

144. Расчетина С. А. Триединая задача / С. А. Расчетина // Теория, история, методика детского движения. Спец. вып. М., 1995.

145. Работа со стаей: практическое пособие. Сан-Франциско: Изд-во Главной Квартиры ОРЮР-НОРС, 1992. - 36 с.

146. Рожков, Н. А. Основные законы развития общественных явлений /Н. А. Рожков.-М., 1907.

147. Рубинштейн, M. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / M. М. Рубинштейн. М., 1913.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1946.

149. Ружников, А. Уроки нашей истории / А. Ружников // Скаут-разведчик: ОРЮР. 2000. - № 2 (107). - С. 28-29.

150. Рыбинский, Е. М. Феномен детства в современной России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 14.18.

151. Салова, Ю. Г. Новый человек: взгляд на проблему в 1920-е годы / Ю. Г. Салова. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1998. - 68 с.

152. Северикова, H. М. Луначарский о воспитании / H. М. Северикова. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

153. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1995.

154. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

155. Скаутинг. Женева: ВОСД, 1993.- 176 с.

156. Скаутская педагогика: решаем проблемы дефицита // Физкультура в школе. 1992. - №№ 7-8.

157. Скаутский мир: Изд-во «Организация российских юных разведчиков-скаутов» // №№ 2 (5) 1999 г., 3 декабрь 1998 г., 4 (7) 1999 г., 8 2000 г.

158. Скауты России // Детск. движ.: каким ему быть?: сб. Ассоциации исследователей детского движения / сост. А .Морозов. М.: Молодая гвардия, 1991.- 197 с.

159. Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993.

160. Смирнов, А. А. Скаутизм. Теория и практика системы «скаутинг», история и современное состояние международного скаутского движения / А. А. Смирнов. М., 1932. - 288 с.

161. Советы Р. Баден-Пауэлла инструкторам // Вожатый. 1990. - № 1-2. -С. 9-11.

162. Сорочинская, Е. Н. Детское движение в современном обществе / Е. Н. Сорочинская. Ростов-на-Дону: Изд-во ГПУ, 1995. - 118 с.

163. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой.- М., 2000.

164. Социальная педагогика: сб. ст. / под ред. Р. А. Литвак.- Челябинск: ЧГПИ, 1994.

165. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Кострома, 1993.

166. Социокинетика: стратегия и тактика детского движения нового века / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2003. - 512 с.

167. Социокинетика. Лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2004. - 464 с.

168. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде: в 2-х ч. / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1.- 240 е.; 4.2. - 240 с.

169. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде: в 2-х ч. / Кудинов, В. А. Факторы развития детских объединений / В. А. Ку-динов.-М., 2000.-Ч. 1.

170. Социокинетика: стратегия и тактика детского движения нового века / Литвак, Р. А. Необходимость поддержки социума / Р. А. Литвак. М., 2003.- с. 317-323.

171. Специальности. Шуя: Организация российских юных разведчиков. Дружина «Шуя», 1996. - 45 с.

172. Специальности. Православное воспитание. Шуя: Организация российских юных разведчиков. Дружина «Шуя», 1996. - 7 с.

173. Справочник разведчика: сб. региональной Организации российских юных разведчиков (скауты). M.: Молодая гвардия, 1992. - 143 с.

174. Справочник руководителя. Краснодар: Организация российских юных разведчиков, 2001.

175. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Минск, 1978. - 312 с.

176. Тетерский, С. В. Социально-педагогическое движение детей и молодежи как феномен реформирования в России / С. В. Тетерский // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1999. -Вып. 7.-С. 175-182.

177. Тетерский, С. В. Социальное участие молодежи: опыт России / С. В. Тетерский // Социальные инициативы и детское движение: материалы Международной научно-практической конференции, 25-27 ноября 2000 г.- Ижевск, 2000.

178. ТИМ: теория, история, методика детского движения / под ред. А. Г. Кирпичника, Т. В. Трухачевой. М.: Пресс-соло, 1999. - Вып. 5. -110 с.

179. ТИМ: теория, история, методика детского движения / под ред. А. Г. Кирпичника, Т. В. Трухачевой. Кострома, 2002. - Вып. 6. - 200 с.

180. Титова, Е. В. Они и мы: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / Е. В. Титова, Т. В. Трухачева. М., 1993.

181. Третий разряд: начальный курс русского скаутинга. Канада: Главная Квартира ОРЮР, 1990. - 79 с.

182. Третий разряд: начальный курс русского скаутинга. 3-е изд. ОРЮР.- Черноголовка: БСО ОРЮР, 1993. 92 с.

183. Труды Первого Съезда по скаутизму, 26-30 декабря 1915 г.- Петроград: Изд-во Общества «Русский скаут в Петрограде», 1916. -128 с.

184. Трухачева, Т. В. Новые взрослые и новые дети: проблема взаимодействия / Т. В. Трухачева. М., 1997.

185. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /К. Д. Ушинский. Л., 1953.

186. Фейербах, JI. Основы философии будущего / JI. Фейербах. М., 1936.

187. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

188. Фельдштейн, Д. И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества / Д. И. Фельдштейн // Воспитание школьников. 2005.- №№ 4,5. С. 4-8.

189. Филонов, Г. Н. Состояние социума и воспитание / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 26-31.

190. Цытович, Э. П. Русский скаут / Э. П. Цытович. Екатеринодар-Армавир, 1919.- 160 с.

191. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / под ред. Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. Л., 1971.

192. Черных, В. Е. Современные методы изучения скаутинга / В. Ею. Черных // Методология исследования истории, экономики и культуры российской провинции. Кострома, 2000.

193. Черных, В. Е. Твой скаутский путь / В. Е. Черных. М.: Вокруг света, 1996. - 206 с.

194. Чернышевский, Н. Г. Антропологический принцип в философии / Н. Г. Чернышевский. М., 1983.

195. Что должен знать и уметь каждый скаут. Н.Новгород, 1994.

196. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С. Т. Шацкий. М., 1980. - 1,2 т.

197. Шободоева, А. В. Российский скаутинг: история, теория, практика / А. В. Шободоева. Омск: Изд-во ГПУ, 1995. - 144 с.

198. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания / В. Н. Шульгин. М., 1925. - 122 с.1. Электронные источники

199. Центральный сервер Скаутов-разведчиков России: www.scout.ru