автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание личного состава МЧС России

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание личного состава МЧС России"

МЧС России Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Баженов Олег Валерьевич

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА МЧС РОССИИ

13.00.0! - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003060410

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Баскин Юрий Григорьевич Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щеголев Валерий Александрович кандидат педагогических наук, доцент Лактионов Андрей Александрович

Ведущая организация:

Военная академия связи

Защита состоится «__» марта 2007 г. в «__/> часов на заседании диссертационного совета Д 205 003 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу 196105, Санкт - Петербург, Московский проспект д 149

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России

Ученый секретарь диссертационного сове" кандидат педагогически

Автореферат разослан <

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность нсследования_ Сорременный характер преобразований российского общества свидетельствует о том, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития и стабильности является социальное воспитание Сегодня стало очевидным что, роль социального воспитания как специфического вида деятельное! и чрезвычайно велика Функциональное предназначение социального воспитания заключается в целенаправленном воздействии на социальную систему в целом или ее отдельные элементы, а также условия жизнедеятельности людей.

Исторический опьн развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы воспитания людей и его эффект ивности от содержания и направленности коренных преобразований общества Современный этап развития страны, модернизация всего уклада жизни, в том числе - структуры МЧС России, демонстрирует разнообразные направления перестройки системы обучения и воспитания, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России начала XXI века.

Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных ■,еро-приятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности 1 осударства и общества Ею реализация пред но чат аеч последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления

МЧС России переживает длшельныи период всесторонней модернизации, соответственно вносятся изменения и п образоватечьныи комплекс всех его структур Именно поэтому определение адекватного современным реалиям содержания социально-воспитательной работы среди личного состава МЧС и членов их семей представляет собой сложную и многоплановую научную и практическую проблему обновления идеологии социального воспитания, его направленное! и, форм, методическою и технологического обеспечения в целях формирования личности гражданина Родины, готового и способного быть полноправным членом общества творчески выполнять конкретную социальную роль, повседневно проявлять социально значимые качества и свойства.

В новых исторических условиях решение этой проблемы предполагает разработку и внедрение в воспитательную практику подразделений и часгей МЧС России идей, концепции, теорий, методик и технологий социального воспитания личного состава, отвечающих свершившимся глобальным переменам с учетом выявленных тенденций и перспектив развития сложного государственно - обще-

ственного организма, каким является МЧС России

Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (концепция, прогностическая модель) с практи-ко-ориентированными его результатами, доведенными до технологического уровня (комплексная программа, критериальный аппарат оценки эффективности), а с другой стороны определяет формулировку темы - «Социальное воспитание личного состава МЧС России»

Такой подход позволяет, на прикладном уровне ориентировать исследователей и практических работников на разработку вариативных программ социального воспитания личного состава в условиях социума МЧС России, на теоретическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке основ теории социального воспитания личного состава МЧС России Следовательно, целью исследования является разработка теоретических осЦов, методик и технологий социального воспитания личною состава МЧС России

Объею-ом диссертационного исследования является процесс социального воспитания, а предметом — основы теории социального восгниания личного состава МЧС России (сущность и содержание, функции, принципы, концепция, модели, пути и условия реализаций этого процесса в различных условиях их жизнедеятельности)

Гипотеза исследования научное обоснование теории и практики формирования и развития личности сотрудника в социуме МЧС России позволит достичь качественно нового уровня сформированное™ знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, адекватных интересам общества и службы, если

- практика воспитания в подразделениях, частях и организациях будет основываться не точько на нормативных документах, обусловливающих их функционирование как спасательных структур, но и на требованиях социально-педагогического подхода, обусловливающего закономерности и принципы жизнедеятельности человека в условиях специфического микросоциума, па механизмах, обеспечивающих гармоничное взаимодействие сотрудника и « о социальной среды,

- социальное воспитание личного состава в условиях микросоциума МЧС России будет организовано в соответствии требованиями научно-обоснованной теории социального развития личности, включенной в деятельность по выполнению служебных задач,

- воспитательная лея 1влыюсгь командиров (начальников) будет осуществляться на основе Комплексных программ, и реализовываться в различных (в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности структурного подразделения моделях социальною воспитания в условиях качественного управления процессом

их социальною воспитания, командный, инженерный состав и сотрудники воспитательных структур будут обладать социально-педагогической культурой, сформированной как в условиях процесса их подготовки в высшей школе, так и в процессе профессиональной деятельности В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1 Осуществить исюрико-педаготческий анализ мирового и отечественного опыта, научной литературы, современного состояния социального воспитания личною состава спасательных структур, в том числе МЧС России и обосновать основные структурно-логические компоненты теории социального воспитания личного состава и членов их семей в современных условиях служебной деятельности на этапе модернизации МЧС России, уточнить понятийно - терминологический аппарат по проблематике исследования

2 Выявить сущность и специфику социально-воспитательной работы с различными катсюриями личною состава, определить состав, структуру и связи воспитательных ресурсов социума МЧС России и общества, путч и условия оптимизации процесса социального воспитания личчою состава и обосновать механизмы формирования и развития у сотрудников социально значимых знаний, >мении, навыков, качеств и свойств личности для успешного выполнения задач службы и разработать критерии опенки оффективности процесса социального воспитания дчя условий среды МЧС России

3 Разработать Комплексную программу социального воспитания личного сосшва, прогносшческую модель социально-воспитательной работы с сотрудниками и членами их семей в условиях организационных структур МЧС России и выработать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом социального воспитания в социуме МЧС России

Методоло! ическон основой исследовании явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлении социальной действительное^!, о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека, о целостности и системности педаго1 ического процесса в социуме, о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем разни тис и саморазвитие личности

Учтены закономерности социального взаимодействия, де1срмннирующая роль социальной срсды в процессе становтения личности, формирования человека. взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его тгнокультурной функции

Методологическую функцию в исследовании реализовывали историко-логический, структурно-функциональный и социально-педагогический подходы, а также развиваемый в педагогике личностью - социально - деятельносшый иод-ход

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Б С Гершунский, М Л Данилов, В И Журавлев, В В Загвязинский, Т.И Ильина, И Е Кернер, В В Краевский, Н В Кузьмина, 3 Л Мальковой, М И Махмугов, Н Д Никанд-ров, В М Полонский, М Н Скаткин, В А Сластенин, Д И Фельднггейн и др ),

- положения теории комплексного подхода к обучению и воспитанию (С И Архангельский, Ю К Бабанский, А В Барабанщиков, Н И Киряшов, Н С Кравяун, В Я Слепов и др ) и единства процессов обучения и воспитания (3 И Васильева. Л Ю Гордин, В С Ильин, Б Т Лихачев, Н И Селиванова, И Ь. Шуркова), теоретические и методические основы содержания прогресса воспитания (Н Г Винокурова, А М Воробьев, Л Ю Гордин, В В Давыдов, В М Коротов, И Б Первин и др ), и учебно-воспитательных комплексов и систем (В П Беспалько, БЗ Вульфов, М М Плоткин, Г К и Л I Селевко и др ),

- положения об общем и педагогическом прогнозировании (И В Бестужев-Лада, Б П Битинас, Б С Гершунский, Е Д, Гражданников, МЛ Лсз1ииа, И А Лип-скии, В А Лисичкин и др )

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А И Антонов, В Г Афанасьев, Г Н Грачева, И С Кон, В Т Лисовскии, ГГ. Силласте, Г Л Смирнов, ЮВ Сычев, В Я Тшарекко, К Н Хабибуллин, В Д Шадриков), о психологических аспектах социализации (Б I" Ананьев, А Г. Асмолов, А А Бодалев, С А Беличева, Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, ИВ Дубровина, В А Крутецкий, АН Лутошкян, IIII Нечаев, В.С Мухина, Ю М Орлов, А В Петровский, Л И Уманский, В П Шарухин и др)

Особое значение для исследования имели труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России, А Л Акуловой, А И Арнольдова, В С Артамонова, Б П Битинаса, И В Бестужева-Лады, В Г Бочаровой, Б 3 Вульфова, М А Галагузовои, В Н Гадешев, Л Г Гусляковой, В И Жукова, В И Загвязинского, И Г Зайнышева, М В Захарова, И А Зимнеи, А А Кочина, И А Липского, А И Ляшенко Л В Мардахаева, А В Мудрика, В А Никитина, Л Е Никитинои, Д И Павленка, М П Рожкова, В Д Семенова, В А. Сластенина, Т Н Филонова, Е И Холостовой и др

Использовались такхе выводы зарубежных специалистов Д Адаме, Д Барнз, Г Бернлер, Р Виттинпон, Б Генри, К Гилберг, И Нойфельд, Р Рамзей, Д Сноу, А Соломон, М Ричмонд, Л Юнссон и др

С позиций современной педаю! и ческой науки теоретической основой исследования проблем социального воспитания личности в социуме МЧС России служат работы таких ученых, как А В Барабанщиков, А К Быков, А М Воробьев, В Н Герасимов, В П Давыдов, В Г Клширин, Н И Киряшов, Н С Кравчук

И Л Липский, Л В Мардахаев, В А Пектин, В Ф Перевалов, А М Сюляренко, В X Торохтий, 10 Ф Худолеев, II Г. Чумичев и др

Методы исследования: анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез педагогических исследовании, изучение и обобщение опыта социально-воспитательной работы в учреждениях образования, социальной защиты, комитетов и органов по делам молодежи, культурно-досуговых центров МЧС России, опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках модели методик и технологий, имеющих целью повысить социальный эффект от работы руководителей подразделений, частей и соединений, метод экспертных оценок, обобщение, сравнение, моделирование, анкетирование и интервью с офицерами и военнослужащими, проходящими службу, как по призыву, так и на контрактной основе, преподавателями вузов, научными работниками, социальными работниками, членами семей личного состава МЧС России

Научная новнзна диссертационного исследования заключается в том, что в нем

- исследована история развития социального воспитания в различные периоды развития России, выявлены позитивные и негативные его тенденции, а также предпосылки возникновения и развития теории, и практики социального воспитания, проанализирована нормативно-правовая база организации и проведения мероприятий социального воспитания в социуме МЧС России,

- разработаны основы теории социального воспитания личного состава в условиях модернизации, вкчючающие факторы, функции принципы, содержание, формы, условия, пути и направления, модели, концепцию, комплексную программу, исследован и обоснован понятиино-терминологический аппарат проблемы, введены в научный оборот новые определения понятий «социум МЧС России», «социально-воспигаге-льная работа в среде МЧС России», выявлены и обоснованы отличительные признаки и свойства изучаемого процесса, определены и систематизированы субъек! -объектное и субъект-субъектное пространство социальною воспитания, перспективы развития мегодико-гсхнологического обеспечения социально-воспитательной работы в микросреде сотрудника МЧС России, разработаны концепция и комплексная программа социального воспитания, прогностическая модель социально-воспитательной работы в социуме МЧС России, функционально-динамическая модель социально-педаго-гической дешельности воспитательных структур ведомств МЧС России, организационно-методическая система реализации целей и задач социального воспитания определены условия и критерии эффективности социального воспитания, требования к уровню сформированное™ социально-педагогической культуры воспитателя и к системе их профессиональной подготовки к работе с личным составом в условиях модернизации

Положении, выносимые на защиту*

1 Социальное воспитание личного состава МЧС России - это сложный полифункциональный процесс взаимодействия руководителей, подчиненных и факторов социальной среды (па макро-, мезо-, микроуровнях), целью которого является гармонизация социальной и личностной жизнедеятельности каждого со грудника, в социуме МЧС России, обеспечивающей реализацию им функций специалиста в любых условиях обстановки, а также прогрессивное развитие его личности за время службы, цеченаправленного и систематического воздействия па психологию сотрудников, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у них социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения профессиональных функций Направленность воспитания, характеризующая приоритет социально значимых ценностей и ценностных ориентации в повседневной жизнедеятельности личного состава МЧС России наряду с полным удовлетворением их социальных потребностей

2 Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения МЧС России представляет собой совокупность мер и действий, направтонных на реализацию социально-педагогических возможностей и использование имеющихся ресурсов социальных институтов государства и общества, атак же институтов среды МЧС России, в обеспечении учебной, служебной, хозяйственно-бытовой и культурно-досуговой сфер деятельности сотрудников, членов их семей, гражданского персонала различных структур Она представляет собой составную часть воспитательной системы социума МЧС России наряду с воспитательным компонентом специальной и гуманитарной подготовки, социально-педагошческои культурой командиров (начальников) и социально-педагогическим потенциалом уклада жизни в конкретном подразделении (части)

3 Социум МЧС России, располагая значительным социально-педаюгическим по1енциалом, способным к позитивному влиянию на личность, является составной неотьемчемой частью российского общества которая представляет собой объединение людей с высоким общественно значимым характером социальных функций, исторически сложившимся образом жизни, субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных императивов и духовных ценно-С(ей, обусловленных профессиональном ролыо спасатся Направленность воздействия социума МЧС России в значительной мере определяется степенью развития социально-педагогической культуры его руководителей различного ранга, а также общим уровнем развития всех категорий личного состава

4 Комплексная программа социального воспитания личного состава, членов их семей персонала является механизмом формирования и развития знаний, навыков и умений качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в

МЧС России на современном этапе их развития Она позволяет максимально полно сохранить общие социальные требования к личности сотрудника, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделения, части, центра и т д ) в рамках социума Программа обеспечивает качественного управление процессом социального воспитания сотрудников в связи с реализацией потенциала программно-целевою управления социальными процессами.

5. Социальная воспитанность сотрудника МЧС России - совокупность качеств личности, позволяющая выполнять служебно-боевые задачи на уровне современных требований и соответствовать социально одобряемым нормам и ценностям гражданского и социума МЧС России - компетентность в способах и приемах, практических умениях и навыках* социальная актив-

ность, инициативность, решительность и настойчивость, самостоятельное!'!, и ответственность, змоциошльно-волевая устойчивость, личная дисциплинированность и организованность готовность к преодолению трудностей и лишений, храбрость, смекалка, стойкость, мужество и честь, культура общения и поведения

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, чш в ней разработаны основы теории социального воспитания личного состава МЧС России как части педаюгической науки Будучи примененными к теории обучения и воспитания, основы теории социального воспитания личною состава МЧС России повышают научную обоснованность и социальную значимость других ее разделов, позвотяют учесть и использовать социально-педагогический потенциал самого сотрудника, коллектива социальной инфраструктуры подразделения МЧС

Основы теории социального воспитания позволяют определить и сформулировать основные направления развития ноепшагельной практики начальников, штабов, сотрудников воспитательных структур подразделений и частей в пелчх существенною усиления потенциала социально-воспитатетьпою воздействия во вссх видах и формах учебных занятий и воспитательных мероприятий с ссирудннками, а также с членами их семей

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том что оно*

- может быть использовано педа[ огами-исследоватслями и преподавателями высшей школы МЧС России в целях повышения качества и эффективности научно - исстедоватсльской, учебно-прснодавательской и практически - преобразующей деятельности в целях учета и использования ее социально-педагогического потенциала,

- призвано способешовать развитию научных исследований, опережающих практику высших учебных заведений МЧС России, частей и подразделений в

связи с четкой социальной ориентацией всех видов деятельности системы МЧС России, а также поиску социально значимых ориентиров в мотивировании добросовестной службы в период модернизации, ориентирует на перестройку системы отношений в коллективах в направлении утверждения приоритетов социально значимых отношений, социально-педагогической культуры командиров, начальников, со грудников воспитательных структур, социально важных традиций российских спасателей;

- представляет собой завершенное на^шое исследование, содержащее результаты, готовые для использования педагогами-исследователями и педагогами высшей школы МЧС России, практическими рабогниками структурных подраз-де'гениях Ряд результатов вошел в виде предложении и положений в Концептуальные основы социального воспитания личного состава

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись путем

- выступлений на международных научно-практических конференциях, семинарах в 2002-2006 гг. «Исторические корпи, современное состояние и перспективы развития социальной работы в России» (Москва, 2003), «Социальная работа в XXI веке, опыт и перспективы», Московская область, 2002, «Формирование жизнеспособной личности как целевая ориентация содержания образования и воспитания в сельском социуме» (Коломна, 2003), обсуждений на межвузовских семинарах профессорско-преподавательскою состава высших учебных заведений МЧС России в 2004, 2005, 2006 гг ,

- непосредственное участие в программах НИР «Управление воспитательной работой в МЧС России», разработки и публикации учебной программы курса «Социальная педагогика», и др, учебных и методических пособий для системы вузовской подготовки кадров, преподавания в Санкт-Петербургском институте противопожарной службы МЧС России

- основные положения и выводы диссертационного исследования широко обс>-ждались и получили одобрение и внедряются повседневную жизнь и деятельность - 179 Спасательного центра МЧС России, Федерального государственного учреждения «Государственный центральный аэромобильный спасательный отряд» МЧС России, Центра обеспечения деятельности федеральной противопожарной службы МЧС России

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы опредечяется применением современных методов и тсхнотогий исследования, и\ соответствием поставленным нау шым задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью полученных резутьтатов

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научим новизна, теоретическая и практическая значимость Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов

В первой главе «Методологические и теоретические основы процесса социального воспитания личного состава МЧС России» представлены результаты историко-педагогичсского анализа идей и практики социального воспитания спасателей (от эпохи Древне1 о мира - до конца XX века), исследования феномена традиций в воспитании спасателей, сущность, факторы, содержание и специфика, а также нормативно-правовая база социального воспитания спасателей

Особенности развития цивилизаций Древнею мира, различия религий, обычаев и традиции, разнообразие этнических, экономических и социокультурных факторов закономерно порождали своеобразие подходов к воспитанию социально зрелой личное I и, к подготовке подрастающего поколения к спасательной С1ужбе

Вместе с тем в эпоху древних цивилизаций, несмотря на различия, воспитание обладало рядом общих признаков, которые выражались в жестких социальных регуляторах, обязанностях и даже в личной зависимости от усыновленных норм и требований, продиктованных современной им идеологией и религией Ведущая система воспитания была подчинена задаче формирования законопослушною, закаленного физически и духовно, в совершенстве владеющею мастерством специалиста, носила преимущественно прагматический характер На протяжении тысячелетий выстраивалась и последовательно совершенствовалась структура спасательных объединений, иерархия отношений как внутри, так и вне специфического социума

В эпоху средневековья совершенствование спасательного опыта и дальнейшее развитие теоретических основ воспитания подтвердили значимость социальных аснектси, форм и методов подготовки, ставших, по сути, закономерным итогом общественного развития раннею средневековья

Эпоха Возрождения и реформации (конец XIV - начало XVI вв ) оказала мощное воздейепше на всю идеологию и систему социального воспитания кадров, Несмотря на консерватизм, присущии армии, а именно ей часто приходилось решать и задачи по проведению спасательных операций как социальному институту любого государства

Новизна рснессансных подходов к решению педагогических задач выражалась в обновлении идеала духовного и физическою развития личности, способной на самостоятельные и общественно-полезные действия, побуждении и раз-

ишга у спасателей национального самосознания, актуализации идей и опыта определенной части военного искусства Римской империи, которое учило не только воевать но и строить города, тушить пожары, спасать от наводнений, землетрясений и т д , усилении внимания к проблемам гражданского воспитания, к независимости и пробуждения чувства единства этноса, критике христианского аскетизма и недостатков рыцарскою воспитания и т д

С завершением эпохи феодализма активизировались процессы формирования и развития новых социальных ценностей, концепций взаимоотношений человека и среды жизнедеятельности Передовые педагогические взгляды этого периода свидетельствовали о попытках создать благоприятные условия для обновления духовной природы человека, разработать новую модель личности ориентированной на всестороннее познание мира, на признание приоритета ее индивидуальности, глубокого осмысления своей социальной сущности, экспериментально проверить основополагающие естественнонаучные знания, раскрывающие, в том чисте, возможности позитивного влияния среды на личность

Результаты анализа педаюгических вз!лядов позднего Возрождения позволяют сделать выводы о том, что в преддверии Нового времени в сфсре воспитания постепенно происходил переход от религиозной к светской системе аргументации, в отличие от гуманистической направленности воспитания прежнего уровня, новая педагогическая мысль опиралась на данные экспериментальных исследований и опытов, утверждающих очевидную приоритетную роль естественнонаучного характера обучения и воспитания

Нравственное, эстетическое и интеллектуальное воспитание рассматривалось как основа формирования и развития у человека потребности в самостоятельном осмыслении собственного «Я» (поступков, поведения и окружающего мира), главная цель воспитания определялась как обеспечение подготовки человека к жизни в обществе в соответствии с теми установками и ценностями, которые оно декларировало Новые концепции демонстрировали противостояние догматам Средневековья и выступали за признание человека как совершенного творения и величайшей ценности природы и общества

Ар1ументируя новое содержание принципа природосообразности, который почучил свое выражение ire только в дидактике Я А Коменского, но и в педагогических воззрениях Ф Нокса, М Монтеня, ученые Нового времени создали предпосылки построения систем социального воспитания, провозгласив главным методом воспитания подчинение воспитанника внешним факторам и обегоя-1ельствам, при учете воли и практической деятельности самой личности ГГеда-Г01 позднего Возрождения В PaiKe положил начало научной трактовке ряда составляющих социального воспитания, призывая к формированию человека в соответствии с идеалами добра и общественной пользы, Я А Коменскии, В Ратке

и др объективно формировали теоретические основы воспитания патриотов, людей, готовых и способных с честью и достоинством исполнять обязанности государственной службы

Гаким образом, социальные преобразования, произошедшие в Европе, а также в США в начале Нового Времени под воздействием исторических событий -Нидерландская революция (1560-1609), Английская революция (1640-1660), Французская ревочюция (1789-1794) и, наконец, война за независимость в США - объективно «подвели» научную общественность к обнов пению педагогических концепции, адекватно отражающих, в свою очередь, новый социальный заказ на формирование человека современною типа

В XIX веке завершился процесс формирования классической педагогики, основой которой выступила идеология немецкой классической философии И Канта, И Г Фихте, Г В Гегеля Взгляды ученых выражали признание активности человека движущеи силой общественно-экономических преобразований Эпоха Нового времени тесно связана с творчеством И Г Песталоцци, И Ф Г ерберта, Ф А Дистервега и др С позиции проведенного исследования, на наш взгляд, ФА Дистервег, впервые применивший термин «социальная педагогика» в 1835 году, сумел заметить и обосновать правомерность построения новых конструкции воспитания человека, в которых обществу, государству и различным социальным институтам должна принадлежать ведущая роль Раскрывая сущность принципа культуросообразности в воспитании, Ф А Дистервег предлагает, например, применять ею с учетом факторов внешней, внутренней и общественной культуры

Носителями педагогической мысли в первой шуговине XX века стали известные ученые Э Дюрмейм, П Натори Э Шпревгер В наиболее общем виде они выражали убежденность в том, что основой воспитания служит социапыю-культурно-историческое знание Э Дюркгейм был уверен в общественном характере педагогического процесса, фундаментом его взглядов явилась концепция «стадий цивилизации» и «коллегаявных представлений» По Э Дюркгейму современная цивичизация сосредоточила в своем пространстве компоненты «коллективных представлений» всех предыдущих эггох и выработала нравственные идеалы и ценности, составляющие содержание воспитания человека

Идеи социальною воспитания русского гражданина нашли свое отражение в таких источниках патриотическою воспитания как «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет». «Притчи» и «Слова» Киричла Туровского, «Моления» Даниита Заточника, «Чтения» монаха Кисво-Печорского монастыря Нестора и др Их анализ показывает, что, возникнув на рубеже XI—XII веков, разделение обязанностей вооруженной защиты и спасения между военными дружинами и пограничными поселеггиями способствовало дальнейшему формирова-

ниго первичных признаков социального образования, именуемого впоследствии особым социумом спасателей Возникновение нового социального слоя было сопряжено с организационным оформлением сил противопожарной службы и появлением мест их компактного проживания Характер социалыю-политическо! о и восшю-административного устройства Руси в эпоху Ивана IV (Грозного), наглядно свидетельствует об установлении социума пожарных в качестве одной из обособленных форм общественной жизни

Дальнейшее развитие русской педагогической мысли и практики Нового времени (первая половина XVIII века) связано с реформами Петра Великого (1672-1725 гг.), в т ч с созданием пожарных подразделений

Таким образом, в XVIII веке в России был осуществлен принципиально новый и по основным показателям прогрессивный шаг в развитии самобытной пе-дагошческой культуры Система воспитания демонстрировала всевозрастающую связь процесса формирования личности конкретного человека, патриота своей Родины, с общественной жизнью

Дальнейшее развитие идей и практики социального воспитания закономерно продолжилось после событий 1917 года XX столетия Теория и практика воспитания спасателей была представлена во взглядах В И Ленина, Н К Крупской, Л В Луначарского, А С Макаренко, В А Сухомлинского В ходе реформы структур гражданской обороны и противопожарной службы 1924-1925 гг руководство страны решало и проблемы совершенствования научно-методических основ социального воспитания Так, вводятся единоначалие, новые уставы и наставления, разрабашваются программы специальной и политической подготовки личного состава гражданской обороны и противопожарной службы В 1925 г вводится такая форма обучения, как политические занятия

Период Великой Отечественной войны (1941-1945 тт) явился проверкой прочности и эффективности системы образования, боеспособности подраздете-ний 1-ражданской обороны и противопожарной службы

В работах ЬТ Ананьева, С Л Рубинштейна, В Доброхватова, О Логофета, П А Колышкина, Платонова К К отражаются теоретически обоснованные и ирактико-ориентированные методики воспитания социально важных качеств и свойств личности сотрудника, мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности и умения к преодолению трудностей боевой обстановки Именно они и являются социально важными в современный нам период развития (ражданской обороны и противопожарной службы

Анализ опыта построения учебно-воспитательного процесса в годы Великой Отечественной войны, реорганизация в 1948 г, повлекли за собой дальнейшее совершенствование теории и методики социальною воспитания личного состава войск гражданской обороны и противопожарной службы Для данного периода

характерно значительное усложнение педагогических задач, разработка новых учебных программ, повышение уровня педагогической подготовки офицеров, развитие научно-методи-ческой базы социалыш-педш огической работы в частях, подразделениях и организации, реализация принципа единства обучения и воспитания, усиление воспитывающего компонента процесса боевого и специального обучения личною состава

Главным определяющим звеном социально-псдагошческой деятельности офицеров гражданской обороны и противопожарной службы являлось целенаправленное формирование у сотрудников научного мировоззрения, идеалов и ценности представителя обновляемого общества, психологической готовности к преодолению тягог и лишений службы

Вторая половина 80-х годов и начало 90-х были отражением кардинальных изменений в пространстве российского общества и государственности Распад СССР попытки проведения реформ в ситовых ведомствах государства сопровождались разработкой и принятием целого ряда законодательных актов

Несмотря на противоречивость и объективную сложность протекания процессов становления новых отношений и социальных связей между социумом спасателей и гражданским социумом, оказался сохраненным ведущий императив патриотического воспитания — высокая значимость службы Завершение XX столетия и начало нового тысячелетия в сфере 1уманитарного знания отмечено объективным ростом научной ценноеш и практической значимости проблем гармонизации отношений в системе «личность - общество» (и во всех ее подсистемах), социопедаюгических ресурсов и реальных механизмов их эффективного использования в пространстве жизнедеятельности людей

Во второй главе «Научно-теоретнчсское обоснование процесса социального воспитания в пространстве социума МЧС России» показано, что, несмотря на наличие разных подходов к трактовке определения термина «социальное воспитание», мы обнаруживаем единство суждений по вопросам объективной востребованности данною раздела социально-педагогической науки Кроме того мы наблюдали вполне устоявшиеся мнения об общем и различном в процессе воспитания в традиционном понимании этого явления, и особенном, специфическом подходе к объяснению его сушносш

Социальное воспитание обладает четко выраженной спецификой связанной с такой конструкцией воздействий на психологию человека, семьи, которая предполагает, в свою очередь, активное взаимодействие личности и среды, разумное и целесообразное вмешательство в духовный мир индивида, педагогическую организацию жизнедеятельности людей, гворчсскос использование воспитательного потенциала семьи, школы, учреждений и организаций государства и общества средств массовой коммуникации

Рассматривая процесс обучения, В А Барабанщиков с одной стороны, совершенно справедливо подчеркивал его социальный характер, обусловленный потребностями государства в хороню подготовленных бойцах, подразделениях, частях, с другой - раскрывал основные факторы воспитывающего обучения, тем самым, демонстрируя логику многофункционального педагогического обеспечения формирования личности спасателя В Т Давыдов и И А Скопылатов отмечали, что стержнем воспитательной работы в МЧС России должны стать усилия по развитию у личного состава высоких морально-боевых качеств - совокупности нравственных идеалов и мотивов поведения, эмоционально-волевой устойчивости, самообладания, инициативы, решительности и самостоятельности

По мнению Липского И А соотношение воспитания и социального воспитания обусловлено наличием общего и особенного в каждом из них и взаимосвязей между ними Так, воспитание всегда имеет социальный характер, в то время как социальное воспитание специфично по объеггно-предметному и пространственно-временному полям Социальное воспитание протекает там и тогда, где и когда целевые приоритеты отданы проблемам гармонизации взаимоотношений человека и социума, когда оно направлено на разрешение основного противоречия социально-педагогической практики - противоречия между личнои и социальной жизнедеятельностью человека При этом социальное воспитание рассматривается как часть социально-педагогической практики наряду с «педа-гогизацией» самого социума и организацией взаимодействия человека с ним

Среда МЧС России как специфический комплекс взаимодействия, связей и отношений в системах «точность - личность», «личность - семья», «личность -микросоциум», «личность - общество» и тд объективно отражает востребованность преобразующих возможностей социального воспитаггия сотрудников Основные негативы в функционировании социума МЧС России в последние годы по преимуществу связаны с нарушением социальных связей в этих и других подсистемах, в обострении противоречия между личной и социальной жизнедеятельностью каждого сотрудника

В ходе исследования выявлено, что за период с 1991 года но 2006 год подготовлено и принято более 100 законов и нормативно-правовых актов, предписывающих субъектам Российской Федерации, руководящему исполнительному звену (в центре и гга мес-гах), представителыгьгм органам законодательной власти различного уровня практически осуществлять программы, связанные с социальным воспитанием За эют период были приняты и продолжают реализовываться не более 10 специализированных (обращенных к проблемам воспитания личного состава и подразделений МЧС России)

Методологической основой социального воспитания личного состава является учение о диалектике которое раскрывает наиболее общие законы развития

природы, общества и мышления, способствует познанию закономерностей построения и применения педагогических влияний на конкретного человека, семью (социальную группу)

На гпосеоло1 ическом уровне методологического анализа существенным является выявление такого, в частости, инварианта научною знания, каким являются факторы социальною воспитания Миогофакторный процесс формирования человека основан на теоретических знаниях и прикладных аспектах реализации интересов общества в создании предпосылок для стабильного социально-экономического роста, прогресса в развитии всех социальных групп населения, укреп 1СНПЯ в конечном итоге российской государственности Факторы социальною воспигания личности, как сложная совокупность тесно взаимодействующих и взаимообусловленных своими функциональными особенностями компонентов представляют собой те движущие силы и существенные обстоятельства, которые способны повлиять на изменение качественных параметров конкретною сотрудника МЧС России

В диссертации представлены результаты анализа содержания и направленности действия таких факторов социального воспитания, как политика, идеология, культура, социально-экономические условия, ценностно-нормативные предписания, система воспитания, педагогический потенциал среды жизнедеятельности, религия

В третьей главе диссертации '(Условия совершенствования процесса социального воспитания сотрудников МЧС России» на гносеологическом уровне методологического анализа (в рамках критическою, оценочного подхода) проанализированы и описаны основные (внешние и внутренние) противоречия социального воспитания личного состава МЧС Россни, которые в значительной степени обусловливают актуальность данной проблемы и в то же время служат источником ее разрешения

Одной из ведущих проблем исследования явилась разработка авторской «Концепции социальною воспитания личного состава» Ее представление опирается на вывод о том, что реализуемые в разные юды для условий МЧС России концепции воспитания, социальной защиты правого и морально-пспхочогического обеспечения служебно-боевой деятельности, социальной адаптации сотрудников и членов их семей объективно раскрыли специфику и сложности общественного существования различных категорий личного состава МЧС России, атак же в той или иной мере способствовали разрешению известных противоречий в функционировании социума МЧС России При этом в различной степени использовался потенциал педагогического и социокультурного «вмешательства» в процесс реструктуризации системы подготовки личного состава к выполнению возложенных на него служебных обязанностей

Содержание концепции представлено содержанием ее относительно самостоятельных структурных концептов, среди которых основными являются концеп 1 статуса социальною воспитания сотрудников, объектпо-предметный концепт (объект и предмет социального воспитания сотрулпиков), задачно-целевой концепт (цели и задачи данног о процесса), нормативно-педагогический концепт (принципы социального их воспитания), концепт содержания социального воспитания сотрудников (направления), структурно-функциональный концеп! (функции этого процесса), ресурсный концепт (условия), мстодическии концепт (формы и методы), организационный концепт - система социально-педагогической работы структурных подразделений и должностных лиц по социальному воспитанию личного состава и управленческий концепт (управление ходом и результатами процесса социального воспитания сотрудников)

Социальное воспитание сотрудников представляется как процесс педагогически регулируемой и координируемой комплексной системы взаимодействия образовательно-воспитательных и др учреждений российского социума, а также общественных институтов федерального, регионального и первичного уровней среды МЧС России. Построение такого процесса в каждой части обусловлено, с одной стороны, общими требованиями к нему, отраженными в концепции, а с другой, - обусловлено спецификой конкретного микросоциума Эта специфика учитывается при разработке конкретных моделей социального воспитания сот рудников

В опытно-экспериментальной работе был разработан вариант такой модели, которая в наиболее полной мере способствует реализации данной концепции Вместе с тем, учитывая, что части, подразделения организации и тд являются постоянно действующими структурами, заменить существующую модель на предлагаемую нами было невозможно, в связи с этим разработанная модель в некоторой степени носит прогностический характер

Прогностическая модель социального воспитания личного состава МЧС России выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов призванных и способных последовательно и максимально эффективно использовать социаль-по-педагоги-ческие ресурсы государства и общества, преобразующие возможности социума МЧС России в целях обеспечения комфортного общественного существования сотрудников и членов их семей

Структура данной модели представляет собой взаимосвязь целого ряда взаимообусловленных составляющих, целей и задач преобразования социальных связей и отношений в субъект-объектном и субъект-субьектном поле реализации содержания, видов жизнедеятельности, применения средств, форм и методов психолого-педаго-гичесшх воздействий на личность сотрудника, всестороннего учета особенностей макро-, мезо-, микрофакторов, качественных параметров

микросреды, а также пространственно-временных обстоятельств получения социально-ценностного результата - гармоничного развития сотрудника

Сложность и противоречивость формирования социально зрелой личности сотрудника в современных обстоятельствах российского общества обусловливает необходимость вовлечения сотрудников всех категорий (с учетом возраста, пола, специальности, опыта службы, занимаемой должности, вида комплектования) в социально значимую деятельность

Участие руководителей подразделений в опытно-экспериментальной работе и обеспечение активного включения сотрудников (как одно из направлений социального воспитания) в различные сферы жизнедеятельности, внесение ими в социально-педагогическую работу элементов сотворчества, самодея1ельности, социальной инициативы (друюе направление) способствовало позитивному изменению количественных показателей активности подчиненных в образовательно-воспитательном пространстве среды МЧС России

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить условия, способствующие повышению эффективности социально-цела:огичсскои деятельности повышение уровня подготовки офицеров-руководителей воспитателей подразделений, формирование педагогического коллектива части (вуза, центра, организации и тд), координирующего свои воспитательные усилия, реализация комплексною подхода в образовательной сфере, проектирование и конструирование социально-педагогического процесса при опоре на прогрессивные идеи и теории, отвечающие требованиям развития и воспитания со грудника МЧС России современного нша

Апробация модели социальною воспитания »сотрудников в экспериментальных подразделениях и частях (например, мероприятия опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах, 2-й и 3-й этапы опытно-эксперимен-тачьной работы) позво шла сделать промежуточные выводы

Протраммпо-цслевои подход к процессу социального воспитания сотрудников обеспечивает обновление сю содержания, в полной мере отражающего специфику современной учебной и служсбно-босвой деятельности частей (подразделений, центров, ор| анизаций), а также специфику сложившейся в ней социально-педагогической ситуации

Такой подход показал целесообразность и необходимость прогнозирования результатов воспитательного взаимодействия и воздействия в субъект-объектном и субъект-субъктном пространстве социума МЧС России, так как в этом случае объективно осуществляется поиск новых вариантов методического обеспечения и социально-воспитательных технологий для достижения успешности функционирования воспитательных структур социума МЧС России

Таблица 1

Степень участия сотрудников в различных видах жизнедеятельности микросоциума к общему числу личного состава (в %) (подразделение Санкг-ГГетербургского университета ГПС МЧС России)

п/п Виды участия в жизнедеятельности воинского коллектива Средний балл в опытных и контрольных группах

до начала ОЭР после завершения П1Р

1 Подготовка учебно-методической базы занятий 2,6 3,0 3,2 5,8

2 Совершенствование социокультурной базы 2,8 4,2 3,5 6,0

3 Самодеятельное творчество, конкурсы, выставки 1,5 2,0 1,8 6,5

4 Рационализаторская и изобретательская работа 1,5 1,8 2,0 4,5

5 Участие в работе кружков, секции 2,0 2 5 3,0 5,5

6 Участие в спортивных мероприятиях 3,5 3,8 4,0 7,2

7 Совершенст вованне бытовых условий 1,2 2,0 2 5 5,3

Программирование с учетом общих требований концепции социальною воспитания способствует формированию системы контроля жизнеспособности и подлежит корректировке Реализация программно-целевого подхода к построению социального воспитания п условиях среды МЧС России позволяет вырабатывать и создавать (и в то же время подключать) необходимые педагогические ресурсы как социума МЧС России, так и общества

Важное место в исследовании выдвинутой проблемы занимает вопрос о выявлении показателей социальной воспитанности сотрудников, В той или иной мерс проблема критериев социальной воспитанности нашла о гражение в научно-педагогической литературе таких авторов как В Г Бочаров, И Т. Ьезуглов И Л Липскии, А М Воробьев, ПН I ородов, Э Н Коротков Н С Моров, Л Е Никитина, В Ф Родин, В С Торохтий, ГН Филонов, А Б Фомина и др

В целях выявления наиболее ясно выраженных показателей социальной воспитанности был применен метод экспертных оценок, анализ 120 анкет и бесед с личным составом Санкт-Петербургскою университета противопожарной службы МЧС России, слушателями Курсов повышения квалификации офицерскою состава МЧС России

Разработанные показатели были сгруппированы в совокупность следующих критериев оценки сформированное™ социальной воспитанности сотрудника,

мировоззренческий, социокультурный, эмоционально-волевой, личностно сре-дово-деятедь-ностный

Характеристика критериев оценки эффективности социального воспитания сотрудников демонстрирует востребованность научно-методического, информационного, ресурсно-педагогического обеспечения данного процесса, активного использования инновационных подходов, методик и технологий реализаций социально-педагогического потенциала среды МЧС России и общества.

Признавая условность выделенных критериев оценки эффективности социального воспитания и их показателей, отметим, чю они разрабатывались как составная часть прогностической модели, а, значит, могут быть доработаны в каждом конкретном случае в зависимости от конкретных условий функционирования частей и подразделений в социуме МЧС России Наличие критериев и показателей является инструментом для оценки степени сформированпо-сги и последовательного развития социальной воспитанности конкретной личности в условиях социума МЧС России, а, прежде всего, первичного коллектива Далее в диссертации представлены результаты исследования и его основного компонента - опытно-экспсриментальной работы - по формированию у офицерскою состава социалыю-псдагогической культуры как одною из важнейших условий успешности социального воспитания личною состава подразделений и частей, показаны состояние и перспективы развития преобразующих возможностей педагогического коллектива микросоциума частей и подразделений МЧС России, исследованы проблемы совершенствования социально-воспитательной работы среди сотрудников и членов их семей

Выступая часп.ю общей, социально-педаюгическая культура обладает, тем не менее, относительно самостоятельными педагогическими идеалами, определенной системой социальных и педагогических ценностей, образцы которых становятся важнейшими инструментами социального воспитания людей Для условий среды МЧС России социально-педагогическая культура актуализируется ситуацией модернизации, требующей инновационного подхода к осмыслению содержания, методик и технологий профессиональной деятельности офипера-ру ководителя (воспитателя)

Формируя представление о социалыю-педагогичсской культуре и офицере г-ак ее носителе, трансляторе (в какой-то мере, созидателе этой культуры в социуме МЧС России), мы рассматривали социально-педагогическую культуру сотрудника в контексте всестороннего развития его личности Идеал российского спасателя формировался долите годы В многовековой истории России хорошо вычленяются нравственные категории, которые регламентировали его жизнь Это создавало особую культуру, где основными понятиями и нормами были Личная Честь и Достоинство, Человеколюбие и Гуманизм

Под социально-педагогической культурой сотрудника МЧС России, таким образом, понимается синтез нравственно-духовного и высокого профессионализма, включающего

- глубокое знание профессии, приемов и способов его организации и руково-

детва,

- прочные психолого-педагогические знания и педагогические умения в руководстве воинским или трудовым коллективом,

- культуру слова, речи, развитого творческого мышления в целом, социально-педагогического творчества, методологическую и диагностическую кулыуру,

- фундаментальные человековедческие и культурологические знания, потребность и готовность к самосовершенствованию, способность к профессиональному информационному взаимообмену, создающему развивающее поле,

- наличие потребности, способности и готовности к общению с сослуживцами и др Сформированность социально-педагогической культуры сотрудника есть социально-педагогический идеал, движение к которому для каждого не прямолинейно, и не осуществляется автоматически Этот процесс имеет свои уровни, этапы и стадии

В социальной педагогике большое внимание уделяется изучению путей и условий создания и успешного функционирования нового типа воспитательного объединения - коллектива общественных воспитателей Это особый род объединения, который характеризуется интеграцией педагогических воздействий и влияний всех участников воспитательного процесса на людей - воинов, сотрудников и работников подразделений и частей, представителей научной интеллигенции, деятелей культуры и искусства, трудовых котлективов, священнослужителей, членов различных общественных объединений и т д

Педагогический коллектив подразделения выступает не только простым организатором учебно-воспитательной работы, - он состоит из людей, специфика стужсбного положения, уровень психолог о-педаго1 ической компетентности, которая предполагает обеспечение всестороннего, дифференцированного подхода к решению социально-педагогических задач

Оценивая участие коллектива воспитателей и личного состава подразделения в различных видах деятельности, представляется возможным потучить достаточно полную картину состояния социатьно-воспитательного процесса, оперативно влиять па весь процесс педагогической работы, добиваясь позитивного решения воспитательных и образовательных задач

Педаго1 ический коллектив подразделения совершенствует стиль своей работы, творчески применяет опыт совместного педагогическою труда своих представителей при условии активного применения руководителями подразделений их заместителями самых различных форм и методов руководства этим видом деятельности Организация образовательного процесса и управления им свидетельствуют о том, что наиболее приемлемыми из способов руководства коллективом воспитателей могут быть инструктивные занятия, совещания; беседы, обмен опытом воспитания и обучения, семинары, показагельные (открытые) занятия (или воспитательные мероприятия), консультации Однако качество этих мероприятий всецело зависит от уровня методического мастерства и педагогической культуры руководителя

Таким образом, руководство деятельностью педагогического коллектива

подразделения со стороны офицеров-воспитателей представляет собой сложный, мни оплановый процесс обучения, воспитания, индивидуально-воспитательного воздействия, обеспечения творческого взаимодействия всех его членов со всей социальной структурой среды МЧС России Основное предназначение руководителя коллектива воспитателей заключается в объединении усилий всех его представителей в интересах повышения эффективности педаю/ ичсского труда, связанного с решением социально-педагогических задач.

Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения, части, организации - есть систематический, целеустремленный процесс комплексного воздействия командиров и начальников (их заместителей) на психологию сотрудников и активная деятельность общественных институтов части, иод-разделения в целях Боепитания у воинов необходимых для успешного выполнения учебных и служебно-боевых задач, качеств, развития знаний, навыков, умений, утверждения в коллективе здоровой духовно-нравственной атмосферы

Важной стороной характеристики процесса социально-воспитательной работы является определение его направлений В диссертации детально раскрыты основные из них

- формирование убеждений и взглядов, отражающих интересы государства и общества, знание и понимание содержания законодательных актов, Указов Президента России, решений Правительства Российской Федерации, приказов Министра по детам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий,

- воспитание у ли того состава чувства гордости и уважения к службе в МЧС России, готовности к добросовестному труду на благо Отечества, дисциплинированности, инициативы и самостоятельности, стремление к овладению профессиональным мастерством, »

- формирование и развитие нравственных идеалов, норм и правил общечеловеческой морали, чувство долга, чести и достоинства, порядочности, правдивости, неподкупности, принципиальности, честности, требовательности к себе и ДР,

- развитие правовой культуры, правосознания, убежденности в необходимости строгого соблюдения законов Отечества, уставов и присяги,

- формирование у личного состава системы знаний, представлении и понятий, способствующих проявлению отношения к действительности, понимания прекрасною в природе, искусстве, общении, эстетических взглядов и убеждений, идеалов, умений и навыков творческой художественной деятельности, -обеспечение физическою развития личности сотрудника, формирование готовности к преодолению трудностей службы, навыков личной гигиены

Социально-воспитательная работа может осуществляться непосредственно субъектами этого процесса (активом подразделения, военнослужащих, сотрудников и работников системы МЧС России), а также опосредованно (косвенно), т с путем уме той, творческой организации службы и быта, досуга, формирования положительного общественного мнения, настроения и т п Это - процесс глубо-

ко специфический, отражающий многообразие связей и отношений в подсистемах «личность - микросоциум - общество», «подчиненный - командир (начальник, руководитель)», и других

Социально-воспитательная работа в социуме МЧС России весьма специфична она призвана формировать у личного состава не только профессиональные качества специалиста, но и качества патриота, 1 ражданина страны, она протекает непосредственно в ходе напряженной, повседневной, служебной деятельности личного состава, социально-воспитательная работа проводится со взрослыми людьми (преимущественно мужского пола), уже имеющими своеобразные черты характера, привычки, навыки и умения, опыт (позитивный и негативный) взаимодействия в гражданском и отсутствие его в социуме МЧС России (и наоборот), она осуществляется, главным образом, в условиях первичного воинскою или трудового коллектива, многонационального но составу, имеющего особую организацию, своеобразный быт, особенности выполнения служебных обязанностей, специфику внутренних взаимосвязей и взаимоотношений, субъектом социально-воспитательной работы выступают офицеры (как наиболее опытные педагога), члены актива, в процессе социально - восни-тательнои работы могут и должны быть включены воспитательные ресурсы общества и государства различных уровней

В диссертации раскрываются все основные составляющие компоненты организации социально-воспитательной работы с личным составом подразделений и частей, которые в своей совокупности представляют динамичную, многоуровневую систему реализации социально-педагогического подхода к практике позитивного изменения духовного мира личности сотрудггика

В заключении диссертации обобщены итоги и результаты исследования, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, определены направления дальнейшей разработки проблемы социального воспитания сотрудников

Выводы

Социальное воспитание есть одно из теоретических оснований педагогики социального развития личности (наряду с теориями социализации, социального формирования, социального закаливания, социального становления и др) В прикладном се статусе оно является специфической практической деятельностью ее субъектов чагус всего вне институциональных образовательных учреждений, обусловленные спецификой социума Педагогика социального развития личности - новая отрасль научного знания, структурно входящая в социальную педагогику на права* ее внутреннего дисциггчинарного компонента (наряду с педагогикой социальной среды, педагогикой социальной работы, профессиональным образованием социально-педагогических кадров)

Социальное воспитание имеет исторически сложившиеся научные и практические предпосылки своего возникновения и развития, определяющий вектор его развития - направлений системного изучения человека в сочетании с различными факторами природной и социальной среды и их комплексное использование с учетом специфики социума

Обьект социального воспитания в структуре МЧС России в широком смысле - это целостная и продуцированная новыми научными идеями система психоло-го-педаюгических влияний на личность сотрудника, его семью, охватывающая период профессионального самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельное ги и обстановки, период создания семьи и функционирования социальных связей и отношений в социуме Причем в анализе понятия «психолого-педапиическое влияние» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, среды МЧС России и общества в рассматриваемом явлении

В узком смысле социальное воспитание личного состава МЧС России - это специально организованное воздействие и взаимодействие личности сотрудника (сто семьи) в микросоциуме, действия офицеров по руководству социально-воспитательным процессом, включающим компоненты социально-педагогической поддержки, помощи, адаптации, реабилитации, социальные аспекты психологической подготовки, связанных с характером выполняемых слу-жебно-боевых задач

Специфика социального воспитания сотрудника заключается в своеобразии социокультурной среды социума МЧС России, его институтов разной ведомственной подчиненности, традиции воспитательной практики формирования личности сотрудника МЧС России интересов государства и общества; военно-педагогического коллектива микросреды, социально-воспитательного потенциала профессионально!о и психолого-педагогического образования кадров МЧС России идр

Для совершенствования социальной работы с личным составом объективно необходимо развитие се инфрастуктуры в социуме МЧС России, создание специальных социальных психолого-педагогических сту^кб, введение института социальных работников, с предписанием именно этих, а не всяких других, функций (сотрудников по поенной социальной работе), подготовка квалифицированных кадров (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать не только чисто спасательные, по и социалыю-педагогичсские задачи в любых условиях учебной, с 1ужебно-боевой, культурно-досуговой и хозяиствеп-но-бытонои видов деятельности

Результаты опытной рабош, которая осуществлялась в подразделениях Санкт-Петербургского университета противопожарной службы МЧС России, ¡79 Спасательного центра МЧС России, Федерального т осударственного учреждения «Государственный центральный аэромобильпмн спасательный отряд» МЧС России, Центра обеспечения деятельности федеральной противопожарной службы МЧС России, показали востребованность «Комплексной программы социального воспитания личного состава МЧС России» Данный документ служит ориентировочной основой для всестороннего учета и реализации содержания важнейших направлений социалыю-воспнтатсльной работы с личным составом, освещения главных прикладных проблем социальной жизнедеятельности сотрудников

Один из важных выводов исследования состоит в необходимости уточнения специальностей и специализации офицеров-выпускников вузов Введение в вузах МЧС России и в частности в Санкт-ГТстербургском университете противопожарной службы МЧС России системы подготовки будущих офицеров (по второй специальности) как социальных педагогов насущное требование времени Безусловно, это будет конкурентоспособная и перспективная профессия для служебной карьеры офицеров

Вместе с тем совершенствование социального воспитания личного состава МЧС России требует как кардинальных, так и оперативных преобразований, в связи, с чем в диссертации предложены практические рекомендации

1 Департаменту кадровой политики МЧС России предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки сотрудников, предусматривающие наличие разцелов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии социально воспитательной работы военнослужащих, сотрудников и работников системы МЧС России в первичных коллективах

2 Начальникам территориальных органов МЧС России, командирам соединений и воинских частей войск гражданской обороны центрального подчинения и руководителям организаций МЧС России предлагается рассмотреть возможность внесения изменений в программы командирской подготовки офицеров, боевой учебы, которые предусматривали вопросы формирования у руководящего звена частей, подразделений (организаций) социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки учебной и служебно-боевой деятельности структур системы МЧС России в формировании и развитии социально зрелой личности сотрудника

3 Ведомствам МЧС России, воспитательным структурам предла'ается рассмотреть положения «Концепции социального воспитания личного состава» и, опираясь на научно-исследовательскую базу психолого-педагогической школы, с учетом обоб-щающих данных опытно-экспериментальнои работы, продолжить формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа

4. Учитывая содержание прогностической модели социального воспитания в условиях социума МЧС России, всем участникам этого процесса ирсдтагается использовать положения и рекомендации «Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части, подразделения (организации), включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач

5 Территориальным органам управления МЧС России, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать интсфативпыс процессы в пространстве социального воспитания личною состава и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего

компонента общегосударственных программ модернизации и преобразования образовательной системы МЧС России

Дальнейшими направлениями исследования выдвинутой проблемы могут являться анализ социально-педагогических аспектов подготовки кадров для любых учетных специальностей, совершенствование теории и методики индивидуализации социального воспитания личного состава, изучение социально-воспитательных возможностей семей сотрудников, совершенствование социально-педагогической деятельности общественных институтов социума МЧС России, оптимизация систем управления социально-воспитательным процессом в среде МЧС России, развитие ее инфраструктуры

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ-

1 Баженов О В Критерии эффективности социального воспитания сотрудников МЧС России // Вестник Санкт-Петербург ского института МЧС России - 2006 № 4 - 7 с - 0,4 п л

2 Баженов О В Социальное воспигаиие личного состава МЧС России теория методика, технологии // Монография - СПб СПб ИГПС МЧС России, 2006 -137 с - 8,6 п л

3 Баженов О В Научно-теоретические основы социальной педагогики среды МЧС России // - СПб. СПб Ш ПС МЧС России, 2005 - 3,5 п л

4 Баженов О В. Социально-педагогическая система АС Макаренко // Материалы научно-гграктическои конференции -М Круг, 2005 -0,5 н л

5 Баженов О В Программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» // М «Гражданская защита» № 5, 2004 г - 0.6 п л

Подписано в печать 21 02 2007 Печать трафзре тнач

Формат 60=<84 шб Тт'раж 100 экз

Объем ),0пл

Отпечатано в Санкгг-Псгсрбургском уиирсрситетс ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург Московский проспект, д 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баженов, Олег Валерьевич, 2007 год

Введение

Глава 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА МЧС РОССИИ.

§ 1.1 Историко-педагогический анализ идей и практики социального воспитания личного состава МЧС России.

§ 1.2 Феномен традиций в социальном воспитании личного состава МЧС России.

§1.3 Сущность, содержание и специфика социального воспитания личного состава МЧС России.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИУМА МЧС РОССИИ.

§2.1 Специфика социально-педагогической деятельности воспитательных структур в условиях социума МЧС России.

§ 2.2 Прогностическая модель социального воспитания в условиях среды МЧС России.

§ 2.3 Комплексная программа социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников).

Выводы по главе.

ГЛАВА 3 УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА МЧС РОССИИ.

§3.1 Формирование и развитие социально-педагогической культуры личного состава МЧС России.

§ 3.2 Педагогический коллектив как субъект и условие совершенствования социально-воспитательной работы в части.

§ 3.3 Развитие системы подготовки офицерских кадров для социально-педагогической работы в социуме МЧС России.

§ 3.4 Научно-методическое обеспечение процесса социального воспитания личного состава МЧС России.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание личного состава МЧС России"

Современный характер преобразований российского общества свидетельствует о том, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития и стабильности является социальное воспитание. Сегодня стало очевидным что, роль социального воспитания как специфического вида деятельности чрезвычайно велика. Функциональное предназначение социального воспитания заключается в целенаправленном воздействии на социальную систему в целом или ее отдельные элементы, а также условия жизнедеятельности людей.

Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы воспитания людей и его эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный этап развития страны, модернизация всего уклада жизни, в том числе - структуры МЧС России, демонстрирует разнообразные направления перестройки системы обучения и воспитания, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России начала XXI века.

Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.

МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур. Именно поэтому определение адекватного современным реалиям содержания социально-воспитательной работы среди личного состава МЧС и членов их семей представляет собой сложную и многоплановую научную и практическую проблему обновления идеологии социального воспитания, его направленности, форм, методического и технологического обеспечения в целях формирования личности гражданина Родины, готового и способного быть полноправным членом общества, творчески выполнять конкретную социальную роль, повседневно проявлять социально значимые качества и свойства.

В новых исторических условиях решение этой проблемы предполагает разработку и внедрение в воспитательную практику подразделений и частей МЧС России идей, концепций, теорий, методик и технологий социального воспитания личного состава, отвечающих свершившимся глобальным переменам с учетом выявленных тенденций и перспектив развития сложного государственно - общественного организма, каким является МЧС России.

Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (концепция, прогностическая модель) с практико-ориентированными его результатами, доведенными до технологического уровня (комплексная программа, критериальный аппарат оценки эффективности), а с другой стороны определяет формулировку темы - «Социальное воспитание личного состава МЧС России».

Такой подход позволяет; на прикладном уровне ориентировать исследователей и практических работников на разработку вариативных программ социального воспитания личного состава в условиях социума МЧС России; на теоретическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке основ теории социального воспитания личного состава МЧС России. Следовательно, целью исследования является разработка теоретических основ, методик и технологий социального воспитания личного состава МЧС России.

Объектом диссертационного исследования является процесс социального воспитания, а предметом — основы теории социального воспитания личного состава МЧС России (сущность и содержание, функции, принципы, концепция, модели, пути и условия реализаций этого процесса в различных условиях их жизнедеятельности).

Гипотеза исследования: научное обоснование теории и практики формирования и развития личности сотрудника в социуме МЧС России позволит достичь качественно нового уровня сформированное™ знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, адекватных интересам общества и службы, если:

- практика воспитания в подразделениях, частях и организациях будет основываться не только на нормативных документах, обусловливающих их функционирование как спасательных структур, но и на требованиях социально-педагогического подхода, обусловливающего закономерности и принципы жизнедеятельности человека в условиях специфического микросоциума, на механизмах, обеспечивающих гармоничное взаимодействие сотрудника и его социальной среды;

- социальное воспитание личного состава в условиях микросоциума МЧС России будет организовано в соответствии требованиями научно-обоснованной теории социального развития личности, включенной в деятельность по выполнению служебных задач;

- воспитательная деятельность командиров (начальников) будет осуществляться на основе Комплексных программ, и реализовываться в различных (в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности структурного подразделения моделях социального воспитания в условиях качественного управления процессом их социального воспитания; командный, инженерный состав и сотрудники воспитательных структур будут обладать социально-педагогической культурой, сформированной как в условиях процесса их подготовки в высшей школе, так и в процессе профессиональной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

Осуществить историко-педагогический анализ мирового и отечественного опыта, научной литературы, современного состояния социального воспитания личного состава спасательных структур, в том числе МЧС России и обосновать основные структурно-логические компоненты теории социального воспитания личного состава и членов их семей в современных условиях служебной деятельности на этапе модернизации МЧС России; уточнить понятийно - терминологический аппарат по проблематике исследования.

2. Выявить сущность и специфику социально-воспитательной работы с различными категориями личного состава; определить состав, структуру и связи воспитательных ресурсов социума МЧС России и общества; пути и условия оптимизации процесса социального воспитания личного состава и обосновать механизмы формирования и развития у сотрудников социально значимых знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности для успешного выполнения задач службы и разработать критерии опенки эффективности процесса социального воспитания для условий среды МЧС России.

Разработать Комплексную программу социального воспитания личного состава; прогностическую модель социально-воспитательной работы с сотрудниками и членами их семей в условиях организационных структур МЧС России и выработать научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом социального воспитания в социуме МЧС России.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлении социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о целостности и системности педагогического процесса в социуме; о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности.

Учтены закономерности социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования человека, взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали историко-логический, структурно-функциональный и социально-педагогический подходы, а также развиваемый в педагогике личностно - социально - деятельностный подход.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Загвязинский, Т.И. Ильина, И.Е. Кернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

- положения теории комплексного подхода к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравяун, В.Я. Слепов и др.) и единства процессов обучения и воспитания (З.И. Васильева, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.И. Селиванова, И.Е. Шуркова), теоретические и методические основы содержания процесса воспитания (Н.Г. Винокурова,

A.M. Воробьев, Л.Ю. Гордин, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, И.Б. Первин и др.), и учебно-воспитательных комплексов и систем (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин, Г.К. и А.Г. Селевко и др.);

- положения об общем и педагогическом прогнозировании (И.В. Бестужев-Лада, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Е.Д, Гражданников, М.Л. Лезгина, И.А. Липский,

B.А. Лисичкин и др.).

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. Грачева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Г.Г. Силласте, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, В.Я. Титарекко, К.Н. Ха-бибуллин, В.Д. Шадриков), о психологических аспектах социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, А.Н. Лутошкян, H.H. Нечаев, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, В.П. Шарухин и др.).

Особое значение для исследования имели труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России; А.Л. Акуловой, А.И. Арнольдова, B.C. Артамонова, Б.П. Битинаса, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузо-вой, В.Н. Гадешев, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, И.Г. Зайныше-ва, М.В. Захарова, И.А. Зимней, A.A. Кочина, И.А. Липского, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А.Никитина, Л.Е. Никитиной, Д.И. Павленка, М.П. Рожкова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Т.Н. Филонова, Е.И. Холостовой и др.

Использовались также выводы зарубежных специалистов: Д. Адаме, Д. Барнз, Г. Бернлер, Р. Витгингтон, Б. Генри, К. Гилберг, И. Нойфельд, Р. Рамзей, Д. Сноу, А. Соломон, М. Ричмонд, Л. Юнссон и др.

С позиций современной педагогической науки теоретической основой исследования проблем социального воспитания личности в социуме МЧС России служат работы таких ученых, как A.B.Барабанщиков, А.К. Быков, A.M. Воробьев, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Г. Каширин, Н. И. Киряшов, Н.С. Кравчук И.А. Липский, Л.В.

Мардахаев, В.А. Пектин, В.Ф. Перевалов, A.M. Столяренко, В.Х. Торохтий, Ю.Ф. Худолеев, Н.Г. Чумичев и др.

Методы исследования: анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез педагогических исследований; изучение и обобщение опыта социально-воспитательной работы в учреждениях образования, социальной защиты, комитетов и органов по делам молодежи, культурно-досуговых центров МЧС России; опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках модели методик и технологий, имеющих целью повысить социальный эффект от работы руководителей подразделений, частей и соединений; метод экспертных оценок; обобщение, сравнение, моделирование; анкетирование и интервью с офицерами и военнослужащими, проходящими службу, как по призыву, так и на контрактной основе, преподавателями вузов, научными работниками, социальными работниками, членами семей личного состава МЧС России.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- исследована история развития социального воспитания в различные периоды развития России, выявлены позитивные и негативные его тенденции, а также предпосылки возникновения и развития теории, и практики социального воспитания, проанализирована нормативно-правовая база организации и проведения мероприятий социального воспитания в социуме МЧС России;

- разработаны основы теории социального воспитания личного состава в условиях модернизации, включающие: факторы, функции, принципы, содержание, формы, условия, пути и направления, модели, концепцию, комплексную программу; исследован и обоснован понятийно-терминологический аппарат проблемы, введены в научный оборот новые определения понятий «социум МЧС России», «социально-воспитательная работа в среде МЧС России», выявлены и обоснованы отличительные признаки и свойства изучаемого процесса, определены и систематизированы субъект-объектное и субъект-субъектное пространство социального воспитания, перспективы развития методико-технологического обеспечения социально-воспитательной работы в микросреде сотрудника МЧС России, разработаны концепция и комплексная программа социального воспитания; прогностическая модель социально-воспитательной работы в социуме МЧС России; функционально-динамическая модель социально-педагогической деятельности воспитательных структур МЧС России; организационно-методическая система реализации целей и задач социального воспитания определены условия и критерии эффективности социального воспитания, требования к уровню сформированное™ социально-педагогической культуры воспитателя: и к системе их профессиональной подготовки к работе с личным составом в условиях модернизации.

Положения выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание личного состава МЧС России - это сложный полифункциональный процесс: взаимодействия руководителей, подчиненных и факторов социальной среды (на макро-, мезо-, микроуровнях), целью которого является гармонизация социальной и личностной жизнедеятельности каждого сотрудника в социуме МЧС России, обеспечивающей реализацию им функций специалиста в любых условиях обстановки, а также прогрессивное развитие его личности за время службы; целенаправленного и систематического воздействия на психологию сотрудников, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у них социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения с проблем жизнедеятельности и выполнения профессиональных функций. Направленность воспитания, характеризующая приоритет социально значимых ценностей и ценностных ориентации в повседневной жизнедеятельности личного состава МЧС России наряду с полным удовлетворением их социальных потребностей.

Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения МЧС России представляет собой совокупность мер и действий, направленных на реализацию социально-педагогических возможностей и использование имеющихся ресурсов социальных институтов государства и общества, а так же институтов среды МЧС России, в обеспечении учебной, служебной, хозяйственно-бытовой и культурно-досуговой сфер деятельности сотрудников, членов их семей, гражданского персонала • различных структур. Она представляет собой составную часть воспитательной системы социума МЧС России наряду с воспитательным компонентом специальной и гуманитарной подготовки; социально-педагогической культурой командиров (начальников) и социально-педагогическим потенциалом уклада жизни в конкретном подразделении (части).

Социум МЧС России, располагая значительным социально-педагогическим потенциалом, способным к позитивному влиянию на личность, является составной неотъемлемой частью российского общества, которая представляет собой объединение людей с высоким общественно значимым характером социальных функций, исторически сложившимся образом жизни, субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью спасателя. Направленность воздействия социума МЧС России в значительной мере определяется степенью развития социально-педагогической культуры его руководителей различного ранга, а также общим уровнем развития всех категорий личного состава.

4. Комплексная программа социального воспитания личного состава, членов их семей персонала является механизмом формирования и развития знаний, навыков и умений, качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в МЧС России на современном этапе их развития. Она позволяет максимально полно сохранить общие социальные требования к личности сотрудника, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделения, части, центра и т.д.) в рамках социума. Программа обеспечивает качественного управление процессом социального воспитания сотрудников в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления социальными процессами.

5. Социальная воспитанность сотрудника МЧС России - совокупность качеств личности, позволяющая выполнять служебно-боевые задачи на уровне современных требований и соответствовать социально одобряемым нормам и ценностям гражданского и социума МЧС России - компетентность в способах и приемах, практических умениях и навыках деятельности спасателей; социальная активность, инициативность, решительность и настойчивость, самостоятельность и ответственность, эмоционально-волевая устойчивость, личная дисциплинированность и организованность, готовность к преодолению трудностей и лишений, храбрость, смекалка, стойкость, мужество и честь, культура общения и поведения.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны основы теории социального воспитания личного состава МЧС России как части педагогической науки. Будучи примененными к теории обучения и воспитания, основы теории социального воспитания личного состава МЧС России повышают научную обоснованность и социальную значимость других ее разделов, позволяют учесть и использовать социально-педагогический потенциал самого сотрудника, коллектива, социальной инфраструктуры подразделения МЧС.

Основы теории социального воспитания позволяют определить и сформулировать основные направления развития воспитательной практики начальников, штабов, сотрудников воспитательных структур подразделений и частей в целях существенного усиления потенциала социально-воспитательного воздействия во всех видах и формах учебных занятий и воспитательных мероприятий с сотрудниками, а также с членами их семей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно:

- может быть использовано педагогами-исследователями и преподавателями высшей школы МЧС России в целях повышения качества и эффективности научно - исследовательской, учебно-преподавательской и практически - преобразующей деятельности в целях учета и использования ее социально-педагогического потенциала;

- призвано способствовать развитию научных исследований, опережающих практику высших учебных заведений МЧС России, частей и подразделений в связи с четкой социальной ориентацией всех видов деятельности системы МЧС России, а также поиску социально значимых ориентиров в мотивировании добросовестной службы в период модернизации; ориентирует на перестройку системы отношений в коллективах в направлении утверждения приоритетов социально значимых отношений, социально-педагогической культуры командиров, начальников, сотрудников воспитательных структур, социально важных традиций российских спасателей;

- представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования педагогами-исследователями и педагогами высшей школы МЧС России, практическими работниками структурных подразделениях. Ряд результатов вошел в виде предложений и положений в Концептуальные основы социального воспитания личного состава.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись путем:

- выступлений на международных научно-практических конференциях, семинарах в 2002-2006 гг.: «Исторические корни, современное состояние и перспективы развития социальной работы в России» (Москва, 2003), «Социальная работа в XXI веке; опыт и перспективы», Московская область, 2002, «Формирование жизнеспособной личности как целевая ориентация содержания образования и воспитания в сельском социуме» (Коломна, 2003), обсуждений на межвузовских семинарах профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений МЧС России в 2004, 2005, 2006 гг.;

- непосредственное участие в программах НИР «Управление воспитательной работой в МЧС России»; разработки и публикации учебной программы курса «Социальная педагогика», и др., учебных и методических пособий для системы вузовской подготовки кадров; преподавания в Санкт-Петербургском институте противопожарной службы МЧС России.

- основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение и внедряются повседневную жизнь и деятельность - 179 Спасательного центра МЧС России, Федерального государственного учреждения «Государственный центральный аэромобильный спасательный отряд» МЧС России, Центра обеспечения деятельности федеральной противопожарной службы МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется применением современных методов и технологий исследования; их соответствием поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Определяющим основанием и условием совершенствования процес са социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) закономерно выступает социально-педагогическая культура военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) и, в первую очередь, офицера-руководителя. Данное образование в структуре личности современного солдата, сержанта, прапорщика (мичмана), командира (начальника), предста вителя воспитательных служб структур МЧС в основном представляет собой синтез нравственно-духовного, профессионального, психологопедагогического знания и умения; наличие сформированности методологи ческой и диагностической культуры, социально-педагогического мышления, фундаментальных человековедческих и культурологических знаний, а также культуры самосовершенствования.

Процесс социального воспитания в содержательном, методическом и технологическом плане непосредственно связан с функционированием педагогического коллектива воинского микросоциума. Нами установлено, что оптимизация всех сторон его деятельности посредством систематического и последовательного повышения психолого-педагогической культуры его состава; совершенствования системы руководства работой данного объединения профессиональных и непрофессиональных педагогов; включение коллектива воспитателей частей, подразделений во взаимодействие, сотрудничество с представителями социальных институтов государства и гражданского общества вполне обеспечивают позитивные изменения соци альной природы военной деятельности, успешность выполнения служебно-боевых задач.

Результаты социально-воспитательной работы в структурах военных структур обусловлены совершенствованием ресурсно-педагогического по тенциала ее участников. В ходе ОЭР подтверждено, что социально-воспитательные мероприятия в условиях первичных коллективов, а также в местах компактного проживания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) и членов их семей должны обладать междисциплинарным и полифункциональным характером; отражать специализацию своих направлений с учетом особенностей объективных и субъективных факторов служебной и боевой обстановки; включать в сферу своих целей и задач социально-педагогические возможности общественных институтов среды МЧС России, а также страны, региона, воспитательные ресурсы мест дислокации частей и подразделений.

4. Эффективность процесса социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) определяется научно обоснованной оценкой всех его составляющих с позиций: структурно-логического построения, целевой ориентации, содержания, реального достижения основного результата — социальной воспитанности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) (служащего, сотрудника, работника) педагогически-ресурсного обеспечения, устойчивости результатов, четкого управления. В ходе ОЭР установлено, что включение критериев эффективности исследуемого процесса в область поиска подходов к его совершенствованию способствовало, в целом, повышению роли контрольно-учетной функции социального воспитания, усилению информационно-методической помощи его участникам, повышению результативности всего комплекса воздействий на личный состав.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К социальному воспитанию относится новая отрасль научного знания, имеющая исторически сложившиеся научные и практические предпосылки своего возникновения и развития. Определяющий вектор данного явления, это — широкий спектр фундаментальных и прикладных проблем системного изучения человека в сочетании с различными факторами природной и социальной среды.

В России начале XXI столетия сложилась уникальная ситуация одновременного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования, неразрывно связанной с проблемами совершенствования процесса социального воспитания.

Сегодня правомерно говорить о тенденциях развития социального воспитания в трех аспектах: содержательном, организационном, методическом и технологическом. В содержательном аспекте в социальном воспитании формируются идеи, теории, концепции, парадигмы.

В организационном плане — это достаточно сложная система отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном пространстве социума, реализуемых в рамках государственного (и негосударственного, общественного) регулирования на основе нового социального заказа науке и практике формирования социально развитой личности, способной творчески исполнять свой гражданский и служебный долг перед Отечеством.

Во второй половине восьмидесятых годов XX века стало ясно, что нарастающие противоречия в связи с перестройкой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, требуют поиска и внедрения инновационных подходов к совершенствованию социальной природы человека.

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются теории, которые в совокупности создали теоретический базис социально-воспитательной деятельности, учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов), теория ценностей и ценностных ориентаций в социальной педагогике (Г.Н. Филонов, И.А. Липский, Т.Ф. Яркина), теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В.Г. Бочарова), теория социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олиференко), теория сельской социальной среды как педагогического фактора (М.П. Гурьянова), теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.П. Клемантович и др.) и т. п. Однако процесс создания и структурирования научно-содержательного уровня социального воспитания на современном этапе еще не только не закончен, он должен быть интенсифицирован именно в силу одновременности развития всей социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса.

Возрождение идей и практики социальной педагогики и социального воспитания в России приобретает все большую актуальность. Среда МЧС России - это всегда совокупность сложных и многообразных явлений и процессов, связанных с изменением общества, преобразование психологии населения, духовно-нравственных отношений людей. Упрощается ли социально-психологическая атмосфера армейского социума в виду очевидной переоценки характера военно-политической ситуации в мире? Нуждается ли теперь конкретный воин, офицер, коллектив в психолого-педагогическом обеспечении, в особом роде «сопровождения», помощи в условиях специфического общественного существования? Представляется, что социальный аспект военно-педагогического процесса имеет не меньшую значимость (а, может быть, и большую) сегодня, в период модернизации МЧС России, системы государственной безопасности и охраны государственной границы. Исходя из отечественного и зарубежного опыта обеспечения стабильности переходных этапов в развитии общества, решения задач воспитания вооруженных защитников его интересов, важно отметить, что во многом достижение успеха может здесь стать результатом внедрения в педагогическую работу принципов, форм и методов социального воспитания, формирование у офицеров-руководителей и воспитателей знаний, навыков и умений, качеств и свойств, отражающих способность организовывать и руководить процессом социального развития подчиненных и коллективов.

Объект социального воспитания в широком смысле — это целостная и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) (служащего, сотрудника, работника) его семью, охватывающая период профессионального самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), создания семьи и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, среды МЧС России и гражданского общества в рассматриваемом явлении.

Социальное воспитание военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) МЧС России — это сложный многофункциональный процесс взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и социальной среды (макро-, мезо-, микроуровней), а также целенаправленное и систематическое воздействие на психологию людей, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у спасателей социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций.

Предметом социального воспитания военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) МЧС России выступает собственно сущность, содержание теории и методики исследуемого процесса, где активную преобразующую роль играют социокультурная среда воинского микросоциума, различные социальные институты различной структуренной подчиненности; историко-педагогические основания и традиции воспитательной практики формирования личности спасателя, пожарного и т.д.; этнопедагогические и культурологические составляющие социально-воспитательной работы; социально-воспита-тельные возможности педагогического коллектива микросреды; профессиональное и психолого-педагогическое образование кадров МЧС России, Призванное формировать и обеспечивать реализацию социально-педагогической культуры офицеров; методико-технологический инструментарий в ходе творческого применения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) различных категорий и членов их семей; функции и факторы преобразования социальной природы человека.

Социальное воспитание не располагает собственными методами исследования тех процессов, которые протекают в пространстве влияния, взаимодействия и преобразования связей и отношений в условиях среды МЧС России. Вместе с тем, они закономерно наполняются новым смыслом и содержанием, которые отражают специфику диагностики многочисленных фактов, установление противоречий, сочетания и интеграции гуманитарного, естественнонаучного знания, а также теоретических основ структуры и всей системы формирования и развития социально развитой личности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) МЧС России.

Анализ современного состояния педагогической школы и проведенного нами исследования позволяет судить о новом уровне систематизации типового и видового многообразия социально-воспитательных воздействий на личный состав части, подразделения с учетом конкретных обстоятельств исполнения обязанностей по службе.

Разработка в ходе ОЭР концептуальных основ социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников), которые раскрывают новые возможности ресурсно-педагогического обеспечения изучаемого процесса, демонстрируют жизнеспособность применяемых механизмов, методик и технологий решений социальных проблем представителей социума МЧС России. Вместе с тем, противоречия субъективного и объективного характера, возникающие повсеместно внутри социально-педагогической деятельности, убедительно свидетельствуют о присутствии и росте трудностей в достижении здесь реального успеха. Апробация основных элементов прогностической модели социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников) МЧС России показывает, с одной стороны, достоверность и обоснованность выдвинутой рабочей гипотезы исследования, однако, с другой стороны — представляет всю сложность и неоднозначность подходов к Построению, и главное, и осуществлению ее конструктов. Отсюда устанавливается очевидный научный факт необходимости проведения не только организационных мер по созданию психологических служб, введения института социальных работников (офицеров по социальной работе), но и подготовки квалифицированных кадров МЧС России (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, культур-но-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Другими словами, речь идет о включении социально-педагогического образования в контекст учебных программ всех учебных заведений МЧС России, курсов переподготовки и повышения квалификации офицеров всех категорий и учетных специальностей. Результаты опытной работы показали востребованность разработки и внедрения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих (служащих, сотрудников, работников). Данный документ, как свидетельствует практика, служит ориентировочной основой для всестороннего охвата важнейших направлений социально-воспитательной работы со спасателями, освещения главных прикладных проблем социального существования людей обемпечивающих безопасность общества от различного рода чрезвычайных ситуаций и катаклизмов.

Разработка показателей социальной воспитанности и критериев эффективности процесса социального воспитания, проверка их реалистичности и предметности позволяет утверждать о том, что качественные параметры конкретной личности военнослужащего (служащего, сотрудника, работника) могут быть сформированы при создании определенных условий функционирования среды МЧС России. Эти условия возникают и способствуют решению поставленной в исследовании задачи тогда, когда достигается высокий уровень социально-педагогической культуры офицеров и педагогический коллектив микросоциума МЧС России становится ведущим элементом социально-воспитательной работы.

Таким образом, социальное воспитание является относительно самостоятельной отраслью (компонентом) социально-педагогической науки. Данный процесс характеризуется интегративностью, предполагает активное в нем участие различных субъектов государства и гражданского общества, всех институтов социума МЧС России. Социальное воспитание обладает собственной объектной и предметной областью, системой принципов, функций, форм и методов, методик и технологий.

Социальное воспитание использует знание, прежде всего, социально-педагогической науки, в целях создания и совершенствования эффективных способов и средств позитивного изменения духовной природы спасателя, комфортного его социального существования в микросреде, и в целом в обществе.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым формировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных штатно-организационным структурам структур МЧС:

1. Департаменту кадровой политики МЧС России предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки сотрудников, предусматривающие наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии социально воспитательной работы военнослужащих, сотрудников и работников системы МЧС России в первичных коллективах.

2. Начальникам территориальных органов МЧС России, командирам соединений и воинских частей войск гражданской обороны центрального подчинения и руководителям организаций МЧС России предлагается рассмотреть возможность внесения изменений в программы командирской подготовки офицеров, боевой учебы, которые предусматривали вопросы формирования у руководящего звена частей, подразделений (организаций) социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности структур системы МЧС России в формировании и развитии социально зрелой личности сотрудника.

3. Управлению МЧС России его воспитательным структурам предлагается рассмотреть положения «Концепции социального воспитания личного состава» и, опираясь на научно-исследовательскую базу психолого-педагогической школы, с учетом обобщающих данных опытно-экспериментальной работы, продолжить формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

4. Учитывая содержание прогностической модели социального воспитания в условиях социума МЧС России, всем участникам этого процесса предлагается использовать положения и рекомендации «Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части, подразделения (организации), включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

5. Территориальным органам управления МЧС России, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать интегративные процессы в пространстве социального воспитания личного состава и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных программ модернизации и преобразования образовательной системы МЧС России.

Дальнейшими направлениями исследования выдвинутой проблемы могут являться: анализ социально-педагогических аспектов подготовки кадров для любых учетных специальностей; совершенствование теории и методики индивидуализации социального воспитания личного состава; изучение социально-воспитательных возможностей семей сотрудников; совершенствование социально-педагогической деятельности общественных институтов социума МЧС России; оптимизация систем управления социально-воспитательным процессом в среде МЧС России, развитие ее инфраструктуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баженов, Олег Валерьевич, Санкт-Петербург

1. Айзерман JT.C. Уроки нравственного воспитания. М.: Педагогика, 1983. -285 с.

2. Н.Д. Никандров, Гершунский. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984 - С.21-35.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX вв. - М.: Просвещение, 1990. - 603 с.

4. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т., М.: Просвещение, 2004. - 610 с.

5. Антология социальной работы / Сост. В.М. Фирсов. В 3 т. М.: Сварогъ-НВФ СПТ, 2005. С.527-534.

6. Анцупов А.Я.Шипилов А.И. Конфликтология. СПб, 2002. - 552 с.

7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - С. 59,60,63; 80,81,136 с.

8. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.-221 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

10. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. -1971.-№8.-С. 33-41.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 180 с.

12. Исторический опыт социальной работы в России / Бадя JT.B., Демина Л.И., Егошина В.Н., Елфимова Н.В., Курукин И.В. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 2004.-255 с.

13. Базанов А.Г. Педагогика. — М.: Воениздат, 1961. 320с.

14. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания воинов.-М.: ГУПВ, 1980.-283 с.

15. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики в трех частях. Учебное пособие. Голицыне: ГВИ ФПС, 2004. - 630с.

16. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны. М.: ВПА, 1987. - 108 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Воениздат, 1986.-230с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. школа, 1989.144с.

20. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М: Педагогика, 1989. - 125с.

21. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1921. - С.409.

22. Бим-бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. -2006.-№5.-С. 3-9.

23. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 756с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности; Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. М.: Политиздат, 1977. - Т.26. -С.135.

27. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современныхусловиях. М.: ЦСП РАО, 2006. - 12 с.

28. Бочарова В.Г. Личность, среда, община // Социальная работа. 1992. — №1. — С.3-9.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8У11-Аргус, 2004. -208с.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-рапед. наук. М., 1991.-20 с.

31. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. М.: Изд-во ССОПиР, 2001. - 197 с.

32. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Обучение социальной работе в России. Про граммы и технологии. Ч. 2. Педагогика социальной работы. М.: Изд-во АСО-ПиР РФ, 2006.-245 с.

33. Брауне Х.Й. И др. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. -М.: Изд-во МГСУ, 1991.-121 с.

34. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург., 1993. -18 с.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с.

36. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Евро пы. СПб.: Изд-во СпбГУП, 1999. - 164 с.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формиро вания. -М: ВПА, 1971.-44 с.

38. Вдовюк В.И. Педагогический такт офицера-политработника: Лекция, прочитанная в Военно-политической академии. М.: ВПА, 1972. - 44 с.

39. Вдовюк В.И. Психолого-педагогические условия воспитания дисциплинированности у советских спасателей. // В помощь лектору. 1986. - №1 - С. 60-72.

40. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1990. -392с.

41. Вернадский Г.В. Начертание русской истории. СПб.: Изд-во Лань, 2000. -318с.

42. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. - 364 с.

43. Волков СВ. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 359 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 2000. - 176 с.

45. Воробьёв Г., Малинин В. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1973. - № 12.— С. 35.

46. Воробьев А.М. Актуализация человеческого фактора средствами идейно-политического воспитания. — М.: ВПА, 1987. — 45с.

47. Воспитательная работа в МЧС России. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во УМЧС, 2005.-231с.

48. Воспитательная работа в органах и частях МЧС России. Нормативные документы. -М.:Спасатель, 1997.-24 с.

49. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. — 1993.-№2.-С. 3-9.

50. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 45-49.

51. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-257с.

52. Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. -№ 6. - С.79-85.

53. Гальперин П.Э. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. - 1976. - 147 с.

54. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в МЧС России: гуманистическое Григорьева Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике // Педагогический поиск. 1993. -№ 2. - С.15-17.

55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня // Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

56. Гуров В.П. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993.-№ 4. - С. 54-58.

57. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь.:, 1993. - 179 с.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

59. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 2006. - № 1. - С. 17-22.

60. Давыдов В.П. Педагогические основы воспитания у личного состава подразделений и частей идейной убежденности и общественно-политической активности. М.: ВПА, 1964.- 14 с.

61. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических осмысление. М.: Изд-во ГАВС, 1999. - 75с.

62. Григорьев СИ. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 2005. - № 1. - С.25-32.63. явлений и процессов // Сов. педагогика. -1971. №1. - С.25

63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. — М.: Изд-во Форум. Инфра-М, 1998. -С. 20-25,272 с.

64. Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» // сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1975. -Т.2. - 351с.

65. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 227232.

66. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. - М.: ИТП и МИО РАО, 2004. - 140 с.

67. Драгомиров М.И. Избранные труды М.: Военизда, 1956. - С. 385,398.

68. Дьюи Дж. Школа общество. М.: Работник просвещения, 1925. -127 с.

69. Дьюи Дж.: Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-135с.

70. Егоров Т.Г. Психология. М.: Воениздат, 1962. - 167с.

71. Жуков В.И. Реформы в России: 1985-2005 гг.-М.: Союз, 1997.-415 с.

72. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика», Москва, 22 ноября 2006г.). — М.:РГСУ, 2006.-32 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 2005.-С. 35-47с.

74. Зайнышев И.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. — М: Союз, 1999.-22 с.

75. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы //Социальная работа. 1992. - №6. - С. 25-29.

76. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: РИПКРО, 1993. - 70 с.

77. Зейлигер-Рубинштейн Е.А. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. -Л.: Изд-во С-Петербургск. ун-та, 1978. 107 с.

78. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - № 6 - С. 85-91.

79. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. —1992. № 6. — С. 7-10.

80. Ильина Т.А. Развитие, воспитание и формирование личности // Логика. М.: Просвещение, 1983.-С.36-52.

81. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. — М.: Работник просвещения, 1923. 490 с.

82. Ирвинг В. Жизнь Магомета. Изд. 4-е. М.:Педагогика, 1987. - С. 15.

83. История социальной педагогики. // Под ред. М.А. Галагузовой. Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

84. Кант И. О педагогике. // Трактаты и письма. М.: Педагогика, 1980. - С.47-51.

85. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: С-ПЕТЕРБУРГСК. УН-ТА, 1992.-207 с.

86. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М: Воениздат, 1973.- 93 с.

87. Китов А.И. Социальная психология и управление. М.: Воениздат, 1972. -197 с.

88. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. лис. канд. пед. наук. М., 2006.- 16 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1987. — 416 с.

90. Коменский Я.А. Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества с первых шести лет. М.: Педагогика, 2006. С. 17-39,60-84.

91. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.; Знание, 1977-64 с.

92. Краткий курс лекций по социальной педагогике. Учебное пособие. М.: ВУ, 2006.

93. Крупская П.К. К вопросу о социалистической школе // Сбор. соч. в Ют., М.: Учпедгиз, 1958. - Т.2. - С. 10-15.

94. Крупская Н.К. Общественное воспитание // Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1978.-Т.2.-С. 155-162.

95. Ксенофонт. Киропедия. Спб., 1837. - С. 208-213.

96. Кутузов М.И. Сборник документов: Т.4. М.: Воениздат, 1955 - С. 239.

97. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Поли. собр. соч. - Т. 29. М.: Политиздат. - С. 77-218.

98. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

99. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 382 с. (28-83).

100. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработ ников подразделений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984. - 20 с.

101. Липский И.А., Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов, Москва: Изд-во ТГУ, 2000.-518 с.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Педагогика, 2006. - С. 9-17; 241-243.

103. Лотман Ю. Культура и программа поведения // Избр. статьи т.1. Таллин, 1992.-С. 249.

104. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: Сборник // Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч. в 8 т. М.: Педагогика. - 1984. - Т.1. - С. 267-329.

106. Макаренко A.C. Цель воспитания. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1972.-С.277-279.

107. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) // Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-воТГУ, 1997.-168 с.

108. Многонациональный коллектив: вопросы и ответы. М.: Воениздат, 1989. — 167 с.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М„ Институт практической психологии, 1997.-С. 60-61.

110. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.: Знание, 1979.-40 с.

111. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отделения соц. педагогики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 2004. — 23 с.

112. Мягченков СВ. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 2005. -№5.-С. Ю-12.

113. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 750с.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

115. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 72 с.

116. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ, 2006.

117. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. -М.:МГСУ, 1999.

118. Новикова С.С. Методика исследования в социальной работе // Учебно-методический материал. М.: АСОПИР, 1998. - 65 с.

119. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

120. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри: Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 2006.-157 с.

121. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во института социологии РАН, 1999. - 172 с.

122. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: ЦСП РАО, 2006.-101 с.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 156с.

124. Павлов И.П. Избранные труды.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С. 35.

125. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. -2005.-№ 1.-С. 9-18.

126. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В. Крупениной. М.: Педагогика, 1983.-271с.

127. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 46 с.

128. Петров A.M., Холостова Е.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Соц.работа. Под ред. И.А. Зимней.-М.: АСОПИР, 2005.-вып. 9.-С.З-10.

129. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253с.

130. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Хрестоматия по истории школы и педагоги ки в России. М.: Просвещение, 1986. - С. 150-166.

131. Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажеров // Вопросыпсихологии. -1961. №4. - С 77-86.

132. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль. - 2000. - 38 с.

133. Подоляк J1.B. Практические вопросы военной психологии. М: Воениздат,1987.- 150 с.

134. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований; Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 49 с.

135. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998.-132 с.

136. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А. Бели-чевой. М.: Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 31с.

137. Прохорова А.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. — Норильск: ЦРО, 2006.- 18 с.

138. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-207с.

139. Психолого-педагогические основы деятельности командира. — М.: Воениздат, 1978.239 с.

140. Пьерон А. Человек, только человек. Из антропологии до гуманизации. М: Просвещение, 1967.- 131с.

141. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. — М.: Политиздат, 1982. 303 с.

142. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2005. — 16 с.

143. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Н.Новгород.- 1997.-21с

144. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. -вердловск.: Изд-во Уральск, ун-та, 1990. 69с

145. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М.: Изд-во АН СССР, 1952. -С.533.

146. Силласте Г.Г. Социально-политическая безопасность как составная часть общей концепции национальной безопасности. М.: Безопасность, 2005. - №5. — С.21-25.

147. Собко А. Героику истории воспитанию спасателей. // Ракурс, М., 1993. - №1. -С. 47.

148. Современная практика социального воспитания // Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

149. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. труд. -М.: РАО, 1993. 146 с.

150. Социальная педагогика. Курс лекций / Под общей ред. Ю.Н. Галагузовой. — М.: Владос, 2000. 470с.

151. Социальная педагогика. Учебное пособие. / Под ред. В.А. Никитина. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

152. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. Петербург: 272 с.

153. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. Петербург: Изд-во С-Петербургск. ун-та, 2006. - 460 с.

154. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М.: Госполитиздат, 1953.—С. 14.

155. Суворов A.B. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1976. - 47с.

156. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2т. // Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. -Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.-С.431-437.

157. Тетерский СВ. Введение в социальную работу. М.: Изд-во Академический проект, 2001.-С. 17.

158. Титова E.B. Строение педагогической науки // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования «Образование и культура Северо-запада России». 2001. -Вып.б.-С. 109-118.

159. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: В 6т.-М.: Педагогика, 1988. -Т. 1. С. 194-256.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. В 11т. М.,1950. -Т.8.-С. 17-18.

161. Феденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника // Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА, 1976. - С. 32-44.

162. Феденко Н.Ф., Сергеюк П.И. Психология личности спасателя в условиях деятельности.- М.:Спасатель, 2004.-259 с.

163. Фельдштсйн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. — М.: Педа гогика, 1989.-77с.

164. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функ ции // Педагогика, 2004. №6. - С.37-42.

165. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1993.

166. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (истори-ко-понятийный аспект). М., Воронеж, 1997. - 192 с.

167. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в Рос сии: Учеб. пособие. М.: РГСУ, 1992.

168. Фрунзе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1957. - Т.2. - С. 352,353,346,376.

169. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978.-224 с.

170. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 2005. - 89 с.

171. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - 75с.

172. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интере сов к общественным наукам: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М: ВПА, 1973 .-23с.

173. Черноушек М. Психология жизненной среды.-М.: Наука, 1989. 97с.

174. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993.- 181с.

175. Шалаев И.К., Максимова С.Г. Психологическая подготовка социальных педагогов // Педагогика. 1998.-№1.-С. 116-117.

176. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. В 2т. // Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.:" Педагогика. - 1980. - 820с.

177. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы // 2-е изд. переработ, и доп. М.: Наука, 1987. - 248 с.