Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве

Петрова, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве"

№4618177 На правах рукописи

Петрова Елена Вячеславовна

Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2010

' 6 2010

004618177

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Дмитриев Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна доктор педагогических наук, профессор Щербаков Юрий Иванович

Ведущая организация: Ульяновский государственный университет

Защита состоится «ЛУ» ¡ЖКлхЩцР 2010 г. в ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.1 то.ОЗ при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» ноября 2010 г. Режим доступа: ЬИр/Лтлг.тагеи.ги

Автореферат разослан к^ОЮг.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А.Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая направленность стратегии развитая России до 2020 года требует существенного переосмысления путей переориентации современного дошкольного обучения и воспитания. Однако это во многом обусловлено неотработанностью механизмов интеграции основных воспитательно-образовательных сред: семьи, социума, дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ). Многие достижения педагогической науки и практики подтверждают концептуальные положения о том, что на ранних ступенях развития ребенка закладываются основы нравственности и взаимодействия с окружающей средой. Сензитивный период дошкольного детства требует особого, комплексного подхода к воспитанию и представляет собой уникальный, самоценный период жизни ребенка. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство семьи и окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения его в социальный мир взрослых.

По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное воспитание, развитие способности оценивать его собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими. Поэтому поиск путей эффективности социального воспитания детей с раннего возраста становится актуальной необходимостью.

Концепция дошкольного образования Чувашской Республики до 2020 года определяет пути преобразования инновационного комплекса системы дошкольного образования в национальный ресурс развития республики, наращивания ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала. Она ориентирует систему образования на использование внутренних резервов ее инновационного развития. В ней подчеркивается, что конечным результатом достижения качества дошкольного образования как интегрального показателя соответствия его цели и задач потребностям семьи, общества и государства ожидается формирование культурного образа дошкольного детства как главного ресурса развития всех сфер жизнедеятельности ребенка и его будущего, что позволит содержательно определить его место в структуре возрастной стратификации общества, единого образовательного пространства гармоничного вхождения ребенка в социум и культуру (национальную и мировую). Этим определяется приоритетность социального воспитания детей с самого раннего возраста.

В современных условиях особенно осложнился процесс социализации сельского дошкольника. В силу ряда социально-географических факторов (отдаленность от культурных центров, ограниченность и замкнутость сельского социума, специфика учебно-воспитательного процесса, неразвитость системы внешкольных учреждений, численность и состав учащихся и педагогов, малая степень разнообразия досуговой деятельности, отсутствие необходимой учебно-материальной базы и др.) современный сельский педагог ДОУ сталкивается в своей работе с определенными трудностями. Сельские образовательные и социальные учреждения вынуждены брать на себя проблемы социального воспитания подрастающего поколения.

В то же время сельский социум обладает воспитательным потенциалом, отсутствующим в городе, среди которых тесная органическая связь с природной средой, сохранившиеся традиции, обычаи, ритуалы в общественной и семейной жизни, духовное единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность детей с раннего возраста на игровую и трудовую деятельность, который способствует активному формированию у детей социальных качеств, социального поведения и социальной адаптации в окружающей среде. Эти особенности приводят к необходимости поиска новых форм, методов их использования в социальном воспитании детей дошкольного возраста, согласованных с условиями сельской жизни.

Знакомство с опытом работы сельских дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что потенциал этнопедагогики и сельского этнокультурного пространства мало используется родителями и педагогами в образовательном процессе дошкольных учреждений. Реальное включение средств этнокультурного пространства в социальную жизнь дошкольника требует специального решения целого комплекса научно-методических задач. Родители и педагоги также все более остро ощущают в наши дни потребность в научно-обоснованных методических рекомендациях, направленных на осмысленное применение традиций народной педагогики в процессе социализации личности ребенка.

Характерной особенностью исследований проблемы социального воспитания личности является рассмотрение ее с позиций различных наук: философии (Д. Дьюи, В.В. Зеньковский, И. Кант, А.Р. Лурия, К. Мирке, Т. Парсонс, Б. Спок, и др.), социологии и психологии (Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, И.С.Кон, B.C. Мухина, В.В. Рубцов. А.Н Леонтьев, М. Монтессори, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.).

Социальному воспитанию посвящены также труды многих педагогов-классиков (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский и др.) и современных ученых (В. Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, В.Д.Семенов, Г.Н. Филонов и др.).

В исследованиях Н. Ф. Басова, А. В. Вопохова, В. А. Кудинова, Б. В. Куприянова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, Е. Н. Сорочинской, Т. В. Трухачевой, И. И. Фришман и др. раскрываются теоретические основы современной проблемы социализации детей, приобретения социального опыта, социального поведения и социальной активности личности ребенка с детства (Н.И. Белоцерковец, О.В.Казанцева, В.К. Котырло и др.).

В условиях становления поликультурного общества значительно возрастает социально-воспитательная значимость этнокультурного потенциала сельского социума. Значение регионального этнокультурного фактора в воспитании личности раскрыто в работах Г.Н.Волкова, М.Б. Кожановой, В.Н. Иванова, В.П. Ковалева, Т.Н. Петровой, Э.И. Сокольниковой, С.Н. Федоровой, М.Г. Харитонова и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема социального воспитания дошкольников многоаспектна и требует комплексного исследования. Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по обозначенной нами проблеме социального воспитания детей дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве, не дают ответов на многие актуальные вопросы по созданию педагогических условий эффективности процесса социального воспитания в трех системах - детском саду, семье и этнокультурном пространстве села.

В результате обозначилось противоречие меэеду возрастающими требованиями к социальному воспитанию дошкольников, определяемому уровнем их социализированное™ и показателями социально-личностного роста, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с особенностями социального воспитания в сельском этнокультурном социуме, с другой стороны. Отсутствие системности в совместной воспитательной работе ДОУ и семьи, недооценка в этом процессе этнокультурного воспитательного потенциала села сужают возможности процесса социального воспитания и социальной адаптации дошкольника.

Данное противоречие обусловило необходимость решения следующей проблемы: каковы педагогические условия социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявленное противоречие обусловили выбор темы диссертации: «Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

Объект исследования - социальное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве села определяют следующие педагогические условия:

- разработка и практическая реализация научно обоснованной модели процесса социального воспитания старших дошкольников в этнокультурном пространстве села;

- психолого-педагогическое и этнопедагогическое просвещение педагогов ДОУ и родителей по программе «Этнопедагогика в семье и детском саду»;

- создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы к социальному воспитанию ребенка-дошкольника в семье, детском коллективе и сельском этнокультурном пространстве;

- диагностика социальной воспитанности (социализированное™) старших дошкольников и проведение по ее итогам соответствующей корректировки воспитательной деятельности ДОУ и сельской общественности.

Задачи исследования:

1. Определить особенности социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского этнокультурного пространства и выявить социально-воспитательные возможности сельского социума.

2. Уточнить сущность и структурные компоненты социального воспитания старших дошкольников во взаимодействии семьи и детского сада в условиях этнокультурного пространства села.

3. Разработать модель процесса социального воспитания старших дошкольников и апробировать ее в условиях ДОУ, семьи и этнокультурного пространства села.

4. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания сельских дошкольников в этнокультурном пространстве села.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности и ее самореализации, о регулирующей роли сознания в деятельности человека, педагогические, психологические концепции образовательных систем и семейного воспитания; общенаучные положения о системном, аксиологическом, культурологическом, личностно-ориентированном, средовом и этнопедагогическом подходах к изучению социальных явлений и взаимодействия человека с социальной и культурной средой.

Теоретической основой исследования послужили ключевые положения, изложенные в концепциях психического развития детей дошкольного возраста о социально-педагогическом значении детской игры и общения в процессе познания окружающей среды (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, В.С.Мухина, С.Л. Рубинштейн, ГАУрунтаева и др.), педагогических концепциях, раскрывающих роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Р. Берне, В.Г. Бочарова, Л.И. Божович, Н.Ф.Голованова, И.С. Кон, H.H. Малофеев, Н.С. Морова, А.В.Мудрик, Н.И. Непомнящая, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для нашего исследования принципиальное значение имеет концепция семьи как социо- и этнокультурной ценности доктора социологических наук О.И. Волжиной, в которой изложены теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в вопросах социального воспитания детей. Нормативно-правовой базой исследования послужили: Федеральный Закон «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция системной модернизации сельской школы России и др. На региональном уровне мы опирались на Концепцию дошкольного образования Чувашской Республики до 2020 года и Концепцию дошкольного образования детей в условиях сельского социума (2008), разработанной профессором Н.С. Моровой, в которых одним из фундаментальных положений отмечается положение о семье как основном социальном институте воспитания и домашнего образования ребенка.

На различных этапах проведения исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимообусловленных методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовых документов; обобщение педагогического опыта; социологические и диагностические методы (тестирование, анкетирование педагогов и родителей, беседа, методика Рене Жиля, модифицированный вариант теста Столина-Варги, моделирование игровой деятельности и др.); обсервационные методы (включенное, прямое и косвенное наблюдение); педагогический эксперимент, математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены особенности социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского этнокультурного пространства и выявлены социально-воспитательные возможности сельского социума.

2. Уточнены сущность и структурные компоненты социального воспитания старших дошкольников во взаимодействии семьи и детского сада в условиях этнокультурного пространства села.

3. Разработана модель процесса социального воспитания старших дошкольников в этнокультурном пространстве села, включающая ценностно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты; определены критерии, показатели и уровни социализированное™ детей старшего дошкольного возраста как результат их социального воспитания.

4. Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социального воспитания сельских дошкольников в этнокультурном пространстве села.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию воспитания. Его результаты расширяют теоретические представления о сущности и содержании социального воспитания старших дошкольников в современных сельских условиях. Процесс социального воспитания старшего дошкольника рассмотрен с позиции его включенности в этнокультурное пространство села, определены социально-педагогические возможности и социальная значимость сельского социума в воспитательной системе ДОУ и семейного воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

1) могут служить основой для разработки и модификации программ по социальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

2) ориентируют на учет факторов, детерминирующих социализацию детей-дошкольников в семье, ДОУ и сельском социуме;

3) программа элективного курса «Этнопедагогика в семье и детском саду» и программа социального воспитания детей-дошкольников могут быть внедрены в

процесс воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогов сельских ДОУ к работе по социальному воспитанию дошкольников в условиях сельского социума.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе шести сельских муниципальных ДОУ Красноармейского района Чувашской Республики: «Звездочка», «Чебурашка», «Сэспель», МДОУ «Парус» (с.Убеево), «Солнышко» (с.Большая Шатьма), «£3лку?» (с.Исаково). Всего в исследовании приняли участие 58 дошкольников (5-7лет), 18 педагогов-воспитателей сельских ДОУ и 42 родителя, 9 работников учреждений дополнительного образования, сельских модельных библиотек и Центров досуга Красноармейского района.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы поэтапно.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике. На основе анализа научных источников по проблеме социального воспитания детей старшего дошкольного возраста (изучения концепции дошкольного образования в условиях сельского социума, целостного подхода к организации дошкольного образования и воспитания) были определены теоретический замысел, эмпирическая база и основные этапы исследования.

Второй этап (2007-2009 гг.) включал экспериментальную работу по социальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, проверку выдвинутых положений гипотезы исследования и анализ полученных результатов, конкретизацию педагогических условий, проведение констатирующих срезов, теоретическую и научно-методическую интерпретацию материалов исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по обозначенной проблеме, внедрению результатов в практику, также анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные теоретические выводы и предложения по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве - интегративный процесс, направленный на усвоение ими знаний о нормах и правилах социального поведения на улице, в обществе, усвоение социального опыта и общечеловеческих и национально-этнических ценностей; формирования социальных качеств, которые проявляются в их поведении; социальной активности в семье и в детской и окружающей среде, в повседневной сельской жизни. Как педагогическое явление социальное воспитание предполагает согласованное участие в этом процессе детского сада, семьи и сельского этнокультурного пространства на основе полноценного использования воспитательных средств и потенциала личности самого ребенка.

2. Сельское этнокультурное пространство - это локальная система, отражающая своеобразие ценностей, традиций, обычаев, присущих определенным группам, этносам, различным по территории и времени проживания, национальности, возрасту, социальному опыту и т.п., передающееся детям через семью и образовательный процесс в ДОУ. Как субъект социального воспитания сельский социум располагает богатым социально-воспитательным потенциалом, заключающимся в его специфике (образ жизни сельского жителя, тесная связь детей-дошкольников с односельчанами -представителями разных возрастов, профессий, направленность детей с раннего возраста на игровую и трудовую деятельность, значимость для дошкольников общественного мнения, близости к природе, освоение традиций и обычаев семьи и народа и др.), создающей благоприятные условия вхождения детей в социум.

3. Педагогический процесс социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье и ДОУ в условиях сельского этнокультурного пространства является

результативным, если осуществляется в соответствии с моделью, включающей в себя взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (программа деятельности), организационно-деятельностный (педагогические условия, целенаправленность взаимодействия субъектов деятельности, формы, методы, средства), оценочно-результативный (критерии, уровни, педагогическая диагностика, результаты).

Социализированность как результат социального воспитания старшего дошкольника представляет собой личностную характеристику, структурно содержащую когнитивный (совокупность социальных знаний, способность к передаче этнокультурной информации), мотивационно-деятельностный ( интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме,), поведенческий (активное участие в игровой деятельности, социально адекватная нормативность поведения, творческая актуализация собственного социального опыта) компоненты.

4. Эффективность процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве определяется следующими педагогическими условиями:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом и обобщением трудов отечественных ученых-педагогов и психологов; подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений о ведущей роли игровой деятельности и общения в социальном воспитании личности старшего дошкольника; использованием системы взаимодополняющих методов, адекватных его цели, задачам, логике; опытно-экспериментальной проверкой выводов и возможностью воспроизведения эмпирических данных, результатами констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде: публикаций научных статей; научных докладов и сообщений на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (гг. Чебоксары, Новосибирск, Казань, Якутск, Йошкар-Ола и др.). Материалы исследования обсуждались на методологических семинарах Научно-исследовательского института этнопедагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», научных семинарах аспирантов и соискателей кафедры теории и методики и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», на заседаниях районных методических объединений педагогов сельских ДОУ Красноармейского района Чувашской Республики. По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ, в том числе две публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи; сформулирована гипотеза; раскрыты методологические и теоретические основы и методы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы процесса социального воспитания старших дошкольников в условиях сельского этнокультурного пространства» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, выявлены социально-педагогические возможности сельского этнокультурного пространства, обоснована модель процесса социального воспитания старшего дошкольника в условиях сельского этнокультурного пространства.

В современных условиях реформы во всех сферах жизнедеятельности общества к формирующейся личности предъявляются особые требования, ибо только социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом, могут успешно адаптироваться в реальной окружающей среде. Поэтому уже с дошкольного возраста необходима целенаправленная организация социального воспитания детей, которая предполагает развитие у них социальных качеств, приобщение к социуму, приобретение ими социального опыта и общения в окружающей среде.

Проблеме приобщения ребенка к социальному миру, развития его социальной компетентности, социальной активности и осознания ребенком самого себя в системе «я и окружающая среда» посвящены работы многих ученых философов, психологов и педагогов. Анализ соответствующей проблеме исследования литературы показал, что к определению «социальное воспитание» и «социализация личности» существуют различные подходы.

Большинство исследователей социальное воспитание и социализацию трактуют как систему и процесс взаимодействия ребенка и социума, формирование ценностных ориентаций, совокупности отношений с социумом, с окружающей средой, способствующих вхождению растущего человека в социум.

В концепциях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М.Андреевой, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.П. Усовой на первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру, что означает для него «открытие путей для оптимального освоения норм общества, а главное расширение его способностей саморазвития» (Д.И. Фельдштейн).

Важным периодом процесса социального воспитания дошкольника является старший дошкольный возраст - период первичной социализации и социального развития дошкольника. В теории и практике педагогики «дошкольный возраст» представляется как наиважнейший этап в развитии личности в плане их «вхождения в общество» (Я.А Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.П. Усова, Т.А. Маркова, Н.С. Морова, Г.П. Захарова и др.). В этом возрасте «ребенок направлен не только на предметно-операционную среду, но и на сферу отношений с другими людьми» (Д.Б. Эльконин), он начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, объективно оценивать свое поведение, учится овладевать собственными эмоциями и приобретает опыт практического мышления в образном и предметном плане. У детей старшего дошкольного возраста (пяти-семи) лет в плане социального познания прочно закрепляется такая позиция, как «Я и общество».

Ключевыми идеями социального воспитания дошкольника в исследовании явились; признание социального этнокультурного пространства села как важного фактора социального воспитания, общения, игровой деятельности ребенка-дошкольника; признание семьи как первичного и основного института .социализации; социально-формирующая функция ДОУ как основного звена социального воспитания

ребенка; приоритет социально-педагогической миссии родителей и воспитателей сельских ДОУ как проводников социально-воспитательной политики государства.

В структуре сельского социума как этнокультурного пространства мы выделяем две группы компонентов активного социального взаимодействия ребенка-дошкольника: первая из них - семья, родители, домашнее хозяйство, собственное «Я» - внутренний микромир ребенка и его субъективное отношение к микро- и макросоциуму, игровая и совместно со взрослыми посильная трудовая деятельность. Вторая группа компонентов - это предметы материального мира, окружающая природная среда (внешнее естество) села; место рождения каждого человека, отчий фай. Они выступают субъектами этнокультурного пространства села и педагогической среды семьи, целенаправленно или стихийно решают проблему социального воспитания и формирования у старших дошкольников определенных социальных навыков «вхождения» в общество.

В условиях села отражаются особенности традиций, основанных на ценностях крестьянской культуры (особое отношение к земле, природе; открытость сельского социума, общинный характер взаимодействия всех его субъектов, общественное мнение по проблемам жизнедеятельности села, каждой семьи, близость и доверительность отношений односельчан, складывающаяся в совместной трудовой деятельности, постоянном общении, раннее включение детей во взрослый опыт разных социально значимых видов деятельности, в том числе и в воспитание детей дошкольного возраста; миролюбие, устойчивость к этническим конфликтам, толерантность; забота и внимание к судьбам земляков; ценность сельского образа жизни, уважительное отношение к истории села, народным традициям и обычаям; передача опыта старших поколений младшему и др.). Поэтому понятие «среда» рассматривается нами в двух контекстах. Во-первых, среда - это совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью (К.К.Платонов). Во-вторых, социальная среда как совокупность социо- и этнокультурных факторов (материальная и духовная культура, политика, экономика, экология), в которой осуществляются процессы «социального наследования» (И. Е. Видт).

Сельская семья - наиболее массовый компонент педагогической действительности сельского социума, часть сельской этнокультурной среды, функционирует как особое воспитательное этнопедагогическое пространство, в котором с самого раннего возраста развивается этническое самосознание ребенка, усваиваются первые навыки социального поведения, ребенок приучается к общению с окружающей средой, приобщается к социально-полезному труду. Здесь естественно-стихийным путем осуществляется активное социальное воспитание, т.е. происходит процесс «врастания» ребенка в культуру (Л. С. Выготский).

В структуре социальной воспитанности детей старшего дошкольного возраста современные исследователи (И.Н.Кольцова, Н.Ю.Молостова, Е.В.Прима, Л.В.Филиппова) выделяют навыки межличностного общения, социального поведения и социальные способности «вхождения в мир».

При определении понятия социальное воспитание детей старшего дошкольного возраста мы руководствовались положением о том, что его можно рассматривать как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства, волю, поведение ребенка в целях формирования и развития у него социально ценностных знаний, умений, социальных навыков, потребностей, мотивов, социальных норм и выбора поведения. Процесс социального воспитания также предполагает полноценное функционирование всего имеющегося этнокультурного потенциала, социально-воспитательных средств, микросреды обитания личности и использование личностных возможностей.

Социализированное^ в контексте нашего исследования - это результат социального воспитания, принятие ребенком дошкольного возраста определенных

социальных норм, социального опыта и ценностей (общечеловеческих и национально-этнических), стереотипов социального поведения, проявление социальной активности.

Критериями и показателями социализированности выступили: когнитивный, эмоционально-деятельностный, поведенческий компоненты, на основе которых мы оценивали результаты социального воспитания на всех его этапах и вносили своевременные коррективы в последующую работу. Относительно старшего дошкольника социализированность определяется способностью ребенка жить в условиях современных социальных норм, в системе «Я - другие». Основными показателями уровня социальной воспитанности старших дошкольников сельских ДОУ мы определили:

социальную компетентность - наличие объективных знаний и субъективных представлениях о «своих» и «чужих», о взаимоотношениях членов социума; краеведческая компетентность о явлениях окружающей среды, природы, их ценности для человека; представление о традициях сельского этнокультурного пространства и национально-этнических и общечеловеческих ценностях (домашние и сельские традиции, фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); наличие знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»;

социальную (деятельностную) активность - свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; активная направленность на различные виды деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям сельского социума, личное участие и увлеченность в усвоении народного опыта (традиций взаимоотношений) социального поведения взрослых и Детей;

социальную адаптацию - готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); осознание и наличие социального опыта, проявление себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего села; умение бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Степень их выраженности позволила дифференцировать уровни социализированности как личностного качества и результата социального воспитания в соответствии с выделенными критериями в их единстве и взаимосвязи: высокий (оптимальный), средний (удовлетворительный), низкий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве» раскрываются содержание, методики и ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов.

В результате анализа научной литературы, изучения опыта деятельности учреждений дошкольного образования Красноармейского района ЧР, мы предположили, что процесс социального воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективной при определенных педагогических условиях.

Согласно гипотезе, первое условие предполагало разработку и реализацию научно-обоснованной модели социального воспитания сельских дошкольников в этнокультурном пространстве села на основе системного, аксиологического, личностно-ориентированного, культурологического, средового и этнопедагогического подходов (схема!).

Схема 1. Модель процесса социального воспитания

Цель: социальное воспитание дошкольников в социокультурном пространстве села

Формирование навыков общения в социальной среде и коллективно-игровой деятельности в детской группе Овладение навыками социального поведения, развитие социальной активности в семье и в повседневной жизни

Использование этнокультурных

возможностей села в социальном воспитании старших дошкольников в условиях взаимодействия семьи, ДОУ и сельского социума

Вооружение дошкольников знаниями о социальных нормах поведения, общечеловеческих и национально« этнических ценностях, традициях семьи и села

Принципы взаимодействия ДОУ, семьи сельского социума:

-коллегиальности, сотрудничества и диалог -открытости, доступности и научности -целостности и системности, преемственности -последовательности, коллективности и др.

и _____ Принципы социального воспитан»

у^"^ ^^-ч! дошкольников:

/ у естественности, связи с жизнью, со средой

( ПРИНЦИПЫ \природосообразности, учета возраста детей V /культуросообразноста, обшинности

-сознательности, содействия и активности

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: программы «Этнопедагогик* в семье и детском саду»» «Паш дом - мое село»

_П

<С

Социально-педагогическая помощь сельской семье в

социальном воспитании детей

Активизация воспитательно-образовательного и народно-

педагогического потенциала в сельском социуме

Координация деятельности всех компонентов этнокультурного пространства села в социальном воспитании

1с ихол о го-педагогическое и этнокультурное просвещение родителей и

педагогов сельских

доу

ФУНКЦИИ СЕМЬИ и ДОУ в ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ

Организационно-

методические:

-организационно-

коордииирующая

-социально-

ингегративная

- диагностирую щая -социально-эволюционная -прогностическая

- информативная -ориентирующая (ДОУ в социально-ценностной ориентации детей)

Образовательно-

воспитательные:

-информационно-

коммуникативная

-воспитательно-

развивающая

-социально-

статусная

- функция наставника

- инициирующая (семья как носитель определенных норм и традиций)

В семье: ролевые детские игры; трудовые поручения; работа по хозяйству; семейные традиции, сотрудничество («вместе и рядом»); ларма (посиделки)

В ДОУ: рисование; занятия по интересам; самодеятельность; встречи с мастерами-умельцами; общение; творческая и игровая деятельность; выпуск семейных газет: конференции: выступления детей перед родителями, родительские собрания и др. В сельском дациуме: экскурсии на природу, совместная со взрослыми работа (посильные трудовые операции); конкурсы семейных газет: мероприятия в сельском клубе, массовые сельские праздники; встречи с известными людьми, читательские конференции с родителями и др.

-совместная работа с родителями и педагогами ДОУ -взаимопомощь, -практический показ -приучение, одобрение -социально-поведенческие ситуации выбора -воспитательное воздействие, убеждение, внушение -выслушивание, объяснение, наставление, побуждение к действию, упражнение •личный пример,

рассказывание, воспоминания -индивидуальная педагогическая поддержка (Е.В.Бондаревская)

-ландшафт

- природная среда (мир живой природы, поле, луга, озера, реки, леса) -семейный быт -предметы домашнего обихода -«натуральный вещественный мир» -подсобное хозяйство ДОУ и семьи -семейные и социальные ценности

-сельские народные и семейные традиции -ТСО (компьютер, аудио, видео )

ФОРМЫ МЕТОДЫ СРЕДСТВА

* i t

РЕЗУЛЬТАТ: высокий уровень сформкрованности соииапизированности старших дошкольников как результат социального воспитания в сельском этнокультурном пространстве

В целях наиболее эффективного осуществления социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы была внедрена разработанная модель и проведен комплекс организационно-педагогических мероприятий, призванных повысить знания о нормах и навыках социального поведения, стимулировать проявление их социальной активности и социальной адаптации.

Вторым условием выступало психолого-педагогическое и этнопедагогическое просвещение педагогов ДОУ и родителей по программе «Этнопедагогика в семье и детском саду». При этом выполнялись две функции: первая - информационная функция, т.е. ознакомление родителей и педагогов сельских ДОУ с психологическими возрастными особенностями детей-дошкольников, планом и методическими рекомендациями по организации социального воспитания ребенка и использования при этом этнокультурного потенциала сельского социума. Эта работа проводилась в таких эффективных формах, как школа для родителей, читательские конференции, тематические лекции и выставки психолого-педагогической литературы, информационные бюллетени, Дни открытых дверей, родительские конференции, Библиотечки для родителей при ДОУ, выступления воспитанников детских садов перед родителями и в сельском Доме культуры в дни торжественных праздников, родительский всеобуч, лектории, конференции мам (традиционно 8 марта) и пап (23 февраля), родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, совместные праздники, развлечения, конкурсы, участие родителей вместе с детьми на массовых районных праздниках «Акатуй», «фЗварни», трудовых сельских традициях -ниме (взаимопомочь и т.п.), районных и сельских в спортивных мероприятиях, экскурсиях в лес, на речку, выпуск семейных газет, помощь родителей в делах детской группы в ДОУ.

Вторая функция - обучающая: научить родителей руководить детской игровой и трудовой (ручной, самообслуживающей и т.п.) деятельностью. При этом в зависимости от целевой установки мы использовали следующие формы: индивидуальное и групповое консультирование; приглашение родителей на занятия со своими детьми и просмотр режимных моментов; приобщение родителей к планированию досуга детей, привлечение семей к различным видам совместной с детьми или педагогами деятельности.

В ходе реализации второго условия процесса социального воспитания старших дошкольников наиболее эффективными оказались следующие традиционные и инновационные методы работы с родителями и детьми: анкетирование по теме «Идеальный родитель», «Мой ребенок дома и на улице, в детском саду», «Каков он, настоящий воспитатель?»; опрос «Чем я могу помочь ДОУ в социальном воспитании своего ребенка?»; беседы с членами семьи на тему «Как я учу ребенка вести себя на людях, в гостях, на улице, в транспорте и т.п.»; наблюдение за ребенком (включенное, целенаправленное и спонтанное); метод создания педагогических ситуаций выбора социального поведения «Я бы сделал так...»; анализ детских рисунков по теме «Я и окружающий мир»; анализ рассказов на заданную тему «В чем я вижу цель воспитания своего ребенка?»; запись вопросов родителей по социальному воспитанию «Как правильно поступить, если ребенок...», сочинение родителей на тему «Мой ребенок и

его окружение», «Я хочу, чтобы мой ребенок.....», фиксация дня ребенка «Что нового

узнал мой ребенок сегодня?»; ведение дневника социальной адаптации ребенка к окружающей среде.

Анализ деятельности сельских ДОУ выявил основные проблемы эффективной адресной помощи ребенку при формировании необходимого опыта познания окружающего мира, себя, других людей: позволяющего детям «...вырастать из собственных корней, исследуя своим личным взором источники главных течений окружающего мира» (ЯАКоменский). Полученные в результате исследования данные

с использованием статистических и аналитических материалов позволили выявить следующие основные причины низкой эффективности воспитательной системы сельских дошкольных учреждений: недостаточность оснащения и использования этнокультурной воспитательной среды; фрагментарность семейного воспитания; превалирование материального над духовно-нравственным, нарушение взаимосвязи и взаимозависимости между различными семейными и сельскими средами; отсутствие системы управления интеграционными связями между различными субъектами помощи ребенку и семье в контексте исследуемой проблемы социального воспитания.

В связи с этим в нашем исследовании приобщение старших дошкольников к сельской народной культуре и создание этнокультурной развивающей среды предполагало реализацию третьего педагогического условия процесса социального воспитания, обеспечивающего единые подходы к социальному воспитанию ребенка в семье, детском коллективе и сельском этнокультурном пространстве (рис. 1).

Рис. 1. Социально-воспитательная модель этнопедагогического пространства села.

Создание социализирующей среды, способствующей творческой актуализации социального опыта детей-дошкольников, осуществлялось поэтапно: на первом этапе была разработана концептуальная модель этнокультурного пространства села. Цель -описать желаемое поведение детей-дошкольников в социальной среде, в связи с этим моделировали способ включения их в образовательно-воспитательную социализирующую среду; на втором - были определены конкретно-содержательные цели и задачи социального воспитания старших дошкольников в данной среде (к примеру, разработали определенные воспитывающие ситуации социального выбора поведения детей во взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками); на третьем этапе были разработаны формы и средства взаимодействия и использования этнокультурного пространства в ближайшем окружении семьи и ДОУ в целях успешного социального воспитания ребенка-дошкольника.

Данный алгоритм педагогического проектирования помог нам организовать и оптимизировать процесс социального воспитания ребенка в этнокультурном пространстве села, активизировать целенаправленную работу родителей и педагогов ДОУ по программе «Наш дом - мое село», разработанной на основе комплексных программ «Истоки», «Детство» (под ред. М.В.Васильевой).

Основными задачами этой программы являлись: развитие у старших дошкольников представлений о народных праздниках, традициях и обычаях, о многонациональное™ нашей страны, о народах мира, их материальных и ментальных различиях. Она способствовала повышению уровня социальной компетенции, «вхождению» в мир народной культуры, знакомила с традициями и фольклором

чувашского народа и т.п. На занятиях о родном крае мы старались познакомить детей с географическими и природоведческими представлениями своего края, особенностями природных и климатических условий местности, её растительностью, животным миром. Результаты эксперимента показали, что создание максимально качественных условий внедрения идей народной педагогики в социальном воспитании и предметно-развивающей среды обеспечило формирование социально-познавательного, эмоционально-положительного, активно-деятельного отношения дошкольников к народной культуре.

Активная этнокультурная социализирующая среда выступала в исследовании как предметно-практическое окружение старших дошкольников, в котором они осваивали систему ценностей, норм, стереотипов социального поведения членов общества.

Содержание формирующего эксперимента отражалось в том, что дошкольники погружались в мир этнокультуры своего села через обряды, традиции, народные промыслы, знакомились с опытом прошлого и настоящего своего народа, жителей села, своей семьи, в разновозрастных детско-взроспых коллективах приобретали социальный опыт, воссоздавали картину своего социума, его этнокультурный настрой. По содержанию и форме педагогическая деятельность была направлена на раскрытие ценности этнокультуры «открытия мира впервые» (B.C. Библер), определения их престижа для этнокультурного и социально-культурного развития сельского социума.

Результаты исследования показали, что старшие дошкольники в социализирующей этнокультурной среде в полной мере обобщили разнообразные представления о действительности, активно организовывали окружающий мир. Значительное расширение запаса социальных знаний, умений, рост активности, инициативности, творческой актуализации собственного «Я» старших дошкольников явились основными показателями их успешной социализации в окружающей среде.'

В ходе экспериментальной работы осуществлялась диагностика социальной воспитанности старших дошкольников, которая позволила нам отслеживать и оценивать результативность внедрения программы «Наш дом - мое село» и системы мероприятий по формированию у детей социальных качеств, социальной активности и социального поведения. По ее итогам проводилась соответствующая корректировка воспитательной деятельности ДОУ, семьи и сельской общественности. Это являлось четвертым условием эффективности процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном социуме.

Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы позволило выявить прямую зависимость эффективности социального воспитания сельских дошкольников в условиях этнокультурного пространства села от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий (табл. 1).

Таблица 1.

Сводные результаты изучения социализированности старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве до и после эксперимента

Критерии Уровни Котитивный (социальная компетентность) в К Эмоционально-деятельностный (социальная активность) в% Поведенческий (социальная адаптация) в%

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

Низкий 34,6 23,2 38,1 35,6 32,1 10,5

Средний 44,3 47,4 43,4 38,6 47,6 50,3

Высокий 21,1 29,4 18,5 25,8 20,3 39,2

В целом, результаты свидетельствуют о позитивных сдвигах в уровне социализированности у старших дошкольников: у них повысилась социальная

компетентность, знания и навыки социального поведения в обществе, проявилась социальная активность в сельском этнокультурном пространстве, повысилась потребность в общении со сверстниками и взрослыми и сформировалась социальная адаптация. Эта динамика представлена на рис. 2, где I отражает когнитивный компонент, II - эмоционально-деятельностный компонент, III - поведенческий компонент.

Рис. 2. Динамика изменения уровней социализированности детей старшего дошкольного возраста на начало и конец эксперимента

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу и положения, выносимые на защиту. Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Социальное воспитание личности ребенка-дошкольника в этнокультурном пространстве села - это сложный, этнокультурно обусловленный, интегративный процесс, направленный на усвоение ими знаний о нормах и правилах социального поведения на улице, в обществе, усвоение социального опыта и общечеловеческих и национально-этнических ценностей; на формирование социальных качеств, которые проявляются в их поведении; социальной активности в семье и в детской и окружающей среде, в повседневной сельской жизни. Конечным результатом социального воспитания является социальная воспитанность, т.е. социализированность старшего дошкольника, материализующаяся в социальных качествах и социальном поведении личности ребенка. Использование этнокультурных возможностей сельского социума и основ народной духовной культуры в социальном воспитании позволяет существенно повысить социально-воспитательные возможности дошкольного образования; на глубоком уровне понимания раскрыть для педагогов и родителей специфику и взаимосвязь всех компонентов сельского этнокультурного пространства: семьи, ДОУ, социальных институтов дополнительного образования, народной культуры и др.

2. Сельский социум как этнокультурное пространство, включенное в содержание социального воспитания, создает благоприятные условия дошкольнику для самореализации при вхождении в социум. В нем ребенок осваивает пространство общения и взаимодействия с народными традициями, усваивает стереотипы социального поведения сверстников и взрослых, демонстрирует характер эмоциональной близости и взаимной заинтересованности, что обеспечивает развитие путей его социального познания, выработку социальных качеств и навыков социального поведения, формирует позитивные взаимоотношения с окружающими людьми. С социально-педагогической точки зрения этнокультурное пространство села рассматривается как стабильное (Б.Т.Лихачев) и свободное поле выбора общественно

и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в игре и общении с окружающей средой, активной ифовой деятельности, в которой дети-дошкольники открыты для влияния различных социальных институтов: семьи, ДОУ, сельской библиотеки, центров досуга и т.п.

3. Эффективность педагогического процесса по социальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского этнокультурного пространства обеспечивает модель, разработанная на основе системного, аксиологического, культурологического, средового и зтнопедагогического подходов и включающая в себя взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (программа деятельности), организационно-деятельностный (педагогические условия, целенаправленность взаимодействия субъектов деятельности, формы, методы, средства), оценочно-результативный (критерии, уровни, педагогическая диагностика, результаты). Критериями социапизированности как цели и результата социального воспитания выступают когнитивный, эмоционапьно-деятельностный и поведенческий, которые позволяют получать качественные и количественные характеристики социапизированности старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве. Уровни показывают степень выраженности компонентов социализированное™ в их единстве и взаимосвязи (высокий, средний, низкий).

4. Педагогическими условиями эффективности процесса социального воспитания старшего дошкольника являются:

5. Разработанная автором элективная программа «Этнопедагогика в семье и детском саду», направленная на повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ и родителей, в ходе исследования подтвердила свою эффективность и является вариантом подготовки педагогов к воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных сельских социо- и этнокультурных условиях.

Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Петрова, Е.В. Этнопедагогическая направленность первичной социализации ребенка-дошкольника [Текст] / Е.В.Петрова //Традиции и инновации в образовании: мат. заочн. Всеросс. науч.-практ.конф./ Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2009. № 6. - С. 23-29. (0,5 п.л.)

2. Петрова, Е.В. Сельский социум как этнокультурное пространство первичной социализации ребенка-дошкольника (теоретический аспект) [Текст] / Е.В.Петрова // Вестник Екатерининского института. - Екатеринбург, 2010. №4 (12).- С.87-93 (0,5 п.л.)

Учебно-методические работы:

3. Петрова, Е.В. Этнопедагогика в семье и детском саду [Текст] .11 Метод, рекомендации - Чебоксары: Новое время, 2007.-43 с. (2,7 п.л.)

4. Петрова, Е.В. Социальная педагогика : учеб.-метод. пособие [Текст] II Е.В., Петрова, Т.Н. Петрова,- Чебоксары, 2008.-55 с. (3,5 п.л. /1,75 п.л.)

5. Петрова, Е.В. Социальное воспитание сельских дошкольников в этнокультурном пространстве села: монография [Текст] / Е.В.Петрова. - Чебоксары: Новое время, 2009. - 84 с. ( 5,25 п.л.).

Публикации в других научных изданиях:

6. Петрова, Е.В. Семья как главный институт социализации и приучения детей-дошкольников к труду [Текст] / Е.В.Петрова, О.АПетров II Яковлевские чтения - выпуск 4 . - Чебоксары, 2008. - С. 86-89. (0,2 п.л./ 0,1 п.л.)

7. Петрова, Е.В. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения как главное условие успешной социализации личности ребенка-дошкольника [Текст] I Е.В.Петрова, Т.Н.Петрова// Традиции и инновации в дошкольном образовании: сб.науч.тр. - Чебоксары. 2008. - С. 86-94. (0,5 п.л./ 0,25 п.л.)

8. Петрова, Е.В. Интеграция воспитательных сил сельского социума как основной фактор социализации и трудового воспитания молодежи возраста [Текст] / Е.В.Петрова, Т.Н.Петрова. - Якутск, 2009. - С.125-129. (0,25 п.л. / 0,13 п.л.)

9. Петрова, Е.В. Народные подвижные игры как эффективное средство развития у дошкольников двигательных качеств. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед.ун-т, 2009. - С. 49-52. (0,25 п.л.).

Ю.Петрова, Е.В. Исследование качества образования как показателя уровня социализированности учащихся ( международный опыт ПИЗА) // Проблемы применения информационных технологий в системе профессионального образования и экономике: сб. науч.ст/ отв. ред. ТАЛавина. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед.ун-т, 2010. - С. 49-52. (0,25 п.л.).

11.Петрова, Е.В. Этнопедагогическая направленность первичной социализации старшего дошкольника [Текст] / Е.В.Петрова. - Чебоксары: Новое время, Яковлевские чтения - выпуск 6.- Чебоксары, 2010. - С. 80-86.(0,4 п.л.)

12. Петрова, Е.В. Актуализация проблемы социализации ребенка-дошкольника в семье и ДОУ II Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сб.науч.ст. - Чебоксары: Чуваш.гос.пед.ун-т, 2010. - С.138-142 (0,3 п.л.).

13.Петрова, Е.В. Социализирующая функция игры в становлении личности ребенка старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.В.Петрова, Т.Н.Петрова // Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем: сб. науч. тр. I под ред. Т. Н. Петровой и др. - Чебоксары: Новое время, 2010. - С. 155-159.(0,25 п.л./0, 13 пл.).

14.Петрова, Е. В. Семья и детская среда ДОУ как факторы первичной социализации личности ребенка-дошкольника. - Грозный, 2010. - С. 56-64.(0,5 п.л.).

16. Петрова, Е. В. Сельский социум как этнокультурное пространство воспитания ребенка-дошкольника //Педагогическое образование: от античности до современности: сб. науч. тр. / Под ред. Т. Н. Петровой и др. - Чебоксары : Новое время, 2010. - С. 84-91.(0,3 п.л.)

17. Петрова, Е.В. Общение как основной фактор социализации ребенка-дошкольника [Текст] / Е.В.Петрова // Педагогический процесс в школе и вузе: сб. науч. тр. / И.В.Павлова и др. - Чебоксары, 2010. - С.281-286. (0,3 п.л.).

18. Петрова, Е.В. Семейное воспитание как социокультурный феномен формирования у детей ценностных ориентаций в современных условиях [Текст] I Е.В.Петрова, Т.Н.Петрова // Педагогический процесс в школе и вузе: сб. науч. тр / под ред. И.В.Павлова и др. - Чебоксары, 2010. - С.286 -291. (0,3 п.л./ 0,15 п.л.).

19. Особенности первичной социализации ребенка-дошкольника в этнопедагогическом пространстве семьи (теоретический аспект). - Йошкар - Ола, 2010,-С. 78-85. (0,43 п.л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Подписано в печать 16.11.2010. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ££А. Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Вячеславовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

1.1. Сельский социум как этнокультурное пространство в социальном воспитании старших дошкольников.

1.2. Сущность и содержание социального воспитания старших дошкольников.

1.3. Модель социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социальному воспитанию старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

2.1. Реализация педагогических условий социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

2.2. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы по организации социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве"

Актуальность исследования. Гуманистическая направленность стратегии развития России до 2020 года требует существенного переосмысления путей переориентации современного дошкольного обучения и воспитания. Однако это во многом обусловлено неотработанностью механизмов интеграции основных воспитательно-образовательных сред: семьи, социума, дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ). Многие достижения педагогической науки . и практики подтверждают концептуальные положения о том, что на ранних ступенях развития ребенка закладываются основы нравственности и взаимодействия с окружающей средой. Сензитивный период дошкольного детства требует особого, комплексного подхода к воспитанию и представляет собой уникальный, самоценный период жизни ребенка. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство семьи и окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения- его в социальный мир взрослых.

Концепция дошкольного образования Чувашской Республики до 2020 года определяет пути преобразования инновационного комплекса системы дошкольного образования в национальный ресурс развития республики, наращивания ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала. Она ориентирует систему образования на использование внутренних резервов ее инновационного развития. В ней подчеркивается, что конечным результатом достижения качества дошкольного образования как интегрального показателя соответствия его цели и задач потребностям семьи, общества и государства ожидается- формирование культурного образа дошкольного детства- как главного ресурса развития: всех сфер жизнедеятельности ребенка и его будущего, что позволит содержательно определить его место в, структуре возрастной стратификации- общества; единого образовательного пространства гармоничного вхождения ребенка в. социум и культуру (национальную и мировую). Этим определяется приоритетность социального воспитания детей с самого раннего возраста.

В то же время сельский социум обладает арсеналом средств, отсутствующих в городе, среди которых тесная органическая связь с природной средой, сохранившиеся традиции, обычаи, ритуалы в общественной и семейной жизни, духовное единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность детей' с раннего возраста на игровую и трудовую деятельность, способствует активному формированию у детей социальных качеств, социального поведения и социальной адаптации в окружающей среде. Эти особенности приводят к необходимости поиска новых форм, методов их использования в социальном воспитании детей дошкольного возраста, согласованных с условиями сельской жизни.

Знакомство! с опытом работьг сельских дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что потенциал этнопедагогики и сельского этнокультурного пространства мало» используется родителями и педагогами в. образовательном процессе дошкольных учреждений. Реальное включение средств этнокультурного пространства в социальную^ жизнь дошкольника требует специального решения целого комплекса научнот методических задач. Родители и педагоги также все более остро ошущают в наши дни потребность в научно-обоснованных методических рекомендациях, направленных на осмысленное применение традиций народной педагогики в процессе социализации личности ребенка.

Социальному воспитанию посвящены также труды многих педагогов-классиков (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, A.B. Мудрик, В.А. .Никитин, В.Д.Семенов, Г.Н. Филонов и

ДР-)

В исследованиях Н. Ф. Басова, А. В. Волохова, В. А. Кудинова, Б. В. Куприянова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, Е. Н. Сорочинской, Т. В. Трухачевой, И. И. Фришман и др. раскрываются теоретические основы современной проблемы социализации детей, приобретения социального опыта, социального поведения и социальной активности личности ребенка с детства ( Н.И. Белоцерковец, О.В.Казанцева, В.К. Котырло и др.).

В условиях становления поликультурного общества значительно возрастает социально-воспитательная значимость этнокультурного потенциала сельского социума. Значение регионального этнокультурного фактора в воспитании личности раскрыто» в работах Г.Н.Волкова, М.Б. Кожановой, В.Н. Иванова, В.П. Ковалева, Т.Н. Петровой, Э:И. Сокольниковой, С.Н. Федоровой, М.Г. Харитонова и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема социального воспитания дошкольников многоаспектна и требует комплексного исследования. Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по обозначенной нами проблеме социального воспитания детей дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве, не дают ответов на многие актуальные вопросы по созданию педагогических условий эффективности процесса социального воспитания в трех системах — детском саду, семье и этнокультурном пространстве села.

В результате обозначилось противоречие между возрастающими требованиями к социальному воспитанию дошкольников, определяемому уровнем их социализированности и показателями социально-личностного роста, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с особенностями социального воспитания в сельском этнокультурном социуме, с другой стороны. Отсутствие системности в совместной воспитательной работе ДОУ и семьи, недооценка в этом процессе этнокультурного воспитательного потенциала села сужают возможности процесса социального воспитания и социальной адаптации дошкольника.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявленное противоречие обусловили выбор темы диссертации:

Социальное воспитание старших дошкольников к в сельском4 этнокультурном пространстве».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия- процесса социального воспитания' старших дошкольников в сельском-этнокультурном пространстве.

Объект исследования,- социальное воспитание детей дошкольного возраста.

- диагностика социальной воспитанности (социализированности) старших дошкольников и проведение по ее итогам соответствующей корректировки воспитательной деятельности ДОУ и сельской общественности.

Задачи исследования:

2. Уточнить сущность и структурные компоненты, социального воспитания старших дошкольников во взаимодействии семьи и детского сада в условиях этнокультурного пространства села.

3; Разработать модель процесса социального воспитания; старших дошкольников и апробировать ее в условиях ДОУ, семьи-, и- этнокультурного пространства села.

Теоретической основой исследования послужили ключевые положения, изложенные в концепциях психического развития детей дошкольного возраста о социально-педагогическом значении детской игры и общения в процессе познания окружающей среды (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, JT.B. Венгер, B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и др.), педагогических концепциях, раскрывающих роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие. и социализирующую деятельность,(Б.Г. Ананьев, F.M. Андреева, Р. Берне, В.Г. Бочарова, Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, H.H. Малофеев, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, Л.Ю. Сироткин, Н.И. Непомнящая, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для нашего исследования принципиальное значение имеет концепция, семьи как социо- и этнокультурной ценности доктора социологических наук О.И. Волжиной, в которой изложены теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в вопросах социального воспитания детей. Нормативно-правовой базой исследования послужили: Федеральный Закон «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция системной модернизации сельской школы России и др. На региональном уровне мы опирались на Концепцию дошкольного образования Чувашской Республики до 2020 года и Концепцию дошкольного образования детей в условиях сельского социума (2008), разработанной профессором Н.С. Моровой, в которых одним из фундаментальных положений отмечается положение о семье как основном социальном институте воспитания и домашнего образования ребенка.

На различных этапах проведения исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимообусловленных методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовых документов; обобщение педагогического опыта; социологические и диагностические методы (тестирование, анкетирование педагогов и родителей, беседа, модифицированный вариант теста Столина-Варги, моделирование игровой деятельности и др.); обсервационные методы (включенное, прямое и косвенное наблюдение); педагогический эксперимент; математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Определены особенности социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского этнокультурного пространства и выявлены социально-воспитательные возможности сельского социума.

2. Уточнены сущность и структурные компоненты социального воспитания старших дошкольников во взаимодействии семьи и» детского* сада в условиях этнокультурного пространства села.

3. Разработана, модель« процесса социального воспитания, старших дошкольников в этнокультурном пространстве села, включающая, целевой,* содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты; определены критерии, показатели и уровни социализированности детей старшего дошкольного возраста как результат их социального воспитания.

4. Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социального воспитания старших дошкольников в этнокультурном пространстве села.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

1) могут служить основой для разработки и модификации программ но социальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

3) программа элективного курса «Этнопедагогика в семье и детском саду» и программа социального воспитания детей-дошкольников могут быть внедрены в процесс воспитания и обучения детей Bv дошкольных образовательных учреждениях. Результаты исследования^ могут быть использованы при подготовке педагогов сельских ДОУ к работе по социальному воспитанию дошкольников в условиях сельского социума.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе шести сельских муниципальных ДОУ Красноармейского района Чувашской Республики: «Звездочка», «Чебурашка», «Сеспель», «Парус» (с.Убеево), «Солнышко» (с.Болыпая Шатьма), «Салку?» (с.Исаково). Всего в исследовании приняли участие 58 дошкольников (5-7лет), 18 педагогов-воспитателей сельских ДОУ и 42 родителя, работники учреждений дополнительного образования, сельских модельных библиотек и Центров досуга Красноармейского района.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы поэтапно.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное воспитание детей* старшего дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве - интегративный процесс, направленный на усвоение ими знаний о нормах и правилах социального поведения на улице, в обществе, усвоение социального опыта и общечеловеческих и национально-этнических ценностей; формирование социальных качеств, которые проявляются в их поведении; социальной активности в семье и в детской и окружающей среде, в повседневной сельской жизни. Как педагогическое явление социальное воспитание предполагает согласованное участие в этом процессе детского сада, семьи и сельского этнокультурного пространства на основе полноценного использования воспитательных средств и потенциала личности самого ребенка.

2. Сельское этнокультурное пространство - это локальная система, отражающая своеобразие ценностей, традиций, обычаев, присущих определенным группам, этносам, различным по территории и времени проживания, национальности, возрасту, социальному опыту и т.п., передающееся детям через семью и образовательный процесс в ДОУ. Как субъект социального воспитания сельский социум располагает богатым социально-воспитательным потенциалом, заключающимся в его специфике (образ жизни сельского жителя, тесная связь детей-дошкольников с односельчанами - представителями разных возрастов, профессий, направленность детей с раннего возраста на игровую и трудовую деятельность, значимость для дошкольников общественного мнения, близости к природе, освоение традиций и обычаев семьи и народа и др.), создающей благоприятные условия вхождения детей в социум. у

3. Педагогический процесс социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье и ДОУ в условиях сельского этнокультурного пространства является результативным, если осуществляется в соответствии с моделью, включающей в себя взаимосвязанные компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (программа деятельности), организационно-деягельностный (педагогические условия, целенаправленность взаимодействия субъектов деятельности, формы, методы, средства), оценочно-результативный (критерии, уровни, педагогическая диагностика, результаты).

Социализированность как результат социального воспитания старшего дошкольника представляет собой личностную характеристику, структурно содержащую когнитивный (совокупность социальных знаний, способность к передаче этнокультурной информации), эмоционально-деятельностный (интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме), поведенческий (активное участие в игровой деятельности, социально адекватная нормативность поведения, творческая актуализация собственного социального опыта) компоненты.

4. Эффективность процесса социального воспитания старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве определяется следующими педагогическими условиями: разработка и практическая реализация научно обоснованной модели процесса социального воспитания старших дошкольников в этнокультурном пространстве села; психолого-педагогическое и этнопедагогическое просвещение педагогов ДОУ и родителей по программе «Этнопедагогика в семье и детском саду»; создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы, к социальному воспитанию ребенка-дошкольника в семье, детском коллективе и сельском этнокультурном пространстве; диагностика социальной воспитанности (социализированное™) старших дошкольников и проведение по ее итогам соответствующей корректировки воспитательной деятельности ДОУ и сельской общественности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования' обеспечивается- всесторонним анализом и обобщением трудов отечественных ученых-педагогов и психологов; подтверждается* обоснованностью исходных теоретических положений о ведущей роли игровой деятельности и общения в социальном воспитании личности старшего дошкольника; использованием системы взаимодополняющих методов, адекватных его цели, задачам, логике; опытно-экспериментальной проверкой выводов и возможностью воспроизведения эмпирических данных, результатами констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде: публикаций научных статей; научных докладов и сообщений на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (гг. Чебоксары, Новосибирск, Казань, Якутск, Йошкар-Ола и др.). Материалы исследования) обсуждались на методологических семинарах Научно-исследовательского института этнопедагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», научных семинарах аспирантов и соискателей кафедры теории и методики и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», на заседаниях районных методических объединений педагогов сельских ДОУ Красноармейского района Чувашской Республики. По теме диссертации опубликовано 19 печатных работ, в том числе две публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ноНглаве

Педагогический эксперимент по проверке эффективности выявленных педагогических условий проходил на базе сельских муниципальных ДОУ Красноармейского района Чувашской Республики.

Экспериментальная работа включала три этапа: подготовительный, формирующий, контрольный.

Подготовительный этап был направлен на выбор экспериментальной и контрольной групп; подготовку и координацию деятельности педагогов сельских ДОУ и родителей, детей старшего дошкольного возраста, привлекаемых к проведению эксперимента. На начало эксперимента проведенная диагностика выявила примерно одинаковый исходный уровень социализированности среди детей старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, практически одинаковый уровень сформированности их социальной компетентности, социальной активности и социальной адаптации.

Основной задачей формирующего этапа эксперимента была реализация выявленных педагогических условий социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в сельском этнокультурном пространстве.

Первое педагогическое условие с целью социального воспитания старших дошкольников в сельском социуме воплотило разработанную модель, основанную на системном, аксиологическом, личностно-деятельностном, средовом и этнопедагогическом подходах к организации образовательного процесса в сельских ДОУ. При внедрении первого педагогического условия использовали активные методы обучения и воспитания детей, координацию деятельности педагогов ДОУ и родителей, социальных институтов сельского социума.

Второе педагогическое условие реализовывалось в процессе внедрения программы психолого-педагогического и этнопедагогического просвещения педагогов ДОУ и родителей «Этнопедагогика в семье и детском'саду».

Занятия с родителями и педагогами ДОУ были разработаны- как система мероприятий, способствующих: организованному и самостоятельному приобретению педагогами ДОУ и родителями знаний о сущности и содержании социально-воспитательного процесса; овладению ими социально-педагогической деятельностью; формированию у них умений и целостного представления о профессиональной деятельности педагога по социальному воспитанию детей-дошкольников. В результате этого педагоги и родители приобрели психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста, воспитательный опыт по самостоятельной организации в семье социального воспитания, проведения активной работы по внедрению в него этнопедагогического потенциала. Благодаря этому у детей повысился уровень сформированное™ социальной компетентности, социальной адаптации и социальной активности.

Третье педагогическое условие, предполагавшее создание развивающей социализирующей среды реализовывалось в рамках реализации программы краеведческого просвещения детей-дошкольников «Наш дом -мое село». При этом создавались условия, способствующие развитию потребности в получении новых знаний об окружающей среде, о народных и семейных традициях и т.п. При введении третьего условия был разработан комплекс форм, методов и средств социального воспитания, способствовавших формированию у старших дошкольников навыков социального поведения, выработке социальных качеств, способствующих гибкой социальной адаптации в окружающей среде.

Четвертое педагогическое условие, направленное на социальное воспитание старших дошкольников, осуществлялось через диагностику уровней социализированности детей и своевременную коррекцию в процесс социального > воспитания детей в этнокультурном пространстве села. При этом осуществлялся индивидуальный подход к детям на основе диагностики их уровня1 социализированности, выявлялись личностные социальные качества старших, дошкольников экспериментальной группы, влияющие на их социальную компетентность, социальную активность и социальную адаптацию, от которых зависит результат социального воспитания, осуществлялось наблюдение за динамикой промежуточных результатов социализированности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп: динамика социализированности старших дошкольников была прослежена по таким критериям, как когнитивный, эмоционально-деятельностный, поведенческий.

Полученные результаты свидетельствовали о значительном повышении уровня социализированности старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве экспериментальной группы и подтвердили действенность педагогических условий. Следовательно, данный рост был достигнут благодаря введению в воспитательно-образовательный процесс ДОУ и воспитательную работу в семье экспериментальной группы специальной работе по социальному воспитанию старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве.

Важным для нас результатом является тот факт, что многие формы воспитательной работы по социализации детей, предложенные нами другим сельским ДОУ и семьям, продолжают применяться непосредственно после окончания опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует о последующем внедрении результатов нашего исследования в повседневную жизнедеятельность этнокультурного пространства села.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Сельский социум как этнокультурное пространство, включенное* в содержание социального воспитания, создает благоприятные условия дошкольнику для самореализации при вхождении в социум, при этом ребенок осваивает пространство общения и взаимодействия с народными традициями, усваивает стереотипы социального поведения сверстников и взрослых, демонстрирует характер эмоциональной близости и взаимной заинтересованности, что обеспечивает развитие путей его социального познания, выработке социальных качеств и навыков социального поведения, формирует позитивные взаимоотношения с окружающими людьми. С социально-педагогической точки зрения этнокультурное пространство села рассматривается как стабильное (Б.Т.Лихачев) и свободное поле выбора общественно и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в игре и общении с окружающей средой, активной игровой деятельности, в которой дети-дошкольники открыты для влияния различных социальных институтов: семьи, ДОУ, сельской библиотеки, центров досуга и т.п. Осваивая социальную роль, дети приобретают более полный жизненный опыт, насыщенный новыми яркими эмоциями и содержанием, закрепляют знания новых форм общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, приобретают социальные навыки, достигают нового положительного эмоционального состояния. Именно в них осуществляется передача и прием этнокультурного опыта поколений согласно своим целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Это непрерывный процесс социализации в течение всей жизни на основе воспитательно-образовательного потенциала сельского этнокультурного пространства.

2. Под социальным воспитанием* личности* ребенка-дошкольника в этнокультурном пространстве села и на основе взаимодействия» семьи и детского сада мы понимаем такое его развитие, в ходе которого ребенок усваивает этнокультурный и социальный опыт, семейные и народные традиции. Конечным результатом социального воспитания является уровень, социальной воспитанности, т.е. социализированности старшего дошкольника, который определяется: усвоением знаний о нормах и правилах социального поведения на улице, в обществе, усвоением социального опыта и общечеловеческих и национально-этнических ценностей; сформированностью социальных качеств, которые проявляются их в социальном поведении и поступках: чуткости, внимательности, отзывчивости, доброты, умения сопереживать, сочувствовать заботиться друг о друге и оказывать посильную помощь окружающим людям без предупреждения; сформированностью социальной активности - личным участием на утренниках и сельских массовых праздниках, в кругу сверстников- в ДОУ, умением бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности, самостоятельностью, рефлексивностью, т.е. способностью переносить приобретенный социальный опыт в жизнь, свободным проявлением социально-ценной инициативы в семье и в детской среде, в повседневной сельской жизни. Уровень социальной воспитанности, т.е. социализированности дошкольников определяется наличием у них общепринятых знаний, ценностей и социальных норм;, а также способов социального поведения, выбирая которые ребенок демонстрирует стремление поступать в соответствии с усвоенными социальными нормами и социальными установками. Социальное воспитание, понимаемое как целенаправленный процесс формирования у сельских дошкольников социализированности, его главных компонентов, осуществляется в активном взаимодействии с педагогами, родителями и другими субъектами сельского социума.

3. Процесс социального воспитания, старшего- дошкольника может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной программы психолого-педагогического и этнопедагогического просвещения родителей и педагогов ДОУ в социального воспитания» на основе-системного, аксиологического, личностно-деятельностного, средового и этнопедагогического подходов. Деятельность ДОУ в условиях этнокультурного пространства села связана с расширением функции социальных связей, что проявляется в активном взаимодействии с сельским социумом. Для детей расширяется вариативность участия в разных видах деятельности, каждый выбирает свой индивидуальный культурно-образовательный маршрут личностного роста в социальном становлении. Продуктивность социального воспитания и социального развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Изменение государственной политики в области образования привели за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из главных условий эффективности социальной адаптации детей в реальной окружающей среде. Глубокие знания педагогов ДОУ семей своих детей с их конкретным укладом жизни, сочетание коллективных и индивидуальных совместных форм работы с родителями способствуют активизации процесса социализации и воспитательных возможностей семьи и ДОУ по повышению их педагогической культуры и просвещенности. Успех социального воспитания детей-дошкольников напрямую зависит от уровня психолого-педагогического просвещения родителей во взаимодействии с педагогами ДОУ.

На эффективность социального воспитания огромное влияние оказывают: сформировавшаяся этнопедагогическая среда семьи и села, где функционирует ДОУ; сложившаяся совместная работа родителей и педагогов ДОУ, общественности; наличие социально-воспитательных учреждений и культуры, работники которых тесно сотрудничают с педагогическими коллективами ДОУ, с семьями и др. Особенности социального воспитания сельских дошкольников определяются этнокультурными традициями и инновациями сельского социума и ДОУ, которые способствуют активному включению дошкольника в культурные связи сообщества и приобретению социального опыта самостоятельной социально значимой деятельности в конкретном природном и предметном окружении как открытой к взаимодействию этнокультурной среды. Социально-педагогическая сущность этнокультурного пространства села в процессе социального воспитания детей старшего дошкольного возраста определяется тем, что в нем заключены широкие социально-воспитательные возможности на основе использования этнокультурных ценностей, накопленных народом.

4. Педагогическими условиями эффективности процесса социального воспитания личности ребенка дошкольника являются:

- разработка и практическая реализация научно обоснованной модели процесса социального воспитания старших дошкольников в этнокультурном пространстве села, включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Критериями социализированности как цели и результата социального воспитания выступают когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Уровни показывают степень выраженности компонентов социализированности в их единстве и взаимосвязи (высокий, средний, низкий);

- создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы к социальному развитию ребенка-дошкольника в семье, детском коллективе и сельском этнокультурном пространстве;

- диагностика социальной воспитанности; (социализированности) старших дошкольников и проведение по ее, итогам соответствующею корректировки воспитательной деятельности ДОУ и сельской общественности.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов совершенствования социального воспитания сельских дошкольников. Дальнейшего исследования требуют такие проблемы, как поиск оптимальных условий межкультурного взаимодействия по приоритетным направлениям социального воспитания, подготовка педагогов сельских ДОУ к работе по социальному воспитанию школьников в условиях поликультурного пространства, взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценности; повышения правовой и педагогической культуры родителей; поиска путей преемственности дошкольного учреждения и начальной школы в процессе социализации личности ребенка. В связи с этим необходимым оказывается изучение особенностей социального воспитания детей старшего дошкольного возраста на этапе предшкольной подготовки. Это позволит выявить уровень сформированности данного явления и своевременно организовать целенаправленную работу по социальному воспитанию детей 57 лет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Вячеславовна, Йошкар-Ола

1. Абакарова, Э. Г. Социально-психологические аспекты социализации личности / Э. Г. Абакарова // Общество и личность : интеграция, партнерство, социальная защита : материалы 1 Междунар. науч.-практ. конф. Ставрополь, 2004. - 212 с.

2. Абдрахманова, М. В. Фольклор как средство природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. В. Абдрахманова. -Стерлитамак, 2004. 189 с.

3. Абраменкова, В. В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка с миром / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.

4. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов/ Г. С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. - 672 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

6. Абушенко, В.Л. Социальное воспитание и социализация / В.Л. Абушенко. М., 2006.

7. Агишева, Р. Л. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан : дис. . канд. пед. наук/ Р. Л. Агишева. М., 2001. - 224 с.

8. Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы: учебное пособие для ст. пед. инст. / Ю.П. Азаров, Л.И. Байтепова. М.: Просвещение, 1989.

9. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. М.: Педагогика, 1994. -329 с.

10. Азимова, Д. X. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам (на материале многонациональной группы детского сада) : дис. . канд. пед. наук / Д. X. Азимова. Ташкент, 1991. - 219 с.

11. Актуальные проблемы социального воспитания / под ред. Т. Ф: Яркиной идр.-М., 1990.

12. Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов социального поведения,: учеб. пособие / И. Р. Алтунина. — М.: Изд-во МПСИ, 2006. 172 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети /Ш. А. Амонашвили. М., 1986.

14. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: АПН РСФСР, 1960.

15. Андреев, В. И. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания / В.И. Андреев // Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс творч. саморазвития. Казань, 2000. — С. 395- 403.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления / Г. М. Андреева; отв. ред. О.В. Краснова. — М.: МОУ ВПО МПСИ, 2009. 160 с.

17. Андреева, Г. М. Современная социальная психология XX столетия: теоретические подходы / Г. М. Андреева, Я. Я. Богомолова, Л. А. Петровская. -М.: МГУ, 2002.-270 с.

18. Андреева, Т. В. Психология семьи : учеб. пособие / Т. В. Андреева. -СПб.: Речь, 2010.-384 с.

19. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / В. В. Анисимов. М.: Просвещение, 2006. - 576 с.

20. Антонова, Т. В. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада и с семьей ребенка / Т. В Антонова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 6.

21. Антонова, Т. С. Роль традиций в воспитании детей в семье / Т. С. Антонова // Воспитание детей в семье: опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. тр. — Чебоксары, 2004. С. 17—21.

22. Аралова, М. А. Формирование коллектива ДОУ / М. А. Аралова. М. : ТЦ Сфера, 2005.

23. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.146

24. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин ; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968. — 446 с.

25. Арнаутова, Е. А. Социальное самочувствие семьи / Е. А. Арнаутова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 6.

26. Артеменко, О.Н. Этнокультурный компонент содержания образования как условие формирования этнической толерантности / О. Н.Артеменко, Л. И. Макадей // Шолоховская весна. Ставрополь, 2008.

27. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1998. — 64 с.

28. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию / А. И.Арнольдов. М., 1993.-349 с.

29. Архиреева, Т. В. Методика измерения родительских установок и реакций / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. 2002. - № 5.

30. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

31. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров . Уфа, 2000. - 328 с.

32. Бабаева, Т. И. Игра в социокультурном развитии дошкольника / Т. И. Бабаева // Игра и дошкольник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.- С. 98-102.

33. Бабынина, Т. Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой : автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Ф. Бабынина. Екатеринбург, 2001. — 23 с.

34. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И.Батурина. —М., 1995. 228 с.

35. Банков, Ю. Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса / Ю. Н. Банков, Д. Е. Егоров // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 6. - С. 12-24.

36. Белинская, Е. П. Социальная психология личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белинская. М.: Академия, 2009. — 304 с.

37. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Белоцерковец. — Ставрополь, 20021 229 с.

38. Библина, С. С. Формирование духовно-нравственных ценностей дошкольника / С. С. Библина, О. П. Демиденко // Образование в Росиии: медико-психологический аспект. — Калуга : Изд-во КГУ, 2005.

39. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 21-35.

40. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 18 - 26.

41. Битянова, М. Р. Социальная психология : учеб. пособие / М. Р. Битянова. СПб. : Питер, 2008. — 368 с.

42. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

43. Богомолова, М. И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения / М. И. Богомолова // Детский сад от А до Я. -2006.-№6.

44. Богомолова, М. И. Педагогика Марии Монтессори : учеб. пособие / М. И. Богомолова. Ульяновск : Вектор-С, 2008. - 147 с.

45. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 14.

46. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

47. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

48. Борисова, Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Борисова. — М., 1999. -216 с.

49. Брушлинский, В.Г. Психологический анализ мышления как прогнозирования// Дисс. докт. психол. наук. -М., 1977.

50. Бочарова, В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива / В. Г. Бочарова. — М.: Педагогика, 1991. — 28 с.

51. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М., 1968.

52. Броневчук С.Г. Сельская школа на современном этапе: фотопринт института образования / С.Г. Броневчук. М.: Высшая школа, 1997. - 90с.

53. Бромлей, Ю. В. Этносоциальные процессы в СССР / Ю. В. Бромлей. -М. : Знание, 1986. 62 с.

54. Варга, А. Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А. Я. Варга, В. А. Смехов // Вестник МГУ. Серия 14. 1986. - № 4.-С. 22-32.

55. Васильев, Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. М., 1981.

56. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 448 с.

57. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова. М., 1989. - 97 с.

58. Велиева, С. В. Особенности психических состояний детей дошкольного возраста : автореф. дис. .канд. психол. наук / С. В. Велиева. — Казань, 2001.

59. Венгер, Л. А. Психология. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 328с.

60. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской педагогики / Р. Б. Вендровская. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

61. Вершинин, В. Н* Домашнее воспитание : книга для учителей; воспитателей, родителей / В. Н. Вершинин. Чебоксары : Клио, 1998. - 198 с.

62. Виноградова, Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей : пособие^ для воспитателей / Н. Ф. Виноградова — М.: Просвещение, 1989. — 114 с.

63. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

64. Вовчик-Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы / Е. Вовчик-Блакитная // Дошкольное воспитание. — 1988. № 6. — С. 56-60.

65. Вместе с семьей : пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / Т. Н. Доронова и др. М. : Просвещение, 2006. - 191с.

66. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия / под ред. В. С. Мухиной. М.: Академия, 2000. - 239 с.

67. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков. М.: Академический Проект: Фонд Мир, 2005. - 352 с.

68. Волков, Б. С. Психология развития человека / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Академический Проект, 2004. - 224 с.

69. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М. : Академия, 2000. — 176 с.

70. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г. Н. Волков. -Чебоксары.: Чувашкнигоиздат, 2003. 247 с.

71. Вегнер, A.JI. Психологические особенности шестилетних детей / A.JI. Вегнер. — М., 1985.

72. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гомезои др. -М., 1984.

73. Вульфов, Б. 3. Социальная, педагогика и процесс формирования личности / Б. 3. Вульфов. Москва - Тула, 1993.

74. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский: -СПб.: Союз, 1997.-200 с.

75. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М., 1993. - С. 204.

76. Гасанов, 3. Т. Социальное воспитание / З.Т.Гасанов. Казань, 2003.

77. Галигузова, Л. Н. Как общаться с ребенком / Л. Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. 2001.- № 1.

78. Галигузова, Л. Н. Ступени общения : от года до шести / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М., 1992. - 160 с.

79. Гиддингс, Ф.Г. Теория социализации / Ф.Г.Гиддингс. СПб., 1887.

80. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

81. Гуров, В. Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В. Н. Гуров. М. : Педагогическое общество России, 2003.

82. Гусев, А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. -2003. № 6. - С. 12-15.

83. Гущина, О. А. Особенности формирования этнокультурных ценностей в многонациональной среде / О. А. Гущина, Т. Н. Петрова. Чебоксары : ЧФ МГОПУ имени М. А. Шолохова, 2006. - 220 с.

84. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

85. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2002. - 184 с.

86. Давыдов; В. В:, Лекции по педагогической психологии : учеб пособиедля вузов по пед. спец. / В. В. Давыдов. М. : Академия; 2006: — 224 с.88: Давыдова, О. Ш Работа с родителями в детском саду / О. И. Давыдова;

87. Демиденко, О. П: О влиянии социума и культуры на воспитание ребенка / О. П. Демиденко, Е. О. Карасева, С. И. Чаплинская // Науки о человеке. — Ставрополь, 2002. 410 с.

88. Дерябина;, В; В. Оценка индивидуального поведения / В. В. Дерябина // Психолог в детском саду. 2002. - № 2. — С. 79-81.

89. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб., 2004.

90. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дйстервег ; сост. В. А. Ротенберг. М., 1956.

91. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.- М.: Просвещение, 2005. 256с.

92. Дрейкурс, Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкурс // Книга для родителей / пер. с англ. — М;: Прогресс, 1986. 239 с.

93. Дружинина, В. Н. Общая и социальная психология / В. Н. Дружинина.- СПб. : Питер, 2000. 671 с.

94. Дуброва, В: П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи : учеб. пособие / В. П. Дуброва. — Минск, 1997.

95. Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями // Детский сад . Управление. 2005. - № 2.

96. Закон Чувашской Республики «О социальной поддержке детей в Чувашской Республике» от 24.11.2004 г. № 48 // Собрание законодательства ЧР. — 2004.-№ 11. —с. 50.

97. Запорожец, А. В. Проблема дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / А. В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. - С. 3 - 7.

98. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет / А.З. Зак. — М., 1993.

99. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990. 418 с.

100. Захарова, Л. М. Воспитание у детей культуры межнационального общения / Л. М. Захарова : учеб. пособие. Ульяновск, 2006. - 66с.

101. Захарова, Г. П. Дошкольное образование: качество и перспективы развития / Г. П. Захарова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе : сб. науч. тр. — Чебоксары : 41 НУ, 2008.-С. 72-77.

102. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева. -М.: Академия, 1999. —197 с.

103. Здравосмыслов, А. Г. Потребность. Интересы. Ценности / А. Г. Здравосмыслов. М. : Политиздат, 1986. - 221 с.

104. Зебарев, П. В. Природа как фактор нравственного воспитания в педагогическом наследии, JI:H. Толстого. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Mr, 1995.-16 с.

105. Земляков, А.Е. Принцип связи воспитания с жизнью ^ в истории чувашской школы и педагогики // Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. -375 с.

106. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М. : Школа-Пресс, 1998. 330 с.

107. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

108. Зорин Л.Я. Системность, качество знаний / Л.Я. Зорин. М.: Знание, 1996.

109. Иванов, В. Н.' Игра как средство воспитания / В. Н. Иванов // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С. 96-98.

110. Истоки: базис развития ребенка-дошкольника : программа. — Москва, 2003.-73 с.

111. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. СПб.: Речь, 2003.

112. Клюева, Н. В. Общение. Дети 5-7 лет / Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. -Ярославль : Академия развития, 2001. — 160 с.

113. Князева, О. Л. Смысловая направленность поисковой деятельности у дошкольников / О. Л: Князева // Новые исследования в психологии. — 1988. -№•1 (38).-С. 64-67.

114. Кожанова, М. Б. Регионально-этническая направленность, воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / М. Б. Кожанова. — Чебоксары;: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. 263 с.

115. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова и др. М., 2000.

116. Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. М.: Изд-во Линка-Пресс, 2000.

117. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. М. : Академия, 1998.

118. Колесникова, О.Н. Методика изучения особенностей отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам, определения статусного метода в группе / О. Н. Колесникова // Психолог в детском саду. 2006. № 1.

119. Коломенский, Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста / Я. Л. Коломенский. М., 1997.

120. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. — Пермь, 2002.

121. Комарова, Т. Воспитатель детского сада . Каким он должен быть / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 3. - С. 5-8.133; Колосова, Э.В. Природа и человек: Философский очерк. — Минск: БГУ, 1979.-174 с.

122. Коменский, Я: А; Материнская школа: / Я.". А. Коменский; М. : Учпедгиз, 1947. - 92с.

123. Коломенский, Я.JL Учителю о психологии детей шести лет / Я. Л; Коломенский. — М:, 1988.136: Кон, И: С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М:: Academia, 2003. — 335 с.

124. Конвенция о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 // Сборник международных договоров СССР. 1993. - Вып. XLVI.

125. Концепция дошкольного образования детей в условиях сельского социума. Йошкар-Ола, 2008;

126. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России.-М., 1996.

127. Концепция дошкольного образования Чувашской Республики до 2020 года. — Чебоксары, 2010 .

128. Корчак, Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак. М., 1991.

129. Коршунов, А. В. Реализация семейной политики в Чувашской Республике / А. В. Коршунов // Социальная защита прав и интересов семьи и детей: современный опыт, проблемы и перспективы / под ред. Р. И. Еруслановой. Чебоксары, 2003. — 252 с.

130. Краевский, В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей/ В. В. Краевский. Чебоксары, 2001. - 244 с.

131. Краснова, С. Г. Роль социализации в становлении личности ребенка-дошкольника / С. Г. Красноваг// Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. Ч. 1 / под. ред. Г. П. Захаровой, С. В. Велиевой. Чебоксары : ЧГПУ, 2005.

132. Краткий, психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под, общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 2003. — С. 195.

133. Кротова, Т. В. ДОУ и родители: пути сотрудничества / Т. В. Кротова // Управление ДОУ. 2006. - № 4 (30). - С. 82-83.

134. Крупина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения / И. В. Крупина. М., 2000. - 192 с.

135. Крынцылова, И. Предметная среда как пространство социального развития детей дошкольного возраста / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9.

136. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова. М.: Академия, 1999. -168 с.

137. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.-С. 316-329.

138. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студ. сред. пед. заведений / Т. А. Куликова. М. : Академия, 2000. - 232 с.

139. Кумарин, В. В. Среда влияет, природа определяет / В. В. Кумарин // Народное образование. 1998. - № 7-8. - С. 190-192.

140. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина. М.: Владос, 2001. - 224 с.

141. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В Ландшеер // Перспективы : вопросы образования: 1988. — № 1. — С. 6-7.

142. Левкович, П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка / П. Левкович // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.

143. Левшина, H. Социализация дошкольников / H. Левшина и др. // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4.

144. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н: Леонтьев. -М. : Просвещение, 1985. 235 с.

145. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н: Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 2005. - С. 13-25.

146. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

147. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 176 с.

148. Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Сильвестру. — Кишинев : Штиница, 1983.

149. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт, 2002. 346 с.

150. Личность, семья, школа / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. -217с.

151. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

152. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. — 125 с.

153. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство общения / Г. Л. Лэндрет. — М. : Просвещение. 1990. - 247 с.

154. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1997. -682 с."

155. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1988. - 300 с.

156. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1988.-245 с.

157. Максимов, В. F. Технология^ формирования- профессионально-творческой личности учителя / В! Г. Максимов. Чебоксары : 41 НИ, 1996. -277 с.

158. Максимова, О. Г. Социально-профессиональная деятельность учителя'/ О. Г. Максимова; О: В. Чернова. Чебоксары : ЧГПУ, 2003. - 108 с.

159. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети / Л.И.Маленкова. М., 1999.

160. Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России / Н. Н. Малофеев. М. : Ин-т коррекц. педагогики РАО, 1996.

161. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник / Л. В: Мардахаев. -М. : Гардарики, 2006. 269 с.

162. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон. М. : Педагогика, 1986. - 198 с.

163. Морова, Н. С. Дошкольное образование детей в условиях сельского социума / Н. С. Морова. М., 2008. - 64 с.

164. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

165. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1992. - 95 с.

166. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина ; под ред. Л. А. Венгера-М. : Просвещение, 2005. 364с.

167. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов < вузов / В. С. Мухина. — М. : Академия, 2006. 456 с.

168. Наследов, А. Д: Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. — СПб. : Речь, 2006.-392 с.

169. Наубаева, X. Т. Гуманизация взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности : дис. . канд. пед. наук / X. Т. Наубаева. -Талдыкорган, 1999. — 173 с.

170. Немов, Р. С. Социальная психология : учеб. пособие / Р. С. Немов, И: Р. Алтунина. Спб. : Питер, 2008. - 432 с.

171. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. -М., 1992.

172. Нигматов З.Г. Традиции семейного воспитания / Нигматов, З.Г. — Казань, 1984.

173. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Академия, 2000.

174. Николаева, Я. Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики) / Я. Г. Николаева. Чебоксары : Изд-во ЧТУ, 2004. - 184 с.

175. Новиков, А. М. Методология игровой деятельности / А. М. Новиков. -М. : Изд-во Эгвес, 2006. 48 с.

176. Новиков, В. В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста : дис. . канд. пед. наук / В. В. Новиков. — Смоленск,2004.-192 с.

177. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М., 1984.

178. Нужнова, H. М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / H. М. Нужнова. — Улан-Удэ, 2000. 146 с.

179. Общение детей в детской саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М. : Педагогика, 2000. - 301с.160

180. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Изд-во русских и иностранных словарей, 1953. 848 с.

181. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Русский язык, 1993. — 955 с.

182. Основы управления педагогическими системами : учеб. пособие / авт.-сост. В. П. Ковалев. Чебоксары : ЧГПУ, 2000. - 220 с.

183. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб., 1999.

184. Отношения между сверстниками / под ред. Т. А. Репиной. — М. : Педагогика, 1998. 207 с.

185. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

186. Песталлоци, И. Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания / И. Г. Песталлоци // Избр. пед. соч.: в 2 т. -М., 1981. Т. 2. - С. 94-95.

187. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 327 с.

188. Петровский, А. В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А. В. Петровский. М., 1993.

189. Петрова, Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой цивилизации / Т.Н. Петрова. М., 2000.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. — 659 с.

191. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения / Ю. П. Платонов. СПб. : Питер, 2006. - 464 с.

192. Погожева, О. В. Teaching of juridical subjects in innovational context (distance learning) / О. В. Погожева // EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY 2009. - № 6. - C.120-122.

193. Поддьяков, H. H. Мышление дошкольника / H. H. Поддьяков. М. : Педагогика, 1977.-271 с.

194. Поддубная, Т. Н. Управление системойсоциальной защиты детства / Т. Н. Поддубная Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 347 с.

195. Посходиева, Д. В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр : автореф. . дис. канд. пед. наук / Д. В. Посходиева. М., 2000. - 19 с.

196. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е. В. Прима. М.: ВЛАДОС, 2002.

197. Прищепа, С. Умеете ли вы общаться со своим ребенком? / С. Прищепа, Н, Храмцова, Т. Шатеерян // Дошкольное воспитание. 2006. — № 3.

198. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М. : Изд. Дом «Воспитание дошкольника», 2004. — 208 с.

199. Психология дошкольника : хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. 408 с.

200. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Академия, 2002.

201. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен ; пер. с англ.- М.: «Когито-Центр, 1999.— 144с.

202. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма / Е. Н. Шиянов. Ставрополь, 2007. - 487 с.

203. Разумовский В.Г. Школа и возрождение села / Сост. Т.В. Коженкина, И.И. Колисниченко // Сельская школа как основа возрождения села. М.: РостапринтНИИОСМО АПН СССР, 1991.

204. Разумный, В. А. Обретение смысла, или ошибка природы. М.,2001.

205. Репина, Т. А. Воспитатель и дети. Их общение / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. — 1990. № 10. — С. 63-66.

206. Репина, Т. А. Социально-педагогическая характеристика групп детского сада / Т. А. Репина. — М.: Педагогика, 1988. 197 с.

207. Рожков, М. И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М. И. Рожков. М.: Дрофа, 2005.162

208. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2007.- 713 с.

209. Рубчевский, К.О. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К. О. Рубчевский // Вестник высшей школы. — 2003. — № 7.

210. Рылеева, Е. Осваиваем психологию социального развития дошкольников / Е. Рылеева // Дошкольное воспитание. 2000. — № 3. — С. 3740.

211. Савенков, А. И. Ваш ребенок талантлив : Детская одаренность и домашнее обучение / А. И. Савенков. М., 2005. - 263 с.

212. Савинов, JI. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учеб. пособие / JI. И. Савинов, Е. В. Кузнецова. М.: Дашков и К, 2004.-216 с.

213. Свирская, JI. В. Организационно-педагогические условия становления, начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста : дис. .канд. пед. наук / JI. В. Свирская. Великий Новгород, 2004. - 138 с.

214. Семейное воспитание : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / сост. П. А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - 408 с.

215. Семейный Кодекс Российской Федерации. М. : Инфра - М., 2005. -71 с.

216. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1995.

217. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э. К.Сусловой, Л. В. Поздняк. М., 2000.

218. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

219. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В. Г. Максимов и др. ; под общ. ред. В. Г. Максимова. М. : Academia, 2007. — 533 с.

220. Сироткин, JI. Ю. Формирование личности : проблема устойчивости / Л. Ю. Сироткин: — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1992. 176 с.

221. Сказка как средство социализации ребенка // Сказка как источник творчества детей : пособие для педагогов дошк. учреждений / науч. рук. Ю. Л. Лебедев. М.: Владос, 2001. - 288 с.

222. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

223. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 223 с.

224. Слободяник, Н. В. Уроки общения для детей младшего школьного возраста / Н. В. Слободяник. М.: Владос, 2000. - 288 с.

225. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.

226. Словарь-справочник по социальной работе / С. А. Беличева и др. ; под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юристъ, 1997. - 417 с.

227. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии. — 2000. — № 3.

228. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -М.: Владос, 2003. -160с.

229. Соколова, О. А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего школьного возраста / О. А. Соколова. СПб. : КАРО, 2003.

230. Сокольников, Ю. П. Комплексный подход и воспитание личности в коллективе / Ю. П. Сокольников // Советская педагогика. 1977. - № 4. - С. 28-32

231. Сокольникова, Э;И. Этнопедагогика чувашской семьи. — М.: МГОПУ, 1997.-383 с.248г Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (XIX-XV вв.) : дис. . докт. пед. наук / Э. И. Сокольникова.-Москва, 1998. — 358с:

232. Социальная педагогика : учеб. пособие, для вузов / под ред. В: А. Никитина. М. : ВЛАДОС, 2004: - 272 с:

233. Социальная работа : учебное пособие. — 3-е изд., перераб. w доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 480 с.

234. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / под ред. Г. А. Бордовского и др. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

235. Социология семьи / под ред. А. И. Антонова—2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М., 2009. - 640 с.

236. Степанова, Р. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Р. Степанова // Дошкольное воспитание. -2006.-№ 10.-С. 29-40.

237. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1933. - 272 с.

238. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев : Радянська шк., 1988. — 269 с.

239. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. - 182 с.

240. Торохтий, В. С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / В. С. Торохтий : учеб. пособие М. : МГСУ, 2000.-216 с.

241. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. — 96с.

242. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. — М., 1976. — С. 9-18.

243. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. Под ред. проф. А.Н.Тихонова. — М.,1998.165

244. Уфимцева, Ю. Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы : дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Уфимцева. — Шадринск, 2006.- 205 с.

245. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. Л4. : Педагогика, 1956. — 499 с.

246. Федеральная программа «Дети России» на 2003-2006 годы // Социальное обеспечение. -2003. — № 5. 17 с.

247. Федорова, С. Н. Ценности этнопедагогики в эпоху глобализации / С. Н. Федорова // Этнопедагогический ежегодник / Научно-исследовательский институт этнопедагогики. Чебоксары : ЧГПУ. - Вып. 5. - С. 149-153.

248. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -№6.-1985.-С. 26-37.

249. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М. : Педагогика, 1990. -191 с.

250. Филонов, Г. Н. Воспитание: традиции и современность / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 14-20

251. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. — М. : Политиздат, 1981.-445 с.

252. Фирсов, М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В. Фирсов. М.: Академический Проект, 2007. - 432 с.

253. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В. К. Котырло. — М.: Педагогика, 1987.

254. Фридман, Л. М. Психология воспитания / Л. М. Фридман. М.: Творческийщентр, 2000. - 208с.

255. Хабибуллина, И. 3. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников : автореф. дис. .канд. пед. наук / И. 3. Хабибуллина. Екатеринбург, 2004. — 24 с.166

256. Харитонов, MI Г. Этнопедагогическое образование учителей национальной школы / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004.

257. Харисова JI.A. Национальная культура в содержании образования / Л.А.Харисова. Казань, 1999.

258. Харчев, А. Г. Социология воспитания: о- некоторых актуальных проблемах воспитания личности / А. Г. Харчев. М.: Спарта, 1990. — 316 с.

259. Хаткова, Д. Э. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Д. Э. Хаткова, Н. В. Черепкова // В мире научных открытий. — Новосибирск. — 2010. № 6.

260. Хювеш, Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации / Э. Хювеш // Психолог в детском саду. 2006 . № 1.

261. Царегородцев, Г. И. Социальные и психогигиенические проблемы семьи / Г. И. Царегородцев, Н. И. Губанов. М.: Знание, 1982. - 64 с.

262. Цукерман, Г. А. О детской самостоятельности / Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 25.

263. Чувашский фольклор. Чебоксары, 1984. - Т. V. - С. 72, 73.

264. Шабельников, В. К. Психология души : учеб. пособие для вузов / В. К. Шабельников. М. : Academia, 2003. - 239 с.

265. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов : учебник / В.Б. Шапарь. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

266. Шарудилова, А. С. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Шарудилова. Майкоп, 2008. — 25 с.

267. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. — М. : Педагогика, 1980.

268. Широкова, Г. А. Практикум детского психолога / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 320 с.167

269. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей- дошкольного возраста / Г. А. Широкова. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005.

270. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольникамиэмоционального, состояния человека / А. М. Щетинина // Вопросы*психологии. 1984. - № 3. - С. 60-66.

271. Щедровицкий, Г. П. О' методе исследования мышления / F. П. Щедровицкий. М. : Фонд « Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого», 2006. -598 с.

272. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1997.

273. Эльконин, Д. Б. Введение в детскую психологию / Д. Б. Эльконин. -М., 1999.-315 с.

274. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец и др. ; под ред. А. Д. Кошелевой. -М. : Просвещение, 1985.

275. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М. : Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

276. Эриксон, Э. Детство и общество Э. Эриксон. — СПб. : Питер, 1996.256 с.

277. Этнопедагогика в современном учебно-воспитательном процессе непрерывного образования / под общ. ред. Т. Н. Петровой. -Чебоксары : ЧГПУ, 2008. 393 с.

278. Этнопедагогические основы семейного воспитания : учеб.-метод. пособие / сост. Т. Н. Петрова, А. А. Буданцова. М.-Чебоксары : Чебоксарский филиал МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. — 80 с.

279. Юдина, Е. Г. Педагогическая оценка в детском саду / Е. Г. Юдина, Г. В. Степанова, Е. Н. Денисова. — М. : Просвещение, 2002.

280. Яркина, Т. Ф. Семья в меняющемся мире / Т. Ф. Яркина // Социальная работа. 1994. -№<2/5. -33-35.

281. Bain В., Yu A. Cognitive consequences of raising children bilingually : one parent / one language // Canadian J. Psychol. 1980. - Vol. 34. - P. 304-313.168

282. Handbook of socialization theory and research | ed. D. A. Goslin. Chi., 1969.

283. Homma I., Masaoka Y. Breathing rhythms and emotions. // Exp. Physiol. -2008.-Vol. 93. — № 9. — P. 1011-1021.

284. Wild, E; Wild, K. P. Familiale Sozialisation und schulische1.rnmotivation. // Zeitschrift für Pädagogik, 43 (1997) 1, S. 7 21.

285. Hopf, C. Autorismus und soziale Bezihunger in der Familie // Zeitschrift für Pädagogik, 36 (1990) 3, S. 371 391.

286. Bond, T Games for Social and Life Skills.: Hutchinson., 1986.

287. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History, p. 9. 37.

288. Bond, T Games for Social and Life Skills.: Hutchinson., 1986.

289. Henri J.M. Novwen The Inner voice of Love. A. Journey Through Anguish Freedom. London.: Darton. Longman + Todd. 2003. - 98 p.

290. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History, p. 9. 37.

291. Teodorson G.A. Modern Dictionary of Sociology. New York, 1969.

292. Balder, A.L. Theories of child Development / A.L. Balder. — New York; 1: Sydney, 1967.-215 p.

293. Erikson, E.H. Childhood and Society / E.H. Erikson. New York, 1999. - 85 P

294. Juslin P. N., Sloboda J. A. Music and emotion : theory and research. — Oxford : Oxford University Press, 2001. 454 p.1. НАШ ДОМ МОЕ СЕЛО»

295. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его социальные качества взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

296. Содержание программы. Содержание программы ориентировано на развитие личностно-смысловой сферы детей (отношение к социальной действительности, сопереживание, взаимопомощь и взаимодействие).

297. Главные разделы программы включают материал близкий, интересный и доступный детям, обуславливающий естественное развитие ребенка при обязательном интерактивном изложении и освоении.

298. Содержание программы социального воспитания строится на основе принципа креативности, предполагающего духовное и социальное становление личности ребенка и формирование его социальной компетенции, активности и адаптации в окружающей среде.

299. Каждое занятие состоит из трех этапов:

300. Первыйь организационный этап нацелен на формирование у детей социально-познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.

301. На втором^ практическом этапе дети применяют на практике ранее полученные социальные знания и умения и приобретают новые.

302. Занятие 1 Я и мои друзья Развитие социальных навыков.

303. Развитие креативности в общении

304. Занятие 2 Мое имя Раскрытие своего «Я» среди других.

305. Формирование самовыражения

306. Занятие 3 Я люблю Укрепление эмоциональных контактов,развитие самовыражения

307. Занятие 4 Мое настроение Осознание своего эмоционального состояния вобщении, развитие лидерских качеств

308. Занятие 5 Новичок Осознать свое положение среди других

309. Занятие б Ласка Принятие своих чувств в общении,формирование спокойствия

310. Занятие 7 Общая история Развитие у детей индивидуальности, развитиякреативности

311. Занятие 8 Волшебный лес Принятие чувств другого, снятиеагрессивности

312. Занятие 9 Сказочная шкатулка Формирование положительной Я-концепции

313. Занятие 10 Доброта Формирование моральных представлений

314. Занятие 11 Радость Создание положительного эмоциональногофона

315. Занятие 12 Волшебники Формирование умений оценивать своеповедение1. Тематический план.п/п Название темы ответственный1 этап. Диагностический.

316. Анализ затруднений воспитателей. Зав. ДОУ, соц. психолог

317. Анализ состояния воспитательного процесса по данной теме. Зав. ДОУ, соц. психолог

318. Диагностирование детей. Воспитатели, соц.психолог

319. Анкетирование родителей. Воспитатели, соц.психолог2 этап. Организационный

320. Построение развивающей этнокультурной среды в группах и ДОУ. Воспитатели и родители.

321. Разработка дидактических игр и пособий. Воспитатели.

322. Обработка имеющегося текстового материала, с последующим составлением конспектов занятий, тематических бесед. Воспитатели.

323. Подбор материала в методическом кабинете по теме: «Современные технологии ознакомления дошкольников с окружающим миром». Воспитатель и родители.

324. Создание мини-музеев: «Родная Чувашия», «Родная природа», «Народные промыслы». Зав. д/с, воспитатели, родители3 этап. Практический.

325. Изучение информационных текстов, методической литературы. Воспитатель

326. Изучение теоретических текстов и составление познавательных рассказов для детей. Воспитатели.

327. Консультации для воспитателей. Зав. д/с, соц.психолог, сотрудники краеведческого музея

328. Педсоветы, по итогам работы в данном направлении. Зав. д/с, воспитатели.

329. Творческие отчеты воспитателей. Зав. ДОУ, соц. педагог и психолог

330. Обобщение передового опыта работы. Зав. ДОУ, соц. психолог

331. Творческие отчеты воспитателей. Зав. ДОУ, соц. психолог

332. Содержание работы с детьми

333. Тема средняя группа старшая группа подготовительная группа1 блок. Формирование знаний о семье как микросоциуме начальное звено в системе социального воспитания детей.

334. Досуг в семье. Выходные в семье, семейные праздники, отдых членов семьи». Рисунки. Дидактич рождения», «Дарю, получаю подарки», «I эеседы «Любимый еские игры «День $стреча гостей».

335. Имя, отчество, фамилия; Имя, отчество, фамилия ребенка. Беседы. Игра «Мое имя». Имена отчества ребенка и родителей. Игры, беседы. Имена, отчества, фамилии, их значение. Беседы.

336. Адрес проживания семьи. Адрес проживания. Беседа. Рисунок дома. Домашний адрес. Игра «Мой дом» обСТаВИТЬ ДОМ; игрушечной мебелью.2 блок. Изучение ГОУ как микросоциума в системе социального воспитания дошкольников.

337. Местонахождение детского сада. Название сада. Адрес сада.

338. Зблок -А. Изучение родной природы — средство социального воспитания детей.

339. Природа родного села, Чувашии. Огород, луг, лес, парк, их отличие. Что такое огород, сквер, сад? Значение зелени в поселении, зелень в нашем огороде, селе, районе.

340. Времена года. Сезонные изменения (наблюдения в ходе всех экскурсий). Стихи, рассказы, песни, рисунки.

341. Наши земляки, прославившие наши села (Убеево Исаково, Большая Шатьма и др). Занятия в мини-музее «Родная Чувашия». Знакомство с творчеством Р.Сарпи, Ю.Сементера и др.

342. Народные традиции. Знакомство с традициями наших предков, фольклором, с обычаями сел нашего района.

343. Никто не забыт, ничто не забыто. Экскурсии к памятнику Победы, вечному огню, по аллее героев, возложение цветов, минута молчания, разучивание стихов и песен с военной тематикой.

344. Этапы педагогического контроля.п/п Название мероприятий месяц

345. Устный мини-рассказ о себе «Паллашар-и?» («Давайте познакомиться») Сентябрь

346. Создание семейного альбома вместе с родителями. Ноябрь-март

347. Выставка детских рисунков на тему «Мой любимый детский сад», «Наш дом мое село», «Я и окружающий мир» и т.д. Октябрь-ноябрь

348. Проведение конкурса «Лучшая новогодняя игрушка» (вместе с родителями). Декабрь

349. Конкурс рисунков «Родной край Чувашия», «Наш дом - мое село». Январь-март

350. Спортивное развлечение «Аттепе пёрле выляр-и» («Вместе с палой»). Июнь

351. Семейные посиделки «Вместе с мамой» Улах (Сурхури). Февраль

352. Экскурсия к памятнику павшим и возложение цветов. Май

353. Изготовление праздничных открыток «День Победы!». Май

354. Посадка деревьев «Аллея Победы» с участием детей и родителей. Май-апрель

355. Создать детский альбом на тему «Вар^а суранё» «Война глазами детей». Февраль-май"

356. Экскурсия в Чувашский национальный музей. Май

357. Экологический десант на стадион, в парк, лес. Июнь