Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников

Полякова, Олеся Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Олеся Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников"

На правах рукописи

48550 2

ПОЛЯКОВА ОЛЕСЯ ВИТАЛЬЕВНА

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 СЕН 2011

Москва-2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И. П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации на кафедре педагогики, психологии и ТСО

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Островская Лидия Васильевна

Официальные оппоненты: академик Российской академии образования

доктор педагогических наук, доктор фармацевтических наук, профессор Попков Владимир Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Ивановна

Ведущая организация: Глазовский государственный педагогический

институт имени В.Г. Короленко

Защита диссертации состоится <с]9» СЖЛМ 2011 г. в 13 часов на

заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

- С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mggu-ch.ru

Автореферат разослан « » СХилМ'З^^А 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Т.В. Туманова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования, определяющая стратегию развития всей системы образования, ориентирует на создание приоритетных условий для становления и повышения навыков здорового образа жизни, социальной активности и устойчивости здоровья на инновационной основе.

Инновационный процесс предусматривает охватывать все стороны образовательной деятельности школы, ориентировать педагогов на осуществление культуросообразного образовательного процесса, требующего решения проблемных аспектов повышения устойчивости здоровья подрастающего поколения. Для всех учителей должно стать законом, что никакие новации, никакая интенсификация их педагогического труда не должны идти впереди становления устойчивого здоровья обучающихся.

Анализ соответствующей литературы показал, что большинство преподавателей не осведомлены о принципах формирования культурообразовательных основ в аспекте сохранения, укрепления и повышения здоровья школьников в новом информационном пространстве.

Современная ситуация по вопросам формирования здоровья детей, отраженная в работах Н.М. Амосова, Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицына, Н.К. Смирнова и др., свидетельствует о том, что существуют группы школьников, которые предпочитают как здоровый стиль поведения, так и поведение с риском для здоровья, так как у них не сформирована ценностно-мотивационная сфера личности.

В исследованиях М.Я. Виленского, С.Н. Глазачева, Г.К. Зайцева, В.З. Когана, Л.М. Митиной, Т.С. Паниной, Н.И. Приходько и др. подчеркивается, что значительная часть учителей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, что многие не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровом образе жизни, комплексом навыков и технологий сохранения и улучшения здоровья учащихся.

недостаточной подготовленностью работников образовательного учреждения к сохранению и укреплению здоровья школьников. Указанные противоречия определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы: «Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников».

Ключевые понятия исследования:

социокультурные основы - это системообразующая совокупность научных, интеллектуально-нравственных, культурно-просветительских положений, принципов развития образования, а также становления социально-психологических стереотипов, регламентирующих духовно-нравственное поведение учащихся;

интеграция информационной социокулътуры - это формирование комплекса человековедческих наук с их новыми гуманистическими и культуро-образующими функциями личностно ориентированных технологических образовательно-развивающих аспектов, а также инновационных средств, форм, методов, связанных с развитием и становлением интеллектуально-нравственных технологий в процессе повышения качества культуро-творческого, культуросозидательного образовательного процесса;

культура здоровья - это интегральное качество постоянно развивающихся культуротворческих и социокультурных приоритетов личности в условиях современного сообщества с присущими ей инновационными особенностями здоровьесберегающих, духовно-нравственных аспектов с целью сохранения, укрепления и повышения культуры здорового образа жизнедеятельности подрастающего поколения.

Объею1 исследования - процесс формирования здоровья учащихся старших классов.

Предмет исследования - социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников в аспекте эффективной организации культуротворческих ценностных установок личностно ориентированной системы.

Цель исследования - сформулировать концепцию формирования у старшеклассников здоровья в рамках образовательно-развивающегося процесса школы с учетом принципов преобразования здоровьесберегающих условий и развития социокультурных основ в обучении и воспитании старшеклассников, разработать социокультурную модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве в аспекте

культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у старшеклассников здоровья с учетом социокультурных основ может быть успешным, если:

- определено научное программно-содержательное обеспечение по формированию здоровья старшеклассников в образовательном пространстве;

- определены концептуальные механизмы культуросозидающих и эволюционизирующих систем, направленных на создание специальных образовательно-развивающих условий медико-педагогической интериоризации социокультурных ценностей;

- создана оптимальная модель здоровьесберегающей среды как многоплановой целостной системы, способствующей формированию у старшеклассников ценностного отношения к здоровью как основополагающего приоритета человека, стимулирующего рефлексивную деятельность и осознание личной ответственности за свое здоровье;

осуществлена экспериментальная апробация разработанной оптимальной модели.

Задачи исследования:

1. Спроектировать научное содержание социокультурных основ с целью повышения и укрепления здоровья старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве современного общества.

2. Выявить и теоретически обосновать характерные концептуальные механизмы формирования культуры здоровья школьников, а также в ходе опытно-исследовательской работы определить оптимальные социально-педагогические условия, обеспечивающие становление у старшеклассников устойчивого здоровья в аспекте организации здоровьесберегающей жизнедеятельности старшеклассников и с учетом существенной модернизации природосообразных, культуросозидающих, интеллектуально-нравственных установок.

3. Создать оптимальную модель здоровьесберегающей среды как многоплановой целостной системы, способствующей формированию у старшеклассников ценностного отношения к здоровью.

здоровья, предложить методические рекомендации по реализации научных положений в школах.

- концептуальные труды ученых (Э.Ф. Зеер, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, С.Е. Шишов и др.), исследования по физическому воспитанию (М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.); разработка концепций здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Л.И. Лубышева и др.), принципов моделирования педагогических систем (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королёв, Ю.О. Овакимян, И.И. Легостаев, Э.Г. Юдин и др.);

-положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и др.), об аксиологической (И.Д. Багаева, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.С. Розов, Е.Г. Силяева, E.H. Шиянов и др.), субъектной (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), индивидуально-творческой (В.И. Андреев, В.В. Грачёв, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Г. Руденко, В.Г. Максимов, Н.Д. Никандров, Г.П. Скамницкая, Н.М. Сокольникова и др.) обусловленности профессиональных компонентов культуры и менталитета.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование); проективные (метод свободных самоописаний, методика пиктограммы, составление фрагмента профессиональной деятельности); диагностические (тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности по плану-алгоритму, самооценка и экспертная оценка); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение профессиональной деятельности); экспериментальные (пилотажный, констатирующий и поисково-созидающий варианты эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г.Рязани и Рязанской области, а также культурно-просветительские учреждения в новом информационном пространстве. Работа выполнялась в 2005-2011 гг. и включала в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - изучение и анализ педагогических, психологических, философских, социологических литературных источников, а также диссертационных исследований; анализ показателей проявления ориентированности к здоровьесберегающей деятельности школьников; выбор методов исследования, первичный сбор и анализ эмпирического материала. Определились объект и предмет исследования, формировались его гипотеза и задачи, уточнялась эмпирическая база исследования. Основным на данном этапе выступал метод теоретического анализа и синтеза.

Второй этап (2006-2008 гг.) - уточнялась и проверялась теоретическая модель, обосновывалась ее структура, разрабатывались основные компоненты, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, констатирующая уровень сформированности у старшеклассников устойчивого здоровья в образовательном пространстве школы; оценка физического и психического здоровья учащихся старших классов, определение структурных компонентов и содержания процесса формирования устойчивого здоровья в образовательном учреждении; апробирование положений разработанной модели в процессе формирующего этапа опытной работы. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которого внедрялась и проверялась эффективность созданной модели. Эксперимент одновременно выступал основным исследовательским методом, наряду с которым применялась совокупность методов опроса (включая рейтинг и самооценку) и методов количественной обработки данных; порядковые и бальные шкалы, метод полярных профилей и др.

Третий этап (2009-2011 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов, их комплексный анализ, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

спроектировано научное содержание социокультурных основ, определены этапы, методы, приемы формирования здоровья учащихся старших классов (теоретико-актуализирующий, модификационно-ценностный, интегративно-стимулирующий этап; организационно-развивающие, личностно ориентированные, медико-педагогические, системообразующие

социокультурные методы и взаимообразующие с этим приемы);

на основе комплексного системного анализа и личностно-деятельностного проектирования инновационного содержания социокультурного образования разработана социокультурная концепция образовательно-развивающегося пространства в процессе формирования устойчивого здоровья старшеклассников;

- разработана социокультурная модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве в аспекте культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в образовательном процессе;

- сформулированы общедидактические требования к организации специальных здоровьесберегающих условий, целесообразных социокультурных приоритетов образовательного пространства школы в плане развития у старшеклассников здоровья на основе созданной модели (создание комфортной приоритетной организации здоровой жизнедеятельности школьников; внедрение эталонных культуротворческих механизмов становления культуры здоровья; обоснование характерных системообразующих принципов: структурность, взаимосвязь, действенность, целеполагание, индивидуальность, уникальность); проведена их экспериментальная апробация.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- спроектированное научное содержание социокультурных основ процесса формирования здоровья старшеклассников с учетом изменения мотивационно-смысловых доминант сознания, усиливающего индивидуально -личностные аспекты культурной идентичности, и проявляющегося на основе диалогового взаимодействия с субъектами образования даёт определенный вклад в теорию общей педагогики;

- разработанная и внедренная психолого-педагогическая характеристика модели формирования здоровья старшеклассников дополнит теоретические представления педагогики в плане развития дидактики средней школы;

- показанная интерпретация механизмов формирования здоровья у учащихся старших классов на определенных этапах развития школы вносит определенный вклад в историю педагогики и образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный механизм интеграционного проектирования педагогических технологий при становлении здоровья у учащихся старших классов в образовательно-развивающем пространстве школы обеспечивает более высокий культурологический уровень обучающихся.

Разработанная модель по формированию устойчивого здоровья у старших школьников в аспекте культуросообразных, природосообразных,

менталеобразующих функций в новом информационном пространстве и её реализация дает существенный результат в плане улучшения здоровья старшеклассников в различных школах.

На защиту выносятся:

- основные положения, определяющие сущность здоровьесбе-регающих социокультурных и культурообразовательных основ в процессе формирования культуры здоровья у старшеклассников, состоящую в тесной интеграции важнейших их составляющих (природосообразной, культуросообразной, культуротворческой деятельности участников в процессе укрепления и повышения здоровья старшеклассников);

- концепция формирования у старшеклассников здоровья в рамках образовательно-развивающегося процесса школы посредством обоснования приоритетных здоровьесберегающих ценностей и целевых ориентиров в сфере инновационного образования (в системе принципов систематичности, последовательности, единства действия), а также построенная на этой базе модель формирования культуры здоровья старшеклассников (эталонная модель, модель педагогического такта, личностно ориентированная модель);

- принципы преобразования здоровьесберегающих условий и развития социокультурных основ в обучении и воспитании старшеклассников как квинтэссенции менталитета личности в аспекте становления устойчивого здоровья старшеклассников (принцип сотрудничества, сотворчества, культуросообразности);

социокультурная модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве в аспекте кулыуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в образовательном процессе.

Достоверность полученных выводов.

Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли проверку в педагогическом эксперименте (2005-20 Юг.г.). Достоверность их обеспечивается методологической базой и подтверждается применением комплекса адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования методов, а также их соответствием критериям объективности и надежности; репрезентативностью выборки исследования; статистической значимостью полученных результатов.

Апробация исследования.

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно в

общеобразовательных школах, культурно-просветительских учреждениях г. Рязани и Рязанской области.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах общим объемом более пяти печатных листов, в докладах и выступлениях на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях в г.г. Санкт-Петербург, Курск, Тольятти, Пенза, Рязань и др.

Основные идеи, теоретические положения, дидактические прикладные материалы внедрены в общеобразовательных школах г.Рязани и Рязанской области.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования; освещена степень разработанности проблемы; определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, а также задачи работы; указаны методологические основы и методы исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические проблемы ценностно-целевых приоритетов культурообразовательных основ педагогической деятельности учителей» выявлено, что подготовка старшеклассников к здоровьесберегающей деятельности предполагает формирование культуры здоровья в разных аспектах и направлениях: общей культуры, культуры труда, культуры взаимоотношений с окружающими, личностно ориентированной культуры, информационной культуры, образовательно-развивающей культуры. Нами установлено, что аспект формирования культуры здоровья обучающихся предусматривает построение учебно-воспитательного процесса на принципах здоровьетворения, направленных на создание условий для проявления учащегося в системе культуротворческих отношений в новом информационном пространстве и организацию системообразующих условий социокультурной среды, обеспечивающей положительно-эмоциональный фон во всех сферах деятельности школьников и возможности для творческо-созидательного самовыражения.

В процессе формирования устойчивого здоровья старшеклассников в образовательно-развивающемся пространстве принципы здоровье-

сберегающего образования в аспекте культуротворческой среды являлись в нашем исследовании фундаментом для реализации целевых установок в плане становления культуры здоровья обучающихся:

- последовательное усвоение эталонных культуротворческих знаний в аспекте сохранения здоровья и предупреждение его нарушения;

- систематическое развитие умений и навыков безопасной и здоровой жизни, становление культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха, досуга и т.д.);

- активное самообразование и самовоспитание устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам;

- развитие потребности в занятии физической культурой, закаливании, совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;

- формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что основными направлениями формирования здоровья старшеклассников выступают:

- культуросообразная координация взаимодействия с семьей, службами школы (психологическое консультирование, работа с родителями, культурно-просветительскими учреждениями);

- социокультурное обеспечение санитарно-гигиенических требований к условиям жизнедеятельности старшеклассников (чистота учебных классов, освещенность помещений);

- культуротворческая организация профилактических и оздоровительных мероприятий совместно с медиками (проведение медицинских осмотров, санация, профилактические прививки).

Становление теоретических знаний в аспекте развития здоровьесберегающих ценностей у школьников прошло в нашем исследовании ряд системообразующих этапов: от обращения к личностно ориентированному внутреннему миру старшеклассников до проявления ими деятельностных путей в культуротворческих знаниях как ценности и самоценности бытия в новом информационном пространстве.

Выявлено, что культуротворческие здоровьесберегающие ценности являются одним из способов регуляции действий старшеклассников при взаимоотношении с культуросообразной природой, духовно-нравственным сообществом и интеллектуально-развитыми сверстниками. В связи с этим культуротворческие ценности фиксируют в себе те нормы, идеалы, что

составляют культуру межчеловеческих отношений, культуру здоровья и откладываются в многовековом опыте развития общества.

Нами установлено, что культуротворческое здоровьесберегающее развитие старшеклассников, ориентированное на воспитание социокультурных ценностей, может рассматриваться в качестве важнейшей цели системообразования на основе общекультурного развития, саморазвития, самовоспитания и интеллектуально-нравственного осмысления усилиями самого старшеклассника.

Нами определено, что процессуальная сторона исследуемой проблемы связана с социализацией культуротворческого воспитательного процесса в образовательных учреждениях и выступает в качестве важнейшей цели интеллектуально-нравственного процесса в аспекте развития культуры здоровья учащихся.

В ходе исследовательской работы выявлено, что особо остро встает проблема повышения духовно-нравственного, культуросообразного, природосообразного, деятельностного уровня развития учащихся. Наше исследование показало, что развитие социокультурных ценностей по формированию устойчивого здоровья старшеклассников будет эффективным, если оно строится на основе системообразующего целостного подхода, приобщения учащихся к общечеловеческим культуротворческим ценностям, а также формирования личностно ориентированного адекватного этим приоритетным целям поведения.

Во второй главе - «Концептуальные аспекты и модель формирования культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве» установлено, что основными принципами работы социального педагога и психолога по формированию культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве являются:

систематическое формирование правильного представления о приоритетной роли культуры здоровья в рамках реализации личностного потенциала старшего школьника в его гражданском становлении;

- последовательное обучение старшеклассников эталонным основам развития устойчивого здоровья в социокультурном пространстве;

создание доступных культуротворческих условий в процессе повышения и укрепления устойчивого здоровья.

Важнейшими следствиями осуществления этих принципов явились:

- личный пример социального педагога и психолога в становлении здоровьесберегающих технологий;

- развитие образовательно-развивающих мероприятий в процессе формирования устойчивого здоровья старшеклассников;

- включение элементов по формированию культуры здоровья у старшеклассников в процессе организации факультативных дисциплин.

Таким образом, формирование установки к здоровью и обучение здоровому образу жизни старшеклассников в условиях образовательного учреждения требует от педагога освоения важнейших системообразующих, социокультурных, научно-методических и дидактических предпосылок в профессиональной деятельности.

В связи с этим, модель формирования культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве составлена на основе отражения признаков деятельности социальных педагогов и психологов, учителей предметников и работников культурно-досуговых учреждений.

Соответственно этому, при формировании у старшеклассников устойчивого здоровья были выделены субъектный, объектный и предметный компоненты.

Субъектный компонент выражает качественное своеобразие старшеклассников осуществлять культурно-образовательную и интеллектуально-нравственную самодиагностику, самоизменение и самоанализ, а также оценку и анализ культуротворческой и здоровьесберегающей деятельности и ее результатов. Системообразующим элементом субъектного компонента является культуротворческая позиция личности учащегося.

Объектный компонент характеризует процесс осуществления работы по созданию системы социокультурной образовательной деятельности педагогов и психологов как одного из здоровьесберегающего процесса функционирования на всех этапах движения задач к ожидаемому результату.

Предметный компонент выявляется в промежуточных и итоговых результатах, составляющих продукт совместно-распределенной здоровьесберегающей деятельности педагогов, психологов и работников просветительских учреждений.

Социокультурная модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве

Содержание базового компонента здоровье-сберегающего образования

Основы теории и методики социокультурного воспитания учащихся

Тактические требования формирования культуры здоровья старшеклассников

Основные методы и средства формирования культуры здоровья

Внедрение системообразующих знаний и технологий здоровьесбережения

Основные приемы формирования и развития здоровьесберегающей культуры учащихся

Опытно-экспериментальные методы формирования здорового образа жизни

V А

& 1

1 В

Оперативные требования реализации образовательных технологий

Кульутросообразные установки здоровьесберегающего характера

Способность к моделированию элективных курсов по оздоровительной направленности

Исследовательские методы обучения и воспитания в аспекте ценностей здоровьесбережения

+ + Ж-^

т~г

з е

т Ъ

Реализация полученных результатов

Модель общеобразовательной школы в аспекте здоровьесбережения

В процессе формирования культуротворческих здоровьесберегающих ценностей у старшеклассников нами были реализованы следующие культуросозидающие функции:

- информационно-просветительская, направленная на расширение образовательно-развивающегося круга знаний учащихся в аспекте становления и укрепления культуры здоровья в социокультурном пространстве;

- эталлонно-смысловая, заключающаяся в помощи перевода теоретических интеллектуально-нравственных знаний в область реальной жизненной практики;

- социокультурно-разъяснительная, рассматривающая системообразующие приоритеты введения в школьную практику паспорта здоровья учащегося;

- личностно ориентированная, заключающаяся в формировании у учащихся образовательно-развивающихся установок по поддержанию здорового образа жизни, необходимого для развития культуротворческой, социально развитой личности в новом информационном пространстве;

- менталеобразующая, направленная на преодоление противоречий в духовно-нравственном становлении личности и на сотрудничество со школьниками в социокультурной среде.

Как видим, профессиональная позиция социального педагога и психолога является системообразующим элементом субъектных компонентов модели. В ней отражены структура и содержание осознанной направленности деятельности старшеклассника по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу уровня сформированности устойчивого здоровья, а также по диагностике, изменению, оценке и анализу объекта и предмета здоровьесберегающей деятельности.

Объектные компоненты модели формирования культуры здоровья у старшеклассников в новом информационном пространстве выражены через процесс социокультурной деятельности. Здоровьесберегающая задача является его системообразующим элементом в образовательно-развивающемся пространстве.

В предметных компонентах модели отражены продукты совместно-распределенной деятельности всех участников формирующих устойчивое здоровье в образовательно-развивающемся пространстве школы. В условиях совместно-распределенной здоровьесберегающей деятельности возникает потребность у старшеклассников действовать не по традиционным схемам поведения, а исходя из складывающейся ситуации и своего опыта, в том числе

готовых к резкому, а не постепенному изменению ситуации и своих действий в аспекте сохранения своего здоровья.

Системообразующим элементом целостной модели выступает направленность деятельности педагога, содержание которого зависит от содержательного наполнения культуросозидающих элементов субъектной, объектной и предметной подсистем. В нашем исследовании по преобразованию и развитию социокультурных основ в обучении и воспитание старшеклассников культуре здоровья выделены три типа профессиональной направленности деятельности социальных педагогов и психологов:

-действительно профессионально-значимая;

- частично профессионально-значимая;

- профессионально-незначимая.

В каждом компоненте модели определены три уровня проявления социокультурной здоровьесберегательной позиции:

1. Стратегический уровень задает основную направленность триединства позиции, задач и результатов учащегося, выделяя прогнозируемую им перспективу на здоровьесберегающую деятельность.

2. Тактический уровень конкретизирует цель здоровьесберегающей деятельности, совокупность средств и приемов, необходимых для ее достижения.

3. Оперативный уровень детализирует цикл действий, непосредственно обеспечивающих осуществление здоровьесберегающей деятельности.

Содержание каждого уровня формирования культуры здоровья выражено через культуротворческие умения. Это - система последовательно осуществляемых действий, основанных на синтезе теоретических и практических знаний, которые направлены на решение социокультурной потребности общества в воспитании здоровой, духовно-нравственной (ментальной) личности.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурных основ у учащихся старших классов как основное условие повышения их здоровья» обобщены результаты созидающего эксперимента, отмечено, что педагогические особенности формирования социокультурных здоровьесберегающих ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя, социального педагога и психолога определены с учетом положений концептуальной модели системообразующих воспитательных приоритетов и методических условий, направленных на развитие созидательно-нравственных ориентации учащихся и специфики внеклассной и внешкольной

работы в деятельности классного руководителя и социального педагога и психолога.

Проведенный нами формирующий педагогический эксперимент разделен на 3 этапа.

Первый этап - это информационно-мотивационный, направлен на стимулирование учащихся 9 класса к познанию духовно-нравственных норм и социокульутрных отношений к здоровьесберегающим ценностям.

Второй этап - это ценностно-ориентированный, направлен на выработку учащимися 10 классов культуросообразного отношения к нормам устойчивого здоровья, применение здоровьесберегающих ценностей в определенных социокультурных ситуациях.

Третий этап - это здоровьедеятельностный: формирование устойчивого здоровья явилось регулятором интеллектуально-нравственного поведения учащихся И классов и их личностным смыслом в образовательно-развивающемся пространстве.

Педагогический эксперимент позволил доказать, что формирование социокультурных здоровьесберегающих ценностей старшеклассников будет эффективным при условии, если оно выступает в качестве целостного инновационного педагогического процесса, в котором сконструирована культуротворческая модель формирующей системы в образовательно-развивающемся пространстве, направленной на становление устойчивого здоровья старшеклассников. Педагогический эксперимент показал эффективность взаимодействия классного руководителя, школьного сообщества и семьи в разнообразной деятельности по формированию культуросообразных нравственных ценностей: создании образовательно-развивающейся среды, интеллектуально-нравственных личностно ориентированных ситуаций, социокультурной педагогической поддержки, этической защиты.

Опытно-экспериментальная работа выявила, что процесс формирования социокультурных ценностей в аспекте здоровьесбережения проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленные возрастными особенностями учащихся: социомотивационный, профессионально-ориентированный, ценностно-деятельностный. Однако в 9 классе преобладает социомотивационный этап, в 10 классе профессионально-ориентированный, в 11 классе - ценностно-деятельностный.

В связи с этим, доказано, что на каждом этапе велика роль корректировки социокультурных ценностей, осуществляемых во время системообразующей

педагогической поддержки, этической защиты. Выявлено, что культуротворческие педагогические условия формирования

здоровьесберегающих ценностей особенно эффективно реализуются на классных часах, социальных ролевых играх, дискуссиях, тренингах, обеспечивающих обмен духовно-нравственными ценностями в образовательно-развивающемся пространстве.

Таким образом, самая значимая культуросообразная составляющая успешного здоровья старшеклассников, это «физическая активность, сила и выносливость», этот вариант отметили 73% респондентов, позиции «отсутствие болезней» и «нормальное развитие организма», набравшие 65 и 66 процентов голосов, соответственно.

Более половины школьников, участвовавших в исследовании, отметили, что в понятие «здоровье» они вкладывают «хорошее психическое состояние, положительное эмоциональное состояние» (53%) и «отсутствие вредных привычек» (51%). А что касается высоких нравственных, моральных качеств человека, его комфортного пребывания среди окружающих, то только каждый пятый респондент вкладывает эти категории в понятие «здоровье».

Юноши на 12% чаще, чем девушки отмечают, что здоровье - это «физическая активность, сила и выносливость». Девушки же немного чаще отметили, что вкладывают в понятие «здоровье» хорошее психическое, эмоциональное состояние человека, а также «нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)».

Выбор составляющих понятия «здоровье» зависит от того, как оценивает свое здоровье респондент. Те подростки, которые оценили свое здоровье, как «отличное» и «хорошее» гораздо чаще остальных отмечали физическую активность, силу и выносливость (на 15%). Заметно чаще остальных (на 6% -7%) они же отметили «отсутствие болезней», «хорошая фигура, осанка, внешность», а также «нравственность, хорошие душевные качества». Старшеклассники, которые оценили свое здоровье как «слабое», чаще вкладывают в понятие «здоровье» отсутствие вредных привычек (на 9%). Категорию «нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)» чаще выбирали школьники, которые все же испытывают различные недомогания, они оценивают свое здоровье как «хорошее» или «удовлетворительное».

Зависит интерпретация «здоровья» и от успеваемости школьников. В 1,5 раза реже слабоуспевающие учащиеся выделили хорошее психическое состояние (хорошее расположение духа, отсутствие депрессий и т.п.),

положительное эмоциональное состояние, чем остальные ученики. Заметно реже хорошо успевающие ученики (на 7% - 11%) отмечают такие составляющие здоровья, как «Физическая активность, сила и выносливость», «отсутствие вредных привычек», «нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)» и «хорошая фигура, осанка, внешность».

Материальное положение семьи, в которой живет подросток, также оказывает влияние на выбор критериев оценки здоровья. Так, старшеклассники, которые определили достаток своей семьи как «приходится во многом себе отказывать» или «едва сводим концы с концами», на 8% реже более обеспеченных ровесников вкладывают в понятие «здоровье» «отсутствие болезней», «физическая активность, сила и выносливость», «хорошая фигура, осанка, внешность» и «нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)».

Итак, по мнению старшеклассников, здоровье - это, прежде всего, здоровье тела (физическое здоровье), затем здоровая психика и, в последнюю очередь, здоровье - это душевные качества, нравственность. Заметим, что на психическом и эмоциональном состоянии больше акцентируют внимание хорошо успевающие ученики. Результаты опроса учащихся отражают реальное представление о здоровье всего общества в целом.

В связи с этим, если суммировать ответы учащихся, то они выглядят таким образом: «Хочу всегда быть здоровым» (73%), «Чтобы не было в моей жизни места вредным привычкам» (82%), «Хочу занять хорошее социальное положение» (49%), «Чтобы быть культурным, нравственным человеком» (94%), «Воспитать в себе культуру здоровья» (100%), «Хочу быть добрым» (97%), «Чтобы сформировать культуру поведения в обществе на основе здоровьесбережения» (89%), «Чтобы образование стало доступным практически для всех, без нанесения вреда собственному здоровью» (99%), «Могли нравственно совершенствоваться» (84%).

В результате педагогического эксперимента обозначены три уровня здоровьесберегающих социокультурных ценностей старшеклассников: низкий, средний, высокий. Для низкого уровня характерна пассивность учащихся, отсутствие цели, уважения к другим, завышенная самооценка, конфликтность, не сформированность эмпатии, отсутствие долга, ответственности за свое здоровье, жестокость. Средний уровень - характеризуется ситуативной потребностью учащихся в культуротворческой деятельности, приспособленческой реакцией во взаимодействии с другими, осознанием потребности в уважительном отношении к своему здоровью, выполнением

нравственных норм в зависимости от приоритетной системообразующей ситуации. Для третьего уровня характерна дисциплинированность, чуткость, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к окружающим, активное участие в творческих делах классного и школьного сообщества, проявление гуманности и культуросообразности, сформированности культуры здоровья.

Уровни здоровьесберегающих социокультурных ценностей старшеклассников

9 класс, % 10 класс, % 11 класс, %

Низкий 34 26 15

Средний 48 75 89

Высокий 54 46 67

Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик показали преобладание низкого (45%) и среднего (39%) уровня формирования социокультурных ценностей у учащихся в классном сообществе. В процессе формирующего эксперимента 83% учащихся находятся на 2 и 3 уровне воспитания социокультурных ценностей.

В ходе эксперимента в построении культуротворческих жизненных целей у учащихся доминирует личностная ориентация на здоровьесбережение, культуросообразность, ответственность, самореализацию, сохранение и улучшение здоровья. Изменяются ценностные ориентации в сторону интеллектуально-нравственных.

В результате эксперимента такая социокультурная ценность как культура здоровья при ранжировании переместились по рангу с 8-го места на 1-е.

В ходе педагогического эксперимента доказано, что формирование социокультурных ценностей оказывает влияние на все сферы развития личности старшеклассника, обусловливая становление и развитие их активной культуросозидающей позиции устойчивого здоровья. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования в аспекте формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве.

Выявлено, что социальный педагог и классный руководитель, осуществляя формирование социокультурных ценностей у старшеклассников, оказали и большое влияние на культуротворческую активность их жизненной

позиции (93%). Учащиеся стали более требовательны к себе, внутренний мир старшеклассников совершенствуется и развивается, идет большая духовная работа и переоценка нравственных ценностей и взглядов, что очень важно для их профессионально-нравственного роста.

Выводы по результатам диссертационного исследования

При определении концептуальных основ и методического инструментария новых здоровьесберегающих технологий социокультурной ориентации учащихся старших классов мы опирались на широкий круг культурологических, социально-гуманитарных и естественнонаучных знаний, приобретаемых будущими выпускниками в процессе самообразования и самовоспитания.

Важное место при формировании здоровья у учащихся старших классов занимают в нашем исследовании коренные вопросы нравственности и духовного роста личности, а также приоритетные социально-этические и личностно ориентированные проблемы старшеклассников.

Представленная в исследовании разработка научных основ социокультурных знаний, необходимых для старшеклассников, является квинтэссенцией образовательно-развивающего пространства, в котором формируется гармонически развитая личность, ориентированная на становление устойчивого здоровья.

Доказано, что социально-педагогические технологии, также как и методический инструментарий концепции культуросообразного стимулирования на ведение здорового образа жизни старшеклассников, имеют ярко выраженную системообразующую культуротворческую ориентацию. Технология культурологической ориентации учащихся старших классов заключала в себе не только то, что специфично для методической инструментовки культуры, нравственности и здоровья, но и отражала в себе то общее, что заключалось в творческом применении общих концептуальных положений в специфическом исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных стимулов.

На основе комплексного системного анализа и личностно-деятельностного проектирования нового содержания образования разработана научно-теоретическая модель, в которой становление устойчивого здоровья старшеклассников осуществляется средствами культуросообразных, природосообразных, менталеообразующих функций в новом информационном пространстве. Определены этапы, методы формирования устойчивого здоровья

у учащихся старших классов (теоретико-актуализирущий, модификационно-ценностный, интегративно-стимулирующий этапы и организационно-развивающие, личностно ориентированные, медико-педагогические методы); сформулированы общедидактические требования к организации специальных, целесообразных социокультурных приоритетов образовательно-развивающегося пространства школы в аспекте становления у старшеклассников устойчивого здоровья (создание комфортной и гуманной организации здоровой жизнедеятельности школьников); внедрены эталонные культуротворческие механизмы развития культуры здоровья и определены их характерные принципы (структурность, взаимосвязь, действенность, целеполагание, индивидуальность, уникальность).

В процессе исследования были выявлены социокультурные условия, внедрение которых обеспечивает успешную работу социальных педагогов и психологов по формированию у всех участников образовательного процесса ценностных установок на поддержание здорового образа жизни. Результаты исследования, полученные в ходе пилотажного, поисково-созидающего и контрольного этапа эксперимента, подтвердили выдвинутую гипотезу. В связи с этим, формирование у старшеклассников устойчивого здоровья в аспекте социокультурных основ образовательно-развивающего пространства может быть успешным, если определено научное программно-содержательное обеспечение по становлению и развитию культуры устойчивого здоровья учащихся старших классов и создана эффективная модель здоровьесберегающей среды, обеспечивающие своевременно анализировать полученные результаты и гибко корректировать функционирующую систему.

Полученные результаты исследования обоснованы в нашей исследовательской работе следующими концептуальными элементами: прикладной (разработано социокультурное оснащение образовательно-развивающегося пространства программами, практическими материалами по формированию здорового образа жизни в молодежной среде общеобразовательной школы); научно-теоретический (представлены культурологические приоритетные направления формирования культуры здоровья у старших школьников на основе медико-педагогических знаний как части образовательного процесса общеобразовательной школы; выделены психолого-педагогические условия и механизмы формирования культуры здоровья в состояние самоуправления и саморазвития); практический (выработаны и воплощены стратегия и тактика подготовки старшеклассников к

здоровьесберегающей деятельности, опытно-экспериментальным путем доказана результативность созданной социопедагогической модели).

Определены критерии результативности исследования. К основным критериям оценки уровня сформированное™ устойчивого здоровья старшеклассников следует отнести такой комплексный критерий как системность, который, во-первых, отражает единство овладения содержательной, процессуальной и мотивационно-ценностной здоровьесберегающей социокультурной основами; во-вторых - отражает интерактивную взаимосвязь социологических, культуротворческих, медицинских и психолого-педагогических знаний и умений в рамках культуры здоровья; в-третьих - соединяет в себе различные характеристики качества знаний и умений; в-четвертых - отражает динамичность знаний и умений (их применение в разнообразных условиях); в-пятых - показывает единство и взаимосвязь познавательной и практической социокультурной деятельности старшеклассников в вопросах здоровьесбережения.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами формирования устойчивого здоровья старшеклассников. Требуют разработки вопросы содержания социально-педагогической практики, проявляется дефицит модернизированных программно-методических средств для достижения поставленной цели.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако, имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования устойчивого здоровья у старшеклассников или использование ее элементов уже на данном этапе существенно улучшает процесс подготовки будущих выпускников в аспекте укрепления и становления здорового образа жизни.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационного исследования

1. Полякова, О. В. Социокультурные основы образовательно-развивающегося пространства в процессе формирования устойчивого здоровья старшеклассников [Текст] / О.В. Полякова // Российский научный журнал. -№1,2010,-0,5 п.л.

2. Полякова, О. В. Научное обеспечение развития педагогического процесса в изменяющихся условиях современного образования [Текст] / О.В. Полякова// Российский научный журнал. -№4,2011. - 0,5 п.л.

3. Полякова, О. В. Культуротворческие основы образования в новом информационном пространстве [Текст] / О. В. Полякова // Школа будущего. -№4,2011.-0,5 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и материалы научно-практических конференций

4. Полякова, О. В. Качество высшего образования - главная проблема современности [Текст] / О. В. Полякова // Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе». - Пенза: ПГУ, 2011 г. - 0,3 п.л.

5. Полякова, О. В. Подготовка специалистов в высшей школе [Текст] / О.В. Полякова // II Всероссийская научно-методическая конференция «Методы обучения и организация учебного процесса в вузе». - Рязань: РГРТУ, 1-3 февраля 2011 г. - 0,2 п.л.

6. Полякова, О. В. Психолого-педагогические технологии при подготовке специалистов в высшей школе [Текст] / О.В. Полякова, JI.B. Островская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Традиционные и инновационные подходы к модернизации медицинского образования». - Курск: КГМУ, 2010 г.- 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.).

7. Полякова, О. В. Профессионально-личностное становление будущего специалиста [Текст] / О.В. Полякова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения». - Пенза: ПГУ, 2009. - 0,3 п.л.

8. Полякова, О. В. Профессионально-личностное развитие как фактор самоопределения обучающихся [Текст] / О.В. Полякова // Материалы Международной научно-практической конференции «Самоопределение и культура здоровья студентов». - Пенза: ПГУ, 2009. - 0,3 п.л.

9. Полякова, О. В. Проблема выбора профессии [Текст] / О.В. Полякова // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России». - Пенза: ПГУ, 2009 г. - 0,3 п.л.

Ю.Полякова, О. В. Воспитательные и развивающие аспекты культуротворческой подготовки в школе [Текст] / О.В. Полякова, Л.В. Островская // Материалы II Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности». - Пенза: ПГУ, 2009 г. - 0,3 п.л.

П.Полякова, О. В. Проблема здорового образа жизни в системе культурообразующих ценностей [Текст] / О.В. Полякова, Л.В. Островская // Материалы II Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования». - Пенза: ПГУ, 2009 г. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.).

12. Полякова, О. В. Новая образовательно-профессиональная структура образования [Текст] / О.В. Полякова // Материалы ежегодной научной конференции университета. - Рязань: РИО РязГМУ, 2008. - 0,3 п.л.

13. Полякова, О. В. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст] / О.В. Полякова// Материалы III Международной научно-практической конференции «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы». - Пенза: ПГУ, 2008. - 0,3 пл.

14. Полякова, О. В. Современные подходы в подготовке будущих специалистов [Текст] / О.В. Полякова // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Культура и власть». - Пенза: ПГУ, 2008. -0,3 п.л.

15. Полякова, О. В. Воспитательная система в аспекте становления личности [Текст] /О. В. Полякова // Материалы конференции «Воспитание специалиста - приоритетная задача педагога». Рязань: РИО РязГМУ, 2007. - 0,2 п.л.

16. Полякова, О. В. Внедрение инновационных идей в образование [Текст] / О.В. Полякова // Материалы научно-практической конференции молодых ученых. Рязань: РИО РязГМУ, 2007. - 0,2 п.л.

17. Полякова, О. В. Технологии в образовательно-воспитательном процессе [Текст] /О.В. Полякова // Сборник материалов XVIII психологической школы «Личность: коррекция или развитие?». - Рязань: Академия ФСИН России, 2007. - 0,2 п.л.

18. Полякова, О. В. Принципы открытого образования [Текст] / О. В. Полякова // Межрегиональный сборник научных трудов «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов». Выпуск 2. - Рязань: РязГМУ, 2007. - 0,3 п.л.

19. Полякова, О. В. Некоторые аспекты открытого образования [Текст] / О. В. Полякова // Материалы конференции «Инновационные технологии в образовании». - Рязань: РязГМУ, 2007. - 0,3 п.л.

20. Полякова, О. В. Научное педагогическое познание [Текст] /О. В. Полякова // Межрегиональный сборник научных трудов «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов». Выпуск 2. - Рязань: РИО РязГМУ, 2007. - 0,3 п.л.

21. Полякова, О. В. Критическое мышление - аспект проблемы толерантности [Текст] / О. В. Полякова // Сборник кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 7. - Рязань: РИО РязГМУ, 2006. - 0,4 п.л.

22. Полякова, О. В. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании старшеклассников [Текст] / О. В. Полякова // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 7. - Рязань: РИО РязГМУ, 2006. - 0,4 п.л.

23. Полякова, О. В. Методология образовательных условий становления профессионально-педагогических знаний [Текст] / О. В. Полякова // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 6. - Рязань: РИО РязГМУ, 2005. - 0,4 п.л.

24. Полякова, О. В. Воспитание толерантности в системе образовательных учреждений [Текст] /О. В. Полякова // Межрегиональный сборник научных трудов «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов». - Рязань: РИО РязГМУ, 2005. - 0,2 п.л.

25. Полякова, О. В. Методика исследования эффективности деятельности преподавателя на практических занятиях путем применения рейтинга с учетом аксиологического подхода [Текст] / О. В. Полякова // Межрегиональный сборник научных трудов «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов». - Рязань: РИО РязГМУ, 2005. - 0,2 п.л.

26. Полякова, О. В. Концептуальные основы и методический инструментарий новых педагогических технологий гуманистической ориентации обучающихся [Текст] /О. В. Полякова // Межрегиональный сборник научных трудов «Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов». - Рязань: РИО РязГМУ, 2005. - 0,2 п.л.

27. Полякова, О. В. Педагогический процесс как фактор формирования личности [Текст] / О. В. Полякова// Материалы IX Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности». - Пенза: ПГУ, 2005. - 0,3 п.л.

28. Полякова, О. В. Новые психолого-педагогические парадигмы образования [Текст] / О. В. Полякова, Л. В. Островская // Материалы II Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний». -Пенза: ПГУ, 2005. - 0,3 п.л. (Авт.текст - 0,2 пл.).

29. Полякова, О. В. Культуротворческие основы в системе образования [Текст] /О. В. Полякова, Л. В. Островская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования». - Пенза: ПГУ, 2005. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 пл.).

30. Полякова, О. В. Формирование творчески активной и духовно-развитой личности [Текст] /О. В. Полякова, Л. В. Островская // Материалы Международной научно-практической конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России». - С. Петербург - Тула - Тольятти, 2004. - 0,3 п.л.

31. Полякова, О. В. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании [Текст] /О. В. Полякова, Л. В. Островская // Материалы II Международной научно-практической конференции «Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых, в диагностике, лечении и реабилитации больных». - Пенза: ПГУ, 2004. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.).

Научное издание

ПОЛЯКОВА ОЛЕСЯ ВИТАЛЬЕВНА

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Печатается на коммерческой основе за счет автора (Договор N9 15).

Сдано в печать 12.09.2011. Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 1846.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации 390026, г. Рязань, ул. Высоковольтная, 9

Отпечатано в редакционно-издательском отделе ГОУ ВПО РязГМУ Минздравсоцразвития России 390026, г. Рязань, ул. Т. Шевченко, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Олеся Витальевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы ценностно-целевых приоритетов культурообразовагельных основ педагогической деятельности учителей.

1.1. Образовательно-воспитательные и развивающие функции в школе.

1.2 Обоснование приоритетных ценностей и целевых ориентиров в сфере улучшения здоровья старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Концептуальные аспекты и модель формирования культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, меш'ялеобразующих функций в новом информационном пространстве.

2.1 Образовательно-стратегическая деятельность социальных педагогов и психологов в становлении здоровья школьников.

2.2 Преобразование и развитие социокультурных основ в обучении и воспитании старшеклассников как квинтэссенции менталитета личности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурных основ у учащихся старших классов как основное условие повышения их здоровья.

3.1 Организация и методика опытно-исследовательской деятельности.

3.2 Результаты организационно-педагогической интериоризации социокультурных ценностей в аспекте сохранения здоровья старшеклассников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников"

Современная ситуация по вопросам формирования здоровья детей, отраженная в работах Н.М. Амосова, Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицына, Н.К. Смирнова и др., свидетельствует о том, что существуют группы школьников, которые предпочитают как здоровый стиль поведения, так и поведение с риском для здоровья, таге как у них не сформирована ценностно-мотивационная сфера личности.

В связи с этим, подходы к проблеме сохранения и улучшения здоровья школьников характеризуются рядом противоречий между: потребностью общества в формировании здорового поколения и реальными условиями жизни и обучения учащихся; низким уровнем состояния здоровья обучающихся и недостаточной подготовленностью работников образовательного учреждения к сохранению и укреплению здоровья школьников. Указанные противоречия определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы: «Социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников».

Ключевые понятия исследования: социокультурные основы - это системообразующая совокупность научных, интеллектуально-нравственных, культурно-просветительских положений, принципов развития образования, а также становления социально-психологических стереотипов, регламентирующих духовно-нравственное поведение учащихся; интеграция информационной социокультуры - это формирование комплекса человековедческих наук с их новыми гуманистическими и культуро-образующими функциями личностно ориентированных технологических образовательно-развивающих аспектов, а также 4 инновационных средств, форм, методов, связанных с развитием и становлением интеллектуально-нравственных технологий в процессе повышения качества культуро-творческого, культуросозидательного образовательного процесса; культура здоровья - это интегральное качество постоянно развивающихся культуротворческих и социокультурных приоритетов личности в условиях современного сообщества с присущими ей инновационными особенностями здоровьесберегающих, духовно-нравственных аспектов с целью сохранения, укрепления и повышения культуры здорового образа жизнедеятельности подрастающего поколения.

Объект исследования - процесс формирования здоровья учащихся старших классов.

Предмет исследования — социокультурные основы процесса формирования здоровья старшеклассников в аспекте эффективной организации культуротворческих ценностных установок личностно ориентированной системы.

Цель исследования — сформулировать концепцию формирования у старшеклассников здоровья в рамках образовательно-развивающегося процесса школы с учетом принципов преобразования здоровьесберегающих условий и развития социокультурных основ в обучении и воспитании старшеклассников, разработать социокультурную модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве в аспекте культур о с о о бр азных, природосообразных, менталеобразующих функций в образовательном процессе.

- осуществлена экспериментальная апробация разработанной оптимальной модели.

Задачи исследования:

4. Экспериментально проверить разработанную модель становления у старшеклассников устойчивого здоровья в аспекте социокультурных инновационных основ с целью сохранения, укрепления и повышения их здоровья, предложить методические рекомендации по реализации научных положений в школах.

Методологическую базу исследования составили системный, интегративный и личностно-деятельностный подходы к здоровьесберегающей деятельности обучающихся, положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений нового образовательного пространства. Исходные теоретические положения обосновали: концептуальные труды ученых (Э.Ф. Зеер, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, С.Е. Шишов и др.), исследования по физическому воспитанию (М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.); разработка концепций здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Л.И. Лубышева и др.), принципов моделирования педагогических систем (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королёв, Ю.О. Овакимян, И.И. Легостаев, Э.Г. Юдин и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и др.), об аксиологической (И.Д. Багаева, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.С. Розов, Е.Г. Силяева, E.H. Шиянов и др.), субъектной (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), индивидуально-творческой (В.И. Андреев, В.В. Грачёв, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Г. Руденко, В.Г. Максимов, Н.Д. Никандров, Г.П. Скамницкая, Н.М. Сокольникова и др.) обусловленности профессиональных компонентов культуры и менталитета.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г.Рязани и Рязанской области, а также культурно-просветительские учреждения в новом информационном .пространстве. Работа выполнялась в 2005-2011 гг. и включала в себя три взаимосвязанных этапа.

Второй этап (2006-2008 гг.) - уточнялась и проверялась теоретическая модель, обосновывалась ее структура, разрабатывались основные компоненты, реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, констатирующая уровень сформированное™ у старшеклассников устойчивого здоровья в образовательном пространстве школы; оценка физического и психического здоровья учащихся старших классов, определение структурных компонентов и содержания процесса формирования устойчивого здоровья в образовательном учреждении; апробирование положений разработанной модели в процессе формирующего этапа опытной работы. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которого внедрялась и проверялась эффективность созданной модели. Эксперимент одновременно выступал основным исследовательским методом, наряду с которым применялась совокупность методов опроса (включая рейтинг и самооценку) и методов количественной обработки данных; порядковые и бальные шкалы, метод полярных профилей и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - спроектировано научное содержание социокультурных основ, определены этапы, методы, приемы формирования здоровья учащихся старших классов (теоретико-актуализируюпщй, модификационно-ценностный, интегративно-стимулирующий этап; организационно-развивающие, личностно ориентированные, медико-педагогические, системообразующие социокультурные методы и взаимообразующие с этим приемы);

- на основе комплексного системного анализа и личностно-деятельностного проектирования инновационного содержания социокультурного образования разработана социокультурная концепция образовательно-развивающегося пространства в процессе формирования устойчивого здоровья старшеклассников;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- спроектированное научное содержание социокультурных основ процесса формирования здоровья старшеклассников с учетом изменения мотивационно-смысловых доминант сознания, усиливающего индивидуально - личностные аспекты культурной идентичности, и проявляющегося на основе диалогового взаимодействия с субъектами образования даёт определенный вклад в теорию общей педагогики; разработанная и внедренная психолого-педагогическая характеристика модели формирования здоровья старшеклассников дополнит

10 теоретические представления педагогики в плане развития дидактики средней школы;

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный механизм интеграционного проектирования педагогических технологий при становлении здоровья у учащихся старших классов в образовательно-развивающем • пространстве школы обеспечивает более высокий культурологический уровень обучающихся.

Разработанная модель по формированию устойчивого здоровья у старших школьников в аспекте культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве и её реализация дает существенный результат в плане улучшения здоровья старшеклассников в различных школах.

На защиту выносятся:

- социокультурная модель формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающем пространстве в аспекте культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в образовательном процессе.

Достоверность полученных выводов.

Апробация исследования.

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно в общеобразовательных школах, культурно-просветительских учреждениях г. Рязани и Рязанской области.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах общим объемом более пяти печатных листов, в докладах и выступлениях на международных, всесоюзных и всероссийских научнопрактических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях в г.г. Санкт-Петербург, Курск, Тольятти, Пенза, Рязань и др.

Структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность взаимодействия социальных педагога и психолога, школьного сообщества и семьи в разнообразной деятельности по формированию культуросообразных нравственных ценностей в процессе становления и развития устойчивого здоровья: создании образовательно-развивающейся среды, интеллектуально-нравственных личностно ориентированных ситуаций, социокультурной педагогической поддержки, этической защиты.

Наша исследовательская работа выявила, что процесс формирования социокультурных ценностей в аспекте здоровьесбережения проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленные возрастными особенностями учащихся: социо-мотивационный, профессионально-ориентационный, ценностно-деятельностный (в 9 классе преобладает социо-мотивационный этап, в 10 классе профессионально-ориентировочный, в 11 классе -ценностно-деятельностный). В связи с этим, доказано, что на каждом этапе велика роль корректировки социокультурных ценностей, осуществляемых во время системообразующей педагогической поддержки, этической защиты.

Выявлено, что культуротворческие педагогические условия формирования здоровьесберегающих ценностей особенно эффективно реализуются на классных часах, социальных ролевых играх, дискуссиях, тренингах, обеспечивающих обмен духовно-нравственными ценностями в образовательно-развивающемся пространстве.

В результате педагогического эксперимента нами обозначены три уровня воспитания здоровьесберегающих социокультурных ценностей старшеклассников: низкий, средний, высокий. Для низкого уровня характерна пассивность учащихся, отсутствие цели, уважения к другим, завышенная самооценка, конфликтность, не сформированность эмпатии, отсутствие долга, ответственности за свое здоровье, жестокость. Средний уровень характеризуется ситуативной потребностью в культуротворческой деятельности, приспособленческой реакции во взаимодействии с другими, осознание потребности в уважительном отношении к своему здоровью, выполнение нравственных норм в зависимости от приоритетной системообразующей ситуации. Для третьего уровня характерна дисциплинированность, чуткость, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к окружающим, активное участие в творческих делах классного и школьного сообщества, проявление гуманности и культуросообразности, сформированности культуры здоровья.

Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик: методика «Неоконченное предложение», методики М. Рокича, изучения сплоченности классного коллектива Л.М. Фридмана и др. показали преобладание низкого (45%) и среднего (39%) уровня формирования социокультурных ценностей у учащихся в классном сообществе. В процессе формирующего эксперимента 83% учащихся находятся на 2 и 3 уровне воспитания социокультурных ценностей. Изменяются ценностные ориентации в сторону интеллектуально-нравственных. В ходе эксперимента у учащихся в построении культуротворческих жизненных целей доминирует ориентация на здоровьесбережение, культуросообразность, ответственность, самореализацию, сохранение и улучшение здоровья.

143

В результате эксперимента такая социокультурная ценность как культура здоровья при ранжировании переместились по рангу с 8 места на 1.

В ходе педагогического эксперимента доказано, что формирование социокультурных ценностей оказывает влияние на все сферы развития личности старшеклассника, обусловливая становление и развитие их активной культуросозидающей позиции, устойчивого здоровья. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования в аспекте формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающемся пространстве.

Выявлено, что социальный педагог и психолог, осуществляя формирование социокультурных ценностей у старшеклассников, оказал большое влияние на культуротворческую активность их жизненной позиции (93%). Они стали более требовательны к себе, внутренний мир старшеклассников совершенствуется и развивается, идет большая духовная работа и переоценка нравственных ценностей и взглядов, что очень важно для профессионально-нравственного роста старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы, связанные с интенсификацией образовательного процесса в школе, внедрение новых образовательных технологий являются основополагающими в содержании нашего исследования по формированию устойчивого здоровья у старшеклассников в новом информационном пространстве.

Настойчивые поиски решения этих проблем в сочетании с целенаправленным и успешным социо-педагогическим опытом позволили нам более четко сориентироваться в понимании специфики содержания концепции исследования, значительно расширив представления деятельности школьных социальных педагогов и психологов в аспекте здоровьесбережения школьников. А именно, гармоническое единство трех фундаментальных начал: интеллектуально-нравственного, ментале-образующего, культуросообразного, является основополагающим в работе по формированию установок на ведение здорового образа жизни старшеклассниками.

Изучение социальной литературы показало, что проблема воспитания культуротворческих здоровьесберегающих ценностей является одной из важнейших в истории развития социально-педагогического знания. В становление теоретического знания о здоровьесберегающих ценностях прошло в нашем исследовании ряд системообразующих этапов: от обращения к личностно ориентированному внутреннему миру старшеклассников и до проявления ими деятельностных путей в культуротворческих знаниях как ценности и самоценности бытия в новом информационном пространстве.

Выявлено, что культуротворческие здоровьесберегающие ценности являются одним из способов регуляции действий старшеклассников при взаимоотношении с природой, обществом, друг с другом. Культуротворческие ценности фиксируют в себе те нормы, идеалы, что составляют культуру межчеловеческих отношений, культуру здоровья' и откладываются в многовековом опыте развития общества. Здоровьесберегающие ценности воспроизводятся в повседневной деятельности побуждениями, оценками, убеждениями, поведением.

Нами установлено, что культуротворческое здоровьесберегающее воспитание старшеклассников, ориентированное на воспитание социокультурных ценностей, может рассматриваться в качестве важнейшей цели системообразования на основе социокультурного развития, саморазвития, самовоспитания и интеллектуально-нравственного осмысления усилиями самого старшеклассника.

Нам представляется, что сформированное устойчивое здоровье позволит выявить ценностные культуротворческие ориентиры учащихся, стремление их к эталонному идеалу и деятельностному выполнению регулирующей функции в жизнедеятельности старшеклассников.

С нашей точки зрения определено, что процессуальная сторона исследуемой проблемы связана с социализацией культуротворческого воспитательного процесса в образовательных учреждениях и выступает в качестве важнейшей цели в аспекте воспитания культуры здоровья учащихся. В ходе исследовательской работы выявлено, что особо остро встает проблема повышения духовно-нравственного, культуросообразного, природосообразного и деятельностного уровня развития учащихся. Наше исследование показало, что воспитание социокультурных ценностей по формированию устойчивого здоровья старшеклассников будет эффективным,

146 если оно строится на основе системообразующего целостного подхода, приобщения учащихся к общечеловеческим культуротворческим ценностям, а также формирования личностно ориентированного адекватного этим приоритетным целям поведения. Нами определены здоровьесберегающие, культуросозидающие ценности при формировании устойчивого здоровья у старшеклассников: культура здоровья, культура труда, культура взаимоотношений, духовно-нравственная культура, культура ответственности.

Представленная разработка социокультурной педагогической системы взаимосвязи научно-теоретических основ социальной психолого-педагогической деятельности педагогов и психологов как части образовательно-воспитательной подготовки старшеклассников по вопросам ведения здорового образа жизни является сегодня социальным требованием, которое выдвигается обществом к подготовке будущих выпускников.

В исследовании выявлены и разработаны основы подготовки к ведению нравственно-интеллектуальной, культуротворческой деятельности как органической части всей системы их взаимодействия, состоящей в формировании у старшеклассников устойчивого здоровья, в аспекте приобретения ими необходимых культурно образовательных знаний, умении и навыков.

Условиями повышения эффективности нравственного формирования личности старшеклассника является культурно-образовательное самовоспитание их в соответствии с социокультурными требованиями к личности будущего выпускника общеобразовательной школы.

Модель формирования культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве составлена на основе отражения признаков деятельности социальных педагогов и психологов, учителей предметников и работников культурно-досуговых учреждений.

Субъектный компонент выражает качественное своеобразие старшеклассника, осуществляющего культурно-образовательную, интеллектуально-нравственную самодиагностику, самоизменение и самоанализ, а также оценку, анализ культуротворческой и здоровьесберегающей деятельности, а также ее результатов. Системообразующим элементом субъектного компонента является культуротворческая позиция личности учащегося.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы отметим, что культурологические особенности формирования социокультурных здоровьесберегающих ценностей старшеклассников в деятельности классного руководителя, социального педагога и психолога определены с учетом положений концептуальной модели системообразующих воспитательных приоритетов и методических условий, направленных на развитие интеллектуально-нравственных ориентации учащихся с учетом возрастных особенностей и специфики внеклассной и внешкольной работы.

148'

Педагогический эксперимент позволил доказать, что формирование социокультурных здоровьесберегающих ценностей у старшеклассников будет эффективным при условии, если оно выступает в качестве целостно-ориентированного инновационного педагогического процесса, в котором сконструирована культуротворческая модель интегративной системы в образовательно-развивающемся пространстве, направленной на формирование устойчивого здоровья старшеклассников. Педагогический эксперимент показал эффективность взаимодействия социальных педагога и психолога, школьного сообщества и семьи в разнообразной деятельности по формированию культуросообразных нравственных ценностей: создании образовательно-развивающейся среды, интеллектуально-нравственных личностно ориентированных ситуаций, социокультурной педагогической поддержки, этической защиты.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что процесс формирования социокультурных ценностей в аспекте здоровьесбережения проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленных возрастными особенностями учащихся: социо мотивационный, профессионально-.ориентационный, ценностно-деятельностный.

Доказано, что на каждом этапе исследования велика роль корректировки социокультурных ценностей, осуществляемых во время системообразующей педагогической поддержки, этической защиты.

В результате педагогического эксперимента нами обозначены три уровня воспитания здоровьесберегающих социокультурных ценностей

149 старшеклассников: низкий, средний, высокий. Для низкого уровня характерна пассивность учащихся, отсутствие цели, уважения к другим, завышенная самооценка, конфликтность, не сформированность эмпатии, отсутствие долга, ответственности за свое здоровье, жестокость. Средний уровень характеризуется ситуативной потребностью в культуротворческой деятельности, приспособленческой реакции во взаимодействии с другими, осознание потребности в уважительном отношении к своему здоровью, выполнение нравственных норм в зависимости от приоритетной системообразующей ситуации. Для третьего уровня характерна дисциплинированность, чуткость, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к окружающим, активное участие в творческих делах классного и школьного сообщества, проявление гуманности и культуросообразности, сформированности культуры здоровья.

В процессе формирующего эксперимента 83% учащихся находятся на 2 и 3 уровне развития социокультурных ценностей. В ходе эксперимента у учащихся в построении культуротворческих жизненных целей доминирует ориентация на здоровьесбережение, культуросообразность, ответственность, а также на самореализацию, сохранение и улучшение здоровья.

В результате эксперимента такая социокультурная ценность как культура здоровья при ранжировании переместились по рангу с восьмого места на первое.

В ходе педагогического эксперимента доказано, что формирование социокультурных ценностей оказывает эффективное влияние на все сферы

150 развития личности старшеклассника, обусловливая становление и развитие их активной культуросозидающей позиции, устойчивого здоровья. Результаты эксперимента позволили реализовать поставленные цели и задачи исследования в аспекте формирования устойчивого здоровья у старшеклассников в образовательно-развивающемся пространстве.

При определении концептуальных основ и методического инструментария новых педагогических технологий социокультурной ориентации учащихся старших классов мы опирались на необычайно широкий круг культурологических, социально-гуманитарных и естественнонаучных знаний, приобретаемых будущими выпускниками большей частью путем систематического самообразования и самовоспитания.

В целом наше исследование отличается социокультурной направленностью, что получило отражение в методической инструментовке избранных в качестве предмета исследования стимулов формирования культуры здоровья средствами культуросообразных, природосообразных и менталеобразующих функций как составной части образовательного процесса школьников в новом информационном пространстве.

Теоретическое осмысление проделанной исследовательской работы позволяет нам сделать заключение о том, что логика системного педагогического исследования проблемы ориентации старших школьников

151 на ведение здорового образа жизни как одного из важнейших составных частей профессиональной деятельности социальных педагогов и психологов, разработанные педагогические принципы, требования, условия, технология формирования культуры здоровья по степени своего научного обобщения применимы для научной разработки и практики подготовки старшеклассников к другим направлениям здоровьесберегающей деятельности в целом, т.е. потенциально могут лечь в основу научного решения более широкого круга исследовательских и практических задач.

Однако, исследование также показало, что создание эффективной культуросообразной образовательно-развивающей среды для формирования устойчивого здоровья у старшеклассников возможно только при обращении к интеграционному направлению социо-медико-педагогических наук. Эффективность проблемы повышения качества подготовки педагогов по здоровьесберегающим технологиям будет достигнута, если обучение будет включать в себя инновационные социо-медико-педагогические технологии, способы управления обучением и воспитанием современного образовательного процесса с культуротворческим направлением.

В результате нашего исследования было дано определение понятия устойчивого здоровья старшеклассников. В нашем понимании, устойчивое здоровье - это модернизация постоянно развивающихся культуротворческих социокультурных приоритетов в условиях современного общества с присущими ему особенностями здоровьесберегающих, духовно-нравственных качеств личности с целью сохранения, укрепления и повышения культуры здорового образа жизнедеятельности подрастающего поколения.

Цель готовности социального педагога и психолога к социокультурной профессиональной деятельности по формированию у всех участников образовательного процесса установок на здоровый образ жизни может быть

152 выражена через научные медико-социальные педагогические принципы: принцип культуросообразности; принцип идивидуально-личностного отношения; принцип социально-педагогического сотрудничества; принцип морально-этический; духовно-нравственный принцип; принцип психолого-педагогических мер воздействия; принцип активности в вопросах здоровьесбережения; принцип активной гражданской позиции.

Уровень сформированности культуры здоровья у старшеклассников может быть определен по таким параметрам как направленность деятельности учащегося по овладению социо-медико-педагогическими основами и умению ее осуществлять, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.

Целью построенной нами модели формирования культуры здоровья у старшеклассников состоит в создании как социально-педагогических условий ориентации потенциала и ресурсов педагогов школы на конечный результат - выпуск сформированной личности, готовой к дальнейшей профессиональной деятельности, с сформированными установками на поддержание здорового образа жизни, обладающего возможностью анализировать и корректировать ее процесс и результаты.

В процессе исследования обоснованы и применены следующие технологии: вовлечение старшеклассников и педагогов в активную социокультурную деятельность на всех этапах проведения опытно-экспериментальной работы; содержательно-методическое обеспечение самостоятельности здоровьесберегающей деятельности старшеклассника и педагога;

- индивидуально-групповая дифференциация деятельности социальных педагогов и психологов, старшеклассников, классных руководителей, преподавателей-предметников и работников культурно-досуговых учреждений;

- коллективно-распределенная организация мероприятий, направленных на формирования устойчивого здоровья у всех участников образовательно-воспитательного процесса.

Все изложенное дает основание для вывода о том, что социально-педагогические технологии, также как и методический инструментарий концепции педагогического стимулирования на ведение здорового образа жизни, имели ярко выраженную культуротворческую ориентацию. Технология культурологической ориентации старшеклассников заключала в себе не только то, что специфично для методической инструментовки культуры, нравственности и здоровья, но и отражала в себе то общее, что заключалось в творческом применении общих концептуальных положений в специфическом исследовательском процессе, построенном на действии и взаимопроникновении качественно своеобразных стимулов.

В процессе исследования были определены социокультурные условия, внедрение которых обеспечивает успешную работу социальных педагогов и психологов по формированию у всех участников образовательного процесса установок на поддержание здорового образа жизни. Результаты исследования, полученные в ходе пилотажного, поисково-созидающего и контрольного этапа эксперимента, подтвердили выдвинутую гипотезу. Они показали, что формирование у старшеклассников устойчивого здоровья в аспекте социокультурных основ образовательно-развивающегося пространства может быть успешным, если определено научное программно-содержательное обеспечение по формированию устойчивого здоровья старшеклассников и создана эффективная модель здоровьесберегающей среды обеспечивает возникновение умений своевременно анализировать полученные результаты и гибко корректировать функционирующую систему.

154

На основе проведенного анализа и обобщения источников по рассматриваемой проблеме можно обозначить некоторые тенденции и особенности социально-педагогического опыта по формированию устойчивого здоровья у старшеклассников:

- культуросообразная и личностно ориентированная направленность учебно-воспиггательного процесса;

- становление новых более гуманных взаимоотношений педагога и учащегося; индивидуально-творческий характер здоровьесберегающей деятельности социальных педагогов и психологов.

Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов:

- прикладной: разработано социокультурное оснащение образовательно-развивающегося пространства программами, практическими материалами по формированию здорового образа жизни в молодежной среде общеобразовательной школы;

- научно-теоретический: разработаны концептуальные аспекты и модель формирования культуры здоровья у старших школьников средствами культуросообразных, природосообразных, менталеобразующих функций в новом информационном пространстве на основе медико-педагогических знаний как части образовательного процесса в общеобразовательной школы; обоснована ее цель, содержание, технология и критерии результативности; выделены психолого-педагогические условия и механизмы формирования культуры здоровья в состояние самоуправления и саморазвития;

- практический: выработаны и воплощены стратегия и тактика подготовки старшеклассников к здоровьесберегающей деятельности, опытно-экспериментальным путем доказана результативность созданной педагогической модели.

Прикладные результаты могут быть использованы социальными педагогами и психологами, педагогами-предметниками, так как в исследовании предложена конкретная и конструктивно-отлаженная система формирования культуры здоровья, которую можно применить в системе образования и самообразования.

Научно-теоретические идеи этой модели и содержащиеся в ней выводы могут быть использованы не только в стенах школы, в образовательно-воспитательном процессе, но и за пределами школы — в дальнейшей работе по самосовершенствованию.

Критерии результативности. К критериям оценки уровня сформированности устойчивого здоровья старшеклассников следует отнести такой комплексный критерий как системность, который, во-первых, отражает единство овладения содержательной, процессуальной и мотивационно-ценностной здоровьесберегающей социокультурной основами; во-вторых -отражает интерактивную взаимосвязь социологических, культуротворческих, медицинских и психолого-педагогических знаний и умений в рамках культуры здоровья; в-третьих - соединяет в себе различные характеристики качества знаний и умений; в-четвертых - отражает динамичность знаний и умений (их применение в разнообразных условиях); в-пятых - показывает единство и взаимосвязь познавательной и практической социокультурной деятельности старшеклассников в вопросах здоровьесбережения.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами формирования устойчивого здоровья старшеклассников. Требуют разработки вопросы содержания социально-педагогической практики, испытывается дефицит модернизированных программно-методических средств для достижения поставленной цели.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако, имеются достаточные

156 основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования устойчивого здоровья у старшеклассников или использование ее элементов уже на данном этапе существенно улучшит процесс подготовки будущих выпускников в аспекте укрепления и становления здорового образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Олеся Витальевна, Рязань

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. /Г.С. Абрамова. - Изд. 2-е. - М.: Академия, 1997. - 368с.

2. Агаджанян, H.A. Экология и здоровье человека: структура личностных и общественных ценностей Текст ./ H.A. Агаджанян. // Журнал прикладной психологии. 2003. — № 1. — С. 60-62.

3. Аксенова, Г.А. Педагогическая психология: Курс лекций. Текст. /Г.А. Аксенова, Т.А. Симакова. Рязань: АПиУ ФСИН России, 2007. - 258 с.

4. Актуальные вопросы здоровья населения Центра России. Сборник научных трудов. Текст. — Рязань: РИО РяГМУ, 2001. 117с.

5. Александрова, И. Первичная профилактика заболеваемости учащихся. Текст. / И. Александрова // Народное образование. 2003.- № 1-С.206-212.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса. Текст. //Перспективы. 1990. -№4. С. 147-157.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496с.

8. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. 2-ое издание. Текст./Н.М. Амосов. Свердловск: Уральское кн. изд., 1987. - 64 с.

9. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. Текст. / В.А. Ананьев! СПб., 1998.-325 с.

10. Ананьев, В. А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 1998.- № 4.- С.3-18.

11. Андреева, И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников Текст. / И. Андреева // Педагогика.- 2003.- № 2.- С.99-100.

12. Андриенко, E.B. Социальная психология. Текст. / Е.В. Андриенко. М., 2002. - 126 с.

13. Антонова, JI.H. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Текст./ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1996. -200с.

15. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально-ориентированный подход Текст./ Т.В. Ахутина // Школа здоровья,- 2000.- № 2- С.21-28.

16. Бабочкин, И.П. Основы работы с молодежью. Учебное пособие. Текст. / И.П. Бабочкин, A.A. Козлов, Г.В. Куприянова // под ред. Петровой Т.Э. -М.: Альфа-М, 2010.-220 с.

17. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. Текст./ Ю.К.Бабанский. -М.: Знание, 1978.-48 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. / Ю.К. Бабанский. М.:Педагогика - 1989. - 558с.

19. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: Метод, пособие. Текст. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2006. - 394 с.

20. Белинская, А.Б. Социальная педагогика. Учебное пособие. Тест. / А.Б. Белинская, A.B. Иванов, C.B. Алиева // под ред. Иванова A.B. М.: Дашков и К, 2010. - 424 с.

21. Белова, С. Аргументация в пользу ценности «Здоровье». Текст. / С. Белова // Учитель .- 2003.- № 4.- С.54-57.

22. Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя. Текст. // Магистр. — 1994. — №6. — С.20-23.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. Текст. / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318с.

24. Березин, И.П. Школа здоровья. Текст. / И.П. Березин , Ю.В. Дергачев. М.: ACT, 1999. - 31 с.

25. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности. Текст. / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников. — М.: Фолиум, 1994. — 234с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Текст. / М.Н. Берулава. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. 31с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

28. B.П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л.И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352с.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4. -С.11-17.

31. Бордонская, Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в физическом образовании. Текст. / Л.А. Бордонская. Чита: ЗабГПУ, 2002.1. C.37

32. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дисс. канд. пед. наук. Текст. / Т.Ф.Борисова. -М., 1999.-204 с.

33. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика. Текст. / В.Г. Бочарова. -М., 1994.-154 с.

34. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. 2-ое изд., перераб. Текст. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

35. Брязгунов, И.П. Беседы о здоровье школьников. Текст. / И.П. Брязгунов. М., 1992. - 75 с.

36. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России: Монография. Текст. / А.П. Булкин. Дубна: Феникс+, 2001. - 140 с.

37. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся. Текст. / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

38. Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. / Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2010. - 208 с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

40. Введенский, Н.Е. Избранные произведения. Текст. / Н.Е. Введенский. -М.: Медгиз, 1952. С.580-590.

41. Возвышаева, И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты. Текст. / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. 2001.-Ш.-С.48-59.

42. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебное пособие. Текст. / Авт.-сост. E.H. Степанов, A.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков, 1994. - 217 с.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1999. 536 с.

44. Габай, T.B. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Текст. / Т.В. Габай М., 2003. -130 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: уч. пособие для самообразования. Текст. / Б.С. Гершунский 2-ое изд. — М.: Пед. общ-во Россия, 2002. 235 с.

46. Гигиенические требования к условиям обучения и общеобразовательных учреждениях: Санитарно эпидемиологические правила: СанПиН 2.4.2.1178-02. Текст. // Практика административной работы в школе.- 2003.- № 8.- С.4-21.

47. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания. Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М., 1989. - 100 с.

48. Гордеева, A.B. Здоровье и образование, или образование здоровья. Текст. / A.B. Гордеева // Школа. 2002.- № 2.- С.40-42.

49. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая: Педагогическая технология доктора В.Ф. Базарного. Текст. / В. Горячев // Народное образование. -1999.- № 9.- С.219-223; Воспитание школьников. - 1999.- № 1,-С.8-12.

50. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения. Текст. / B.C. Грехнев. М., 1990. -154 с.

51. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории. Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой, A.A. Мудрика. М., 1993. - 234 с.

52. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья. Текст. / и.Н. Гурвич. СПб., 1999. - 124 с.

53. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез. Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. // Вопросы психологии. — 1998. -№5. С.11-29.

54. Дети и здоровье: Лечебная педагогика. Текст. // Обруч. 2000.

55. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающее образовательное пространство. Текст. / E.H. Дзятковская. // Педагогическое образование и наука. -2002.-№ 3.-С.72-74.

56. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни. Текст. / С.Г. Добротворская. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.- 189 с.

57. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье. Текст. / О. Евстифеева, Н. Кучменко. // Народное образование. 2001. - №2. — С. 167 — 169.

58. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Текст. / А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -267с.

59. Желтухина, E.JI. Гигиенические требования к режиму дня школьника: Причины возникновения и признаки утомления. Текст. / E.JI. Желтухина // Школа «здоровья. 2002.- № 3.- С.48-51.

60. Желтухина, Е.Л. Здоровье: Деятельность медицинской службы в школе, содействующей здоровью. Текст. / E.JI. Желтухина, Н.В. Михайлова, О.Ю. Чиркова; Под ред. А.Г. Румянцева.- М.: Образование и здоровье, 2003.48 с.

61. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке.Текст. / В.И. Журавлева. -М., 1990. 165с.

62. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Текст. / Под ред. А.Г. Дембо. Л.: ФИС, 1991. - 156с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследованния. Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. -85с.

64. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. 96с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебник. Текст. / В.И. Загвязинский, р. Астахов. М., 2001.

66. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Текст. / Н.И. Загузов. М.: Издательский дом Ореол — Лайн, 1998. - 192 с.

67. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области/ Министерство образования и науки Нижегородской области. Текст. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-214с.

68. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. Текст. / В.Н. Касаткин, И.А. Паршутин, А.С. Митькин и др. М.: Образование и здоровье, 2003.- 134 с.

69. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. Текст. / В.Н. Касаткин, И.А. Паршутин, О.Л. Рязанова и др.- М.: Образование и здоровье, 2003.- 130 с.

70. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11-х классов. Текст. / Под ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Шеплягиной. 2-е изд., доп. и испр. -Ярославль: Аверс Пресс, 2003.- 444 с.

71. Здоровый школьник возможно ли это? Текст. // Начальная школа плюс До и После. - 2000.- № 7.- С.3-80.

72. Здоровье и развитие творческих способностей детей. Текст. // Начальная школа плюс До и После. 2001.- №11.- С.3-80.

73. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Текст. / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 267 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д., 1997. - 480 с.

75. Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе Текст.: учебное пособие В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. Барнаул: Б!НУ, 1998.-117 с.

76. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья Текст.: монография В. Н. Ирхин. Барнаул: БГПУ, 2003. - 279 с.

77. Казберюк, H.A. Факторы риска и их влияние на состояние здоровья. Текст. / H.A. Казберюк, Б.А. Замотина. // Российский медико-биологический вестник. — 1996. -№1-2, С.70-75.

78. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма. Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1990. - 230с.

79. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий. Текст. / Т.В. Карасева. // «Начальная школа», 2005. № 11. - С. 75.

80. Касаткин, В.Н. Болезнь как недостаток культуры. Текст. / В.Н. Касаткин. // Частная школа, №5, 1995. С. 106-112.

81. Касаткин, В.Н. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью. Текст. / В.Н. Касаткин, СМ. Чечельницкая, E.JI. Рачевский,- М.: Образование и здоровье, 2003.- 64 с.

82. Касаткин, В.Н. Оценка эффективности апробации образовательной программы «Здоровье». Текст. / В.Н. Касаткин, А.Е. Неудахина // Школа здоровья.- 2002.- № 3.- С.5-12.

83. Киколов, А.И. Обучение и здоровье: Методич. пособие для студ. и препод. Вузов. Текст. /А.И. Киколов. -М.: Высш. школа, 1985. 104с.

84. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие. Текст. / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Педагогика, 1988.-416с.86.- Корчак, Я. Воспитание личности: Кн. для учителя. Текст. / Сост. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

85. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Текст. /

86. B.В. Краевский, В.М. Полонский. — Самара, 1992. — 52с.

87. Кузнецова, Л.М. Здоровьесберегающие технологии. Текст. / Л.М. Кузнецова // Методист. 2003,- № 4,- С.42-45.

88. Кузнецова, Л.М. Уровень и динамика состояния здоровья учащихся 1-х и 10-х классов общеобразовательных школ, участвующих в эксперименте МО РФ. Текст. / Л.М. Кузнецова // Перемены .- 2003.- № 1.1. C. 126-135.

89. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии. Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПБ, 1996. 84 с.

90. Кулева, С. Формирование культуры здоровья учащихся в воспитательной системе лицея. Текст. / С. Кулева // Воспитательная работа в школе. 2003. - №5. - С. 45-46.

91. Лабутин, Н.Ю. Педагогические здоровьесберегающие технологии: По материалам методических рекомендаций. Текст. / Н.Ю. Лабутин, А.Б. Майский, Д.А. Майский // Здоровье детей «1сент.».- 2003.- 115 дек. (№ 23).-С.12-13; 16-31 дек. (№24).-С. 12-13.

92. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 48с.

93. Лайшер, P.A. Об одном критерии эффективности применения здоровьесберегающих технологий в школе. Текст. / P.A. Лайшер, A.B. Родионов, В. А. Родионов // Школа здоровья. 2002.- № 3.- С.22-26.

94. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Текст. / Н.Т. Лебедева. -Мн., 1998.-221 с.

95. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие. Текст. / Н.С. Лейтес. -М., 2001.-320 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

97. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. / П.Ф. Лесгафт // Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.

98. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Сущность, проблемы и подходы к ее решению. Текст. / И.Я.Лернер //Сов. педагогика. 1991. -№11.-С.15-21.

99. Лисицын, Ю.П. Медицина и гуманизм. Текст. / Ю.П. Лисицын, А.И. Шуткин, И.Ф. Матюшин. -М.: Медицина, 1984. 162 с.

100. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Владос, 2010. - 295 с.167I

101. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Учеб. пособие в 2-х частях. Текст. / Л.Н. Модзалевский // Под общ. ред. В.П. Сальникова. 2-е изд., испр. - СПб: Алетейя, 2000. - 346 с.

102. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

103. Мягков, И.Ф. Медицинская психология. Учебник для вузов. Текст. / И.Ф. Мягков, С.Н. Боков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-232 с.

104. Мясшцев, В.Н. Личность и неврозы. Текст. / В.Н. Мясшцев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 224 с.

105. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. Текст. /М.И. Мухин. -М., 1994. -146 с.

106. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: Материалы для работы образовательных учреждений. Текст. / Л.С. Нагавкина, С.А. Косабуцкая, O.K. Крокинская. Спб.: КАРО, 2002. -137 с.

107. Наш выбор здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации. Текст. / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград: Учитель, 2009. -184 с.

108. Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей. Текст. / б.П. Никитин, Л.А. Никитина. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221 с.

109. Николаева, Л.П. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. Текст. / Л.П. Николаева, Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-214 с.

110. Новиков, A.M. Научно-эксперементальная работа в образовательном учреждении. Текст. / A.M. Новиков. 2-е изд. - М., 1998. -134 с.

111. Новикова, Л.И. Школа и среда. Текст. / Л.И. Новикова . М., 1995-279 с.

112. Новожилова, Ю.В. Представление о здоровье: понимание учащимися его причин и природы. Текст. / Ю.В. Новожилова, И.А. Паршутин, Ю.Л. Балабан // Щкола здоровья.- 2003,- № 2,- С.23-29.

113. Нугуманова, Л.Н. Здоровьесберегающее обучение и>воспитание в условиях средней школы. Текст. / Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. 2002.- № 1.- С.46-50:

114. Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений. Текст. //г

115. Справочник руководителя образовательных учреждений. 2003.-№9.- С.103-105.

116. Об утверждении Примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья, обучающихся воспитанников образовательного учреждения. Текст. // Вестник образования. -2000.- № 12.- С.70-73.

117. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Текст. / С.И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

118. Олиференко, Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие. Текст. / Л.Я. Олиференко. М., 2002.

119. Орловский, Л.В. Скрытая опасность (о вреде курения). Текст. / Л.В. Орловский. -М.: Знание, 1977.

120. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. №5487-1.

121. Паспорт здоровья . Текст. // Завуч начальной школы. 2003.- № 3.- С.98-99.

122. Педагогика. Текст. // Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608с.

123. Педагогика. Текст. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.637с.

124. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах. Текст. / И.Г. Песталоцци. — Т. 1 -М, 1961. — 720 с.

125. Положение о Всероссийском конкурсе «Школа территория здоровья» (Письмо МО РФ от 1 октября 2003 года № 27/4060-6). Текст. // Вестник образования. - 2003.- № 22,- С.69-73.

126. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Текст. / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 189с.

127. Поташник, М.М. Управление качества образования. Текст. / М.М. Поташник. -М., 2000.

128. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Текст. // Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. М., 2000.

129. Психология здоровья: учебник для вузов. Текст. // под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

130. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология: Учеб.пособие. Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 2000. - 416 с.

131. Резер, Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся Текст. / Т.М. Резер. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 51 с.

132. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2000. - 256 с.

133. Романцов, М.Г. Рациональное планирование учебного процесса как один из факторов укрепления и сохранения здоровья школьников. Текст. / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. 2003.- № 8,- С. 14-20.

134. Романцов, М.Г. Современной школе здоровьесохраняющее образование. Текст. / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. -2003.-№6.-С.З-8.

135. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики. Текст. / С.Л. Рубинштейн// Вопросы психологии. 1986. -№4. - С. 101-109.

136. Селевко, Г.К. Социально-вспитательные технологии. Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М., 2002. -112 с.

137. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Текст. / Е.М. Семенова. М., 2006. - 256 с.

138. Сенников, С. А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков. Текст. / С.А. Сенников // Школа здоровья. - 2002.- №2. -С.22-30.

139. Сенников, С.А. Школы укрепления здоровья: Рекомендации по внедрению программы. Текст. / С.А. Сенников // Школа здоровья. 2000.- № 4; 2001.-№ 1.-С.39-37.

140. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография. Текст./Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 242 с.

141. Система, сберегающая здоровье школьников: Физиолого-гигиенические и педагогические аспекты. Текст. / Т. Брызгалова, О. Фадеева, В. Кирпичев, В. Федулов //Директор школы. 2003,- № 4.- С.28-37.171

142. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Текст. / М.Н. Скаткин. -М., 1971. -210с.

143. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста. Текст. /

144. B.А. Сластенин. //Магистр. 1991. -№1. - С. 16-25.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 224с.

146. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АПКиПРО,2002. 121 с.

147. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающее пространство школы. Текст. / Н.К. Смирнов // Упр. школой «1сент.».- 2003.- 23-30 нояб. (№ 44).1. C.6.

148. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии работе учителя и школы. Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ,2003.- 270 с.

149. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии. Текст. / Е.В. Советова. Ростов - н/Дону: Феникс, 2007. - 285 с.

150. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Текст. / E.H. Степанов, JIM. Лузина. Изд-во «ТЦ Сфера», 2008.-224 с.

151. Стригин, В.В. Здоровьесбережение в современном образовательном учреждении: Монография. Текст. / В.В. Стригин, А.Ю. Петров. Челябинск: Изд-во Челяб. академии культуры и ис-ва, 2004. - 171 с.

152. Строев, Е.А. Валеологическое образование как одно из средств оздоровления. Текст. / Е.А. Строев //Российский медико-биологический вестник, 1996. -№1-2. С. 18-23.

153. Сураева, JI. Технология педагогики здоровья. Текст. / JI. Сураева // Директор школы: Экспресс опыт. - 1999.- № 2.- С.6-11.

154. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1980. - 557 с.

155. Талызина, Н.Ф. Диагностика, развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения. Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236с.

156. Тараканова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии // Завуч. -2002. -№2.-С. 120-128.

157. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Текст. / Л.Г. Татарникова. Спб.: Петроградский и К, 1997.-416 с.

158. Теория и практика воспитательных систем. Текст. // отв. ред. ЛИ. Новикова. М., 1993. - 136 с.

159. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Текст. / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004. — 339 с.

160. Узнадзе, Д.А. Психологические исследования. Текст. / д.А. Узнадзе. -М.: Наука, 1966. 451с.

161. Ушинский, К.Д. Рецензии на педагогические сочинения Н.И. Пирогова. Текст. / К.Д. Ушинский. // Пед соч.: В 6т. Т.2. - М., 1988. -С.431-435.

162. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. сочинений. Т.8. Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1950 -С.50-92.

163. Файербенд, П. Избранные труды по методологии науки. Текст. / П. Файербенд. -М.: Прогресс, 1986. -542с.

164. Фалькович, Т.А. Подростки XXI века: 8-11 классы. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. Текст. / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. M.: ВАКО, 2008. - 256 с.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. -208с.

166. Философия и методология науки. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. // Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996.-551с.

167. Философско-психологические проблемы развития образования. Текст. //Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

168. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. Текст. / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин.-М., 1993.-175с.

169. Харькин. В. Тренинг самооздоровления и самосозидания. Текст. /В. Харькин, А. Гройсман. -М.: Магистр, 1996. — 196с.

170. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2т. Текст. / X. Хекхаузен. М., 1986. - Т. 1. - 408с.

171. Храмова, Г.М. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Текст. / Г.М. Храмова, C.B. Мелешина. — Саранск, Í998. 115с.

172. Храпов, В.Е. «Я знаю как лечить не только рак и СПИД.». Текст. /В.Е. Храпов. -М.: Менеджер, 1994. 167с.

173. Цабыбин, С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. М.: Учитель, 2009. - 172 с.

174. Цаллагова, 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни. Текст. / 3. Цаллагова // Народное образование. 2001.-№ 4.- С. 206212.

175. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. Текст. / Э. Чарлтон //Вопросы психологии, 1997. №2. — С.3-14.

176. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта. Текст. / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001. - 400с.

177. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. Текст. /В.Д. Шадриков. -М, 1990. 215с.

178. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. Текст. / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

179. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 290с.

180. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 Текст. / С.Т. Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. -416с.

181. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога. Текст. // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

182. Шиянов. E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Текст. / E.H. Шиянов. М.-Ставрополь, 1991. -206с.

183. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. Текст. /Г.И. Щукина. -М., 1972. -210с.

184. Щуркова, Н.Е. Классное руководство. Игровые методики. Текст. /Н.Е. Щуркова. М.: Пед.общ-во России, 2001. - 224 с.

185. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Уч. пособие. Текст. / Н.Е. Щуркова. Изд-во «Питер», 2005. - 366 с.

186. Avery, P.G. Civic Life and Conveyed in United States Civics and History Textbooks / P.G. Avery, A.M. Simmons // International Journal of Social Education. 2000. - Vol. 5. -N.2-P. 105 - 130.

187. Burns L.T. Make sure it's service leaning, not just community service /L.T. Burns //The education digest. 1998. - Vol. 64. -N. 2. -P. 38-41.

188. Currie, C., Hurrelmann K., Setfrertobulte W., et el. Health and Healthbehavior among Yong People World Health Organizational Office of Europe // Denmark, 2000. P. 9 - 11.

189. Jacoby Barbara. Service Learning in Higher Education: Concepts and Practises. San-Francisko: Jossey-Bass. 1996. - P. 381.

190. Paige ,R. Civics education in America / R. Paige // Phi Delta Kappan (N.Y.). -2003. Vol.85. -N.l. -P. 59.

191. Watson Bradley, C.S. Civic Education and Culture. Intercollegiate Studies Institute. 2005. - 230 p.