Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации

Чеченина, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Чеченина, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации"

На правах рукописи

/С /V5

Чеченина Светлана Ивановна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2005 г.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кручинина Галина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация

Институт информатизации образования Российской академии образования

Защита состоится «31 »мая 2005 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан «27 » апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

¿'У

/1С-,

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Необходимость совершенствования педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления системы образования на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового педагогического опыта.

Среди основных задач и направлений модернизации педагогического образования указывается на необходимость обучения учителей средних общеобразовательных школ использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Сегодня средняя общеобразовательная школа уже не может оставаться в позиции транслятора традиционных культурных ценностей: основной акцент должен быть сделан на освоении способов творческой деятельности, а не на той или иной фиксированной совокупности знаний и умений. Мировой и отечественный опыт проведения реформ в области образования доказывает, что любые реформации зависят, главным образом, не столько от того, какие благородные передовые и необходимые обществу перемены закладываются в реформаторских документах, сколько от умения выстроить конкретную технологию управления переменами, предусмотренными этими документами.

развития системы профессионального образования в условиях его

регионализации (Л.В. Занина, П.В. Лепин, Л.Л. Редько и др.). В работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, Л.Р. Поздняковой и др. намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностно- ориентированного повышения квалификации работников образования представлены в работах И.О.Котляровой.

Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Бада, Л.Н. Дударевой; необходимость формирования педагогической (Е.В. Бондаревская.), методологической (Г.Х. Валеев), технологической (Л.В. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е.Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в исследованиях многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников представили С.К.Бережная, Н.С.Зубарева, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, М.Г.Рогов, В.В. Шлык и др.

В условиях информатизации общества и образования учебный процесс переходит на качественно новый уровень. Среди целевых установок последипломного педагогического образования сегодня актуализируется установка на формирование готовности учителя школы к использованию новых информационных технологий (НИТ). Значительный вклад в теорию и практику информатизации школы внес академик А.П. Ершов. Разработчики концепции информатизации образования в России И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров и другие считают, что информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, требует значимой перестройки в работе современной школы и системы повышения квалификации учителей. Проблема информатизации образования с различных позиций разрабатывалась рядом авторов: Б.С. Гершунским, Г.А. Кручининой, А.В. Могилевым, В.П. Мозолиным В.М. Монаховым, Ю.А. Первиным, Е.А. Петровым, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызиной и др. Методикой и организацией обучения НИТ в системе повышения квалификации специалистов занимались А.Г. Толоконников, А.К. Капитанская, Г.И. Чепуренко, Т.М. Шевченко и др. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования в условиях использования НИТ представлена в фундаментальных исследованиях Н.А. Масюковой.

Вопросами информатизации в системе образования активно занимаются не только специалисты по информатике и вычислительной технике, но и ученые: педагоги, психологи, социологи, дидакты, методисты, а также практические работники сферы образования.

Выбор темы исследования обусловлен требованиями общества и образования к информационной подготовке учителей средних общеобразовательных школ.

Исследованиями отечественных учёных установлено, что система

повышения квалификации не обеспечивает педагогам то

содержание, которое необходимо им для практической профессиональной деятельности и последующего развития педагогического мастерства. Образовательная деятельность в системе повышения квалификации учителей направлена на информирование и значительно реже на формирование способа приложения полученных знаний в практической деятельности. Необходимо учитывать при повышении квалификации педагогов школы в области информационных технологий следующее: изменения в мире информационных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образования; наличие незначительного исторического опыта в переподготовке учителей в области информационных технологий; разнонаправленность базового образования слушателей курсов; существенные различия в технической оснащенности образовательных учреждений, в которых работают преподаватели; уровень знаний части учеников школ по информационным технологиям сегодня выше уровня знаний своих учителей.

Анализ научной литературы по информатизации образования (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.), диссертационных исследований (С.К. Бережная, Е.Н. Бобонова,, Л.В. Зевина, А.К. Капитанская, О.И. Кочурова, Н.А. Масюкова, А.В. Могилев, А.В. Петров, Л.Р. Позднякова, М.Г. Рогов, А.Г. Толоконников, Г.П. Чепуренко, Т.В. Яловец и др.), многолетний опыт практической деятельности автора в системе повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий позволяют выявить противоречие между развивающимися потребностями педагогов общеобразовательной школы в повышении уровня информационной подготовки и педагогическими условиями традиционной системы повышения квалификации. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях опережающего и непрерывного образования, его гуманизации и демократизации, непрерывных изменений в средствах новых информационных технологий.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: какой должна быть информационная подготовка и переподготовка учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, учитывающая разнообразные потребности и возможности педагогов в профессиональном росте в области использования новых информационных технологий.

Все выше перечисленное определило тему исследования: «Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности совершенствования информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации (СПК).

Объект исследования: система повышения квалификации учителей

средних общеобразовательных школ по информационным и

коммуникационным технологиям (ИКТ) и их использованию в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: организационные и научно-методические аспекты системы информационной подготовки учителей, обеспечивающие эффективность ее функционирования в условиях региональной системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования: система повышения квалификации учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий будет более эффективной и результативной, если:

она является частью целостной системы непрерывной подготовки и переподготовки учителей в области изучения НИТ и их использования в профессиональной деятельности;

- разработана и теоретически обоснована структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации;

разработаны модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения информационных и коммуникационных технологий и их использовании в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ;

- разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в их профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1.Провести анализ и определить сущность понятия «информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ».

2.Разработать структуру системы информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

3.Разработать и теоретически обосновать модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

4.Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ и их использовании в профессиональной деятельности учителя.

5.Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей в развитии педагога, максимально учитывающий его индивидуальные и личностные особенности (В.В. Давыдов, М.А. Викулина, И.С. Якиманская);

- личностно-деятельностный подход (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- формирование мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, ГЛ. Кручинина, А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и др.);

- контекстный подход в профессиональном образовании (А.А.Вербицкий и др.);

- технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, Г.А.Кручинина, Г.К.Селевко и др.);

- теория и методика информатизации образования (Б.С. Гершунский, С.А. Жданов, А.П. Ершов, ОА. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной и научно-методической литературы по психологии, педагогике, информатике, кибернетике и теории педагогического эксперимента, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме информатизации образования и подготовке учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, педагогический эксперимент (формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

- математической обработки результатов: нахождение среднего значения изучаемой величины, дисперсии, доверительного интервала для среднего, достоверность различий измерений.

Исследования проводилось в течение пяти лет и включает следующие этапы.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ деятельности средних общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации по информационной подготовке педагогических работников, удовлетворённости педагогических работников общеобразовательной школы уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации (СПК), взаимосвязи между потребностями учителей школы в совершенствовании информационной подготовки и педагогическими условиями СПК, обеспечивающими удовлетворение этих потребностей; формировалась концепция научного поиска; разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного профессионального роста педагогов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась и теоретически

обосновывалась структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации; разрабатывались модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения новых информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ; разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в профессиональной деятельности; осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление

диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе теоретического исследования разработана региональная система непрерывной информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК со сложной архитектоникой, обеспечивающей выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий; определены и обоснованы структурные, целевые и содержательные характеристики различных моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации в соответствии с потенциальными возможностями педагогов в области освоения НИТ и их использования в профессиональной деятельности, уровнем их знаний, умений и опыта творческой деятельности в области использования НИТ; определены уровни информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК: ознакомительный, организационно-практический и сетевой.

Теоретическая значимость работы заключается: в расширении представления о возможностях вариативного подхода в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в области информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области ИКТ и использования ИКТ в профессиональной деятельности; внедрена в практику работы региональной СПК система информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ к использованию ИКТ. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений повышения квалификации педагогических работников профессиональной и общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность полученных

результатов обеспечивается: опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, полученных в ходе опытно-зкспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, длительностью проведения и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту

1. Понятие «информационная подготовка учителей» как обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ.

2. Структура системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, обеспечивающая непрерывную информационную подготовку учителей и выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий.

3. Модели информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, организационно-деятелыюстная модель и сетевая модель, формирующие мотивационные, когнитивные и эмоционально-волевые характеристики готовности учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

аналитическом семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО

«Организация сетевого взаимодействия тьюторов» (2002 г.), методическом семинаре «Опыт сетевого взаимодействия учителей Нижнего Новгорода» (2003 г.), Интернет-конференции в рамках реализации Российско-Фламандского проекта «Школьные инициативы», проводимой на сайте www.ppms-center.hwc.ru (2003 г.), семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Информационное пространство учебного заведения» (2004 г.), региональном научно-практическом семинаре «Применение информационных технологий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин» (2004 г.), Российской Детской Конференции Увлечений-2004 «Умник», областной августовской конференции Нижегородского института развития образования (2004 г.).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 15 работ, общее количество публикаций автора - 27.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, предмет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации учителей» дан анализ научной и научно - методической литературы, диссертационных исследований по проблемам информатизации образования; принципов построения современного образования, системы повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. В диссертационном исследовании представлены: история становления системы повышения квалификации учителей школ России (А.Н. Зевина, А.М. Бежлев, П.Ф. Каптерев, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Л.И. Соломко и др.); приведены некоторые модели повышения квалификации учителей на Западе (В.Б. Гаргай), современная система профессиональной подготовки учителей во Франции (Л.Н. Лабазина), современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей в США и Германии (М.С. Сунцова); представлен анализ состояния информатизации в российской школе (А.П. Ершов, Ю.А. Первин, А.Ю. Уваров и др.); обозначены исходные теоретические положения, отражающие позицию автора в данной проблеме; определяются направления развития системы повышения квалификации как условия эффективного управления профессиональным ростом педагогов; определяются роли учителя информатики и администрации образовательного учреждения в процессе информатизации школы, раскрывается сущность вариативного подхода к

повышению квалификации педагогических работников

общеобразовательной школы.

Сегодня некоторые говорят о новой педагогике. Мы придерживаемся взгляда, что учебный процесс в новом информационном веке описывается классической моделью обучения, теоретическим ядром которой является именно педагогическая система (О.А. Козлов, Г. А. Кручинина, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьев, И.В. Роберт, В.И. Слободчиков, А.Ю. Уваров и др.).

При проектировании системы подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях ИПК необходимо учитывать результаты диссертационных исследований: методические основы фундаментальной подготовки учителей информатики (Е.Н. Бобонова, И.Е. Костенко, А.В. Могилев, А.В. Петров и др.); особенности обучения взрослых использованию ИКТ в профессиональной деятельности (О.И. Кочурова, А.К. Капитанская, А.Г. Толоконников, Г.П. Чепуренко и др.); принципы организации процесса обучения в ИПК: непрерывности, безотрывности и практико-ориентированности образования (Н.В. Борисова, Л.Л. Редько, В.В. Шлык и др.), вариативности и этапности (С.К. Бережная и др.), личностной ориентации и индивидуализации обучения (И.О. Котлярова, Л.Р. Позднякова, М.Г. Рогов и др.), значимости мотивации и самообразования (Н.П. Попова, М.Г, Рогов, Т.М. Шевченко и др.), творческого и исследовательского характера деятельности учителя (Л.Н. Дударева, Н.С. Зубарева и др.), использования проектной деятельности и технологий коллективного способа обучения (Н.А. Масюкова, Т.В. Яловец и др.), необходимости учета влияния региональных и местных особенностей (Л.В. Занина, П.В. Лепин, Л.Л. Редько, В.Т. Худякова и

др.).

Диалектическая взаимосвязь между культурой и образованием, возможности образования оказывать существенное влияние на состояние духовности в обществе делают сегодня задачу реформирования образования актуальной (Г.Х. Валеев, Б.С. Гершунский, Т.Е. Климова, Н.И. Лифинцева, И.Г. Семакин, Ю.В. Сенько и др.). В работе приведены определения понятий: компьютерная грамотность, информационная грамотность, педагогическая культура, информационная культура, методологическая культура, научно-исследовательская культура, культура пользователя персонального компьютера, профессиональная компетентность учителя.

Профессиональное общение педагогов в системе образования не используется в полной мере. Педагогический потенциал профессионального общения в условиях новых информационных технологий выявлен недостаточно и как средство повышения квалификации работников образования не применяется в полной мере. В работе приведены потенциальные возможности клубной деятельности педагогов на основе использования сетевых технологий, представлены положение о Клубе, устав Клуба профессионального общения учителей региона.

Информационная поддержка, оказываемая библиотекой учебного заведения, является важным условием успешного ведения образовательного процесса. Опыт показывает, что работники библиотек одними из первых

осознают новую роль информационных технологий в школе

и активно включаются в процесс информатизации. Библиотека начинает постепенно преобразовываться в медиатеку/медиацентр - предметно-информационную среду, позволяющую работать с любого вида информацией и на любом носителе. Реализация информатизации школы возможна только с учетом новых тенденций и возможностей, как в образовании, так и в библиотечном деле.

Приведенный обзор педагогической литературы свидетельствует о существенных научных результатах в области информатизации образования. В рамках настоящего исследования под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий и средств, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Анализ процессов информатизации системы образования выявляет существенные проблемы в средней общеобразовательной школе. В большинстве школ отсутствуют специалисты по использованию и эксплуатации информационных систем; не достаточен опыт и квалификация педагогического и административного персонала в области использования информационных технологий. Отдельную нерешенную проблему представляет собой качество и разобщенность существующих электронных изданий, задействованных в процессах информатизации образования, что требует принципиально различных методических и технологических подходов для их применения в профессиональной деятельности учителя.

Акцент в деятельности институтов повышения квалификации сегодня переносится на проектирование выстраивания благоприятных условий для осуществления процесса информатизации образования: разумной консолидации в этом необратимом современном явлении всех заинтересованных структур общества. Творческий поиск в области развития педагогического образования свидетельствует, что система повышения квалификации имеет большие потенциальные и еще не использованные возможности. Многие институты связывают дальнейшее развитие с совершенствованием структуры, расширением контингента слушателей, обновлением содержания, использованием новых информационных технологий.

Во второй главе "Информационная подготовка учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации" представлены: понятие «информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ»; концептуальная, вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации как средство управления профессиональным ростом учителей общеобразовательных школ в области информационных и коммуникационных ' технологий; её функционально-организационная структура; основные характеристики образовательного процесса; условия эффективного функционирования экспериментальной системы; модели информационной подготовки учителя;

приводятся методика проведения эксперимента, результаты и анализ результатов экспериментального исследования по проверке эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях Нижегородской системы повышения квалификации.

Современный учитель должен быть подготовлен к профессиональной деятельности не только в предметной области, но и в области использования новых информационных технологий. Опираясь на определения, представленные в работах О.А.Козлова, под информационной подготовкой учителя будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ. При этом под информационной деятельностью будем понимать деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей ИКТ (И.В.Роберт).

В настоящее время перспективным представляется ориентация не на овладение возможностей вычислительной техники и даже не на изучение конкретной совокупности накопленных теоретических знаний по НИТ, а на общие идеи и тенденции в информатике, индустрии программных средств, типизации и представлении данных, спецификации и доказательстве правильности, принципов, лежащих в основе инструментальных программных средств, т.е. на способе деятельности, характерном для информационного-общества. Обучение должно приводить не столько к овладению конкретными знаниями и навыками по работе с компьютером, а к выработке когнитивных механизмов, общих ориентиров обучаемых педагогов, которые позволяли бы им быстро и без особого труда использовать в своей педагогической деятельности вновь появляющиеся программные средства. Объектом изучения в данном случае является информационная действительность, включающая не только традиционную компьютерную обработку информации, но и информационные процессы в более широком контексте.

В педагогических исследованиях явно недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с совершенствованием информационной подготовкой учителей средних общеобразовательных школ. Некоторые авторы предлагают совершенствовать информационную подготовку учителей посредством введения расширенного курса информатики, другие предлагают углубленное изучение программирования, организацию дистанционного обучения, при этом рассматривается подготовка учителей определенного предмета. В данном исследовании разработана система совершенствования информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной СПК вне зависимости от учебного предмета. Структурная схема системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ ' в условиях региональной системы повышения квалификации,

разработанная автором, представлена на рис. 1.

Следует отметить, что данная структура является многомерной: все элементы системы связаны как через координирующие блоки, так и непосредственно электронной почтой, телеконференциями, рассылками и форумами. В диссертационной работе подробно описаны все блоки и виды взаимодействия между ними. Приведем краткое описание составляющих элементов системы.

Институту повышения квалификации (ИПК) отводится ведущая координирующая роль в построении и функционировании новой структуры последипломного обучения учителей. В работе предложены действенные мероприятия по организации структуры, стабильное функционирование которой позволит перейти к обновлению системы повышения квалификации педагогов в области ИКТ.

Переход к открытой системе образования требует наличия и деятельностного развития сайта образовательного учреждения. Готовность системы повышения квалификации к выполнению модернизации образования многими авторами рассматривается по уровню реализации основных видов деятельности с использованием корпоративных сайтов в сети Интернет. Сайт ИПК отражает деятельность каждого своего подразделения. Каждая кафедра имеет постоянно развивающиеся разделы: новостные, информационные (стандарты образования, программы обучения, расписания курсов, планы работ), методические копилки, рекомендуемый перечень цифровых образовательных ресурсов (созданных профессиональными разработчиками, а также самостоятельные разработки учителей-практиков), опыт применения ИКТ в образовательных учреждениях области (в том числе сведения о прохождении экспериментальных работ на организованных в области площадках по использованию ИКТ), раздел часто задаваемых вопросов и ответов (ЧаВо), раздел форумов (модерируемых и свободных), организованные телеконференции и чаты, консультационный on-line и off-line центр, раздел рассылок. Особая роль в становлении сайта ИПК принадлежит кафедре информатики и вычислительной техники (ИВТ). Ее деятельная помощь и поддержка необходима всем остальным подразделениям. Чем быстрее и активнее кафедра ИВТ продемонстрирует на практике работу своего раздела сайта и свое сетевое общение на курсах ИПК в межсессионный период, тем быстрее и осознаннее проходит этот процесс на других кафедрах. Кафедра ИВТ работает в тесном взаимодействии с кафедрой педагогики и образовательных технологий (кафедра ПиОТ), рекомендации и коррективы кафедры ПиОТ необходимы в сложный начальный период становления сетевого общения. Особая роль принадлежит кафедре управления: она курирует административный корпус учреждений образования региона. Участие администрации в становлении нового информационного пространства области многозначно: сохраняя прежние лучшие функции руководства, административное руководство должно наполняться новым пониманием происходящих перемен.

СМИ

Негосударственные образовательные центры (ФИО, Интел)

Клубы профессионального общения (ПО)

Дистанционные курсы Сетевые Объединения Методистов (СОМ), авторов учебников, ученых* метол исто в Всероссийский Интернет-педсовет Международные Интернет-проекты

1 Т Т

Предметные кафедры

Отдел

координации работы

информационно-диагностических центров (ИДЦ)

САЙТ ИПК

Информирование

Рассылки

Консультирование

Обучение

Телеконференции

Районный отдел образования (РОО)

Районный ИДЦ Администрация РОО

Методические Объединения (МО) Библиотека

ИВТ Предметные

МО ИВТ Предметные МО Администрация

9 о

О й Й § 9 | в

Пед ВУЗы,

училища,

колледжи

Учреждения дополнительного образования

Рис.1. Структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации

В рамках программы «Информационная система учебного книгоиздания» в районных информационно-диагностических центрах (ИДЦ) созданы оснащенные современными компьютерами точки выхода в Интернет. Районные ИДЦ курируют и координируют методическую работу в районе. В области, таким образом, появились первые точки информатизации, через которые стало возможным централизованно осуществлять организационное, информационное, методическое руководство образовательным процессом региона. В ИПК это руководство осуществляет отдел координации работы ИДЦ В диссертационной работе предложены различные варианты этих взаимодействий и формы работы: организация и проведение семинаров, коллективное участие во Всероссийском Интернет-педсовете, работа в методическом объединении и медиатеке, клубная деятельность, научно-практическая исследовательская деятельность, творческая работа с профессиональными разработчиками программного обеспечения для системы образования, организация и проведение дистанционных мероприятий.

Совместные усилия в ИПК кафедры информатики, кафедры управления и кафедры педагогики на уровне района проецируются в согласованную работу администрации района, районных методических объединений и выделением особой роли методического объединения учителей информатики. На уровне района и школы значительная роль в становлении нового информационного пространства региона отводится библиотеке.

На уровне образовательного учреждения (ОУ) необходима совместная согласованная работа триады: учитель информатики, администратор и учитель-предметник. Можно оценить, как обстоит дело с информатизацией в школе, районе, городе или регионе, но при этом следует иметь в виду, что информа-тизация—это процесс развития школы. Иногда много полезных решений проблем информатизации можно найти в соседних школах, в своем районе или области, информационный доступ к которым должны представлять областные институты повышения квалификации.

Новая возможность педагогических издательств - стать электронными-позволяет учителям в самых отдаленных районах своевременно и с минимальными материальными затратами получать педагогическую информацию (в том числе и о процессе информатизации в регионе). Качественное и регулярное наполнение электронных рассылок издательств обеспечивает новое отношение системы образования к процессу информатизации.

Сегодня становится очевидным, что только внутренними ресурсами системы образования проблемы информатизации решить невозможно, требуется помощь различных структур общества. Отсутствие общественной поддержки и понимания идей информатизации образования - одна из причин «пробуксовывания» информатизации образования. В разработанной автором системе информационной подготовки учителей общеобразовательных школ учитывается необходимость использования возможностей средств массовой информации (СМИ) для ведения просветительской деятельности, продвижения новых идей и проектов, представления педагогического опыта,

установления связей с общественностью, исследования

потенциала РК-технологий и адаптации их для образовательных целей.

В диссертации показано, как Институт повышения квалификации умело координирует и сочетает программы негосударственных образовательных центров, учреждений дополнительного образования с программами информационной подготовки учителей школ в ИПК. Это еще один из мощных резервов информатизации регионального образования.

Учитель успешно постигает основы новой коммуникативной деятельности в общении со своими коллегами по клубной деятельности. Создание устойчивого профессионального педагогического сообщества, организация сетевого взаимодействия педагогов - реальный путь к последовательному вхождению в школу дистанционного образования как для учителей, так и для учеников.

В предложенной автором системе информационной подготовки учителей общеобразовательных школ учитывается, что проблемы информатизации образования требуют совместных усилий учреждений системы повышения квалификации и педагогических вузов. Проблемы информатизации образования должны решаться на основе объединения научного потенциала всего региона. Педагоги вуза работают по государственным стандартам, педагоги ИПК опираются на образовательные запросы и потребности школы. Возникает возможность оперативной обратной связи и своевременного пересмотра программ педагогических вузов по информатизации с учетом результатов экспериментов на школьных площадках.

- В каждом регионе накоплен определенный опыт участия отдельных школ, учителей и учащихся в международных Интернет-проектах. . ИПК содействует и координирует работу региона во всевозможных Интернет-проектах, сетевых объединениях методистов, авторов учебников, ученых и в первую очередь принимает деятельное участие во Всероссийском Интернет-педсовете.

Предлагаемая система является действенным механизмом поддержки педагогического научного исследовательского творчества работающих учителей. Функционирование такого механизма направлено на укрепление профессиональных связей между наукой и образованием. Сегодня разбросанные «тонким слоем» по учреждениям специалисты не могут сами создавать серьезных продуктов и методических разработок с использованием новых информационных технологий. Это под силу только устойчивым профессиональным коллективам. Эти коллективы смогут продуцировать существенные объемы научно-исследовательских и методических разработок, выполнять заказы, вести широкую методическую работу, оказывать помощь в систематизации педагогических знаний, принимать участие в создании централизованного банка научно-методических ресурсов, способствовать грамотному использованию передовых достижений в сфере информационных технологий.

Деятельность педагога в нашем исследовании ориентирована на использование его предшествующего опыта в области НИТ. Мы считаем, что

необходим учет когнитивных характеристик педагога в зависимости от типа и ступени образовательного учреждения, в котором он работает, и от особенностей информационной среды образовательного учреждения. Эти положения определили разработку трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

Информационно-познавательная модель характеризуется как ознакомительная и предусматривает следующие формы организации деятельности учителей: лекционные занятия, семинары, занятия в школьной медиатеке, работа в районном методическом объединении по изучению содержания материалов и формы проведения Всероссийского Интернет-педсовета, опыта коллег по использованию информационных технологий в образовательном процессе. Обучение по информационно-познавательной модели обеспечивает ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Организационно-деятелъностная модель характеризуется как организационно-практическая. Она предполагает развитие предыдущей модели и наращивание новых возможностей информационной деятельности педагогов: вовлечение их в клубную деятельность, привлечение к анализу и оценке разработанных электронных ресурсов, приобщение к научно-практической и исследовательской деятельности. Обучение по организационно-деятельностной модели обеспечивает организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Сетевая модель подготовки педагогов к использованию НИТ (рис.2) расширяет возможности организационно-деятельностной модели: к ранее существующим формам деятельности педагогов добавляется совместная работа с профессиональными разработчиками электронных изданий, организуются и проводятся различные дистанционные мероприятия регионального и международного уровня. Обучение по сетевой модели обеспечивает сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

В диссертационной работе описаны конкретные формы деятельности педагогов и рекомендации по организации каждого вида деятельности для каждой модели.

Следует отметить, что предложенная система информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации позволяет каждому учителю выбрать свой путь и темп профессионального развития в области информационных и коммуникационных технологий.

Для проверки эффективности разработанной системы нами было проведено экспериментальное исследование. Было обследовано более 2000 выпускников Нижегородского Регионального центра Федерации Интернет-образования (РЦ ФИО) и проведен анализ работы 200 учителей Нижегородской области, прошедших переподготовку по использованию НИТ в педагогической деятельности в различных формах, распределенных по трем

Рис. 2. Схема сетевой модели системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения

квалификации

экспериментальным группам в соответствии с тремя моделями информационной подготовки учителей области: информационно-познавательная модель (п =125), организационно-деятельностная модель (п = 52), сетевая модель (п = 23).

В работе представлено три направления исследования:

1. Исследование мотивационных и эмоционально-волевых характеристик учителей по вопросу использования НИТ в профессиональной деятельности. Экспериментальные данные представлены в таблице 1.

2. Исследование когнитивных характеристик педагогов по использованию НИТ в профессиональной деятельности. Экспериментальные данные представлены на рисунках 3 и 4.

3. Исследование опыта использования ИКТ в профессиональной деятельности. Экспериментальные данные исследования опыта использования технологий Интернет в образовательном процессе представлены в таблице 2.

На основании результатов проведенного исследования можно сделать вывод, что в целом учителя школ достаточно однозначны в своих мнениях относительно использования ИКТ в профессиональной деятельности. Различия в оценках выделенных нами параметров внутри каждой экспериментальной группы незначительны и разброс в мнениях (показатель дисперсии в табл.1) существенно уменьшается при переходе от первой ко второй и от второй к третьей экспериментальным группам. При анализе результатов экспериментального исследования обнаружена тенденция роста средних показателей по всем направлениям исследования при переходе от первой ко второй и от второй к третьей моделям обучения. Основные результаты исследования показывают достоверность различий данных между 1 и 3 экспериментальными группами. Многие показатели сохраняют достоверность различий экспериментальных данных при переходе от информационно-познавательной к организационно-деятельностной и от организационно-деятельностной к сетевой моделям информационной подготовки педагогов.

Рассмотрим некоторые из данных, представленные в таблице 1. Педагогами различных экспериментальных групп готовность использования НИТ в профессиональной деятельности оценивается неодинаково (М1= 3,16 балла, Б1 = 1,16; М2 = 3,67 балла, Б2 = 0,72; МЗ = 4,30 балла, Б3 = 0,39): наиболее высоко ее оценивают преподаватели, деятельность которых осуществлялась по «сетевой» модели («хорошо» и «отлично»); несколько ниже - педагоги, которые используют НИТ (организационно-деятельностная модель) в своей практической деятельности на уроках различных типов, в руководстве самостоятельной учебной и творческой работой учащихся и т.д. («удовлетворительно», «хорошо»); значительно ниже - педагоги, которые прошли переподготовку по НИТ, но как в преподавании, так и в методической работе НИТ используют крайне редко (информационно-познавательная модель) - в основном - «удовлетворительно». Разброс оценок наиболее велик у менее подготовленных преподавателей и уменьшается по мере роста их готовности к использованию НИТ в учебной, методической и научно-методической деятельности. Различия в данных экспериментальных исследований у педагогов всех трех экспериментальных

Таблица 1

Исследование мотивационных и эмоционально-волевых характеристик готовности учителей к использования НИТ в

профессиональной деятельности

Среднее знач. (М) Дисперсия ф) Доверит, интервал Достоверность различий

Ml М2 2гр. МЗ Згр. D1 1гр. D2 2гр. D3 Згр. 1гр. 2гр. Згр. 1и2 гр. 2иЗ гр. 1 и 3 гр.

Готовность к использованию НИТ 3,16 3,67 4,30 1,16 0,72 0,39 0,20 0,20 0,16 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05

Интерес к работе с компьютером 4,38 4,65 4,78 0,59 0,34 0,17 0,10 0,09 0,07 Р<0,05 р>0,05 Р<0,05

Самооценка потенциальных возможностей при работе с ПК 3,38 3,83 4,43 0,78 0,57 0,42 0,14 0,15 0,17 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05

Необходимость использования НИТ в работе 4,18 4,50 4,78 0,80 0,56 0,17 0,14 0,15 0,07 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05

Представление о возможностях НИТ 3,22 3,81 4,30 1,10 0,66 0.47 0,19 0,18 0,19 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05

Желание использовать компьютер в своей работе 4,51 4,69 4,83 0,48 0,33 0,14 0,08 0.09 0,06 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,05

Необходимость каждому человеку знание НИТ 4,39 4,60 4,57 0,57 0,32 0,42 0,10 0,09 0,17 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,05

Отношение к педагогической деятельности 4,34 4,38 4,48 0,47 0,43 0,34 0,08 0,12 0,14 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Влияние на престиж учителя использования НИТ в обучении 4,46 4,62 4,48 0,49 0,28 0,51 0,09 0,07 0,21 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Необходимость использования НИТ на уроке 4,04 4,42 4,43 0,52 0,44 0,33 0,09 0,12 0,14 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,05

Необходимость использования НИТ на факультативах 4,25 4,46 4,48 0,49 0,48 0,42 0,09 0,13 0,17 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Необходимость использования НИТ на самоподготовке 4,25 4,54 4,48 0,61 0,44 0,34 0,11 0,12 0,14 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,05

Необходимость использования НИТ во внеучебной. работе 4,23 4,51 4,43 0,60 0,37 0,59 0,10 0,10 0,24 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,05

Примечание: М — в баллах по 5-балльной шкале, где 1 балл — минимальное значение оценки, 5 баллов — максимальное.

групп статистически достоверны.

Отдельно представлено исследование конкретных умений учителей общеобразовательных школ области использовать НИТ в образовательном процессе (разрабатывать и проводить уроки с использованием НИТ, использовать НИТ для написания научно-методических работ и проведения исследований) по степени необходимости их использования в учебном процессе (рис.3) и степени владения учителями этими технологиями (рис.4). По всем выделенным нами параметрам и во всех трех экспериментальных группах показатели необходимости умения использования ИКТ в образовательном процессе выше показателей владения исследуемыми умениям и навыками владения ИКТ в образовательном процессе. Данный результат вполне очевиден и подтверждает критичность, последовательность и самостоятельность суждений современного учителя. Однако необходимо отметить, что различие в оценках степени необходимости и степени владения конкретными умениями использования ИКТ уменьшается при переходе от информационно-познавательной к организационно-деятельностной и от организационно-деятельностной к сетевой моделям информационной подготовки педагогов.

В табл.2 представлены экспериментальные данные исследования опыта работы педагогов в конкретных технологиях Интернет: форумах, чатах; использовании электронных рассылок, поисковых систем, участии в сетевых проектах, дистанционных курсах, работе с сайтом своего образовательного учреждения.

Самые низкие показатели по использованию Интернет-технологий в своей педагогической деятельности характерны для учителей, обучавшихся по информационно-познавательной модели. Самые высокие показатели у учителей, обучавшихся по сетевой модели.

В диссертации приведен подробный анализ всех экспериментальных данных. Эффективность обучения по предложенным в исследовании моделям подтверждается ростом положительных показателей при переходе от первой экспериментальной группе ко второй и третьей.

Первую экспериментальную группу можно рассматривать как группу педагогов, в которой осуществлялся минимально необходимый уровень информационной подготовки - ознакомительный. На первые вводные курсы по информационным технологиям в ИПК приходят учителя практически с нулевыми знаниями и умениями по ИКТ и их использованию в профессионально-педагогической деятельности. Вторая и третья экспериментальные группы могут рассматриваться как группы педагогов, с которыми ИПК работает по орга-низационно-деятельностной и сетевой моделям, формирующим организационно-практический и сетевой уровень информационной подготовки.

Институты повышения квалификации являются сегодня местом. изучения и развития систем практической деятельности педагогов по информатизации образования в средней общеобразовательной школе; местом проведения анализа и прогноза развития этих систем; центром экспертизы образовательных проектов.

Разработанная автором система информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения

а б в г

Рис.3. Исследование умения использования НИТ (степень необходимости)-а- разрабатывать конспекты уроков; б- проводить урок с использованием НИТ; в- использовать НИТ для написания курсовых работ; г- использовать ПК для обработки данных

Рис.4. Исследование умения использования НИТ (степень умения):

а- разрабатывать конспекты уроков; б- проводить урок с использованием НИТ; в- использовать НИТ для написания курсовых работ; г- использовать ПК для обработки данных

Таблица 2

Исследование опыта использования технологий Интернет _в образовательном процессе__

Отдельные элементы Интернет-технологий 1экс .гр. (в%) 2 экс. гр. (в%) 3 экс. гр. (в%)

Подписка на рассылки

Не использую 98,4 61,6 34,8

Использую иногда 0,8 26,9 26,1

Использую регулярно 0,8 11,5 39,1

Дистанционные курсы

Не использую 100 78,9 60,5

Использую иногда 0,00 21,1 39,5

Использую регулярно 0,00 0 0,00

Телеконференции и чаты

Не использую 97,6 76,9 52,2

Использую иногда 2,40 21,2 39,1

Использую регулярно 0,00 1,9 8,70

Интернет-педсовет

Не использую 94,4 63,5 22,2

Использую иногда 4,00 34,6 69,1

Использую регулярно 1,60 19 8,7

Сетевые проекты

Не использую 97,6 84,6 30,0

Использую иногда 2,40 15,4 57,0

Использую регулярно 0,00 0,00 13,0

Сетевые объединения методистов

Не использую 96,0 77,0 39,1

Использую иногда 4,00 19,2 43,5

Использую регулярно 0,00 3,8 17,4

Сайт школы

Не использую 92,0 73,1 43,5

Использую иногда 6,40 19,2 8,7

Использую регулярно 1,60 7,7 46,8

Поиск информации

Не использую 52,4 13,3 0,00

Использую иногда 27,2 42,3 34,8

Использую регулярно 14,4 40,4 65,2

квалификации осуществляет взаимодействие субъектов

педагогического процесса посредством использования НИТ, готовит (выращивает) обучаемых к работе в новых информационных условиях.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной системы информационной подготовки учителей образовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

В заключении формулируются основные выводы проведённого исследования.

1. На основании анализа научной, научно-методической литературы и педагогической целесообразности использования информационных и коммуникационных технологий в региональной системе повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ определено понятие информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях информатизации образования.

2. Разработана структура системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. Система обеспечивает учителю выбор индивидуальной образовательной траектории повышения своей квалификации в области ИКТ, учитывая уровень знаний, опыта, потенциальные возможности учителя и условия его педагогической деятельности.

3. Разработаны и теоретически обоснованы модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, формирующая ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности; организацион-но-деятельностная модель, формирующая организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельно -сти, и сетевая модель, формирующая сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

4. Разработано научно-методическое обеспечение процесса повышения учителей в области ИКТ и их использования в профессиональной деятельности учителя.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной структуры системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. В ходе эксперимента подтверждена эффективность трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательной модели, организационно-деятельностной модели и сетевой модели. Использование непрерывной ступенчатой системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации обеспечивает стабильное повышение уровня готовности учителей школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Общее количество публикаций автора - 27, основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Чеченина, С. И. Автоматизированая система обучения [Текст] : свидетельство об офиц. регистрации программы для ЭВМ. - № 950194 ; заявл. 30.05.1995 (вх. 950126 от 30.03.1995).

2. Чеченина, С. И. Урок информатики - в библиотеке [Текст] / С. И. Чеченина // Информатика и образование. -1998. - № 4. - С. 112.

3. Чеченина, С. И. Словарь терминов по информатике [Текст] / С. И. Чеченина. - Н. Новгород: Инфраком, 1997. - 25 с.

4. Чеченина, С. И. Материалы финалиста 2 Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель» [Электронный ресурс] / С. И. Чеченина. - Режим доступа : интернет: http://www.teachernn.narod.ru

5. Чеченина, С. И. Обучение учителей русского языка современным информационным технологиям [Текст] / С. И. Чеченина // XII Международная конференция - выставка ИТ0-2002 : сб. тр. - М., 2002. - Ч. П. - С. 175-176.

6. Чеченина, С. И. Все ли мы знаем об августовском Интернет-педсовете? [Текст] / С. И. Чеченина // Пед. обозрение. - 2003. - № 2. - С. 231.

7. Чеченина, С. И. Модель профессиональной коммуникации педагогов в системе повышения их квалификации [Электронный ресурс] / С. И. Чеченина. -Режим доступа: интернет: ййр:// www.iatp.ru. 2003.

8. Чечеиина, С. И. Виртуальная клубная деятельность педагогов - современная форма педагогической коммуникации [Текст] / С. И. Чеченина // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы IV межвуз. конф. / НФ УРАО. - Н. Новгород, 2004. - Ч. 1. - С. 157-160.

9. Чеченина, С. И. Мультимедиа ресурсы для преподавателей истории и обществоведческих дисциплин [Текст] / С. И. Чеченина // Применение информационных технологий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин : материалы регион, науч.-практ. семинара. - Н. Новгород, 2004. - С. 33-34.

10. Чеченина, С. И. Педагогическое сопровождение выпускников курсов повышения квалификации по использованию Интернет-технологий как функция мониторинга качества результатов курсовой подготовки [Текст] / С. И. Чечени-на // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы межвуз. науч.-практ. конф. студентов, специалистов, преподавателей и молодых ученых / НФ УРАО. - Н. Новгород, 2003. - Ч. 1. - С. 74-77.

11. Чеченина, С. И. Давайте говорить на одном языке [Текст] / С. И. Чеченина // Пед. обозрение. - 2004. - № 4. - С. 198-203.

12. Чеченина, С. И. О конкурсе «Интернет-каникулы» [Текст] / Л. В. Гушара-швили, С. И. Чеченина // Пед. обозрение. - 2003. - № 2. - С. 120-123.

13. Чеченина, С. И. Информационная подготовка учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации [Текст] / Г. А. Кручинина, С. И. Чеченина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / НГЛУ им. Н. А. Добролюбова ; под ред. М. А. Викулиной. - Н. Новгород, 2004. -Вып. 2. - С. 157-163.

14. Чеченина, С. И. Система информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ [Текст]: теорет. положения, эксперимент, исслед. / Г. А. Кручинина, С. И. Чеченина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. / НГЛУ им. Н. А. Добролюбова ; под ред. М. А. Викулиной. - Н. Новгород, 2004. - Вып. 2. - С. 164181.

15. Чеченина, С. И. Нижегородский Центр Федерации Интернет Образования и создание информационного образовательного пространства школ [Текст] / Д. А. Терешенков, С. И. Чеченина // Пед. обозрение. - 2004. - № 1/2. - С. 287-289.

' V Л - X

> "iii i \ - ' \ /

V - " * /

ОПГЭД

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чеченина, Светлана Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации учителей.

1.1. Информатизация образования в средней общеобразовательной школе и системе повышения квалификации: история, этапы, опыт и перспективы.

1.2. Основные принципы построения современного образования в условиях информационных и коммуникационных технологий

1.3. Организация учебно-познавательной деятельности в условиях информационных и коммуникационных технологий.

1.4. Культурологическая позиция учителя и профессиональное общение педагогов в условиях информатизации образования.

1.5. Новые средства работы с информацией в общеобразовательной школе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Информационная подготовка учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

2.1. Система информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

2.2. Модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

2.3. Методика проведения эксперимента по проверке эффективности системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

2.4. Результаты и анализ экспериментального исследования эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации"

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в нашей стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование. Из работ В.Г. Воронцовой, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинско-го, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др. следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере эффективно решать поставленные перед ней задачи. Но коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменение цели функционирования системы повышения квалификации, что, естественно, подняло круг новых, мало исследованных вопросов, связанных с новым содержанием, методами и организационными формами повышения профессионализма учителей в условиях институтов повышения квалификации. Современная социально-экономическая ситуация в стране обусловила актуальность исследования проблем прогнозирования развития системы профессионального образования в условиях его регионализации (Л.В. Занина, П.В. Лепин, Л.Л. Редько и др.). В работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, Л.Р. Поздняковой и др. намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы личностно- ориентированного повышения квалификации работников образования представлены в работах И.О.Котляровой.

Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б.М. Бим-Бада, Л.Н. Дударевой; необходимость формирования педагогической (Е.В. Бондаревская.), методологической (Г.Х. Ва-леев), технологической (Л.В. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е.Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в исследованиях многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников представили С.К.Бережная, Н.С.Зубарева, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махму-тов, В.Г. Онушкин, М.Г. Рогов, В.В. Шлык и др.

В условиях информатизации общества и образования учебный процесс переходит на качественно новый уровень. Среди целевых установок последипломного педагогического образования сегодня актуализируется установка на формирование готовности учителя школы к использованию новых информационных технологий (НИТ). Значительный вклад в теорию и практику информатизации школы внес академик А.П. Ершов. Разработчики концепции информатизации образования в России И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров и другие считают, что информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, требует значимой перестройки в работе современной школы и системы повышения квалификации учителей. Проблема информатизации образования с различных позиций разрабатывалась рядом авторов: Б.С. Гершунским, Г.А. Кручининой, A.B. Могилевым, В.П. Мозоли-ным В.М. Монаховым, Ю.А. Первиным, Е.А. Петровым, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызиной и др. Методикой и организацией обучения НИТ в системе повышения квалификации специалистов занимались А.Г. Толоконников, А.К. Капитанская, Г.И. Чепуренко, Т.М. Шевченко и др. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования в условиях использования НИТ представлена в фундаментальных исследованиях H.A. Масюковой.

Исследованиями отечественных учёных установлено, что система повышения квалификации не обеспечивает педагогам то содержание, которое необходимо им для практической профессиональной деятельности и последующего развития педагогического мастерства. Образовательная деятельность в системе повышения квалификации учителей направлена на информирование и значительно реже на формирование способа приложения полученных знаний в практической деятельности. Необходимо учитывать при повышении квалификации педагогов школы в области информационных технологий следующее: изменения в мире информационных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образования; наличие незначительного исторического опыта в переподготовке учителей в области информационных технологий; разнонаправленность базового образования слушателей курсов; существенные различия в технической оснащенности образовательных учреждений, в которых работают преподаватели; уровень знаний части учеников школ по информационным технологиям сегодня выше уровня знаний своих учителей.

Анализ научной литературы по информатизации образования (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.), диссертационных исследований (С.К. Бережная, E.H. Бобонова,, JI.B. Зевина, А.К. Капитанская, О.И. Кочурова, H.A. Масюкова, A.B. Могилев, A.B. Петров, JI.P. Позднякова, М.Г. Рогов, А.Г. Толоконников, Г.П. Чепуренко, Т.В. Яловец и др.), многолетний опыт практической деятельности автора в системе повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий позволяют выявить противоречие между развивающимися потребностями педагогов общеобразовательной школы в повышении уровня информационной подготовки и педагогическими условиями традиционной системы повышения квалификации. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях опережающего и непрерывного образования, его гуманизации и демократизации, непрерывных изменений в средствах новых информационных технологий. разработана и теоретически обоснована структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации;

- разработаны модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения информационных и коммуникационных технологий и их использовании в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ;

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

5.Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей в развитии педагога, максимально учитывающий его индивидуальные и личностные особенности (В.В. Давыдов, М.А. Викулина, И.С. Якиманская);

- формирование мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Г.А. Кручинина, А.К. Маркова, E.H. Шиянов и др.);

- контекстный подход в профессиональном образовании (А.А.Вербицкий и др-);

- технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, Г.А.Кручинина, Г.К.Селевко и др.);

- теория и методика информатизации образования (Б.С. Гершунский, С.А. Жданов, А.П. Ершов, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Исследования проводилось в течение пяти лет и включает следующие этапы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура системы информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации; разрабатывались модели информационной подготовки учителей общеобразовательных школ, учитывающие потенциальные возможности педагогов в области освоения новых информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности, уровень имеющихся знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности в области использования НИТ; разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в области НИТ и использования НИТ в профессиональной деятельности; осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, полученных в ходе опытно-зкспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, длительностью проведения и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту

3. Модели информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, организационнодеятельностная модель и сетевая модель, формирующие мотивационные, когнитивные и эмоционально-волевые характеристики готовности учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском институте развития образования (2002-2004 годы), организации сетевого взаимодействия районных отделов образования, выпускников курсов Нижегородского регионального центра Федерации Интернет Образования (РЦ ФИО) по программе «Интернет-технологии для учителя — предметника»; сопровождения экспериментальных площадок по применению программно-методических комплексов в школах области: Вачской средней общеобразовательной школе, Тоншаевской общеобразовательной средней школе, техническом лицее №87 Советского района города Нижнего Новгорода, лицее № 8 Нижегородского района города Нижнего Новгорода. Основные выводы и результаты исследования сообщались, обсуждались и были одобрены на: XII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании ИТО-2002»; Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель -2000»; межвузовских научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижегородский филиал Университета Российской Академии Образования, 2003, 2004 гг.); семинарах и конференциях, проводимых Нижегородским институтом развития образования по проблемам информатизации: проблемно-аналитическом семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Организация сетевого взаимодействия тьюторов» (2002 г.), методическом семинаре «Опыт сетевого взаимодействия учителей Нижнего Новгорода» (2003 г.), Интернет-конференции в рамках реализации Российско-Фламандского проекта «Школьные инициативы», проводимой на сайте шшш.рршБ-center.hwc.ru (2003 г.), семинаре выпускников Нижегородского РЦ ФИО «Информационное пространство учебного заведения» (2004 г.), региональном научно-практическом семинаре «Применение информационных технологий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин» (2004 г.), Российской Детской Конференции Увлечений-2004 «Умник», областной августовской конференции Нижегородского института развития образования (2004 г.).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 15 работ, общее количество публикаций автора — 27.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 220 страницах машинописного текста, в трех таблицах, 7 рисунках, список использованной литературы содержит 275 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Под информационной подготовкой учителя будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ.

В данном исследовании разработана система совершенствования информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ, преподающих различные учебные предметы, в условиях региональной СПК вне зависимости от учебного предмета.

Деятельность педагога в нашем исследовании ориентирована на использование (или отсутствие) его предшествующего опыта в области НИТ. Мы считаем, что в процессе информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ необходим учет когнитивных характеристик педагога в зависимости от типа и ступени образовательного учреждения, в котором он работает, и особенностей информационной среды образовательного учреждения. Эти положения определили разработку трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации.

Информационно-познавательная модель характеризуется как ознакомительная и предусматривает следующие формы организации деятельности учителей: лекционные занятия, семинары, занятия в школьной ме-диатеке, работа в районном методическом объединении по изучению содержания материалов и формы проведения Всероссийского Интернет-педсовета, опыта коллег по использованию информационных технологий в образовательном процессе. Обучение по информационно-познавательной модели обеспечивает ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Организационно-деятельностная модель характеризуется как организационно-практическая. Она предполагает развитие предыдущей модели и наращивание новых возможностей информационной деятельности педагогов: вовлечение их в клубную деятельность, привлечение к анализу и оценке разработанных электронных ресурсов, приобщение к научно-практической и исследовательской деятельности. Обучение по организаци-онно-деятельностной модели обеспечивает организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Сетевая модель подготовки педагогов к использованию НИТ расширяет возможности организационно-деятельностной модели: к ранее существующим формам деятельности педагогов добавляется совместная работа с профессиональными разработчиками электронных изданий, организуются и проводятся различные дистанционные мероприятия регионального и международного уровня. Обучение по сетевой модели обеспечивает сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Обеспечение школ компьютерами и подключение их к Интернет -аспект важный, но не определяющий процесс информатизации. Подготовка учителя-предметника, владеющего навыками работы в компьютерной информационной среде, как и любой процесс в системе образования, требует времени. Только при наличии учителя-предметника, владеющего навыками работы в новой информационной среде, начнется эффективный процесс информатизации системы образования и общества в целом.

Учреждения системы повышения квалификации становятся местом изучения и развития систем практической деятельности по внедрению информационных и коммуникационных технологий в школьное образование; местом проведения анализа и прогноза развития этих систем; центром экспертизы образовательных проектов.

Разработанная автором система информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации осуществляет взаимодействие субъектов педагогического процесса посредством использования НИТ, готовит (выращивает) обучаемых к работе в новых информационных условиях, формирует глобальное педагогическое мышление.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной структуры системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. В ходе эксперимента подтверждена эффективность трех моделей обучения: информационно-познавательной модели, организационно-деятельностной модели и сетевой модели. Использование ступенчатой системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации обеспечивает стабильное повышение уровня готовности учителей школ к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе и последовательное вхождение системы образования в мировое образовательное пространство.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основании анализа научной, научно-методической литературы и педагогической целесообразности использования информационных и коммуникационных технологий в региональной системе повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ определено понятие информационной подготовки учителей в условиях информатизации образования.

3. Разработаны и теоретически обоснованы модели информационной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательная модель, формирующая ознакомительный уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности; организационно-деятельностная модель, формирующая организационно-практический уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности, и сетевая модель, формирующая сетевой уровень готовности учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной структуры системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. В ходе эксперимента подтверждена эффективность трех моделей информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: информационно-познавательной модели, орга-низационно-деятельностной модели и сетевой модели. Использование непрерывной ступенчатой системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации обеспечивает стабильное повышение уровня готовности учителей школ к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чеченина, Светлана Ивановна, Нижний Новгород

1. Авдеева С.М. Учебные CD в школе: проблемы использования // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. -2003. № 1.-С. 16-17.

2. Алексеев C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации Российского образования // Методист.- 2004. №4.- С. 7-11.

3. Алексеева Е.В. Эти загадочные интернет-технологии // Директор школы. 2003. №8.- С. 33-38.

4. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 480 с.

5. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. № 3. - С. 154-169.

6. Андреев A.A. Технология дистанционного обучения // Школьные технологии. 2001. № 5. - С. 188-195.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Африна Е. Методические объединения учителей в Интернете И Народное образование. 2001. № 5. - С.87-92.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

11. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития// Педагогика. 2003. №9.- С. 10-14.

12. Бахтиярова Л.Н., Бахтияров B.C. Понятия «информационные технологии» и «компьютерные технологии» на рубеже веков.-Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 2 / Нижний Новгород.

13. ВГИПА, НФ УРАО. 2001.-214-218 с.

14. Бежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России // Советская педагогика.- 1958. №7.- С. 79-88.

15. Белкин П.Ю. Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения // Вопросы Интернет Образования. №2. Vio02\cdsite\Articles\Art36.htm

16. Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии.-2001. №3.- С. 134-139.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Бешенков A.A., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. — Екатеринбург, 1995. — 144 с.

19. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.// М.:Педагогика, 2000. 440 с.

20. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. // М.:Педагогика, 1998.

21. Бобонова E.H. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом ВУЗе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2002. http://www.gpntb.ru

22. Болдачев A.B. Компьютер IBM PC для детей. М.: Аквариум, 1996. -384 с.

23. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИГПС. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1987. 16 с. http://www.gpntb.ru

24. Борман Дж. Компьютерная энциклопедия для школьников. и ихродителей. СПб: Питер, 1996. - 208 с.

25. Буданов А. Обучение по модульным программам // Народное образование. 1999. №7-8.- С.87-88

26. Булдыгеров A.B. Методика подготовки специалистов к использованию открытых информационных систем управления предприятиями: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.5 2001. http://www.gpntb.ru

27. Валединский В.Д. Информатика. Словарь компьютерных терминов. — М.: Аквариум, 1997. 128с.

28. Валеев Г. X. Формирование методологической культуры учителя-исследователя: Автореф. дис. .док. пед. наук. Уфа, 2001.

29. Взаимодействие кафедр педагогики и психологии с учебно-методическими кабинетами институтов усовершенствования учителей в условиях реализации непрерывного образования педагогических кадров. Составитель Шарова H.H. Горький, 1990. 98 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Автореф. дис. .док. пед. наук. Барнаул, 2000. http://www.gpntb.ru

32. Вифлеемский А.Б. PR -технологии в образовании // PR в образовании. 2003. №1.

33. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление. Практическое пособие. М.: Гардарики, 2002. - 159 с.

34. Волкова И.В., Симонова И.В. Гуманизация методической поддержки информатизации в районе (практический аспект) / Под общ.ред. И.В.Симоновой. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 71 с.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6т. Т.З / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.

36. Гальперин C.B. Мое мировидение / Курс лекций. М.: Изд-во РОУ, 1992.-208 с.

37. Гаргай В.Б. Курсовая модель повышения квалификации учителей на западе // Сибирский учитель. -2003. № 5. -С. 21-24

38. Гаргай В.Б. Модели повышения квалификации на Западе // Методист. -2004. №2.- С. 8-10.

39. Гаргай В.Б. Подготовка кадров для системы повышения квалификации учителей на западе // Методист.- 2003. №3.-С. 11-15.

40. Гейтс Б. Образование лучшее вложение денег // Школьные технологии. -2000. №6.- С.3-15.

41. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. //. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю.П. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

45. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. http://www.gpntb.ru

46. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

47. Грандова С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. http://www.gpntb.ru

48. Гушарашвили JI.B., Чеченина С.И. О конкурсе «Интернет-каникулы» // Педагогическое обозрение. 2003. №2. - С. 120-123.

49. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240 с.

51. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство глобализации человеческого сообщества // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 5. - С. 70-80.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.- 318с.

53. Дидактические основы новых информационных технологий обучения. Программа и методические рекомендации к спецкурсу / Сост. Г.А.Кручинина.-Н.Новгород: Ниж. ун-т, 1992.-44с.

54. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1999. http://www.gpntb.ru

55. Дрофа В. М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. http://www.gpntb.ru

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: БГУ. 1976. — 176 с.

57. Дударева Л. Н. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. http ://www.gpntb.ru

58. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий // Перспективы: вопросы образования. 1991. №3. С. 33-41.

59. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

60. Ершов А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы. 1986. № 1. С. 91-93.

61. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. -1992. № 5-6,- С.3-12.

62. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994. - 359 с.

63. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР. 1985. №12. - С. 49-59.

64. Ершов А.П. Школьная информатика: второй звонок // Микропроцессорные средства и системы. -1986. №12. С. 2.

65. Жданов С.А., Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации. http://www.fio.ru

66. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. №12. -С.79-82.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

68. Зайцев В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования Российской Федерации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. http ://www.gpntb.ru

69. Занина JI. В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. http://www.gpntb.ru

70. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования. М.: Наука, 1985. - 208 с.

71. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. — М.: Просвещение, 1975. — 190 с.

72. Зевина, JI.B. Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: автореф. канд.дис.пед.наук: 13.00.08/ Зевина JI.B.- Ростов-на-Дону, 2000. http://www.gnpbu.ru.

73. Злотникова И.Я. Система дистанционной подготовки педагогических кадров для сельских школ // Педагогическая информатика. -2003. №4.-С. 3-11.

74. Змеев С.И. Всю жизнь за партой // Учительская газета.- 1992. № 32.-С. 3.

75. Зубарева Н. С. Организационно-педагогические основы развитияобразовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

76. Игнатьева Г.А. Учебное занятие в системе развивающего и проблема рефлексивного управления. // Педагогическое обозрение. 2003. №3. — С. 53-61.

77. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации "Интеллект XXIм. - М.: Просвещение, 2002. - 109 с.

78. Извозчиков В.А., Фокин P.P., Абисова М.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта // Наука и школа. 2003. № 6. С. 31-41.

79. Информатика. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е.-М.:Приор, 1998.-240с.

80. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. / Под общей ред. Д.А. Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

81. Исаев С.Н. Дистанционное образование образовательная среда XXI века // Открытое образование.- 2003. № 6. -С. 4-6.

82. Исследовательская работа студентов по проблеме новых информационных технологий обучения. Методические рекомендации. / Сост. Г.А.Кручинина. Н.Новгород: Нижегородский ун-т, 1992.- 48 с.

83. Итоги Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» // Педагогическая информатика. — 2003. №4.-С. 94-99.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга дляучителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

85. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий) : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993. -http://www.gnpbu.ru

86. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. №7. С. 73-84.

87. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Избранные педагогические сочинения.-М., 1982. -С. 600-601.

88. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 5. - С. 928.

89. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводных статей /Под ред. А.И.Берга.- М.: 1970.

90. Кичева И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук // Педагогика. -2003. № 9. -С. 24-32.

91. Климова Т. .Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. .док. пед. наук. Оренбург, 2001. http://www.gnpbu.ru

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 2000, 530с.

93. Кокорина Г.Ю. Работает Совет руководителей учреждений дополнительного профессионального образования // Методист. 2004. №4.-С. 5-7.

94. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.1990. №1. С.3-9.

95. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под общей ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. С.-П., 1996.- 122 с.

96. Королев В. Государство выходит на рынок цифровых образовательных ресурсов // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. 2003, № 1. - С. 4-7.

97. Короткое A.M. Основные направления учебной деятельности в компьютерной среде // Наука и школа. 2003. №6. - С. 42-46.

98. Костенко И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru

99. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.

100. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. Челябинск, 1999. -http://www.gnpbu.ru

101. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

102. Кривчанский И.Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных ВУЗов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. http://www.gnpbu.ru

103. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: Прометей, 1996.- 176 с.

104. Кручинина Г.А. Мотивация деятельности при работе в сети Интернет /Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе. Сборник научных трудов. Выпуск 5. Часть 2. Н.Новгород, Изд-во ВГИПА, 2002. С. 56-64.

105. Кручинина Г.А. Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к использованию новых информационных технологий обучения. Н.Новгород, 1995. 52 с.

106. Кручинина Г.А. Система психолого-педагогической подготовки студентов университета к педагогической деятельности в условияхкомпьютеризации школы (дидактический аспект) /Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991. С. 98-106.

107. Кулагин В.П., Тихонов А.Н. Ресурсные центры сферы образования -задачи создания, состояние, перспективы развития // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003, № 5. - С. 3656.

108. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы философии. 1986. №2. - С. 21-30.

109. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. С. 201.

110. Кутовая Е.А., Шевцова Л.А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. 2004. № 3.- С.63-73

111. Лабазина Л. Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1999.http://www.gnpbu.ru.

112. Лавров О. Дистанционное обучение: Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы Интернет-образования.ЬИр:// vio.fio.ru . 2003. №15

113. Лазарева И.Ю. Тоншаево подает пример // Школа. 2004. №6. - С. 2.

114. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа //Информатика и образование.- 1987. №2.- С. 83-87.

115. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование.- 1991. № 6. -С. 3-8.

116. Лапчик М.П. Новые информационные технологии в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров / Компьютер в школе и педвузе. Методические разработки. Часть 2./ Под ред. И.М. Бобко. — Новосибирск-Одесса, 1990. С. 11-25.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

118. Лепин П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (На материале западной Сибири): Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

120. Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.

121. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

122. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых // Право и образование. -2002. № 3 С. 35-40.

123. Маркова С.М. Научно-концептуальные основы педагогического проектирования в условиях непрерывного образования. // Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1. Нижний Новгород. 2001. -С. 22-28.

124. Маршалл Маклюэн. Средство само есть содержание // http://uic.nnov.ru/pustyn/lib/maclu.ru.html

125. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.:Смысл, 1999. — 424с.

126. Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.

127. Материалы заседания Совета руководителей образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации. М.-С-Пб, МО РФ. 2003. - 14 с.

128. Маткин В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. .док. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

129. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

130. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

131. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

132. Мигунов В., Петряков П. Новые знания, новые идеи. Подготовка и повышение квалификации учителей технологии // Учитель. -2002. №1. -С.47-49.

133. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец. / Пер. с анл.; предисл. Д.А. Поспелова. - М.: Мир, 1987. - 255с.

134. Моделирование учебного процесса в условиях использования новых информационных технологий обучения. Тезисы докладов научной студенческой конференции по педагогике /Под. ред. Кручининой Г.А. Горький, ГГУ, 1990. 57 с.

135. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическое вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. доктора пед.наук: 13.00.02/ Воронеж, 1999. 40 с.

136. Могилев A.B., Старова Т.С. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов. // Вопросы Интернет образования. № 3. http://vio.fio.ru

137. Мозолин В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 2000.

138. Молчанов А. С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. http://www.gnpbu.ru.

139. Монахов В.М. Психолого педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985.№ 3.- С. 14-22.

140. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова // Ученые записки ЛГУ, Философская серия. Вып. 4, №147 -1953.

141. Назарова Л.Р. Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

142. Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы. Программа юбилейной конференции. Нижний Новгород: НГЦ, 1998. — 20с.

143. Непрерывному образованию педагогических кадров организационно-методическое обеспечение (В помощь организаторам повышения квалификации педагогических кадров) / Составитель О.Г. Бугрова. — Горький, 1989.-151 с.

144. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации:проблемы и перспективы развития // Народное образование. -1999. № 7-8.-С. 5-14.

145. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение организационных форм и содержания повышения квалификации учителей (XIX век) // Методист.-2003. №3.-С. 6-10

146. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы XX века // Методист. 2004. №2. С.2-7.

147. Никитин Э.М., Ситник А.П. Содержание и организационные формы повышения квалификации учителей в начале XX века // Методист.-2003. №4.-С. 10-16.

148. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. №3.

149. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М.: АПКиПРО, 2002. 112с.

150. Новые информационные технологии обучения. Дидактические материалы к спецкурсу и педагогической практике студентов. Часть I. Составитель: Кручинина Г.А. Нижний Новгород, Нижегородский унт, 1991. 40 с.

151. Новые информационные технологии обучения. Дидактические материалы к спецкурсу и педагогической практике студентов.Часть2. Составители: Кручинина Г.А., Амосова О.В. Нижний Новгород, Нижегородский университет, 1991. 40 с.

152. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

153. Организация методической службы в учреждениях профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 5. - С. 19-33.

154. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А.И. Галаган, О.Л. Ворожейкина, Н.И. Давыдов и др. М., 1992.-56 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.инф./ НИИВО, вып.1)

155. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие. М.:Высш. Шк., 1991.-79 с.

156. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.-215 с.

157. Панкова Г.М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. соц. наук. М., 1999. http://www.gnpbu.ru.

158. Парижский конгресс 1989 г. Общие выводы, рекомендации и предложения на будущее // Перспективы: вопросы образования.-1991. №2.-С. 101-109.

159. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

160. Педагогика / Под ред. П И. Пидкасистого.-М.: Пед. общество России.2001.- 638 с.

161. Пейперт С. "Переворот в сознании" // http://pat.iatp.ru/cgi/htconvert.pl7papert.txt

162. Первин Ю.А. Информатика в школе // Математика в школе.-1983. №3. -С. 46-49.

163. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.- М.:Педагогика, 1990.-224 с.

164. Петров, A.B. Методологические основымоделирования системы подготовки учителя информатики: автореф. дис.доктора пед.наук: 13.00.02 / А.В.Петров.- Волгоград, 2001. 52 с.

165. Петров Е.А. Некоторые проблемы педагогического постмодернизма. // Вопросы Интернет-образования. №2, http://vio.fio.ru

166. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н.Новгород: Ай Кью, 1994.-351 с.

167. Пинаев В.Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. http://www.gnpbu.ru.

168. Платонов K.K. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

169. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 декабря 1996 г.) Кемерово. 1996. 382 с.

170. Подченко Г.И. Кто разомкнет порочный круг или о проблеме создания информационного пространства в образовании // Образование в современной школе. -2001. №10.- С. 11-17.

171. Позднякова Л. Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

172. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения // Вопросы Интернет-образования. vio03\cdsite\Articles\artll.htm

173. Поляк Ю., Сигалов А. Internet. Русские ресурсы. 1998. Питер. - 592с.

174. Попов В.К. Культура пользователя персонального компьютера // Вопросы Интернет-Образования. 2004. №22. http://vio.flo.ru

175. Попова Н. П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. http://www.gnpbu.ru.

176. Преображенская И.В. Специалист по связям с общественностью в образовании // PR в образовании. 2003. №3. - С. 30- 34.

177. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987.- 168 с.

178. Программа модернизации педагогического образования // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003, № 5. - С. 928.

179. ПупышеваЕ.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств // Наука и школа. 2003. №6. С. 5-8.

180. Редько JI. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2001. http://www.gnpbu.ru.

181. Репьев Ю.Г. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании // Открытое образование.- 2003. № 6. -С. 15-32.

182. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. 1991. N4. - С. 18-25.

183. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. Москва, 1994. http://www.gnpbu.ru.

184. Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. .док. псих. наук. Ярославль, 1999. http://www.gnpbu.ru.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М/.1946. 704 с.

186. Рубцов В.В., Мульдаров В.К., Нежнов П.Г. Логико-психологические основы использования компьютера в процессе формирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 6.- С. 63-68.

187. Рыжов В.В. Информационные технологии и личность // Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы IV межвузовской научно-практической конференции (24 апреля 2004 г.) Часть 1. Н.Новгород, 2004. С.19-26.

188. Савинова Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика.- 2003. № 9.- С. 65-69.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Установление связей с общественностью // PR в образовании. 2003. №1информационных технологий // Народное образование.- 1999. № 7-8. — С. 84-85.

191. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование

192. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, - 1980.- 1600 с.

193. Соломко Л.И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы // Дополнительное профессиональное образование. — 2004. №5. — С. 6-12.

194. Столяров Д.Ю. Анализ корпоративных сайтов учреждений повышения квалификации работников образования в сети Интернет // Методист. — 2004. №4.-С. 17-21.

195. Сумина Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода) : Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. http://www.gnpbu.ru.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

197. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика.- 1985. №12.- С. 34-38.

198. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. N6.

199. Толоконников А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2000. http://www.gnpbu.ru.

200. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1955.- 544 с.

201. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформаобразования // Информатика и образование. -1994. № 3.- С. 3-14.

202. Уваров А.Ю. Обучение и Интернет-технологии // Вопросы Интернет образования. № 7. Vio07\cdsite\Articles\artll.htm

203. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. №23. -С.2-9.

204. Узлова Л. Дистантное образование в системе повышения квалификации // Народное образование.- 1999. № 7-8. С. 82-84.

205. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 года № 12-ФЗ.

206. Филатова Л. Методические основы образовательной деятельности // Народное образование.- 1999. № 7-8. С. 19-34.

207. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

208. Худякова В. Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования :Автореф. Дис. . канд. пед.наук. Тюмень, 1999.

209. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 1993. http://www.gnpbu.ru.

210. Чечель И. Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Народное образование.-1999. №7-8.-С. 14-17.

211. Чечель И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного образования на старте третьего тысячелетия? // Методист. 2004. №4. - С. 2-5.

212. Чеченина С.И. Автоматизированая система обучения. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №950194 от 30.05.1995 (вх. 950126 от 30.03.1995).

213. Чеченина С.И. Виртуальная клубная деятельность педагогов — современная форма педагогической коммуникации. Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы IV межвузовской конференции. Часть 1. Н.Новгород: НФ УРАО. 2004. С. 157-160.

214. Чеченина С.И. Все ли мы знаем об августовском Интернет-педсовете? // Педагогическое обозрение. — 2003. №2. — С. 231.

215. Чеченина С.И. Давайте говорить на одном языке. // Педагогическое обозрение. 2004. №4. - С. 198-203.

216. Чеченина С.И. Материалы финалиста 2 Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель» http://www.teachernn.narod.ru

217. Чеченина С.И. Модель профессиональной коммуникации педагогов в системе повышения их квалификации, http:// www.iatp.ru. 2003.

218. Чеченина С.И. Обучение учителей русского языка современным информационным технологиям. XII Международная конференция -выставка ИТО-2002. Сборник трудов. Часть II. М.:МИФИ, 2002. С. 175176.

219. Чеченина С.И. Словарь терминов по информатике.- Н.Новгород, 1997. -25 с.

220. Чеченина С.И. Педагогическое сопровождение выпускников курсов повышения квалификации по использованию Интернет-технологий как функция мониторинга качества результатов курсовой подготовки.

221. Современные проблемы науки, образования и производства. Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, специалистов, преподавателей и молодых ученых. Часть 1. Н.Новгород: НФ УРАО. 2003. С. 74-77.

222. Чеченина С.И. Урок информатики в библиотеке. // Информатика и образование. -1998. №4. - С.112

223. Чикурова М. Импульс к творчеству, или Профессиональное обучение непосредственно в школе // Директор школы. 2201. №2. С. 29-37.

224. Шалунова М. Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. http://www.gnpbu.ru.

225. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993

226. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). М.: Высшая школа, 1987. - 80 с.

227. Шатохин Г. Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000.

228. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. — 1961. №2

229. Шевченко Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. http://www.gnpbu.ru.

230. Ширшов Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе // Открытое образование. 2003. №4. - С. 11-22.

231. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогическогообразования. Дисс. на соиск. . докт. пед наук. М. МГПУ, 1991.- 400с. http://www.gpntb.ru

232. Шлык В. В. Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 2000. http://www.gnpbu.ru.

233. Штейнберг В. Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Автореф. дис. . док. наук. Екатеринбург, 2000.

234. Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе (ЭНИТ-2000): Материалы электронной научно-практической конференции, Ульяновск: УлГУ, 2000. 253 с.

235. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

236. Якубайтис Э.Я. Проблемы обучения терминологии // Открытое образование. 2004. №1. - С. 47-50.

237. Якушина Е. Характеристика образовательного пространства Интернет.// http://phis.org.iii/cclucation/stat2.shtml Человек и информационное общество, раздел - образовательный сектор.

238. Яловец Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. http://www.gnpbu.ru.

239. Ястребцева Е.Н. Библиотечный медиацентр в единой информационной среде школы. // Школьная библиотека. 2002. №8. - С. 26-30.

240. Biondi G. Lo sviluppo delle nuove tecnologie: impatto con la scuola e la cultura professionale degli insegnanti // Nuova Antologia. 2002. V. 137. № 222. P. 60-67.

241. Бионди Дж. Развитие новых технологий: влияние на школу и профессиональные качества преподавателей. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2003. № 9. С. 8-11.

242. Golby, М., Fish, М. School-focused INSET: clients and consultants // British

243. Journal of In-Service Education. -1980. -V.6. Nos. 2 .

244. In-service training and Educational Development: an international survey. -London, 1986.

245. Hewton, E. School focused staff development: Guidelines for Policy Makers. Palmer Press, asingstoke, UK, 1988.

246. Larry Cuban. So Much High-tech Money Inversted, So Little Use and Change in Practice: How Come?- Internet// http://www.ccsso.org/techport4.html

247. Moray House and Change in Higher Education. Scottish Academic Press, Edinburgh, 1995.

248. Словарь основных терминов по информационным технологиям.для учителя и методиста /

249. АЛГОРИТМ. Понятное и точное указание исполнителю совершить определенную последовательность действий по достижению конечной цели.

250. ВИНЧЕСТЕР. Накопитель на жестких магнитных дисках. Наиболее распространенное запоминающее устройство большой емкости. Располагается в системном блоке компьютера.

251. ГИПЕРТЕКСТ (Hypertext). Система записи и отображения текста, которая позволяет связывать текст разными способами, допускать несколько уровней детализации и содержать ссылки на родственные документы.

252. ГНОСЕОЛОГИЯ. Теория познания.

253. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения.

254. ДОМЕН (Domain). Часть в официальном названии компьютера в Internet, например, www.niro.nnov.ru.

255. ИНТЕЛ (INTEL). Одна из самых преуспевающих американских фирм по производству процессоров.

256. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ. Возможность свободного перемещения в виртуальном мире и взаимодействия с его объектами.

257. ИНТЕРНЕТ (Internet). Компьютерная сеть, объединяющая сети всего мира. Назначение сети Интернет обеспечить любому желающему постоянный доступ к любой информации, расположенной на серверах этих сетей.

258. ИНТЕРФЕЙС. Совокупность средств и правил, обеспечивающих взаимодействие средств вычислительной системы.

259. ИНТРАНЕТ (Intranet). Маленькая Internet, позволяющая людям в пределах одной организации обмениваться данными с помощью популярных инструментов для Internet, таких как броузеры.

260. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

261. МЕДИАТЕКА. Предметно-информационная среда, позволяющая работать с любого вида информацией, на любом носителе в виде книги, аудио, видео, компакт-дисков и т.д.

262. ПОКОЛЕНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ. Один из классов в классификации вычислительных систем по степени развития аппаратных, программных средств и способов общения с ними. Есть I, II, III, IV, и V поколения ЭВМ.

263. ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ. Лицо; применяющее ЭВМ для решения научных, управленческих и других задач. Он обычно оперирует прикладными программами, поэтому их называют программами пользователей.

264. ПРОВАЙДЕР (Provider). Организация, имеющая свой шлюз в Интернет и предоставляющая возможность другим компаниям и отдельным пользователям подключаться к сети через этот шлюз.

265. ПРОФЕССИОГРАММА. Качественно-описательная модель идеально подготовленного специалиста.

266. САМООБРАЗОВАНИЕ. Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. В основе С. интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. С. - одно из средств самовоспитания.

267. СМАЙЛИК. Это значок, которым пользуются в электронной переписке для передачи дополнительной эмоциональной информации. Рассматривают смайлики, наклонив голову влево. Вот некоторые из них: ©, ©,:-! ТЕЛЕДОСТУП. Доступ к удаленным данным.

268. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА. Средства связи для общения на расстоянии.

269. ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ. Технология Интернет, позволяющая пользователям, находящимся в различных частях земного шара, участвовать в совместных мероприятиях, таких, как совместное обсуждение проблем, организация и управление сложными проектами и т.п.

270. ФАЙЛ. Совокупность однотипных величин, обозначенная одним именем и хранящаяся во внешней памяти ЭВМ как единое целое.

271. ЧАТ (Chat -болтать). Вести оживленную беседу с другими пользователями сети во всех частях света. Для этого используется IRC (Internet Relay Chat трансляция разговоров в Internet).

272. ШЛЮЗ (Gateway). Компьютер, соединяющий две сети, использующие различные протоколы.

273. Положение о Клубе «Словесник»

274. Цель деятельности Клуба полностью совпадает с целью Федерации Интернет Образования развивая профессионализм педагогов, содействовать обновлению российского образования в целом.

275. Координацию деятельности Правления Клуба осуществляет Председатель Правления. Председатель избирается Правлением Клуба простым большинством голосов.

276. Клуб имеет свою символику, утвержденную Правлением Клуба.

277. Вся информация о работе Клуба освещается на сайте Нижегородского РЦ ФИО.

278. Периодически информация о деятельности Клуба освещается в СМИ.

279. Каждый член клуба обязан активно пропагандировать идеи информатизации образования с целью вовлечения широкого круга общественности; в том числе: педагогов, учащихся и родителей в обновление российского образования с использованием Интернет-технологий.

280. Оперативное взаимодействие между членами Клуба осуществляется по электронной почте.

281. Член Клуба может вносить предложения по изменению и дополнению Положения, не противоречащие целям и задачам Клуба.

282. Все изменения и дополнения Положения принимаются на собраниях членов Клуба.1. Устав Клуба «Словесник»

283. Цель деятельности Клуба: развивая профессионализм педагогов, содействовать обновлению российского образования.

284. Координацию работы Клуба осуществляет Правление, которое избирается ежегодно простым большинством голосов на собрании членов клуба. Дату, место и форму проведения собрания определяет Правление Клуба.

285. Координацию деятельности Правления Клуба осуществляет Председатель Правления. Председатель избирается Правлением Клуба простым большинством голосов.

286. Клуб имеет свою символику, утвержденную Правлением Клуба.

287. Членом Клуба может быть каждый педагог, связанный с преподаванием русского языка и литературы, принимающий активное участие в проектах и программах ФИО, а также использующий в педагогической деятельности информационные технологии.

288. Членство в Клубе добровольное. Решение о приеме новых членов принимает Правление Клуба, либо уполномоченные Правлением члены Клуба.

289. Член Клуба может вносить предложения по изменению и дополнению Устава, не противоречащие целям и задачам Клуба. Все изменения и дополнения Устава принимаются на общем Собрании членов Клуба.1. АНКЕТА №11.ФИО (преподавателя)2.Район (город)З.ОУ

290. Педагогический стаж5.Преподаваемый предмет (ы)

291. Ваш e-mail7.Адрес сайта ОУ

292. Прошли ли Вы обучение в ЦИО по программе «Интернет-технологии для учителя предметника (да-1,нет-2) 1 2

293. У Вас есть возможность работать на ПК 1 2 3 4 51.нет, 2- да, дома, 3- да, у себя в кабинете, 4-да, в школе, 5-да, в иных местах)

294. У Вас есть выход в Интернет 12 3 4 51.нет, 2- да, дома, 3- да, у себя в кабинете, 4-да, в школе, 5-да, в иных местах)

295. Ваша оценка (или Ваших коллег) курсов ЦИО 1 2 3 4 51 курсы не нужны, 2 - нет практического применения, 3 - преждевременны для ОУ, 4 - нужны, 5 -очень нужны)

296. Что Вы предпочитаете при использовании НИТ 1 2 3 4 51. не готов ответить, 2- не использовать НИТ, 3- использовать готовые презентации, 4- использовать м/медийные диски, 5- делать собственные презентации

297. Умение разрабатывать конспекты уроков и других видов учебно-познавательной деятельности школьников с включением обучающих программ в систему деятельности «учитель-компьютер-ученик» а) степень необходимости 12 3 4 5 б) степень владения 12 3 4 5

298. Умение проводить урок в школе с использованием НИТа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 12 3 4 5

299. Умение использовать НИТ для написания курсовых и квалификационных работ а) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5

300. Как Вы оцениваете свою готовность к использованию НИТ 1 2 3 4 5

301. Интерес к работе с компьютером 12 3 4 5

302. Самооценка потенциальных возможностей при работе с компьютером 1 2 3 4 5

303. Необходимость использования ЭВМ в работе по специальности 12 3 4 5

304. Представление о возможностях новых информационных технологий 1 2 3 4 5

305. Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе 12 3 4 5

306. Необходимость каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя 12 3 4 5

307. Отношение к педагогической деятельности в школе 12 3 4 5

308. Влияние на престиж профессии педагога умения использования компьютерной техники в обучении: 1 23 45

309. Подписка на электронные рассылки 1 2 3 4 5

310. Дистанционные курсы 12 3 4 529. Телеконференции 1 2 3 4 530. Чат 1 2 3 4 5

311. Интернет- педсовет 1 2 3 4 5

312. Участие в сетевых проектах 12 3 4 5

313. Сетевое объединение методистов (СОМ) 12 3 4 534. Сайт школы 1 2 3 4 535. Поиск информации 12 3 4 536. Другое (укажите)

314. Благодарим за сотрудничество!!!1. АНКЕТА №21. Район

315. Факс ИДС (отдела образования)3. Электронный адрес ИДС

316. Эл. адрес отдела образования

317. Ответственный за Эл. почту в ИДС:1. Зав. ИДС1. Другой (должность, ФИО)

318. Контактный телефон ответственного7. Ваш провайдер8. Ваша почтовая программа:1. Outlook Express1. But1. Web-mail1. Другое (укажите что)

319. Хотели ли бы Вы использовать возможности сотовой связи для работы с электронной почтой (да, нет, или назовите другое)

320. Знаете ли Вы, что можно иметь сколько угодно бесплатных электронных адресов (да, нет)

321. Есть ли возможность в Вашем районе ввести дополнительные эл. адреса (да, нет, нет необходимости)

322. Подписаны ли Вы на рассылки по Эл. почте (да, нет, нет необходимости)

323. Назовите темы Ваших рассылок, если используете

324. Считаете ли Вы необходимым каждому МО иметь свой эл. адрес(да, нет, нет необходимости)

325. Назовите кодировку, в которой Вы работаете с эл. почтой

326. Ваши предложения по организации эффективной работы с Эл. почтой (из опыта или известные Вам из других источников)

327. Благодарим за понимание и сотрудничество!

328. Учебно-тематический план программы "Интернет технологии для работников федеральных и муниципальных органов власти, журналистов и работников социальной сферы" (40 часов)1. Структура программы часов1. Лекции 8

329. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40

330. Раздел программы Учебных часов

331. Всего Лекции Семинары, практич.занятия

332. Введение: Проекта "Поколение.ги", перспективы развития Интернет-технологий в образовании, цели и задачи обучения слушателей 2 2

333. Основы работы в Интернет И 1411 .Введение в Интернет 2 2

334. Сервисы сети Интернет (WWW, электронная почта, телеконференции, FTP и другие) 7 713 .Поиск информации в сети Интернет 2 2

335. Общие представления о сайтостроении 2 2

336. Зачетная работа по теме "Основы работы в Интернет" 1 12.0бщероссийские и региональные административные, информационные и образовательные сайты и порталы 2 2

337. З.Офисные технологии в профессиональной деятельности 6 2 4

338. Обзор современных офисных технологий 2 2

339. Создание простейших компьютерных презентаций в программе MS PowerPoint 4 4

340. Учебный модуль, формируемый с учетом специфики группы 8 2 6

341. Подведение итогов обучения 8 8

342. Подготовка выпускной работы: оформление рецензии на выбранный сайт в форме компьютерной презентации 6 6

343. Презентация (защита) выпускной работы 1 1

344. Круглый стол "Современное общество и Интернет-технологии" 1 11. Всего: 40 8 32

345. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для администратора образовательного учреждения»

346. Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 8

347. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40

348. Раздел программы Учебных часов

349. Всего Лекции Семинары, практич. занятия

350. Введение: цели и задачи проекта "Поколение.ги" 1 1

351. Введение в Интернет. 5 3 211 .Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах образовательного учреждения. Аппаратное и программное ¡обеспечение. Кадровое обеспечение. 1 2

352. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 22.0сновные сервисы сети Интернет 12 12222.Электронная почта 4

353. Коллективная работа в Интернет 224.Поиск в Интернет 4

354. Нормативно-правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 3 2 1

355. Правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 132.0сновы защиты информации 1

356. З.З.Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя ОУ. 1

357. Интернет-технологии и образовательная деятельность 3 3

358. Современные образовательные технологии и Интернет. Дистанционное обучение. 2

359. Использование Российских и региональных образовательных ресурсов в учебном процессе ОУ 1 ;

360. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде ОУ. 8 2 651 .Информационная среда образовательного учреждения 152.0рганизация проектной деятельности в современном образовательном учреждении. 1 j

361. Виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса. Использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательной работе ОУ. 2

362. Работа над проектом выпускной работы. 2

363. Разработка презентации выпускной работы в среде MS Power Point. 2б.Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя школы. 7 7

364. Планирование и управление повседневной деятельностью руководителя. Электронная записная книжка. Программа OutLook 2000. 1

365. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебного процесса ОУ. 2

366. Примеры использования интрасети на базе Регионального Центра Федерации Интернет-образования. 2

367. Формирование отчетов в MS Excel 2

368. Презентация проектов по проблеме внедрения Интернет-технологий в учебный процесс ОУ 1 11. Всего: 40 8 32

369. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для администратора образовательного учреждения»

370. Вариант программы для слушателей, не имеющих опыта работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 8

371. Семинары, практические занятия 321. Всего: 40

372. Раздел программы Учебных часов

373. Всего Лекции Семинары, практич. занятия

374. Введение: цели и задачи проекта "Поколение.ги" 1 11 .Современные офисные технологии в работе администратора ОУ. 12 2 10

375. Основы современных информационных технологий. 21,2.0сновы операционной системы Microsoft Windows. 2

376. Подготовка и редактирование документов средствами MS Word. 4

377. Создание презентаций средствами MS PowerPoint. 42.0сновы работы в Интернет 11 3 8

378. Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах образовательного учреждения. Аппаратное и программное обеспечение. Кадровое обеспечение. 2

379. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 223.WWW 224.Электронная почта 225.Поиск в Интернет 4

380. Нормативно-правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 3 2 1

381. Правовые аспекты Интернет и компьютерная безопасность 132.0сновы защиты информации 1

382. З.З.Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя ОУ. 1

383. Интернет-технологии и образовательная деятельность 3 3 . ! t

384. Современные образовательные технологии и Интернет. Дистанционное обучение. 2 ! * 1

385. Использование Российских и региональных образовательных ресурсов в учебном процессе ОУ 1 ! |

386. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде ОУ. 4 4 j !

387. Виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса. Использование Интернет-ресурсов в учебно-воспитательной работе ОУ. 2

388. Работа над проектом выпускной работы. 2

389. Разработка презентации выпускной работы в среде MS Power Point. 2б.Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя школы. 5 5

390. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебного процесса ОУ. 1

391. Примеры использования интрасети на базе Регионального Центра Федерации Интернет-образования. 2

392. Формирование отчетов в MS Excel 2

393. Презентация выпускного проекта 1 11. Всего: 40 8 32

394. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для учителя-предметника» Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными технологиями1. Структура программы часов1. Лекции 16

395. Семинары, практические занятия 641. Всего: 80

396. Раздел программы Учебных часов

397. Всего Лекции Семинары, практич. занятия

398. Введение: цели и задачи проекта "Поколение.ги" 1 1

399. Основы работы в Интернет 1S 2 16

400. I. Введение в Интернет 5 2 3

401. Сервисы сети Интернет 7 7

402. Поиск информации в сети Интернет 3 3

403. Образовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 2 2

404. Зачетная работа по теме "Основы работы в Интернет" 1 1

405. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 12 12

406. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 8 8

407. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 4 4

408. Основы сайтостроения 22 2 20

409. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2

410. Основы языка разметки гипертекста HTML 5 5

411. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 7 7

412. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 8 8

413. Интернет-технологии и образовательная деятельность 16 8 8

414. Интернет-технологии и развитие образования 1 1

415. Образовательные возможности интернет-технологий 2 2

416. Основы конструирования урока с применением 1 информационных технологий и ресурсов 8 ! 2 ¡6 1

417. Проектная деятельность в Интернете 4 2 |2

418. Основы дистанционного обучения 1 1

419. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1

420. Основы защиты информации 2 27. Выпускная работа 8 81. Всего: 80 16 64

421. Учебно-тематический план программы «Интернет-технологии для учителя-предметника»

422. Вариант программы для слушателей, не имеющих опыта работы с персональным компьютером1. Структура программы часов1. Лекции 16

423. Семинары, практические занятия 641. Всего: 801. Учебных часов

424. Раздел программы Всего Лекции Семинары, практич. занятия

425. Введение: цели и задачи проекта "Поколение.ги" 1 11.Базовая подготовка 12 12

426. Основы работы с персональным компьютером. Введение в Microsoft Windows 6 612.0сновы подготовки документов средствами Microsoft Word 6 62.0сновы работы в Интернет 18 2 1621 .Введение в Интернет 5 2 3

427. Сервисы сети Интернет 7 7

428. Поиск информации в сети Интернет 3 324.0бразовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 2 225.3ачетная работа по теме "Основы работы в Интернет" 1 1

429. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 8 8

430. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 4 4

431. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 4 4

432. Основы сайтостроения 14 2 12

433. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2

434. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 7 7

435. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 5 5

436. Интернет-технологии и образовательная деятельность 16 8 8

437. Интернет-технологии и развитие образования 1 1

438. Образовательные возможности интернет-технологий 2 2

439. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и ресурсов 8 2 6

440. Проектная деятельность в Интернете 4 2 2

441. Основы дистанционного обучения 1 1

442. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1

443. Основы защиты информации 2 28. Выпускная работа 8 81. Всего: 80 16 641. ПРОГРАММЫ СЕМИНАРОВ

444. Нижегородский институт развития образования Нижегородский педагогический университет Нижегородский государственный университет

445. Научно-практический семинар Информационная компетентность студента педагогического ВУЗа

446. Время проведения: 20 января 2004г. 11.00 17.00

447. Место проведения: Нижегородский институт развития образования (НИРО), актовый зал ЦИО (ул. Ванеева, 203,4 этаж).1. Цели и задачи семинара

448. Современная концепция высшего педагогического образования предполагает формирование у студентов готовности к работе в условиях информатизации образования.

449. Семинар ориентирован на студентов старших курсов Педагогического университета, которым необходимы знания и опыт по использованию информационным технологий в учебной практике и будущей работе в школе.

450. Ожидаемые результаты: Творческое сотрудничество Нижегородского РЦ ФИО с ВУЗами Нижнего Новгорода по информатизации образования.

451. Участники семинара (50 чел.):

452. Студенты старших курсов Педагогического университета (40 чел.).

453. Преподаватели кафедры информатики и информационных технологий Педагогического университета (4 чел.).

454. Преподаватели кафедры информатики и информационных технологий Нижегородского государственного университета (2 чел.).

455. Сотрудники кафедры педагогики и образовательных технологий НИРО (4 чел.).1. Программа семинара2001.04 актовый зал ЦИО, НИРО1. Открытие семинара.10 мин

456. Анализ и основные проблемы подготовки студентов педагогических ВУЗов в области ИКТ.40 мин

457. Психолого-педагогические основы компьютерного моделирования современного урока80 мин

458. Дистанционное образование для современного учителя.40 мин1. Кофе-брейк.10 мин1. Работа мастер-классов:80мин

459. Электронные и Интернет ресурсы для учителя Городецкая Н.И.

460. Конструированиеурока с ипользованием ИКТ

461. Компьютерный дизайн. Современный сайт школы. 4)Поиск информации в Интернет.

462. Министерство образования и науки Администрации Нижегородской области Нижегородский институт развития образования Нижегородский региональный центр ФИО

463. Научно-практический семинар Информационное пространство учебного заведения

464. Время проведения: 19 декабря 2003г. 11.00- 16.00

465. Место проведения: Нижегородский институт развития образования (НИРО),актовый зал Нижегородского РЦ ФИО (ул. Ванеева, 203, 4 этаж).1. Цели и задачи семинара

466. В настоящее время для успешного внедрения информационных технологий в образовательный процесс необходимым является создание единого информационного пространства учебного заведения.

467. Проведение семинара направлено на обсуждение проблем и перспектив внедрения в учебный процесс современных информационных технологий, формирования единого информационного пространства образовательного учреждения.

468. Семинар ориентирован на участие администраторов системы образования, вовлеченных в деятельность по использованию современных информационных технологий.1. Участники семинара:

469. Администраторы школ г. Н.Новгорода и Нижегородской области.

470. Сотрудники Министерства образования и науки Нижегородской области.

471. Вопросы организации сетевого взаимодействия и управления.1. Устав, цели, задачи.13.20-14.00 Кофе-брейк. 40 мин14.00-16.00 Работа мастер-классов: 120 мин

472. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школебежевый класс).

473. Электронные и Интернет ресурсы для администратора (актовый зал).

474. Опыт использования в Нижегородской области программ АРМ для администратора школы (синий класс).11.00-1J.J0 11.10-11.5011.50-12.3012.30-13.1013.10-13.2013.20-14.00 14.00-14.101. Программа семинара

475. Администратор образовательного учреждения2 апреля 2004г., актовый зал ЦИО, НИРО1. Открытие семинара.

476. Реализация программы «Создание единой образовательной информационной среды Нижегородской области».

477. Современные решения управленческой деятельности и создания баз данных учебного заведения.

478. Информационно-аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения

479. Организационные вопросы работы Клуба «Администратор ОУ»

480. Утверждение структуры клуба, положения, устава, выбор правления клуба. Вручение документов.1. Кофе-брейк.

481. Результаты голосования: состав правления Клуба «Администратор ОУ»14.10-16.10 Работа мастер-классов:10 мин 40 мин40 мин40 мин10 мин40 мин 10 мин120 мин

482. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школе.

483. Современные решения задач автоматизации управления школой.

484. Правовая база администратора образования.16.10-16.40 Заседание Правления Клуба «Администратор ОУ»30 мин

485. Нижегородский институт развития образования Нижегородский региональный центр ФИО Отдел образования администрации Тоншаевского района Тоншаевская средняя школа

486. Учебно-методический семинар Сетевое взаимодействие школ

487. Время проведения: 25.02.04 11.00 17.00

488. Место проведения: Тоншаевская средняя школа1. Цели и задачи семинара:обсуждение проблем и перспектив внедрения современных информационных технологий, формирования единого информационного пространства образовательного учреждения;

489. Представители отдела образования Тоншаевского района.

490. Представители Нижегородского РЦ ФИО.

491. Представители кафедр НИРО.

492. Администраторы школ Тоншаевского района.

493. Выпускники Нижегородского РЦ ФИО преподаватели школ Тоншаевского района.

494. Учителя русского языка школ Тоншаевского района.1. Программа семинара25 февраля 2004г.1100 Открытие семинара.

495. Сетевое взаимодействие школ Тоншаевского района.

496. Опыт работы Тоншаевской средней школы по созданию единого информационного пространства ОУ.

497. Опыт работы Нижегородского РЦ ФИО.

498. Создание единого информационного пространства ОУ. Круглый стол.

499. Опыт учителей Тоншаевского района по использованию 40компьютерных и Интернет-технологий в своей педагогической практике.

500. О проведении эксперимента на базовой площадке ТСШ Информация о деятельности клуба директоров. 80

501. Работа мастер-классов: 120

502. Техническая поддержка Интернет в школе, организация автоматизированных рабочих мест и классов в школе.2,Опыт работы с выпускниками Нижегородского РЦ ФИО. Образовательные Интернет-ресурсы для администратора ОУ.

503. Ir'fJKí:,! ;:.V;fl¡>i4;C ли -.fj-i г !.;ÍT.'. л:*:i/mi.iíf j;i44í'M.o vci вида:! ■1. A4H\yjunc?

504. Поспят»' .iíiii. лет-¿¿пикты нхг.'И'лц -- ci.u инею-ЯИ1ИМ n^ül;;'.!! ■ ••• ,; ¡:i :к:те i ¡i b.ipiu'. i i-i v ;,. i 7 ■ i-.' .'-'5 í! í t> yiül'.ü !:•.: .M ' ¡ipoipeec(u;iri :¡ i-fiiv .1 --иле!'