автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Нина Федоровна, 1998 год

Введение .'

Глава I. Методы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях оздоровительного типа.

1.1. Задачи и направления работы учебных заведений оздоровительного типа.

1.2. Методики построения эффективного учебного процесса в учебных заведениях оздоровительного типа. .3. Система эффективной воспитательной работы в учебных заведениях оздоровительного типа.

1.4. Специфика содержания дополнительной подготовки педагогов, медиков и родителей.

Глава П. ' Эффективность разработанной системы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебные заведениях оздоровительного ти

• 2.1. Методика и результаты проверки эффективности экспериментального учебного процесса.

2.2. Методика и результаты проверки эффективности системы воспитательной работы.Л.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа"

Медики отмечают, что среди детского населения страны растет процент часто болеющих детей. По их данным, на детей, приходится 60 процентов всех регистрируемых заболеваний. Контингент болеющих детей является группой риска для развития впоследствии хронической патологии. В то же время приходится констатировать, что школа, как и века тому назад, беспокоится в основном о реализации учебных программ и. практически не принимает во внимание ограниченные возможности недомогающего организма ребенка. X

Мало помогают в этом отношении и учебные заведения оздоровительного типа, где реализуются одновременно обучение, л воспитание и оздоровление учащихся. К сожалению, в них обучение, воспитание, развитие учащегося и его оздоровление мало напоминают целостный процесс, базирующийся на едином подходе к образованию и формированию личности. Все это приходится отмечать на фоне того, что уже в конце 20-х годов JI.O. Выгодский обосновал необходимость лечебной педагогики и раскрыл смысл этого понятия, а о необходимости органичной связи обучения, воспитания, развития и оздоровления детей постоянно говорят многие педагоги, психологи и медики.

Изучение практической деятельности учебных заведений оздоровительного типа показывает: до сих пор их работа строится на эмпирических началах, что зачастую приводит к возникновению противоречий и не позволяет систематизировать образовательную стратегию, сделать учебно-воспитательный процесс эффективным. Видимо, назрела необходимость в поисках научно-обоснованных путей совершенствования этого учебно-воспитательного процесса. Это и $ определило выбор темы нашего исследования: «Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа».

Знакомство с состоянием проблемы дало основание для выделения объекта, предмета, цели и задач^ работы, а анализ результатов завершенных психолого-педагогических исследований позволил сформулировать его рабочую гипотезу.

Объект исследования - учебные заведения оздоровительного типа.

Предмет исследования - целостный учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях оздоровительного тина.

Цель исследования - выявить тд обосновать методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях я оздоровительного типа и показать условия их эффективной реализации на практике.

Задачи исследования:

1. Разработать методики построения учебного процесса, позволяющего, наряду с формированием знаний, умений и навыков, целенаправленно формировать и развивать мышление и социально значимые личностные качества, создавать атмосферу сотрудничества учеников и преподавателей.

2. Выявить условия и методы построения системы воспитательной работы, адекватно согласующейся с условиями обучения и оздоровления учащихся. 3. Экспериментально проверить эффективность выявленных условий и методов организации учебно-воспитательного процесса, его влияние на здоровье учащихся.

Рабочая гипотеза исследования. *

Эффективность учебно-воспитательного процесса, его положительное влияние на здоровье учащихся будут больше, если при его организации и проведении:

-реализовать методики системно-структурной дидактики;

-учесть социально-педагогические и медицинские особенности контингента учащихся;

-систематически силами педагогов, медиков и родителей создавать ситуации, стимулирующие у учащихся повышение уровня самовосприятия и самооценки, укрепление их личностного статуса, ощущение реального успеха в обучении и лечении;

-интегрировать с помощью дополнительной подготовки усилия педагогов, медиков и родителей на основе единых требований к их деятельности.

Методологической основой исследования являются положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к проблеме, ■ принципы познания диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальности структуры педагогического исследования, сопряжения логики и структуры научного поиска. 5 Исследование опирается на сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, 1

В. П. Беспалько, Е. Л. Белкин и др.), на идеи педагогического проектирования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. П. Беспалько, Е. Л. Белкин и др.), на положения дидактики развивающего обучения (М. А. | Данилов, Б. П. Бсипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и др.), на труды психологов, изучавших подходы к анализу процесса мышления (И. А. Кулик, Ю. А. Самарин, П. Я* Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), на идеи I психологов и педагогов, занимавшиеся проблемами управления процессом формирования личности (А. В. Зосимовский, Л. И. Божович, А. Ф. Есаулов и др.).

Для проверки рабочей гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: -анализ литературы по проблеме; -изучение и обобщение практического опыта; -моделирование дидактических объектов; ; -диагностика (интервьюирование, беседы, анкетирование); -прямое и косвенное наблюдение; -педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлены и обоснованы подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях оздоровительного типа. * В рамках этих подходов:

-показаны возможности использования методик системно-структурной дидактики при построении эффективного учебного процесса;

-выявлены условия и методы построения системы воспитательной работы, адекватно согласующейся со спецификой обучения и оздоровления учащихся;

-показаны пути интегрирования педагогических и медицинских воздействий на учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе. Практическая значимость исследования заключается в том, что: -его результаты позволяют наметить пути дальнейших теоретических и практических исследований по проблеме;

-разработанная и предложенная система организации учебно-воспитательного процесса способствует повышению уровней обучения, воспитания, развития и оздоровления детей.

Кроме того, по результатам исследования созданы методические рекомендации, направленные на повышение квалификации педагогов и медиков, работающих в учебных заведениях оздоровительного типа.

I »

Содержание диссертационного исследования может быть положено в основу спецкурсов и спецсеминаров при обучении кадров для учебных заведений оздоровительного типа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических позиций, использованием методов исследования, адекватных цели, задачам, логике работы, а также широкой экспериментальной проверкой в учебных заведениях оздоровительного типа.

Ход, выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в процессе опытно-экспериментальной работы. Они обсуждались и получили одобрение на кафедрах педагогики и психологии Ставропольского педагогического университета, в институте повышения квалификации педагогических кадров

Ставропольского края, в Ставропольском медицинском институте, Институте . общего образования ' Министерства среднего и профессионального образования1, на научно-практических конференциях:

-О совместной деятельности школы, семьи, общественности, трудовых коллективов в воспитании и обучении детей и подростков с различными аномалиями в развитии (1995 год).

-Проблемы совершенствования психологической службы в учебных заведениях оздоровительного типа (1996 год).

Раннее выявление и лечение патологии органов зрения у детей дошкольного возраста (1996 год). , *

-Охрана здоровья учащихся - залог успеха работы современной школы (1997 год).

-Здоровый город - здоровые дети (1997 год).

На защиту выносится следующее:

-Методики построения учебного процесса, позволяющие целенаправленно формировать у учащихся наряду со знаниями, умениями и навыками мышление и социально значимые личностные качества.

-Условия и методы построения системы воспитательной работы, адекватно согласующейся с условиями обучения и оздоровления учащихся.

-Система интегрирования педагогических и методических воздействий на учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.

8 • ' -.^v

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3 а к л. ю ч е н и е.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу.

В частности, удалось доказать значительно более высокую эффективность учебного процесса, построенного и реализованного с помощью ряда таких взаимосвязанных методик системно-структурной дидактики, как методики:

-отбора и построения необходимого и достаточного объема содержания учебной информации;

-однозначного задания цели обучения по отобранному содержанию;

-построения рациональной комбинации видов учебной работы на отобранном содержании;

-построении и реализации специфичной системы контроля за ходом и результатами обучения.

Эти методики позволили не только повысить качество знаний учащихся, но и придать их познавательной деятельности активный, осознанный характер, более четко регулировать ее протекание и 5 формировать ее содержательные структуры. Эти методики помогли решить ряд интересных в педагогическом плане задач .

Во-первых, более полно реализовывались дидактические принципы, т. к. модель логики научного начала информации помогала показать обучаемым логику науки, а модель логики учебного начала информации - учесть возможности восприятия этой информации данным контингентом обучаемых.

Во-вторых, благодаря моделированию удалось сделать так, что деятельность Ъбучаемых оказалась в большей степени обращенной на суть/ процесса познания, процесса оперирования необходимыми сведениями, а не только на накопление готовых знаний. i

В-третьих, появилась возможность организовывать закрепление усвоенного материала в виде систематического, распределенного во времени повторения.

В-четвертых, усилились такие принципы* проверки знаний, как регулярность и объективность. Примененные методики помогли реализовать ориентирующую, корректирующую и констатирующую функции контроля. Иначе говоря, эти методики позволили не только улучшить информационное обеспечение учебного процесса, но и помогли направлять восприятие учебной информации обучаемыми, активизировать процесс познания, формирования социально значимых личностных качеств, развития активности и самостоятельности мышления. Они помогли фактически органически связать содержание учебного процесса с его педагогическим направлением - мотивами и интересами учащихся - и с оптимальным протеканием познавательной деятельности.

Теоретическими и опытно-экспериментальными исследованиями было доказано, что предложенная нами система воспитательной работы в учебных заведениях оздоровительного типа адекватно согласуется с условиями протекания обучения "и оздоровления учащихся. Она позволяет целенаправленно формировать и развивать социально значимые личностные качества у учащихся, реализовывать ситуации, стимулирующие рост уровня самовосприятия и самооценки у учащихся, укреплять их личный статус и ощущение реального успеха в обучении и лечении.

Разработанная и примененная нами система дополнительной подготовки педагогов, медиков и родителей помогла на практике в успешном выявлении индивидуальных особенностей развития детей, определении тех психических процессов и функций, от которых, в первую очередь, зависят их успешное воспитание, обучение и развитие; помогла педагогам, медикам и родителям более активно включиться в учебно-воспитательный процесс и совместно решить на более высоком уровне задачи обучения, воспитания и оздоровления детей. .

Все это дает основание говорить о том, что разработанные методы совершенствования учебно-воспитате^ного : процесса в учебных заведениях оздоровительного типа выступают .не только в роли традиционных условий повышения его эффективности, но и создают необходимые предпосылки для единения процессов обучения, воспитания, развития и оздоровления учащихся.

99 • • •

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Нина Федоровна, Москва

1. Азарова М. Н. Некоторые эффективные приемы обучения французскому языку на начальном этапе обучения // Иностранные,языки в школе. 1989. № 6. С. 52 - 55.

2. Активизация познавательной деятельности: Сб. научных трудовт

3. Под ред. Н. Д. Никандрова. Ленинград: Изд-во Лен. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. 1973.107 с.

4. Анастасиев А. И. Основы успешного обучения. Очерки дидактики. Казань: Изд-во кн. маг. А. А. Дубровина. 1902. 206 с.

5. Антипова Л. Г. Применение тсчггов для контроля знаний и умений учащихся профессионально-технических училищ // Новыеисследования в пед. науках. Москва: Педагогика. 1977. № 1. С. 63-68.

6. Апостол Г. Е. Тестирование первичного понимания текста учебника // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. 1978. № 2. С. 32-35. *

7. Арискин И. Т. Процесс обучения. Ростов н/Д/. Изд-во Росговск. н/Д гос. пед. ин-та. 1966. 23 с. •

8. Арсеньев А. М. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе // Советская педагогика. 1967. №6. С. 28-38.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. 1974. 382 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980.368 с.

11. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности.

12. Асмолов А. Г. О предмете психологии личности: дискуссии и обсуждения // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 118-130.

13. Атутов П. Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований // Советская педагогика. 1978. № 8. С. 44-52.t

14. Ахмедов Б. А. К вопросу о системе дидактических принципов // Советская педагогика. 1981. № 5. С.80-85.

15. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. Советская педагогика. 1982.г11. С.30-39.

16. Бабанский Ю. К. Доступность учебного материала // Советскаялпедагогика. 1987. № 11. С.85-94.

17. Бабанский Ю. К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1979. № 3. С.З-Ю?

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. 1977. 251 с.

19. Баранов С. П. Лекции по теории обучения. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. J972.63 с.

20. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение. 1981.143 с.

21. Батурина Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. № 8. С. 69-75.

22. БайярдР.Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся^родителей. Пер. с англ. М.: Просвещение. 1991.182 с.

23. Белкин Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Яросл. пед. ин-т. 1974. 176 с.

24. Белкин Ц. Л., Карпов В. В., ХарнашП. И. Управление познавательной деятельностью. Методические основы. 1978. 58 с.

25. Беляева А. С. Типология и типы аудиторных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей // Иностранные языки в школе. 1989. Вып. 22. С.71-81.

26. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. // Советская педагогика. 1968. № 4. С. 52-69.

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та. 1977.304 с.

28. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-tob.JM.: Просвещение. 1968. С. 102-168.

29. Бородачев А. В. Сигнальные опоры при обучении некоторым грамматическим явлениям французского языка // Иностранные языки в школе. 1989. № 2. С.57-60.

30. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.464 с.

31. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика. 1990. 283 с.

32. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина. 1989.117 с.

33. Васемок Ф. Е. Психология переживания / Анализ преодоления 1фитичсских ситуаций / М.: Изд. МГУ. 1984. 200 с.

34. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1987.400 с.

35. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. 2-е изд. М.: Т-во И. Д. Сытина. 1916 Л\1.581 с.

36. Виданов Ф. А. Вопросы теории учебного предмета //.Советская•7педагогика. 1970. № 1. С. 100-106.

37. Винокур М. С. Некоторые формы работы с листами опорных сигналов (ЛОС) // География в школе. 1993. № 2. С. 46-50.

38. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение. 1966.442 с.

39. Воскерчьян С. И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников // Советская педагогика. 1963. № 10. С. 28-37.

40. Выгодский Л. С. Основы дефектологии. М.: Просвещение. 1984.317 с.

41. Гербарт Иоганн Фридрих. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. Пер. с нем. А. В. Адольфа. М.: 1906.356 с.

42. Григорьева 3. Г. Диалектические требования к системе Заданий для проверки научности знаний учащихся // Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика. 1979. № 2. С. 50-53.

43. Гримак Л. П. Общение с собой: начало психологии активности. М.: Политиздат. 1991.320 с.

44. Грюнберг Г. Ю. Выявление уровня доступности учебника для учащихся // Советская педагогика. 1983. № 5. С.76-78.

45. Давиденко Г. Ф. Эффективные формы работы на уроках французского\языка // Иностранные языки в школе. 1989. № 5. С.50-52.

46. Дайри Г. Н. Содержание и логика его ^изучения // Советская педагогика. 1987. № 9. С.22-26.

47. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. 1960.299 с.

48. Деглин В. Я. Особенности коллективной психотерапии. М.:• »1975.211 с.

49. Деряжная А. В. Игра «Счастливый Случай» // География в штсоле. 1993. JMb 2. С. 50-52.

50. Дидактика / Под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1957. 519 с.

51. Дидактика / Под ред. Г. Штройтера. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1959. Гл. Ill, IV. С.139-253.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.:п1. Просвещение. 1975. 303 с.- ■ ' юз ^

53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение. 1982. 319 с. *

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. 1956. 374 с.

55. Егоров С. Ф. Развитие " теории содержания образования педагогики России начала XX века // Советская педагогика. 1980. № 3. С. 107-115. . >

56. Егорова Л. М. Нетрадиционные формы урока один из способов повышения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. 1990. №6. С. 46-48.

57. Ефимов В. Н. Основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. М.: МТИПП. 1982.48 с. 4

58. Журавлев И. Г., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. 1979. Mb 1. С. 18-23.

59. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982.160 с. ' 5

60. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы диалектики высшей школы. Тюмень: Изд-во ТГУ. 1978. 91 с.

61. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. № 10. С. 66-72.

62. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение. 1968.175 с.

63. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Советская педагогика. 1976. № 3. С. 33-41.

64. Зверев И. Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов // Советская педагогика. 1979. № 4. С.66-72.

65. Зорина Л. Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования // Советская педагогика. 1975. N° 2. С.25-32.

66. Зорина Л. Я. Дидактический подход к изложению учителем учебного материала // Советская педагогика. 1982. >Ь 5. С. 53-58.

67. Зорина Л. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы // Советская педагогика. 1983. № 10. С. 31-40.

68. Зосимовский А. В. Критерии моральной воспитанности личности. // Проблема управления процессом формирования личности. Изд. МГУ. 1972.6 с.

69. Ительсон Л. Б. Исследования закономерности обучения и. воспитания методами математической статистики // Советская педагогика. 1962. № 10. С. 109-124.

70. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1982.704 с.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика. 1978.208 с.

72. Кеслер В. Я. Усвояемость и успеваемость учащихся // Новые исследования в пед. науках. 1974. № 9. С.29-31.

73. Юшментенко А. Д. Совершенствование содержания обученияиностранным языкам в средней школе^// Советская педагогика. 1983. № 11. С. 58-60.

74. Ко&ыляцкий И. И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. Одесса: Одесский гос. ун-т. 1972. 124 с.

75. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина. 1979.483 с.

76. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1982. Т. 1.656 с. Т. 2. 576 с.

77. Кондаков М. И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.: Знание. 1974.64 с.f ■■ 105

78. Конфедератов И. Я^ Методы совершенствования, учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. 111 с.

79. Коринская В. А., Панчешникова Л. М. Опыт создания объективных измерителей знаний, умений, навыков. // Советская педагогика. 1964. № 3. С. 63-72.

80. Краевский В. В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1982. № 3. С. 34-38.

81. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1980. Вып. 8. С. 34-49.ж

82. Красновский Э. А., Коган Т. Л. Качество знаний, умений иКнавыков как критерий учебных достижений школьников // Советская педагогика. 1980. № 8. С. 47-52.

83. Кривошапова Р. Ф., Силютина О. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. 1980. № 11. С. 660-665. *

84. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. 1981. № 8. С.100-106.

85. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. Изд. ЛГУ. 1970. 114 с.в

86. Кулев А. В. Словесные схемы на уроке // Биология в школе. 1993. №7. С. 36-39.

87. Кучер Т. Ъ\, Лобжанидзе А. А. Игра в экологическом воспитании школьников // География в школе. 1992. № 4-5. С.22-23.

88. Лазукова Н. Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1993. № 1. С.34-38.

89. Левина М. М. О сущности методов обучения // Советская педагогика. 1970. № 2. С.106-115. ^

90. Леднев В. С. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1973. № 3. С. 59-69.

91. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд-е. М.: Высшая школа. 1991.223 с.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. 1975.304 с.

93. ЛернерИ. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. № 3.96 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика.1981.185 с.

95. Логвинов И. И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. № 3. С.91 -100.

96. Локк Джон. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. 1939.а320 с.

97. Лордкипанидзе Д. О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз. 1957.172 с.

98. Львов М. Р. О теоретических основах обучения языку // Советская педагогика. 1980. № 11. С. 76-82. > с

99. Менчинская Н. А., Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1959. 347 с.

100. Микк А. Я. Доступность изложения учебного материала как фактор эффективности учебного процесса II Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. 1978. № 2. С. 21-23.

101. Минченков Е. Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. № 10. С. 40-48.

102. Монахов В. М., Гуревич В. Ю. Оптимизация объема и структуры учебного курса // Советская педагогика. 1983. № 10. С. 40-48.

103. Моносзон Э. И. Содержание образования в восьмилетней школе // Советская педагогика. 1961. № 1G. С. 28-39.

104. Мя;сищев В. Н. Личность и неврозы. Л. Изд. ЛГУ. 1960.428 с.

105. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М. 19.78. 403 с.

106. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд. ЛГУ. 1979. 154 с. *

107. Огорелков В. И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся // Советская педагогика. 1975. № 12. С. 23-30.

108. Огородников И. Т. Педагогика. М.: Просвещение. 1968.374 с.

109. Оконь Винценты. Процесс обучения. М.г Учпедгиз, 1962.171с.

110. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение. 1967.472 с.

111. Основы педагогики высшей школы / Под ред. Е. Л. Белкина. М.: МТИПП. 1987.124 с.

112. Организация общественного, полезного, производительного труда школьников (И. А. Сова, П. Р. Атутов, 3. А. Клепинина и др.). М.: Педагогика. 1989.160 с.

113. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение. 1987. Гл. VUI, IX. С. 81-107.

114. Педагогика / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение. 1968.526 с.

115. Педагогика / Под ред. А. П. Кондратюка. Киев: Вища школа. 1976. Гл. VH. С. 88-101.108

116. Педагогика школы / Под ред. Ft И. Щукиной. М.: Просвещение. 1977. Гл. XV. С. 291-304; Гл. XVIII. С. 348-360.

117. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. М.:

118. Просвещение. 1978. Гл. V. С 59-12.1

119. Песталоцци Иоганн Генрих. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. В. А. Рогттенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика. 1981. Т. 1. 334 с. Т.2.416 с.

120. Петрова Е. А. Опыт отбора учебного материала на дидактическом уровне // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред. Е. Л. Белкина. Волгоград. 1989. С. 53-65.

121. Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение. 1964.

122. Рапопорт И. А., Гохлернер М. М., СельгР., СоттерИ. О диагностических функциях тестовой методики дополнения // Иностранные языки в школе. 1976. № 2. С.31-37.

123. Сердюковская Г. Н., Жилов Ю. Я. Окружающая среда и здоровье подростков. М.: Медицина. 1977. 134 с.

124. Сидельковский А. П. Современный подход в трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1980. № 5. С. 65-70.

125. Силакова Л. И., Желябовская Г. И. Организм человека в терминах // Биология в школе. 1993. № 4. С. 49-51.

126. Скаткин М. Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1950. № 1. С. 27-44.

127. Скаткин М. Н. Опыт построения целоспДж дидактической концепции // Советская педагогика. 1981. № 8. С. 136-138.

128. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1980.96 с.

129. Сорокин Н. А. Дидактика. М.: Просвещение. 1974. 222 с.

130. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика. 1974.192 с.

131. Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение. 1972. 270 с.

132. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение. 1981. с.113.

133. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1984. 344 с.

134. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968.557 с.

135. Фоломкина С. К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1986. № 2. С. 16-20.

136. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. Минск.: Изд-воф1. БГУ. 1979. 576 с.

137. Цетлин В. С. Дидактические требования к критериям сложности учебного материала // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. 1980. №1. С. 30-3S\

138. Цетлин В. С. Некоторые особенности влияния науки на содержание учебных предметов средней школы // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. 1978. № 1. С.17-19.

139. Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Избранные педагогические высказывания. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1949. 352 с.

140. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. Ф. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса // Биология в школе. 1992. № 5-6. С. 23-26.

141. Шапоринский С. А. Научное й учебное объяснение. // Советская педагогика. 1971. № 10. С. 9-17.' .,■■ 110

142. Шатных А. В. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира. // География в школе. 1992. № 1.С. 50-53. t

143. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе. М,: Педагогика. 1973. 265 с.43.,Щепер М. Н. Значение принципа посильности и доступности для повышения качества обучения немецкому языку в школе //

144. Иностранные языки в школе. 1989. № 4. С.22-27.

145. Шкмбирев П. Н., Огородников И. Т. Педагогика. М.: Учпедгиз. 1954.431 с.

146. Шорохов Е. В. Проблема «Я» и самосознание // Проблема сознания, М-196.8. 113 с.

147. Щукина М. Р. Структура индивидуального стиля I деятельности и условия его формирования. Диссертация на соискание уч.1.»степени доктора психол. наук. Новосибирск. 1994.241 с.