Совершенствование организационных форм дистанционного обучения

Евдокимов, Михаил Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование организационных форм дистанционного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Евдокимов, Михаил Александрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование организационных форм дистанционного обучения"

(/IV- 06

На правах рукописи:

Евдокимов Михаил Александрович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в Самарском государственном педагогическом университете.

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Валерий Исаакович Пугач.

Официальные оппоненты: д.т.н., профессор Григорьев С.Г.,

д.т.н., профессор Иванников А.Д., д.п.н., профессор Абросимов А.Г.

Ведущее учреждение Российский государственный

профессионально-педагогический университет

Защита состоится 29 июня 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119905, г. Москва, ул. Погодинская, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования.

Автореферат разослан 26 мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент ^ *~едова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Несомненна приоритетность проблем развития российского образования для будущего страны, ее социально-экономического прогресса, создания условий для гармонизации познавательных интересов и образовательных запросов личности и потребностей социума. В работах A.A. Андреева, В.И. Добренькова, В.Я. Нечаева, А.Д. Иванникова, В.Г. Кинелева, Г.А. Красновой, М.А. Лукашенко, Я.М. Нсйматова, Е.И. Рыбнова, С.Б. Смирнова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова,

A.Н. Тихонова, В.М. Филиппова, Ю.Г. Фокина, Д.В. Чернилевского, М.Ю. Швецова, Ф.Э. Шереги и многих других прогресс в сфере образования связывается с реализацией идей открытого образования и концепций непрерывного образования, с широким применением организационных форм и технологий дистанционного обучения.

В некоторых из этих работ анализируются современные зарубежные исследования в области дистанционного обучения, которые отличаются значительным разнообразием. Известно несколько теорий и концепций дистанционного обучения: теория «индустриализации» (О. Peters), теория «автономии и независимости дистанционного обучения» (С. Wedemeyer, M.G. Moore и другие), теория «взаимодействия и коммуникации» (A.W. Bates,

B. Holmberg, и другие). В работах D.R. Garrson, В. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs,. P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller и других рассмотрены: организационные, институциональные, межкультурные проблемы дистанционного обучения; идея интерактивности обучения, психолого-педагогические аспекты коммуникации, экономика и менеджмент дистанционного обучения.

Первые отечественные исследования в области теории дистанционного обучения связаны с именами С.А. Щенникова, Н.К. Никитина,

C.М. Никитина, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, B.C. Меськова, В.И. Овсянникова, В.В. Попова. Необходимо отметить, что дистанционное обучение имеет наибольшее значение для системы высшего профессионального образования. Именно по этой причине существенное влияние на теорию дистанционного обучения, оказали исследования в области образования взрослых С.Г, Вершловского, B.C. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.С. Сухобской и других. Велико значение для дистанционного обучения работ по педагогике профессионального образования Н.В.Кузьмина, А.А.Вербицкой, А.М.Новикова, В.А. Сластенина и других авторов. В настоящей работе особое внимание уделено рассмотрению организационных форм дистанционного обучения на примере системы высшего образования.

В работах A.A. Андреева, ЯА. Ваграменко, А.Д. Иванникова, B.C. Лазарева, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, В.М. Филиппова, С.А. Щенникова и некоторых других авторов дистанционное обучение рассматривалось как новая форма образования, отличная от сущсст-

вующей модели и очного, и заочного обучения. Инновационность дистанционного обучения определяется особенностью сетевых структур, организационных форм и природы взаимоотношений субъектов в системе дистанционного обучения. В качестве наиболее привлекательного преимущества дистанционного обучения называется снижение стоимости образования. Дидактический потенциал технологам дистанционного обучения фактически рассматривался как фундаментальная основа «открытого образования». С развитием дистанционного обучения связываются надежды на открытость образования будущему и интеграцию всех способов освоения человеком мира; на личностную направленность процесса обучения (В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров и др.).

Начиная с 1995 г. до настоящего времени наряду с развитием и внедрением дистанционного обучения, в России происходил процесс сокращения традиционной системы заочного образования, имеющей многовековую историю. Однако, несмотря на закрытие ряда заочных отделений учебных заведений, система заочного образования, интегрируя в себя прогрессивные организационные формы и технологии дистанционного обучения, продолжает успешно существовать. В рамках данной системы появляются новые организационные структуры и формы дистанционного обучения, являющиеся инновационной основой дальнейшего развития системы дистанционного обучения. Базой таких организационных структур служат подразделения учебного заведения, курирующие все аспекты учебного процесса, способные реализовать различные формы обучения (очное, заочное, очно-заочное в отдельности и/или в любой совокупности) с использованием технологий дистанционного обучения, обеспечивая максимальную эффективность функционирования учебного заведения.

Организационные формы и технологии дистанционного обучения тесно связаны с применением информационных и телекоммуникационных технологий, обладающих значительным дидактическим потенциалом. Этот потенциал может быть успешно реализован в дистанционном обучении. Информационные и телекоммуникационные технологии обеспечивают использование электронных образовательных ресурсов (мультимедийные энциклопедии, электронные учебные пособия, тренажеры и т.д.) и организацию представления учебного материала, мониторинга учебного процесса и эффективной обратной связи с использованием телекоммуникационных сетей. Определенный вклад информационные и телекоммуникационные технологии могут внести в организацию сетевого взаимодействия между участниками учебного процесса, способствуя, в определенной степени, формированию профессионального сообщества обучаемых.

В настоящее время за пределами интереса исследователей оказался целый ряд вопросов:

• тенденции развития организационных форм дистанционного обучения;

• дидактические принципы и условия их реализации в рамках различных организационных форм дистанционного обучения;

• комплекс требований к инновационным организационным структурам дистанционного обучения учебных заведений, способным обеспечить подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов;

• система принципов формирования инновационных организационных структур дистанционного обучения учебных заведений, обеспечивающая эффективное их функционирование;

• роль информационных и телекоммуникационных технологий в развитии организационных форм и технологий дистанционного обучения;

• социальные аспекты образовательного процесса функционирования структур дистанционного обучения в рамках заочной системы образования.

Многие направления развития образования в стране, отмеченные как приоритетные в Концепции модернизации российского образования до 2010 года связаны с развитием дистанционного обучения. Это инициирует научные исследования в данной области и определяет актуальность темы настоящей работы.

Стремление определить пути разрешения противоречий между потребностью: 1) в разработке общих концептуальных и методических подходов к развитию организационных форм дистанционного обучения; 2) в выявлении принципов и организационно-педагогических условий функционирования в рамках различных организационных форм структур дистанционного обучения, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда; 3) в наиболее полной реализации дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в совершенствовании организационных форм дистанционного обучения; и состоянием теоретического знания в данной области обусловило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане это проблема социокультурного и дидактического потенциала организационных форм и технологий дистанционного обучения и выявления принципов его эффективной реализации в образовательной практике. В практическом плане это проблема разработки научно обоснованной, пракгико-ориентированной концепции образовательной политики структур дистанционного обучения, направленной на повышение социально-экономической эффективности российской системы образования.

Объект исследования — образовательный процесс, осуществляемый с применением технологий дистанционного обучения в системе заочного образования.

Предмет исследования — теоретические основы развития организационных форм и технологий дистанционного обучения в учебном заведении.

Цель исследования - разработка пракгико-ориентированной концепции применения организационных форм и технологий дистанционного обучения в образовательном процессе учебного заведения, направленной на повышение его социально-экономической эффективности.

тигнуто, если будут реализованы и применены организационные формы и технологии дистанционного обучения, обеспечивающие:

- функционирование инновационных организационных структур дистанционного обучения учебных заведений, способных подготовить востребованных на рынке труда, конкурентоспособных специалистов, маневрируя преподавательскими ресурсами, контролируя качество обучения, обеспечить возможность реализации различных форм и уровней образованчя, продвинуть образовательные услуги к потребителям;

- координацию деятельности структур дистанционного обучения вузов, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами в рамках федеральной инфраструктуры;

- образовательную политику структур дистанционного обучения учебных заведений, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов, а также позволяющую аккумулировать культурные достижения, выполнить задачу легитимизации смысловых универсалий человеческого бытия, поддерживать взаимодействие различных субкультур, этнокультур, генерировать новый педагогический опыт;

- возможность перевода режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия в оптимальные сроки;

- преодоление дефицита социально-эмоционального контекста общения, опосредованного компьютером; устранение феномена сверхатрибуции, препятствующего адекватной всесторонней оценке партнеров по общению;

- развитие рефлексивных способностей, стимулирование самостоятельности в учебном процессе и профессиональное решение теоретико-прикладных задач, приобщение к ценностям и смыслам учебно-профессиональной деятельности, усиление роли профессионально ориентированных знаний;

- эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, прежде всего как средства мониторинга и интенсификации учебного процесса и решения организационных проблем.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность образовательного процесса в структурах дистанционного обучения как объекта социотехнического и дидактического конструирования и на этой основе выявить новые аспекты и возможности, организационных форм и технологий дистанционного обучения;

2) произвести анализ теоретико-методологических основ применения организационных форм и технологий дистанционного обучения в контексте опыта образовательной практики структур дистанционного обучения учебного заведения;

3) систематизировать требования к инновационным организационным структурам дистанционного обучения учебных заведений, способным обеспечить:

— подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов,

— возможность реализации обучения для различных форм и уровней образования с использованием традиционных и инновационных технологий обучения,

— продвижение конкурентоспособных образовательных услуг к потребителям;

4) сформулировать систему принципов функционирования инновационных организационных структур дистанционного обучения учебных заведений, обеспечивающие эффективное применение организационных форм и технологий дистанционного обучения;

5) определить роль информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе дистанционного обучения.

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

Для проверки достоверности основных результатов исследования помимо их теоретического обоснования в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов предлагаемых методов и технологий в учебном заведении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ философской, психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта работы структур дистанционного обучения; изучение и анализ результатов педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности обучаемых. Для обработки результатов анкетирования применялись методы описательной статистики и корреляционного анализа.

База опытно-экспериментальной работы — Самарский государственный технический университет (СамГТУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность дистанционного обучения как социально-педагогического феномена, представляющего собой систему образовательных структур, реализующих технологии дистанционного обучения, ориентированные на доминирование в образовательном процессе самостоятельной работы обучаемых в рамках различных организационных форм;

— определена полная, целостная система принципов эффективного функционирования структур дистанционного образования, включающая принцип легитимности структур дистанционного образования, культурно-генеративный принцип, принцип согласованности социально-универсальной и личностной ориентации дистанционного образования, принцип субъектности технологий дистанционного обучения, принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного образования;

- выявлена роль информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе дистанционного обучения, состоящая в использовании -электронных образовательных ресурсов для моделирования изучаемых объектов и интерактивного взаимодействия обучаемого с компьютером, а также применении телекоммуникаций для передачи учебной информации, мониторинга, управления учебным процессом и формирования сетевого профессионального взаимодействия, позволяющая позиционировать применение информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения не как самоцель, а как средство интенсификации учебного процесса;

- определены факторы, предопределяющие перспективы применения технологий дистанционного обучения (демографическая ситуация, глубина использования информационных и коммуникационных технологий, конъюнктура рынка труда).

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в разработку фундаментальной проблемы педагогики - проблемы применения образовательных форм и технологий дистанционного обучения. Эти результаты позволяют осуществить более широкий и вместе с тем прагматичный подход к решению социальных задач демократизации и гуманизации образования. Они расширяют научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей саморазвитие личности в процессе ее образования, самообразования, самоопределения и самореализации в различных развивающих средах структур дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование практики применения организационных форм и технологий дистанционного обучения. Создание такой инновационной организационной структуры, как Заочный политехнический институт, особенностями которого выступают:

- отсутствие штатных преподавателей, что позволяет легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечить необходимую гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за ведущими кафедрами СамГТУ научного и методического контроля качества образовательных услуг;

- возможность реализации образовательных услуг для взрослых в рамках различных форм образования и с использованием традиционных и инновационных технологий обучения;

- широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям;

- высокая конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, достигаемая за счет оптимизации непроизводственных расходов, вошло в ряд реальных предпосылок обновления и модернизации современного образования.

Методологической основой исследования явились философия образования, педагогические теории и концепции. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

— основные положения методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

— положения философии и философии образования (Д. Белл, Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, Дж. Дьюи, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, H.H. Моисеев,

A.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

— современные подходы к проблемам гуманизации образования (А.Г. Асмолов, МЛ. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров,

B.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская, и др.);

— психолого-педагогические исследования • содержания и структуры педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

— теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (A.A. Вербицкий, А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов, В.А. Ясвин и др.);

— дидактические исследования, посвященные проблемам дистанционного образования и образования взрослых (A.A. Андреев, Я.А. Ваграменко,

A.B. Густырь, А.Д. Иванников, B.C. Лазарев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В .И. Солдатами, А.Н. Тихомиров, В.М. Филиппов, С.А. Щенников

C.Г. Вершловский, B.C. Збаровский, С.И. Змеев,'Ю.Н1 Кулюткин, В.Г. Онуш-кин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, D.R. Garrson,

B. Holmberg, J. Huisman , T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller и др.);

— научные исследования, посвященные осмыслению состояния российской высшей школы (Н.Г. Багаутдинова, Г.А. Балыхин, В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев, А. Д. Иванников, Г.Ф. Красноженова, М.А. Лукашенко, Я.М. Нейматов, И.М. Ильинский, Г.Ф. Окорокова, Е.И. Рыбнов, В.А. Садовничий, С.Б. Смирнов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, В.М. Филиппов, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский, М.Ю. Швецов, Ф.Э. Шереги и др.).

Организация и этапы исследования. Работы в рамках данного исследования выполнялась с 2001 по 2006 гг. и могут быть условно разделены на три основных этапа.

2 этап (2003-2004). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования структур дистанционного обучения вуза, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику организационно-

педагогические принципы, обеспечивающие повышение творческого, профессионально ориентированного потенциала названной среды, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

3 этап (20004-2006). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель формирования образовательной политики Заочного политехнического института. Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских научно-практических конференциях «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатер1шбург, 2005), «Культура и общество» (Санкт-Петербург, 2005), «Социальные технологии и современное общество» (Санкт-Петербург, 2005), «Современные проблемы науки и образования» (Алушта, 2005), «Инновационные процессы в вышей школе» (Краснодар, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2005), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005); всероссийских научно-технических конференциях «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004), «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Самара, 2005), «Экономика Поволжья» (Самара, 2005), «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2005), «Экономика Поволжья» (Самара, 2005), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Компьютерные технологии в науке, практике и образовании» (Самара, 2005), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту

I. Опыт использования технологий дистанционного обучения в Российском образовании свидетельствует:

- о необходимости совершенствования организационных форм дистанционного обучения в рамках существующей системы заочного обучения, реализующей сертифицированные государством образовательные программы всех уровней,

- что организационные формы структур дистанционного обучения с иерархическим гипом организационной культуры в российской системе обра-

зования эволюционируют в направлении к рыночно - адхократнческому типу организационной культуры.

2. Применение организационных форм и технологий дистанционного обучения обеспечивает социально-экономическую эффективность дистанционного обучения в случае реализации полной, целостной системы принципов:

— легитимности структур дистанционного обучения, предполагающий, что разработка организационных форм и технологий дистанционного обучения для высшей школы будет осуществляться в рамках федеральной инфраструктуры на основе координации деятельности вузов с целью минимизации их экономических издержек и обеспечения конкурентоспособности структур дистанционного образования, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами;

— эгапитарности дистанционного обучения, обеспечивающий образовательную политику организационных структур дистанционного обучения, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов, а также на нивелирование негативных издержек российской системы образования, связанных с осуществлением отбора, распределением учащихся по видам образования, профессиональным занятиям, стратификационным позициям в соответствии с доходами родителей, с помощью конкурсного отбора;

— культурно-генеративный принцип дистанционного обучения, позволяющий аккумулировать культурные достижения, сохраняя их для трансляции следующим поколениям, поддерживать взаимодействие различных субкультур, этнокультур, территориально-политических образований, генерировать новый педагогический опыт, методический, учебный материал; способствовать раскрытию талантов преподавательского корпуса;

— согласованности социально-универсальной и личностной ориентации дистанционного обучения, позволяющий обеспечивать компромисс между социально-универсальной и личностной ориентацией образовательного процесса на основе перевода режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия в оптимальные сроки;

— субъектности дистанционного обучения, обеспечивающий преодоление дефицита социально-эмоционального контекста общения, опосредованного компьютером; устранение феномена сверхатрибуции, препятствующего адекватной всесторонней оценке партнеров по общению; нивелирование своеобразного эффекта «механоморфности»; компенсацию «отфильтрованных» параметров невербальной коммуникации;

— принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного обучения, предполагающий:

• профессиональную ориентацию, профессиональную селекцию, профессиональные консультации, профессиональную адаптацию на основе выявления и прогнозирования потребностей в профессиях; описание всех характеристик (технологических, психофизиологических, информационных, социокультурных и др.), которые сопряжены с профессией;

• редукцию в структурах дистанционного обучения профессионального опыта, включающего такие компоненты, как нормативно-информационный (требования к целям, действиям, средствам, ситуациям, ориентирующая информация),

• перевод профессиональных методов в педагогически приемлемые формы обучения; преобразование профессионального опыта в универсальный дисциплинарный фрагмент; упреждение развития дисциплинарных областей; определение форм, средств, методов, условий профессионального обучения.

3. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения связано с использованием информационных и коммуникационных технологий, обладающих значительным дидактическим потенциалом, который может быть реализован при использовании электронных образовательных ресурсов (для предъявления учебной информации, текущего контроля и т.д.) и широком применении коммуникационных технологий для постоянного мониторинга и управления образовательным процессом. Применение информационных и коммуникационных технологий в дистанционном образовании способно в определенной степени решить организационные проблемы, связанные с формированием корпоративных связей обучаемых и приобщением их к профессиональной тисе.

В го же время использование новых информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения, потенциально выступающих средством интенсификации учебного процесса, не является самоцелью, но средс!вом интенсификации учебного процесса.

4. Доминирующее положение на рынке образовательных услуг будут занимать инновационные организационные структуры дистанционного обучения вузов, способные обеспечить выполнение комплекса требований:

- обеспечить подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов;

- ле] ко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечивающими гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за ведущими кафедрами вуза научного и методического контроля качества образовательных услуг;

- обеспечить возможность реализации образовательных услуг для в ¡рослых в рамках различных форм образования с использованием традиционных и инновационных технологий обучения;

- иметь широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребшелю и обладать высокой конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, достигаемой за счет оптимизации непроизводственных расходов.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения

Общий объем диссертации 283 страницы основного текста, библиография включает 878 наименований.

Основное содержание работы

На современном этапе значительны проблемы российской системы образования. Налицо резкое увеличение спроса на получение образования на фоне снижающейся потребности в молодых специалистах. В силу значительного расслоения российского социума невозможна реализация определенных законодательством равных прав на получение образования, особенно высшего. Имеет место расцвет элитарного образования, охватывающего очень небольшую часть общества и фактически закрепляющего социальное неравенство.

Репрезентативный список проблем российской сферы образования, требующих, по мнению правительства, настоятельного решения, выглядит следующим образом: о тсутствие качественного прогнозирования потребностей рынка труда; отсутствие свободной конкуренции на рынке профессионального образования, наличие диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров; неоптимальность перечня профессий и специальностей, по которьм осуществляется подготовка кадров; слабая материально-техническая база профессиональных учебных заведений; низкий статус науки, разрозненность научных исследований, осуществляемых в вузах, академических и отраслевых институтах; отсутствие условий для непрерывного профессионального роста педагогических работников; отсутствие прозрачности межбюджетных отношений, нецелевое использование средств, выделяемых на образование; оторванность педагогической науки от запросов образовательной практики; неоптимальность модели управления образованием, отсутствие гласности и прозрачности обсуждения и принятия управленческих решений.

Предельно ясно, что одним из главных факторов, обусловивших нынешнее состояние системы российского образования, выступает кризис российской экономики. При этом ситуацию усугубляет множество факторов субъективного порядка, связанных с существующим состоянием общественного сознания российского социума.

Современное учебное заведение в нашей стране еще не стало агентом рынка и только формально наделено правом самостоятельно определять экономическую политику.

Все это порождает новые образовательные парадигмы относительно путей выхода из кризиса системы образования. Многие из них связаны с надеждами на реализацию априори высокого дидактического потенциала новых средств информационных и коммуникационных технологий в рамках «открытого» образования. Но при всех различиях тех или иных концепций открытого образования речь, в принципе, идет о широком развитии сферы образовательных услуг. Именно в рамках этой сферы реально возможны и ориентация на образовательные потребности отдельного индивидуума или отдельных социальных групп и страт и соответственно большая степень открытости в плане свободы выбора сроков, содержания, форм и методов обучения. Но эта сфера образовательных услуг не может существовать как достаточно жесткая и закрытая система, «встроенная» в государственное устройство страны и бази-

руюшаяся на жестком отборе по социальным и иным признакам. Для нее должно быть характерно и разнообразие содержания, видов, форм и методов обучения, высокая степень конкуренции, ориентация на потребителя. Но такими же характерными чергами сферы образовательных услуг выступают следующие: 1) негарантированностъ качества предоставляемых услуг; 2) введение стоимостной оценки образовательных услуг.

При этом необходимо учитывать, что хотя степень дифференциации и образовательных услуг и образовательных потребностей теоретически безгранична, в реальной практике приходится считаться с существующими возможностями ее реализации. Здесь следует добавить, что практическая реализация достаточно популярных идей о самодетерминации системы образования к ее оптимальному состоянию, как показывает опыт многих стран, сопровождается недопустимыми издержками в главном — качестве образования.

Несложно вообразить «единый планетарный виртуальный университет» как конгломерат корпораций - производителей образовательных продуктов - и «телепреподавателей», рассеянных по всему свету и выступающих по мере необходимости в качестве консультантов для студентов, желающих приобрести ту или иную профессию. Слушатель, имеющий выход в глобальную компьютерную сеть, за очень небольшую плату подключается к базе данных учебного заведения, получает доступ к базе данных, содержащей перечень профессий, и выбирает понравившуюся. Затем он определяется со списком учебных модулей, которые должен освоить, выбирает по характеристикам, хранящимся в базе данных, «телепреподавателей», с которыми хочет работать. Обратившись к ним, слушатель получает платные консультации относительно необходимых образовательных продуктов. Приобретая последние, он начинает самостоятельно обучаться, обращаясь по мере необходимости за платными консультациями к преподавателю (возможно, и не к одному), одновременно в соответствии с собственной самооценкой выбирая при этом время, формы, средства контроля. По-видимому, эта идиллическая картинка и служит исходной, когда выводятся концепции, принципы открытого образования, реализация которых очевидным образом мыслится на базе дистанционных технологий обучения. На первый взгляд, из этой картинки, действительно, следует все - и индивидуальная образовательная траектория, и равнодоступность образования, и его открытость и т.д. Возможно, что когда-то, в каких-то аспектах она и станет частью повседневной реальности - как и у всех, у нас нет в кармане карты будущего, а в истории человечества сбывались и более смелые прогнозы. Пока же отчетливо вырисовываются несколько иные тенденции развития обучения на расстоянии.

Историко-функциональный анализ развития дистанционного образования за рубежом и заочного образования в СССР и России позволяет говорить о следующем.

В период 1850—1950 гг. обучение по переписке выступало как дешевый вариант высокозатратного традиционного образования, открывающий доступ к образованию для малоимущих слоев населения. Это было «второ-

сортное» образование — его качество оставляло желать лучшего. Оно нигде официально не признавалось. Период 1950-1975 гг., рассматриваемый нами как второй этап в развитии дистанционного образования, за рубежом, можно смело именовать «телевизионным». В 1950-1960-гг. явственно прослеживалось стремление показать, что успехи слушателей, обучающихся по телевизионным программам, те же, что и при традиционном очном обучении. Но в середине семидесятых годов XX в. стало ясно, что образовательное телевидение способно выступить в качестве фактора развития образования там, где наблюдается острая нехватка школ и педагогов.

Иного рода опыт извлекается из анализа становления дистанционного обучения в период;1969-1990 гг., проходившего под знаменем идеи открытого образования. Начало этого этапа связано с учреждением Открытого университета Великобритании (OUUK), в рамках которого, по мнению многих исследователей, реализуется особая, самостоятельная модель образования. К особенностям этой модели относят высокий уровень «взрослости» обучаемых; использование образовательных технологий, требующих от преподавателя специальных навыков и умений, касающихся индивидуальной работы со студентами, включая самые разнообразные виды не только учебных консультаций, но и психологической поддержки и т.д.

Но создание OUUK было актом политическим, ознаменовавшим начало вовлечения правительств развитых стран в решение проблем высшего образования. Появление открытых университетов не диктовалось экономическим спросом и было вызвано стремлением правительств смягчить социальную напряженность, возникшую с абсолютным неравенством доступа к элитному высшему образованию в развитых странах.

Среди теорий и концепций дистанционного обучения, появившихся в рассматриваемый период, в качестве одной из первых называют теорию «индустриализации», разработанную О. Peters. Отправной точкой этой теории выступал сравнительный дидактический анализ традиционного и дистанционного обучения в категориях целей, содержания, методов, средств, человеческих предпосылок. Основным выводом выступило утверждение о том, что обычное и дистанционное обучение значительно отличаются друг от друга, причем констатировалось, что анализ последнего в контексте традиционной дидактики достаточно непродуктивен. Соответственно полагалось, что:

— дистанционное обучение может быть экономически выгодным, только если число студентов весьма велико: массовое образование соответствует массовому производству;

— как и в случае с производственным процессом, дистанционное обучение нуждается в капиталовложениях, концентрации всех доступных ресурсов и в квалифицированном централизованном управлении.

Эти взгляды О. Peters легко подвергнуть сомнению, опираясь на концепцию постиндустриального общества, в соответствии с которой большее внимание должно уделяться нуждам каждого учащегося на основе максимальной гибкости учебного процесса. В частности, согласно теории «автоно-

мии и независимости обучения» (С.\Уе(1етеуег. М.О.Мооге и др.), основу интерпретации которой составляли демократический общественный идеал и либеральная философия образования, утверждалось, что «независимое обучение» должно проводиться в темпе, задаваемом учащимся, быть сугубо индивидуализированным. При этом большая часть ответственности должна возлагаться на самого учащегося, а преподаватели должны быть освобождены от попечительских функций. Слушателям и взрослым людям, желающим учиться, должен быть предоставлен широкий выбор учебных курсов, форм и методов их изучения; студент должен иметь возможность учиться со скоростью, которая ему под силу.

Заметив, что в эпоху «открытого» образования теоретические исследования, в сущности, не выходили за рамки этих теорий, подчеркнем следующее В рамках исследований по дистанционному обучению преобладают работы. носящие преимущественно феноменологический характер. Реальная деятельность строится эвристическим образом на основе метода «проб и ошибок». Возможное влияние дистанционного обучения на социальное развитие общества гиперболизируется и переоценивается. Оно связывается с глобализацией социума, хотя на современном лапе прослеживаются не только интеграционные тенденции. Представляются маловероятными полное исчезновение преподавания «лицом к лицу» и последующая трансформация традиционных университетов в виртуальные.

Среди психолого-педагогических проблем дистанционного обучения абсолютной новизной (характерной для двух последних десятилетий) отличаются две: проблема интерактивного обучения с использованием электронных образовательных ресурсов (мультимедийных энциклопедий, электронных учебных пособий, тренажеров и т.д.); проблема организации эффективной обратной связи с использованием телекоммуникационных сетей. Иные проблемы дистанционного и заочного образования имеют достаточно давние корни, и значительные результаты в их решении в рамках исследований, посвященных дистанционному обучению, получены не были. Упомянутые две проблемы - те, к которым редуцируется проблема «виртуального университета». Оптимистичная оценка возможностей решения этой проблемы такова

В процессе развития компьютерных технологий:

- создаются банки образовательных ресурсов; мультимедийные интерактивные программы, моделирующие разнообразные образовательные среды; компьютерные программы, обеспечивающие легкую и гибкую связь между преподавателем и обучающимся, обучающимся и электронными образовательными ресурсами;

- организуется широкая мультимедийная академическая компьютерная сеть и обеспечивается доступ каждого в эту сеть из дома или со своего рабочего места с помощью снецшшьного коммерческого сервисного центра;

- мошной компьютерной сетью оснащается каждое учебное заведение, каждый преподаватель сможет иметь в своем распоряжении персональный

компьютер и доступ к серверам, обеспечивающим распространение обучающего и другого необходимого материала;

— между различными компьютерными системами достигается высокая степень стандартизации, взаимной совместимости и конвертируемости;

— все участники обучения — слушатели, преподаватели, административные работники - свободно пользуются компьютерными технологиями;

— произойдет переход от синхронного процесса обучения к асинхронному обучению; от пассивного обучения — к активному; от статического представления материала — к динамическому (с использованием видео и анимации); от использования реальных объектов — к использованию виртуальных объектов; от безличного представления материала — к индивидуальной работе; от однонаправленного представления материала — к интерактивному;

— обучаемые в большей степени, чем сегодня, управляют процессом своего обучения - «плавать в море информации», использовать богатства обучающей среды и баз данных, определять этапы и структуру обучения;

— обучающиеся получают возможность самостоятельно конструировать знания, роль педагога будет состоять в облегчении этого процесса, за счет, например, очерчивания без подробного заполнения структуры учебного материала;

— сохранятся тенденции расширения доступа,к образованию без снижения его качества.

Пессимистичная оценка возможных путей решения проблемы «виртуального университета» предрекает принципиальные сложности:

— в осуществлении задач воспитания, в формировании определенной системы ценностей, норм и правил поведения в социуме;

— в достижении качества образования, сравнимого с традиционным, при относительно низких затратах.

Не без оснований полагается, что одни и те же факторы определяют качество как традиционного преподавания, так и дистанционного обучения: способности и компетентность преподавателей; наличие материально-технических ресурсов; эффективность административной системы; качество учебного материала.

С этой точки зрения особый интерес представляет отечественный опыт развития заочного образования.

В развитии заочного образования в России выделяются два периода — период создания и функционирования системы заочного образования в СССР (1917 - 1993 гг.) и этап «номенклатурной эпопеи реализации идеи открытого дистанционного обучения» на постсоветском пространстве (15)93-2004 гг.).

К распаду СССР в 1991 г. система заочного образования представляла собой социальный институт, осуществляющий подготовку значительной части специалистов с высшим образованием для сельского хозяйства, в области экономики, транспорта и связи, а также учителей и юристов. Учебные планы и программы для заочников по своему содержанию в основном соответствовали планам и программам очной формы обучения. Советское заочное образование стало

первой системно организованной, реализующей сертифицированные государством образовательные программы всех уровней, основанной на институционально оформленном разделении труда моделью дистанционного обучения.

В то же время у планово-государственного статуса и директивно установленного юридического равноправия «заочки» с дневным обучением была и оборотная сторона. Возникло неофициальное, но очень устойчивое и справедливое понимание заочного обучения как «усеченного» очного. Ценой формального равноправия стала фактическая дискриминация. Заочное образование по качеству значительно уступало и уступает очному. В то же время инженеры с вечерним и заочным образованием чаще занимались после получения диплома управленческой, а не технической деятельностью. Как правило, быстрее делали карьеру, сохраняя достаточно высокий уровень теоретической безграмотности. Превращение документа о высшем образовании в обязательный компонент успешной карьеры к тому же привело к деградации этого самого образования.

Проведенный сквозь призму исторического экскурса теоретико-методологический и дидактический анализ проблемы применения технологий дистанционного обучения как феномена современной социокультурной практики позволил утверждать следующее.

Формальное образование имманентно предполагает наличие очных контактов «обучающийся-обучающий», что в свою очередь предопределяет отсутствие на определенном уровне принципиальных различий между дистанционным обучением и традиционным. В рамках и того, и другого осуществляется как самостоятельная работа студентов, так и их обучение в рамках очного контакта «преподаватель-обучаемый», однако в плане достижения качественного результата образовательного процесса названные формы образования разнятся существенно. Причем дидактический потенциал традиционного образования значительнее дистанционного - не существуют и в принципе не могут существовать технологии дистанционного обучения, которые нельзя с той же эффективностью использовать в рамках традиционных форм обучения. Обратное неверно. Фактически технологии дистанционного обучения предполагают преобладание самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. При организации дистанционного обучения содержательная сторона становится существенной. Какой бы изощренной ни была техника интерактивных коммуникаций, технология дистанционного обучения, получать серьезное образование в течение длительного времени может только социально, граждански зрелый человек.

При упомянутой постановке вопроса имеет смысл говорить об организационных формах дистанционного обучения, базирующихся на системе образовательных структур, реализующих технологии дистанционного обучения. В качестве основы для формирования таких структур могут служить подразделения учебного заведения, курирующие все аспекты учебного процесса. Такие подразделения должны быть способны реализовать различные формы обучения (очное, заочное, очно-заочного в отдельности и/или в любой совокупности), активно использовать технологии дистанционного обучения, обеспечивая максимальную эффективность функционирования учебного заведения.

Для сложившихся в рамках системы заочного образования структур дистанционного обучения (заочных отделений, институтов и др.) был характерен иерархический (бюрократический) тип организационной культуры1.

В итоге возникло неофициальное, но очень устойчивое и справедливое понимание заочного обучения как «усеченного» очного. Ценой формального равноправия стала фактическая дискриминация. Заочное образование по качеству значительно уступало и уступает очному. В то же время инженеры с вечерним и заочным образованием чаще занимались после получения диплома управленческой, а не технической деятельностью. Как правило, быстрее делали карьеру, сохраняя достаточно высокий уровень теоретической безграмотности.

В силу известной инерционности системы образования этот тип организационной культуры присущ многим современньм структурам дистанционного обучения, осуществляющим свою деятельность в системе заочного образования.

Наряду с иерархической структурой К.Камерон и РДСуинни, описали еще три типа организационных культур:

— рыночная культура (ее базисные допущения таковы: 1) внешнее окружение — это не милость свыше, а враждебный вызов; 2) потребители разборчивы и заинтересованы в приобретении ценностей; 3) организация занимается бизнесом с целью усиления своего положения в' конкуренции; 4) главная задача менеджмента - вести организацию к производительности, результатам и прибылям);

— клановая культура (организации кланового типа проникнуты разделяемыми всеми сотрудниками ценностями и целями, сплоченностью, соучастием, индивидуальностью и ощущением организации как большой семьи; типичными характеристиками фирм кланового типа выступают: бригадная работа, программы вовлечения наемных работников в бизнес и корпоративные обязательства перед ними; примеры организаций с клановой культурой — японские фирмы, организации);

— адхократическая культура (связующей сущностью организации с такой культурой выступает преданность экспериментированию и новаторству; необходимость производства продукции на переднем рубеже знаний; успех означает производство/предоставление уникальных и оригинальных продуктов и/или услуг).

Органичное сочетание двух типов организационных культур рыночной и адхократической в системе дистанционного обучения учебного заведения соответствует реалиям современной системы образования. Учебное заведение, оказываясь в рыночных условиях, обязано постоянно совершенствовать качество и уровень предоставляемых потребителям услуг. Эта деятельность носит инновационный характер, предопределяя необходимость форми-

1 В соответствии с типологией организационных культур, предложенной К.Камероном и Р.Куннном и построенной на основе исследования принципов функционирования организаций, иерархическая культура характерна для организаций, о&ьединяемых на основе формальных правил и официальной политики, четких линий распределения полномочий по принятию решений, наличию механизмов контроля и учета.

рования рыночно-адхократической организационной культуры образовательных структур. Построенные подобным образом образовательные структуры и реализуют новые организационные формы дистанционного обучения. В их ведении оказывается весь комплекс проблем, связанных с обучением.

Известны различные подхода к формированию принципов построения структур, реализующих организационные формы обучения, исходя из анализа различных социальных и дидактических категорий. Существует обширная литература, посвященная рассмотрению совокупности таких принципов. Ее анализ, приведенный в диссертационном исследовании, показал, что потребность дальнейшего развития системы дистанционного обучения требует выявить и обосновать собственную систему принципов функционирования структур дистанционного обучения, построенных на основе рыночно-адхократической организационной культуры.

Как социальный феномен дистанционное обучение предстает фактором, способным смягчать социальную напряженность в обществе. При этом повышение социально-экономической эффективности дистанционного обучения может быть достигнуто за счет того, что разработка технологий дистанционного обучения для высшей школы будет осуществляться в рамках федеральной инфраструктуры на основе координации деятельности вузов с целью минимизации их экономических издержек и обеспечения конкурентоспособности структур дистанционного обучения, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами (принцип легитимности структур дистанционного обучения). Проблема легитимности имеет предельно тесную связь с проблемой качества дистанционного обучения. Соответствие программ учебных курсов образовательным стандартам является в условиях нашей страны серьезной основой качества обучения.

В соответствии с принципом эгалитарности (едаШате — равенство фр.). функционирование структур дистанционного обучения должно способствовать выравниванию условий развития социальных страт, групп, индивидов, выступая важной предпосылкой социальной стабильности. Имманентным фактором реализации этого принципа выступает влияние элиты, хотя потенциально система дистанционного образования способна сама влиять на общественные процессы. В перспективе система дистанционного образования при эффективном осуществлении принципа эгалитарности способна выступить важнейшим инструментом социальной политики, смягчшошим негативные издержки российской системы образования, связанные с реализацией селективной функции (осуществлением отбора, распределением учащихся по видам образования..., стратификационным позициям в соответствии с доходами родителей, с помощью конкурсного отбора и т.д.).

Необходимо подчеркнуть, что важнейшими условиями реализации принципа эгалитарности выступают: а) экономическая эффективность и конкурентоспособность системы дистанционного образования; б) определенный государственный патернализм дистанционного обучения (по крайней мере на начальном этапе его становления) для обеспечения его доступности для не-

обеспеченных слоев населения. На определенной ступени развития и массовом внедрении система дистанционного обучения становится высокорентабельным для учебного заведения мероприятием.

Этот принцип тесно взаимосвязан с культурно-генеративным принципом. в соответствии с которым система дистанционного образования должна:

- аккумулировать, впитывать в себя культурные достижения, сохраняя их для трансляции следующим поколениям;

- выполняя задачу легитимизации символического универсума, принятия смысловых универсалий человеческого бытия, поддерживать взаимодействие различных субкультур, этнокультур, территориально-политических образований и т.д.;

- генерировать новый педагогический опыт, методический, учебный материал; способствовать раскрытию талантов преподавательского корпус;!, обогащая одну из сокровищниц современной цивилизации - образование.

Необходимо подчеркнуть особую роль этого принципа в условиях глобализации образования и конвергенции образовательных систем.

Принцип согласованности социально-универсальной и личностной ориентации образовательного процесса в структурах ДО трактуется и формулируется нами исходя из следующих соображений.

Традиционно организация учебного процесса ориентирована на создание достаточно универсальных образовательных технологий для обезличенных индивидов на основе неких представлений о запросах социальной практики, фиксируемых в образовательных стандартах дисциплинарного опыта. Иной она не может быть, поскольку создание индивидуальных учебников, интерактивных обучающих программ, «чувствительных» к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, маловероятно.

В то же время дисциплинарный опыт не может быть использован в трансляции, обучении без формирования личностных структур, способностей и потребностей, становления форм личной культуры индивида. Эти обстоятельства предопределяют необходимость такой организации педагогического процесса, при которой осуществляются: а) адаптация учебных средств к особенностям и задачам обучения и воспитания каждого учащегося; б) сопряжение, коррекция взаимодействия, ценностей учебы с иными ценностями; в) задействование учебных средств, ориентированных на институциональную практику, для возможно более полного развития задатков и способностей обучающегося с учетом нормативных представлений.

Таким образом, в любой учебной ситуации решается проблема компромисса между социально-универсальной и личностной ориентацией образовательного процесса. При этом компромисс, касающийся структур дистанционного обучения, должен осуществляться в рамках двух основных аспектов.

Главной и конечной целью образовательного процесса является не столько освоение дисциплинарно-заданного фрагмента социального (в том числе профессионального) опыта, сколько «перевод режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универ-

сального занятия, сопутствующего адаптации к любому фрагменту институциональной практики» (В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев, 2003). Разумеется, это присуще любой форме образования, но применительно к дистанционной принцип согласованности приобретает «витальный» характер.

Суть второго аспекта достаточно специфична для дистанционного образования и кратко выражается в следующем высказывании: «Несмотря на то, что в дистантном обучении применяются самые современные методы передачи знаний, при таком типе образования учащиеся бросают учебу гораздо чаще, чем при традиционных формах обучения. Эту проблему нельзя объяснить, оставаясь в рамках когнитивных аспектов образовательного процесса, ибо дело, скорее, в мотивационном и эмоциональном контексте обучения. Помимо собственно мотивационной стороны обучения, описанной в модели (внимание, значимость, уверенность, удовлетворенность), предметом оживленных дискуссий является использование при дистантном обучении общения, опосредованного компьютером, особенно связанных с ним социальных аспектов» (T.D. Anderson, D.R. Garrison, 1998). Устанавливаемые и развиваемые в компьютерных коммуникациях взаимоотношения квалифицируются как слабые, прерывистые, имеющие свою специфику, случайные, непостоянные, обманчивые, поверхностные, обезличенные, враждебные и эмоционально неглубокие. Эти обстоятельства предопределяют важность рассматриваемого принципа согласованности социально-универсальной и личностной ориентации образовательного процесса, в соответствии с которым в структурах дистанционного обучения:

— в оптимальные сроки должен осуществляться перевод режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия;

— по мере возможности должен преодолеваться дефицит социально-эмоционального контекста компьютерных коммуникаций.

Заметим, что сложность решения последней задачи и, соответственно, реализации сформулированного нами принципа очень велика.

С упомянутым принципом тесно связан принцип субъектности образовательных технологий. Говоря о принципах реализации субъектных образовательных технологий, В.А.Сластенин отмечает: «Педагогическая стратегия формирования субъектной позиции студента должна соответствовать некоторым важным принципам: ориентации на личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечению дифференциального и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; усилению субъектных потенциалов личности каждого студента; открытости, вариативности, динамичности изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; фундаментализации высшего образования в сочетании с углубленной профессионализацией; диалогизации учебно-воспитательного процесса и его проблематизации; полисубъектности педагогического процесса, предполагающей активность, инициативу и ответственность всех его учащихся».

В то же время ясно и то, что основной задачей структур дистанционного образования выступает профессиональная подготовка. В силу этого принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного образования предполагает:

— профессиональную ориентацию, профессиональную селекцию, профессиональные консультации, профессиональную адаптацию на основе выявления и прогнозирования потребностей в профессиях; описание всех характеристик (технологических, психофизиологических, информационных, социокультурных и др.), которые сопряжены с профессией;

— редукцию в структурах дистанционного образования профессионального опыта, включающего такие компоненты, как нормативно информационный (требования к целям, действиям, средствам, ситуациям, ориентирующая информация); результат редукции фиксируется в виде такой формы легитимации профессии, как квалификационная характеристика;

— перевод профессиональных методов в педагогически приемлемые формы обучения; преобразование профессионального опыта в универсальный дисциплинарный фрагмент, упреждение развития дисциплинарных областей; определение форм, средств, методов, условий профессионального обучения; обеспечение качества подготовки, гарантирующего профессиональную мобильность обучаемого, его последующую конкурентоспособность на рынке труда.

Приведенные принципы в совокупности охватывают весь комплекс проблем формирования организационных форм дистанционного обучения, образуя тем самым полную, целостную систему, компоненты которой имеют свойства полноты и независимости.

Система образовательных структур, реализующих дистанционное обучение, в качестве подразделения учебного заведения имеет целью развитие образования по широкой номенклатуре специальностей на основе учебных планов и программ, наиболее полно отвечающих запросам сферы образования. В качестве условий реализации этой цели выступали:

• разработка инновационных педагогических технологий, учебно-методических комплексов;

• создание новых организационных форм обучения;

• организация маркетинговых исследований в сфере образования;

• использование в учебном процессе преподавательских ресурсов всего учебного заведения.

Созданная подобным образом организационная структура представляет собой инновационную образовательную систему, отличительными особенностями которой выступают:

• отсутствие штатных преподавателей, что позволяет легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечить необходимую гибкость в организации образовательного процесса и качество преподавания;

• возможность реализации образовательных услуг в рамках различных форм образования и с использованием традиционных и инновационных технологий обучения;

• широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям;

• высокая конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, достигаемая за счет оптимизации непроизводственных расходов.

Информационные и коммуникационные технологии как неотъемлемый компонент дистанционного обучения обладают значительным дидактическим потенциалом. Этот потенциал в рамках дистанционного (и традиционного) обучения может быть реализован при использовании мультимедийных программ учебного назначения (для предъявления учебной информации, текущего контроля и т.д.) и широком применении коммуникационных технологий для постоянного мониторинга образовательного процесса. В современной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам дистанционного обучения, сформулированная выше гипотеза считается практически аксиомой, но при этом фактически фетишизируются потенциальные возможности компьютера как средства обучения и управления учебным процессом. Применение компьютерных сетевых технологий есть необходимое условие для организации контроля (в рамках дистанционного обучения это неоспоримый факт). Является ли оно достаточным — принципиальный вопрос.

Результатом любого образовательного процесса выступает формирование когнитивной структуры обучаемого (проще говоря, образование некоторой системы знаний, умений и навыков действия в определенных ситуациях). Этот факт никем не оспаривается. Но тогда виртуальность — основополагающий принцип любого образовательного процесса. Обращение к воображению обучаемого как механизму порождения виртуального мира происходит здесь повсеместно. Информационные модели, порождаемые в процессе обучения у каждого обучаемого, безусловно, свои, но общим и главным выступает то, что всегда в процессе обучения включается воображение и осуществляется запоминание причинно-следственных связей. Поэтому попытки развести и противопоставить традиционное очное, заочное и виртуальное обучение с точки зрения основополагающих принципов обречены на провал. То, что подразумевают сейчас под виртуальным образованием, представляет собой очередную попытку использования технических средств в обучении, причем следует отметить, что все предыдущие были с абстрактной точки зрения достаточно безуспешными.

Использование новых информационных и коммуникационных технологий, вообще говоря, должно рассматриваться не как самоцель, но лишь как средство интенсификации учебного процесса.

В контексте сформулированных теоретических положений представляет особый интерес опыт функционирования Заочного политехнического института СамГТУ. Этот институт был создан в 2000 году с целью развития заочного образования по широкой номенклатуре специальностей на основе учебных планов и программ, наиболее полно отвечающих запросам сферы образования. В качестве условий реализации этой цели выступали: создание новых организационных форм обучения студентов-заочников; разработка инновационных технологий дистанционного обучения, учебно-методических комплексов; организация мар-

келшговых исследований в сфере образования. Заочный политехнический институт является инновационной образовательной системой, реализующей предлагаемые в диссертационном исследовании организационные формы и технологии дистанционного обучения. Опыт работы Заочного политехнического института СамГТУ рассматривается в настоящем исследовании как эмпирическая база предложенных гипотез

Начиная с 196! г. по заочной форме обучения в СамПУ было подготовлено 14460 инженеров. На протяжении последнего тридцатилетия XX в. имела место практически стабильная численность контингента выпускников-заочников СамГТУ. В начале XXI в. увеличилась номенклатура специальностей, по которым осуществляется подготовка специалистов. Выросла численность контингента студентов, прежде всего за счет подготовки специалистов для энергетики, нефтяной и газовой 1громышленности. Структура отраслей, для которых подготавливались выпускники-заочники СамГТУ, приведена на диаграмме рисунка 1. В настоящее время сеть представительств Заочного полгггехнического института СамГТУ охватывает Республику Башкортостан, Астраханскую. Волгоградскую, Самарскую, Оренбургскую области.

Структура отраслей, для которых подготавливались выпускники заочного отделения СамГТУ в 2000-2004 гг.

, -экономика

информатика и

автоматика -

профессионально е обучение — 5П

охрана окружающей среды

раджпясктроника

Рмговая

нефтяная и т .пппяа промышленность

химическая промышленность—

10» о машиностроение

18% _ _ _

Рисунок 1. Структура отраслей народного хозяйства, для которых гот овились выпускники заочного отделения СамГТУ в 2000 — 2004 г г.

В настоящее время Заочный политехшгческин институт представляет собой инновационную образовательную систему, отличительными особенностями которой выступают:

- отсутствие штатных преподавателей, что позволяет легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечить необходимую гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за не душ ими кафедрами СамГТУ научного и методического контроля качества образовательных услуг,

- возможность реализации образовательных услуг для в ¡рослых и рамках различных форм образования и с использовшшем традиционных и инновационных технологии обучения;

— широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям;

— высокая конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, достигаемая за счет оптимизации непроизводственных расходов.

Об эффективности этой образовательной системы недвусмысленно свидетельствуют данные социологического исследования, проведенного нами в рамках педагогического эксперимента.

Всего (в 2005 г.) было опрошено 76 студентов. Корректными были признаны ответы 73 студентов (96,05% от общего числа опрошенных). Среди опрошенных студентов 2,74% обучались на втором курсе, 5,78% — на третьем курсе, 24,66% - на четвертом курсе, 61,64%- на пятом курсе и 5,48% — на шестом курсе. Опрос проводился среди студентов СамГТУ, обучающихся на отделении дистанционного обучения с полным возмещением затрат за обучение. Распределение опрошенных студентов по возрастным группам свидетельствует о том, что подавляющее большинство студентов-заочников находится в возрасте от 21 до 35 лет. Как известно, в СССР на дневных отделениях вузов существовал возрастной ценз в 35 лет. В тексте диссертации приведена таблица, отражающая социологический автопортрет студента этого отделения СамГТУ. В этой таблице приведены данные о важнейших (с точки зрения респондентов) характеристиках студентов. Как оказалось, студент трудолюбив, уверен в себе. Он человек ответственный, исполнительный и целеустремленный. В то же время он обязателен, честолюбив и честен. Нельзя отказать ему в любознательности, в способности осуществлять самоконтроль и планировать собственные действия. Здоровье, репутация, положительная самооценка - немаловажные качества, необходимые для успешного обучения на заочном отделении. Дисциплинированность, толерантность, высокая мотивация, незлобивость — не слишком важные характеристики студента. Тем более не являются обязательными: большой жизненный опыт, высокие запросы, креативность. Автопортрет достаточно информативен, а потому значительный интерес представляет взгляд «изнутри» этого коллективного субъекта педагогической деятельности на проблемы дистанционного обучения.

Практически все студенты считают, что образование ценно само по себе (97,37%). Как залог активной деятельной жизни рассматривают образование 88,16% респондентов. При этом 88% опрошенных считают, что образование -путь к самоактуализации. Как ключ к широким профессиональным перспективам рассматривают высшее образование 90,67%. Подавляющее большинство (84,21%) согласно с тем, что образование необходимо, чтобы зарабатывать хорошие деньги. Весьма значительная часть опрошенных (88,16%) сознает, что наличие высшего образования - необходимое, но не достаточное условие служебной карьеры. В свете сказанного представляет несомненный интерес то обстоятельство, что 68,42% респондентов считают отсутствие конкурса при поступлении в вузы несомненным благом. При этом 67,11% опрошенных согласны с тем, что государство должно обеспечить бесплатное всеобщее высшее образование, и лишь 2,63% считают, что обучение в высшем учебном заведении должно быть

платным для всех. Каждый человек в течение всей своей жизни должен получить какое-то высшее образование - так полагают 69,74% респондентов, хотя, по мнению 31,58% опрошенных, традиционное образование не отвечает требованиям времени, а выпускники вузов плохо ориентируются в реальности. В то же время 97,37% опрошенных согласны с тем, что высшее образование должно быть доступно каждому. Таким образом, оказывается, что внедрение новых организационных форм способствует повышению мотивации к обучению, большинство студентов стремятся получить знания а не только формальный документ об образовании.

На фоне такого оптимистического взгляда на роль высше1 о образования в жизни каждого человека интерес представляют и оценки потенциала дистанционного образования, приводимые ниже.

С точки зрения 94,74% опрошенных дистанционное обучение, безусловно, имеет право на существование. С тем, что дистанционное обучение - второсортное образование, согласилось всего 9,21 % респондентов. В то же время дистанционное обучение рассматривается как качественно новая форма обучения 67,11% студентов. Более того, 60,53% респондентов считают, что дистанционное обучение - будущее системы образования, реализующей принцип «образование через всю жизнь», а 75% полагают, что каждый обучаемый в состоянии сам наилучшим образом определить свою собственную образовательную траекторию. Как образование без границ рассматривают дистанционное обучение 72,37% респондентов.

В отличие от традиционного образования дистанционному обучению «все возрасты покорны» — так считает 96,05% опрошенных, причем 72,37% утверждают, что дистанционное обучение - наилучшая форма получения второго высшего образования.

Надо сказать, что подавляющее большинство респондентов очень высоко оценивают преимущества дистанционного обучения.

Так, 56,58% опрошенных согласны с тем, что дистанционное обучение в большей степени, чем традиционное, способно уменьшить ошибочность при выборе профессии, 76,32% считают, что дистанционное обучение способно обеспечить равный доступ к высшему образованию для выходцев из различных социальных страт (слоев), 69,74% солидарны с положением, согласно которому дистанционное обучение обеспечивает возможность доступа к качественному образованию широких слоев населения, 55,26% - с тем, что оно способствует стиранию тендерных различий.

Свыше двух третей респондентов (68,42%) заявляют о том, что дистанционное обучение в отличие от традиционного носит более практико-ориентированный характер; 61,84% согласны с тем, что одним из преимуществ дистанционного обучения является возможность самостоятельно определить объем темы изучаемого учебного материала. Свыше половины опрошенных (52,63%) придерживаются мнения о том, что дистанционное обучение обеспечивает социальную стабильность обучаемых (14,47% придерживаются прямо противоположной точки зрения).

Как ни странно, по поводу сущности дистанционного обучения опрошенные не питают иллюзий. Так, 85,53% респондентов не возражают против того, что дистанционное обучение, в сущности, есть некая форма самообразования. Более половины опрошенных (57,89%) считают, что самообразование, и только оно, лежит в фундаменте дистанционного обучения, 27,63%—не согласны с этим.

Положение о том, что существуют профессии, которым невозможно обучиться в рамках структур заочного и дистанционного обучения, подтверждают 64,47% опрошенных. С утверждением, что студент-заочник получает те же знания, что и студент дневного отделения, согласилось 36,84% респондентов, а с высказыванием «Качество дистанционного обучения намного выше качества традиционного образования» — всего 13,16% (46,05% ответили прямо противоположно). То обстоятельство, что в любом случае качество традиционного образования будет выше, чем качество дистанционного обучения, осознают 35,53% опрошенных (25% считают, что это не так).

Ровно половина респондентов (50%) не смогла определиться относительно утверждения о том, что «в рамках дистанционного обучения не имеет смысла говорить о приобщении обучаемого к профессиональному сообществу (нормам, принципам, морали профессионального сообщества)» (13,16% с этим утверждением согласны). Идентификация личности обучаемого в качестве актуальных проблем дистанционного обучения признается 34,21% респондентов.

Лишь 3,95% опрошенных согласились высказать свое категорическое «да» по отношению к такому тезису, как «Дистанционное обучение, заочное образование — профанация образования», что, в принципе, согласуется с предыдущими данными. Однако на фоне предыдущих цифр вызывает недоумение, что 43,2% не выразили определенного «нет», затруднившись с ответом.

Дистанционное обучение как проявление политики правящих структур, стремящихся смягчить социальную напряженность, расценили 19,74% респондентов, 23,68% оценили это высказывание негативно, 56,58% — затруднились ответить. Косвенно такого рода оценка вполне объективного факта свидетельствует о простом непонимании разницы между качеством очного и заочного обучения. Это, в свою очередь, говорит об очень высоком качестве заочного обучения в СамГТУ. Об этом же свидетельствуют и другие данные: почти единодушное (80%) признание респондентами того факта, что наличие заочной формы обучения обеспечивает высшее образование как таковое, и непризнание того, что заочное образование — второстепенное образование для тех, кто не сумел полностью реализовать себя (73,68%). Только 28,95% считают, что диплом, полученный в структурах дистанционного и заочного образования, менее престижен, чем диплом традиционных учебных заведений (48,68% - обратное). Наиболее дешевой и качественной формой обучения считают дистанционное обучение 42,11% (около трети респондентов —32,89% — высказались противоположным образом).

В то же время определенная критичность респондентам присуща. Так, 51,32% из них представляется весьма сомнительным, что заочно можно подготовить хорошего врача, повара, строителя, и 52,63% не считают, что дистанцион-

ное обучение годится исключительно для подготовки экономистов, юристов и людей подобных профессий.

О многом говорят следующие цифры.

«Оценить объективно качество подготовки студентов-заочников практически невозможно» — «за» справедливость этого утверждения высказалось 23,7%, «против» — 53,95%, воздержалось 23,68%. Как представляются, эти данные говорят о том, что около 77% студентов сомневаются в объективности оценки их учебного труда, при этом подавляющее большинство считают, что они вкладывают достаточно сил в учебу. При этом то обстоятельство, что в среднем качество знаний студентов-заочников ниже качества знаний студентов дневной формы обучения, признается лишь 30.26% респондентов, категорически про гни - 46,05%.

Система дистанционного обучения в качестве одной из самых значительных угроз высшему образованию как социальному институту рассматривается небольшим числом студентов (9,21%); 60,53% — противоположного мнения; 30,26% затруднились ответить на этот вопрос. И это затруднение нам понятно. Кризис образования возник тогда, когда появилось внутренне противоречивое сочетание «массовое высшее образование». Естественно, что массовость высшего образования привела к его девальвации. Дистанционное обучение, если рассматривать его радужные перспективы, несомненно, будет способствовать расширению массовости высшего образования, что может привести к его обязательности. Это означает, что интеллектуальная элита будет формироваться иным, чем сейчас, способом. Отбор будут осуществлять какие-то иные социальные институты. Именно поэтому правомерность затруднений студентов-заочников нам понятна.

На прямой вопрос «Имеете ли Вы представление о технологиях дистанционного обучения?» 76,32% респондентов ответили утвердительно, 10,53% -отрицательно, 13,16% внятный ответ дать не сумели. При этом опрошенных 39,47% храбро завили, что существуют технологии дистанционного обучения, которые не могут использоваться в традиционных образовательных формах, 18.42% высказали прямо противоположное мнение, категорический ответ отказались дать 42,11%. Более того, то утверждение, что дистанционное обучение становится качественно новой ступенью лишь при условии использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), признают справедливым 27,63% студентов, 10,53% считают, что это не так, и 61,84% не высказали категорического мнения.

Однако в качестве нового эффективного средства обучения компьютер назвали 87,50% опрошенных. 67,11% респондентов согласны с тем, что внедрение ИКТ способно привести к качественному улучшению заочного образования. Как ни странно, ровно столько же (67,11%) считают, что применение информационных и коммуникационных технологий способно обеспечить постоянный и объективный мониторинг качества знаний обучающихся в структурах дистанционного обучения. Правда, при этом 44,44% опрошенных полагают, что автоматизированный контроль знаний менее объективен, чем традиционный.

Компьютер — незаменимое средство представления мультимедийной учебной информации. Данный факт признали 61,11% респондентов. Любопытно, что при этом анкетируемые достаточно высоко оценили роль преподавателя в учебном процессе. Свыше половины (59,72%) высказались за то, что без непосредственного общения «лицом к лицу» никакой процесс обучения невозможен (при 23,61% — против). Весьма скептически отнеслись респонденты к потенциалу ИКТ и при следующем высказывании: «Возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют создать такие технологии дистанционного обучения, при которых роль преподавателя была бы сведена к минимуму» (29,17% - «за», 45,83% — «против», 25,00% - «воздержались).

По-видимому, здравый скептицизм присущ людям, обучающимся по дистанционной форме, т.е. фактически, по их мнению, занимающимся самообразованием. Об этом свидетельствуют и такие данные. С утверждением о том, что доступ к неограниченному объему информации, осуществляемый с помощью информационных технологий, не является решающим фактором интенсификации учебного процесса, поскольку пропускная информационная способность человеческого мозга ограничена, согласилось 29,17% опрошенных; 25% высказали прямо противоположное мнение; 45,83% — ушли от ответа. Вместе с тем, с утверждением, что негативные психологические аспекты «общения» с компьютером перевешивают позитивные последствия, согласилось 23,61% опрошенных; не согласилось — 29,17%; 47,22% респондентов ушли от ответа.

Таким образом, удовлетворение образовательных потребностей взрослых возможно на основе развития заочного образования по широкой номенклатуре специальностей на основе учебных планов и программ, наиболее полно отвечающих запросам сферы образования. В качестве условий этого выступают: развитие организационных форм дистанционного обучения, разработка инновационных педагогических технологий дистанционного обучения. Проведенные социологические исследования показали, что доминирующее положение на рынке образовательных услуг будут занимать структуры, обеспечивающие подготовку востребованных на рынке труда конкурентноспособных специалистов и способные легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечивая необходимую гибкость в организации образовательного процесса при наличии научного и методического контроля качества образовательных услуг; обеспечивающие возможность реализации образовательных услуг в рамках различных форм образования и с использованием традиционных и инновационых технологий обучения; имеющие широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям и обладающие высокой конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, достигаемой за счет оптимизации непроизводственных расходов. Как показывает опыт Заочного политехнического института СамГТУ, создание таких структур возможно на практике и эффективно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования показано, что повышение социально-экономической эффективности дистанционного обучения в современ-

ной российской высшей инженерной школе может быть достигнуто за счет создания структур дистанционного обучения, осуществляющих образовательную политику, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов. Функционирование таких структур осуществляется на основе развития организационных форм и применения и технологий дистанционного обучения. Для этого было установлено:

1. Эволюция дистанционного обучения за рубежом свидетельствует о том, что в период 1969-1990 гг., ознаменованный идеями открытого образования, проблема доступности высшего образования из дидактической и экономической превратилась в политическую. Появление открытых университетов было связано со стремлением к снижению социальной напряженноотн. Многообразие идей дистанционного обучения, наблюдавшееся в этот период, открыло простор для поиска его наиболее эффективных форм и методов, реализуемых, начиная с 1990 г., в постиндустриальном этапе развития дистанционного обучения.

2. За период с 1995 г. вузами России был накоплен определенный опыт создания структур дистанционного обучения, электронных образовательных ресурсов. В то же время оптимистичные прогнозы (базирующиеся на определенных успехах в развитии дистанционного обучения в 1995-2000 гг.) не оправдываются. Фактически технологии дистанционного обучения всего лишь ориентированы на доминирование в образовательном процессе самостоятельной работы студентов.

В настоящее время представления субъекта коллективной педагогической деятельности, находящие отражение в концепциях открытого образования, непрерывного образования, личностно ориентированного образования, опережающего образования, носят достаточно противоречивый характер. Попытки их реализации в рамках образовательной практики российских вузов не только не принесли успеха, но зачастую привели к негативным результатам. «Новое» образование видится его сторонникам огромным универсамом, насыщенным образовательными продуктами и услугами на любой вкус и кошелек. При этом игнорируется тот факт, что разнообразие форм и методов обучения не гарантирует его качество.

Перечисленными обстоятельствами обусловлены предпринятые в современной России попытки внедрения технологий дистанционного обучения в существующую систему заочного обучения, реализующую сертифицированные государством образовательные программы всех уровней, и эволюция иерархического типа организационной культуры организационных форм структур дистанционного обучения в российской системе образования к рыночно -адхократическому типу.

3. Физическая нзолнроваиность обучающихся друг от друга в процессе дистанционного обучения оказывается фактором, существенно препятствующим формированию корпоративных связей и затрудняющим приобщение обучаемого к профессиональной этике. Применение информационных и ком-

муникационных технологий в дистанционном обучении способно решить лишь часть возникающих организационных проблем.

4. Применение организационных форм и технологий дистанционного обучения обеспечивает социально-экономическую эффективность дистанционного обучения в случае реализации полной, целостной системы принципов:

— легитимности структур дистанционного обучения, предполагающий, что разработка организационных форм и технологий дистанционного обучения для высшей школы будет осуществляться в рамках федеральной инфраструктуры на основе координации деятельности вузов с целью минимизации их экономических издержек и обеспечения конкурентоспособности структур дистанционного обучения, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами;

— эгалитариости дистанционного обучения, обеспечивающий образовательную политику организационных структур дистанционного обучения, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов, а также на нивелирование негативных издержек российской системы образования, связанных с осуществлением отбора, распределением учащихся по видам образования, профессиональным занятиям, стратификационным позициям в соответствии с доходами родителей, с помощью конкурсного отбора;

— с огласованности сощально-униеерсальной и личностной ориентации дистанционного обучения, позволяющий обеспечивать компромисс между социально-универсальной и личностной ориентацией образовательного процесса на основе перевода режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия в оптимальные сроки;

— субъектности дистанционного обучения, обеспечивающий преодоление дефицита социально-эмоционального контекста общения, опосредованного компьютером (computer meiated communication - CMC); устранение феномена сверхатрибуции («over-attribution»), препятствующего адекватной всесторонней оценке партнеров по общению; нивелирование своеобразного эффекта «механоморфности»; будут компенсированы «отфильтрованные» параметры невербальной коммуникации;

— принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного обучения, предполагающий:

* профессиональную ориентацию, профессиональную селекцию, профессиональные консультации, профессиональную адаптацию на основе выявления и прогнозирования потребностей в профессиях; описание всех характе-

ристик (технологических, психофизиологических, информационных, социокультурных и др.), которые сопряжены с профессией;

* редукцию в структурах дистанционного обучения профессионального опыта, включающего такие компоненты, как нормативно-информационный (требования к целям, действиям, средствам, ситуациям, ориентирующая информация);

* перевод профессиональных методов в педагогически приемлемые формы обучения; преобразование профессионального опыта в универсальный дисциплинарный фрагмент; упреждение развития дисциплинарных областей; определение форм, средств, методов, условий профессионального обучения.

5. Новые организационные формы в дистанционном обучении связаны с использованием информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии обладают значительным дидактическим потенциалом, который может быть реализован при использовании электронных образовательных ресурсов (для предъявления учебной информации, текущего контроля и т.д.) и широком применении коммуникационных технологий для постоянного мониторинга образовательного процесса. Однако использование новых информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения должно рассматриваться не как самоцель, а как средство интенсификации учебного процесса.

6. Доминирующее положение на рынке образовательных услуг будут занимать инновационные организационные структуры дистанционного обучения учебных заведений, способные:

- обеспечить подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов;

- легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечивающие гибкость в организации образовательного процесса при сохранении научного и методического контроля качества образовательных услуг;

- обеспечить возможность реализации образовательных услуг для взрослых в рамках различных форм образования с использованием традиционных и инновационных технологий обучения;

- иметь широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям и обладающие высокой конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, достигаемой за счет оптимизации непроизводственных расходов.

7. Опыт инновационной педагогической деятельности Заочного политехнического института СамГТУ свидетельствует о том, что в современной России процесс становления открытого образования пойдет по пути внедрения дистанционных технологий в существующую систему заочного обучения. Это внедрение будет происходить интенсивнее при обучении наиболее востребованным специальностям. Открытое образование станет реальным социальным институтом, гуманизирующим и демократизирующим систему высшего образования в целом. Как свидетельствуют результаты приведенного социологического иссле-

дования, оптимистичный взгляд на идею дистанционного обучения присущ и большинству обучаемых.

Дальнейшего более детального исследования требует проблема организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих технологии дистанционного обучения.

Количество публикаций автора - 148 работ, включая 10 авторских свидетельств и патентов. В том числе по теме настоящего исследования опубликовано 71 работы, из которых 3 монографии, 15 публикаций автора в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения основных результатов докторских диссертаций; 22 - учебные пособия и методические рекомендации, 31 публикации в сборниках, собранных по материалам конференций.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии

1. Евдокимов МЛ. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи,- М.: Машиностроение - 1, 2005.-144 с.

2. Евдокимов МЛ. Возникновение, развитие и функционирование системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт. — М.: Машиностроение — 1,2004. — 172 с.

3. Евдокимов МЛ. Открытое образование как вектор развития современной российской школы. — Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2003 —104 с.

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК для размещения основных результатов докторских диссертаций

4. Евдокимов МЛ. Реформирование образования: некоторые ограничения/Высшее образование в России. №5.2005. С. 153-154.

5. Евдокимов МЛ. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели» / Высшее образование в России. №5.2004. - С. 170 -171.

6. Евдокимов МЛ. Образование как культуротворчество: мифы и реальность/Высшее образование в России. №5.2005. С. 147-148.

7. Евдокимов МЛ. Концепция «опережающего» образования: «про» и «контра» в аксиологическом контексте/ Вестн. СамГТУ. Сер. Педагогические науки. 2003. Вып. 23. - С. 38 -40.

8. Евдокимов МЛ. Свобода выбора в «открытом образовании» как панацея/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. - С. 149-151.

9. Евдокимов МЛ. К вопросу о фундаментализации «открытого образо-вания»/Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. -С. 184-185.

10.Евдокимов МЛ. Российская «открытая» высшая школа в категориях «сущее», «должное», «возможное»/Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. - С. 185-190.

\\.Евдокимов МЛ Мазуреико ЕВ Активизация мотивации студентов при использовании пакетов прикладных программ (на примере MathCad)»/BecTH. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. - С. 209-213 (авторский текст - 2 е.).

12.Евдокимов МЛ , Стельлгах ЯГ. Непрерывная математическая подготовка студентов - важнейшее направление организации вузовского образона-ния/Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки.

2004. Вып. 29. - С. 213-216 (авторский текст - 2 е.).

13.Евдокимов МЛ О реализации академических свобод студента в процессе обучения/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 73 - 74.

14.Евдокимов М.Л Равные возможности в получении высшего образования как очередная российская утопия/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные н психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 74 —75.

15.Евдокимов МЛ. К вопросу о качестве высшего образования/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 75-76.

16.Евдокимов МЛ., Мазуреико ЕВ Влияние на успеваемость студентов применения в практикуме по высшей математике математического пакета MATHCAD/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 77-81 (авторский текст - 2 е.).

П.Евдокимов МЛ.. Стельмах Я Г. Использование компьютерных технологий при отборе содержания обучения/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 82-89 (авторский текст - 4 е.).

I Евдокимов М.Л , Стрелкова Н Н Контрольно-измерительный материал по математике, предназначенный для оценки самостоятельной работы студентов/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки.

2005. Вып. 35. С. 90 - 97 (авторский текст - 4 е.).

Учебные пособия и методические рекомендации

W.Evdokimov М Lfoes de geometría analítica. - UEM, 1982 (Университет им. Эдуарде Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 112 р.

20.Evdokimov М Problemas е ExercicTos de Geometría Analítica. - UEM. 1982 (Университет им. Эдуардо Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 16 р.

21. Evdokimov М Matemática. 10А classe. Vol 2. Capitalo 1. Transformares idénticas. - UEM, 1982 (Университет им. Эдуардо Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 48 р.

22.Evdokimov М Geometría Analítica. Problemas е ExercicTos. - UEM, 1991 (Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 32 р.

23.Evdokimov М Algebra linear. Problemas е Ejercicios. — UEM, 1991.(Университет iim. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 12 р.

24. Evdokimov M. Álgebra linear e Geometría Analítica. Problemas e ExercicTos. — UEM, 1991.(Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 32 р.

25.Evdokimov М. Geometría Analítica. - UEM, Maputo 1992. (Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 112 р.

26.Evdokimov М., Bandgi К. Estereométria. Geometría espasial. UEM, Maputo 1992. (Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) (в соавторстве с Касси Банджи 64 р., авторский текст—32 р.).

21 Асеева Е.Е., Евдокимов М.А., Радченко В.П. Пособие для подготовки к вступительному экзамену по математике. — Самара: СамГТУ, 1999. — 156 с. (авторский текст - 52с.)

28.Евдокимов М.А. Теория функций комплексной переменной: Задания для самостоятельной работы студентов. - Самара: СамГТУ, 2001. - 16 с.

29.Евдокимов М.А. Операционное исчисление: Задания для самостоятельной работы студентов. — Самара: СамГТУ, 2001. — 16 с.

30.Евдокимов М.А., Лиманова JI.B. Д ифференциальные уравнения в приложениях: Метод, пособ. - Самара: СамГТУ, 2002,35 с. (авторский текст — 16 с.)

31.Евдокимов М.А., Смыслов А.Ю. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии: Сборник тренировочных заданий для студентов заочной и дистанционной формы обучения.- Самара: СамГТУ, 2003, 25 с. (авторский текст—10 с.)

32.Евдокимов М.А., Смыслов А.Ю. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии: Учеб.-метод. пособ .- Самара: СамГТУ, 2003, 55 с (авторский текст - 30 е.).

33.Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф. Программирование. Лабораторный практикум" по языку Паскаль: Учеб.-метод. пособ.— Самара: СамГТУ, 1997,22 с (авторский текст - 7 е.).

34.Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф. Асеева Е.Е Программирование. Лабораторный практикум по языку Паскаль. Численные методы.: Учеб.-метод. пособ.- Самара: СамГТУ, 1997,46 с. (авторский текст - 12 с.)

35.Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф., Асеева Е.Е. Задания к лабораторному практикуму по численным методам решения задач: Учеб.-метод. пособ,— Самара: СамГТУ, 1997,18 с. (авторский текст — 5 с.)

Ъб.Маклаков В.Н. Введение в Excel. Методическое пособие к компьютерному практикуму по информатике: Учеб.-метод. пособ — Самара: СамГТУ, 1997, 17 с. (авторский текст- 10 с.)

37.Евдокимов М.А., Охтя Н.В. Контрольные задания по математике для слушателей заочных подготовительных курсов: Учеб.-метод. пособ — Самара: СамГТУ, 1998,36 с (авторский текст —25 е.).

ЗЪ.Евдокшюв М.А., Пономарев В.П., Стулин В.В. Программное обеспечение персонального компьютера. Методические указания: Учеб.-метод. пособ,-Самара: СамГТУ, 1998,48 с (авторский текст—25 е.).

39.Евдокимов МА , Волкова Л Г, Голованова С.И. Операционное исчисление. Учебные задания и методические рекомендации: Учеб.-метод. ло-соб - Самара: СамГТУ, 1998, 26 с (авторский текст - 15 е.).

40.Евдокимов М А , Стариков В П, Стариков А В Рекомендации к разработке учебных и учебно-практических пособий по курсам дисциплин, преподаваемым в системе дистанционного образовании: Учеб.-метод. иособ-Самара: СамГТУ, 2000, 4 с. (авторский текст - 2 е.).

41 .Евдокимов МА Теория функций комплексной переменной. Задания для самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособ - Самара: СамГТУ, 2001, 16 с.

Материалы конференций

42.Евдокимов iWA, Пугач В И, Фомин В И. Дидактический потенциал технологий дистанционного обучения в образовании взрослые/Социальные технологии и современное общество: Сб. науч. тр. Выпуск 2. - СПб.: СПГИЭУ, 2005.-С. 191-192 (авторский текст- 1с.).

43. Евдокимов МА. Заочный политехнический институт: организационная структура, принципы функционирования//Личностно развивающее профессиональное образование: Мат. V Междунар. науч.- практ. конф. - Екатеринбург: РГППУ, 2005.-С.117- 120.

44.Евдокимов МА Дистанционное образование: взгляд изнутри (или что думают о нем студенты-заочники)/Личностно развивающее профессиональное образование: Мат. V Межд. науч.- практ. конф. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. -С.181— 186.

45.Евдокимов МА Принципы дистанционного образования взрослых/ Перспективы развития образования взрослых: культура, общество человек: Международная научно-практическая конференция 18 мая 2005 года. — Т.1. Культура н общество. - СПб.: ИОВ РАО, 2006,- С. 225-233.

46.Евдок1шов МА Традиционное и дистанционное образование: некоторые сравнения/ Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением: Мат. III Междунар. науч.-пракг. "конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 138 -140.

47.Данилюк И.А., Евдокимов МА Акмеологический аспект подготовки инженеров в техническом университете/Акмеология профессионального образования: Мат. 11 регион, науч.-пракг. конф. 14-16 марта 2005 г. Екатеринбург, 2005. С. 220-223 (авторский текст - 2 е.).

4&.Данилюк И А, Евдокимов МА Самостоятельная работа студентов в физико-математической подготовке студентов технических вузов/ Синергетика современного управления социально-экономическими системами: Всерос. науч,-течн. конф.: Сб. ст. Тольятти: Изд-во ТГАС, 2004. - С. 88-89 (авторский текст -1с.).

49.Евдокимов МА Проблема отбора содержания высшего образования как задача социального прогнозирования/ Социально-экономические и иннова-

ционные проблемы региона: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. I. 3-4 марта 2005 г. Самара, 2005. С. 285-287.

50.Даншюк И.А., Евдокимов МЛ. Дистанционное обучение в системе довузовской подготовки технического университета/ Социально-экономические и инновационные проблемы региона: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. I. 3-4 марта 2005 г. Самара, 2005. С. 287-289.

51 .Евдокимов МА., Стелъмах Я.Г. Профилирование математической подготовки энергетиков в вузовском образовании/ Экономика Поволжья: Мат. IV Всерос. Науч.-техн. конф. 19.04.05. — Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2005. -С. 3-5. (авторский текст — 1,5 е.).

52Данилюк И.А., Евдокимов М.А. Применение технологии обучения физике в системе профильного образования технического университета/Современные проблемы науки и образования: Мат. конф. 30 апр. — 9 мая 2005 г. Алушта. Харьков: Укр. ассоц. «Женщины в науке и образовании», Харьков, нац. ун-т, 2005. С. 230-232 (авторскийтекст—1,5 е.).

53.Евдокимов М.А. Принципы функционирования системы дистанционного образования/ Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Мат. VI Междунар. науч.-практ. конф:: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 212-214.

54.Евдокимов М.А. «Виртуальный студент»/ Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Мат. VI Междунар. науч.-практ. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 218 -220.

55.Евдокимов МЛ. Дистанционное обучение гуманитарным специальностям: возможности и ограничения/Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Мат. XV Междунар. науч.-практ. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 201-204.

56.Евдокимов МЛ. Информационные технологии в дистанционном образовании - всего лишь средство/ Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Мат. XII Междунар. науч.-методич. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 125-128.

51.Данилюк И.А., Евдокимов МЛ. Применение индивидуально-личностной технологии обучения в физико-математической подготовке инжене-ров//Инновационные процессы в высшей школе: Мат. XI Всерос. науч.—практ. конф. 22-25 сент. 2005 г. Краснодар, 2005. С. 71-72 (авторский текст- 1 с.)..

5%.Данилюк И.А., Евдокимов МЛ. Сравнительный анализ основных характеристик тестов по результатам пробного экзамена по физике//Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Мат. V Всерос. науч.-техн. конф. 29-30 нояб. 2005. - Пенза, 2005. - С. 148-150 (авторский текст — 1,5 е.).

59.Евдокимов МЛ., Стельмах Я.Г. Информационно-технологический аспект изучения вопросов профилирования математической подготовки инженера// Компьютерные технологии в науке, практике и образовании: Тр. Всерос. Межвуз. науч.-практ. конф. 16.11.05. - Самара, 2005. - С. 12-14 (авторский текст - 1,5 е.).

60. Евдокимов МА., Маклаков В.Н. Автоматизированный лабораторный практикум// Компьютерные технологии в науке, практике и образовании: Тр. Всерос. Межвуз. науч.-практ. конф. 16.11.05. - Самара, 2005. - С. 201-203 (авторский текст — 1,5 е.).

61.Евдокимов МА, Стельмах ЯГ. Статистические основы конструирования математического содержания учебной дисциплины// Педагогический процесс как культурная деятельность: Сб. матер, и тез. докл. V Межд. науч.-практ. конф. 4-7 окт. 2005 г. в 2-х т. - Самара: Изд-во науч. Центра РАН, 2005. - С. 139— 141 (авторский текст - 1,5 е.).

62.Евдокимов М.А., Стрелкова H.H. Формирование профессиональных качеств современного педагога. - Педагогический процесс как культурная деятельность: Сб. матер, и тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. 4—7 окт. 2005 г. в 2-х т. - Самара: Изд-во науч. Центра РАН, 2005. - С. 158-160 (авторский текст - 1,5 е.).

63.Евдокимов МА., Стариков A.B. Развитие системы представительств в Самарском государственном техническом университете // Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов: Мат. регион, науч.-практ. конф. 20-21 дек. 2000 г. Самара, 2000. - С. 93 -95. (авторский текст - 1,5 е.).

64.Евдокимов МА . Стулин В В. Информационный критерий и компьютерный контроль знаний студентов по высшей и прикладной математике/Компьютерные технологии обучения: концепции, опыт, проблемы: Тезисы докладов научно-методической конференции. - Самара: СамГТУ, 1997. - С.ЗЗ (авторский текст - 0,5 е.).

65.Евдокимов М.А, Охтя В.Н. Создание и развитие учебно-методической базы для дистанционного обучения в системе довузовской подготовки/Актуальные проблемы университетского образования: Тезисы докладов научно - методической конференции. - Самара: СамГТУ, 2000. - С. 36-37 (авторский текст — 1 е.).

66.Евдокгшов М.А., Егорова Г.Ф., Маклаков В.Н. Развитие самостоятельной работы студентов как средство интенсификации обучения информатике/Актуальные проблемы университетского технического образования: Тезисы докл. науч.-метод. конференции 4 февраля 1998 г. - Самара: СамГТУ, 1998. - С. 125 (авторский текст - 0,3 е.).

67.Евдокимов МА. Перспективы развития дистанционного обучения в университете/Актуальные проблемы университетского образования: Материалы науч.-метод. конференции 6 февраля 2002 г. - Самара: СамГТУ, 2002.-С. 19-20.

68.Евдокимов М.А. Реализация программы качества подготовки специалистов при заочной и дистанционной формах обучения/Актуальные проблемы университетского образования: Материалы межвузовской науч.-метод. конференции 5 февраля 2003г. - Самара: СамГТУ, 2003. - С.11-12.

69.Евдокимов МА , Маклаков М.Н. Тестирование учащихся в реальном масштабе времени'с использованием персонального компьютера/Актуальные проблемы университетского образования: Материалы межвузовской науч.-

метод, конференции 5 февраля 2003г. - Самара: СамГТУ, 2003. - С.318 (авторский текст 0,5 е.).

Ю.Евдокимов М.А.. Маклаков В Н., Стариков А.В. Система автоматической проверки результатов экзаменационных тестов/Актуальные проблемы университетского образования. Материалы межвузовской науч.-метод. конференции 5 февраля 2003г.- Самара: СамГТУ, 2003.-С.71-72 (авторскийтекст-0,7 е.).

IX.Евдокимов М.А. Олейникова Л.А. Использование информационных ресурсов интернет в процессе обучения студентов/Актуальные проблемы университетского образования: Материалы межвузовской науч.-метод. конференции 5 февраля 2003г. - Самара: СамГТУ, 2003. - С. 153 (авторский текст - 0,5 е.).

Подписано в печать 23.05.06. Формат 60x84 1/16. Усл. п.л. 2,32. Усл. кр.-отт. 2,32. Уч.-иад. л. 2Д9. Тираж 100 экз. Заказ № 1106.

Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244, корпус №8.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Евдокимов, Михаил Александрович, 2006 год

Введение

Глава 1. Развитие организационных форм дистанционного обуче

1.1. Дистанционное обучение как социокультурный феномен мировой 18 образовательной практики

1.2. Эволюция организационных форм дистанционного обучения в 47 российском образовании

Глава 2. Организационные формы дистанционного обучения как

2.1. Образовательный процесс в структурах дистанционного обучения 123 как объект дидактического анализа и конструирования

2.2. Дидактические принципы и условия их реализации в дистанцион- 144 ном обучении

Глава 3. Дидактический потенциал информационных и коммуни

3.1. Роль и значение информационных и коммуникационных техноло- 178 гий в совершенствовании организационных форм дистанционного обучения

3.2. Парадигмы виртуального образования в информационном обще- 194 стве: контекст противоречий

Глава 4. Применение технологий дистанционного обучения в сис

4.1. Опыт создания инновационной образовательной структуры дис- 222 танционного обучения - Заочного политехнического института

4.2. Социальный контекст образовательного процесса в Заочном поли- 253 техническом институте объект социотехнического проектирования кационных технологий в развитии организационных форм дистанционного обучения теме заочного образования: практические аспекты

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование организационных форм дистанционного обучения"

Актуальность исследования. Несомненна приоритетность проблем развития российского образования для будущего страны, ее социально-экономического прогресса, создания условий для гармонизации познавательных интересов и образовательных запросов личности и потребностей социума. В работах А.А. Андреева, В.И. Добренькова, В.Я. Нечаева, А.Д. Иванникова,

B.Г. Кинелева, Г.А. Красновой, М.А. Лукашенко, Я.М. Нейматова, Е.И. Рыбнова, С.Б. Смирнова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, В.М. Филиппова, Ю.Г. Фокина, Д.В. Чернилевского, М.Ю. Швецова, Ф.Э. Шереги и многих других прогресс в сфере образования связывается с реализацией идей открытого образования и концепций непрерывного образования, с широким применением организационных форм и технологий дистанционного обучения.

C.A. Wedemeyer, N. Zeller и других рассмотрены: организационные, институциональные, межкультурные проблемы дистанционного обучения; идея интерактивности обучения, психолого-педагогические аспекты коммуникации, экономика и менеджмент дистанционного обучения.

Первые отечественные исследования в области теории дистанционного обучения связаны с именами С.А. Щенникова, Н.К. Никитина, С.М. Никитина, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, B.C. Меськова, В.И. Ов-\ сянникова, В.В. Попова. Необходимо отметить, что дистанционное обучение обучение имеет наибольшее значение для системы высшего профессионального образования. Именно по этой причине существенное влияние на теорию дистанционного обучения, оказали исследования в области образования взрослых С.Г. Вершловского, B.C. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.С. Сухобской и других. Велико значение для дистанционного обучения работ по педагогике профессионального образования Н.В. Кузьмина, А.А. Вербицкой, A.M. Новикова, В.А. Сластенина и других авторов. В настоящей работе особое внимание уделено рассмотрению организационных форм дистанционного обучения на примере системы высшего образования.

В работах А.А. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Д. Иванникова, B.C. Лазарева, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, В.М. Филиппова, С.А. Щенникова и некоторых других авторов дистанционное обучение рассматривалось как новая форма образования, отличная от существующей модели и очного, и заочного обучения. Инновационность дистанционного обучения определяется особенностью сетевых структур, организационных форм и природы взаимоотношений субъектов в системе дистанционного обучения. В качестве наиболее привлекательного преимущества дистанционного обучения называется снижение стоимости образования. Дидактический потенциал технологий дистанционного обучения фактически рассматривался как фундаментальная основа «открытого образования». С развитием дистанционного обучения связываются надежды на открытость образования будущему и интеграцию всех способов освоения человеком мира; на личностную направленность процесса обучения (В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров и др.).

В настоящее время за пределами интереса исследователей оказался целый ряд вопросов:

• тенденции развития организационных форм дистанционного обучения;

Объект исследования - образовательный процесс, осуществляемый с применением технологий дистанционного обучения в системе заочного образования.

Предмет исследования - теоретические основы развития организационных форм и технологий дистанционного обучения в учебном заведении.

Цель исследования - разработка практико-ориентированной концепции применения организационных форм и технологий дистанционного обучения в образовательном процессе учебного заведения, направленной на повышение его социально-экономической эффективности.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что повышение социально-экономической эффективности дистанционного обучения в современной российской школе может быть достигнуто, если будут реализованы и применены организационные формы и технологии дистанционного обучения, обеспечивающие:

- функционирование инновационных организационных структур дистанционного обучения учебных заведений, способных подготовить востребованных на рынке труда, конкурентоспособных специалистов, маневрируя преподавательскими ресурсами, контролируя качество обучения, обеспечить возможность реализации различных форм и уровней образования, продвинуть образовательные услуги к потребителям;

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

- подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов,

- возможность реализации обучения для различных форм и уровней образования с использованием традиционных и инновационных технологий обучения,

- продвижение конкурентоспособных образовательных услуг к потребителям;

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

База опытно-экспериментальной работы - Самарский государственный технический университет (СамГТУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность дистанционного обучения как социально-педагогического феномена, представляющего собой систему образовательных структур, реализующих технологии дистанционного обучения, ориентированные на доминирование в образовательном процессе самостоятельной работы обучаемых в рамках различных организационных форм;

- определена полная, целостная система принципов эффективного функционирования структур дистанционного образования, включающая принцип легитимности структур дистанционного образования, культурно-генеративный принцип, принцип согласованности социально-универсальной и личностной ориентаций дистанционного образования, принцип субъектности технологий дистанционного обучения, принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного образования;

- выявлена роль информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе дистанционного обучения, состоящая в использовании электронных образовательных ресурсов для моделирования изучаемых объектов и интерактивного взаимодействия обучаемого с компьютером, а также применении телекоммуникаций для передачи учебной информации, мониторинга, управления учебным процессом и формирования сетевого профессионального взаимодействия, позволяющая позиционировать применение информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения не как самоцель, а как средство интенсификации учебного процесса;

- отсутствие штатных преподавателей, что позволяет легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечить необходимую гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за ведущими кафедрами Сам-ГТУ научного и методического контроля качества образовательных услуг;

- широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям;

- основные положения методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- положения философии и философии образования (Д. Белл, Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, Дж. Дьюи, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев,

A.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г.П. Щедровицкий и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Д. Днепров,

B.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, и др.);

- психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.К. Маркова, J1.H. Митина, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (А.А. Вербицкий, А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов, В.А. Левин и др.);

- дидактические исследования, посвященные проблемам дистанционного образования и образования взрослых (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко,

A.В. Густырь, А.Д. Иванников, B.C. Лазарев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат,

B.И. Солдаткин, А.Н. Тихомиров, В.М. Филиппов, С.А. Щенников

C.Г. Вершловский, B.C. Збаровский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онуш-кин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, D.R. Garrson, В. Holmberg, J. Huisman , Т. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller и др.);

- научные исследования, посвященные осмыслению состояния российской высшей школы (Н.Г. Багаутдинова, Г.А. Балыхин, В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев, А.Д. Иванников, Г.Ф. Красноженова, М.А. Лукашенко, Я.М. Нейматов, И.М. Ильинский, Г.Ф. Окорокова, Е.И. Рыбнов, В.А. Садовничий, С.Б. Смирнов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, В.М. Филиппов, Ю.Г. Фокин, Д.В. Чернилевский, М.Ю. Швецов, Ф.Э. Шереги и др.).

1 этап (2001-2003). Изучение педагогической действительности образовательной среды и опыта функционирования Заочного политехнического института СамГТУ в аспекте повышения его творческого, интеллектуального потенциала. Проведенный анализ тематически близких исследований послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов иссле5цатвани^2003-2004). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования структур дистанционного обучения вуза, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику организационно-педагогические принципы, обеспечивающие повышение творческого, профессионально ориентированного потенциала названной среды, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских научно-практических конференциях «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Культура и общество» (Санкт-Петербург, 2005), «Социальные технологии и современное общество» (Санкт-Петербург, 2005), «Современные проблемы науки и образования» (Алушта, 2005), «Инновационные процессы в вышей школе» (Краснодар, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2005), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005); всероссийских научно-технических конференциях «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004), «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Самара, 2005), «Экономика Поволжья» (Самара, 2005), «Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением» (Пенза, 2005), «Экономика Поволжья» (Самара, 2005), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Компьютерные технологии в науке, практике и образовании» (Самара, 2005), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту

1. Опыт использования технологий дистанционного обучения в Российском образовании свидетельствует:

- что организационные формы структур дистанционного обучения с иерархическим типом организационной культуры в российской системе образования эволюционируют в направлении к рыночно - адхократическому типу организационной культуры.

-легитимности структур дистанционного обучения, предполагающий, что разработка организационных форм и технологий дистанционного обучения для высшей школы будет осуществляться в рамках федеральной инфраструктуры на основе координации деятельности вузов с целью минимизации их экономических издержек и обеспечения конкурентоспособности структур дистанционного образования, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами;

- эгалитарности дистанционного обучения, обеспечивающий образовательную политику организационных структур дистанционного обучения, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов, а также на нивелирование негативных издержек российской системы образования, связанных с осуществлением отбора, распределением учащихся по видам образования, профессиональным занятиям, стратификационным позициям в соответствии с доходами родителей, с помощью конкурсного отбора;

- культурно-генеративный принцип дистанционного обучения, позволяющий аккумулировать культурные достижения, сохраняя их для трансляции следующим поколениям, поддерживать взаимодействие различных субкультур, эт-нокультур, территориально-политических образований, генерировать новый педагогический опыт, методический, учебный материал; способствовать раскрытию талантов преподавательского корпуса;

- согласованности социально-универсальной и личностной ориентации дистанционного обучения, позволяющий обеспечивать компромисс между социально-универсальной и личностной ориентацией образовательного процесса на основе перевода режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия в оптимальные сроки;

- субъектности дистанционного обучения, обеспечивающий преодоление дефицита социально-эмоционального контекста общения, опосредованного компьютером; устранение феномена сверхатрибуции, препятствующего адекватной всесторонней оценке партнеров по общению; нивелирование своеобразного эффекта «механоморфности»; компенсацию «отфильтрованных» параметров невербальной коммуникации;

- принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного обучения, предполагающий:

•профессиональную ориентацию, профессиональную селекцию, профессиональные консультации, профессиональную адаптацию на основе выявления и прогнозирования потребностей в профессиях; описание всех характеристик (технологических, психофизиологических, информационных, социокультурных и др.), которые сопряжены с профессией;

•редукцию в структурах дистанционного обучения профессионального опыта, включающего такие компоненты, как нормативно-информационный (требования к целям, действиям, средствам, ситуациям, ориентирующая информация);

•перевод профессиональных методов в педагогически приемлемые формы обучения; преобразование профессионального опыта в универсальный дисциплинарный фрагмент; упреждение развития дисциплинарных областей; определение форм, средств, методов, условий профессионального обучения.

В то же время использование новых информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения, потенциально выступающих средством интенсификации учебного процесса, не является самоцелью, но средством интенсификации учебного процесса.

- обеспечить подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов;

- легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечивающими гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за ведущими кафедрами вуза научного и методического контроля качества образовательных услуг;

- иметь широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителю и обладать высокой конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, достигаемой за счет оптимизации непроизводственных расходов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 4 Произведенный в настоящей главе анализ теоретико-методологических основ применения технологий дистанционного обучения в высшей инженерной школе в контексте опыта образовательной практики структур дистанционного образования технического вуза позволяет утверждать следующее.

1. Важнейшим фактором, влияющим на развитие структур дистанционного образования, помимо демографической ситуация выступает развитие/стагнация той или иной отрасли промышленности. Так, в качестве реальных экономических предпосылок развития заочного образования в СамГТУ следует назвать ощутимый в начале XXI века дефицит инженерных кадров на предприятиях нефтяной промышленности России на фоне ее стабильного развития и роста заработной платы работников этого сектора экономики.

Повышение требований к профессиональному уровню сотрудников уверенно развивающихся отраслей экономики предопределяет появление значительного контингента лиц, желающих получить высшее образование, среди которых: управляющие работники среднего звена, получившие большой практический опыт работы в нефтяной отрасли, но не имеющие высшего об-разования; специалисты с высшим образованием, нуждающиеся в переква-лификации.

Автопортрет таких студентов дистанционной формы обучения таков.

Студент-заочник трудолюбив, уверен в себе. Он человек ответственный, исполнительный и целеустремленный. В то же время он обязателен, често-любив и честен. Нельзя отказать ему в любознательности, в способности осуществлять самоконтроль и планировать собственные действия. Здоровье, репутация, положительная самооценка - немаловажные качества, необходи-мые для успешного обучения на заочном отделении. Дисциплинированность, толерантность, высокая мотивация, незлобивость - не слишком важные ха-рактеристики студента-заочника. Тем более не являются обязательными: большой жизненный опыт, высокие запросы, креативность. Студент-заочник менее всего склонен подчиняться жизненным обстоятельствам, покоряться судьбе и быть верующим.

2. Удовлетворение образовательных потребностей таких студентов-заочников возможно на основе развития заочного образования по широкой номенклатуре специальностей на основе учебных планов и программ, наибо-лее полно отвечающих запросам сферы образования взрослых. В качестве условий реализации этой цели выступают: разработка инновационных педа-гогических технологий, учебно-методических комплексов; создание новых организационных форм обучения студентов-заочников; организация марке-тинговых исследований в сфере образования взрослых. Вместе с тем, несмотря на то, что технологии дистанционного обучения действительно развиваются очень быстро, рассчитывать на их массовое и всепроникающее использование в ближайшем будущем не приходится.

Доминирующее положение на рынке образовательных услуг будут занимать структуры, обеспечивающие подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов и способные легко маневрировать преподавательскими ресурсами, обеспечивая необходимую гибкость в организации образовательного процесса при сохранении за ведущими кафедрами вуза научного и методического контроля качества образовательных услуг; обеспечивающие возможность реализации образовательных услуг для взрослых в рамках различных форм образования и с использованием традиционных и инновационных технологий обучения; имеющие широкие возможности в продвижении образовательных услуг к их потребителям и обладающие высокой конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, достигаемой за счет оптимизации непроизводственных расходов.

Как показывает опыт Заочного политехнического института СамГТУ, создание таких структур практически возможно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования показано, что повышение социально-экономической эффективности дистанционного обучения в современной российской высшей инженерной школе может быть достигнуто за счет создания структур дистанционного обучения, осуществляющих образовательную политику, ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов. Функционирование таких структур осуществляется на основе развития организационных форм и применения и технологий дистанционного обучения. Для этого было установлено:

1. Эволюция дистанционного обучения за рубежом свидетельствует о , том, что в период 1969-1990 гг., ознаменованный идеями открытого образования, проблема доступности высшего образования из дидактической и экономической превратилась в политическую. Появление открытых университетов было связано со стремлением к снижению социальной напряженности. Многообразие идей дистанционного обучения, наблюдавшееся в этот период, открыло простор для поиска его наиболее эффективных форм и методов, реализуемых, начиная с 1990 года, в постиндустриальном этапе развития дистанционного обучения.

2. За период с 1995 года вузами России был накоплен определенный опыт создания структур дистанционного обучения, электронных образовательных ресурсов. В то же время оптимистичные прогнозы (базирующиеся на определенных успехах в развитии дистанционного обучения в 1995-2000 гг.) не оправдываются. Фактически, технологии дистанционного обучения всего лишь ориентированы на доминирование в образовательном процессе самостоятельной работы студентов.

Попытки их реализации в рамках образовательной практики российских вузов не только не принесли успеха, но зачастую привели к негативным результатам. «Новое» образование видится его сторонникам огромным универсамом, насыщенный образовательными продуктами и услугами на любой вкус и кошелек. При этом игнорируется тот факт, что разнообразие форм и методов обучения не гарантирует его качество.

Перечисленными обстоятельствами обусловлены предпринятые в современной России попытки внедрения технологий дистанционного обучения в существующую систему заочного обучения, реализующую сертифицированные государством образовательные программы всех уровней и эволюция иерархического типа организационной культуры организационных форм структур дистанционного обучения в российской системе образования к рыночно -адхократическому типу;

3. Физическая изолированность обучающихся друг от друга в процессе дистанционного обучения оказывается фактором, существенно препятствующим формированию корпоративных связей и затрудняющим приобщение обучаемого к профессиональной этике. Применение информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении способно решить лишь часть возникающих организационных проблем.

- легитимности структур дистанционного обучения, предполагающим, что разработка организационных форм и технологий дистанционного обучения для высшей школы будет осуществляться в рамках федеральной инфраструктуры на основе координации деятельности вузов с целью минимизации их экономических издержек и обеспечения конкурентоспособности структур дистанционного обучения, осуществляющих свою деятельность в соответствии с государственными образовательными стандартами;

- эгалитарности дистанционного обучения обеспечивающий образовательную политику организационных структур дистанционного обучения ориентированную на выравнивание условий развития социальных страт, групп, индивидов, а также на нивелирование негативных издержек российской системы образования, связанных с осуществлением отбора, распределением учащихся по видам образования, профессиональным занятиям, стратификационным позициям в соответствии с доходами родителей, с помощью конкурсного отбора;

- согласованности социально-универсальной и личностной ориентаций дистанционного обучения, позволяющий обеспечивать компромисс между социально-универсальной и личностной ориентацией образовательного процесса на основе перевода режима обучения в режим самообучения, самообразования, освоения индивидуумом учебы как универсального занятия в оптимальные сроки;

- субъектности дистанционного обучения, обеспечивающий: преодоление дефицита социально-эмоционального контекста общения, опосредованного компьютером (computer meiated communication - CMC); устранение феномена сверхатрибуции («over-attribution»), препятствующего адекватной всесторонней оценке партнеров по общению; нивелирование своеобразного эффекта «механоморфности»; будут компенсированы «отфильтрованные» параметры невербальной коммуникации;

- принцип профессиональной подготовки в структурах дистанционного обучения, предполагающий: профессиональную ориентацию, профессиональную селекцию, профессиональные консультации, профессиональную адаптацию на основе выявления и прогнозирования потребностей в профессиях; описание всех характеристик (технологических, психофизиологических, информационных, социокультурных и др.), которые сопряжены с профессией; редукцию в структурах дистанционного обучения профессионального опыта, включающего такие компоненты, как нормативно-информационный (требования к целям, действиям, средствам, ситуациям, ориентирующая информация); перевод профессиональных методов в педагогически приемлемые формы обучения; преобразование профессионального опыта в универсальный дисциплинарный фрагмент; упреждение развития дисциплинарных областей; определение форм, средств, методов, условий профессионального обучения.

5. Новые организационные формы в дистанционном обучении связаны с использованием информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии обладают значительным дидактическим потенциалом, который может быть реализован при использовании электронных образовательных ресурсов (для предъявления учебной информации, текущего контроля и т.д.) и широком применении коммуникационных технологий для постоянного мониторинга образовательного процесса. Однако использование новых информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения должно рассматриваться не как самоцель, но как средство интенсификации учебного процесса.

- обеспечить подготовку востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов;

Количество публикаций автора - 148 работ, включая 10 авторских свидетельств и патентов. В том числе по теме настоящего исследования опубликовано: 71 работы, из которых 3 монографии, 15 публикаций автора в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения основных результатов докторских диссертаций, 22 - учебные пособия и методические рекомендации, 31 публикации в сборниках, собранных по материалам конференций.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Евдокимов, Михаил Александрович, Москва

1. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 0.3. Джалиашвили. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

2. Андреев А.А. ДО форма получения образования XXI века // Компьютеры в учебном процессе. -М: ООО «Интерсоциоинформ». - 1998. - №2.

3. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО // Дистанционное образование. 1997. - №4. - С. 35-41.

4. Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России: Промежуточный отчет о НИР. Шифр «Дидактика-Центр». М.: ВУ, 1996. -С. 82.

5. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. -1998. -№3.- С. 35-37.

6. Андреев А.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике. Программа курса и практические задания (дистанционное обучение). М.: Международный институт экономики и права (МИЭП), 1997. - 10 с.

7. Андреев А.А. Баранов Ю.А. Состояние и перспективы развития компьютерной подготовки преподавательского состава, слушателей и курсантов ГА ВС. В сб.: Проблемы социальной информации и управления социальными процессами. М.: ГА ВС, 1995.

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997.

9. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. 4.II.-М.: МЭСИ, 1997 г.-С. 50.

10. Андреев А.А. ДО в России: история и современность // Матер. 4-й Междунар. конф. по ДО.-М.: МЭСИ, 1997.

11. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" / Дистанционное образование. 1997. - №2.

12. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия ДО // Дистанционное образование. -1997.-№4.-С. 26-20.

13. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе вузов // Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам: Матер. 18-й науч.-метод. конф. 26-28 ноября 1996 г. Казань, 1996.

14. Андреев А.А. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. -1997. - №4.

15. Андреев А.А., Зайцева Ж.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.К, Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России: Монография. Разд. I, гл.1, гл.2, гл.З; разд. IV, гл. 16. М: МЭСИ, 510с.

16. Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Применение новых технологий в образовании: Матер. VII Междунар. конф. 29 июня 2 июля 1996 г. - Троицк, 1996.

17. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. -№3.

18. Андреев А.А., Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. К вопросу о модели образовательного учреждения ДО для определения его рейтинга: Проблемы информатизации ВШ // Бюллетень Минобразования РФ. 1999. -№1.

19. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

20. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

21. Анисимов О С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Минск, 2002. -788 с.

22. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Российская академия образования, 1994. - 224 с.

23. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. 1997. -№1-2.

24. Арбузов Ю.В., Леныиин В.Н., Маслов С.К, Поляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. 1997. -№ 1-2(7-8).

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980. - 368 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

27. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Становление действующей модели. -СПб.: Европейский дом, 2001. 252 с.

28. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления СПб.: Корифей, 2001.-172 с.

29. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2001 - 439 с.

30. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

32. Багаутдинова Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. М: ЗАО "Издательство "Экономика", 2002. - 172 с.

33. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономические аспекты. М.: Экономика, 2003. - 356 с.

34. Барлоу Дж.П. Декларация независимости киберпространства // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. 20 декабря, http://www.eidos.ru/journal/1999/1220.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

35. Барсуков В.Н. Дистанционное. Да! Но. // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. -Вып.З.- С. 10-12.

36. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: ИКЦ Академкнига, 2002.-455 с.

37. Бачило И.Л. Потенциал законодательства в процессах становления информационного общества // Информационное общество. -1999. № 3. - С. 40-43.

38. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования.-М., 2002.

39. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М, 1970. - 390 с.

40. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М: Сов. радио, 1969.

41. Бершадский A.M., Кревский КГ. Дистанционное образование на базе новых ИТ. -Пенза, 1997.-55 с.

42. Бершадский A.M., Кревский И.Г. "Детство" систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. - №4.

43. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. -352 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

45. Бирюков Б.В. Кибернетика в гуманитарных науках. М., 1973.

46. Богданова Д. А., Федосеев А.А. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование. 1993. - №2.

47. Богданова С.В. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей // Матер. VI Меяедунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М, 1998. - С. 100-110.

48. Богословский В.И. Научное сопроводение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - 142 с.

49. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В.И.Богословского. -СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000.-204 с.

50. Большая советская энциклопедия. Т. 12.-М., 1973.-С. 269.

51. Большая советская энциклопедия. М., 1974.

52. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном: Учеб. пособ. для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

53. Бондаренко Е.А. Медиаобразование и проблемы преподавания искусства // Педагогика искусства в творческих поисках. М., 1996.

54. Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

55. Бондаренко Е.А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры. Омск, 2001.

56. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000.-91 с.

57. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. -2002. № 3. С. 88-98.

58. Борисов М. Сначала была информация // Computer world. 1997. - №3. - С. 3.

59. Браславский П. И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца XX начала XXI веков: Дис. канд. культуролог, наук. - Екатеринбург, 2003.

60. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1960.

61. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М.,1982.

62. Булавко В.И. Экранные средства обучения на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

63. Бурлак И.Н., Кубеев Б.В. Учебное кино в высшей школе. М.: Высш. шк., 1980. -207 с.

64. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: ГП Перспектива; Изд-во СамГПУ, 2003. - 198 с.

65. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 1997. - №4. - С. 20-23.

66. Бухаркина М.Ю. Компьютерные телекоммуникации в преподавании иностранных языков: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

67. Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире // Специалист. 1993. - №2. -С. 19.

68. Вахеметса А. Об эстетически-воспитательном воздействии киноискусства: Дис. . канд. философ, наук. М., 1966.

69. Введение в дистанционное образование: Учеб. пособ. / В.И.Овсянников, А.В.Гус-тырь. М.: МГОПУ, 2002.

70. Вдовюк В.К, Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современые проблемы. М: ВУ, 1996.-68 с.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход: Метод, пособ. М.: ВШ, 1991.-С. 207.

72. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. - №2.

73. Вертинская О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество. 1999. - № 3. - С. 54.

74. Вестник медиаобразования / Под ред. Е.Н.Ястребцевой. М., 1995.

75. Властна Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

76. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1989. - 116 с.

77. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование: Учеб. пособ. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.-64 с.

78. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995.

79. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи: Антология современной классической прогностики. 1952-1999 / Под ред. И.В. Бестужева-Лада. М.: Академия, 2000.-480 с.

80. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж: Институт практ. псих., 1996. - 256 с.

81. Гаврилова Е.Л. Семинары с активным участием студентов как неотъемлемая форма системы дистанционного образования (на примере курса "Финансовый менеджмент") // Дистанционное образование. 1998. - №4.

82. Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

83. Галаган A.M. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах / Педагогическое образование без отрыва от производства: Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. - №1. -С. 150-160.

84. Галактионов В.И. ДО в банках // Матер. 2-й и 3-й Всерос. конф. по ДО. М: МЭСИ, 1997.-С. 27-33.

85. Галкин К.Ю. Зависимость от виртуальной реальности компьютера новый вид зависимого поведения. http://www.statya.ru/print.php?op=print&id=:215 &PHPSESSID=4bd2c91 bdd82217718abbf9c7f5a97cb.

86. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.

87. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

88. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дис. канд. пед. наук, 1994.

89. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

90. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

91. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки // Формирование единой системы непрерывного образования: Сб. докл. Всесоюзн. конф. 22-24 ноября 1988 г. -С. 27-34.

92. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Под ред. П.В.Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

93. Ф 101. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под ред. Ю.Б.

94. Рубина. М.: ООО Маркет ДС Корпорейшен, 2004. - 540 с.

95. Говорунов А.В. Человек в ситуации виртуальной реальности. http://ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&idsec=98 &idthesis=3331.

96. Голубева О. Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 54-75.

97. Горбунова А.В., Лузянин В.К, Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. 8-11 июня. СПб., 1997.

98. Горский Д.П. Определение. М., 1974. - С. 311.

99. Грачев В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. -№3.

100. Громкова МЛ. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дис . канд. пед. наук. М., 1990.

101. Грязное С.А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного тестирования: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2002.

102. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскуновского. М.: Мо-жайск-Терра, 2000. - 432 с.

103. Гура В.В. Виртуальная реальность в современной медиаобразовательной среде вуза // Компьютерные технологии: геометрическое моделирование и виртуальная реальность: Тр. Междунар. науч.-практ. конф. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. радиотех. ун-та, 1999.

104. Гура В.В. Дистанционное образование в контексте современной культуры // Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. И. Ростов, 2000. -С. 85-91.

105. Гура В.В. Концепция медиаобразовательной среды в дистанционном образовании // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. Таганрог: Изд-во Таганрог, ин-та управления и экономики, 1999.

106. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов, 1994.

107. Гура В.В. Некоторые замечания о дидактике обучения в медиаобразовательной среде // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов, 2000. - С. 140-142.

108. Гура В.В. Педагогическое проектирование медиаобразовательной среды вуза (лично-стно ориентированный подход) // Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. Волгоград, 2000.

109. Гура В.В. Педагогическое проектирование электронных образовательных ресурсов для медиаобразовательной среды вуза // XIX региональные психолого-педагогические чтения Юга России. 4.1. Ростов, 2000.

110. Гура В.В. Понятие медиаграмотности в эпоху «экранной культуры» и информационного общества // Информационная парадигма в науках о человеке: Матер. Междунар. науч. симпоз. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. радиотех. ун-та, 2000.

111. Гура В. В. Проблема разработки педагогических целей при проектировании медиаобразовательной среды // Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. III. - Ростов, 2001. - С. 139-142.

112. Гура В.В. Проект разработки факультетской обучающей гуманизированной среды на базе мультимедийных технологий // Методич. конф. вузов и факультетов связи. Геленджик, 1996.

113. Гура В.В. Разработка мультимедийных информационно-обучающих систем для педагогов // Философия в системе духовной культуры на рубеже XXI века. Курск, 1997.

114. Гура В.В., Василовский В.В. Проектирование культурно-образовательной среды естественно-гуманитарного факультета ТРТУ на базе новых информационных технологий // Современные технологии обучения: Матер. Междунар. конф. СПб., 1999.

115. Давыдова Jl.Il. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985.-212 с.

116. Данилов А.П., Кириллова А.А. Семья и СМИ: проблемы воспитания и медиаобразова-ния // Семья в России. 2001. - С. 111-120.

117. Дейкина А.Ю. Развитие познавательный интересов дошкольников в процессе медиа-образования: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.

118. Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ // Дистанционное образование. 1996. - №1. -С. 17-19.

119. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П.Прессмана. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

120. Дистанционное образование / Профессиональное образование: Словарь. М.: Новь, 1999.

121. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1995. -№ 3.

122. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды // Матер. 7-й Междунар. конф. по дистанц. образов. / Под ред. В.П.Тихомирова, В.И.Солдаткина, Д.Э.Колосова. М.: МЭСИ, 1999.

123. Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Матер. Междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. - 84 с.

124. Дистанционное обучение в современном мире: Сб. обзоров / РАН ИНИОН. М.: ИНИОН РАН, 2002.- 136 с.

125. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Изд. Моск. гос. социальн. ун-та, 1995. - С. 54.

126. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР. / Рук. Снегов А.Д. М.: Моск. техн. универ. связи и информатики, 1995.

127. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

128. Дмитриев А.Я. Визуальный ряд учебного телевидения. М., 1991.

129. Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003. -381 с.

130. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: СамГПУ, 1999. - 340 с.

131. Довгяло A.M. Диалог человека и ЭВМ. М., 1992.

132. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1999. -№ 1.

133. Долгоруков A.M. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1999. -№ 2.

134. Долгоруков A.M. Методы эффективного самообразования.-М.: ЦИТО, 1999.

135. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1990. - С. 77.

136. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.

137. Домрачее В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995. - №2.

138. Домрачее В.Г., Ретинская ИВ. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям // Дистанционное образование. 1999. - №4.

139. Домрачее В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России. 1994.-№3.

140. Донец (Каруна) И.А. Британский опыт в области медиаобразования: проблемы, инновации // Социальные технологии в сфере культуры и досуга: Опыт. Проблемы. Инновации. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. университета, 2001. - С.203-206.

141. Донец (Каруна) И.А. Диалог культур в контексте системы медиаобразования // Диалог культур и цивилизаций. Тобольск: Изд-во Тобольск, гос. пед. ин-та, 2001. -С.93-94.

142. Донец (Каруна) И.А. Информационные технологии в медиаобразовании // Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках / Под ред.

143. B.П.Рыжов, В.П.Федосов. 4.1. Таганрог: Изд-во Таганрог, радиотех. ун-та, 2002.1. C. 51-53.

144. Донец (Каруна) И.А. Медиа и медиаобразование: российский и британский опыт // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр. Вып. 9-10. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001. С. 171-173.

145. Донец (Каруна) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 47-50.

146. Донец (Каруна) И.А. Преемственность школьного и вузовского воспитания в медиа-образовании // Формы и методы воспитательной работы в вузе. Казань: Изд-во Казан. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 241.

147. Донец (Каруна) И.А. Реализация проекта «Медиаобразование» в контексте развития личности // Социально-психологические проблемы личности. Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. ун-та, 2001. - С. 27.

148. Донец (Каруна) И.А. Роль медиаобразования в современном обществе // Качество образования как социальная проблема / Редколлегия: В.А.Шаповалов, В.С.Белозеров и др. Ставрополь: Изд-во Ставропол. гос. ун-та, 2002. - С. 147-150.

149. Донец (Каруна) И.А. Социальная ситуация в Великобритании и медиаобразование // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр. Вып. 11. / Под ред. О.И.Кирикова. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. - С.243-248.

150. Донина И.А. Формирование будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1999.

151. Дорофеев А.А. Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам специальности технического университета. М: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2002.

152. ДракерП. Посткапиталистическое общество. СПб., 1999.

153. Дулов В. Виртуальная реальность и виртуальное общество. http://chij.km.ru/view/a8A449E63B25A43F9B9C14C985D3C9525.htm.

154. Дьяченко В.К. Новая дидактика. -М.: Народное образование, 1991. 496 с.

155. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы: Учеб. пособ. для вузов. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

156. Дятлов В. А., Беляев А.И., Черноиванов, Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ». М., 1997. - 126 с.

157. Евтюхин Н.В. Структура знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов / Дистанционное образование. 1999. - №1.

158. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1986,- 152 с.

159. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

160. Егоршин А.П., Кручинип В.А. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг // Дистанционное образование. 2000. - №2.

161. Егоршин А.П., Кручинип В.А. Пути развития дистанционного высшего образования. // Дистанционное образование, 1999.

162. Елачич Е.А. О создании программы средней школы // Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 528 с.

163. Емелин В.А. Виртуальная реальность и симулякры. http://emeline.narod.ru/virtual.htm.

164. Емелин В.А. Виртуальная реальность, http://cybor.narod.ru/ virtrealnost.htm.

165. Жарковская Т.Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла // На пути к 12-летней школе. М., 2000. -С. 347-365.

166. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 1995. - 18 с.

167. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса, -Свердловск: СГПУ,1986.

168. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика.-2001.-№4.-С. 48-55.

169. Журин А.А. Элементы медиаобразования на уроках химии: Задания и метод, указания // Химия в школе. 1998. - №1. - С. 22-28. - №4. - С. 20-26. - №5. - С. 31-37. - №6. -С. 41-47.

170. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы / Под ред. А.А.Журина. -М.: Юнвес, 2004.-416 с.

171. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособ. М.: Академия, 2004.-192 с.

172. Зазнобила JI.C. Медиаобразование идеи и перспективы // Педагогическая информатика. - 1994.-№3.

173. Зазнобина JI.C. Живая жизнь и "виртуальная реальность": Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования // Народное образование. 1996. -№9.-С. 17-21.

174. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в российской школе // Magister. 1995. - №1. -С. 64-70.

175. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №3. - С. 26-34.

176. Зазнобина Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 178-182.

177. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 1.-М., 1998. - 254 с.

178. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 1. - М., 1998. - 254 с.

179. Заповъев С.И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы. 1965. -№6.

180. Засурский Я.Н., Вартанова Е.Л., Засурский И.И., Раскин А.В., Рихтер А.Г. Средства массовой информации постсоветсткой России. М., 2002.

181. Зволинская Н.Н. Условия эффективного применения радио- и звукозаписи в преподавании литературы: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.

182. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособ. М: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. -216 с.

183. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т, 1999.-282 с.

184. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособ. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

185. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. -128 с.

186. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М.: МГТУ ГА, 1994.

187. Ибрагимов ИМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособ. / Под. ред. А.Н. Ковшова. М.: Издательский центр "Академия", 2005. -336 с.

188. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.- 335 с.

189. Иванова JI.A. Формирование медиакоммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка): Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999.

190. Иванова JI.A. Формирование медиакомпьютерной образованности подротсков средствами видео (на материале уроков французского языка): Дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1999.

191. Ильинский ИМ. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманитарно-социальной академии, 2002. - 592 с.

192. Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. -272 с.

193. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб.: Питер, 1999, 304 с.

194. Информационные технологии в университетском образовании. М., 1991.

195. Исследование эффективности применения средств новых информационных технологий в учебном процессе: Отчет о НИР. Научно-исследовательская группа исследования учебного процесса и НОТ. М.: ВУ, 1995. - 43 с.

196. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П. Тонконогой. Кн. 1. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

197. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Под ред. Е.НЛстребцовой. М., 1995.

198. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993.

199. Калмыков А.А. Парадигматика экопсихологии в технологии ДО / Дистанционное образование. 2000. - №2.

200. Камерон К, Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры. СПб: Питер, 2001.-320 с.

201. Каруна И.А. Британский опыт в области медиаобразования: опыт, проблемы, инновации // Искусство и образование. 2003. - №2. - С. 66-79.

202. Кастелъс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

203. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО // Дистационное образование. -1996. -№1.

204. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ. Спец. нов. выпуск. 1996.

205. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

206. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1998. - С. 180.

207. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. -С. 180.

208. Кларк Майкл. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. -1982. -№3.

209. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М: РиС, 1987.

210. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999.

211. Козлов В.Г., Амиров А.Ф., Кривошеее Е.А. Школьники осваивают телекоммуникационные технологии // Внешкольник. 1998. - №9. - С. 22-24.

212. Коледа А.В. Методические основы курса "Информатика" как пропедевтические в дистанционном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2003.

213. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2005. С. 256.

214. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - С. 238.

215. Компьютер и образование. М: АПН СССР, 1991. - 117 с.

216. Компьютеризация образования: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1991.

217. Компьютерные телекоммуникации школе / Под ред. Е.С.Полат. - М., 1995. -С. 168.

218. Конференция восток-запад по новым информационным технологиям в образовании. Апрель, Москва.-М.: МЦНТИ, 1992.

219. Концепция дистанционного образования //Бюллетень АРВ. Спец. выпуск. 1995.

220. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: АП-КиПРО, 2002. - 24 с.

221. Концепция развития высшего образования в РФ // ВО в России. 1993. -№2.

222. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. -М.: Госкомвуз, 1994. 120 с.

223. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: Рос. НИИСИ, 1993.

224. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. -М.: Госкомвуз, 1995.

225. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (принята Государственным комитетом РФ по высшему образованию 31 мая 1995 г.).

226. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3. - 1995.

227. Корвяков В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

228. Короткое Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. М: ВПА, 1990.-170 с.

229. Костюкова Н.И., Белоглазое Н.С., Карнаухов Н.С., Казанцев КВ., Липендин А.А., Силверстов И.Ю. Уча учимся, или Построение обучающей системы / Дистанционное образование. - 2000. - №3.

230. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и информатика, 2003.-232 с.

231. Красноженова Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998. - 216 с.

232. Кремлева С.О. Виртуальная реальность, http://sociology.extrim.ru/dip/ gl2.htm.

233. Кривошеее А. О. Методология разработки компьютерного учебного пособия / Дистанционное образование. 1998. - №2.

234. Кроль В.М., Мордвинов В.А., Трифонов Н.И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 34-41.

235. Круглжова Л.С. Медиаобразование, интегрированное с базовым: реальный опыт // Завуч. 2000.- №6,- С. 24-30.

236. Круглое Ю.Г. Подготовка учителей без отрыва от производства: Проблемы и значение // Педагогическое образование без отрыва от производства: Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. -М., 1990. -№1.

237. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

238. Кузнецов В.М. Учебное телевидение. -М.: Высш. шк., 1990.

239. Куликова Е.А. Развитие способностей школьников средствами интерактивной технологии (компьютерные игры): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

240. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М.: Педагогика, 1981.

241. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М., 1986.

242. Курносое КН. Информационное общество: планы и программы зарубежных стран. -М., 1997.

243. Курятников В. Быть по сему. Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2004.

244. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. -М.: МГОПУ, 1996. 144 с.

245. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // Среда. 1996. -№5-6. - С. 48-54.

246. Лапшина КВ. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

247. Ласточкин С.Э. Способы описания систем виртуальных реальностей // Технологии виртуальной реальности: Тез. докл. конф. ГосНИИАС. М., 1995. - С. 34.

248. Латышев В.Л. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1992.

249. Левин В.И. Принципы ДО // Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Тез. докл. 1-й межрегион, науч.-метод. конф. 24-25 марта 1998 г. Пенза: ЦНТИ, 1998. - С. 67-68.

250. Леготина Н.А. Проблема воспитательной функции средств массовой коммуникации в педагогическом контексте // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф.

251. Леготина Н.А. Содержание и структура курса "Медиаобразование школьников" для студентов педагогических специальностей университета // Гуманизация образования в XXI веке: Тез. межрегион, науч.-практ. конф. Шадринск, 2001. - С. 154-155.

252. Леднев В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования. // Дистанционное образование. -1997. №2.

253. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: ВШ, 1991.-224 с.

254. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-256 с.

255. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. -1996.-№1.~С. 36-41.

256. Лепская Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.

257. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.21 в. Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М: МЭСИ, 1998. -104 с.

258. Лобачев С.Л. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды вуза в условиях рынка // Дистанционное образование. - 1998. - № 1.

259. Лобачев СМ., Солдаткин В.Н. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

260. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: Проблемы и перспективы. Рос. гос. ин-т открытого образования. - М: МГИУ, 2002.- 148 с.

261. Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. М.: Народное образование, 2003. - С. 224.

262. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. -М.: Высш. шк. КноРус, 2002. 285 с.

263. Лупанов К.Ю., Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий // ДО в России: проблемы и перспективы: Матер. VI Ме-вдунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М., 1998. - С. 269-272.

264. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособ. Омск: ОГПИ, 1993. -96 с.

265. Малинина А.И. Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров: Автореф. дисканд. пед. наук. Н.Новгород, 2005.

266. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. - №2.

267. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М.: РАЕН, 1998.-58 с.

268. Матер. IX Междунар. конф. 1-3 июля 1998. г. Применение новых технологий в образовании. Троицк:Байтик, 1998.

269. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. - 192 с.

270. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / Под ред. А.В.Федорова. -М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

271. Медиаобразование, интегрированное с базовым: опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999.- 173 с.

272. Медиаобразование / Под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996. - 80 с.

273. Медиатека новое структурное подразделение в школе // Общее среднее образование в России. Кн.1. -М.: Мин. обр. РФ, 1995.-286 с.

274. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе: Межвуз. науч. конф. М.: НИИ ВО, 1994.

275. Международная стандартная классификация образования. Переработанная версия И. ЮНЕСКО 1997 // Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М., 1999.-С. 23.

276. Международные исследовательские проекты в образовании. М.: РАО, 1993.

277. Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб., 1996.

278. Меркулов И.П. Когнитивная эволюция. М.: РОССПЭН, 1999. - 310 с.

279. Меськов B.C. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3. - 1995.

280. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: Отчет о НИР // Рук. Григорьев С.Г. ИНИНФО, 1996.

281. Методические основы функционирования и развития систем многоуровнего образования. Саратов, 1993.

282. Mud М. Культура и мир детства // Избр. произв.: Пер. с англ.- М., 1988.

283. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996.

284. Михелъкевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2001. - 89 с.

285. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль, 1996.-№1.-С. 81-83.

286. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

287. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1.

288. Мордвинов В.А. Мобильные информационные PDA-технологии в образовании. Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО. - Вып. 9. - 1998. -56 с.

289. Мультимедиа в школе / Под ред. Л.П.Прессман. Москва-Калуга, 1994. - 198 с.

290. Назаров А.И., Сергеев А.В. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ // Дистанционное образование. 1999. -№1.

291. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. -1997.-№3,-С. 20-27.

292. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. - 203 с.

293. Национальный доклад РФ // Политика в области бразования и НИТ: Матер. XI Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: ИНФО, 1996. №5. -С. 1-32.

294. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.-480 с.

295. Немцев О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. -№3.

296. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний // Под ред. Н.П.Макаркина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. - 219 с.

297. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконферен-цсвязи // Дистанционное образование. 1998. - №1.

298. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

299. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000): Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

300. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование. 1997. - № 1. - С. 42-56.

301. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1998.

302. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Матер. VI Междунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М.,1998. С.317-336.

303. Нюбина JI.M. Исследование элементов ДО: Тр. 2-й Междунар. конф. по ДО 2-5 июля 1996. Т. I.-C. 225-227.

304. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г., № 1062 // Бюлл. Госкомвуза. 1996. -№ 8.

305. Образование в мире на пороге XXI века. М.: Педагогика, 1991.

306. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В.И. Подобеда. Монографич. сер. В 4-х т. Т. I.

307. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под. ред. С.Г. Вершиловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

308. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под. ред. С.Г. Вершиловского. СПб.: СГУПМ, 1998. - 162 с.

309. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999.-191 с.

310. Образование и информационная культура. Социологические аспекты: Тр. по социологии образования. T.V. Вып. VII / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологического образования РАО, 2000. - 462 с.

311. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. -1995.-№2.

312. Овсянников В.И, Густырь А.В. Введение в дистанционное образование: Учеб. пособ. -М.: МГОГГУ, 2002.

313. Овсянников В.И, Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М., 2001. - 794 с.

314. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М: Московская академия экономики и права, 1999.

315. Озеров К.Г. Информационно-образовательная деятельность библиотечных медиа-центров в школах США: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

316. Околелое О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. 1999. - №3.

317. Околелое О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - №3.

318. Околелое О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2.

319. Окорокова Г.П. Экономический механизм модернизации высшего образования как фактор его устойчивого развития: Дис. канд. экон. наук. Орел, 2002.

320. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: Дис. д-ра пед. наук.

321. Оливейра Ж.Б. Заочное обучение в России: дорога, ведущая в будущее: Матер. I Междунар. конф. по ДО 5-8 июня, Москва, 1994 г. -М., 1994.

322. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель. 1995. - №4-5. - С. 44-45.

323. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - 320 с.

324. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Перспектива, 2000. - 80 с.

325. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967.

326. Основы открытого образования. / А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А.Краснова и др.; Под ред. В.И.Солдаткина. Российский государственный институт открытого образования. Т. 1. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

327. Основы открытого образования. / А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А.Краснова и др.; Под ред. В.И. Солдаткина. Российский государственный институт открытого образования. Т. 2. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

328. От открытой школы к открытому обществу: развитие сетевых образовательных инициатив / Под ред. Е.Н.Ястребцовой, Я.С.Быховского. - М., 1999.

329. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П.Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

330. Пак Н.И., Симонова А.Л. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - №2.

331. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособ. -М.: Интерпакс, 1995.

332. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина. М., 1986.

333. Педагогика: Учебник / Л.П.Кривощенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Кривощенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

334. Педагогическая антропология: Учеб. пособ. / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

335. Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов.энциклопедия, 1965.

336. Педагогические технологии: Учеб. пособ. для студентов педагогических специальностей / Под ред. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

337. Педагогический словарь. М., 2004.

338. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 1960.

339. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры. М: Педагогика, 1989.

340. Петрова Н.П. Виртуальная реальность. М.: Аквариум, 1997. - 256 с.

341. Петрова Н.П. Новые технологии образования // Вестн. Рос. гуманитар, науч. фонда. 1996. -№ 1.-С. 154-162.

342. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дис. канд. пед. наук. М., 1995.

343. Петровский А.В., Нечаев Н.Н. Психо л ого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Педагогика, 1987. С. 145.

344. Пецина И.А. Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете (на примере музыкально-педагогического факультета): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005.

345. Плужник H.JJ. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / ИНИОН РАН. М., 2003. - 216 с.

346. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

347. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное образование. 1998. - №1.

348. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // ИНФО. 1996. -№3.

349. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. -№4.

350. Полат ЕС., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Гор-бунькова. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

351. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 // ИНФО. 1996. - №5. - С. 1-20.

352. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания. 1996. - №3. С. 34-35.

353. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования: Матер. VI Междунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М., 1998. - С. 355-362.

354. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа: Матер. 2-й и 3-й конф. по ДО. М.: МЭСИ, 1997. - С. 99-107.

355. Померанц Г. Восстание кошмарных упростителей тоже часть современного мира. http://ss.xsp.ru/st/016/index20.php.

356. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

357. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособ. для системы дополнительного педагогического образования. -М.: Академический проект, 2004. 432 с.

358. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное образование. 1997. - №2, №3.

359. Пороховник Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении // Дистанционное образование. 1997. - №1.

360. Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию №6 от 31.05.95 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России».

361. Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию №6 от 31.05.95 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России».

362. Приказ Минобразования России «Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования» от 30.05.97 № 1050.

363. Приказ Минобразования РФ от 14.07.95 № 399.

364. Приказ Минобразования РФ от 23.07.96 № 379.

365. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации 1992-1994 // М.: НИИВО. Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения. -СПб., 1992.-№1-6.

366. Проблемы медиапсихологии / Сост. Е.Е. Пронина. М., 2002.

367. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий / Под ред. А.К. Юрова. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. - 98 с.

368. Прогнозирование в образовании (теоретические и практические международные исследования). М., 1993.

369. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

370. Рабарделъ П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Институт психологии РАН, 1999. - 264 с.

371. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад- М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997. 60 с.

372. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

373. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР / Рук. Моисеев С.Х. НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, 1995.

374. Ракитов A.M. Наш путь к информационному обществу // Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

375. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий / Под ред. Е.Н.Ястребцовой. М., 1994. - 44 с.

376. Ратнер В.А. Виртуальная реальность и системы управления // Природа. 2002. - №1. -С. 67-74.

377. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. М.: Логос, 2004. - 248 с.

378. Решение Коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 9.06.93 № 9/1 «О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации».

379. Решение коллегии Министерства образования РФ № 16/1 от 26.06.2002 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий».

380. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

381. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 339 с.

382. Родионов Б. У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. - 48 с.

383. Романенкова Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2005.

384. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технологии дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -303 с.

385. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование. 1996. -№1.

386. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

387. Рубин Ю.Б., Андреев А.А. Педагогическая система виртуального обучения. http://ito.edu.ru/1999/III/2/266.html.

388. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А. Система дистанционного образования в МЭСИ // Дистанционное образование. 1996. -№1.

389. Рыбалко Е.В. Сравнительный анализ дидактических принципов традиционного и дистанционного образования. Харьков: ХГПУ. http://www.vstu.edu.ua/ies2000/ doclad/c/161.htm.

390. Рыбное Е.И. Стратегическое управление в обеспечении системной трансформации высшего профессионального образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 2001.

391. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России. 1990. - №2.

392. Сайдашев А.З. Активизация познавательной деятельности учащихся при проблемном обучении средствами кино и демонстрационного эксперимента: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985.

393. Самарцев О.Р. Телевидение в системе образования. -М.: Изд-во ВИПК, 1995.

394. Самарцев О.Р. Телевидение в системе образования: Дис. . канд. филол. наук. М.,1995.

395. Самарцев О.Р. Телевидение, личность, образование: Очерки теории образовательного телевидения. Ульяновск: Ульян. Дом печати, 1998. - 224 с.

396. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего возраста: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.

397. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование.1996. -№1.- С. 13-16.

398. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. М: РТА, 1996. - С. 41.

399. Самохвалова В.И. Человек и судьба мира. М.: Издательский дом НОВЫЙ ВЕК, 2000.-195 с.

400. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М: ВПА, 1990. - С. 68.

401. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. 2000. - №1.

402. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 109-120.

403. Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М.: КУДИЦ, 1994.-33 с.

404. Сергеев М. Игра в жизнь, http://svd.by.ru/dialog/ijun/igra.html.

405. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР / Рук. Федосеев А.А. Инст. проблем информатики РАН.

406. Сикорук JI.JI. Телефильм для детей как средство воспитания их творческих способностей: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.

407. Система дистанционного образования. М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998. -С. 8.

408. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Национальная Обсерватория профессионального образования при участии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. -М., 1998.

409. Системы высшего образования стран Запада. М: РУДН, 1991. - 192 с.

410. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 368 с.

411. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Изд-во Москов. психолого-социального ин-та, 2001. - 64 с.

412. Скибщкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1.

413. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО // Образова-ние-98: Матер, конгресса. М: Минвуз РФ, 1998. - С. 75-79.

414. СЛАСТЁНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

415. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. 22-24 мая 1990 г., Москва. - М.: Прометей, 1991.-С. 3-5.

416. Смирнов С. Б. Рационализация механизма планирования, программирования и прогнозирования социально-экономического развития высшего профессионального образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 2002.

417. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография. Красноярск: Красно-яр. гос. ун-т, 2002. - 300 с.

418. Собкин B.C. Телевидение и образование: опыт социологических исследований 198090-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты: Тр. по социол. образ. T.V. Вып. VII / Под ред. B.C. Собкина. - М., 2000.

419. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1986.

420. Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной ме-диатеки / Под общ. ред. Е.Н. Ястребцовой. М., 1994.

421. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР / Рук. Иванников А.Д. Центр информатизации образования ВШ., 1996.

422. Соколова И. Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Армавир, 2000.

423. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование. 1999. - №5.

424. Соловьева Е., Царенко JI. Программа «Наследие»: Использование произведений отечественного кинематографа в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 10-12.-1998.-№1-2.

425. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1999. -45 с.

426. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник.-М., 1999.-№7.

427. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, Н.П.Литвиновой.

428. Социальные технологии. Толковый словарь. М., Белгород, 1995.

429. Специальный выпуск «Мир Internet». 1998. -№7-8.

430. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с.

431. Старое М.К, Иванова М. С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999. - №2.

432. Степанов А.А. Психологические основы применения телевидения в обучении: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1973.

433. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

434. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технологии. М: Прогресс, 1974.

435. Стефенов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976.

436. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 335.

437. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. - С. 47.

438. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1984.

439. Тарасов К.А. Эффект воздействия насилия в художественных фильмах на подрастающее поколение: Дис. канд. социол. наук. -М., 2000.464. «Телематика-97» и «Телематика-98»: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф., г. Санкт-Петербург.

440. Телекоммуникации в образовании: Матер, междунар. конф. «Телекоммуникации в системе образования» 23-26 ноября 1993 г., Москва / Под ред. Полат Е.С. М.: ИСО РАО, 1993.-С. 97.

441. Телешева Н. Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2003

442. Теории, школы, концепции. Художественная коммуникация и семиотика / Ред. Ю.Б. Борев. М„ 1986.

443. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов. М., 1991.

444. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1991.

445. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под ред. А.А. Золотарева. -М.: МГТУГА, 1994.

446. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИ-МО, 2000.

447. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ // Бюлл. Госкомвуза Р.Ф. М.: Моск. лицей, 1993. -№8.

448. Титов В. Игра в жизнь. О виртуальной реальности. http://www.lib.eparhia-saratov.ru/books/18t/titov/virtual/virtual.pdf.

449. Тиффин Джон и Раджасингам Налита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

450. Тихомиров В.П. Анализ общих тенденций и возможностей интеграции российских университетов в мировое образовательное пространство: Матер. VI Междунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г, Москва. М,, 1998. - С. 467-472.

451. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение.1997. №2.

452. Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России // Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 4-9.

453. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное образование. 1996. -№1. - С. 7-10.

454. Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Солдаткин В.И., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Ярных В.В. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Под общ. ред. В.П. Тихомирова; М.: Изд-во МЭСИ, 2000.-178 с.

455. Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г, Тихомиров В.П., Хорошилов

456. A.В., Усков В.Л. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова; - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 178 с.

457. Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Тихомиров

458. B.П., Хорошилов А.В., Ярных В.В., Яхшибекян А.А. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова; М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -189 с.

459. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А. С. Семенова. Принципы образовательного франчайзинга: Матер. VI Междунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М.,1998.-С. 472-486.

460. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. 1997. - №2.

461. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1998. - №1.

462. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997. -№1.

463. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И, Лобачев С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

464. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И, Лобачев СЛ., Ковальчук О.Г. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний. 4.1, 2, 3 // Дистанционное образование.1999.-№№2,3,4.

465. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование. 1996. -№1.

466. Тихомирова КМ. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы (на примере предметов гуманитарного цикла): Дис. канд. пед. наук. М., 1970.

467. Тихонов А.Н. Приветственное выступление на VI Междунар. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва // Дистанционное образование. 1998. - №6.

468. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России // Бюллетень «Проблемы информатизации ВШ». 1995. - №3.

469. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень "Проблемы информатизации ВШ",-1995.-Вып. 4.

470. Тихонов А.Н. Цементирующая основа общества и государства. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. III Меж-дунар. науч.-практ. конф. Ч. I. 1998. - С. 10-22.

471. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России. 1994. - № 3.

472. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998.-256 с.

473. Тофлер А. Третья волна / Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики. 1952-1999. М.: Academia, 2000. -480 с.

474. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО «Изд-во Скрипторий», 2003, 2004. - 568 с.

475. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс. МИРЭА, 1998.

476. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. - №1.

477. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты современного образования / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д. Иванников, О.П.Молчанова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

478. Урсул АД. Информатизация общества. М., 1990. - 191 с.

479. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XX веке. М.: Зеленый крест, 1995.

480. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное образование современного школьника // Проблемы современной кинопедагогики / Под ред. П.А.Черняев, И.С.Левшина. М., 1993. - С. 34-40.

481. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся IX-XI классов // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы / Под ред. А.В.Каменец, ЕЛ.Захаровой. М., 1992. - С. 11-15.

482. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств: Книга для старшеклассников. М.: SVR-Аргус, 1995.-224 с.

483. Усов Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства // Искусство в школе. 2000. - №6. - С. 3-6. - 2001. - №1. - С. 27-34.

484. Усов Ю.Н. Медиаобразование в школе: Модель, разработанная сотрудниками Исследовательского центра эстетического воспитания Российской академии образования // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Иркутск, 1997.-С. 36-45.

485. Усов Ю.Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамотности // Место и функции средств массовой коммуникации (радио, кино, телевидение, пресса) в процессе педагогического воздействия. М., 1991.

486. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры (I-XI классы). М.: Просвещение, 1994.

487. Уэбстер Ф. Теория информационного общества / Под ред. Е.Л.Вартановой. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

488. Федоров А.В. Медиаобразование в Бельгии // Дистанционное и виртуальное обучение. -2002.-№6.-С. 53-56.

489. Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде II Высшее образование в России. 2002. -№1. - С. 116-118.

490. Федоров А.В. Медиаобразование в России // Alma Mater. Вестн. высшей школы. -2002,-№7.-С. 29-32.

491. Федоров А.В, Медиаобразование в современной России // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. - С. 50-56.

492. Федоров А.В. Медиаобразование во Франции // Alma Mater. Вестн. высшей школы. -2001.-№3.-С. 46-47.

493. Федоров А.В. Медиаобразование как один из путей гуманитарного учебного процесса // Гуманитарная культура специалиста / Под ред. М.А.Молчановой, В.Г.Кабарухина, Е.П.Александрова. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. - С. 188-194.

494. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР. - 708 с.

495. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество. - 1996. - №1.

496. Федорова Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук.1. Челябинск, 1999.

497. Федотова JI.H. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления.-М., 1996.

498. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 1993.

499. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997.-С. 213.

500. Филиппов В.М., Тихомиров В.П., Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г, Тихомиров В.П., Хорошшов А. В., У сков В.Л. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.П.Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

501. Философия и методология науки: Учеб. пособ. / Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996.-551 с.

502. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. - 224 с.

503. Фоминова М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.

504. Фоминова М.Н. Формирование аудиовизуальной культуры школьников как фактор повышения образования // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. -М.: МИПКРО, 1996.

505. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Пер с англ. М.: Изд-во «Весь Мир», 2003. - 232 с.

506. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам.-М.: Мир, 1991.

507. Хачатуров JI.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб.: Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М: Институт человека РАН, 1997.

508. Хшъко Н. Ф. Аудиовизуальная культура: Словарь. Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. инта культурологи. Омск. гос. ун-т, 2000. - 149 с.

509. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

510. Хуторский А.В. Виртуальное образование и русский космизм. http://www.sufism.ru/barzah/cosni02.htm.

511. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

512. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. -М.: МПА, 1998. -266 с.

513. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М: ФиС, 1998. - 288 с.

514. Цимбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1998. - 45 с.

515. Цукерман В.В. Из истории заочного педагогического образования // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. -№1.-С. 133-149.

516. Челышева КВ. Использование мультимедиа в организации досуговой деятельности // Теоретические и практические проблемы социальной педагогики / Под ред. Т.Д. Молодцовой. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. - С. 206-210.

517. Челышева И.В. История развития российского медиаобразования в 20-30-е гг. // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. -С. 80-81.

518. Челышева И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002.

519. Черешкин Д.С., Смолян Г.Л. Сетевая информационная революция // Информационные ресурсы России. 1997. - №4. - С. 15-18.

520. Черкашин Е.А., Шариков А.В. Приобщение учащихся к духовной культуре общества на занятиях курса "Основы медиакультуры" // Гуманитаризация образования: мифология, религия, искусство. Екатеринбург: ИУУ, 1992. - С. 53-55.

521. Черников В. СМИ: обучение человека и социума // Народное образование. 2002. -№ 1.-С. 175-183.

522. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

523. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор, 1996.-288 с.

524. Шак Т.Ф. Дистанционное обучение как компонент дополнительного образования музыкантов // Духовное возрождение России: образование и культура. Краснодар, 2002.

525. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993 г.

526. Шариков А.В. Жак Тонне исследователь школьной и лицейской прессы // Ж.Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции. - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. - С. 3-10.

527. Шариков А.В. Информатизация образования // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -Т.1.- С. 374-376.

528. Шариков А.В. Концепция медиаобразования во второй ступени средней образовательной школы. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. -23 с.

529. Шариков А.В. Телекоммуникации в контексте медиаобразования // Телекоммуникации в образовании / Под ред. Полат Е.С. М., 1993. - С. 76-79.

530. Шариков А.В., Черкашин Е.А. Современное школьное образование и средства массовой коммуникации // Педагогическая философия: проблемы и решения Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1993. - С. 39-40.

531. ШарифовД. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1997.

532. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1967.

533. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. Чита, 2002.

534. Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 1992. - №4. - С. 89-90.

535. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.-464 с.

536. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. -М., 1973.

537. Шиян JI.K. Акмеологические основы овладения организаторами киновидеопропаган-ды педагогическими технологиями эстетиеческого воспитания молодежи средствами теле- и видеропрограмм: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.

538. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. М., 1995.

539. Шлепов И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа»: Матер. VI Междун. конф. по ДО 25-27 ноября 1998 г., Москва. М., 1998. - С. 519-524.

540. Шлыкова О. В. Мультимедиа в системе непрерывного образования: поиски и возможности. http://www.evarussia.ru/eva2003/russian/ dok1025.html.

541. Шнейдер М. Художественное кино в воспитательной работе школы М.: Академия педагогических наук, 1950. - 31 с.

542. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Екатеринбург: Уральский ГПУ, 1995.

543. Шурупов А.Н. Информационно-технологическая модель управления учебным процессом ДО на основе рейтингов // Дистанционное образование. 2000. - №2.

544. Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

545. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. - 527 с.

546. Щенников С.А., Никитин С.М., Никитина Н.К. Основные положения Концепции Российской системы развивающего дистанционного обучения.

547. Щепинский А. Кинематограф в школе // Пед. сборник. СПб: Глав, управл. военно-учеб. завед., 1914.-С. 21-24.

548. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М.: Логос, 2001.- 144 с.

549. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования. М: Рос. агентство, 1998. - 306 с.

550. Экранные и звуковые пособия в школе / Под ред. Н.М.Шахмаева. М., 1966.

551. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. М., 1966.

552. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Хабаровск, 2004.

553. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М.: Высш. шк., 2000. - 517 с.

554. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации. -СПб.: Наука, 2000.-455 с.

555. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

556. Якушина Е.В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования // Вопросы Интернет-образования. 2001. - №1.

557. Якушина Е.В. Изучаем Интернет. Создаем Web-страничку. СПб.: Питер-пресс, 2000.-256 с.

558. Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-139.

559. Якушина Е.В. Интернет-хроника (Дистанционное обучение, 1 ч.) // ЛГО, 2000. №3. -С. 98-100.

560. Якушина Е.В. Медиаобразование в сети Интернет // ИТО, 2000.

561. Якушина Е.В. Методика обучения школьников работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. канд. пед. наук. М., 2002.

562. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1986.

563. Яриков В.Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

564. Ястребцева Е.Н. Как создать в школе медиатеку: Метод, пособ. М.: ИНФО, 1994.

565. Ястребцева Е.Н. Концепция развития учебно-материальной базы школьной медиа-теки. М.: НИИСОиУК, 1990.

566. Albrigt J. М., Coran Т. Online love: Sex, gender, and realationships in cyberspace. 1996. http://www-scf.usc.edu/-albright/onlineluv.txt.

567. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, v. 22, №8, p. 12-13.

568. Amundsen, C. The evolution of theory in distance education / in Keegan, D. (ed) Theoretical principles of distance education, London and New York, Routledge, 1993.

569. An Introduction To Open And Distance Learning / The Commonwealth of Learning, 2000.

570. Anderson, T.D. Garrison, D.R., Learning in a networked world: new roles and responsibilities / C.C. Gibson (ed.) Distance learners in higher education: institutional responses for quality outcomes. Atwood Publishing, United States, 1998, p. 97-112.

571. Anderson, T.D., Garrison, D.R. Avoiding the industrialization of research universities: big and little distance education/The American journal of distance education, 1999 13(2), p. 48-63.

572. Andreev A.A., Barabanshikov A. V., Tarakanov G. V. State and long term researches of distance education problems in Military University// Proceedings of the ICDED'96. v. II.

573. Asteleither H., Sindler A. Paedagogische Grundlagen virtueller Ausbildung. Wien: Universitetsverlag, 1999.

574. Baath, J.A. Theoretical models for planning correspondence courses. EHSC workshop in Rome, 1979 / in Epistolodidaktika, 1983-1, p. 15-33.

575. Baath, J.A. Correspondence education in the light of a number of contemporary teaching models, 1979.

576. Baath, J.A. Assignments in distance education: an overview / in Epistolodidaktika, 1994/1, p. 13-20.

577. Baath, J.A. On the nature of distance education, 1981.

578. Baath, J.A. Postal contacts and some other means of two-way communication: practices and opinions at a number of European correspondence schools, 1976.

579. Baath, J.A., Wangdahl A. The tutor as an agent of motivation in correspondence education, 1976.

580. Bates, A. W. Restructuring The University For Technological Change / The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. What Kind Of University? 18-20 June, 1997, London, England.

581. Bates, A. W. Strategies for the Future / The University of British Columbia, 2000.

582. Bates, A.W. Technology: Open Learning and Distance Education / Routledge: London, 1995.

583. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance learning / The University of British Columbia, 1996.

584. Becker G.S. Economic Theory. N.-Y., 1971.

585. Blanchard A.L. Virtual behavior setting: An application of behavior setting theories to virtual communicaties. 1998. http://www.cgu.edu/inst/cguri/ virtbehavsrt. htm.

586. Chenault B.G. Developing personal and emotional relationships via computer-mediated communication. 1998. http://www.december.com/cmc/ mag/1998/may/chenault.html.

587. Chronicle of Higher Education. April 9, 1999. The Marketing Intensifies in Distance Learning.

588. Chyung Y., Winiecki D., Fenner J. A. Evaluation of effective interventions to solve the drop out problem in adult distance education. 1998. http://www.aace.org/edmedia/1655.htm.

589. Clark, R. E. Media Will Never Influence Learning. / Educational Technology Research and Development 42(2):21-29, 1994.

590. Clark, R.E. Reconsidering Research on Learning from Media./ Review of Educational Research, volume 53, number 4, 1983.

591. Cuskelly E., Danaher P., Purnell K. Just which technology do distance students really want? Results of focus group research. 1997. http://www.ddce.au/ddce/confsem/odlaa/present.html.

592. Danet В., Ruedenberg-Wright L., Rosenbaum-Tamari Y. "Hmmm. Where's that smoke coming from?" Writing, play, and performance on Internet Relay Chat. 1997. http ://www. ascusc .org/j cmc/vol2/i ssue4/ danet. htm 1.

593. Danial J.S. Mega universities and knowledge media. L.: Kogan Page. 1997.

594. Daniel J.S. The Multi-Media Mega-University: the Hope for the 21st Century/ North of England Education Conference Sheffield, 2-4 January, 1997. 7 pages.

595. Daniel, J. S. Technology is the answer: what was the question? An address to the Council of Foundation on the implications of new technologies for the International Baccalaureate, given by the Vice Chancellor of the Open University, 1998,11 pages.

596. Daniel, J.S New horizons for distance education / Symposium on Distance Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998, 8 p.

597. Daniel, J.S, A global education system? / the NIACE Annual Spring Conference: "New Century, New Technology : Same Old World?" April 1997, University of Warwick. 6 p.

598. Daniel, J.S. Distance learning: the vision and distance learning: the reality what works, what travels? / "Technology standards for global learning", Salt Palace Convention Centre, Salt Lake City, Utah, United States, April 26-28, 1998, 8 p.

599. Daniel, J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for higher edu-cation/Kogan Page,London,United Kingdom, 1996,212 p.

600. Denison E.F. The Sources of Economic Growth in the United States and Alternatives Before Us. New York: Committee fo Economic Development, 1962.

601. Denison E.F. Why Growth Rates Differ: Postwar Experience in Nine Western Contries. -Washington, D.C.: Brookings Institution, 1967.

602. Dillon, C. and Granger, D, Guest Editorial / The American Journal of Distance Education 12(1), 1998 :l-4.

603. Distant higher education and the adult learner / Ed by Van Enkernort- HeerlenA Dutchopen univ, 1986.

604. Dondi С. "SUSTAIN" presentation at the 1st EDEN research workshop on research and innovation in open and distance learning. Prague, 2000.

605. Fames N.C. Development in open and distance learning in distance education: Structure,methodology, staff development and legal aspects / UNESCO IITF., Moscow, 2000.

606. Fames N. С New Structures to reform Higher Education in Central and Eastern Europe -the role of distance education / European Journal of Education, v. 32, no. 4, 1997, p. 379396.

607. Fames, N.C. Modes of production: Fordism and distance education / Open learning, v. 8, no.l, February 1993, p. 10-20.

608. Network, pp. 105-116,1994.

609. Freed K. A History of Distance Learning / Based upon the book, Financial Opportunities in Educational Television, by Ken Freed. Financial Times Media & Telecoms, London, 1998. http://media-visions.com/ed-distlrnl.html.

610. Fritsch, H, Experiential Evaluation. Study on Methodology of Evaluation in Open Learning, /http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist.htm.

611. Fritsch, Д Individualization/ in Istruzione A Distanza, tecnodid, Serie monografica,2, Anno X, No 10-11, Roma 1998 /http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplisthtm.

612. Fritsch, H, Sensitivity for error oriented Tutoring, 1996 / http://www.fernuni-hagen. de / ZIFF / paplist.htm.

613. Fritsch, H, Urgent Topics Of Distance Education Research, 1999 / http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplisthtm.

614. Fulford C. P., Zhang S. Perceptions of iteraction. The critical predictor in distance education // The American Journal of Distance Education. 1993. V. 7. P. 8-21.i

615. Galusha J.M. (1997). Barries to learning in distance education. http://www3.ncsu.edu/dox/nbe/galusha.html.

616. Garrison, D.R. Andragogy, learner-centredness and the educational transaction at a distance/Journal of distance education, Vol.3, no. 2,1988? p. 123-127.

617. Garrison, D.R. Computing conferencing: the post-industrial age of distance education /Open learning, vol.12, no.2, June 1997, pp.3-11

618. Garrison, D.R. Distance education for traditional universities: part-time professional learning /Journal of distance education, v. 13, no. 2, 1998, p. 74-78, June 1994 / http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/paplist.htm.

619. Garrison, D.R. Three generations of technological innovation in distance education /Distance education, v.6, no. 2, 1985, p. 235-41.

620. Garrison, D.R., Baynton, M. Beyond independence in distance education: the concept of control /The American journal of distance education, 1987 1(3), p. 3-15.

621. W 652. Garrison, D.R., Shale, D.G. Instructional design in distance education / Canadian Association for Distance Education, Vancouver, British Columbia, Canada, 1994, 18 p.

622. Garrson D.R. Three generations of technological innovations in distance education 11 Distance Education. 1985. V. 6. P. 235-241.

623. Garrson D.R. Three generations of technological innovations in distance education // Distance Education. 1985. V. 6. P. 235-241.

624. Gastkemper, F., Schlusmans, K. and Speelman A. A Revised Model For Tutoring And The Growing Use Of Telematics / In D. Sewart, ed., One World, Many Voices. Papers of the 17th World Conference of ICDE. UK Open University, p. 356-59.

625. Griffiths M. Internet addiction: Does it really exist? // Psychology and the Internet: In-trapersonal, Interpersonal, and Transpersonal Implications./Gackenbach, G.(ed.). San Diego, CA: Academic Press, 1998a. P. 61-75.

626. Grimes G. Going the Distance with Technology.column Happy 100th anniversary to distance education /

627. Hague S. Beyond Universities.-Institut of Economic Affair-L.,1991.

628. Henriksen, P. A Distance education old style and new style / Proceedings of the EDEN-Lomonosov Moscow State University Conference, held in Moscow, Russia, 3-5 October 1999, pp. 71-74, 1999.

629. Hicks N. Economic Growth and Human Resources // World Bank Staff Working Paper no. 408. Washington, D.C., 1980.

630. HolmbergB. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981, p. 200.

631. HolmbergB. Theory and practice of distance education. N.Y.: Routledge, 1995.

632. Holmberg B. What is new and what is important in distance education? Institute for Research on Distance Education, FernUniversitnt, Germany. Journal article, general comment in Open praxis. 1998. V.l. P. 32-33.

633. Holmberg, B, The Evolution of the character and practice of distance education /in: Open Learning, June 1995, p. 47-53.

634. Holmberg, B. Guided didactic conversation in distance education / in Sewart, D., Keegan, D. and Holmberg,, B. (eds) Distance Education: International Perspectives, London and New York, Routledge, 1988.

635. Holmberg, B. Open universities their rationale, characteristics and projects. / in B. Singh (ed.) "New horizons in distance education. In honour of Professor G. Ram Reddy", 1995, p. 18-32.

636. Holmberg, B. The tutorial in distance education. / Journal article, general comment in Epis-tolodidaktika, 1993/1, p. 79-82.

637. Holmberg, B. The uniqueness of distance education. Journal article, general comment in Open praxis, v. 2, p. 33-34,1998a.

638. Holmberg, В. Theory and Practice of Distance Education(2 nd ed) / London and New York, Routledge 1989.

639. Holmberg, B. Theory and practice of distance education. Second edition. /Routledge, 1995a.

640. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? Journal article, general comment in Open praxis, v.l, p. 32-33, 1998.

641. Holmberg, В., The concepts and applications of distance education and open learning. / in International journal of innovative higher education, v. 6, no. 1 and 2, p. 24-28, 1989.

642. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 163.679. http://www.gaps.tstu.ru/win-125 l/lab/ped/8.html.680. http://www.websoft.ru/db/wb/855DBB7E9A4A9269C3256D98002AD5F5/doc.html.

643. Huisman J. The Organisation of distant education: A comparative perspective // Reseach and innovation in open and distance learning: Book of Essays. Prague, 2000, p. 10-13.

644. Jeffries M„ The History Of Distance Education. Research in Distance Education http://www.ihets.org/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

645. Jenkins, J. Clement, D. Mcintosh, J. Writing for your members: a step by step guide to writing course material methods: stage two / Commonwealth Trade Union Council, Congress House,United Kingdom, 1990,67 p.

646. Kashitsin, V.N. Tararaev, D.L., A.N. Gruntsev, Russia: from correspondence study to distance and international education / 1994 ICDED-94.

647. Kearsley G. and Moore M. Distance education: a systems view. Washington: Wadsworth Publishing Company, 1996.

648. Keegan D (1998) Designing a web based training system, http: // www. nettskolen .nki.no /eeileo /research/ project.htm., 1998.

649. Keegan D Foundations of distance education / London and New York: Croom Helm. 1986,282 p.

650. Keegan D Foundations of distance education / London and New York: Routledge. 2nd revised edition. 218 p., 1990. 2nd printing 1991. 3rd printing 1996.

651. Keegan D Seamless interfaces: from distance education to web based training, http: // www.nettskolen.nki.no/eeileo/research/project.htm., 1998.

652. Keegan D Student support services and drop-outs at the Open University /Adelaide: Open CFE. 1980,35 р.

653. Keegan D Teaching face-to-face at a distance / Proceedings of world ICDE conference, Pennsylvania State University, June 9-14. 1997.

654. Keegan D The theory and practice of distance education / Adelaide: Open CFE. 1980, 160 p.

655. Keegan D The two modes of distance education / Open Learning, November, 25-29. 1998.

656. Keegan D, Fritsch H and Vertecchi В Development of Knowledge in the Field of Vocational Training at a Distance in the European Union. Dublin: Distance Education International Ltd, 1050pp., 1998.

657. Keegan D. Six distance education theorists / Hagen: Fernuniversitat (ZIFF). 39pp. 1983.

658. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.

659. Keegan D. The Regional Tutorial Services of the Open University: a case study. Hagen: Fernuniversitat (ZIFF Papiere 36)., 1981,27 p.

660. Keegan, D. (ed.) Theoretical principles of distance education. /London: Routledge, 1993.

661. Keller J.M. Motivation design and multimedia: Beyond the novelty effect // Strategic Human Resource Development Review, 1997, l,p. 188-203.

662. Kember D„ Lai Т., Murphy D., Siaw I, Yuen K.S. A synthesis of evaluation of distance education courses // British Journal of Educational Technology, 1992, p. 89-112.

663. Kraut R. et al. Internet paradox. A social technology that reduces social involvement and psychological well-being? // American Psychologist. V. 56. 1998, p. 1017-1031.

664. Krueger A.O. Factor Endowments and Per Capita Income Differences among Countries / Economic Jornal 78,1968, September, p. 641-659.

665. Lajos Т., Gremeniere V, Szucs A. ODL networking in Europe and experience of the East-West cooperation //New learning. Lisbon, 2000, p. 340-379.

666. Latchem, C. and Lockwood, F.(eds) Staff Development in Open and Flexible Learning, London and New York, Routledge, 1998, p. 148-156.

667. Lewis R. What is Open Learning? // Open Laming. Longman, 1986. № 1-2. P. 169.

668. Mackenzie, O., Christensen, E. L. (eds.). The Changing World of Correspondence Study /University Park: Pennsylvania State University Press, 1971.

669. MacKinnon R. Virtual rape. 1997. http://www.ascuss.org/jcmc/vol2/issue4 /mackinnon.html.

670. Marland P. Towards more effective open and distance teaching. L.; Stiring (USA): Kogan Page. 1997.

671. Mason R. Using communication media in open and flexible learning. L.: Kogan Page, 1994.

672. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc., 1983.

673. Matheson K. Social cues in computer-mediated negotiations: Gender makes a difference // Computers in Human Behaviour. V. 7. 1991, p. 137-147.

674. McDonald, J. Gibson, C.C, Interpersonal dynamics and group development in computer conferencing./The American journal of distance education, 1998, 12(1), p. 7-25.

675. Moore M.G., Kearsley G. Distance education. A systems view. Belmont: Wadsworth, 1996.

676. Moore M.G., Tompson M.M. The effects of distance learning: University Park, PA: The American Center for Study of Distance Education, 1977.

677. Moore M.G.,Kearsley G. Listant Education: A System View Wadsworth Pubishing,1996, 290 p.

678. Moore, M Administrative Barriers to adoption of distance education / The American Journal of Distance Education, 1994 8(3) 1-4.

679. Moore, M The Death of Distance / The American Journal of Distance Education, 1995, 9(3): 1-4.

680. Moore, M Tips for the Manager setting up a distance education program. /The American Journal of Distance Education , 1996 10(1): 1-5.

681. Moore, M, Audioconferencing in Distance Education / The American Journal of Distance Education, 1994, 8(l):l-4.

682. Moore, M, Autonomy and Interdependence / The American Journal of Distance Education 1994 8(2): 1-5.

683. Moore, M, Distance Education Theory / The American Journal of Distance Education, 1991,5 (3):l-6.

684. Moore, M, Editorial / The American Journal of Distance Education, 1990,4(3): 1-5.

685. Moore, M, Free Trade in Higher Education / The American Journal of Distance Education 1993, 7(3): 1-7.

686. Moore, M, Homogenization of instruction and the need for research. /The American Journal of Distance Education 1987, 1(2): 1-5.

687. Moore, M, Is teaching like flying? A total systems view of distance education. /The American Journal of Distance Education, 1993, 7(1): 1-10.

688. Moore, M, Presentation and participation / The American Journal of Distance Education, 1988, 2(2): 1-3.

689. Moore, M, Quality in distance education. Four cases The American Journal of Distance Education, 1997,11 (3): 1-7

690. Moore, M, Regulators, Providers, and Vendors: The Fingers in the Dyke / The American Journal of Distance Education, 1993, 7(2): 1-4.

691. Moore, M, Take Time to Design / The American Journal of Distance Education, 1992, 6 (2): 1-4.

692. Moore, M, The Five Cs Of The Local Coordinator. /The American Journal of Distance Education, 1995, 9(1): 1-5.

693. Moore, M, The Global Distance Education Network The American Journal of Distance Education, 1998,12(3): 1-3.

694. Moore, M, Three types of interaction / The American Journal of Distance Education, 1989, 3(2): 1-6.

695. Moore, M, Words of welcome and intent /The American Journal of Distance Education 1987 1(1): 1-5.

696. Moore, M. Charles Wedemeyer, In Memoriam 1911-1999. The American Journal of Distance Education, 1999,13 (3): 1-5.

697. Moore, M. Is Distance Teaching More Work or Less? The American Journal of Distance Education, 2000,14 (3): 1-4.

698. Moore, M. Is teaching like retailing? The American Journal of Distance Education, 1999, 13(1) 1-7.

699. Moore, M. Lessons from History: The American Journal of Distance Education, 1997, 11 (1): 1-5.

700. Moore, M. Media Options / The American Journal of Distance Education, 1996 10(3): 1-6.

701. Moore, M. Technology-Driven Change: Where Does it Leave the Faculty? The American Journal of Distance Education, 2000,14 (1): 1-4.

702. Moore, M. Welcome to the For-Profit Providers-But with Some Concerns. The American Journal of Distance Education, 2000,14 (2): 1-5.

703. Nipper S. Third generation of distance learning and computer conferencing// Mindweave: Communication, computers and distance education. Oxford: Pergamon press, 1989.

704. Parker, A. A study of variables that predict dropout from Distance Education / International Journal of Educational Technology, December 1999, p.20-37. IJET@lists.ed.uiuc.edu.

705. Parks M.R., Floyd K. Making friends in cyberspace. 1996. http://www.ascusc.org/jcmc/vol 1 /issue4/parks.html.

706. Perraton, H. A theory for distance education / in Sewart, D.,Keegan, D. and Holmberg, B. (eds) Distance Education: International Perspectives, London and New York, Routledge, pp. 34-45,1984.

707. Perraton, H. Choosing technologies for education / Journal of Educational Media V. 25, no. 1, March 2000, p. 31-38.

708. Perraton, H., Creed, C. Distance education practice: training and rewarding authors./DFID (Department for International Development), London, United Kingdom Serial No. 33, 30 p., 1999a./ http://www.col.org/irfol/pub.htm.

709. Perry, W. Open University: a personal account by the first Vice-Chancellor / Milton Keynes, The Open University, 1976.

710. Peters O. Founding The Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd., 1997.

711. Peters, О., Distance education in a postindustrial society (1993) / in: Otto Peters on Distance Education: The Industrialization of Teaching and Learning, ed. Routledge Studies in Distance Education, London / New York, 1994, p. 220-240.

712. Peters, O., Recent Remarks By Otto Peters (for the virtual seminar professional development in distance education, jan-march 1997) // http://www.femuni-hagen. De / ZIFF /paplist.htm.

713. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ -The World Bank, Bureau Cross, 1995, p.l 10.

714. Rekkedal, T, Paulsen, M. F.: The Electronic College. Selected articles from the EKKO project. SEFU/NKI. 1990.

715. Rekkedal, T. & Blakstad, I. L.: Submission Density and Assignment Workload Revisited. Report 1: SEFU Project on 'Submission Density, Student Autonomy and Modes of Communication in Distance Education'. SEFU/NKI. 1994.

716. Rekkedal, Т.: Correspondence Studies. Recruitment, achievement and discontinuation. NKI. 1972.

717. Rekkedal, T.: Introducing the personal tutor/counsellor in the system of distance education. Project report 1. Experiment description / NKI. 1981.

718. Rekkedal, Т.: Introducing the personal tutor/counsellor in the system of distance education. Project report 2. Final report / NKI. 1985.

719. Rekkedal, Т.: The Written Assignments in Correspondence Education. Effects of reducing turn-round time / NKI. 1973.

720. RuleS.M. An economic analysis of inservice teacher training./American Journal of Distance Education, 1988, N2(2), p. 12-22.

721. Rumble G„ Harry K. The Distance Teaching Universities. L.: G.H.,1982.

722. Rumble, G. "Open learning', 'distance learning', and the misuse of language / in Open Learning , v. June, 1989, p. 28-36.

723. Rumble, G. 'The competitive vulnerability of distance teaching universities', Open Learning v. 7, no. 2 June, 1992, p. 31-45.

724. Rumble, G. The Planning and Management of Distance Education, London: Croom Helm, 1986.

725. Runfang, W. China's Radio and TV Universities and the British Open University: a comparative perspective / ZIFF Papiere 104, Hagen, Germany Zentrales Institut fur Fernstudi-enforschung, FernUniversitat, 1997.

726. Russel F.K. Receive-site facilitator practices and student performance in satellite-delivered instruction / Proceedings of Annual Convention of the Association for Educational Com-mucations and Technology, 1991-ERIC:ED335011.

727. Saba F. Distance Education: An Introduction / http: //www.distance-educator. Com / por-tals/researchdeintro.htmi, 1999.

728. Saba F., Designing instruction for the distance learner/ http: //www. distance-educator, com/ portals/researchdeintro.html, 1999.

729. Saba F., Distance Education: An Introduction, / http: //www. distance-educator, com/ por-tals/researchdeintro.html, 1999.

730. Saba, F., Toward a systems theory of distance education / in The American journal of distance education v. 13, no. 2,1999, p. 24-31.

731. Sewart, D. Continuity of Concern for Students in a System of Learning at a Distance./ ZIFF-Papiere 22. Hagen: FernUniversitat, 1978.

732. Sewart, D. Creating an information base for an individualized support system in distance education./ Distance Education 1,2,171-187. 1980.

733. Sewart, D. Student support systems in distance education / in Open Learning, v. 8, no. 3, p.3-12,1993.

734. Sewart, D. Tuition and counselling: supporting the teachers for competitive advantage / in Open Learning, v. 8, no. 3,1993, p. 13-25.

735. Shale D.G. Toward a reconceptualization of distance education / The American journal of distance education, 1988 2(3), p. 25-35.

736. Shale, D.G. Toward a reconceptualization of distance education / in M.G.Moore (ed.) Contemporary issues in American distance education. Oxford, Pergamon Press United Kingdom, 1990, p.333-43.

737. Sherow, S. Wedemeyer, C.A. Origins of distance education in the United States / in: D.R. Garrison and D. Shale (eds.) Education at a distance: from issues to practice. E.Krieger Publishing Company, 1990, p. 7-22.

738. Sherron, G„ and Boettcher, J. Distance Learning: The Shift to Interactivity. / CAUSE Professional Paper Series №17. Boulder, CO: CAUSE, (http://www.educause.edu/ir/library/ pdf7PUB3 01 l.pdf), 1997.

739. Sherry, L. Issues in Distance Learning. International Journal of Educational Telecommunications 1 (4):337-365. (http://www.cudenver.edu/~lsherry/pubs/issues.html), 1996.

740. Shultz T.W. Education and Economic Growth // In Social Forces Influencing America Education, ed. Henry N.B. Chicago: National Society for Study of Education, 1961.

741. Shultz T.W. The Economic Value of Education. New York: Columbia University Press, 1963.

742. Sounder W.E. The effectivenes of traditional versus satelite delivery in management of technology masters degree programs / American Journal of DE., 1993, N7(1), p. 37-53.

743. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (1992-1995): Матер, междунар. конф. по ДО. 1995 г., Москва.

744. The Distance Education and Training Council, Washington, D.C. DETC.www.detc.org.

745. The Swedish military college. Проспект: Матер, междунар. конф. по ДО. 1995 г., Москва.

746. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. Intelligent Tutoring Media, V.l, N.2, p. 65-72.

747. Thompson E. Distance education drop-out: What can we do? 1997. http://cleo.murdoch.edu.au/asu/pubs/tif/tif97/thom324.htrnl.

748. Verduin, J. R. Jr., Clark, T. A. Distance Education:The Foundations of Effective Practice / San Francisco, Jossey-Bass, 1991.

749. Visser L. The development of motivational communication in distance education support. Unpublished doctoral dissertation, University of Twente, The Netherlands. 1998.

750. Von Braunmuhl E. Antipadagogik. Studien zyr Abschaffung der Erziehung. Weinheim-Basel, 1975.

751. Wagner E. Research into open and distance learning // Ibid.

752. Wedemeyer, C. Characteristics of open learning systems / in Open Learning Systems, Washington, National Association of Educational Broadcasters 1974, 93 p.

753. Wedemeyer, C. The use of correspondence education for post-secondary education /in Kabwasa, A. and Kaunda, M. (eds) Correspondence education in Africa, London, Routledge and Kegan Paul, 1973.

754. Wedemeyer, C.A The birth of the Open University a postscript /in Teaching at a distance, no.21, Summer 1982, 1982, p. 21-27.

755. Wedemeyer, C.A. Learning at the back door: reflections on non-traditional learning in the lifespan / University of Wisconsin Press, Madison/. 1981, 260 p.

756. Wheeler D. Human Resources Development and Economic Growth Developing Countries: A Simultaneous Model // World Bank Staff Working Paper no. 407. Washington, D.C., 1980.

757. Willis, B. A Practical Guide /ERIC Clearinghouse on Information Resources, Syracuse, N.Y. ED351008 Nov 92 Strategies for Teaching at a Distance. ERIC Digest, 1992.

758. Zeller N. Distance education and public policy // Rev. of Higher Edeucation. V. 18, N2, 1995, p. 123-148.

759. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ1. Монографии

760. Евдокимов М.А. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи М.: Машиностроение - 1, 2005. - 144 с.

761. Евдокимов М.А. Возникновение, развитие и функционирование системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт. М.: Машиностроение - 1, 2004.- 172 с.

762. Евдокимов М.А. Открытое образование как вектор развития современной российской школы. Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2003 - 104 с.

763. Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК для размещения основных результатов докторских диссертаций

764. Евдокимов М.А. Реформирование образования: некоторые ограничения/Высшее образование в России. №5. 2005. С. 153-154.

765. Евдокимов М.А. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели» / Высшее образование в России. №5. 2004. С. 170-171.

766. Евдокимов М.А. Образование как культуротворчество: мифы и реальность/Высшее образование в России. №5. 2005. С. 147-148.

767. Евдокимов М.А. Концепция «опережающего» образования: «про» и «контра» в аксиологическом контексте/ Вестн. СамГТУ. Сер. Педагогические науки. 2003. Вып. 23.-С. 38 —40.

768. Евдокимов М.А. Свобода выбора в «открытом образовании» как панацея/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. С. 149-151.

769. Евдокимов М.А. К вопросу о фундаментализации «открытого образования»/Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. С. 184-185.

770. Евдокимов М.А. Российская «открытая» высшая школа в категориях «сущее», «должное», «возможное»/Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. С. 185-190.

771. Евдокимов М.А. Мазуренко Е.В. Активизация мотивации студентов при использовании пакетов прикладных программ (на примере MathCad)»/BecTH. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2004. Вып. 29. С. 209-213 (авторский текст - 2 е.).

772. Евдокимов М.А. О реализации академических свобод студента в процессе обучения/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 73-74.

773. Евдокимов М.А. Равные возможности в получении высшего образования как очередная российская утопия/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 74-75.

774. Евдокимов М.А. К вопросу о качестве высшего образования/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 75-76.

775. Евдокимов М.А., Стельмах Я.Г. Использование компьютерных технологий при отборе содержания обучения/ Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2005. Вып. 35. С. 82-89 (авторский текст 4 е.).

776. Учебные пособия и методические рекомендации

777. Evdokimov М. L9oes de geometria analitica. UEM, 1982 (Университет им. Эдуардо Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 112 р.

778. Evdokimov М. Problemas е ExercicTos de Geometria Analitica. UEM, 1982 (Университет им. Эдуардо Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 16 р.

779. Evdokimov М. Matematica. 10А classe. Vol 2. Capitalo 1. Transforma^oes identicas. -UEM, 1982 (Университет им. Эдуардо Мондлане. Народная Респ. Мозамбик) 48 р.

780. Evdokimov М. Geometria Analitica. Problemas е ExercicTos. UEM, 1991.(Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 32 р.г

781. Evdokimov М. Algebra linear. Problemas е ExercicTos. UEM, 1991.(Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 12 р.

782. Evdokimov М. Algebra linear е Geometria Analitica. Problemas e ExercicTos. UEM, 1991.(Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 32 р.

783. Evdokimov М. Geometria Analitica. UEM, Maputo 1992. (Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) 112 р.

784. Evdokimov М„ Bandgi К. Estereometria. Geometria espasial. UEM, Maputo 1992. (Университет им. Эдуардо Мондлане, Мапуту. Мозамбик) (в соавторстве с Касси Банджи 64 р., авторский текст 32 р.).

785. Асеева Е.Е., Евдокимов М.А., Радченко В.П. Пособие для подготовки к вступительному экзамену по математике. Самара: СамГТУ, 1999. - 156 с. (авторский текст -52с.)

786. Евдокимов М.А. Теория функций комплексной переменной: За-дания для самостоятельной работы студентов. Самара: СамГТУ, 2001. - 16 с.

787. Евдокимов М.А. Операционное исчисление: Задания для самостоятельной работы студентов. Самара: СамГТУ, 2001 .-16с.

788. Евдокимов М.А., Лиманова Л.В. Дифференциальные уравнения в приложениях: Метод. пособ. Самара: СамГТУ, 35 с. (авторский текст - 16 с.)

789. Евдокимов М.А., Смыслов Л.АЗ.Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии: Сборник тренировочных заданий для студентов заочной и дистанционной формы обучения Самара: СамГТУ, 2003,25 с. (авторский текст - 10 с.)

790. Евдокимов М.А., Смыслов А.Ю. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии: Учеб.-метод. пособ .- Самара: СамГТУ, 2003, 55 с (авторский текст 30 е.).

791. Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф. Программирование. Лабораторный практикум по языку Паскаль: Учеб.-метод. пособ Самара: СамГТУ, 1997, 22 с (авторский текст - 7 е.).

792. Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф. Асеева Е.Е. Программирование. Лабораторный практикум по языку Паскаль. Численные методы.: Учеб.-метод. пособ-Самара: СамГТУ, 1997, 46 (авторский текст 12 с.)

793. Евдокимов М.А., Маклаков В.Н., Егорова Г.Ф. Асеева Е.Е. Задания к лабораторному практикуму по численным методам решения задач: Учеб.-метод. пособ Самара: СамГТУ, 1997,18 с. (авторский текст - 5 с.)

794. Маклаков В.П. Введение в Excel. Методическое пособие к компьютерному практикуму по информатике: Учеб.-метод. пособ.- Самара: СамГТУ, 1997, 17 с. (авторский текст -10 с.)

795. Евдокимов М.А., Охтя Н.В. Контрольные задания по математике для слушателей заочный подготовительных курсов: Учеб.-метод, пособ.- Самара: СамГТУ, 1998, 36 с (авторский текст 25 е.).

796. Евдокимов М.А., Пономарев В.П., Стулин В.В. Программное обеспечение персонального компьютера. Методические указания: Учеб.-метод, пособ Самара: СамГТУ, 1998,48 с (авторский текст - 25 е.).

797. Евдокимов М.А., Волкова Л.Г., Голованова С.И. Операционное исчисление. Учебные задания и методические рекомендации: Учеб.-метод, пособ Самара: СамГТУ, 1998, 26 с (авторский текст - 15 е.).

798. Евдокимов М.А. Теория функций комплексной переменной. Задания для самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособ Самара: СамГТУ, 2001,16 с.1. Материалы конференций

799. Евдокимов М.А. Заочный политехнический институт: организационная структура, принципы функционирования/Личностно развивающее профессиональное образование: Мат. V Межд. науч.- практ. конф. Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С.117 - 120.

800. Евдокимов М.А. Дистанционное образование: взгляд изнутри (или что думают о нем студенты-заочники)/Личностно развивающее профессиональное образование: Мат. V Межд. науч.- практ. конф. Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 181- 186.

801. Евдокимов М.А. Традиционное и дистанционное образование: некоторые сравнения/ Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением: Мат. III Междунар. науч.-практ. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 138-140.

802. Данилюк И.А., Евдокимов М.А. Акмеологический аспект подготовки инженеров в техническом университете/Акмеология профессионального образования: Мат. II регион. науч.-практ. конф. 14-16 марта 2005 г. Екатеринбург, 2005. С. 220-223 (авторский текст 2 е.).

803. Евдокимов М.А. Проблема отбора содержания высшего образования как задача социального прогнозирования/ Социально-экономические и инновационные проблемы региона: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. I. 3-4 марта 2005 г. Самара, 2005. С. 285287.

804. Даншюк И.А., Евдокимов М.А. Дистанционное обучение в системе довузовской подготовки технического университета/ Социально-экономические и инновационные проблемы региона: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. I. 3-4 марта 2005 г. Самара, 2005. С.287-289.

805. Евдокимов М.А., Стельмах Я.Г. Профилирование математической подготовки энергетиков в вузовском образовании/ Экономика Поволжья: Мат. IV Всерос. Науч.-техн. конф. 19.04.05. Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2005. - С. 3-5. (авторский текст -1,5 е.).

806. Евдокимов М.А. Принципы функционирования системы дистанционного образования/ Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Мат. VI Междунар. науч.-практ. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 212-214.

807. Евдокимов М.А. «Виртуальный студент»/ Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Мат. VI Междунар. науч.-практ. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 218 -220.

808. Евдокимов М.А. Информационные технологии в дистанционном образовании всего лишь средство/ Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Мат. XII Междунар. науч.-методич. конф.: Сб. ст. Пенза, 2005. С. 125-128.

809. Евдокимов М.А., Маклаков В.Н. Автоматизированный лабораторный практикум// Компьютерные технологии в науке, практике и образовании: Тр. Всерос. Межвуз. науч.-практ. конф. 16.11.05. Самара, 2005. - С. 201-203 (авторский текст - 1,5 е.).

810. Евдокимов М.А. Перспективы развития дистанционного обучения в университете/Актуальные проблемы университетского образования: Материалы науч.-метод. конференции 6 февраля 2002 г. Самара: СамГТУ, 2002 - С. 19-20.