автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование управления процессом дифференцированного обучения на уроках в общеобразовательной школе (гуманитарный цикл)

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование управления процессом дифференцированного обучения на уроках в общеобразовательной школе (гуманитарный цикл)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

' О РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА - ^ С?и ДРУЖБЫ НАРОДОВ ПЕДЛГОГЙ^СКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. НИЗАМИ.

На правах рукописи

НИГМАТОВ Мирзахаким Мирзаахмедович

(ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ)

Специальность 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ — 1994

Работа выполнена с Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами.

Научный руководитель: кандидат педгогическнх наук,

доцент Ф. Р- ЮЗЛИКАЕВ.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Э. Г. ГАЗ И ЕВ.

кандидат педагогических наук, доцепг М. МИРКАСИМОВ.

Ведущая организаций: Ферганский государственный

университет-

Защита состоится с I » (л // //,..) И \А 1994 г- в И- час. на заседании специализированного совета Д 113.18.2| по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами: 700100, Ташкент, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. ^

Автореферат разослан «_/_» ^ 'У' ^94 г.

Ученый секретарь специализированного совета доктор филологических плуг профессор:

Б ТУХЛИЕВ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИС!>15Д03ШЯ

Актуальность исследования вытекает из анализа согрекенного :остояния управления фоцессом обучения учащихся У-1Х классов средних школ Республики Узбекистан.

Управлоние процрссом обучения является составной частыз педагогической деятельности учителя", к в последние годы появилась необходимость в совершенствовании управления процессом соучеиия учацихся У-1Х классов. Поднять кочйгво обучения, вооружить учащихся прочными знаниями, умениями и навыками - первостепенная задача средних икол. При этом вагщув роль сыграет разработка и внеа^' рение в вкольнуз практику новых форм и методов управления процессом обучения учащихся. Это обусловлено требованиями « потребностями ускорения социально-экономического развития наиего обдёства:

Изучение этой проблемы отхриёёет перед найй ийрбкйб вбэме&но- ».и оти для совершенствования управления процэейоЙ обу'чв'Йк'я учащихся.

За последние года э учебно-воспитательном процесса средней акоды произошли и происходят качественно нЬзао изменения, которые являится -^бз^яь^атом разработки и внедрения1 в пкольнуп практику новых программ, методов, видов и приемов обучения ведущими учеными, педагогами и мзгодисгями народного образования Республики Узбекистан. Все эти изменения фиксируется, научно и детально изучапт-ся, анализируются и перерабатывается в практик.£обуче1шя( шеольни-чоз, чтобы наметить пганы работы на буду нее. • ,

Реоэвйбм проблемы соз^лния теории управления пХолоЯ и учеб- . ной деятвльностьв учащихся занимается ряд ученах-дидактов: З.Г.Га-зиев, К.Зарипов, Н.С.Захарина, С.А.КонаржвБСкий, Н.'й .Кондаков, * М.йиркесимов, А.М.Цирульникоэ, В.Якунин и др. В своих иссавдоэани-ях они выделяют наиболее актуальные вопросы данной пробгчмы.

Идея в положения р::да учаных (В.ж .Афанасьев, К.1".Кондаков, А.М.Окврор, 0.А.Тихомиров) являвтек оезовополагеашкмй лгя репвниа задач соз|гап£ таооии управления общеобразовательной ккслои ; теория и пдакы&я педагогического образования деководясих кадров сколы, теории содеркаккя и методики формирования знаний и уизнил уча-дахся ; педагогического обеспечения' процесса упразленгл и др.

Изучение сегодняшнего состояния процесса обучения в околах республики свидетельствует, что в них существует малоэффективный и не всегда оправданные формы к метода обучения, отсутствует необходимая и элективная ^/сгзма управления процессом обучения учащихся У-1Х классов. . •

Опят современно*, я колы, пдаздаог.что не всегда и не везде учитедь обраязет внимание и:\ у^дздстьи доступность в обучении учздихой потоку,что новие проде^^ требует от них не ограничиваться материалами а вольного уяе&мда.а подобрать на каждое занятие научно обокова>.ные приемы,накгк оптимальные пути решения вопросов и проблем обучения.

Исходя из выявленного продкворечи^ между объективной необхо-дикоотьв соверяенетвования упразяения~процессои обучений учащихся и недостаточной разработанноотьз з теории и практике обучения приемлемой системы управления этик процессом .вытсхает проблема исследования: при каких условиях управление процессом обучения уча-вихся У-1Х классов обеспечивает эффективность отого процесса,ха-кова роль руководителей в кол и учителей а выявлении и преодолении затруднений в управлении атии процессом.

, Из всего сказанного вытекает тот.факт,что отсутствует более ариеилскак система управления процессом обучя ния школьников.Раз-реяенив этой проблемы посвящается наша исследование.

Цель:выявить и проследить оптимальные связи структуры обучения учащихся и управление их учебной деятельность».

Объектом исследования является ехсживянйся характер управления обучением в кольни ко в ка уроках гуманитарного цикдв. (родной .русски* яэыхн,яитература,история).

Предметом исследования является процесс управления обучением учащихоя и зависящие от него формы в-<«етодц.

Гипотеза исследования; управление процессом обучения учазих-ся гуманитарным предметам будет проходить успевав,если?

- наметить пути совероекствовання управления процессов обучения учащихся У-И «асссв;

• вооружить руководителей и учителей средних вкол методический» рекомендациями по управлений процгссом обучения учащихся; • - создать необходимые педагогические условия для успеяного применения системы управления процессом обучения.

Предмет исследования'и выдвинутая гипотеза позволяет наметить следуете задачи: |

1. Определить назначенШе и содержание системы управления процессом ооучения учащихея.

2. '/сследовать теоретические предпоевлки и возможности управления процесса* обучения учввяхоя У-1Х иасоов обаэобразовательвок »коля при изучении гуяаниарних предметов.

3. Разработать вффеяпфше фермы и летодя управления провес-

сом обучения учащихся го гуманитарии прэадетзу..

Проверить методику применения сиг теми управления прочес- • ерм обучения гуманитаркии проаметам з У-IX классах сруднэЯ six о ян.

Методологической. основой исследования яняяатся поя'МйгН'.я о разностороннем развитии личности: о д>з я то л:- кости как {ежз лоэн-»-:»-,:я s -слов:"'* развития чэловэка ; роге над правительства Р«зспу£яи-,<11 У .3V.U5T8.I ПО вопросам ОрГПНИЗПЦИ« народного обуазовзкнд V уп-ЕЙВЛаНК." '.'И К еОй?9КейКЫ)С условиях.

-.-.дг^н'/з o:r-,[.a-i:'Cn ча положение о cspyKîvpe «i:o?okk ) l'j:-, ,-. ■-.еучення учясихся.

^'гдучой ксацрпа'.'е;! у- « следования яздяегся "теория системного г. сбучокка, ,:.ззра^отнннал на основе дзятельго. тнего и у":н;отного подходов., ,

Гезсняе поставленных задач осуществляется при г.омкда сЗчдуэ-.« .. нэтсд:э:

- теоретически:'; анализ предметов и проблемы иссгодсганил (изучэнио трудов ученых-пезагогов, психологов, фияоео^оа, гтраю-тельстэепках документов г.о аопрооак управления э школе, изучэнич

анализ педагогической, психологической литературы по проблемам дидактики к исследования) ;

- изучение и обобгск'ие перэдового опыта руководителей средних акол Республики Узбекистан по совершенствован/.-о управления г.;;оц?ссом обучения гуманитарным предметам;

- наблюдение (за учебкам процессом, учащимися и учителями) ;

- педагогический!эксперимент.

Базол исс.ючотангя является передовой опыт учителей х^нани-тарнах предметов средних общеобразовательных школ г. Ташкента, ^Таш-кентсксл и Наиаигаиской областей.

Ясследопекиа проводилось а три этапа.

На первом этапе (1987-1939 гг.) были выяваяны противоречия между объективно!! необходимостью созераенствования управления прсцгсссм «бучения вкольнккоа и недостаточной ригрэоотзнностьв -в Tiopv.i и .¡рактилв отого вопроса, проведен акал'/з состояния njco.ir.-i'j з пс/,холого-пздагог».чускоя литературе. Уточаятсь подходы к оргаасзац"й уп¿авлогд-.я процессом о5учз;:кд j разрабатывались гкспв;п!мгв?альнке аатеркзлн для организации я проведения ^оряи jy-«iero гкепер'.'.неьте. • ; .

втодпк этапе (I93S-IS5C гг. ) осуществлялся фо?ик;^5зи2 •'.' эксперимент с г.ельл) проверки гипотезы о возможности элективного !"

управления процесс он обучения, "разрабатывалась методика исследования, определялись конкретные пути, мат оды у сродство управления учебной деятельность» уч-.-.теня.

На третьем этапе (Т991-1Г-52 гг.) проводилась обработки эмпирических данных, их статистически» анализ и интерпретация, мление результатов теоретического •/ экспериментального гсследоьа-ния, проверялась эффективность отдельных методов улрор^зяич учебным процессом, подтверждались выводу к рекомендеи;:;:.

Научная новизна исследования заклочается з тж, что:

- раскрыто педагогическое содержание понят«" "система управления процессом обучения" ;

- определена структуре системы улрозления прсцессом обучения ; в'«:

- выявлены основные направления совместно?, деятельности администрации школы и учителя в управлении процессом обучения ;

- выявлены способы реализации управления процессом обучения школьников ;

- разработаны и экспериментально обосисвэны оптимальные пути, формы и мбгоды обучения учаиихся вследствие реализации системы управления учебным процессом.

Достоверность научных выводов обеспечена привлечением $акти- . ческого материала, полученного в процессе проведения опытно-экс-периментельной работы в городских и сельских пколах г.Ташкенте, Ташкентской и Нзканганской областей, количественной и качественной их обработки, репрезентативность» выборки и путем обобщения передового педагогического опыта учителей.

Практическая значимость исследования закязчается в разработке методики управления процессом обучения учакихся, научно обоснованных рекомендаций, ва основе .которых, бала создана качественно измененная форма управления учебным процессом, что медег быть использовано при разработке учебных заданий для учвкихся У-1Х классов, дрргих методических пособий, едя организации. дифференцированного обучения по гуманитарным предметам средних шкод Г гс публики Узбекистан. Результата исследования могут бить использованы при организации и внедрении система управления учебным процессом.

Йа защиту выносятся еяедуоаие положения:

- оптимальные связи структуры управления процессом дифференцированного обучения учащихся и структуры их учебной деятельности $

- содержательные и процессуальные характеристики системы управления процессом обучения в общвобразсваюдьноа иколв ; '

- эффективные *ормн и метода управления процессом обучения и 'руководства учебно-воспитательным процессом входы.

Апробация работы(Проводилась чарзз: °а) обсуждение материалов исследования на кафедрах научных ;сноэ : рэвл-З-шя народным образованием и общей педагогики ГШЙ лм.Нкзааи ;

б) публикацип 4 статей автора исследования в республиканской 'здагогкчэской печати;

а) иыступлвния не научно-теоре'ичзскоя коягеранции молодых 1ра- оя.з-чзтелвй и аспирантов ТГГО им.Низаыи (1991. 199? г.г.), на научно« семинаре кафедры КОУШ ТЛИ км.Низами и педв! згики Няман*-

■ го государственного университета.

Материалы исследования получихи положитеяьну» оценку и были <>ек кендованы з практику работу школ республики.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения, злясез использованной литературы и прилоканий.

. Во заедании обосновывается актуальность исследуемой проблемы. ее научная новизна, практическая значимость ; определяйся объект, предмет, цель исследования и его задачи ; формируется ги-••тчэа 8 положения, выиоскмые ка защиту.

3 пэрво,! главз * "Теоретические основы управления процессом оеу-эния учащихся У-1Х клвссов" - изложены психолого-педагогичес-яке осночи и состсяниэ организации учебно-воспитательного процесса а оЗаеобразсватояьных школах нашэи республики. Также рассмотрены теоретические и практические предпосылки ресекия изучаемой . проблемы, опираясь на обцестяенно-исгорическиа опыт-ученых напего уигисна. Отправной точкой налего исследования являят'ая просвети-тсльспя и научно-подагогичсская деятельность ученьх-эициклопчди-стов Среднего и Ближнего Востока, которая быке выявлена при изучении богатого наследия 5араби, Ибн Сины, Туси, м'ирзи Улугбека и др.

Ну основе ознакомления с их' богатым наследием был прозедок 2:-.з::;з ■. оз^еион^огс состоликя прзцссса оСучекия учавихея базовых •„иол Узбекистана, сади выявлены гкпкчнив кэдос такси я затруднения э лрь^й.'гэ управления ззоло-/. всс5ца, чео.чо-аоспягатзяьны»! процессом з частности. Показано, что умеаой управления процессе:.) об} чь-«« учачихая тэгОуе? на только прочных знании, унвнка и навыкам .-

профессионального мастереиа по-своему предмзгу, но и сформированной в совершенства личности учителя-прздмегника, соотвэгчлвуя-аей уровне требований, предъявленных в Заколе о школе Республики Узбекистан.

При анализе состояния учебио-воспитвгельнсго процессе а средних школах республики показано неразработанность проблемы наавгс исследования, чго, и отречется на качестве знаний, умений и казаков учащихся по; гуманитарным предметам, что и подгверкдьно анализом выполненных за последние шесть лет учебных планов, программ, учебников и других источников, используемых дополнительных пособий в базовых школах нашей республики. Здесь приставлены обобщения научно-теоретических повоханкв по вопросам обучения и воспитания молодого поковения таки^&ченых Узбькистана, как ¡.¡.Тахиров, Х.Х.Тяя8зев и др., которые рассмотрели данный вопрос в историчзс-. ком плане. 0

В процессе разработки проблемы наиего исследования бы2к использованы научные груды по оптимизации, активизации, интенсификации учения школьников и управлении процессом обучения учащихся таких дидвктов, как Ю.К.Бобанскии, М.М.Балааов, С.'/.Взкслер, В.В. Давыдов, К.Й.Ларнер, М.И.Нахмутов, М.М.Чвредов, Т.К.¡Ненова и др. В данном направлении были изучены научные работы таких ученых навей республики, как А.А.Абдукадиров, Т.Тулаганов и других, которые учитывал:: специфические особенности развития народного образования республики в условиях демократизации и суверенитета нашего общества.

Управление процессом обучения опирается в первую очередь на традиционную форму обучения учащихся - урок. Как известно, учебный процесс в'школе состоит' из системы конкретных уроков. Одни из них преследуют ведь формирования знаний, умейии и навыков ; другие - зекрепязния ; третьи - повторения и систематизации ; четвертые -проверки усвоеннЕХ знаний, сформированное^ умений и навыков и т.д. При этом необходимо учитывать исходные позиции построения урока, „огорые состоят в еяедулзем: содержание урска должно включать знания, умения, творческую деятельность к ценноетно-экоцко-нааьное отношение к учзбяоиу материалу, под которым понимается содержание деятельности, подлежащее усвоению. Нужно отметить, что в управлении процессом обучзния вакков место занимает сильная сторо-ва урока, которая заключается в проведении систематического контроля.за качеством знаний, умений и навыков, позволяющий выявить

¡-.явшмеся пробелы и наметить рациональные пути их преодоления о учетом индивидуального- подхода к каждому ученику, йа данном от ¡¿те следует стремиться к охвату большего числа контролируемых учащихся ; контролю сукестгепного, к проверке разных уровней усвоения и развития навыков учебного труда, где зажнуя роль сыгра-эт развитие у учащихся продуктивного и репродуктивного мыаления. Прочной основой данного процесса является формирование и развитие у учащихся самоконтроля, который входит в иаяостний цикл учебной деятельности ; когда можно будет объективно оценить уровни способностей, склонностей, круг интересга и мышления, умемч самостоятельно добывать знания.

В науке, которая называется шхоловедокиэм, используются различные псдходы к понятиям "сущность, уровни, иатодн, функции и содержание управления". Ряд учаных-дидактов М.Т.Захаров, В.А.Ко-нархезский, Э.Г.Костяикин, П.З.Худоминский, А.И.Цяру льников и др. рассматривает данные понятия о различных точек зрения. .Классификация каждого из них в отдельности затрагивает специфику учебно-эоспитательного процесса з школе. При анализе классификации функций управления учебно-воспитательным процессом выявлена отличительные черты управления процессом обучения учащихся от управления других сфер жизни. Злесь были использованы достигнутые успехи ученых-философов В.Г.Афанасьева, ЙЛ.Бачило, Д.М.Гвишиани, А.М»Ома рева, И. А. Тихомирова и др. з социальном управлении. При сопоставлении дачных процессов мн обнаружили, что сущность управления составляет управляющая система (субъект управления), которая систематически, целенаправленно- влияет на управляемуп систему (объект управления) в целях реализации поставленных перед нвй.за-л^ч. Яри этом субъект и объект управления взаимодействует черед посредство прямых и обратных информационных связей. В нашем исс'лэ-довзнии это поЛи.я-1>.И9 было реализовано через взаимодействие учителя и учащихся на уроках гуманитарного цикла, которое носит творческим характер и имеет ряд аспектов (политический, экономический, ni.дологический л др.). Качественным признаком данного процесса ■¡тся стиль управления учебно-воспитательным процессом, который ывается под ал;:янием объективных'(условии работы аколы, урс-г'рганизозанности и рэбот^г.'Л.-оСшостп педколлектива, а-также OLu^oHKCorn психологического хлх- ara в коллективе, специфика ре-зазм-х задач) и субъективных (осооанности личности руководителя, степень его педагогической к управленческой компетентности) фан-

ю

торов. В свою очередь они проявляется в различных ситуациях о-разнону.

В результате анализа управления процессом обучения у^иихся нами была выявлена классификация'форм дифференциации обучения на основе подхода % способам формирования групп учащихся, составу и численности учащихся в них.

Схема I

Классификация форм дифференциации обучения на основе подхода к способам формирования групп учашихся, составу и численности в них

Группы учащихся :Принципы комплектования :$ориы дифференциации

1. Традиционная клас- По случайным приз- Уровнесвя дифференциа-сическая система накам. ция.

2. Факультативные аа- По интересам и Гибкая (элективная) и нягия. склонностям. уровневая дифференциация.

3. Профессиональные - По интересам, Несткая (селективная) классы. склонностям к про- и уровневая дифферен-

ектируемой профес- циация. сии.

4. Классы с углублен- По интересам, Еесткая (селективная) шш изучением пред- склонностям, про- и уровневая дкфферен-метов. - актируемой профес- циация.

они и достигнутым . успехам.

5. Индивидуальные за- По интересам, дос- Индивидуализация, нятия с одаренны- тигнугым успехам

ми детьми. - и спос обнос тям.

Как видно из твблицы, делать "более углу.бленныд иаг в упра^ лении процессом обучения" помогла индивидуализация и дифференцк; ция обучения, классификация их форм:

1. Внутренняя дифференциация (без выделения стабильных групп),. Дифференцированный подход к учащимся.

2. Уровневая дифференциация. Государственный уровень обязь тельной общеобразовательной подготовки. Уровень повышенной псдг . товки. '

3. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп),

г " *

■ »■ I

Элективная (гибкая) дифференциация, факультативы со свободный выбором. Курсы по выбору. Свободный выбор предметов на базе инвариантного ядра. Внеклассные формы деятельности.

¡i. Селективная (жесткая) дифференциация. Профильные классы. Классы с углубленным изучением предметов.

Отсюда видно, что существует различила виды дифференциации обуче.1,:я, они необходимы все, но применяются различно.

В процессе разработки теоретической части исследуемой нами проблемы была разработана система управления процессом обучения. Процесс систематизации данного пр цесса потребовал) детального анализа выпущенной до настоящего времени психологс-педагогической литературы, методических рекомендаций в данном направлении, в результате чего было выявлено отсутствие системы управления процессом оучения учащихся по гуманитарным предметам в обдеобразова-т тьноа школе. Систему мы определияи в следующей формулировке: система - это структурное единство составлявших элементов, определяющее целостность, направленность развития и появления новых системных качеств внутри данного единства в процессе достижет;." цели.

' 3' зависимости от содержания обучения и целей изученной проблемы з качестве' важных условий является то, что учащиеся с первых дней в школе работали оптимально соответственно своему развитие и ~илам и чтобы более развитым не пришлось "ждать" других и впуступ тратить время, менее развитые не погружались и не теряли интереса к ¿чеба. С другой стороны, важно, придерживаться преемственности некоторых дошкольных навыков в- работе по своим силам и интересам.

Структура урока при дифференциации обучения, в зависимости о« учебного материала и подготовленности учащихся, может иметь несколько форм. Бсли-в классе для изучения определенней,темы создается 3 группы Сильная, средняя и слабая) учащихся,' то при изучении нового материала может быть такая структура урока: для -сильной группы достаточно вводного указания, для средней ухе тре-б">?ся более подробное изложение, а слабой и упражнения под руко-"вом учителя. Сильная и средняя гдуппы работам самостоятель-<-25 минут, а с учителем. 10-15 минут. Слабая группа - учите; . ¿5 минут, а самостоятельна - 10 минут. В зависимости от задания медзт бнт и другое распределение времена урока.

Во второй главе -^Совершенствование управления процессом обучения учащихся У-IX классов на уроках гуманитарного цикла" - оп-

редеяены дидактические и методические основы совершенствования знаний, умений и навыков учащихся по гуманитарным предметам, рассмотрена методическая структура данного процесса, обеспечивающая оптимальные результаты совместной деятельности субъекта (деятельность учителя) и объекта (деятельность учащихся) управления процессом обучения в школе.

Пок&аако, что большинство учителей-предметников используют в своей работе старые формы, методы и приемы обучения, устореваие структуры уроке, в результате чего снизились пи^затели уровней усвоения предполагаемого объема для усвоения знании, интерес учащихся к уроку.

Главенствующая роль принадлежит изучению и применении на практике результатов одного из методов педагогики - педагогическая диагностика, которая преследует цель выяснения причин и механизмов протекания познавательного процесса и который даст о ждаимые результаты. Его объектом, как известно, является педагопчес-квя деятельность учителей, учительского коллектива, особенности, личности учителя, которые оцениваются на основе изменения в уровне знаний и воспитанности учащихся. Параллельно происходит развитие личности и коллектива, а педагогическая деятельность приобретает общественно-историческую значимость. Метод педагогической диагностики выступает здесь как метод непрерывного изучения личности учителя и объекте его труда (ученика), который обеспечивает ото взаимное всестороннее развитие. При згом соблюдались требования, предъявляемые к диагностике; использовались критерии, с помощью которых можно оценить уровень педагогического мастерства.-учителя.

Главным итогом работы учктедя явяяются показатели подготовленности его учеников, овладение ими знаниями, уненкями и навыками. Проведенная диагностике учащихся в ЭГ-1 помогла впределить подготовленность учителя к профессиональной деятельности. Целью данной "зботы явилось определение обученности учащихся по родной литературе, где учащиеся отобранного класса разделены на три группы по показателям уровня обученности. Для этого использованы условные обозначения: В - высший, Вс- высокий, С - средний, Н -низкий уровни. Анализ данной работы показывает, что прочному-овладению учащимися знаниями, умевиями и навыками оказывает влияние семейная среда, условия, которые созданы в начальной школе, профессиональное мастерство первого учителя, который работал в дан-

ном классе, круг его знаний, уровень общения с учащимися и их родителями и т.д.

Разработанный эффективный план изучения урочной темы преследует цель реализации основных условий управления процессом обучения, который отражает взаимодействие деятельности учителя и учащихся в структуре этапов процессов усвоения: проверка 'домашнего задания, закрепление при изучении нового материала, закрепление материала после его изучения (проговор вслух в классе, фронтальное повторение, педагогическая минутка, воспроизведение листов ■ опорных сигналов, конспектов к др.).

Показана роль учета и контроля для созераенствозания знаний и назыкоз учащихся, задачами которых является систематически:

1) изучать состояние учебно-воспитательной работы в пколе, классе, конкретны* учащихся ;

2) проверять деятельность учителей в деле обучения к воспитания учащихся и конкретные плоды отоа деятельности через воспитанников ; *

3) выполнять государствэнные-программы, лабораторные и практические работы ;

применять современные научные методы обучения и воспитания учащихся ;

определять уровень знании, умений и нэьыков учащихся ;

б) оказывать индиви^уальнув помощь учителям, воспетагелям, вожатым, ^чащиися. ( *

Показано соблюдение определенных условий. При помощи которых достигается эффективность педагогического контроля.

С цельп выяснения, насколько правильно управляет процессом обучения учителя, проведена диагност: .са их профессиональной деятельности, которая осуществлена ')шми в 2-х срезах, причем приводим результаты второго ерэза, где выявлена эффективность методэ - рейтинг.'

Таблица

Диагностическая карга самоанализа и » сценки деятельности учителя .

;_Уровня _ ■

Хоропо;Удоллетвор.: Слабо :Неудовлвтв. ;ЗГ-1 ;ЭГ-П :ЭГ—I ;ЗГЧ1 ;ЗГ-1;ЗГЧ1:ЗГТ1;ЗГ-П

I. Понимание учителэх 68* 62$ 23% ЭО.2 102 6% 2%

I

3

4

5

"управления процессом обучения" 2. Пути и средства улучшения качества управления процессом обучения:

- плакирование уроков по своему предмету ;

- планирование, организация и контроль за осуществлением ьзаиисдейстаия учителя с учащимися »а уроке;

- усиление творческого подходе к процессу обучения учащихся г ,. ,

- организация педагогического сотрудничества "учитель* ученик+семья" ;

- дифференцированный подход х обучении учащихся с учетом возрастных

-и физиологических особенностей;

- критерии оценки деятельности уче-ника/оа на уроке;

- использование эффективных форм работы учащихся на уроке;

- умение авдйи-

72* 62# 16* в% 8* 4* 7*

60* 52% 28$ 28? 11% 10% 9% 10%

44* 43* 30% 32% '15% 8% 15% 10%:

70% 54% 20% 28%' 8% 10% 3% 8%

50*26* 26% Чэ* 20*19* 4* 10%

48* зз* 30% зз* го* 19* г% 15%

62* 49* 21* 29* 15* 20? 2* 2*

I

: 3

рать учебный материал о учетом активности < учащихся на уроке ;

- беседы, встречи с родителями по результатам учебы их дете* по своему предмету;

- применение дополнительных сведении из истории народа, сведений и достижений науки, техники республики ;

- использование на каждом уровно материалов методических разработок, стандартных

и нестандартных наглядных пособий, внеклассных мероприятий, -ТСО. '

57% 50% 21% 22% 20% 20% 2% 8%

12% 18% 17? в% 11% 2%

86% 6t% 10% 20% 3Î ,в%

■It

6%

6?% 61% 30% 29% 61 •Zt'èt

На заключительном этапе исследования мы обнаружили, что на-, ми была рооена задача целенаправленного формирования умений и навыков на овладение и применение отмеченных слабых видов профессиональной деятельности учителе^ В первую очередь число учителей, усвоивших понятие "управление процессом обучения" повысилось в ЭГ-1 до 68$ (5В результате направления усилий учителей на улучшение путей и средств, качеств управления процессом обучения обнаружили зекетьые сдвиги з положительную сторону в ЗГ-1: серьезное вникание обратили нэ плакирование уроков по сво&иу предмету 72/5 (68?) 4 большинство учителей-предметников с ответственностью подошли к организации педагогического сотрудничества - 70% (49%) ; число учителей, заинтересованных в результатах своего труг

*

I В скобках даны результаты первого среза.

да составило 7?¡& (67íO, они часто беседовали, встречались с родителями по результатам учейы их детей по своему предмету. Наиболее ярко выражены такие виды деятельности, как: усиление контроля над творческим подходом учадихся к процессу учения - (31/?) в ЭГ-1. В конце исследования ч'/сло учителем, дифференцированно подходящих к обучении у^чщихся с учетом возрастных и физиологических особенностей, составило в ЗГ-I (5QÍ (31»). При атом необходимо отмстить , что учителя-предметники на уроках стали применять сззде-иул из истории народа, достижения ресг.уэлкхи в облсоти нзуки и гехникк - 5ó;¿ (78;í) в ЭГ-1. На каждом у pose было обращено внимание .¡а у.спользованио наглядных посос- и ÏC0 - 62i (55$) э ЭГ-1.

Б результате проваденного исслё«яания автор пришел к слеад-згдяи иыьодам:

1. Управление процессом обучения является кззревшей проблемой современной науки, которая называется околоведением. От качества управления процессом обучения на уроке зависят высокие результат!; процесса вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками. Управление процессом обучения является еще одним шагом в данном направлении, опиравшееся на богатые национальные традиции, обычаи и обряды нашего народа. Его основу составляет взаимодействие учителя л учащихся а процессе урока, которое служит интересам всего обаоства п целом. Благоприятным условием прот^лания данного процесса является использование и применение в практика школы богатого опыта ученых не тэлыиГналей республики, но й республик СНГ. В диссертации вскрыты основные причины данного про-ц-.сса, глаьним из которых является недостаточная разработанность его с точки зрения дидактики и методики.

2. 3 условиях обучения учацихся в средних пколах |ишеа республики всесторонне раскрыты составите элементы управления процессом обучения учацихся гуизнктарным предметам, в основе которого главенегзуекая роль принадлежит личности учителя, его профессиональному мастерству, манере поведения, у меняв обааться с учаии-

3. Управление процессом обучения учацихся опирается нэ тра-дкционнук» îop,jy обучения - урок, в его многообразии (стандартний .1 честаг'.даргный), »оторай обогаткт знания учаэд/.сд не только мз-'ti.-;o."bhorз учебника, но,я дополнительными пзодзнияии, но предусмотренными э вхольней программе по гуманитарным предметам.

Важную роль сыграет применение методов контроля и самоконтроля со стороны учигелей-прздметиихов в процесса овладения учащимися определенного»ооъема знания, умений и навыков, направленного на выполнений социального заказа ебшеобразозательной школе обществом.

5. Педагогическая диагностика, как метод педагогики, оправдала себя в процесса определения пррфассионэльксго мастерства учителей-предметников, составления яэрты самоанализе и оценки их деятельности.

6. В процессе определения обучеиносги учащихся по гуманитар- . иым предметам выявлена методика организации учебной раооты в одном и том же классе, основ; которой составля|ет ориентировке 'га' познавательную деятельность учащихся данного1 класса на уроке.

7. Разработанные виды и формы урока не только обогащайт процесс дифференцированного обучения новыми натерирлами. и сведениями, но и активно влияют на улучиение качества обучения в-средних и.чолах республики. с • *

Все сказанное выше позволяет считать, что разработанная система управления обучением является необходимым средством в овладении учащимися новых знаний, у мент", и навыков.

-Основные положения диссертации нашли свое отражецие в следующих публикециях автора: < •

1. Юкори синфларда теьлим жара они ни бош.чариш: Тезисй доклада не зонально^ научно-практической конференции молодых учерых Джи-закского государственного ь^дагогического института. В сб.: $аи ва техника тараккиети. - Ташкент, 1991. Вып. * 2. ~С.99»

2. Таьлим жэраениий бошкариш - укитувчилик фаолиятиникг тар-кибия кисми: Тезисы доклада-на научне практической, конференции •

' молодых ученых ТГНИ и«.Ь:;з8ни. В сб.: "'збекистснда узлух^из тог- -лии ва тарб':я музммолари. - Ташкент, 1992. - С.22.

3. Дарснинг камчиликлари ва уларни бартараф зтисг/нг йулла-, ри: Ст. £°^.к';учн.ст.молодых ученых ТГШ км.Низан-/.: Узбакистонда хзлк таълини тарчккиёти тарихи ва яедагсгик муанмодар»;,Тезжент, 1993. - С.81-85. ' .. ... ) •'; .

Тэълим жараенини бошкаркага жидлиа зъткбор // Статья а зуркале "Халк теьлкми". 1993. *

НШ1ШБ М.М.

Р Е 3 Ю М Е .

Маму: УМШШИМ ШОДВЯШЩ1 ТЛШШШМЭДШ ' ТАМИМ ХДРАЕНИНИ БОИКЮНШй ТШЗШШГИРШ.

Ресцублжкамжзкнкг ыустацмл соцкал-яктксодвй рявогслеюяя.фая м твхклха тара*цжэт«яинг с «фат шпсатхдан янгм йуналжш бощл омжллар каторж камол топаётгая ёш авлод тоионидан узбек халдж-ккяр куп асрлжк бой иерося ва иаън&вжя чадряятларвга асосдаигав бялям.кунжю« ва налаколарня ыукаммал эгаллаиига *ам «изосааягая.

У рта ьсрда яшаглн Шарч мутвфаккарларипииг педагогак ф&оякя-тяга асослангал адабяётллр толкли цуня курсатдикы.уяар аввад яаагап авлодлар таярибаеянж уцуилаигжргамллр,вог«рдларга 1>аггаш беришникг янгя услубларж ва услубиётларяня итлаб члдошгая. Мовароуннгцф ыадрасаларяда цатор исдо^отлар утказишган.Бу йуна-ливда Ыпрзо Удугбекнимг педагогнк фаолията нузрш Урия тутадя.

Без Ургаяаатган иуашоня з?ал этишца аа^он талаблармг* жавоб бера одадкган МХД,Польоа,Олмония дидакт-олммляри тоыотдоя туп-заягаи бой идмий-аиаляй мер осия жшшязкя асосж **лжб оддях.

Тсъхш бераи жараёпяна бооцарко дждактихаяянг уцувчжларга бнлнм берищдаги свиарадорлмкни овиряшга .жадаллаоткрвита оид буя-ган муяххоларкдак бирядир.Дяссертащша удувчжларнкяг бялкл фао-ххяпся шакллан-^ини.уцитувижнинп касбяй иахорагяня уэ кода ол-ган уибу яараёижнкнг уэига хос а&кл ва туряарн курсатиб бержлди. Ипща иат;ар ва цишлоц кактабларидаги гуишитар факдарх уцжтувчхгя-рм.чанг таьфабасвдан фойдаланядган.Дерс утшннипг цулаВ йУ* м во-скталаринц топищдагм уцитувчшарнхнг ма^оратига, иалахахлр^га ало^жда эътжбор бериядя.

Илыжй жзлаяашимжэшмгасосжяядарс.уижнг курякжвларж-бжр-бжрж б клан боряяц ва уэаро тмсяр этувчж тмодарж, турлжрж, ваклла-рж «опии надж.Рвспублякшжз Урта иактабларида атанааяй дарсжа{1 каторж яоапаяавжй дарвжцНк^-дарсяар.конфервицм-д^шнф ва бошцадар *ам амадда куллояжлаётгаклжгж курса*») утжлдж.

Тажриба юплар' каттаалариминг к?рс»Тйпмч«,х«р бир даре да ва чорак сдприда фял 7цнтувчйя?.рк nt ckü*> рыфаряаря тоиоякдам таъ-лю< жерагнзда уцувчкларпкир oxrtn .биляяларкни хясобга ожгла ва казорат цидка алохте» Уркя тутадк.

Уцжтувчн фаолнятякянг зс«рак?ер?и хусусиятларюге ёрятвига етарлкча эътибор цклиняя.

Тажриба нпиари жара^иидя тргалиглйтган муаммоккяг казарий асосларл исбоглаб берилди.Даренкнг турли куричишларинн ч?ляаш услубиётн ганлаб омюгам У]--а чактаблардагя тадгоиба гуру*л»Р'*А* скноздан утказкади.

Двссертацяя якхя боб,бен п»р1Грс^,хулоса,фойдалаяилгвг1 «дабгётлар рУ«"Ъ;лтк ва идоваларды! вбор&т.

Диссертациям ургакилаётгая uyaiaio буйича хулосалар чяца-рштаи.улар урга мактабл«рд«ги татьяиу явраЗгоуго яиада такомял-лаатмрип ва чуч.грлаптаритпмг долзарб иасалалвряна ечхттл xasaít чпладм.

S U St H Ä Я t Perfection of QdainlBtratloa ргоеевв of edneation ■ at oQhoole providing general education

Self-depeadent eoeial-eooncrdeal development »n«t» quellte-tlve direction oí science and teehniea In ottr republia Is . based together with other factors upon sma tiring Rac^led/jeo, ■kill», and habito by rio lug generation which ar* baaed u-poa centuriaa-old rieh legaey and cultural wopit h of unbak people.

The analysis of literature, de votad ta the p«d&sogloal eati-Vity of thethliikere of medieval Beet,showed that they generalised -the exporlenoe of previous generatloaj^oxtíd our ne« ïtethoîe a* «du cat lag f ollewers,B»de a nusfcar оf retome et ¿ cüdrasaa eíírefonsa) Kovarouimahr .Seeding piase in this diree» tion belongs to the peda^oeleal aîtlvlty of sultan Mira» Ulugbek. !

In werkln« 04 t the theoretical basas of be i rig learned prob» lex the rieh BOleatUfle-preoticnl legacy of oolentJate-didacte of the lep-ublio of C13,Poland,Geraoay was used as the basis of eur *rort,srhich cesta the world atenderás*

Administrât!*» th« process of eduoatieñ of pupila la one of the mature problems of did*otioe,,which correlates «Ith the quaationa of u3tiviaaticn,iisteB»l?ication and optiaiaatioa the teaching of ecaoolchildren.Original forms and uapeete of thio proonea,whioh include not only profeaaioaal mastery of • tea~ cher,but forming the eognitiva eotivity of papila are showen In the dissertation,Ta« progreeeive pedagogloel experl-noe cf iown and village eaheol teeehere of humanitarian eubjeots haa been used in the irork,Sj*ßial attention had been paid to the padagogleel nastery,the skill of finding the acceptable «aya ini веапа of effective conducting the lessons by the teaehera ef secondary sehools. ,

ïh* basla of our investigation la lessen,its viurietyi different eapeete,fem»,typek whleh are eorrelats end mutually influenae to each other.lt is ahowen,that at secondary schools af our retmblie there e*iet,aa a level rlth traditional, uatrnditlooal laeeessi leca oes-debates, loeona-oonfereasae tad - • *te< • I '

As th« rocults of exptrtmintal work shawod the lsrporient place is th« ta cr ying proeaen ooeupita taking Into aoaouat

' and control -th» Xnowlaiga of pupilo by th« taachsra ead.olasa laadars at a-»«ry lasaon and at th« and of «very quarto?. Cuneii'irabl« plac« la siv«a to.the ¿ascription of oharaat«riatla

fsot;;,j*j8 <<: teach«*'« aotivlty,

"Jha th«or«tlcQl pr«r»qulait«a of lnvaotigat«d problea »r«r« profsd during th« «rpirisontal work.Thi a«-ihod of applica— tioa th« varlaty of a l»aean was aprovad at «xparinaatal groupa of siooudary aiiools. ">

■¡¡is Jlso»rtatloa constats of tiro chapt8ra,flT« pr-siçraphaa, oonciuaian,li9t of usai lltsrr.tura and appandioaa, o "hi -.vork haa oonoluaiono oa invaaiigatad probl«.s,thoy x

* • jlude aatual qtwotiosa of further improvisant and daapaniag - \a teaching procs'aa at sseoadary oshoola.