автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование внеклассной и внешкольной работы в национальной школе

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование внеклассной и внешкольной работы в национальной школе"

И ' ' •

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗА1СК0Й ССР / /

КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО 31Ш1ЕКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Ш. АЕАЯ

СпвцкаанзировапныЛ соиэт К. 113.03.02

На правах рукописи УДК 37I.8t47I.7I

КАЕИГАЛИЕВА ГУЛШИРА АБЗАЛХАГОВНА

СОВЕРИЕНСТВОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБ01Ы КРУШИВ ПО РУСС1ШУ ЯЗЫКУ)

13.00.01 - Тоорся а история пэдпгоппа

А-ВТОРВОВРАТ

ляссортспзп во сопскшао утгопоЗ СТОПЭЕЛ пащщдота пэдагогячэекпх паув

Лгзэ-Лта, 1989

Работа шподнеиа в Казахском ордена Трудового Ктпсного знамени педагогическом инотитуте имен« Абяя

Научный руководители- кандидат педагогических наук, доцент ГЛ.Гуревич. -кандидат педагогических иаук, допент Н.Н.Тригуйова. Офипиадыше оппонентн - доктор педагогичрокпх наук,

О.Д.Мукаева. -кандидат педагогичеоккх наук, допент А. А.ВеРс^нбпева. Ведувая организация - Научно-исочедоватпьскиЯ институт педагогических наук им.И. Алтыяся-¡янч.

Запита гоотоктоя Т9Р9 года

чаоов на заседании опопвакияированного сояста К.П3.03.02 по присуиденис ученой отспени кандидата педагогических наук в Ксгвхоком ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени А^ая («хноо, А»ма-Ата, ул.Советская, 30).

С диссертацией мокно ознакомиться в бибичотекч ннотитута.

Автореферат реэоонан пЪ0* црс г<

Ученый оекрстарь ^^

Специализированного Совета Н.Л.Х'ОЬ

-з -

ОШЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совр«м«нний этап уокоряпщагося научно-технического и соци&пного прогресса предъявляет повышенные требования к соде равняв образования, к деятельности учителя и учащихся, к формированию нравственных основ личности школьника, его познавательной активности, семостоятельноотм, трудолюбия, к развитию инишативы.На первый план осуществления программы перестройки выдвигается человеческий фактор. "Сроднил школа должна давать всем выпускник® полноценное общее образовании. Это значит, что она обеспечивает уровень знаний, трудовых навыков, культурного развития я самостоятельности мыщенил, который необходим для деятельного участия молодого человека а общественно-политической ¡хдаша страны, для постоянного роста профессионализма я всесторопвзго развития личности"*. То ость задача сегодняшней ппшш состоит в том, чтобы организовать для учащихся такой опыт погодвггал, который всг«*ог бы ем почувствовать, осознать а прастячэскя вьшодйпть croa обязанности по отношения к общэству, ceocííj коллективу, друг к другу.

Впеурочясз деятельность явяяэтой факгорса больней воспитательной сгога, услосясч Ееэсторопгтэго рсзЕЛтая лачноста. Однако, reas попазывеет пгэяьпая практика, пз воз с о грозно с тгт впзурочкоЗ работа оптгмгльпо ПОПОЛЬауЕТСЛ. В частпоотз !'Э pccrtpirr а полной иврэ большой потзьтпел ппэурочпш: зопятеэ со прэдазту, п деассу случая по русогашу языку э саяьсвэй педйопслытоЗ поде. Поссоль-

т Г.А.Ягодин. Чзрээ гуааяпзашо п »паократпзсщт в mtaiy вачасг-ву образования: Доклад па Веесовзнсз с?дзяз рМоптгкоэ народного образования 20 декабря 1983 года // Учзтзяьсвая гезота. 1988 г. 22 декабря.

ку п неогойчое вромл советский нарол обязал решить задачи строительства нового общества, воспитания подрастающего покодетя. Подготовка ого п активной, полезной для своей Годввц деатедь-лости, обучонви русскому языку как сродству ыазшесЕовальвого общения отводится большая роль.

В "Ооиовних направлениях рефорты общеобразовательной и ирофосовональной вколи отмечается, что "...свободное илпдэпгэ русским языком дсишю стать ношой для колодезя, оканчшзакцай средние учебные в сведения"В этюс цош необходимо использовать богатые потенцаадышз вовшаностЕ внеурочной работа по предмету. Ибо благодаря ей учащиеся получает дополвотозькае свз~ денкя о русской языка, его вайоволарностях, соаэрЕзекствуют с&щ рзчевае умевш с иавшш$ у тсс рсэкпмтсй вшвсгква, селосто-йтсдьиость, творчзскно способности.

Творагачооксоу ошы&яеНа» вадашцутой проблема способствовали работы К.Д.Учинского, Н.ФЛЗувакова, Д.С.Иакаревко, П.К. КрУпопой, В.А.Сукшивского, Н.У.Сеченова, Л.С.Внготского.

В оеосу вомедованвя мы оПзрааись тсйео на вадусае «дев педагогов, ко*ор«а зшшазил. ко только непосредственно Еопросся оргыгааашп ьаоуротаой утабао-ЕозназательааЗ деятельпосте уча-ШСя, во в бсаэе Ешрояаш пройаезсзз калостюго педагогкческо-ГО Ировзсов <Н.И.Боддирэв, Э.ШЗоаосзон, Г.И.Щуюша, В.ШЕорот-КоС, Ц.Д.Ввяоградова, И.Б.Иэрма, Т.Н.Иазьковскаа, П.Л.Хиель).

Некоторые педвгоглческво асвэют пройяыш организации вяэ-урочной даятбдьаоота втпвякои, о тем числе в учебао-воз&авй-

* 0 рефогое общеобразовательное п врофессвональной школн: Пб. документов в матеряаяов. - М.1 Политкздет, 19Я4. - 45 о.

тельной рассмотрены 5 работлх В.О.Кутьвва, Й.Г.^иканпа, А.Я,1ур-каноЯ, С.Я.ЗпгпнЕМна, А.Я.ИогоЛевича, А.К.ГромпевоЯ, А.В.Уоовой, Р. А.Поддубной, И.А.?и*япповоЯ и др.

При определении психологических особенностей поянпватвяъной деятеяькости уччяихся, изучасотх неродной язнк, кн оопошваяиоь на трулчх зидних советских пояхояогов: С.Л.Рубинштейна, В.АДру* тецкого, Т. В. Драгу новой, А.А.Бсдаяева, В.Б,Бондаревского.Б.П.Каляева, Д.Н.Вогоявленского и др.

Лингзодидактические основа ОР исследуется в работая изэяот-них методистов В.М.Чистякова, Д.Т .Турсунсва, Н.М.Еансяого, Й.И« Харакоза, Л.П.Федоровой, Г.Э.Гуревяч, Ч.А.Белаяояа, К.З.ЗакярЬ-ячова, А.В .Текуче за, Н.З.БакеевоЯ, З.ПДаувеке Я ар.

Вопросы организации чпеурочной работы, ззаишэсвяпя классно* урочяих и внеурочных занятии с учетов спеця^йки каадого иоояадо« вания рассматривается п в педагогических дпосертапнях Р.Т.Оатня-гаиовоР, Т.Н.Ивановой, ПЛ.Васяаьченко, Й.А.МеяпаовоЯ, й,Н»Аяак-сеевой, В.В.Ана, А.К.Ахнетова, Л.А.ПадрпноЯ п лр.

Таким обрэзои, анализ научной литературы, оопоотавяеппай о дчнниин педагогической практика, позволяет закяшить^ что й мост проблэи оргаяизатш внеурочные кэропр(Ятяй учабяо--пояиалтте1Ьного направления сделано аного, достигнуты значятть-чне результаты, однако регаен» ояп далеко виз попояностьв! ДО настоящего яреиенп проблема единого пошяелея фора, опттпаьпо пспольяугяего воэмояностп впекшосиой "я вчеакоппоП работа по предмету при ооблгяечпя рснотемоЛягаосях пряяпялов ояотека Я счетрпнасти, прро^ггт^ччо^ги и таа^мов.^яния, остается яерогачясй, ПОИСК пптчвдяьччх сто го боя рчв«яп« аяяяоЭ гявячя о учзтсз

АО отняв НИИ в педагогике, поихояогая и методике преподавания и накопленного практического опыта учкте!ьства определил актуальность темы, и nrt рая мой в качеотве диссертационного исследования.

Проблема иослодования вытекает из судеотвуслего противоречия меяду потребно от яи* подготовки всесторонне ^взвитой, общественно активной яичнооти я уровнем знаний учащихся национальной (казахской) школы. Отоутеттяе практических (устных и письменных) навыков владения русским языком, знаний его особенностей сокращает возкокостн общения s такой многонацнечальчод рму.уб-лике как Казахстан, заиедичет процесс постижения сокронишин мировой культуры.

Цель настоящего иоолпдозания состоит в оп ре пелен л я и раг-работке наиболее оптимальной в условиях сельской нэииопяльчой иколн, для которой характерна огрччичеячоть русской речевой ^орадм, сиотемы внеурочных всроприятий, ваилучшк образом способ-мяувяей интенсификации проигчеа обучения и аоспотачич средствами русского языка, повышению качества знаний учтмхеч it -TJi формирование у ив* активной кизненяой позиции,

Обьвктом исследования явилась система внеурочной {нбе-н, а В Ней система разнопрофильной кружовой работу с yvwwc зги* трех воэраогних звеньев»

ПЕЁ59с5®является процесс совертеиствовччкя внеурочной работы по русскому языку в сельской национально!» яко-яе «а материале комбинированной крулковой детгрльнязтя, 3 основу исследования была полокена спедуЕка» рабочая гипотеза : если на всех wanax школьного обучения осуществлять пги-о^ряу® скотеяа-ТИЧескуе круккояуй работу, способстяуппуг осуществлению не «грел-

меткой связи и осковиБасцусоя ца принципах преемственности, вва-имоялиячич, четкого совладения порядка и очередности действия составляющих системы, го можно добиться высокого поло табельного результата не только з совершенствовании внеурочной работы, но и в обив» росте школьников, в активизации их практических Пашков владения руоскии язцзоа,

Дя? реализации поставленной цехи и проверка гипотеза потребовалось решение ехедупци* конкретных за^ач:

- разработать психолого-педагогяческле и япигводядактиийкие оеяо~ еы внеурочной работи по русскому языку з папионалъпой ekojmj

- обосновать систему внеурочных (круаковмх) мероприятий по руе>* скому языку, направленной на интенейфикапяо пропесоа обучения во всех возрастных звеньях п доказать её э+фзетйвпость;

- разработать методику опытной работи по соверяеПстЕОМнЯВ вне-* урочной деятельности на основе круЕЮсзх занятий по русской? языку i

Кетодологяческои основой всоледовагая лгягась яяаяектпгсо-ия.теричпгстяч^екяп теория познания, наряойстсйо-леипневов учение о пг-аииооглзй язкяа и тгкпдеяпя о единстве форки а содержания, с родя Дпптеяьяостя в foptmporsmn» ¡мчяоетп, a пекяоеой ив— -тяттае в киогоичшюиальрои государстве,

В дчсоертчшш пряпеяягйоь о я еду trote иетоди: í) прз еярэкэ-яеяич теоретических оспой оозерленеттювайяя вчеурочпой рзбо?к на ochoi» применения сяcreta кругтов - авадяЗ педзгогячесяоЗ, психологической и «ет одической й«ерату£1{ 2) пря сетредеязкез стзпечп ooornecentioc-rt теоргт ti Geeras позойевяН о itaftmea П8 3 пра!г?йяб опое« езтол йабяпдвввя sa coctoettnet» орзпогасезяя fía» ского якяп в кяпахской ¡sto*a, аргаи.яяяняей 8 пей г.яй?рт?ттоЗ pa

-в -

боты о ивльв выявления причин, торкоэяшпх пропесс эм-ектпвпого использования внеурочной работы для активизации и интенсяфлка-пии преподавания русского языка, как средства ке&шсискаяьно-го общения в СССР; 3) для определения практичрской целесообразности прсдлокеиной системы внеурочных работ - метод педагогического эксперимент: конотатируюцего, обучаоцйго, контрольного; при анализе результатов экспериментальных данных --математические к статиотичеокие методы.

Выбор методов исследования обусссячза йдоуП вдиногва в система целостного педагогического пропеоса классно-урочноП в внеурочной деятельности школьников, рассматриваемой с позипсв комплексного и деятельностного подхода, который открывается на учете диалектической вваиыосвязя языка и «аоления, п

йодергания в ходв работы по Нормирование речевых янаниЯ, уке-ниI!, юеыков учащихся напиоааяьпих скол пра изучении народного яаыйа»

Источники исследования ¡ директивные документы партия п правительства о задачах народного обравогйнпя, основных направления* перестройка odro образовательно я и профессиональной икояы, трудч к^поойков клрноязма-заваназка по вопросам кои-«уиистичоского отроите иьотва и народного образования, работы шдавэдхой OOEOT0K8X педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.С.ЭДхоняиирчого, а таквэ работы Я,И.Болдырева, ч.К.&шосто-иа, Г.Й.ЦукиноЯ, F,В.Беляева, И.й.Шнокогп, В.О.Кутьева, А«Е,Громцэвой, НД.Хмеяь 8 Яр. ученых. Педагогическая практика учителей шкоя я опы» работы диссертанта.

'Зтачи и п;.си:дур^ исследования: I этап (IWO-ftl уч.г.) был посвящен изучение состояния проблемы исследования в теории и икгяъной практике. На этом «е этапе на основе анализа и обобщает психолого-педагогическоя и методической литературы «и построили гипотезу и теоретически обосновали систему внеурочной работы, основанной на круяковой деятельности и направленной .на ин-тенсимкапип обучения и воспитания учащихся казахских (преимупзэ-ственно сельских) акол средствами второго (русского) языка, noa'J'üPime í»x ччачий но предмету и общественно!! актявноо-

ти.

В этот яе период бнл проведен констатирутмй эксперимент". П этап (ТТТ-ТЗ гг.) был поовяцеп обучашзену эксперяченту. Ч этач (т>Г7-/;<з у?.г.) был завершавшим, оа позволял уточнять я перепроверять некоторое вывода, пояученнне на прй^ндусях эта«* пах, обобщить результата эксперимента,

Блчпй чопцгдгтчкя явились сельские гаояы Чарского райота ">чч птписк ой об «летя. В одной из них, АркалыкскоЧ средней пяохе, -»втор работал с I9B0 по 1?Вб годы, в пастояяе* вреия ta» поднят обязанности заместителя директора по учебно-роопитатейь-ной работе средней пкотн имени Ярупсой этого ке района.

Исс*едовакиек íhw схиаччин «i ТО упавдхся п 20 учятвхей-орзд-«етчиксв.

Научная новязаа исследования закютавтоя в тон, что е петляя п'.'остногг учебг'о-воопятатежьного прспесса в эбтаобразосз* т»*1чпя -siró»», чераярчгяо? орг-!-г?есчой ояязя гагду урочпнвя я

ян»1гоч--'чнч занчт«ячя спарже рааработляа я

ткческая основа совершенствования внеурочной работы по русскому языку для всех возрастных звеньев национальной (казахской) школы; разработаны: - конкретные формы совершенствования внеурочной работы по русскому языку в национальной (казахской) шкете;

- сяотема занятий собственно лингвистического круака, решающего задачи привития умений и навыков осознанного овладения особенностями второго языка, функционнрупцего на всех трех возрастных ступенях;

- система занятий лингводраматического кружка для среднего и старшего 8веньев, решающего задачи привития умений и навыков осознанного овладения худогественно-выразителышми средствами русского языка;

- система занятий топонимического крукка для старшего школьного возраста, решающего задачи привитая умений и навыков мыаяе-^Вня, (анализа, сопоставления и т.д.) на русском языке на основе местного топонимического материала.

Практическая значимость исследования: разработанная систе-ыа внеурочной (кружковой) работы может быть применена: а) при подготовке студентов педагогических вузов к внеурочной работе в идоле? б) в практика учителей русского языка в казахской школе; в) при подготовке учебных пособий н програг^ш по внеурочной работа по различный ¡колыша даецшшшш в в частности, по русскому языку в казахской акоде.

На аашиту выносятся: полоаенпа о еоемозпостп организации ионизированной разнопрофильной кружковой работы на русском язь-1!э ва всех возрастных ступенях шкоды; слетела внеурочной (хруз-ковой) работы па материале деятельности трех кружков: собственно лингвистического, дргаатичесюто и топоншическо^о, направленной

на совершенствование внеурочной работы в казанской школе, интенсификацию процесса обучения и воспитания средствами второго языка, повышение качества знаний учащихся по данному предмету, их общественной активности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов основывается на правильном методологическом подходе к решению поставленной проблемы, продолжительном характере исследования с использованием комплекса методов, разнообразных психолого-педагогических и методических источников информации, большого практического материала, обработка и анализ которого позволили сделать обобщающие выводы.

Апробация выводов и рекомендаций исследования проводилась в Аркалыкской сш, си им.Крупской, Кэшекской сш, Еэзеноуской сп, ел им.Калинина, Громовской сп, Бальтерекской сш, сп ш.Абая, Ба-кырчикской си, вш Коргшбай, ва 8-е нарта Чарского района Семипалатинской области.

Основные полояения диссертации докладывались па еяегодных августовских педагогических чтениях учителей Чарского района, педагогических чтениях учителей Семипалатинской области, сега-парах, организуемых па курсах повышения квалификации учителей русского языка в национальной пколе Семипалатинским облИУУ, а такае отрезены в публикапиях в пуриалах "Русский язык п национальной школе", "Русский язык в казахской пиала", научной кея-вузовскоа сборнике КазДИ ш.Абая.

Структура и объем работы. Диссертация палсаепа на 177 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, си-водов к каздой главе, заключения, списка испачьзовеяпой литературы н прилояеняя.

В I главе рассматриваются теоретические основы совершенствования внеурочной работы в национальной школе с учетом специфики преподавания русского языка.

П глава посвящена описание педагогически целесообразных условий, в которых внедряется в практику предлагаемая система разнопрофильной кружковой работы.

Ш глава посвящена описанию экспериментальных работ, анализу и обобщению полученных данных.

В ярилояении дан план занятий всех трех кругков, входящих в предлагаемув систему разнопрофильной кружковой деятельности.

Оснрвное содержание работы. Основой для определения научно-педагогических основ совершенствования внеурочной учебно-познавательной деятельности учащихся, в данном случае базирующейся на преподавании русского языка в качестве второго языка, послужили исследования В.К.Бабанского, Р.А.Лодцубной, С.Ш.Зигаяшина, А.З. Иоголевича, А.В.Усовой, М.Г.Бтшканпа, А.Я.ЛУркиной, Г.И.Щукиной, В.М.Кбротова, Н.М.Шанского, А.В.Текучева, Н.Д.Ьиаль, Л.П.Федоровой и др.

Бабалсклй и Победоносцев, определяя роль БР в системе целостного педагогического процесса, пшут: "Богатые воспитатаяь-пыэ возможности внеурочной работы заключается в том, что здесь в болызей мере, чем па уроках, учитывается я удовлетворяются индивидуальные запросы, Ентеросы, потребности ученика п создаются предпосылки для интенсивного развития его способностей"1.

Использование свободного времени па учэбу, самообразование, умственное развитие, расширение познавательных возиозвостей объ-

* Е.К.Бабанский. Коатаекстй подход в воспитанию якольпиков. -М.: Педагогика, 1980, 41 с.

активная необходимость и потребность развитого социализма. Это обусловлено самой сущностью свободного времени. В современных условиях объективно необходимо формировать у подрастающих поколений потребность заниматься учебно-познавательной деятельностью в свободное время.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ, посвященных смежным с исследуемой темой проблемам, показывает, что в современной теории и практике отсутствуют:

а) четкое разграничение терминов "внеурочная","внеклассная" "внешкольная" работа. В данном исследовании "внеурочная работа" рассматривается как синонимичное наименование пары терминов "внеклассная" и "внешкольная" работа, а кружковая деятельность как один из видов внеурочной (а но сугубо внеклассной!) работы;

б) единая точка зрения на цели п задачи организации и провэ-Д9ПТШ внеурочной работы (в системе преподавания русского языка

в национальной школе). Если в обцепедагогическоа алане указывается на обязательное реленпа комплекса задач (образовательных, со с питательных, р&звиваюгшх), то в частной методике преподавания русского языка выделяется несколько направлений, удвлягщит, в основном внимание образовательным цэлям я задача ВР по предмету.

Но кап я в общепадагопгческоа, так п в частнометодическои отношениях цели и задачи внеурочной уче<5по-познапатвлыгой деятельности могут быть решены и развптяеи учезщхся. Этого требует сущность процесса обучения язнку. Развитие речи должно вести к оалрлеиию всеми доступными данному возрасту ее богатствами я воз^о^остжи, в протквчоч с.иучяр ттотьчнк яч сумеет творчески

осмыслить простейшие грамматические структуры и будет постоянно путаться в их применении, быстро забывать изученное, теряться при малейшем изменении условий;

в) единая классификация форм и видов внеурочной работы. Общепедагогическая классификация видов внеурочной учебно-познавательной деятельности исходит из роли учителя-предметника и клао-сного руководителя, тогда как для частнометодической классификации видов ВР по русскому языку отправной точкой является количественный состав участников. Дня совершенствования внеурочной работы, для успешного решения комплекса задач, стоящего перед внеурочной деятельностью школьников по гредмету, необходимо и важно учитывать как количественный состав, так и возрастные особенности учащихся, общепедагогические возможности того или иного ввда ВР в целях использования его в соответствующем возрастном звене школьников;

г) единая трактовка познавательного интереса. Без устойчивых познавательных интересов преподавание учебных предметов не достигает цели, ибо интерес является основным мотивом деятельности ребенка. Пробужден!» в развитии познавательного интереса наибольшим образом способствуют условия внеурочной работы.

Анализ методической литературы, отдельных диссертационных работ помог выявить и лпнгво дидактические основа внеклассной я внешкольной работы по предмету:

- оптимальное соотношение устных в письменных заданий;

- соблюдение определенных принципов отборе материала, используемого на внеклассных я внешкольных занятиях, в оонове которых лежат важнейшие педагогические требования х постановке внеурочной работы в национальной (казахской) ика.а;

- оптимальное соотношение а взаимодействие языковой теории и практики;

- необходимость руководствовали* во внеурочной деятельности соответствующими общедидактяческими, общеметодичэскими и частио-иетодическимн принципами ее организации.

В процессе исследования, в частности в ходе констатирующего акспершента (анкетирование, интервьюирование учителей я учащихся, изучение школьной документации и т.д.) было выявлено, что в организации внеклассной о вяеикояьной работы во многих школах отсутствует системность, планомерность в работе, в результате! проводимые мероприятия проходят без учета языковых возможностей и интересов, возрастных особенностей учащихся, беэ массового привлечения школьников, порой ВР попросту превращается а дополнительные занятия по прздоету, в действиях учителей пэ чувствуется творческого относе пня в делу, пакопеп, успеаному провэдешго БР, создании оптгаанышх условий для ее организации иеисет однообразное использование па практике фора а видов внеурочной работа.

Анализ практического состояния внеурочпоЯ учэбло-познава-тольной деятельности игольников, сделанный па основе исследования пэдагогичэскоЗ и методической литература, диссертационных работ, изучения стальной практики, поз валил выявить гтэяспальзован-пые согаояности ВР, ее потеяпяальннЗ резерв. В даапоа яссяодове-гога »тот резерв вскрывается в особенностях фувзщпотфовадгпя кртя-ковоЗ разнопрофильной системы:

а) педагогическая особенность предложенной слстшы эотличается в тоя, что оиа основывается непреиеншм образе»! па ярянцп-пах системности а систематичности, взаимовлияния я пр»емственноо-тя, так кап действует на всех возрастных ступенях. В результате

В08никеат реальная и полная возможность во внеурочных условиях наблвдать за общим духовным ростом и ростом знаний, познавательного уровня учащихся, иаучаицих особенности второго (русского) языка;

б) данная кружковая система планируется на основе строгого учета психологических особенностей всех школьных возрастов, а татке на основе учета степени познания учащимися учебного предмета и в целой окрукещей действительности, что позволяет создвг-вать оптимальные возможности для пробукдения и развития познаваг-тельного интереса школьников средствами внеурочной учебно-познавательной деятельности в течение всех лет обучения в школе;

в) разнопрофильная кругковая система открывает большое поле деятельности для оптимизации процесса обучения второму (русскому) языку учащихся национальных (казахских) пкол, так как постепенно, в три втапа, с нарастанием сложности выполняемых заданий, решает коммуникативно-лингвистические задачи предупреждения и исправления специфических речевых ошибок учащихся, как результата влияния их родного языка, овладевания ткольникдаи худоаествен-яо-вырвзитадьнши действиями на русском языке путем инсценирования художественных произведений русских и советских авторов, построения учащимися собственных лингвистических изысканий в процессе изучения и анализа происхождения местных топонимов, пх лингвистической природы.

Вышеуказанные условия подхода к нсслядурмой проблеме и содержание внеклассной и внешколъчгй р«1отн в няияоначиюй школе, бвзиругщрРоя в данном случае не тюполявяник второго ( русского) языки, опредадштк внблг критерии с$орчирлвячио'-тч устчих л tmri— конччк реччрчх зняяяй, ywemifl , чп'лчи«« ywnnr^q по второму (рус-

- т7 -

скому) языку в тесной взаимосвязи о общим духовным ростом и развитием учащихся:

- осознанное восприятие учащимися речи на втором языке;

- полнота приобретаемых школьниками устных и письменных речевых знаний, умений, навыков по второму (русскому) языку а ее влияние на их общее духовное развитие;

- действенность приобретенных учащимися устных и письменных речевых знаниЗ, умений, навыков по второму (русскому) языку в пх общественно значимой коммуникативной деятельности, Тал как пред-лозеннув разнопрофильную кружковую систему составили тра круяка (собственно лингвистгческиЯ "Русский язык" (2-3 классы), лингво-дретапгчесгагй "ЛипедеЙ" (4-8 классы), топонимический (9-10 мессы) , то у нас определялось и трз уровня сфор.шрованноств рэчевнх зпаякЗ, умений, навыков учащихся в тосноЯ взаимосвязи о их обгсга духовкъгл развитием. По следует оговориться о следущся! в связи с тем, что мы работали с одта а тем па составом пкояьяпгов (нн вали круаковпэв от этапа г? этапу, от пруяяа к круяпу, работая над развитием их устноЯ и письменной речи п их духов.,им обоггсцэ-плга), то соЕэргзапно условно в пропэссо нгггэй работа учешппт били разделенн по степени слсзпости состава, содерзаетя приобретает,тих .гмл устных п Етгсыгвппшг речевых знатй, угэнзЗ, нсшков иэ п?столько групп. Хотя при этсгз кн уштшатз, что типологп'чэсгяге особенности ясгт детой загасят п от пвдпвияуальпого уровня ра>-вятгл пот:ого.

Главная установка, па поторуп га орлоятироваягсь, вптюд" показателя сформстрорэягостл рэчевыд зпаниЯ, умеялЭ, пагнгоп у учггзтгся, заклвчазтся п следухязеа: "От изутэяпя второго ганка г йпг?><тггрвеяст1 аэ»гогого чутья па вторая языпа?

-ТВ -

Систематические, регулярные, многолетние занятия с оптимально подобранньм языковым материалом активно способствуют практическому овладению нерусскими детьми русским язком, развитию речевых умений I навыков, творческих способностей учащихся, их индивидуальных запросов, интересов, склонностей. Регулярность проведения мероприятий и стабильность состава дают возможность набдодать степень роста учащихся в познании законов русского языка, в усвоении правильное устной и письменной русской речи, в общем развитии.

Так к ах виды интерференции (расхождения в фактах родного и русского языков) мевяются в зависимости от этапов обучения языку лингвистический кружок первого типа ("Русский язык") функционирует на всех трех возрастных ступенях, но каждый раз на новом качественном уровне. Функицонироваяие данного кружка в начальных классах с использованием разнообразных игр, интересных ситуативных заданий, наглядности, ТСО, картин, игрушек, рисунков самих учащихся, предметов в натуре вффективно способствуют решению главной задачи кружка - устранению"прнмитивной интерференции", имеющей место па начальном этапе обучения. На П и Ш возрастных ступенях данный тип кружка действует в иной форме и на новой со-дераательной основе, хотя главная задача кружка остается прежней| теперь ето комбинированный лингводрвматвческнй кружок, на занятиях которого основой всех языковых заданий стщговятся художественные тексты русских н советских авторов, в последствии инсценируемые учащимися. Вовне форла н содергвние в рвботе кружка соадвют и новый уровень его деятельности, способствуют закреплению интереса учащихся к изучению второго яянкв, помогают успешному устранению "функционально* и косвенной интервенций", вотречаггоггоя, пгявным обраяпм, пя срчпяч* я продвинутом етепах.

Второй тип кружка (комбинирований: лштгводрвматический) "Лицедей" функционирует в 4-8 л 9-10 классах. В ходе участия в работе П типа круяка школьники усваивают порядок работы над инсценировкой, накапливают (особенно в старших классах) необходимый и полезный опыт "лицедейства" на русском языке и сравнительно скоро, с большим интересом, творчески занимаются "таинством перевоплощения''.

Третий тип крупка - топонимический разворачивает свою деятельность в 9-10 классах, где благодаря солидной русской речевой базе школьники могут успешно выполнять лингвистические задания, связанные с географическими названиями родного края, историей их происхождения, выведением своей лингвистической концепции и отстаивания ее по вопросу происхождения того пли иного местного топонима, сбором и отбором необходимого языковго материала, подготовкой докладов и выступлений на определенную "топонимическую" тему.

Ксмбинированность указанных двух типов круятов в среднем и старшем звеньях, тесное переплетение их функций, вз&чмовлияние и преемственность способствуют оптимальному решению учебно-воспя-тателытнх задач, поставленных перед даннтаи крункеми, предлагаемой пега круяковоЗ системой: тевтральныо спектакли оказывают баяг— зоэ пяюгнне на ресяиренле умственного кругозора, на нравственна облип и на эстетическое развитие учащихся и представляют собой действеннее средство в воспитании многнз пеншпе качеств личности; лингвокрреведческая работа в топонимическом круага способствует развпгтяп у учатлхся любозяэтаньиоста, познавательных интересов, собкрэтельскоЗ активности, развивает у якольиигов япблгщатаяь-вость, ттчвтэ, способствует увлечении ваукоЗ, роепитатго вата,

коллективиэма в помогает учителям активизировать учебный процесс, используя возможные меядредиетные связи и проблемные ситуации в учебных темах.

Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении возможности совершенствования внеурочной работы в национальной школе (на примере преподавания русското языка) путем внедрения в ее практику крукковой системы (с функционированием трех разнотипных круяков), в выяснении, насколько эффективна деятельность нескольких кружков, органически взаимосвязанных в системе, каково их поэтвпвое влияние на языковой и общий рост учащихся.

На I этапе (1980-1981 уч.г.) при констатирующем эксперименте были получены данные о фактическом состоянии внеурочной работы в ряде национальных (казахских) школ Семипалатинской области, о распространенности ВР, тех или иных ее видов, о качестве и эффективности проводимых внеурочных мероприятий по предмету, о стабильности и регулярности организации внеурочных форм работы по русскому языку, о причипех, тормозящих развитие ВВР, в особенности, в сельских пколах. Бели собраны я проанализированы статистические данные и об успеваемости учащихся по предмету, в работе I этапа нашего опытно-экспериментального исследования участвовал« школы Черского районе (Аркалыкская, Бякнртикстя, Коиек-екея, Бельтерекская, Громове кал, Еезенсусквя средни» иколы,среднее тксшы вмени Абвя и тазкч Крупской, яосмтлетняя тгадв имени Калинина) средние икали К 2, ?, Б Адгу?гкого гойооа, ."'йеменская срчпняя ткала ЕрнасрмеЧоксго районе.

Не П этипр (1980--88 гг.) В? бкяе орга^я^ппрна по рекомендациям, ряяри?от*ч«Км э» ривуллтртв няпегс wo.cnеговвигл, «■ предпола-

спстстды, калдой из трех ее составных частой. Проверка проводилась в естественных условиях в десяти сельских школах Семипалатинской области. При этом контролыгаэ массы работали по плану учителей, а эксперслопталышо - по система я плану диссертанта,

Суть И этапа (1986-88 уч.г.) сводилась к проводзпгаз контрольного эксперимента, подведению итогов п обобщенна проведанной работы.

Обучающий эксперимент (П этап), который охватшзал 10 птгол Чарского района Семипалатинской области, проводился в 5 сколах (АркалыкскоЯ сп, сп ем. Крупской, на а. Калинина, КезенсусксЗ сз и Копексной са) з точение 7 лет (1980-87 гг) по плану а метода:», предложенной диссертантом, а в 5 других пкодах (Еакырчлк-споЗ сп, сп см. Абая, Больторэкской сз, КоргсгбгЛсгаЗ га, па 8-о Чарта) - по плиту а методике учиталей.

Участие учапдхся экспорЕМЭнтсяьгшх глоссов в работа прэдао-аоштих разнопрофильных ярулков, объодипэпних в единую спстему, зафиксировало значительною повышение уровня сфорягроваиноетя устных и письменных речевых знаниЗ, уионкЗ, ясаков учь. лхся по второму (русскому) языку в тесной взагмосвязп с их об цел духовнш.? роста» я развитие:!. Тал, контрольная проверка по вшшлеппа стэ-пзш! воздействия йрузкових згяатсЗ па поиаэваэ успэаасмоога я улучавпяе качества знаний, уиэпгЗ и иашлгоп узпщхся по продая-ту* дала следузг^э результаты:

1 Счгг аэм необходимы отметить, что приведенные цифры взаимозависимости успеваемости учащихся от их участия в кружковой работе носят несколько условный характер, так как несомненно креме внеурочной учебно-поэнаватальноз деятельности есть и друтие факторы, влияющие на повышение успеваемости учащихся (например, методическая система учителя, работа по самообразовании и т.д.).

Таблица I

Характеристика степени воздействия кружковых занятий на повышение успеваемости по предмету

j контрольные классы 1 экспериментальные классы

¡уровень успе!уровень yene-i уровень успе- ¡уровень успе-оценки!ваемости до !вазмости пос-!ваемости до !ваамости пос-! проведения !ле проведения проведения !ле проведения

i кол-во ¡уч-ся Í? Ус-¡лев. ■ ¡кол-во ¡уч-ся \% ус-|пев. i КОЛ-ВО ¡уч-ся \% ус-¡пев. ¡кол-во 1уч-ся Í? УС-|Пев.

Б 38 5? 92 15? 41 6? 130 2L?

4 120 , 18? 172 28? 124 14? 205 32?

3 382 308 60? 383 70? 245 34?

2 и 9? 32 60 10? 28 6?

604 604 608 608

Это дана сводная таблица результатов опитно-8ксперешительной работы указанного характера, проведенной коллективами учащихся п учителями, принявшими участие в нашем вксперименте. А вот результаты оштно-эксперсыевтальных Мероприятий этого ге направления, полученные в работе с теми классными коллективами, с которыми непосредственно а ант алея се:.! диссертант. Б экспериментальных классах характеристика даатся по II типу кружка (с?,?, табл. 2).

Благодаря включению ре<3ят Е речевую деятельность На вторш (русской) языке в условиях разнопрофильной круяковой снстйш.кгхл удалось поднять уровень их языкового я общего развития.. 1отя круг-ковш ве шш одянагаво в своем раэЕатил, но в тенечком счэте могли характеризоваться по высокой? уровню.

Полученными в ходе опыт но-экспэ ртеент ел ьисй работы матерга-ятя падтаеркдвве правомерность вкзей гяпотеян в на основании

обобщения нами сделаны следующие выводы:

- учебный процесс (и в урочных и во внеурочных условиях) призван укреплять познавательную активность учащихся, вырабатывать в них умение самостоятельного творческого мышгения на втором (русском) языке{

- расширение границ общения на русском языке за счет ВР приносит особую эффективность и пользу в результате более глубокого осознания школьниками практической значимости овладения русской речью в их будущей сшостоятельной деятельности!

- большую роль в реализации этой задача играют кружки, объединенные в целостную систему. Кеадый кругов, входящий в круако-вую систему, долгея реиать не только свои "специфическую" задачу, но р учитывать существование связи взашообогшаеття и ввшпго-вляяния всех звеньев крузковой системы, что помогает успешной яр ятздъностл как взятых в отдельности кружков, так в ВР в полой.

Тобяшп 2

Результ»ггн контрольной проверки по выявлению

степени воздействия круяковнх занятий на по-

вчшеняе успеваемости учащихся по предмету

"I контрольные классы { экспертаентальные мессы

¡уровень усп*!уровень ycne-iypoBeHb успе- ¡уровень успе-

оцрякя !ваемссти дп !ваомостп поо-!ваемости до ваемостн пос-

!прсяедения !ле проведения! проведения лэ проведения

~~ I ВР __L ~~

[шл-ео ¡УЧ~С! % Ус пев. -1 кал |уч- -во!? ус-ся ^пев. 1 кол-во |уч-ся \% УС-i пев. ГГОЛ-ВС уч-ся \% ус-|пев.

5 5 6t о 10? 6 а« 20 23J5

4 15 13? 17 18$ 15 19? 32 37£

3 56 к 5? 65? 58 70? 30 35Я

2 9 65 Тгг* 7 85 п 7 8в -MIг 1 4 36 Sí

Полученные нага выводы о сущности и пути совершенствования внеурочной учебно-познавательной деятельности в системе препода^-ванвя русского языка в национальной (казахской) школе позволяет сформулировать ряд рекомендаций:

- характер тренировочных работ на занятиях долзен учитывать возрастные особенности учащихся, сформированном^ у них определенных знаний, умениЗ и навыков по предмету на кввдом этапа обучения}

- содерзание н методика работ по совершенствованию ВР в условиях массовой национальной (казахской) школы (на примере преподавания русского языка) долины быть отражены в учебво-метода-ческом комплексе дисциплины}

- целесообразно ввести изменения в методику ведения внеурочной учебно-познавательной работа в школе, более целенаправленно ориентирующих школьников на объект деятельности;

- в системе методической работы педвуза, средней общеобразовательно® школы и курсов переподготовки учителей-предметников вопроса.! совершенствования внеклассной г внешкольной работы по предмету уделить специальное внимание.

Реедиэагая некоторых рекомендаций требует пролетарии исследования этой проблемы. К числу ропросов, >ту*дяпчЕхоя к дальнейшей рпчряботке, относятся:

1) осуиеств^евие мевпредмет!®* связей в пропрос* совлршенст-*т»вн«я внеурочной учебво-позвярчтедкиоЯ д«ятел*нс.ст» училяхся|

2) роль учитоля-прецуетняка в npotrpo.cn ссчсртяи^тпоренкя внеурочной учебяс-чтоэр^вятельной дрятчльноон» промере пре.чо--

дяивнця русского язнкл р пчщглимьрпй и.кадо)|

3) рои югяслвогс рукоилдртчяг р дропоосе ооверлр ил. творения

внеклассной а внвшшыгоЙ pcÔoîH s ойотомо прэподсааипя руоопого языка а национальной якояэ*

Основнкэ пологепая и результата поояедоййй«л пэяохогш о сяодуоггп пуйашшциш

1. Театральная группа а йруаок "ШгЗ яаигш?'' // РувоййЭ язык а литература з !:гзахсг»3 ютсло. « ISD6« » Я Ö, « Q,4tM!J.

2. вяеурочпеа pcdo?a по войэраэкошюеааэ р7оо':оЗ рзча

пямя-казйгов Й связь по с сступтязио-тсСЗЕТ JiOtfîpnMC'l

погых учебтопоз русского язила // АссзЕткэ-гозпяоиеяоз 007<мкз8 русспоглу языку в «ач&хстаЗ ппалэ я сйэтэ píjo^-J» Actó-áta, 1993. - C.7S-85.

3. Подготовка сввмикя ва pjrcoiar/aäkm // Р?осйгЗ язув а вспггояатьйоа яголв. - IS86. - й 10* - C.23-2Ö.

4. lía занятиях «нютвгачэсйЯ'о »pjasä // Jfycofâi aá«s a .«r-терптуря ч вязчхсйоЗ птало, - IS83, - Й 2. ~ C.3S-35,

фрпгу'